Вихідним розуміння природи психічного розвиткує співвідношення в дитині природного та соціального, вродженого та набутого.

Від народження дитина отримує організм з його анатомо-фізіологічною структурою, яка включає морфологічні та фізіологічні властивостіта закономірності їх дозрівання, стать, нервову систему, уроджені індивідуальні ознаки (конституція, колір шкіри, волосся, очей, група крові, тип ВНД і т.д.) У новонародженого активність майже повністю складається з уроджених форм поведінки – безумовних рефлексів. Дитина, на відміну тварини, народжується з мінімальною кількістювроджених рефлексів, але багатим потенціалом прижиттєвого їх розвиткуу процесі взаємодії із соціальним середовищем.

Отже, для цілісного процесу психічного розвитку природна основа, обумовлена ​​генотипом, виступає причиною,своєрідним фундаментом, спираючись на який виникають психічні новоутворення при визначальному вплив соціального середовища.

Наприклад, у разі певних психічних реакцій може змінюватися залежно від умов, створених дорослим. Якщо він виявляє до дитини доброзичливу увагу та турботу, добро розмовляє, то усмішка у малюка з'являється раніше. Дитина отримує від народження здатність до елементарних психічних функцій (так звані задатки): різних видів відчуття та сприйняття (зорового, слухового, дотикового тощо), простого запам'ятовування. Вищі психічні функції (мова, теоретичне мислення, довільна пам'ять, уява, воля) вимагатиме тривалого навчання і виховання.

Умовипсихічного розвитку поділяють на зовнішні та внутрішні.

Зовнішні - фактори природного та суспільного середовища, що діють на психічний розвиток дитини через внутрішні умови (С. Л. Рубінштейн). Соціальне середовище є джереломпсихічного розвитку. У ньому виділяють три компоненти:

1) макросередовище: суспільство, його соціально-економічна та політична система;

2) Стратегічне – національно-культурні та соціально-демографічні особливості місця проживання дитини;

3) мікросередовище - безпосереднє оточення, близькі дорослі, сім'я.

Внутрішні умови психічного розвитку - це його психічні особливості (розвиток свідомості, досвід, освіту, мотивація).

Зовнішні та внутрішні умови розвитку особистості тісно взаємопов'язані, їхня взаємодія має якісні відмінності на кожному віковому етапі.

Взаємодія зовнішніх та внутрішніх умов має дві основні форми. По-перше, як взаємопереходи інтеріоризації та екстеріоризації.

По-друге, як виникнення та вирішення протиріч. Так, досвід сприйняття та розуміння навколишнього «дорослого» світу відтворюється дошкільнятами сюжетно-рольових іграх. У школі учні засвоюють основи наук: відбувається інтеріоризація знань, накопичених людством, які знаходять застосування у подальшій трудовій діяльності індивіда (екстеріоризація).

Суперечності між зовнішніми та внутрішніми умовами відбиваються психікою людини як внутрішні протиріччя та виступають рушійними силамипсихічного розвитку.

Рушійні сили - внутрішні протиріччя, які спонукають людини до активності, спрямованої з їхньої подолання. Наприклад, Г. С. Костюк виділив низку таких важливих внутрішніх протиріч.

1. Між новими потребами, цілями, прагненнями і досягнутим людиною рівнем оволодіння засобами, необхідні їх задоволення. Наприклад, в результаті появи комунікативної потреби дитина опановує мову як засіб спілкування з оточуючими.

2. Між інертністю, стабільністю, стійкістю та мінливістю, гнучкістю. Вирішення цієї суперечності веде до появи «гнучкої стабільності». Зокрема, узагальнення особистістю різних мінливих мотивів, способів поведінки призводить до її стійкості в різних життєвих обставинах.

3. Між досягнутим рівнем психічного розвитку індивіда та його життя.

4. Між перспективними та близькими цілями.

Подолання одних протиріч призводить до появи інших, які, своєю чергою, ведуть до нових дій, подальшого вдосконалення діяльності особистості, і становить процес її розвитку. Таким чином, особистість виступає суб'єктом власного розвитку, відбувається лише через її активність.

ВИСНОВКИ про передумови, умови та рушійні сили психічного розвитку дитини:

Причиною психічного розвитку є його природна основа, обумовлена ​​генотипом;

Джерелом та зовнішньою умовою психічного розвитку дитини є соціальне середовище;

Внутрішньою умовою психічного розвитку є її психічні особливості;

Суперечності між зовнішніми та внутрішніми умовами розвитку психіки дитини виступають рушійними силами її психічного розвитку.

««Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому вигляді...»

«Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними,

іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких

досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.» Президентська програма «Діти

Однією з пріоритетних соціальних завдань сучасного суспільстває створення

умов, що забезпечують виявлення та розвиток обдарованих дітей та реалізацію їх

потенційних можливостей

Зараз необхідні люди, які мислять не шаблонно, які вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуації.

Сьогодні до початкової школи приходять діти, яких можна віднести до категорії обдарованих. Вони мають вищі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від розумової праці.

Відрізняються вмінням чітко викладати свої думки, демонструють здібності практичного застосуваннязнань. Їх характерна гострота сприйняття навколишнього світу, здатність зосередитися відразу на кількох видах діяльності, високий поріг сприйняття, тривалий період концентрації уваги.

Кого вважають обдарованим?

Фахівці виділяють кілька категорій дітей, які зазвичай називають обдарованими.

1. діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту;

2. діти із високим рівнем творчих здібностей;

3. діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності

4. діти, які добре навчаються в школі

5. діти, які люблять спорт, ігри, добре розвинені фізично, енергійно.

Характеристика обдарованих.

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності.

Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю та фізичними характеристиками.

Випереджальний пізнавальний розвиток:

Відрізняючись широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше і що було б, якби зовнішні умови змінилися. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все, що оточує.

Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами і робити висновки; їм подобається створювати альтернативні системи у своїй уяві.

Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.

Обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. Заради задоволення вони винаходять нові слова.

Поряд із здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.

Деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес у читанні.

Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання.

Характерна для обдарованої дитини захопленість завданням у поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що вона замахується на те, що поки не під силу. Він потребує підтримки та допомоги.

Психосоціальна чутливість:

Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.

Вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги до себе та оточуючих.

Жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уяву) дуже характерні для обдарованих дітей.

Вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.

Їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі.

Часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих.

Егоцентризм, як і звичайних дітей.

Нерідко в обдарованих розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі спілкування з однолітками.

Фізичні характеристики:

Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше, ніж звичайно.

Їхня моторна координація та володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм потрібна практика. Різниця в інтелектуальному та фізичний розвитоктаких дітей може бентежити їх та розвивати несамостійність.

Зір обдарованих дітей (до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані на далеку (від парти до дошки).

Проблеми обдарованих.

Літа Холлінгуорт внесла великий вкладу розуміння проблем адаптації, які стоять перед обдарованими дітьми.

1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програманудна та нецікава для обдарованих дітей. Порушення у поведінці можуть виникати оскільки навчальний план відповідає їхнім здібностям.

2. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

3. Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти суперечать їхнім інтересам.

4. Занурення в філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування та філософські проблеми.

5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто віддають перевагу спілкуванню з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами.

6. Прагнення досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності та низька самооцінка.

7. Потреба уваги дорослих. Через прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих.

Це спричиняє тертя у відносинах з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.

8. Чутливість до нових ситуацій. Дослідники показують вищу чутливість обдарованих до нових ситуацій, що зумовлює особливим труднощам. Тому вчитель, який працює з обдарованими дітьми, має бути підготовлений до такої роботи.

Спеціальні види обдарованості, які у окремих галузях діяльності.

Музичний дар.

З раннього віку у музично обдарованої дитини відзначається підвищена цікавість щодо будь-яких об'єктів, що звучать. До двох-трьох років такі діти розрізняють усі мелодії, які чують та точно їх інтонують. Дехто починає співати раніше, ніж говорити. У три-п'ять років різко зростає прагнення самостійних дій з “витягу” звуків. Спочатку - це наслідування гри на музичних інструментах. Надалі це призведе до перших спроб придумати щось своє. Поява перших творів знаменує перехід більш високий рівень розвитку обдарованості.

Художня обдарованість.

Висока вибірковість щодо зорових образів і уявлень з'являється в ранньому дитинстві в гострій спостережливості, сильної вразливості, здатності все довкола бачити в фарбах, в кольорових контрастах, помічати незвичайне, красиве і запам'ятовувати надовго. Велику роль відіграє власна активність дитини, її прагнення творчого пошуку. Талант без творчого пошуку немислимий.

Математична та шахова обдарованість.

З'являється рано. У три-чотири роки деякі діти захоплено грають із числами:

шукають їх на вивісках будинків, сторінках книг і журналів, потім намагаються складати різні нові комбінації. Освоєння простих арифметичних дій відбувається радісно та швидко. У чотири-п'ять років обдаровані діти з легкістю демонструють здатність складати і віднімати в думці двоцифрові і тризначні числа, а в п'ять-шість років починають виявляти великий інтересдо підручників математики, і не тільки для початкової школи.

Для інших обдарованих дітей не складає значних труднощів прорахування в розумі складних шахових комбінацій. Навчившись у чотири-п'ять років грати в шахи, вони потім більшу частину часу проводять за шахівницею, домагаючись разючих результатів. Шахова гра - постійне експериментування, що вимагає уважності, зосередженості, вміння швидко та логічно мислити. Саме пізнавальна активність дитини зумовлює розкриття її обдарованості у цій галузі.

Літературне обдарування.

Розкривається пізніше. Залежить від досвіду та знань дитини. Але у деяких випадках ознаки літературних здібностей виявляються і етапі дошкільного дитинства.

Дитина налаштована на музику слів, її зачаровує звучання рим, вона радіє виникненню нових слів і поєднань. У порівнянні з роботами ровесників твори обдарованих дітей більш оригінальні та виразні.

Соціальна обдарованість.

Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна риса – такій дитині до всього є справа.

Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із областей людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини чи допомогти у цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями у галузі дитячої психології.

Завдання вчителя початкових класів:

по-перше, побачити здібності у кожного учня, завдяки яким у нього з'являється потреба в їх реалізації, по-друге, вміло їх розвивати та застосовувати на практиці.

І яке щастя відкривати у кожній дитині талант та розвивати його. Кожна дитина в чомусь особлива. І моє завдання як вчителя допомогти моїм учням.

Спостерігаючи за своїми дітьми, я склала словесний портрет учня, що належить до цієї категорії.

Портрет обдарованої дитини:

1. Виявляє цікавість до багатьох речей, постійно ставить запитання.

2. Пропонує багато ідей, розв'язків задач, відповідей на запитання.

3. Вільно висловлює свою думку, наполегливо, енергійно обстоює її.

4. Схильний до ризикованих дій.

5. Має багату фантазію, уяву. Часто переймається перетворенням, поліпшенням суспільства, предметів.

6. Має добре розвинене почуття гумору, бачить гумор у ситуаціях, які можуть здаватися іншим смішними.

7. Чутливий до краси, уважний до естетики речей.

8. Не конфліктний, не пристосуванець, не боїться від інших.

10. Прагне самовираження, творчого використання предметів.

11. Своїми знаннями охоче ділиться з іншими.

12.Завжди знаходить вихід з будь-якої ситуації.

Існують переважно дві стратегії навчання обдарованих дітей: прискорення та збагачення.

Я вибрала для себе стратегію збагачення, де обдарована дитина не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних програм, великі можливості розвитку мислення, креативності, вміння працювати самостійно.

Стратегія збагачення включає кілька напрямів: розширення кругозору, знань про навколишній світ та самопізнання, поглиблення цих знань та розвиток інструментарію отримання знань.

Робота з обдарованими дітьми повинна складатися як з урочної, так і з позаурочної діяльності:

Робота з обдарованими дітьми на уроках включає:

Диференційований та індивідуальний підхід;

Сучасні освітні технології(проблемне навчання, діяльнісний метод, проектна діяльність, технологія організованого спілкування молодших школярів);

Роботу в режимі «консультант» (здатні учні у певній освітній галузі займаються іншими, здійснюючи взаємонавчання та допомогу вчителю в навчальному процесі);

Можливість вибору завдань підвищеного рівняскладності під час виконання контрольних, перевірочних та самостійних робіт з різних предметів;

Пропозиція учням індивідуальних домашніх завдань творчого та пошукового характеру (вітається їхня власна ініціатива);

1. дослідницький;

2. частково-пошуковий;

3. проблемний;

4. проектний;

5. синектіка.

Найбільш ефективними є такі методи роботи з обдарованими учнями, варіювання яких дозволяє педагогам підтримувати пізнавальний інтерес та мотивацію до самовдосконалення.

Метод вживання. Дозволяє учням у вигляді чуттєво- образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.

Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що?

Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеїта рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.

Метод конструювання понять. Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.

Спосіб подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.

Спосіб помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Знаходження взаємозв'язків помилки з «правильністю»

стимулює евристичну діяльність учнів, наводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.

Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.

Метод «якби…». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.

"Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велике числоідей у ​​результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.

Метод інверсії, чи метод звернення. Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини.

Ефективним буде використання під час роботи з обдарованими дітьми у початковій школі наступних прийомів роботи:

1.Прийом «Прес-конференція» заснований на вмінні дітей ставити питання змістовного характеру. Причому питання можуть бути репродуктивні (на повторенні знань), що розширюють (дізнатися про предмет щось нове) та розвивають (несуть дослідницький початок).

2.Прийом «Приваблива мета» чи «Дивуй» заснований на підвищенні мотивації дітей на початку уроку, коли вчитель знаходить такий кут зору, у якому повсякденне стає дивовижним.

3.Прийом «Діалог з текстом» використовується для організації індивідуальної роботи, коли учень самостійно працює з текстом, виконуючи завдання.

4.Прийом «Два капелюхи критичного мислення», який заснований на зіткненні двох протилежних думок.

