La sfârșitul secolului al XX-lea - la începutul secolului al XXI-lea, natura iluminării s-a schimbat - directitatea ei, în scopul înlocuirii - ne orientează și mai clar spre dezvoltarea liberă a oamenilor, iluminarea istoriei acestui viata, spre creativitate si alte lucruri, initiativa, independenta elevilor, competitivitatea, mobilitatea viitorilor absolventi de scoala. Aceste schimbări care se acumulează s-au reflectat în Lege federala„Despre iluminat” și Conceptul de modernizare a iluminatului industrial pentru perioada până în 2010. Schimbarea paradigmei moderne este semnificată și de mulți dintre predecesorii săi (V.I. Bidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur și colab.), deși însuși conceptul de „paradigmă” este respins de ei don. nu face o greseala. Procese de globalizare a economiei, modelare parteneriat informaţional Iar integrarea sistemului rusesc de iluminare pentru cadrul de intrare în spațiul luminii și iluminării a pus științei pedagogice sarcina de a aduce aparatul științific tradițional rusesc în conformitate cu cel adoptat în Europa.înțelegerea sistemului pedagogic european. Rezultatul este o revizuire a paradigmei iluminatului, care, ca parte a modernizării iluminatului rusesc, trebuie reconsiderată din poziția unei abordări competente. După cum este întărit în Conceptul de modernizare a lumii ruse până în 2010, „prosperitatea care se dezvoltă urgent are nevoie de oameni luminați, morali, acceptanți, care să poată lua în mod independent decizii adecvate într-o situație de alegere, prezicând posibilele lor rezultate, datate până în prezent. zi, sunt influențate de mobilitate, dinamism, constructivitate. Simt că este o parte a țării.” Necesitatea de a descrie particularitățile unui absolvent de școală în termenii unei abordări competente este de mult așteptată, iar procesul Bologna necesită o înțelegere fundamentală a înlocuirii calificărilor și nivelurilor în toate programele de participare regională și ca prioritate ei numesc în mod direct semnificația a competenţelor subterane şi speciale ale absolvenţilor. Această problemă este deosebit de urgentă în legătură cu modernizarea iluminatului rusesc. „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010” afirmă că „școala de fundal poate formula un sistem complet de cunoștințe universale, început, începător, precum și încredere în sine diferite activități și abilități speciale ale elevilor, acestea sunt competențele cheie care indică competența zilnică luminează.” Introducerea competențelor în depozitarea normativă și practică permite depășirea problemei tipice școlii rusești, atâta timp cât oamenii de știință pot fi bine informați de un set de cunoștințe teoretice și recunosc dificultățile semnificative în activitatea care este esențială pentru dezvoltarea. de cunoștințe pentru rezolvarea sarcinilor specifice de viață și a situațiilor problematice. Un elev actual al școlii este responsabil nu numai pentru stăpânirea altor cunoștințe, abilități și obiceiuri, ci și pentru îndepărtarea cunoștințelor din munca sa și în situații non-standard. Analiza se bazează pe problema competenței și competenței (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kunitsina, G. E. Bilitska, L. I. Berestova, V. I. Bidenko, A. V. Khutorsky, N. A. Grishanova și în) permite vizualizarea mentală a celor trei etape ale dezvoltării educației orientate pe competențe (educație bazată pe competențe - abordare CBE). Prima etapă (1960-1970). în America) se caracterizează prin introducerea categoriei „competență” în aparatul științific și crearea unor schimbări de gândire între înțelegerea competenței și competenței. O altă etapă (1970-1990) este caracterizată de diferitele categorii de competență/competență în teoria și practica învățării limbilor străine (în special cele nepregătite), precum și profesionalismul în management, îngrijire, management, începutul spilkuvaniya; Conceptul de „competențe/competențe sociale” este defalcat. A treia etapă de investigare a competenței ca categorie științifică pe deplin înțeleasă, care a fost dezvoltată în anii 90 ai secolului trecut, se caracterizează prin apariția lucrării lui A. K. Markova (născut în 1993-1996), unde în contextul exterior al psihologiei , iar competența profesională devine un subiect de specialitate, o văd din perspectiva fiecăruia. În această etapă, în documentele și materialele UNESCO, sunt identificate o serie de competențe, care pot fi deja văzute ca rezultatul necesar al studiului. Descendenții din lume și din Rusia învață competențe, variind de la 3 la 37 de tipuri precum J. Raven, și ele vor fi învățate, în funcție de competențe ca rezultat final al procesului de învățare (N. U. Kuzm ina, A. Do. .Markova , L.A. Petrovska). Analizând competențele prezentate de J. Raven, respectăm reprezentarea largă a diferitelor tipuri de competențe în categoriile „pregătire”, „competență”, și conduc la fixarea unor astfel de caracteristici psihologice de specialitate precum „responsabilitate” și „cântat”. . Prin introducerea unei abordări competente, este posibilă schimbarea orientărilor scopului: de la învăţarea informată - la viitor, de la trecut - la cel care poate învăţa. La această oră, Rusia visează din belșug interpretări diferite înțelegeți „competența” și „competența”. Ne concentrăm asupra unora dintre ele. Potrivit doctorului în științe pedagogice German Kostyantinovich Selevka, competența este disponibilitatea subiectului de a organiza eficient resursele interne și externe pentru a stabili și atinge obiectivele. Resursele interne includ cunoștințele, inteligența, abilitățile, inteligența sub-subiectului, competența (modurile de acțiune), caracteristicile psihologice, valorile etc., iar competența este bunătatea dobândită prin situații de viață, reflecții sunt sigur. Doctor în Științe Pedagogice, academicianul Andriy Viktorovich Khutorskiy introduce înțelegerea sub termenul de competență - atribuită, predeterminată de sprijinul social (normă) înainte de pregătirea finală a studiilor necesare la universitatea dvs. activitate productivă activă în sfera cântului. Definiția competenței poate fi formulată mai clar. Competența este o caracteristică integrată a specialității, bazată pe cunoștințele, experiența, abilitățile și motivația cuiva care se demonstrează în activitatea și comportamentul elevului. În opinia mea, conceptul de „competență” include elemente precum: cunoștințe, aptitudini, abilități, stereotipuri comportamentale și cunoștințe. Nina în Rusia nu există un singur transfer favorabil al competențelor cheie, fragmentele de competență - acest lucru, transferul, consolidarea căsătoriei înainte de pregătirea cetățenilor săi, un astfel de transfer este indicat din plin de o poziție favorabilă pentru societate în întreaga regiune. Nu va fi niciodată ușor să ajungi la o astfel de situație. Cea mai largă este structura competențelor lui A. V. Khutorsky, pe care le poate primi un absolvent de școală. Dintre competențele revizuite, cea principală este cea comunicativă, precum și comunicarea și dezvoltarea mentală și o modalitate de implementare a tuturor competențelor. Competența este întotdeauna contaminată cu inconvenientele unei anumite școli. Aceste responsabilități pot fi impersonale – de la cele semantice și legate de sarcini orientate spre scop (competența dată este mai puțin necesară), până la cele reflexiv-evaluative (cât de reușit am la stabilirea acestei competențe în viață). Competența nu ar trebui să se limiteze la cunoștințe sau abilități. Competența este un domeniu de expertiză care poate fi derivat din cunoștințe și practică. Analiza diferitelor diferențe de competențe arată directitatea ei creativă. Următoarele pot fi clasificate drept competențe creative: „înlăturați răul din adevăr”, „abordați problemele”, „dezvăluie interrelațiile dintre abordările trecute și relevante”, „găsiți soluții noi”. În același timp, încă nu există suficiente puncte de date pentru a prezenta pe deplin întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de acțiune și realizări educaționale ale competențelor creative. Introducerea unei abordări competente a procesului inițial va necesita schimbări serioase atât în ​​implementarea procesului inițial, cât și în practica profesorului. Pentru a dezvolta competențele cheie, este necesar să alegeți pentru început o tehnologie, pentru care se începe prin a lucra de cele mai multe ori în mod independent și începând cu planificarea, organizarea, autocontrolul și evaluarea activităților și activităților sale în general. Educația tradițională se bazează pe ideile de pedagogie, iar pentru o învățare de succes se transferă aceleași idei de ascultare și motivație de realizare (activitate și ascultare). Elevii orientați către competențe vorbesc despre pedagogia posibilităților, bazată pe motivația diversității și orientarea către scopuri pe termen lung ale dezvoltării specialității. În mod tradițional, procesul este de natură reproductivă, iar cunoștințele și metodele de acțiune sunt transmise elevului terminat, deci. Recunoscută pentru atingerea stăpânirii și cunoștințelor orientate spre competențe, lecția este una dintre formele de organizare a începutului, dar accentul se pune pe utilizarea extinsă a altor forme de organizare, cum ar fi sesiunile, lucrul în grup pe un proiect, pe cont propriu Lucrez la bibliotecă și la calculator, de asemenea. p align="justify"> Cele mai raționale pentru implementarea unei abordări competente sunt metodele inovatoare de dezvoltare care contribuie la formarea competențelor cheie, precum: crearea unui „nucleu de dezvoltare”, tehnologia bloc-modulară, metoda proiectului iv . Când apare un nou rezultat, o listă de rezultate vechi, tradiționale ale învățării este transferată, însă competența este percepută ca o integrare, un rezultat complex. Situația unei schimbări radicale a priorităților de iluminare, apariția unui nou rezultat al iluminării, va afecta foarte mult creația. sisteme noi evaluare adecvată rezultatului, atunci. evaluarea nivelului de formare a competenţei şi competenţei în orice alt stadiu de dezvoltare. Formarea competențelor cheie poate fi determinată prin focalizarea pe modelul pe trei niveluri, reprezentând competențele egale și metodele de activitate ale elevilor. Competențele de materii ale școlarilor pot fi evaluate folosind metode de diagnostic valide și de încredere, permise să funcționeze ca măsură și să faciliteze procesul de formare a nivelului de formare a competențelor la elevi. Raportul se bazează pe evaluarea competenței pielii. Competența comunicativă poate fi identificată pe lângă metodologia lui V.V. Sinyavsky și B.A. Fedorishin „KOS-1”, care dezvăluie abilitățile comunicative și organizatorice ale elevilor de liceu în acest moment. Datorită evidenței motivației pozitive, directității scopului și minții cântătoare, activitățile se pot dezvolta. Competența interactivă (corporatistă) (interacțiunea) poate fi evaluată cu ajutorul testului suplimentar V.F. Rakhivsky, care oferă informații despre dezvoltarea rapidă a abilităților de comunicare. Atunci când se evaluează dezvoltarea competenței interactive, este important să se ia în considerare și dezvoltarea abilităților comunicative în cadrul testului „KOS-1” („Comunicativ-organizaționale”). Această competență în curs de dezvoltare poate fi evaluată în plus față de testul scurt al Oriental Wonderlic „CAT”. Dezvoltarea competențelor poate fi evaluată cu un chestionar suplimentar pentru elevi „Este stima ta de sine adecvată?” În combinație, aceste două metode vor oferi indicații despre valoarea potențială a învățării și despre nivelul stimei de sine, ceea ce va permite să se judece realizările, creativitatea și pregătirea obiectivă a unei persoane pentru auto-dezvoltare. Competența motivațională poate fi identificată conform testului lui M. Rokeach - metode de inculcare a orientărilor de particularitate orientate spre valoare, care este adusă la lumină, celorlalți, față de sine, baza perspectivei și nucleul motivației. activitate, baza conceptului de viață și „filozofia vieții” . Avantajele tehnicii sunt versatilitatea, simplitatea și economia în implementarea și colectarea rezultatelor, flexibilitatea: capacitatea de a varia atât materialul de stimul (liste de valori) cât și instrucțiunile. Principalul său dezavantaj este afluxul de obligații sociale și posibilitatea de insecuritate. În acest caz, un rol deosebit îl joacă motivația diagnosticului, caracterul voluntar al testării și disponibilitatea contactului dintre psiholog și subiecții testului. Competența problemei poate fi determinată printr-un set suplimentar de teste: testul Wonderlic „CAT”, un test care evaluează abilitățile intelectuale ale unui elev și metode de evaluare a „Labilitatea intelectuală”, ale cărui rezultate vor oferi indicații despre nivelul de competență, calități intelectuale și plasticitatea minții, care poate fi activitatea de schimbare a gândurilor a unui elev, care stă la baza competenței problematice. Competența informațională poate fi identificată cu ajutorul cercetării sociologice „Cultura informațională a specialității”, care a fost dezvoltată în Centrul pentru dezvoltarea spіvpracі cu departamentul de tehnologii Internet al orașului Samari. Cultura informațională este înțeleasă ca o cultură a creării, procesării, salvării, căutării și dobândirii de informații, precum și înțelegerea locului cuiva în infosferă, identificarea pe sine ca creator și primirea de informații, înțelegerea situației informaționale. Cultura informațională este implementată pe 3 niveluri: 1 – nivel cognitiv – cunoaștere și memorie. 2 - nivel emoțional-valoros - setări, aprecieri, note. 3 - rubarba comportamentală - acel comportament potențial este real. Competența practică pentru majoritatea autorilor ia naștere ca urmare a dezvoltării deprinderilor în practică, astfel încât să se realizeze acumularea de cunoștințe în situații practice. Acum ne vom concentra pe evaluarea pielii și a competențelor speciale. Pentru a le evalua, trebuie să selectăm și metode de diagnostic valide și de încredere. Competența autoinițială poate fi diagnosticată folosind alte metode de identificare a lumii individuale a reflexivității, manifestată în capacitatea de a face o alegere, de exemplu, un profil de carieră. Competență creativă (productivă) - alegerea bazată pe interese, crearea de lucruri noi, creativitatea poate fi evaluată folosind un test suplimentar de creativitate verbală adaptat rusesc de S. Mednik sau testul lui P. Torrance, care permite dezvoltarea psihologică Ei bine, diagnosticul de creativitate. Pentru a explica rolul abilităților creative în minte, transmise și dezvoltarea creativității, P. Torrence a propus un model cu trei chile care adesea se schimbă, precum abilitățile creative, inteligența creativă și motivația creativă ii. Un nivel înalt de realizare creativă poate fi atins doar prin înfrângerea tuturor celor trei oficiali. Competența de domeniu - semnificația socială, alegerea programului - poate fi atribuită cu ajutorul unui specialist în diagnostic diferenţial (DDO) Klimova și OZG L.L. N. Kabardova. DDO E. Principiile lui A. Klimova privind clasificarea tipurilor de profesii și scopurile selecției profesionale sunt în concordanță cu această clasificare și pot fi, de asemenea, utilizate în orientarea în carieră și au crescut. Persoanei testate i se recomandă să aleagă tipul de profesie care are numărul maxim de semne. Inspectoratul de Pregătire Profesională (RAM) verifică pregătirea profesională a elevilor. Am testat mai multe discipline și competențe speciale ale elevilor din 18 școli. Ryazan (licee, gimnazii și şcoli luminate în întuneric ah, se trasează clase de profil și non-core) pentru a determina tabloul formării competențelor în rândul absolvenților de școală de diferite statusuri. Toate aceste școli au profesori care au cea mai înaltă categorie de calificare. S-a constatat că toți elevii, indiferent de statutul școlar, au un nivel scăzut de motivație pentru activitatea socială (accent pe relațiile reciproce și interacțiunile cu alte persoane) și motivație pozitivă ї (opțiune de interes special). La mijloc s-a format o motivație inițială-cognitivă de autoiluminare, care este în mare măsură legată de modalitățile dobândite de dobândire și dobândire a cunoștințelor pe cont propriu. Pe baza nivelului de formare a abilităților comunicative și organizatorice ale școlilor de învățământ, testarea a fost efectuată folosind metodologia suplimentară KOS-1, care ne-a dat rezultatul unui nivel mediu de formare a acestor competențe. Având în vedere dovada unei motivații pozitive și a intenției învățării, aceste competențe se pot schimba și dezvolta. Pentru dezvoltarea acestor competențe este necesar să se ofere o motivație pozitivă. Otrimano rubarba mijlocie cea a competenței problematice care a fost atribuită probei suplimentare „Labilitatea intelectuală”. Elevii trebuiau să arate cât de puternică duhoarea putea trece treptat de la o problemă majoră la alta. În mod normal, elevii de liceu au un nivel ridicat de labilitate intelectuală. Din păcate, acest experiment în toate școlile experimentale a dat un rezultat mediu (5-9 puncte). Un scurt test de orientare Wonderlik „CAT”, care poate fi folosit pentru identificarea competențelor în curs de dezvoltare și problematice, arătând că în licee, gimnazii și clase de specialitate ale școlilor secundare, contingentul de copii se formează înainte de abstracție și formalizare Nya, vă rog să vă cerem scuze pentru nivel de gândire matematică practică, ceea ce indică un nivel ridicat de rozumov al elevilor de liceu. În școli, care pot avea un nivel de educație specializat, performanța copiilor este la nivelul mediu. În general, pentru această categorie veche, rezultatele utilizând această metodă se încadrează în normă. Gama de abilități intelectuale ale școlarilor permite clasei creative să înceapă să stăpânească o gamă largă de profesii. Din păcate, stima de sine a elevilor din toate școlile, indiferent de statutul lor, este scăzută, ceea ce se reflectă semnificativ în comportamentul lor atât la lecții, cât și în afara clasei. Toți se dezvăluie în moduri diferite, care se străduiește cu putere pentru minuțiozitate, care tânjește la obrăznicie, care se încordează foarte mult în situații neutre. Atunci când evaluăm competențe speciale, am constatat că lumea de mijloc a reflecției este cea mai importantă, atunci. Elevii nu trebuie să evalueze și să transmită întotdeauna acțiunile celorlalți, nu își evaluează în mod obiectiv acțiunile din postura de supraveghetor terță parte, ci mai degrabă își oferă ei înșiși și elevilor lor o evaluare obiectivă, inclusiv Este o mare problemă. În mod normal, un elev de liceu îi datorează mamei sale un nivel ridicat de reflecție, pentru că Este strâns legat de stima de sine a copilului; un nivel scăzut de reflecție determină formarea unei stime de sine scăzute. Pentru a îmbunătăți respectul de sine, este suficient să dezvoltați reflecția. În urma succesului absolvenților de școală în alegerea unui viitor profil și profesie, am stabilit că la orele de fizică și matematică ale liceelor ​​și gimnaziilor, școlarii se concentrează în principal pe profesii de tipul „Lyudina este o imagine simbolică” (36%) și „Lyudina”. este liudină” (25 ) %), „oameni - imagine artistică” (12%), „oameni - natură” (8%) și doar 19% dintre absolvenți preferă alegerea „oameni - tehnologie”. Datele se bazează în principal pe teste care indică alegerea profilului și afilierea profesională. Pentru a promova pasiunea pentru interes pentru disciplina fizică, precum și motivația și stima de sine a școlarilor, este necesar să se asigure procesul continuu de promovare a dezvoltării tehnologiilor special orientate, indiferent de material. Aceasta se referă la caracteristicile individuale ale elevilor, sub rezerva posibilității de înlăturare a controlului extern. Toate acestea pot fi realizate printr-un sistem de lecții netradiționale, diferite forme și metode de implementare a acestora. NOTE 1. Almanah de teste psihologice. - M., KSP, 1995. 2. Bidenko V. I. Procesul Bologna: reforma structurală a marii viziuni a Europei. - 3 tipuri. - M, Centrul Preslednytsky pentru Probleme de Pregătire a Fakhivts, Universitatea Nouă Rusă, 2003 3. Delors J. Osvita: depozitarea comorilor. UNESCO, 1996. 4. Eremkin Yu. L., Eremkina O. V. Psychodiagnostics in primary school teachers. - Ryazan, 2000. 5. Eremkin Yu. L. Psihologia învățării limbilor străine la școală: Manual metodologic de bază. - Ryazan, 2005. 6. Zimova I. A. Competențele cheie ca bază eficientă și orientată spre obiective pentru o abordare competentă a educației. Versiunea autorului - M: Preslednytskyi Center for Problems of the Preparation of Fakhivts. - 2004. 7. Abordare competentă la început: manual iniţial-metodic / autoghid. O. V. Eromkina, N. B. Fedorova, D. V. Morin, M. A. Borisova; Riz. g os. univ. im. S. A. Yesenina. - Ryazan, 2010. 8. Conceptul de modernizare a iluminatului rusesc pentru perioada până în 2010. // Modernizarea iluminatului rusesc. Documente și materiale. - M: Vedere a Școlii Superioare de Economie, 2002. -S. 263-282. 9. Orientare profesionala: etape si metode: Recomandări metodice. - Kiev, 1990. 10. Modalităţi de stăpânire: Atelier psihologic şi pedagogic. - Ryazan, 2004. 11. Raven J. Competența în căsătorie imediată. Dezvăluire, dezvoltare și implementare. - M., 2002. - (Engleză Vid-nya 1984). 12. Rogov E. N. Cartea de birou a unui psiholog școlar în educație: Şeful Pos_bnik. -M.: VLADOS, 1995. 13. Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale şcolarilor. -Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. 14. Khutorsky A. V. Competențele cheie ca componentă a iluminatului special orientat // Lumina Poporului. - 2003. - Nr. 2. - P. 58-64. 15. Kiselova T. G. Diagnosticul și formarea competenței folosind metodele subiectului primar. - http://www.openclass.ru/stories/62780.
Fedorova N.B. Rusă jurnal stiintific №3 (..2010)

