Специфіка дитячого сприйняття книжкових ілюстрацій. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми

Педагогічна стаття "Художники-ілюстратори дитячих книг"

Знайомство дітей із художниками ілюстраторами дитячих книжок дозволяє вирішувати завдання як морального, і естетичного виховання, і навіть сприяє емоційному розвитку дітей.

По-перше, малюнки в книзі є одними з перших творів образотворчого мистецтва, з яким зустрічається дитина з раннього дитинства, і спеціальні заняття з ознайомлення з книжковою графікою сприяють розвитку у дітей інтересу до книги, виховують дбайливе ставлення до неї як до твору мистецтва.

По – друге, високохудожні ілюстрації сприяють формуванню художнього смаку в дітей віком, допомагають дитині бачити, сприймати й оцінювати художні засоби, які у мальовничих творах не завжди бачить і більш складні розуміння. Колір, ритм, композиція, лінія, фактура та інші поняття в ілюстраціях дітям більш зрозумілі та доступні.

У – третіх, ця тема дає великі змогу розвитку промови дітей: складання описових оповідань, характеристика різних емоційних станів, збагачення словникового запасу.

У – четвертих, робота з книгою дозволяє використовувати спеціальні вправи, ігри, які допомагають активізувати всі психічні пізнавальні процеси: пам'ять, мислення, увага, уява та сприяють їхньому розвитку.

По-п'яте, знайомство з творчою манерою художників – ілюстраторів стимулює бажання дітей малювати і дає можливість удосконалювати їх образотворчі навички.

У – шостих, зустріч із гарною ілюстрацією приносить радість спілкування, сприяє емоційному розвитку дітей.

Програма дошкільної освіти рекомендує познайомити дітей із ілюстраціями художників – казкарів, художників «веселої книги» , з художниками – анімалістами, із фольклористами. Коло імен художників - ілюстраторів дуже широке і освоїти його можна тільки при веденні комплексної роботи, включаючи ознайомлення з книжковою графікою в різні види занять та спілкуючись із книгою поза заняттями.

Програма «Привіт, музей!» , Розроблена Державним Російським музеєм рекомендує в молодшій групі познайомитися з творчістю: Ю. Васнєцова, Є. Рачова, К. Овчиннікова.

У середній групі з творчістю: В. Лебедєва, Є. Чарушіна, В. Сутєєва.

У старшій групі із творчістю: В. Конашевича, І. Білібіна, А. Бенуа.

У підготовчій групі з творчістю: А. Пахомова, Л. Кочергіна та інших художників на вибір педагога, наприклад: Т. Мавріна, В. Чижикова.

Як проходили ці заняття і які можливості представляє знайомство з творчістю того чи іншого художника – ілюстратора, я й спробую зараз висвітлити, спираючись на власний досвід роботи з дітьми у цьому напрямі.

Перш ніж розпочати тему, важливо відібрати необхідний матеріал для роботи. Це відомості про життя та творчість художника, його портрет, книги з ілюстраціями, підготувати ігри, організувати попереднє читання творів у групі та вдома.

Я починаю знайомити дітей у молодшій групі з творчістю Ю. А. Васнєцова. Казковий світ, представлений в ілюстраціях Васнецова настільки яскравий і неповторний, що діти з радістю занурюються в нього, комфортно почуваються в цьому світі, їм все зрозуміло і доступно. Відомості про художника, його дитинство добре накладаються на вже відоме дітям про вятський край, багатий на неповторні іграшки.

А дивовижна книга, перевидана 1994 р. / Москва "Панорама" / незвичайного формату 55×43 см робить першу зустріч справжнім святом. Саме ця книга приходить на перше заняття: «Ілюстрації Ю. А. Васнєцова до народної ігрової потішки «Сорока – білобока» . У збірці «Дошкільникам про художників дитячої книги» / з досвіду роботи/М. «Освіта» , 1991р. / Описано кілька занять з творчості Ю. Васнєцова, матеріали яких можна використовувати в роботі. Однак на заняттях з образотворчої діяльності важливо викликати в дітей віком бажання малювати. Тому, якщо на першому занятті ми розмовляли з дітьми, розглядали цю дивовижну книгу і мандрували за творчою уявою художника, то наступні заняття тісно пов'язані з витонченістю дітей та їхньою творчою уявою.

Друга зустріч із художником присвячена ілюстраціям до казки "Три медведі" . На цьому занятті виділяємо вже помічені особливості творчої манери Васнєцова: схожість героїв і на іграшки та реально існуючих звірів. Називаємо деталі їхнього одягу, особливості ведмежого будинку, його оздоблення. Дуже важливо звернути увагу на те, як колір та ритм (Чередування великих обсягів з дрібними)допомагають відчути настрій героїв: страх дівчинки, подразнення ведмедів, що наростає. Звертаю увагу на те, як художник зобразив ведмедів, їхню позу, настрій, форму частин тіла. Пропоную намалювати ведмедя, що сподобався, з казки або придумати свого. Діти говорять про те, якого ведмедя вони будуть малювати, і в залежності від образотворчих навичок малюють статевого ведмедя або в русі, з білішим високим рівнем доповнюють малюнок деталями.

У середній та старшій групі цікаво опрацювати такі теми:

- «Різнокольорові коти Ю. Васнєцова»

- «Казкові будиночки в ілюстраціях Ю. Васнєцова»

До заняття про котів потрібно відібрати ілюстрації з різними котами, кішками та кошенятами. Їх величезна кількість і всі вони різні і за кольором, і за характером, і за віком, зображені в різних ситуаціях.

Це і Кіт – Колоброд, кіт Митрошка, кіт Васька, котики – коти блакитні хвости, рудий кіт, кіт – швачка, кіт – мірошник тощо.

Розглядаючи ілюстрації котів, відзначаємо особливості зображення котів: як виглядають, у що одягнені. А одягає Васнєцов своїх котів у що - то одне: чи сорочка, чи штанці. Часто взує у валянки іноді в чобітки. І всі вони дуже люблять пов'язувати на шию бантики.

У кожного кота свій настрій та свій характер. Граємо, намагаючись передати позу, в якій зображено той чи інший кіт, його характер, манеру рухатися. На малюнку згадуємо потішки, казки, де зустрічаються коти. Потім вигадуємо своїх різнокольорових котів у різних ситуаціях, діти передають ці образи у малюнках. Доречні на цьому занятті такі ігри, як «Кіт та миші» , «Мишоловка» та інші рухливі ігри.

Казкові будиночки Ю. Васнєцова цікаві тим, що кожному герою художник створює свій будиночок, абсолютно неповторний, з химерними візерунками. Розгляд ілюстрацій з будиночками відбувається у формі гри – загадки: Хто в будиночку живе? . Подивишся на будиночок і одразу скажеш, хто його господар:

• у кози з козенятами - маленька проста лісова хатинка, збудована на пеньку, покрита деревною корою
• у зайчика - це вже привітний будиночок, прикрашений різьбленими планками
• у героїв потішок Івашечки, Матрьошки – будиночки з різьбленими ставенками, прикрашені пірамідками, з гарним ганком
• у заїньки з жабою рожевий теремок, ніжний та ошатний
• у собаки, кота, кішки та курочки – незвичайний терем із солом'яними дахами, схожий на пухнасті шапки

У трьох ведмедів великий міцний будинок з товстих колод, відповідно своїм господарям.

І так усі герої Ю. Васнєцова поселяються у свої житла, де чудово почуваються. А поряд виростають васнецовські дерева, трави, квіти. У теплому повітрі літають птахи, метелики, бабки. Цілий світ, яскравий та добрий.

Дітям дуже подобається вигадувати свої казкові будиночки для різних героїв. Можна організувати колективну роботу, коли малюки малюють у парі – один малює будиночок, а другий – пейзаж. Будиночок потім вирізують і наклеюють на краєвид.

