Від того, як почуватиметься дитина,
піднімаючись на першу сходинку сходи пізнання, що він переживатиме,
залежить його подальший шлях до знань.
В.А. Сухомлинський

Надходження дитини в перший клас - одна з найважливіших та хвилюючих подій у житті кожного з батьків. Тому необхідно серйозно підійти до вирішення цього питання: вибрати хорошу школу, обов'язково познайомитись із учителем. Адже саме в початковій школі формується бажання вчитися і дізнаватися про нове, уміння засвоювати матеріал, уміння знаходити спільну мову з однолітками, відбувається подальший розвиток певних здібностей (технічних чи гуманітарних) та багато іншого. Дуже важливо звернути увагу ще на таке питання – програма навчання чи навчально-методичний комплекс(УМК), за якими навчатиметься дитина. Оскільки за цими підручниками та робочими зошитами йому і, можливо, батькам доведеться освоювати матеріал, отримувати базові знання. А від їх якості залежатиме те, наскільки легко і швидко дитина втягнеться в процес навчання, і з якими знаннями вона прийде середню школу.

Наразі діє наказ Міносвіти Росії від 28.12.2018р. N 345 ​​«Про федеральний перелік підручників, що рекомендуються до використання при реалізації освітніх програм, що мають державну акредитацію, початкового загального, основного загального, середнього загальної освіти». До федерального переліку підручників (далі - перелік) включаються підручники, рекомендовані Науково-методичною радою за підручниками, створюваними Міністерством освіти і науки Російської Федерації, на підставі позитивних експертних висновків за результатами наукової, педагогічної, суспільної, етнокультурної та регіональної експертиз та відповідають певним вимогам.

У федеральний перелік підручників включені (усі або вибірково) завершені предметні лінії підручників, які входять до складу наступних навчально-методичних комплексів для початкової школи:

Школа Росії	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Перспектива	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Початкова школа XXI ст.	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Перспективна початкова школа	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Планета знань	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Гармонія	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
РИТМ	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Початкова інноваційна школа	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Школа 2000... (математика Л.В.Петерсон)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Система Л.В.Занкова (видавництво «Розвивальне навчання»)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Сфери (видавництво «Освіта»)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
(видавництво «БІНОМ. Лабораторія знань»)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас

До переліку не увійшли підручники наступних УМК:

Школа 2100	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Система Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова (видавництво «ВІТА-ПРЕС»)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Система Л.В.Занкова (видавництво «Федоров»)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Діалог	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас

При цьому слід зазначити, що освітні організації мають право протягом трьох років використовувати придбані підручники з федерального переліку підручників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 31 березня 2014 р. N 253.

Особливістю перерахованих освітніх програм для початкової школи є те, що вони включають навчально-методичні комплекти (УМК) з усіх або кількох предметів початкової загальної освіти (наприклад, російська мова, математика, літературне читання та навколишній світ тощо). Кожна програма або система навчання має свої цілі, завдання, принципи та особливості, з якими можна детально ознайомитись у пояснювальних записках. Інформацію можна знайти на офіційних сайтах програм початкової школи або видавництв, які випускають той чи інший УМК. Кожна програма або система навчання має свого наукового керівника, а також колективу авторів, який працює над створенням УМК. Навчально-методичний комплект зазвичай включає в себе: підручники, робочі зошити, наочні та дидактичні посібники, самостійні та контрольні роботи, мультимедійні програми, методичні рекомендаціїта поурочні плани.

Крім того, існують завершені предметні лінії підручників , які входять у УМК перелічених раніше систем і програм початкової школи, але й включені у федеральний перелік рекомендованих підручників.

У зв'язку з переходом освітніх установ на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) з 2011/2012 навчального року всі освітні програми початкової школи були доопрацьовані, підручники пройшли Державну експертизу на відповідність ФГОС другого покоління.
Істотною особливістю всіх освітніх програм для початкової школи стала спрямованість формування у учнів універсальних навчальних дій (УУД) як основи вміння навчатися, включення дітей у навчальну діяльність щодо всіх шкільних предметів. Головний принцип модернізації підручників – посилення орієнтування навчального матеріалу, способів його подання, методів навчання на максимальне включення учнів до навчальної діяльності. Таким чином, усі програми та системи навчання спрямовані на досягнення результатів освіти, визначених ФГОС НГО, та реалізацію «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» .
Таким чином, немає "поганих" та "хороших" програм. Усі вони схвалені Міністерством освіти та складені так, щоб діти до кінця початкової школи отримали рівень знань, передбачений державним стандартом, тобто обов'язковий мінімум. І розвиваюча система навчання нічим не краща і не гірша за традиційну. Більше того, сьогодні практично у всіх програмах початкової школи реалізовано ідеї навчання. Завдання підвищеної складності, які асоціюються лише з системами, що розвиваються, є у всіх комплектах, але не є обов'язковими для засвоєння. Насправді кожна система навчання розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Авторство ж проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Практично всі авторські освітні програми мають як переваги (про які активно йдеться), так і недоліки (інформація про які менш доступна). Якщо вчитель пройшов навчання, сертифікований, взаємодіє з методистами та має доступ до посібників, ймовірність отримання якісного результату є вищою. Програми складено так, що за чотири роки навчання дитина отримає всі базові знання. Однак матеріал викладено і розподілено за роками у різній послідовності. Крім того, деякі програми перевантажені матеріалами, які діти (а часом і батьки) розуміють і освоюють з великими труднощами. А підсумкові контрольні роботи за чверть та за рік усі пишуть однакові. І тут багато залежить від вчителя. Добре, якщо у школі дотримується програмна наступність між початковою та середньою ланкою, спільно працюють педагоги-предметники. Інакше, займаючись чотири класи початкової школи за нестандартними підручниками, дитина перейде до п'ятого класу на стандартні освітні "рейки" і втратить інтерес до навчання.

Згідно статті 28 Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" "До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать: ...визначення списку підручників відповідно до затвердженого федеральним переліком підручників, рекомендованих до використання при реалізації освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, що мають державну акредитацію, освітніми організаціями, що здійснюють освітню діяльність, а також навчальних посібників, допущених до використання при реалізації зазначених освітніх програм такими організаціями."
Відповідно до статті статті 47 Закону РФ "Про освіту в Російській Федерації" педагогічні працівникимають "право на вибір підручників, навчальних посібників, матеріалів та інших засобів навчання та виховання відповідно до освітньої програми та у порядку, встановленому законодавством про освіту".

Таким чином, сьогодні вчителі початкових класів можуть обирати не лише освітню програму (систему), але, в першу чергу, підручники, які створюють сприятливе та комфортне середовище для навчання, що прищеплюють дітям любов до пізнання з перших днів їхнього перебування в школі. При цьому вчитель має право обрати УМК лише відповідно до затвердженої основної освітньої програми початкової загальної освіти освітньої установи. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки. В одній школі початкові класи можуть навчатися за різними програмами. При цьому один із класів найчастіше навчається за УМК "Школа Росії". На сьогоднішній день це найпоширеніша освітня система. Крім того, можливий варіант освітньої програми, що складається із завершених предметних ліній підручників, які не входять до певних систем та програм. Головна умова вибору - підручники повинні входити до "Федерального переліку підручників, що рекомендуються до використання при реалізації освітніх програм, що мають державну акредитацію, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти".

Трохи історії...

Згідно наказом Міносвіти Росії від 21 жовтня 2004р. N 93 початкова загальна освіта включала:
- традиційну систему навчання (програми "Школа Росії", "Гармонія", "Школа 2000...", "Школа 2100", " початкова школа XXI століття", "Класична початкова школа", "Перспективна початкова школа", "Планета знань");
- розвиваючі системи навчання (Система Л.В.Занкова та система Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова).
Однак з часом протиріччя між традиційною та розвиваючою системами навчання поступово пом'якшилися, і на сучасному етапі розвитку початкової освітивсі навчально-методичні комплекти орієнтуються на тезу активності дитини в процесі навчання, на розвиток її особистості, її пізнавальних та творчих можливостей. Поділ підручників за системами (традиційна або розвиваюча) та комплектами (програмами) у Федеральних переліках рекомендованих (допущених) підручників прибрали з 2006/2007 навчального року (правда, тоді про це йшлося у додатковій інформації видавництв до кожного підручника), а з 2008/2009 навчального року такої інформації у переліках не стало.

У Федеральному переліку підручників, рекомендованих Міністерством освіти та науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах, на 2011/2012 навчальний рік (Наказ Міносвіти Росії№ 2080 від 24 грудня 2010 р.) у розділі "Підручники, зміст яких відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти" було виділено чотири системи підручників:
- "Початкова школа XXI століття"
- "Перспектива"
- "Школа Росії"
- "Школа 2100"
Ці системи (навчально-методичний комплекси - УМК) включали завершені предметні лінії підручників вже з усіх предметів початкової загальної освіти: російська мова, літературне читання, математика, інформатика, навколишній світ, технологія, музика, образотворче мистецтво, фізична культура, іноземна мова(англійська, німецька, французька, іспанська), основи духовно-моральної культури народів Росії (4-5 кл.). Особливістю статусу "система підручників" було те, що кожному предмету відповідала лише одна завершена предметна лінія підручників.
Підручники інших вищеперелічених програм або завершених предметних ліній також включені до Федерального переліку рекомендованих (допущених) підручників на 2011/2012 навчальний рік у розділи "Підручники, зміст яких відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти" або "Підручники, зміст яких відповідає федеральному компоненту державного освітнього стандарту загальної освіти”.

У Федеральних переліках підручників, рекомендованих або допущених до використання в освітньому процесі в державних акредитаціях і реалізують освітні програми загальної освіти освітніх установах, на 2012/2013 навчальний рік(Наказ Міносвіти РФ № 2885 від 27 грудня 2011 р.) поділ підручників по системах (програм) знову був відсутній. Підручники, які належать до завершених предметних ліній, були згруповані лише з предметів початкової загальної освіти.

