REFERINȚĂ cu privire la activitățile profesorilor de clasă MBOU „Școala secundară Koltsovskaya” privind educația legală a elevilor și prevenirea neglijenței și delincvenței în rândul minorilor Scopul testului: studierea organizării de către profesorii de clasă a 1-11 clase de muncă privind educația juridică a elevilor și implementarea legii „Pe baza sistemelor de prevenire a neglijenței și delincvenței în rândul minorilor. minori ”. Perioada inspecției: noiembrie 2016 Forme și metode de verificare: interviuri tematice cu cadrele didactice și elevii, verificarea și analiza planurilor de lucru educaționale, analiza evenimentelor participate. Verificarea a fost efectuată de o comisie formată din: M.V. Fadeeva. - director adjunct pentru managementul resurselor de apă, Andreeva I.A. - Director adjunct pentru BP. În conformitate cu planul MSC, a fost verificată eficacitatea muncii profesorilor de clasă privind educația juridică și prevenirea neglijenței și a delincvenței în rândul elevilor. Auditul a stabilit: 1. Lucrul la educație juridică și prevenirea criminalității și neglijării în rândul elevilor este sistematic la școală. Lucrarea se desfășoară în următoarele domenii: a) compilarea unei baze de date privind diferite categorii sociale de copii și familiile acestora și planificarea muncii individuale cu aceștia; b) controlul progresului și participării la cursuri de către elevi; c) implicarea elevilor în activități semnificative social și extracurriculare; d) studierea Regulilor de conduită pentru studenți, Carta școlii, familiarizarea cu legile Federației Ruse; e) prevenirea accidentărilor rutiere; f) prevenirea dependenței de droguri, alcoolism, fumat, promovarea unui stil de viață sănătos; g) munca în comun cu TsSSSDM și PDN „Saksky”. O atenție deosebită este acordată acestor întrebări în activitatea educațională a școlii. Problemele legate de creșterea nevoilor pentru un stil de viață sănătos, propaganda antidrog, anti-alcool, prevenirea fumatului de tutun sunt incluse în planurile activităților educaționale ale cadrelor didactice din clasele 1-11. Conform planului de activități educaționale, accentul principal pe prevenirea obiceiurilor proaste se face în octombrie în luna educației juridice și prevenirea infracțiunilor. Cu toate acestea, în alte termene, planurile pentru activitățile educaționale ale cadrelor didactice din clasele 1-11 includ probleme legate de creșterea necesității unui stil de viață sănătos și prevenirea obiceiurilor proaste. Munca preventivă la școală se desfășoară în următoarele domenii: crearea unei situații în mediul școlar care previne abuzul de droguri și reduce daunele cauzate de consumul de droguri; diseminarea informațiilor privind cauzele, formele și consecințele abuzului de droguri; dezvoltarea abilităților adolescenților în analiza și evaluarea critică a informațiilor primite despre droguri și capacitatea de a lua decizii corecte. Activitatea educațională se desfășoară pe întreaga perioadă a educației unui copil în școală, începe în clasele inferioare și continuă până la absolvire. Și pe parcursul programului, studenților li se oferă informații fiabile despre droguri și efectul lor asupra bunăstării psihologice, sociale și economice a unei persoane. S-au desfășurat următoarele activități:

informații actualizate în colțurile legale (școală generală și săli de clasă) „Legea și noi”, o expoziție de informații și literatură explicativă pe teme juridice „Legile omului și societății” a fost amenajată în biblioteca școlii; Colțul cunoștințelor juridice; activitatea Consiliului Prevenirii și Postului Narcologic a fost intensificată a fost întocmit colțul informativ „Atenție, droguri!”, precum și actualizarea informațiilor antidrog din colțurile legale (pagina legală din colțurile clasei); a organizat o vizită studenților care necesită o atenție pedagogică specială acasă împreună cu angajatul Centrului pentru Dezvoltare Socială și Socială Seitveliyeva E.S.; activități de agrement organizate pentru studenți în timpul vacanței; a organizat activitatea unei săli de curs juridice pentru studenți „Despre responsabilitatea legală a minorilor” (Andreeva IA); au fost ținute prelegeri „Opriți drogurile!” pentru părinți și studenți împreună cu un angajat al Centrului cu distribuirea de broșuri. Au fost ridicate întrebări cu privire la pericolele dependenței de droguri și fumatul de tutun. a susținut o prelegere juridică pentru părinți de către profesori de clasă de 7-11 clase „Stare juridică. Cunoașteți-vă și exercitați-vă drepturile ”; au avut loc conversații individuale și colective între profesorii clasei, elevi și părinți pe tema legală „Prevenirea criminalității în rândul tinerilor”; a avut loc o întâlnire cu inspectorul ODN „Saki” „Dezvăluind cauzele delincvenței juvenile”; a avut loc o zi unificată pentru prevenirea infracțiunilor și a infracțiunilor; conversații organizate și desfășurate, ore de curs, prelegeri, „mese rotunde”, prelegeri parentale în cadrul unei luni de cunoștințe juridice (conform unui plan separat); a realizat un chestionar „Atitudinea față de obiceiurile proaste”; au fost luate măsuri pentru îmbunătățirea nivelului de lucru cu elevii care necesită o atenție pedagogică sporită (consultări ale cadrelor didactice, implicarea copiilor din această categorie în munca culturală în masă la școală și în activități extrașcolare, interviuri cu părinții privind prevenirea infracțiunilor, vizite la domiciliu). Directorul adjunct pentru activități educaționale are o selecție de ore de curs despre educația legală a elevilor, prevenirea neglijenței și a delincvenței în rândul minorilor, videoclipuri despre regulile de circulație, propagandă antidrog și prevenirea obiceiurilor proaste. La începutul anului școlar, o bază de date este compilată pentru elevii aflați sub supravegherea școlii, elevii care necesită o atenție pedagogică sporită și familiile disfuncționale. Profesorii de la curs lucrează la înregistrarea prezenței elevilor în sălile de clasă, aflând motivele absențelor, luând măsurile necesare Concluzii și recomandări: 1. Activitatea profesorilor din școală și clasă în învățământul juridic este considerată satisfăcătoare. 2. Atunci când organizează, pregătesc și conduc orele de clasă, profesorii de la clasă folosesc mai des capacitățile bibliotecii media și video pentru a îmbunătăți calitatea și eficiența activităților. Să implice părinții elevilor în pregătirea CTD. 3. Diversificarea formelor de lucru ale stației de droguri. Director adjunct pentru BP I.A. Andreeva

privind prevenirea neglijării și a delincvenței în rândul copiilor și adolescenților

1. Capacitatea profesorului de clasă de a face față elevilor care lipsesc lecțiile fără motive întemeiate; metode și forme de interacțiune cu elevii în ceea ce privește prevenirea neglijării

Îmbunătățirea activităților profesorului de clasă în raport cu elevii care sunt absenți.

Conversația profesorului de clasă cu elevul individual, precum și în clasă.

Implicarea activă a elevului în activitățile secțiilor de sport, grupuri de artă, viața socială a clasei.

Informarea la timp a părinților despre acești elevi (apel telefonic, notă printr-un vecin, vizită la domiciliu).

Implicarea comitetului de părinți pentru a lucra cu un astfel de copil.

Conversația unui psiholog cu acest student.

O conversație între un profesor social și un școlar.

Apelarea unui scolar cu părinții săi la o ședință a consiliului de prevenire al școlii.

Apelați la consiliul pedagogic al școlii.

Convocarea la o ședință a comisiei pentru afaceri pentru minori.

2. Forme și metode de lucru cu familia pentru prevenirea infracțiunilor elevilor

Familiarizarea elevilor cu regulile comportamentului elevilor.

Unitatea cerințelor personalului didactic și părinților în ceea ce privește respectarea regulilor de conduită.

Consilierea studenților cu privire la regulile de conduită în locurile publice în timpul excursiilor, discotecilor, vizitelor de teatru etc.

Promovarea unui stil de viață sănătos (muncă și odihnă, dietă, igienă, mișcare și sport, prevenirea bolilor etc.).

Implicarea în viața socială a clasei și a școlii.

Conversații educative cu părinții despre responsabilitatea adolescenților cu implicarea specialiștilor: inspector pentru afaceri pentru minori, secretar executiv al comisiei pentru afaceri pentru minori

Ore tematice de curs cu privire la responsabilitatea adolescenților pentru delincvență cu implicarea unui educator social și a specialiștilor: un inspector pentru afaceri pentru minori, un secretar executiv al comisiei pentru afaceri pentru minori.

Folosirea capacităților serviciului de securitate al școlii (contactarea unui agent de securitate în cazul unei infracțiuni a elevului în timpul unei lecții sau pauză).

Organizarea muncii comitetului de părinți cu familiile individuale.

Vizită la domiciliu cu poliția.

Înregistrarea intracolară.

Invitarea părinților la o reuniune a consiliului de prevenire a școlii, a unui mic consiliu al profesorilor, al unui mare consiliu al profesorilor și al comisiei pentru afaceri pentru minori.

Observare, convingere, cerere, încurajare și alte metode.

3. Eficacitatea muncii personalului didactic în legătură cu creșterea nivelului culturii elevilor (aspectul, vorbirea, comportamentul în clasă și în timpul pauzei, siguranța proprietății școlii). Metode și forme de lucru.

Cunoașterea elevilor cu regulile de conduită la școală.

Prezentarea unor cerințe uniforme pentru elevi din partea personalului didactic în ceea ce privește aspectul, vorbirea, comportamentul în lecție și în timpul pauzei, la siguranța proprietății școlii.

Dezvoltarea și desfășurarea orelor de curs tematice, conversații, prelegeri pe teme de etică și moralitate.

Întărirea rolului profesorului în ceea ce privește inadmisibilitatea limbajului prost, exemplul personal al profesorului în cultura vorbirii și comunicării.

Control sistematic asupra siguranței proprietății și ordinii școlii pe teritoriul acesteia, identificarea contravenienților (deteriorarea instalațiilor sanitare, pereților, plăcilor ușilor, meselor, birourilor și a altor mobilier și instalații sanitare etc.).

Crearea echipelor de reparații pentru restaurarea mobilierului deteriorat.

Organizarea sarcinilor în clasă și școală.

Organizarea curățeniei generale a sălilor de clasă, recreerii, terenurilor școlii.

Includerea vizitelor la muzee, teatre, biblioteci ale orașului în planul de lucru educațional.

Atragerea studenților să participe la festivaluri, competiții, competiții sportive.

Folosirea unui atelier școlar pentru prezentarea îmbrăcămintei în stil business.

4. Acțiunile profesorului în legătură cu elevii văzuți la fumat și la consumul de alcool.

Prevenirea obiceiurilor proaste, a dependenței de droguri, a abuzului de substanțe.

Lucrări educaționale în rândul elevilor și părinților despre pericolele fumatului, alcoolului și drogurilor cu implicarea specialiștilor în tratamentul drogurilor (sala de curs pentru părinți, orele de clasă, vizionarea videoclipurilor cu discuții în clasă, publicarea de tipărituri de perete, pregătirea de rezumate de către elevi pe aceste subiecte etc.) ...

Depunerea de cereri părinților pentru a controla stilul de viață al copilului în afara orelor de școală (cercul social, inadmisibilitatea de a fi pe stradă mai târziu de 22 de ore, controlul asupra disponibilității și utilizării banilor de buzunar, atenția asupra hainelor copilului etc.).

Conversație individuală cu cursanții care sunt văzuți bând sau fumând.

Informarea părinților acestui elev.

Examinarea unui student de către un narcolog.

Contactarea serviciului social și psihologic pentru acest student.

Folosind capacitățile complexului medical de îmbunătățire a sănătății școlii.

Trimiterea elevilor pentru consultare la centru pentru asistență psihologică și pedagogică familiilor și copiilor.

Folosind capacitățile ODN și KDN în rezolvarea acestei probleme.

Prevenirea unui stil de viață sănătos, creșterea nivelului culturii elevilor.

Identificarea familiilor cu resurse financiare limitate.

Ajutați aceste familii să se înregistreze la serviciul de asistență socială.

Organizarea de mese gratuite la școală pentru copiii din aceste familii.

Furnizarea de manuale gratuite.

Asistență la identificarea elevilor pentru o tabără de sănătate de vară la școală.

Asistență la angajarea adolescenților în timpul vacanțelor de vară.

