Конвергентний підхід у шкільній освіті – нові можливості майбутнього. Школі потрібне майбутнє, майбутньому потрібна школа Конвергентний підхід в освіті питання

Починається глобальна конвергенція освіти
Томас Фрідман, оглядач "Нью-Йорк таймс"

Чим більше я пишу про події у світі, тим більше шкодую про те, що не вивчав у коледжі педагогіку, оскільки чим більше буваю за кордоном, дедалі частіше чую, що у багатьох країнах найгарячіші суперечки точаться з приводу освіти. Цікаво, що кожна країна вважає себе відстаючою.

Тоні Блер у боротьбі з власною партією прагне розвинути мережу шкіл із нестандартними навчальними програмами. Сінгапур одержимий бажанням зберегти роль світового лідера у знаннях школярами математики. Америка докладає всіх зусиль, щоб поліпшити підготовку з математики та інших точних наук у державних школах. Я тільки-но повернувся з Бомбея, де побував на щорічній конференції асоціації Nasscom, що об'єднує індійські компанії, що займаються програмуванням. У багатьох виступах звучало занепокоєння тим, що система освіти Індії не готує достатньо "новаторів".

В Індії та Китаї досконало освоєно навчання, засноване на механічному запам'ятовуванні; всі інші країни бояться зростаючої армії підготовлених у цих країнах інженерів. Але індійці та китайці сумніваються, чи не приведе надмірна підготовка в точних науках, не підкріплена знаннями у мистецтві, літературі, музиці та гуманітарних дисциплінахдо того, що Індіри та Шу виростуть нудними дітьми, нездатними до інновацій.

"У нас ніхто не хоче вивчати гуманітарні науки, всі прагнуть здобути інженерну або економічну освіту, - сказав Джеррі Рао, генеральний директороднією з найбільших в Індії аусорсингових компаній MphasiS. – Ми стаємо нацією честолюбних програмістів та комерсантів". Він зі жалем говорив про те, що в новому поколінні індійців не буде Відьядхара Найпола та Амартії Сена, маючи на увазі індійського письменника та індійського економіста, лауреатів Нобелівської премії.

Інновації нерідко є синтезом мистецтва і науки, а кращі інноваційні рішення часто включають і те, і інше. За словами Джеррі Рао, 50 років тому в Індії з повагою ставилися до знавців санскриту, тепер у пошані лише інженери, програмісти, комерсанти, лікарі. "Цього року в Америці більше людей отримають вчені ступені в галузі санскриту, ніж в Індії, адже санскрит – це коріння нашої культури!" - сказав Джеррі Рао.
Чим пояснити таке занепокоєння? Справа в тому, що комп'ютери, волоконна оптика та інтернет вирівняли поле економічної гри, створивши глобальну платформу, до якої можуть підключатися багато гравців. Капітали тепер переміщуються дедалі швидше, прагнучи залучити найефективніших талановитих людей, де вони перебували, тому кожна країна прагне підвищити рівень таланту свого населення. Коли всі мають доступ до однієї й тієї ж технології, "єдиною довгостроковою перевагою" залишається талант людини, стверджують дослідники бізнесу Джон Хагель III і Джон Сілі Браун.

Отже, я з'ясував, що Індія ставить собі завдання швидкого переходу від аутсорсингу бізнес-процесів (business process outsourcing - B.P.O.) який полягає у виконанні конторської роботи та написанні програм на користь американських компаній, до аутсорсингу знань (knowledge process outsourcing -, K.P.O.). тобто до пропозиції найбільш самостійних задумів та товарів.
"Чи ми креативні як нація? - запитав Азім Премжі, голова ради директорів однієї з провідних в Індії технологічних компаній Wipro. - Судячи з багатства нашого культурної спадщини, Безперечно; наше мистецтво і наша література – ​​у ряді найбільших у світі. Ми повинні привнести їх дух у економічну сферу та у сферу бізнесу".

Але для того, щоб зробити цей крок, на думку індійських підприємців, потрібно провести великі зміни у відсталій системі освіти, яка передбачає беззаперечний авторитет вчителя. "Якщо ми не дозволимо нашим учням запитувати "чому", а лише продовжуватимемо говорити їм про те "як", ми, як і раніше, займатимемося аутсорсингом, який не передбачає лідерства, яке вимагає складних взаємин і міркувань, розуміння потреб інших людей", - сказав Нірмала Санкаран, генеральний директор індійської освітньої компанії HeyMath.

Можу припустити, що розпочинається процес глобальної конвергенції освіти. Китай та Індія прагнутимуть вселити у своїх учнів більше творчих засад. Америка більш ретельно підходитиме до навчання математики та інших точних наук. Ця конвергенція сильно пришпорить глобальний розвиток. Але одні виграють більше, інші – менше. Більше виграють ті, хто раніше та в більшості шкіл створить правильний баланс.