На підставі інформації, розміщеної на офіційних сайтах видавництв та авторів-розробників програм, та відповідно до Федерального переліку підручників на 2013/2014 навчальний рік(Наказ Міносвіти Росії №1067 від 19 грудня 2012 р.) можна було виділити наступні УМК:

- "Школа Росії"
Якщо матеріал вам сподобався, натисніть кнопку соціальної мережі:

8. Функції, основні напрямки діяльності класного керівника

9.Базисний навчальний план та державний освітній стандарт

10.Соціалізація: стадії, фактори, засоби та механізми

11.Методологія та методи психолого-педагогічних досліджень

12. Нормативно-правові та організаційні засади діяльності освітніх установ

13. Історія педагогіки та освіти як галузь наукового знання

14. Закономірності та принципи навчання

15. Педагогічний процес: поняття та основні функції

16. Поняття про методи навчання та їх класифікація

17. Традиційні та інноваційні технології навчання

18. Педагогічна антропологія як міждисциплінарна галузь знань про людину

19. Управління освітніми системами

20. Додаткова освіта дітей

21. Стилі та культура педагогічного керівництва

22. Сутність та структура педагогічної діяльності

23. Розвиток екологічної культури особистості

24. Цілі та завдання використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті

25. Загальна характеристика психолого-педагогічної діяльності

Професійна я-концепція вчителя

Професійна самосвідомість вчителя

Розділ 2. Психологія Прикладні питання психології для гіа

Навчально-методичний матеріал з підготовки студентів до гіа по розділу "психологія"

Поняття про характер: визначення, структура, акцентуація

2.Етика практичного психолога

3. Предмет, об'єкт, історія та завдання психодіагностики

4. Роль психологічної служби освіти.

5. Проблема періодизації психічного розвитку

7. Предмет, завдання та методи вікової психології

8. Психічні процеси як структурні елементи управління психічною діяльністю

9 . Концепція темпераменту. Основні типи темпераменту з і.П. Павлову

10. Основні психологічні теорії та їх взаємозв'язок

11. Психологія як наука: об'єкт, предмет, методи дослідження

12. Становлення та сучасний стан вітчизняної психології (основні психологічні школи та напрямки).

13.Проблема особистості в психології

14. Теоретичні основи, цілі, завдання та структурні компоненти психологічного консультування.

15. Психологічна характеристика молодшого шкільного віку: кризи розвитку, новоутворення, соціальної ситуації.

16. Психологічна характеристика дошкільного віку: соціальна ситуація розвитку, кризи розвитку, новоутворення.

17. Психологічні особливості підлітка: кризи розвитку, новоутворення, соціальної ситуації.

18. Психологія ранньої молодості: кризи розвитку, новоутворення, соціальна ситуація.

19. Психологія спілкування: цілі, засоби, функції та види.

21. Проблема діяльності у психології. Теорія діяльності з л.с. Виготському

22. Педагогічна діяльність: мотиви, структура, стилі, здібності

23. Конфлікт: функції, структура, динаміка розвитку та методи вирішення

24. Психологічні особливості сім'ї, її структура та динаміка розвитку

25. Профілактика, діагностика, корекція недоліків особистісного розвитку дітей

Розділ 3. Методика викладання Зразкові питання щодо методики викладання для студентів спеціальності "Педагогіка та психологія початкової освіти"

Навчально-методичний матеріал з підготовки до гіа по розділу "методика викладання" для студентів спеціальності "педагогіка та психологія початкової освіти"

1. Образотворча діяльність молодших школярів як складова естетичного виховання

2. Методи та принципи навчання рідної мови у початковій школі

3. Наукові засади методики навчання грамоти у початковій школі

4. Предмет та завдання методики викладання російської мови в початковій школі.

5. Наукові основи аналізу творів дитячої літератури під час роботи з молодшими школярами.

6. Теорія формування читацької самостійності молодших школярів.

7.Психолого-педагогічні засади образотворчої діяльності дітей молодшого шкільного віку.

8. Організація образотворчої діяльності молодших школярів у позакласній роботі

9. Форми та методи позаурочної роботи з російської мови

10. Педагогіка початкової освіти як наука про виховання, освіту та розвиток молодших школярів

11. Організація освітнього процесу у початковій школі

12. Професійні знання та вміння вчителя початкової школи

13. Види освітніх програм у початкових класах

14. Особливості викладання музичного мистецтва у початкових класах

15. Методика викладання музичного мистецтва у початкових класах

І клас:

ІІ клас:

ІІІ клас:

IV клас:

16. Основні види музичної діяльності молодших школярів

1. Слухання музики.

5 Імпровізація.

17. Місце трудового навчання у початковій школі на етапі

18. Екологічне виховання молодших школярів на уроках природознавства та ознайомлення з навколишнім світом

19. Наступність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

20. Історія виховання та початкової освіти в Росії

21. Методика навчання вирішення простих завдань у початковій школі

Послідовні етапи та методичні прийоми у навчанні вирішенню арифметичних завдань

Завдання на різницеве ​​порівняння

22. Сучасні концепції та технології педагогічного процесу в початковій школі.

23. Методика викладання математики як навчального предмета.

24. Характеристика основних понять початкового курсу математики та послідовність його вивчення.

25. Методика викладання технології у початковій школі.

Зразкові питання щодо методики викладання для студентів спеціальності "Педагогіка та психологія дошкільної освіти"

Навчально-методичний матеріал з підготовки студентів до гіа по розділу "методика викладання" для студентів спеціальності "педагогіка та психологія дошкільної освіти"

Основні види діяльності дітей раннього та дошкільного віку: предметна, пізнавальна, ігрова, трудова, художньо-естетична, спілкування

Характеристика активних методів навчання та техніка їх застосування

Закономірності та особливості оволодіння дітьми лексикою, граматикою, фонетикою, зв'язковою мовою

Мовленнєве спілкування як основний засіб освоєння соціального досвіду та оволодіння рідною мовою

Методика ознайомлення дітей дошкільного віку із творами образотворчого мистецтва

Види та своєрідність образотворчої діяльності дошкільнят

Дошкільна педагогіка як наука: предмет, основні поняття та функції

Класифікація ігор, функції та структура різних видів ігор

2 Група. Ігри із сюжетами, самостійно придуманими дітьми.

Роль. Роль, яку бере він дитина у процесі гри, д.б. Ельконін називає одиницею гри, її центром. Роль поєднує всі сторони гри.

Проблема готовності дитини дошкільного віку до шкільного навчання

Середня професійна освіта та її місце у системі безперервної освіти

Зміст середньої педагогічної освіти

Педагогічна культура як сутнісна характеристика професійної діяльності викладача: основи, компоненти та рівні

Виходячи з вищесказаного, можна виділити критерії сформованості професійно-педагогічної культури.

Педагогічна майстерність у структурі педагогічної культури

Мета та завдання музичного виховання дітей дошкільного віку

Принципи, зміст, методи та форми музичного виховання

Проблема підготовки дітей до навчання грамоти

Формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку засобами фізичної культури

Підготовка викладача до навчального заняття

Технологія педагогічної вимоги, педагогічної оцінки.

Література:

Абрамова Г.С. Практична психологія: підручник для студентів вузів – 4-те вид., перераб. І дод. - Єкатеринбург, 2008

Загальна психодіагностика/За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - м: Вид-во мгу, 2009

Практикум із психодіагностики: диференціальна психометрика / За ред. В.В. Століна, А.Г. Шмельова. - м: Вид-во мгу, 2009.

13. Види освітніх програм у початкових класах

В даний час в системі початкової освіти функціонують різноманітні види освітніх програм, серед яких найбільш затребуваними є наступні:

Дидактична система Л.В. Занкова.

Л.В. Занков разом із співробітниками своєї лабораторії у 60-х роках попереднього століття розробив нову дидактичну систему, що сприяє загальному психічному розвитку школярів.

Основні принципи:

1.Високий рівень проблеми.

2. Провідна роль навчанні теоретичних знань, лінійне побудова навчальних програм.

3. Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами з безперервним супутнім повторенням та закріпленням у нових умовах.

4. Усвідомлення школярами ходу розумових процесів.

5. Виховання в учнів позитивної мотивації вчення та пізнавальних інтересів, включення до процесу навчання емоційної сфери.

6. Гуманізація взаємовідносин вчителів та учнів у навчальному процесі.

7. Розвиток кожного учня класу.

Суть технології:

Урок має гнучку структуру.

На уроках організовуються дискусії щодо прочитаного та побаченого, з образотворчого мистецтва, музики, праці, створюються проблемні ситуації.

Широко використовуються дидактичні ігри, інтенсивна самостійна діяльність учнів, колективний пошук з урахуванням спостереження, порівняння, угруповання, класифікації, з'ясування закономірностей, самостійного формулювання висновків.

Створюються педагогічні ситуації спілкування під час уроці, дозволяють кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, вибірковість у засобах роботи, обстановка для природного самовираження учня.

Дидактична система Л.В. Занкова акцентує увагу вчителя на розвитку в дітей віком вміння мислити, спостерігати, діяти практично. Багато дослідників, однак, вважають, що ця система добре розвиває емпіричну свідомість і недостатньо теоретичну.

Розвиваюча програма Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова принципово відрізняється від інших тим, що акцент у ній робиться на формуванні теоретичного мислення школярів.

Під теоретичним мисленнямрозуміється словесно виражене розуміння людиною походження тієї чи іншої речі, того чи іншого явища, поняття.

Теоретичне поняття можна засвоїти лише під час дискусії. Значними у цій системі навчання стають не так знання, скільки методи розумових дій, що досягається при відтворенні в навчальній діяльності дітей логіки наукового пізнання: від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Система почала формуватися з кінця 50-х років, у масовій школі вона стала поширюватися у 80-х – 90-х роках XX століття.

Основні принципи:

Дедукція на основі змістовних узагальнень;

Теоретичне змістовне узагальнення;

Сходження від абстрактного до конкретного;

Особливості технології:

- Заперечення концентричної побудови навчальних програм.

Невизнання універсальності використання конкретної наочності у початковій школі.

Свобода вибору та варіативність домашніх завдань, що мають творчий характер.

Особливостями уроку у цій системі є колективна миследіяльність, діалог, дискусія, ділове спілкування дітей.

Допустимим є лише проблемний виклад знань, коли вчитель йде до школярів не з готовим знанням, а з питанням.

У першому етапі навчання основним є метод навчальних завдань, другою – проблемне навчання.

Навчання за цією системою значно підвищує теоретичний рівень освіти за рахунок навчання школярів не лише знанням та практичним умінням, а й науковим поняттям, художнім образам, моральним цінностям. Мета вчителя – вивести особистість кожного учня у розвиток, пробудити потреба у пізнанні.

Програма «Гармонія»(Н.Б. Істоміна, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, О.Т. Поглазова, Н.М. Конишева).

Першою особливістю комплекту«Гармонія» є його спрямованість на подолання об'єктивно сформованого поділу традиційної та розвиваючих систем навчання на основі органічної сполуки, що підтвердили свою життєвість положень традиційної методики та нових підходів до вирішення методичних проблем.

Друга особливістькомплекту знаходить вираз у методичному втіленні у ньому основних напрямів модернізації шкільної освіти (гуманізації, гуманітаризації, диференціації, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходу до процесу навчання).

Третьою особливістю комплекту«Гармонія» є забезпечення взаємозв'язку між підготовкою вчителя у ВНЗ та його професійною практичною діяльністю. Автори комплекту «Гармонія» одночасно є авторами підручників та навчальних посібників, за якими ведеться навчання на факультетах підготовки вчителів початкових класів у вузах та педколеджах Росії.