Intensificarea orientării profesionale în rândul adolescenților

Tamara Sannikova
Consiliul pedagogic „Sistemul de lucru al personalului didactic al școlii pentru prevenirea delincvenței juvenile”

Planul de formare a cadrelor didactice eta

„Sistemul de lucru al personalului didactic pentru prevenirea delincvenței juvenile”

Poartă: efectuarea unei analize sistematice a activității unei instituții de învățământ pentru a preveni neglijarea, delincvența și criminalitatea în rândul minorilor.

Sarcini și:

1. Identificarea zonelor cu probleme în activitatea de prevenire a neglijării și delincvenței minorilor.

2. Determinarea sferei interacțiunii dintre școală și serviciile și instituțiile pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile.

3. Selectarea formelor și metodelor de lucru adecvate cu studenții recunoscuți ca fiind într-o situație periculoasă din punct de vedere social și cu reprezentanții lor legali.

4. Formarea dorinței de schimb reciproc de experiență pedagogică eficientă în construirea de relații cu elevii și părinții lor pe baza unei abordări orientate spre personalitate.

rezultat asteptat la:

Crearea condițiilor pentru modelarea metodologică și tehnologică a diferitelor tipuri de activități menite să reducă creșterea infracțiunilor, infracțiunilor;

Formarea gândirii critice a tuturor participanților la procesul educațional în legătură cu cunoștințele, abilitățile de acțiune practică, menite să reducă creșterea infracțiunilor și a infracțiunilor.

Forma consiliului pedagogic: rotund st ol.

Activități

1. Organizarea unei expoziții metodologice „Metode eficiente de prevenire a delincvenței și a criminalității în rândul minorilor”

2. Pregătirea pentru lucrul în grup a profesorilor cu privire la problema „Copil dificil - cine este el?” Director adjunct pentru VR Sannikova T.V.

3. Elaborarea și implementarea planului Deceniului Cunoașterii Juridice „Noi și Legea” Director adjunct pentru BP T. V. Sannikova

4. Realizarea și analizarea chestionarelor privind problema formării comportamentului minorilor care respectă legea Director adjunct pentru BP

T. V. Sannikova

5. Analiza stării activității preventive a unei instituții de învățământ Director adjunct pentru BP

T. V. Sannikova

Identificarea tehnicilor și metodelor eficiente de muncă preventivă cu copii recunoscuți ca fiind într-o situație periculoasă din punct de vedere social și reprezentanții legali ai acestora (clase ale unui grup de reabilitare, clubul „Adolescent” Șef al Ministerului Apărării O.P. Bakshtai

Redactarea deciziilor consiliului pedagogic Director adjunct pentru BP

T. V. Sannikova

Plan de muncă

ședințele consiliului pedagogic

„Sistemul de lucru al personalului didactic pentru prevenirea delincvenței juvenile”

1. Introducere în tema consiliului pedagogic. Alegerea definiției celei mai exacte „Copil dificil - cine este el?”

Lucrul în grupuri. Director Isobova I.M.

2. Analiza stării activității preventive a unei instituții de învățământ

3. Condiții pentru reabilitarea constructivă a elevilor și dezvoltarea lor eficientă în continuare.

4. Analiza eficacității grupului de reabilitare, clubul „Adolescent”.

Informații ale profesorului social T. N. Zvonkova, șeful clubului „Adolescent” E. N. Sazonova

5. Analiza chestionarului „Legea și noi” privind problema formării unui comportament care respectă legea.

Informații de la directorul adjunct pentru VR Sannikova T.V.

5. Elaborarea de note pentru organizarea muncii preventive individuale și colective cu minori

Lucrul în grupuri. Șef al profesorilor clasei MO O.P. Bakshtai

6. Rezumând. Discuție și luarea deciziilor.

Informații ale directorului școlii I. M. Izobova

Introducere în tema consiliului pedagogic

"Copil dificil - cine este el?"

Izobova I.M.

Tânăra generație se află într-o situație socio-psihologică foarte dificilă.Adolescenții nu sunt pregătiți să facă față situațiilor stresante în creștere și suferă de posibilele lor consecințe negative. Prin urmare, profesorilor li se încredințează o responsabilitate imensă pentru creșterea unei persoane cu o poziție socială activă.

Acum vă invit să răspundeți la întrebarea „Pe cine numim un adolescent dificil?”

Pentru a face acest lucru, aveți pe mese mici frunze verzi, câte 4 pentru fiecare membru al echipei. Ia-le în mână. Acum gândiți-vă la asta și notați o calitate a „Copilului dificil” pe fiecare bucată de hârtie. Pentru a evita repetarea calității, ar trebui să o spuneți cu voce tare înainte de a o nota, astfel încât membrii echipei dvs. să știe că această „calitate” este deja luată.

Acum, din 16 cărți, ar trebui să lăsați 9 care se potrivesc cel mai bine cu definiția unui copil dificil.

Așezați cărțile în 3 coloane a câte 3 cărți. Mai mult, folosind 3 cărți în diagonală, orizontală sau verticală, alcătuiește propoziția „Copilul dificil este ...”. Ia o foaie galbenă și notează-o. Apoi, expuneți propunerea membrilor grupului dvs. și alegeți-o pe cea mai reușită. Iar numărul 3 va suna pentru toată lumea.

„Despre sistemul de lucru al personalului didactic

privind prevenirea delincvenței juvenile "

Sannikova T.V., director adjunct pentru activitatea educațională

În sistemul activităților preventive ale unei instituții de învățământ, se disting două domenii: măsurile de prevenire generală, asigurarea implicării tuturor elevilor în viața școlii și măsurile de prevenire specială, constând în identificarea elevilor care au nevoie de o atenție pedagogică specială și lucrul cu aceștia la nivel individual. Pentru atingerea obiectivelor preventive, se utilizează un sistem eficient de metode și mijloace de influențare a personalității infractorului.

Lucrările privind educația juridică și prevenirea delincvenței și a criminalității în rândul minorilor dintr-o instituție de învățământ sunt sistematice și se desfășoară în următoarele domenii:

a) muncă preventivă;

b) organizarea de activități de agrement;

c) lucrează cu reprezentanți legali;

e) organizarea de locuri de muncă utile și recreere activă pentru studenți în timpul vacanței;

f) lucrează cu copii cu comportament deviant;

Școala pune în aplicare un set de măsuri menite să îmbunătățească statutul social și juridic al familiei, competența psihologică și pedagogică a părinților, formarea atitudinii conștiente și responsabile față de îndeplinirea responsabilităților lor pentru creșterea, întreținerea și educația copiilor lor.

În scopul depistării timpurii a comportamentului deviant și a bolii sociale în familii, corectarea comportamentului adolescentului, corectarea relațiilor părinte-copil, se țin consultări cu profesorii de clasă, cu adolescenții și părinții acestora. Ședințele Consiliului pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile au loc lunar. Scopul principal este îmbunătățirea sistemului de acordare a asistenței în timp util și calificat copiilor, adolescenților și (sau) familiilor acestora în situații sociale, familiale, pedagogice și de altă natură dificile; prevenirea comportamentului ilegal al elevilor; prevenirea dependențelor nocive, utilizarea substanțelor toxice și narcotice; prevenirea leziunilor, comportamentul imoral al părinților și elevilor; activarea funcției educaționale a reprezentanților legali.

În total, pentru anul calendaristic 2016, au avut loc douăsprezece ședințe programate ale Consiliului, dintre care 2 (24.10.2016, 25.05.2016) reuniuni comune ale Consiliului instituției de învățământ „Școala secundară Yanovichi din regiunea Vitebsk” privind prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile și Consiliul punctului public de protecție și ordine la Yanovichi comitet executiv rural.

Dinamica stării lucrurilor în familiile în care copiii sunt recunoscuți ca fiind într-o situație periculoasă din punct de vedere social, în familiile în care copiii sunt crescuți, care se află sub control intern, înregistrate la inspectoratul pentru probleme pentru minori din comitetul executiv regional din Vitebsk, a fost luată în considerare lunar la ședințele Consiliului pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile. institutii de invatamant.

Un indicator al eficienței activității preventive a unei instituții de învățământ este numărul de infracțiuni și infracțiuni comise de studenți.

La 10.06.2016 Tochilenko Vladislav, Tochilenko Stanislav, Yupatov Sergey au fost înregistrați în evidența preventivă la IDN al Departamentului de Interne al districtului Vitebsk. Pentru perioada 10 iunie - 10 decembrie 2016, au fost efectuate lucrări preventive cu aceștia și cu reprezentanții legali ai acestora.

Școala a organizat activitatea clubului „Adolescent” sub conducerea lui E. Sazonova, cursuri săptămânale ale grupului de reabilitare cu șederea în timpul zilei a copiilor (profesoară socială T. N. Zvonkova). Sâmbătă, membrii grupului de dezintoxicare sunt implicați în activități la nivelul întregii școli.

Pentru a asigura angajarea utilă a minorilor de diferite tipuri de înregistrare, cursuri de hobby, activități extracurriculare, se organizează evenimente culturale în a șasea zi școlară.

La cursurile opționale și la cursurile de educație suplimentară participă 100% dintre elevii care se află în toate tipurile de înregistrare.

Una dintre metodele eficiente de influență preventivă este setarea copiilor cu comportament deviant asupra controlului intern.

Pe parcursul anului, numărul copiilor sub supravegherea școlii a scăzut periodic și s-a oprit la numărul doi.

Munca educațională zilnică persistentă, eforturile comune ale întregului cadru didactic, școala, familia, implicarea organizațiilor publice, munca intenționată a unui profesor social fac posibilă obținerea de rezultate pozitive.

Ca parte a activității de prevenire a neglijenței și delincvenței, au fost organizate întâlniri cu procurorul asistent al regiunii Vitebsk, Osipenko E. V., adjunctul KDN Adamovich E. S. „Responsabilitatea penală și administrativă a minorilor”.

Gana Valerievna, psiholog educațional la instituția de învățământ „Centrul educațional specializat din regiunea Vitebsk”, a desfășurat sesiuni individuale de corecție cu elevii „Conflictele și soluțiile lor”.

Concluzie: a fost organizată o lucrare intenționată în instituția de învățământ pentru punerea în aplicare a Decretului președintelui Republicii Belarus din 24 noiembrie 2006 nr. 18 „Cu privire la măsurile suplimentare pentru protecția de stat a copiilor din familiile defavorizate”, Legea privind prevenirea delincvenței și neglijării minorilor

1. Efectuați lucrări suplimentare privind identificarea în timp util a problemelor familiale și a impactului negativ al familiei asupra dezvoltării copilului

2. Să ia în considerare, la următorul Consiliu, prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile a instituțiilor de învățământ, problema creșterii responsabilității pentru depistarea precoce a problemelor familiale în rândul preșcolarilor din instituția educațională de stat „Creșa Yanovichi / grădina din regiunea Vitebsk”, UZ - preșcolari neorganizați (de la 0 la trei ani)

3. Datorită faptului că munca preventivă cu elevii și familiile acestora nu a dus la o stabilizare completă a bunăstării familiei, este necesar să se îmbunătățească activitatea SPPS printr-un set de măsuri:

3.1. Consolidarea responsabilității angajaților instituției de învățământ de stat „Grădina grădiniței Yanovichsky”, UZ pentru depistarea timpurie a semnelor de probleme cu semințele și raportarea acesteia către instituția de învățământ pentru răspunsul de urgență

3.2. La ședința întreprinderii comune, ascultați rapoartele lunare ale cadrelor didactice din clasă cu privire la lucrul cu familia și copilul

3.3. Să studieze cerințele pentru păstrarea documentației dosarelor personale ale POS, MSC, IDN la asociația metodologică a profesorilor de clasă până la 5 ianuarie 2017. Șef al Ministerului Apărării O.P. Bakshtai

3.4. Eliminați abordarea formală de a lucra cu un copil recunoscut într-o poziție periculoasă din punct de vedere social și familia acestuia din partea profesorilor de clasă D.O. Rodulevich, N.A. Savenko.