Публікується зі скороченнями з дозволу The New York Times News Service and Syndicate Co.

Найперше, що зміни, що відбуваються у сфері наук і технологій, а отже, і в суспільному розвитку, не можуть не впливати на сферу освіти. Школа, яка хоче бути затребуваною у москвичів, повинна бути надійною, здатною підготувати випускника до успішної соціалізації, до життя і праці в світі, що швидко змінюється, у світі високих технологій.
Якщо подивитися довкола, то можна з упевненістю сказати: «Майбутнє вже тут. Воно просто розподілене нерівномірно». Кожну столичну школу оснащено сучасним обладнанням; наші діти живуть у світі високих технологій, вони активно використовують усі можливості інформаційного середовища; їхня взаємодія зі світом спирається на бажання розширити межі свого пізнання, зробити крок за поріг шкільного кабінету, поглянути на світ у всьому його різноманітті.
Техносфера сучасного столичного мегаполісу вже зараз активно перебудовується з урахуванням її базових складових: науки, освіти, технології. Створюється принципово нова техносфера, яка стане органічною частиною природи, з одного боку, та органічною частиною освіти – з іншого.
Це відкриває перед людством великі можливості - синтез досягнень за основними технологічними напрямками (біо- та нанотехнології, генна інженерія, мембранні та квантові технології, мікромеханіка, фотоніка, термоядерна енергетика та ін.) може призвести, наприклад, до створення квантового комп'ютера або штучного інтелекту. Можливий також вихід на принципово новий рівеньу системах управління державою, суспільством, економікою. Інформатизація призводить до перерозподілу праці. Ми йдемо до того, щоб підвищувалася якість життя людей. Все зміниться: машина робитиме важку роботу, людина – розумну.
Світ майбутнього змінює школу вже сьогодні, отже, потрібні нові результати. Для отримання нових результатів потрібні нові можливості. Все це зобов'язує по-іншому поглянути на цільові настанови та зміст основної освітньої програми школи. Головна мета – забезпечення готовності підростаючого покоління до життя та праці в епоху конвергенції. Безумовно, вивчення різних наук дає можливість дитині зробити вибір, ким їй стати, наприклад, істориком, хіміком чи біологом. З іншого боку, методичні принципи подачі матеріалу мають бути переглянуті - науки не можна вивчати окремо, тобто математик повинен пам'ятати про існування фізики, хімік - біологію та інше. Цей підхід має домінувати і під час уроків, і у підручниках. Безперечно, що освіта є невід'ємною частиною культури, основою розвитку людської цивілізації. Воно є обов'язковим для соціалізації в будь-якому суспільстві. Але на кожному етапі розвитку цього суспільства важливим є розуміння, чому потрібні саме ці знання, саме цей зміст. Необхідний інструмент, який дозволить керувати освітнім процесом, який наповнений новими змістами навчання, педагогічного впливу та змістом, що враховує сучасні тенденції суспільного розвиткута системи освіти у столичному регіоні. Цим інструментом має стати конвергентно орієнтована освітня програма.
Безперечно, що головна роль у вибудовуванні стратегічних підходів до вирішення непростого завдання – підготовки підростаючого покоління до життя у світі майбутнього – належить керівнику освітньої організаціїта його заступнику. У рамках реалізації проекту «Сучасний заступник керівника освітньої організації» і вирішувалося це найважливіше завдання. Майстер-класи, проектні майстерні, круглі столи, стажувальні майданчики, семінари, панельні дискусії, вебінари, стратегічні сесії у програмі професійної перепідготовкидозволили отримати відповіді на багато питань, що хвилюють заступників керівників, наприклад:
1. Що таке конвергентний підхід і навіщо він потрібний?
2. Як змінюються інструменти управління освітнім процесом під час реалізації конвергентного підходу?
3. Які відмінні риси конвергентно орієнтованої освітньої програми?
4. Що і як потрібно робити, щоб розробити таку програму та успішно її реалізувати?
5. На якому рівні освіти програма має стати конвергентно орієнтованою?
Під час розробки конвергентно орієнтованої освітньої програми враховувався ряд найважливіших чинників: орієнтованість на тренди майбутнього, зокрема професії майбутнього; максимальна включеність всіх ресурсів урочної, позаурочної діяльності та освітнього потенціалу міста. Безумовно, треба було визначити й стратегічні орієнтири у системі управління школою. І нарешті, необхідно було оцінювати існуючі практики та вміло використовувати їх у своїй освітній організації.
У процесі навчання учасники програми професійної перепідготовки «Сучасний заступник керівника» набули досвіду проектування конвергентно орієнтованих. освітніх програмта отримали можливість удосконалити навички управління освітнім процесом, освоїли нові техніки ефективного уроку.
Заступники керівників відвідали 24 стажувальні майданчики, де ознайомилися з найкращими практиками створення конвергентно орієнтованого освітнього середовища.
Слухачами було розроблено 35 проектів конвергентно орієнтованих освітніх програм, захист яких відбувся 14 та 17 червня у МІГО. Показово, що командний проект виконували заступники керівників різних шкіл. Це дозволило визначити загальну ідею, яка може бути реалізована на практиці у будь-якій московській школі з урахуванням її можливостей, потреб та стратегічних орієнтирів. Кожен командний проект містив пояснювальну записку до програми, де була позначена ключова ідея, та програму, в якій ця ідея розкривалася на всіх рівнях освіти, розробку заходу, в якому було відображено практичну спрямованість, конвергентний підхід та значущість для подальшого розвитку школи. Як експертів на захист підсумкових командних проектів було запрошено керівників найкращих московських шкіл. Саме керівник-практик здатний оцінити реалістичність та необхідність використання конвергентно орієнтованої освітньої програми для розвитку школи та системи освіти Москви.
Кожна з 35 команд заступників керівників визначила нові точки зростання розвитку школи, вказавши напрями взаємодії всіх учасників освітніх відносин: педагогів, батьків, дітей. А ще, на думку заступників керівників, конвергентно орієнтована освітня програма передбачає створення конвергентного освітнього середовища, яке становитиме міцний фундамент для розвитку системи шкільної освіти у Москві. Ось як надала одна з команд значення конвергентного середовища для освітньої організації, педагогів, батьків, дітей.
Захист проектів продемонстрував важливість формування командного духу заступників керівників школи – по суті, у процесі розробки проектів виникла нова спільнота у системі московської освіти «Сучасний заступник керівника». Спільна діяльність цієї спільноти з розробки конвергентно-орієнтованої програми ще раз показала, що головне в системі освіти міста Москви - це не змагання шкіл одна з одною, а розвиток кожної з них!
Можна сміливо стверджувати, що конвергентно-орієнтована освітня програма відкриває нові можливості для отримання нових результатів.
Школа з новими можливостями – це школа, яка потрібна майбутньому. А майбутнє потрібне самій школі.

