Тестова робота з громадськості. Групова робота як одна із форм організації навчальної діяльності школярів Рівень наукового пізнання

Відповідями до завдань 1–20 є цифра, чи послідовність цифр, чи слово (словосполучення). Запишіть відповіді в поля праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.

Запишіть слово, пропущене у таблиці.

У наведеному нижче ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для решти представлених понять. Запишіть це слово.

1) здібності; 2) світогляд; 3) характер; 4) інтереси; 5) особистість.

Нижче наведено перелік термінів. Усі вони, крім двох, ставляться до поняття «податкова політика».

1) доход, 2) ставка, 3) ринок, 4) платежі, 5) пільги, 6) конкуренція

Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

Виберіть правильні судження про суспільство та соціальні інститути та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. У вузькому значенні суспільство - це навколишній матеріальний світ.

2. У широкому значенні під суспільством розуміють все населення Землі, сукупність всіх народів та країн.

3. Динамічність соціальних інститутів проявляється у зміні з часом.

4. Соціальні інститути виникли у зв'язку з об'єктивною потребою регулювати різноманітні суспільні відносини.

5. Освіта як соціальний інститут поєднує з іншими соціальними інститутаминаявність організаційної структури та соціальних норм.

Встановіть відповідність між прикладами та сторонами сутності людини: до кожного елемента, даного в першому стовпці, підберіть відповідний елемент другого стовпця.

Група школярів під керівництвом вчителя проводила соціологічне дослідження. Які з наведених фактів свідчить про те, що у дослідженні були використані теоретичні методи пізнання? Запишіть цифри, під якими вказано ці факти.

1. Школярі сформулювали та обґрунтували висновки.

2. Проміжні результати дослідження фіксувалися у журналі спостережень.

3. Школярі висунули гіпотезу дослідження.

4. Перед початком дослідження було сформульовано прогнозовані результати.

5. Школярі описували явища, що спостерігаються.

6. У ході дослідження було проведено опитування учнів школи.

Виберіть правильні міркування щодо ролі держави в економіці та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Держава в ринковій економіці здійснює централізоване планування виробництва та споживання.

2. Державне втручання у економіку пов'язані з недосконалостями ринкового механізму.

3. Держава за умов ринку організує виробництво суспільних благ.

4. У ринковій економіці держава захищає законні інтереси власників.

5. У ринковій економіці держава директивно встановлює ціни на всі товари та послуги.

Встановіть відповідність між характеристиками та факторами виробництва: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

У країні Z активно розвивається велике машинне виробництво, зростають міста. Працівники домоглися від уряду ухвалення справедливого законодавства про працю. Які ознаки підтверджують наявність у країні Z ринкової економіки? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Промислове виробництво зростає швидкими темпами.

2. Валюта країни Z високо цінується міжнародному валютному ринку.

3. У країні Z кожен власник факторів виробництва вільно розпоряджається ними.

4. Сільське господарство виробляє широкий асортимент продукції експорту.

5. Власниками землі, підприємств є приватні особи, організації.

6. У країні Z існує конкуренція виробників.

На малюнку відображено зміну попиту біологічно активні добавки до їжі поліпшення зору відповідному ринку. Що з наведеного нижче могло спричинити зсув кривої попиту з положення D у положення -D 1 ? (На графіку Р – ціна товару; Q – кількість товару.)

1. масові позитивні відгуки покупців

2. пропаганда профілактики очних хвороб

3. підвищення безпеки комп'ютерної техніки для здоров'я людини

4. зменшення обсягів виробництва біологічно активних добавок до їжі

5. зниження доходів населення

Виберіть правильні міркування щодо соціальної стратифікації та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. В основу поділу суспільства на страти покладено дохід, професію, освіту.

2. Вчені виділяють прогресивну та регресивну соціальну стратифікацію.

3. Соціальна стратифікація відбиває будову суспільства.

4. Будь-які зміни у суспільстві викликані соціальною стратифікацією.

5. Стратифікаційна структура суспільства відбиває соціальну нерівність людей.

У ході соціологічного опитування повнолітніх громадян країни Z, які проживають у населених пунктах різного типу, їм запитували: «Для чого Вам, Вашій родині насамперед потрібен садовий/дачний/ присадибна ділянка?». Результати опитувань (в % від числа відповідаючих) наведено на діаграмі.

Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі діаграми, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Більшості сільських жителів садова/дачна/присадибна ділянка потрібна для того, щоб забезпечити свою сім'ю продуктами харчування.

2. Серед городян частка тих, кому садова/дачна/присадибна ділянка потрібна для того, щоб відпочивати, більша за частку тих, хто таким чином вкладає гроші.

3. Рівні частки опитаних кожної групи відзначили, що садова/дачна/присадибна ділянка потрібна їм для того, щоб спілкуватися, запрошувати друзів.

4. Рівним часткам опитаних сільських жителів садова/дачна/присадибна ділянка потрібна для того, щоб спілкуватися, запрошувати друзів і щоб вкласти гроші.

5. Серед тих, кому садова/дачна/присадибна ділянка потрібна для того, щоб вкласти гроші, частка городян більша, ніж частка сільських жителів.

Виберіть правильні міркування щодо політичних партій та рухів і запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. За способом організації розрізняють партії правлячі та опозиційні.

2. Політичні партії беруть участь у розробці програм розвитку суспільства та держави.

3. Кадрові партіїзазвичай відстоюють священність і невідчужуваність природних прав особистості, їх пріоритет над інтересами суспільства і держави.

4. Суспільно-політичні організації - недержавні та непартійні об'єднання, що впливають на державну владу.

5. Політичні партії беруть участь у виборах до органів державної владиі місцевого самоврядування.

Встановіть відповідність між питаннями та суб'єктами державної влади РФ, до ведення яких вони належать: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

У державі Z регулярно на альтернативній основі відбуваються вибори до законодавчих зборів. Які ознаки дозволять зробити висновок про те, що держава Z – парламентська республіка? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Парламент ухвалює закони.

2. Повноваження президента обмежені законом.

3. Уряд відповідальний перед парламентом.

4. Главою держави є президент.

5. Президент обирається законодавчим зборами.

6. Уряд формується партією, яка перемогла на парламентських виборах.

Що з перерахованого належить до особистих (громадянських) прав громадянина РФ? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. декларація про соціальне забезпечення

2. декларація про життя

3. право на житло

4. право на захист честі та доброго імені

5. право на свободу та особисту недоторканність

Виберіть правильні міркування щодо сімейного права. Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. В основі законодавства принцип добровільності шлюбного союзу чоловіка та жінки.

2. Норми права встановлюють умови та порядок одруження, припинення шлюбу та визнання його недійсним.

3. Приклад норми права: чоловік зобов'язаний повідомляти свого кредитора (кредиторів) про укладання, про зміну або розірвання шлюбного договору.

4. За скоєння провини можуть бути застосовані наступні дисциплінарні стягнення: зауваження; догана.

5. Приклад норми права: захист правий і інтересів дітей доручається їх батьків.

Встановіть відповідність між діями та елементами правового статусуроботодавця в РФ

Комерційне підприємствовиготовляє кондитерські вироби. Які ознаки свідчать про те, що організаційно-правова форма цього підприємства - акціонерне товариство? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. статутний капітал ділиться на певну кількість цінних паперів

2. своєю головною метою підприємство має отримання прибутку

3. укладання трудового договору з працівниками

4. діяльність підприємства регулюється Цивільним Кодексом РФ

5. цінні папери видаються за внесок на вклад

6. власники цінних паперів можуть брати участь в управлінні підприємством

Прочитайте наведений нижче текст, у якому пропущено низку слів. Виберіть із запропонованого списку слова, які потрібно вставити на місце перепусток.

