Дієприслівники усувають одноманітність у переліку окремих дій. Венька прийшов додому зі школи. Текст для роботи

15.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А. Н. Гвоздєва: «Дії дієприкметника ... усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту. Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте. Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Розпочати твір Ви можете словами А. Н. Гвоздєва.

15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс пропозиції тексту: «Він, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу».

15.1 «Дії дієприкметника - частина мови, що означає ознака предмета по дії», - з таким визначенням дієприслівника зі шкільного підручника російської мови всі давно знайомі. Однак, що стоїть за цим скупим визначенням, замислювалися, мабуть, мало хто. Проаналізуємо дієприслівники, що зустрічаються у наведеному тексті Світлани Лубенець.

У пропозиції 1 зустрічаємо дієприслівник «витягнувши», яке із залежними словами утворює дієприслівниковий оборот «витягнувши прозорі лапки». Цей дієприкметник є відокремленою обставиною способу дії, пояснює, як спить пацюк Марфуша. Введення дієприкметного обороту в пропозицію робить мову образною, барвистою, виразною, допомагає уникнути недорікуватості та однотипності. У пропозиції 27 (Венька, стиснувши зуби, вліз у Віталькін піджак) дієприслівник служить тим самим цілям: з його допомогою конкретизується душевний стан Веньки, його ставлення до «злополучного» піджака.

Справді, нам вдалося довести висловлювання відомого лінгвіста А. Н. Гвоздєва:

«Дії дієприкметника… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи».

15.2 Звідки береться невпевненість у собі? Як і багато інших напастей, вона часто формується в дитинстві, коли знання про світ і про себе здебільшого складаються з чужих оцінок, а не з реальних фактів. Так відбувається і з героєм тексту Світлани Лубенець. Венька настільки не впевнений у собі, що навіть піджак сприймає як ворога, що шкодить сприйняттю його оточуючими. Про це йдеться у реченні: «Він, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу».

"вирядився".

У реченні 29 («Тільки не потрібен був Веньці цей елегантний піджак!») йдеться про інший піджак, який теж начебто нічого, елегантний, але знову, на думку Веньки, заважає йому бути таким, як усі. Ось чому він замислюється над тим, що коли виросте, обов'язково прислухатиметься до думки своєї дитини.

Невпевненість у собі породжує страх, заважає людині відчувати свою самодостатність та відстоювати свою думку. Формування адекватної самооцінки - одне з важливих завдань самовиховання, саме правильно сформована самооцінка допоможе подолати невпевненість у собі.

15.3 Невпевненість у собі заважає людині відчувати свою самодостатність та відстоювати свою думку. Йому доводиться підлаштовуватися під інших людей і приймати рішення, покладаючись на їхні поради, не враховуючи власну точку зору.

Так відбувається і з героєм тексту Світлани Лубенець. Венька настільки не впевнений у собі, що навіть піджак сприймає як ворога, що шкодить сприйняттю його оточуючими. Про це йдеться у реченні: «Він, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу».

Невпевнена в собі людина або замикається в собі, почуваючись жертвою, або, що ще гірше, стає тираном. Щоб приховати свою слабість, він кричить. Вчитель, що кричить від невпевненості в собі, ніколи не зможе завоювати авторитет у класі, а отже, не зможе нікого навчити.

Невпевнена у собі людина має низьку самооцінку. У нього відсутня віра у себе, свої сили, свої можливості. Подолати невпевненість у собі можна лише у разі, якщо людина здатна правильно ставити цілі, співвідносити їх із зовнішніми обставинами та позитивно оцінювати свої результати.

Ніна вже давно існує

15.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А. І. Горшкова: «Найкращі стилістичні можливості поміщені в словниковому складі(лексиці) російської. Багатий на них і синтаксис». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту. Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Ви можете словами А. І. Горшкова.

15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фрагмента тексту: «Вона діяла рішуче і методично, ніби готувалася до якогось нового життя, звільняючи свою кімнату від дешевого мотлоху, іграшок та дурних журналів. А через якийсь час вона раптом зрозуміла, що всі зміни, за великим рахунком, були лише зовнішніми: її життя, як і раніше, порожнє, нудне і дуже одноманітне: школа, будинок, книги, Інтернет…»

Наведіть у творі 2 аргументи з прочитаного тексту, що підтверджують Ваші міркування.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

15.3 Як ви розумієте значення словосполучення невпевненість у собі? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-

міркування на тему «Що таке невпевненість у собі», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 приклади-аргументи, які підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий - з Вашого життєвого досвіду.

http://vk.com/og3_russ - Відповіді ОДЕ з української мови

15.1 Лінгвіст А. І. Горшков стверджував: «Найкращі стилістичні здібності укладені в словниковому складі (лексиці) російської мови. Багатий на них і синтаксис». Спробуємо розібратися у сенсі цього висловлювання.

Це твердження складається з двох частин. Розглянемо першу частину.

Слова потрібні людині для того, щоб дати ім'я всьому, що є у світі. Отже, вони відбивають думки людей. Образно кажучи, мова – це зліпок нашого мислення. Тобто «словник мови» свідчить про що думають люди, як вони думають. Наприклад, використовуючи в монологічній промові героїні слова зі зниженим експресивним забарвленням, властиві молодіжному сленгу (мобільника, цифір), автор тексту підкреслює, що духовний світ героїні не дуже багатий, саме тому вона й відчуває заздрість по відношенню до однокласниць, подруг.

