Стандарт початкової освіти фгос із змінами. ФГОС початкової загальної освіти. I. Загальні положення
Відповідно до п.1. ФГОС НГО (далі - проект ФГОС) «…є сукупність обов'язкових вимог до початкового загальної освіти». Однак п. 4 відповідно до 273-ФЗ зводить вимоги до 1) структури...; в) умов реалізації…; 3) результатів освоєння ОВП НГО. Вимоги до змісту, засобів, методів, організації тощо. стандартом не запроваджуються. З цього погляду п. 1 педагогічно неточний, а додатки до стандарту юридично неправомірні, оскільки це вимоги до змісту. Необхідно уточнити ст. 11 273-ФЗ у частині типології освітніх стандартів.
Відповідно до п. 3 Проект ФГОС спрямовано забезпечення «єдності освітнього простору біля РФ». Єдність має змістовний, методичний/технологічний, організаційний, управлінський та інші аспекти. З змістовної точки зору єдність обов'язкової федеральної частини може забезпечуватися тоді й лише тоді, коли встановлено склад і зміст федеральних навчальних предметів (на рівні смислових освітніх одиниць), а також мінімальний час, що відводиться на вивчення встановленого змісту навчальних/виховних предметів (як це було БУП 2004). Поки не визначено час на федеральні навчальні предмети, визначати/конкретизувати предметні результати безглуздо, бо саме час як головний ресурс вчителя та учня визначає обсяг та складність змісту освіти (зміст виховання та зміст навчання). А «Зміст освіти - є педагогічне втілення цілей освіти (навчання та виховання)» (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер, Л.Я. Зоріна та ін вітчизняні педагоги-вчені). Мета ж опредмечивается (зокрема уречевлюється, наприклад, на фізкультурі в м'язових тканинах) у продукті, а предметні результати - це якість продукту. Якість в управлінському значенні є ступінь відповідності результату мети, поставленої діагностично та нормативно, тобто ФГОС.
Поки встановлено нормативно кількість годин, відведених вивчення федеральних навчальних предметів єдність освітнього простору невозможно.
У п. 13.2. говориться, що «Особистісні результати освоєння основної освітньої програмипочаткової загальної освіти не підлягають проміжній та підсумковій атестації». Освіта, згідно зі ст. 2 273-ФЗ, єдність виховання та навчання. Продуктом виховання є вихованість, навчання – навченість. Результатом, відповідно, якість (рівень/ступінь) вихованості та якість (рівень/ступінь) навченості. Якщо школа відмовляється в силу ліберальних установок ідеологів проекту ФГОС від виміру якості (рівня/ступеня) вихованості (відповідальності, працьовитості тощо), то рівень вихованості значно частіше визначатиме суди, спираючись на той чи інший кодекс як стандарт поведінки та діяльності громадянина РФ.
Відповідно до п. 17. «Обов'язкова частина ООП НГО становить 80%, а частка, яка формується учасниками освітніх відносин на вибір батьків (законних представників), які навчаються з переліку, пропонованого організацією, яка здійснює освітню діяльність, - 20% від загального обсягу ООП НГО». Раціональне встановлення, що створює необхідну та достатню міру дидактичної свободи в галузі проектування змісту з урахуванням потреб учнів/вихованців, запитів батьків (ЗП) та можливостей вчителів та систем дистанційної освіти. Потрібно лише конкретизувати, що перелік включає обов'язкові шкільні навчальні/виховні предмети, елективні навчальні предмети (наприклад, що вводяться з другого класу), факультативні навчальні предмети, що вводяться з 1 класу (як у БУП 1993).
Введення позаурочної діяльності відповідає 273-ФЗ. Поняття позаурочної діяльності не визначається ст. 2 не зустрічається в тексті 273-ФЗ, а також не входить до складу освітніх програм, що встановлюються ст. 12 273-ФЗ (редакція від 25.12.2018). У школі на нормативно-правовому є сенс говорити про реалізацію загальнорозвиваючих та передпрофесійних додаткових загальноосвітніх програм, а поняття «позаурочна діяльність» залишити для робочого внутрішнього користування. Додаткова освіта і позаурочна діяльність мають однакову природу, що полягає у вільному виборі складу предметів, що вивчаються, і часу їх вивчення. Традиційно під позаурочною роботою розуміли факультативи (фінансування лінією навчального плану) та гуртки/студії/секції (фінансування тієї чи іншої кількості ставок вчителів/педагогів додаткової освіти залежно від числа класів-комплектів). Позаурочна діяльність - це квазіінновація розробників ФГОС, спрямовану обнуленні системи додаткової освіти дітей (проблема набору до закладів ДОД тощо.). Необхідно виключити із проекту ФГОС. Використовувати поняття „елективні навчальні предмети”, „факультативні навчальні предмети”, „додаткова освіта”.
п.18. встановлює: «ООП НГО реалізується організацією, яка здійснює освітню діяльність, через організацію урочної та позаурочної діяльності…». Основна освітня програма з визначення обов'язкова, позаурочна діяльність – добровільна. Виходить обов'язкову справу робити частково необов'язково. Нонсенс.
Відповідно до п. 19. «Позаурочна діяльність спрямовано досягнення планованих результатів освоєння ООП…». Позаурочна діяльність спрямовано досягнення цілей, тобто отримання освітніх продуктів/результатів, встановлюваних на власний розсуд самим учнем/вихованцем, його батьками (законними представниками). Діти всі різні. Інтереси різні. Професійні наміри також. Усі варіанти цілей що неспроможні і повинні бути упаковані в ООП.
У 24.2.1. визначено склад міжпредметних програм, як форми подання загальнопредметного змісту, що пред'являється вчителями всіх чи низки навчальних/виховних предметів. Відповідно до теорії множин (кола Ейлера) слід розрізняти предметне, загальнопредметне (наприклад, поняття «молекула», методи вивчення природи/суспільства, розумові операції, мова тощо) і позапредметний зміст, що не увійшов, наприклад, до запропонованого проектом ФГОС конкретизовані вимоги до предметних результатів На думку, В.В. Краєвського, А.В. Хуторський загальнопредметний зміст включає «загальні та загальнонавчальні вміння, навички, узагальнені способи діяльності». Метопредметність – це квазіінновація розробників ФГОС. У А.Г. Асмолова метопредмети – право, екологія, економіка; у Ю.В. Грамико – знак, знання, проблема; у А.В. Хуторського – числа, літери, культура, світознавство; Л.Г. Петерсон – світ діяльності. "Метапредмет - це фундаментальна основа загальної освіти, те, що стоїть за навчальними предметами, знаходиться в їх основі" (А.В. Хуторський http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0-0-1257262267). Як щось може знаходиться «в основі» (під) і одночасно «за» - розуму незбагненно. До міжпредметних програм п. 24.2.1. відносить: програму формування універсальних навчальних процесів; програму виховання; програму корекційної роботи. А де міжпредметні програми роботи зі здібними дітьми, розвитку та формування культури самоосвіти, розвитку та формування політехнічної культури, професіоналізації тощо?
Відповідно до 24.2.2. «Робочі програми навчальних предметів, курсів повинні містити: 1) заплановані результати освоєння навчального предмета, курсу; 2) зміст та форми реалізації навчального предмета, курсу; 3) тематичне плануванняіз зазначенням кількості годин, які відводяться на освоєння кожної теми». Що таке "курс"? Формою організації змісту, засобів, методів, організації навчання/виховання у школі є навчальні/виховні предмети. У ФГОС-2009 згідно з п.19.5 до структури навчальної програми входило 8 елементів. У п. 24.2.2. проекту ФГОС не передбачено пояснювальна записка, в якій, як правило, йдеться про організацію навчання за програмою (розподіл класу на групи тощо), розкриваються методичні особливості тем і т.д. Очевидною є релятивність педагогічних установок розробників проекту ФГОС, відсутність опори на теорію та практику розробки навчальних програм.
п. 24.3.2. «Навчальні плани НГО (далі – навчальні плани) забезпечують введення в дію та реалізацію вимог ФГЗС, визначають загальний обсяг навантаження та максимальний обсяг аудиторного навантаження учнів, склад та структуру обов'язкових предметних областей». "Реалізація" - це родове поняття, вона включає видове поняття "введення в дію". Якщо щось реалізовано, то виконано, завершено. Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 29 грудня 2010 р. N 189 «Про затвердження СанПіН 2.4.2.2821-10…»(Зі змінами та доповненнями від 24 листопада 2015 р.) визначаються «Гігієнічні вимоги до максимального загального обсягу тижневої освіти (таблиця), встановлюються «Максимально допустиме аудиторне тижневе навантаження (в академічному годиннику)» та «Максимально допустиме тижневе обсяг навантаження позаурочної діяльності (в академічному годиннику)», а також у п. 10.5 те, що «Основна освітня програма реалізується через організацію урочної та позаурочної діяльності. Загальний обсяг навантаження та максимальний обсяг аудиторного навантаження на учнів не повинен перевищувати вимог, встановлених у таблиці».
Проект ФГОС повинен нормувати мінімальний час і максимальний тижневий час роботи учня/вихованця подібно до того, також як Трудовий кодекснормує тижневий час працівника. Навантаження – це потужність/щільність навчальної роботи. СанПіН 2.4.2.2821-10 «Щільність навчальної роботи на уроках з основних предметів має становити 60-80%». Отже, необхідно, по-перше, привести проект ФГОС та СанПіН 2.4.2.2821-10 до єдиної термінології; по-друге, встановити, що максимально допустимий тижневий час освітньої (навчальної, що виховує та інший) роботи учня/вихованця включає час, що відводиться на пред'явлення/засвоєння основних та додаткових програм. Цей час лежить у сфері відповідальності школи. Не може «Час, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо максимально допустимого тижневого навантаження учнів» (ПООП НГО. Схвалено рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти. У редакції протоколу № 3/15 від 28.10.2015). У цьому випадку час роботи дитини буде більшим, ніж дорослого. Виникають високі ризики зниження психічного та фізичного здоров'я учнів/вихованців. Час участі дитини у додаткових освітніх програмах, що реалізуються поза школою, визначається станом дитини та домінантно перебуває в галузі відповідальності батьків (ЗП).
24.3.3. «Загальний обсяг аудиторного навантаження учнів за 4 навчальні роки не може становити менше 2851 години та більше 3345 годин». Що говорять ці числа дитині (людська істота від народження до 18 років), батькові (ЗП), вчителю? Щоб зрозуміти/відчути сенс, треба вказувати кількість годин на тиждень. Це робиться в СанПіН 2.4.2.2821-10. Щоб порахувати загальний обсяг годинника, необхідно значити кількість навчальних тижнів у кожному класі. Але ані СанПіН 2.4.2.2821-10, ані ФГОС 2009, ані проект ФГОС тривалість навчального року на рівні НГО у навчальних тижнях не встановлюють. З правової точки зору дивно, що це зроблено в ПЗОП НГО «Тривалість навчального року при отриманні початкової загальної освіти становить 34 тижні, в 1 класі – 33 тижні». (ПООП НГО. Схвалена рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти. У редакції протоколу № 3/15 від 28.10.2015). Визначення тривалості в ПООП НГО призводить до невизначеності тривалості навчального року: «Більшість шкіл Росії дотримуються такої структури 2017-2018 року: малюки-першківці навчаються протягом 33 тижнів, учні з 2 по 11 класи – 34 тижні». Хоча, «тривалість навчального року основної загальної освіти становить 34-35 тижнів». (ПООП ТОВ. Схвалена рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти. У редакції протоколу № 3/15 від 28.10.2015). По СанПіН 2.4.2.2821-10 в 1 класі 21 год/тиждень. У 2-4 класах 23 години/тиждень при п'ятиденці, 26 годин/тиждень по шестиденці. Тоді при шестиденці 21 ч/н*33 н+26 ч/н*34 н*3 = 3345 ч. Цікаво, а якій комбінації відповідає число 2851?
У проекті ФГЗ вказати тривалість навчального року у навчальних тижнях, кількість годин на тиждень у розрізі класів.
У пункті 24.3.5. «…обсяг позаурочної діяльності для учнів при здобутті початкової загальної освіти (до 1350 годин за чотири роки навчання)». Тобто від 0 до 1350 годин за чотири роки навчання. З одного боку, ФГЗ допускає необов'язковий характер, відсутність позаурочної діяльності; з іншого боку, якщо школа бере всі 1350 годин на позаурочну діяльність, то до фінансування мінімум 4201 годин, а максимум 4695 годин. Зростання витрат більш як на 40%. Як розробки проекту ФГОС планую фінансувати витрати у такому обсязі у масштабі регіону, РФ загалом, якщо школи оберуть максимальний варіант? Абсолютно нереальна цифра. До 1350 годин на учня за чотири роки, або до 10 години на тиждень на учня, тоді в першому класі максимальний час можливо буде 31 годину на тиждень. Проект ФГЗ допускає небезпечну перевтому дітей. Реально на рівні школи на позаурочну діяльність достатньо 2-3 години на учня, інакше установи ДОД виявляться незатребуваними. Якщо допустити «мережеве» (усі говорять/пишуть, але не розуміють, що це таке) участь установ ДОД у позаурочній діяльності, тоді навіщо городити город. Віддати установам ДОД годинник, що відводиться на позаурочну діяльність і все. У разі входження годин позаурочної діяльності в максимально допустиме аудиторне тижневе навантаження (тижневий час в академічному годиннику) маємо патову ситуацію. На реалізацію власне ООП НГО при максимальній загальній кількості годин залишиться (3345 годин – 1350 годин) 1995 годин. У проекті ФГОС вказати "до 4 годин".
