Перевірка виконання домашнього завдання. Перевірка домашнього завдання з будь-якого предмета. Види домашніх завдань

На сьогоднішній день досить актуальною є проблема організації домашнього завдання. Часто вона має непродуманий і випадковий характер, підготовка до його виконання ведеться погано, перевірка будується формально. Як наслідок незадовільного планування, підготовки та організації домашньої роботи виникає перевантаження завданнями додому учнів, що негативно впливає на працездатність, активність та інтерес до навчання.

Педагогічні закони та багатовікова практика доводять, що домашні завдання необхідні, оскільки отримані під час уроку знання без закріплення швидко забуваються. Якщо проводиться самостійна домашня робота, знижується рівень навчальної мотивації, якість навчання.

Етапи перевірки виконання домашнього завдання

Серед нових підходів до сучасного уроку є кілька етапів всебічної перевіркивиконання домашнього завдання:

Дидактичне завдання етапу передбачає встановлення правильності та усвідомленості виконання всіма учнями домашнього завдання; усунення прогалин у знаннях, які виявилися під час перевірки, що призводить до вдосконалення знань, умінь та навичок учнів.
Зміст етапу припускає, що перед учителем стоїть мета з'ясувати, наскільки учні засвоїли заданий на будинок матеріал; визначити, якими є типові недоліки в отриманих знаннях, що є причинами їх виникнення; ліквідувати виявлені недоліки.
Умовою досягнення позитивних результатів є використання системи прийомів, які дозволять вчителю визначити виконання завдання, заданого додому в усіх учнів у класі.
Показником того, що дидактичне завдання уроку виконано, є можливість встановити рівень знаньбільшу частину учнів за короткий проміжок (близько 5-7 хвилин), у своїй визначити типові недоліки; можливість при перевірці домашнього завдання скоригувати та актуалізувати основні поняття та усунути причини виявлених недоліків.
Коли вимоги оптимальні, при їх складанні враховуються індивідуальні та вікові особливості дітей, перевага віддається завданням проблемного і пошукового характеру.
При використанні різних методів та форм контролю активізується розумова діяльність учнів, перевага надається індивідуальним, творчим, пошуковим завданням.
Допустимі при реалізації помилки (одноманітність уроків, методів опитування, відсутність зіставлення специфіки матеріалу, що вивчається, та індивідуальних особливостей учнів) призводить до того, що застосовуються нові підходи до вирішення цього питання.

Методи організації контролю

Різні форми та види домашньої роботи припускають і різниця способів та методів її перевірки. У методиці викладання нові підходи порушують питання організації її перевірки однією з головних місць.

Етап всебічної перевірки домашнього завдання вимагає від вчителя контроль не лише за систематичністю його виконання кожним учнем, а й за ступенем самостійності учня під час виконання завдання, рівнем засвоєння матеріалу під час виконання домашньої роботи.

Обов'язковим елементом кожного шкільного уроку і те, що вчитель повинен проводити перевірку домашніх завдань постійно, пов'язувати її з матеріалом. При цьому потрібно враховувати, що просто вийти до дошки та розповісти правило чи написати зроблений приклад для учня досить нудне заняття. Тому в наші дні вчителі прийшли до інноваційних методам перевірки, серед яких:

Постановка несподіваних питань, які є сформульовані інакше, ніж завдання після параграфа питання. Якщо учні уважно виконували домашні вправи, вони легко дадуть відповідь на них.
Рецензування усної відповіді – учні слухають відповідь свого однокласника та репрезентують усну рецензію на неї, в якій наголошують на недоліках та перевагах відповіді, доповнюють її.
Диктант за домашнім завданням. Вчитель може підготувати на уроці мови вибірковий, графічний чи диктант з орфограм. Матеріал йому береться з домашнього вправи.
Коротка письмова відповідь. Питання, задане вчителем, звучить гранично конкретно, те щоб відповідь нього можна було висловити двома словами. Такі завдання закріплюють знання та звертають увагу учнів на основні моменти у заданому параграфі. Письмова відповідь сприяє тому, що вивчена теорія відкладеться у пам'яті тривалий час.
Перевірка за допомогою комп'ютерних технологій. Вправа, приклад чи завдання проектується на екрані, у своїй кольоровим шрифтом виділено найскладніші моменти. Учні звіряють свої записи із зображенням на екрані та виправляють помилки, якщо вони є.

Форми контролю виконання завдання

Перелічені способи перевірки домашнього завдання будуть ефективними лише за умови комплексного та систематичного застосування. Звідси випливає, що форми контролювиконання домашнього завдання також різні:

Контроль письмових домашніх завдань під час проведення самостійної роботи під час уроку: в усіх учнів – формально, в окремих учнів – контроль змісту.
Непрямий контроль за допомогою тестів, самостійних робіт, диктантів, складених на основі ідентичного заданого додому матеріалу.
Контроль усних завдань в окремих учнів, обговорення та доповнення відповідей іншими учнями.
Позаурочна перевірка зошитів. Зробити висновок про здатність правильно оформлювати завдання, визначити найпоширеніші помилки вчитель може лише перевіривши зошити.
Непрямий контроль ґрунтується на спостереженні за учнем на уроці, якщо його активності на уроці сприяло виконання домашнього завдання.
Взаємний контроль учнів здійснюється під час парного обміну зошитами з використанням довідником чи зразків.
Самоконтроль учнів, коли самі звіряють виконане домашнє завдання з зображеним на інтерактивної дошці чи написаним на дошці правильним виконанням.

Якій формі віддати перевагу залежить від мети, виду та змісту домашнього завдання, від ставлення до нього учнів.

Згідно з педагогічним досвідом, вчителю, перед тим як давати домашнє завдання, слід бути впевненим у тому, що він зможе його перевіритита оцінити. Крім самого виконання завдання потрібно приділити увагу повноті, формі та правильності його виконання. Контроль та оцінка, а потім і виставлення позначки за домашнє завдання мотивують учнів та мобілізують їхні сили. Якщо ставитись до перевірки домашнього завдання несерйозно або зовсім його не перевіряти, учень буде розчарований від того, що вчитель ігнорує виконану ним роботу та її досягнення. Особливо це стосується тих учнів, які виконують домашнє завдання сумлінно та з повною віддачею, а вчитель систематично ігнорує цей факт.