Ілюстрації Васнєцова дають можливість поговорити про насиченість кольору фону. Художник бере яскраві, ошатні, святкові кольори з безліччю відтінків. Вчимося з дітьми розрізняти відтінки. Можна підібрати казки, які ілюстрував як Васнецов, а й інші художники. У грі «Вгадай художника» діти повинні дізнатися про ілюстрації Васнєцова серед інших. Наприклад, є "Три медведі" художника Устинова, а "Маша і Ведмідь" художників Лосіна та Рачова.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

Вищої професійної освіти

"Поволзька державна соціально-гуманітарна академія"

Факультет початкової освіти

Кафедра дошкільної освіти

Сучасна зарубіжна література у колі читання дошкільнят

Реферат на тему:

«Ілюстрація у книзі для дітей»

Виконав:

Рижкіна Л.В. (5 гр.)

Науковий керівник:

ст. викладач

Гурова І.В.

Самара, 2015

Вступ

1. Книжкова ілюстрація як вид образотворчого мистецтва та її зв'язок із літературним текстом

2. Особливості сприйняття та вплив ілюстрації на розуміння дітьми художнього тексту книги

3. Вплив ілюстрації на розуміння дітьми художнього тексту книги

Висновок

Список літератури

Вступ

Ілюстрація як своєрідний вид мистецтва тісно пов'язані з книгою. Здатність сприймати їх у єдності з текстом одна із показників естетичного сприйняття в дітей віком. Графічне зображення дає можливість побачити та зрозуміти зміст вірша, оповідання чи казки. Невипадково діти обирають книжки з ілюстраціями і намагаються «читати» з допомогою. У зв'язку з цим слід високо оцінити значення ілюстрації в дитячій книзі, оскільки образи, створені хорошим художником - ілюстратором, - це і прекрасні зразки самобутньої творчості, і поштовх для пізнання навколишнього світу. Вдивляючись у них, діти можуть отримувати задоволення від творчих відкриттів художника, разом із ним йти у новий світ живих образів, вигадки, що дає простір уяві і творчості.

Декілька поколінь художників присвятили цій благородній справі все життя, ілюстрували книги, що стали своєрідними еталонами, на яких виховувалося не одне покоління: Є. Д. Поленова, І. Я. Білібіна, Т. Мавріна, Є. М. Рачов, Г. М. Нарбут, А. Пахомов, В. В. Лебедєв, В. М. Конашевич, Є. Н. Чарушин та ін.

Сьогодні, на жаль, дитяча книга розглядається лише як товар, де у багатьох сучасних виданнях гарну ілюстрацію почала замінювати графіка, малюнки, що не сприяють естетичному розвитку дітей та завдають йому шкоди, що не відповідає вимогам оформлення. Таким чином, актуальністьобраною темине викликає сумнівів, оскільки відбір ілюстрацій потребує серйозного та вдумливого підходу.

Проблема книжкової графіки та ілюстрування дитячих видань широко висвітлена у наукових дослідженнях та методичних посібниках В. А. Єзікеєвої, Р. І. Жуковської, Н.А Курочкіної, Є. А. Флеріної, В. Я. Кіонової, І. О. Котової, Т. А. Рєпіна, Н.С. Карпінській, Р. І. Чудновій та ін).

Окремі аспекти ілюстрування дитячої книги розглядаються у статтях: Є. Казуніної, А. А. Олександрової, С. Г. Антонової, О. В. Коритова. Наукові роботи Б. Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, М. Н. Скаткіна, В. В. Краєвського та ін. досвіду стати суб'єктом своєї діяльності.

У своїй основі багато досліджень висвітлюють питання художнього матеріалу в цілому, або говорять про всі аспекти дитячої книги. З впровадженням нових інформаційних технологій у книжкову справу необхідний глибокий аналіз цієї теми в сучасній теорії та практиці на різних ділянках видавничої справи та редагування.

Проб'єктомдослідженняз'явилися аспекти ілюстрації дитячої книги, а предметомдослідженнястали критерії значимості пізнавальної ілюстрації як засобу естетичного виховного на дітей. Цільреферату - виявити ступінь впливу книжкової ілюстрації на вибір книг дитиною та обґрунтувати важливість ілюстрування у дитячих книгах. З поставленими цілями у роботі намічені завданнядослідження:

розглянути взаємозв'язок книжкової ілюстрації як виду образотворчого мистецтва з літературним текстом;

Охарактеризувати особливості сприйняття та вплив книжкової ілюстрації на розуміння дітьми художнього задуму тексту;

Визначити роль та значення ілюстрації дитячої книги.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що викладені теоретичні та методичні положення створюють основу для вдосконалення роботи з дітьми дошкільного віку, виявляючи новий комплекс осмислення синтезу книжкової ілюстрації та літературних текстів з метою естетичного розвитку молодих читачів.

1. Книжкова ілюстрація як вид образотворчого мистецтва та її зв'язок із літературним текстом

Історія дитячої книжкової ілюстрації коротка – вона налічує близько трьох століть. Однак за цей час було пройдено шлях від дешевих книжкових видань народних казок, букварів до розкішних книг, створених спеціально для дітей, до того ж дитяча книжкова ілюстрація стала самостійним видом мистецтва.

Книжкова графіка - ілюстрація (від латів. Illustrare - проясняти) - це малюнки, що образно пояснюють літературний текст і одночасно прикрашають книгу, збагачуючи її декоративний лад. Особливість ілюстрації як жанру образотворчого мистецтва у тому, що її образний лад спирається дану літературну канву і підпорядкований певної задачі - висвітленню і пояснення тексту. Як засіб наочності, ілюстрація перебуває у тісній залежності від ідейно-образної структури літературного твору.

Книжкова ілюстрація виступає у синтез із усіма елементами книги, і головне - самим текстом літературного твору, його сюжетом та стилем. Справді художня ілюстрація завжди тісно зливається з текстом книжки, становлячи із нею нерозривне єдність.

Вибір ілюстрацій – важливий момент у підготовці до заняття. Про нерозривність тексту та ілюстрацію у дитячій книзі одностайно заявляють і письменники, і художники. У своїй книзі "Від двох до п'яти" К.І. Чуковський дуже точно сформулював заповіді, яких повинні дотримуватися початківці дитячі поети: «... наші вірші повинні бути графічні, тобто в кожній строфі, а часом і в кожному двовірші повинен бути матеріал для художника, бо мисленню молодших дітей властива абсолютна образність. Вірші, які друкуються без малюнків, втрачають майже половину своєї ефективності» .

Підбираючи малюнки, слід пам'ятати, що вони не лише пояснюють текст, а й активізують фантазію, уяву, виховують естетичний смак. Залежно від віку дітей змінюються прийоми розгляду книжки, де може бути представлений як інтелектуальна гра з образами, створеними з допомогою специфічних засобів книжкової графіки. І тут дуже важливо педагогам, вихователям та батькам розбиратись у типах ілюстрацій, щоб у практичній роботі з дітьми керуватися професійними підходами, йти від мистецтва книжкової графіки. Особливо можна назвати ілюстрації характером їхнього зв'язку з літературним текстом.

Оповідальні- точно розкривають зміст у багатолистих серіях. Це можуть бути портрети, предметно-пізнавальні або обстановкові ілюстрації, ілюстрації дії, психологічні, що дають характеристику героїв через їх взаємини, вчинки, жести, міміку.

Метафоричні- узагальнюючі думки автора в символічній формі, що гостро виражають сенс всього твору або його частини. Вони покликані виразно налаштувати читача. Це ілюстрації не завжди безпосередньо пов'язані з прилеглим текстом, йдуть не за сюжетною, а за асоціативною лінією. Серед них можна виділити такі види ілюстрацій:

а) настрої чи стану - їх вплив емоційний, подібний до музики; такі ілюстрації часто виконують до віршів;

б) алегоричні - до казок, байок, епосу, що передають алегоричні думки автора алегорично або конкретно;

в) синтетичні - ілюстрації, що являють собою поєднання різночасних та різно-просторових моментів однієї композиції та ін.

