Дослідження особливостей провідної діяльності молодшого школяра. Провідний вид діяльності у молодшому шкільному віці. Особливості психічних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку. Особливості формування особистості молодшого шкільного візу

Молодший шкільний вік зазвичай означає період із шести-семи до 10–11 років. У цей час відбуваються суттєві зміни у функціонуванні мозку дитини. Дозрівають кіркові структури дедалі більше підпорядковують собі активирующие підкіркові освіти, що створює умови довільного регулювання дитиною своєї діяльності та поведінки. Встановлюється функціональне домінування у системі межполушарных відносин, тобто. у правшів починає чітко домінувати ліву півкулю, пов'язане з логічним вербальним мисленням. У фізичний розвитокпочаток молодшого шкільного віку збігається з деяким стрибком у зростанні та зміною молочних зубів на постійні.

Вступ дитини до школи, в якому б віці вона не відбувалася, потребує адаптації до нових умов життєдіяльності. Процес адаптації протікає індивідуально, і успішність його завжди прямо залежить від загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Так, дітям, які не відвідували дитячий садокбуває важко пристосуватися і до нового режиму дня, і до постійної присутності великої кількостіоднолітків. "Дитсадівським" дітям теж часом складно усвідомити, що в школі вони зустрічаються з однолітками не для того, щоб грати. Проблеми адаптаційного періоду виражаються по-різному, але у всіх дітей виявляються ті чи інші стресові реакції. В одних новий режимдня призводить до проблем зі сном, в інших знижується апетит і сповільнюється ріст, у третіх спостерігаються невротичні симптоми до заїкуватості та енурезу. Тривалість періоду адаптації варіюється від місяця до трьох- чотирьох. Якщо за цей час пристосування не відбулося, слід вести мову вже про шкільна дезадаптація.Це поняття поєднує у собі багато симптомів: від небажання ходити до школи до формування неврозу.

Адаптація першокласника до школи в основному зводиться до адаптації до вчителя – його манері спілкування, методів впливу та вимог. Останні здебільшого є об'єктивними вимогами власне шкільного навчання, але трапляються й ті, що втілюють переваги чи звички вчителя. Для дитини всі вони виступають однаково важливими та незаперечними.

У дошкільному віцівідносини дитини з дорослими та її відносини з однолітками були щодо незалежні друг від друга. При вступі дитини до школи система його відносин з дорослими розпадається надвоє: "дитина - вчитель" і "дитина - батьки", причому перша система відносин стає домінуючою, визначальною і відносини дитини з батьками, та її відносини з однолітками (Л. Ф. Обухова ).

Прихід до школи – перше безпосереднє та необхідне включення дитини до системи суспільних відносин. У дитини вперше з'являються права та обов'язки, які не залежать від батьків, які вона має реалізувати сама. Батько здебільшого перестає бути єдиним незаперечним авторитетом для дитини. Вчитель об'єктивно є для першокласника втіленням всіх нових норм і вимог та особою, яка контролює та оцінює їх виконання. Усе це збільшує наслідуваність дитини стосовно вчителя, і навіть позитивну ідентифікацію із нею. Дитина починає ставитись до іншої дитини з позиції того, як ця дитина відноситься до еталона, який вводить вчитель. З'являються "ябеди". Як було зазначено, дитина неспроможна диференціювати вимоги вчителя більш-менш істотні, тому вчитель часто стає еталоном у всьому. Він має право пред'являти вимоги до батьків.

Відносини дитини з учителем мають бути опосередковані навчальною діяльністю, тобто. здійснення навчальної діяльності має визначати взаємовідносини дитини з учителем та однолітками. Але навчальна діяльність – це не просто діяльність із засвоєння знань, адже існують дидактична грата інші види діяльності, непрямим продуктом яких буде набуття знань.

Навчальна діяльність – це провідна діяльність молодшого шкільного віку, у межах якої відбувається контрольоване присвоєння дитиною основ соціального досвіду та узагальнених теоретичних знань, накопичених людством.

Предмети науки і культури, засвоювані у процесі навчальної діяльності, – це особливі предмети: вони абстрактні, теоретичні, треба навчитися діяти. На думку Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова та їх послідовників, формування повноцінної навчальної діяльності у дитини є основним завданням молодшого шкільного віку.

З психологічного погляду предметом навчальної діяльностівиступає сам суб'єкт, тобто. дитина, адже у процесі навчальної діяльності змінюється саме вона, стає розумнішою, компетентнішою тощо. Водночас наголошується на певній суперечності: суб'єктивно діяльність дитини спрямована на засвоєння узагальненого досвіду людства, диференційованого на окремі науки, а об'єктивно зміни мають відбутися у самому суб'єкті. Для відстеження таких змін потрібна рефлексивність- Здатність спостерігати свої власні внутрішні зміни, тобто. зміни, які у внутрішньому плані самого суб'єкта. Дитина, що вступає до школи (навіть після семи років), як правило, до такої рефлексії нс здатна, тому в даний час (при різних методахнавчання молодших школярів) мають місце різні способиподілу компонентів навчальної діяльності між її учасниками.

Процес розвитку навчальної діяльності- Це процес передачі все більшої кількості її ланок самому учневі.

До компонентів навчальної діяльності прийнято відносити мотивацію, навчальне завдання, навчальні операції, контроль та оцінку результатів. Розглянемо розвиток кожного із компонентів.

Відомо, що мотивація не може належати лише вчителю. Вона обов'язково повинна мати місце і в учня, інакше діяльність просто не розпочнеться. Інша річ, що початку навчання мотивація молодшого школяра зазвичай буває зовнішньої стосовно навчальної діяльності, тобто. не найкращою на формування діяльності. Найбільш адекватними будуть навчально-пізнавальні мотиви:прагнення дізнатися, навчитися чогось нового. Такий мотив слід відрізняти від чисто пізнавального, близького до цікавості, коли дитина може прагнути дізнатися якнайбільше захоплюючих і цікавих фактів, не цікавлячись взаємозв'язками між ними.