Вчитель повинен забезпечувати виконання домашнього завдання учнями.

Набагато легше це зробити, якщо учні знають про те, що ви не забуваєте, яке завдання задали додому, а потім не забуваєте його перевірити. В учнів не повинно виникати сумнівів щодо того, чи можна виконати ваше завдання або його невиконання може залишитися непоміченим. Кожне невиконане завдання веде до збільшення безвідповідальності учнів.

Для вчителя результат виконаннязаданого додому завдання виконує подвійну функцію. З одного боку, він стає об'єктом контролю діяльності учнів, а з іншого – своєї діяльності на попередньому уроці. Домашні завдання, які правильно поставлені та оцінені, дозволяють виявити вчителю резерви свого уроку; виявити помилки та успіхи у виборі методики; продемонструвати швидке просування учнів. Також домашні завдання – це основа для проведення наступного уроку з використанням досягнутих результатів.

За допомогою постійного контролю досягти того, щоб у учнів не було сумнівів, чи обов'язково виконувати задане вами домашнє завдання;
Використовувати різні форми контролю, які залежатимуть від мети, виду та утримання домашнього завдання та відношення учнів для його виконання;
Визначити, що ви оцінюватимете, як оцінюватимете, чи передбачається за це позначка, виходячи з умов та її виховного впливу;
Якщо учнями домашнє завдання не виконується, шукайте причини цього та способи їх усунути;
Якщо робота не виконана вчасно, вона повинна бути виконана пізніше;
Перевірка домашнього завдання – це неминуча частина та необхідне доповнення гарного уроку.

Гармонійне поєднання різних методів та формподачі та перевірки домашнього завдання впливають на формування самостійності учнів, підвищення рівня їхньої мотивації до навчання. Найважливіше завдання вчителя – сформувати в учнів позитивне ставлення до навчання під час домашнього завдання.

Крім того, домашні завдання мають надзвичайно великий виховний потенціал. Вчитель дає школярам знання, щоб виховати людину, небайдужу та творчу особистість, а незамінним помічником у цій справі є домашні завдання. Якщо школярі бачать, що вчителеві цікаво як виконано домашнє завдання, як його подають, вони любитимуть і вчителі, і його предмет.

Перевірка виконання учнями домашнього завдання – важливий та невід'ємний етап будь-якого уроку. Якщо перевірна система не налагоджена, роль самостійної домашньої роботи учня практично знецінюється.

Перевірити домашнє завданняможна наступними способами:

викликати одного або кількох учнів до дошки та опитати по темі;
провести фронтальне опитування у класі (опитування з місця);
виконати аналогічне завдання;
використовувати індивідуальні картки;
провести вибіркову перевірку письмового завдання;
провести самоперевірку чи взаємоперевірку письмового завдання.

Вийти до дошки та розповісти вивчене правило чи переписати з зошита вирішений приклад – багатьом учням така перевірка видається дуже нудним заняттям. Нерідко з цієї причини у школяра відпадає бажання самостійно виконувати підготовку будинку.

Як перевірити домашнє завдання?Секрет полягає в гармонійному поєднанні педагогом традиційних та незвичайних, оригінальних, цікавих форм та методів перевірки, які активізують розумову діяльність в учнів, підвищують самостійність, народжують та зберігають мотивацію регулярно та якісно виконувати домашню роботу. Пропонуємо до уваги педагогів кілька цікавих ідей.

Оригінальні способи перевірки домашнього завдання

Дискусія

Для її проведення клас необхідно розбити на групи, кожна з яких виступатиме на захист своєї позиції чи погляду на проблему. Одна точка зору може бути викладена у підручнику чи довіднику, а інша, відмінна від неї, може належати комусь із учнів чи вчителеві. У дискусії важливі міркування та аргументи учнів, а результатом її стане глибше пізнання сутності вивченого явища.

Запитання автору (у формі інтерв'ю)

Це незвичайний та дуже цікавий спосіб перевірки домашнього завдання. Вчитель пропонує хлопцям придумати кілька питань автору відкриття, винаходи, твори, щоб глибше пізнати його зміст. Відповідати на запитання можуть найбільш підготовлені учні, а на найскладніші з них – учитель. Наприклад, під час перевірки домашнього завдання з хімії можна адресувати питання Дмитру Івановичу Менделєєву, з фізики - Ісааку Нюьтону, з геометрії - Піфагору, з літератури - Федору Михайловичу Достоєвському.

Тематичний кросворд

Багато хлопців захоплюються розгадуванням кросвордів, виявляючи при цьому завидну завзятість. Щоб цікаво перевірити домашнє завдання, вчителю необхідно за відповідною темою та запропонувати його учням. Особливо діти люблять, які можна розгадувати всім класом .

Несподівані питання

Завдання вчителя сформулювати питання інакше, ніж у підручнику після параграфа. Якщо учень сумлінно підготувався до уроку, труднощів із відповіддю у нього не виникне, а певна різноманітність у процес перевірки буде внесена.

Рецензія на усну відповідь

Учням пропонується вислухати відповідь однокласника, підготувати та виступити з усною рецензією на неї (з урахуванням достоїнств та недоліків, внесенням доповнень та уточнень).

Взаємна перевірка

Під час перевірки письмового домашнього завдання з хімії, російської чи англійської мови, математики можна запропонувати учням обмінятися зошитами із сусідом по парті, перевірити виконання завдань, поставити оцінку та розповісти про допущені помилки, обговоривши спірні питання.

Короткі письмові відповіді

Замість усного опитування вчитель просить відповідати на нескладні запитання на тему письмово. При цьому відповідь має складатися із двох-трьох слів. Таке завдання допомагає кращому засвоєнню учнями теоретичних знань.