Тепер зупинимося на другій частині висловлювання. Щоб зрозуміти її сенс, потрібно з'ясувати

значення слова "синтаксис". Синтаксис - це розділ науки про поєднання слів та будову речень. Без володіння граматичними нормами мови не можна досконало володіти мовою, не можна грамотно говорити і писати. Проаналізуємо кілька поряд вартих пропозиційтексту: пропозиції 21-25 (Він, так би мовити, віртуальний герой! (22) Віртуальний… (23) Віртуальний?! (24) Точно! (25) Ідея!) односкладові, звичні. Використовуються вони для того, щоб підкреслити уривчастість уявлень героїні про її створення. віртуальному світісвоїх ілюзій. Це дозволяє автору особливою формою розповіді привертати увагу читача – ресурси граматики допомагають точно висловити авторський задум.

Таким чином, нам вдалося підтвердити, що словниковий запас і знання граматики разом допомагають нам правильно і яскраво оформлювати свою мову.

15.2 Якщо ви не вірите в себе, у свої сили та можливості, це неминуче призводить до втрати здорової самооцінки та розвитку комплексу неповноцінності. Так і Ніна, героїня тексту Світлани Лубенець, почувається невпевнено, бо не має хлопця. Вона прагне змін, але сама в них не вірить. Про це наведені рядки тексту.

У першому реченні тексту («Ніна вже давно існує у стані неминущого душевного напруження») передані глибокі переживання героїні з приводу того, що вона не така, як її подруги. Далі розкривається причина такого стану героїні: «Але друга немає…» (пропозиція 11)

Зусилля, які робить дівчинка, допоможуть забути такий стан, але ненадовго. Ніна ще не розуміє цього, тому з таким ентузіазмом взялася за створення віртуального шанувальника. Він, на її думку, має допомогти їй не почуватися обділеною. Про це йдеться у реченні номер 42.

Буває так, що людина має незвичайні сили, здібності і можливості, але невпевненість у собі і низька самооцінка не дає йому скористатися цими благами. Найчастіше це відбувається тому, що людина свідомо чи несвідомо порівнює себе з іншими, як це робить героїня С. Лубенець. Відчути себе самодостатньою можна лише тоді, коли тобі вдасться знайти свій шлях. Коли ти навчишся поважати себе, по-іншому почнуть до тебе ставитись і оточуючі.

15.3 Невпевненість, що ховається за скромністю, низька самооцінка, що прикривається сором'язливістю, комплекс неповноцінності, визнаний особливостями характеру… Усі ці слова означають одне досить просте явище - відсутність в людини віри у свої сили і себе. Як часто низька самооцінка та невпевненість у собі руйнували людині кар'єру, а часом і стосунки!

Ніна, героїня тексту Світлани Лубенець, почувається невпевнено, бо не має хлопця. Вона прагне змін, але сама в них не вірить. Зусилля, які робить дівчинка, допоможуть забути гнітючий стан, але ненадовго. Ніна ще не розуміє цього, тому з таким ентузіазмом взялася за створення віртуального шанувальника. Він, на її думку, має допомогти їй не почуватися обділеною.

Невпевнена в собі людина або замикається в собі, відчуваючи себе жертвою, або, що ще гірше,

стає тираном. Щоб приховати свою слабість, він кричить. Який кричить від невпевненості в

http://vk.com/og3_russ - Відповіді ОДЕ з української мови

собі вчитель ніколи не зможе завоювати авторитет у класі, а отже, не зможе нікого навчити.

Буває так, що людина має незвичайні сили, здібності і можливості, але невпевненість у собі і низька самооцінка не дає йому скористатися цими благами. Відчути себе самодостатньою людиною можна лише тоді, коли тобі вдасться знайти свій шлях. Коли ти навчишся поважати себе, по-іншому почнуть до тебе ставитись і оточуючі.

Домальовує основну дію, роблячи більш точною і динамічною. Наведу приклади із тексту С.А. Лубенець.

Так, у пропозиції №15 («Як денді лондонський…» – радісно примовляла мама, оглядаючи Веньку») знаходжу дієприкметник «оглядаючи Веньку», завдяки якому автору вдалося створити яскравий образ мами, що радіє обновці сина, «домалювати» характер її рухів.

Напрочуд точний малюнок дії («вліз»), що здійснюється Венькою, допомагає створити дієприкметник «зціпивши зуби», який знаходжу в пропозиції №27. Коли ми читаємо цю пропозицію, то бачимо, як неохоче, без жодного бажання хлопчик одягає цей піджак.

Отже, мав рацію О.Н. Гвоздєв, який стверджував, що «дієприслівники… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи»

Голуб І.Б.:«Для правильного вживанняслів у мові недостатньо знати їх точне значення, необхідно враховувати особливості лексичної сполучуваності слів , тобто їхня здатність з'єднуватися один з одним».

Фразу лінгвіста І.Б. Голуб я так розумію. Лексична сполучуваність слів - це здатність мовних елементів з'єднуватися один з одним у мові. Спробую довести це, використовуючи текст Ю.Я. Яковлєва.

Так, слова з прямим значенням поєднуються з іншими словами предметно-логічним зв'язком. Наприклад, іменник «влада» (пропозиція №39) вільно поєднується зі словом «важка». Говорять: важка влада, але не «легка влада».

Те саме можна сказати і про словосполучення «жорстока несправедливість», яке знаходимо в реченні №37. Справді, «несправедливість» може бути «жорстокою», але не може бути «доброю».