Встановити, що годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, входить до «Максимально допустимого аудиторного тижневого навантаження (в академічному годиннику)», інакше дитина займається у школі більше годин, ніж «Максимально допустима…». І тут поняття «Максимально допустима…» втрачає сенс.
У розділі III проекту ФГОС встановлюються вимоги до умов реалізації ОВП НГО, включаючи кадрові, фінансові, матеріально-технічні та психолого-педагогічні умови. Класифікація умов відповідає критерію повноти. Доцільно до типів забезпечення (умов) віднести: правове, дидактичне, методичне, психологічне, санітарно-гігієнічне, кадрове, матеріальне, технічне, технологічне забезпечення. Кожен тип умов має інваріантні сторони/змістовні лінії, включаючи інформаційну, наукову, фінансову. Наприклад, інформаційні, наукові, фінансові аспекти дидактичного забезпечення (умов). При розробці вимог до умов реалізації ОВП НГО необхідно використовувати матрицю умов: типи/аспекти.
33. «Стандарт встановлює вимоги… особистісним… метапредметним… предметним…» результатам. Ця класифікація результатів відповідає вимогам до побудови класифікацій. Тобто розробники ФГОС не мають, з їхньої термінології, метопредметным дією - побудовою класифікації. Особистісні результати – це родове поняття. Предметні та загальнопредметні результати теж особистісні, їх носієм/власником є особистість. Дитина має два полюси: у процесі освіти розвиваються та формуються організм та особистість, завдяки реалізації предметних та міжпредметних програм, що виступають формою подання загальнопредметного змісту. Є цілі/результати розвитку та формування особистості (доміную література, математика. Фізика і т.п.), є цілі/результати розвитку та формування організму (домінують предмети технологія, фізична культура, частково ІЗО, креслення тощо). У проекті ФГОС доцільно переглянути типологію цілей/результатів.
35. «Метапредметні результати … повинні відображати оволодіння пізнавальними універсальними, регулятивними, комунікативними діями, вміннями брати участь у спільній діяльності, вміннями працювати з інформацією». У ФГОС 2009 у п. 9. зазначалося: «Стандарт встановлює вимоги до результатів… метапредметним, які включають… універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні)…». Добре, що у ФГОС 2009 не увійшли особисті універсальні навчальні дії, про які багато писали, видавали книги. «… особистісні, …регулятивні, пізнавальні…» (Як проектувати універсальні навчальні дії початковій школі/ За редакцією А.Г. Асмолова. - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2010). Пізнавальні, регулятивні та комунікативні дії здійснюються особистістю, є у цьому сенсі діями особистості. Універсальні навчальні дії ФГОС 2009 були компіляцією загальних навчальних уміння БУП 2004 «Пізнавальна діяльність… Інформаційно-комунікативна діяльність… Рефлексивна діяльність» (Наказ МО Росії «Про затвердження ФКГОС НГО, ГО та С(П)О освіти» від 4 березня 2004) 1089).
Проект ФГЗС до універсальних навчальних дій додатково відносить «уміння брати участь у спільній діяльності, уміння працювати з інформацією». Вміння брати участь у спільній діяльності редукується до пізнавальних, регулятивних та комунікативних умінь. Вміння працювати з інформацією – це частина комунікативних умінь, пов'язаних з використанням інформаційно-комунікаційних пристроїв/систем. Введення поняття «Метопредметні результати» синонімічно поняття «Загальні навчальні вміння та навички». «Під загальнонавчальними вміннями ми розуміємо вміння, універсальні для всіх шкільних предметів та основних сфер людської діяльності». Проект Програма особистісного розвитку та формування універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової освіти (Освітня система «ШКОЛА 2100»). Якщо УУД та ОУУН одне й те саме, навіщо вводити нове поняття, не маючи достатньої підстави? Як відомо «Не слід множити те, що існує без необхідності» (Бритва Оккама). У проекті ФГОС повернутись до поняття «Загальні навчальні вміння та навички».
У ФГОС та проекті ФГОС гіпертрофовані метапредметні результати/загальні навчальні вміння та навички/загальнопредметні результати, що йдуть під гаслом «Вчити вчитися». «У політичному дискурсі позначилася переорієнтація школи вирішення завдання навчити дітей «думати, вирішувати проблеми, застосовувати знання» (США), «навчити вчитися» (ЄС)» Кузьмінов Я. І., Фрумін І. Д., Захаров А.Б. Російська школа: альтернатива модернізації згори. – М.: Питання освіти. - №3 2011). Вчити вчиться – важливо/треба, але «…першою умовою гарної роботи в майбутньому є ґрунтовне елементарне навчання» (М. Планк). У проекті ФГОС необхідно знайти оптимальне співвідношення предметних та загальнопредметних цілей/продуктів/результатів. Інакше можна навчити вчитися, нічого іншого не навчивши.
36. Предметні результати… Розглянемо перетворення вимог до предметних результатів з математики та інформатики.
ФГОС (6473 слів), затверджений наказом МОіН РФ від 6 жовтня 2009 р. № 373, у підрозділі 12. "Предметні результати ..." (1313 слів) п. 12.2. «Математика та інформатика» встановлював вимоги до предметних результатів з математики та інформатики. Вимоги були сформульовані у 5 абзацах (113 слів). Додатки до ФГЗ з конкретизацією вимог були відсутні. Конкретизація вимог здійснювалася в ПЗОП НГО, схваленій рішенням федерального навчально-методичного об'єднання із загальної освіти (У редакції протоколу № 3/15 від 28.10.2015): п. 2.2.2.4. Математика та інформатика (399 слів).
У проекті ФГОС (25255 слів) у підрозділі 36. «Предметні результати…» (3238 слів) п.36.4 «Математика та інформатика. Математика» вимоги до предметних результатів сформульовані в 7 абзацах (185 слів) Додаток 4. «Вимоги до предметних результатів освоєння навчального предмета «Математика», що виносяться на проміжну атестацію», дається деталізація конкретизація вимог п. 36.4 (1682 слова). Тобто (1682/399) 4,22 рази збільшився опис предметних результатів з математики та інформатики. Це потрібний, але не достатній критерій рівня конкретизації.
Слід враховувати, що конкретизація вимог до предметних результатів з математики та інформатики здійснено у 2 етапи: у проекті ФГОС та у додатку 4 до проекту ФГОС.
Для аналізу першого етапу перетворення ФГОС виділимо у п.12.2 ФГОС 39 умовних навчальних елементів з математики та інформатики. Наприклад, 9. Опанування основ виміру; 20. Вміння виконувати усно-арифметичні дії з числами. Аналогічно п. 36 проекту ФГОС виділимо 41 елемент. Наприклад, 22. Вміння наводити приклад; 32. Набуття досвіду роботи з інформацією, поданою у графічній формі (стовпчасті діаграми). За підсумками складання зіставної таблиці і, обліку використовуваних розробниками проекту процедур перетворення, можна зробити такий висновок зміст перетворення ФГОС у частині вимог до предметним результатам з математики та інформатики лише на рівні НГО в логіці: «Вимога ФОГС» - «Вимога проекту ФГОС»/ тип Процедури перетворення. У процесі перетворення ФГОС НГО проект ФГОС: виключено 16, переформульовано/перевизначено 4, конкретизовано 9, деталізовано 4, агреговано 2, додано 10 умовних навчальних елементів.
Висновок: запропонований першому рівні перетворення варіант конкретизації вимог до предметним результатам з математики та інформатики не зробив вимоги «конкретніше». На їх основі можна отримати нескінченну кількість конкретизацій наступного рівня(Варіант розробників у додатку 4). Очевидно, що конкретизація предметних результатів першого рівня у проекті ФГОС повинна розглядатися як робочий етап (вчителю вона не потрібна) та її з погляду лаконічності та функціональності недоцільно не включати до остаточного тексту проекту ФГОС.
Наказ Міносвіти Росії від 19.12.2014 р. №1598 «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я»
ОРКСЕ
ФГОС ТОВ
Нормативні документи
Лист Міносвіти Росії від 07.08.2015 р. №08-1228 «Про направлення рекомендацій»
ФГОС середньої (повної) загальної освіти (10-11 кл.)
(затверджений наказом Міносвіти Росії від 17 травня 2012 р. № 413)
I. загальні положення
1. Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми середньої (повної) загальної освіти (далі - основної освітньої програми) освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Стандарт включає вимоги: до результатів освоєння основної освітньої програми; до структури основної освітньої програми, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу; до умов реалізації основної освітньої програми, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми, її структури та умов реалізації враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені середньої (повної) загальної освіти, включаючи освітні потреби учнів з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів, а також значимість даного ступеня загальної освіти для продовження навчання у освітніх установах професійної освіти, професійної діяльності та успішної соціалізації. [Далі>]
Нормативні документи:
Позаурочна (позанавчальна) діяльність школярів одна із інновацій Федерального державного освітнього стандарту другого покоління. Відповідно до проекту нового Базисного навчального плану вона стає обов'язковим елементом шкільної освітита ставить перед педагогічним колективом завдання організації розвиваючого середовища для учнів.
Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого покоління є посилення їхньої орієнтації на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. У новому ФГОС конкретизовано співвідношення між освітою та вихованням: виховання сприймається як місія освіти, як ціннісно-орієнтований процес. Воно має охоплювати та пронизувати собою всі види освітньої діяльності: навчальну та позаурочну.
Основними цілями позаурочної діяльності з ФГЗС є створення умов для досягнення учнями необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей, створення умов для багатогранного розвитку та соціалізації кожного учня, створення виховного середовища, що забезпечує активізацію соціальних, інтелектуальних інтересів учнів у вільний час , розвиток здорової, творчо зростаючої особистості зі сформованою громадянською відповідальністю та правовою самосвідомістю, підготовленою до життєдіяльності в нових умовах, здатної на соціально значиму практичну діяльність, реалізацію добровольчих ініціатив.
Насправді при організації позаурочної діяльності виникають безліч проблемних питань. Наприклад, розподіл позаурочного годинника в розкладі, ефективне використання зовнішніх ресурсів і т.д.
Початкова загальна освіта (1, 2, 3, 4 клас)
Затверджено
наказом Міністерства освіти
та науки Російської Федерації
ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ
ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
(У ред. Наказів Міносвіти Росії від 26.11.2010 N 1241,
від 22.09.2011 N 2357, від 18.12.2012 N 1060,
від 29.12.2014 N 1643, від 18.05.2015 N 507,
від 31.12.2015 N 1576)
I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної загальної освіти<*>.
<*>Пункт 6 статті 2 Федерального законувід 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27 , статті 3462, № 30, статті 4036, № 48, статті 6165; 2014, № 6, статті 562, статті 566; № 19, статті 2289; № 22, статті 2769; 2933; N 26, ст.3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
Стандарт включає вимоги:
до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти, самоцінність початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного освіти.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
2. З метою забезпечення реалізації права на освіту учнів з обмеженими можливостями здоров'я застосовується цей Стандарт з урахуванням спеціальних вимог та (або) федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я та (або) федеральний державний освітній стандарт освіти учнів з розумовою відсталістю(Інтелектуальними порушеннями).
(п. 2 в ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти, незалежно від форми здобуття освіти та форми навчання<*>.
(п. 3 в ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
<*>З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; № 23, статті 2878, № 27, статті 3462, № 30, статті 4036, № 48, статті 6165; , статті 2769; № 23, статті 2933; № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).
(виноска введена Наказом Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
4. Початкова загальна освіта може бути здобута:
в організаціях, які здійснюють освітню діяльність (в очній, очно-заочній або заочній формі);
поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність, у формі сімейної освіти.
Допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання.
Термін здобуття початкової загальної освіти становить чотири роки, а для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я при навчанні за адаптованими основними освітніми програмами початкової загальної освіти, незалежно від застосовуваних освітніх технологій, збільшується лише на два роки.
В освітній організації, що реалізує інтегровані освітні програми в галузі мистецтв, при реалізації освітньої програми початкової загальної освіти забезпечуються умови для набуття учнями знань, умінь та навичок у галузі обраного виду мистецтв, досвіду творчої діяльності та здійснення підготовки учнів до здобуття професійної освіти в галузі мистецтв.
(п. 4 в ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
5. Стандарт розроблено з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних особливостей народів Російської Федерації.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
6. Стандарт спрямований на забезпечення:
рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів при отриманні початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної, професійної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища організації , що здійснює освітню діяльність;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
формування критеріальної оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, організації, яка здійснює освітню діяльність, функціонування системи освіти загалом;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітніх відносин у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостейучнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої загальної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
різноманітність організаційних формта облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
8. Відповідно до Стандарту при отриманні початкової загальної освіти здійснюється:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності - вміння приймати, зберігати цілі та дотримуватися їх у навчальної діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальній діяльності;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
зміцнення фізичного та духовного здоров'я учнів.