«Гармонія» як підвищення рівня професійної компетентності вчителя і формування в нього нового педагогічного свідомості, адекватного сучасним тенденціям розвитку початкової освіти. У цьому полягає четверта особливість навчально-методичного комплекту.

Програма «ШКОЛА 2000...» - «ШКОЛА 2100»(Л. Г. Петерсон, Р. Н. Бунєєв).

У основу цієї освітньої програми покладено такі педагогічні принципи.

А. Особистісно орієнтовані принципи.

1. Принцип адаптивності.

2. Принцип розвитку.

3. Принцип психологічної комфортності.

Б. Культурно орієнтовані засади.

1. Принцип картини світу.

2. Принцип цілісності змісту освіти.

3. Принцип систематичності.

4. Принцип смислового ставлення до світу.

5. Принцип орієнтовної функції знань.

6. Принцип опори культуру як світогляд і як культурний стереотип.

В. Діяльнісно-орієнтовані принципи.

1. Принцип навчання.

2. Принцип керованого переходу від діяльності у навчальній ситуації до діяльності у життєвій ситуації.

3. Принцип переходу від спільної навчально-пізнавальної діяльності до самостійної діяльності учня (зона найближчого розвитку).

4. Принцип опори на попередній (спонтанний) розвиток.

5. Креативний принцип, або принцип формування потреби у творчості та умінь творчості.

Дані освітні програми за останні 10 років дозволили вирішити такі завдання:

Оновлено зміст освіти від дошкільної до 7 класу середньої школи;

Сформульовано сучасну дидактичну систему;

Вирішено проблему наступності та безперервності між усіма ланками освітнього процесу;

Розроблено та побудовано всередині системи методику формування засобами предметів функціональної грамотності;

Побудовано систему, яка формує інформаційну грамотність, не тільки на предметі «Інформатика», але й сформовано навички спілкування з інформацією на всіх інших предметах;

Створено набір підручників.

Програма "Школа Росії".

Дана освітня програма для початкової школи має такі риси:

1. Поєднує традиційні напрацювання та новітні досягнення з психології, педагогіки, включає елементи розвиваючого мислення.

2. Являє собою цілісну модель початкової школи, побудовану на єдиних концептуальних засадах і повне програмно-методичне забезпечення.

3. Комплект реалізує Федеральний компонент змісту освіти та охоплює всі освітні галузі, включаючи такі інноваційні для початкової школи, як інформатика та іноземна мова.

4. «Школа Росії» - школа духовно-морального розвитку.

5. Навчально-методичному комплекту надано такі якості, як фундаментальність, надійність, стабільність, відкритість новому, які мають стати невід'ємними характеристиками початкової школи.

6. Диференціація навчання, розвиток особистості кожної дитини, зняття стресоутворюючих факторів навчального процесу.

: традиційна та розвиваюча. У середині кожної є свої програми. До традиційної належать програми: "Школа Росії", "Гармонія", "Початкова школа 21 століття", "Школа 2100", "Класична початкова школа", "Перспективна початкова школа", "Перспектива", "Планета знань". До систем, що розвиваються, належать дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

У традиційних програмах навчальний матеріал подається так, щоб дитина йшла шляхом «від простого до складного». Закріплюється цей матеріал за допомогою великої кількостіоднотипних завдань, розміщених у підручнику сторінка за сторінкою. Вирішуючи їх, дитина запам'ятовує спосіб вирішення завдань такого типу та впевнено користується ним. Саме ця методика навчання критикується за те, що багато дітей в результаті не вміють застосовувати знання в нестандартних умовах. Якщо текст завдання сформульований нетипово – дитина не може скористатися наявною навичкою. Однак, ні в кого не викликає сумнівів багаторічний досвід та результативність навчання за традиційними програмами.

Системи навчання Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова досі викликають багато питань та обговорень. Причин цього найчастіше дві. Перша – у більшості сучасних шкіл неможливо створити умови, у яких ці системи навчання працюватимуть так, як замислювали автори. Друга - мало педагогів-ентузіастів, які готові дотримуватися технології навчання, а без цього хороших результатів досягти неможливо. Структура цих програм передбачає чіткого поділу на теми, немає звичного виділення правил, які необхідно вивчити, немає однотипних завдань, розташованих поспіль. Ці програми навчання мають на увазі абсолютно новий підхіддо процесу навчання - більш творчий, що вимагає від дітей активності та допитливості. Вчитель виступає не як наставник, а як друг і помічник, що спрямовує хід думки дітей. Мета цих програм – навчити дитину мислити нестандартно.

Загальна нестача систем Занкова та Ельконіна - Давидова: вони не отримують гідного продовження на вищих щаблях шкільної освіти. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Отже, розглянемо усі програми.

Програма «Школа Росії»

Традиційна програма «Школа Росії» (за ред. А. Плешакова) існує десятки років. "Школа Росії" - це та програма, за якою навчалися всі радянські школярі. Звичайно, в ній відбулися серйозні зміни щодо змісту, але цілі навчання залишилися колишніми. Найпоширеніша хибна думка про цю програму навчання - те, що вона застаріла. Це не так. Програма багаторазово оновлювалася з 2000 року, удосконалювалася та доповнювалася. Ця програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі.

Програма вирішує такі завдання:

· особистісний розвиток молодших школярів;
· Цивільно-орієнтована освіта молодших школярів;
· Формування глобально-орієнтованого мислення;
· Забезпечення екоадекватної освіти.

Підручники програми "Школа Росії":

Навчання грамоти та читання. Російська абетка. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А., Шанько О.Ф.

Російська мова (2 лінії). Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є., Канакіна В.П., Горецький В.Г.

Літературне читання. Кліманова Л.Ф.

Математика. Моро М.І. та ін.

Навколишній світ. Плєшаков А.А.

Образотворче мистецтво (2 лінії):

· 1-я лінія. Неменська Л.А. (1 клас та 4 клас); Коротєєва Є.І. (2 клас); Горяєва Н.А., Неменська Л.А., Пітерських А.С. (3 клас).

· 2-я лінія. Шпікалова Т.Я. (1 клас); Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В. (2 клас та 4 клас); Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В., Велічкіна Г. А. (3 клас).

Програма «Гармонія»

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. У цій програмі виділено єдині цілі, завдання для всіх навчальних предметів, визначено пріоритетні методи навчання та форми організації навчальної діяльності.

Плюси цієї програми: йде випереджаюче навчання, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів.

Програма "Гармонія" успішно вирішує такі завдання як:

· Формування прийомів розумової діяльності - аналіз, синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення;
· Пріоритет самостійної роботи учнів;
· Активне включення в пізнавальну діяльність шляхом спостереження, вибору, перетворення, конструювання;
· Дотримання балансу між інтуїцією та знанням;
· Опора на досвід дитини;
· Єдність інтелектуальних та спеціальних умінь.

Підручники програми «Гармонія»:

Російська мова, Навчання грамоти, Буквар. М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.

Літературне читання. О.В. Кубасова.

Математика. Н.Б. Істоміну.

Навколишній світ. О.Т. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.

Технологія. Н.М. Конишова.

Англійська мова. М.З. Біболєтова, Є.А. Ленська, Н.В. Добриніна та ін.

Образотворче мистецтво. Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Є.В. Копцев

Музика. М.С. Красильникова, О.М. Яшмолкіна, О.І. Нехаєва

Фізична культура. Р.І. Тарнопільська, Б.І. Мішин

Програма "Початкова школа 21 століття"

Ця програма є результатом багаторічних досліджень колективу співробітників Центру початкової школи Інституту загальної середньої освіти РАВ (нині ІСМО), а також низки співробітників Російської академії освіти. Керівник проекту – Н.Ф. Виноградова, член-кореспондент РАТ, доктор педагогічних наук, професор.

У цій програмі дуже серйозно розглядається проблема формування навчальної діяльності молодшого школяра і це єдиний комплект, де є паралельна програма «Навчальна діяльність». Матеріал цієї програми розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є – навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати.

Завдання, які вирішує програма «Початкова школа 21 століття»:

· Використання наочно-образного мислення, що відповідає дітям цього віку;
· Включення ігрових методів навчання.

Підручники програми "Початкова школа 21 століття"

З огляду на все вищевикладене авторський колектив створив засоби навчання для учнів – підручники, робочі зошити. А для вчителя книги, методичні рекомендації, поурочні планування та ін. Тут передбачено спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ».

Програма "Школа 2100"

«Школа 2100» за редакцією А.А. Леонтьєва. Ця програма, за деякими оцінками, є найпоширенішою. З кожним роком за цією освітньою програмою працює дедалі більше вчителів. Головна перевага цієї програми полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років і аж до вступу до ВНЗ. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістюцієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень має засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може. Програма вчить дітей діяти самостійно та спрямована на розвиток логічного мислення, мови, уяви, пам'яті.

Завдання, які вирішуються в рамках програми "Школа 2100":

· Безперервність та приймальність освіти з усіх шкільних предметів;
· Самостійне відкриття дітьми нового знання;
· Формування єдиної картини світу;
· орієнтація на творчий початок у навчальній діяльності;
· Можливість для кожної дитини просуватися у своєму темпі.

Підручники програми «Школа 2100»:

Інформатика в іграх та завданнях. А. В. Горячев, К. І. Горіна, Т. О. Волкова.

Буквар, Російська мова, Прописи. Р. Н. Бунєєв, Є. В. Бунєєва, О. В. Проніна, М. А. Яковлєва.

Навколишній світ. А. А. Вахрушев, О. В. Бурський, А. С. Раутіан, О. А. Куревіна.

Літературне читання. Р. Н. Бунєєв, Є. В. Бунєєва.

Дитяча риторика. Т. А. Ладиженська, Н. В. Ладиженська, Р. І. Микільська, Г. І. Сорокіна.

Математика. Т. Є. Демідова, С. А. Козлова, А. П. Тонких; і т.д.

Програма «Класична початкова школа»

В основі програми "Класична початкова школа" - цілісна система навчання молодших школярів, побудована на єдиних психолого-педагогічних засадах.

Чому пропонована модель навчання молодших школярів є класичною? Тому що в її основі – класичні принципи дидактики, найважливіші теоретичні положення, вироблені та перевірені багаторічною практикою. Класична початкова школа - це цілісна система навчання молодших школярів, побудована єдиних психолого-педагогічних основах.

Завдання, які вирішуються у рамках програми «Класична початкова школа»:

· Сформувати знання, вміння, навички і навіть якості особистості дитини, що відповідають індивідуальним потребам кожного та необхідні для їх подальшого життя.