З найпоширеніших мотивів вчення першокласників слід виділити мотив відповідності позиції школяра, який може включати прагнення виконувати вимоги вчителя, підпорядковуватися правилам шкільного розпорядку, отримувати хороші позначки тощо. Прагнення виконання ролі школяра, безсумнівно, мотивує учня до виконання необхідних дій, проте залишається зовнішнім стосовно змісту діяльності.

Досить часто зустрічається, а іноді навіть стає домінуючим у молодших класах мотивація досягнення успіхуі відповідно при несприятливому варіанті розвитку – уникнення невдачі.Мотивація досягнення обов'язково має бути задіяна у навчальній діяльності. Вона дозволяє отримувати позитивні емоції від підвищення власної компетентності та здатна діяти набагато довше, ніж пізнавальна мотивація.

Відрізняти від мотивації досягнення слід престижну мотивацію,яку у дорослих називають зазвичай мотивацією самоствердження.Вона, як правило, включає прагнення досягти будь-якою ціною позитивної зовнішньої оцінки власних дій і самого себе.

"Особливість мотивації самоствердження - значна стійкість і сила мотиву, високий ступіньособистісної значущості результатів для суб'єкта. Випробувані цієї групи відрізняються високою емоційністю, що у разі хронічного неуспіху переходить у афект неадекватності” (О.Н. Арестова).

Молодші школярі при домінуванні престижної мотивації або починають "переслідування за позначкою", або іншими способами прагнуть домогтися розташування вчителя. У молодих школярів, які не встигають, прагнення до самоствердження, яке не вдається задовольнити в школі, може бути спрямоване в інші сфери діяльності: спорт, музику тощо, позбавивши тим самим навчальну діяльність необхідної енергії.

Наступний компонент навчальної діяльності – навчальна задача,тобто. те, що учень має освоїти, ті узагальнені методи дій, які є предметом засвоєння.

Навчальне завдання- Це проблемна ситуація, вирішення якої пов'язане з відкриттям та освоєнням нового пізнавального методу, що відноситься до ширшого класу завдань, ніж вихідні.

При традиційному навчанні навчальне завдання існує у свідомості вчителя. Дітям же пропонується кілька конкретних завдань,виконуючи які вони поступово приходять до виділення загального способу їх виконання. Розвиваюче навчання має на увазі спільне "відкриття" та формулювання дітьми та вчителем загального способу вирішення певного класу завдань. У результаті загальний спосіб засвоюється як зразок і легше переноситься інші завдання даного класу, навчальна робота стає більш продуктивною, а помилки зустрічаються не так часто і швидше зникають.

приклад

Прикладом навчальної завдання може бути морфосемантичний аналіз на уроках російської. Дитина має встановити зв'язок між формою і значенням слова. Для цього він засвоює загальні способидії зі словом: потрібно змінити слово, порівняти його з новоствореним але формою і значенням, виявити зв'язок між змінами форми та значення. Однак для засвоєння загальних способів дії діяльність дитини повинна бути спрямована саме на те, як, яким чиномслід діяти, а не на те, щослід зробити чи одержати в результаті. Тільки у цьому випадку діяльність школяра буде власне навчальною.

• Третій компонент – навчальні дії (операції)– зміни навчального матеріалу, необхідні його засвоєння учнем. Це те, що учневі необхідно зробити, щоб виявити властивості того предмета, що він вивчає; конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні завдання (знайти корінь, приставку тощо).
• Четвертий компонент навчальної діяльності – контроль. Спочатку навчальну роботудітей контролює вчитель. Це контроль, як правило, за кінцевим результатом. Поступово та зазвичай стихійно діти привчаються виконувати контроль самі. Поетапний контроль у процесі виконання дії (а не після виконання) є розвиток функції уваги. Можливі ситуації неослабного контролю з боку дорослих (у школі – вчитель, вдома – батьки), який перешкоджає розвитку самоконтролю у дітей. Внаслідок відсутності цілеспрямованого формування контролю у багатьох дітей утруднюється розвиток уваги, і вони довгий часпродовжують робити помилки "за неувагою": пропускати літери в добре знайомих словах, помилятися навіть при простому переписуванні з дошки або підручника.
• Останній компонент навчальної діяльності – оцінка результатів. Це найважливіший компонент у кожній самостійній діяльності, який визначає і емоції суб'єкта та його наступні цілі. При цьому в практиці навчання в початковій школіоцінка результатів навчальної діяльності дитини цілком належить учителю. Критерієм її буває зазвичай відповідність дій учня наявному у вчителя еталону, тому найчастіше учневі ці критерії не представлені у явному вигляді.

приклад

З приводу оцінки в молодших класах у психологічній літературі велася свого часу бурхлива дискусія. Противники оцінки (відмітки) підкреслювали негативний вплив поганих позначок на самооцінку молодшого школяра, що формується, прихильники акцентували роль позначки як стимулу до вчення для дитини. Справа дійшла навіть до законодавчої заборони на виставлення позначок протягом першого півріччя навчання. Проте виконання цієї вказівки загалом не призвело до відчутних позитивних результатів. Як правило, діти в новій соціальній ситуації розвитку, які усвідомили певною мірою необхідність та соціальну важливість своєї навчальної діяльності, бажають отримувати і соціальну оцінку її успішності. Вони вимагають від вчителя оцінювання своєї роботи. При забороні відміток вчителям доводилося замінювати їх картинками, прапорцями тощо, що не змінювало справи. Насправді оцінювати навчальну діяльність дитини необхідно, особливо в молодших класах, коли вона сама ще не здатна це зробити. Проте оцінюватись має саме його навчальна діяльність, а не лише результат виконання певної дії. Але найчастіше при виставленні позначки не оцінювалося просування даної дитини шляхом знань, а лише порівнювалися її результати з результатами інших дітей. Таке " оцінювання " , звісно, ​​може негативно зашкодити ще недиференційованої, що формується самооцінці молодших школярів (див. разд. IV).

Для зміни такого положення пропонується оцінювати не абсолютну успішність учня, а відносну,тобто. порівнювати його досягнення не з результатами однокласників, а з його власними, зафіксованими деякий час тому (В. С. Мухіна). Реалізація цієї ідеї може поліпшити оцінки і відповідно емоційне самопочуття у школі слабо підготовлених, але старанних учнів. Добре підготовлені учні виявляться в найневигіднішому становищі: наприклад, дитина, яка читає в першому класі зі швидкістю дорослого, не зможе покращити свої результати, оскільки це вдасться тому, хто знав лише деякі літери.