Стандарт спрямовано становлення особистісних показників випускника ( " портрет випускника початкової школи " ):
той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;
який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;
допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;
який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
ІІ. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ
ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
9. Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:
особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість засад громадянської ідентичності.
метапредметним, що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального українського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій;
3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
4) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;
5) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;
6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість та свободу;
7) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;
10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей.
11. Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають відображати:
1) оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2) освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
3) формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату;
4) формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
5) освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
6) використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань;
7) активне використаннямовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі - ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
8) використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета; у тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) у цифровій формі вимірювані величини та аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ та виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;
9) оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах;
10) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;
11) готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
12) визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
13) готовність конструктивно вирішувати конфлікти шляхом урахування інтересів сторін та співробітництва;
14) оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;
15) оволодіння базовими предметними та міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;
16) вміння працювати у матеріальному та інформаційному середовищі початкової загальної освіти (у тому числі з навчальними моделями) відповідно до змісту конкретного навчального предмета; формування початкового рівнякультури користування словниками у системі універсальних навчальних процесів.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
12. Предметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати:
12.1. Російська мова та літературне читання
Російська мова:
1) формування початкових уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;
2) розуміння учнями те, що мову є явище національної культури та основний засіб людського спілкування, усвідомлення значення російської як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування;
3) сформованість позитивного ставлення до правильної усної та письмової мовияк показники загальної культури та громадянської позиції людини;
4) оволодіння початковими уявленнями про норми російської мови (орфоепічних, лексичних, граматичних) та правила мовного етикету; вміння орієнтуватися з метою, завданнями, засобами та умовами спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань;
Літературне читання:
1) розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;
2) усвідомлення важливості читання особистого розвитку; формування уявлень про світ, російської історіїі культурі, початкових етичних уявлень, понять про добро і зло, моральність; успішність навчання з усіх навчальних предметів; формування потреби у систематичному читанні;
3) розуміння ролі читання, використання різних видівчитання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове); вміння усвідомлено сприймати та оцінювати зміст та специфіку різних текстів, брати участь у їх обговоренні, давати та обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;
5) вміння самостійно вибирати літературу, що цікавить; користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання додаткової інформації.
(п. 12.1 у ред. Наказу Міносвіти Росії від 31.12.2015 N 1576)
12.2. Рідна мова та літературне читання рідною мовою
Рідна мова:
1) виховання ціннісного ставлення до рідної мови як зберігача культури, включення в культурно-мовне поле свого народу, формування початкових уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;
2) збагачення активного та потенційного словникового запасу, розвиток у учнів культури володіння рідною мовою відповідно до норм усного та писемного мовлення, правил мовного етикету;
3) формування початкових наукових знань про рідну мову як систему і як явище, що розвивається, про його рівні та одиниці, про закономірності його функціонування, освоєння основних одиниць та граматичних категорій рідної мови, формування позитивного ставлення до правильної усної та письмової рідної мовияк показники загальної культури та громадянської позиції людини;
4) оволодіння початковими вміннями орієнтуватися у цілях, завданнях, засобах та умовах спілкування, формування базових навичок вибору адекватних мовних засобів для успішного вирішення комунікативних завдань;
5) оволодіння навчальними діями з мовними одиницямита вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.
Літературне читання рідною мовою:
1) розуміння рідної літератури як однієї з основних національно-культурних цінностей народу, як особливого способу пізнання життя, як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;
2) усвідомлення значущості читання рідною для особистого розвитку; формування уявлень про світ, національної історіїі культурі, початкових етичних уявлень, понять про добро і зло, моральність; формування потреби в систематичному читанні рідною мовою як засіб пізнання себе та світу; забезпечення культурної самоідентифікації;
3) використання різних видів читання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове); вміння усвідомлено сприймати та оцінювати зміст та специфіку різних текстів, брати участь у їх обговоренні, давати та обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;
4) досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвиткутобто оволодіння технікою читання вголос і про себе, елементарними прийомами інтерпретації, аналізу та перетворення художніх, науково-популярних та навчальних текстів з використанням елементарних літературознавчих понять;
5) усвідомлення комунікативно-естетичних можливостей рідної мови на основі вивчення видатних творів культури свого народу, вміння самостійно обирати літературу, що цікавить; користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання додаткової інформації.
(п. 12.2 запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 31.12.2015 N 1576)
12.3. Іноземна мова:
1) набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;
2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
3) формування доброзичливого ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури.
(п. 12.3 запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 31.12.2015 N 1576)
12.4. Математика та інформатика:
1) використання початкових математичних знань для опису та пояснення навколишніх предметів, процесів, явищ, а також оцінки їх кількісних та просторових відносин;
2) оволодіння основами логічного та алгоритмічного мислення, просторової уяви та математичної мови, вимірювання, перерахунку, прикидки та оцінки, наочного подання даних та процесів, запису та виконання алгоритмів;
3) набуття початкового досвіду застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;
4) вміння виконувати усно та письмово арифметичні дії з числами та числовими виразами, вирішувати текстові завдання, вміння діяти відповідно до алгоритму та будувати найпростіші алгоритми, досліджувати, розпізнавати та зображати геометричні фігури, працювати з таблицями, схемами, графіками та діаграмами сукупностями, представляти, аналізувати та інтерпретувати дані;
5) придбання первісних уявлень про комп'ютерну грамотність.
12.5. Суспільствознавство та природознавство (Навколишній світ):
1) розуміння особливої ролі Росії у історії, виховання почуття гордості за національні звершення, відкриття, перемоги;
2) сформованість шанобливого ставлення до Росії, рідного краю, своєї сім'ї, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;
3) усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки у світі природи та людей, норм здоров'язберігаючої поведінки в природному та соціальному середовищі;
4) освоєння доступних способіввивчення природи та суспільства (спостереження, запис, вимір, досвід, порівняння, класифікація та ін, з отриманням інформації з сімейних архівів, від навколишніх людей, у відкритому інформаційному просторі);
5) розвиток навичок встановлювати та виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.
12.6. Основи релігійних культурта світської етики<*>:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 18.12.2012 N 1060)
<*>На вибір батьків (законних представників) вивчаються основи православної культури, основи іудейської культури, основи буддійської культури, основи ісламської культури, основи світових релігійних культур, основи світської етики
(виноска введена Наказом Міносвіти Росії від 18.12.2012 N 1060)
1) готовність до морального самовдосконалення, духовного саморозвитку;
2) знайомство з основними нормами світської та релігійної моралі, розуміння їх значення у вибудовуванні конструктивних відносин у сім'ї та суспільстві;
3) розуміння значення моральності, віри та релігії в житті людини та суспільства;
4) формування первісних уявлень про світську етику, про традиційні релігії, їх роль у культурі, історії та сучасності Росії;
5) початкові ставлення до історичної ролі традиційних релігій у становленні російської державності;
6) становлення внутрішньої установки особистості надходити відповідно до своєї совісті; виховання моральності, заснованої на свободі совісті та віросповідання, духовних традиціях народів Росії;
7) усвідомлення цінності людського життя.
12.7. Мистецтво
Образотворче мистецтво:
1) сформованість первісних уявлень про роль образотворчого мистецтва в житті людини, її роль у духовно-моральному розвитку людини;
2) сформованість основ художньої культури, у тому числі на матеріалі художньої культури рідного краю, естетичного ставлення до світу; розуміння краси як цінності; потреби у художній творчості та спілкуванні з мистецтвом;
3) оволодіння практичними вміннями та навичками у сприйнятті, аналізі та оцінці творів мистецтва;
4) оволодіння елементарними практичними вміннями та навичками в різних видаххудожньої діяльності (малюнку, живопису, скульптури, художнього конструювання), а також у специфічних формах художньої діяльності, що базуються на ІКТ (цифрова фотографія, відеозапис, елементи мультиплікації та ін.).
1) сформованість первісних уявлень про роль музики в житті людини, її роль у духовно-моральному розвитку людини;
2) сформованість основ музичної культури, у тому числі на матеріалі музичної культури рідного краю, розвиток художнього смаку та інтересу до музичного мистецтва та музичної діяльності;
3) вміння сприймати музику та висловлювати своє ставлення до музичного твору;
4) використання музичних образів при створенні театралізованих та музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових творів в імпровізації.
12.8. Технологія:
1) отримання первісних уявлень про творче та моральне значення праці в житті людини і суспільства; про світ професій та важливість правильного вибору професії;
2) засвоєння первісних уявлень про матеріальну культуру як продукт предметно-перетворюючої діяльності людини;
3) набуття навичок самообслуговування; оволодіння технологічними прийомами ручної обробки матеріалів; засвоєння правил техніки безпеки;
4) використання набутих знань та умінь для творчого вирішення нескладних конструкторських, художньо-конструкторських (дизайнерських), технологічних та організаційних завдань;
5) набуття початкових навичок спільної продуктивної діяльності, співробітництва, взаємодопомоги, планування та організації;
6) набуття початкових знань про правила створення предметного та інформаційного середовища та умінь застосовувати їх для виконання навчально-пізнавальних та проектних художньо-конструкторських завдань.
12.9. Фізична культура:
1) формування первісних уявлень про значення фізичної культури для зміцнення здоров'я людини (фізичного, соціального та психологічного), про її позитивний впливна розвиток людини (фізичне, інтелектуальне, емоційне, соціальне), про фізичну культуру та здоров'я як фактори успішного навчання та соціалізації;
2) оволодіння вміннями організовувати здоров'язберігаючу життєдіяльність (режим дня, ранкова зарядка, оздоровчі заходи, рухливі ігри тощо);
3) формування навички систематичного спостереження за своїм фізичним станом, величиною фізичних навантажень, даних моніторингу здоров'я (зростання, маса тіла та ін.), показників розвитку основних фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, координації, гнучкості), у тому числі підготовка до виконання нормативів Всеросійського фізкультурно-спортивного комплексу "Готов до праці та оборони" (ГТО).
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
13. При підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти в рамках контролю успішності у процесі освоєння змісту окремих навчальних предметів повинна враховуватись готовність до вирішення навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань на основі:
системи знань та уявлень про природу, суспільство, людину, технології;
узагальнених способів діяльності, умінь у навчально-пізнавальній та практичній діяльності;
комунікативних та інформаційних умінь;
системи знань про основи здорового та безпечного способу життя.
Підсумкова оцінка якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти здійснюється організацією, яка здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти має бути досягнення предметних та метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, необхідні продовження освіти.
У підсумковій оцінці мають бути виділені дві складові:
результати проміжної атестації учнів, що відображають динаміку їх індивідуальних освітніх досягнень, просування у досягненні запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
результати підсумкових робіт, що характеризують рівень освоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань, необхідні отримання загальної освіти наступного рівня.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Підсумкова оцінка освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти проводиться організацією, яка здійснює освітню діяльність, і спрямована на оцінку досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Результати підсумкової оцінки освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти використовуються для ухвалення рішення про переведення учнів для здобуття основної загальної освіти.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
До результатів індивідуальних досягнень учнів, які не підлягають підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, належать:
ціннісні орієнтації учня;
індивідуальні особистісні характеристики, зокрема патріотизм, толерантність, гуманізм та інших.
Узагальнена оцінка цих та інших особистісних результатів навчальної діяльності учнів може здійснюватися під час різних моніторингових досліджень.
ІІІ. ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ
ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
14. Основна освітня програма початкової загальної освіти визначає зміст та організацію освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти та спрямована на формування загальної культури, духовно-моральний, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток учнів, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток та самовдосконалення, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
15. Основна освітня програма початкової загальної освіти містить обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Обов'язкова частина основної освітньої програми початкової загальної освіти становить 80%, а частина, яку формують учасники освітніх відносин, - 20% від загального обсягу основної освітньої програми початкової загальної освіти.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
16. Основна освітня програма початкової загальної освіти реалізується організацією, яка здійснює освітню діяльність через організацію урочної та позаурочної діяльності відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Основна освітня програма початкової загальної освіти повинна містити три розділи: цільовий, змістовний та організаційний.
Цільовий розділ визначає загальне призначення, цілі, завдання та заплановані результати реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також способи визначення досягнення цих цілей та результатів.
Цільовий розділ включає:
пояснювальну записку;
заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
програму формування універсальних навчальних дій у учнів при здобутті початкової загальної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
програму духовно-морального розвитку, виховання учнів при здобутті початкової загальної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
програму формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя;
програму корекційної роботи.
Організаційний розділ визначає загальні рамки організації освітньої діяльності, і навіть механізми реалізації основний освітньої програми.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Організаційний розділ включає:
навчальний план початкової загальної освіти;
план позаурочної діяльності, календарний навчальний графік;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
систему умов реалізації основної освітньої програми відповідно до вимог Стандарту.