Усі види ілюстрацій не більше одного типу можуть поєднуватися і переплітатися, це сприяє більш повного розкриття літературного змісту, підвищує його художественно-образную виразність.

У дитячій книзі ілюстрація виконує основні функції - пізнавальну, виховну, що доповнює та естетичну функції. Як стверджує Н.А. Курочкіна: «Ілюстрація - малюнок, що образно розкриває літературний текст, підпорядкований змісту, стилю літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад». Малюнок допомагає дитині зримо уявити героїв та атмосферу події. Особливо важливо це в історичних творах, у роботах, присвячених минулому чи зарубіжному життю. Ілюстрація передає крій одягу, краєвид, вид міста чи села, вводячи дитину у зорове відображення того світу, що описаний у книзі. Дидактичні посібники Курочкіної Н. А. - це наочна розроблена методика ознайомлення дошкільнят різних вікових груп з книжковою графікою як видом образотворчого мистецтва, а також методика проведення діагностики сприйняття дітьми книжкової ілюстрації. Ефективна система педагогічної роботи включає ознайомчі та практичні заняття, ігри, ігри-драматизації та ін., що дозволяє на практиці не тільки простежити динаміку розвитку читацького сприйняття, а й вплинути на перехід з одного рівня сприйняття на інший - більш високий.

Таким чином, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва дуже впливає на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиваючи в дитині естетичну сприйнятливість. Ілюстративний матеріал як наочна інформація для дітей дуже важливий. Його наявність допомагає молодим читачам запам'ятовувати інформацію, отримувати додаткові асоціації щодо матеріалу. Це головним чином спосіб впізнавання, розкриття тексту з різних сторін, його доповнення і співавторства з ним.

2. Особливості сприйняттядошкільнятами книжкової ілюстрації

Для того щоб правильно здійснювати педагогічну роботу з ознайомлення дітей з книжковою графікою як витвором мистецтва, слід мати деяке уявлення про те, як ілюстрація впливає на розуміння дітьми художнього тексту книги та особливості сприйняття дітьми різних вікових груп книжкової графіки.

Літературний твір та ілюстрація сприймаються дітьми в єдності (Р.І.Жуковська, В.А.Єзікеєва, Р.І.Чуднова та ін.) Лише на основі взаємодії зорового та мовного сприйняття можливе розуміння змісту всієї книги.

Роль ілюстрації в розумінні тексту на ранніх щаблях розвитку дитини є не тільки більш вагомою, а й якісно відмінною від того, що спостерігається у дітей старшого віку. Для маленької дитини малюнок виконує не допоміжну, суто ілюстративну функцію, а відіграє роль основного матеріалу, за відсутності якого часто не може зрозуміти художній твір. Слова тексту є вказівкою на дії та обставини, які він повинен крок за кроком візуально простежити, розглядаючи відповідну картинку. На цьому етапі розвитку малюнок представляє дитині саму дійсність, яку не можна замінити словесним описом. Надалі слова тексту починають викликати в дитини необхідні асоціації без допомоги наочної основи. Старші діти починають розуміти фабулу казки чи нескладного оповідання без допомоги ілюстрацій. Проте розуміння складнішого змісту - внутрішнього сенсу твори, суспільного значення вчинків героїв, морального змісту їхньої поведінки - становить великі труднощі для дитини. У подоланні цих труднощів істотну роль знову починає відігравати ілюстрація: для розуміння найважчих моментів тексту дитина має отримати можливість звернутися до наочного зображення і простежити на ньому ті дії, взаємини персонажів, у яких яскравіше виявиться їхній внутрішній зміст.

Говорячи про ілюстрацію, важливо також зазначити, що її доступність дошкільнятам обумовлена ​​спільністю з дитячим малюнком з низки аспектів. А саме, їй характерна конкретність, предметність малюнка, емоційність зображення, що досягається кольором, динамікою, формоутворенням, просте просторове побудова композиції, її цілісність і чіткість, вміле виділення в ілюстрації найголовнішого. Сьогодні, на жаль, у дитячих малюнках все частіше можна зустріти зображення монстрів, чудовиськ та інших негативних персонажів, які є наслідком впливу сучасної мультиплікації та комп'ютеризованої книжкової графіки. Прагнення видавництв, режисерів спростити випуск книжкової та мультимедійної продукції позначається на її якості та художній цінності. Усе це впливає неокрепшее емоційно-естетичне сприйняття дітьми художніх образів, спотворюючи їх уявлення про героя.

Останнім часом все частіше критикується сучасне мистецтво та книжкова графіка зокрема. Але чи всі ілюстрації негативно впливають на естетичний розвиток дітей-дошкільнят? Відповідаючи це питання, варто різнобічно проаналізувати художню цінність сучасних ілюстрацій.

Безумовно, у сучасній книжковій графіці є чудові твори, які чудові з боку художньо-естетичної цінності та доступності дошкільнят. Зараз з'явилося багато книг для оформлення, яких використовуються різні матеріали (тканини, м'який пластик, щільний картон та ін.). Є книжки, що розвивають, які, крім прямого свого призначення, служать дитині іграшкою, що активізує різні психічні процеси.

Якщо подивитися на стилістику деяких сучасних ілюстрацій, можна виявити в них елементи, вироблені класиками. У цьому випадку було б справедливо стверджувати, що сучасна ілюстрація за всієї своєї новизни зберігає традиції художньо-образотворчого досвіду книжкової графіки минулих епох і, отже, вона розвивається. Адже все нове народжується не з порожнечі, а на основі попередніх досягнень. Проте проблема сприйняття дошкільнятами ілюстрації залишається. Оскільки дорослі приділяють увагу у процесі читання та розгляду ілюстрацій знакам (візуальним характеристикам образів), але мало хто звертається до змісту, морально-естетичного боку твору. Відповідно ілюстрація перестає бути для дитини помічником у розкритті художнього задуму. І тут вина лягає на дорослих, які вміють аналізувати твори книжкової графіки. Найчастіше цього не можуть робити і вихователі, педагоги, оскільки вони найчастіше розбирають із дітьми твори живопису. Але якщо це і відбувається, то відбувається за схемою: що зображено; як виглядає; що роблять герої. Про художньо-зображувальну сторону не йдеться. Таке функціональне знеособлення ілюстративного впливає і на роботи дітей. Вони не розкривають сюжету твору, персонажі зображуються ізольовано один від одного, що не дозволяє говорити про цілісність образу. У своїй статті «Вплив сучасної книжкової ілюстрації на естетичний розвиток дошкільнят» Є. Казуніна зазначає, що холодність та зайва деталізація комп'ютерної графіки пробуджують у дітях не найкращі якості, які формуються не у старшому дошкільному віці, а набагато раніше. Тому, щоб уникнути такого результату естетичного розвитку дошкільнят, необхідно вдумливо підходити до вибору книг та їх оформлення, тому що від того, яка книга вперше потрапить до рук дитини та які в ній будуть ілюстрації, залежить подальше становлення особистості дошкільника.

3. Вплив ілюстрації на розуміння дітьми художнього тексту книги

Виходячи з психологічних особливостей молодших школярів дитяча книга завжди проілюстрована, і тому керувати її читанням без розуміння специфіки ілюстрації, без знання основних її функцій та можливостей впливу на юних читачів неможливо.

Дослідження, проведені В. А. Єзікеєвої підтверджують, що художня ілюстрація дуже впливає на розуміння тексту дітьми протягом усього дошкільного віку. Цей вплив найбільше виявляється в молодшому дошкільному віці. Надалі воно зменшується та зростає роль самого тексту, що свідчить про суттєві зміни у співвідношенні сигнальних систем дитини.