У міру формування навчальної діяльності, яка на перших етапах постає як спільна діяльність вчителя та учня, дедалі більше її компонентів передається самому учневі. Підсумком є ​​поступова передача всіх компонентів навчальної діяльності учню. Це і є формування власне навчальної діяльності.І тут дитині відводиться не роль об'єкта навчання, основним завданням якого є максимально точне виконання вимог вчителя; дитина стає справжнім суб'єктом власної навчальної діяльності.Становлення суб'єктності проявляється у навчальної діяльності, а й у спілкування з однокласниками (Г. А. Цукерман), й у специфіці особистісного розвитку під час підліткового кризи й у більш пізні періодижиття (А. К. Дусавицький).

На жаль, традиційна система шкільного навчання в основному залишається на старих позиціях формування у учнів знань, умінь та навичок і аж ніяк не формує суб'єкта навчальної діяльності. Таке становище негативно позначається на когнітивному розвитку учнів.

У руслі сучасних тенденційВітчизняної освіти початкова школа стає зовсім необов'язковою ланкою: багато (переважно престижні) середні школи, отримавши статус ліцеїв і гімназій, перестають набирати молодші класи, здійснюючи за конкурсом набір дітей віком 11 – 13 років. На думку Д. Б. Ельконіна і У. У. Давидова, завданням початкової школи було " навчити вчитися " , тобто. сформувати суб'єкта навчальної діяльності; підготувати дитину до подальшого більш самостійного освоєння загальнолюдського досвіду, що може тривати все життя. Тепер це завдання стає компетенцією сім'ї. Все залежатиме від того, як впорається з цим завданням дорослий, що займається з дитиною. Рівень готовності дитини до вступу до гімназії чи ліцей залежатиме від рівня освіти та матеріального становища батьків, оскільки вибрати хорошу початкову школу або компетентного індивідуального педагога для підготовки дитини зможуть далеко не всі.

Провідне значення у молодшому шкільному віці набуває вчення.

Навчальна діяльність- це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння знань та вмінь, вироблених людством.

Предмети науки– це особливі предмети, із якими треба навчитися діяти.

Навчальна діяльність дається людині від народження, її треба сформулювати. Тому завдання початкової школи полягає в тому, щоб навчити дитину вчитися.

Щоб навчальна діяльність проходила успішно, необхідна позитивна мотивація, т. е. щоб дитина сама дуже хотів вчитися. Але мотив та зміст навчальної діяльності не відповідають один одному, і згодом мотив втрачає свою силу. Тому одним із головних завдань успішності навчальної діяльності є формування пізнавальної мотивації, яка тісно пов'язана із змістом та способами навчання.

Дитина, що вступає до школи, не вміє вчитися, не має навчальної діяльності. У перші дні у школі діє переважно вчитель. Він ставить перед дітьми цілі, показує способи виконання завдання, контролює та оцінює роботу дитини.

Навчальна діяльність -провідна діяльність молодшого школяра. Під провідною діяльністю в радянській дитячій психології розуміється така діяльність, у процесі якої відбувається формування основних психічних процесів та властивостей особистості, з'являються головні новоутворення віку (довільність, рефлексія, самоконтроль, внутрішній план дій). Навчальна діяльність здійснюється протягом усього навчання у школі. Але «свою провідну функцію та чи інша діяльність, - вважає Д. Б. Ельконін, - здійснює найповніше у період, коли вона складається, формується. Молодший шкільний вік є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності».

Навчальна діяльність -це особливий вид діяльності, відмінний» наприклад, від трудової. Змінюючи матеріал, працюючи з ним, людина у процесі праці створює новий продукт. Сутність праці полягає саме у створенні Продукту. Сутність навчальної діяльності полягає у присвоєнні наукових знань. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.

Мета вчення у радянській психології розглядається у плані придбання знань, а головним чином у плані збагачення, «перебудовування» особистості дитини. На думку Д. Б. Ельконіна, «результатом навчальної діяльності, в ході якої відбувається засвоєння наукових понять, є насамперед зміна самого учня, його розвиток. У загальному вигляді можна сказати, що ця зміна є придбанням дитиною нових здібностей, тобто нових способів дії з науковими поняттями. Таким чином, навчальна діяльність є передусім така діяльність, внаслідок якої відбуваються зміни у самому учні. Це діяльність із самозміни, її продуктом є ті зміни, які відбулися під час її виконання у самому суб'єкті». Ці зміни становлять:

Зміни на рівні знань, умінь, навичок, навченості;

Зміни на рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності;

Зміни в розумових операціях, особливостях особистості, тобто на рівні загального та розумового розвитку.

Навчальна діяльність -це специфічна форма індивідуальності та активності. Вона складна за своєю структурою та потребує спеціального формування. Як і трудова, навчальна діяльність характеризується цілями, мотивами. Як і доросла людина, яка виконує роботу, учень повинен знати, що робити, навіщо робити, як робити, бачити свої помилки, контролювати та оцінювати себе. Дитина, що вступає до школи, нічого цього самостійно не робить, тобто він не має навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності молодший школяр як засвоює знання, вміння і навички. але й вчиться ставити собі навчальні завдання (мети), знаходити способи засвоєння та застосування знань, контролювати й оцінювати свої дії.

продуктом, Результатом діяльності вчення є зміни самого учня. Навчальна діяльність - це діяльність саморозвитку, самозміни (у рівні знань, умінь, навичок, у рівні загального та розумового розвитку).

Головна рольНавчальної діяльності виявляється у тому, що вона опосередковує всю систему відносин дитини з суспільством (вона громадська за змістом, за змістом і формою організації), у ній формуються як окремі психічні якості, а й особистість молодшого школяра загалом.

Структура навчальної діяльності з Д.Б. Ельконіну:

- мотивація вчення - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальній діяльності сенсу.