Звірка з проектором

Правильний варіант домашнього завдання виводиться вчителем на екран проектора. Учні звіряються з ним, виправляють допущені помилки, отримуючи по ходу необхідні коментарі від вчителя чи однокласників.

Перевірка домашнього завдання шляхом опитування учнів - традиційний та найпопулярніший спосіб. Нерідко його використовують, щоб знайти прогалини чи недоліки у знаннях, забуваючи про головне завдання опитування – підтримати учня, надати допомогу, навчити. Ми підкажемо, як це реалізувати практично.

Опитування-світлофор

У нашому випадку як світлофор виступає довга картонна смужка червоного кольору з одного боку і зеленого - з іншого. Звернена до вчителя зелена сторона свідчить про готовність учня до відповіді поставлене запитання («Знаю!»), червона - у тому, що учень не готовий відповісти («Не знаю!»). Якщо питання базового рівня учень показує червону сторону, - це сигнал тривоги для вчителя. Це двійка, яку учень сам собі поставив. Можна ставити й творчі питання, у своїй червоний сигнал означає «Не хочу відповідати!», а зелений - «Хочу відповісти!».

Солідарне опитування

Якщо учень біля дошки не може впоратися із завданням, необхідно звернутися за допомогою до класу. Хто хоче допомогти? З тих, хто хоче надати допомогу, педагог вибирає найсильнішого учня і пропонує йому пошепки підказати товаришеві. Як варіант - учень сам обирає того, чиєї допомоги він потребує, а вчитель дає тренеру 10-15 хвилин на підготовку.

Взаємне опитування

Педагог дає доручення трьом найбільш підготовленим учням провести опитування тих, хто підготувався до «5», «4» або «3». Учень, який записався до третьої групи і успішно відповів у ній питання, може ще раз спробувати свої сили.

Програмоване опитування

У цьому випадку учневі необхідно вибрати правильну відповідь із тих, які пропонує вчитель. Така форма роботи під час усного опитування використовується рідко. І даремно. Адже у зіткненні різних думок учнів «плавиться» нерозуміння. Вчитель може стати на захист невірної відповіді, щоб дати хлопцям можливість посперечатися.

Тихе опитування

Вчитель тихо розмовляє з одним або кількома учнями, а весь клас виконує інше завдання.

Опитувальний ланцюжок

Аркуш «захисту»

Створюється для непідготовлених учнів і знаходиться завжди в тому самому місці. Учень, який не готовий до уроку, вписує своє прізвище в захисний аркуш і може бути впевнений, що його сьогодні не питатимуть. Завдання вчителя – тримати ситуацію під контролем.

Цікава перевірка домашнього завдання у початковій школі

Багатьом педагогів актуальним є питання, як уникнути одноманітності під час перевірки домашнього завдання у початкових класах. Для молодших школярів особливо актуальна та ефективна ігрова форма перевірки засвоєних знань. Пропонуємо кілька практичних ідей, які дозволять не лише виконати цікаву перевірку домашнього завдання, а й допоможуть активізувати мисленнєву діяльність учнів.

Гра «Малюємо відповідь»

Вчителю необхідно підготувати питання з пройденої теми, відповіді на які хлопці зможуть швидко та просто намалювати. Діти мають бути попереджені, що відповіді потрібно не озвучувати, а зображати на папері.

Гра «Поплескаємо-потопаємо»

Перевіряючи домашнє завдання, педагог ставить запитання та пропонує варіанти відповідей до них. У разі правильної відповіді завдання дітей – поплескати у долоні, якщо ж відповідь невірна – потопати ніжками. Ця гра - відмінна розминка та гарний спосіб зняти напругу в класі.

Командна гра "Що і чому?"

У створених командах педагогом призначається капітан. Завдання для кожної з команд полягає у вигадуванні питань з вивченої теми та почерговій відповіді на них. Право відповіді надає капітан. Важливо, щоб у обговоренні брали участь усі члени команди.

Гра «Семиквітка»

Педагогу необхідно заздалегідь підготувати паперові квіти із сімома кольоровими пелюстками за кількістю команд. За правильну відповідь на пройдену тему команда отримує одну пелюсток. Грають доти, доки й одна з команд не збере квітку повністю.

Гра «Лови м'яч»

Гра проводиться у колі. Вчитель ставить питання і підкидає м'яч. Учень, який його впіймав, відповідає.

Підведемо підсумки

Ступінь ефективності виконання домашнього завдання учнями багато в чому залежить від того, наскільки цікавою та різноманітною за формою та змістом буде його перевірка. Запропоновані у цій статті способи перевірки самостійної домашньої роботи учнів для досягнення результату повинні застосовуватися педагогом систематично та комплексно.

Вид домашньої навчальної роботи, виконуваної учнем, значною мірою залежить від характеру завдання. З певних ознак, можна назвати багато видів домашніх завдань. Розглянемо деякі з них.

За способом виконання, що використовуються, розрізняють усні, письмові та предметно-практичні завдання. Так, багато дій можна виконати і усно, і письмово, і показати на практиці. Однак є завдання, які виконуються переважно усно (наприклад, вивчити вірш, прочитати статтю, вправу, підібрати приклади на правила), письмово (розв'язати задачу, написати твір, переклад) та практично (провести якийсь досвід, вивчити рельєф місцевості, явищ природи) ).

Відповідно до етапів процесу засвоєння можуть бути складені завдання на сприйняття нового матеріалу (знайомство з текстом, малюнками, таблицями і т.д.), на осмислення засвоєного матеріалу (систематизація, узагальнення, пояснення тощо), на його зміцнення (заучування, вправи на запам'ятовування матеріалу) та застосування отриманих знань (вирішення завдань, виконання дослідів та ін.). Вид завдання вибирається залежно від методичної мети, поставленої вчителем.

Виходячи з характеру навчальних дій, які може виконувати учень, завдання поділяються на виконавчі (повторення, відтворення матеріалу, вправи) та творчі (написання творів, проведення експериментів та ін.). Обидва види завдань відіграють надзвичайно важливу роль у успішному засвоєнні знань учнями.