Навчальний план початкової загальної освіти та план позаурочної діяльності є основними організаційними механізмами реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Організація, що здійснює освітню діяльність за основними освітніми програмами початкової загальної освіти, що мають державну акредитацію, розробляє основну освітню програму початкової загальної освіти відповідно до Стандарту та з урахуванням зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
(п. 16 в ред. Наказу Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
17. Розроблена організацією, яка здійснює освітню діяльність, основна освітня програма початкової загальної освіти повинна забезпечувати досягнення навчальними результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог, встановлених Стандартом.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Освітні програми початкової загальної освіти реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, як самостійно, і у вигляді мережевих форм реалізації.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
У період канікул використовуються можливості організацій відпочинку дітей та їх оздоровлення, тематичних табірних змін, літніх шкіл, створюваних з урахуванням організацій, здійснюють освітню діяльність, та організацій додаткової освіти.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів в освітній програмі початкової загальної освіти передбачаються:
(абзац запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 26.11.2010 N 1241)
позаурочна діяльність.
(абзац запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 26.11.2010 N 1241)
18. Організація освітньої діяльності за основною освітньою програмою початкової загальної освіти може бути заснована на диференціації змісту з урахуванням освітніх потреб та інтересів учнів, які забезпечують поглиблене вивчення окремих навчальних предметів, предметних областей основної освітньої програми початкової загальної освіти.
(п. 18 у ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
19. Вимоги до розділів основної освітньої програми початкової загальної освіти:
19.1. Пояснювальна записка повинна розкривати:
1) цілі реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, конкретизовані відповідно до вимог Стандарту до результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
2) принципи та підходи до формування основної освітньої програми початкової загальної освіти та складу учасників освітніх відносин конкретної організації, яка здійснює освітню діяльність;
(пп. 2 в ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
3) загальну характеристикуосновної освітньої програми початкової загальної освіти;
4) загальні підходи до організації позаурочної діяльності.
(пп. 4 введено Наказом Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
19.2. Заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають:
1) забезпечувати зв'язок між вимогами Стандарту, освітньою діяльністю та системою оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
2) бути основою для розробки основної освітньої програми початкової загальної освіти організацій, які здійснюють освітню діяльність;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
3) бути змістовною та критеріальною основою для розробки робочих програм навчальних предметів та навчально-методичної літератури, а також для системи оцінки якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту.
Структура та зміст запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні адекватно відображати вимоги Стандарту, передавати специфіку освітньої діяльності (зокрема специфіку цілей вивчення окремих навчальних предметів), відповідати віковим можливостям учнів.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні уточнювати та конкретизувати загальне розуміння особистісних, метапредметних та предметних результатів як з позицій організації їх досягнення у освітній діяльності, так і з позицій оцінки цих результатів. Оцінка результатів діяльності системи освіти, організацій, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників повинна враховувати заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
19.3. Навчальний план початкової загальної освіти (далі - навчальний план) визначає перелік, трудомісткість, послідовність та розподіл за періодами навчання навчальних предметів, форми проміжної атестації учнів.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Основна освітня програма початкової загальної освіти може включати як один, і кілька навчальних планів.
Форми організації освітньої діяльності, чергування навчальної та позаурочної діяльності у рамках реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає організація, яка здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Навчальні плани забезпечують викладання та вивчення державної мови Російської Федерації, можливість викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації та рідної мови з числа мов народів Російської Федерації, а також встановлюють кількість занять, що відводяться на їх вивчення, за класами (роками) навчання.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
<*>Виноска виключена. - Наказ Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643.
Обов'язкові предметні області та основні завдання реалізації змісту предметних областей наведено у таблиці:
|
Предметні області |
Основні завдання реалізації змісту |
|
|
Російська мова та літературне читання |
Формування первісних уявлень про російську мову як державну мову Російської Федерації, як засіб спілкування людей різних національностей у Росії та за кордоном. Розвиток діалогічного та монологічного усного та писемного мовлення, комунікативних умінь, моральних та естетичних почуттів, здібностей до творчої діяльності. |
|
|
Рідна мова та літературне читання рідною мовою |
Формування первісних уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості. Розвиток діалогічного та монологічного усного та писемного мовлення рідною мовою, комунікативних умінь, моральних та естетичних почуттів, здібностей до творчої діяльності рідною мовою. |
|
|
Іноземна мова |
Формування дружнього ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури, формування початкових навичок спілкування в усній та письмовій формі з носіями іноземної мови, комунікативних умінь, почуттів, здібностей до творчої діяльності іноземною мовою |
|
|
Математика та інформатика |
Розвиток математичної мови, логічного та алгоритмічного мислення, уяви, забезпечення початкових уявлень про комп'ютерну грамотність |
|
|
Суспільствознавство та природознавство (Навколишній світ) |
Формування шанобливого ставлення до сім'ї, населеного пункту, регіону, Росії, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя. Усвідомлення цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця у ньому. Формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденному життіі в різних небезпечних і надзвичайних ситуаціях. Формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі |
|
|
Основи релігійних культур та світської етики |
Виховання здатності до духовного розвитку, морального самовдосконалення. Формування первісних уявлень про світську етику, про вітчизняні традиційні релігії, їх роль у культурі, історії та сучасності Росії |
|
|
Мистецтво |
Розвиток здібностей до художньо-образного, емоційно-ціннісного сприйняття творів образотворчого та музичного мистецтва, вираження у творчих роботах свого ставлення до навколишнього світу |
|
|
Технологія |
Формування досвіду як основи навчання та пізнання, здійснення пошуково-аналітичної діяльності для практичного вирішення прикладних завдань з використанням знань, здобутих при вивченні інших навчальних предметів, формування початкового досвіду практичної перетворювальної діяльності |
|
|
Фізична культура |
Зміцнення здоров'я, сприяння гармонійному фізичному, моральному та соціального розвитку, успішного навчання, формування початкових умінь саморегуляції засобами фізичної культури Формування установки на збереження та зміцнення здоров'я, навичок здорового та безпечного способу життя. |
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 31.12.2015 N 1576)
Кількість навчальних занятьза 4 навчальні роки не може становити менше 2904 годин та більше 3345 годин.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, яка формується учасниками освітніх відносин, передбачає:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
навчальні заняття для поглибленого вивчення окремих обов'язкових навчальних предметів;
навчальні заняття, які забезпечують різні інтереси учнів, зокрема етнокультурні.
Для розвитку потенціалу учнів, передусім обдарованих дітей і з обмеженими можливостями здоров'я, можуть розроблятися з участю самих учнів та його батьків (законних представників) індивідуальні навчальні плани. Реалізація індивідуальних навчальних планів супроводжується підтримкою організації, що здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
(п. 19.3 у ред. Наказу Міносвіти Росії від 26.11.2010 N 1241)
19.4. Програма формування універсальних навчальних дій у тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти, повинна містити:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
опис ціннісних орієнтирів змісту освіти при отриманні початкової загальної освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів;
характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів;
типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів;
опис наступності програми формування універсальних навчальних процесів під час переходу від дошкільного до початкового загальної освіти.
Сформованість універсальних навчальних процесів в учнів під час отримання початкової загальної освіти має бути визначено етапі завершення навчання у початковій школе.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Робочі програми окремих навчальних предметів, курсів, у тому числі позаурочної діяльності, розробляються на основі вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з урахуванням програм, включених до її структури.
3) тематичне планування із зазначенням кількості годин, що відводяться на освоєння кожної теми.
3) тематичне планування.
(п. 19.5 у ред. Наказу Міносвіти Росії від 31.12.2015 N 1576)
19.6. Програма духовно-морального розвитку, виховання учнів при здобутті початкової загальної освіти (далі - Програма) повинна бути спрямована на забезпечення духовно-морального розвитку тих, хто навчається в єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності, у спільній педагогічній роботі організації, що здійснює освітню діяльність, сім'ї та інших. інститутів суспільства.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
В основу цієї Програми повинні бути покладені ключові завдання, базові національні цінності російського суспільства.
Програма повинна передбачати залучення тих, хто навчається до культурних цінностей своєї етнічної чи соціокультурної групи, базових національних цінностей російського суспільства, загальнолюдських цінностей у контексті формування у них громадянської ідентичності та забезпечувати:
створення системи виховних заходів, що дозволяють учню освоювати і практично використовувати отримані знання;
формування цілісного освітнього середовища, що включає урочную, позаурочну та позашкільну діяльність та враховує історико-культурну, етнічну та регіональну специфіку;
формування у учня активної діяльнісної позиції.
Програма має містити перелік запланованих результатів виховання - формованих ціннісних орієнтацій, соціальних компетенцій, моделей поведінки молодших школярів, рекомендації щодо організації та поточного педагогічного контролю результатів урочної та позаурочної діяльності, спрямовані на розширення кругозору, розвиток загальної культури; за ознайомленням із загальнолюдськими цінностями світової культури, духовними цінностями вітчизняної культури, морально-етичними цінностями багатонаціонального народу Росії та народів інших країн; по формуванню у тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти ціннісних орієнтацій загальнолюдського змісту, активної життєвої позиції, потреби в самореалізації в освітній та іншій творчій діяльності; щодо розвитку комунікативних навичок, навичок самоорганізації; з формування та розширення досвіду позитивної взаємодії з навколишнім світом, виховання основ правової, естетичної, фізичної та екологічної культури.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
19.7. Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має забезпечувати:
формування уявлень про основи екологічної культури на прикладі екологічно відповідної поведінки в побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища;
пробудження у дітях бажання дбати про своє здоров'я (формування зацікавленого ставлення до власного здоров'я) шляхом дотримання правил здорового образужиття та організації здоров'язберігаючого характеру навчальної діяльності та спілкування;
формування пізнавального інтересу та дбайливого ставлення до природи;
формування установок використання здорового харчування;
використання оптимальних рухових режимів для дітей з урахуванням їх вікових, психологічних та інших особливостей, розвиток потреби у заняттях фізичною культурою та спортом;
дотримання здоров'ятворчих режимів дня;
формування негативного ставлення до факторів ризику для здоров'я дітей (знижена рухова активність, куріння, алкоголь, наркотики та інші психоактивні речовини, інфекційні захворювання);
становлення умінь протистояння залученню до тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотичних та сильнодіючих речовин;
формування потреби дитини безбоязно звертатися до лікаря з будь-яких питань, пов'язаних з особливостями зростання та розвитку, стану здоров'я; розвиток готовності самостійно підтримувати своє здоров'я на основі використання навичок особистої гігієни;
формування основ здоров'язберігаючої навчальної культури: умінь організовувати успішну навчальну роботу, створюючи здоров'язберігаючі умови, обираючи адекватні засоби та прийоми виконання завдань з урахуванням індивідуальних особливостей;
формування умінь безпечної поведінки у навколишньому середовищі та найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях.
Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має містити:
1) мета, завдання та результати діяльності, що забезпечує формування основ екологічної культури, збереження та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів при отриманні початкової загальної освіти, опис ціннісних орієнтирів, що лежать у її основі;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
2) напрями діяльності зі здоров'язбереження, забезпечення безпеки та формування екологічної культури учнів, що відображають специфіку організації, яка здійснює освітню діяльність, запити учасників освітніх відносин;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
3) моделі організації роботи, види діяльності та форми занять з учнями з формування екологічно доцільного, здорового та безпечного устрою шкільного життя, поведінки; фізкультурно-спортивній та оздоровчій роботі, профілактиці вживання психоактивних речовин учнями, профілактиці дитячого дорожньо-транспортного травматизму;
4) критерії, показники ефективності діяльності організації, яка здійснює освітню діяльність у частині формування здорового та безпечного способу життя та екологічної культури учнів;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
5) методику та інструментарій моніторингу досягнення запланованих результатів щодо формування екологічної культури, культури здорового та безпечного способу життя учнів.
(п. 19.7 у ред. Наказу Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
19.8. Програма корекційної роботи має бути спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічний розвитокдітей з обмеженими можливостями здоров'я та надання допомоги дітям цієї категорії у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Програма корекційної роботи має забезпечувати:
виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зумовлених недоліками у їхньому фізичному та (або) психічному розвитку;
здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції до організації, яка здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Програма корекційної роботи має містити:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітньої діяльності, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішність у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, коригування корекційних заходів;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
опис спеціальних умовнавчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі безбар'єрного середовища їх життєдіяльності, використання адаптованих освітніх програм початкової загальної освіти та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібниківта дидактичних матеріалів, технічних засобівнавчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівниківорганізації, що здійснює освітню діяльність та інших організацій, що спеціалізуються в галузі сім'ї та інших інститутів суспільства, який повинен забезпечуватися в єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
заплановані результати корекційної роботи.
19.9. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти має:
1) закріплювати основні напрямки та цілі оцінної діяльності, опис об'єкта та зміст оцінки, критерії, процедури та склад інструментарію оцінювання, форми подання результатів, умови та межі застосування системи оцінки;
2) орієнтувати освітню діяльність на духовно-моральний розвиток та виховання учнів, досягнення запланованих результатів освоєння змісту навчальних предметів початкової загальної освіти та формування універсальних навчальних дій;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
3) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що дозволяє вести оцінку предметних, метапредметних та особистісних результатів початкової загальної освіти;
4) передбачати оцінку досягнень учнів (підсумкова оцінка учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти) та оцінку ефективності діяльності організації, яка здійснює освітню діяльність;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
5) дозволяти здійснювати оцінку динаміки навчальних досягнень учнів.