Отже, можна дійти невтішного висновку: права була І.Г. Голуб, стверджуючи, що «для правильного вживання слів у мові недостатньо знати їх точне значення, необхідно враховувати особливості лексичної сполучуваності слів, тобто їх здатність з'єднуватися друг з одним».

Горшков А.І.: «Найкращі стилістичні можливості укладені у словниковому складі (лексиці ) російської мови. Багатий на них і синтаксис».

Висловлювання відомого лінгвіста А.І. Горшкова я так розумію. Кожен функціональний стиль є складною системою, що охоплює всі мовні рівні: вимова слів, лексико-фразеологічний склад мови, морфологічні засоби та синтаксичні конструкції. Розмаїття стилістичних ресурсів можна показати як у лексичних, і синтаксичних прикладах. Звернемося до тексту С.А. Лубенець.

Так, у пропозиції №18 знаходжу цікаву лексичну одиницю: книжкове слово «контрастували», яке є засобом характеристики персонажа, допомагає зрозуміти внутрішній світ Ніни.

А в реченнях №28-30 автор використовує такий синтаксичний прийом, як умовчання, стилістична фігура, яка полягає в тому, що розпочата мова переривається з розрахунку на здогад читача, який має подумки закінчити її. Цей прийом допомагає передати емоційність, схвильованість мови дівчинки.

Отже, можна дійти невтішного висновку: мав рацію А.І. Горшков, стверджуючи, що «найкращі стилістичні здібності укладені у словниковому складі (лексиці) російської. Багатий на них і синтаксис».

Відомий лінгвіст Л.Т.Григорян стверджувала: «У безсполучникових складних пропозиціях різні знакиРозділи вживаються тому, що кожен з них вказує на особливі смислові відносини між частинами».

Як я розумію цю фразу? Безсполучникові складні пропозиції відрізняються від союзних тим, що в них менш чітко виражені смислові відносини між простими пропозиціями, проте саме змістом визначаються розділові знаки. Наведу приклади з тексту Шахназарова.

По-перше, у пропозиції №5 ("Дами розташовувалися в зручних м'яких кріслах; чоловіки, утворивши групки, розмовляли один з одним".) ставиться крапка з комою, тому що прості пропозиціїзі значенням перерахування мають сенс одночасності дій.

По-друге, у безспілковому складному реченні№39 ("До нас гості - тут я зі своїм "Солов'ям"!") Використовується тире, тому що перша частина має значення часу.

Отже, твердження Л.Т.Григорян справедливе.

Ємельянова О.М.: «Авторськамова має не тільки образотворчість, а йвиразністю іхарактеризує не лише об'єкт висловлювання, а й самоготого, хто говорить» .

Висловлювання сучасного російського філолога О.М. Омелянової я розумію так. Авторська мова не пов'язана з промовою якогось персонажа, її носієм у прозовому творі є образ оповідача. Своєрідність його мови визначається вкладеним у твір змістом і мовленнєвою тканиною і характеризує самого того, хто говорить. Наведу приклади із тексту В.І. Одноралова.

Наприклад, у реченні №11 зустрічаю фразеологізм «готовий був провалитися крізь землю». Завдяки стійкому поєднанню мова оповідача постає перед читачем яскравою, образною, емоційною, розкриває його характер, приваблює слухачів, робить спілкування більш цікавим, живим.

Також у [b] авторської промови зустрічаю чимало розмовних слів («розтяпа», «шльопнувся», «дрібниці»), завдяки яким читач може уявити як характер оповідача, і навіть вік. Перед нами підліток, такий самий хлопчик, як і ті, про які він розповідає.

Отже, можна дійти невтішного висновку: права була О.Н. Ємельянова, яка стверджувала, що «авторська мова має не тільки образотворчість, а й виразність і характеризує не тільки об'єкт висловлювання, а й самого того, хто говорить».

Кузнєцов А.А.: «Виклад„від першої особи”, вживанняслів та оборотів розмовного характеру дають автору можливість впливати на свідомість та почуття читача".

Фразу філолога А.А. Кузнєцова я розумію так. У художньому творі оповідання може вестися не від автора, а від імені оповідача. Образ оповідача розкривається в його точці бачення того, що відбувається, в оцінках, в манері вираження думок. Такий прийом дозволяє письменнику використовувати розмовну лексику та розмовні форми синтаксису, формувати свідомість читача та впливати на його почуття. Наведу приклади із тексту В.П. Кропивина.

Наприклад, у реченні №9 зустрічаю фразеологізм «лізли під руку», який використовує у своїй промові оповідач замість слова «заважали». Вживання цього поєднання допомагає йому як охарактеризувати свого друга Льошку, а й надати промови яскравість, образність, емоційність, зробити її доступною сприйняття однолітків.

Використовує у своїй промові оповідач і чимало розмовних слів («не став потикатися», «буркнути», «запихав», «ковзнув», «стирив»). Вони вносять у його розповідь відтінок невимушеності, простоти. Саме завдяки розмаїттю розмовних слів у промові героя читач може, але навіть соціальний статус і вік героя. Оповідач постає перед нами в образі енергійного, допитливого хлопчика, такого ж підлітка, як і ми, зі своїм поглядом на світ, інтересами та мріями.