3.5. Redactați în timp util documentele necesare la cererea autorităților de tutelă și tutelă, ROVD, IDN

3.6. Profesorul social trebuie să raporteze administrației instituției de învățământ starea documentației privind gestionarea fișierelor personale ale POS, IDN, VSHK lunar

3.7. În munca preventivă cu familii disfuncționale, aderați constant la algoritmul de interacțiune al tuturor structurilor interesate

Condiții pentru reabilitarea constructivă a elevilor și dezvoltarea lor eficientă în continuare – lucrul în grup cu profesorii

Bakshtai O. P., șeful Ministerului Apărării

Vă invit să faceți schimb de gânduri, idei despre organizarea unui sistem de activități pentru lucrul cu copiii dificili. Pentru a face acest lucru, luați o foaie albastră și scrieți 5 idei - propuneri pentru organizarea muncii cu copiii dificili, vi se acordă 5 minute pentru acest lucru, notat - a trasat o linie.

Acum ridică-te de pe birouri, trage înapoi scaunele, găsește un cuplu cu un coleg din alt grup, schimbă idei și notează-ți altele noi, trasează linia, ți se oferă 2 minute pentru asta.

Acum stai la masă cu echipa ta și schimbă idei și notează-le pe cele lipsă.

Care echipă are cele mai multe idei?

Echipa o citește, restul marchează ideile deja exprimate și apoi le adaugă.

Ideile sunt scrise pe tablă.

Despre activitatea grupului de zi de reabilitare

la instituția de învățământ de stat „Școala secundară Yanovichi din districtul Vitebsk”

Educator social T. N. Zvonkova

Pe baza instituției de învățământ, un al doilea an lucrează un grup de reabilitare a îngrijirii de zi.

Activitățile grupului de reabilitare sunt reglementate de regulamentul aprobat de directorul instituției de învățământ. Înscrierea și concedierea copiilor la grupul de reabilitare se efectuează pe baza cererilor din partea reprezentanților legali ai minorilor și se formalizează prin ordin al șefului instituției de învățământ.

Minorii participă la grupul de reabilitare de 2 ori pe săptămână în cursul anului universitar.

Lucrările de reabilitare cu copiii sunt efectuate de specialiști SPPS, profesori de clasă, profesori de materie, bibliotecar, lideri de educație suplimentară și activități extrașcolare. Joi - condus de profesorul social T. N. Zvonkova; sâmbătă - profesori de clasă, profesori de materie, bibliotecar, supervizori ai educației suplimentare și activități extrașcolare conform planului de lucru.

Scopul activității grupului de reabilitare:

Acordarea de asistență minorilor și familiilor acestora în situații dificile de viață.

Sarcinile grupului de reabilitare:

prevenirea orfanității sociale;

reabilitarea psihologică și pedagogică a minorilor;

stabilirea și consolidarea relațiilor părinte-copil;

asistență în stabilizarea situației familiale;

dezvoltarea abilităților de comportament cultural al minorilor;

asistență pentru minori în depășirea dificultăților de învățare;

angajarea utilă a copiilor după orele de școală.

Formele de lucru de reabilitare cu copiii sunt selectate în funcție de problemele, nevoile și resursele familiei și ale minorului.

O lecție de grup de o oră este împărțită în 2 părți: în prima parte a lecției se desfășoară lucrări corecționale cu minorii (lecții cu elemente de antrenament, exerciții de ameliorare a stresului psiho-emoțional, jocuri de rol, discuții).

În a doua parte a lecției, se utilizează forme interactive de lucru, se desfășoară teste, jocuri, sport, cursuri practice. Cele mai izbitoare activități ale grupului de reabilitare din trimestrele 1 și 2 au fost următoarele evenimente: lansarea pliantelor „Sunt împotriva fumatului”, antrenamentul „Școala mea”, raportul creativ „Vacanțele mele”, o oră de comunicare „Încredere”, jocul „Portretul echipei”, jocul psihologic ” O călătorie incredibilă ".

Despre activitatea clubului „Adolescent”

pe baza instituției de învățământ de stat „Școala secundară Yanovichskaya din districtul Vitebsk”

Șef al clubului „Adolescent” Sazonova E. N.

Sarcini de club:

Protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor în situații dificile de viață;

Introducerea adolescenților în noi forme de comportament;

Predarea adolescenților la strategii și moduri de comportament eficiente;

Crearea unui mediu sigur pentru testarea noilor forme de comportament și autorealizare personală;

Cunoașterea unui adolescent cu sine;

Creșterea nivelului de cunoaștere al adolescenților despre proprietățile psihicului și personalității umane, mecanismele de acțiune ale substanțelor psihoactive, legile sociale și psihologice ale funcționării umane în societate;

Umanizarea sistemului de valori al adolescentului;

Formarea unei atitudini responsabile față de alegerile personale;

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor în diverse situații de viață cu orientare către un model de comportament non-violent.

Cursurile din club se țin de 2 ori pe lună; tema lecțiilor corespunde cu cea planificată.

Domeniile prioritare ale clubului sunt

Organizarea și implementarea evenimentelor în direcție

activități de club;

Organizarea timpului liber și comunicării semnificative a elevilor;

La cursurile din club participă copii cu vârste cuprinse între 9-14 ani.

În scopul organizării și desfășurării timpului liber comun pentru toți membrii clubului, se organizează în mod regulat zile de club (nopți tematice, sărbători, jocuri și programe de concurs).

Analiza sondajului privind problema formării comportamentului minorilor care respectă legea

Pentru a înțelege specificul comportamentului copiilor și adolescenților, am realizat un studiu al ideilor despre comportamentul care respectă legea și posibilele mijloace de formare a acestuia. Ca rezultat, următoarele au fost clarificate.

1) Copii și adolescenți, părinții lor afirmă destul de unanim că este necesară formarea unui comportament care respectă legea pentru:

a) A existat ordine în țară;

b) Viața era în siguranță;

2) Dintre legile cunoscute de ei care protejează drepturile copilului, în primul rând, ei numesc:

Locul 1: Constituția Republicii Belarus;

Locul 2: Legea Republicii Belarus „Despre educație”;

Locul 3: Carta școlii.

3) Copiii și adolescenții, răspunzând la întrebarea despre regulile de comportament, foarte rar își pot formula reguli specifice pentru ei înșiși (cu excepția - nu beți, nu fumați, nu fiți nepoliticos față de bătrâni). În cel mai bun caz, ei numesc această regulă de a fi disciplinați. Părinții cred că cea mai importantă regulă este „respectarea bătrânilor”.

4) Datorită faptului că este destul de dificil pentru adolescenți și părinți să-și formuleze propriile reguli de viață, le este, de asemenea, dificil să numească acele reguli la care sunt gata să renunțe. Răspunsul sună cel mai adesea: „Nu știu”, „Sunt mulțumit de toate”.

Dintre regulile specifice la care sunt dispuși să renunțe, adolescenții apelează la uniforme școlare și la stingeri.

Părinții copiilor și adolescenților sunt gata să renunțe la nedreptate, violență și cruzime în societatea modernă.

5) În ceea ce privește regulile pe care copiii și adolescenții moderni nu le-ar refuza niciodată, în primul rând vorbesc despre reguli specifice precum „nu ucide”, „nu jefui”, „nu umili copiii”, „nu fi nepoliticos față de bătrâni”. În același timp, mulți copii și adolescenți au răspuns sincer că nu știu răspunsul.

Părinții își definesc foarte clar prioritățile aici: decența și punctualitatea (veniți și părăsiți munca la timp; faceți totul la timp).

6) Când sunt întrebați ce reguli respectă prietenii lor, cel mai tipic răspuns este „aproape toate” sau „niciuna”. Dintre răspunsurile certe, cel mai frecvent răspuns a fost „nu rupeți ordinea. Respectați regulile din locurile publice. " Părinții lor au observat reguli atât de importante: „nu jigniți sau jigniți oamenii”, „apărați-vă drepturile”, „respectați-vă bătrânii”.

7) În întrebare. de ce încalcă copiii și adolescenții regulile și legile, observă:

a) nimic de făcut;

b) adulții dau un exemplu;

c) nu respectă regulile și normele societății, legile nu înseamnă nimic pentru ei;

d) vor să se arate, să se distingă;

e) lipsa de atenție.

Părinții sunt unanimi aici:

a) copiii și adolescenții își văd doar drepturile, uitând de responsabilități;

b) lipsa unui exemplu pozitiv de adulți;

c) nu gândiți și nu știți despre consecințe;

d) scăderea standardelor morale în mass-media;

e) intră într-o companie proastă.

8) Pentru copiii și adolescenții înșiși, ideea că legile trebuie respectate este exprimată în următoarele:

a) deoarece corespund tradițiilor și normelor societății;

b) întrucât nerespectarea legii poate fi pedepsită;

c) indiferent de circumstanțe;

d) când coincid cu propriile reguli și credințe;

e) Nu știu

9) Răspunsurile despre timpul liber al copiilor și adolescenților au fost distribuite destul de curios. Interesele lor stabile:

Să stai cu prietenii;

Relaxare acasă sau acasă;

Faceți sport și faceți temele.

Pentru părinți, timpul liber al copiilor lor pare că copilul lor se plimba cu prietenii sau ajută prin casă. Cu toate acestea, mulți părinți observă că copiii lor nu au practic timp liber.

10) Răspunsurile copiilor și adolescenților despre ceea ce ar dori să facă în timpul liber nu diferă mult de ceea ce fac de fapt. Din nou îl numesc: mersul pe jos, relaxare, petrecerea timpului cu prietenii. Părinții adaugă că vor doar să stea și să joace jocuri pe computer.

11) Când sunt întrebați la ce asociații aparțin copiii și adolescenții moderni, aceștia răspund cel mai adesea: - Uniunea Republicii Tinerilor din Belarus, BRPO.

Astfel, copiii moderni își petrec cea mai mare parte a timpului liber acasă, limitând posibilitățile pentru dezvoltarea lor socială.

12) Ce ar trebui să facă adulții pentru ca copiii să respecte regulile și legile: - exemplu personal al adulților;

Ridicați-vă copiii;

predă legi și reglementări.

Organizare

munca individuală și colectivă cu copiii cu probleme

O. Bakshtai, șeful Ministerului Apărării

Și acum trecem la munca practică. Folosind ideile pe care vi le propunem, în 10 minute ar trebui să faceți:

1 echipă - „Memo către profesorul de clasă” Sistem de lucru preventiv cu „copiii dificili”.

Echipa 2 - Broșură pentru părinți „Sistem de lucru preventiv cu„ copiii dificili ”.

Echipa 3 - Afiș pentru elevi „Unde și cum mă pot ajuta?”

Prezentarea notelor, broșurilor, afișelor.

Notificare

profesor

pentru lucrul cu copiii cu probleme

1. Păstrați un jurnal de observații.

2. Monitorizează prezența zilnică a adolescenților dificili.

3. Împreună cu profesorii de subiect, monitorizați constant problema progresului adolescenților.

4. Informați părinții despre absenteism în aceeași zi.

5. Urmați cu strictețe atribuirea notelor în jurnal.

6. Verificați angajarea în cercuri lunar.

7. Intalneste-te zilnic cu adolescenti.

8. În fiecare trimestru pentru a auzi adolescenți dificili și părinții lor la întâlnirile comitetelor de părinți din clasă. Dacă este necesar, invitați la Consiliul de prevenire.

9. Nu subliniați acțiunile greșite, educați pe exemple pozitive.

10. Nu folosi predicări. În reeducare, factorul decisiv este exemplul personal al profesorului, atenția asupra copilului, capacitatea de a se bucura de succesul copilului.

11. Implicați-vă în activitatea muncii, afacerile serioase, îndeplinirea sarcinilor publice.

12. Preveniți posibilitatea acțiunilor necorespunzătoare ale copiilor.

13. Să organizeze o viață interesantă a echipei în care „greu” învață.

14. Învățați copiii metodele autoeducației.

15. Normalizarea mediului familial, neutralizarea influenței nocive a părinților.

16. Mecenat individual.

17. Implicarea adolescenților în cercuri, secțiuni, controlează prezența acestora.

18. Implicarea comunității părinților.

19. Mențineți un contact strâns cu IDN.

Notă explicativă

Protejarea sănătății și a vieții copiilor este cea mai importantă sarcină nu numai pentru părinți, ci și pentru profesori și alte cadre didactice. În acest sens, se pune problema prevenirii rănilor copiilor în organizarea activităților educaționale. Prin educație și instruire, este posibil să se reducă numărul de accidente cu copii și să se prevină rănirea acestora. Funcțiile educaționale într-o organizație educațională generală sunt îndeplinite de toți lucrătorii pedagogici. Cu toate acestea, rolul cheie în rezolvarea problemelor educaționale aparține profesorului de clasă.