З ілюстрації починається процес вибору дитиною для читання. Вона сприяє розумінню дитиною літературного тексту, формує уявлення про його тему, ідею, персонажів, містить у собі оцінку подій та героїв літературної дії. Ілюстрація допомагає дітям увійти в літературний світ, відчути його, познайомитися і подружитися з персонажами, що населяють його, полюбити їх. Оскільки життєвий досвід дитини невеликий йому складно відтворити у своїй уяві те, що розповідає письменник. Йому потрібно побачити, повірити. Тут у книжку вступає художник. Художник приходить до дитини, коли вона ще не вміє говорити, і, поряд з батьками, з автором дитячої книги, стає першим вихователем та вчителем. Він формує у дітей любов до прекрасного, високі естетичні почуття, художній смак. Е. А. Флеріна писала, що картинка, особливо для дітеймолодшого віку є важливим педагогічним матеріалом, переконливим і гострим, ніж слово, завдяки своїй реальній зримості.

Ілюстрації, де митці використовують умовні прийоми, спотворюють форму та грубо порушують композицію малюнка. Тоді діти їх відкидають, висловлюють незадоволення ("це некрасиво", "не подобається", "погано намальовано", "такі картинки не люблю" тощо). Художник - ілюстратор повинен вміти розмовляти з дітьми «мовою» простою, ясною, щирою. Такі ілюстрації викликають інтерес, діти виявляють бажання розповідати, описувати зображене на зображенні. Особливо улюблені дітьми ілюстрації у книгах про тварин, вони віддають перевагу малюнкам із зображенням звірів, у яких передано повну подібність («як справжнє», «справдішні», «кудлаті»).

Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону у витворах мистецтва дає можливість підвести дітей до уміння елементарно оцінювати їх. Оціночне ставлення в дітей віком виявляється насамперед у перевагу одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, насолоди від розглядання. Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, які встановлюють зв'язок між змістом картини та прослуханим текстом.

Таким чином, завдання ілюстратора в найбільш загальному вираженні полягає в тому, щоб передати ідейний та образно-естетичний зміст одного виду мистецтва (літератури) засобами та прийомами іншого (графіки). Велика роль книжкової ілюстрації у розкритті ідейно-художньої своєрідності літературного твору, розуміння тексту. Оскільки художник-ілюстратор у дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, а й дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій та образів.

Незважаючи на те, що ілюстрації відіграють велику роль у сприйнятті та розумінні художнього твору дітьми, на думку Н.С. Карпінською, провідним все ж таки є художній текст. Текст розкриває зміст твори у всьому його обсязі та повноті, показує розвиток подій, наростання напруженості, зміни, що відбуваються у зв'язку з розгортанням сюжету. Ілюстрація зображує окремі епізоди, портрети героїв, обстановку події, картини природи. Навіть при детальному ілюструванні наочні образи не повністю замінюють художнього тексту. Діти одержують повне уявлення про зміст твору, про дії та переживання героїв лише після того, як він буде ним прочитаний.

Ілюстрації допомагають вихователю повніше розкрити текст, що читається, але вони можуть і перешкодити сприйняттю, якщо їх показати не вчасно. На заняттях під час знайомства з новою книгою доцільно спочатку прочитати дітям текст, а потім розглянути з ними разом ілюстрації. Важливо, щоб ілюстрація йшла за словом, а не навпаки; інакше яскрава картинка може захопити дітей настільки, що вони будуть уявляти собі подумки тільки її, і візуальний образ не зіллється зі словом, тому що діти «не почують» слів, не зацікавляться висловленим у них. Винятком є ​​барвиста обкладинка книги, що викликає природний інтерес.

І, нарешті, останній засіб – це відображення ілюстрацією мови літературного твору. Мова – найважливіший виразний засіб. Мова ілюстрації – це мова образотворчого мистецтва. Тому так важливо навчити дитину відчувати мову мистецтва, відповідність між стилем (мовою) ілюстрації та стилем (мовою) літературного твору.

З усього вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що книжкова ілюстрація особливо важлива молодших школярів. Книга з ілюстрацій служить дитині стимулом освоєння перших навичок читання, та був і їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, що враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Естетична функція ілюстрації обумовлена ​​її цінністю як самостійного витвору мистецтва і є основною. Ілюстрація, насамперед, твір образотворчого мистецтва, та був літератури. Лише той витвір мистецтва ілюстрації може бути визнано повноцінним, у якому літературна образність визначає, але з придушує властиву образотворчому мистецтву систему образів.

Висновок

У результаті написання свого реферату на тему «Ілюстрація у книзі для дітей» та в дослідженні цієї проблеми можна зробити такі висновки:

1. Книжкова ілюстрація як жанр графічного мистецтва розвиває у дитині естетичну сприйнятливість. Доповнюючи та поглиблюючи зміст книги, пробуджує у дитині почуття, емоції, збагачує образотворчий досвід у дітей новими графічними образами та розвиває його зорове сприйняття, допомагаючи подолати стереотипність у малюванні.

2. Книжкова ілюстрація виступає у синтез із усіма елементами книги, і головне - самим текстом літературного твору, його сюжетом та стилем. Справді художня ілюстрація завжди зливається текстом книжки, становлячи із нею нерозривне ціле.

3. Художник дитячої книги постає як творець і через якісну ілюстрацію знаходить таку форму їх передачі, яка відповідає особливостям дитячого сприйняття для повного прочитання ідейно-художньої своєрідності літературного твору у розумінні літературного тексту.

3. Роль та значення книжкової ілюстрації полягає у формуванні у дітей художнього смаку. Вона дає простір уяві та творчості.

4. Основне завдання вихователя, педагога у роботі з дітьми дошкільнятами – гармонійний розвиток особистості дитини. Він, головним чином, виступає провідником, путівником у своєрідний ілюстрований світ книги, допомагає дітям знайти ще ранньому віці ціннісні орієнтири у поняттях добра і зла, правди та брехні.

Список літератури

книжковий ілюстрація дитячий текст

1. Єзікеєва В.А. Зміст та методи навчання образотворчої діяльності дітей 4-7 років: Естетичне виховання у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1995.

2. Казуніна Є. Вплив сучасної книжкової ілюстрації на естетичний розвиток дошкільнят. З. 158-161.

3. Карпінська Н.С. Російська народна казка у моральному вихованні радянської дитини-дошкільника. – М., 1948.

4. Карпінська Н.С. Художнє слово у вихованні дітей. - М., 1972.

5. Курочкіна Н. А. Дітям про книжкову графіку. - СПб.: Дитинство-Прес, 2002.

6. Флеріна Є.А. Естетичне виховання молодшого школяра. - М., 1961.

7. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. - М: Радянський письменник, 1960.

ДОДАТОК

Пропонується система педагогічної роботи з ознайомлення дітей 3-7 років із книжковою графікою, розроблена відповідно до програми розвитку та виховання дітей "Дитинство". Система включає ознайомчі та практичні заняття, ігри, ігри-драматизації та ін для кожної вікової групи дітей. Посібник містить список рекомендованої літератури та словник основних термінів, що застосовуються у книжковій графіці. У додатку подано конспекти практичних занять для дітей 5-7 років, присвячених образотворчим засобам графіки, а також методику проведення діагностики сприйняття дітьми книжкової ілюстрації. Посібник доповнено відомостями про життя та творчість відомих вітчизняних художників-графіків. Для вихователів дитячих дошкільних закладів, студентів педагогічних вузів та коледжів, керівників гуртків та студій, батьків.

Таким чином

Одним із завдань дослідження було виявити вплив книжкової ілюстрації на рівень сприйняття та розуміння художнього тексту дітьми 4-5 років. Для цього нами було використано методику Г. А. Урунтаєвої, Ю. А. Афонькіної «Вивчення впливу словесного та наочного зразка на зв'язне мовлення», результати якої на початковому етапі показали, що діти до показу ілюстрацій відтворюють текст у середньому на 25%, а після показу ілюстрацій середній показник збільшився на 25%. Виходячи з цього ми зробили висновок, що книжкова ілюстрація допомогла дітям 4-5 років повніше сприйняти і зрозуміти зміст художнього твору, позитивно вплинула на логічність та зв'язність переказів казки, підвищила емоційний відгук зміст книги. У той же час у 50% дітей спостерігався слабкий інтерес до ілюстрації: діти їх швидко перегортали, не виділяли пози, жести, міміку, розташування у просторі персонажів. Це вплинуло і емоційне ставлення до змісту твори, діти поверхово, байдуже поставилися до книжці.