«Соціальна _____(А) відображає соціальну відмінність, нерівність та відповідно до цього становище людей у суспільстві. У первісному суспільстві _____ (Б) було незначним. У складних суспільствах соціальний статус суспільної групи залежить від величини _____(В), рівня освіти, доступу до влади, ____(Г) позиції, що займається. Так виникли касти, потім - стану, а пізніше - класи. У деяких суспільствах перехід з однієї соціальної _____ (Д) в іншу заборонено. Є суспільства, де такий перехід обмежений, і є суспільства, де його повністю дозволено. Свобода соціальної ____ (Е) визначає те, яким є суспільство – закритим чи відкритим».

Слова (словосполучення) у списку дано в називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане лише один раз.

Вибирайте послідовно одне слово (словосполучення) за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу, що слів (словосполучень) у списку більше, ніж Вам потрібно для заповнення перепусток.

Список термінів:

1. мобільність

2. привілеї

3. обов'язки

7. розшарування

9. стратифікація

Частина 2.

Запишіть спочатку номер завдання (28, 29 тощо), а потім розгорнуту відповідь на нього. Відповіді записуйте чітко та розбірливо.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-24.

Капіталізм, тобто. ринкова економіка - це система соціальної взаємодіїта поділу праці, заснована на приватній власності на засоби виробництва. Матеріальні чинники виробництва перебувають у власності окремих громадян, капіталістів та землевласників. Виробництво на заводах та фермах організують підприємці та селяни, тобто. індивіди чи асоціації індивідів, які чи самі є власниками капіталу, чи взяли їх у борг чи оренду у власників. Характерною рисою капіталізму є вільне підприємництво. Мета будь-якого підприємця, чи то промисловець, чи фермер, полягає в отриманні прибутку.

Справжніми господарями ринкової економіки є споживачі. Купуючи чи утримуючись від покупок, вони вирішують, хто має володіти капіталом та управляти підприємствами. Вони визначають, що слід виробляти, а також скільки та якої якості. Їх вибір виливається у прибутки чи збитки підприємця. Вони роблять бідних багатими, а багатих – бідними. З такими господарями нелегко порозумітися. У них повно примх і примх, вони непостійні та непередбачувані. Вони ні в грош не ставлять колишні заслуги. Як тільки їм пропонують щось, що їм більше до смаку або дешевше, вони кидають старих постачальників. Головне для них – власне благо та задоволення. Їх не хвилюють ні грошові витратикапіталістів, ні долі робітників, які втрачають роботу; як споживачів вони перестають купувати те, що купували раніше.

Коли ми говоримо, що виробництво певного товару А чи не окупається, що мають на увазі? Це свідчить про те, що споживачі не хочуть більше платити виробникам, скільки тим потрібно для покриття необхідних виробничих витрат, у той же час доходи інших виробників виявляються вищими за витрати виробництва. Запити споживачів відіграють важливу роль у розподілі виробничих ресурсівміж різними галузями виробництва товарів споживання Споживачі, таким чином, вирішують, скільки сировини та праці піде на виготовлення А і скільки вимагатиме інший товар. Тому безглуздо протиставляти виробництво заради прибутку і виробництво заради споживання. Прагнення прибутку змушує підприємця постачати споживачам ті блага, куди є попит насамперед. Якби підприємець не керувався мотивом прибутку, він міг би виробляти більше товарів А, незважаючи на переваги споживачів мати щось інше. Прагнення до прибутку - той чинник, який змушує бізнесмена найефективнішим чином забезпечувати виробництво товарів, що найбільш воліються самими споживачами.

Таким чином, капіталістична система виробництва – це економічна демократія, де кожен цент має право голосу. Народом-сувереном є споживач. Капіталісти, підприємці та фермери – уповноважені народу. У разі невідповідності дорученої справі, якщо вони не в змозі виробляти з мінімальними витратами товари, необхідні споживачами, вони втрачають свої посади. Їхній обов'язок полягає в обслуговуванні споживачів. Прибули й збитки - ось інструменти, з яких споживачі контролюють всі види економічної активності.

(Л. Мізес)

Використовуючи текст, вкажіть будь-які дві риси ринкової економіки, розглянуті автором.

Показати відповідь

Можуть бути вказані такі риси:

1) приватна власність коштом виробництва;

2) свобода підприємництва (виробництво на заводах та фермах організують підприємці та фермери).

Риси можуть бути наведені в інших, близьких за змістом формулюваннях

Використовуючи текст, наведіть три пояснення ідеї автора про те, що господар ринку – споживач. Спираючись на суспільствознавчі знання розкрийте сенс поняття «споживач».

Показати відповідь

Можуть бути наведені такі елементи:

1) вибір споживача виливається у прибутки чи збитки для підприємця:

Споживачі визначають, що слід виробляти, а також скільки та якої якості;

Запити споживачів грають значної ролі у розподілі виробничих ресурсів між різними галузями виробництва товарів споживання;

Прагнення прибутку змушує підприємця постачати споживачам ті блага, куди є попит насамперед;

Капіталістична система виробництва – це економічна демократія, де кожен цент має право голосу;

Прибули й збитки - ось інструменти, з яких споживачі контролюють всі види економічної активності.

2) розкриття сенсу, наприклад:

елементи відповіді можуть бути наведені в інших, близьких за змістом формулюваннях

Який неціновий чинник формування попиту наведено у тексті? Використовуючи суспільствознавчі знання, вкажіть будь-які інші два нецінові фактори і один з них проілюструйте конкретним прикладом.

Показати відповідь

Іноді держава підтримує збиткові підприємства. Припустіть, у яких ситуаціях може бути доцільно. Використовуючи суспільствознавчі знання та факти суспільного життя, вкажіть дві ситуації та коротко поясніть свою думку.

Показати відповідь

У правильній відповіді мають бути зазначені ситуації та дано пояснення, наприклад:

1) ситуація, коли збиткове підприємство є містоутворюючим (так держава намагається запобігти масовому безробіттю за неможливості знайти іншу роботу, зростання соціального невдоволення та злочинності);

2) ситуація, коли збиткове підприємство виробляє соціально значиму продукцію (держава бере участь у вирішенні соціальних завдань);

3) ситуація, коли збиткове підприємство залучає людей з обмеженими можливостями здоров'я (держава вкладає кошти у покращення якості життя людей з обмеженими можливостями здоров'я);

4) ситуація, коли збиткове підприємство репрезентує рідкісний/історичний промисел (держава зберігає історико-культурні традиції).

Можуть бути вказані інші ситуації, дано інші пояснення

Який сенс суспільствознавці вкладають у поняття «глобалізація»? Залучаючи знання суспільствознавчого курсу, складіть дві пропозиції: одну пропозицію, що містить інформацію про прояви глобалізації в економічній сфері, та одну пропозицію, яка розкриває будь-який негативний прояв глобалізації.

Показати відповідь

Правильна відповідь має містити такі елементи:

1) сенс поняття, наприклад: глобалізація – процес становлення єдиного людства;

(Може бути наведене інше, близьке за змістом визначення чи пояснення сенсу поняття.)

2) одна пропозиція з інформацією про прояви глобалізації в економічній сфері, що спирається на знання курсу, наприклад: Глобалізація економіки проявляється у світовому поділі праці, формуванні глобальних стандартів споживання, розвитку світових товарних та фінансових ринків.