5.Гра «Так – ні», яку легко організувати на уроці та у позакласній роботі. Мета гри: пов'язати розрізнені факти в єдину картину, систематизувати інформацію, вміти слухати інших учнів та вчителі.

Застосування дидактичних ігорнадає можливість розвивати у дітей довільність таких психічних процесів, як увага, мислення, пам'ять, розвиває кмітливість, винахідливість, кмітливість.

Розвиток здібностей у позаурочній діяльності:

Дослідницька робота;

Предметні олімпіади;

Інтелектуальні марафони;

Різні конкурси та вікторини;

Словесні ігри та забави;

Проекти з різної тематики;

Рольові ігри;

створення дитячих портфоліо;

індивідуальні творчі завдання;

Відвідування предметних та творчих гуртків зі здібностей, а також спортивних секцій за інтересами;

психологічні консультації, тренінги, тестування;

використання сучасних засобів інформації;

Театралізовані свята.

Ці методи та форми дають можливість обдарованим учням вибрати відповідні форми та види творчої діяльності. Виявлення обдарованих дітей проводиться вже у початковій школі з урахуванням спостережень, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення та спілкування з батьками. Вчитель приділяє увагу особливостям розвитку у пізнавальної сфері.

Як правило, у обдарованих дітей виявляються:

Висока продуктивність мислення;

Легкість асоціювання;

Здатність до прогнозування;

Висока концентрація уваги.

Працюючи з обдарованими дітьми я керуюся такими принципами:

Використовувати у своїй роботі велика кількістьтворчих завдань;

Навчання має приносити дитині задоволення;

Необхідне самостійне добування інформації;

Повага до бажання дитини працювати самостійно;

Заохочення наполегливості, активності;

Чи не знижувати самооцінку учня.

Допомога обдарованим учням у самореалізації їхньої творчої спрямованості:

Створення для учня ситуації успіху та впевненості, через індивідуальне навчання та виховання;

Включення до навчального плану факультативних курсів щодо поглибленого вивчення предметів шкільної програми;

Організація науково-дослідної діяльності;

Організація та участь в інтелектуальних іграх, творчих конкурсах, предметних олімпіадах, науково-практичних конференціях.

Контроль за розвитком пізнавальної діяльності обдарованих школярів:

Тематичний контроль знань у рамках навчальної діяльності;

Контроль за обов'язковою участю обдарованих та талановитих дітей у конкурсах різного рівня.

Заохочення обдарованих дітей:

За такими критеріями складається:

1. Активність учнів у позакласній діяльності.

2. Активність учнів у спортивних змаганнях. У першому та другому розділі фіксуються: дипломи, грамоти, сертифікати, рівень заходу, ступінь заслуг – за 10-бальною шкалою.

3. Навчання (за 5 бальною шкалою).

Вручення грамот, листів подяки, медалей.

4.Оформляється презентація «Кращі учні класу».

5. Організація виставок.

6.Виступ перед глядацькою аудиторією.

Розвиток творчої обдарованості через систему додаткової освіти:

Взаємодія та співпраця із соціальними партнерами, використання програм додаткової освіти для індивідуального розвитку творчої особистостіобдарованої дитини:

Відвідування кінотеатрів, театрів, музеїв, виставкових залів (участь у тематичних виставках творчих робіт учнів міста);

Дитяча центральна бібліотека (цикли бесід, пропозиція різноманітних заходів та конкурсів);

Дитяча музична школамистецтв (музична, художньо-естетична освіта, участь у концертах та виставках);

Фізкультурно-спортивний розвиток, участь у змаганнях та турнірах різного рівня;

Розширення на базі школи мережі гуртків, секцій, клубів за інтересами щодо соціального запиту батьків та учнів.

Система додаткової освіти використовується для мотивації учнів до пізнання та творчості, розвитку їх здібностей у різних видах діяльності. Вона спрямовано створення умов розвитку особистості кожного школьника.

1. Забезпечити сприятливу атмосферу, т.к. доброзичливість з боку вчителя, його відмова від висловлювання оцінок та критики на адресу дитини сприяє вільному прояву та розвитку його мислення.

2. Не слід захоплюватися елементами змагальності, т.к. обдаровані діти найчастіше виявляються переможцями, що може викликати ворожість однокласників і сприяє створення атмосфери загальної зацікавленості.

3. Намагатися не перехвалювати обдаровану дитину за якісь індивідуальні успіхи, а краще заохочувати спільні заняття з іншими дітьми, що сприятиме прийняттю обдарованої дитини групи однолітків.

4. Недоречне випинання його винятковості досягнень народжує найчастіше роздратування, ревнощі. Інша крайність - громадське приниження унікальних здібностей і навіть сарказм з боку вчителя - звісно, ​​неприпустима.

5. Завжди пам'ятати, що обдаровані діти погано сприймають регламентовані заняття, що повторюються. Необхідно урізноманітнити програму з урахуванням потреб високообдарованих дітей.

6. Використовувати особистий приклад творчого підходу вирішення проблем.

7. Отримувати максимальну користь з хобі, конкретних захоплень та індивідуальних нахилів обдарованих дітей.

8. Заохочувати роботу над проектами, запропонованими самими учнями.

9. Вивчайте індивідуальні особливості, особливості поведінки обдарованої дитини.

10. Ви повинні долати побутове уявлення, що склалося, про завищену самооцінку; не тільки руйнувати таку самооцінку, а у випадках розпачу навіяти дитині свідомість її неабияких можливостей.

11. Удосконалювати систему розвитку здібностей, а чи не запасу знань.

12. Належну увагу приділяти індивідуальності та диференціації навчання на уроках та у позаурочний час, зменшивши навантаження у розкладі та виділивши Велика кількістьгодин на гурткову та індивідуальну роботу з обдарованими дітьми. При цьому має бути принцип добровільності вибору позаурочних занять.

13. На уроках і поза активно використовувати проблемно-дослідницький метод, розвиваючи пізнавальні та творчі здібності учнів.

14. Вчителю необхідно бути доброзичливим і чуйним, враховувати психологічні особливості дитини, заохочувати її творче та продуктивне мислення, прагнути глибокого опрацювання обраної теми.

15. Необхідно створювати додатки до своїх програм у вигляді набору оригінальних завдань, що розвивають творчі здібності, уяву, фантазію учнів.

16. Викладати на високому рівніскладності, щоб учні постійно піднімалися до своєї «стелі», тим самим піднімаючи свою планку дедалі вище.

Орієнтація має бути випередження вже досягнутого рівня здібностей, позитивну мотивацію.

17. Для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність учня, причому не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна. Тому заняття мають відбуватися у доброзичливій обстановці.

Обов'язково має створюватися ситуація успіху.

18. Поважайте та обговорюйте будь-яку його ідею. Повірте в те, що цій дитині часом дано зрозуміти і зробити те, що вам здається незбагненним.

19. Підготовляючись до занять з обдарованими дітьми, пам'ятайте про необхідність серйозного розумового навантаження обдарованої дитини. Самостійність мислення, питання до вчителя, а потім і до себе - обов'язкові складові успішності уроків.