- навчальне завдання , тобто. система завдань, і під час яких дитина освоює найбільш загальні способи дії;

- навчальні дії , ті, з допомогою яких засвоюється навчальне завдання, тобто. всі ті дії, які учень робить на уроці ( специфічнідля кожного навчального предметаі загальні);

- дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється перебіг засвоєння навчальної задачі;

- дія оцінки - ті дії, з допомогою яких оцінюємо успішність засвоєння навчальної задачи.

Питання №20.

Основні психологічні новоутворення

Молодший шкільний вік.

До новоутворень молодшого шкільного віку відносяться пам'ять, сприйняття, воля, мислення.

У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються у пізнавальної сфери дитини . Пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливе мнемічне завдання. Він відокремлює це завдання від будь-якої іншої. По-друге, йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважний тривалий розгляд матеріалу) у старшому віці дитина переходить до угруповання, осмислення зв'язків різних частинматеріалу.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини дошкільника до цілеспрямованого довільного спостереження за об'єктом, що підпорядковується певному завданню. Щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню. Для цього у дитини необхідно створювати попередній пошуковий образ для того, щоб дитина змогла побачити те, що потрібно. Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує.

У школі вся діяльність за своїм характером є довільною, тому активно розвивається воля та самоорганізація. У дитини починає розвиватися здатність до самоорганізації, вона освоює прийоми планування, підвищуються самоконтроль та самооцінка.

Найбільш суттєві зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактного та узагальненого характеру. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Відбувається розвиток нової формиузагальнення, заснованого на суттєвих ознаках предметів та явищ – теоретичного мислення. Завдяки розвитку нового рівня мислення відбувається перебудова решти психічних процесів, т. е., за словами Д. Б. Ельконіна, «пам'ять стає мислячою, а сприйняття тим, хто думає». Тому саме перебудова всієї пізнавальної сфери у зв'язку з розвитком теоретичного мислення становить основний зміст розумового розвитку у молодшому шкільному віці.

До кінця молодшого шкільного віку формуються елементи трудової, мистецької, суспільно корисної діяльності. Створюються передумови розвитку почуття дорослості:дитина думає, що вона все може робити як дорослий.

Характеристика молодшого шкільного віку та види діяльності молодшого школяра

Молодший шкільний вік – це вік, коли дитина проходить перший етап шкільної освіти. Його межі історично рухливі. Нині нашій країні він охоплює період із 6,5 до 11 років.

Головною рисою цього вікового періоду є зміна провідної діяльності, перехід від гри до систематичного, соціально організованого вчення.

Зміна провідної діяльності – не одномоментний перехід, а процес, що у різних дітей різний час. Тому протягом усього молодшого шкільного віку ігрова діяльність у всіх її різновидах продовжує залишатися важливою для психічного розвитку. Тим більше, що в сучасних умовах багато дошкільнят на момент початку шкільного навчання не опановують вищих рівнів гри (гра-драматизація, режисерська гра, гра за правилами).

На початковому етапі шкільної освіти формується система навчальних та пізнавальних мотивів, уміння приймати, зберігати та реалізувати навчальні цілі. У процесі їх реалізації дитина навчається планувати, контролювати та оцінювати власні навчальні дії та їх результат.

Успішність зміни провідної діяльності забезпечують вікові передумови, що складаються до кінця дошкільного дитинства, від наявності яких залежить готовність дитини до шкільного навчання. На відміну від дошкільника, молодший школяр має достатню фізичну витривалість, що дозволяє здійснювати навчальну діяльність, що вимагає значної розумової напруги, тривалої зосередженості.

Емоційно молодший школяр вразливий і чуйний, але врівноважений, ніж дошкільник. Він може в достатньо керувати проявами своїх почуттів, розрізняти ситуації, у яких їх необхідно стримувати.

У цьому віці дитина набуває досвіду колективного життя, для нього суттєво зростає значущість міжособистісних та ділових відносин. З подібним досвідом багато в чому пов'язана самооцінка молодшого школяра – він оцінює себе, як оцінюють його «значні інші». Для молодшого школяра, як й у дошкільника, такими значущими людьми є передусім дорослі.

Особливе місце у житті учня початкової школи займає вчитель. У цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від нього вирішальним чином залежить прийняття позиції учня, і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини.

Основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку є довільність психічних процесів та здатність до самоорганізації своєї діяльності. Повноцінним підсумком початкового навчанняє основи понятійного мислення з характерною для нього критичністю, системністю та вмінням розуміти різні точки зору, а також бажання та вміння вчитися. Ці новоутворення до кінця початкової школи мають виявлятися у роботі класу чи позакласної навчальної спільності, але з індивідуальних діях кожного учня.

Види діяльності молодшого школяра:

Спільно-розподілена навчальна діяльність (колективна дискусія, групова робота)

Ігрова діяльність (вищі види гри - гра-драматизація, режисерська гра, гра з правилами)

Творча діяльність (художня творчість, конструювання, соціально значуще проектування та ін.)

Трудова діяльність (самообслуговування, участь у суспільно-корисній праці, соціально значущих трудових акціях)

Спортивна діяльність (освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видамиспорту, досвід участі у спортивних змаганнях).

Конкретні види діяльності молодших школярів, що реалізуються в освітній установі, визначаються самою освітньою установою спільно із зацікавленими учасниками освітнього процесу.

Завдання, які вирішуються молодшими школярами в різних видах діяльності

зробити перші кроки у оволодінні основами понятійного мислення (в освоєнні змістовного узагальнення, аналізу, планування та рефлексії);

навчитися самостійно конкретизувати поставлені учителем цілі та шукати засоби їх вирішення;

навчитися контролювати та оцінювати свою навчальну роботу та просування у різних видах діяльності;

оволодіти колективними формами навчальної роботи та відповідними соціальними навичками;

повністю опанувати вищими видамиігри (гра-драматизація, режисерська ігор, гра за правилами.) Навчитися утримувати свій задум, узгоджувати його з партнерами з гри, втілювати в ігровій дії. Навчитися утримувати правило і слідувати йому;

навчитися створювати власні творчі задуми та доводити їх до втілення у творчому продукті. Оволодівати засобами та методами здійснення своїх задумів;

придбати навички самообслуговування, оволодіти простими трудовими діями та операціями на уроках праці та у соціальних практиках;