Тетяна ФЕЩЕНКО, доцент МІГО

Конвергентний підхід освіти.

Ми повертаємо експеримент до шкіл

Головним результатом навчання у школі є освоєння базових теоретичних понять (час, речовина, обсяг, сума) та здатність застосовувати їх у вирішенні практичних завдань та отриманні нових знань. Представники природничих науквважають, що майбутнє за міждисциплінарними дослідженнями у галузі хімії, фізики та біології. Конвергентне навчання, для реалізації якого було створено Курчатівський проект, спрямоване на формування саме такого міждисциплінарного освітнього середовища на уроці та позаурочній діяльності учнів.

Передумови проекту

Однією з проблем сучасної освітиє традиційне викладання предметів природничо циклу ізольовано один від одного, в результаті чого у учнів відбувається неповне формування цілісної картини світу.
Завдання проекту

Сформувати системні уявлення про навколишній світ на етапі початкової освіти, Яке визначає мотивацію учня і весь наступний освітній цикл.

Цілі проекту

Сформувати у школярів мотивацію до отримання природничо-наукової освіти.
– закласти основи сприйняття навколишнього світу як цілого на базі міждисциплінарних освітніх програм.
- надати можливість участі у виконанні навчально-дослідницьких проектів.
- зорієнтувати учнів випускних класів на вступ до кращих університетів, які ведуть міждисциплінарну підготовку кадрів.
Конвергентне навчання

Один із засновників Курчатівського проекту Михайло Валентинович Ковальчук, доктор фізико-математичних наук та член-кореспондент РАН зазначає, що основою зближення (конвергенції) наук та технологій мають стати інформаційні та нанотехнології, та виділяє наступні риси розвитку природничих наук:
- перехід до нанорозмірів;
- Зміна парадигми розвитку від аналізу до синтезу;
- зближення та взаємопроникнення неорганіки та органічного світу живої природи;
– міждисциплінарний підхід замість вузьких спеціалізацій.
Ці положення визначають зміст освітніх ресурсів Курчатівського проекту.

Метапредметний підхід освіти.

Метапредметний підхід передбачає, що дитина не тільки опановує систему знань, але й освоює універсальні способидій і з їхньою допомогою зможе сам добувати інформацію про світ.

Метапредметний підхід в освіті та, відповідно, метапредметні освітні технологіїбули розроблені для того, щоб вирішити проблему роз'єднаності, розколотості, відірваності один від одного різних наукових дисциплін та, як наслідок, навчальних предметів.

Метапредметність має на увазі, що існують узагальнені системи понять, які використовуються скрізь, а вчитель за допомогою свого предмета розкриває якісь їхні грані.