У процесі оцінки досягнення планованих результатів духовно-морального розвитку, освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні використовуватися різноманітні методи та форми, що взаємно доповнюють один одного (стандартизовані письмові та усні роботи, проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз та самооцінка, спостереження, випробування (тести) та інше).
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
19.10. План позаурочної діяльності є організаційним механізмом реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
План позаурочної діяльності забезпечує облік індивідуальних особливостей та потреб учнів через організацію позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний) у таких формах як художні, культурологічні, філологічні, хорові студії, мережеві спільноти, шкільні спортивні клуби та секції, конференції, олімпіади патріотичні об'єднання, екскурсії, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики та інші форми на добровільній основі відповідно до вибору учасників освітніх відносин.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
План позаурочної діяльності організації, що здійснює освітню діяльність визначає склад та структуру напрямів, форми організації, обсяг позаурочної діяльності для учнів при отриманні початкової загальної освіти (до 1350 годин за чотири роки навчання) з урахуванням інтересів учнів та можливостей організації, що здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Організація, що здійснює освітню діяльність самостійно розробляє та затверджує план позаурочної діяльності.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
(п. 19.10 запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
19.10.1. Календарний навчальний графік повинен визначати чергування навчальної діяльності (урочної та позаурочної) та планових перерв при отриманні освіти для відпочинку та інших соціальних цілей (канікул) за календарними періодами навчального року:
дати початку та закінчення навчального року;
тривалість навчального року, чвертей (триместрів);
терміни та тривалість канікул;
терміни проведення проміжних атестацій.
(п. 19.10.1 запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
19.11. Система умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту (далі – система умов) розробляється на основі відповідних вимог Стандарту та забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Система умов має враховувати особливості організації, яка здійснює освітню діяльність, і навіть його взаємодію Космосу з соціальними партнерами (як усередині системи освіти, і у рамках міжвідомчого взаємодії).
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Система умов має містити:
опис наявних умов: кадрових, психолого-педагогічних, фінансових, матеріально-технічних, а також навчально-методичного та інформаційного забезпечення;
обґрунтування необхідних змін у наявних умовах відповідно до пріоритетів основної освітньої програми початкової загальної освіти організації, яка здійснює освітню діяльність;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
механізми досягнення цільових орієнтирів у системі умов;
мережевий графік ( дорожню карту) з формування необхідної системи умов;
Контроль за станом системи умов.
(п. 19.11 запроваджено Наказом Міносвіти Росії від 22.09.2011 N 2357)
IV. ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ
ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
20. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системою вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.
21. Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортного освітнього середовища, що розвиває:
забезпечує висока якістьосвіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
що гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
комфортною по відношенню до учнів та педагогічним працівникам.
22. Для забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти в організації, яка здійснює освітню діяльність, для учасників освітніх відносин повинні створюватися умови, що забезпечують можливість:
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями, зокрема дітьми з обмеженими можливостями здоров'я;
виявлення та розвитку здібностей учнів через систему клубів, секцій, студій та гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, у тому числі соціальної практики, використовуючи можливості організацій додаткової освіти;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
роботи з обдарованими дітьми, організації інтелектуальних та творчих змагань, науково-технічної творчості та проектно-дослідницької діяльності;
участі учнів, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості у розробці основної освітньої програми початкової загальної освіти, проектуванні та розвитку внутрішньошкільного соціального середовища, а також у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів;
ефективного використання часу, відведеного на реалізацію частини основної освітньої програми, що формується учасниками освітніх відносин, відповідно до запитів учнів та їх батьків (законних представників), специфікою організації, яка здійснює освітню діяльність та з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
використання у освітній діяльності сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
ефективної самостійної роботи учнів за підтримки педагогічних працівників;
включення учнів у процеси розуміння та перетворення позашкільного соціального середовища (населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління та дії;
оновлення змісту основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також методик та технологій її реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти, запитів дітей та їх батьків (законних представників), а також з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;
ефективного управління організацією, яка здійснює освітню діяльність із використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а також сучасних механізмів фінансування.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
23. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти включають:
укомплектованість організації, яка здійснює освітню діяльність педагогічними, керівними та іншими працівниками;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
рівень кваліфікації педагогічних та інших працівників організації, яка здійснює освітню діяльність;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
безперервність професійного розвитку педагогічних працівників організації, яка здійснює освітню діяльність.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Організація, яка здійснює освітню діяльність, реалізує програми початкової загальної освіти, має бути укомплектована кваліфікованими кадрами.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Рівень кваліфікації працівників організації, що здійснює освітню діяльність, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти, для кожної посади повинен відповідати кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках, та (або) професійним стандартам за відповідною посадою.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 18.05.2015 N 507)
Безперервність професійного розвитку працівників організації, що здійснює освітню діяльність за основними освітніми програмами початкової загальної освіти, повинна забезпечуватися освоєнням працівниками організації, що здійснює освітню діяльність, додаткових професійних програм з профілю педагогічної діяльності не рідше ніж один раз на три роки.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
У системі освіти повинні бути створені умови для комплексної взаємодії організацій, які здійснюють освітню діяльність, що забезпечують можливість поповнення кадрових ресурсів, ведення постійної методичної підтримки, отримання оперативних консультацій з питань реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, використання інноваційного досвіду інших організацій, які здійснюють освітню діяльність проведення комплексних моніторингових досліджень результатів освітньої діяльності та ефективності інновацій
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
24. Фінансові умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти мають:
забезпечувати організації, що здійснює освітню діяльність, можливість виконання вимог Стандарту;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
забезпечувати реалізацію обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітніх відносин незалежно від кількості навчальних днів на тиждень;
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
відображати структуру та обсяг витрат, необхідних для реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів, а також механізм їх формування.
Нормативи, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації відповідно до пункту 3 частини 1 статті 8 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації", нормативні витрати на надання державної або муніципальної послугиу сфері освіти визначаються за кожним видом та спрямованістю (профілем) освітніх програм з урахуванням форм навчання, мережевої форми реалізації освітніх програм, освітніх технологій, спеціальних умов здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення додаткової професійної освіти педагогічним працівникам, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я учнів, і навіть з урахуванням інших передбачених названим Федеральним законом особливостей організації та здійснення освітньої діяльності (для різних категорій учнів)<*>.
(У ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
<*>З урахуванням положень частини 2 статті 99 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; № 23, статті 2878, № 27, статті 3462, № 30, статті 4036, № 48, статті 6165; , статті 2769; № 23, статті 2933; № 26, статті 3388; № 30, статті 4257, статті 4263).
(виноска в ред. Наказу Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643)
Абзаци шостий – восьмий виключені. - Наказ Міносвіти Росії від 29.12.2014 N 1643.
25. Матеріально-технічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти мають забезпечувати:
1) можливість досягнення учнями встановлених Стандартом вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
Було представлено 6 жовтня 2009 року. Він став результатом ґрунтовного реформування системи російської освіти і спрямований на:
- досягнення всебічного розвитку молодших школярів у контексті виховання та навчання з урахуванням показників здоров'я та індивідуальних інтелектуальних здібностей;
- стимулювання творчих здібностей та навичок застосування на практиці теоретичних знань;
- залучення учнів до взаємодії із соціумом, оволодіння комунікативними навичками, знайомство з освітньою культурою.
Активний розвиток технологій та нівелювання значення сухої інформації без глибокого її осмислення та застосування на практиці заклало передумови для стандартизації початкової освіти на федеральному рівні. Сьогодні знання самі по собі не мають цінності в реаліях, що стрімко змінюються, а тому значення має тільки вміння творчо переосмислювати, інтерпретувати і використовувати отриману інформацію не тільки в навчально-виховному комплексі, а й у повсякденному житті.
У прагненні відійти від застарілих радянських педагогічних прийомів, у російській системі початкової загальної освіти виникла необхідність модернізації підходу, а отже, впровадження федерального стандарту основної школи ФГОСпочаткової освіти. Стандарт регламентує умови та порядок реалізації освітніх програм на першому ступені шкільної освіти, являючи собою зведення вимог та положень. Згідно з ним, поряд з базовими навичками, актуальними для молодших школярів (уміння писати, рахувати та читати), на перший план виходить перспектива формування ефективної навчальної діяльності школяра, заснованої на сукупності навчальних мотивів, навичок цілепокладання, пізнавального інтересу, уміння вирішувати дрібні завдання, контролювати процес їх вирішення, коригувати цілі та свої зусилля, щоб досягти успішної особистісної та професійної самореалізації.
Комплекс федеральних стандартів покликаний забезпечити:
- Створення єдиного російського освітнього простору, адаптованого зважаючи на багаторічну традицію для учнів з різними інтелектуальними здібностями та можливостями здоров'я.
- Спадкоємність освітніх програм та вимог до універсальних навчальних дій, які діти повинні опанувати в результаті освоєння предметних областей на різних освітніх рівнях.
Адресатами вимог ФГЗС початкової загальної освітивиступають такі категорії учасників освітніх відносин:
- Педагогічний колектив школи, який має збудувати професійну діяльністьв рамках чинної державної освітньої політики, що дозволить досягти поставлених перед системою освіти короткострокових та довгострокових цілей.
- Адміністрація шкіл – використовує положення ФГОС для розробки управлінських механізмів впровадження інновацій, регулювання та контролю навчально-виховного комплексу у рамках регіональних особливостей.
- Школярі - у рамках ФГЗ здійснюється реалізація конституційного правана освіту незалежно від віросповідання, національності, матеріального забезпечення та можливостей здоров'я, що надалі забезпечить можливість на успішну самореалізацію та професійне зростання у майбутньому.
- Батьки молодших школярів, які отримують відкритий доступ до базової документації закладу, щоб формувати уявлення про цілі та орієнтири діючої системи освіти, приймаючи рішення про додаткової освітита організації дозвілля дітей.
- Вимоги до структури ОВП, включаючи їх обсяг та співвідношення обов'язкової та факультативної частин, що формується учасниками освітніх відносин, виходячи з потреб та регіональної специфіки.
- Вимоги до умов реалізації програм – матеріально-технічне, фінансове, кадрове забезпечення навчально-виховного процесу, без якого основна діяльність установи неможлива.
- Вимоги до результатів освоєння предметного мінімуму, ступеня сформованості особистісних, метапредметних компетенцій.
Значною мірою змінився характер діяльності педагога. Зважаючи на те, що вчителям необхідно використовувати значний обсяг інформації (включаючи електронні ресурси), час на підготовку до уроків збільшується. Звичний план-конспект уроку змінив сценарний план, що визначає послідовність діяльності школярів, що надає більшу свободу педагогам і використовує переважно парні та групові форми роботи, які переважають фронтальні.
У цілому нині діяльність педагога багато в чому зазнала змін, які торкнулися всіх аспектів роботи.
| Аспект діяльності | Характеристика згідно з ФГОС |
| Підготовка до уроку | Сценарний план уроку є основою щодо заняття і передбачає використання нестандартних форм роботи, методів і прийомів викладу матеріалу. Під час підготовки педагоги використовують напрацювання та досвід колег, передові технології та інновації, інтернет-ресурси та методичні напрацювання. |
| Основні етапи уроку | Більше половини часу заняття приділяється самостійної діяльності учнів. Обов'язковим етапом заняття є цілепокладання (школярі самостійно ставлять мету уроку) та рефлексія (діти оцінюють ефективність роботи на уроці). |
| Головна мета вчителя на уроці | Педагог повинен виступати організатором учнівської діяльності щодо постановки навчальних завдань, вибору джерел інформації та її обробки, узагальнення способів дії. |
| Визначення діяльності дітей | Вчитель використовує формулювання: проаналізуйте, доведіть (поясніть), порівняйте, продовжіть, створіть схему або модель, узагальнюйте (зробіть висновок), виберіть рішення, спосіб розв'язання, досліджуйте, оцініть, змініть, придумайте. |
| Ведення уроку | На заняттях домінують індивідуальні та групові форми діяльності, нестандартні підходи, що допускають присутність батьків, тьюторів чи інших освітян на уроці. |
| Взаємодія з батьками учнів | Оскільки батьки мають бути активними учасниками навчально-виховної діяльності, педагог інформує їх щодо життєдіяльності закладу, навчальних та виховних успіхів дітей. |
| Освітнє середовище | Освітнє середовище адаптується до потреб учнів (включаючи дітей з ОВЗ), а тому здійснюється зонування холів та класів, використовуються ІКТ технології. |
| Результати навчання | До уваги береться триєдність результатів (предметні, особистісні та метапредметні), створюються портфоліо, стимулюється адекватна самооцінка учнів. Враховується динаміка результатів, а чи не співвіднесення з нормативними показниками. |
Колишні нормативи, що регулюють навчально-виховний процес, від федеральних стандартів відрізняються урахуванням індивідуальних та вікових особливостей розвитку учнів. Саме цей аспект враховується щодо методології особистісно-орієнтованого підходу, дозволяючи підвищувати ефективність взаємодії педагогів із групою учнів, реалізуючи вимоги диференціації навчання у межах різних освітніх маршрутів.