Сучасна книговидавнича справа в Росії, як і в усьому світі, характеризується високим динамізмом розвитку видавничої системи та випуску книг та брошур. Кількість організацій, які отримали право видавничої діяльності на території країни, наближається до 20 тис., а кількість книг та брошур, випущених ними у 2001 р., становила понад 70 тис. назв, що є своєрідним національним рекордом. Змінюється структура видавничої системи, вона стає переважно недержавною і повністю базується на засадах ринкової економіки з використанням сучасних механізмів видавничого маркетингу та менеджменту. У книжкову справу постійно впроваджуються нові інформаційні технології, які знаходять собі застосування на різних ділянках редакційно-видавничих, виробничих і маркетингових процесів. Все це вимагає від фахівця книжкової справи поглибленого вивчення різних проблем видавничої практики, уміння орієнтуватися в ситуації, що швидко змінюється, прогнозувати перспективи розвитку окремих напрямів книжкової справи, здійснювати пошук і вибір альтернативних рішень.

Комерціалізація книжкового ринку по-різному далася взнаки на випуску дитячої літератури та картині дитячого читання. Початок розвитку ринкових відносин призвів до низки кризових процесів, зокрема різьбленого спаду показників видання дитячої літератури. Останніми роками її випуск помітно зростає, якість дитячих книг покращується. Розширюється їхня тематика, привабливим стає оформлення. Йде насичення ринку дитячою літературою, попит яку поступово задовольняється.

Таким чином, як і раніше, зберігається ситуація "книжкового голоду" для багатьох дітей, позбавлених можливості реалізувати своє право на читання.

Художня ілюстрація - найважливіший елемент книжки для дітей, багато в чому визначальний її художню цінність, характер емоційного впливу, можливості використання у процесі естетичного виховання читачів. Книжкова ілюстрація допомагає дитині пізнання світу, освоєнні моральних цінностей, естетичних ідеалів, поглиблює сприйняття літературного твору. З ілюстрації починається процес вибору дитиною книги читання. Ілюстрація сприяє розумінню дитиною літературного тексту, формує уявлення про його тему, ідею, персонажі, містить у собі оцінку подій та героїв літературної дії. Ілюстрація допомагає дітям увійти в літературний світ, відчути його, познайомитися і подружитися з населяють його персонажами, полюбити їх. Оскільки життєвий досвід дитини невеликий йому складніше відтворити у своїй уяві те, що розповідає письменник. Йому потрібно побачити, повірити. Тут у книжку вступає художник.

Особливо важливою є книжкова ілюстрація для молодших школярів. Книга для дитини починається з ілюстрацій, що служить для дитини стимулом освоєння перших навичок читання, а потім і для їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, що враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Бібліотекареві-дагогу, що працює з дитячими книгами необхідно використовувати їх як інструмент естетичного та морального виховання читачів-дітей. Неприпустимо акцентувати увагу лише на текстовій інформації.

Художньо виконана ілюстрація впливає на дитину, перш за все, естетично, дає їй пізнання життя та пізнання мистецтва. Книга - особливий світ, у якому художня ілюстрація та літературний текст функціонують у єдиному комплексі, допомагають юному читачеві сприйняти книгу як багатоплановий витвір мистецтва. Саме тому, працюючи з книгою в бібліотеці, не можна обмежуватися лише аналізом літературного твору, залишаючи осторонь такий важливий елемент книги, як ілюстрація. Виходячи з психологічних особливостей молодших школярів дитяча книга завжди проілюстрована, і у зв'язку з цим керувати її читанням без розуміння з цифри ілюстрації, без знання основних її функцій і можливостей впливу на юних читачів неможливо.

Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод навчання дітей образотворчої діяльності.

Ілюстрація - малюнок, що образно розкриває літературний текст, підпорядкований змісту та стилю літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад.

Основним художнім засобом мистецтва ілюстрації для дітей є образне реалістичне розкриття ідей літератури та явищ життя, сенсу всього, що нас оточує. Воно спирається на образність дитячого мислення.

З дитячою книгою малюк зустрічається вже в самі роки свого життя. Книга - один із перших творів мистецтва, з яким він знайомиться.

Художник приходить до дитини, коли той ще не вміє говорити, і, поряд з батьками, з автором дитячої книги, стає першим вихователем і вчителем. Він формує у дітей любов до прекрасного, високі естетичні почуття, художній смак.

Е.А.Флеріна [ ] писала , Що картинка, особливо для дітей молодшого віку, є надзвичайно важливим? Дагогічним матеріалом, більш переконливим і гострим, ніж слово, завдяки своїй реальній зримості.

У ряді робіт психологів та педагогів аналізуються особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій у дитячій книзі. Так, що малюки радіють яскравому, яскравому зображенню, їм властиво дієве, ігрове ставлення до картинки. Однак вони важко виділяють головне в зображенні, частіше розраховують деталі, не можуть підпорядкувати сприймається поставленої задачі.

Деякі прийоми художньої виразності викликають нерозуміння зображеного (незакінченість, малюнковість, передача обсягу темною плямою, складні ракурси, різка деформація предмета, складні активи). Схематичні картинки не задовольняють ні молодших, ні старших дітей: діти хочуть бачити у картинці всі суттєві ознаки предмета.

Дослідник І.Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір же має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнанні, а для дітей шостого року життя колір є такою ж важливою ознакою при впізнанні зображеного образу, як і форма.

Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не лише зі змістом, а й із художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу та бажання розглядати ілюстрації, викликає емоційний відгук на них.

Розгляд книжкових ілюстрацій дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами та способами зображення. У випадках, коли неможливо познайомити хлопців із предметом чи явищем у процесі безпосереднього сприйняття, використовують картини чи ілюстрації. Їх можна використовувати і після спостереження з метою пожвавлення, уточнення, збагачення уявлень. Фіксований спосіб зображення на картині дозволяє розглянути деталі, які важко сприймати в натуральному предметі.

Хлопці насилу освоюють способи?? Редачі руху в малюнку. Є картини, ілюстрації, на які? можна побачити досить прості способи зображення руху, які легко розуміються і приймаються дітьми. На картині можна показати і доступний спосіб зображення простору, землі та неба, спосіб??Редачі тривимірного простору на двомірній площині листа; елементарна побудова малюнка з виділенням композиційного центру (головне зображується більша, те, що розташоване ближче, зображується внизу аркуша, а далі - вгорі).

На ілюстраціях можна побачити різні способи зображення будинків, дерев, простору землі, тварин у русі тощо. Однак використовувати їх рекомендується після спостережень як додатковий прийом, що допомагає? Ревести наочні образи, що склалися при безпосередньому сприйнятті, в графічні або як прийом, що збагачує запас графічних образів, що руйнує стереотипи, шаблони. Ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування. Найяскравіші уявлення, що склалися у спостереженні, витісняються останнім, свіжішим сприйняттям готового образу. У зв'язку з цим застосовувати цей прийом необхідно у попередній роботі.

Отже,книжкова графіка - одне із видів образотворчого мистецтва, засоби виразності якого (лінія, форма, колір, композиція) доступні дітям дошкільного віку.

Знайомство дітей із книжковою ілюстрацією розвиває естетичні почуття, формує художній смак, дає простір уяві та власну творчість дітей.