Фізика – це наука про природу.

У природі фізичні, хімічні та біологічні явища взаємопов'язані. У навчальному процесі всі ці явища вивчаються окремо, тим самим їх зв'язки розриваються, тому у школі обов'язково має бути передбачено здійснення міжпредметних та метапредметних зв'язків.

У школі часто одні й самі наукові поняття щодо різних дисциплін трактуються по-різному, що вносить плутанину у свідомість учнів. При переході з однієї предметної області в іншу вони не виникає загального розуміння устрою областей і де проходить межа між самими областями. Особливо складно пов'язати гуманітарний і природничий тип знань.

Одне із завдань метапредметного підходу усвідомлення себе в цьому світі та розвитокєдиної системи

природа-людина-суспільство.

Міждисциплінарний підхід освіти.

Що таке міждисциплінарний підхід до навчання

Міждисциплінарний підхід включає розмиття кордонів між традиційними навчальними предметамита навчання в рамках більш загальних тем чи напрямів, а не навчальних дисциплін. Наприклад, навчання іноземної мовиможе поєднуватися з навчанням географії, історії та літератури цієї країни, різні предмети можуть об'єднуватися в таких темах, як "моє місто", "моя країна", і т.д.

Поняття міждисциплінарного навчання відоме ще з античних часів, воно зачіпалося відомими філософами та педагогами і в пізніший час. Актуально та сучасно звучать слова найбільшого педагога та мислителя 17-го століття Я.А. Коменського з реорганізації освіти, який у книзі «Велика дидактика» наголошував, що «все перебуває у взаємному зв'язку, має викладатися у такому ж зв'язку». Я.А. Коменський визначив, що навчання – це набуття знань та умінь вирішувати різні завдання. І відповідно, таке навчання вимагає міждисциплінарного підходу, покликаного створити цілісну картину світу, в якій людина – це досконале творіння природи і має право на розвиток усіх своїх здібностей та можливостей.

Фінська система освіти принципово відрізняється від систем, прийнятих у багатьох країнах (особливо в Азії), тим, що вона спрямована не на зубріння та успішну складання іспитів, а на розвиток здібностей кожної дитини та її підготовку до дорослого життя. У Фінляндії у школах не ставляться оцінки та не проводяться централізовані іспити. У центрі процесу знаходиться учень, вчитель лише йому допомагає у засвоєнні знань. Учні не просто сидять рядами та слухають викладача, а заохочується спільна робота з вирішення різноманітних навчальних завдань.

Інтегрований підхід освіти.

Інтеграція в сучасній школі йде "за декількома напрямками і на різних рівнях. Ці рівні: внутрішньопредметний та міжпредметний.

Внутрішньопредметна інтеграція включає фрагментарну інтеграцію, яка включає окремий фрагмент уроку, що потребує знання інших предметів; та вузлову інтеграцію, коли протягом усього уроку вчитель спирається на знання з інших предметів, що є необхідною умовою засвоєння нового матеріалу.

Наступний рівень – міжпредметна чи синтезована інтеграція, яка поєднує знання різних наук розкриття того чи іншого питання.

На перехресті цих підходів можуть бути різні результати:

1. народження абсолютно нових предметів (курсів);

2. народження нових спецкурсів, що оновлюють зміст усередині одного чи кількох суміжних предметів;

3. народження циклів (блоків) уроків, що поєднують матеріал одного чи ряду предметів із збереженням їх незалежного існування;

4. разові інтегровані уроки різного рівня та характеру як спроба сил вчителя у новому напрямку.

Серед багатьох вимог, що висуваються до сучасному уроку, існує необхідність підвищувати ефективність навчальної діяльностішколярів. Важливо продумати такі методи її організації, які б високу пізнавальну активність учнів. Репродуктивна діяльність учнів спрямована на заучування та відтворення знань та умінь. В основі творчої пізнавальної діяльності лежить процес перетворення засвоєних знань, оперування вміннями у новій ситуації, пошук відповіді на поставлену проблему. Самий високий рівеньтворчості учнів досягається тоді, коли вони самостійно ставлять проблему та знаходять шляхи її вирішення. Завдання вчителя – навчити учнів навчальної діяльності спочатку за зразком, та був застосуванню умінь у ситуації. При цьому слід домагатися поступового зростання рівня творчості, переходу від репродуктивної до творчої діяльності, знаходити їхнє оптимальне співвідношення.

На перших етапах навчання предметам природного циклу переважає репродуктивний характер пізнавальної діяльності учнів. Принаймні оволодіння поняттями, створення необхідної бази знань їхнього подальшого використання, озброєння школярів навчальними вміннями зростають змогу включення в творчу діяльність.