Приклади , допустимо:

1) усвідомлення соціальної необхідності дотримання законів (наприклад, власник фірми чесно сплачує податки, оскільки переконаний, що податкові надходження до бюджету забезпечують функціонування освіти, охорони здоров'я та задовольняють потреби суспільства);

2) усвідомлення власних прав (наприклад, громадянин висловив готовність до реалізації своїх виборчих прав та взяв участь у виборах глави держави);

3) усвідомлений захист групових інтересів (наприклад, товариство споживачів звернулося до суду з позовом до фірми - виробника послуг для захисту порушених прав);

4) наявність в індивіда потреби у дотриманні законів, моральних переконань (наприклад, громадянка, яка знайшла пакет із великою сумою грошей, передала в поліцію, оскільки вважала неприйнятним привласнювати чужі цінності).

Можуть бути названі інші мотиви правомірної поведінки, наведено інші приклади

б) позиції раціоналістів.

5. Особливості чуттєвого пізнання:

а) безпосередня взаємодія з об'єктом пізнання;

б) наочність та предметність;

в) відтворення окремих сторін та властивостей предметів.

6. Особливості раціонального пізнання:

а) опора на результати чуттєвого пізнання;

б) абстрактність та узагальненість;

в) відбиток сутності предмета, його внутрішніх закономірних зв'язків.

Можлива інша кількість та (або) інші коректні формулювання пунктів та підпунктів плану. Вони можуть бути представлені в називній, питальній або змішаній формах

Виконуючи завдання 29, Ви можете виявити свої знання та вміння на тому змісті, який для Вас є привабливішим. З цією метою виберіть лише ОДНО із запропонованих нижче висловлювань (29.1-29.5).

Виберіть один із запропонованих нижче висловлювань, розкрийте його зміст у формі міні-твору, позначивши при необхідності різні аспекти поставленої автором проблеми (зачепленої теми).

При викладанні своїх думок з приводу порушеної проблеми (зазначеної теми), при аргументації своєї точки зору використовуйте знання, отримані щодо курсу суспільствознавства, відповідні поняття, а також факти суспільного життя та власний життєвий досвід. (В якості фактичної аргументації наведіть не менше двох прикладів із різних джерел.)

29.1. Філософія«Знання – скарбниця, але ключ до неї – практика». (Т. Фуллер)

29.2. Економіка « Підприємницька діяльністьслужить інтересам як індивідуума, а й суспільства загалом». (С. Канарейкін)

29.3. Соціологія, соціальна психологія «Моральні принципи закладаються у дитинстві, характер формується із віком». (І. Шевельов)

29.4. Політологія«Головним принципом будь-якої конституції є положення про те, що верховна влада не може ухвалювати закон без схвалення представників народу». (А.Ф. Керенський)

29.5. Правознавство«Право – це мистецтво добра і справедливості». (Вислів римського права)

Тестова робота із суспільствознавства – 10 клас. Варіант 2.

1. Нижче наведено список параметрів. Усі вони, крім двох, ставляться до характеристик мистецтва.

1) достовірність результатів2) образність3) спрямованість до пошуку об'єктивних знань4) емоційність 5) наочність 6) творча діяльність

2. Суспільство є складною системою. Які його ознаки дають змогу зробити відповідні висновки?

1. відокремлення від природи

2. Методи взаємодії людей

3. збереження зв'язку з природою

4. частина матеріального світу

5. наявність певних традицій

6. ієрархія соціальних позицій

3. Встановіть відповідність між соціальним фактом (позначено літерами) та сферою суспільного життя, до якої цей факт відноситься (позначено цифрами).

Соціальний факт

Сфера суспільного життя

а) документальний фільмпро відомого письменника

1) духовна

Б) збільшення прибутку підприємства

2) соціальна

В) партійні збори

3) політична

Г) оформлення пільг на проїзд у громадському транспорті

4) економічна

Д) публікація статті із критикою виконавчої влади

14323

4. Діяльність є важливою формою активності особистості. Які міркування щодо діяльності відповідають дійсності?

1. Діяльність людини має певну схожість з активністю тварини, але відрізняється творчим, перетворюючим підходом до навколишнього світу.

2. Діяльність людини передбачає, передусім, підпорядкування інстинктам.

3. Основними видами діяльності є гра, вчення та праця.

4. Зміст діяльності цілком визначається потребою, що її породила.

5. Діяльність є способом пристосування до умов довкілля.

6. Афекти та традиційні дії становлять основу діяльності.

5.Встановіть відповідність між визначенням (позначено літерами) та формою пізнання (позначено цифрами).

Визначення

Форма пізнання

А) чуттєво-наочний, узагальнений образ предмета, процесу, явища, що зберігається та відтворюється у свідомості

1) відчуття

Б) чуттєвий образ цілісної картинипредмета, процесу, явища, що безпосередньо впливають на органи почуттів

2) поняття

В) відображення окремих властивостей предмета, явища, процесу, що виникає внаслідок їх безпосереднього впливу на органи почуттів

3) уявлення

Г) думка, яка стверджує загальні та суттєві властивості предмета, процесу, явища

4) висновок

Д) уявний зв'язок кількох суджень та виділення з них нового судження

5) сприйняття

35124

6. Виберіть правильні судження про суспільство та соціальні інститути та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. У вузькому значенні суспільство - це навколишній матеріальний світ.

2. У широкому значенні під суспільством розуміють все населення Землі, сукупність всіх народів та країн.

3. Динамічність соціальних інститутів проявляється у зміні з часом.

4. Соціальні інститути виникли у зв'язку з об'єктивною потребою регулювати різноманітні суспільні відносини.

5. Освіта як соціальний інститут поєднує з іншими соціальними інститутами наявність організаційної структури та соціальних норм.

7.Встановіть відповідність між ознакою (позначено літерами) та рівнем наукового пізнання (позначено цифрами).

Ознака

Рівень наукового пізнання

А) порівняння різних фактів

1) теоретичний

Б) формулювання наукової концепції

2) емпіричний

В) спостереження за вивченням предметів

Г) висування гіпотез

Д) опис результатів спостереження чи експерименту

21212

8. Група школярів під керівництвом вчителя проводила соціологічне дослідження. Які з наведених фактів свідчить про те, що у дослідженні були використані теоретичні методи пізнання? Запишіть цифри, під якими вказано ці факти.

1. Школярі сформулювали та обґрунтували висновки.

2. Проміжні результати дослідження фіксувалися у журналі спостережень.

3. Школярі висунули гіпотезу дослідження.

4. Перед початком дослідження було сформульовано прогнозовані результати.

5. Школярі описували явища, що спостерігаються.

6. У ході дослідження було проведено опитування учнів школи.

9. Нижче наведено перелік показників. Усі вони, крім двох, ставляться до характеристик мистецтва.

1) образність, 2) пробудження фантазії та уяви,3) достовірність та перевіряльність результатів; 4) націленість на отримання об'єктивної істини5) емоційність сприйняття; 6) наочність.

10.Виберіть правильні міркування про істину та її критерії та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, визначає сутність суспільних і природних явищ.

2. Істинне знання завжди відповідає об'єкту, що пізнається.

3. У науковому пізнанні абсолютна істина є ідеалом, метою.

4. Відносна істина, на відміну абсолютної істини, може змінитися з часом.

5. Абсолютна істина, на відміну від відносної істини, є практико-орієнтованим знанням.

11. Нижче наведено перелік термінів. Усі вони, крім двох, представляють методи наукового пізнання світу.

1) безпосереднє спостереження,2) поширення думки; 3) соціальна стратифікація4) уявне моделювання; 5) проведення експерименту; 6) емпіричний опис.

12. Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Чи пізнаємо світ?». Складіть план, відповідно до якого Ви висвітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

1. Історичний аспект потреби у пізнанні світу:

а) міфологічне пояснення буття;

б) релігійне пояснення буття;

в) наукове поясненнябуття.

2. Різні погляди на пізнаваність світу:

а) гносеологічний оптимізм;

б) скептицизм;

в) агностицизм.

3. Рівні (ступені) пізнання:

а) чуттєве;

б) раціональне.

4. Суперечка про критерії істини:

а) позиції емпіриків;

б) позиції раціоналістів.

5. Особливості чуттєвого пізнання:

а) безпосередня взаємодія з об'єктом пізнання;

б) наочність та предметність;

в) відтворення окремих сторін та властивостей предметів.

6. Особливості раціонального пізнання:

а) опора на результати чуттєвого пізнання;

б) абстрактність та узагальненість;

в) відбиток сутності предмета, його внутрішніх закономірних зв'язків.

способи диференціації
навчальної роботишколярів

Сутність та критерії диференціації навчання

Термін диференціація (від лат. differentia - Відмінність) означає розчленування, поділ цілого на різні форми і щаблі. Диференційованим вважається навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів. Вирізняють два основні види диференціації навчання школярів.

1. Внеш н я я д і ф ф е р е н ц і а ц і я (диференційоване навчання).

Передбачає створення спеціальних типів шкіл і класів, у яких зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Школи особливого типу орієнтовані учнів:

- мають певні здібності, що виявляють інтерес до будь-якого циклу предметів, з високим рівнемнавчальності і т. д. (гімназії, ліцеї, школи з поглибленим вивченням окремих предметів);

– з відхиленнями у фізичному чи інтелектуальному розвитку (корекційні школи різних типів).

Зовнішня диференціація проявляється у створенні спеціальних класів. У середній школізазвичай організовуються профільні класи з урахуванням передбачуваної професії, інтересів, нахилів учнів та ін. початковій школістворюються класи для дітей із труднощами у навчанні, наприклад: класи компенсуючого навчання (ККО), класи корекційно-розвивального навчання (КРО).

Таким чином, зовнішня диференціація буває профільна та рівнева. Профільна диференціація означає створення профілю навчання, рівнева – облік рівня учнів.

2. Внутрішня отрута і ференція і ацція (диференціація навчальної роботи).

Передбачає організацію роботи всередині класу за групами учнів, що відрізняються одними і тими ж більш менш стійкими індивідуальними особливостями.

Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів:

1. Визначення критеріїв, відповідно до яких створюються групи учнів для диференційованої роботи.

2. Проведення діагностики з урахуванням обраних критеріїв.

3. Розподіл учнів з груп з урахуванням результатів діагностики.

4. Визначення способів диференціації, розробка диференційованих завдань виділених груп учнів.

5. Реалізація диференційованого підходу до учнів на різних етапахуроку.

6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких можуть змінюватися склад групи та характер диференційованих завдань.

Розглянемо кожен етап внутрішньокласної диференціації.

Визначення критеріїв диференціації.

Більшість шкільних класів є різнорівневими, оскільки діти не відбираються у них спеціально за будь-яким критерієм. Вчителі зазвичай виділяють у таких класах групи, називаючи їх «сильні», «середні» та «слабкі» учні. У цьому одні педагоги вважають основним критерієм розподілу групи успішність школярів, інші – можливості учнів.

Виділимо основні критерії поділу учнів на групи, які доцільно використовувати у початкових класах.

1. Готовність до навчання.

Цей критерій використовується для розподілу на групи дітей, що тільки надійшли до школи. Важливо враховувати як предметну готовність, тобто наявність певних знань та умінь (наприклад, уміння дитини читати), і психологічну готовність.

2. Навчання.

«Навченість – це характеристики психічного розвиткудитини, які склалися внаслідок всього попереднього ходу навчання… це певний підсумок попереднього навчання… минулого досвіду» 1 .

Навченість включає як готівковий, наявний до сьогоднішнього дня запас знань, так і сформовані способи і прийоми їх придбання (уміння вчитися). Все це разом узяте складає те, чому дитину навчили» 2 .

Вміння вчитися пов'язане з рівнем сформованості різних компонентів навчальної діяльності.

Для вивчення стану знань вчителю важливо визначити, чого у знаннях учня бракує, якого рівня засвоєння знань він досяг, які якості знань.

У практичній діяльності зручно орієнтуватися на наступні рівнізасвоєння знань:

– нульовий рівень – впізнавання;

– перший рівень – репродукція (відтворення) знань;

– другий рівень – застосування знань у знайомій ситуації;

– третій рівень – застосування знань у зміненій та новій ситуації.

Важливо також враховувати, якого етапу розвитку навички чи вміння досяг учень.

Виділяють чотири етапи розвитку навички 3 :

Ознайомчий (орієнтовний)етап – ознайомлення з прийомами виконання дії, загальне осмислення дій та їх уявлення, тобто загальна орієнтація у завданні.

Аналітичний (підготовчий)етап – оволодіння окремими елементами дії, аналіз способів виконання. І тому етапу характерно свідоме, але невміле виконання дії.

Синтетичний (стандартизуючий)етап – поєднання та об'єднання окремих елементів у єдине ціле, автоматизація елементів дії.

Варіюючий (ситуативний)етап – оволодіння довільним регулюванням характеру дії. Досягається гнучке, доцільне виконання дії, пластичне пристосовування дії до ситуації.

3. Навчання 4 .

Навчаність - це сприйнятливість школяра до навчання, тобто «сприйнятливість до засвоєння нових знань та нових способів їх добування, а також готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку» 5 .

Якщо навченість є характеристикою актуального розвитку, тобто того, що вже має учень, то навчання - характеристикою його потенційного розвитку. З цього погляду поняттянавченість близько до поняття «зона найближчого розвитку», запропонованого Л. С. Виготським.

Ученість - це сукупність інтелектуальних властивостей людини, від якої за всіх інших рівних умов залежить успішність навчання, ті особливості мисленнєвої діяльності, які відіграють певну роль у успішності.

Рівень учня визначається ступенем сформованості різних якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності. До таких якостей відносяться глибина, гнучкість, усвідомленість, самостійність розуму, узагальненість та економічність розумової діяльності.

Показниками навчання також є:

– активність орієнтування за умов;

- Самостійне звернення до більш важких завдань;

– наполегливість у досягненні навчальної мети;

– вміння працювати у ситуаціях перешкод, перешкод;

– сприйнятливість допомоги іншої людини;

- Здатність до самонавчання;

- Працездатність, витривалість та ін.

«Для високого рівня навченості характерні:вміння діяти в умі, здійснювати орієнтування та перенесення, відкритість до допомоги, здатність до самостійної постановки цілей навчання.

Для низької навченості характерні:слабка відгукованість на допомогу, але водночас потреба у більшій її кількості, відсутність ініціативи та самостійності» 6 .

Крім загальної виділяють спеціальне навчання.

Співвідношення навченості та навченості буває різним.

Як правило, висока навченість є результатом високого рівня навчання та навпаки. Але у педагогічно занедбаних дітей навченість може бути низькою, а навченість досить високою. Про такого учня вчителі зазвичай кажуть: «Він навчається не на повну міру своїх сил».

Крім основних критеріїв диференціації – готовності до навчання, навченості та навченості, можуть використовуватися й інші, наприклад: ставлення до вчення, пізнавальні інтереси, мотиви вчення, пізнавальні здібності та ін. .