Capitolul 1. Competența socială și profesională 12 fakhіvtsa ca resursă de socializare

1.2. Competența socială și profesională a absolvenților de facultate

1.3. Formarea competenței unui absolvent universitar ca proces de interacțiune între studenți și absolvenți ai 44 de servicii educaționale

Capitolul 2. Cercetări privind caracteristicile competenței sociale și profesionale ale absolvenților specialității 67 „Serviciul socio-cultural și turismul” (pe baza NSUEU, SGUPS, SIBUPK, NDTU)

2.1. Abordări metodice de investigare a caracteristicilor competenței sociale și profesionale a 67 de absolvenți

2.2. Analiza competenței sociale și profesionale a absolvenților de specialitatea „Serviciul social-76 dar-cultural și turismul”

2.3. Evaluarea rezultatelor interacțiunii sociale dintre profesorul și studentul serviciilor educaționale la specialitatea „Serviciul socio-cultural și turismul”

Capitolul 3. Un model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a 103 absolvenți VNZ

Lista de recomandări a disertațiilor

• Gestionarea procesului de formare a competențelor profesionale de către instituțiile rusești în sfera serviciilor educaționale Anul 2006, candidat la științe economice Bilikh, Irina Viktorivna

• Formarea competenței manageriale a unui specialist în recreere și turism Anul 2010, candidat la științe pedagogice Fefelova, Vira Mykolayivna

• Dezvoltarea competențelor de bază în formarea profesională a specialiștilor în servicii hoteliere Anul 2012, candidat la științe pedagogice Naumova, Gulnaz Rafitivna

• Formarea mentală pedagogică a pregătirii pentru activitatea profesională a studenților din colegiul bancar Anul 2008, candidat la științe pedagogice Sadekova, Adilya Umerivna

• Conturarea pedagogică a competenței profesionale a studenților de la Colegiul de Ospitalitate și Restaurant Anul 2005, candidat la științe pedagogice Fomina, Olga Viktorivna

Introducere în disertație (parte a rezumatului) pe tema „Competența absolventului este văzută ca un produs al interacțiunii sociale dintre absolvent și coleg: aspectul managerial”

În ultimii ani, s-a format o paradigmă de iluminare, în cadrul căreia capacitatea de iluminare zilnică ca urmare a serviciului de iluminare dat este semnificativă datorită măsurii în care absolvenții au un nivel ridicat de competență - de a identifica conexiunile. asupra cunoștințelor și situațiilor, este necesar să se furnizeze cunoștințe adecvat problemelor predominante. activitate profesională.

Gestionarea procesului de transfer și furnizare de servicii importante este supusă unor caracteristici speciale, inclusiv angajarea angajatului însuși înainte de procesul de furnizare a serviciilor, nesalvarea informațiilor furate și alte probleme. Atât slujitorii în viață, cât și vinificatorii se confruntă cu dificultăți.

Specificul serviciilor educaționale se datorează faptului că semnificația acestora se manifestă și se apreciază diferit la alegerea unei universități, în proces de începere, în piață. Prin urmare, furnizorii de servicii educaționale (universitați) și angajații serviciilor educaționale (studenți și angajatori) variază în ceea ce privește impactul și rezultatele lor. Toți supraviețuitorii de succes devin raționali și adecvați la situații specifice, mai ales că nu devin niște câini de pază terți, ci participanți dedicați la procesul educațional, își direcționează eforturile pentru a evita

2d este un rezultat clar al serviciului finalizat – competența socială și profesională formată a absolventului este mai mare. În acest moment, procesul de interacțiune dintre universitate și angajator se află în stadiu de formare, iar organizarea și structura sa va necesita cercetări sociologice speciale. Acesta este motivul pentru care subiectul roboților este relevant.

Diverse aspecte ale interacțiunii sociale au fost examinate în studiile autorilor germani și străini, sub titlul: Probleme ale acțiunii sociale (M. Weber, T. Parsons etc.); identificarea structurii și ideilor de bază ale interacțiunii sociale (P.A. Sorokin, J. Homans, J. Mead, G. Blumer et al.); studierea procesului de interacțiune socială în lume (B.S. Danyushenkov, S.V. Kondratyev, E.V. Tarakanova, V.A. Yasvin); Idei de parteneriat strategic în lume (S.K. Bondireva, J.I. Grebnev, V.I. Slobidchikov, G. Karreman, V.V. Kraevsky etc.). Autorii s-au uitat și la problemele dezvoltării competenței unui absolvent universitar: importanța nobililor și formarea responsabilităților semnificative din punct de vedere profesional a membrilor facultății (S.Ya. Batishev, E.N. Garanina, S.D. Smirnov și colab.); formarea unei poziții semnificative din punct de vedere profesional a unui viitor specialist-manager (J. Atkinson, D. McClelland et al.). Mulți dintre adepți au adoptat o abordare orientată pe competențe, dar această abordare nu a fost susținută de ideile de sinergetică, ceea ce face posibilă includerea în procesul educațional a interacțiunii producătorilor și cursanților.niciunul dintre servicii.

În general, analiza zilnică munca stiintifica Cu toate acestea, studiul interacțiunii sociale și formarea unui profesor competent arată că o serie de rezultate semnificative evidente nu au găsit o identificare suficientă a problemei studiului formării competenței sociale și profesionale a absolvenților în procesul și interacțiunea dintre producatori si furnizori de servicii de iluminat. 3

Acest specific este legat, în special, de abordările fundamentale ale pregătirii absolvenților din partea absolvenților din domeniul serviciilor profesionale, dezvoltarea egală a calității de mijloc profesionale și egalitatea capacității absolvenților Alte servicii Asta înseamnă:

Între cererea de contabili calificați și insuficienta fragmentare a bazei teoretice și metodologice a procesului de gestionare a formării competenței acestora în conformitate cu specificul activității profesionale;

Între beneficiile lucrătorilor robot care au crescut până la competența profesională a fasciștilor actuali și inerția abordării tradiționale a gestionării procesului de începere, care galvanizează dezvoltarea inovatoare de înlocuire a competenței;

Lipsa de respect pentru tehnologie în rândul absolvenților și a competenței profesionale.

Toate acestea au însemnat alegerea anchetei.

Meta-cercetare”, elaborează și implementează un model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a unui absolvent bazat pe legătura reciprocă de interese ale studenților și absolvenților de învățământ. Serviciile acestora.

Departamentul de investigatii:

1. Analizați competența socială și profesională a unui specialist ca resursă de socializare.

2. Luați în considerare specificul serviciului de iluminat ca un produs al interacțiunii dintre VNZ și angajator.

3. Dezvoltarea unui model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a unui absolvent VNZ.

4. Luați în considerare mințile care vor asigura eficiența procesului de interacțiune între producători și serviciile de iluminat aferente. 4

Obiectul investigației: procesul de formare a competenței sociale și profesionale a unui absolvent.

Subiect de investigație: gestionarea procesului de formare a competenței sociale și profesionale a unui absolvent pe baza interacțiunii dintre absolvent și coeducator.

Fundamentele teoretice și metodologice ale cercetării – metode dialectice și științifice ale cunoașterii; abordare qualimetrică, bazată pe diverse tehnici și metode stabilite pentru extragerea unor evaluări la scară largă ale formării competenței sociale și profesionale, care permite o analiză a totalității problemelor sociale în metode, stabilirea semnificației acestora, identificarea principalelor căi de dezvoltare a acestora, și să-și dezvolte prognoza direcțională.

Baza teoretică a cercetării s-a bazat pe utilizarea unei abordări sistemice a dezvoltării fenomenelor socioculturale (A.A. Bodalyov, N.V. Kuzmina et al.); Sociologie (Bachinin V.A., Frolov S.S. și în); sociologia managementului (Andreev S.S., Udaltsova M.V. și în); metode de cercetare sociologică (Dev'yatko I.F., Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. și in.); teorii de proiectare și construcție în locul procesului inițial (V.P. Bespalko, B. Bloom, N.F. și colab.); abordare activă, competentă a formării profesionale a fasciștilor (I.V. Bondarevska, A.A. Verbitsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Slastenin, Yu.G. Tatur, I.A. Klimov, O.M. Proshytska, E.N.Ilina, N.I.Kabushkina

Metode de investigare. Pe parcursul procesului de cercetare au fost utilizate metode științifice fundamentale - analiză și sinteză, inducție și deducție, aliniere, abordare de sisteme, modelare; Metode sociologice de colectare și prelucrare a informațiilor: metode de chestionare, tipologie și analiză a documentelor și a datelor sociologice.

Ipoteza cercetării: formarea competenței sociale și profesionale a unui absolvent depinde de interacțiunea temeinică a absolvenților și colegilor absolvenți și de managementul acestui proces.

Baza de informații pentru investigație au fost date din managementul procesului inițial și gândurile studenților și colaboratorilor la Universitatea de Stat de Economie și Management din Novosibirsk, Universitatea de Stat Siberian de Educație și Știință, Universitatea Siberiană de Cooperare Vie, Universitatea de Stat din Novosibirsk universitate tehnica, și contactați companiile turistice din Novosibirsk. Potrivit acestei anchete, au fost intervievați 340 de studenți, 172 de funcționari și directori de agenții de turism.

Noutatea științifică a cercetării tezei constă în setul de minte desemnat și complementar al interacțiunii sociale a VN și angajator, care va asigura optimizarea procesului de formare a competenței sociale și profesionale a absolventului VN.

Principalele elemente ale inovației științifice:

1. S-a concretizat și extins conceptul de „competență socială și profesională” a 100 de absolvenți de facultate, cunoscut anterior ca sisteme ale resurselor lor intelectuale și comportamentale, care sunt utilizate în procesul de interacțiune socială și activități profesionale ulterioare.

2. Poziția autorului este fundamentată că componentele competenței sociale și profesionale a unui absolvent sunt relevate prin blocuri investigativ-cognitive, organizațional-administrative, motivațional-comunicative, care sunt în prezent în revizuire.D abordările tradiționale vă permit să fragmentați structura de bază. competenţă la proces.

3. În schimb, conceptul deschis al „interacțiunii dintre absolvent și colaborarea serviciilor generale” a fost clarificat prin stabilirea unei abordări sinergice, al cărei efect este o implementare clară a procesului de formare profesională a absolvenților și la Universitatea.

4. A fost elaborat un model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a unui absolvent universitar, în care, după cum sa văzut anterior, rezultatul obiectiv subsumabil este competența socio-profesională a absolventului. universitate - este văzută ca fiind necesară, suficientă și relevantă pentru participanții la procesul reciproc - bibliotecă și întreținerea serviciilor de lumină, indiferent de invarianța obiectivelor inițiale.

Principalele prevederi ale lucrării care trebuie prezentate zakhistului:

I. Competenţa socio-profesională - prin disponibilitatea şi competenţa fascistului se va desfăşura activitate profesională constructivă, care cuprinde: un sistem de maturitate social-psihologică şi socio-morală, cunoştinţe teoretice, profesie să le înveţe şi să se obişnuiască cu ele; o dovadă practică a progresului către creșterea profesională.

Competența socio-profesională este o categorie sociologică situațională, care se reflectă în disponibilitatea absolventului de a desfășura orice activitate în situații profesionale specifice. Se manifestă într-o activitate deosebit de orientată, care caracterizează responsabilitatea liderului de a realiza potențialul uman pentru activitatea profesională. Principalele componente ale competenței sociale și profesionale sunt următoarele: teoretice (cunoștințe, aptitudini și aptitudini care vor asigura activități profesionale independente); practic (importanța muncii productive cu 7 tehnologii profesionale zilnice); constructiv-profesional (luarea de decizii eficiente, activități de urmărire); specific-profesional (aptitudini pentru profesie și progres către creștere profesională). Pe lângă inteligența socială, maturitatea spirituală, maturitatea socio-morală, o componentă importantă a competenței sociale și profesionale este maturitatea social-psihologică, care include motivația, empatia Ei bine, exersează inteligent. Pielea din componentele enumerate se manifestă prin blocurile de bază ale competenței sociale și profesionale.

P. Serviciul de iluminare este totalitatea autorităților importante, sau un set de atribute care pot rezolva problemele participanților la procesul reciproc - producători și colegi de muncă, pentru a optimiza producția pielii și a obține un rezultat complex, care se referă la coordonarea unei game de cunoștințe între subiecți și resursele acestora.

Serviciul de iluminat este structurat în cinci depozite:

1. Nevoia principală a subiectului de interacțiune reciprocă este de a fi satisfăcută;

2. Valoarea cheie a serviciului de iluminare pentru pielea subiectilor de interactiune;

3. Recrutarea autorităților și minților care vor fi recrutate din serviciul public - recrutare minimă;

4. Propunerea lui Dodatkov către universitate pentru educație (student);

5. Tot ce ar putea fi dezvoltat pe baza unei mai mari informații prin reducerea beneficiilor subiecților reciproci.

Complexul „rezultat al prestării și eliminării serviciilor de iluminat cuprinde trei niveluri:

De bază (rezultat planificat): pentru universitate - o unitate de cunoștințe și abilități speciale transferate de standardul de stat pentru specialitate și cunoștințe de bază în procesul de învățare; pentru un student - scoaterea bagajelor educatie profesionala pentru specialitate; pentru un lucrător - un fahivet, care este responsabil pentru munca profesională în cadrul organizației țintă;

Practic (rezultat real): specialist care are un nivel suficient de competență socială și profesională, format în timpul procesului de studii la o universitate;

Promițătoare (rezultat ideal): cunoștințe, care au un nivel suficient de competență socială și profesională, formații în procesul de studii la universitate, în mod constant și direct pentru a învăța noi resurse interne (pentru nivelul de conștientizare de sine etc.) avansat calificări, însuşirea de noi deprinderi şi metode de activitate profesională) care permit menţinerea nivelului de competenţă socială şi profesională necesar autoactualizării şi asigurării profitului organizaţiei patronale.