Одним із шляхів розвитку творчості у процесі навчання у школі є інтегровані уроки. Це ефективна форма реалізації міжпредметних зв'язків щодо комплексної проблеми, потребує синтезу знань із різних наук.

Специфіка таких уроків у тому, що найчастіше вони проводяться вчителями двох чи кількох предметів. Підготовка уроку йде спільно, заздалегідь визначається обсяг та глибина розкриття матеріалу, послідовність його вивчення. Часто такі уроки передують домашні завдання з використанням знань двох або трьох предметів.

Ми повертаємо експеримент до шкіл

Головним результатом навчання у школі є освоєння базових теоретичних понять (час, речовина, обсяг, сума) та здатність застосовувати їх у вирішенні практичних завдань та отриманні нових знань. Представники природничих наук вважають, що майбутнє за міждисциплінарними дослідженнями у галузі хімії, фізики та біології. Конвергентне навчання, для реалізації якого було створено Курчатівський проект, спрямоване на формування саме такого міждисциплінарного освітнього середовища на уроці та позаурочній діяльності учнів.

Передумови проекту

Однією з проблем сучасної освіти є традиційне викладання предметів природничо циклу ізольовано один від одного, внаслідок чого у учнів відбувається неповне формування цілісної картини світу.

Завдання проекту

Сформувати системні уявлення про навколишній світ на етапі початкової освіти, що визначає мотивацію учня і весь наступний освітній цикл.

Цілі проекту

Сформувати у школярів мотивацію до отримання природничо-наукової освіти.
– закласти основи сприйняття навколишнього світу як цілого на базі міждисциплінарних освітніх програм.
- надати можливість участі у виконанні навчально-дослідницьких проектів.
- зорієнтувати учнів випускних класів на вступ до кращих університетів, які ведуть міждисциплінарну підготовку кадрів.

Про проект

Учасниками проекту стали 37 московських шкіл, які поєднують інтерес до нових технологій, активне освоєння нових освітніх методик. В рамках проекту ці школи оснащені найсучаснішим навчальним та лабораторним обладнанням, призначеним для проведення уроків, експериментальних практикумів та польових робіт з 4 предметів: фізики, хімії, географії та біології. Також у кожну школу було поставлено комп'ютерну техніку, необхідне ПЗ, витратні матеріали для лабораторного устаткування і навіть меблі.

Для повноцінного використання поставленого високотехнологічного обладнання було проведено пусконалагоджувальні роботи, пройшло навчання вчителів, до шкіл поставлено навчально-методичні матеріали, здійснюється сервісна підтримка.
Школи-учасники не лише використовують обладнання самі, а й працюють як мережа інноваційних навчальних закладів «крокової доступності». Вчителі та учні інших шкіл використовують ці ресурсні центрищоб переймати досвід, проводити виїзні заняття.

Концепція проекту сформована московськими освітніми установамиразом із Курчатівським інститутом. Компанія Softline в рамках проекту, крім постачання комп'ютерного, навчального обладнання та програмного забезпечення, провела пуско-налагоджувальні роботи, навчання вчителів та забезпечує технічну підтримку. Конкурс, у якому компанія Softline виграла цей договір, було організовано Окружним управлінням освіти ЗАТ м. Москви з ініціативи Департаменту освіти р. Москви.

Конвергентне навчання

Один із засновників Курчатівського проекту Михайло Валентинович Ковальчук, доктор фізико-математичних наук та член-кореспондент РАН зазначає, що основою зближення (конвергенції) наук та технологій мають стати інформаційні та нанотехнології, та виділяє наступні риси розвитку природничих наук:
- перехід до нанорозмірів;
- Зміна парадигми розвитку від аналізу до синтезу;
- зближення та взаємопроникнення неорганіки та органічного світу живої природи;
– міждисциплінарний підхід замість вузьких спеціалізацій.

Ці положення визначають зміст освітніх ресурсів Курчатівського проекту.

Поставлене обладнання

Фундаментом для всіх комплектів лабораторного обладнання є застосування сучасної техніки максимально наближеного до тієї, що використовують дорослі вчені в справжніх лабораторіях. Його доповнює обчислювальна техніка(адже сучасне лабораторне обладнання підключається до комп'ютера) та нові рішення в галузі ергономіки освітнього середовища.

Кожен кабінет включає:
- інтерактивну дошку,
- цифрове лабораторне обладнання, датчики,
- необхідні витратні матеріали,
- Навчальні меблі.

Для повноцінного використання обладнання передбачені електронні освітні ресурсита спеціалізоване програмне забезпечення.

Лабораторне обладнання

Кабінет хімії оснащений спектрофотометром, що дозволяє проводити кількісні та кінетичні вимірювання, визначати спектр поглинання речовин.
Цифровий іономер, дозволяє проводити високоточні вимірювання та досліджувати концентрацію іонів у будь-яких розчинах.
Електронні ваги дозволяють вимірювати масу з точністю до тисячних та вирішувати задачі з кількісної хімії.
Набори реактивів дозволяють проводити не лише базові експерименти з курсу шкільної хімії, а й вивчати фізико-хімічні показники речовин та готуватися до профільних олімпіад.