набути досвіду взаємодії з дорослими та дітьми, освоїти основні етикетні норми, навчитися правильно висловлювати свої думки та почуття;

Завдання, які вирішуються педагогами, що реалізують основну освітню програмупочаткової загальної освіти

1. Реалізувати основну освітню програму початкової школи у різноманітних організаційно-навчальних формах (уроки, заняття, проекти, практики, конкурси, виставки, змагання, презентації та ін.)
2. Забезпечити комфортні умови зміни провідної діяльності – ігрової на навчальну. Створити умови для оволодіння вищими формами ігрової діяльності.
3. Забезпечити умови формування навчальної діяльності. Для цього:

організувати постановку навчальних цілей, створювати умови для їхнього «присвоєння» та самостійної конкретизації учнями;

спонукати та підтримувати дитячі ініціативи, спрямовані на пошук коштів та способів досягнення навчальних цілей;

організувати засвоєння знань у вигляді колективних форм навчальної роботи;

здійснювати функції контролю та оцінки, організувати їх поступовий перехід до учнів.

4. Створити умови для творчої діяльності дитини. Для цього -

Ставити творчі завдання, сприяти виникненню власних задумів.

Підтримувати дитячі ініціативи, допомагати у здійсненні проектів.

Забезпечити презентацію та соціальну оцінку продуктів дитячої творчості (організація виставок, дитячого періодичного друку, конкурсів, фестивалів тощо)

5. Створити простір для соціальних практик молодших школярів та залучення їх до суспільно значимих справ.

Характеристика підліткового віку та види діяльності підлітка
Підлітковий вік у людській культурі не є остаточно оформленим. Має місце очевидний «зазор» між молодшими школярами, які старанно осягають основи знань, і юнаками, що входять до обраної професії, проте особлива культурна форма проживання підлітків поки що відсутня, і шкільне життя сучасних підлітків триває в більшості випадків не тільки в стінах тих же освітніх установ, де навчаються молодші школярі, а й у подібних формах.

Цьому віку властиво суб'єктивне переживання, почуття дорослості: потреба рівноправності, поваги та самостійності, вимога серйозного, довірчого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволення цієї потреби загострює негативні риси кризового періоду. Дуже важливо, що у коло значних людейдля підлітка входять переважно його однолітки, які самовизначаються і ризикують разом з ним.

Вже на початку підліткового віку спілкування з однолітками окреслюється самостійна сфера життя, критично осмислюються норми цього спілкування. Підліток виділяє стандарт дорослості (дорослих відносин) і дивиться він через цей стандарт.

З'являється інтерес до особистості; установка на великі просторові та тимчасові масштаби, які стають важливішими за поточні, сьогоднішні; з'являється прагнення до невідомого, ризикованого, до пригод, героїзму, випробування себе; з'являється опір, прагнення вольовим зусиллям, що переростає іноді у свої негативні варіанти. Всі ці особливості характеризують активність підлітка, спрямовану побудова образу себе у світі. Підліток намагається активно взаємодіяти, експериментувати зі світом соціальних відносин(Соціальне експериментування). Потреба визначитися у світі відносин тягне за собою підлітка до участі у нових видах діяльності.

Задуми молодшого підлітка спочатку нечіткі, розпливчасті, масштабні та некритичні. Виникає нове ставлення до навчання – прагнення самоосвіти, тенденція до самостійності у навчанні: прагнення ставити цілі й планувати хід навчальної роботи, потреба у оцінці своїх досягнень. Будуючи навчальну діяльність підлітків, вона адресується до діяльності, що веде у себе розвиток. Підліткова школа – це діяльнісний ансамбль, у якому навчальної діяльності є своя сольна партія: розвиток комплексу здібностей і компетентностей, життєво званих «вміння і бажання вчитися».

Опанувавши форми навчальної діяльності у молодшому шкільному віці, підліток прагне отримати визнання інших людей, внутрішню впевненість у своїх вміннях, прагне особистісного прояву та визнання цього прояву однолітками та дорослими. До навчальної діяльності підліток висуває нові вимоги: вона має забезпечити умови для його самооцінки та саморозкриття, має бути значущою для шанованих підлітком людей, для суспільства. На відміну від молодшого школяра для підлітків стає принциповою їхня особиста схильність до вивчення того чи іншого предмета, знання мети вивчення предмета, можливість застосування результатів навчання у вирішенні практичних завдань. Підлітків не задовольняє роль пасивних слухачів, їм нецікаво записувати готові рішення. Вони чекають нових форм навчання, в яких було б реалізовано їхню активність, діяльний характер мислення, потяг до самостійності. Чим старший підліток, тим більше він тяжіє до усвідомлення своїх навчальних дій, до їх планування та, зрештою, до управління ними.

Цьому сприяє понятійне мислення, що стає, основи якого закладаються в молодшому шкільному віці. У підлітковому віці завдяки освоєнню культурних форм суспільної свідомості (природні та громадські науки, духовні практики самовираження) мислення у поняттях докорінно перетворює структуру свідомості дитини, воно починає визначати роботу пам'яті, сприйняття, уяви, уваги.

Продуктивне завершення підліткового віку відбувається з появою здатності усвідомлено, ініціативно та відповідально будувати свою дію у світі, ґрунтуючись не лише на баченні власної дії безвідносно до можливості її реалізації, але з урахуванням «відносини світу» до своєї дії. Поведінка людини стає поведінкою собі, людина усвідомлює себе як певне єдність.

Види діяльності підлітка, пов'язані з освітніми установами:

Спільно-розподілена навчальна діяльність в особистісно-орієнтованих формах (що включають можливість самостійного планування та цілепокладання, можливість проявити свою індивідуальність, виконувати «дорослі» функції – контролю, оцінки, дидактичної організації матеріалу тощо).

Спільно-розподілена проектна діяльність, орієнтована отримання соціально-значущого продукту.

Дослідницька діяльність у її різних формах, зокрема, осмислене експериментування з природними об'єктами, соціальне експериментування, спрямоване вибудовування відносин із оточуючими людьми, тактики своєї поведінки.

Діяльність керування системними об'єктами (технічними об'єктами, групами людей).

