«Situasjonen til høyre er alvorlig», hevder Doctor of Pedagogical Sciences S.A. Shmakov, en av de største ekspertene på spillinteraksjoner. Jakten på pedagogiske situasjoner der barnets utdanning realiseres før aktiv kognitiv aktivitet og lærerens hovedoppgaver. For dette formålet er det nødvendig å starte en grundig prosess for å la barn mer effektivt og tydelig mestre programmaterialet. Det viktigste elementet Dette inkluderer promotering og utvikling av spillmetoder i begynnelsen.

Å undersøke betydningen av spillet for mental utvikling og dannelsen av spesialitet er enda vanskeligere. Her er et klosset rent eksperiment rett og slett fordi det er umulig å trekke lekeaktivitet ut av barnas liv og undre seg over hvordan utviklingsprosessen utspiller seg.

Læreren bruker en rekke metoder på elevene som deltar i spillaktiviteten. En av metodene er å opptre som en direkte deltaker i spillet. Når de opplever gleden ved å lære, er det uforståelig for dem å spille direkte og oppmuntre til initiativ. Læreren er kanskje ikke inkludert i spillet, men han er ansvarlig for å lede spillets aktiviteter, bevare og bevare deres uavhengige karakter, og opprettholde utviklingen av spillhandlinger og reglene. På denne måten veileder læreren, uforståelig for barna, dem til ønsket resultat. Læreren kan for eksempel ganske enkelt undervise om spillet, skape og oppmuntre til en leken stemning.

Lærerens hovedmål er å åpne verden for verdens åndelige rikdom gjennom etablering av empati hos læreren og læreren (læreren og læreren). I tilfeller med lignende atferdsmessige og emosjonelle reaksjoner fra emnene i spillet, implementeres rollene som barn påtar seg når de vokser opp i barnespill, enklere. Med en slik rangering, en enkelt pedagogisk literær status, kan enhver voksen i et barns spill bli fratatt statusen som en partner. Læreren gjør seg skyldig i enten direkte eller indirekte deltakelse i barnas lekenhet. Gra kompenserer for passiviteten ved å lære andre former for innledende gjensidig interaksjon, noe som fører til det samme: spivoritet, partnerskap og subjekt-til-subjekt typer gjensidig interaksjon.

Læreren er en deltaker i spillet kun av den grunn at dette er en vikorists hensikt, og dette er en metodisk prosess. Dette er en aktivitet som regulerer måtene å drive praktisk pedagogisk virksomhet på for å sikre de som jobber med avanserte ideer og avanserte teorier, teknikker og praksiser. Læreren og arrangøren av oppgavene formulerer målene for spillkomplekset, avklarer trinnene og måtene å oppnå dem på, skisserer stadiene i spillet og rekkefølgen på dets organisering, kriterier og indikatorer på effektiviteten, identifiserer metodisk tillatte tillatelser i spillet. spillprosess for å lage en hemmelig metodisk korreksjon av spillprosessen.

Den enkeltstående universelle rollen til en voksen i lek kan ikke forklares med det faktum at barn av eldre voksne får spille lekene sine. Rollene, posisjonene og statusen til voksne i barnespill vil variere avhengig av det spesifikke didaktiske nivået, graden av tillit elevene har til læreren, alderen på elevene, nivået på opplæringen i disiplinen de studerer. Deretter identifiserer vi en rekke grunnleggende roller og posisjoner.

Basert på vurderingen inntar bygningslæreren følgende stillinger:

Restriktiv stilling. Vaughn stammer fra den konservativt-beskyttende holdningen «som om ingenting hadde skjedd», fra voksnes ønske om å bevare makten over barn og fra behovet for å beskytte seg selv og barn mot den unødvendige arven til igorens irreducibility;

Permitterende stilling. Det kommer av benådningens uttalelser om barns frihet og av ønsket om å leve med barn uten konflikt, ha bestukket dem eller bestukket dem. Dette er en posisjon av passiv nøytralitet, grunnen til dette ligger i den likegyldige holdningen til barn og fellestrekkene til den "andre siden" av livet deres. Posisjonen til den "rimelige midten", som betyr et søk etter optimal deltakelse av en voksen i familien;

Posisjonen for aktiv deltakelse i rollen som voksen i ulike roller.