Підручники програми «Класична початкова школа»:

Літературне читання. Читання та література. Джежелей О.В.

Російська мова. Рамзаєва Т.Г.

Математика. Александрова Е.І.

Навколишній світ. Світ та людина. Вахрушєв А.А. та ін.

Навколишній світ. Вступ до історії (3-4 клас). Саплін А.І., Сапліна О.В.

Образотворче мистецтво. Кубишкіна Е.І., Кузін В.С.

Технологія. Своїми руками. Малишева Н.А.

Музика. Кічак Т.М., Алеєв В.В.

Програма "Перспективна початкова школа"

Основна ідея програми «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Педагогічна підтримка індивідуальності дитини під час навчання виводить першому плані проблему співвідношення навчання та розвитку. Система завдань різного рівня труднощі, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в малих групах та участю у клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня його актуального розвитку та особистих інтересів. Те, що учень не може виконати індивідуально, може зробити за допомогою сусіда по парті або в малій групі. А те, що становить складність для конкретної малої групи, стає доступним для розуміння в процесі колективної діяльності. Високий ступінь диференціації питань та завдань та їх кількість дозволяють молодшому школяру працювати в умовах свого актуального розвитку та створюють можливості його індивідуального просування.

Підручники програми «Перспективна початкова школа»:

Абетка. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.

Російська мова. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховська О.В., Байкова Т.А.

Літературне читання. Чуракова Н.А.

Математика. Чекін А.Л.

Навколишній світ. Федотова О.М., Трафімова Г.В., Трафімов С.А., Царьова Л. А.

Музика (1-2 клас). Челишева Т.В., Кузнєцова В.В.

Технологія. Рагозіна Т.М., Гриньова А.А., Голованова І.Л., Милова І.Б.

Інформатика (2-4 клас). Бененсон Є.П., Паутова А.Г.

Програма "Перспектива"

Програма «Перспектива» створена на основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, із збереженням при цьому тісного зв'язку з найкращими традиціями класичної шкільної освіти. Програма забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб.

Завдання освітньої системи «Перспектива»:

· Формування вміння вчитися, включення кожної дитини в самостійну пізнавальну діяльність;
· Зміна методу навчання з пояснювального на діяльнісний;
· Розвиток логічного та образного мислення, уяви, інтуїції;
· Формування системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації в житті.

Підручники програми «Перспектива»:

- Російська мова. Абетка. Кліманова Л.Ф., Макєєва С.Г., Бабушкіна Т.В.

- Літературне читання. Горецький В.Г., Кліманова Л.Ф., Виноградська Л.А., Бойкіна М.В.

Англійська мова 2-4 клас «Англійська у фокусі» («Spotlight») та «Зоряна англійська» (“Starlight”). Дулі Д., Бикова Н.І., Еванс В., Поспелова М.Д., Баранова К.М., Копилова В.В., Мільруд Р.П.

– Німецька мова 2-4 клас. Рижова Л.І., Фомічова Л.М., Бім І.Л.

- Іспанська мова 2-4 клас. Бухарова Ю.А., Воїнова А.А., Морено К.В.

- Французька мова 2-4 клас. Білосільська Т.В., Касаткіна Н.М., Берегівська Е.М.

– Математика. "Вчуся вчитися". Гусєва А.В. Петерсон Л.Г.

– Інформатика. Семенова О.Л., Рудченко Т.А.

- Навколишній світ. Новицька М.Ю., Плешаков А.А.

– Музика. Сергєєва Г.П., Критська О.Д., Шмагіна Т.С.

Програма "Планета знань"

Основна особливість цієї програми полягає у її цілісності - у єдності структури підручників, у єдності форм навчального процесу, у єдності використовуваних навчальних схем, у єдності наскрізних ліній типових завдань, у єдності підходів до організації навчальної та позанавчальної діяльності.

Важливу роль формуванні універсальних навчальних процесів грає загальна структура всіх підручників комплекту. Маршрутні листи, що передують кожну тему, наочно представляють навчальні завдання, які стоять перед молодшими школярами. Виділення кольором на сторінках підручників інваріантного та варіативного змісту матеріалу, різнорівнева система завдань забезпечують можливість організації процесу творення з урахуванням контингенту учнів, створення індивідуальних освітніх траєкторій.

Завдання освітньої системи «Планета знань»:

· Вміння вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій та імпровізацій;
· Працювати з навчальними, художніми та науково-популярними текстами;
· опановувати початкові вміння пошуку необхідної інформації;
· Самостійно встановлювати послідовність дій для вирішення навчальної задачі;
· Визначати способи контролю та оцінки діяльності;
· Визначати причини труднощів і шляхи їх усунення;
· Вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати загальний результат діяльності та свій внесок у нього.

Підручники програми «Планета знань»:

– Навчання грамоти та читання. Буквар. Андріанова Т.М.

- Російська мова. Андріанова Т.М. та Ілюхіна В.А. (1 клас), Жовтовська Л.Я. (2-4 клас) –

- Літературне читання. Кац Е.Е.

– Математика. Башмаков М.І., Нефьодова М.Г.

- Навколишній світ. Потапов І.В., Івченкова Г.Г. (1-2 клас), Івченкова Г.Г., Потапов І.В., Саплін А.І., Сапліна Є.В. (3-4 клас).

- Англійська мова (2-4 клас). Ларькіна С.В., Горячова Н.Ю., Насоновська О.В.

– Музика. Бакланова Т.І.

- Образотворче мистецтво (1-2 клас). Сокольнікова Н.М., Ломов С.П.

- Технологія (1 клас). Нефьодова Є.А., Узорова О.В.

Система Занкова

Система Занкова робить ставку самостійність учня, його творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема тут обернена традиційною. Спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень складності, провідна роль теоретичних знань, проходження навчального матеріалу «спіралью».

Наприклад, школярів вже на першому році навчання знайомлять із поняттям «Частини мови», причому прийти розуміння цих понять вони мають самостійно. Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову.

Завдання навчання за системою Занкова:

· Формування цілісної широкої картини світу засобами науки, літератури, мистецтва;
· Створення умов для усвідомлення процесу навчання кожним школярем;
· Реалізація активних форм пізнання: спостереження, досліди, дискусія;
· Актуалізація практичної значущості досліджуваного матеріалу для учнів;
· Розвиток інформаційної культури - проведення дослідницьких та проектних робіт.

Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова

У цій програмі особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання.

Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів. Ця система підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не так здатність до аналізу, скільки вміння незвично, глибоко мислити.

У цій системі, щоправда, може злякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робітучнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника.

У системі Ельконіна - Давидова акцент робиться не так на результат - засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину. Інша особливість: діти засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше.

Завдання, які вирішує система Ельконіна-Давидова:

· Створення комфортної атмосфери навчання (відсутність відміток: оцінка роботи учнів відбувається на якісному рівні у вигляді рекомендацій);
· Діти не перевтомлюються, перевантажуючи пам'ять численними новими відомостями;
· Розвиток здатності незвично, глибоко мислити.

Батькам майбутніх першокласників присвячується...

Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою...», «А в нас у класі навчають по Занкову». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим різняться всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів.

Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.

По-перше, існує педагогічна система та педагогічна програма.

Систем лише три: система Занкова(розвиваюча), система Ельконіна-Давидова(розвиваюча) та традиційна(див. Наказ Міносвіти РФ від 21.10.2004 N 93).

Програм значно більше. Крім офіційно визнаних, існує безліч експериментальних систем, а також авторських, внутрішньошкільних, які ми не розглядатимемо в цій статті.

Схематично це виглядатиме приблизно так:

Усі схвалені Мінобразом системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Кожна система і програма мають свого автора, так би мовити, ідейного натхненника. Але це не означає, що всі підручники з усіх предметів написані лише ним одним. Звичайно ж, над складанням УМК (Учбово-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звісно, ​​будуть різні. Але, незважаючи на «колективну творчість», усі підручники у рамках однієї програми мають єдині:

• Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, якими в результаті повинні мати випускники, які провчилися за тією чи іншою програмою)
• Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена ​​мета)
• Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).
• Зміст (по суті — той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.

Немає поганих або хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.

Нижче ми іноді наводитимемо приклади шкіл, які навчають за тією чи іншою програмою, але насправді різні класи однієї і тієї ж школи можуть навчатися за різними програмами, особливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.

Система освіти Занкова

У 1995 - 1996 рр. Система Л. В. Занкова визнана як паралельна державна система початкового навчання.

Ціль:загальний розвиток учнів, яке розуміється як розвиток розуму, волі, школярів і як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Завдання:одне з найважливіших завдань - виховання у молодшого школяра ставлення до себе як до цінності. Навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. При цьому має на меті не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».

Принципи:самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи — це швидке освоєння матеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.

Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність виявити творчий підхід при вирішенні поставленого завдання.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - чітко і повно описана система, краще і не скажеш

Система освіти Ельконіна-Давидова

Якщо Занков вчить на великій швидкості, то Давидов слід приказкою «тише їдеш — далі будеш».

Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а в 1996 році Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з трьох державних систем, нарівні з традиційною системою та системою навчання Л. В. Занкова.

Ціль:формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитини вміння незвично і глибоко мислити

Завдання:

1. сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:

• знання про своє незнання, вміння відрізняти відоме від невідомого;
• вміння в недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
• вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
• вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їх підстав.

розвинути здатності до змістовного аналізу та змістовного планування.

Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:

• учні можуть виділити систему завдань одного класу, мають єдиний принцип їх побудови, але які відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
• учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
• розвинути творчий потенціал, уяву учня.

Принципи:

1. Основний принцип цієї системи — навчити дітей здобувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.
2. Предметом засвоєння є загальні методи дії — методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.
3. Освоєння загального способупочинається з предметно-практичної дії.
4. Учнівська робота будується як пошук та проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, сприймається не як помилка, бо як проба думки.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, що були описані для Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.

Школа 2100 (Школа 2000, програма Петерсон)

Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.

Ціль:забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини в суспільство.

Завдання:

• сформувати готовність до продуктивної праці
• сформувати готовність до подальшого навчання і — ширше — взагалі до безперервної освіти.
• виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
• забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
• сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
• надати максимальні можливостідля формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
• сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.

принципи.

Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів із їх індивідуальними особливостями, з іншого — наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Принцип розвитку. Основне завдання школи - це розвиток школяра, і в першу чергу - цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.

Принцип психологічного комфорту. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу. По-друге, цей принцип передбачає створення навчальному процесі розкутої, стимулюючої творчу активність школяра.

Принцип образу світу. Уявлення школяра про предметний та соціальний світ має бути єдиним та цілісним. Через війну вчення має скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, у якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.

Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.

Принцип систематичності. Освіта має бути систематичною, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.

Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини - це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.

Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти - допомогти формуванню у учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видахсвоєї пізнавальної та продуктивної діяльності.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у пригоді всі ті якості, які були описані вище. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.

«Школа Росії» (Плешаков)

Це той комплект для початкової школи, яким ми всі вчилися, з деякими змінами.

Ціль: виховання школярівяк громадян Росії. Школа Росії має стати школою духовно-морального розвитку.

Завдання.Головне призначення початкової школи, на думку авторів, — виховне. Звідси і завдання:

• розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про справжню людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
• навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
• формування природної мотивації вчення

Принципи:фундаментальність, надійність, стабільність, відкритість нового.

Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, чим більше здібностей розвинуте у дитини, тим краще. Наприклад, знадобиться здатність до самооцінки, готовність працювати в проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре навчаються навіть непідготовлені до школи дітки.

«Гармонія» за редакцією Н. Б. Істоміної

Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.

Ціль:багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Завдання:забезпечити розуміння дитиною питань, що вивчаються, створити умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створити для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Принципи:організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

«Початкова школа 21 століття» (Виноградова)

Ціль:організація навчальної діяльності молодших школярів таким чином, щоб забезпечити комфортні умови для розвитку дитини у процесі засвоєння знань, умінь та навичок.

Завдання:

• формування основних компонентів навчальної діяльності (якщо обговорювати позицію школяра, то це відповідь на запитання «навіщо я навчаюсь», «що я маю робити, щоб вирішити це навчальне завдання», «яким способом я виконую навчальне завдання і як я це роблю», « які мої успіхи і що мені не виходить»).
• організація навчального процесу таким чином, щоб забезпечити ситуацію успіху для кожного учня та можливість навчатися в індивідуальному темпі.

Принципи:основний принцип навчання - початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їх пізнавальної діяльності та рівень соціалізації. Школяр – не просто «глядач», «слухач», а «дослідник».

Зміст:відповідно до головного принципу (природовідповідності) особливу увагу автори приділили реалізації функції «м'якої» адаптації дітей до нової діяльності. Розроблено систему використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву та творчість учня. У всіх підручниках передбачено додатковий навчальний зміст, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (наприклад, введення в підручник із самого початку навчання цікавих текстів на матеріалі повного алфавіту для дітей, що добре читають).

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: виходячи з принципів, можна припустити, що за цією програмою буде комфортно навчатися дітям, яким потрібна м'яка адаптація до всього нового для них, чи то колектив, чи вид діяльності. В усіх курсах передбачено тривалий підготовчий період.

Вибір нас. Сподіваюся, нам з Вами вдалося хоч приблизно розібратися «що за звір такий» — програма. І тепер ми зможемо свідомо підходити до вибору школи, класу, вчителя. Приблизно уявляємо собі, які питання поставити, щоб оцінити, чи зможе цей вчитель у цій школі повною мірою реалізувати принципи обраної програми... Зможемо правильно підготувати дитину до початку шкільних занять, наскільки можна враховуючи схильності і характер наших маленьких, але особистостей.

Обговорення

Ми, до речі, навчаємося зараз по школі 21 століття. Доньці дуже подобається, ось все правильно написано. Чи важко було? Ні, завдання побудовані так, що кожній дитині даються в залежності від рівня підготовки.

Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою…», «А у нас Перспектива». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим різняться всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів. Батьки, чиї діти цього року збираються до першого класу, спантеличені питанням, чи почнуть їхні діти навчальний шлях за традиційною програмою чи розвиваючою? Дійсно, важливо правильно вибрати школу та програму навчання, оскільки саме навчання у початковій школі визначає наступне ставлення дитини до навчального процесу. Так що ж являють собою традиційні та розвиваючі програми, які їх плюси та мінуси, чим вони відрізняються один від одного?

Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.
По-перше, існує педагогічна система та педагогічна програма.

Систем всього 2: розвиваюча та традиційна

До традиційної належать програми: "Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа", "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива".

До систем, що розвиваються, відносяться дві програми: Л. В. Занкова і Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.

Програм значно більше. Крім офіційно визнаних ФГОС, є безліч експериментальних систем, і навіть авторських, внутрішньошкільних.

Системи освіти

Усі схвалені системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Кожна система і програма мають свого автора. Але це не означає, що всі підручники з усіх предметів написані лише ним одним. Звичайно ж, над складанням УМК (Учбово-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звісно, ​​будуть різні. Але, незважаючи на «колективну творчість», усі підручники у рамках однієї програми мають єдині:

Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, якими в результаті повинні мати випускники, які провчилися за тією чи іншою програмою)

Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена ​​мета)

Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).

Зміст (по суті - той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.

Немає поганих чи хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.

Різні класи однієї й тієї школи можуть вчитися з різних програм, особливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.

Освітні програми початкової школи

Процес навчання в початковій школі будується за освітньою програмою, розробленою методистами освіти та прийнятою для цієї школи або окремого класу. Дозволеними за ФГОС програмами на 2017-18 навчальний рік, відповідно до федерального переліку підручників, є:

- Програма «Перспективна початкова школа»

- Програма «Планета знань»

- Програма «Початкова школа 21 століття»

- Програма «Перспектива»

- Програма «Школа Росії»

- Програма по системі навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова;

Програму загального розвитку Л. В. Занкова з 2014 року зі списку державних виключено. Не входять на момент 2016 р у федеральний перелік підручників Гармонія, Школа 2000 та Школа 2100, хоча програми досить цікаві та розвиваючі.

Згідно зі статтями 32 і 55 Закону РФ «Про освіту» вчитель початкової школи має право вибрати систему тільки відповідно до тієї освітньої програми, яка затверджена в освітній установі. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки.

Підручники Школа Росії

Це той комплект для початкової школи, за яким ми всі навчалися за радянських часів, із деякими змінами.

Ціль: виховання школярів як громадян Росії. Школа Росії має стати школою духовно-морального розвитку.

Завдання. Головне призначення початкової школи, на думку авторів, - виховне. Звідси і завдання:

• розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про справжню людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
• навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
• формування природної мотивації вчення

Принципи: фундаментальність, надійність, стійкість, відкритість новому.

Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, чим більше здібностей розвинуте у дитини, тим краще. Наприклад, знадобиться здатність до самооцінки, готовність працювати в проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре навчаються навіть непідготовлені до школи дітки.

Програма "Школа Росії" - це національна програма освіти, назва якої є якісною характеристикою.

Головну ідею програми можна сформулювати в такий спосіб: школа Росії має стати школою духовно-морального розвитку. В принципі, ми всі колись навчалися за цією програмою, можливо за останні роки вона зазнала незначних змін. Але суть залишилася незмінною.

Ось що пишуть на офіційному сайті програми.

Навчально-методичний комплект «Школа Росії» зорієнтований на особистісно-розвиток освіти молодших школярів.

Програми та підручники комплекту забезпечують:

- Цивільно-орієнтоване
- Глобально-орієнтоване
- Екоадекватне

освіта молодших школярів.

Програма початкової школи "Школа Росії" вважається традиційною, більшість дітей освоюють її без будь-яких проблем.

Традиційна програма «Школа Росії» (за ред. А. Плешакова) існує десятки років. Сам автор наголошує, що цей комплект створений у Росії та для Росії. Основна мета програми полягає у «розвитку в дитини інтересу до пізнання своєї країни та її духовної величі, її значущості у світових масштабах».

Думка фахівця

– Я працюю в школі з дітьми багато років за традиційною програмою «Школа Росії», – каже вчитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи№549 р. Москви Тетяна Михайлівна Бобко. – За цією програмою навчалися і наші батьки, і я, і діти. Усі виросли досить освіченими людьми.

Вважаю, що ця програма потрібна, вона була, є і завжди буде. Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі. В останні роки видано цікаві навчальні комплекти, що відповідають сучасним вимогам навчання (математика – автор М.І. Моро, російська мова – автор Т.К. Рамзаєва), які спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей учня.

«Підручники Перспектива»

Науковий керівник д.п.н., директор Центру системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000» АПК та ППРО, лауреат Премії Президента РФ у галузі освіти Л.Г. Петерсон. До речі, його особисті підручники до списку державних не входять.

Освітня програма «Перспектива» є систему взаємозалежних програм, кожна з яких є самостійною ланкою, що забезпечує певний напрямок діяльності. Єдність цих програм утворює завершену систему забезпечення життєдіяльності, функціонування та розвитку освітньої установи.

Програма відповідає основним принципам державної політики РФ у сфері освіти. Це:

• гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості;
• виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;
• єдність федерального культурного та освітнього простору, захист та розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій та особливостей в умовах багатонаціональної держави;
• загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів та вихованців;
• забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації, творчого розвитку;
• формування у того, хто навчається, адекватної сучасному рівню знань і ступеню навчання картини світу;
• формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства;
• сприяння взаєморозумінню та співробітництву між людьми, народами незалежно від національної, релігійної та соціальної приналежності.

Метою реалізації освітньої програми «Перспектива» є створення умов розвитку та виховання особистості молодшого школяра відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти.

Завдання реалізації освітньої програми «Перспектива»:

Досягнення особистісних результатів учнів:

• готовність та здатність учнів до саморозвитку;
• сформованість мотивації до навчання та пізнання;
• осмислення та прийняття основних базових цінностей.

Досягнення метапредметних результатів учнів: освоєння універсальних навчальних процесів (регулятивних, пізнавальних, комунікативних).

Досягнення предметних результатів: освоєння досвіду предметної діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування на основі елементів наукового знання, сучасної наукової картини світу.

Ідеологічною основою УМК «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямована на формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації школяра в житті та праці та як умови безпеки та процвітання країни.

Методичною основою є сукупність сучасних методів та прийомів навчання та виховання, що реалізуються в УМК «Перспектива» (проектна діяльність, робота з інформацією, світ діяльності та ін.)

До планованих результатів освоєння основної освітньої програми віднесено:

• особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до вчення та пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетентності, особисті якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності;
• метапредметні результати - освоєні навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні);
• предметні результати - освоєний які навчаються у ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної кожної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть система основних елементів наукового знання, що у основі сучасної наукової картини світу.

Методологічною основою ФГЗС є системно-діяльнісний підхід. Саме системно-діяльнісний підхід, закладений основою програми «Перспектива», дозволяє орієнтувати педагога досягнення особистісних і метапредметных результатів навчання молодших школярів. Досягненню зазначених результатів сприяє тематична єдність всіх предметних ліній комплекту, що виражаються в наступних тезах:

— «Я у світі і світ у мені»: важливо, щоб навчання сприяло побудові образу «Я», яке включає самопізнання, саморозвиток і самооцінку, формування громадянської ідентичності особистості, прийняття та осмислення моральних і культурних цінностей, правил взаємодії з навколишнім світом .