Творча діяльність (художня, технічна та інша творчість), спрямована на самореалізацію та самоусвідомлення.

Спортивна діяльність, спрямовану побудова образу себе, самозміна.

Конкретні види діяльності підлітків, що реалізуються в освітньому закладі, визначаються самим освітнім закладом спільно із зацікавленими іншими учасниками навчального процесу.

Завдання, які вирішуються підлітками у різних видах діяльності

Навчитися самостійно планувати навчальну роботу, свою участь у різних видах спільної діяльності, здійснювати мету в знайомих видах діяльності.

Навчитися здійснювати контроль та змістовну оцінку власної участі у різних видах діяльності.

Освоїти різні способиподання результатів своєї діяльності.

Навчитися діяти за власним задумом, відповідно до самостійно поставлених цілей, знаходячи способи реалізації свого задуму.

Вибудувати адекватне уявлення про своє місце у світі, усвідомити власні переваги та можливості у різних видах діяльності; вибудувати власну картину світу та свою позицію.

Навчитися адекватно висловлювати та сприймати себе: свої думки, відчуття, переживання, почуття.

Навчитися ефективно взаємодіяти з однолітками, дорослими та молодшими дітьми, здійснюючи різноманітну спільну діяльність з ними

Завдання, які вирішують педагоги, що реалізують основну освітню програму основної загальної освіти

Реалізувати освітню програму основної школи у різноманітних організаційно-навчальних формах (уроки одновікові та різновікові, заняття, тренінги, проекти, практики, конференції, виїзні сесії та ін.) з поступовим розширенням можливостей школярів здійснювати вибір рівня та характеру самостійної роботи. Сфера вчення має стати для підлітка місцем зустрічі задумів з їхньою реалізацією, місцем соціального експериментування, що дозволяє відчути межі власних можливостей. (Це завдання вирішує насамперед учитель).

Підготувати учнів до вибору та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій у заданій освітній програмі області самостійності. (Це завдання вирішує насамперед тьютор).

Організувати систему соціальної життєдіяльності та групового проектування соціальних подій, надати підліткам поле для самопрезентації та самовираження у групах однолітків та різновікових групах. (Це завдання вирішує насамперед соціальний педагог).

Створити простір реалізації різноманітних творчих задумів підлітків, прояви ініціативних дій. (Це завдання вирішують спільно вчитель, тьютор, соціальний педагог).

Характеристика юнацького віку та види діяльності старших школярів
Юнацький вік у сучасній культурінемає цілісного, глибокого, сутнісного описи з низки причин. По-перше, юнацьке становлення більш залежно від економічної та політичної ситуації (на відміну від попереднього віку). По-друге, культурно-історично юнацький вік, як і підлітковий, не отримав ще чіткого оформлення і є «коридором» між дитинством і дорослим життям. І, по-третє, соціальні завдання, які людина реалізує у цьому віці, змінюються практично кожне десятиліття.

Таким чином, провідною діяльністю даного періоду життя є самовизначення як практика становлення, пов'язана з конструюванням можливих образів майбутнього, проектуванням і плануванням у ньому своєї індивідуальної траєкторії (свого шляху).

Процеси самовизначення реалізуються через здійснення набору проб і набуття досвіду підготовки до прийняття рішень про міру, зміст та спосіб своєї участі в освітніх та соціальних практиках, які можуть виражатися у різних формах. Як такі форми для юнацтва виступають:

внутрішній світ та самопізнання;

любов та сім'я;

цінності та товариство;

інтереси та професія;

мораль та громадська позиція.

Сценарний характер активності відрізняє юнака від підлітка. Для сучасного юнака сценарії освітніх подій, проектів мають характер задуманої пробної дії. Проте, не можна безпосередньо пов'язувати сценарний характер юнацької дії з нібито схильністю до проектування – для цього віку важливим, насамперед, «проект себе самого» – своїх справжніх та майбутніх можливостей. Прийнято виділяти три періоди у становленні юнацького віку. Перший період пов'язані з постановкою життєвих цілей, другий – з визначенням умов її подальшого розвитку, а третій – з визначенням ресурсів задля досягнення задуманих цілей. Старший шкільний вік головним чином пов'язаний із завданнями першого періоду юнацького віку.

Найважливішою специфікою юнацького віку є його активна включеність до існуючих проблем сучасності. Юнацькі практики становлення завжди по-справжньому ризиковані - знаходяться на вістрі проблем.

Становлення юнака це спроба набуття практичного мислення. Тому одиницею організації змісту освіти у старшій школі має стати «проблема» та проблемна організація навчального матеріалу, що передбачає подолання задачно-цільової організації навчальної діяльності та вихід до наступного керуючого контуру – у простір «смислів», «горизонтів», «можливостей».

Практики реалізуються через технологічну організацію життєдіяльності. Тому старша школа має будуватися не за принципом предметних профілів, а на основі технологічних профілів, де матеріал предмета є засобом введення в ту чи іншу суспільно-виробничу практику (наприклад: інженерно-технологічний профіль, біотехнологічний профіль, профіль освітніх технологій, політ-технологічний профіль, профіль засобів масових комунікацій, Інформаційно-технологічний профіль ...).

Так побудована юнацька освіта потребує й інших педагогічних позицій. Дорослий у такому типі освіти сам має бути носієм певної теми та проекту, інакше він втрачає значення для молодих людей.

Види діяльності старших школярів:

Навчально-освітня діяльність у стартових формах університетської освіти (лекції, семінари, тренінги, практикуми, стажування тощо).

Індивідуальна навчальна діяльність у рамках індивідуальної освітньої програми старшокласника, навчання у системі екстернату, навчання у заочних школах.

Конструкторсько-дослідницька діяльність з конкретної профільної теми.

Організаційно-проектна соціальна діяльність у рамках індивідуальної освітньої програми старшокласника.

Діяльність щодо формування свого професійного, особистісного та громадянського самовизначення (стажування, проби, рефлексивні сесії).

Завдання, які вирішуються старшими школярами різними видамидіяльності

Освоїти стартові форми університетської освіти та пов'язані з цим способи особистісної організації.