– перша група – з низьким рівнем навчання;

– друга група – із середнім рівнем навчальності;

– третя група – із високим рівнем навчання.

Вчитель у своїй практичній діяльності вибирає критерії диференціації залежно від особливостей класу, цілей, завдань та змісту конкретного уроку та інших факторів.

Проведення діагностики.

Вчитель може використовувати у роботі результати діагностики, проведеної шкільним психологом. Але найчастіше йому доводиться проводити діагностичні процедури. Їх характер визначається обраним критерієм диференціації. Так, для діагностики навчання придатні роботи перевірочного характеру. Вчитель також аналізує результати самостійного виконання дітьми різних завдань, усні відповіді біля дошки, роботу у зошитах тощо. буд. Найбільш повну картину дають різнорівневі перевірочні роботи. Їх спеціально підбираються завдання різний рівень засвоєння знань, наприклад репродуктивні і творчі.

Діагностичні завдання, що допомагають визначити рівень навчання, можуть бути включені до звичайного уроку. Наприклад, для діагностики сприйнятливості до допомоги використовується модифікована методика З. І. Калмикова. Дітям дається самостійного виконання нове завдання чи завдання творчого характеру. При цьому пропонується допомога (найчастіше у вигляді карток-помічниць), від найменшої до максимальної, якщо потрібно. Школярі з високим навчанням зазвичай виконують завдання самостійно або з мінімальною підказкою. Діти з низьким навчанням справляються із завданням лише з великою допомогою або взагалі не виконують його.

Якщо проведення діагностики з якихось причин утруднено, то вчитель може використовувати результати спостережень за учнями та аналіз їх діяльності, на основі чого робиться висновок про рівень розвитку та навченості школярів.

Розподіл учнів за групами.

На основі результатів діагностики вчитель розподіляє дітей за групами (рівнями). Відкрите виділення груп часто призводить до негативних наслідків. Це, в основному, явища соціального характерунаприклад негатив у взаєминах учнів. Не рекомендується розсаджувати дітей по рядах відповідно до виділених груп, так як можуть бути дані різні прізвиська слабким учням, які сидять на одному ряду, або виникне недоброзичливе ставлення до них. Розсаджувати дітей за парти потрібно відповідно до їх зростання, стану здоров'я тощо.

Важливо дотримуватись педагогічного такту при розподілі за групами. Вчитель зачитує склад груп, дає їм нейтральні назви та попереджає, що кожна група (команда) отримуватиме свої завдання під час уроків.

Можна не оголошувати в класі склад груп, а роздати учням символи (вкласти їх під обкладинку зошита), які відповідають назвам різних груп, наприклад, «Ромашки», «Волошки», «Дзвіночки». Диференційовані завдання записуються на дошці поруч із такими самими символами. Кожен учень зможе легко визначити, яке завдання призначене йому. Символи періодично змінюються, наприклад замість квітів використовуються різні геометричні фігури.

Деякі методи диференціації (диференціація за рівнем самостійності, за рівнем допомоги та інших.) взагалі вимагають відкритого поділу учнів групи. Діти самі визначають, чи їм потрібна допомога вчителя, самостійно обирають завдання.

Диференціація допомагає уникнути усереднення, орієнтації лише однією групу учнів, дає можливість здійснювати індивідуальний підхід до школярів.

Визначення методів диференціації.

Вчитель визначає, чи потрібна на уроці диференційована робота чи індивідуалізація завдань, враховуючи тип уроку, його цілі та зміст.

На уроках закріплення та повторення раніше вивченого матеріалу диференціація використовується набагато частіше, ніж на уроках ознайомлення з новим матеріалом.

Диференціювати всі етапи уроку необов'язково. Найчастіше диференційований підхід складає етапі закріплення раніше вивченого матеріалу, оскільки є можливість організувати самостійну роботу учнів.

Вибір методу диференціації визначається характером завдань, рівнем сформованості в дітей віком навичок і умінь, цілями вправи тощо. буд. Залежно від цього розробляються диференційовані завдання різних груп.

Реалізація диференційованого підходу до учнів.

Вчитель пропонує школярам диференційовані завдання тих етапах уроку, де це необхідно. У деяких випадках учням даються індивідуалізовані завдання, проводиться індивідуальна робота з деякими.

Диференціація навчальної роботи школярів має бути самоціллю. Головне - це просування учнів у розвитку, засвоєння ними знань, умінь та навичок, психологічний комфорт дітей на уроці.

Форма пред'явлення диференційованих завдань буває різною: індивідуальні картки, записи завдань на дошці у двох-трьох і більше варіантах, усні вказівки 7 .

«Здійснюючи під час уроку диференціал навчальної роботи, потрібно дбати у тому, щоб у класі не порушувався нормальний характер дитячих взаємовідносин… Слід створювати умови взаємодії учнів різних груп, залучення їх до надання допомоги друг другу. Цьому сприяє – і це є характерним для здійснення диференціації навчальної роботи – систематичне проведення у різних (оптимальних) поєднаннях фронтальної, групової та індивідуальної форм роботи» 8 . Наприклад, учні індивідуально виконують різнорівневі завдання, та був фронтально проводиться перевірка найважчих завдань, запропонованих третій групі.

Таким чином, усі учні класу знають, як виконується завдання, і перевірка збагачує знання дітей другої та першої груп.

Діагностичний контроль за результатами роботи учнів.

При використанні диференціації важлива оперативна Зворотній зв'язок. За підсумками діагностичного контролю вчитель проводить ретельний облік виконання роботи учнями (фіксацію помилок, труднощів та інших.), визначає динаміку розвитку.

Відповідно до цього змінюються склад груп та характер диференційованих завдань. Якщо облік покаже, наприклад, що учень з другої групи легко справляється з репродуктивними завданнями, на наступному уроці йому можна запропонувати завдання з елементами творчості, тобто вправу, яку виконують учні третьої групи.

Іноді можливий і зворотний процес: учень не справляється із завданнями своєї групи, і його тимчасово переводять у слабкішу групу. Це відбувається з різних причин: пропуск уроків з хвороби, недостатньо точне визначення вчителем рівня учня учня та ін.

Розподіл школярів за групами для диференційованої роботи перестав бути раз і назавжди заданим. У міру засвоєння матеріалу завдання для учнів, що належать до однієї групи, ускладнюються, тим самим вони від уроку до уроку досягають все більш високого рівня оволодіння знаннями та вміннями, просуваються вперед.

Методи диференціації навчальної роботи школярів.

Диференціація здійснюється найчастіше при закріпленні та повторенні раніше вивченого матеріалу, оскільки є можливість організувати самостійну роботу учнів. Тому докладніше розглянемо ті методи диференціації, які застосовуються на уроці на етапі закріплення.

Способи диференціації припускають:

Диференціацію змісту навчальних завдань:

– за рівнем творчості;

- За рівнем проблеми;

- за об'ємом.

Використання різних засобів організації діяльності дітей, у своїй зміст завдань є єдиним, робота диференціюється:

– за рівнем самостійності учнів;

– за рівнем та характером допомоги учням;

- За характером навчальних дій.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання пропонуватися учням на вибір.

Розглянемо кожний спосіб. При цьому дамо загальнодидактичну характеристику способу та покажемо особливості його застосування під час навчання молодших школярівматематики.

Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.

Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості передбачає різний характер пізнавальної діяльності школярів: репродуктивний чи продуктивний (творчий).

До репродуктивних завдань ставляться типові вправи, наприклад, розв'язання арифметичних завдань знайомих видів, обчислення значень виразів, тобто розв'язання прикладів на вивчені обчислювальні прийоми, розв'язання простих рівнянь тощо.