Кабінет фізики обладнаний атомним силовим мікроскопом, за допомогою якого можна вивчати фізичні властивості та структуру речовини на рівні нанорозмірів.
Набір "Лазерне випромінювання" дозволяє отримувати голографічні зображення різних тривимірних об'єктів.
Набір для визначення питомого заряду електрона дає можливість спостерігати та досліджувати рух електронів у магнітному полі.
Телескоп дозволяє детальніше вивчати різні астрономічні об'єкти та явища (місячні та сонячні затемнення), а також складати карту зоряного неба.

Географія

Завдяки сучасній цифровій дистанційній метеостанції можливе створення шкільної метеорологічної служби, а в комплексі з іншим обладнанням (з біології, хімії та фізики) – здійснення екологічного моніторингуабіотичних факторів середовища.
Апаратно-програмний комплекс Сканекс для прийому даних дистанційного зондування Землі дозволяє використовувати космічні технології, що допомагають отримувати найсучаснішу інформацію про процеси та явища, що відбуваються на планеті.
Інтерактивні столи дозволяють працювати з інтерактивними картами, 3D-моделями природних об'єктів та явищ, супутниковими знімками.

Біологія

Комплект обладнання з біології дозволяє проводити дослідження та експерименти на пришкільних ділянках, паркових зонах, водних об'єктах.
У набір обладнання входить мобільна лабораторія, необхідна для проведення біолого-екологічних та біолого-хімічних досліджень, аналізу ґрунту, води та повітря.
Набір « Молекулярна біологія» дозволяє виділяти ДНК із біологічних об'єктів, проводити біохімічну діагностику.

Інноваційні меблі

Повністю переглянуто концепт меблів, що полягає у відмові від великої кількостіпроводів та неможливості мобільного переміщення у класі.

Застосовується сучасна системаверхнього підведення комунікацій, яке спрощує монтаж силових ланцюгів, підведення води, газу, системи вентиляції і т.д.

Клас-трансформер можна використовувати як лекційний кабінет або клас для практикумів.

Система візуалізації

Сучасні системи класних дощок із короткофокусними проекторами та інтегрованими інтерактивними дошками.
Комп'ютерна системакерування обладнанням класу.

Застосування відео-стін як елементи доступної візуалізації.

3D-технології

Можливість проведення віртуальних лабораторних робіт у режимі 3D.

Застосування технології "Доповнена реальність".

Багатозадачність та крос-платформність.

Виведення відео у режимі 3D дозволяє підвищити ефективність та інтерес до навчального процесу.
Інтерактивний глобус з набором інтерактивних карток з можливістю виведення актуальної інформації, отриманої з супутників у режимі online.

Інтегрована до загального комплексу система 3D-контенту дозволяє вивчати процеси «зсередини».

Дистанційне навчання

Використання сучасних програмних продуктів для створення дистанційного навчанняз урахуванням інноваційних класів.
Організація онлайн трансляцій в інтернет з можливістю підключення інших установ до навчального процесу.

Від постачання до повноцінного використання

Пуско-налагодження

Щоб кілька десятків великих та маленьких коробок, які привезли до кожної з 37 шкіл, вивантажили на перший поверх і прийняли на баланс, перетворилися на лабораторні класи, довелося зробити величезний обсяг пуско-налагоджувальних робіт.

За умовами постачання кожна школа повинна була підготувати приміщення згідно технічним вимогам, Що регламентує кількість та розташування розеток, розміщення водопроводу та каналізації, підготовка вентшахт до підключення витяжок і т.д. На підготовлений майданчик приїжджала бригада монтажників, яка монтувала колони для інтерактивних дощок, острівні столи з витяжками, збирала меблі, підключала комунікації.

На наступному етапі були встановлені та налаштовані сервери та ПК, мережеве обладнання., Потім настала черга складання лабораторної техніки, підключення до комп'ютерів, встановлення спеціального ПЗ.

На заключному етапі готові лабораторні класи були протестовані та передані школам.

Навчання

Для освоєння нової техніки для всіх вчителів було проведено навчання на основі методичних рекомендацій щодо використання навчального обладнання з усіх предметів. Пройшло також навчання системних адміністраторів з використання програмного забезпечення та обладнання, зокрема спеціалізованого – проектори, інтерактивні столи тощо.

Підтримка

У рамках проекту здійснюється 3-річна підтримка всього обладнання. Оскільки гарантія більшості виробників становить 1 рік, подальшу підтримку взяв він постачальник за контрактом, компанія Softline. У цьому гарантія передбачала заміну неробочого устаткування терміном трохи більше 2 робочих днів.