Виробити прийоми та методи організації індивідуальної навчальної діяльності. Опанувати прийоми систематизації, типологізації та класифікації знань.

Виділити сферу своїх інтересів у зв'язку із сучасними економічними, політичними, соціальними та науковими проблемами. Освоїти експериментальні та пошукові форми організації діяльності.

Опанувати стартові методики організації колективу.

Сформувати стартові уявлення про сферу своїх професійних інтересів, оформити соціальні амбіції, опанувати методи особистісної організації.

Завдання, які вирішують педагоги, що реалізують основну освітню програму повної загальної освіти

Реалізувати освітню програму старшої школи в організаційно-навчальних базових елементах та формах вищої освіти(лекції, семінари, модульні форми, залікова система, тренінги) (Це завдання вирішує насамперед викладач).

Підготувати учнів до здійснення процесів самостійного знання конструювання (цілісне бачення предмета, системна організація предмета, понятійні взаємозв'язки та тематичні зумовленості, ієрархія знань) (Цю задачу вирішує насамперед тьютор).

Сформувати в учнів методи та прийоми з дослідження сучасних проблемта конструювання їх ефективних рішень (Це завдання вирішує насамперед науковий керівник).

Організувати систему соціальної життєдіяльності та групового проектування соціальних подій (Це завдання вирішує насамперед соціальний педагог).

Організувати систему проектно-аналітичних подій, у ході яких оформляється соціальна, громадянська та професійна позиція учнів (наставник). (Це завдання вирішує насамперед наставник).

Додаток 4

БЛОК ДОДАТКОВОГО ВІДРАЗУВАННЯ ТА ПОЗАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ

НОРМАТИВНА БАЗА НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ БЛОКУ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ (Позаурочною діяльністю ) ОУ № … на … уч. рік:

Навчальний план блоку додаткової освіти(БДО) ОУ №… розроблено на основі наступних нормативних документів:

На думку більшості вчених, провідною діяльністю у молодшому шкільному віці є навчальна діяльність (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова та ін.). Навчальна діяльність має певну структуру (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов). Перший компонент – навчальна мотивація. А. Н. Леонтьєв розрізняє мотиви, що розуміються і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба вчитися, але це ще може спонукати його займатися навчальною діяльністю. Розумні мотиви часом стають мотивами реально діючими. Мотиви можуть усвідомлюватись і не усвідомлюватись. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються у певній емоції, тобто учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти чи не хотіти щось робити, переживати у процесі діяльності. Ось це бажання чи небажання діяти є, за А. Н. Леонтьєвим, показником позитивної чи негативної мотивації. Навчальна діяльність – це полімотивована діяльність, яка спонукається двома видами мотивів: пізнавальні (вони породжуються навчальною діяльність) і соціальні мотиви (досягнення соціального результату) (Л.І.Божович). Слід зазначити, що у цьому етапі пізнавальні мотиви(за Л.І. Божовичем, внутрішні мотиви) мають низьку спонукальну силу. Вони зводяться до двох мотивацій:
- мотивація змістом (прагнення пізнання нового, але у молодшому шкільному віці це зводиться до цікавості досліджуваного матеріалу);
- Мотивація процесом (подобається писати, малювати, рахувати і т.д.).
У першому класі проявляється інтерес до окремих фактів та явищ, а дитину захоплює цікавість. До третього - четвертого класу починає з'являтися інтерес до пояснення причинно-наслідкових зв'язків матеріалу. Останні дослідженняпоказали, що з дівчаток пізнавальна мотивація вище, ніж в хлопчиків.
^ Соціальні мотиви можуть бути як широкими соціальними (прагнення добре закінчити школу, вступити до вузу, добре працювати в майбутньому), так і вузько особистими: мотиви благополуччя (отримати хорошу позначку за будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя або батьків, уникнути неприємностей) та престижні мотиви (виділитися серед товаришів, зайняти певне становище у класі). У цьому віці соціальні мотиви в цьому віці зводяться до наступних: Статусний мотив - бажання бути учнем (зазвичай домінує під час вступу дитини до школи) протягом першого року навчання. На початку першого року – прагне не бути дошкільником; до кінця року - прагнення "Я - школяр". Цей мотив до кінця першого року вичерпується, і навчання стає обов'язком. Мотив хорошої позначки – у дошкільному віці дитина не отримувала кількісної позначки, а у школі – позначки. Відмітку своїх успіхів та невдач молодший школяр сприймає як позначку особистості загалом. Це часто провокують дорослі. Важливе завдання вчителя – сформувати критерії оцінки, роблячи коментарі, оскільки першокласники думають, що оцінку ставлять за старання. Безвідмітне навчання у першому класі запропонував Ш.А. Амонашвілі, з метою навчити дитину оцінювати результати своєї діяльності. Проте, вчителю простіше поставити відмітку, ніж зробити коментар. У цій ситуації формуються внутрішні критерії стихійно та, можливо, неправильно. Мотив затвердження у колективі (класі) - на початковій стадії навчання переважає мотив переваги. Коли оцінка стає самоціллю дитини, дитина може перетворитися на маніпулятора. Навчальне завдання – це узагальнені способи дій, які дитина має освоїти, виконуючи певні завдання. Навчальні дії – це система дії учня під час вирішення певних завдань. Дії контролю. Спочатку дії контролю здійснює вчитель, але поступово діти привчаються виконувати контроль самі. Дія самоконтролю - є дія звірення, співвідношення навчальних дій із зразком, що задається ззовні. У практиці роботи школи навчання контролю йде шляхом прямого наслідування вчителю, формування контролю здійснюється стихійно, шляхом промірювання та незліченних спроб і помилок. Контроль, як правило, здійснювайся лише за кінцевим результатом: «Перевір, чи зійшлася відповідь»; "Перевір, чи не зробив помилки при диктанті". Крім контролю за результатом (підсумковий самоконтроль), виділяється ще два види самоконтролю: поопераційний та перспективний. Поопераційний (покроковий, поточний) самоконтроль- вищий рівень контролю, ніж підсумковий. Це корекція діяльності, стеження за перебігом дії, за тим, яка дія виконується в даний момент, які дії виконані, що ще належить робити. Одночасно йде контроль і якість, як виконується дія, чи відповідають дії заданим вимогам. Перспективний (плануючий) самоконтроль-ще досконаліший вид саморегуляції. Це коригування діяльності на кілька операцій уперед, звірення майбутньої діяльності та своїх можливостей її виконання. Дія оцінки. У молодших класах щодо оцінки були і є певні дискусії. Противники позначок – говорять про негативний впливпоганих позначок на самооцінку молодшого школяра, що формується, в деяких школах навіть не ставлять позначок. Але відчутних результатів це не принесло. Як правило, діти в новій соціальній ситуації розвитку, які усвідомили соціальну значущість даної роботи, бажають отримати соціальну оцінку її успішності. Вони самі вимагають оцінювання своєї роботи, і вчителі вигадують картинки, прапорці та ін. У зв'язку з цим виникає потреба в об'єктивності позначки. Як ви вважаєте, яка позначка буде об'єктивною? Позначка, яка оцінює, порівнюючи результати з його власними, якийсь час тому. Загалом оцінка також має перерости в самооцінку. Дія самооцінки становить процес оцінювання дитиною своєї діяльності різних етапах її здійснення. Самостійне виконання компонентів навчальної діяльності свідчитиме про певний рівень сформованої навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити, що навчальна діяльність стала провідною. На думку Д. Б. Ельконіна, «результатом навчальної діяльності, у ході якої відбувається засвоєння наукових понять, є насамперед зміна самого учня, його розвиток». У загальному вигляді можна сказати, що ця зміна є придбанням дитиною нових здібностей, тобто нових способів дії з науковими поняттями. Таким чином, навчальна діяльність є передусім така діяльність, внаслідок якої відбуваються зміни у самому учні. Це діяльність із самозміни, її продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання у самому суб'єкті. Ці зміни становлять: зміни на рівні знань, умінь, навичок, навченості; зміни у рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності; зміни у розумових операціях, особливостях особистості, т. е. на рівні загального та розумового розвитку.