Sh. Un model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a unui absolvent reprezintă rezultatul real obiectiv subsumabil al interacțiunii directe a participanților la proces - absolvent și absolvent.Serviciile acestora, indiferent de invarianța obiectivele lor primare. Prin apropierea principalelor elemente ale modelului de lumea accesului de către subiecți, rezultatul va fi asigurat de comoditatea acțiunilor comune care permit actualizarea resurselor și realizarea potențialului subiecților de a se odiya reciproc.

IV. Complexul de minți care va asigura eficacitatea procesului de formare a competenței sociale și profesionale a unui absolvent include:

Minți organizatorice și manageriale (profilul pieței actuale a muncii la nivelul de pregătire profesională și practică a unui specialist, în conformitate cu Instituția de Învățământ de Stat a Instituției de Învățământ Superior pentru această specialitate);

Minți profesionale și speciale (motivația și activitatea studenților în implementarea activităților profesionale practice; conștientizarea de sine a absolvenților de studii superioare în domeniul activităților profesionale; disponibilitatea de a contribui la integrarea profesională în procesul de pregătire a absolvenților VNZ);

Mințile tehnologice de iluminat, ca urmare a educației profesionale, reprezintă nivelul actual de pregătire pentru absolvenții VNZ;

Parteneriat de cercetare și dezvoltare între universitate și întreprinderi.

Crearea minții și dezvoltarea competenței sociale și profesionale a absolventului este susținută cel mai puternic de implementarea unui complex complex de abordări și instrumente avansate ale generatorului și furnizarea de servicii suplimentare, care include un program de instruire-coaching, seminarii, consultații, jocuri de afaceri, conferințe, workshop-uri, protecția proiectelor, viziuni diferite practicieni și încurajează dezvoltarea componentelor de bază ale competenței.

Semnificația teoretică a cercetării constă în clarificarea conceptului de „competență socială și profesională”, conceptul suplimentar de „interacțiune între un profesionist și un coleg de servicii profesionale” prin dezvoltarea unei abordări sinergice; Este nevoie de o abordare sistematică a procesului de interacțiune între VNZ și furnizorul de roboți, care să asigure o rezistență și eficiență sporite în pregătirea absolvenților VNZ.

Semnificația practică a cercetării constă în faptul că autorul a dezvoltat un model, un algoritm pentru procesul de interacțiune și un diagnostic sistemic al nivelului de formare socială.

Se stabilesc 10 competențe profesionale pentru specialitățile economice și umanitare de cele mai mari depozite inițiale. Metodele autorului introduse în robot pot fi folosite pentru pregătirea elevilor diverse specialitățiși universități. Modele detaliate și forme de interacțiune activă între universitate și angajator pot fi folosite și de cadrele didactice cu orientare profesională.

Testarea robotilor. Principalele prevederi ale cercetării disertației au fost demonstrate la conferințe științifice-teoretice și științifico-practice regionale, integral rusești și internaționale, seminarii: „Știință. Tehnologii. Inovații” (Novosibirsk, 2007), „Activitatea socială în secolul 21: metode și tehnologii moderne” (Novosibirsk, 2008), „Interacțiuni sociale în parteneriat tranzitiv” (Novosibirsk Irsk, 2006-2009), la sesiuni științifice absolvenți și studenți postuniversitari a NSUEU în 2006, 2007,2008.

În plus față de prevederile anchetei, procesul inițial al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Novosibirsk” universitate Națională Economie și Management” (certificat de încălcare din data de 12.02.2010), Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Siberian a Nobililor” (certificat de încălcare din 28.01.2010) și Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „ Statul Kuzbass" Universitatea Tehnică Națională" la organizarea procesului de interacțiune cu vânzătorii de roboți și instruit în disciplinele „Comportament în afaceri”, „Maiestria vânzărilor” și altele.

Structura de ansamblu a disertației este determinată de logica cercetării efectuate. Lucrarea este așezată pe 128 de pagini ale textului principal, constă dintr-o intrare, trei secțiuni, versete și lista bibliografică Care include 128 de nume, 11 tabele, 37 de micuți și 12 suplimente.

Lucrări similare de disertație pentru specialitatea „Sociologia managementului”, 22.00.08 cod HAC

• Dezvoltarea sistemului pentru dezvoltarea istoriei misticii ca modalitate de îmbunătățire a competenței profesionale a absolvenților VNZ: în aplicarea specialității 290100 „Arhitectură” 2006 rіk, doctor în științe pedagogice Dyachkova, Lyudmila Germanivna

• Sistem pedagogic de dezvoltare a competenței profesionale a specialiștilor auto pentru educație continuă 2011, Doctor în Științe Pedagogice Akhmetzyanova, Guliya Nailivna

• Cunoștințe profesionale reciproce și accent pe piață pe transformarea căsătoriei ucrainene actuale Anul 2006, candidat la științe sociologice Shashkova, Svetlana Mikolaivna

• Modelul absolventului ca bază pentru modelarea competențelor studenților în procesul de pregătire universitară Anul 2007, candidat la științe pedagogice Nosko, Irina Valentinivna

• Formarea competenței profesionale a studenților de pregătire profesională pe baza complexelor interdisciplinare transversale Anul 2008, candidat la științe pedagogice Laryushkina, Nadiya Evgenivna

Rezumat al disertației pe tema „Sociologia managementului”, Karitska, Irina Mikhailivna

VISNOVOK

Sistemul oricărei pregătiri profesionale necesită pregătirea unui specialist competitiv care are un complex de competențe care corespund viabilității operațiunilor zilnice de pe piață. În legătură cu aceasta, studiul competenței unui absolvent de universitate ca produs al interacțiunii sociale dintre absolvent și serviciile profesionale capătă o semnificație deosebită.

Există o înțelegere clară a competenței socio-profesionale a unui absolvent de universitate ca categorie sociologică situațională, care se reflectă în disponibilitatea de a întreprinde orice activitate în situații profesionale specifice. Se manifestă într-o activitate deosebit de orientată, care caracterizează capacitatea absolventului de a realiza potențialul uman pentru activitate profesională.

Se arată că dezvoltarea competenței sociale și profesionale a unui absolvent are propriile sale particularități - este interconectată cu aspecte ale competenței sale profesionale (motivația profesională și realizările în carieră), securitatea În mediul ușor, văd diverse posibilități de interacțiune cu specialiștii. .

S-a relevat faptul că competența social-managerială a unui absolvent de universitate se manifestă în următoarele domenii: cunoștințele lui Volodin despre aspectul social al vieții de afaceri, despre dinamica grupului și comunicările în cadrul companiei, despre interacțiunea O armată cu un uriaș extern. centru; sensibilitatea socială, înțelegerea fundamentelor psihologice ale comportamentului profesional și funcțional. Competența socio-managerială a unui absolvent este cel mai probabil dezvăluită prin cunoștințe și disponibilitatea de a accepta informații sociologice semnificative; dezvoltarea cunoștințelor sociologice în activități profesionale și comunitare.

Un concept clar de competență socială, care include: aspecte definite ale maturității sociale, apariția rolurilor sociale, parteneriatul profesional, dezvoltarea armoniei cu societatea, creșterea productivă diverse roluri sociale; satisfacție cu tehnicile de formare profesională, pregătirea subiectivă pentru stima de sine, încrederea în sine pentru rezultatele muncii, maturitatea social-psihologică și, de asemenea, lipsa conflictului.

Sub competența profesională înțelegem cunoștințele, aptitudinile și modelele comportamentale ale unui practician care sunt demonstrate în activități practice și dezvoltarea la un nivel care îi permite să învețe funcționalități specifice.legarea la un anumit nivel de eficacitate și obținerea rezultatelor dorite în practică.

Acest tip de competență socială și profesională necesită capacitatea de a lucra eficient și calificat, de a diferenția rolurile sociale și profesionale în mod egal, ceea ce va asigura absolventului auto-realizarea maximă Aceasta este auto-dezvoltare - devine sinonim cu eficacitatea.

Se arată că adoptarea unei abordări sinergice face posibilă identificarea particularităților perspectivelor de interacțiune între producător și furnizarea de servicii ușoare, iar ideea unui parteneriat strategic combină implementarea cooperării de afaceri cu optimizarea metodei deșeurilor virale pe partea pielii și reducerea avantajului competitiv, ceea ce este indicat de coordonarea unei game de cunoștințe și resurse din sursele lor.

Analiza studiilor de cercetare consacrate problemei formării competenței sociale și profesionale a absolvenților, arătând că în procesul general de formare a fasciștilor la universități este loc pentru o abordare tradițională, cunoștintă a proiectării și schimbării, dezvoltării tehnologiilor. Evaluarea este că elevii au practica zilnică a unei abordări competente. Venind de la standarde educaționale înalte și până la pregătirea absolvenților care transmit un înalt nivel de profesionalism și calități deosebite, apare necesitatea transformării minții organizatorice a procesului educațional de formare a competenței sociale profesionale a unui absolvent universitar pe baza unei competențe competente și abordare sinergică care include fundamentalitatea, funcționalitatea bogată și interdisciplina.

A fost identificat un set de minți pentru a asigura eficacitatea procesului de formare a competenței sociale și profesionale a unui absolvent, inclusiv:

Minți organizaționale și manageriale (profilul pieței actuale este egal cu pregătirea profesională și practică a unui absolvent VNZ);

Parteneriat de cercetare și dezvoltare între universitate și întreprinderi și instituții;

Mințile tehnologice de iluminat (dezvoltate de la un nivel ridicat de conștientizare profesională a nivelului actual de pregătire a specialiștilor);

Minți profesional-speciale (motivația și activitatea absolventului este mai mare în implementarea activităților profesionale practice; conștientizarea de sine a absolventului este mai mare; disponibilitatea absolvenților de integrare profesională în procesul de formare a absolvenților).

S-a dezvăluit că vânzătorii roboți reali și potențiali sunt gata să ia parte la procesul de conturare a competenței lor sociale și profesionale, în funcție de formele specifice. Împrumuturile pot fi împărțite și susținute cu un depozit inițial mai mare.

Aparent, în scopul acestei cercetări se determină specificul formării competenței absolventului VNZ în mintea interacțiunii dintre VNZ și angajator și se determină abordarea dezvoltării acesteia. Sa relevat faptul că poziţia structurală a competenţei sociale şi profesionale a absolventului se află pe diferite niveluri de dezvoltare; Reprezentări ale algoritmului activităților educaționale și furnizorilor de muncă ale universității, care permit actualizarea resurselor și realizarea capacităților actorilor. A fost elaborat un model integrat pentru procesul de gestionare a formării competenței sociale și profesionale a unui absolvent, care sistematizează procesul de interacțiune între absolvenți și colegii absolvenți.

A fost elaborată o ipoteză de cercetare ulterioară, bazată pe presupunerea că formarea competenței sociale și profesionale a unui absolvent este foarte dependentă de interacțiunea temeinică a absolvenților și colegilor absolvenți ai serviciilor educaționale și a procesului de management.

Cercetările efectuate prin disertație au deschis perspectiva unor cercetări științifice ulterioare în contextul acestei teme.

Lista literaturii pentru cercetarea disertației Candidată la științe sociologice Karitska, Irina Mikhailivna, născută în 2010

1. Gândirea sociologică americană / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994

2. Andreev S.S. Teoria managementului social. Subiect si obiect al managementului social // Sots.-uman. znannya. 2001. – N 1. – P.80-96.

3. Artyuhov M.V. Gestionarea dezvoltării sistemului de iluminat municipal. Tomsk: TDU, 2002. – 255 p.

4. Arutyumov B.S. Fundamentele sociologice ale activității științifice - Fundația Sociologică pentru Activitatea Științifică / Arutyunov B.S., Strekova Jl.H. -M.: Nauka, 2003. 298 p.

5. Babosov E.M. Structura şi metodologia sociologiei // Specialitatea. Cultură. Suspiciune. 2001. – T.Z, Vip.4(10). – P.11-29.

6. Bazdirev K.A. Piața și planurile de viață ale studenților // Buletinul MDU. 6. Economie. 2005. Nr. 1.

7. Bidenko V.I. O abordare competentă a proiectării standardelor educaționale naționale pentru diverse educații profesionale (nutriție metodologică și metodologică). M., 2005. –261 p.

8. Bidenko V.I. Standard de iluminare: Dovezi ale cercetării sistemice Nijni Novgorod, 2002. – 440 p.

9. Bidenko V.I. Standarde pentru iluminare continuă: tabăra actuală. – M.: Centrul Preslednytskyi pentru Problemele Calității Pregătirii Fakhivts, 2004. – 149 p.

10. Yu.Barantsev R.G. Fundul paradigmei binare // Realitate și subiect. 1999. T.2. nr. 4. P.52-53. Probleme de trecere de la structuri binare la cele ternare // Dialogul civilizațiilor: Descent of Descent. M.: RUDN. 2000. P.289-292.

11. P. Berger P., Lukman T. Construcția socială a activității. Tratat de cunoștințe sociologice. M.: „Medium”, 1995. - 323 z.

12. Berestneva O.G. Cercetare sistematică și tehnologii informaționale pentru evaluarea competenței elevilor. Tomsk 2007.

13. Bogdanov A.A. Tectologie: știință organizațională străină. La 2 carti. -M., 1989. - Carte. 1, p. 114.

14. Bocharov V.M. Un sistem de formare a competenței sociale a unui specialist din organele de afaceri interne în timpul procesului de formare profesională. Stavropol: SSU, 2005.

15. Weber M. Vibranі create: Transl. cu el.; comp., zag. ed. si a zis Yu. N. Davidova; rescrisă P. P. Gaidenka; cometariu A. F. Filippova. - M.: Progres, 1990.

16. Verbitsky A.A. Abordare competentă și teoria învățării contextuale: Materiale până la a patra întâlnire a seminarului metodologic din 16 noiembrie 2004. M.: Centrul Preslednitsky pentru problemele de formare a specialiștilor, 2004. – P. 24.

17. Gast A.K. Instalatii de munca. M.: Economie, 1973. Z. 112.

18. Glotov M.B. Instituție socială: semnificație, structură, clasificare// Sotsіol. ancheta 2003. -N 10. - p. 13-19.

19. Gotlib A.S. Introducere în cercetarea sociologică: abordări clare și complexe. Metodologie." Practici pre-slednytsky: manual. Tipul 2. - M.: Flinta; MPSI, 2005.-382 p. - (Biblioteca Sociologului)

20. Gromadyan V.D. Teoria managementului: începutul. Pos_bnik. M.: Gardariki, 2006. – 415 p.

21. Davidov A.A. Abordare sistematică a sociologiei: noi teorii directe și metode de analiză socială. sisteme M: KomKniga, 2005. - 324 p.

22. Danyushenkov V.S. Interpretarea pedagogică ca formă de interacțiune informațională în procesul de început // Știința și școala, 2000. Nr. 2. – P. 42-50.

23. Dvoretsky I.Kh., Dicționar latin-rus: 4 tipuri, Ster. M., limba rusă, 1996.

24. Dev'yatko I.F. Metode de cercetare sociologică: manual. a 2-a vedere. – M.: Universitatea, 2002. – 295 p.

25. Dessler G. Managementul personalului. Prov. din engleza M.: „Editura Binom”, 2004. Z. 77.

26. Dobrenkov V.I. Metode de cercetare sociologică: asistent/Dobrenkov V.I., Kravchenko O.I. M.: INFRA-M, 2008. – 767 p. - (Manual universitar clasic).

27. Dobrenkov V.I. Sociologie: 3 volume / V.I. Dobrenkov, A.I. Kravchenko. M., 2000. – 400 p.

28. Dobrenkov V.I. Sociologie fundamentală: 15 volume / Dobrenkov V.I., Kravchenko O.I. M: INFRA-M.

29. Durkheim Ege. Sociologie. Її subiect, metodă, scop: Prov. De la fr. M.: Kanon +: Reabilitare, 2006. – 349 p. - (Istoria sociologiei în monumente).

30. Elina I.Є. Competenţa ca caracteristică integrală a activităţii profesionale a funcţionarilor guvernamentali. dis. Ph.D. psiho. Sci. -M., 2003. P. 60-61.

31. Zhovtov V.V. Istoria sociologiei occidentale: etape, idei, școli: manual / Zhovtov V.V., Zhovtov M.V. Kemerovo: Kuzbas, 2004. -863 p.

32. Zimova I.A. Competențele cheie ale noii paradigme pentru rezultatul iluminării//iluminării Vișcha astăzi. Nr 5. 2003. – P. 11.