Отже, можна дійти невтішного висновку: мав рацію А.А. Кузнєцов, який стверджував, що «виклад «від першої особи», вживання слів та оборотів розмовного характеру дають автору можливість впливати на свідомість та почуття читача»

Кожина М.Н.: «Читач проникає у світ образів художнього творучерез нього мовленнєву тканину ".

Лінгвіст М. Н. Кожина стверджувала, що «читач проникає у світ образів художнього твору через його мовленнєву тканину».

Цю фразу я розумію так. Праця читача полягає у спілкуванні з письменником, при якому художній текст стає зрозумілим у всій своїй багатогранності. Мовленнєва тканина твору допомагає читачеві зрозуміти складний лабіринт думок, переживань, оцінок автора, проникнути у світ образів його героїв. Наведу приклади із тексту Ю.Шима.

По-перше, у реченні №9 письменник яскраво показує, як намагається хлопчик захистити свою таємницю. Фразеологізми «стиснувши зуби», «зирке спідлоба» допомагають читачеві зрозуміти, як він намагався відібрати портрети артисток.

По-друге, у реченні №13 очима Віри ми бачимо Жеку, який намагається стримуватись, не видавати свого хвилювання. У мовну тканину речення дуже вдало вписані однорідні присудки («від усіх відгороджений, замкнутий, зафіксований на замок»), які допомагають нам зрозуміти, що відчуває на той момент хлопчик.

Отже, висловлювання лінгвіста М.Н.Кожиной справедливо.

Л.Ю. Максимов писав: «За допомогою абзацного відступу (чи червоного рядка) виділяються найважливіші у композиції цілого тексту групи речень чи окремі речення».

Цю фразу я розумію так. Абзац прояснює композиційно-синтаксичну структуру тексту та виконує експресивно-видільну функцію, висловлюючи динаміку, швидку зміну подій. Абзац може містити основні думки тексту. Наведу приклади з тексту А.Алексіна.

Так, із пропозицією №5 починається другий абзац, який містить нову інформацію порівняно з попереднім: пояснює, чому всі гості порівнювали ляльку з дівчинкою.

З пропозиції № 17 починається третій абзац, що виконує іншу функцію експресивно-видільну. У ньому йдеться про появу у героїні ляльки, яку та відразу не злюбила, бо іграшка була вищою за її зростання. З цього абзацу змінюється тон розповіді, відбувається швидка зміна подій.

Отже, вираз Л.Ю.Максимова справедливо.

Відомий лінгвіст І.Г. Милославський говорив: «Ставлення того, хто пише до сказаного, часто може виражатися за допомогою "маленьких" слів, які прийнято вважати службовими, - частинок і спілок».

Цю фразу я розумію так. Службові слова поряд із знаменними допомагають пише передавати свої думки і ставлення до сполученого. Союзи грають роль скріп між синтаксичними одиницями і допомагають передавати різні смислові відносини з-поміж них. Частинки надають різні додаткові смислові чи емоційні відтінки слів та речень. Наведу приклади із тексту Н.І. Дубове.

По-перше, у реченні №2 ("Не можна ж заново винаходити літак, якщо його давно винайшли, або відкривати нові країни, якщо все вже пройдено вздовж і поперек!") знаходжу модальну частинку "ж", яка допомагає письменнику виділити найбільше важливе слово"Не можна", вносить у пропозицію додатковий відтінок сенсу - посилення.

По-друге, письменний союз «але» в реченні №31 ("Так, ми могли б здивувати світ, але поки не знали чим.") дозволяє автору протиставити зміст двох частин висловлювання, розповісти про бажання хлопчиків, яке вони не могли втілити в життя.

З сказаного, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання І.Г.Милославського справедливо.

Милославський І.Г.: « Граматика російської перш за все засіб вираження думки».

Фразу лінгвіста І.Г. Милославського я так розумію. Мова – це спосіб здійснення мислення. Він складається зі слів, що позначають різні предмети та процеси, а також правил, що дозволяють будувати з цих слів пропозиції. Саме пропозиції, побудовані за законами граматики та оформлені на листі з дотриманням пунктуаційних правил є засобом вираження думки. Спробую довести це, використовуючи текст В.Ю. Драгунського.

Наприклад, пропозиція №9 в даному тексті оклику. Отже, вимовляється воно з особливою інтонацією, гранично емоційно. Так автор, використовуючи можливості синтаксису, передає думку про те, що герой дуже хоче мати боксерську грушу, щоб розпочати тренування.

Висловлювання лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. Ми сприймаємо текст відповідно до розставлених у ньому розділових знаків, тому що знаки ці несуть у собі певну інформацію. Вибір розділового знаку ґрунтується на смислових зв'язках, фразової інтонації, емоційної спрямованості висловлювання. Наведу приклади з тексту Л. Волкової.

Так, у пропозиції №14 друга частина пропозиції пояснює сенс того, про що йдеться у першій частині. А двокрапка попереджає нас про це.

І в пропозиції №6 («Ну, тату, ще півгодини можна ми пограємо?») вибір розділових знаків також не випадковий. Знак питання використовується тому, що ця пропозиція вимовляється з запитальною інтонацією, а коми допомагають виділити слово «тато», яке означає того, до кого звертаються з промовою, з метою привернути його увагу.

Отже, можна дійти невтішного висновку: Н.С. Валгіна мала рацію, стверджуючи, що «пунктуація досягла такого рівня розвитку, коли вона стала виразником найтонших сенсу та інтонації, ритму та стилю.