— «Хочу вчитися!»: дитина часто ставить запитання «чому?», їй цікаво знати все про все. Наше завдання зберегти цей інтерес і при цьому навчити дитину самостійно знаходити відповіді, планувати свою діяльність та доводити її до кінця, оцінювати результат, виправляти помилки та ставити нові цілі.

— «Я спілкуюся, отже, я навчаюсь»: процес навчання неможливий без спілкування. Нам здається надзвичайно важливим будувати процес навчання як удосконалення суб'єкт-суб'єктного та суб'єкт-об'єктного спілкування, тобто, по-перше, вчити дитину вільно вести конструктивний діалог, слухати та чути співрозмовника, а по-друге, формувати інформаційну культуру – знаходити необхідні джерела знань вивчати отримувати інформацію з різних джерел, аналізувати її, і, звичайно, працювати з книгою.

— «У здоровому тілі здоровий дух!»: тут важливо зберегти здоров'я учнів у процесі навчання, і навчити дітей самим піклуватися про здоров'я, розуміючи, що здоров'я – це не тільки фізична, а й духовна цінність. У зв'язку з цим, у поняття здоров'я включені не тільки правила гігієни та правила безпечної поведінки, а й певні ціннісні установки: уміння співпереживати, співчувати, піклуватися про себе, про природу, про оточуючих людей, берегти та шанувати те, що ними створено.

Освітня програма «Перспектива» створена на концептуальній основі, Що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, зі збереженням при цьому тісного зв'язку з кращими традиціями класичної шкільної освіти Росії. Під час створення УМК враховано як сучасні вимоги суспільства, а й культурно-історична перспектива його розвитку. Програма «Перспектива» забезпечує доступність знань та якісне засвоєння матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб.

УМК «Перспектива» — це система підручників (навчально-методичний комплекс) для початкової школи, що включає завершені предметні лінії.

Усі підручники системи «Перспектива» входять до Федеральних переліків підручників, рекомендованих або допущених Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах

- Англійська мова "Англійська у фокусі" ("Spotlight"). Автори: Бикова Н.І., Дулі Д., Поспєлова М.Д., Еванс В.

Навчально-методичний комплекс підручників «Перспектива» створювався колективом науковців та педагогів Російської академії наук, Російської академії освіти, Федерального інституту розвитку освіти у тісній співпраці з видавництвом «Просвітництво».

Унікальність комплекту початкової школи «Перспектива» у цьому, що він створювався паралельно з розробкою Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Перші підручники та навчальні посібникикомплекту "Перспектива" почали випускати з 2006 року. У роботі над комплектом «Перспектива» спільно з видавництвом «Просвіта» беруть участь вчені РАВ, РАН, методисти та педагоги. Основними принципами комплекту є: гуманістичний, принцип історизму, комунікативний та принцип творчої активності. Такий важливий підхід дозволяє організувати процес навчання з одного боку під мету, спрямовану отримання знань відповідно до вимог нового стандарту, з іншого боку як формування універсальних навчальних умінь і особистісних якостей, тобто. розвиток та виховання дитини.

Ідеологічною основою системи підручників «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямована на формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації школяра в житті та праці та як умови безпеки та процвітання країни.

Дидактичною основою системи підручників «Перспектива» є дидактична система діяльнісного методу (Л.Г. Петерсон), що синтезує на основі методологічного системно-діяльнісного підходу ідеї, що не конфліктують між собою, з сучасних концепцій розвиваючої освіти з позицій наступності наукових поглядівз традиційною школою (Висновок РАВ від 14.07.2006 року, Премія Президента РФ у сфері освіти за 2002 рік).

Перевага навчання з УМК «Перспектива» в тому, що система побудови навчального матеріалу дозволяє кожному учневі підтримувати та розвивати інтерес до відкриття та вивчення нового. У підручниках завдання пропонуються у такій формі, щоб пізнавальна активність, пізнавальний інтерес та допитливість дитини переросли у потребу вивчати нове, самостійно вчитися. Учень кожному уроці, хіба що, відкриває собі зміст майбутніх тем. Навчання будується за діалектичним принципом, коли запровадження нових понять та ідей, спочатку представлених у наочно-подібній формі або у вигляді проблемної ситуації, передує їх подальшому детальному вивченню. Кожен підручник забезпечений системою завдань, вкладених у розвиток як логічного, і образного мислення дитини, її уяви, інтуїції. У підручниках системно збудований теоретичний матеріал, до якого запропоновано практичні, дослідницькі та творчі завдання, що дозволяють активізувати діяльність дитини, застосовувати отримані знання у практичній діяльності, створювати умови для реалізації творчого потенціалу учня.

Наступна особливість УМК «Перспектива» у контексті його відповідності вимогам ФГЗС – це великі можливості для вирішення виховних завдань. Реалізація в УМК Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії спрямована на формування ціннісного світогляду, виховання та становлення моральної позиції особистості молодшого школяра. Ці завдання педагог вирішує в процесі обговорення системи питань, проблемних та практичних ситуацій, текстів, спрямованих на виховання найдобріших почуттів, любові та інтересу до своєї родини, малої та великої Батьківщини, традицій та звичаїв народів, що проживають на території Росії, їх культурному та історичному. спадщини.

Ще однією відмінністю системи підручників «Перспектива», що забезпечує йому статус ядра інформаційно-освітнього середовища для початкової школи, є розроблена спеціальна система навігації, що дозволяє учню орієнтуватися як всередині УМК, так і виходити за його рамки в пошуках інших джерел інформації. Таким чином, система підручників «Перспектива» інтегрована в єдину ідеологічну, дидактичну та методичну систему, що допомагає вчителю забезпечувати вимоги сучасного освітнього процесу, що визначаються ФГОС.

Підручники Перспективна початкова школа

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

• виховання якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільствана основі поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
• орієнтацію на результати освіти як системноутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій (УУД), пізнання та освоєння навколишнього світу становить мету та основний результат освіти;
• гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової освіти;
• визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітнього процесу та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
• забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
• облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостейучнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
• різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

Основні завдання початкової загальної освіти: розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння навчатися; виховання моральних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та оточуючих. Вирішення цих завдань можливе, якщо виходити з гуманістичного переконання, що спирається на дані педагогічної психології: всі діти здатні успішно вчитися в початковій школі, якщо створити для них необхідні умови. І одна з цих умов - особистісно-орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід.

Пропонований навчально-методичний комплект «Перспективна початкова школа» виходить з того, що ДОСВІД дитини - це не лише її вік, але також і той образ світу, який визначається її укоріненістю у природно-предметному середовищі. Досвід дитини (адресата УМК), яку важливо враховувати, - це не лише досвід міського життя з розвиненою інфраструктурою, різноманітними джерелами інформації, а й досвід сільського життя - з природно-природним ритмом життя, збереженням цілісної картини світу, віддаленістю від великих культурних об'єктів.

Молодший школяр, який живе в селі, повинен відчувати, що той світ, який його оточує, враховується авторами УМК, що кожний посібник цього комплекту адресований особисто йому.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Основні засади концепції «перспективна початкова школа»

1. Принцип безперервного загального розвитку кожної дитини передбачає орієнтацію змісту початкової освіти на емоційний, духовно-моральний та інтелектуальний розвиток та саморозвиток кожної дитини. Необхідно створити такі умови навчання, які нададуть «шанс» кожній дитині виявити самостійність та ініціативу у різних видах навчальної чи клубної діяльності.
2. Принцип цілісності картини світу передбачає відбір такого змісту освіти, який допоможе школяреві утримувати та відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення дитиною різноманітних зв'язків між її об'єктами та явищами. Одним з основних шляхів реалізації цього принципу є облік міжпредметних зв'язків та розробка інтегрованих курсів з російської мови та літературного читання, навколишнього світу та технології.
3. Принцип обліку індивідуальних можливостей і здібностей школярів орієнтовано постійну педагогічну підтримку всіх учнів (зокрема і тих, які з тих чи інших причин що неспроможні засвоїти все представлений зміст освіти). Отже, необхідне збереження різнорівневого уявлення знань протягом усіх років початкового навчання. Виконання цієї вимоги стало можливим за умов запровадження Федерального компонента державного стандарту загальної освіти. Стандарт надає кожній дитині можливість освоїти весь зміст освіти лише на рівні обов'язкового мінімуму. Натомість визначено «Вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу», які фіксують задовільний рівень навченості.
4. Принципи міцності та наочності. Ці принципи, на яких століттями базується традиційна школа, реалізують провідну ідею навчально-методичного комплекту: через розгляд приватного (конкретне спостереження) до розуміння загального (розуміння закономірності), від загального, тобто від спітканої закономірності, до приватного, тобто · До способу вирішення конкретної навчальної задачі. Саме репродукування цієї двоступінчастості, перетворення її на механізм навчальної діяльності за умов наочного навчання є основою реалізації принципу міцності. Принцип міцності передбачає жорстко продуману систему повторення, тобто неодноразове повернення до вже пройденого матеріалу. Проте реалізація цього становища з урахуванням постійного розвитку школяра призводить до принципово нової особливої ​​структурі підручників УМК.
   Реалізація принципів міцності та навчання потребує продуманого механізму, що відповідає провідній ідеї: кожне чергове повернення до приватного продуктивно тільки в тому випадку, якщо пройдено етап узагальнення, який дав школярам до рук інструмент для чергового повернення до приватного.
   Наприклад, алгоритми віднімання, складання, множення, поділу стовпчиком спочатку «відкриваються» школярами виходячи з відповідних дій із числами в рядок. Потім вони формулюються як закономірності та, нарешті, використовуються як механізми відповідних математичних операцій. У «Навколишньому світі»: з безлічі тварин (рослин) з тих чи інших підстав виділяються окремі групи, потім кожна тварина (рослина), що знову вивчається, співвідноситься з відомими групами. У «Літературному читанні»: виділяється той чи інший літературний жанр, та був під час читання кожного нового тексту визначається його приналежність одному з жанрів літератури тощо.
5. Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей. Реалізація цього принципу пов'язана з формуванням звичок до чистоти, порядку, акуратності, дотримання режиму дня, створення умов для активної участі дітей в оздоровчих заходах (ранкова гімнастика, динамічні паузи під час занять у школі, екскурсії на природу та ін.).

Практична реалізація принципів розвиваючого навчання та принципів міцності та наочності стає можливою через методичну систему, яка є єдністю типових властивостей, властивих як методиці навчання грамоті, російській мові, літературному читанню, математиці, так і всім іншим предметам. Ці типові властивості, своєю чергою, визначають і особливу структуру підручника, єдину всього комплект.