Slike roller kan ha følgende betydninger: direkte leder og arrangør av møtet (leder). En direkte kerivnik kan være leder for gruppen, som forskerne tar på seg denne rollen. Lederen er den som leder spillet, noe som betyr at hun forklarer reglene, deler rollene og forbereder alt som er nødvendig for spillet.

Shmakov ser også følgende mulige roller i spillet:

En av seremoniene i spillet, som representerer hver del eller representerer en av hovedrollene;

Indirekte kerivnik gri gjennom pomichniki (voksne og barn);

rolle inkludert (konsulent, ekspert);

Evaluerende rolle (dommer, dommer, jurymedlem);

nøytral rolle (se på siden, for ikke å bli involvert i gruppen);

Forstudierolle (eksperimenter, diagnostikk).

Psykologer har oppdaget at de fleste unge skolebarn er helt avhengige av adekvate metoder for å lære å mestre komplekst materiale annet enn det som gis i et formelt læringsprogram. For dette formålet er det nødvendig å lære barn hvordan de skal begynne uten å kaste bort mye fysisk aktivitet, være så forsiktig, respektfull og stillesittende som mulig. Hvorfor er det nødvendig å appellere og stimulere til løpende interesse blant studentene? Respekt spiller en stor rolle i den innledende utviklingsprosessen til unge elever. Læringsprosessen har mye å gjøre med hvordan en langsiktig lærer kan få respekt fra barnepublikummet. Det er mange metoder tilgjengelig for dette formålet. Noen av dem er pedagogisk utilstrekkelige, og noen er utilstrekkelig effektive. Gri-metoden ses ut fra alle metoder for å respektere barns respekt som den mest humane, naturlige for barnet og for både elever og lærere. I spill begynner unge skolebarn å ordne oppførselen sin i henhold til reglene, utvikle mot, respekt og konsentrasjon. Mens du spiller, utvikler du ferdigheter som er nødvendige for å lykkes på skolen.

Begynnelsen av prosessen innebærer mye læring. Og for dem er gra en naturlig mellomting, og de maksimerer sine interne ressurser. I spillet skjer dannelsen av de spesielle egenskapene til læring og utviklingen av dem ikke gjennom å ta i bruk ferdig kunnskap, men gjennom dens kraft, direkte på den aktive oppdagelsen av ny kunnskap.

Imidlertid inkluderer spillet alle elementene i den første aktiviteten:

Innledende læring (meta oppfattes av eleven som spesielt viktig og stimulerer ham derfor til å lære nytt materiale)

Innledende aktiviteter (fag og smarte aktiviteter for studenter som gir dem maksimal tilfredshet og er direkte rettet mot å oppnå den første oppgaven og aktivt utvikle ny kunnskap)

Utvikling av selvkontroll og selvtillit (et barn kan selv vurdere graden av suksess i spillet og se sin egen vei videre)

Stimulering til videre innledende aktivitet (gruppen vil føle seg fornøyd med sin deltakelse og suksess, siden teamet deres vil ta prisen, og et insentiv for videre involvering i aktivitetskunnskapen deres).

Vchenі betegner toppen av den siste aktiviteten til barnets kreativitet i hans unge skoleår. Fram til 7-8 års alder dukker et barns kreativitet oftest opp i form av uavhengige problemer som er helt nye, ukjente, og utvalget av studier utvides. Dette fører til det faktum at selv i en ung skolealder er hovedkomponenten i den kreative knoppen problemløsning, noe som sikrer barnets konstante åpenhet for nye ting og intensiverer prosessen frem til letingen etter inkonsekvenser osv. De vanligste problemene hos kreative barn er ofte ledsaget av en manifestasjon av originalitet. Dette er en annen viktig komponent i den kreative kjernen, som uttrykker scenen av ulikhet, ikke-standarditet og ukonvensjonalitet. På denne måten kan spillet effektivt brukes til å analysere og stimulere utviklingen av et barns kreativitet.