Profesorul de clasă și misiunea sa

Profesorul de clasă este un profesor de școală care îndeplinește funcțiile de organizator al vieții copiilor, menit să păstreze și să consolideze sănătatea copiilor, să dezvolte înțelegerea reciprocă între elevi, părinții lor, profesori și alți participanți la activități educaționale.

Institutul profesorilor de casă din școlile rusești are propria sa istorie. Până în 1917, în gimnazii și alte instituții de învățământ secundar ale Imperiului Rus, exista un post de profesor de clasă, la care erau numiți profesori cu normă întreagă care erau responsabili de educația elevilor și le supravegheau comportamentul. De asemenea, s-a stabilit o funcție de asistent al cadrului didactic, sau de director de clasă, care monitoriza comportamentul elevilor în clasă și în afara școlii (pe străzi, în teatre, în apartamente private etc.). În istoria dezvoltării școlii ruse, institutului de conducere la clasă i s-a acordat întotdeauna locul cel mai important, deoarece profesorul de clasă joacă rolul principal în formarea și dezvoltarea personalității copilului, dezvăluind identitatea, abilitățile și potențialele capacități ale acestuia, în protejarea intereselor sale. Conducerea clasei în Rusia are peste 130 de ani. În acest timp, nu doar funcțiile și responsabilitățile profesorului de clasă s-au schimbat, ci și conceptul de conducere a clasei la școală.

Direcția principală a activității profesionale a unui profesor de clasă modernă este munca extracurriculară, în cadrul căreia se disting astfel de domenii prioritare ca:

Implementarea unei abordări legate de vârstă în procesul de creare a unui mediu educațional favorabil;

Consolidarea contactelor spirituale dintre profesorul clasei și elevi în cadrul cooperării într-o cauză comună și o atitudine responsabilă față de aceasta;

Motivația constantă a unei persoane de a menține și îmbunătăți sănătatea, autoeducarea și autoeducarea.

Formarea unui comportament sigur al elevilor

Profesorul de clasă participă la formarea de abilități durabile de comportament sigur în rândul participanților la activități educaționale în timpul activităților educaționale, extracurriculare și de lucru.

Profesorul de clasă trebuie să știe că cauzele leziunilor din copilărie pot fi împărțite în trei grupe:

Comportamentul copilului însuși (nivel scăzut de coordonare a mișcărilor, incapacitatea de a-și controla corpul, precum și lipsa abilității în efectuarea unei acțiuni; lipsa sau cunoștințe insuficiente despre pericol, despre posibilele consecințe ale acțiunilor alese; traume datorate oboselii, excitației emoționale, excitării jocurilor de noroc și a altor condiții psihofiziologice);

Acțiuni ale colegilor din jur;

Acțiunile adulților care înconjoară copilul (supravegherea comună a copiilor, lipsa controlului asupra comportamentului lor).

Copiii sunt deseori răniți, care au o mare înclinație de a-și asuma riscuri, sunt dezinhibați motric, excitați, instabili din punct de vedere emoțional, predispuși la schimbări de dispoziție frecvente și se comportă în mod necorespunzător în situații stresante. De regulă, acești copii nu sunt autocritici, adesea își supraestimează abilitățile și capacitățile.

În aspectul vârstei, vârsta cea mai traumatică este considerată a fi de la 6 la 12 ani, ceea ce este asociat cu emoționalitatea crescută a copiilor în această perioadă și capacitatea lor insuficient dezvoltată de autocontrol.

Copiii de 8-10 și 14-15 ani sunt mai des răniți. Copiii din prima grupă de vârstă - elevii de școală elementară - sunt foarte activi. Acestea sunt agitații cărora le este greu să stea pe loc. Îi plac jocurile în aer liber, se excită repede, aleargă, sar, se plimbă pe balustradă etc. De multe ori se rănesc ca urmare a coliziunilor între ele, când se poticnesc și cad fără succes.

Adolescenții (copiii din a doua categorie de vârstă) sunt deseori răniți în timpul luptelor, al luptelor sau, de exemplu, când unul se împiedică, împinge, lovește cu un obiect dur etc.

Copiii la această vârstă sunt deja conștienți de posibilele consecințe ale acțiunilor lor, dar totuși neglijează pericolul, comit acte necugetate, devenind victime ale propriului lor bravadă, dorința de a se distinge în fața colegilor lor.

Un număr mare de leziuni apar la perioade critice de vârstă: 3, 7 și 11-12 ani. În aceste perioade, copiii și adolescenții devin capricioși, iritabili și adesea intră în conflict cu ceilalți. Acestea pot dezvolta o respingere a cerințelor îndeplinite anterior fără îndoială, ajungând la punctul de încăpățânare și negativism, ceea ce duce la încălcarea regulilor de comportament și, ca urmare, la leziuni.

Condiții pentru traume la elevi

Indicatorii unei predispoziții la vătămare sunt proprietățile emoționale și calitățile temperamentului copilului.

Expunerea la accidente este promovată de:

Nivel scăzut de atenție (concentrare, distribuție și comutare),

Coordonare senzorimotorie insuficientă,

Observație mică (discreție),

Rezistență scăzută,

Pofta de risc excesiv de mare (sau scăzută).

Stările stresante ale elevului îl obligă să ia în mod deliberat activități riscante care, după el, cred că vor ajuta la ameliorarea stresului. O persoană în astfel de momente este mai motivată de emoții, nu de rațiune.

S-a constatat că 60% dintre studenți se caracterizează prin slăbiciune a proceselor nervoase, care le afectează performanța generală și este asociată cu instabilitate emoțională. Copiii instabili din punct de vedere emoțional și impulsivi au mult mai multe șanse de a fi răniți decât colegii lor calmi și echilibrați.

În lumea modernă, hipokinezia devine o problemă serioasă pentru studenți în condiții de încărcare intelectuală crescută în instituțiile de învățământ. Până la 70% dintre studenți suferă de consecințele sale (tulburări de postură, vedere, tensiune arterială crescută, supraponderalitate etc.). Astfel de copii sunt, de asemenea, adesea traumatizați din cauza coordonării slabe și a orientării spațiale slabe.

Cauzele psihologice enumerate ale leziunilor ar trebui luate în considerare atunci când se dezvoltă măsuri organizaționale pentru prevenirea leziunilor copiilor. Fiecare caz de prejudiciu trebuie tratat fie într-o conversație individuală, fie în clasă. În același timp, discuția cazurilor de leziuni, analiza cauzelor acestora ar trebui să fie efectuată în cadrul cadrelor didactice.

Organizarea muncii preventive de către profesorul clasei

Profesorul de clasă este chemat să fie un organizator al vieții copiilor, un corector de relații interumane și un apărător al elevilor din clasa lor în condiții dificile și coliziuni psihologice ale vieții școlare, pentru a lucra pentru a preveni accidentele și rănile în rândul elevilor din clasa lor. El face această muncă nu singur, ci împreună cu elevii clasei, părinții lor, profesorii care lucrează în această clasă.

Funcțiile profesorului de clasă, care vor asigura posibilitatea de a desfășura lucrări preventive cu copiii:

- funcția de diagnostic cognitiv (din lag cognitio - cunoștințe, cunoștințe; din diagnosticul grecesc - definiție) - este asociat cu necesitatea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării și comportamentului elevilor și determinarea nivelului de educație a acestora pentru a lua în considerare aceste caracteristici în procesul muncii extracurriculare și implementarea unei abordări individuale a învățării și educaţie. Profesorul de clasă trebuie să cunoască starea de sănătate a elevilor și dezvoltarea fizică, condițiile educației la domiciliu, contactele interpersonale și participarea la activități organizate, înclinații manifestate, abilități și interese;

- funcție organizatorică și stimulatoare... Se datorează faptului că participarea școlarilor la activități extracurriculare este într-o anumită măsură o chestiune voluntară. Este incompatibil fie cu constrângerea, fie cu reglementarea strictă a activităților elevilor, principalul lucru este abilitatea profesorului de la clasă de a organiza munca extracurriculară în așa fel încât să atragă elevii cu un conținut ridicat, varietate și prospețime a formelor, o căutare constantă pentru noi abordări ale implementării sale;

- funcție unificatoare... Un factor eficient în creștere este unitatea elevilor, un microclimat psihologic sănătos în clasă, companie, grijă unul de celălalt, influența corpului studențesc. În același timp, este necesar să se prevină apariția în clasa grupurilor cu orientare negativă, creând condiții pentru activități comune excitante ale copiilor;

- funcția de coordonare... Mai mulți profesori de materie lucrează în clasă, este nevoie să-și armonizeze eforturile pedagogice de predare și educare a elevilor, coordonarea activităților lor și implementarea unei abordări unificate a copiilor. Lucrări similare trebuie, de asemenea, efectuate cu părinții elevilor și implicarea acestora în activități educaționale împreună cu școala.

Munca educativă a profesorului de clasă se desfășoară conform planului. Planul de lucru al profesorului de clasă este o prezentare concretă a cursului viitoare al activității educaționale în direcțiile sale strategice generale și în cele mai mici detalii. Prin urmare - oportunitatea unei combinații organice a unui plan pe termen lung de muncă educațională și planuri pentru activități educaționale specifice. Cel mai bine este atunci când profesorul de casă are un plan de lucru pe termen lung pentru întregul an universitar și apoi dezvoltă în mod consecvent planuri detaliate pentru perioadele academice.

Atunci când planifică o activitate educațională în direcția „Prevenirea rănirii copiilor”, profesorul de clasă ar trebui să pornească de la următoarele prevederi:

a) planul ar trebui să prevadă o varietate de activități și tipuri de muncă care ar ajuta învățarea elevilor să se comporte în siguranță la școală, acasă și pe stradă;

b) planul ar trebui să prevadă includerea elevilor în activități cognitive și sportive;

c) sistemul muncii educaționale extracurriculare ar trebui să fie subordonat organizării, educației și dezvoltării corpului studențesc, formării relațiilor interumane;

d) planul ar trebui să conțină activități care vizează coordonarea eforturilor educaționale ale profesorului, profesorilor care lucrează în clasă și părinților (reprezentanți legali).

Planificarea prevenirii leziunilor copiilor

Activitățile pentru prevenirea rănilor copiilor sunt incluse în planurile de muncă educațională și educațională. Pentru studenții mai tineri, este recomandabil să aranjați matinee de sănătate, diverse teste, concursuri. Copiii de vârstă școlară medie și superioară au deja unele cunoștințe despre măsurile de prevenire a leziunilor. Când lucrați cu această grupă de vârstă, trebuie acordată atenție dezvoltării atitudinii corecte față de posibilele pericole.

Pentru a preveni rănirea copiilor și accidentele cu elevii din clasă, puteți planifica următoarele activități:

Conversații cu părinții la întâlnirile părinte-profesor și cu elevii în timpul orelor de curs despre necesitatea respectării regulilor de conduită la școală și cerințelor pentru îmbrăcămintea și încălțămintea elevilor;

Determinarea programului de serviciu al elevilor din clasă;

Lucrare individuală sistematică a unui profesor-psiholog și a unui profesor de clasă cu întrerupătoare de disciplină.

Pentru eficiența punerii în aplicare a planului de lucru planificat, profesorul de clasă trebuie să aleagă corect formele de lucru cu elevii pentru prevenirea leziunilor și prevenirea accidentelor. Mai jos este o listă a formelor de lucru cu elevii:

După tipul de activitate - educațională, de muncă, sportivă, artistică și altele;

Apropo de influența profesorului - direct și mediat;

Până la momentul evenimentului - pe termen scurt, pe termen lung, tradițional;

În ceea ce privește timpul de pregătire - forme de lucru desfășurate cu studenții fără a le include în pregătirea preliminară și formulare care prevăd munca preliminară, formarea studenților;

Conform subiectului organizației - organizatorii copiilor sunt profesori, părinți și alți adulți; activitățile copiilor sunt organizate pe baza cooperării; inițiativa și implementarea acesteia aparțin copiilor;

Prin rezultat - formele, al căror rezultat poate fi schimbul de informații, dezvoltarea unei decizii comune (opinie), un produs semnificativ social;

După numărul de participanți - individual, grup, masă.