10. Валгіна Н.С.: «Сучасна російська пунктуація- Це дуже складна, але чітка система. У різнобічному багатстві цієї системи таяться великі можливості для того, хто пише. І це перетворює пунктуацію… на потужне смисловий та стилістичний засіб».

Н. С. Валгіна говорить про те, що «сучасна російська пунктуація - це дуже складна, але чітка система. У різнобічному багатстві цієї системи таяться великі можливості для того, хто пише. І це перетворює пунктуацію… на потужний смисловий та стилістичний засіб».

Я розумію цей вислів так. Сучасна російська пунктуація чітко організована. Основою цієї системи є синтаксичний устрій російської мови: його структурні та мовні закономірності, які тісно взаємопов'язані. Ті чи інші розділові знаки вибираються в залежності від ладу речення, емоційної або стилістичної сторони тексту. Звернемося до тексту А.А. Ліханова, щоб підтвердити цю думку.

По-перше, пропозиції з 2 по 12 і з 21 по 31 - оклику. Щоб передати спробу вчительки пояснити дітям всю відповідальність, яку вони беруть він, користуючись книгами з бібліотеки, автор використовує безліч знаків оклику, які використовуються наприкінці пропозиції. [b]Ось воно, "потужний смисловий ... засіб", що допомагає усвідомити написане і прочитати текст із потрібною інтонацією.

По-друге, розділові знаки допомагають зрозуміти емоційну спрямованість пропозиції. У цьому вся можна переконатися з прикладу пропозиції 32, наприкінці якого стоїть знак питання. Вчитель цим питанням ніби підбиває підсумки розмови про запис до бібліотеки, Ганна Миколаївна вже впевнена в тому, що її учні всі зрозуміли, тому питання задається спокійним голосом.

Таким чином, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання М. З. Валгиной справедливо.

11. Ветвицький В.Г.: « Іменник- це ніби диригент граматичного оркестру. За ним пильно стежать оркестранти - залежні слова і уподібнюються йому формою, узгоджуються з ним».

Цю фразу я розумію так. У реченні іменник вступає в організовані з'єднання з іншими словами, утворюючи словосполучення. Будучи головним словом у словосполученні, воно підпорядковує собі залежні слова. При узгодженні форми залежного слова уподібнюються формам головного (на кшталт, числі, відмінку). При управлінні залежне слово ставиться у тому відмінку, якого вимагає головне слово.

У аргументах наводимо приклади узгодження та управління.

12. Виноградов В.В.: « Слова та висловлюваннянабувають у контексті всього твору різноманітні смислові відтінки, сприймаються у складній та глибокій образній перспективі».

Вислів В.В.Виноградова я розумію так. Словами у мові позначаються конкретні предмети та абстрактні поняття, описуються дії, виражаються емоції. Але поза мовного оточення слово у своєму значенні визначально приблизно. Саме контекст дає можливість точно встановити значення окремого слова або виразу. Доведу це на прикладах із тексту О. Ліханова

У пропозиції №26 знаходжу фразеологічний обіг«очі поїхали на чоло». Виходячи з контексту, усвідомлюю, що ця фраза означає крайній ступінь подиву.

У пропозиції №18 саме контекст підказує значення слова «відкарбувався», яке треба розуміти так: хлопчик склав для себе чіткий план дій.

Таким чином, мав рацію В.В.Виноградов, стверджуючи, що «слова і висловлювання набувають у контексті всього твору різноманітних смислових відтінків, сприймаються у складній і глибокій образній перспективі».

13. Виноградов В.В.: «Всі засоби мови виразні, Треба лише вміло користуватися ними».

Пишемо про засоби виразності мови, які роблять мову яскравіше, виразніше і різноманітніше: метафори, епітети, уособлення, порівняння, фразеологічні обороты.(Наводимо приклади- аргументи, дивимося підказку А 3, У 1).

14. Виноградов В.В.: « Змішування або поєднання виразів, що належать до різних стилів літературної мови, у складі художнього твору має бути внутрішньо виправдано чи мотивовано».

У художньому стилі промови, крім типових йому мовних засобів, застосовуються й кошти від інших стилів, особливо розмовного. У мові художньої літератури можуть використовуватися просторіччя та діалектизми, слова високого, поетичного стилю та жаргонізми, професійно-ділові мовні звороти та лексика публіцистичного стилю. Всі ці засоби підпорядковуються естетичній функції і повинні вживатися виправдано і мотивовано.

Так, у реченні №11 знаходжу слово «довлачився», яке відноситься до високого стилю, і тому в розмові двох хлопчиків воно було б неприродно, якби не було виправдано тим, що хлопці захоплювалися віршами Пушкіна і, наслідуючи його стиль, вправлялися, вставляючи у повсякденне мовлення пушкінські обороти.

А ось розмовне слово «прикандибал» із пропозиції №14 свідчить про те, що Вовка не розуміє, до якого стилю літературної мови воно належить. І тут змішання висловів виправдане: воно призводить до комічного ефекту.

Отже, В.В. Виноградов мав рацію, стверджуючи, що «змішування чи поєднання висловів, що належать до різних стилів літературної мови, у складі художнього твору має бути внутрішньо виправдане чи мотивоване».

15. Гвоздєв А.Н.: « Дієприслівники… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи».

Фразу лінгвіста О.М. Гвоздєва я розумію так. Дієприслівник - особлива форма дієслова, що означає додаткову дію предмета. Дієприслівник дійсно усуває одноманітний повтор, домальовує основну дію, роблячи мову більш точною, динамічною та виразною, уникає одноманітності у мові.