20. Подумайте про методику навчання. Обдаровані учні вимагають принципово іншої підготовки, оскільки їх відрізняє надзвичайне прагнення до повторної перевірки, до "з'ясування для себе", експериментування.

21. Центральним завданням педагога у роботі з обдарованою дитиною є прищеплення смаку до серйозної творчої роботи.

22. Розвивайте у собі почуття гумору. Але треба пам'ятати, що обдаровані діти дуже самолюбні, вразливі, із загостреною чутливістю - і дуже вдалий жарт може їх надовго вибити з колії.

23. Намагайтеся створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми. Будьте доброзичливими, не критикуйте. Обдаровані діти найбільш сприйнятливі.

24. Стимулюйте учня, хвалите, не бійтеся поставити оцінку на бал вище, але не навпаки.

25. Експериментуйте на уроці. Не бійтеся виявитись смішними і в той же час доведіть, що вас потрібно поважати, а не боятися.

26. Дозволяйте дітям поводитися вільно і ставити запитання. Якщо дитина чимось цікавиться, значить, вона думає, а якщо вона думає, значить, учитель дечого досяг. Після закінчення школи, учень може чогось досягти, або просто стати гарною людиною, і, отже, вчитель виконував свої обов'язки.

Співпраця з батьками:

Проведення тематичних батьківських зборів («Проблема дитячої обдарованості», «Яку дитину вважати обдарованою?», «Розвиток творчого потенціалу молодших школярів» тощо);

Консультації для батьків та індивідуальні зустрічі;

Відкриті позакласні заходи;

Спільна практична діяльність обдарованої дитини та батьків.

Батьки повинні прагнути розвивати у дітей наступні особисті якості.

Впевненість, що базується на свідомості самоцінності.

Розуміння переваг та недоліків у собі самому та в оточуючих.

Інтелектуальну допитливість та готовність до дослідницького ризику.

Повага до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання, терпіння та душевної мужності.

Звичку спиратися на власні сили та готовність нести відповідальність за свої вчинки.

Вміння допомагати знаходити спільну мовуі радість у спілкуванні з людьми різного віку, рас, соціоекономічних та освітніх рівнів.

Батьки створять прекрасні умови для розвитку цих якостей, якщо своєю власною поведінкою продемонструють, що:

Вони цінують те, що хочуть прищепити дитині у (моральному, соціальному чи інтелектуальному) плані.

Вони точно розраховують момент і рівень реакції на потреби дитини. Якщо дитина ставить питання, пов'язане з сексом, батьки дають відповідь, пропонуючи лише трохи більше інформації, ніж визначено питанням.

Вони спираються на власні сили і дозволяють дитині самому шукати вихід із ситуації, вирішувати кожне завдання, яке йому під силу; навіть якщо самі можуть зробити все швидше та краще.

Вони практично не чинять тиску на дитину в его шкільних справах, але завжди готові прийти на допомогу у разі потреби або надати додаткову інформаціюу сфері, до якої дитина виявляє інтерес.

Дайте дитині час для роздумів та рефлексії.

Намагайтеся регулярно спілкуватися зі спеціалістами з обдарованості та батьками обдарованих, щоб бути в курсі сучасної інформації.

Намагайтеся розвивати здібності дитини у всіх галузях. Наприклад, для інтелектуально обдарованої дитини були б дуже корисні заняття, спрямовані на розвиток творчих, комунікативних, фізичних та мистецьких здібностей.

Уникайте порівнювати дітей один з одним.

Дайте дитині можливість знаходити рішення без остраху помилитися. Допоможіть йому насамперед цінувати власні оригінальні думки та вчитися на своїх помилках.

Заохочуйте хорошу організацію роботи та правильний розподіл часу.

Заохочуйте ініціативу. Нехай ваша дитина робить власні іграшки, ігри та моделі з будь-яких наявних матеріалів.

Сприяйте запитанням. Допомагайте дитині знаходити книги або інші джерела інформації, щоб отримати відповіді на свої запитання.

Дайте дитині можливість здобути максимум життєвого досвіду.

Заохочуйте інтереси та інтереси в найрізноманітніших областях.

Не чекайте, що дитина виявлятиме свою обдарованість завжди і в усьому Будьте обережні, поправляючи дитину. Зайва критика може заглушити творчу енергію та почуття власної значущості.

Знаходьте час для спілкування всією родиною. Допомагайте дитині у її самовираженні.

Творчий розвиток дитини. Поради Девіда Льюїса:

* Відповідайте на запитання дитини терпляче та чесно.

*Сприймайте питання та висловлювання дитини всерйоз.

* Надайте дитині кімнату або куточок виключно для її справ.

*Зробіть стенд, де дитина може показувати свої роботи.

* Не лайте дитину за безлад на столі, якщо це пов'язано з її творчим процесом.

* Покажіть дитині, що її люблять і приймають, безумовно, тобто. таким, яким він є, а не за успіхи та досягнення.

* Доручайте своїй дитині посильні справи та турботи.

* Допомагайте йому будувати свої власні плани та приймати рішення. * Допомагайте йому покращувати результати його роботи.

* Беріть вашу дитину в подорожі цікавими місцями.

* Допомагайте дитині спілкуватися з дітьми з різних культурних верств.

* Не порівнюйте свою дитину з іншими, вказуючи при цьому на її недоліки.

* Не принижуйте свою дитину, не давайте їй відчути, що вона чимось гірша за вас.

* Привчайте вашу дитину мислити самостійно.

* Забезпечуйте дитину книгами, іграми та іншими потрібними їй речами для її улюблених занять.

* Заохочуйте дитину вигадувати історії та фантазувати. Робіть це разом із ним.

* Привчайте його до регулярного читання змалку.

* З увагою ставтеся до його потреб.

* Кожен день знаходите час, щоб побути з дитиною наодинці.

* Включайте дитину до спільного обговорення спільних сімейних справ.

* Не дорікайте дитині за помилки.

* Хваліть за будь-які успіхи.

* Вчіть його спілкуватися з дорослими будь-якого віку.

* Розробляйте практичні експерименти, які допомагають дитині більше впізнавати.

* Не забороняйте дитині грати з будь-яким мотлохом - це стимулює її уяву.

* Заохочуйте дитину знаходити проблеми і потім вирішувати їх.

* Хваліть дитину тільки за конкретні успіхи та вчинки та робіть це щиро.

* Будьте чесними в оцінці своїх почуттів до дитини.

* Не обмежуйте коло тем, які обговорюються з дитиною.

* Давайте дитині можливість самостійно приймати рішення та відповідальність за них.

* Допомагайте дитині стати особистістю * Допомагайте дитині знаходити варті уваги телепрограми та радіопередачі.

* Розвивайте в дитині позитивне сприйняття її здібностей.

* Заохочуйте дитині максимальну незалежність від дорослих.

* Вірте в здоровий глузд вашої дитини і довіряйте їй.