Завдання можуть бути обов'язковими для всіх школярів або вибиратися за бажанням (з використанням додаткової літератури або інших джерел інформації).

За рівнем індивідуалізації завдання можуть поділятися на загальні, диференційовані (індивідуалізовані), індивідуальні. Основне призначення диференційованих завдань - забезпечити кожному учня оптимальний характер пізнавальної діяльності у процесі навчальної роботи, а організація роботи під час уроку дозволяє вчителю одночасно працювати з усіма учнями. Сильні учні поглиблюють знання, допомагають слабким, а слабкі міцно засвоюють програмний матеріал. Завдання підбираються такі, щоб і слабкі відчували, що можуть самостійно здобувати знання.

Методи диференціювання домашньої роботи.

За змістом та основною функцією, яку виконують завдання у процесі навчання, виділимо такі їх види:

Домашні завдання, які готують учнів до роботи, яка буде проводитись на наступному уроці.

Це може бути і осмислення повідомлених нових знань учителем, і вирішення завдань, проведення практичних робіт тощо. Завдання такого характеру даються як доручення: підібрати прислів'я і приказки, крилаті слова, малюнки на певну тему; подивитися передачу по телебаченню або прослухати радіопередачу та підготуватися до відповідей на запитання щодо написання твору; відібрати факти, провести спостереження; зібрати цифровий матеріал, який може бути використаний для складання та вирішення завдань на уроці прочитати матеріал, який обговорюватиметься на уроці, знайти відповіді на питання, які розглядатимуться і т.д.

Такі завдання забезпечують зв'язок навчання з життям, викликають у учнів пізнавальний інтерес, а головне - готують їх не тільки до свідомого та активного сприйняття нового матеріалу на уроці, але й до його обговорення, формують уміння давати відповіді на питання, що виникають, та формулювати їх самостійно.

Домашні завдання, які сприяють систематизації та узагальненню отриманих знань, їх поглибленому осмисленню.

Такі завдання подаються після вивчення матеріалу уроку або після закінчення розгляду теми. Дуже корисно зведення вивченого учнями матеріалу у схеми, таблиці, складання переліків тощо. Це допомагає наочно уявити вивчений матеріал у системі, що з компонентів, певним чином пов'язаних друг з одним. Вивчене виступає перед учнями під іншим кутом зору, виявляються нові зв'язки.

Цей вид завдань передбачає складання планів, підготовку відповіді поставлені вчителем питання, самостійну постановку питань, придумування завдань.

Домашні завдання, що сприяють закріпленню знань та практичному оволодінню методами навчальної роботи.

Цю пропозицію вивчити напам'ять вірші, частини текстів, які збагачують мову учня, формули, необхідні під час вирішення завдань тощо. Однак основний їхній вид - вправи, виконуючи які учень одночасно і закріплює знання, і опановує методи навчальної роботи.

Під час виконання цього виду завдань школяр використовує різні прийоми запам'ятовування: багаторазові повторення, встановлення асоціативних зв'язків, поділ навчального матеріалу на частини, виділення будь-яких ознак тощо.

Домашнє завдання застосування отриманих знань практично.

Завдання подаються після вивчення навчального матеріалу на уроках. Це нескладні досліди, пов'язані з використанням отриманих знань у домашньому господарстві, у навчально-виробничих майстернях, під час роботи учня у господарстві. Такі завдання пов'язують навчання із життям, підвищують пізнавальні інтереси учнів, формують практичну спрямованість їх мислення.

Виділяють також репродуктивні, конструктивні та творчі домашні завдання.

Деякі учні після пояснення вчителя можуть виконати лише аналогічне завдання, яке вирішувалося під час уроку. Таким школярам пропонується тимчасово репродуктивні завдання, наприклад, прочитати і перекласти статтю з підручника; вставити пропущені літери; розв'язати задачу за допомогою формули, провести дослідження згідно з інструкцією.

Складнішими є конструктивні (або реконструктивні) завдання, наприклад, виділити головне, скласти план, таблицю, схему, порівняти окремі положення, систематизувати матеріал. Давати учням такі завдання можна лише після належної підготовки у класі, що вони опановують основними прийомами розумової діяльності. Не рекомендується давати завдання на копіювання схем, малюнків, карток: кожна робота має вимагати нових зусиль, бути хоч невеликим, але кроком уперед у розумовому розвитку.

Творчі завдання виконуються як окремими учнями, так і всім класом, вони сприяють розвитку пізнавальних потреб та творчого мислення школярів. Творчі завдання можуть даватися перед вивченням на уроці певного матеріалу, і після його вивчення. Обговорення творчих робіт, пропозицій, розробок завжди викликає інтелектуальне та емоційне піднесення, створює сприятливий ґрунт для вивчення навчального матеріалу, що відповідає інтересам учнів. Такі завдання вимагають, зазвичай, відповіді такі питання: «Як зробити, щоб...?» І чому?" Даються творчі завдання учням, які мають достатні знання та розумові операції, мають необхідний досвід творчої діяльності, час на їх виконання. До творчої роботи відносять написання творів, проведення самостійних експериментів, складання завдань, знаходження нових методів їх вирішення тощо.

Домашні завдання зазвичай виконуються індивідуально. Іноді практикуються групові завдання, які виконуються кількома учнями вроздріб.

Перевірка домашньої роботиможе здійснюватися вчителем різними шляхами: усним опитуванням чи попутним ознайомленням з письмовими роботами під час уроку чи переглядом зошитів після уроку. Перевірка завдань в основному проводиться на початку уроку, проте може здійснюватися і в кінці, і протягом його у поєднанні з роботою над новим матеріалом. Деякі вчителі замість перевірки домашнього завдання дають учням вправи, аналогічні завданням, і основі їх виконання роблять висновок про якість домашньої роботи.