Поряд з особистісно-орієнтованим в основу освітніх стандартів та програми ФГЗС початкової загальної освітибуло покладено модульно-компетентнісний підхід, який закріплює самоцінність першого ступеня загальної освіти та ставить за мету накопичення освітнього досвіду умінь та бази навичок вчорашніх дошкільнят для успішного вирішення шкільних освітніх завдань.
Стандартизація початкової загальної освіти має на меті надання рівних умов для навчання та виховання для всіх учнів, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Інклюзивна освіта в даному випадку базується на послідовному обміні життєвим та навчальним досвідом між учнями, формуванні комунікативних навичок, толерантності всіх учасників освітніх відносин та їх умінні поводитись у різних соціальних ситуаціях. В результаті молодші школярі виростають терпимими до оточуючих, толерантними, незалежно мислячими, а тому готовими до подальшого навчання та самореалізації у навчальній та позанавчальній діяльності.
Федеральні стандарти спираються на об'єктивність оцінювання академічних досягнень школярів. Оскільки нормативний підхід співвідношення досягнутих умінь та навичок із встановленими на вищому рівніпоказниками морально застарів та втратив свою актуальність, з'явилася потреба у модернізації системи оцінювання, яка дозволить відстежити динаміку успіху дитини, ступінь освоєння матеріалу та рівень освітніх досягнень. При цьому важливо, щоб подібні процедури не викликали дискомфорту та емоційного напруження у учнів за рахунок впровадження повсюдної функції контролю. Не дивно, що нормативний підхід успішно змінився на прозору систему оцінювання, яка гранично зрозуміла і учням, і членам їхніх сімей. Відтепер освітній процес переслідує досягнення навчальної мети, а оцінювання здійснюється у вигляді вивчення динаміки освітніх успіхів учня. У зв'язку з цим навички самооцінки та рефлексії, якими поступово опановують молодші школярі, сприяють усвідомленню рівня своїх досягнень та адекватному сприйняттю поставлених учителем відміток.
Впровадження ФГЗС у початковій школі: ключові документи
Стандартизація освіти вимагає реформування освітнього простору на всіх рівнях, а тому основою для цього процесу є локальні нормативні акти та документи регіонального, муніципального та федерального значення. Регламентуючи організацію навчально-виховного процесу локальні акти, що використовуються для супроводження процесу переходу на ФГЗС НГО, повинні забезпечувати дотримання освітніх норм, виконуючи завдання державної політики у галузі освіти.
- Основна освітня програма для початкової школи розроблена та затверджена.
- Нормативну базу початкової школи актуалізовано відповідно до останніх вимог, цілі та завдання основної діяльності затверджено, встановлено джерела матеріально-технічного та фінансового забезпечення, визначено режим проведення уроків.
- Посадові інструкції відповідають нормам ФГОС та кваліфікаційним довідникам, реалізовано план підвищення кваліфікації педагогів, які працюють у молодших класах.
- Видано локальні акти, що регулюють питання оплати праці за допомогою нарахування базового окладу, стимулюючих та компенсаційних виплат, трудові договори мають додаткові угоди.
- Затверджено методичні посібники та підручники, які будуть використовуватись у початковій школі.
- Визначено оптимальну модель здійснення освітньо-виховної діяльності, включаючи не лише урочну, а й позаурочну активність учнів початкової школи.
- Спроектовано план методичного, консультаційного та психолого-педагогічного супроводу, що забезпечує максимальний комфорт переходу на освітні стандарти нового покоління.
Вимоги ФГОС НГО до результатів освоєння освітньої програми
Суттєві відмінності між навчальними можливостями дітей, їх інтелектуальними та фізичними здібностями зумовлювали певну складність у реалізації педагогічного процесуоскільки єдині критерії успішності не могли бути досягнуті всіма випускниками одночасно. При цьому орієнтування на набуття певних навичок виключало індивідуальність векторів розвитку молодших школярів, творчу та експериментаторську складову навчального процесу. Саме тому ФГОС НГО (початкової загальної освіти)заточений під формування у учнів гнучких компетенцій, що вписуються у рамки індивідуальних освітніх маршрутів.
У документі встановлено такі вимоги до результатів освітньої діяльності у молодшій школі:
- Особистісні – у дітей має бути виражена індивідуально-особистісна позиція, стійка мотивація до пізнавальної діяльності, розвинені соціально-комунікативні компетенції, готовність до саморозвитку, патріотична та громадянська ідентичність.
- Метапредметні – спираються на важливість універсальних навчальних дій (УУД) – компетенцій, які дозволяють успішно використовувати знання та навички, отримані в одній предметній галузі, в іншу.
- Предметні - знання понять, принципів їх застосування та алгоритмів використання, що формуються в ході вивчення певних дисциплін.
| Тип результатів | Комплекс цільових компетенцій учнів початкової школи |
| Особистісні |
|
| Метапредметні |
|
| Предметні |
Вимоги ФГОС для початкової школивиділяють значимість результатів освоєння освітнього мінімуму за кожною із предметних областей:
|
Вимоги ФГОС НГО до структури освітньої програми
Основна освітня програма початкової загальної освіти, згідно з ФГОС, містить варіативну (змінювану) та обов'язкову частини у співвідношенні 20% до 80%. Відповідно до вимог державної політики у сфері освіти, у структурі ОВП мають бути:
- Пояснювальна записка - містить стратегічні цілі та завдання педагогічної діяльності, основоположні підходи та принципи, що враховують регіональні особливості та специфіку установи.
- Заплановані результати освоєння дисциплін з поділом на предметні, метапредметні та особистісні критерії.
- Навчальний план, сформований з урахуванням допустимих меж інтелектуального навантаження, обсягів позаурочної діяльності та змісту освітніх дисциплін. У ньому регламентується час, який може використовуватися для організації дозвілля учнів у форматі позаурочної діяльності або для збільшення аудиторного годинника, відведеного на вивчення окремих предметів.
- Програма формування УУД – система сформованості умінь, які дозволяють переносити компетенції зі знайомих на незнайомі галузі пізнання (всі види УУД розглядаються у взаємозв'язку навчальних дисциплін).
- Програми окремих навчальних предметів та курсів, у яких зазначаються характеристика, ціннісні орієнтири, заплановані результати, тематичне планування та матеріально-технічне оснащення, необхідне реалізації поставлених завдань.
- Програма духовно-морального розвитку - ґрунтуються на загальнонаціональній педагогічній традиції та ключових виховних завданнях, передбачаючи толерантне ставлення до оточуючих, формування активної життєвої позиції, залучення до загальнолюдських та культурних цінностей.
- Програма формування культури безпечного та здорового способу життя – передбачає популяризацію ЗОЖ, профілактику девіантної поведінки та шкідливих звичок, Оптимальний режим рухової активності.
- Програма корекційної роботи, розроблена для учнів початкової школи з ОВЗ, яка передбачає процедури виявлення особливих навчальних потреб, надання всебічної підтримки, створення необхідних їм умов.
- Система оцінювання результатів освоєння освітнього мінімуму, що здійснюється в рамках проміжної атестації та регулярного оцінювання в рамках критеріально-індивідуалізованого підходу.
Вимоги ФГЗС початкової освіти до умов реалізації ОВП
Федеральні стандарти узаконили як зміст освітнього процесу, а й умови, необхідні його реалізації. Основні ФДМС початкової загальної освітивизначають умови формування доступного, відкритого та комфортного освітнього середовища, яке дозволить зберегти та зміцнити психофізіологічне здоров'я дітей, стимулювати їх пізнавальну діяльність, розвинути комунікативні навички.
Збережіть це собі, щоб не втратити:
Більше дізнатися про впровадження та модернізацію положень ФГОС, а також пізнання, яких мають супроводжувати процес переходу на федеральні стандарти, допоможуть статті електронного журналу «Довідник заступника директора школи»
- як заступнику директора підготувати вчителів до переходу на новий ФГОС НГО (новий ФГОС)- Міносвіти прийняло новий ФГОС для початкової школи (Огляд законодавства)
Оскільки шестирічки все ще реалізують свої потреби та пізнають світ через ігрову діяльність, відточуючи вміння та навички в русі, освітнє середовище має бути максимально орієнтоване на їх потреби, а тому наповнене ресурсами та обладнанням, що стимулює вирішення освітніх завдань у ході ігрової діяльності. У зв'язку з цим доцільно використовувати дидактичні та цифрові джерела інформації, обладнати ігрову зону у класному кабінеті.
Тому не дивно, що у тексті федерального стандарту скрупульозно перераховуються умови, необхідні реалізації програмного мінімуму:
- Кадрові - наявність штату вчителів початкової школи та предметників, які працюють із молодшекласниками необхідного рівня кваліфікації, а також управлінців та методистів, які створюють умови для безперервного саморозвитку педагогів.
- Фінансові - які забезпечують відповідність надходжень і витрат, необхідні реалізації програмного освітнього мінімуму.
- Матеріально-технічні - забезпечення санітарно-побутових та санітарно-гігієнічних умов, дотримання вимог охорони праці та пожежної безпеки, оптимізація освітнього середовища для потреб учнів з ОВЗ.
- Інформаційно-освітні – ресурси, необхідні для планування та здійснення навчально-виховної діяльності, забезпечення освітнього процесу необхідними джерелами інформації, а педагогів – засобами для саморозвитку та підвищення кваліфікації.
- Навчально-методичні - необхідні підвищення ефективності освітнього процесу, збереження високих показників оснащеності навчально-виховної діяльності.
ФГОС НГО: еволюція стандартів останніх років
ФГЗС початкової загальної освіти у 2018 роцізазнав суттєвих змін. Рішенням Ради Міносвіти від 21 березня 2018 року без змін та правок було затверджено представлений раніше проект ФГОС НГО, в якому було конкретизовано результати навчання та вимоги до структури виховної програми. Оновлений стандарт закріпив необхідний мінімум базового предметного змісту, який має бути досягнутий кожним учнем.
Оновлений стандарт видозмінює ролі учня та вчителя:
- педагог точно формулює вимоги до результату навчання з різних навчальних дисциплін;
- учень має доступ до вимог для кожного року навчання, що дозволяє ефективніше усвідомлювати власні прогалини у знаннях, адекватно сприймати критерії оцінювання.
Додатково було конкретизовано предметні результати з окремих дисциплін. На проміжній атестації повинна здійснюватись перевірка освітніх результатів, регламентованих за роками навчання та дисциплінами, що з одного боку спростило контроль якості освіти, а з іншого вимагало переробки основних та робочих освітніх програм, ускладнивши підготовку документів. У стандарти ФГОС початкової загальної освітибули прописані результати вивчення російської та іноземної мов, читання, навколишнього світу та математики, тематичні модулі призначені для таких дисциплін, як "ОРКСЕ", "Образотворче мистецтво", "Технологія", "Музика", "Фізкультура". Модульне навчання передбачає варіативність та забезпечує школи необхідної для вибору власної логіки вивчення предмета свободою.
Крім предметних, зміни торкнулися і особистісних результатів навчання у початковій школі, які вишиковуються у парадигмі гнучких компетенцій. В урочній та позаурочній діяльності діти повинні навчитися будувати та обирати індивідуальну освітню траєкторію, вміти оцінювати та співвідносити свої вчинки з морально-етичними цінностями, успішно комунікувати з однолітками та дорослими, вибудовувати безконфліктні взаємини, усвідомлювати соціальні цінності, демонструвати шанобливе ставлення до праці та безпечною поведінкою. Особистісні результати у оновлених ФГОС відображають вимоги нового нацпроекту «Освіта».
Щодо метапредметних результатів, вчителі мають наголосити на розвитку дослідницького досвіду учнів, підготовці публічних виступів. Недоліком оновлених вимог є відсутність розподілу метапредметних результатів за роками навчання (цей обов'язок лягає на плечі вчителів). Формується робоча група, яка розбиває метапредметні результати, що, щоправда, не може бути захистом від помилок, тому доцільно звертатися до регіональних центрів оцінки якості освіти чи залучати до цього процесу штатного педагога-психолога.
Зміни торкнулися і переліку УУД, який поповнився двома новими – вмінням брати участь у спільній діяльності та працювати з інформацією, що тісно пов'язана з поняттям «гнучких компетенцій».
- Беручи участь у спільній діяльності, молодший школярповинен усвідомлювати мету діяльності, узгоджувати методи та способи досягнення результату, розподіляти ролі, брати участь в обговоренні, діяти за власним планом, керувати, виконувати завдання, рефлексувати та контролювати свою діяльність, толерантно вирішувати конфліктні ситуації.
- Працюючи з інформацією, учні повинні вміти вибрати джерело даних, враховуючи поставлене завдання, аналізувати образотворчу та текстову інформацію в ньому для надання інформації використовувати схеми, таблиці, ілюстративний матеріал, який відповідає правилам інформаційної безпеки.
Деталізовані УУД у новому ФГОС припускають діагностику та оцінку (обов'язковій оцінці підлягають метапредметні результати, діагностика може проводитись для окремого модуля чи всього обсягу дисципліни).