* Ніколи не відмахуйтесь від невдач дитини, кажучи їй «цього теж не вмієш».

* Вважайте за краще, щоб основну частину роботи, за яку взялася ваша дитина, вона виконувала самостійно, навіть якщо ви не впевнені в позитивному кінцевому результаті.

* Ведіть щоденник спостережень за розвитком вашої дитини та аналізуйте процес розвитку.

Діти швидко дорослішають. Але жити самостійно та успішно вони зможуть, якщо сьогодні ми допоможемо розвинутися їхнім здібностям та талантам. А талановита по-своєму кожна дитина. Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей – надзвичайно важливе питання. Основне наше завдання – так побудувати навчальну та позаурочну діяльність, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, що тануть у собі зерно випереджаючого розвитку в тій чи іншій сфері, не пройшли повз нашу увагу, реалізувалися та вирощувалися у нашій педагогічній діяльності з цими дітьми.

Список використаної литературы:

1.Ананьєв Б.Г. Про співвідношення здібностей та обдарованості // Проблеми здібностей.

2. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти. - М.: Знання, 1991.

3. Кеес П.Я. Розробка діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей. Автореферат.1993.

4. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість // Сім'я та школа, - № 9.- 1990.

5. Лейтес Н.С. Про розумову обдарованість. М.,1960.

6. Лейтес Н.С. Здібності та обдарованість у дитячі роки. М., 1984.

7. Науково - практичний журнал "Завуч початкової школи", № 4, 2008.

8. Науково - практичний журнал "Завуч початкової школи", № 3, 2009.

9. Науково - практичний журнал "Завуч початкової школи", № 8, 2009.

10. Науково - практичний журнал "Завуч початкової школи", № 4, 2011.

11. Савенков А.І. Обдарована дитина вдома та у школі. - М., 1981.

12. Волков І.П. Чи багато у школі талантів. - М., 1989.

13. Обдаровані діти. За ред. Г.В. Бурменської та В.М. Слуцького. - М., 1991.

14.Матюшкін A. M. Загадки обдарованості. М.,1992.

15. Винокурова Н.К. Розвиваємо здібності дітей. - М: РОСМЕН-Прес, 2004.

16. Корбакова І.М. Діяльнісний метод навчання. – Волгоград: Вчитель, 2007.

17. Моніна Г.Б. Ох ці обдаровані діти. – С-Пб: Творчий центр, 2010.

18. Соловйова І.В., Джумагулова Т.М. Обдарована дитина. Дар або покарання. - С-Пб:

Творчий центр, 2009.

1.Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школьников.-М.,1994.

2.Матюшкіна Л.Л. Розвиток творчої активності школярів. М., 1991.

3.Мудрість виховання: Книга для батьків // Упоряд. Б.М. Бім - Бад, Е.Д. Днепров, Г.Б.

Корнетів. - 2-ге вид., Доп.-М.: Педагогіка, 1989.

4. Савенков А.І. Розвиток пізнавальних здібностей//Академія розвитку, Академія Холдинг, 2004.

5. Савенков А.І. Розвиток логічного мислення// Академія розвитку, 2005.

6.Бєлова, Є. С. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати [Текст]: посібник для вихователів і батьків. - 3-е вид. / Є. С. Бєлова. - М.: Московський психолого - соціальний інститут: Флінта, 2004. – 144 с.

Додаток 1 Характеристики домінуючих здібностей дитини

1. Інтелектуальні здібності

1.1. Засвоює нові знання дуже швидко і все легко схоплює.

1.2. Має почуття «здорового глузду» і використовує знання у практичних, повсякденних ситуаціях.

1.3. Добре розмірковує. Ясно мислить, не плутається у думках. Добре вловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною та наслідком. Добре розуміє недомовлене. Здогадується у тому, що часто прямо не висловлюється дорослими, але мають на увазі. Уловлює причини вчинків інших людей, мотиви їхньої поведінки.

1.4. Швидко запам'ятовує почутий або прочитаний без спеціальних заучувань, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.

1.5. Знає багато про такі події та проблеми, про які його однолітки не знають і не здогадуються.

1.6. Багатий словниковий запас, що легко користується новими словами, без труднощів висловлює свою думку.

1.8. Вирішує складні завдання, які потребують розумового зусилля.

1.9. ставить дуже багато запитань. Має багато різних інтересів, щодо яких часто запитує дорослих.

1.10. Обганяє своїх однолітків з навчання рік чи два, тобто. реально повинен вчитися у старшому класі, ніж навчається зараз. Часто нудьгує на уроках через те, що навчальний матеріал йому вже добре знайомий з книг, журналів, оповідань дорослих.

1.11. Оригінально мислить та пропонує несподівані, оригінальні відповіді, рішення.

1.12. Дуже сприйнятливий, спостережливий, швидко реагує на все нове та несподіване.

2. Художні здібності

2.1. У своїх малюнках та картинках зображує велику різноманітність різних предметів, ситуацій, людей (немає одноманітності у сюжетах малюнків).

2.2. Серйозно ставиться до творів мистецтва. Стає вдумливим та дуже серйозним, коли бачить гарну картину, чує музику, бачить незвичайну скульптуру, гарно та художньо виконану річ.

2.3. Оригінальний у виборі сюжету (у малюнку, творі. Описання якоїсь події) становить оригінальні композиції (з кольорів, малюнків, каменів, марок.

Листівок і т.д.).

2.4. Завжди готовий використовувати будь-який новий матеріалдля виготовлення іграшки, картини, малюнку. Композиції, у будівництві дитячих будиночків на ігровому майданчику, у роботі з ножицями, клеєм.

2.5. Коли має вільний час, охоче малює, ліпить. Створює композиції, що мають художнє призначення (прикраса для дому, одягу та ін.).

2.6. Вдається до малюнка або ліплення, щоб висловити свої почуття і настрій.

2.7. Цікавиться творами мистецтва, створеними іншими людьми. Може висловити свою власну оцінку та намагається відтворити те, що йому сподобалося, у своєму власному малюнку чи створеній іграшці, скульптурі.

2.8. Любить працювати з клеєм, пластиліном, глиною, для того, щоб зобразити події чи речі у трьох вимірах та просторово.

3. Музичний талант

3.1. Відкликається дуже швидко і легко на ритм та мелодії, завжди вслухається в них.

3.2. Гарно співає.

3.3. У гру на інструменті, в пісню чи танець вкладає багато енергії та почуттів.

3.4. Полюбляє музичні записи. Прагне піти на концерт чи туди, де можна слухати музику.

3.5. Любить співати разом з іншими так, щоб виходило злагоджено та добре.

3.6. У співі чи музиці висловлює почуття, свій стан.

3.7. Вигадує оригінальні, свої власні мелодії.

3.8. Добре грає на якомусь інструменті.

4. Здібності до занять науковою роботою

4.1. Висловлює думки ясно і точно (усно та письмово).

4.2. Читає книги, статті, науково-популярні видання з випередженням своїх однолітків на рік-два.

4.3. Має здатність вище середньої до розуміння абстрактних понять, до встановлення узагальнень.