Найбільш поширенафронтальна перевірка виконання завдання на уроці. Вчитель перевіряє, чи виконання домашнього завдання, ставить всьому класу питання щодо його змісту, учні дають короткі відповіді, відзначають труднощі, з якими зустрілися. Педагог виявляє та усуває помилки, робить узагальнення. Глибока індивідуальна перевірка передбачає опитування одного-трьох учнів, протягом якого інші учні стежать за відповідями, доповнюють, виправляють помилки.

Якщо школяр не виконав завдання, то вчитель має з'ясувати причини цього. Вони бувають різними - від несприятливих умов для занять вдома, до небажання систематично працювати. У випадках, коли виявиться, що завдання складне для учня, слід з'ясувати, у чому скрута і допомогти її подолати. Якщо школяр лінивий, треба посилити контроль над його роботою, вимагаючи виконання учнівських обов'язків, привчати доводити розпочату справу остаточно. Якщо учень не встигає виконувати домашні завдання – допомогти йому опанувати прийоми раціональної організації праці.

Важливою формою контролю євзаємна перевірка виконаних робіт учнямиз виявленням помилок, їх усуненням і виставленням оцінки, та був, окремих випадках, обгрунтуванням оцінки перед класом. Залучення всіх учнів класу до перевірки домашніх завдань, для обговорення помилок, шляхів їх подолання дуже доцільно, оскільки дає кожному школяру додаткові уявлення про процес засвоєння та можливі труднощі. Залучити учнів до участі у перевірці можна таким чином: вчитель викликає одного з учнів, який демонструє виконане завдання (записуючи на дошці, читаючи тощо), а решта звіряє його зі своєю роботою. Якщо вчитель виявляє у викликаного учня помилку, то запитує, хто має інакше, з допомогою класу з'ясовує, як має бути правильно.

Таким чином, у цій статті ми розглянули різні види домашніх завдань та способи їх перевірки. Найбільш поширеним є їх розподіл на репродуктивні, конструктивні та творчі, а також усні та письмові. Щодо способів перевірки домашньої роботи, встановили, що основними способами є фронтальна, індивідуальна перевірка та взаємоперевірка.

Різноманітні види перевірки домашнього завдання

Романівська Валентина Володимирівна,
вчитель російської мови та літератури
ДБОУ ЗОШ №147 Червоногвардійського району

Одне з найважливіших завдань загальноосвітньої школи – підвищення відповідальності учня за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни. Будучи однією з форм організації навчання у школі, домашня робота має велике освітнє та виховне значення. Працюючи вдома, учні не лише закріплюють отримані на уроці знання, удосконалюють вміння та навички, а й набувають навичок самостійної роботи, виховують у собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу. Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджено їх перевірку. У результаті систематичної перевірки завдань учні своєчасно отримують необхідні поради та оцінку виконаних завдань, що у виховному значенні є важливим. Вчитель має можливість з'ясувати, наскільки глибоко засвоєний матеріал і якою мірою учні готові до придбання нових знань.

Звісно, можна працювати і без домашніх завдань. Але багатовікова практика та педагогічні закони доводять, що якщо будинки знання, набуті на уроці, не повторюються, то вони забуваються. Відмова від домашньої самостійної роботи обов'язково спричиняє зниження якості навчання, падіння рівня навчальної мотивації.

Через різноманітність форм і видів домашньої роботи різні методи та способи її перевірки. Нові підходи до сучасного уроку питання про організацію перевірки домашньої роботи ставлять одним із головних у методиці викладання

Основне завдання вчителя на етапі всебічної перевірки домашнього завдання у тому, щоб узяти під контроль як систематичність виконання кожним учнем домашнього завдання, а й ступінь самостійності учня під час його виконання, і навіть рівень засвоєння навчального матеріалу у процесі виконання домашньої роботи. Перевірка домашніх завдань проводиться учителем постійно і, як правило, пов'язується з матеріалом, що вивчається, і це обов'язковий елемент кожного шкільного уроку. Простий вихід до дошки з розповіддю правила або написанням прикладу може здатися учням нудним заняттям.

Саме тому зараз вчителі приходять до інноваційним методам перевірки. До таких методів належать:

Постановка несподіваних питань . Несподіване питання, задане вчителем, є питанням, яке сформульовано трохи інакше, ніж завдання після параграфа. Якщо діти уважно поставилися до виконання домашньої вправи, то їм не важко відповісти на нього.

Рецензування усної відповіді . Самі учні уважно слухають відповідь свого однокласника та готують усну рецензію на нього, відзначають переваги та недоліки відповіді, доповнюють та розширюють її.

Диктант на основі домашньої вправи . Під час уроків російської мови вчитель може підготувати вибірковий диктант, графічний диктант, диктант із угрупуванням по орфограммам. Весь матеріал береться зі знайомої домашньої вправи. З цією ж метою для перевірки можна використовувати картки та перфокарти.

Коротка письмова відповідь на запитання . Вчитель ставить гранично конкретне питання, яке можна відповісти двома словами. Подібні завдання допоможуть закріпити знання та звернути увагу учнів на основні моменти заданого параграфу. Після письмової відповіді вивчена теорія довше відкладеться у пам'яті учнів.

Перевірка за допомогою нових комп'ютерних технологій . Текст заданої вправи, прикладу чи завдання проектується на екрані. У цьому тексті кольоровим шрифтом проставляються акценти над найскладнішими моментами. Діти звіряють записи у своєму зошиті з тим, що вони бачать на екрані, і виправляють можливі помилки.

Як зробити так, щоб перевірка домашнього завдання не перетворилася на стандартну обов'язковість, на банальне суцільне читання учнем записаних вдома слів чи пропозицій «по ланцюжку»? Як за допомогою домашньої роботи та контролю за її виконанням розвивати розумову діяльність учнів, самоаналіз та самооцінку дітей? На досягнення цих цілей спрямовані нестандартні форми перевірки домашнього завдання, що сприяють розвитку допитливості, допитливості, творчого ставлення до справи.