В даний час заявки приймаються як телефоном, так і через спеціальний функціонал на шкільному порталі shkola.softline.ru. Заявки обробляють спеціально виділені інженери. У перспективі планується переклад процесу обробки заявок на власний servicedesk компанії Softline, який має широкі можливості щодо відстеження заявок, підключення будь-яких необхідних фахівців та керівників для вирішення проблем.

Наразі обсяг заявок – близько 30 на місяць – починаючи від банальних проблем з електроживленням та закінчуючи повноцінним ремонтом техніки.

Масштаб Курчатовського проекту великий і для здійснення гарантійного обслуговування було організовано спеціальний склад підмінного обладнання.

Міський методичний центр mosmetod.ru

На сайті методичного центру можна знайти:
- переліки обладнання Курчатівського проекту;
- Методичні рекомендаціїз розміщення та використання навчального обладнання з усіх предметів (біологія, хімія, фізика, географія).
- Збірник інструкцій з охорони праці та техніки безпеки.

Ці матеріали дозволили своєчасно підключити та налаштувати обладнання, правильно розмістити у навчальних лабораторіях з урахуванням вимог СанПіН.

Результати

Вміння вчитися. У сучасних федеральних державних освітніх стандартахвперше в історії вітчизняної освіти вміння вчитися виділено як самостійний та важливий результат освіти. Діяльне освоєння предмета, індивідуальні проекти, які учні можуть виконувати в умовах конвергентних лабораторій, формують здатність до самостійного мислення та пізнання.

Міждисциплінарна освіта. Навчання в конвергентних лабораторіях спрямоване на освоєння універсальних навчальних дій та понять, що знаходяться на стику предметних дисциплін, які в перспективі дозволяють досягати високих предметних результатів.

Результативна освіта. Обладнання проекту дозволяє проводити індивідуальну та групову дослідницьку роботу, успішно готуватися до здачі ЄДІ, вступу на природничо-наукові та інженерні факультети ВНЗ.

Нові вимоги до виконання державного контракту

Порівняно з традиційними, ми застосували більш високі вимоги за такими параметрами:

Тип вимог Характер виконання
Збільшений гарантійний термін. 3 роки гарантії на всі товари, що поставляються.
Центр служби технічної та інформаційної підтримки. Call-центр, web-сайт, щомісячна звітність, щоквартальні профілактичні виїзди спеціалістів.
Підмінний фонд. Заміна обладнання не більше 2 робочих днів
Підвищення кваліфікації фахівців, які працюють з обладнанням. Підвищення кваліфікації спеціалістів із видачею сертифіката державного зразка.
Додаткові фінансові гарантії На весь гарантійний термін.
Повна готовність до роботи. Повна пуско-налагодження та монтаж на місце експлуатації
Функціонально-технічна сумісність. Товар має бути технічно та функціонально сумісний між собою та в сукупності повинен становити єдиний апаратно-лабораторний комплекс конвергентного навчання.

Тетяна Поздіна
Конвергентна освіта в ДОП

Слайд №1

Завдання для дошкільного виховання - формування та розвиток мобільної особистості, здатної до самостійного пошуку знань, прийняття рішень на основі самостійно отриманої інформації. Дитина зі сформованими передумовами універсальних навчальних процесів найбільш успішний у житті.

Ціль: підвищення рівня сучасної природничо компетентності вихованців, їх підготовка до продовження освітита діяльності на наступному ступені освіти – школі.

Слайд №2

Конвергентна освіта- це цілеспрямований процес формування ключових компетенцій вихованців, а саме: ціннісно-смислової, культурно-дозвільної, навчально-пізнавальної, соціально-трудової, комунікативної та компетенції особистісного самовдосконалення, які необхідні для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних технологій.

Компетентність дитини дошкільного віку– це сукупність умінь, що дозволяють дитині успішно реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності, у різнорівневих (По віку)і різнопланових соціальних контактах, у пізнанні навколишнього світу і себе як системи, що саморозвивається.

Становлення компетентності можливе у разі, якщо в дитини є права – компетенції.

Ключові компетентності важко поділити (диференціювати). Інтегративність (взаємопроникнення)- Це властивість компетентності як явища. Але ступінь виразності кожної з них у різних дітей (Людей)може бути різною.

Компетентність вибіркова, якщо людині важливий, цікавий предмет, компетентність проявляється потужно і багатосторонньо. Потреба дитини, її інтерес, заснований на внутрішніх мотивах, спонукає дитину концентрувати всі свої сили на чомусь конкретному, бути ініціативним, активним, виявляти рефлексію, усвідомленість у діях.