33. Ilyazova M.D. Educație profesională // Capital, 2008,

34. Clarin M.V. Formare corporativă - Moscova, Vidavnitstvo "Delo", 2002.

35. Kovalova A.I. Identificarea minților de socializare // Colecție sociologică. VIP. 7 / Institutul Tineretului. M.: Sotsium, 2000. P. 4.

36. Kovalova A.I., Lukov V.A. Sociologia tineretului: Nutriția teoretică. M.: Sotsium, 1999. Z. 131.

37. Kolobova, O.V. Formarea competenței sociale a unui absolvent al unei universități clasice: Dis. Ph.D. ped. Sci. Ryazan, 2003. – P. 56.

38. Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii: carte. pentru profesor. M.: Prosvitnitstvo, 1989. P. 19.

39. Kondratiev S.V. Trăsături tipice ale interacțiunii pedagogice//Psihologia nutriției. 2004. – Nr 4. – P. 41-45.

40. Concepte de modernizare a iluminatului rusesc pentru perioada până în 2010. -M., 2002. 24 p.

41. Conceptul de federal programul țintă dezvoltarea iluminatului pentru 2006-2010 // Dezvoltarea iluminatului astăzi, 2005. Nr. 10.

42. Korsunov A.V. Parteneriatul social în educația adulților/A.V. Korsunov, N.P. Litvinova, Z.M. Safina; Ministerul Educației al Federației Ruse. Institutul Tătar de Conciliere în Afaceri. Veliky Novgorod și în.: TISBI, 2002. - 188 p.

43. Kotler F. Fundamentele marketingului. Sankt Petersburg: Litera plus, 1994.

44. Krasnokutska S.M. Competenţa socială este o caracteristică clară a procesului de socializare a elevilor // Zb. Sci. Proceedings of the Pivnichno-Caucazian State Technical University Series "Umanities" Nr. 1 (13), 2005.

45. Krasnorutsin V. Formule de competență „Poliția Rusă”, nr. 7, 2005. - pp. 68-71.

46. ​​​​Krasnostanov M.V., Osetrova N.V., Samara N.V. Centru de evaluare pentru kerivniki. Dovada implementării într-o companie rusă, dreapta, cazul Samara: Vershina, 2007. – 208 p.

47. Craik A.I. Factori de sinergie și auto-organizare ai managementului sinergetic // Interacțiuni sociale în căsătoria tranzitivă. VIP. IV / Ed. M.V. Udaltsova. - Novosibirsk, 2002, p. 322.

48. Kuzmin V. Bazovi instituții socialeîn lumea umană / V. Kuzmin. Y. Eidelman // Sustenabilitate și economie. 2001. – N 6. -P.5-31.

49. Kuzmina N.V. Profesionalism al particularității contribuției și maestru al științei creative. -M.: Visch. şcoală, 1999. Z. 8.

50. Kiveryalg A.A. Metode de cercetare pentru pedagogia profesională. Tallinn, Valgus, 1980, 334 p.

51. Lapin N.I., Korzheva E.M., Naumova N.F. Teoria și practica planificării sociale. M.: Politvidav, 1975.

52. Leshkevici T.G. Filosofia științei: Cap. Pos_bnik.-M: Infra-M, 2006.

53. Sociologie deosebit de orientată: Prov. din engleza / Redesenat. V.F. Anurina. M: Academician. proiect, 2004. – 605 p. – (Sociologie dinamică).

54. Malinetsky G.G. Sinergetice: cercetare și tehnologie. Seria „Sinergetică: de la trecut la prezent”, 2007. 224 p.

55. Markova A.K. Analiza psihologica competenţa profesională a unui profesor // Pedagogia Radyanska. 1990. Nr 8. – P. 86-87.

56. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. -M., 1996. P. 31.

58. Mashkin V. Managementul dezvoltării // Totul despre luminozitate. Vitchiznyany rozrobki”, 2005. Nr. 37 Abordarea managementului și abordarea procesului.

59. Meshcheryakov D.A. Teoria competenței subiectului activitate antreprenorială: navch. Manual pentru universități. Saratov, 2000.

60. Mitina JI.M. Psihologia dezvoltării competitivităţii. -M: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2002. P. 106-108.

61. Moshkovich L.I., Novachuk O.V. Formarea unei evaluări a competitivității unui absolvent universitar // Managementul sistemelor educaționale și economice. 2006. Nr. 2.

62. Mudrik A.V. Socializarea oamenilor. M: „Academie”, 2006. -305 p.

63. Nemirivsky V. Paradigma universală în sociologia rusă // Sociologia la începutul secolului XXI: Direcții principale de cercetare / Ed. SI. Grigor'eva (Rusia), J. Koenen-Huttera (Elveţia). 3 tipuri, adaugă. și refăcut M., 1999. p. 84-87.

64. Nuriev N.K. Domeniul didactic de pregătire a fasciștilor competenți în domeniul ingineriei software. Kazan: Vedere din Kazansk. un-tu, 2005. – 244 p.

65. Nuriev N.K. Evaluarea nivelului de competitivitate al fakhivtsa // Vischa sveta u Rossii. 2005. – Nr. 12. – P. 109 – 113.

66. Nuriev N.K., Zhurbenka JI.H. Progrese metodologice și tehnologii pentru desfășurarea activităților de inginerie într-o universitate de tip inovator // Telecomunicații și tehnologia informației. 2006. – Nr 2 (33). – P. 55 – 71.

67. Cultura organizațională în diagrame și tabele / Ordine. ACEA. Solomanidin și O.M. Volgin. M: Vedere din Fig. ekon. acad., 2004. p. 18-19.

68. Osipov G.V. Metode Vimiru în sociologie. Osipov G.V. M: Nauka, 2003. 237 p.

69. Parsons T. Noi tendințe în teoria structural-funcțională. Analiza structural-funcțională în sociologia contemporană // Inf. buletin Ser. Traduceți rezumatul. 1968. VIP. 1. Nr. 6.

70. Parsons T. Despre structura vieţii sociale / Trad. din engleza pentru zag. ed. V.F. Chesnokova, S.A. Belanovski. M: Perspectivă academică, 2000.

71. Prigojin A.I. Aspecte sociologice ale managementului. M: Znannya, 1974.

72. Principiul lui Petru sau De ce poți merge strâmb și navskis / L.J. Petru; Prov. din engleza J.I.B. Stepanova. M: TOV „Vidavnitstvo ACT”, 2002; Hunt J. Managing people in companies: care for the manager / Transl. din engleza M: ZAT „Olymp-Business”, 1999.

73. P'yatibratova O.A. Formarea pregătirii profesionale a viitorilor manageri-animatori pentru activități turistice. M.: RGSO, 2008.-23 p.

74. Raven J. Competența în căsătorie. Dezvăluire, dezvoltare și implementare. M., 2002.

75. Ritzer D. Teorii sociologice actuale: Prov. din engleza -a 5-a vedere. M. ta in: Peter, 2002. – 686 p.

76. Rogozin D.M. Analiza cognitivă a instrumentului experimental / Fundația „Tovariv.dumka”. M., 2002. – 253 p.

77. Un ghid pentru dezvoltarea tehnologiei pentru evaluarea competenței profesionale: metodologie și practică / Pentru trecut. ed. O.V.Bilshakova, I.V. Kuznetsova. Iaroslavl: Centrul „Resurse”, 2003. 170 p.

79. Selevko G.K. Competenţe şi competenţe pedagogice // Şcoala rurală. 2004. – Nr 3. – str. 29-32.

80. Sikevici Z.V. Cercetare sociologică: lucrări practice. mâinile Sankt Petersburg: Peter, 2005. – 319 p.

81. Simagin Yu.A. Schimbarea modului de viață al muncii și al depozitului (proiectul „Taganrog”) // Sociol. a dura 2004. – N 5. – P.86-92.

82. Slastenin, V.A. Abordarea antropologică conștientizarea pedagogică//Narodne osvitu. 1994. – Nr. 10. – P. 124-126.

83. Dicţionar Cuvinte străine/ Pentru ed. I.V. Lyohina, F.M. Petrova, a cincea ediție a stereotipului, Ediția de stat a dicționarelor străine și naționale, M., 1955.

84. Dicţionar de rusă Ozhegova / Ed. N.Yu. Shvedova, Vedere „Limba rusă”, M., 1986.

85. Sorokin P. A. Lyudina. Civilizaţie. Suspiciune / Zagaln. ed., comp. care rescris A. Yu. Sogomonov: Prov. din engleza -M.-Politvidav, 1992. – 543 p.

86. Sorokin P.A. Sistem de sociologie: T. 1-2. M. Politvidav, 1993.

87. Dicţionar enciclopedic sociologic: rusă, engleză, germană, franceză. acel ceh limba M., 1998. – 481 p.

88. Spencer Lyle M., Sayn M. Spencer. Competența robotului. -M: ShRRO, 2003. p. 9.

89. YuO.Starodub K.A. Formarea competențelor practice a managerilor statului hotelier din VNZ. M.: RDSU, 2007.

90. Starigina S.D., Nuriev N.K. Modelul matematic al dezvoltării ciclurilor de competență actuală a fasciștilor în domeniul ingineriei software // Buletinul Universității din Chuva. 2006. - Nr. 5. - P.262 -265.

91. Stegantsev A. Abordare competentă: de la educația profesională la educația profesională // Adăugări pe data de 8 Festival international formatori de afaceri.

92. Struțul A. Fundamentele investigației clare: Teorie, procedee și tehnici fundamentate: Prov. din engleza / Straus A., Corbin J. a doua vedere., Ster. – M.: URSS: KomKniga, 2007. – 254 p.

93. Tatur Yu.G. Competență în structura modelului de preparare a fakhivts // Vischa osvita sagodni-2004. Nr. 3. – P. 25.

94. Temporal P. Management eficient al mărcii. M: Republica, 1999. 201 p.

95. Sociologie teoretică: Antologie: aproximativ anul II. / Pentru ed. S.P. Bankovskaya. M.: Cartea Budinok „Universitatea”, 2002

96. Tihomirov Yu.A. Teoria competenței. M: 2001.

97. Dicţionar Tlumachny de rusă / Ed. D.M. Ushakova, Institutul de Stat „Enciclopedia Radyansk”, M., OGIZ, 1935.

98. Tretiakov P.I., Sidorina T.V. Regiune: Keruvannya se concentrează pe rezultate. M.: Școala Nova, 2001. – P. 425.

99. Yu. Udaltsova M.V. Sociologia managementului. Novosibirsk, 1997.144p.

100. Sh. Frolov S.S. Sociologia organizaţiei: asistent. M., 2001.382p.

101. Frolov Yu.V., Makhotin D.A. Un model competent stă la baza evaluării calității pregătirii fasciștilor. // Vishcha osvita sogodni 2004. – Nr. 3. p. 34-41.

102. Frolov, Yu.V., Makhotin, D.A. Un model competent ca bază pentru evaluarea calității preparării fakivts // Vischa osvita syogodni, 2004. Nr. 8.

103. Haken G. Secretele naturii. Sinergetică: o lecție despre reciprocitate. -Moscova-Ijevsk: Institutul de Cercetări Informatice, 2003. 320 p.

104. Homans J. Comportamentul social ca schimb // Psihologia socială străină actuală. Texte. M: Institutul de Sociologie al Academiei de Științe a SRSR, 1984.

105. Chomsky N. Aspecte ale teoriei sintaxei: Prov. din engleza Per ed.

106. B.A. Zvegintseva. -M: Vedere a Moscovei. un-tu. 1792. – 259 p.

107. Shapar V.B. Dicționar al unui psiholog practic. -M.: TOV „Editura ACT”, 2004.-P. 74.

108. Shekshnya S.V. Managementul personalului unei organizații zilnice. Ghid de bază și practic. - M: ZAT „Școala de afaceri „Intel-synthesis”, 1998. P. 106.

109. Shishov, S.E., Kalni, V.A. Monitorizarea calității luminii la școală. -M., 1999.120.1 Dumska L.I., Zavadska, Zh.I. Bazele muncii spirituale de la tineri. Minsk, 2000. – P. 74.

110. Enciclopedia educaţiei profesionale: În 3 volume / Ed. S.Ya. Batisheva. M.: APO, 1998. - 568 e., ill. T.1. - A-L – 1998.1. P.492-493.

111. Otrut V.A. Cercetarea sociologică: metodologie, program, metode. A doua vedere, revizuită ta adauga. - M: Știință, 1978.

112. Yasvin V.A. Iluminarea mijlocului: de la modelare la design. -M.: Sens, 2001.

113. Levin V.A. Formarea interacțiunii pedagogice într-un mediu creativ. / Pentru ed. V.I. Panova. M., 1997.

114. Glosar de termeni de iluminat european / Traducere de A. P. Efremov 16 iunie 2006 // www.rudn.ru.

115. Pervutinsky V.G. Dezvoltarea competenței sociale a studenților pentru mintea pregătirii profesionale // Site-ul catedrei. acmeologie RDPU im. A.I. Herzen. Mod de acces: http://akmeo.rus.net/index.php7icHl 19.

116. Tsodikova D.S. Competențe cheie ale unui manager al secolului XX / Curs practic. http:Zwww.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm.

117. Chernova Yu.K. Modele de competență conf.bstu.ru/conf/docs/0037/1364.doc.

118. Este important să înțelegeți competența/competența

119. Competența este o componentă integratoare a unei particularități care se reflectă în pregătirea pentru muncă productivă în situații profesionale specifice

120. Activitate de conștientizare potențială a competențelor, pregătire pentru acțiune, componente motivaționale și de valoare

121. I.A. Zimova, A.V. Khutorsky, Yu.V. Frolov, Yu.G. Tatur Componenta cognitiv-cunoastere Componenta comportamental-actionala Componenta emotional-volitionala1. M.D. Ilyazova ++ ++

122. Cunoștințe și aptitudini Dosvіd activitate, activități profesionale Colo din nou, sfera de activitate Orez deosebit, vigoare, putere

123. Legalizat Nivel superior de competență (Concept de modernizare a iluminatului rusesc pentru perioada până în 2010) >

124. Gamă largă de competențe

125. Yu.G. Tatour + + + + Motivație pozitivă, opinia absolventului este determinată de munca care demonstrează calificările sale

126. N.I.Almazova Yaksne vikoristannya competențe

127. G.B. Stribok + + + + Trăsătura de particularitate, care are un set de competențe

128. G.K.Selevko Resursa de iluminat Calitatea integratoare a specialității care apare în crearea și pregătirea pentru acțiune, bazată pe cunoștințe și dovezi

129. B.M. Comportamentul oamenilor din lumea modernă este înregistrat în evaluarea principiilor și motivelor

130. V.I.Zemtsova Importanța de a fi competent în cântatul galusa Competența este implementată în practică

131. S.Sh. Chernova Integritatea cunoștințelor, informațiilor, activității și abilităților de comportament ale unui individ care sunt determinate de o situație dată Caracteristici de specialitate, ceea ce înseamnă totalitatea competențelor de bază

132. S.Є. Shishov Legatura dintre cunostinte, amintiri, obiceiuri si situatie Cele care dau nastere memoriei, do1. B.K. Kolomiets + + + + +

133. A.K. Markova Nobilime, buti cook, robiti

134. B.B. Ryabov, Yu.B. Frolov Componenta de cunoștințe Componenta de activitate Componenta valoroasă

135. Berestnyova O.G. Iluminat inteligent depozit Navichkova iluminat depozit

136. Conceptul important de „competență socială”

138. V.M. Bocharov Există un sentiment de specialitate structurat social, care îi face posibil să cucerească cu succes rolurile sociale caracteristice unei căsătorii date și putere profesională

139. M.D. Devotamentul și disponibilitatea lui Ilyazova de a trăi în armonie cu sine și cu ceilalți, armonie între sine și societate

140. S.D. Martinov Volodinya cu activitatea sa profesională, spivrobichnika, precum și metodele de formare profesională adoptate în această profesie, responsabilitatea pentru rezultatele muncii sale

141. S.M. Krasnokutsk Stabilirea caracteristicilor, specialităților, cunoștințelor și inteligenței sociale, pregătirea subiectivă pentru stima de sine, care asigură integrarea unei persoane într-o căsătorie pe lângă realizarea ei productivă a diferitelor roluri sociale

142. Conceptul important de „competență profesională”

144. B.A. Slastenin Pregătire teoretică pentru muncă Pregătire practică pentru muncă Competență specială Calificare, profesionalism

145. Profesionalismul reprezintă posibilitatea de pregătire profesională a unei persoane. Shaposhnikov Disponibilitate pentru creștere profesională

146. V.I. Baidenko + + Organizat pentru a rezolva în mod independent problemele curente, precum și pentru a autoevalua rezultatele activităților lor

147. O.B. Khov + + Dovada activității

148. V.G. Pishchulin Competență specială (ZUNI, care va asigura independența activităților profesionale Dezvoltare profesională ulterioară, căutare-pre-studiu autocompetență (autoreglare) organizațională

149. Bocharov V.M. Specificitatea cognitivă Specificitatea reglementară și normativă Statusul reflexiv și specificitatea comunicativă

150. Yu.K. Chernova Reprezentarea capacităților unui specialist care are o calificare specifică pentru atingerea scopului

152. Dzherelo Sensul conceptului de „recitualitate”

153. J. Mead, G. Bloomer American Sociological Thought / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994. Dialog în care oamenii dau sens prea multă lumină și încearcă să perturbe acțiunile altor oameni

154. Mudrik L.V. Introducere în pedagogia socială. M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. - Z. 169 Interacțiunea poate fi organizarea de activități comune ale indivizilor, grupurilor, organizațiilor, care le permite să-și desfășoare munca secretă.