Значення ілюстрації в естетичному розвитку читача-дитини засноване на тому, що ілюстрація одночасно є твором графічного мистецтва, що має самостійну художню цінність, та ключем до розкриття та розуміння ідейно-художньої своєрідності самого літературного твору. Отже, вплив ілюстрації на естетичні почуття молодого читача здійснюється двома взаємозалежними шляхами, що значно підвищує силу її емоційно-естетичного впливу.

Естетична функція ілюстрації обумовлена ​​її цінністю як самостійного витвору мистецтва і є основною. Ілюстрація, насамперед, твір образотворчого мистецтва, та був літератури. Лише той витвір мистецтва ілюстрації може бути визнано повноцінним, у якому літературна образність визначає, але з придушує властиву образотворчому мистецтву систему образів. Завдання ілюстратора в найбільш загальному вираженні полягає в тому, щоб редагувати ідейний і образно-естетичний зміст одного виду мистецтва (літератури) засобами та прийомами іншого (графіки). Велика роль книжкової ілюстрації у розкритті ідейно-художнього своєрідності літературного твори, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор у дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, а й дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій та образів. У бібліотечній роботі з читачем-дитиною важливо знати, якими засобами розкриття літературного твору користується художник-ілюстратор, щоб сприяти поглибленому естетичному сприйняттю літературного твору маленькими читачами. Цікавим засобом розкриття, наприклад, ідеї літературного твору є художня вигадка.

Суть художньої вигадки - у зміні, посиленні, розвитку, через неіснуючі в літературному творі деталі, його ідейного змісту; розкутості уяви, фантазії маленького читача, його творчих здібностей. Завдання відображення головної ідеї літературного твору, але у найбільш загальному вигляді, часто вирішує ілюстрація-фронтиспіс, розташована на самому початку книги, проти титульного аркуша. У руслі цієї ідеї, як би винесеної ілюстрацією за дужки оповіді, здійснюється все подальше сприйняття книги читачем. У тісному зв'язку з розкриттям ідейного сенсу літературного твору є характеристика образів героїв - завдання, яке вирішує художник-ілюстратор практично у кожній книзі. До засобів образної характеристики відносяться: графічне зображення героя, передача психологічного стану героя через міміку, позу, жест, а також за допомогою займу, інтер'єру і навіть кольору. Всі ці художні характеристики спрямовані на розкриття ідейно-образного змісту літературного твору, у тому розумінні - великий резерв виховання творчого читача, естетичного розвитку дітей.

Сприйняття дітьми літературних творів передбачає як розуміння його ідейно-образного змісту, а й таких художніх особливостей, як ритм, мову, композиція. Оскільки книжкова ілюстрація своїми засобами сприяє їхньому розкриттю, то це обов'язково потрібно виявити в бібліотечній роботі. Ритм є основою мовного членування віршованих творів. Ритмічна організація вірша характеризується елементами, що повторюються, що визначає властиву цим творам стрункість, легкість руху. Сприйняття юним читачем ритмічної структури віршованого твору - важлива умова виховання творчого читача, одне із завдань, що стоять перед дитячими бібліотекарями.

Важливо також донести до читача і розкриття ілюстрацією композиційного прийому, покладеного в основу літературного твору. Відчувши за допомогою ілюстрацій композицію літературної побудови, молодшим школярам легше сприймати і сам літературний твір у єдності його ідейного змісту та художньої форми.

І нарешті останній засіб – це відображення ілюстрацією мови літературного твору. Мова – найважливіший виразний засіб. Мова ілюстрації – це мова образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим так важливо навчити дитину відчувати мову мистецтва, відповідність між стилем (мовою) ілюстрації та стилем (мовою) літературного твору.

Отже, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва впливає на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині естетичну сприйнятливість, що виражається, перш за все, у прагненні краси у всіх її проявах. Ілюстрація у книзі - це?? Рва зустріч дітей зі світом образотворчого мистецтва. Доповнюючи та поглиблюючи зміст книги, пробуджуючи в дитині ті почуття та емоції, які викликає в нас істинно художній твір, і, нарешті, збагачуючи та розвиваючи його зорове сприйняття, книжкова ілюстрація виконує естетичну функцію.

Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій.

Перші книжки з яскравими, гарними ілюстраціями художників відкривають перед дитиною вікно у світ живих образів, у світ фантазії. Дитина раннього віку емоційно реагує, побачивши барвисті ілюстрації, вона притискає до себе книгу, гладить рукою зображення на картинці, розмовляє з персонажем, намальованим художником, як із живим.

У цьому вся велика сила впливу графіки на дитини. Вона конкретна, доступна, зрозуміла дітям дошкільного віку і надає на них величезний виховний вплив. Б.М. Теплов, характеризуючи особливості сприйняття творів мистецтва, пише, що й наукове спостереження іноді називають «думаючим сприйняттям», то сприйняття мистецтва - «емоційним».

Психологи, мистецтвознавці, педагоги відзначали своєрідність сприйняття дітьми графічних зображень: тяжіння до мальовничому малюнку, причому з віком більшу перевагу вони віддають реальному забарвленню, те саме відзначається і щодо вимог дітей до реалістичності форм зображень.

У старшому дошкільному віці діти негативно ставляться до умовності форми. Сприйняття творів графічного мистецтва може досягати різного ступеня складності та повноти. Воно багато в чому залежить від підготовленості людини, від характеру її естетичного досвіду, кола інтересів, психологічного стану. Але найбільше це залежить від самого твору мистецтва, його художнього змісту, ідей. Почуттів, які вона виражає.

Розглядаючи ілюстрацію, діти дошкільного віку як емоційно відгукуються на колір і форму, а й осмислюють те, що зображено. Засоби художньо-образної виразності (лінія, форма, колір, композиція) допомагають дітям впізнавати зміст картинки. Вони емоційно сприймають образ, виявляють бажання вкотре розглянути зображення.

Дослідження (Т.А. Рєпіна, Є.А. Бондаренко, Є.Ш. Решко, В.Я. Кіонов) показали, що діти здатні співвідносити малюнок, колір, форму з характеристикою образу. Малюнок є найважливішим чинником у встановленні ставлення дитини до персонажів твору (оповідання, казки).

Головним у розумінні змісту на малюнку для дітей 3-4 років є предмет, з яким людина здійснює дію, а дітей 5-7 років - поза зображеного людини і різні композиційні прийоми передачі руху. Перспективно зменшені малюнку предмети молодші дошкільнята сприймають маленькими насправді і лише до 5-6 років починають розуміти зменшення віддаленого предмета (ближче - далі).

Ілюстрація є художнім засобом, що допомагає повніше сприймати літературний образ, завдяки вмінню митця наочно, виразно, доступно, емоційно передати ідею твору. Художній образ в ілюстрації сприймається дітьми активно, емоційно.

Своїми рухами, жестами дошкільнята часто наслідують персонажів, вони з цікавістю розглядають незвичну позу, вираз обличчя людини. Форма, манера малюнка впливають характер сприйняття, глибину спостережень. Яскравий динамічний малюнок без деталей, що захаращують, без різкого відхилення від дійсності більш доступний сприйняттю дітей 5-7 років.

Щоб художній образ був зрозумілим, цікавим, цікавим для дитини, художник підбирає відповідні засоби виразності, що характеризують персонажі, - малюнок, колір, композицію, своєрідне використання яких визначає індивідуальну творчу манеру художника. У зв'язку з цими особливостями потрібно створення зрозумілих, доступних і водночас високохудожніх графічних образів.

Такі твори книжкової графіки створено В.М. Конашевичем, В.В. Лебедєвим, А.Ф. Пахомовим, Є.І. Чарушін, Ю.А. Васнєцова, Є.М. Рачовим, які своєю творчістю сприяють формуванню в дітей віком естетичного сприйняття. Однак, якщо діти не навчаться сприймати графічну «мову», величезні можливості формування естетичного сприйняття ілюстрацій можуть так і не реалізуватися.