Прийом «Активного слухання»у тому, що під час відповіді одного учня інші учні узагальнюють сказане, заповнюючи карту відповіді товариша, виставляючи у ній плюси чи мінуси. Потім вчитель збирає карти «активного слухання» і бачить із них проблеми учнів на тему. Такий прийом підвищує не лише активність учнів, а й ефективність перевірки домашнього

«Бліц – опитування по ланцюжку».Перший учень ставить коротке питання другому. Другий – третьому, і так до останнього учня. Час на відповідь – кілька секунд. Вчитель має право зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо коректне. Кожен учень має право

відмовитися від участі у бліцтурнірі, тому щоб процедура не зірвалася, вчитель з'ясовує заздалегідь, хто з учнів хотів би взяти участь у цій дії.

Як варіант для перевірки домашнього завдання або на узагальнюючому уроці можна запропонувати влаштувати змагання між рядами на час, тобто, яка з груп, не перериваючи ланцюжок, правильно та швидше відповість на запитання. При цьому треба вибрати рефері, які контролюватимуть правильність відповідей та час, за який учні справляються із завданням.

«Вірю-не вірю»-цей прийом можна використовувати будь-якому етапі уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням чи ні.

приклад. У слові "здоров'я" пишеться "з", тому що "д" - дзвінка, а сама "з" - приставка. Це твердження неправильне, тому що літера "з" є частиною кореня.

"Та ні"-це універсальна гра, яка дуже подобається дітям. Вчитель загадує щось

(Предмет, літературний персонаж і т.д.). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці запитання вчитель відповідає словами «так»-«ні», «та й ні». Запитання треба ставити так, щоб звужувати коло пошуку. Перевагами прийому є те, що він вчить систематизувати відому інформацію, пов'язувати окремі факти у загальну картину, вчить уважно слухати та аналізувати питання. У старших класах до складання питань залучаються учні. Головне у цьому прийомі- навчити виробляти стратегію пошуку, а чи не закидати вчителя незліченною кількістю питань.

«Диктант для «шпигуна».Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам'ять, тренує увагу та відповідальність за кінцевий результат. Він добре працює під час уроків філологічного циклу, під час уроків математики, географії.

Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанта теж ділять на стільки частин. Аркуші з текстом прикріплюються до стін подалі від команди, для якої вони призначені. Кожен із членів команди стає «шпигуном». Він підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його, запам'ятовує, повертається до команди та диктує їм свою частину. Команди змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і не зробить помилок (або зробить менше за інших).

«Інтелектуальна розминка» -це 2-3 не дуже складні питання для розминки. Основна мета такої розминки-налаштувати дитину на роботу.

Прийом «Олівцеві позначки на полях»(«Л»-легко, «Т»-важко, «С»-сумнів, зроблені учнем будинку на полях зошита під час виконання домашнього завдання) допомагає вчителю швидко побачити проблеми кожного учня на початок уроку, а учня вчить рефлексії. Надалі зміст уроку коригується з урахуванням виявлених проблем.

"Знайди помилку". Варіант 1. Якщо матеріал, який перевіряється, добре знайомий учням, цей методичний прийом провокує виникнення ситуації успіху під час уроку. А якщо матеріал новий, то успішні пошуки помилки, присмачені похвалою та захопленням вчителя, дозволяють дітям відчути себе дослідниками та експертами. Вчитель у своєму повідомленні припускається помилок, які потрібно знайти, або лунають тексти, в яких явно спотворена інформація, заплутані визначення, героям приписуються чужі думки та вчинки, даються невірні тлумачення подій та процесів. Вчитель просить знайти у запропонованому тексті помилки, можна вказати кількість помилок.

Варіант 2.Цей методичний прийом можна застосовувати як командну гру. Кожна команда готує вдома (або на уроці) текст з помилками на певну тему і пропонує його іншій команді. Для економії часу можна обмінятися заздалегідь заготовленими текстами. Користь подвійна та взаємна - чия команда краще сховає свої помилки і хто більше і швидше знайде.

"Пінг Понг". Варіант 1. До дошки виходять 2 учні та по черзі ставлять одне одному питання щодо домашнього завдання. У цій грі можна використовувати невеликий яскравий м'яч. Учень каже питання та кидає м'яч своєму супернику. Вчитель оцінює їхні відповіді.

Варіант 2.Один із учнів підготував питання щодо домашнього завдання. Відповіді на них мають бути односкладовими. Він виходить до дошки, кидає м'яч будь-якому з учнів класу та одночасно ставить йому запитання. Звучить відповідь і м'яч повертається до першого учня. Вчитель оцінює якість та оригінальність питань та правильні відповіді.

"Лицарський турнір".Учень виходить до дошки і з пройденої теми ставить вчителю заздалегідь підготовлені запитання, куди він хотів би отримати відповідь. У свою чергу вчитель ставить запитання учневі. Вся дія триває трохи більше 5 хвилин. Проведення турніру оголошується заздалегідь. Питання мають бути стислими, відповіді-короткі й по суті. Рефері може зняти неконкретне питання. Учні оплесками або підняттям руки (або проставляючи оцінки на аркуші) оцінюють дії учня та вчителя.

"Сніжний ком".Як зростає снігова куля, так і цей методичний прийом залучає до активної роботи все більшу кількість учнів. Алгоритм цього прийому можна коротко описати так: Слово-пропозиція-питання-відповідь.

Варіант 1.Вчитель вказує на учня і каже: "Слово!" Той каже слово, що стосується теми уроку. Показує на іншого учня та каже: «Пропозиція!» Другий учень складає пропозицію із цим словом. Третій учень пропонує питання до цієї пропозиції, четвертий учень відповідає нею.

Варіант 2.Кожен учень додає до першої фрази свій літературний «шедевр» таким чином, щоб утворився безперервний ланцюжок певних граматичних категорій.

приклад. Російська мова. Тема "Причетний оборот".

Вчитель. Влітку на вулиці я зустріла людину, одягнену в пальто.

1-й учень. У пальто, вивернутому навиворіт хутром.

2-й учень. Хутром, що стирчать клаптями.

3-й учень. Шматками, схожими на зачіску клоуна.