Vă rugăm să rețineți că mai multe texte științifice sunt plasate pentru recunoașterea și identificarea textelor originale ale disertațiilor (OCR). Legătura cu care pot avea bătăi se datorează lipsei de minuțiozitate a algoritmilor de recunoaștere. Fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm nu au astfel de restricții.

Shkurko Anastasia Viktorivna, Ivanova Katerina Mikhailivna, Universitatea Federală Pivdenniy, Facultatea de Economie, Departamentul de Management al Personalului, anul III

1. Introducere

În stadiul de dezvoltare economică, resursele de muncă joacă un rol mai important. Prin urmare, eficacitatea muncii companiilor bogate este determinată de măsura în care lucrătorii își asambla eficient echipamentele de grădinărit.

În mod tradițional, pentru evaluarea candidaților au fost utilizați următorii indicatori: ZUN profesionist (cunoștințe, memorie și aptitudini) și dosvid . Mirosurile au fost respectate universal și au fost susținute de toate organizațiile. În căutarea unei productivități sporite, au fost efectuate cercetări serioase asupra caracteristicilor muncii sportivilor de succes. Acești roboți au permis să dezvăluie răutatea ( competențe), de dragul căruia cel mai bun spivorbitniki („zirki”) a obținut succes, pentru a fi înlocuit cu practicanți de rang mediu. Prin urmare, o abordare competentă a problemei selecției și evaluării personalului devine din ce în ce mai răspândită, a cărei esență constă în faptul că recrutarea eficientă a muncii constă în claritatea abilităților de cântat ale practicianului.

Ai o legătură cu tine, cum ar fi Mayday absolvenți, nu ne putem abține să nu ne gândim la perspectivele noastre de practică și ne dorim în special ca munca noastră viitoare să reprezinte toate visele și experiențele noastre. Dar un mare avantaj în căutarea unui loc de muncă îl reprezintă dovezile, la care absolvenții de cele mai multe ori nu se așteaptă. Și nu este necesar să ne amintim multă vreme dovezile unor astfel de avantaje, cum ar fi, poate, reducerea avansurilor suplimentare între concurent și concurent. Așadar, alimentația, ce competențe are un absolvent absolvent pentru a-și găsi jobul vieții, ca nr actual. Aceste avantaje se pot datora în special faptului că vânzătorii de roboți prețuiesc lucrătorii tineri și, în primul rând, acoperirea de înaltă calitate și diversă.

Deci, de exemplu, pe lângă altele, cunoașterea limbii engleze se estompează, deci care sunt șansele solicitanților pentru un loc într-o companie grozavă care se dezvoltă, cum ar fi „Do you speak English?” vaccinările în rândul celor implicați sunt în scădere semnificativă. Există un singur răspuns: citește, citește și citește, în plus, din moment ce majoritatea absolvenților știu și notează pe diplomă, un potențial angajator nu va trebui să dea nimic. Așadar, pentru a nu reduce șansele tale, notele tale ar trebui să fie bune, iar cunoștințele tale să fie universale și respectuoase.

Meta roboților noștri- În mod semnificativ competență ce vor să învețe vânzătorii de roboți de la tineri absolvent universitar, pentru a-l accepta în compania ta și, de asemenea, pentru a afla cât de mult simt acești studenți despre ceea ce fac. În interesul acestui robot, a fost efectuat un test în rândul studenților pe tema: „Cum pot obține un loc de muncă de la un vânzător de roboți?”, iar un test a fost, de asemenea, efectuat pe diferiți vânzători de roboți din orașul Rostov-on-. Don pe subiect: competențele sunt evaluate în rândul absolvenților VNZ. În urma acestor rezultate, se poate urmări o concluzie neliniștită despre măsura în care propunerea prezentată de actualii absolvenți sugerează că aceștia lucrează de partea roboților.

2. Dezvoltarea teoriei competenţei

Fondatorul teoriei competenței a fost David McClelland, care a publicat articolul „Testing for Competence Rather Than Intelligence” în 1973. În acest articol, McClelland susține că testele de aptitudini, cunoștințele subiectelor, calificările școlare și diplomele nu garantează munca eficientă și succesul în viață.

McClelland a explorat metode care ar identifica variabilele de „competență” care ar prezice nivelul de succes al lucrătorilor care nu au fost purtate de oficiali rasiali, de statut sau social-economici. Cele mai importante dintre aceste metode sunt:

1. Victimizarea probelor criteriu. Această metodă s-a bazat pe compararea persoanelor care au avut în mod clar succes în muncă și istoria vieții, cu cele mai puțin reușite, să identifice caracteristicile asociate succesului.

2. Importanța gândurilor și comportamentelor operante legate cauzal de un rezultat de succes. Deci, atunci când se evaluează competența, este necesar să se țină cont de situația neterminată, astfel încât oamenii să aibă o capacitate redusă de a-și genera comportamentul, care este fundamental diferit de comportamentul „respondentului” în situații atât de hotărât structurate, cum ar fi un test. și autotestări cu mai multe opțiuni care vă permit să returnați un răspuns de la multe clar semnificația alternativelor. U viata realaȘi la locul de muncă, astfel de minți de testare sunt rareori irosite. Cea mai bună prognoză a ceea ce poate face o persoană este comportamentul spontan și gândurile în mintea unei situații nestructurate sau ceea ce s-a întâmplat în situații similare înainte.

În abordarea bazată pe competențele robotului, analiza începe cu oamenii din robot, fără alte considerații despre ce caracteristici sunt necesare pentru implementarea corectă a robotului; Apoi, pe baza interviului cu metoda de menținere a aplicațiilor comportamentale, se determină ce caracteristici umane sunt asociate cu succesul acestui robot. Metoda competenței vorbește despre validitatea criteriilor: ceea ce este important sunt cei care pot duce efectiv la victoria finală a muncii și nu factorii care descriu cel mai fiabil toate caracteristicile unei persoane în speranța că unele dintre ele vor fi. pus la treaba pana la sfarsitul lucrarii .

Pentru a ilustra în mod clar esența conceptului de „competență”, să-l punem în prim-plan:

În 1970, a fost efectuată o investigație în rândul tinerilor spioni ai Serviciului de Informații Diplomatice al Departamentului Guvernului SUA, care reprezentau interesele SUA în alte țări. S-a dezvăluit că studenții au obținut scoruri mari între orele de testare și ora de admitere la muncă (cunoștințe de istorie, limba engleză, Volodya pe teme precum economie și politică), dar acest lucru nu a însemnat succesul lor Informații despre roboți. Anchetatorii au cerut Departamentului de Stat să vadă personalul militar cel mai înalt și mediu al Serviciului de Informații Diplomatice și au cerut fiecăreia dintre grupurile relevante să descrie trei dintre cele mai reușite situații și trei dintre cele mai recente situații ii, în care duhoarea a fost blocată. robotul. Când s-a întâmplat acest lucru, ei au întrebat: Ce a cauzat această situație? Ce ai perceput in acest moment? Cum ai vrea să reacționezi la această situație? Ce ai câștigat din rezultate? În urma investigației s-au văzut caracteristici care nu corespundeau acelor caracteristici care au fost testate înainte de angajare. Au existat discrepanțe: cei mai de succes spumători au avut rezultate puține sau deloc de la testele pe care le-au făcut în perioada în care au început să lucreze. Astfel, McClelland a discutat despre faptul că baza unei căutări și selecție de succes a candidaților este viziunea acestor caracteristici, Cum să obții succesul la locul de muncă . De-a lungul anilor, această metodă a fost testată de peste 90 de ori de 100 de succesori în 24 de țări din întreaga lume. Zastosuvannya aceasta metoda Acest lucru a fost cauzat de crearea unei baze de date a competențelor, a unui dicționar de competențe.

Ei bine, ce este competența? Sensul lipsit de sens al acestui termen este clar, să introducem câteva dintre ele:

1." Competență- capacitatea de bază a individului, care poate fi legată cauzal de cea mai eficientă și/sau cea mai scurtă pe baza criteriilor de succes în muncă sau în alte situații.” (Lyle M. Spencer Jr. și Sign M. Spencer. Competențe în robotică.);

2. “Competență- Acestea sunt caracteristicile care sunt legate cauzal de munca eficientă. Aceasta înseamnă că este dovada că îmbunătățirea caracteristicilor de performanță duce la eficacitatea robotului.” (Boyatzis, Richard E (1982), Managerul competent: model de performanță eficientă, John Wiley & Sons.);

3. Nominalizările lui Whiddett și Hollyforde sunt „bazate pe comportamentul în cadrul organizației”. Le este clar: „ Competență- acesta este comportamentul care este demonstrat de oameni în procesul de conducere eficientă în limitele acestei organizații” (Steve Whiddett (Steve) și Sarah Hollyforde (Hollyforde, Sarah (2003), „ Ghid practic cu competență: cum să îmbunătățiți munca individuală și munca organizației în ansamblu”);

Există un alt termen important „competență”, dar toate sunt similare într-un singur lucru – legătura dintre vizibilitatea abilităților (competențe) bune și finalizarea eficientă și cu succes a muncii.

În mod tradițional, sistemele funcționale ale personalului militar au fost descrise prin reorganizarea funcțiilor și acțiunilor de bază, care sunt apoi defalcate în operațiuni ulterioare. După ce am analizat an an anal, balena vinovată de Mati Specialist, Schob Viconuvati Tsi Opensyї, am fost un similar cu comportamentul Eleemeni similar (demonstrat), competențele Michamo prin comportamentul izindicatori. Asta va fi apelare standard competență până la planta vikonnya vimog. Dacă toate nuanțele sunt acoperite efectiv în descrierea plantei și munca în sine (sau situația de lucru) nu recunoaște nicio modificare esențială, atunci demonstrarea de către o persoană a unui nivel înalt de competențe specificate va deveni baza succesului.

Cei mai de succes muncitori demonstrează un comportament deosebit, care poate fi evaluat în viitor prin analiza formalizării regulamentelor de plantare. După ce am identificat particularitățile comportamentului de lucru al „stelelor”, puteți completa cu ele beneficiile standard. Drept urmare, respingem Un set ideal de competențe pentru un jardinier Dezvoltarea tuturor practicienilor poate obține rezultate înalte. Există un model de competență pentru o anumită fabrică.

Modelul de competență - Un nou set de caracteristici care le permite oamenilor să implementeze cu succes funcțiile care corespund plantărilor lor. Pentru a fi eficient, modelul trebuie să aibă o structură simplă, clară și ușor de înțeles.

Modelul de competențe este format din trei niveluri:

Competențe de bază (corporative și cheie). - această muncă obligatorie înainte de spivorobnitniks, care va stagna înainte de orice plantare în organizație, au fost instalate de olari de cel mai înalt nivel. Mirosul provine din valorile companiei, așa cum sunt consemnate în documente corporative precum strategia, codul de etică corporativă etc. Fluxul competențelor de bază descrie un fel de portret perfect angajat al acestei firme. Principalele:

• Dedicare pentru afaceri;
• focalizarea schimbării;
• delegarea a devenit mai importantă;
• lucru in echipa;
• cunoașterea inconștientă a limbilor lor;
• Decenţă.

Competențe funcționale - tse beneficiile necesareînainte de plantare, în principal pe baza funcțiilor și acțiunilor. Competențele funcționale ar trebui să fie clar descrise de specialiști calificați și beneficiile obligatorii. Evaluarea competențelor funcționale vorbește despre competență.

Competență - precizia funcţiilor lor de funcţionare este în concordanţă cu standardele transferate uzinei. Mai mult, competența este importantă pentru demonstrarea în practică - în situații reale de muncă (inclusiv cele asociate cu presiunea psihologică), și nu doar cunoașterea teoriei și înțelegerea modului de lucru.

Cunoștințele și dovezile sunt un atribut invizibil al competenței funcționale; ele pot fi evaluate prin certificare profesională suplimentară.

Competențe de rol - aceasta ajuta la imbunatatirea comportamentului in munca al angajatului. Se datorează în primul rând specificului activităților companiei: sectorul de afaceri, stilul de management și particularitățile culturii corporative, care reflectă toate nuanțele vieții organizației.

Metode de identificare a competențelor

Au fost dezvoltate metode speciale care ne permit să identificăm cele mai importante competențe de rol pentru companie, precum și să descriem indicatorii comportamentali tipici.

1. Metoda „repertoriului garats” indicații privind comportamentul consecvent al sportivilor de succes și al sportivilor cu realizări de nivel mediu - „stele” și „medii”. După ce am identificat care este comportamentul „stelelor”, putem accepta aceste caracteristici ca semne pentru tot personalul. Această abordare este bună în situație, dacă există un număr mare de specialiști militari care fac o muncă similară pentru minți noi. În plus, este important ca firma să aibă manageri respectabili și superiori care să îi caracterizeze pe angajați, să vadă și să analizeze caracteristicile comportamentului lor. Ca urmare, se formează un tabel sub formă de grilă cu numele practicienilor și indicatorii acestora;

2. Metoda de intervievare a oamenilor de succes spivorotnikiv Este important ca respondenții să conducă interviurile cu înțelepciune tipuri diferite, analizați date clare și trageți concluzii corecte.

3. Atenție la activitatea personalului medical. Eficient pentru acele situatii in care comportamentul in munca poate fi monitorizat, de exemplu, pentru a evalua activitatea consultantilor de vanzari la un magazin sau reprezentantilor de vanzari;

4. Brainstorming(Discuție pentru kerivniks). Se poate efectua pe leziuni structurale ale pielii, dacă numărul de leziuni din companie nu depășește 12-15. Înainte de a participa la un brainstorming, este necesar să solicitați specialiști relevanți și calificați în domeniu;

5. Grupuri de lucru. Realizat cu ajutorul specialiștilor la vârsta adultă, în aceste cazuri, dacă aceștia interacționează strâns și pot caracteriza comportamentul de afaceri al colegilor, care este cel mai eficient; și, de asemenea, din ceramica Veddilivs;

6. Metoda incidentului critic. Vă permite să identificați reacțiile comportamentale care au fost importante într-o situație critică. Un interviu structurat, în timpul căruia se învață despre probleme reale din munca sa, în timpul căruia s-au făcut greșeli grave sau, în același timp, s-a obținut succes. Această metodă s-a dovedit bine în dezvoltarea modelelor de competențe.

7. Metoda atributelor directe. Cinci sau șase manageri cheie vor primi carduri cu o descriere a competențelor gata făcute. Managerii selectează carduri cu acele competențe care reflectă cele mai importante sarcini ale companiei.

3. Revizuirea competențelor absolvenților VNZ

Cercetătorii de la Laboratorul de Sisteme Automatizate de Orientare a Carierei TUSUR din Serpnya-Vesna 2006 au realizat un studiu sociologic în vederea identificării transferului de competențe care ar crește competitivitatea absolvenților.Piața se caracterizează prin potențialul și calitățile semnificative profesional ale solicitanților.

Anchetatorii au intervievat lucrători (funcționari și manageri din 15 întreprinderi) pe tema angajării absolvenților imediat după absolvirea universității. Și dacă acesta este cazul, atunci de ce să mă deranjez să angajez absolvenți imediat după ce am absolvit?

Majoritatea ceremoniilor (aproximativ 75%) sunt în mod clar dornici să angajeze tineri absolvenți din țară. Pentru a-și întări punctul de vedere, au fost prezentate următoarele argumente:

• Scopul este promovarea energiei tinerești, a activității, a deschiderii către lucruri noi, a dinamismului;
• capacitatea de a exploata potențialul tânăr pentru un salariu mai mic, așa cum o dovedește fahivtsi;
• capacitatea de a injecta „sânge tânăr”, zokrema. și pentru activarea soldaților bătrâni;
• Tinerii au avantajul că se pot integra cu ușurință în cultura organizațională a afacerilor;
• Este mai ușor să modelăm „unul de-al nostru” din ele, nu să recalificăm și să recalificăm pe cei care și-au format caracteristici puternice care nu reflectă cultura organizațională a companiei.

Mulți educatori de roboți au fost încurajați să învețe noi tehnologii, noi metode, specificul afacerii, iar absolvenții au deja cunoștințe de bază.

Unii dintre respondenți au indicat că ar fi dispuși să angajeze muncitori calificați, dar ca urmare a deficitului acut de pe piața de pregătire a personalului cu specializare, ei sunt deja pregătiți să accepte tinerii și bătrânii. Ei doresc să angajeze tineri fahivi din aceste domenii și pentru aceste specialități, unde există o lipsă de fahivi calificați, iar chiar cunoștințele joacă un rol important. De regulă, vorbim de specialități de inginerie (programatori, forători, geofizicieni, specialiști în băcănii, marketeri, tehnicieni în electronică, lucrători în lemn, ingineri KVP etc.).