4.4. Хороша «моторна» координація, особливо між зоровими сприйняттям та рукою (добре фіксує те, що бачить, і чітко записує те, що чує).

4.6. Не сумує, якщо його проект чи новий задум не підтримано вчителем чи батьками або якщо його «експеримент» не вийшов.

4.7. Намагається з'ясувати причини та зміст подій.

4.8. Проводить багато часу над створенням власних «проектів»:

конструювання радіоприймача, побудова телескопа, літального апарату, збирання колекції та ін.

4.9. Любить обговорювати наукові події, винаходи, часто про це замислюється.

5. Літературний дар Може легко побудувати розповідь, починаючи від зав'язки сюжету і закінчуючи вирішенням будь-якого конфлікту.

Вигадує щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось уже знайоме і відоме всім.

Дотримується лише необхідних деталей у розповідях про події, все несуттєве відкидає, залишає головне, найхарактерніше.

6. Здібності технічні

6.1. Добре виконує завдання з ручної праці.

6.2. Цікавиться механізмами та машинами.

6.3. У його захоплень входить конструювання машин, приладів, моделей поїздів, радіоприймачів.

6.4. Може лагодити нескладні прилади та механізми, використовувати старі деталі для створення нових виробів, іграшок, приладів.

6.5. Визначає причини примх механізмів, любить загадкові поломки та питання на «пошук».

6.6. Любить креслити креслення та малювати начерки механізмів.

6.7. Читає журнали та статті про створення нових приладів та машин, механізмів.

7. Здібності до спорту

7.1. Енергійний і справляє враження дитини, яка потребує великого обсягу фізичних рухів, щоб відчувати себе щасливою.

7.2. Любить брати участь у спортивних іграх та змаганнях.

7.3. Постійно процвітає в якомусь вигляді спортивної гри (виграє в якійсь спортивній грі).

7.4. Бігає найшвидше в класі.

7.5. Порівняно з однолітками добре розвинена координація рухів, рухається легко та граціозно.

7.6. Любить ходити у походи, грати на відкритих спортивних майданчиках.

7.7. Вважає за краще проводити вільний час у рухливих іграх (хокей, баскетбол, футбол тощо).

Додаток 2 Портфоліо учнів Однією з найяскравіших форм оцінювання своїх можливостей та досягнень є створення шкільного портфоліо.

Портфоліо обдарованого учня включатиме: візитну картку, карту інтересів дитини, відомості про досягнення та нагороди на конкурсах шкільного та районного рівнів, зразки кращих творчих робіт, фотографії, грамоти та дипломи.

–  –  –

Вправи для розвитку творчого сприйняття Допомагають учню розкрити свої можливості та знайти особистий шлях творчого розвитку.

1.Вправа «На одну букву». Вчитель рахує до тридцяти, діти в цей час знаходять і запам'ятовують усі предмети в класі, назва яких починається, наприклад, з літери «С».

2.Вправа «На кілька букв». Необхідно визначити характеристики представленого предмета, що починаються на три вибрані літери.

3.Вправа «Переключення уваги». Учні розглядають предмет у руці, по команді переводять погляд на стіну. Потім знову - на предмет у руці, намагаючись продовжувати хід своїх думок із того ж місця, де зупинилися, а не спочатку.

Проміжки між командами поступово скорочуються від хвилини до кількох секунд.

4. «Що нового?» Перевіряючи ступінь розвитку спостережливості та одночасно знімаючи напругу, вчитель запитує учнів на початку уроку: «Що нового ви помітили сьогодні у нашому класі?».

5. "Метафори". Вчитель запитує, що бачать учні за слова «гаснути». Цю вправу можна виконувати письмово.

6. «Наповнення слів». Учні намагаються зрозуміти, на що схоже те чи інше слово, що воно їм нагадує яке воно. Розкриваючи образний зміст слів, домагаються того, що слово стає наповненим, оживає в уяві.

7. «Ланцюжок асоціацій». Відштовхнувшись від якого-небудь слова, знаходимо асоціації, яке воно викликає, потім асоціації, які викликає одне з слів, що виникли.

8. «Оповідання з картинок». Запропонуйте дитині придумати розповідь, використовуючи низку картинок. Нехай він запропонує продовження оповідання. Ускладніть це завдання, додавши низку ілюстрацій, на перший погляд, не пов'язаних між собою.

9. «Склади комікс». Попросіть дитину скласти комікс. Для цього можна використовувати готові картинки або вигадати самим і намалювати їх.

10. «Музика». Дитині пропонується прослухати музику. Потім йому дають чотири фарби: червону, зелену, синю, жовту. Використовуючи ці фарби, дитина повинна зобразити почуту музику та озаглавити малюнок.

11. «Незакінчений малюнок». Дитині пропонується ряд кружечків (ліній, квадратиків, хрестиків тощо). Його завдання – кожному кружечку придумати, використовуючи різні елементи, якийсь образ. Повторюватися не можна.

12. «Придумай назву». Необхідно придумати якнайбільше назв для оповідання, казки чи малюнка. Можна використовувати для назв прислів'я, приказки, крилаті фрази.

13. «Ріфмоплет». Спочатку запропонуйте дитині придумати слова, закінчення яких звучали б однаково (палиця – галка); потім - скласти двовірш на задані рими; потім підібрати риму і закінчити задані двовірші. На завершення гри можна попросити дитину скласти вірш необмежену довжину, використовуючи якнайбільше необроблених рим.

14. "Архімед". Запропонуйте дитині вирішити низку проблем, її завдання – знайти якнайбільше рішень. Проблеми можуть бути такими: Як виростити пальму біля будинку? Як розвести сад на місяць? Як порахувати усі зірки? Як приготувати машину для приготування уроків?

Додаток 4 Тест з визначення схильності вчителя до роботи з обдарованими дітьми Виберіть один із запропонованих варіантів відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що сучасні формита методи роботи з обдарованими дітьми можуть бути покращені?

б) ні, вони й так досить гарні;

в) так, у деяких випадках, але при сучасному станішколи – не дуже.

2. Чи ви впевнені, що самі можете брати участь у зміні роботи з обдарованими дітьми?

а) так, здебільшого;

в) так, у деяких випадках.

3. Чи можливе те, що деякі ваші ідеї сприяли б значному поліпшенню у виявленні обдарованих дітей?

б) так, за сприятливих обставин;

в) лише певною мірою.

3. Чи вважаєте ви, що в недалекій перспективі відіграватимете важливу роль у принципових змінах у навчанні та вихованні обдарованих дітей?

а) так, напевно;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що здійсните свій задум, що допомагає поліпшенню стану справ?

б) часто думаю, що не зможу;

в) так, часто.

6. Чи ви відчуваєте бажання зайнятися вивченням особливостей неординарних особистостей?

а) так, це мене приваблює;

б) ні, мене це не приваблює;

в) все залежить від затребуваності таких людей у ​​суспільстві.

7. Вам часто доводиться шукати нові методи розвитку здібностей дітей. Чи ви відчуваєте задоволення в цьому?