У молодшому шкільному віці дитина виконує такі види діяльності, як ігрова діяльність, трудова, заняття спортом та мистецтвом.

Однак попри все це провідна діяльність – навчальна. Навчальна діяльність не розглядається тільки як навчальні заняття, вона розглядається ширше, з позиції отримання нових знань під час праці, відпочинку, гри. У цей період дитина активно осягає нове та навчається. Його знання набувають все більш масштабного характеру.

Навчальна діяльність виступає як діяльність, яка безпосередньо спрямована на засвоєння знань та умінь, вироблених людством.

Вступ у класний колектив має важливе значення у розвиток соціальних почуттів та особистості молодшого школяра. Міжособистісна взаємодія з однокласниками та вчителями, заняття певного місця у системі відносин однолітків забезпечує практичне оволодіння школярем нормами та правилами суспільної поведінки. Молодший школяр активно освоює навички спілкування, уміння зав'язувати та підтримувати дружні контакти.

Протягом молодшої школи відносини з однолітками суттєво змінюються. У першому класі сприйняття школяра, як правило, опосередковано ставленням до нього вчителя та рівнем успішності, а вибір друга визначається зовнішніми обставинами (виявився поряд за однією партою, мешкають поблизу). Поступово, до 10 –11 років, набувають значущості особистісні якостіучня (уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність), його організаторські здібності.

Основні новоутворення молодшого школяра такі:

1.У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін та перетворень. Це сенситивний період на формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції.

У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються усі сфери розвитку. Починається ця перебудова з інтенсивного розвитку інтелектуальної сфери. Основний напрямок розвитку мислення у шкільному віці – перехід від конкретно-образного до словесно-логічного і мисленню.

2. Інтелектуальна рефлексія (здатність до усвідомлення змісту своїх дій та їх підстав) є новоутворенням, що знаменує початок розвитку теоретичного мислення у молодших школярів. Теоретичне мислення виявляється у ситуації, потребує й не так застосування правила, скільки його відкриття, конструювання. У процесі навчання змінюються інші пізнавальні процеси – увагу, сприйняття, пам'ять. З перших днів шкільного навчання висуваються надзвичайно високі вимоги до уваги, особливо з погляду його довільності, керованості. Дитина за вказівкою вчителя повинна спрямовувати і утримувати увагу на таких предметах, які не мають рис безпосередньої привабливості або незвичайності. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин.

Сприйняття з процесу впізнавання, розрізнення, що спирається очевидні ознаки, стає діяльністю спостереження. Спостереження спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, який ставить завдання обстеження предметів чи явищ, знайомить учнів з правилами сприйняття, звертає увагу до головні і другорядні ознаки, навчає способам реєстрації результатів спостережень (як записів, малюнка, схеми). Сприйняття стає синтезуючим і встановлює зв'язки, навмисним, цілеспрямованим спостереженням об'єктом.

Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільнята, мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що призводить до значних труднощів у середніх класах, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом. Удосконалення смислової пам'яті у віці дозволить освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, тобто. раціональних способівзапам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану, прийоми раціонального заучування та ін.).

Діяльність молодшого школяра цілеспрямовано розуміння навколишнього світу, його сприйняття, створення цілеспрямованих занять, які зможуть розвинути чуттєве сприйняття. За допомогою занять, що розвиваються, можна розвинути чуттєве сприйняття навколишнього світу.

Отже, під час молодшого шкільного віку провідною діяльністю стає вчення. Навчальна діяльність виступає як діяльність, яка безпосередньо спрямована на засвоєння знань та умінь, вироблених людством. Провідна діяльність сприяє розвитку рефлексії та пізнавальних процесів.

Висновок до першого розділу:

Діяльність молодшого школяра цілеспрямовано розуміння навколишнього світу, його сприйняття. Створення цілеспрямованих занять, які можуть розвинути чуттєве сприйняття, дуже значущі. За допомогою занять, що розвиваються, можна розвинути чуттєве сприйняття навколишнього світу.

Розвиток творчих здібностей є важливим етапом у становленні та розвитку особистості.

Молодший школяр через пізнання навколишнього світу стає більш соціалізованим і адаптованим до життєвих умов, що швидко змінюються.