Nepreocupați de recunoașterea avantajelor incomparabile ale tinerilor muncitori, vânzătorii de roboți nu se grăbesc să-i recruteze depozit de personal a întreprinderilor lor. Ce înseamnă, în afară de adevăr, că tinerilor absolvenți nu le pasă de gândurile vânzătorilor de roboți? Majoritatea lucrătorilor angajați au raportat acest lucru motivele temerilor tale, iac:

Le lipsește stabilitatea și fiabilitatea. Tinerii absolvenți, în special cei care nu au lucrat până acum, își schimbă rapid primul loc de muncă, văzându-l ca primul și cu siguranță nu se oprește, ca un loc în care pot fi întrerupți imediat. Prin urmare, vânzătorii de roboți nu se grăbesc să investească bănuți, ore sau dolari în cei care pot cânta rapid.

Tinerii nu au același nivel de popularitate. Cei care nu au fost informați înainte, nu au abilitățile necesare pentru a merge la muncă și a semna sarcinile atribuite și aderă la normele de bază ale etichetei în afaceri. Mirosurile sunt orientate spre sine, și nu spre dreapta (mai importante sunt ultima oră și primele ore, dar esența managementului companiei).

Nu este nevoie să vă concentrați asupra rezultatului (și acest lucru înseamnă „tăierea” semnului, găsirea liniilor din partea de jos a liniei pentru a traversa calea înaintea acestuia, dezvăluind independența și ușurința). - Nu creați interconexiuni între munca dvs. și rezultatul (inclusiv financiar) al activităților companiei și nu presupuneți că munca care le este încredințată se află în alte etape și linii de activitate ale oricărei întreprinderi.

Nu este suficient să te tratezi ca un muncitor: protecția educației și a salariului și evaluarea muncii tale și a naturii muncii pe care vrei să o renunți.

În urma investigației, s-a tras concluzia că de la roboți principiile de nutriție, acceptarea și acceptarea unui tânăr absolvent la muncă și, pe lângă cunoștințe speciale, caracteristicile unui potențial lucrător (reactivitate, dinamică, pregătire). a învăța, disponibilitatea de a începe mic). Și pentru a aduce în prim-plan evidența lucrătorilor, este necesar ca „dovadă socială a muncii”, ca indicator al fiabilității și fiabilității. Că este nevoie de o iluminare mai mare, atunci vânzătorii de roboți îl apreciază ca pe un semn că a priori înălțimea absolventului este percepută ca cei care nu au prea multă iluminare.

Astfel, vânzătorii de roboți privesc fața unui tânăr absolvent ca o sursă de activitate, dinamism și cunoștințe actuale pentru afaceri, pe de o parte, iar pe de altă parte, ca un nivel alarmant de scăzut de performanță cu ambiții de mobilitate. Vânzătorii de roboți, cel mai probabil, acceptă și acceptă un tânăr absolvent de la locul de muncă și, în principiu, devin un absolvent cu unul dintre cele două avantaje de piață:

Cunoștințe speciale, băutură de piață care este ridicată și nu poate fi compensată prin beneficii speciale (de exemplu, cunoștințe în domeniul IT, geofizică, microbiologie etc.). Cunoștințele speciale îi fac pe absolvenții specialităților de canto a priori competitivi.

Caracteristici particulare care impun economia de piață și care disting un absolvent de o serie întreagă de colegi de clasă (cei care au aceleași cunoștințe, dar nu au beneficiile necesare). Aceste feluri de mâncare pot deveni competitive cu nasul lor, deoarece au dobândit o specialitate, propunerea din spatele căreia este înlocuită de mâncare.

De asemenea, pe parcursul anchetei s-a oferit hrana vânzătorilor de roboți, care este criteriul pentru ca un absolvent să fie angajat.

Iată ce au confirmat reprezentanții marilor companii din Moscova:

Banca absolută:„Căutăm tineri contabili activi, orientați spre obiective, comunicativi, gata să-și realizeze cariera în sectorul bancar și să se dezvolte împreună cu echipa noastră de profesioniști.”

Alfa Bank:„Înaintea soldaților noștri, observăm: mare motivație internă", străduiți-vă să atingeți obiectivele, străduiți-vă înainte, fiți întotdeauna parte din echipă."

„Vimpelcom”:„Suntem interesați de studenți de la universitățile tehnice și umaniste, care prosperă în educația lor, din bun meci Volodinya cu limba engleză și informații de profil. Atunci când selectăm candidații, ne concentrăm pe capacitatea studenților de a stăpâni abilitățile profesionale, precum și pe competențe cheie, cum ar fi pregătirea în afaceri, pregătirea pentru schimbare, dezvoltare, lucru în echipă, ovalitatea suportului personal.”

Toate concluziile s-au rezumat la asta: angajatorii doresc ca tinerii profesioniști să aibă un stil de viață activ, o motivație ridicată, un talent pentru auto-dezvoltare, practic, concentrare pe rezultate și abilități puternice de comunicare, precum și abilități și cunoaștere a unui mod de viață sănătos. De fapt, vânzătorii de roboți au numit principalele competențe care promovează competitivitatea absolvenților pe piață.

Cum răspund vânzătorii de roboți din orașul Rostov-pe-Don la aceste tendințe? Pentru a afla adevărul despre lanț, am discutat cu reprezentanți ai industriei și cu personalul diferitelor organizații din Rostov, precum IA Don-Consultant, CJSC Pivdenna Budivelna Kompaniya, Center-Invest, SberBank, Donskoy Nanny.” Până când musulmanii au fost pregătiți, au completat chestionarele (Div. „Anexa 2”). Principalele mese care ni s-au oferit au fost:

1. Cum lucrezi cu absolvenții? (Deci/nu, de ce?)

2. Ce competențe dezvoltă lucrătorii de securitate ai organizației dumneavoastră?

3. Ce competențe are nevoie mama unui absolvent pentru a fi angajată înaintea organizației dvs.?

4. Pentru alte caracteristici egale, cui ai da preferință unui absolvent sau unui fahist desăvârșit? (De ce?)

Înaintea noastră, ni s-a spus că acesta este modul în care roboții practică o abordare competentă față de roboți și personal. Ofițerii de personal ai „vechii fabrici” s-au adunat pentru a continua stagnarea obiectelor învechite și nemobile. pas înalt eficacitatea metodelor de angajare a personalului. Cu toate acestea, majoritatea respondenților țin pasul cu ceasul și stagnează în activitățile lor cu tehnologiile actuale de evaluare a personalului. Deci, de exemplu, la compania Don-Consultant întregul proces de recrutare a personalului se bazează pe o abordare competentă. Fiecare abilitate are propria hartă a competențelor pentru a plasa un număr de clustere, iar pentru fiecare abilitate există o scară de zece puncte care permite stabilirea priorităților: care competențe pentru fiecare abilitate pot avea o valoare mai mare nu, dar merită, dar nu atât de real.

Informațiile pe care le-am colectat au fost:

Când au răspuns la prima întrebare, toți respondenții au fost ferm de acord: în unele organizații, absolvenții sunt desemnați să lucreze în diverse programe de stagiu, în altele, absolvenții sunt desemnați să lucreze în posturi subterane. Pe meritele lucrului cu absolvenți au fost aduse în discuție următoarele argumente: vizibilitatea potențialului, necesitatea de a munci, ieftinitatea muncii unui absolvent (ceea ce este important pentru criza de minți), precum și nevoia de a vikoriza un nou uită-te la vorbire.

Pe baza rezultatelor nutriției au fost supraevaluate competențele organizației profesionale a respondentului: profesionalism, abilități de comunicare, dezvoltare avansată, fiabilitate, diplomație alimentară, energie, rezistență la stres, simț companie, orientare spre realizare, orientare către nevoile clienților.

Ca absolvent, devin evidente următoarele competențe: cunoștințe, potențial de dezvoltare, creștere importantă și dezvoltare profesională.

Atunci când respondenții se confruntă cu alegerea de a angaja un absolvent sau un specialist cu dovezi de muncă, atunci la nivelul inferior, care transmite posibilitatea de dezvoltare și energie și potențial indirect, va acorda prioritate angajării unui absolvent, lăsând în urmă cel mai simplu motiv poți să-i prezici comportamentul și, de asemenea, să-i calculezi comportamentul mai ieftin. La punctul cheie, care merită totul, luați un muncitor nou dovedit, pentru că în mintea crizei, organizația este nerăbdătoare să-și asigure resursele financiare și de timp necesare pentru a începe un nou muncitor nou.

De asemenea, le-am cerut respondenților să claseze competențe precum „învățare”, „activitate”, „abilități de comunicare”, „angajament față de creștere (carieră, profesională)”, „automotivare ridicată”, împreună cu prioritățile organizației. Au fost eliminate diferite opțiuni de clasificare a acestor competențe, dar prima poziție a fost acordată în unanimitate unor competențe precum „început”. Același lucru se poate spune despre acele organizații care sunt pregătite să investească în personal, să înceapă să dezvolte și să dezvolte potențialul angajaților lor.

Cercetarea pe care am analizat-o a evidențiat următoarea tendință: absolvenții nu văd stabilitatea, ei văd primul loc de muncă ca pe o prioritate, dar departe de a rămâne, absolvenții își pot schimba cu ușurință locul de muncă. Reprezentanții companiilor de la care am realizat interviuri nu sunt conștienți de această tendință. De la care șoferului i s-au spus următoarele: acelea, câte evidențe pe termen lung ale lucrătorului și lucrătorului zac pe ambele părți. Dacă organizația nu poate motiva angajatul, atunci, desigur, există muncă în alt loc și nu contează ce face angajatul pentru a informa sau nu munca. Iar ca absolvent al primului an de muncă, știi ce ți se potrivește în toate venele tale, este puțin probabil să te deranjeze robot nou. Dorind să înceapă, tinerii fahivtsi își caută organizarea și întregul proces natural.

De asemenea, în urma analizei anchetei, eliminați notele:

1. În mintea deficitului de resurse de muncă din regiune, vânzătorii de roboți recunosc că tinerii sunt în viitor și că acum este necesară formarea unei rezerve de personal. Tinerii atrag vânzători de roboți prin activitatea lor și prin deschiderea la minte, deschiderea către lucruri noi, cunoștințele proaspete și mai puțină aversiune față de piață.

2. Cu toate acestea, vânzătorii de roboți beneficiază de inadecvarea tinerilor absolvenți în a înțelege capacitățile lor reale; orientarea vinurilor și ceea ce nu este relevant; domeniul securității sociale; sunt protejați de evaluarea contribuției lor; instabilitate și instabilitate în muncă.

3. Ar trebui evitată competitivitatea pe piața multor absolvenți de facultate, sau cunoștințe speciale, cererea de pe piață este mare și nu poate fi compensată de proprietăți speciale, sau caracteristici speciale, care sunt necesare pe piețe. Economia sa se datorează cunoștințelor dobândite. departe de universitate.

4. Competențe de piață care îi fac pe tinerii absolvenți mai atractivi în ochii vânzătorilor de roboți: „poziție activă în stil de viață”, „seriozitatea motivației pentru profesie”, „agilitate pentru autodezvoltare”, „aspirație și dăruire”, „abilități de comunicare” , „orientat spre rezultate” , „sănătos”.

5. În general, tendințele observate în cercetarea analizată sunt corecte în ceea ce privește competențele absolvenților solicitate de piața din Rostov-pe-Don.

Într-o asemenea manieră Aceasta este ancheta a demonstrat că prezența anumitor competențe la un absolvent determină cererea acestuia pe piață.

Ce pot oferi absolvenții vânzătorilor de roboți? Ce sugerează propunerea? Pentru a confirma acest lucru, am efectuat un studiu pe studenții din anul III Facultatea de Economie specialitățile „Managementul personalului”, „Marketing”, „Managementul crizelor”, „Metode matematice în economie” și „Contabilitate” pe tema: „Cum pot beneficia un vânzător de robot?” La experiment au participat 100 de elevi. Respondenții au fost rugați să aleagă dintre 17 posturi de competență, cum ar fi: in mintea mea, duhoarea e împuțită.

Axa pe care am tras-o din rezultate a fost:

Tabelul de mai jos (Tabelul 1) conține date grupate pe care le-am colectat în timpul investigației. Afișează toate cele 17 poziții prezentate în chestionar și numărul de respondenți care au aceste competențe, iar din motive de consecvență, egalizarea elevilor în diferite grupe se face una câte una și datele sunt traduse de la o sută.

Deci, în primul rând, vom oferi o explicație acestui tabel și vom arunca o privire mai atentă asupra grupului de piele.

tabelul 1

			Marketing	Antikr. pr-e	Mat meth în economie	Buh. aspect
Numărul de indivizi
	educatie suplimentara
	Alte abilități și amintiri
	activitate științifică
	abilități de comunicare
	alte feluri de mâncare

1. Managementul personalului.

Este nevoie de altă iluminare importantă. 27% dintre elevii din acest grup caută deja studii. Cea mai populară specializare este jurisprudența (4 din 7 studenți au luat-o). Același lucru este valabil și pentru studenții care obțin conștientizare psihologică.

Disponibilitate de iluminare suplimentară. Au fost denumite următoarele tipuri de educație suplimentară: cursuri de antreprenoriat, psihologie și management de personal.

Cunostinte de calculator. 100% dintre studenții din această grupă sunt utilizatori avansați de PC, dar nu toți folosesc programe profesionale specializate. Doar 2 indivizi din 26 au scris că cunosc programul 1C.

Volodinnya cu limbi străine. Desigur, cel mai popular este cel englezesc, 65% dintre cei hrăniți cu el în regiunea principală. Doar 4 din 17 elevi vorbesc bine engleza. De asemenea, 2 elevi cunosc limba franceză în regiunea de mijloc.

Alte abilități și amintiri. 42% dintre elevi au trecut testul. Axa ce tipuri de date au fost date: vizibilitatea muncii în domeniul distribuției de mărfuri, cunoașterea legilor Federației Ruse, vizibilitatea drepturi de apă categoria „B”;

Alte yakosti. În acest moment, sursa de alimentare a crescut cu 8 puncte (31%). Axa acestor componente a fost numită: gândire creativă, dorință de auto-realizare, integritate, fiabilitate și capacitatea de a lucra cu echipa. Evaluarea competenței poate fi găsită în „Addatku 3”.

2. Marketing.

Este nevoie de altă iluminare importantă. 32% din mâncarea lor este obținută de la un prieten în căutarea luminii (7 indivizi). Cele mai populare specialități sunt dreptul (3 persoane) și publicitate (2 persoane).

Cunostinte de calculator. 91% (20 din 22) dintre studenți au achiziționat computere personale. Și doar 4 persoane se pot lăuda cu cunoștințe de programe de specialitate (la această categorie 1C);

Volodinnya cu limbi străine. 86% (19 din 22) dintre elevi vorbesc engleza la nivel de bază. Doar 4 elevi vorbesc limba engleză de bază. De asemenea, 3 elevi cunosc limba franceză la nivel de bază și 1 – limba germană.

Alte abilități și amintiri. La acea vreme au fost date următoarele tipuri de informații: disponibilitatea drepturilor de conducere, puterea graficii, importanța jocurilor de noroc în fotbal.

Alte yakosti. Doar 2 elevi au răspuns la această întrebare. Axa acestor componente a fost denumită: punctualitate, fiabilitate, creativitate, vizibilitatea abilităților organizaționale.

3. Managementul anti-criză.

O altă persoană care caută iluminare primește 18% (4 din 22). Acest grup a ales și o specialitate juridică;

41% dintre angajați sunt angajați în educație suplimentară, inclusiv conferințe și seminarii despre management și marketing;

Cunoștințele de calculator sunt egale cu cele ale unui student profesionist, dar 77% dintre studenți au cunoștințe de programe profesionale de specialitate, deși doar 3 persoane au cunoștințe de programe profesionale de specialitate. A fost numit astfel de programe precum 1C „Contabilitate”, 1C „Enterprise”;

La nivelul de bază, 73% din aprovizionarea cu alimente este împărțită în pește englezesc (16 din 22). Există mai puțin de 4 indivizi cu apă roz englezească;

10 studenți (45%) au răspuns la întrebări despre alte abilități și cunoștințe. Axa căror tipuri de duhoare au dat: dovezi de activitate organizațională, vizibilitate apă consistentă, finalizarea lucrărilor de către un antrenor sportiv, programare;

23% din aprovizionarea cu alimente se baza pe alte alimente. Ei au numit axa tuturor elementelor: mintea pentru a-și exprima corect gândurile, mintea pentru a asculta o persoană care este într-o dispoziție, atenție;

4. Metode matematice ale economiei.

Pentru un prieten caut studii pentru a obtine 2 persoane pentru specialitati" Psihologie sociala„ și „Economia mondială”.

80% dintre elevii din această grupă au cunoștințe de calculator. Doar 6 studenți vor folosi programe de specialitate: 1C, Statistica 8.0, ORACLE.

Volodinnya cu limbi străine. La nivel de bază, 80% (12 din 15) cunosc limba engleză. 5 studenți vorbesc engleză avansat. 2 elevi au absolvit cursuri de referent-transfer.

Se observă că nimeni nu este implicat în activități științifice din acest grup.

Alte componente: varietate Shkdlivikh zvichok, şochetat de sport.

5. Profil contabil.

Studenții la asistenta medicală de această specialitate nu primesc nicio altă pregătire.

Cunoștințele informatice reprezintă 73% (11 din 15) dintre cei angajați. Sunt disponibile mai mult de 6 programe speciale - 1C „Contabilitate”.