16. Голуб І.Б.: «Для правильного вживання слів у мові недостатньо знати їхнє точне значення, необхідно ще враховувати особливості лексичної сполучуваності слів, тобто їхня здатність з'єднуватися один з одним».

Фразу лінгвіста І.Б. Голуб я так розумію. Лексична сполучуваність слів – це здатність слова поєднуватися з певним словом у мові. Необхідно звертати увагу на особливості вживання слів з іншими словами, щоб уникнути лексичної помилки у мовленні. (Наприклад, необхідно запам'ятати: «мати значення», «грати роль», «виявити турботу» і т.д.)

Те саме можна сказати і про словосполучення «жорстока несправедливість», яке знаходимо в реченні №37. Справді, «несправедливість» може бути «жорстокою», але не може бути «жорсткою».

17. Горшков А.І.: «Найкращі стилістичні здібності укладені у словниковому складі ( лексиці) російської мови. Багатий на них і синтаксис». (Тут розглядаємо 1 приклад із лексики та 1 приклад із синтаксису (див. приклади в цитаті № 26)).

АНТОНІМИ:

дозволяють побачити, що в житті є контрасти, підкреслюють їх,

допомагають висловити думку з більшою точністю,

роблять мову яскравою та переконливою.

СИНОНІМИ:

допомагають уникнути одноманітності викладу,

урізноманітнюють нашу мову, роблячи її живою і виразною,

дозволяють всебічно охарактеризувати образ,

допомагають з максимальною точністю та повнотою передати зміст,

дозволяють виразити найтонші смислові відтінки,

дозволяють тонко і барвисто описувати явища,

сприяють точності та ясності висловлювання,

дають можливість висловити різні відтінки думки, уточнити, наголосити на якомусь положенні.

Застарілі слова:

служать для передачі точного змісту в письмовій та усного мовлення,

роблять мову яскравою та переконливою,

служать передачі урочистості моменту,

служать для відтворення історичної обстановки,

служать засобом мовної характеристики персонажа,

використовуються для створення комічного ефекту, іронії;

підкреслюють достовірність сказаного,

служать назвами реалій минулих років.

ДІАЛЕКТИЗМИ:

допомагають передати місцевий колорит, особливості мови героїв.

СЛОВА З ПРЯМИМ ЗНАЧЕННЯМ:

служать для позначення предметів, ознак, процесів.

СЛОВА З ПЕРІНОСНИМ ЗНАЧЕННЯМ:

виступають як один із засобів виразності мови.

СТИЛІСТИЧНО НЕЙТРАЛЬНА ЛЕКСИКА:

використовується письменниками як мовна основа твору,

вживається в будь-яких умовах спілкування,

служить безпристрасному, об'єктивному позначення понять, предметів, дій, ознак, явищ та відносин між ними.

РОЗМОВНА І ПРОСТОРОВА ЛЕКСИКА:

створює стилістичну забарвлення слова,

одна з відмінних рис розмовної лексики – конкретність (позначення конкретних предметів, дій, ознак);

використовується для словесної характеристики героя.

ПРОФЕСІОНАЛІЗМИ:

допомагають зрозуміти, про яку професію йдеться у запропонованому тексті,

служать для позначення різних виробничих процесів, знарядь виробництва, сировини, продукції і т.п.,

служать до створення достовірності, точності інформації, мовної характеристики персонажа,

служать переконання опонента, дозволяючи чітко висловити позицію автора чи навести яскравий, переконливий аргумент.

КНИЖКОВІ СЛОВА:

допомагають письменнику підкреслити та обговорити суспільно-важливу проблему,

служать до створення повноти картини, образного, емоційного сприйняття зображуваної дійсності,

служать мовленнєвою характеристикою персонажів.

ЕПІТЕТИ:

посилюють промовистість, образність мови твору;

надають художню, поетичну яскравість мови;

виділяють характерну межу або якість предмета, явища, підкреслюють його індивідуальну ознаку;

створюють живе уявлення про предмет;

оцінюють предмет чи явище;

викликають певне емоційне ставлення до них;

ФРАЗЕОЛОГІЗМИ:

надають мові особливу виразність, образність, емоційність, точність,

характеризують усі сторони життя людини.

ЛЕКСИЧНИЙ ПОВТОР:

допомагає підкреслити, виділити у мові важливу у смисловому відношенні групу слів,

засіб надання ясності висловлюванню, що допомагає уникнути туманності викладу,

засіб передачі монотонності та одноманітності дій,

повторення слів сприяє більшій силі висловлювання, більшої напруженості оповідання,

засіб вираження багаторазовості чи тривалості дії.

Завдання №0641DB

http://www.fipi.ru

Твір за текстом К.Г. Паустовського

Відомий російський філолог Ф.І. Буслаєвписав: «Тільки в реченні набувають свого значення окремі слова, їх закінчення та приставки». Я повністю згоден із цим судженням. Справді, слова знаходять певний сенс лише у закінченому висловлюванні, у побудові якого беруть участь формотворчі морфеми.

Звернемося до тексту Костянтина Паустовського. Слово «прийшов» у реченні 20 – дієслово досконалого вигляду. Утворити цю форму допомагає приставка "при-", яка, крім того, має значення наближення.