Det er også viktig å merke seg at spillet mellom førskolealder og ung skolealder i stor grad danner refleksjon – evnen til å bli bevisst sine egne behov, og de som trenger å bli akseptert av de som er fraværende, og tilpasse oppførselen din til deres mulige reaksjoner. . Selv gjennom spillet vil du bli utsatt for maksimal åpenhet og ulike egenskaper ved eksponering for andre barn og voksne, med for mye lys.

Det er også mer effektivt å skape psykologisk komfort for elevens team. Selv slik tid kan fjerne en slik stressskapende faktor som oppstår i læringsprosessen, som konflikt og uenighet med klassen. Den nye karakteren av utvekslingene mellom elevene, som oppstår i prosessen med lek, gjør at de kan utarbeide utvekslingene seg imellom. Og en riktig valgt teamstruktur vil maksimere styrken til elevene. Alt dette kan gjøres effektivt i skolebygningen og i en atmosfære som lar barna åpne seg og føle at de er hjemme på skolen.

Gris inkluderer:

Bevisstgjøring av barn fra lekestedet og fra materialet som skal brukes av leken;

Forklaring av flyttingen og regler;

Betydningen av forsvarerens rolle i spillet (samme skjebne som rollen til fighteren, pasienten og dommeren). Verden av lærerens umiddelbare deltakelse i spillet, barnas alder, nivået på deres forberedelse, kompleksiteten til den didaktiske oppgaven, spillereglene indikerer verden av lærerens umiddelbare deltakelse i spillet;

Uten et mellomsteg bæres grissen ut. Læreren overvåker med respekt fremdriften til spillet og styrer fremdriften (stadiet for lærerens inntreden i spillet bestemmes på avansert stadium).

egnethet til poser. Oftest, i dette øyeblikket blir det klart at hvis guttene er interessert i å delta i den uavhengige spillaktiviteten til guttene, kan fragmentene på dette stadiet oppnå endepunktet for all innsats gjennom Gom gri ta dati gri din vurdering.

En viktig oppgave for læreren er å lære å lære bort det virkelige spillet i form av imitasjon av spillet. Oftest skaper leseren, som erklærer at de er seirende spill i begynnelsen, faktisk en situasjon der de begynner med tiltrukket tredjepartselementer (for eksempel spill, så å si med morsomme stemmer). For et spill er en mental situasjon nødvendig, for at en person skal finne både midten og posisjonen til spillets plot. For den aktive spilleren er situasjonen viktig fordi den er ekte.

For effektiv sterilisering av igor i den innledende prosessen, er det nødvendig å fullføre sangreglerїх utført. Det er svært viktig at elevene blir fri fra sterke opplevelser og spontanitet som ikke er knyttet til leken. Det er viktig å velge en time for sliping og quilting, slik at denne timen ikke blir bortkastet av handlingen til det sterkere, lavere spillet. Så, for eksempel, ville det være ineffektivt å holde en sportskamp i timen med å sende en stor fotballkamp på TV; Uansett spill i leiren vil bli brutt opp til guttene har en gjest, da fedrene kommer. Det er lite effektivt å bære lasten gjennom det tidkrevende trykket som henger over den. I fremtiden kan det være mulig å fortsette å skape en time med synlig stor pedagogisk effekt. Det er også uønsket at stedet der spillet holdes hadde sterke faktorer som ville påvirke det.

Likeledes trenger ikke spillet ha forrang over det andre, da det utfører aktivitet på et tidlig tidspunkt. Her er det nødvendig å tydelig definere andelen av ulike aktiviteter pedagogisk. Vanvittig, denne tiden av året og det saftige barketreet gir ikke like mye gnist til læring som til spillet. Det er lett for et barn å kaste bort en følelse av død og bli grådig. Uavhengig av de hvis aktivitet er fullstendig, autonom, estetisk så sofistikert som mulig, er det også aktivitet av forberedende, fremadrettet, juridisk karakter i forhold til i dag. Det er rett og slett umulig å konkurrere med spillet i en time med den obligatoriske og kjedelige aktiviteten, som ofte er uforståelig og ikke ligner psyken til et barn modellert av lærere. Spill i sammenligning med andre typer og former for daglig pedagogisk aktivitet har vært mye mer vellykket lang vei sliping Men stank har ingen grunn til å innta en selvforsynt plass i et barns liv. Dette er sant på grunn av respekten til M. Epstein, som respekterer at spillet i livene til voksne og voksne er et overgangsfenomen.