Volodinnya cu limbi străine. 11 elevi cunosc limba engleză de bază și doar 3 dintre ei se pot lăuda cu limba engleză fluentă.

7 elevi au răspuns la întrebări despre alte probleme. Ei au numit virtuți precum punctualitatea, fiabilitatea, rezistența la stres și pedanteria.

În timpul anchetei, au fost dezvăluite următoarele caracteristici:

1. Rată mare de succes. Cel mai mic număr de studenți cu note bune și excelente se află în grupa „Management anti-criză” (55%), iar cel mai mare număr sunt în grupa „Managementul resurselor umane”. Ținta pentru toate grupurile de această sută de metri este mare (71%). Acest lucru se poate spune despre cei pe care elevii vor învăța să se concentreze pe rezultatul „înalt”.

2. 20% dintre cei care se hrănesc sunt angajați în alte activități. Cea mai populară specializare în rândul studenților este jurisprudența, cu 8 din 20 de specializări.

ajunge aproape de specializarea principală a studenţilor. Astfel, studenții grupei „Managementul personalului” au acordat prioritate psihologiei, iar studenții grupei „Marketing” au ales ca altă specialitate publicitatea. Este important să vorbești despre interesul tău față de viitoarea ta profesie și să o stăpânești mai bine. Liderii acestui parametru sunt studenții de la UP și Marketing (câte 7 specialități), întrucât studenții grupei „Departamentul Contabilitate” nu primesc nicio altă educație.

3. Disponibilitatea de iluminare suplimentară. Doar 36 de studenți din 100 recunosc importanța acestui moment și urmează cursuri, seminarii și training-uri suplimentare. Directitatea acoperirii suplimentare se extinde în mod important de la specialitatea principală. Astfel, educația suplimentară a studenților vizează însușirea în continuare a specialității alese.

4. Cunoștințe de calculator. Majoritatea elevilor folosesc computerul la egalitate cu elevul mediu (86%). Acest rezultat nu este neîntemeiat. Cu toate acestea, doar 21% dintre cei care folosesc programe profesionale (majoritatea dintre ei numite programul 1C). Dacă obțineți un rezultat scăzut, cunoștințele rămase despre astfel de programe sunt cerute de piața actuală a pieței, așa că are sens să le stăpâniți.

5. Volodinnya în limbi străine. Principala limbă străină este engleza. 75% dintre elevi cunosc limba engleză de bază, iar doar 20% vorbesc limba engleză de bază. Același lucru a fost valabil și pentru limbile germană, spaniolă, franceză și ucraineană. Cunoașterea noastră este cerută de actuala piață de mărfuri, așa că nu are sens să nu aruncăm la gunoi învățarea limbii noastre la nivel „Intermediar”, ci să continuăm să învățăm direct din ea.

6. 66 de studenți din 100 au cunoștințe bune, excelente ale specialității lor, iar cel mai mare procent pentru acest parametru aparține studenților de la „Management anti-criză”, „Marketing” și „Managementul resurselor umane” (82 – 73% ). Pentru a obține un rezultat înalt, putem spune că studenții în dezvoltarea cunoștințelor sunt orientați nu numai spre rezultatul „rapid”, ci și spre capacitatea de a ilumina, procesul de dobândire a cunoștințelor.

7. Se pare că doar 24% dintre angajați se pot lăuda cu specialitățile lor. Astfel de rezultate scăzute se reflectă în întregime pentru studenții cu normă întreagă. Toți vânzătorii de roboți care practică o abordare competentă în selecția și evaluarea personalului vor da avantaj absolventului care are competențele necesare și îl vor învăța pe începători practici, care ei înșiși îl vor învăța capacitatea de organizare ii, decât de a lua cel terminat. elev cu sunete și priviri formate, ceea ce nu se va mai întâmpla niciodată armonios. cu particularitățile culturii organizaționale Cu toate acestea, este clar că munca este întotdeauna oficialul inițial, care dorește ca angajatorul să acorde prioritate unuia sau altuia candidat.

8. Mărturiile privind alimentația despre alți începători vor arăta varietatea de beneficii și apă stocată pe care le au elevii: dovezi ale muncii în domeniul distribuției de mărfuri, dovezi ale activităților organizatorice, până la dovezi ale muncii ca antrenor sportiv, cunoștințe despre legile Federației Ruse, disponibilitatea permisului de conducere categoria „B”, grafică, stocarea sporturilor, programare.

9. Mai puțin de 18% dintre studenți sunt angajați în activități științifice. Conducătorii acestei grupe sunt studenți de la grupele „Management de personal” și „Managementul crizelor” (35% și 32%, evident), în timp ce studenții de la grupa „Metode matematice în economie” nu sunt implicați în activități științifice. Este mai pierdut să vorbim despre interesul pentru alimentație legat de viitoare activități profesionale și despre dorința de a se implica în acestea.

10. Începuturile bune și aplicarea noilor cunoștințe se profilează la 88% dintre respondenți. În grupurile selectate, acest procent este și el ridicat („Marketing” – 95%, „Contabilitate” – 93%). Această strălucire „profesională” a unui student nu este o descalificare pentru note atât de mari.

11. 77% dintre studenți au ambiții și aspirații mari pentru avansarea în carieră. Liderii din spatele acestui indicator sunt „managementul” actual („managementul personalului” – 88%, „managementul anticriză” – 82%). Merită mult să vorbim despre lucruri înalte, din moment ce ambițiile studenților nu sunt protejate. Cu aceasta, vânzătorii de roboți și-au legat eforturile de angajarea absolvenților.

12. . Privind acest indicator, a apărut o tendință clară: dintre toți studenții care au luat parte la studiu, mai puțin de 44% sunt pregătiți să lucreze peste norma. Această tendință este valabilă și pentru grupul de piele: cei mai buni performanți pentru acest parametru au fost studenții de la grupele „Marketing” și „Managementul crizelor” (50% dintre studenți). Iar cel mai scăzut rezultat l-au arătat, deloc surprinzător, studenții grupului „Departamentul de contabilitate” (doar 33%), deși această profesie viitoare, datorită specificului ei, are o putere atât de mare ca un loc de muncă substandard, mai ales în perioada modernă. Iar un nivel atât de scăzut poate indica un nivel scăzut de conștientizare a ceea ce îi așteaptă în viitoarea lor activitate profesională.

13. Inteligent și ușor adaptabil la minți noi, 77% dintre cei care trăiesc sunt așteptați. Este cu totul firesc, pentru că aceasta este furia puterii în tinerii specialiști, așa cum glumesc singuri. Cu toate acestea, privind această performanță printre alte grupuri, se poate observa următoarea tendință: performanța studenților din grupele „Metode matematice în economie” și „Contabilitate” este semnificativ mai scăzută decât în ​​alte grupuri care au participat la băile experimentale. Se poate explica că aceste două specialități sunt „conservatoare” și permit un nivel mai scăzut de creativitate în muncă, ceea ce înseamnă că acești oficiali guvernamentali sunt mai puțin dispuși să facă schimbări.

14. . Acest sondaj a arătat că studenții se consideră oameni energici cu un stil de viață activ (79%). Acest rezultat va fi complet transferabil: vă veți recunoaște potențialul și vă veți strădui să vă autorealizați - totul vorbește de la sine.

15. Abilitățile de comunicare sunt, de asemenea, puternice cantitate mare profesorii (85%) și studenții din grupul „Managementul personalului” (96%) sunt lideri în acest indicator. Și nu este surprinzător: studenții din acest grup sunt viitori manageri de resurse umane, care sunt orientați în primul rând spre lucrul cu personalul, iar acum se schimbă, vin ușor în contact cu oamenii, au un limbaj competent și competențele necunoscute ale unui manager de personal.

16. Marile roade ale familiei practică și se arată că 81% din alimentația lor este corectă. Liderul absolut din spatele acestei performanțe sunt studenții grupului de Marketing (100%). În alte grupuri, rezultatele acestui parametru sunt, de asemenea, ridicate. Acest lucru se explică prin interesul pentru viitoarea activitate profesională, precum și prin importanța pierderii capacității de a pune în practică cunoștințele.

17. Printre alte avantaje, au fost enumerate următoarele: fiabilitate, gândire creativă, absența activităților risipitoare și un mod de viață sănătos, capacitatea de a lucra în echipă, nedreptate, auto-realizare, blândețe, sârguință, punctualitate, seriozitate, stres. rezistență, pedanterie. Elevii grupului „Accounting Oblik” au numit următoarele calități care ilustrează cel mai bine specificul muncii unui contabil: punctualitate, fiabilitate, rezistență la stres, pedanterie. Și „managerii” de astăzi au numit astfel de lucruri ca fiabilitate, lucru în echipă, sinceritate, auto-realizare și gândire creativă. Acestea sunt beneficiile care vă vor permite să îndepliniți diverse funcții profesionale.

Tsikavo arată respect pentru zv'azok a diferitelor afișaje, de exemplu, între note bune și cunoștințe bune pentru specialitate. În acest scop, să ne uităm la Tabelul 2:

Masa 2.

Deci, pe baza datelor din acest tabel, se poate ajunge la concluzia că prezența unor note bune va transmite întotdeauna prezența unei bune cunoștințe a specialității, precum și o bună cunoaștere va asigura întotdeauna note bune. Evident, acest lucru se datorează următoarelor motive:

Studenții care pot fi recunoscuți pentru specialitatea lor, dar care nu obțin note bune (19%), sunt susceptibili să acorde mult mai mult respect materiilor lor majore, care sunt direct legate de munca lor viitoare și nu acordă respectul cuvenit tuturor celorlalte obiecte care apar cu succes egal. Astfel de elevi sunt orientați spre cunoștințe și notele nu au o importanță deosebită pentru ei;

Elevii care obțin note bune, dar nu se pot lăuda cu cunoștințe avansate în specialitatea lor (24%), care au reușit totul, încep disciplinele înainte de absolvire într-un mod foarte mecanic, fără a pătrunde în esența disciplinelor. Pentru ei, aspectul important este partea „kolkisna” a obținerii cunoștințelor, cum ar fi notele la diplomă. În opinia noastră, aceasta este strategia de comportament a Milk, de astăzi, există o mare nevoie de cunoștințe speciale pe piață, pentru a verifica prezența și absența cărora nu este dificilă pentru un vânzător de robot;

Elevii care au note bune și sunt foarte recunoscuți pentru specializarea lor (47%) pot fi resentiți față de abordarea menționată mai sus înainte de a deveni conștienți de: respectarea disciplinelor lor majore, învățând mai multe despre ele, preocuparea și înțelegerea lor și toate celelalte subiecte li se acordă respect egal, după cum este necesar pentru o sesiune de succes, demonstrând performanțe bune înainte de începerea procesului. Această abordare de orientare atât pe baza iluminatului depozitului – evaluări – cât și clar – va oferi cunoștințele și pregătirea necesare în procesul de începere.

Acum vom clasa toate pozițiile chestionarului nostru pentru a identifica cele mai largi competențe pe care le au elevii, precum și cele mai mari deficiențe care pot reduce semnificativ cantitatea de hrană disponibilă. Să aruncăm o privire la tabelul 3:

Tabelul 3

	abilități de comunicare
	energie și poziție activă de viață
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	educatie suplimentara
	Alte abilități și amintiri
	Alte delicatese
	activitate științifică

Așadar, după ce m-am minunat de masă, este clar că competența de „capacitate bună de învățare și aplicare a noilor cunoștințe” devine din ce în ce mai răspândită în primul rând. Această abilitate este „profesională” pentru un student și, pentru că ocupă o poziție de lider în clasamentul nostru, este complet apreciată. Mai mult, această strălucire este pentru care angajatorii apreciază absolvenții. Chiar dacă există o criză în minți, din cauza prezenței roboților, capacitatea de a ne adapta rapid la minți noi (poziția a 7-a în ratingul nostru) ne permite să reducem timpul petrecut de organizație pentru dezvoltarea asistenței medicale, deoarece precum şi asupra adaptării sale profesionale şi sociale.

Avem un mare respect pentru poziția rămasă a ratingului nostru. Pe locul 14 se află „conștientizarea muncii în această specialitate”, iar pe locul 16 – „conștientizarea altor cunoștințe avansate”. Nu toți absolvenții își pot completa CV-ul cu aceste puncte. Deși nu ai mulți bani, totuși trebuie să cedezi pentru tot și poți câștiga respectul vânzătorului tău de robot.

Am compilat aceleași evaluări pentru grupul de piele (Div. „Adăugiri 3-7”). Între grupuri se observă principalele tendințe, precum și evoluțiile asociate caracteristici specifice diverse specialități.

Să arătăm încă o dată respect față de cei cărora nu ne-am propus să relevăm prezența acestor și altor competențe la viitorii absolvenți, ceea ce este dificil, mai ales când vine vorba de identificarea competențelor specifice. În acest scop, există metode complexe, bogate, care vă permit să efectuați o evaluare cuprinzătoare (metoda 360 °, centru de evaluare), altfel nu oferă o garanție de 100%. Sarcina noastră constă în altceva: să ne minunem de modul în care elevii înșiși își evaluează abilitățile, astfel încât, în opinia ei, să se poată prezenta unui vânzător de roboți. Cercetarea noastră se „bază” pe autoevaluarea studentului, pe afirmațiile sale despre acele cunoștințe speciale și abilități speciale care merită pe piața actuală.

Cu toate acestea, punctul despre măsura în care stima de sine a unui student este obiectivă este încă lipsit de critică. Am decis să trecem prin teste psihologice și să verificăm dovezile oricărei slăbiciuni specifice menționate în chestionarul nostru, de exemplu, „capacitatea de a se adapta rapid și ușor la minți noi” în rândul studenților din grupul „Managementul personalului”.

17 oameni și-au luat soarta din test. Testul constă din 15 mese, care includ o alegere din 3 opțiuni. Numărul maxim posibil de puncte care pot fi strânse este de 30. Rezultatele pot fi caracterizate ca fiind mijlocii spre ridicate. Astfel, 6 indivizi au obținut rezultate mari (de la 20 și mai mult), rezultatele au obținut scoruri peste medie (de la 10 la 19 puncte).

Desigur, rezultatele testelor oferă și o garanție de 100%, iar tendința dezvăluită în timpul pregătirii studenților este confirmată de rezultatele testelor.

3. Visnovok

De asemenea, în cursul lucrării noastre finale, am analizat caracteristicile unei abordări competente pentru evaluarea personalului și am învățat cum funcționează în practică, am identificat principalele competențe ale absolvenților cerute de piața actuală, precum și alte competențe suplimentare Pe baza a efectuat testarea elevilor, competențele care au gândit, duhoarea persistă.

În spatele pungilor noului tău robot, poți obține următoarele sfaturi:

Acele organizații care sunt gata să le înceapă lucrează cu absolvenți, cheltuind resurse financiare și de timp și valorificându-le energia și potențialul;

Acele competențe care au ocupat o poziție de lider în clasamentul nostru se reflectă în beneficiile pe care angajatorii le oferă absolvenților. Totto bea, mănâncă, demonstrează propuneri;

4. Lista literaturii Wikipedia:

1. Lyle M. Spencer-mol. ta semn M. Spencer. Competența robotului. Prov. din engleza M: HIPOP, 2005. – 384 s.

2. www.HR-Portal.ru: „Semnificația conceptului de „competență”

3. Svetlana Kucherova, „Manager de personal” „Model de competență în serviciul unei organizări eficiente a muncii”

4. Natalia Volodina Kadrovik.ru „Modelul de competență nu este dificil”

5. „Competențe ale tinerilor absolvenți de universități care vor asigura competitivitatea pieței” A.A. Malisheva, I.V. Nevraeva

Anexa 1

Se apropie momentul primirii diplomelor și toți cântăm despre următorul nostru job. Câți astfel de absolvenți sunt de știut? cel mai bun loc Vor fi mii de roboți. Iar pentru a ieși victorios în această luptă competitivă este necesar să câștigăm respectul angajatorului pentru a concura cu alți candidați. cel mai scurt b_k. Prin urmare, vă încurajăm să vă gândiți la ceea ce puteți transmite viitorului dvs. angajator și la următoarele informații atunci când va veni momentul:

„Cum pot recompensa un vânzător de robot?”:

Osvita:

□ note bune și excelente la diplomă;

□ disponibilitatea altor studii superioare (part-time, seral), pentru specialitatea _________________________;

□ pregătire suplimentară pentru specialitate (instruiri, seminarii, cursuri, conferințe etc.) _____________________;

□ cunoștințe de calculator (MS Office, Internet, programe profesionale de specialitate)________________________________;

□ Volodinia prin limbi străine____________ la nivelul __________;

□ cunoștințe bune și avansate ale specialităților lor;

□ există dovezi de muncă în această specialitate ____________________;

□ alte abilități și cunoștințe ________________________;

□ activitate științifică (ce?)________________________;

Beneficii speciale:

□ sechestrarea trecutului și a trecutului la noi cunoștințe;

□ ambiții mari și ambiții de avansare în carieră;

□ disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă;

□ Cred că este ușor să te adaptezi la minți noi;

□ energie și stil de viață activ;

□ abilități de comunicare (limbaj competent, contact ușor cu oamenii, comunicare ușoară);

□ arata-te marilor bajani;

□ _______________________

Specialitatea________________, curs_______

Anexa 2

„O privire de ansamblu asupra competențelor de bază ale absolvenților cerute de piața actuală a mărfurilor”

Numele organizatiei___________________________

Reprezentant departament HR ________________________

Cum lucrezi cu absolvenții? (Deci/nu, de ce?) _____________________

Ce competențe dezvoltă specialiștii organizației dumneavoastră? ___________

___________________________________________________

Ce competențe are nevoie mama unui absolvent pentru a fi angajată înaintea organizației dvs.? __________________________

___________________________________________________

Pentru alte caracteristici egale, cui ai da preferință unui absolvent sau unui fahist desăvârșit? (De ce?)______________________________

___________________________________________________

Clasați aceste competențe în funcție de prioritățile organizației dvs.:

Navchannya;

activitate;

Abilități de comunicare;

Pregatirea pana la crestere (cariera, profesionala);

Automotivare ridicată.