До особливостей УМК слід віднести і максимальне розміщення методичного апарату, включаючи організаційні формироботи, у корпусі самого підручника; використання єдиної системи умовних позначень у всьому УМК; систему перехресних взаємних посилань між підручниками; використання єдиних наскрізних героїв (брата та сестри); покрокове запровадження термінології та мотивоване її використання.

Основні методичні особливості УМК:

УМК з кожного навчального предмета, як правило, включає підручник, хрестоматію, Зошит для самостійної роботи, методичний посібник для вчителя (методиста).

Кожен методичний посібник складається з двох частин: теоретична, яка може бути використана вчителем як теоретична основа підвищення його кваліфікації, та безпосередньо поурочно-тематичне планування, де розписано хід кожного уроку, сформульовано його цілі та завдання, а також містяться ідеї відповідей на ВСІ задані в підручник питання.

Система освіти Ельконіна-Давидова

Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а 1996 року Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з державних систем.

Мета: формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитини вміння незвично і глибоко мислити

• сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:
• знання про своє незнання, вміння відрізняти відоме від невідомого;
• вміння в недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
• вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
• вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їх підстав.
• розвинути здатності до змістовного аналізу та змістовного планування.

Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:

1. учні можуть виділити систему завдань одного класу, мають єдиний принцип їх побудови, але які відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
2. учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
3. розвинути творчий потенціал, уяву учня.

Принципи:

Основний принцип цієї системи - навчити дітей здобувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.

Предметом засвоєння є загальні методи дії - методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.

Освоєння загального методу починається з предметно-практичного впливу.

Учнівська робота будується як пошук та проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, сприймається не як помилка, бо як проба думки.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, що описані для програми Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.

Програма початкової школи за системою навчання Д.Б.Эльконина- В.В.ДавыдоваСистема Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не стільки здатність до аналізу, скільки вміння незвичайно, глибоко мислити.

У системі Ельконіна-Давидова, щоправда, може відлякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника. У системі Ельконіна – Давидова наголос робиться не так – засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину.

Інша особливість програми Ельконіна-Давидова: учні початкової школи засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше. І все ж чи потрібно з молодих нігтів занурювати дітей у ці нетрі, питання, мабуть, спірне.

Великий наголос автори системи зробили на командній роботі та відпрацюванні комунікативних навичок: діти проводять свої міні-дослідження у групах по 5 – 7 осіб, а потім під керівництвом вчителя обговорюють результати та приходять до загального висновку.

Але було б несправедливим сказати, що ці навички не відпрацьовуються при навчанні за іншими згаданими системами.

Розвиваюче навчання у системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова

Особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів.

"Гармонія" під ред. Істоміної Н.Б

Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.

Мета: багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Завдання: забезпечити розуміння дитиною питань, що вивчаються, створити умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створити для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Принципи: організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Програма «Гармонія» Програма навчання у початковій школі «Гармонія» співвідноситься з основними ідеями навчання, і зокрема, з системою Занкова.

Метою програми «Гармонія» є багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. У процесі реалізації програми «Гармонія» забезпечується розуміння дитиною питань, що вивчаються, створюються умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створюються для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Багато батьків та педагогів відзначають дуже гарну подачу курсу російської мови та літератури. Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. Методичне оснащення комплекту «Гармонія» пройшло експериментальну перевірку в різних масштабах: на рівні дипломних досліджень, якими керували автори предметних комплектів, на рівні кандидатських та докторських досліджень та на рівні масової перевірки на практиці шкіл.

Думка логопеда

Внаслідок соціально-педагогічної занедбаності до першого класу йдуть 80% дітей з порушеннями мови різного виду. «Проблема також у недостатньому часі, який приділяють батьки для занять зі своїми дітьми».

Навчально-методичний комплект математики для чотирирічної початкової школи Н.Б. Істомін був удостоєний премії Уряду РФ в галузі освіти за 1999 рік.

За словами фахівців, основною ідеєю програми є всебічний розвиток дитини, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я, розвиток інтелектуальної, творчої, емоційної та морально-вольової сфер особистості. Велика увага приділяється створенню умов розуміння дитиною досліджуваних питань, для гармонійних відносин вчителя з учнем, дітей друг з одним.

Думка фахівця

– За програмою «Гармонія» я працюю з дітьми другий рік, – коментує вчитель початкових класів школи №549 м. Москви Олена Борисівна Іванова-Бородачова. – Мені та дітям ця програма дуже подобається. Вважаю, що весь матеріал комплекту добре пристосований для школярів. Плюси: по-перше, йде випереджальне навчання. По-друге, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Наприклад, у слові, де учень не знає яку букву написати, він ставить «віконце» (автор Соловійчик М.С.). Далі дитина вже разом з учителем розбирає питання, що згадуються, згадує правила і заповнює «віконце». Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики (автор Істоміна Н.Б.) вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів. Наразі вирішується питання про зміст контрольних робіт, їх відповідності програмам та системам навчання.

Підручники «Планета знань»

Перший комплект підручників та програм для початкової школи, в яких повністю реалізовано державний стандарт – «Планета знань». Серед авторів – 4 заслужені вчителі Росії.

Думка фахівця

– Програма цікава, – коментує педагог початкових класів середньої загальноосвітньої школи №353 ім.

А.С. Пушкіна м. Москви Наталія Володимирівна Чорносвітова. – Відмінно підібрано різноманітні тексти з російської мови та читання. Крім хороших текстів з читання, складені цікаві питання, що розвивають завдання. Дитина повинна сама придумати казку, домислити текст, зробити малюнок. Математика цікава тим, що кожне завдання підводить учня самостійно до відповіді. Не як у стандартній програмі: учитель пояснив – учень виконав. Тут є інший підхід. Зверну увагу на те, що існує м'який перехід із «Планети знань» на традиційну програму. Учням четвертого класу ми вводимо завдання з п'ятого класу, тому, на мій погляд, у цій програмі одні плюси. Щодо читання, то всі хором кажуть: «Діти чудово читають».

Наголошу, що випереджаючи стандартну програму, «Планета знань» не перевантажує учнів. Якщо брати всіма улюблену математику з Л.Г. Петерсону, вона вимагає фізичного та інтелектуального підходу. Щоб навчатися за «Програмою 2100» або «Гармонія», дитина має бути вже підготовленою. По «Планеті знань» можна вчити будь-яких дітей з дитсадковою підготовкою та у малюковому віці у тому числі. Навчаючись за цією програмою, діти помітно відрізняються від тих, що навчаються за класичною. Ці діти творчі. Мінус у цій програмі лише один – перебудуватися вчителю, який багато років пропрацював за традиційною програмою. Хоча для таких вчителів у Центральному окрузі проводять спеціальні курси.

Підручники "Початкова школа 21 століття"

Ціль: організація навчальної діяльності молодших школярів таким чином, щоб забезпечити комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок.

• формування основних компонентів навчальної діяльності (якщо обговорювати позицію школяра, то це відповідь на запитання «навіщо я навчаюсь», «що я маю робити, щоб вирішити це навчальне завдання», «яким способом я виконую навчальне завдання і як я це роблю», « які мої успіхи і що мені не виходить»).
• організація навчального процесу таким чином, щоб забезпечити ситуацію успіху для кожного учня та можливість навчатися в індивідуальному темпі.

Принципи: основний принцип навчання – початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їх пізнавальної діяльності та рівень соціалізації. Школяр – не просто «глядач», «слухач», а «дослідник».

Зміст: відповідно до головного принципу (природовідповідності) особливу увагу автори приділили реалізації функції «м'якої» адаптації дітей до нової діяльності. Розроблено систему використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву та творчість учня. У всіх підручниках передбачено додатковий навчальний зміст, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (наприклад, введення в підручник із самого початку навчання цікавих текстів на матеріалі повного алфавіту для дітей, що добре читають).

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: виходячи з принципів, можна припустити, що за цією програмою буде комфортно навчатися дітям, яким потрібна м'яка адаптація до всього нового для них, чи то колектив, чи вид діяльності. В усіх курсах передбачено тривалий підготовчий період.

Програма «Початкова школа 21 століття» (під ред. проф. Н.Ф. Виноградової) – одна з найпопулярніших сьогодні. Це багато в чому пояснюється тим, що авторський колектив проекту удостоєний, мабуть, найвищої нагороди в галузі освіти – премії Президента Російської Федерації. Сьогодні за програмою "Початкова школа 21 століття" навчаються школярі більшості суб'єктів РФ.

Одна з головних відмінностей програми «Початкова школа 21 століття» від інших проектів початкової школи полягає в побудові системи педагогічної діагностики цілеспрямовано з 1 по 4 клас.

Дана діагностика не замінює, а доповнює собою психологічну діагностику, оскільки в неї інші завдання та цілі. Педагогічна діагностика дає можливість на початковому етапівизначати готовність учня до навчання у школі. А потім - побачити, наскільки міцно засвоєно знання та вміння; чи справді відбулися зміни у розвитку тієї чи іншої дитини, чи вони були досить поверхневими; на що мають бути спрямовані зусилля вчителя - чи потребує клас детального повторення вже пройденого матеріалу або можна рухатися далі.

Педагогічна діагностика перевіряє не тільки і не стільки знання, скільки процес вирішення того чи іншого навчального завдання, спосіб, яким діє учень. У цьому контексті така діагностика має безперечні переваги проти звичайними перевірочними роботами. Крім того, під час неї учні почуваються вільніше, оскільки їм не виставляють за неї оцінки. Якщо проводити цю діагностику регулярно протягом усіх чотирьох років початкової школи, можна чітко спостерігати динаміку просування учнів та під час приходити їм на допомогу, якщо це необхідно.

У програмі «Початкова школа 21 століття» реалізовано основний принцип навчання: початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їхньої пізнавальної діяльності та рівень соціалізації.

Навчально-методичний комплект «Початкова школа ХХI століття» (за ред. Н. Виноградової) спрямований на забезпечення «м'якої» адаптації дітей до нових для них умов шкільного життя.

Думка фахівця

– За цією програмою працюю третій рік, мені вона дуже подобається, – каже Ірина Володимирівна Тябірдіна, вчитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи №549 м. Москви. – Скажу відверто, матеріал розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»).

Програма Школа 2000 (Петерсон)

На жаль, з 2015 року викреслено зі списку та навчання за ним можливе лише якщо у школи не закінчився термін дії підручників. Та й доучать тих, хто вже почав займатися за цією програмою.

Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.

Мета: забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини у суспільство.

• сформувати готовність до продуктивної праці
• сформувати готовність до подальшого навчання і - ширше - взагалі до безперервної освіти.
• виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
• забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
• сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
• надати максимальні можливості для формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
• сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.

принципи.

Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів зі своїми індивідуальними особливостями, з іншого - наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Принцип розвитку. Основне завдання школи – це розвиток школяра, і насамперед – цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.

Принцип психологічного комфорту. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу. По-друге, цей принцип передбачає створення навчальному процесі розкутої, стимулюючої творчу активність школяра.

Принцип образу світу. Уявлення школяра про предметний та соціальний світ має бути єдиним та цілісним. Через війну вчення має скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, у якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.

Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.

Принцип систематичності. Освіта має бути систематичною, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.

Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини – це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.

Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти - допомогти формуванню в учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у нагоді всі ті якості, які були описані нижче. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.

Програма «Школа 2000» покликана навчити дитину самостійно вчитися, організовувати свою діяльність, здобувати необхідні знання, аналізувати їх, систематизувати та застосовувати на практиці, ставити перед собою цілі та досягати їх, адекватно оцінювати свою діяльність.

Три кардинальні та принципові позиції програми «Школа 2100»:

- Системність. Діти з 3 років і до закінчення школи навчаються за цілісною освітньою системою, яка максимально допомагає дитині розкрити свої здібності, доступною мовою дає учневі відповіді на найважливіші питання: «Навіщо вчитися?», «Чому вчитися?», «Як вчитися?», вчить ефективно користуватися своїми знаннями та вміннями. Усі підручники та навчальні посібники засновані на єдиних підходах до змісту, зберігають методологічну, дидактичну, психологічну та методичну єдність, у них використовуються одні й ті самі основні освітні технології, які, не змінюючись насправді, трансформуються кожному етапі навчання.

- Безперервність. "Школа 2000" - це сукупність предметних курсів від дошкільної освітидо старшої школи Під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього освіти, перехідних друг в друга і які забезпечують постійне, об'єктивне і суб'єктивне просування учнів уперед кожному з послідовних часових відрізків.

- Спадкоємність. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів чи форм навчання: дитячий садок– початкова школа – основна школа – старша школа – вуз – післядипломне навчання, тобто, зрештою, єдина організація цих етапів чи форм у межах цілісної системи освіти.

Освітня система «Школа 2000» дає учням знання відповідно до федерального державного освітнім стандартом. Але на думку її розробників важливіше не саме знання, а вміння ним користуватися.

Підручники «Школа 2100»

Не входить зараз у федеральний список підручників.

Освітня система «Школа 2100» – це одна із програм розвитку загальної середньої освіти. Науковий керівник програми з 1990 до серпня 2004 року – академік РАВ А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року – академік РАТ Д.І. Фельдштейн.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть вчитися, починаючи з дошкільного вікута до закінчення загальноосвітньої школи (в основному за напрямом російська мова-література).

Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є принцип «мінімаксу»: навчальний матеріал пропонується учням максимум, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

По-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибір та приймати самостійні рішення ;

По-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала від вчителів переучуватися заново;

По-третє, була б розроблена саме як цілісна система – від теоретичних засад, підручників, програм, методичних розробокдо системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження у конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.

Розроблено технологію проблемно-діалогічного навчання, яка дозволяє замінити урок «пояснення» нового матеріалу уроком «відкриття» знань. Технологія проблемного діалогу є детальний описметодів навчання та їх взаємозв'язків із змістом, формами та засобами навчання. Дана технологія результативна, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистості за збереження здоров'я учнів. Технологія проблемного діалогу носить загальнопедагогічний характер, тобто. реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

Необхідно відзначити ще один важливий момент. Програму часто називають "Школа 2000-2100". І поєднують у ній математику Петерсон Л.Г. та російська мова Буннева Р.М. Нині це дві різні програми. УМК «Школа 2100» включає у собі підручники математики для 1-4 класів авторів Демидовой Т.Є., Козлової С.А., Тонких А.П.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» (під ред. А.А. Леонтьєва) полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років (створений навчальний комплект для малюків-дошкільнят – посібник, що розвиває логічне мислення) і аж до вишу. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням максимум, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

Думка фахівця

– Я працювала за різними програмами, за системою «Школа 2100», що розвиває, займаюся з дітьми вже шостий рік, – розповідає вчитель початкових класів школи № 549 м. Москви Титова Надія Іванівна. - Мені подобається. Діти навчаються діяти самостійно. Тут не даються готові правила та висновки. Ця програма спрямовано розвиток логічного мислення, промови, уяви, пам'яті. Зазначу завдання з математики (автор Л.Г. Петерсон). Вони дуже цікаві, виконуючи завдання, учень може отримати додаткову інформацію: дізнатися прислів'я чи назву найвищої гори світу тощо. Незвичайний підхід до вивчення тем пропонує навчальний комплект з російської (автор Р.Н. Бунєєв), але, на жаль, у списку літературних творів відсутня російська класична література. Є складнощі щодо окремих тем з навколишнього світу (автор А.А. Вахрушев). До уроків із цього предмета я готуюся довше, ніж до інших, а іноді навіть звертаюся за допомогою до вчителя географії. Діти активні під час уроків, вони захоплені навчанням.

І про систему Занкова теж напишемо, може, повернуть її, система в цілому непогана.

Система освіти Занкова

У 1995 - 1996 роках. Система Л. В. Занкова визнана як паралельна державна система початкового навчання. А з 2014 року викреслено з державних.

Мета: загальний розвиток учнів, який розуміється як розвиток розуму, волі, школярів і як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Завдання: одне з найважливіших завдань - виховання у молодшого школяра ставлення себе як до цінності. Навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. При цьому має на меті не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».

Принципи: самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.

Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність виявити творчий підхід при вирішенні поставленого завдання.

Система початкової освіти Л.В. Занкова. Концепція програми Л.В.Занкова сформульована у 60-ті роки XX століття.

Основними в ній залишаються такі положення:

- навчальний матеріал у всіх підручниках представлений у таких формах, що передбачають самостійну діяльність учнів;

- Система Занкова спрямована на відкриття та засвоєння нових знань;

— особливе значення має організація навчального матеріалу у різних формах порівняння, зокрема й у постановки проблемних завдань. Підручники забезпечують регулярність включення подібних вправ у навчання школяра;

- Навчальний матеріал спрямований на формування умінь розумової діяльності: класифікувати (предмети та поняття шляхом формування відповідних операцій), формулювати висновки, проводити аналіз умов завдань та завдань.

Недолік системи Занкова, як і і Ельконіна – Давидова, у тому, що де вони отримують гідного продовження більш високих щаблях шкільного образования. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Розвиваюча система Л.В. Занкова спрямовано розвиток розуму, волі, почуттів, духовних потреб молодших школярів, пробудження вони інтересу до пізнання широкої картини світу, захопленості вченням, розвитку допитливості. Завдання навчання – дати загальну картину світу з урахуванням науки, літератури, мистецтва. Ця програма спрямована на забезпечення умов для самореалізації, для розкриття індивідуальності дитини, її внутрішнього світу.

Відмінною особливістю системи Занкова є навчання на високому рівніПроблеми, проходження навчального матеріалу «по спіралі». За виконання завдань діти вчаться робити теоретичні висновки, творчо осягати матеріал.

Думка фахівця

- Дуже люблю систему Л.В. Занкова, – розповідає заступник директора з навчально-виховної роботи середньої загальноосвітньої школи №148 м. Москви Надія Володимирівна Казакова. – Діти, яких я навчала за цією програмою, зараз у сьомому класі. Як фахівець, у навчанні бачу чудовий результат. Школярі чудово вміють міркувати, сперечатися, розвиток їхнього кругозору вигідно відрізняється від однолітків, у них вища працездатність.

– Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей видобувати інформацію самим, а не одержувати готову, – доповнює про систему Л.В. Занкова - керівник методичного об'єднання вчителів початкової школи № 148 м. Москви Тетяна Володимирівна Корсакова. – Закінчуючи початкову школу за цією системою, діти стають більш розкутими, вони мають приблизно втричі більше знань, ніж їхні однолітки.

Інші програми для початкової школи

А загалом: літери та цифри повноцінно не вчать у жодній із схвалених ФГОС програм, вважають, мабуть, що дитину цьому мають навчити батьки чи репетитори до школи. Та й у сучасних підручниках багато неточностей та навіть помилок. Саме тому зростає кількість дітей із дисграфією. Складається враження, що при включенні програми до ФГОС лобіюються інтереси тих чи інших людей, які навчають дітей, які не мають жодного відношення.

Але все ж таки, дитина впорається з будь-якою програмою, якщо їй допомагають батьки чи репетитор.

«Наша вчителька наполягала на батьківських зборах, щоб уроки дитина робила обов'язково на очах батьків у 1 класі, т.к. він повинен із самого початку навчитися працювати вдома правильно. Всі ці програми складні в першу чергу для батьків, тому що батькам доведеться вникати, а там все одно дещо інакше, ніж у радянській школі. Зазвичай, у школах, де програми, що розвивають, для батьків щотижня влаштовуються збори, на яких пояснюють матеріал, який проходять діти в даний момент. У нашій школі є методика, що розвиває Ельконіна-Давидова, але ми від неї відмовилися. Пішли на Школу Росії. Саме з міркувань мого зручності, т.к. у мене немає можливості так часто бути у школі. Якщо дочка чогось не зрозуміє, я можу пояснити їй без допомоги вчителя. І те, намагалася розібратися у графіках з математики. От думаю, що вона не має рації. А донька мені каже: Ні, нам так пояснювали. Так робитиму. Адже тебе, мамо, не було на уроці. Ну гаразд думаю, помилися, подивимося що тобі поставлять. Дивлюся другого дня, вчителька не закреслила. Загалом, я залишила їй математику, читання і всяке малювання на її совісті. Їх вона робила, доки я на роботі. А собі лишила чистописання. Це було її слабке місце. Ми з нею сиділи всі вечори над цими прописами. Бувало, що до сліз (і до моїх також). В результаті, підсумкову контрольну за листом написала без жодної помилки і помарок, а ось у своїй улюбленій математиці зробила аж 2 помилки.

Так що, дорогі батьки майбутніх першокласників, яку б ви програму не вибрали, займайтеся з дітьми вдома, і тоді дитина впорається з будь-якою програмою.

Сподіваюся, нам з Вами вдалося хоча б приблизно розібратися, що ж таке. освітня програмаі яка ближче до вашої дитини. І тепер ми зможемо свідомо підходити до вибору школи, класу, вчителя. Приблизно уявляємо собі, які питання поставити, щоб оцінити, чи зможе цей вчитель у цій школі повною мірою реалізувати принципи обраної програми… Чи зможемо правильно підготувати дитину до початку шкільних занять, наскільки можна враховуючи схильність і характер наших маленьких, але особистостей. Успіхів вам і відмінних позначок вашій дитині!»