Прикметник «тонка» у реченні 23 узгоджується в роді, числі і відмінку з іменником «робота» і стоїть у однині жіночого родуназивного відмінка, на що вказує закінчення -а я. Якби це слово було в іншій формі, сенс висловлювання став би незрозумілим. У той самий час «тонка» (робота) – епітет, образне визначення, що сприятиме точнішому висловлюванню авторської думки.

Таким чином, Буслаєв має рацію: зміст і форма слова реалізуються в реченні.

Завдання №B57E86

http://www.fipi.ru

Твір за текстом М.Л. Москвиною

Російський письменник Костянтин Паустовськийстверджував , що розділові знаки «існують, щоб виділити думку, привести слова в правильне співвідношення і дати фразі легкість і правильне звучання. Розділові знаки – це як нотні знаки. Вони твердо тримають текст і дають йому розсипатися». Я повністю згоден із цим висловлюванням. Справді, розділові знаки грають величезну роль передачі різноманітних відтінків сенсу і побудові фраз.

Звернемося до тексту Марини Москвиної. Наприкінці пропозиції 3 стоїть знак оклику. Отже, цей вислів є емоційно забарвленим і вимовляється з оклику інтонацією. Виходить, що розділовий знак дає фразі «правильне звучання».

У пропозиції 17 комами виділено уточнюючу обставину «в Будинку культури». Це той випадок, коли пунктуаційний знак наводить слова "в правильне співвідношення".

Таким чином, Паустовський має рацію: розділові знаки «твердо тримають текст і не дають йому розсипатися».

Завдання №747d3b

Твір за текстом С.А

Для передачі чиїхось дій найчастіше використовуються дієслова. Однак велика кількістьслів цієї частини мови у тексті може призвести до одноманітності. В результаті виходить нудний перелік дій. Вирішити цю проблему допомагають дієприслівнику. Позначаючи додаткові дії предметів, роблять мова більш точної і виразної. Думаю, саме це мав на увазі О.М. Гвіздєв.

Звернемося до тексту С. Лубенець. У пропозиції 1 описується щур Марфуша, який «витягнувши прозорі лапки, спить в акваріумі». Дієпричетний оборот з головним словом – дієприслівником «витягнувши» дозволяє читачеві краще уявити цю кумедну тварину.

У пропозиції 27 основна дія Веньки передано за допомогою дієслова-присудка «вліз». Але ми не зрозуміли б, які почуття відчуває герой у момент примірки нового піджака, якби не дієприкметник «зціпивши зуби».

Отже, аналіз мовних одиниць у тексті С.А. Лубенець підтверджує правомірність висловлювання О.М. Гвоздєва: «Дії дієприкметника… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи».

Використовуючи прочитаний текст, виконайте на окремому аркуші ТІЛЬКИ ОДНЕ із завдань: 9.1, 9.2 або 9.3. Перед написанням твору запишіть номер обраного завдання: 9.1, 9.2 чи 9.3.

9.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А. Н. Гвоздєва: «Дії дієприкметника ... усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Розпочати твір Ви можете словами А. Н. Гвоздєва.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється.

9.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс пропозиції тексту: «Він, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу».

Наведіть у творі 2 аргументи з прочитаного тексту, що підтверджують Ваші міркування.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

9.3 Як Ви розумієте значення словосполучення Невпевненість у собі?

Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке невпевненість у собі», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 приклади-аргументи, які підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий - з Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

(1)Венька прийшов додому зі школи, трохи посидів у кухні, випив склянку звареного бабусею журавлинного морсу, подивився, як смішно, витягнувши прозорі лапки, спить в акваріумі білий пацюк Марфуша, і все ж таки пішов дзвонити мамі на роботу. (2)Так у них повелося: відразу після школи Венька завжди дзвонив їй і доповідав про свої справи.

- (3) Мам, я знову побився ... - Повільно сказав він і винувато замовк.

(4) З трубки якийсь час не лунало ні звуку. (5) Мама засмутилася.

- (6) Все ясно. (7) Поговоримо ввечері.

(8) Венька повісив трубку і замислився. (9) Що це мамі ясно? (10) Іноді те, що їй здається абсолютно ясним і правильним, до шкільного життя Веньки абсолютно не застосовується. (11) Наприклад, мама змушує його ходити до школи в піджаку. (12)У вересні на загальношкільних зборах директор запропонувала батькам придбати синам піджаки. (13) Мовляв, шкільна форма зараз не обов'язкова, а піджаки будуть хлопчиків дисциплінувати і налаштовувати на серйозний лад. (14)Мама наступного ж дня потягла Веньку в магазин, де вони купили шалений, як йому тоді в гарячці здалося, бежевий піджак, в якому впадала в очі тонка коричнева клітка. (15) "Як денді лондонський ..." - радісно примовляла мама, оглядаючи Веньку. (16) Він собі теж дуже подобався в піджаку, але тільки доти, доки не прийшов до школи. (17) У своєму 7 «А» тільки він таким чином вирядився.

(18) Спочатку Венька не дуже засмутився: не всі ж мами такі спритні, як його. (19) Але ні за тиждень, ні за місяць ніхто з однокласників у піджак так і не переодягся. (20)Хлопці, як і раніше, ходили в джемперах, джинсівках, куртках від спортивних костюмів, а найкрутіші - в толстовках. (21) Венька спробував якнайшвидше забруднити піджак, благо він був світлий. (22) Він уже відчував, що дня через два одягне в школу свій старий темно-синій светр великої в'язки, але мама притягла з роботи ще один піджак.