Numărul de indivizi
	cunoștințe de calculator (nivel de bază)
	abilități de comunicare
	garnoy navechnіstyu și pragnennyam la noi cunoștințe
	ambiții și aspirații înalte de avansare în carieră
	Cred că este ușor să te adaptezi la minți noi
	energie și poziție activă de viață
	maiestuoșilor bajani, exersați și arătați-vă
	note bune și excelente la diplomă
	cunoaștere bună, excelentă a specialităților noastre
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	educatie suplimentara
	Alte abilități și amintiri
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	Evident că există dovezi de muncă în aceste specialități
	activitate științifică
	alte feluri de mâncare
	apariția unui alt lucru de iluminat

Numărul de indivizi
	maiestuoșilor bajani, exersați și arătați-vă
	garnoy navechnіstyu și pragnennyam la noi cunoștințe
	cunoștințe de calculator (nivel de bază)
	abilități de comunicare
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	Cred că este ușor să te adaptezi la minți noi
	energie și poziție activă de viață
	ambiții și aspirații înalte de avansare în carieră
	cunoaștere bună, excelentă a specialităților noastre
	note bune și excelente la diplomă
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	apariția unui alt lucru de iluminat
	Evident că există dovezi de muncă în aceste specialități
	educatie suplimentara
	Alte abilități și amintiri
	alte feluri de mâncare
	activitate științifică

Numărul de indivizi
	abilități de comunicare
	maiestuos bazhannya pratsyuvati și arată-te
	energie și poziție activă de viață
	Amintiți-vă că este ușor să vă adaptați la minți noi
	bine învățat și exersat la cunoștințe noi
	cunoștințe bune, bune despre fahu
	ambiții și aspirații ridicate pentru avansarea în carieră
	Cunoștințe computer (nivel de bază)
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	note bune si excelente la diploma
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	Alte abilități și amintiri
	educatie suplimentara
	activitate științifică
	Alte delicatese
	prezența unui alt lucru de iluminat
	vizibilitatea muncii în aceste specialități

Numărul de indivizi
	Cunoștințe computer (nivel de bază)
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	bine învățat și exersat la cunoștințe noi
	ambiții și aspirații ridicate pentru avansarea în carieră
	energie și poziție activă de viață
	abilități de comunicare
	note bune si excelente la diploma
	maiestuos bazhannya pratsyuvati și arată-te
	Amintiți-vă că este ușor să vă adaptați la minți noi
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	cunoștințe bune, bune despre fahu
	educatie suplimentara
	Alte abilități și amintiri
	vizibilitatea muncii în aceste specialități
	prezența unui alt lucru de iluminat
	alte feluri de mâncare
	activitate științifică

Numărul de indivizi
	bine învățat și exersat la cunoștințe noi
	note bune si excelente la diploma
	abilități de comunicare
	Cunoștințe computer (nivel de bază)
	Volodynia cu limbi străine (engleză) (rubarbă de bază)
	energie și poziție activă de viață
	maiestuos bazhannya pratsyuvati și arată-te
	Amintiți-vă că este ușor să vă adaptați la minți noi
	ambiții și aspirații ridicate pentru avansarea în carieră
	cunoștințe bune, bune despre fahu
	Alte delicatese
	disponibilitatea de a lucra peste normă și cu dăruire constantă
	Informații suplimentare
	vizibilitatea muncii în aceste specialități
	Alte abilități și amintiri
	activitate științifică
	prezența unui alt lucru de iluminat

Posilannya

Derev'yanchenko Inna Oleksandrivna

Avocatul directorului de la început -

robot suprem

Starobeshivska ZOSH І-ІІ etape

MODEL DE ABORDANȚ COMPETENT AL O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Abstract: Articolul descrie o abordare competentă a modelului de absolvent al unei organizații educaționale actuale. Sunt luate în considerare ideile principale ale formării modelului de absolvent, competențele necesare pe care se așteaptă să le aibă un absolvent de școală. Odată ce noul model de absolvent transferă schimbarea la locul de iluminare, promovarea curentului tehnologii de iluminat, metode și forme de învățare.

Cuvinte cheie: model absolvent, competențe cheie.

“Adesea le oferim copiilor teste care necesită învățare, dar care nu sunt date

au probleme în fața lor care trebuie rezolvate.”

Roger Levine

Nutriția relevantă astăzi este pregătirea absolvenților calificați și, prin urmare, pe deplin calificați și competenți ai organizațiilor primare din afara statului.

Astăzi, în mintea umanizării, este luminată o abordare special orientată Începutul și antrenamentul sunt transformate printr-o abordare competentă. Dar în centrul respectului, ca întotdeauna, specialitatea studiului se pierde.

Noua prosperitate are nevoie de oameni care să poată gândi independent, construind până la autorealizarea bazată pe stima de sine obiectivă. Sarcina principală a școlii este de a dezvălui potențialele capacități și abilități ale elevilor, pregătirea oameni mici la viata independenta. Este necesar ca un absolvent de școală să perceapă realitatea sarcinii în mințile super-inteligente și flexibile ale fundului zilnic.

Astfel, scopul principal al cititorului este formarea competențelor cheie ale elevilor cu reflectări suplimentare ale acțiunilor lor, restul adăugării unor competențe importante de viață le poate oferi oamenilor capacitatea de a naviga în căsătorie, combină formarea în particularitatea viață În același timp, Shvidko reacționează la oră.

Principalul criteriu de evaluare a performanței unei școli este ceea ce obțin absolvenții ei, iar Școala de Educație Starobeshivska, 1-2 niveluri, promovează imaginea și dezvoltarea pedagogică a acesteia și lucrează la crearea modelului de absolvent. , care este un ghid. pentru activitățile școlare .

Școala și-a creat propriul program de competențe cheie și un model pentru absolvirea unei școli de bază.

Principalul examinator al studenților noștri este viața. În măsura în care ei vor fi adaptați la mediul social, capabili să ia rapid deciziile corecte, să analizeze și să controleze activitățile de putere, se află înaintea școlii.

Programul școlar „Promovarea unei abordări axate pe competențe a procesului inițial de învățare” asigură că competențele cheie ale elevilor sunt monitorizate de sistemul de monitorizare a calității conștientizării și transferă formarea competențelor cognitive, speciale, de auto-iluminare a acestora, sociale. .

În cadrul acestui program s-au desfășurat lucrări în mai multe direcții:

Explorarea problemei competențelor cheie de toate nivelurile, inclusiv profesori, elevi, tați;

Dezvoltarea unui model de competențe de viață ale unui absolvent de școală de bază;

planificarea abordărilor organizatorice și metodologice;

Promovarea competențelor în rândul absolvenților.

Școala de astăzi nu numai că poate ține pasul cu vremurile, ci poate avansa și ora. Profesorii trebuie să ajusteze locul, tehnologia de organizare a procesului inițial-educativ în funcție de nevoile de astăzi. Modelele unui absolvent competent pe care școala le-a format anterior erau mai degrabă stereotipe și nerealiste. Prin eforturile foarte mari de standardizare și formare, s-a acordat puțin respect particularității studiului ca parte a unei unități unice și irepetabile a societății.

Absolventul de astăzi este prima persoană creativă, cu un mare potențial de autodezvoltare și autorealizare. Prin urmare, după modelul unui absolvent competent al unei organizații străine iluminate, școala a intrat în spirală în dezvoltarea bazelor metodologice ale învățăturilor antice.

Modelul absolventului este nivelul de influență desemnat în cadrul principalelor activități ale școlii.

În primul rând – importanța componentelor competenței unui absolvent.

Formarea unui model de absolvent competent instalatii de iluminat la Starobeshivka ZOSH, etapele 1-2 au fost efectuate în etape. În prima etapă s-a creat un grup de inițiativă, în care s-a obținut potențialul creativ al profesorilor de pretestare, au discutat materialele pentru a rezolva problema unei abordări competente și au învățat nevoile părinților de a formula cu atenție parte variabilă pe planul inițial.

La subiectul metode de studiu și metoda de colectare a gresie clasică a început modelul absolvenților de cob și linia principală.

Modelul unui absolvent de liceu dezvăluie în continuare nivelul necesar de competențe în lume tehnologia Informatieiși progres rapid. Modelul include astfel de depozite și se caracterizează printr-o gamă largă de caracteristici.

- Un absolvent poate absolvi școala ca cântăreț profesionist.

- Un absolvent poate învăța metodic, competent și poate lucra independent.

- Absolventul este vinovat de străduință pentru auto-iluminare și auto-rafinare.

- Umorul creativ poate fi apanajul vieții de zi cu zi și al vieții profesionale.

- Un absolvent poate lua parte la viața dinastio-politică și culturală a republicii.

- Absolventul este de așteptat să fie un cetățean cunoscut, gata să depună mărturie pentru realizările sale.

- Absolventul se poate pregăti cu nerăbdare pentru viața de familie.

- Absolventul se face vinovat că s-a îngrijit cu grijă de propria sănătate și de sănătatea celor plecați.

Implementând o abordare competentă în școală, cadrele didactice au înlocuit metodele tradiționale de reproducere cu tehnologii special orientate, care sunt axate în primul rând pe elevii de liceu, pe adopție și creație Știm că nu putem atesta beneficiile furnizării imediate de informații.

Cea mai eficientă modalitate de a implementa modelul absolvent al unui cadru de lumină întunecată este următoarele tehnologii pedagogice:

- învățarea în spivpratsi (grupe mici) – mai interactiv;

- metoda proiectului;

- cunoștințe diferite;

- Evaluarea portofoliului.

O abordare competentă va necesita o dreptate specială pentru turnare în loc de iluminare. Prin urmare, în timpul lecțiilor, profesorii vor asigura activitatea reală a elevilor. Procesul de învățare este stresul muncii lui Rozumov și participarea activă a elevilor în mintea lui.

Pentru a spori nivelul diferitelor competențe de viață, elevilor de liceu li s-a oferit nutriție bazată pe principalele competențe cheie. Copiii, răsplătiți cu cunoștințe speciale, cu cunoștințe vii, s-au apreciat pe ei înșiși. Apoi, din aceste mese, elevii au evaluat ceramica de clasă. Sunt afișate bilele egale un kerivnik de clasă iar stima de sine a elevilor poate fi îmbunătățită prin diferența actuală. Stima de sine a elevilor este supraestimată în multe cazuri și subestimată în majoritatea cazurilor. Oamenii de știință au fost deosebit de neobiectivi în evaluarea formării competențelor de auto-iluminare și multiculturale. Pe baza rezultatelor acestei lucrări, cititorii au calculat punctajul mediu, adică nivelul competențelor de viață. Cercetătorii au identificat munca corecțională și de dezvoltare bazată pe nevoile și nevoile elevilor, motivația generală, componentele alternative și de dezvoltare ale tuturor abordărilor de dezvoltare.

Întărirea oamenilor de știință cu formarea competențelor de viață pe baza destinului inițial a arătat că nivelul de formare a cunoștințelor despre principalele domenii ale vieții, planificarea vieții și abilitățile practice în cunoștințele Vikoristan s-a îmbunătățit, ceea ce se poate vedea despre cele care o mică muncă sistematică a întregului cadre didactice a dat rezultate semnificative și menține competența studenților.

Se poate continua cu o concluzie nepretențioasă că orientarea către modelul unui absolvent competent al unei organizații educaționale transmite:

- trecerea de la dictatura pedagogică la spivrobіtnitsa pedagogică;

- conștientizarea acceptării de către profesor a obiectivelor speciale pentru educația copiilor, recunoașterea dreptului la putere, amendamente;

- respectul pentru elev, adecvarea lui și ceea ce nu este mai puțin important, credibilitatea profesorului pentru judecățile, recomandările, beneficiile și acțiunile sale.

Absolvent ideal Ce tip de absolvent?

Vitrine

Rubarbă minimă

Rubarbă optimă

Rubarbă maximă

1.Orientarea spre iluminare continuă (pregătirea pentru autoiluminare, autoanaliză, autoevaluare, autocontrol și autocorecție).

Citește regulat

(4-5 cărți pe râu), caută sistematic ajutorul profesorului, deoarece există lacune în cunoștințe.

Autorul creează un program de auto-rafinare și poate lucra cu el.

Îți defalcă planurile, stabilește obiective, analizează și îți ajustează ideile.

2. Înțelegerea propriilor abilități, a semnificației vieții (abilități de autoanaliză).

Cunosc fluxul posibilităților posibile.

Vă puteți analiza pentru diferențe evidente.

Zdatniy tlumachiti și vikoristovuvati citesc.

3. Exersează inteligent în viața de zi cu zi sisteme de informare(Telefon, fax, computer, internet, e-mail).

Telefonul, faxul, computerul lui Vikorist.

Un computer vikoryst poate căuta informații pe Internet.

Poate fi utilizat cu sistemele informatice actuale

4. Volodinya cu abilități de gândire abstractă și poetică (capacitatea de a cunoaște, înțelege, procesa și înțelege informații din diferite surse).

Este posibil să alcătuiți un plan pentru text, să consultați dicționare și enciclopedii.

Există algoritmi pentru urmărirea textului, compilarea notelor și tehnologii de memorie.

Puteți colecta informații din diverse surse în cadrul mini-investigației (rezumat), le puteți formata, puteți pregăti un discurs.

5.Orientare profesională, abilități de autogestionare (planificarea activităților de afaceri, conștientizarea nevoilor pieței, scrierea unui CV, găsirea unui loc de muncă și practicarea).

Volodya oferă informații minime despre profesii și legislația muncii.

Puteți să scrieți un CV, să vă analizați nevoile și nevoile și să le comparați cu nevoile căsătoriei.

Stabiliți-vă obiective pe termen scurt și lung, planificați-le și implementați-le.

6. Se poate actiona rapid in situatii anormale (situatii de criza – accidente, accidente, situatii financiare si juridice, rezistenta la presiunea psihologica).

Cunoaște procedura Situații de urgență(Telefon - 101.102.103.104).

Volodya cu elementele de bază ale alfabetizării financiare și juridice.

Este posibil să demonstrați și să rezistați șahraismului, șantajului,presiunea psihologică

7. Principiile de bază ale eticii sunt eticheta (tact, comportament respectuos, alegere atentă, comportament tolerant față de alți oameni, comportament respectuos printre altele).

Trandafirul trăiește în mod sistematic cuvintele cu sensibilitate și are o înfățișare exterioară diligentă.

Manifestă punctualitate, creează o atmosferă prietenoasă în clasă și școală și evită conflictele în echipă.

Asumați-vă în mod activ responsabilitatea pentru clasă, școală și serviți ca exemplu pentru colegii dvs. de clasă.

8. Abilități de comunicare (mai inteligent în vorbirea și scrierea limbilor materne și străine).

Se îmbină bine (oral și în scris) cu limba rusă și ucraineană și are o articulație clară.

Cunoaște elementele de bază ale comunicării de succes (auzirea și vorbirea eficientă) și are abilități de oratorie.

Poate exista un număr tot mai mare de conflicte, care probabil se vor învârti în jurul mină străină

9. Patriotism (încorporarea tradițiilor, culturii și istoriei pământ natal)

Cunoaște faptele de bază ale istoriei regiunii.

Suficient sau nivel inalt cunoasterea limbii ruse Limba ucraineană, literatura și istoria regiunii

Bea o băutură la o oră oportună draga mea, scrie vershi, scrie confirmare

10. Atenția regulată acordată sănătății nu dăunează.

Nu există semnale proaste.

Lui Shchoranka îi este frică să încarce.

Faceți sport în secțiuni.

11. Volodinya cu abilități în activitatea creativă productivă (poshukova, lucru pre-slednitskaya pe proiecte studențești).

Participați periodic la concursuri de creație și roboți pre-slednitskaya la scoala.

Participați sistematic la competiții creative și la munca anterioară la școală.

Este Ziua Mai roboți creativi(lucrări, programe, artiști și dezvoltări tehnice).

MODEL

Absolvent al STAROBESHIVSKA ZOSH І-ІІ ETAPE

Literatură

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordare competentă pentru a ilumina. Probleme, concepte, instrumente. Inițial - un ghid metodic. - M: 2005.

2. Blinov V. I., Sergiev I. S. Cum să implementați o abordare competentă a lecției și a activităților cu fracțiune de normă: un ghid practic. - M:ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Modelul de competență: de la idee la program de iluminare// Pedagogie. – 2003. – Nr. 10.

4. Khutorsky A.V. Competențele cheie ca componentă a unei paradigme special orientate. Narodna osvita., 2003. Nr 2. P. 58-64.