Згідно з оновленими федеральними вимогами, в обов'язковій частині ООП у програмі виховання необхідно відобразити:
- зміст виховної роботи у межах пріоритетних завдань освітнього закладу, інтересів учнів та його батьків, індивідуальних та регіональних особливостей;
- завдання та принципи їх реалізації у контексті специфіки освітньої установи;
- форми та види шкільної виховної роботи.
Програма виховання поєднує Програму духовно-морального розвитку та Програму формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя.
Подібні зміни, на думку методистів та експертів, виявилися недостатніми, тому у 2019 році ФГОС для початкової школи знову було оновлено.
ФДМС початкової загальної освіти 2019 року
Проект року, представлений для громадського обговорення 29 березня 2019, у зв'язку з пріоритетом науково-технологічного розвитку РФ містить більш точні формулювання предметних результатів, які враховують виховний аспект. При цьому співвідношення обов'язкової та формованої частини освітніх програм зберігається, а тому учасники освітніх відносин мають право впливати на поглиблення або розширення навчального матеріалу, якщо в цьому є потреба. Провідні методисти та педагоги працювали над текстом проекту, прагнучи усунути існуючі у Стандарті протиріччя, знизити навантаження на учнів та бюрократичні складнощі для вчителів.
Опубліковані на офіційному сайті Міносвіти положення оновленого ФГОС та уточнення щодо вимог до предметних результатів оцінюються в рамках проміжної атестації. Результати освоєння навчального матеріалу розподілені за роками навчання за одними предметами, а інших передбачено модульний принцип. Останній забезпечує додаткову гнучкість у формуванні робочих програм, необхідний для вибудовування індивідуальних освітніх маршрутів та реалізації особистісно-орієнтованого підходу (проте залежить від матеріально-технічного забезпечення установи). Послідовність вимог продиктована логікою вивчення дисципліни, проте вчителі на власний розсуд можуть переносити матеріал одного року вивчення в інший, враховуючи інтелектуальні та вікові особливості учнів.
Крім цього зміни стосуються реалізації та положень ООП:
- Програма виховання прийшла на зміну програмам соціалізації, виховання та духовно-морального розвитку;
- нижній поріг обов'язкової кількості годин для реалізації ОВП було знижено до 2851 години;
- позаурочна діяльність за чотири роки навчання у початковій школі обмежена тепер 1350 годин;
- технічне оснащення навчальних закладів деталізовано нормативними актами.
Неістотним за значенням є зміна послідовності розділів документа: вимоги до результатів освоєння ООП НГО тепер завершують ФГЗС, а за ними йдуть додатки, які конкретизують вимоги до предметних результатів навчання. У світлі це більш значним уявляється відсутність у тексті проекту згадки про системно-діяльнісний підхід, наявність підсумкової атестації після закінчення початкової школи та жорстка розбивка навчального матеріалу за роками.
Особливу критику в новому ФГОС зазнає:
- відсутність вимог до методами, засобам та формам організації освітнього процесу, нормативної кількості годин, виділених на вивчення федеральних дисциплін;
- недостатній захід дидактичної свободи освітніх організацій(20 % обсягу освітніх програм), що перешкоджає проектування освітнього процесу у тих потреб учасників освітніх відносин;
- відсутність нормування максимального та мінімального тижневого освітнього навантаження для учнів, часу, необхідного для освоєння додаткових та основних програм.
новий ФДМС початкової загальної освіти 2019року має на меті формування єдиного освітнього простору, створення якого було поставлено під загрозу через використання різних програм та методичної літератури школами в межах одного міста чи регіону. Таким чином діти із сусідніх шкіл не могли співвіднести знання, що у довгостроковій перспективі створило б суттєву проблему для оцінювання результатів навчання та вступу до вищих навчальних закладів. Оновлений стандарт узакінчить обсяг знань та навичок, який має бути у дітей на момент закінчення молодшої школи.
Результатом нововведень стане можливість розробляти різнорівневі ПЗОП (зразкові освітні програми), у тому числі для інноваційних шкіл або корекційних шкіл (класів). У проекті також представлено відповідність предметних областей початкової, основної та середньої загальної освіти, що гарантує послідовність та спадковість освітнього процесу. Він є прикладом певного суспільного консенсусу, в якому вчитель усвідомлює освітній мінімум, який має бути освоєний учнями, а школярі та їхні батьки - знають індивідуальну освітню траєкторію, що дозволяє оперативно заповнювати прогалини у знаннях, розширюючи та поглиблюючи предмет вивчення. Оновлений ФГЗС, на думку його розробників, демонструє баланс між державним контролем, варіативністю та свободою освітнього процесу.
Реформування системи федеральних органів виконавчої владине обійшло стороною і недавно реорганізоване на 2 відомства Міністерство освіти Російської Федерації, чиї функції з контролю за вдосконаленням системи початкової загальної та основної загальної освіти прийняло нещодавно створене Міносвіти Росії. Про останніх новинахта обговорення формування нових Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) початкової загальної та основної загальної освіти на 2020 рік читайте нижче.
Нові федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС) будуть затверджені на початку 2020 року, а у другому кварталі 2020 року буде завершено роботу з оновлення основних шкільних програм. Про це заявила міністр освіти Росії Ольга Васильєва на парламентських слуханнях на тему «Про заходи щодо підвищення якості освіти в Російській Федерації» у Державній ДуміФС РФ.
«Після затвердження стандартів, а це планується зробити до кінця року, ми організуємо роботу щодо оновлення зразкових основних програм. Ця робота має завершитися у другому кварталі 2020 року», - заявила Васильєва.
Вона нагадала принципи формування стандартів: конкретизація вимог до результатів, структури та умов реалізації освоєння освітніх програм; зміст ФГОСів має бути максимально зрозумілим для всіх учасників освітнього процесу, включаючи батьків, інформує портал regnum.ru.
«Позиція міністерства дуже проста: навчання у школах має відбуватися з використанням якісної навчальної літератури, підручників не має бути багато. Тому підготували новий порядок формування федерального переліку підручника. У ньому відображено вимоги, які пред'являються експертам, і навіть їх права. Документ уточнює поняття конфлікту інтересів, новий порядок конкретизує перелік критеріїв, з позиції яких проводиться експертиза. Тим самим суттєво знижуються ризики потрапляння неякісних підручників до наших російських шкіл», - пояснила міністр.
«На сьогоднішній день у нас 39% вчителів віком від 50 років. І це добре, тому що це люди з величезним досвідом. Але постає інше питання: на сьогоднішній день у нас дуже мало людей, які повертаються до професії після вишів», - заявила Васильєва.
Кількість працівників віком до 29 років нині становить 5,5%, до 2029 року цей відсоток, за оцінками, може збільшитися до 13%.
«За нашими підрахунками, лише 70% вступників отримують диплом, лише половина випускників доходять безпосередньо до шкільного класу», - зазначила Васильєва.
Це великі цифри. У нас щороку надходить на бюджет 62 720 осіб. І лише 31 тис. доходить до школи. Чому? Відповіді питання різні. І це не лише питання в оплаті та звітності, є й інші питання. Молоді вчителі просто бояться йти до школи, бо освітній стандарт побудований таким чином, що лише 50 годин із усього курсу навчання – це практика. Це неприпустимо і з цим треба щось робити. Ми вже робимо», - наголосила вона.
«У школі мають залишитися і залишиться чотири документи: робоча програмана предмет, календарно-тематичне планування, електронний журнал, електронний щоденник», - заявила Васильєва.
Вона зазначила, що в рамках «цифрового освітнього середовища» вже у 2019 році підготовлено вичерпний перелік документів, які мають бути принесені до освітня установатільки один раз.
“Ми внесли ці рекомендації. Ми не робитимемо окремих поправок до закону. За погодженням, зокрема з Мінпрацею, ми будемо вносити, змінивши Трудовий кодекс, як ті чотири документи, які вже закріплюють», - пояснила Васильєва.
«Очевидно, що забюрократизованість залишається головною проблемою шкільного дня. Перед системою ця проблема стоїть дуже гостро», – заявила Васильєва.
Раніше було опубліковано результати дослідження TALIS (Teaching and Learning International Survey – Міжнародне дослідження з питань викладання та навчання, проводиться ОЕСР). У дослідженні взяли участь 4 тис. російських вчителів та керівників шкільних організацій.
«90% вчителів задоволені своєю роботою та отримують від неї задоволення. Але це зовсім не означає, що немає питань, які потребують обговорення», - наголосила міністр.
«Вчителі завантажені звітністю. Проблема залишається; є, щоправда, маленька тривала динаміка: згідно з TALIS у порівнянні 2013 та 2018-2019 роки вчителі відзначили, що вона трохи знизилася», - наголосила вона.
Так, окрім іншого, вчителям доводиться заповнювати звіти, пов'язані з вимогою різних соціальних служб, податкової, МНС.
«Часто дуже дивні (вимоги). Я читала звіти про те, щоб надати кількість бурульок, вкажіть кількість дерев у шкільному дворі… Ще в одному звіті: вкажіть, скільки людей було на суботнику, скільки хлопчиків та скільки дівчаток. Я можу продовжувати це довго, але все це не має відношення до процесу освіти і безпосередньо йому заважає. Я повністю поділяю обурення, яке зазнають наші колеги», - наголосила Васильєва.
Головне оновлення – конкретизація вимог до предметних результатів. У попередній редакції стандарт давав лише загальні установки, задавав рамку. А що саме вивчається, в якому класі, - на всі ці питання мала самостійно відповідати кожна школа, - пояснили "Російській Газеті" у міністерстві освіти. – Тому освітня програма однієї школи часом кардинально відрізнялася від програми у сусідній школі.
Із затвердженням нових освітніх стандартів така практика піде в минуле. Всюди буде єдина фундаментальна база: і в початковій школі, і в загальній. Буде прописано, що і коли має вивчати учень. При цьому зв'язок між предметами простежуватиметься чіткіше. Наприклад, між історією та літературою. Математикою та фізикою, фізикою та технологією.
Що ще важливого закріплюють нові стандарти? Вони враховуються вікові і психологічні особливості учнів всіх класів. Головне – щоб хлопці не були перевантажені. Крім того, уточнено мінімальну та максимальну кількість годин, необхідних для повноцінної реалізації основних освітніх програм. Визначено базовий зміст програми виховання, уточнено завдання та умови програми корекційної роботи з дітьми з ОВЗ.
Зазначимо, що оновлена редакція ФГОС зберігає принципи варіативності, а також урахування інтересів та можливостей як освітніх організацій, так і тих, хто навчається, - пояснили в міністерстві освіти. - Також уточнення вимоги до структури основної освітньої програми дозволять знизити "бюрократичні" навантаження на вчителів.
Нагадаємо, перший проект оновлених стандартів було представлено на широке громадське обговорення ще рік тому. І одразу викликав бурхливі суперечки серед вчителів, експертів, батьків... У результаті рада з ФГОС при Міносвіти (зараз – міністерство освіти) вирішила схвалити проект стандартів по початковій школі. А ФГОС основної загальної освіти – відправити на доопрацювання.
Над новим проектом ФГЗС працювали фахівці провідних педагогічних вузів країни – Російського державного педагогічного університету (РДПУ ім. А.І.Герцена), Московського педагогічного державного університету (МПГУ ім. В.І.Леніна), Московського міського педагогічного університету (МДПУ).
Враховуючи значущість ФГОС, Міністерство освіти вважає, що зміни, що вносяться, повинні пройти всебічне професійне та громадське обговорення, - підкреслили у відомстві.
Що особливо важливо, новий стандарт дозволить будь-якому батькові та учневі подивитися, яким має бути зміст навчального предмета, та співвіднести його з практикою у конкретній школі, із завданнями підручників, з ЄДІ.
Директор Федерального інституту педагогічних вимірів Оксана Решетнікова назвала нові ФГОС суспільно-державним договором: "Завдяки йому вчитель розуміє освітній мінімум, який він зобов'язаний дати учневі, а батько - які знання має отримати дитина".
- У нової версіїстандартів прописані контрольні точки з конкретними результатами, які має досягти учень до певного часу. Це допоможе зрозуміти, як дитина освоїв наприкінці кожного року предмети, що вивчаються, чи є в нього проблеми, як їх можна вирішити. Ця точка контролю – шанс виправити те, що можна доопрацювати ще задовго до ОДЕ та ЄДІ, – пояснила Оксана Решетнікова.
Співголова регіонального штабу ОНФ у Москві, директор московської гімназії № 1520 імені Капцових Віта Кириченко звернула увагу, що в оновленій версії ФГОС важливо знайти баланс між "контролем та свободою в освітньому процесі".
– У цьому питанні потрібна політична воля міністерства, потрібно знайти баланс між свободою в освітньому процесі та варіативністю у рамках ФГЗС та контролем. Так ми й збережемо обов'язкові параметриі в той же час не обмежимо школи у володінні тим ступенем свободи, який необхідний для розвитку освіти та країни в цілому. Також важливо пам'ятати, що якщо ми "задушимо" діяльність вчителя контролем та перевірками на кожному кроці, ми високих цілей не досягнемо, – заявила вона.
Керівник Асоціації вчителів математики, директор московської школи № 57 Михайло Случ заявив, що у стандартах слід конкретизувати шкільний курс з кожної предметної галузі відповідно до сучасних реалій освітнього процесу. Експерт також запропонував перевіряти результати навчання не після кожного класу, а перейти до оцінки за етапами: наприклад, 5–6 класи та 7–9 класи.