Profesorii de la clasă la începutul anului școlar, înainte de fiecare vacanță, precum și înainte de drumeții, excursii, activități pe teren, ar trebui să organizeze briefinguri cu elevii clasei în următoarele domenii:

Reguli de comportament sigur pe drumuri, transport, respectarea regulilor de circulație;

Respectarea măsurilor de siguranță în timpul evenimentelor sportive, excursiilor, excursiilor de drumeții, a fi pe terenul de sport;

Comportament sigur pe apă, lângă un iaz, într-o piscină, pe gheață;

Prevenirea situațiilor negative în curte, pe stradă, acasă, în locuri publice;

Reguli de conduită la găsirea obiectelor explozive;

Reguli pentru manipularea obiectelor, substanțelor explozive;

Norme de siguranță la incendiu și siguranță electrică.

Când planificați activități extracurriculare, trebuie să treceți de la faptul că cea mai importantă sursă de influență asupra copiilor este, în primul rând, viața însăși. Viața unui școlar poate fi privită din două părți: școala însăși (educație, diverse afaceri școlare, colegi de clasă), iar restul - acasă, în curte, pe stradă, în diverse companii, comunități. Adesea „a doua” viață capătă mai multă putere asupra copilului decât „prima”. Puteți observa adesea un decalaj uriaș între aceste părți ale vieții unui student. Încercând să influențăm orice parte, de regulă, obținem doar un rezultat negativ: deformarea personalității elevului, scăderea motivației, probleme de comportament. Prin urmare, sarcina profesorului de clasă este de a integra îndeaproape viața școlară și activitățile extracurriculare.

Crearea unui mediu de dezvoltare holistic prin cercuri, secțiuni, folosind capacitățile echipei părinte (excursii, drumeții etc.), săptămâni tematice, portofoliu ajută la formarea unei personalități sănătoase cu drepturi depline.

Școala, familia pot direcționa eforturi comune pentru a se asigura că fiecare copil nu își pierde timpul liber fără gând, ci completează cunoștințele, se familiarizează cu literatura și arta, educația fizică și sportul. Culturile de masă, cultura fizică și activitățile recreative pentru școlari reprezintă o barieră fiabilă împotriva rănilor.

Este imposibil să se prevadă, să se prevadă unde poate fi rănit copilul. Ar trebui acordată atenție cazurilor asociate cu un comportament care conține un element de violență fizică față de ceilalți și, uneori, cu o dorință deliberată de a răni și de a-și arăta superioritatea fizică. Numărul rănilor ca urmare a luptelor dintre adolescenți este în creștere.

Atât profesorii de clasă, cât și părinții pot învăța un copil regulile de comportament în locurile publice. Este important să explicăm, de exemplu, că o luptă este un mod inacceptabil de a rezolva lucrurile, deoarece puteți oricând să fiți de acord sau să încercați să evitați conflictul. Părinții ar trebui să facă tot ce le stă în putință pentru a se asigura că nici copilul lor, fără să știe, cu atât mai puțin în mod deliberat, nu dăunează altor copii prin acțiunile sale. Iar profesorul de la clasă poate ajuta părinții să facă această muncă.

Profesor de casă și comunitate de părinți

Un domeniu important al activității multiforme a profesorului de clasă este lucrul cu părinții elevilor din clasa care i-a fost încredințată.

Copilul își petrece cea mai mare parte a timpului la școală și acasă, deci este important ca influențele profesorilor și părinților să nu se contrazică. Acest lucru este fezabil dacă profesorii și părinții devin aliați și oameni cu aceeași idee, cu o soluție interesată și coordonată la problemele educației. Bineînțeles, stilul de lucru ar trebui să fie democratic, bazat pe încredere reciprocă, interacțiune cu părinții. Scopul acestei interacțiuni este de a avea grijă de dezvoltarea copilului.

Profesorul de clasă ar trebui să-și amintească că este chemat, împreună cu părinții elevilor, să creeze un mediu educațional, pentru a asigura unitatea cerințelor școlii și familiei în raport cu personalitatea copilului.

Activitatea reciprocă ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Apel la sentimentul de dragoste părintească și respect pentru aceasta;

Amabilitate și diplomație în relațiile cu părinții;

Poziția de cooperare în comunicarea cu părinții, respectul pentru personalitățile lor de mamă și tată, munca și activitățile lor sociale.

Toate activitățile profesorului de clasă cu părinții elevilor pot fi reprezentate prin următoarele direcții și forme:

Studiul condițiilor de educație familială;

Informarea părinților despre conținutul procesului educațional din clasă;

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Interacțiunea cu comitetul părinte;

Activități comune ale părinților și elevilor;

Informarea părinților despre cursul și rezultatele creșterii și predării copiilor.

Pentru îndeplinirea îndatoririlor sale competente, reușite și eficiente din punct de vedere pedagogic, profesorul de clasă trebuie să cunoască bine fundamentele psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii, să fie informat cu privire la ultimele tendințe, metode și forme de activitate educațională și să posede tehnologii moderne de educație.

Literatură:

1. Lavrent'eva VV Colecție de materiale metodologice privind munca preventivă la școală // Profesor de clasă. - 2012. - Nr. 6.

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 3 februarie 2006 nr. 21 „Cu privire la aprobarea Recomandărilor metodologice privind implementarea funcțiilor profesorului de clasă de către lucrătorii pedagogici ai instituțiilor de învățământ de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și ai instituțiilor de învățământ municipale”.

3. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273-FZ).

Anexa nr. 1

O listă indicativă a subiectelor pentru interviuri și ore de clasă privind prevenirea leziunilor copiilor

Subiectul 1. Reguli de comportament ale elevilor:

Dispoziții generale;

Reguli de conduită în vestiare și săli de mese;

Reguli de conduită pentru lecții și pauze;

Scările pot fi periculoase.

Subiectul nr. 2. Legile rutiere:

Orașul, cartierul în care trăim și eventualele urgențe;

Alegerea celor mai sigure rute către școală și acasă. Lecție practică;

Regulile de conduită pe stradă. De ce trebuie să cunoașteți regulile comportamentului sigur pe străzi și drumuri;

Legile rutiere. Lecție practică;

Semaforul și semnalele acestuia;

Indicatoare rutiere;

Treceri de pietoni și reguli de utilizare a acestora;

Regulile ciclismului;

Unde poți și unde nu poți juca;

Mișcare în grupuri;

Comportamentul școlarilor în apropierea căilor ferate. Norme de siguranță feroviară;

Cunoașterea transportului orașului;

Reguli de conduită în domeniul transportului.

Subiectul nr. 3. Reguli de securitate la incendiu:

Cauzele incendiilor.

Precauții pentru prevenirea incendiilor în apartament.

Cum să acționezi în caz de incendiu acasă, la școală.

Siguranță la incendiu atunci când se manipulează materiale și substanțe inflamabile, inflamabile.

Reguli de utilizare a aparatelor electrice.

Subiectul 4. Pericole criminogene:

Cum să te comporti acasă când ești singur într-un apartament;

Cum să te comporti pe stradă când un străin încearcă să te ducă undeva.

Subiectul 5. Siguranța apei:

Reguli și măsuri de siguranță pentru comportamentul corpurilor de apă;

Reguli de conduită asupra corpurilor de apă în diferite anotimpuri ale anului;

Aparate de bază pentru salvarea vieții și reguli de utilizare a acestora.

Subiectul numărul 6. Animale de companie și pericole potențiale:

Animale de companie. Pericole asociate animalelor;

Măsuri de siguranță la manipularea și îngrijirea animalelor de companie în oraș.

Anexa nr. 2

Planul de lucru al profesorului de clasă pentru prevenirea vătămărilor rutiere ale copiilor

Nu p \\ p	titlul evenimentului	Sincronizare	Responsabil
	Proiectarea colțurilor în sălile de clasă pentru prevenirea accidentărilor rutiere ale copiilor, selectarea materialelor metodologice pentru predarea siguranței rutiere a copiilor, planificarea lucrărilor pentru anul	septembrie	profesori de clasă
	Protejarea rutelor sigure pentru elevi la școală și acasă	septembrie	profesori de clasă
	Întâlnirea părinților „Siguranța copilului”	septembrie, aprilie	profesori de clasă
	Conversație la ședințele părinților pe teme legate de regulile de conduită pe drumurile orașului. Consultație pentru părinți: caracteristici ale comportamentului sigur în sezonul de iarnă.	octombrie decembrie	profesori de clasă
	Participarea la acțiunea rusă „Atenție, copii”: Producerea de note, scheme „Trafic sigur în districtul școlar”, Înregistrarea staționarului „Colț de siguranță rutieră”, Conversații cu elevii despre o călătorie sigură spre casă de la școală, Conversații privind regulile de circulație	septembrie, mai	adjunct. în VR, profesori de clasă
	Ore de curs dedicate Zilei Mondiale a Comemorării victimelor traficului rutier		profesori de clasă
	Desfășurarea orelor de curs, teste cu privire la regulile de circulație, cooperarea cu inspectorii poliției rutiere	pe parcursul unui an	profesori de clasă
	Măsuri preventive "Siguranța nu are vacanță!"	octombrie, Decembrie, Aprilie, Mai	profesori de clasă
	Seminar „Cerințe pentru asigurarea siguranței copiilor la organizarea transportului, la ieșirea în afara școlii”	septembrie	adjunct. director de muncă educativă

Anexa nr. 3

Plan de lucru pentru elevii cu biciclete și scutere

P / p Nr.	Evenimente	Sincronizare	Responsabil
	Identificarea copiilor cu biciclete și scutere	septembrie	profesori de clasă
2.	Informare cu elevii cu biciclete și scutere	septembrie, ianuarie, mai	profesori de clasă
3.	Întâlnirea elevilor cu inspectorul poliției rutiere (clasele 1-11)	pe parcursul unui an	adjunct. Directorii VR, profesorii clasei
4.	Concurs de desen "Prietenul meu o bicicletă" (clasele 1-4)		profesori de clasă
5.	Testul "Regulile ciclismului"		profesor de clasă
6.	Păstrarea unei evidențe stricte a elevilor cu biciclete, scutere	pe parcursul unui an	profesor de clasă

Din experiența în educația antidrog

și prevenirea delincvenței juvenile și a criminalității cu studenții

profesor de clasă Serebryanskaya Svetlana Vladimirovna

Dezvoltarea relațiilor de piață, „viața nouă” care ne-a lovit pe toți conduce la distrugerea sistemului existent anterior de influențe pedagogice asupra copiilor, slăbește educația în afara școlii, perturbă legăturile tradiționale dintre profesori și familii și contribuie la creșterea nevrotismului la adulți și copii. Termenul „dificultate educațională” înseamnă imunitatea și rezistența celor educați la influența pedagogică. Motivele acestei rezistențe sunt cel mai adesea restanța personalității în dezvoltarea pozitivă, de unde apariția unor neajunsuri, proprietăți negative în caracter, atitudini greșite în comportament, nevoi nesănătoase etc. Și ca rezultat alarmant - copii „dificili”, școlari, adolescenți, adulți cu manifestări persistente de proprietăți negative și abateri de comportament.
Factorii sociali exacerbează dezavantajele educației familiale și școlare. Toate acestea subminează încrederea în sine a copilului, capacitatea sa de autoreglare, autoafirmarea în situații vitale. Se formează un sentiment de nesiguranță și singurătate. Atenția atât a familiei, cât și a școlii slăbește personalității elevului, lumii vieții sale, experienței, intereselor, orientărilor valorice personale, mediului emoțional. Un adolescent are mult timp liber pe care nu știe să îl folosească rațional, nu și-a dezvoltat abilitățile și abilitățile activităților de agrement. Este necesar să umpleți acest gol, să-l ajutați pe copil să câștige experiență de autoafirmare în activități utile, abilitățile și abilitățile de auto-organizare, planificarea timpului dvs., formarea intereselor și capacitatea de a atinge un obiectiv stabilit. Dar, pentru a lucra cu adolescenți dificili, trebuie să cunoașteți motivele care duc la devieri în comportament și învățare. Acestea pot fi defecte personale:

Pe baza dezorganizării, poate apărea indisciplina, o atitudine înstrăinată față de alte persoane poate deveni o condiție prealabilă pentru egoism, narcisism, neîncredere în oameni și pofta de obiceiuri proaste.