- (23) Ось! (24) Приміряй! - щебетала вона над Венькою. - (25) Тетя Ніна віддала. (26) Вітальці став замалий, а тобі буде якраз.

(27) Венька, стиснувши зуби, вліз у Віталькін піджак. (28) Він теж був нічого: сталевого кольору в чорну цятку. (29) Тільки не потрібен був Веньці цей елегантний піджак! (30) Ніхто з його однокласників у піджаках по школі не ходив. (31) Ніхто! (32) Тільки один він! (33)Вон, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу. (34)Коли у нього, у Веньки, буде власний син, він нізащо не купуватиме йому ніяких піджаків. (35) Він уважно вивчить, у чому ходитимуть друзі сина, і купить йому точнісінько таку ж чорну джинсівку, як у Петі Комісарова: скромну, з численними зручними кишенями на «блискавках» і кнопках.

(По С. А. Лубенець) *

* Лубенець Світлана Анатоліївна - сучасна дитяча письменниця з Петербурга, пише книги про підлітків, про взаємини між ними, шкільні історії звичайнісіньких і не зовсім звичайних хлопців. Її серії «Тільки для дівчаток», «Тільки для хлопчиків», «Чорне кошеня» мають великий попит у читачів.

Вкажіть помилкове судження.

1) У слові ЧОЛОВІЧОЇ всі приголосні звуки мають пару за твердістю - м'якістю.

2) У слові ПОЯСНИТИСЯ звуків менше, ніж букв.

3) У слові Блискавки всі приголосні звуки не мають пари по глухості - дзвінкості.

4) У слові оглядаючи п'ять складів.

1) У слові ЧОЛОВІЧОЇ всі приголосні звуки мають пару за твердістю - м'якістю.
2) У слові ПОЯСНИТИСЯ звуків менше, ніж букв.
3) У слові Блискавки всі приголосні звуки не мають пари по глухості - дзвінкості.
4) У слові оглядаючи п'ять складів.

Пояснення.

У слові ЧОЛОВІЧИЙ приголосний Й завжди м'який, не має пари по твердості, приголосний Ж завжди твердий, не має пари по м'якості.

Правильна відповідь вказана за номером 1.

Відповідь: 1

Замініть просторічне слово «затятий» у реченні 14 стилістично нейтральним синонімом. Напишіть цей синонім.

Пояснення.

Відповідь: чудовий | чудовий | красивий

До цього слова можна навести й інші синоніми.

Шикарний, класний – розмовні. Їх не можна!

Відповідь: чудовий | чудовий | красивий

Джерело: Відкритий банкФІПД, варіант 3154BB

Тетяна Юдіна 31.05.2017 11:47

Список слів, які можуть бути вірними відповідями:

дивовижний, чудовий, прекрасний, чудовий, відмінний, приголомшливий, незвичайний.

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А. Н. Гвоздєва: «Дії дієприкметника… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Почати твір Ви можете з наведеного висловлювання.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів. Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

Пояснення.

Наведемо приклад твору-міркування у публіцистичному стилі. «Дієпричастя - частина мови, що означає ознака предмета по дії», - з таким визначенням дієприслівника зі шкільного підручника російської мови всі давно знайомі. Однак, що стоїть за цим скупим визначенням, замислювалися, мабуть, мало хто. Проаналізуємо дієприслівники, що зустрічаються у наведеному тексті Світлани Лубенець.

Дублює №6645.

Пояснення.

15.1 «Дієприслівник - частина мови, що означає додаткову дію при основному», - з таким визначенням дієприслівника зі шкільного підручника російської мови всі давно знайомі. Однак, що стоїть за цим скупим визначенням, замислювалися, мабуть, мало хто. Проаналізуємо дієприслівники, що зустрічаються у наведеному тексті Світлани Лубенець.

У реченні 1 зустрічаємо дієприслівник «витягнувши», яке із залежними словами утворює дієприслівниковий оборот «витягнувши прозорі лапки». Цей дієприкметник є відокремленою обставиною способу дії, пояснює, як спить пацюк Марфуша. Введення дієприкметного обороту в пропозицію робить мову образною, барвистою, виразною, допомагає уникнути недорікуватості та однотипності. У пропозиції 27 (Венька, стиснувши зуби, вліз у Віталькін піджак) дієприслівник служить тим самим цілям: з його допомогою конкретизується душевний стан Веньки, його ставлення до «злополучного» піджака.

Справді, нам вдалося довести висловлювання відомого лінгвіста А. М. Гвоздєва: «Дії дієприкметника… усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи».

15.2 Звідки береться невпевненість у собі? Як і багато інших напастей, вона часто формується в дитинстві, коли знання про світ і про себе здебільшого складаються з чужих оцінок, а не реальних фактів. Так відбувається і з героєм тексту Світлани Лубенець. Венька настільки не впевнений у собі, що навіть піджак сприймає як ворога, що шкодить сприйняттю його оточуючими. Про це йдеться у реченні: «Він, щоправда, жодного разу ні від кого не чув образливих слів на адресу свого одягу, але всією своєю істотою відчував, що ніяк не вписується в цих піджаках до чоловічого колективу класу».

Невпевненість у собі породжує страх, заважає людині відчувати свою самодостатність і відстоювати свою думку. Формування адекватної самооцінки - одне з важливих завдань самовиховання, саме правильно сформована самооцінка допоможе подолати невпевненість у собі.