Від учнів потрібно відтворення знань та їх застосування у знайомій ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій, ситуації, виконувати складніші розумові дії (пошукові, перетворюючі та інших.), створювати новий продукт (складати завдання, рівності чи нерівності тощо. буд.). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

Вирізняють такі риси творчої діяльності 9 :

самостійне перенесення знань та умінь у нову ситуацію;
вміння бачити нову проблему у знайомій ситуації;
вміння бачити нову функцію об'єкта;
самостійне комбінування відомих способів діяльності у новий;
здатність бачити структуру об'єкта;
альтернативне мислення, тобто вміння бачити можливі розв'язання проблеми, різні способи розв'язання.

З урахуванням цих характеристик на уроках математики найчастіше використовуються такі види продуктивних, творчих завдань:

пошук закономірностей;
завдання на класифікацію математичних об'єктів;
завдання з відсутніми та зайвими даними;
перетворення даного математичного об'єкта на новий;
дослідні завдання;
виконання завдання різними способами, пошук найбільш раціонального способурішення;
самостійне складання завдань, математичних виразів тощо. буд., тобто створення нового продукту;
нестандартні завдання та завдання.

У всіх цих диференційованих роботах учням другої та третьої груп необхідно вийти на узагальнення способу дії (способу порівняння чисел, способу обчислення), тобто їм пропонується завдання вищого теоретичного рівня.

Н а п р і м е р:

1-я група	2, 3-я групи

Від двох пристаней, відстань між якими 120 км, одночасно вирушили назустріч один одному два теплоходи.	Від двох пристаней, відстань між якими a км, одночасно оговталися назустріч один одному два теплоходи.
Один із них йшов зі швидкістю 22 км/год, інший – 18 км/год.	Один із них йшов зі швидкістю b км/год, інший – c км/год. За скільки годин теплоходи зустрілися? Запишіть розв'язання задачі у вигляді виразу

Завдання з літерними даними складніші для учнів, оскільки вони не дають можливості орієнтуватися на числові дані при виборі арифметичних дій.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу передбачає, частина учнів виконує крім основного завдання ще й додаткові.

Як додаткове зазвичай пропонується завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Наприклад, основне завдання: знайти значення виразів у трьох стовпчиках. Додаткове завдання: два стовпчики виразів на той самий обчислювальний прийом.

Необхідність використання диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, і навіть з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають повністю виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, тому їм потрібен додатковий час виконання завдання.

Але цей час має проходити з користю решти учнів, яким і дається додаткове завдання. Зазвичай воно виконується за бажанням дітей, але вчитель спеціально стимулює учнів, щоб вони захотіли виконувати необов'язкову їм роботу. Як стимули використовуються різні заохочення.

Як правило, диференціацію завдань за обсягом вчителя поєднують з іншими способами диференціації. Наприклад, як додаткові пропонуються творчі вправи або важчі 10 .

Додаткові завдання можна індивідуалізувати, наприклад, запропонувати їх учням як індивідуальних карток чи перфокарт. Можна підібрати вправи з альтернативних підручників чи зошитів із друкованою основою. Якщо додаткове завдання дається групі учнів, його підбирають з основного підручника чи записують на дошці.

Як додаткові можуть пропонуватися репродуктивні або продуктивні завдання, не пов'язані за змістом з основним.

Схематично представлені найпоширеніші типи індивідуальних додаткових завдань.

Диференціація додаткових завдань

Багато вчителів, які користуються такою формою роботи постійно, прикріплюють до дошки спеціальний умовний знак (наприклад, червоний кружок), поруч із ним записують додаткове завдання. Ті учні, які виконали основне завдання раніше, розпочинають роботу над додатковим, не звертаючись до вчителя по завдання. А він у цей час допомагає тим дітям, які мають труднощі при виконанні основного завдання.

Вчитель може підібрати кілька додаткових завдань різного типу та запропонувати їх учням на вибір.

Іншим варіантом диференціації є добір кількох взаємозалежних завдань наростаючої проблеми. Зазвичай найважчі завдання виконують найсильніші учні, які за відведений час встигають зробити найбільша кількістьвправ.

Застосування під час уроків диференціації за обсягом матеріалу вимагає ознайомлення дітей з певними правиламиорганізації роботи.

Правила організації роботи з виконання

додаткових завдань:

не приступайте до виконання додаткового завдання, доки перевірите основне завдання;
додаткове завдання не обов'язкове, тому можна виконати його частково, не повністю;
якщо у класі проводиться перевірка основного завдання, то слід відкласти виконання додаткового завдання та працювати разом із учителем;
до виконання додаткового завдання можна повернутися інших етапах уроку.

Для виконання додаткових завдань доцільно використовувати спеціальні зошити чи окремі аркуші, картки. Це дозволить упорядкувати записи рішень.

Диференціація роботи за ступенем самостійності учнів 11 .

Диференціація роботи за рівнем самостійності проявляється на організаційному, а чи не змістовному рівні, тобто передбачається відмінностей у навчальних завданнях щодо різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші – самостійно.

Зазвичай робота будується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, усвідомлюють його зміст та правила оформлення. Після цього частина дітей, найчастіше це третя група (школярі з високим рівнем навченості та навченості), приступає до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб друга група дітей (школярі із середнім рівнем навченості та навченості) почала працювати самостійно. Ті діти, які мають труднощі, найчастіше це перша група (школярі з низьким рівнем навчання), все завдання повністю виконують під керівництвом вчителя. Етап перевірки може бути проведений фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для третьої групи передбачено самостійну роботу, для другої – напівсамостійну, для першої – фронтальну роботу під керівництвом вчителя. При цьому школярі самі визначають, на якому етапі слід приступати до самостійного виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Схематично диференціацію за рівнем самостійності можна так:

Переваги такої організації роботи є очевидними.

Традиційно вчитель воліє на етапі закріплення проводити фронтальну роботу, особливо у випадках, коли новий матеріалбув вивчений нещодавно. Аналіз зразка чи способу виконання завдання зазвичай проводиться із опорою сильних учнів. Вони вміють розмірковувати, доводити свої дії, правильно відповідають питання. У вчителя складається враження, що матеріал добре засвоєний усіма школярами. Подібна практика роботи призводить до того, що діти з низьким навчанням пасивні в процесі розбору завдання, не отримують необхідної допомоги від вчителя, не пробують міркувати і відповідати самостійно. Така робота не приносить користі і дітям з високою освітою. Вони готові працювати самостійно, але їм доводиться знову повертатися до розбору завдання.

Диференціація за рівнем самостійності дозволяє уникнути цих недоліків. Сильні учні можуть одразу приступити до самостійної роботи, виконати окрім основного завдання ще й додаткові, а інші одержують від вчителя необхідну допомогу, мають можливість активніше брати участь у аналізі матеріалу, більш усвідомлено виконувати завдання.

З використанням диференціації за рівнем самостійності вчитель зустрічається з кількома проблемами. Деякі діти не можуть визначити, чи зможуть вони самі впоратися із завданням чи їм потрібна допомога вчителя та участь у фронтальній роботі. І тут вчитель допомагає учням зробити необхідний вибір. Наприклад, після орієнтовного етапу просить підняти руки тих, хто готовий працювати самостійно. Якщо серед учнів, які підняли руки, виявляться діти з низьким навчанням, вчитель пропонує їм попрацювати разом із класом.