Proprietățile negative se formează și pe baza unei atitudini incorecte față de muncă. Un adolescent evită munca - apare evazivitatea și apoi înșelăciunea, dorința de a trăi pe cheltuiala altcuiva. Dacă face munca cu neglijență, apare frivolitatea, ducând la imoralitate.

De asemenea, pot fi relații familiale greșite:

Când familia are un stil condescendent - indulgent.

Când familia ia o apărare perimetrală în raport cu copilul.

Stil demonstrativ de relație cu copilul.

Pedant - stil suspicios.

Stil exaltant.

Stil detașat, indiferent.

Educația ca „idol de familie”.

Stil incoerent.

Trei deficiențe de personalitate - egoism, lene, înșelăciune - creează o condiție prealabilă pentru dificultățile de învățare în adolescență. Băieții sunt mai vizibili, sunt nepoliticoși, încalcă disciplina, sunt predispuși la delincvență și infracțiuni și duc un stil de viață nesănătos. Trebuie avut în vedere faptul că psihicul fetei este deosebit de vulnerabil atunci când se confruntă cu tot felul de dificultăți și dificultăți în relațiile interumane. De obicei, ei sunt foarte critici față de orice și de toți, doar nu ei înșiși.
Pentru a reduce comportamentul negativ al elevilor noștri, avem nevoie de un sistem de prevenire a unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor de către comunitatea școlară.
Sistemul de lucru privind educația antidrog și prevenirea infracțiunilor și a infracțiunilor studenților include următoarele componente:

Formarea de atitudini antidrog la copii și adolescenți care asigură implementarea comportamentului în cadrul unui stil de viață sănătos.

Identificarea elevilor cu educație familială asocială.

Identificarea elevilor cu abateri de sănătate și tulburări ale formării sistemului nervos.

Identificarea elevilor cu un mediu asocial.

Identificarea elevilor din grupul „risc”, determinarea cauzelor comportamentului deviant.

Eliminarea cauzelor abaterilor în comportamentul elevului:

Schimbarea naturii relațiilor personale dintre elevi, colegi și adulți;
-implicarea elevilor „dificili” în diferite tipuri de activități pozitive;
-schimbarea condițiilor de educație familială.
Este important ca un număr mare de persoane să ia parte la activități preventive cu elevii: administrația școlii, serviciul social și psihologic al școlii, profesorii de clasă, părinții, angajații instituțiilor pentru educație suplimentară pentru copii, angajații de protecție socială a populației, angajații organelor de afaceri interne. Succesul afacerii depinde în mare măsură de unitatea tuturor participanților la procesul educațional enumerat mai sus.
Este și mai important ca educația în domeniul drogurilor să înceapă în școala primară. O astfel de introducere timpurie a copiilor la educația antidrog este motivată de faptul că școlarii încep să fumeze în medie în clasa a IV-a - a cincea, debuturile cu alcool au loc în clasa a VI-a - a VII-a, iar prima utilizare a drogurilor toxice și narcotice este observată în clasele a VII-a-a VIII-a. Prin urmare, este necesar să le insuflați copiilor abilitățile sociale și să transferați cunoștințele relevante cu mult înainte ca aceștia să întâmpine prima dată nevoia de a lua o decizie dacă să ia sau nu un medicament.
Munca mea de prevenire are loc în sistem. Lucrând în această clasă încă din prima și aducând-o în clasa a X-a, am crescut împreună cu copiii. Cunoscând fiecare familie și fiecare copil, în primul rând, identific indicatorii dezavantajului unui elev în următoarele sfere ale vieții:
- activități educative;
-relatia cu semenii;
-relatia cu adultii;
- petrecerea timpului liber;
-relatia cu munca si orientarea profesionala;
-comportament și fapte.
Informațiile necesare sunt acumulate în jurnale și fișe de observare pedagogică a unui adolescent.
Modalități de a obține informațiile de care aveți nevoie:
-analiza revistei clasei;
- compilarea și analiza pașapoartelor sociale ale familiilor;
- sondajul opiniilor profesorilor despre elevi;
-analiza înregistrărilor de prezență;
-analiza încălcărilor înregistrate ale disciplinei;
-conversatii cu parintii elevului;
-cercetări sociometrice;
-observare;
-conversatii cu un student;
-solicitarea informațiilor de la centrele de orientare profesională, centrele de ocupare a forței de muncă;
-solicitarea informațiilor de la centrele psihologice și educaționale, OPPPiOPBN (departamentul de asistență psihologică și pedagogică și departamentul de prevenire a neglijării minorilor),
- cerere de informații de la ODN;
- cerere de informații de la locul anterior al studentului.
În clasa mea, nu există copii care să fie în controlul școlii, înregistrați la PDN și KDN. Și ZP Nu există familii de POS, TZhS, cu risc social înregistrate. Este necesar să se facă distincția între statutul social al familiilor disfuncționale.
Lucrarea preventivă constantă se desfășoară cu familiile și adolescenții: un profesor de clasă, munca unui psiholog cu un copil și părinții săi, un educator social, director adjunct pentru BP, director adjunct pentru OIA, director, Consiliul de prevenire, ședințe ale părinților, educația părinților, lucrări comune cu inspectorul ODN, angajați ai OPPPiOPBN, CDN. Se dezvoltă hărți de observație pentru adolescenți, prezența studenților este monitorizată în mod constant, a fost dezvoltat un spațiu corecțional unificat, unde se întocmește un plan de asistență corecțională pentru fiecare elev cu dificultăți de învățare, abateri de comportament, abateri de sănătate și monitorizarea dinamicii muncii corective se efectuează conform indicatorilor din studii, sănătatea și comportamentul elevilor.
Împreună cu OPPPiOPBN (pedagogul social Didenko T.I.), se lucrează cu elevii clasei din școala elementară. Departamentul invită toți părinții care au nevoie de sfaturi și asistență de la 14-00 la 17-00 joi pentru o zi de consultare. Miercurea, o zi de patronaj se ține la cererea profesorului social al școlii. Munca cluburilor „Adolescent”, „Îndrumare în carieră”, „Școală pentru tineri”, „Sunt mama ta”, unde se țin expoziții, ore de curs, discuții cu un psiholog, festivaluri, concerte pentru părinți și diverse segmente ale populației.
Următoarele activități comune au fost planificate pentru anul universitar curent:
* Despre prietenie.
* Toată lumea poate învăța bine.
* Abilități și talente. Hei! Unde esti?
* Timpul este o trezorerie pentru cei care îi cunosc valoarea.
* învățarea de a economisi timp.
* Despre atitudinea față de părinți.
* Despre cultura comunicării între băieți și fete
* Despre capacitatea de a oferi cadouri.
* Ce este personalitatea?
* Cum să-ți atingi obiectivul.
* Despre buna reproducere.
*Aspect? Aspect!
* Antrenăm vederea.
* Corpul meu.
* Igiena tinerilor.
* Sănătatea ta este în mâinile tale.
Prevenirea dependenței de droguri la școală acoperă elevii, părinții lor, precum și profesorii. Pentru anul universitar, „se întocmește un întreg plan: un ciclu de conversații, prelegeri cu copiii, cu părinții, cu profesorii de la clasă. În plus față de acțiunile unice, elementele de prevenire a dependenței de droguri devin subiectul discuției în cadrul unor subiecte speciale, cum ar fi „Fundamentele siguranței vieții”, „Civic” etc. ...
Dar baza „propagandei antidrog” la școală este alcătuită din activități formulate de structuri raionale, orășenești și regionale „Coboară” de susadesea sub forma „intensă” (așa-numitele decenii, luni „Fără droguri”, „Împotriva drogurilor” etc.). În anul universitar curent, acțiunea „Sport în loc de droguri” se desfășoară în cadrul deceniului de dependență antidrog și antidrog, la care participă întreaga școală. Elevii mei au participat activ la această acțiune. Eu, ca profesor de arte plastice în clasele elementare și nivelul mediu, organizez un concurs de afișe și desene de propagandă grafică. Aceasta se întâmplă după un ciclu de conversații. Eu și copiii mei am participat la concursuri între profesori pentru cea mai bună dezvoltare metodologică a unei ore de curs dedicate acestei probleme și la competiții regionale ale echipelor de propagandă pentru promovarea unui stil de viață sănătos, unde am fost câștigători în 2001, 2002, 2003.
Aceste acțiuni fac parte dintr-o extinsă promovare a sănătății în rândul copiilor și adolescenților. „Înainte era vorba despre fumat, despre alcoolism, dar acum despre toată dependența de droguri”. Această formulare a problemei este mai apropiată și mai ușor de înțeles de profesori. După cum a spus unul dintre profesori: „Cum le putem spune copiilor mici:„ Drogurile sunt rele ”? Și încă nu știu ce sunt drogurile! Da, noi înșine, în principiu, nu știm nimic ". Educatorii-inovatori includ în textele lozincilor echipelor de propagandă, de exemplu, următoarele apeluri: „Generația nехt alege sănătatea, într-o viață nouă, într-un nou secol suntem fără droguri și tu?” Conținutul, de regulă, este organizat în școli în mod independent și constă dintr-o serie de ore de curs, concursuri de desene și eseuri, prelegeri de specialiști medicali și ofițeri de poliție pentru elevi, profesori și părinți. Principala problemă a muncii în această direcție, în opinia mea, este că, pentru a obține rezultatul dorit, este necesar ca vorbitorul să posede un set de caracteristici: se bucură de autoritate în rândul copiilor, deține informațiile necesare și știe să le prezinte corect, adică a fost un profesionist. „Conversația ar trebui să fie serioasă și la un nivel înalt”. Datorită circumstanțelor cunoscute, profesori simți-te nepregătit pentru această lucrareși, în același timp, sunt critici cu privire la eficacitatea muncii altor specialiști - psihologi, medici, ofițeri de poliție, care nu sunt întotdeauna pregătiți să comunice cu copiii și nu demonstrează întotdeauna nivelul de profesionalism necesar. Profesorii sunt îngrijorați de dominanța unei abordări formale a prelegerilor și a conversațiilor, care se manifestă prin faptul că medicii și oficialii de aplicare a legii se străduiesc să ajungă la cel mai larg public posibil „la un moment dat”, preferă prelegerile decât conversațiile, ceea ce reduce foarte mult eficacitatea evenimentului ca atare. „Și anul trecut am avut reprezentanți ai procuraturii ... Deci, totul e uscat, cumva ... Dar întâlnirea cu narcologul nu a trecut fără urmă.
Mai strâns decât cu personalul dispensarelor de droguri, care vin conform planului în zilele de prevenire, profesorii lucrează cu inspectorii departamentelor de afaceri pentru minori care supraveghează școlile. Profesorii percep experiența pozitivă a cooperării cu medicii și cu oamenii legii ca noroc: discursul sau conversația unui medic sau polițist este mult mai „eficientă” decât îndemnurile profesorului, deoarece ei, în primul rând, sunt „străini” și, în al doilea rând, sunt profesioniști și pot arăta „direct ceea ce amenință”. Uneori, copiii exprimă punctul de vedere că, probabil, cel mai eficient ar fi să comunice nu cu „persoane autosuficiente în cravate, jachete, cămăși albe”, ci cu un dependent de droguri „viu”. Videoclipurile ne ajută în acest sens. Experiența așa-numitei „metode de foc” este mai eficientă. Întrebarea fundamentală rămâne: este în regulă să vorbim doar despre problemă?Nu ar trebui școala (și societatea) să ofere o „alternativă care ar fi interesantă pentru copii”? "Facem rău cu informațiile noastre?" În plus, unii studenți demonstrează o cunoaștere mai profundă a drogurilor, uneori devin o sursă de informații pentru profesori despre anumite droguri și efectele lor.
Problema este reformulată după cum urmează. „Lucrarea are sens dacă informațiile necesare și corecte (exacte) sunt prezentate în modul corect”. Discuțiile în curs de desfășurare a faptului că ar putea fi deja necesar să se oprească activitatea de informare a copiilor și adolescenților despre dependența de droguri și droguri „dimpotrivă, încearcă să stimuleze interesul”, cel mai probabil, sunt un indicator al ineficienței activităților desfășurate la școală.Conform analizei interviurilor cu profesorii, strategia principală pentru prevenirea dependenței de droguri la școală ar trebui să fie intimidarea prin demonstrarea consecințelor teribile ale consumului de droguri: proiecții de filme vii și vizuale, întâlniri cu dependenți de droguri „vii”, excursii la dispensare de droguri, orfelinate sau vizitarea expozițiilor muzeelor \u200b\u200bde anatomopatologie etc. ... Adică, este necesar să se utilizeze acele canale prin care este posibilă transmiterea vizuală a imaginilor celor care mor în chin (sau în mod neașteptat din cauza unei supradoze), dând naștere doar unor ciudați etc. dependenti de droguri. Rezultatul așteptat este șocul, frica. „Cu cât sunt mai răi pentru copiii noștri, cu atât percep mai bine, cu atât sunt mai instructivi.” Nevoia de „terapie de șoc” se explică și prin „obișnuirea” cu restul formelor de prezentare a informațiilor. Frica trebuie să fie semănată nu numai în jurul imaginii unui dependent de droguri, ci și în jurul drogurilor și al dependenței de consumul acestora. Acest lucru este deosebit de eficient atunci când lucrați cu clasele 5-6, care nu sunt încă gata să perceapă imagini vizuale înspăimântătoare. Critică în acest sens, vârsta este considerată de 13-14 ani, când nu înțeleg pericolul: „Aici copiii se tem, adulții cu conștiință, iar aceștia ...” Profesorul nu poate decât să spere pentru o abordare individuală.„Poate că cineva chiar trebuie să se sperie, se va descompune, se va speria, nu va merge. Și cineva, poate, va fi atât de puternic încât nu-l vei intimida cu asta, ci îl vei provoca, încă vrea, un căutător de senzații tari. Prin urmare, aici trebuie să lucrați direct individual, la urma urmei ”. Caracteristicile relației „profesor-elev” din școlile moderne joacă un rol decisiv în percepția problemei dependenței de droguri, în alegerea și adaptarea modelelor educaționale. Un profesor, pe lângă faptul că este profesor, este, în primul rând, un adult, în al doilea rând, un reprezentant al unei alte generații și, în al treilea rând, un părinte. La fel ca părinții, profesorii sunt îngrijorați de problema dependenței de droguri, deoarece a venit foarte aproape - de cartier, casă, intrare și poate afecta proprii copii. Dar, la fel ca toți adulții, ei folosesc modele moralizatoare și educaționale pentru a-și întări pozițiile „de sus”, deși, din perspectiva unui profesor, ei înșiși apreciază aceste modele ca fiind ineficiente.
Dar cele mai mari contradicții sunt legate de diferențele generaționale dintre profesori și studenți. Vectorii diferențelor generaționale sunt stabiliți de specificul adaptării părinților și a copiilor lor la condițiile socio-economice în schimbare (stratificarea socială, vidul ideologic, lipsa de atenție din partea societății asupra problemei creșterii copiilor și a sistemului observabil de socializare etc.), precum și de particularitățile abordărilor parentale, reflectând dorința lor de a oferi copiilor ceea ce au fost lipsiți în copilărie. Aceasta din urmă a devenit posibilă numai datorită prăbușirii ideologiei sovietice, datorită libertății socio-politice în definirea propriului stil de educație (de regulă, aceasta este mai puțin rigurozitate, mai multă libertate, deschidere, revelație, înțelegere, cea mai timpurie satisfacție posibilă a dorințelor copiilor etc.).
Profesorii sunt de acord cu părinții lor că copiii moderni sunt mai informați, mai liberi, individualiști, mai mobili (se adaptează cu ușurință la condițiile moderne - „cameleoni”), sunt mai pragmatici etc. O preocupare deosebită pentru profesori este scăderea nivelului intelectual și dorința de a învăța de la copii.
Modelele de creștere în școală sunt influențate de dezorganizarea vieții școlare interne (prăbușirea organizațiilor de tineret) și de declinul autorității profesorului. mediul - acasă, pe stradă, în mass-media etc. și stratificarea socială a populației care pătrunde în școli. Anterior, într-adevăr, toate erau cumva egale ... fundamentele morale erau aceleași. Și acum chiar și valorile sunt diferite și, prin urmare, fiecare copil este un mister, din păcate.
Toate acestea afectează munca profesorului, care se află într-o situație a nevoii de a căuta noi formule pedagogice. De exemplu, conform supravegherii profesorilor, elevul modern este o persoană și o personalitate, dar nu face parte dintr-o echipă. Devine mai înfricoșător pentru elevii cu abateri comportamentale.