З іншого боку, дитяча образотворча творчість не отримає стимулу для розвитку, тому що діти у своїх малюнках користуються тими самими засобами, що й художники (форма, лінія, колір, композиція). Сприймаючи ілюстрації, дитина подумки бере участь у зображених ними діях героїв, переживає їх радощі і печалі. Свої почуття він яскраво і безпосередньо висловлює у репліках, жестах, міміці. Залежно від змісту малюнка, діти то весело сміються, то стають серйозними та зосередженими.

Ілюстрації до казок, де реальна дійсність дається у поєднанні з фантастичними образами, які зображені барвисто, незвичайно, діти сприймають емоційно, з цікавістю розглядають старовинні тереми, костюми, візерунки, предмети побуту.

Ілюстрації, де художники використовують умовні прийоми, спотворюють форму, грубо порушують композицію малюнка, діти відкидають, висловлюють незадоволення («це некрасиво», «не подобається», «погано намальовано», «такі картинки не люблю» тощо). Коли ілюстрації викликають інтерес, діти виявляють бажання розповідати, описувати зображене на зображенні. Особливо улюблені дітьми ілюстрації у книгах про тварин, вони воліють малюнки із зображенням звірів, у яких передано повну подібність («як справжні», «поправді», «кудлаті»).

Ілюстрація як своєрідний вид мистецтва тісно пов'язані з книгою. Здатність сприймати їх у єдності з текстом одна із показників естетичного сприйняття, оскільки графічне зображення дає можливість побачити й зрозуміти зміст вірші, оповідання чи казки. Невипадково діти обирають книжки з ілюстраціями і намагаються «читати» з допомогою.

Естетичне сприйняття ілюстрації проявляється у вмінні дитини описувати зображувану дію, розбиратися у взаєминах між персонажами, героями твору. Слід високо оцінити значення ілюстрації у дитячій книзі, оскільки з її розглядання починається інший етап у пізнанні навколишнього, діти охоче йдуть за художником у новий світ живих образів, вигадки, поєднання реального та казкового. Вони з цікавістю включаються в цей процес, у цю гру фантазії та уяви.

Художник - ілюстратор повинен вміти розмовляти з дітьми «мовою» простою, ясною, щирою.

2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій

Розгляд ілюстрацій - опосередкований метод навчання дітей образотворчої діяльності, який дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами та способами зображення, допомагає подолати стереотипність у малюванні.

Принципи оформлення та ілюстрування книг насамперед зумовлені віковими особливостями дитячого сприйняття. Для кожного з вікових етапів характерні певні особливості засвоєння інформації, що суттєво впливають на конструкцію книги, якість ілюстрацій, рішення шрифтових композицій тощо. Крім того, з віковими особливостями дітей пов'язані й особливі поєднання ілюстрацій та тексту у книзі.

Важливо підкреслити, що у дитини кожен вік має самодостатню цінність, являючи собою органічне ціле, яке визначається законами внутрішнього розвитку. Ілюстрації та оформлення книги не пасивно йдуть за розвитком дитини, а просувають, стимулюють її розвиток, пробуджуючи в дитині її творчі здібності. Особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій у дитячій книзі аналізуються у низці робіт психологів та педагогів. Дослідник І. Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнанні, а для дітей шостого року життя колір є такою ж важливою ознакою при впізнанні зображеного образу, як і форма.

Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону у витворах мистецтва дає можливість підвести дітей до уміння елементарно оцінювати їх. Оціночне ставлення в дітей віком виявляється у перевагу одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, насолоди від розглядання.

На ранньому щаблі розвитку дитини, в той момент, коли йому просто можна дати в руки будь-яку картинку, - ясність, простота та виразність графічного твору - ось три вимоги, які висуває малюк до зображення. За зовнішньою примітивністю малюнка ховається зміст та розуміння навколишнього світу. Дитяче сприйняття вимагає, щоб предмет був зображений ретельно, з урахуванням усіх деталей, але водночас без нагромаджень та вишукувань. Дитині необхідно розрізняти всі частини предмета: людина не повинна бути зображена у профіль або в якомусь ще незвичному ракурсі, що важко впізнається, ноги у тварин повинні не накривати одна одну, а бути повністю промальовані і т.д. Крихті нема чого мучитися здогадами, розглядаючи незрозумілу картинку. Маля має з першого погляду впізнавати зображені предмети. Крім того, на думку багатьох дитячих художників, ілюстрації "для найменших" не повинні містити світлотінь та перспективу.

І, звичайно, в кольоровому малюнку дитині розібратися легше: колір допомагає дізнатися предмет і знайти його на білому полі листа. Але в кольорі так само, як і в самому зображенні, необхідно дотримуватись певних вимог - предмет повинен бути зображений на малюнку у своєму природному, "природному" забарвленні. Це, до речі, стосується ілюстрацій для всіх вікових категорій.

Важливо звернути увагу на композицію малюнка. Вона має бути простою і випливати безпосередньо із сюжету книги. Потрібно щоб малюк з першого погляду "розумів" картинку, співвідносячи її з щойно прочитаним текстом.

У більш старшому віці (від 2 до 6 років) у дитини особливо активно починає складатися уявлення про навколишній світ - працює пам'ять, уява, дедалі більше ускладнюються емоційні реакції. Ілюстрації у книзі грають у період надзвичайно важливу роль. Часто дитина все життя зберігає у пам'яті картинку з дитячої книжки - страшну, смішну, сумну. Враження дитини від ілюстрації залежить безпосередньо від техніки її виконання, і зажадав від ступеня емоційного впливу тексту, якого вона належить. Але наскільки діти неоднакові в тому самому віці, настільки неоднаково і їх сприйняття тих самих явищ навколишнього світу. У цей період особливо чітко починає проявлятися індивідуальність характеру маленької людини. Тому вивести формулу "ідеальної" ілюстрації для цього віку не можна. Можна лише говорити про тенденції у виборі композиційної структури та ступеня складності ілюстрації, властиві цьому рівню розвитку дітей. Малюнок (у міру дорослішання дитини) повинен ускладнюватись слідом за текстом. В ілюстрацію включаються і перспектива, і світлотінь, і складніше композиційне рішення - незвичайні ракурси, детальніше зображення звичних і знайомих предметів. Більшість дітей, починаючи з двох-трьох років, віддає перевагу малюнкам зі складним сюжетом та безліччю деталей.

Подібні документи

Мистецтво дитячої книги. Книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва. Своєрідність книжкової графіки, її значення у художньому вихованні дітей. Сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій. Методика ознайомлення дітей із книжковою ілюстрацією.

контрольна робота , доданий 25.07.2010


Значення книжкової графіки у художньому вихованні дітей. Призначення дитячої книжки. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій. Форми, методи та прийоми ознайомлення дітей з мистецтвом. Формування можливості естетичного сприйняття.

курсова робота , доданий 04.12.2008


Поняття та історія мистецтва книжкової ілюстрації. Знамениті художники-ілюстратори. Графічні редактори, що використовуються у школі на уроках комп'ютерної графіки. Естетичне виховання дитини засобами комп'ютерної графіки: методи, прийоми, засоби.

дипломна робота , доданий 24.03.2011


Психолого-педагогічна характеристика розвитку дітей дошкільного віку Стадії розвитку сприйняття художнього твору Особливості сприйняття дітьми змісту книги. Принципи ілюстрування книг, залежно від віку читачів.

курсова робота , доданий 03.06.2014


Мистецтво книжкової ілюстрації як морально-естетичного виховання молодших школярів. Роль книжкової графіки у дітей. Виконання творчої роботи "Кощій Безсмертний: ілюстрації до казки" та аналіз її художніх особливостей.

дипломна робота , доданий 01.05.2015


Поняття, властивості та типи "художнього сприйняття", щаблі його розвитку у дитини на уроках образотворчого мистецтва та літератури. Основи та принципи естетичного виховання школярів. Роль вчителя в ознайомленні дітей із витворами мистецтва.