Іншою проблемою є невміння молодших школярів розподіляти та концентрувати свою увагу. Їм важко працювати самостійно у той час, коли йде фронтальний аналіз завдання. Але оскільки самостійна робота пропонується учням з високим та середнім рівнем навчальності, то вони швидко звикають зосереджено виконувати вправи і не відволікатися, тому що у них найчастіше рівень саморегуляції вищий.

Диференціація роботи за ступенем та характером допомоги учням.

Такий спосіб диференціації, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Можливі три види допомоги:стимулююча, спрямовуюча та навчальна 12 .

Стимулююча допомога потрібна тоді, коли учень не включився у самостійну роботу. Вчитель його підбадьорює, роз'яснює завдання, допомагає організації діяльності. Стимулююча допомога також надається учневі, який припустився помилки. Вчитель вказує на помилку та пропонує виконати перевірку.

Направляюча допомога необхідна у тому випадку, коли стимулююча допомога виявилася неефективною. Учню вказується шлях, який призведе до виконання роботи або виправлення помилки, тобто дається підказка, яка допомагає актуалізувати знання, що полегшує виконання завдань.

Навчальна допомога надається тоді, коли учень не може впоратися із самостійною роботою навіть за спрямовуючої допомоги. І тут вчитель розкриває перед учнем шлях виконання завдання, повідомляє у тому, що робити. Наприклад: «Потрібно 23? 4. Заміни число 23 сумою розрядних доданків. Які це будуть доданки?» І т.д.

Навчальну допомогу доцільно будувати як бесіди, у якій вчитель намічає у вигляді послідовність дій, а учень здійснює в конкретному матеріалі. Надання будь-якої допомоги має припинятись, як тільки учень робить спробу виконати завдання самостійно.

Диференціація за рівнем допомоги дозволяє найповніше враховувати індивідуальні особливості дитини, рівень її навченості. Учню пропонують завдання з урахуванням зони найближчого розвитку. Л. С. Виготський писав, що зона найближчого розвитку визначається тим колом завдань, які дитина може вирішити під керівництвом дорослих та у співпраці з розумнішими товаришами» 13 тобто не самостійно, а з деякою допомогою. Це визначає перспективи розвитку кожного учня. «Що дитина вміє робити сьогодні у співпраці, вона зможе зробити завтра самостійно» 14 .

Таким чином, надаючи учням дозовану допомогу, зменшуючи або збільшуючи її обсяг та варіюючи її характер, можна врахувати темп просування кожної дитини, її власну траєкторію розвитку та засвоєння навчального матеріалу.

Найбільш повно відповідає всім цим вимогам спрямовуюча допомога. Виділяють два основні типи такої допомоги.

Перший тип допомоги – у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ 15 .

Учням з низьким навчанням спочатку пропонуються простіші завдання, виконання яких дає можливість підготуватися до вирішення основного завдання.

Учням з високим навчанням відразу дається основне завдання, і, якщо вони швидко впораються з ним, може бути запропоновано додаткове завдання.

Схематично це виглядає так:

Так, при роботі над складовим завданням як допоміжне завдання може бути запропоновано просте завдання, що допомагає вирішити складову. Просте завдання, як правило, є складовою частиною.

Допоміжне завдання.

Розв'яжіть завдання. Для клубу купили два шматки тканини, щоб пошити на вікна штори. У другому шматку було на 9 м тканини більше, і з нього пошили на 3 штори більше. Скільки тканини витрачали на одну штору?

Основне завдання(Завдання на знаходження невідомого з двох різниць).

Розв'яжіть завдання. Для клубу купили два шматки тканини, щоб пошити на вікна штори. У першому шматку було 27 м тканини, а у друго-
ром – 36 м. З другого шматка пошили на 3 штори більше, ніж із першого. Скільки штор пошили з кожного шматка?

Другий тип допомоги – у вигляді «підказок»: карток-помічниць, карток-консультацій.

Учням третьої групи (з високим навчанням) пропонується виконати завдання самостійно. А учням першої та другої груп надається допомога різного рівня. Картки-помічниці або є однаковими всім дітей у групі, або підбираються індивідуально.

Методика роботи з картками може бути різною.

Варіант 1.

Учень отримує кілька карток-помічниць під час виконання одного завдання. Спочатку пропонується картка з невеликим ступенем допомоги. Якщо така підказка не допомогла, то пропонується наступна картка вже з більшою допомогою і т. д. Допомога збільшується доти, доки учень зможе виконати завдання самостійно.

Варіант 2.

Учню пропонується картка із необхідним рівнем допомоги. І тут вчитель повинен добре орієнтуватися у цьому, яка допомога потрібна кожному учневі.

За будь-якого варіанта методики важливо враховувати, що від уроку до уроку ступінь допомоги учневі має зменшуватися. У результаті учень навчиться виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги. Підказки можна пропонувати у вигляді карток, а й у вигляді записів на дошці, і навіть підбирати необхідний матеріал у підручнику.

Використовується також робота у парі. І тут один учень є помічником, консультантом іншого.

Сучасне суспільство вимагає від освіти не тільки освіченого та грамотного спеціаліста, а й спеціаліста, який володіє комунікативними вміннями та навичками, вміє спілкуватися та добре працювати в команді.

Сучасний учень знаходиться в центрі постійно мінливого світу, і реалізувати себе може тільки в дії та взаємодії з оточуючими його людьми.

Порозуміння, настільки необхідне розвитку особистості, може досягатися лише результаті спілкування. І школа як освітня установамає навчити свого випускника вмінню спілкуватися, працювати у групі, висловлювати свою точку зору та аргументувати її докази. Це завдання можна вирішити у вигляді групових форм взаємодії між учителем і учням, і навіть між самими учнями під час уроків.

До загальних форм організації навчання відносяться урочна та позаурочна, у кожній з яких використовують фронтальну, групову та індивідуальну форми організації навчальної роботи. Критерієм такого поділу є не кількість учнів, а характер зв'язків між ними в процесі пізнавальної діяльності.

Фронтальна форма організації навчальної діяльності учнів передбачає спільну діяльність класу реалізації навчальних завдань. Учні під керівництвом вчителя одночасно виконують спільну для всіх роботу, обговорюють, порівнюють та оцінюють її результати, це сприяє формуванню довірчих відносин між педагогом та школярами, стійких пізнавальних інтересів. Фронтальна форма може бути реалізована у процесі проблемного чи пояснювально-ілюстративного викладу матеріалу, виконання репродуктивних чи творчих завдань. У цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, а чи не націлюватися абстрактного ідеального учня. Дослідженнями у цій галузі займалися: Р.І.Малафєєв, В.А.Буров та інші.

Індивідуальна форма організації навчальної роботи передбачає постановку перед кожним учнем спеціально підібраного відповідно до рівня його підготовки та навчальних можливостей завдання для самостійного вирішення. Такі завдання спрямовані працювати з навчальної та методичної літературою, довідниками, словниками, енциклопедіями, хрестоматіями, написання есе, творів, рефератів, доповідей. У дидактичній літературі розрізняють індивідуальну та індивідуалізовану форми та організації навчання. p align="justify"> Індивідуальна характеризується тим, що учень виконує загальне для всього класу завдання, не контактуючи з іншими учнями, але в єдиному для всіх темпі. Індивідуалізована форма спрямовано самостійне виконання специфічних завдань з урахуванням індивідуального темпу навчально-пізнавальної діяльності кожного школьника. Важливими функціями вчителя є стимулювання пізнавальної діяльності, постійний контроль за виконанням завдань, своєчасна допомога у подоланні навчальних труднощів. Індивідуальну роботу можна організувати усім етапах уроку: під час засвоєння нових знань, їх закріплення, формування умінь і навиків, узагальнення і повторення навчального матеріалу, контролю знань. Але, попри значні переваги індивідуальних форм роботи, їх недоліком є обмеження спілкування між учнями, взаємодопомоги у навчанні.