Determinarea cauzelor comportamentului deviant.
Activitatea unui psiholog de identificare a cauzelor comportamentului deviant.
La determinarea cauzelor comportamentului deviant, este de mare ajutor un psiholog școlar, care folosește în acest scop metode psihodiagnostice.

În plus față de metodele psihodiagnostice, un sondaj al „adolescentului dificil” este utilizat pentru a identifica cauzele comportamentului deviant.

* Schema unui sondaj al unui adolescent „dificil” de către un profesor de clasă, psiholog și profesor social.
1. Studiu:
* articole preferate și ne iubite;
* motive pentru succesele și eșecurile școlare;
* relația cu profesorii;
* participarea la asistență socială;
* cazuri de încălcare a disciplinei.

2. Planuri pentru viitor în ceea ce privește educația continuă, alegerea unei profesii, capacitatea de a lua în considerare dificultățile viitoare și de a evalua în mod sobru capacitățile acestora.

3. Relația cu colegii:
* preferință pentru un prieten apropiat sau un grup de prieteni;
* poziția printre tovarăși („sufletul companiei”, „persecutat”, „proscris”, „singuratic independent” etc.);
* criterii pentru alegerea prietenilor (pentru anumite calități personale, pentru generalitatea hobby-urilor, pentru agrement, divertisment etc.).

4. Hobby-uri în prezent și în trecut:
* sub a cărui influență s-a făcut alegerea hobby-ului;
* care sunt rezultatele obținute;
* de ce sunt abandonate anumite hobby-uri etc.

5. Relații cu părinții, relații intrafamiliale, compoziția familiei:
* cine este numit primul;
* pe care am uitat să-l menționez;
* cine a fost implicat în creșterea sa;
* cel mai apropiat membru al familiei;
* cu cine în relațiile de conflict familial și cauza conflictelor dintre ceilalți membri ai familiei, atitudinea adolescentului față de aceștia.
* În cazul unei familii distruse, se află la ce vârstă avea copilul când s-a întâmplat acest lucru; atitudinea sa față de divorțul părinților; indiferent dacă mențin contactul cu cel care a părăsit familia.
* (Personajele părinților).

6. Abateri de comportament (trecut):
* absenteism
* huliganism meschin
* fumat și băut
* cunoașterea diverselor substanțe intoxicante
* evadează de acasă
* dacă a fost reținut sau înregistrat vreodată de poliție (dacă a fost, atunci când și pentru ce).

7. Cele mai dificile evenimente din trecut și reacția la acestea. A avut vreodată gânduri suicidare în trecut.

8. Bolile din trecut: modul în care acestea afectează școala și situația în rândul colegilor. Prezența în prezent sau în trecut a tulburărilor de somn, apetit, sănătate și dispoziție.

9. Probleme sexuale (la început i se explică adolescentului că psihologul, profesorul social nu sunt interesați singuri de aceste întrebări, dar pentru a afla experiența posibilă în acest sens și pentru a obține o imagine mai completă a personajului său; este avertizat că toate informațiile furnizate elevului fără acordul său nu va fi transferat nimănui de la rude, cunoscuți):
a) prima îndrăgostire și traume psihice asociate;
b) evaluarea atractivității acestora;
c) debutul activității sexuale și temerile latente cu privire la inadecvarea lor sexuală.
Pentru diagnosticarea precoce a comportamentului deviant, a fost elaborat un card de observație, care este completat o dată pe trimestru de către profesorul de clasă, profesorul social și psihologul școlar împreună. Această fișă de observare ajută la determinarea zonelor și gradului dezavantajului copilului, devine principalul pentru dezvoltarea unui program corecțional și determină gradul de eficacitate al acestuia.

Diagrama de observare a unui elev cu abatere comportamentală.
F.I. student ________________________________________________________
Clasa _________

P / p Nr.	Criterii de observare	Nu este vizibil	Uneori	De multe ori
1.	2.	3.	4.	5.
	Activități educaționale: -indiferenţă lipsa de dorință de a învăța - performanță academică redusă - dificultăți în stăpânirea programelor educaționale - eșec academic sistematic în unul sau mai mulți subiecți
	Relația cu colegii. * Poziția în clasă: - izolare - opunându-vă echipei - poziția dezorganizatorului - poziția de lider al micro-grupului, formată din elevi „dificili”. * Relații de la egal la egal: - abuzul celor slabi și junior - atitudine respingătoare față de colegi - apartenența la un anumit grup de tineri
	Relația cu adulții. * Cu profesori: - caracterul conflictual al relației cu unul sau mai mulți profesori - grosolănie, grosolănie - lipsă de tact - Minciuna *Cu parintii - natura conflictuală - Minciuna - grosolănie, grosolănie
	Petrecerea timpului liber: - renunță la studii în cerc, secțiune, studio - își petrece cel mai mult timpul liber în afara casei (cu prietenii pe stradă) - folosește băuturi alcoolice - fumează - își câștigă existența
1.	2.	3.	4.	5.
	Atitudine față de muncă, orientare profesională. * Alegerea profesiei (pentru elevii de liceu): - ignorarea capacităților și abilităților lor; - incertitudine profesională - subdezvoltarea acelor trăsături de personalitate care sunt necesare pentru profesia aleasă * Atitudinea față de muncă: - atitudine negativă față de muncă - nerespectarea obligațiilor de muncă la școală - neîndeplinirea sarcinilor de muncă acasă - atitudine nedreaptă față de muncă
	Comportament și comportament. *La scoala: - absență - încălcări ale disciplinei școlare - limbaj obscen - vorbirea argoului - pagube asupra bunurilor școlii - întreruperea lecțiilor - lupte * În familie: - evadează de acasă - neîndeplinirea sarcinilor casnice - neascultare - Minciuna * Acte ilegale: - vagabondaj - cerșit - jocuri de noroc - consumul de droguri - prostituție - furt - extorcare - pagube materiale -vătămare (ca urmare a unei lupte)

Contabilitate pentru școlarii grupului „risc”

Pentru controlul complex al copiilor din grupul „risc” și al familiilor defavorizate, profesorul social și directorul adjunct pentru activitatea educațională utilizează următoarele forme de înregistrare.

Lista studenților din grupul „risc” și a studenților care se află în orice tip de înregistrare profesională.

№ p / p

Numele, numele studentului

Este înregistrat

Data înregistrării

Motivul înregistrării

NUMELE COMPLET. părinţi

Adresa de acasa

Acoperirea elevilor cu activități de agrement extrașcolare.

№ p / p	Numele, numele studentului		Numele cercului, clubului, secțiunii. Locația lor.	Angajarea pe zile din săptămână

Studenți fără succes în _____ trimestru.

№ p / p	Numele, numele studentului	Rezultat sferturi.	Nu merge bine la subiecte.

Monitorizarea participării la cursuri de către studenții predispuși la absență.