б) задовольняюся лише тим, що є;

в) ні, оскільки вважаю слабкою систему стимулювання.

8. Якщо проблема не вирішена, але її вирішення вас хвилює, чи хочете ви знайти теоретичний матеріал, який допоможе вирішити проблему?

б) ні, достатньо знань передового досвіду;

9. Кода ви відчуваєте педагогічні зриви, то:

а) продовжуєте сильніше наполягати на починанні;

б) махаєте рукою на витівки;

в) продовжуєте робити свою справу.

10. Чи сприймаєте ви критику на свою адресу легко та без образ?

б) не дуже легко;

в) болісно.

11. Коли ви критикуєте когось, чи намагаєтеся ви в той же час підбадьорити його?

а) не завжди.

б) при гарному настрої;

в) здебільшого намагаюся це робити.

12. Чи можете ви відразу згадати у подробицях розмову з цікавою людиною?

а) так, звісно;

б) запам'ятовую лише те, що мене цікавить;

в) всього пригадати не можу.

13. Коли ви чуєте незнайомий термін у знайомому контексті, чи зможете його повторити в подібній ситуації?

а) так, без труднощів;

б) так, якщо цей термін легко запам'ятати;

14. Учень ставить вам складне питання на «заборонену» тему. Ваші дії:

а) ви ухиляєтеся від відповіді;

б) ви тактовно переносите відповідь інший час;

в) ви намагаєтесь відповідати.

15. У вас є своє основне кредо в професійної діяльності. Коли ви його захищаєте, то:

а) можете відмовитися від нього, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

б) залишитеся на своїх позиціях, які б аргументи не висували;

в) змініть свою думку, якщо тиск буде дуже потужним.

16. На уроках з власного предмета мені імпонують такі відповіді учнів:

а) середній;

б) достатній;

в) оригінальний

17. Під час відпочинку ви віддаєте перевагу:

а) вирішувати проблеми, пов'язані з роботою;

в) поринути у світ ваших улюблених захоплень.

18. Ви займаєтесь розробкою нового уроку. Вирішаєте припинити цю справу, якщо:

а) на вашу думку, справа добре виконана, доведена до завершення;

б) ви більш менш задоволені;

в) вам ще не все вдалось зробити, але є й інші справи.

Підрахуйте бали, які ви набрали наступним чином:

за відповідь "а" - 3, "б" - 1; "в 2.

Результати:

49 та більше балів. Ви маєте велику схильність до роботи з обдарованими дітьми. Ви маєте для цього потенційні можливості. Ви здатні стимулювати творчу активність, підтримувати різні видитворчої діяльності учнів

24 до 48 балів. У вас є схильність до роботи з обдарованими дітьми, але вони вимагають додаткових ваших бажань, ресурсів та активного саморегулювання в інтелектуальному процесі. Вам потрібний правильний вибір об'єкта спрямованості творчого інтересу учнів.

23 і менше балів. Схильностей до роботи з обдарованими дітьми, звичайно, обмаль. Більшою мірою ви самі не виявляєте до цього «особливого прагнення».

Автоматизовані системи управління виробництвом ЦІЛІ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ У СТРУКТУРІ ОП ВО.КОРОТКИЙ ЗДЕР...»методичний аспект індикації досконалості управління у високотехнологічній виробничої системи(на прикладі вертольотобудування) Анотація У статті ВІДКРИТО АКЦІОНЕРНЕ ТОВАРИСТВО «Санкт-Петербурзький центр доступного житла» ЗАТВЕРДЖЕНО Наказом генерального директораВАТ «СПб ЦДЖ» від «14» жовтня 2013р. № 2013-10/03 (у редакції П...»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації Федерального державного бюджетного навчального закладу вищого професійної освіти«Пермський іаціоіальний дослідницький політехіічний університет» СТВЕРДЖУЮ: Ректор ~~~==IА.А. Ташкінов ~~"&Щ.lI!Y-.:L-_ 20/Ег. ПРОГРАМА вступного...»

«Наукові труди. Випуск 151. Том 163 УДК 538.525:621.926 Ризун А. Р., Голінь Ю. В., Денисюк Т. Д., Ризун І. Р. ЕЛЕКТРОРОЗРЯДНА ТЕХНОЛОГІЯ – ПЕРСПЕКТИВНИЙ ШЛЯХ СТВОРЕННЯ ного приготування стійких у одне-..."

Mikhail I. Petrov старший науковий співробітник Центру з організації та забезпечення археологічних досліджень Новгородського музею-заповідника е-mail: m_i_petrov@m...»

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - різні матріали»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Принцип детермінізму є загальнонауковим принципом наукового пізнанняі пояснює залежність будь-якого явища від його фактів (від лат. determinare - визначати). Відповідно до принципу детермінізму всі явища взаємопов'язані та взаємозумовлені закономірним чином. Його розуміння суттєво змінювалося з розвитком психологічної науки. Цей принцип не вичерпується простою причинністю. Передбачається, що феномен, що вивчається, обумовлений взаємодією «доступних емпіричному контролю факторів» . p align="justify"> Є пріоритетним принципом наукового пізнання. Принцип детермінізму взаємопов'язаний із принципами розвитку та системності.

Не можна окремо розглядати причинність для світу зовнішнього та внутрішнього світу; причинність задана єдиною загальною детермінацією.

С. Л. Рубінштейн сформулював принцип детермінізму в психологічній науці: «Ефект впливу одного явища на інше залежить не лише від характеру самого впливу, а й від природи того явища, на яке цей вплив має». «Зовнішні чинники діють через систему внутрішніх умов», середовище зумовлює психічні явища опосередковано, переломлюючись через особистісні та пізнавальні властивості суб'єкта. По С. Л. Рубінштейну, особистість постає як єдина цілісна система внутрішніх умов, якими переломлюються всі зовнішні впливу.

Заломлення зовнішнього через внутрішнє передбачає опосередкування зовнішніх впливів усією історією розвитку особистості. Можливості людини визначати своє майбутнє пов'язані з розвитком попередніх етапів його життя, кожен із яких раніше був майбутнім.

Тобто детермінізм включає історизм. Причина, що породжує слідство як зміни в об'єкті, дає різні ефекти, залежно від внутрішніх умов. Природа об'єкта, його стан змінює її вплив. Важливо також, що сумарний ефект дії різних причин не аддитивний, загальне слідство не дорівнює сумі окремих наслідків. Виникають також зворотні причинно-наслідкові відносини.

Середовище зумовлює психічні явища опосередковано, переломлюючись через особистісні властивості суб'єкта. Для того, щоб говорити про вплив зовнішніх факторівнеобхідно знати внутрішні. Стан вивченої безпорадності виникає під впливом травмуючих подій у тих людей, хто має внутрішні передумови (песимістичний атрибутивний стиль, високу тривожність, низьку самооцінку, зовнішній локус контролю і т. д., тобто сукупність стійких характеристик, яка в цьому дослідженні позначена як особистісність і в роботі детально досліджуються саме ці передумови), які, у свою чергу, обумовлені всією історією життя людини, її досвідом взаємодії зі світом. Ці внутрішні передумови більш ранньому етапі формувалися у взаємодії із сім'єю і наявністю чи відсутністю досвіду травмуючих подій.