"Світлофор".Дуже простий, але ефективний методичний прийом. Підготувавши матеріал одного разу, ви довго пожинатимете плоди своєї працьовитості. Світлофор - це довга смужка картону (довжиною 9 см, шириною - 4 см), з одного боку обклеєна червоним папером, з іншого - зеленим. «Працює» світлофор дуже просто: при проведенні усного опитування усі учні сигналізують вчителю, чи знають вони відповідь на запитання (зелена сторона – готовий відповідати, червона – не готова). Позитивним моментом у цій ситуації є те, що під час проведення опитування пасивність є неприйнятною. Хочеш-не хочеш-треба підняти картку і сказати, чи знаєш ти це питання. Вчитель пояснює учням, що піднявши червону картку і заявивши про незнання, учень відмовляється від відповіді. Показав зелену - будь ласкавий, відповідай.

При проведенні усного опитування можна зробити так: запросити двох - трьох (не обов'язково сильних, але відповідальних) учнів до дошки та доручити їм роль помічників вчителя. Помічникам слід заздалегідь видати аркуші, на яких написані прізвища учнів та розкреслено таблицю. Роль помічників у тому, щоб у аркуші відзначати роботу конкретного учня, тобто. кількість піднятих зелених (+) чи червоних (-) карток. Інтрига у тому, що клас не знає, чиї прізвища записані на аркушах, так працюють усі. Через 5 хвилин проведення усного опитування вчителі, по-перше, мають чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці діти засвоїли добре, а до чого слід звернутися ще раз. По-друге, помічники здають вчителеві таблиці, у яких вже підсумовано кількість правильних відповідей, і вчитель чесно та аргументовано виставляє кілька оцінок за усне опитування.

«Тренування пам'яті та уважності».Це досить цікавий прийом, особливо ефективний, коли учні будуть готові працювати з ним. Попередьте їх заздалегідь, щоб уважно читали домашній параграф. Вчитель дає учням аркуш, у якому посередині розташований текст, частина вірша. Завдання полягає в тому, щоб учні змогли написати необхідний текст зверху і знизу наявної фрази, або спробувати висловити його усно-що має передувати фразі і чим вона повинна була закінчуватися.

"Дізнайся мене".На уроці історії, географії, хімії, літератури можна запропонувати учням виступити від імені відомої персони (вченого, літературного чи історичного героя), при цьому не називаючи її, але описуючи вчинки, відкриття, міркування.

Прийом «Навчальний діалог з автором підручника»- Прекрасний засіб, який ставить учня в позицію суб'єкта навчання та власного розвитку. Учням пропонується вдома самостійно вивчити пояснювальний текст підручника з новим матеріалом. Учні після його самостійного прочитання записують питання, що виникають по ходу, звернені до автора. Потім на уроці одна група учнів зачитує їх уголос, а інша група виступає у ролі автора, намагаючись знайти відповідь на сторінках підручника, а якщо прямої відповіді немає, то звучать передбачувані відповіді. Такий прийом дозволяє діалогу стати засобом навчання та зворотного зв'язку, в результаті якого вирішуються навчальні завдання та проблеми, прийом вчить аналізувати, порівнювати, сперечатися чи погоджуватися з автором підручника, дає можливість здійснити зворотний зв'язок.

«Ланцюжок слів»дозволяє здійснювати швидку фронтальну перевірку визначення понять, формулювання правил, теорем (репродуктивний рівень). Його суть полягає в тому, що учні по ланцюжку називають лише одне слово з визначень понять або фактів, що перевіряються, а потім один з них промовляє формулювання повністю. Зазначений прийом можна проводити у формі змагань по рядах, а як журі виступають 2-3 учні, які фіксують відповіді товаришів.

«Екіпаж»-клас поділяється на 4-5 груп. Кожен член групи отримує "посаду": капітан, 1-й помічник, 2-й помічник, боцман, матроси. На підготовку відводиться 4-5 хвилин, а потім проводиться опитування по жеребку-кому дістанеться питання, яке відповідає, оцінка ставиться всій команді. Крім того, є ще вибір «Відповідають усі» і особливо подобається учням, коли їм дістається «Довіра», в даному випадку команда звільняється від відповіді та усі отримують позитивну оцінку.

Застосування таких методів контролю за виконанням домашнього завдання допомагає формувати ряд ключових компетентностей учнів:

· Мотивувати учнів на уважне вивчення теми;

· Розвиває інтелектуальні компетенції: аналіз, синтез, порівняння, виділення головного;

· Творчий характер завдань дозволяє розвивати креативність мислення;

· Учень вчиться правильно формулювати питання, пропонуючи можливі відповіді, тобто спілкуватися за допомогою рефлективного діалогу з передбачуваним співрозмовником;

· Допомагає самовираження особистості учня (особисті компетенції).

І, нарешті, найважливіше - учні, знають, що вчитель кожному уроці з допомогою наявного в нього арсеналу методів і прийомів обов'язково перевірить рівень знань, умінь і навиків кожного учня, починають систематично готуватися до уроків, набувають упевненість у собі.

Слід зазначити, що перелічені вище методи перевірки домашнього завдання на шкільному уроці будуть ефективними, якщо застосовуватися комплексно і систематично.

А це означає, що і форми контролю домашнього завданняможуть бути різними

Ø контроль письмових домашніх завданьпід час самостійної роботи учнів на уроці: формально – у всіх, контроль змісту – в окремих учнів;

Ø непрямий контрольза допомогою тестів, диктантів, самостійних робіт, до змісту яких включено матеріал, ідентичний заданому додому;

Ø контроль усних домашніх завданьв окремих учнів тоді, як інші обговорюють і доповнюють відповіді однокласників;

Ø позаурочна перевірка вчителем зошит; тільки через перевірку зошитів вчитель може зробити висновок про вміння учнями оформлювати завдання, яких помилок допускаються найчастіше тощо;

Ø непрямий контроль, заснований на спостереженні за роботою учня на уроці, якщо передумовою активності школяра було виконання домашнього завдання;

Ø взаємний контрольучнів під час обміну зошитами (парна робота з використанням зразків чи довідників);

Ø самоконтроль учнів: звірка виконаного домашнього завдання з написаним на дошці або з відтвореним за допомогою комп'ютера на інтерактивній дошці;

Яку форму контролю вибрати, залежить, з одного боку, від змісту, виду домашнього завдання та, з іншого боку, від ставлення до них учнів.