№ p / p	Numele, numele studentului		Numărul de lecții ratate

Familia joacă un rol imens în educația antidrog. Este esențial să se evidențieze următoarele domenii de îngrijire preventivă antidrog a familiei:
Dezvoltarea conștientizării și înțelegerii de către membrii familiei adulți la alegerea lor în necesitatea de a lua o poziție responsabilă și activă în raport cu riscul dependenței de droguri în mediul în care copilul lor crește și comunică.
Acesta este nivelul activității primare de prevenire a consumului de droguri. Se desfășoară în principal prin două forme principale: desfășurarea de conversații, prelegerea de către specialiști din publicul părinte (prelegere și formă informațională) și consiliere familială cu privire la problemele educaționale, psihologice ale dezvoltării și comportamentului copilului. Această din urmă formă de muncă este mai individuală, în legătură cu problemele familiale individuale, în natură (formă individuală orientată spre probleme de îngrijire preventivă primară).
Ambele forme ale activității preventive primare descrise sunt implementate în principal prin școală, sunt realizate de profesori - profesori de clasă, profesori sociali și sunt organizate de către adjunct. director școlar pentru munca educațională. Cea mai eficientă formă de prevenire primară activă se realizează atunci când coordonarea și gestionarea activității universității părinte, precum și natura planificată a consultărilor părinților pe probleme de familie sunt controlate și asigurate de către deputat. director pentru munca educativa. În conformitate cu planul de muncă preventivă în școală, specialiștii cu privire la problemele de prevenire a dependenței de droguri de la centrele de asistență socială și psihologică și reabilitare, specialiștii serviciului narcologic pot fi invitați să organizeze astfel de discuții și prelegeri. Prevenirea cazurilor de atitudini inadecvate față de copii cu implicarea lor în alcoolizarea timpurie este direcția de lucru asociată cu acordarea de îngrijiri preventive primare copiilor cu risc de alcoolism timpuriu și dependență de droguri. Această direcție asigură lucrul cu familiile aflate în conflict (disfuncționale). În același timp, eficacitatea unor astfel de forme de activități preventive primare, precum prelegerile la ședințele părinților la universitatea părinte, este, fără îndoială, în scădere.
Principala problemă cu care se confruntă profesorii, indiferent de tipul de școală, regiune etc., este neîncredere în creștere față de părinți în profesori,la informațiile și evaluările lor, „lipsa de dorință” a părinților de a include școala în educația familială. „Majoritatea părinților din orice familie percep școala ca„ Nu mă atinge din nou ”. „Fiecare părinte crede că copilul meu este cel mai bun, cel mai frumos, cel mai inteligent. Fuma mea? Ce ești, asta nu poate fi. Al meu bea? Nu. Nu este nimic de spus despre droguri ”.
Prin urmare, eficacitatea formelor tradiționale de lucru cu părinții scade: întâlnirile părinților, apelul individual al părinților la școală (sau la Consiliul de prevenire), vizitele familiei la domiciliu. De regulă, primele două forme acoperă părinții „bogați” sau părinții copiilor „bogați”.
În ultimii ani, profesorii au remarcat o scădere accentuată a prezenței la ședințele părinților.Părinții monitorizează activ studiile copiilor până la clasele 5-6 și apoi din nou acordă atenție performanței în clasa a 9-a; în cea mai dificilă perioadă de adolescenți (clasele 7-8), profesorii nu îi văd. Există și mai puțini părinți entuziaști care iau inițiativa și participă la organizarea de evenimente de grup pentru clasă sau la munca comisiilor de părinți etc.
Discutând motivele acestei situații, profesorii sunt împărțiți în două grupuri, în funcție de faptul că dau vina pe școală sau pe familie. Pe de o parte, părinții moderni nu sunt întotdeauna pregătiți, datorită diferitelor circumstanțe (în primul rând economice), să ia parte adecvată la creșterea copiilor. Adesea de la profesori părinții înșiși învață adesea că copiii lor, de exemplu, consumă droguri sau că fiica lor este însărcinată. „Părinții lucrează de dimineață până seara. Practic nu văd copii, desigur, acest lucru influențează foarte mult. Practic, acum sunt fără adăpost, stând acasă sau mergând pe stradă, lăsați în voia lor. Oricare ar fi familiile, chiar și părinții bogați nu sunt practic acasă ". Psihologii care lucrează la școală și, uneori, profesorii înșiși, afirmă că părinții au un complex în fața școlii. „Ei spun:„ Mi-e teamă să vin aici la această instituție, mi-e teamă. Mi-e frică de apeluri, mi-e teamă. Lucrez la o fabrică de mașini la mașină ", a spus mama singură," există zgomot, din. Dar mă simt bine acolo. La școală sunt ca o sfoară, mi-e frică de școală ”(profesor, Naberezhnye Chelny). Potrivit unuia dintre profesorii școlii Samara: „Nu este un secret faptul că nu vor veni niciodată la un părinte cu unul bun, apelăm la căutare fierbinte”. Acest lucru se datorează probabil faptului că profesorii sunt încă îndrumați de vechile metode de presiune autoritară, care contribuie deja nu la soluție, ci la agravarea ei (a problemei).
Este extrem de rar ca profesorii să admită că comunică cu un părinte ca și cu un copil care trebuie crescut. „Ce este școala pentru un părinte? Acest lucru este, în general, posomorât! Se simte un copil sărac, complet nefericit, care este învățat să trăiască ... extinzându-i legile de influență asupra copiilor, ca și când l-ar identifica cu copilul. Doi copii!". Trebuie să-mi amintesc că tu ești tu părinte (fiul meu studiază la clasa mea) și rezolvi probleme cu părinții la același nivel pe care trebuie să-l rezolv eu.
Una dintre cele mai izbitoare și acute manifestări ale crizei modelului educațional este distrugerea fosta distribuire a responsabilității pentru copilîntre școală, părinți și un grup de prieteni. Profesorii se plâng că copiii au devenit „evazivi”: acasă - singuri, la școală - alții, pe stradă - alții. Cea mai periculoasă zonă este strada. Dacă mecanismele anterioare ale educației ideologice au funcționat aici (colectiv, echipă etc.), acum este dominat de reguli închise interne. „Ei (părinții) speră doar pentru școală acum, pot fi înțelese și ele. Sunt aduși la școală ca ultim refugiu, unde vor fi învățați isteți și amabili, iar noi înșine întâmpinăm astfel de dificultăți. Așa că ies foarfecele astea: familie, școală, stat. " Întâlnirile de părinți școlari sunt unul dintre canalele pentru care părinții primesc informații despre droguri, împreună cu mass-media, experiența de observare de zi cu zi și comunicare. De regulă, prelegeri de specialitate sunt susținute de narcologi sau reprezentanți ai poliției la ședințele părinților la nivel de școală sau la curs, la care se oferă informații despre semnele consumului de droguri, adresele de contact și numerele de telefon de unde puteți obține sfaturi și asistență etc. Cu toate acestea, profesorii se plâng de reticența părinților de a asculta astfel de prelegeri: „există deja suficiente informații”, „obosit” etc. „La majoritatea întâlnirilor cu părinții noștri participă părinții copiilor bine educați, bine educați și uneori spun că nu merită să creăm și să atingem acest subiect. Sau astfel de strigăte despre cine anume, adică nu este nevoie să generalizăm. Copilul meu, copiii noștri nu fac asta. Aș spune că este chiar oarecum negativ. Situația s-a schimbat oarecum recent, cu o creștere a numărului de decese din cauza supradozajului de droguri. Cu toate acestea, profesorii observă percepția interesată a informațiilor în cazurile în care problema este prezentată profesional și competent, și nu superficial și formal. Sarcina de a „furniza” astfel de informații și de a atrage atenția părinților este complicată de o serie de complexe și bariere parentale care împing problema posibilității consumului de droguri de către copiii lor dincolo de atenția lor. În general, părinții nu se absolvesc de responsabilitate, dar speranțe mari sunt fixate pe școală. Analizând situația din familii, profesorii afirmă că părinții moderni nu știu cum sau nu au posibilitatea de a educa, cu toate acestea, școala nu poate înlocui părinții și nu poate schimba familia (doar privând părinții de drepturile asupra copilului).
Astfel de forme de muncă precum consilierea familială și intervenția socială din partea serviciului de asistență socială devin tot mai importante. Datorită asistenței preventive acordate familiilor, se asigură o protecție socială și legală reală a copiilor, în special în familiile în care părinții sunt dependenți de droguri, copiii sunt lipsiți de supravegherea părinților și adoptă atitudini asociale și un stil de viață antisocial. Dezvoltarea acestui domeniu de prevenire este, de asemenea, asociată cu formarea altor unități de asistență socială pentru copii (servicii de încredere, adăposturi, centre de reabilitare socială). În prezent, a apărut o bază legislativă completă pentru dezvoltarea acestui domeniu de activitate, și anume Legea federală „Cu privire la sistemul de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile”. Cu toate acestea, în cadrul acestei legi, este necesar să se completeze cu conținut concret interacțiunea specialiștilor din diferite departamente în prevenirea dependenței de droguri. O astfel de direcție de lucru ca formarea unei poziții optime a familiei și sprijin pentru familie atunci când copilul a început să utilizeze substanțe psihoactive.
include o combinație de abordări profilactice primare și profilactice sociale. Abordarea preventivă primară se bazează pe metodele de consiliere a familiei, pe acordarea de sprijin psihologic și social familiei pentru a stabili contacte constante între părinți și un psihiatru-narcolog raional. Metoda social-preventivă se bazează pe interacțiunea școlii cu comisiile raionale pentru protecția drepturilor minorilor, cu inspectorii departamentelor pentru prevenirea delincvenței juvenile, deoarece cea mai semnificativă este separarea urgentă a grupului de adolescenți dependenți de droguri din zona școlară, care poate implica mai mulți copii și adolescenți în dependență de droguri. O astfel de muncă preventivă timpurie care vizează suprimarea influenței grupurilor adolescente dependente de droguri mărește, fără îndoială, capacitatea familiei de a controla comportamentul unui copil care s-a angajat pe calea „primei încercări”.
Îngrijirea preventivă primară pentru o familie în care copilul „s-a angajat pe calea primelor teste” ar trebui să fie deja de natură cuprinzătoare, cu implicarea specialiștilor de diferite profiluri. Activitatea preventivă primară a profesorului - profesor de clasă, psiholog școlar, profesor social în aceste cazuri este completată în mod necesar de îngrijiri preventive primare de la medici, și anume, o asistentă medicală și un medic școlar. Ajutorul lor devine cel mai optim atunci când este oferit printr-un post de medicamente intrașcolar organizat la cabinetul medical al școlii. Împreună cu el se poate organiza înregistrarea preventivă primară a copiilor și adolescenților observată în administrarea de droguri toxice și narcotice; odată cu acesta, se pot organiza și diagnostice preclinice ale stărilor de intoxicație cu droguri toxice la școlari. Trebuie luat în considerare faptul că specialistul de vârf care organizează îngrijiri preventive secundare pentru un adolescent dependent de droguri care s-a întors la învățământul general sau la formarea profesională în etapa de reabilitare este un specialist în serviciul narcologic. El a fost prin intermediul adjunctului. directorul școlii pentru activități educaționale poate atrage un psiholog școlar, profesor social, dragă. o soră și un medic școlar pentru a oferi sprijin social și psihologic unui adolescent dependent de droguri aflat în stadiul de reabilitare, precum și familiei sale. Atunci când acordă îngrijire preventivă secundară, psihiatrul-narcolog adolescent de district, prin departamentele de prevenire a delincvenței juvenile (ODU) și comisia teritorială pentru probleme pentru minori, poate desfășura diferite forme de îngrijire socială și preventivă în legătură cu un astfel de adolescent și familia sa.
Este recomandabil să se identifice următoarele forme de implementare a unor abordări cuprinzătoare de prevenire secundară și social-preventivă în acordarea asistenței unei familii în care un copil a fost tratat pentru dependența de droguri și a revenit la educație:
- Efectuarea în cabinetul medical al școlii a unui diagnostic pre-medical și medical (test) a cazurilor de intoxicație toxică și medicamentoasă și familiarizarea părinților cu rezultatele acesteia;
- acordarea de asistență părinților prin intermediul postului de droguri din școală la cabinetul medical al școlii în efectuarea controlului testelor asupra cazurilor probabile de intoxicație cu droguri toxice în familie;
- consilierea părinților cu privire la specificul relațiilor cu un copil care a fost tratat și se află în stadiul de reabilitare;
- formarea pe baza voluntarității grupurilor de părinți ai căror copii se află în stadiul de reabilitare pentru a le oferi asistență psiho-corecțională în conformitate cu programul unui seminar de formare-instruire (un psiholog școlar cu implicarea membrilor unui grup de susținere a părinților).
În concluzie, trebuie repetat că în prezent familiilor le lipsește competența în formarea atitudinilor antidrog la copii, valorile unui stil de viață sănătos, în interacțiunea cu specialiștii, dacă este necesar, asistență consultativă, specializată și socio-juridică.
Materialul pe care l-am colectat pe acest subiect este disponibil oricărui părinte oricând îi este convenabil.
Concluzii:
Sistemul de lucru cu adolescenții ar trebui să fie constant, începând cu clasa a 5-a și să fie condus de profesorul clasei, fără a aștepta ca adolescentul nostru să devină „dificil” și să înceapă să comită infracțiuni. Fii cu copiii tăi mai des, unii dintre ei își vor aminti totuși de tine și îți vor mulțumi. Nu este acesta principalul lucru în munca noastră?