курсова робота , доданий 18.11.2013


Роль мистецтва у естетичному вихованні. Естетична дія книжкової ілюстрації. Основні форми, методи та прийоми ознайомлення дітей з мистецтвом. Роль народного декоративно-ужиткового мистецтва у формуванні образотворчої творчості дітей.

контрольна робота , доданий 05.02.2012


Образотворча діяльність. Методи формування естетичного та художнього сприйняття дошкільнят. Уявлення про види образотворчого мистецтва та народної творчості. Знайомство дітей із творами живопису великих російських художників.

атестаційна робота, доданий 26.12.2008


Вивчення соціально-культурних проблем у мистецькому вихованні дітей. Поняття "вільний час" та "дозвілля". Педагогічні засади художнього виховання у гуртку образотворчого мистецтва. Формування засад цілісного художнього сприйняття.

курсова робота , доданий 21.10.2013


Виникнення та особливості розвитку образотворчого мистецтва у первісному суспільстві. Академічна система художньої освіти у XVI-XII століттях. Педагогічні погляди П.П. Чистякова. Цілі та завдання викладання образотворчого мистецтва.

Ольга Вікторівна Бурцева
Значення книжкових ілюстрацій у розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку

Книжкова ілюстраціяяк особливий вид образотворчого мистецтва безпосередньо впливає на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиваєу дитині естетичну сприйнятливість, формує художній смак, дає простір уяві та власному творчості дітей.

Образотворче мистецтво відіграє важливу роль у розвиткудитячого образотворчого творчості. До образотворчого мистецтва належать живопис, графіка, архітектура, скульптура та декоративно-ужиткове мистецтво. Найпоширенішим видом образотворчого мистецтва у дитячому садку є ілюстрація. Ілюструвати - значитьпостачати текст пояснювальними малюнками; пояснювати чимось наочним, конкретним.

У дошкільні організації дітейзнайомлять із художньою літературою. Ілюстраціяж використовується переважно як дидактичний матеріал. Тим не менш, педагогу необхідно навчити дітейвдивлятися у художні ілюстрації: бачити композицію малюнка, розуміти, як багато вона висловлює; сприймати гаму фарб, їхню емоційну виразність; помічати художні деталі, що характеризують казкових героїв та його взаємини; перейматися почуттями та настроєм, які виражає малюнок.

Дитячі книжки оформлені талановитими митцями. У кожного своє бачення світу, прочитання тексту, своя художня манера. Є.Д. М. Рачов та ін. ілюстрували книги, на яких виховувалося не одне покоління дітей.

У творчості Е. І. Чарушина – письменника та художники – головним є прагнення подружити дітей зі світом твариннавчити любити і берегти його.

Є. Рачов вміє глибоко поринути у підтексти казок, розкрити у малюнках мотиви поведінки персонажів. Зображуючи звірів, одягнених у людські сукні, художник дає зрозуміти, що за подіями казки криються людські взаємини. Ілюстраторшироко використовує засоби графіки, чіткими лініями малює позу тварини. Вираз очей, лінії рота створюють яскраві характеристики кожного персонажа (лисиця та журавель в однойменній казці, ведмежата та лисиця у казці «Два жадібні ведмежа») .

Ілюструючи казки, Є. Рачов зазвичай вибирає найбільш гострі, драматичні чи комічні моменти сюжету, використовує протиставлення, щоб перед дитиною яскраво розкрилася сама суть твори. На малюнку до казки «Вовк та козенята»художник зображує найстрашніший момент. У відчинені двері вривається вовк. Широко розкрита зубаста паща нещадного вовка, беззахисні, безпорадні, розгублені козенята кидаються по хаті, намагаючись сховатисяхто куди може. Такий малюнок не залишає дітей байдужими. Вони хочуть скоріше почути, як врятує своїх діток коза, а вовк загине.

Казки К. Чуковського «Плутанина»і "Муха Цокотуха" ілюстрованіу хрестоматії малюнками В. Конашевича. Чим неймовірніші події, про які оповідається в тексті, тим яскравіше і вільніше виявляється здатністьхудожника з повною достовірністю зображати казкові ситуації Ось, наприклад, риби, піднявшись на хвости в капелюхах і з парасольками, поважно розгулюють по землі, крокодил старанногасить пирогами і млинцями гаряче море. Малюнки художника доповнюють і підкреслюють кумедну плутанину, яка викликає захоплення хлопців. У малюнках В. Конашевича, повних руху, дуже точно розкривається динамічність сюжету.

У дитячих книгах багато ілюстрацій А. Єлісєєва. У його малюнках до творів усного народного творчості той сплав мудрості, доброти та гумору, якими пронизані самі пісеньки та казки.

Добре знаючи вікові можливості дітей, А. Єлісєєв у малюнках для найменших, докладно переказує весь текст. Композицією, яскравістю фарб він привертає увагу дитини до головного. Подробиці митець переносить на другий план. Малюнки цього справді дитячого художника можуть бути першим ступенем у вихованні у дітейактивного емоційного сприйняття ілюстрацій.

Основним матеріалом у роботі є ілюстрації Ю. А. Васнєцова до дитячих книг. Цей вибір було зроблено невипадково, оскільки цей художник вміє глибоко розкрити зміст казки, потішки, тонко передати її настрій. Простими за композицією малюнками, використовуючи зрозумілі дітям засоби виразності, він уміло керує дитячим сприйняттям і пробуджує в дитини почуття співчувати, співчувати, радіти.

Вперше знайомлячи дітей із ілюстраціями, слід звертати увагу на ті подробиці, які підкажуть їм щось про настрої, переживання персонажів. Так на малюнках до казки Л. Н. Толстого "Три медведі"Ю. Васнєцова композицією та зміною гамою фарб показує, як з переляку дівчинка переходить до витівок. На останньому малюнку вона так весело розгойдується на стільчику Мишко, що страх її вже явно пройшов. Це треба допомогти помітити дітям, запропонувавши їм порівняти ілюстрації. При повторному розгляді, коли основні враження вже складеться, слід звертати увагу дітейна такі деталі в малюнках, які поглиблюватимуть розуміння та даватимуть простір творчому сприйняттю, розвивати уяву. Слід запропонувати їм знайти малюнку стілець, миску кожного ведмедя і нагадати текст.

Художник показує, як надто вільно поводиться дівчинка в чужому будинку. Потрібно дати дітям помітити це, звернувши їхню увагу на те, що з кошика вже висипалося багато грибів, і ягід - так сильно вона розгойдувалася на стільчику Мишутки. Але, якщо за першому ж розгляданні припустити дітям вдивитися у всі деталі малюнка, вони з'явиться лише враження безлічі пов'язаних друг з одним предметів .

Неодноразово прочитуючи дітям дитячі книги, з кожним разом все докладніше розглядаючи з ними малюнки, задаючи питання, що наводять, педагог допоможе дитині вловити своєрідність дитячої книги (у ній немає ні «поганих»ні «хороших», зрозуміти їх мораль. Багато чого навчить прийом зіставлення малюнків. Так зіставлення малюнків одного чи різних художників допомагає дітям побачити нове у вже знайомому, глибше зрозуміти ідею твору, характери персонажів. Наприклад, порівнюючи перший малюнок норки з останнім до казки Маршака, діти помічають, як змінився вигляд норки: вона стала похмурою, темною, матрац перевернутий, свічка повалена; зовні чорні хмари закрили небо, місяця не видно. У самому центрі малюнка художника В. Лебедєв зображує фігурку мами - мишки, і її напружена поза привертає увагу дітей. Автор казки не каже, що трапилося з дурним мишеням, уявляючи дітям самим здогадатися про це, а художник малюнку показує відповідь. У ранкові та вечірні години, коли дітей у групі небагато, добре розглядати малюнки до знайомої вже казки, потішки. Таке розгляд особливо важливо для дітей, у яких емоційне сприйняття менш розвинене. Бажано залучити до такої підгрупи та найбільш емоційних дітей.