Під час обговорення експерти зазначили, що загалом оновлення ФГОС забезпечить створення єдиного освітнього простору у Росії. Після затвердження ФГОС відповідно до них буде потрібно доопрацювання шкільних підручників. Також було заявлено, що запровадження оновлених ФГОС у 2019–2020 навчальному році у школах не планується, повідомляє портал ug.ru
Можна списати тонну паперу дискусіями про те, якою має бути шкільна освіта в Росії, можна закопатися в деталі обговорень, але, зрештою, все зводиться до дуже простого питання: чого ми хочемо, розмірковує про процес реформування ФГОС Олена Чорнобай, професор Інституту освіти ВШЕ.
Наші діти проводять у школі одинадцять років. Вони приходять туди зовсім ще малюками, а йдуть особистостями, що вже склалися. Яким буде наше головне побажання, «доручення», яке ми дамо школі? Чому вона має навчити?
Це не таке вже абстрактне питання. «Доручення» суспільства та держави справді існує: його формулює спеціальна рада при Мінпросі, і називається цей документ ФГОС – Федеральний державний освітній стандарт.
Більше року тому, коли Мінпрос ще називався Мінобром, ФГОСи з початкової та загальної освіти було винесено на обговорення експертів. Ми, експерти, вивчили ці проекти та дали рекомендації щодо їх доопрацювання. Ми заявили, що такі стандарти та зазначені в них пріоритети відкинуть нашу школу назад – у ситуації, коли вона й так розвивається не такими темпами, як хотілося б, і які демонструють провідні освітні системи світу.
Весь цей час триває доопрацювання. Поки ФГЗ не затверджено, я постараюся дуже коротко і по-простому пояснити, що турбує експертів.
Уявімо, що є два полюси. На одному – школа вчить вчитися, розуміти логіку та сенс того, що написано у підручниках (а не зазубривати). Вміти застосовувати це на практиці у дорослого життя. Критично мислити. Креативити. Спілкуватися, працювати у команді. На іншому - ще більше фактів, дат, формул, текстів, тільки менш системно і з ще більшим відривом від потреб реального життя. Питання не про те, навіщо людині знати, умовно, склад атмосфери Плутона у світі, в якому настала епоха Гугла та Вікіпедії, а про те, що їй робити з цим знанням, якщо школа ніяк не зуміла пов'язати його ні з навколишньою реальністю, ні з сонмом інших знань, і не змогла цим знанням допомогти розвитку особистості.
Втім, з'ясовувати це нема рації, якщо це все одно буде забуто через день після іспиту, і в такому разі російська школа перетвориться на суцільну страшну казку про втрачений час. Приміром, у стандарті навчання історії передбачалося фіксувати через заучування окремих фактів, а чи не через розуміння те, що відбувалося.
Проекти ФГОСів, запропоновані у 2018-му (і поки що мало що змінилися нині), ще більше зміщують російську школу до цього «другого полюса». Я перерахую основні тези. Вони, як і раніше, не дають можливості відстежувати індивідуальний прогрес учнів, що не допомагає сформуватися у них «вмінню вчитися». З класу в клас даються численні повтори матеріалу - без спадкоємності та ускладнення завдань, тобто прогрес у навичках та знаннях виявляється під питанням. Предметний зміст жорстко фіксується за роками навчання: це майже не залишає можливості для варіативності навчання та персонального підходу. Знання неузгоджені і утворюють зв'язків між предметами. Предметний зміст надмірно. Ще більше фактів «на всі випадки життя», які заступають для учнів бачення того, що далі робити з здобутими знаннями. А це означає ще більше зростання навантажень для дітей та паперової роботи для вчителів.
Наприклад, програма з літератури. Вочевидь, що її завданням має бути формування читацьких компетенцій. Завдання тим більше важливе у світлі масового падіння інтересу до читання. На жаль, фахівці зазначають, що новий варіантФГОСа, якщо його буде прийнято, лише посилить цю проблему, оскільки ігнорує як те, що з особистістю сучасного школяра, а й із «живими» особливостями літературного твори. На щит піднято набір безапеляційних готових знань про те, що «мали на увазі» письменники (у найкращих радянських традиціях: школа, звичайно, найкраще знає, що «намагався висловити» Чехов, і двох думок тут бути не може). Хто б пояснив авторам ФГОСу, що розмова про «авторську позицію», «проблематику» тощо. вже не дуже підходить для багатьох творів, написаних останнім століттям. У нинішньому вигляді вимога «визначати авторську позицію» передбачає «єдино вірну» відповідь на іспиті, і це, звісно, волюнтаризм стосовно письменників. Давайте тоді вже вводити стандарт на «дидактичні одиниці» предмета, щоб усі (включаючи вчителів) чітко розуміли: «авторська позиція» - це думка письменника чи його героя, від імені якого ведеться розповідь? - і так далі. Терміни, запропоновані ФГОСом, потрібно привести у відповідність до сучасного літературознавства (бо, наприклад, вимога виділити «мікроелементи» тексту – це, здається, щось із біології?), та й просто виправити численні помилки (за опублікованими матеріалами М.Г. .Павлівця, НДУ ВШЕ).
У держстандарті має бути пояснено, розвиток якого вміння стоїть за кожним освітнім результатом. Але цього поки що не зроблено. Є список «освітніх результатів»: що має знати школяр. Але смислового розмежування за роками (навіщо це знати після восьмого, а це після дев'ятого класу) немає.
Експерти пропонують в першу чергу запровадити у ФГОСи оцінку індивідуального прогресу учнів, щоб можна було бачити їхню динаміку, забезпечити наступність та ускладнення знань та навичок, співвіднести один з одним навчальний матеріал з різних предметів, опрацювати все, що пов'язане з метапредметними результатами – тобто знаннями та вміннями «взагалі», а не конкретно з хімії чи географії. Важливо зрозуміти, за яким принципом відбирається матеріал з предмета, побачити, як ключові поняття ускладнюватимуться нових рівнях навчання, перетинатися, доповнювати одне одного. Цим шляхом йде весь світ.
Можна говорити про «великі ідеї», ключові поняття, які пояснюють дітям фундаментальну сутність подій та процесів: так розрізнені приватні знання зв'язуються в єдину систему. Без цього мільйон приватних фактів, деталей забудеться після закінчення школи. Те, що не пов'язане з «великими ідеями», не залишиться з учнями на все життя, оскільки нічого не повідомить про мир, в якому ми живемо.
Сьогодні ми бачимо потужний прогрес у шкільній освіті таких країн, як Канада, Фінляндія, Сінгапур, Австралія – саме тому, що вони перебудувалися на розвиток «універсальних компетентностей». Вони розвивають особистість і вчать, як ті чи інші знання можна застосувати у житті і як вони пов'язані друг з одним. Без цього неминучі невіра на користь знань, отримуваних у школі, апатія, нерозуміння того, як влаштований світ, - навіть при знанні величезної кількості фактів про цей світ.
Якщо школа піде цим шляхом, то це буде суцільне заучування фактів, дат, формул, текстів, а бажання «здати» все це на іспиті стане головною мотивацією для навчання. Боюся, не знайдеться місця для того, щоб навчитися критично мислити, пропонувати нові рішення, працювати в команді, застосовувати знання на практиці... Але саме за цими критеріями оцінюють конкурентність шкіл - і систем загальної освіти в цілому.
Нам не можна повертатися до заучування. Так ми програємо. Питання конкурентоспроможності російської освіти стоять сьогодні дуже гостро – це зазначено й у дорученнях Президента Росії, – але річ не в тому, що ми з кимось змагаємось. Ми забезпечуємо своє майбутнє - адже те, як ми житимемо через 20-30 років, безпосередньо залежить від компетентностей, навичок та розвиненості талантів тих, хто сьогодні ходить до школи. А покоління «Я вчив, але забув» навряд чи проведе нашу країну до процвітання, повідомляє портал mk.ru
Нагадаємо, що проекти оновлених федеральних державних освітніх стандартів (ФГЗС) опубліковано для широкого громадського обговорення. Це найважливіший документ, який визначатиме зміст усієї шкільної освіти в Росії. Під нього буде "заточено" будь-який підручник, будь-який урок, всі завдання ЄДІ.
Завдання оновити ФГОС і зразкові основні освітні програми, зокрема з урахуванням пріоритетів науково-технологічного розвитку Російської Федерації, поставлено Президентом держави й закріплено у дорученнях щодо реалізації послання Президента Федеральним Зборам.
Головний напрямок оновлення – конкретизація вимог до предметних результатів щодо кожного навчального предмета. У попередній редакції стандарт включав лише загальні настанови на формування певних компетенцій, задавав рамку вимог, а що саме вивчається, в якому класі – на всі ці питання мала самостійно відповідати кожна школа. Тому освітня програма однієї школи часом кардинально відрізнялася від програми, прийнятої у сусідній.
Нові вимоги зберігають фундаментальний характер освіти, зміцнюють міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки. Вони розроблені з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів та необхідності запобігання їх перевантаженню. Уточнено мінімальну та максимальну кількість годин, необхідних для повноцінної реалізації основних освітніх програм початкової загальної та основної загальної освіти.
Зазначимо, що оновлена редакція ФГОС зберігає принципи варіативності у формуванні школами основних освітніх програм початкової загальної та основної загальної освіти, а також врахування інтересів та можливостей як освітніх організацій, так і їхніх учнів.
Також уточнення вимог до структури основної освітньої програми, що містяться у проектах ФГОС, дозволить знизити бюрократичне навантаження на вчителів.
Враховуючи значущість ФГОС, Міносвіти Росії вважає, що зміни, що вносяться, повинні пройти всебічне професійне та громадське обговорення, в ході якого можуть бути висловлені та враховані конструктивні пропозиції з боку всіх зацікавлених осіб, організацій, громадськості. Для забезпечення широкого доступу професійної спільнотита громадськості до обговорення проекту оновлених стандартів початкової загальної та основної загальної освіти текст проекту ФГОС розміщено на ресурсі preobra.ru. Ресурс надає можливість оцінити як документ загалом, так і окремі його розділи, а також вносити пропозиції.
У стандартах чітко відображено державні зобов'язання школи перед учнями та батьками. Детально сформульовані вимоги стандарту допомагають досягти певного суспільного консенсусу. Будь-який російський громадянин може ознайомитися зі змістом предмета та співвіднести його з практикою вивчення предмета у конкретній школі або з перевірочними матеріалами, контрольними вимірювальними матеріалами ОДЕчи ЄДІ.
За словами С. І. Богданова, ректор РГПУ імені А.І. Герцена, у проектах ФГОС змінено послідовність основних розділів: розділ «Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти» є завершальним. У ньому поряд із предметними результатами визначено базовий зміст програми виховання, уточнено завдання та умови реалізації програми корекційної роботи.
Як зазначив ректор МПГУ А. В. Лубков, зазначені підходи дозволять Росії увійти до десяти провідних країн світу за якістю загальної освіти.
РАЗОМ, у 2020 році установи початкової загальної та основної загальної освіти всіх регіонів Росії: Адигея, Алтай, Башкирія, Бурятія, Дагестан, Інгушетія, КБР, Калмикія, КЧР, Карелія, КОМІ, Крим, Марій Ел, Мордовія, Саха (Якутія), Північна Осетія (Аланія), Татарстан, ТИВА, Удмуртія, Хакасія, Чечня, Чувашія, Алтайський Край, Забайкальський край, Камчатський край, Краснодарський край, Красноярський Край, Пермський Край, Пермський Край, Приморський край, Ставропольський край, Хабарівський край, Амурська область, Астраханська область, Архангельська область, Білгородська область, Брянська область, Володимирська область, Волгоградська область, Вологодська область, Воронезька область, Іванівська область, Іркутська область, Калінінградська область, Калузька область, Кемеровська область, Кіровська область, Костромська область, Курганська область, Курська область, Ленінградська область, Липецька область, Магаданська область, Московська область, Мурманська область, Нижегородська область, Новгородська область, Новосибірська область, Омська область, Оренбурзька область, Орловська область, Пензенська область, Псковська область, Ростовська область, Рязанська область, Самарська область, Саратовська область, Сахалінська область, Свердловська область, Смоленська область, Тамбовська область, Тверська область, Томська область, Тульська область, Тюменська область, Ульянівська область, Челябінська область, Ярославська область, міста федерального значення - Москва, Санкт-Петербург, Севастополь, Єврейська АТ, ХМАО, ЯНАО, Ненецький і Чукотський АТ - повинні будуть орієнтуватися на нову системуосвітніх стандартів з усіх основних предметів:
Математика, Алгебра, Геометрія, Інформатика (ІКТ), Історія, Географія, Природознавство, Навколишній Світ, Біологія, Астрономія, Фізика, Хімія, ОБЖ, Природознавство, Екологія, Чистопис, Рідна мова, Російська мова, Читання, Література, Іноземна мова, , Технологія, Креслення, Фізична культура, Образотворче мистецтво та Музика, що вивчаються в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10 та 11 класах школи.
Завантаження...