У дошкільному віці можна говорити тільки про становлення, засади ключових компетентностей. У будь-якій діяльності (нанизування кілець у пірамідці, зав'язування шнурків, організація спільної сюжетно-рольової гри з друзями) дитина виявляє і знання, і практичні вміння, і досвід, і свої моральні якості. Знання, вміння, досвід перебувають у діалектичному єдності: і накопичуються в процесі діяльності, і набуваються в цьому процесі. Компетентність, як інтегративне поняття, включає знання, вміння і навички, і досвід, і ставлення.

Ключові компетентності – це вміння. Існує два тлумачення поняття «вміння»:

у вузькому, конкретному сенсі вміння – результат, «автоматизована дія»;

у розширеному сенсі вміння – процес діяльності, що вбирає у собі і знання, і досвід, і ставлення до знання, дії, оточуючим. Для опису компетентності дитини дошкільного віку використовується розширене визначення поняття «вміння»: все перебуває у дії, у процесі становлення, й у ньому ж реалізується.

Компетентності поза діяльністю немає, компетентність – успішне дію у конкретній ситуації. Отже, освітній процес, Який забезпечує ініціативу, активність, самостійність, рефлексивність, відповідальність дитини – це процес становлення та прояви компетентності у спілкуванні, у соціальних контактах, у плануванні, у діяльності, в отриманні знань.

Активність, самостійність у діяльності, у спілкуванні, у використанні різноманітнихджерел інформації, у соціальних контактах входить у ціннісно-цільові основи будь-якої сучасної освітньої програми.

Слайд №3

У чому полягає конвергентний підхід в освітідітей дошкільного віку

1. Це новий формат освітнього простору – конвергентний підхід. Навчання є ефективним лише за умови, що простір освітистає і простором розв'язання завдань розвитку.

2. Збагачення та розширення виховно- освітньогопотенціалу основний освітньої програми через конвергенцію парціальних освітніх програм. p align="justify"> Формування предметних компетенцій - міждисциплінарний підхід.

Використання інноваційних технологій випереджального розвитку.

3. Мережева взаємодія з соціумом та використання ресурсів міста, хоча з дошкільнятами це досить обмежено.

Слайд №4

Ключові принципи конвергентної освіти

Синтез освітніх областей;

Переорієнтація освітнійдіяльність на проектно-конструктивну;

Модель пізнання – конструювання;

Навчання різним видамдіяльності;

Мережева комунікація.

Слайд №5

Нові акценти у змісті освіти:

Формування навичок та вмінь для реального життя;

конвергентна освіта;

освітав умовах техносфери та інформаційних технологій;

Рання передпрофорієнтація, можливість «проникнути»у професію.

Слайд №6

Пріоритети у змісті освіти:

Особистісно-орієнтований підхід;

Переорієнтація освітнійдіяльності від пізнавальної до проектно-конструктивної;

Модель пізнання – проект, конструювання;

Навчання через діяльність.

Слайд №7

З поняттям « конвергентна освіта» ми познайомилися. А що ж таке « конвергентне навчання» ? Це проект, спрямований на формування такого міждисциплінарного середовища, як у безпосередньо організованій діяльності, так і у вільній організованій діяльності, в якій діти дошкільного віку сприйматимуть світ як єдине ціле, а не як вивчення на заняттях у дитячому садкуокремих освітніх областей.

Слайд №8

Щоб було зрозуміло, як усе сказане вище втілюється у роботі з дітьми дошкільного віку, пропоную познайомитися з проектом «З цукеркою по світу», який проходить у цьому навчальному році у старшій та підготовчій групах.

Кожен проект має маршрутний лист. Весь матеріал розподілено по місяцях, і визначено зміст роботи.

Приклад проектної діяльності у старшій групіна листопад місяць.

листопад Як багато різних цукерок, але все ж таки є цукерки шоколадні, а є карамельні. Карамелько, вона яка? З чого зроблено?

*цукор - яка це рослина, де росте? Як збирають? Як одержують цукор? (завод, професії).

*з чого роблять начинку в карамелі? Начинка може бути молочною або плодово-ягідною.

*молочна начинка (корова, трава, сіно, живе з людиною; праця на селі: тваринник, доярка - молочний завод-кондитерська фабрика);

*фруктова начинка: де ростуть фрукти та ягоди – праця людей: садівник, городник - як і де переробляють - кондитерська фабрика.

Шоколадні цукерки

Що таке шоколад? Цю рослину чи її добувають із землі, як вугілля? Де росте? Як вирощують? Як збирають? Як переробляють? - кондитерська фабрика.

Пізнавальна бесіда,

міркування, дискусія.

Розповідь вихователя

Досліди з цукром

Ознайомлення з географічної карти, глобус.

Заключний етап проекту – представлення проекту. Діти, батьки та вихователі зробили представлення проекту у презентації, яку і пропоную вашій увазі.