Групова форма організації навчальної діяльності учнів передбачає поділ їх у групи на вирішення однакових чи різних завдань. Дослідженнями у сфері організації груповий роботи у Росії займалися Х.И.Лийметс, Б.И.Первин, М.Д.Виноградова та інших.

При поділі групи слід враховувати індивідуальні особливості кожного школяра, його навчальні можливості до виконання завдання. Кількість учнів у групах має становити 3-6 людина, оскільки продуктивність роботи значно вище продуктивності роботи групи з 8-10 людина. Важливо також парне чи непарне кількість осіб у групі, оскільки у разі, якщо у групі парна кількість людина, думки можуть розділитися і групі буде складніше дійти єдиного рішення. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно – і результативність.

Результати спільної роботи у групах залежать від умілого керівництва вчителя. Стимулювання пізнавальної діяльності дітей завжди значно вища порівняно з виконанням цього завдання кожним учнем самостійно. Робота у групі формує колективну відповідальність та індивідуальну допомогу кожному як з боку вчителя, і з боку однокласників. Групова форма роботи є доцільною при формуванні навичок усного мовленняна уроках рідного та іноземних мов. Однак при організації групової роботи можуть виникнути певні труднощі: сильні учні іноді гальмують ініціативу та самостійність слабких, окремі групи не можуть ефективно працювати без ретельної та постійної допомоги з боку вчителя, робота у групах під час уроку іноді порушує ритм та чітку організацію занять.

Групова робота, за твердженням Х.Й.Лийметса, з'являється лише з урахуванням диференційованої груповий роботи. При цьому вона набуває наступних ознак:

Клас усвідомлює колективну відповідальність за дане вчителем завдання і отримує за його виконання відповідну соціальну оцінку;

Організація виконання завдання здійснюється самим класом та окремими групами під керівництвом вчителя;

Діє такий поділ праці, який враховує інтереси та здібності кожного учня та дозволяє кожному краще проявити себе у спільній діяльності;

Є взаємний контроль та відповідальність кожного перед класом та групою.

Використання групових форм навчання має низку переваг:

1. Дозволяє учням бути суб'єктами навчально-виховного процесу: ставити собі за мету, планувати її досягнення, самостійно здобувати нові знання, контролювати товаришів і себе, оцінювати результати діяльності своїх товаришів і себе.

2. Готує до діяльності в умовах постійної мінливості соціального середовища шляхом розвитку їхньої свідомості.

3. Забезпечує висока якістьзнань з предмета, багаторазове повторення матеріалу, що вивчається, навчання один одного, опорні конспекти - це тільки деякі прийоми, що підвищують якість знань.

4. Максимально розвиває індивідуальні здібності кожного та різні вміння:

· Комунікативні (питання, відповідь, заперечення, репліка, протест, виступ, діалог, вміння критикувати та розуміти критику, переконувати, роз'яснювати, доводити, оцінювати);

· Пізнавальні вміння (порівнювати, аналізувати, синтезувати).

Різноманітність форм дозволяє учням освоювати нові їм ролі: вчителя, консультанта, учасника групової роботи та готує їх до самоврядування.

Формує мотиви, потреби, життєві цілі із гуманістичним змістом. Формуються якості, необхідні співпраці: доброзичливість, розуміння цінностей людського спілкування, розкривається чарівність людської особистості.

Традиційний педагогічний вплив спрямовано виконання обов'язкової програми, трансляцію знань, формування умінь і навиків учнів.

Групова робота учнів давно увійшла до шкільного життя. Проте спостереження показують, що з її організації допускаються серйозні помилки. Наприклад, часто за групову роботу видають роботу з варіантів. Тому варто визначити дидактичні умови, з урахуванням яких має будуватися ця форма навчання.

Групова робота будується на таких принципах:

1. Клас розбивається кілька невеликих груп (від 3 до 6 людина).

2. Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими всім груп чи диференційованими.

3. Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі.

4. Процес виконання завдання групі складає основі обміну думками, оцінками.

5. Вироблені групи рішення обговорюються всім класом.

Як бачимо, для такої роботи характерна безпосередня взаємодія та співпраця між учнями, які таким чином стають активними суб'єктами власного вчення. І це принципово змінює у тому очах сенс і значення навчальної діяльності.

Які ж є вимоги до навчального матеріалу?

За своєю структурою завдання має бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзавдання та підпункти.

Бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні погляди, розбіжність позицій. Чим складнішим воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше йде взаємодія між учасниками групи.

Треба відзначити, що перевага групової роботи в тому, що учень вчиться висловлювати та відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю за діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія пожвавлюють пошукову активність учнів.

Одна з найважливіших умов ефективної організації групової роботи – правильне, продумане комплектування груп.

У розрахунок потрібно брати дві ознаки:

· Рівень навчальних успіхів учнів.

· Характер міжособистісних відносин.

Керівники груп та його склад підбираються за принципом об'єднання учнів різного рівня знань і умінь, поінформованості з цього предмету, сумісності учнів, що дозволяє взаємно доповнювати і збагачувати одне одного.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового всім завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами.

У ході роботи заохочується спільне обговорення результатів роботи, звернення за порадою один до одного.

Самі учні своєї роботи групи можуть організувати так:

Знайомство з матеріалом, планування роботи у групі;

Розподіл завдань усередині групи;

Індивідуальне виконання завдання;

Обговорення індивідуальних результатів роботи у групі;

Обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення);

Підбиття підсумків групового завдання.

Заключна частина:

Повідомлення про результати роботи у групах;

Аналіз проблемної ситуації; рефлексія;

Загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання.

Для ефективного проведення групових занять педагог має дуже добре знати клас та систематично займатися з консультантами (перевіряти якість їх знань, давати методичні поради). Деякі додаткові витрати на підготовку повністю компенсуються великим педагогічним виграшем.

Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він зраджує знання у готовому вигляді, то тут має бути організатором та режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії зводяться до наступного:

ü Пояснення мети майбутньої роботи.

ü Розбивка учнів на групи.

ь Роздача завдань для груп.

ü Контроль за ходом групової роботи.

ü Поперемінна участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої, а спонукаючи до активного пошуку.

ь Після звіту груп про виконане завдання вчитель робить висновки. Звертає увагу на типові помилки. Оцінює роботу учнів.

Групові форми роботи ставлять учня на активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, під час якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії. І у зв'язку з цим не зовсім виправданим те скромне місце, яке поки що займає у вітчизняній школі групова робота.

При груповий формі роботи учнів на уроці значною мірою зростає і індивідуальна допомога кожному учневі, що її потребує, як з боку вчителя, так і учнів-консультантів.

Винятково ефективна групова організація роботи учнів при підготовці тематичних навчальних конференцій, диспутів, доповідей на тему, додаткових занять усієї групи, що виходять за рамки навчальних програмза рамки уроку. У умовах, як й у умовах уроку, рівень ефективності залежить, звісно, від самої організації роботи усередині групи (ланки). Така організація передбачає, що це члени групи беруть активну участь у роботі, слабкі не ховаються за спини сильніших, а сильні не придушують ініціативу і самостійність слабших учнів. Правильно організована групова робота є видом колективної діяльності, вона успішно може протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірки результатів роботи кожного, повної підтримки вчителя, його оперативної допомоги.