чим відрізняються "причини" від "передумов".

1. Їх часто плутають. Причина може бути одна, а передумов – багато, але їх усіх недостатньо без цієї причини, щоб щось сталося. Візьмемо хоча б приклад із пожежею. ми можемо сказати: причиною пожежі стала цигарка. А передумовами були недбальство господарів, відсутність належного місця для куріння, регулярне пияцтво сторожа тощо.

©18 TheDifference.ru. 16+

Адреса:м. Санкт-Петербург, вул. Фучика, буд 49 Б, оф. 17

За відповіді на ці запитання віддам усі свої 79 балів.

Ну якщо вам не складно то ось вам ще завдання:

5 Причин скасування кріпосного права.

• Попроси більше пояснень
• Слідкувати
• Відзначити порушення

Відповіді та пояснення

• невідома
• світило науки

Причина це привід, що спонукає до початку будь-яких дій.

Передумова-це умови, що склалися для виникнення якого-небудь процесу.

5 причини скасування кріпосного права:

1.Криза кріпацтва стала однією з головних причин поразки у Кримській війні

2. Кріпацтво стримувало розвиток промисловості тобто заважало індустрилізації Росії.

3. Прискорені хвилювання селян

4.Розорення багатьох поміщицьких землеволодінь тому що вони збільшували «панщину»

5.С/г розвивалося за екстенсивним принципом.

чим відрізняються причини передумов?

Заходь і спілкуйся - нудно не буде!

візьміть визначення зі словника Ожегова

ПРИЧИНИ У потугах жалюгідних друга не винні: Коли дізнатися причину побажаєш, Оком одним на дзеркало поглянь - Загадку цю відразу розгадаєш: Вільям Шекспір. Переклад Р. Бадигова Сонети\103\ На жаль, яку бідність

ПРИЧИНИ Дозволь дізнатися про причину вашої волі! \ Менелай\ Причина є. Союзника та друга\ Ми в ньому знайти сподівалися для нас, \ І для того під Трою привели; Софокл. Переклад Ф. Ф. Зелінського АЯКС

Він ніяких причин не називав. Він просто заявив, що таке його розташування, що не має наміру він ні з ким зважати. Вільям Шекспір. Троїл та Крессида Переклад Т. ГНЕДИЧ

ПРИЧИНИ В мені причина - не хочу прийти, І цього досить для сенату. \ Але я тебе люблю і тому\ Тобі відкрию все. Мене дружина, Кальпурнія, утримує вдома. \ Їй снилося, ніби статуя моя \ Струїла, як фонтан, зі ста отворів \ Кров чисту і багато знатних римлян \ У неї зі сміхом занурювали руки. \ Вільям Шекспір. Юлій Цезар Переклад Мих. Зенкевича

ПРИЧИНИ Найсвітліший князь, відновити велите причину цього кровопролиття. \ Рукою Ромео убитий і нім\ Убив сам Меркуціо перед тим. Вільям Шекспір. Переклад Бориса Пастернака РОМЕО І ДЖУЛЬЄТТА

ПРИЧИНИ Схили увагу, дізнаєшся ти причину: \ Коли наш полк обліг під Етною рівнину\ І по хребту гори проходи замикав, \ Від вас тоді вдалині, біля брегу я стояв, \ Де ворог витримував всю нашу фортецю бою. Вольтер 1759 Переклад Миколи Гнедича 1809 ТАНКРЕД\Трагедія

причини 4. Розговорити худобу про сутність буття і з'ясувати причину нестерпного життя. Андрій Полонський ПЕРЕКЛАДИ З ВЕГЕТАРІАНСЬКОГО

ПРИЧИНИ ДОН ГВІДО (з балкона, гнівно) Я бачу все, мерзотник. \ ГОЛОС ДОННИ Б'ЯНКИ \ (байдуже) \ Та йди ти. \\ ДОН ГВІДО\ (до зали, розводячи руками) \\ Як далі жити, дозвольте вас запитати?! \ Ліс вирубаний. Пагорби в окрузі зриті. \ Так що ж, тепер і будинок ще зносити? . Леонід Філатов. НОВИЙ ДЕКАМЕРОН, АБО РОЗПОВІДИ ЧУМНОГО МІСТА\Оповідання про ревнивого чоловіка

Причини Коли в саду цвіли жасмини, я хвилювався без причини. \ Про що при зірках, ночами, \ Я сльози лив - не знаю сам. Сергій Андріївський 1879 р. На початку життєвої дороги

Причини Але якщо поміркуєш над причиною \ Того, що духи і вогні блукають, \ Що звірі невірні своїм звичкам, \ Що старців перевершили розумом немовлята, \ Що всі вони, раптово змінивши\ Своєю природою та накресленням, \ Вільям Шекспір. Юлій Цезар Переклад Мих. Зенкевича

Події, що відбуваються в житті, можна розглядати з різних сторін. Зокрема, особливу важливість щодо того, що трапилося, має виявлення причин та вивчення передумов. Що розуміється під тими та іншими? І чим відрізняються причини? Спробуємо це з'ясувати.

Визначення

Одне із значень слова « передумова» – умова чи обставина, сприятливе виникнення деякого явища, розвитку будь-яких подій ( Найважливіша передумова початку становлення держави – існування хоча б мінімальної організації суспільства.).

Причинатрактується як:

1. те, чим викликаються чиїсь дії ( Працівники підприємства здійснили колективну акцію протесту через протизаконну затримку заробітної плати.), стан ( Причиною її радості було здобуття диплома.);
2. те, що є основою існування будь-якого явища чи факту ( Причиною неврожаю картоплі стало посушливе літо.), виникнення процесу ( Незагашене багаття – потенційна причина лісової пожежі.).

Порівняння

Щоб краще зрозуміти, у чому полягає відмінність передумов причин, слід подумати, які питання відповідає вивчення тих та інших. Наприклад, відбулася певна подія. Розглянувши його причини, можна дійти висновку у тому, що віщувало подію, які умови мали значення у разі, який загалом склалася обстановка.

У той же час дослідження причин події дає відповідь на запитання, через що все трапилося, що лежить докорінно. Причини – це більш глибинне, ніж причини. Вони обов'язково спричиняють слідство у вигляді якихось дій, явищ, процесів. Втім, і самі причини можуть являти собою явища, дії. У клас увійшов учитель, і учні перестали шуміти.). У певному сенсі причиною іноді називають людину ( Ти причина всіх моїх бід!).

Розібратися, в чому різниця між передумовами та причинами, допоможе такий приклад. Батьки Петра були юристами, і це було передумовою для того, щоб син пішов їх стопами. Проте Петро захоплювався живописом, через що молода людина вибрала професію художника. З цього прикладу також випливає, що передумови можуть існувати відносно самостійно і лише натякати на можливий розвиток подій. Причини безпосередньо пов'язані з тим, що відбувається.