Як же вирішувати проблему контролю та оцінки домашнього завдання?

Педагогічний досвід вчить нас: переконайтеся, що задане вами додому домашнє завдання ви зможете потім перевірити та оцінити.

Це правило застосовується досі не скрізь. Не завжди вчитель перевіряє, чи школярі виконали домашнє завдання. Ще рідше контролю піддається повнота, правильність та форма виконання завдання.

Контроль, оцінка домашнього завдання та виставлення позначки – разом з іншими факторами педагогічного процесу – є мотивуючими та мобілізуючими сили та здібності учнів. Якщо ми відмовляємося від контролю домашнього завдання чи ставимося до нього недостатньо серйозно, ми розчаровуємо цим учня, оскільки ігноруємо його роботу, його досягнення. Негативні наслідки такого роду слід очікувати, особливо коли робота виконується учнем сумлінно, з повною віддачею, але вчитель систематично не звертає уваги на виконання домашнього завдання.

Результат виконання домашнього завдання має вчителя подвійну функцію. По-перше, він є об'єктом контролю діяльності учнів, а по-друге, що ще важливіше - своєї власної діяльності на минулому уроці.

І ще декілька порад:

Ø за допомогою постійного контролю добивайтеся, щоб у учнів не виникали сумніви, чи обов'язково домашнє завдання;

Ø використовуйте різні форми контролю залежно від змісту, виду та мети домашнього завдання, а також відношення ваших учнів до виконання домашнього завдання;

Ø визначте, що і як ви оцінюватимете, чи будете за це ставити позначку, виходячи з конкретних умов, а також враховуючи виховний вплив оцінки;

якщо учні не виконують домашнє завдання, шукайте причини і потім вирішуйте, як їх усунути;

Ø домагайтеся, щоб не зроблена вчасно робота обов'язково була виконана пізніше.

Ø пам'ятайте, що перевірка домашнього завдання є неминучою частиною та необхідним доповненням до гарного уроку

Організуйте перевірку так, щоб учні не визнали цей етап «найнуднішим» на уроці.

Гармонійне поєднання різних видів, форм і методів подачі та перевірки домашніх завдань вплинуть на формування самостійності у школярів та підвищення рівня навчальної мотивації, формування у школярів позитивного ставлення до навчання у процесі виконання домашніх завдань є найважливішим завданням вчителя у будь-якому

Крім освітнього, надзвичайно великий виховний потенціал домашніх завдань. Адже вчитель дає знання насамперед для того, щоб виховати людину, особистість творчу, небайдужу. І в цій благородній справі домашні завдання – незамінний помічник. Головне, щоб в учителі не гасло це світло творчості, щоб йому самому було все це цікаво.

Якщо учні побачать, що вчителеві теж цікаво, як виконується домашнє завдання, у якому вигляді воно подається, то вони відповідально підходитимуть до виконання домашнього завдання

Список літератури

1. Голуб Б.П. Засоби активізації мисленнєвої діяльності учнів. - М., Педагогіка, 1998.

2.Дейкіна А.В. Про домашні завдання з російської. - Журнал «Російська мова в школі». 1984 №6.

3. Кульневич С.В. Сучасні уроки. Частина 1. - Ростов-н / Д, Вчитель, 2004р.

Допоможемо зробити уроки!
Підготуємо до контрольної роботи!
Перевіримо домашнє завдання!

Якщо у вашій сім'ї є діти шкільного віку, то добре знайомі ситуації, пов'язані з перевіркою домашніх завдань, пошуком репетитора та іншими проблемами, з якими стикається більшість батьків школярів.

Tutoronline дає можливість школяру та батькам розібратися з важкою темою чи завданням з будь-якого шкільного предмета не виходячи з дому.

Tutoronline – сервіс онлайн репетиторства. Вам не доведеться чекати вирішення завдання і гаяти час даремно. Висококваліфіковані педагоги в режимі онлайн миттєво допоможуть вирішити вашу проблему, роз'яснити матеріал, розібратися в складній темі.

До нас звертаються з різними питаннями. Наприклад, пропущено важливу тему з того чи іншого предмета, необхідно вирішити завдання підвищеної складності, дитина сумнівається, як краще розкрити тему у творі. Ми працюємо на постійній основі (аналог репетиторства), а також завжди готові надати допомогу у вирішенні конкретного завдання.

Хто у нашій команді?

Вчителі, які працюють у школах, мають великий досвід репетиторства та підтвердили свою кваліфікацію, пройшовши відбіркові випробування до проекту (лише 5 зі 100 кандидатів стають нашими репетиторами).

Є 5 важливих принципів, які ми дотримуємося:

Ми роз'яснюємо незрозумілий матеріал з урахуванням віку та рівня підготовки учня чи студента. Наш учитель не дає готових відповідей, навіть якщо цього вимагає учень.
У нашій команді – лише перевірені репетитори, які пройшли суворий відбір та довели свій професіоналізм.
Ми несемо відповідальність за якість здобутих учнями знань та комфортне середовище навчання. Якщо у вас виникло питання чи потрібна консультація – вам необхідно просто звернутися до нашої служби якості. Щодня (7 днів на тиждень) ми готові відповісти на будь-які запитання.
Ми цінуємо ваш час. Ми готові самостійно (з урахуванням ваших побажань) підібрати репетитора вашій дитині. Час та тривалість заняття ви зможете визначити самі.
Дитина – це індивідуальність, і ми прагнемо допомогти їй розкрити свій потенціал. Наші педагоги не ретранслятори знань, а мудрі наставники, які цінують та поважають особу кожного учня.