Dessuten, for å delta i spillet, må guttene kjenne til forståelsen av stedet som ligger til grunn for handlingen, programmet og handlingen. Det er nødvendig for oss å kjenne alle de subtile delene som ligger i kjernen, men de viktigste øyeblikkene kan forbli ukjente. I et spill med regler må de skyldige absolutt forstå alle reglene, ellers vil du ikke kunne beseire merket. For tilstrekkelig deltakelse i rollespill er det også nødvendig å tydelig identifisere karakterene til karakterene som portretteres av barnet.

Uansett, spillet er forpliktet til å gjemme seg foran barnet, siden dets skjebne er i direkte varetekt fra dets skjulte utvikling. I spill følger han de fenomenene, menneskene, objektene, handlingene som gir den nye den sterkeste tilstrømningen, skaper den største gnisten av fiendtlighet og som er rimelige og tilgjengelige. I dette tilfellet ligger selvfølgelig den største betydningen i individuelle egenskaper og læring. Hvis du i prosessen med din nye rolle i plottspillet vil følge hendene til barnet mitt, kan en respektert lærer fortelle deg hvilke kunnskaper, minner og ferdigheter du har lært før. Elevens deltakelse i spill med ferdige faste regler kan vise elevens evnenivå i et bestemt område menneskelig aktivitet, få taket på det. Barnet, som utvikler ethvert plot, må nå introdusere i ham den samme spillmentaliteten som skaper et spill fra denne aktiviteten.

Nå kommer regelen for effektiv utførelse av spill - den obligatoriske manifestasjonen av barnets indre og ytre påvirkninger. Grunnlaget for enhver form for spill vil være undertøyet, la oss lære oss selv hvordan vi kan overvinne for mye lys i prosessen med å nå spillmerket. Barna kan snart komme i gang, da resultatene av spillet kommer enda lettere. Aktive, eventyrlystne, kreative naturer kan ikke være fornøyd med etableringen av eksterne forbindelser i spillet og de nedarvede situasjonene som vil gjøre dem lykkelige. Barn trenger alltid vanskeligheter og forandring i spill. Vennligst skriv inn nødvendig informasjon for å date riktig utgang energier, i tillegg til dem. Det er ikke uten grunn at når det er en rolledeling, prøver mange forskere å eliminere de "viktigste" og til og med gi rollene selv muligheten til aktiv handling og en bølge av energi.

Når alt er sagt, er det nødvendig å huske en faktor til i et vellykket didaktisk spill - faktoren for sofistikering. I hjertet av disse rike spillene ligger briljans, briljans, super-slemhet. Organiseringen mellom studentene skal gi nødvendig utvikling, for å sikre utvikling av de lekerollene barna tar i bruk. Uten et element av magi er det umulig å forklare resultatene av spillet og promoteringen av poser. Det magiske elementet oppmuntrer barn til å vise intelligens og oppmuntrer dem til å være kreative. For å skape en tilstrekkelig kreativ ånd i spillet, er det nødvendig for gravene å ha omtrent samme nivå av fysisk forberedelse, ellers vil spillets interesse raskt forsvinne. For eksempel er det lite sannsynlig at et fotballag taper mot et lag som vant lett. På samme måte reiste brikken seg fra bordet etter det første spillet, og innså at motstanderen hans ikke hadde penger i det hele tatt og spilte ekstremt dårlig.

La oss komme til den viktigste faktoren vellykket spill- tilstedeværelsen av elementer av humor i mennesker. Til den unge mannen selv førskolebarn Barn begynner å føle en sans for humor, de begynner å steke etter hverandre og ler av disse stekingene, gjett dem. Humor regnes som en av de mektigste pedagogiske egenskapene. Selv guttene vil alltid sette pris på den varme ilden, den ville moroa og latteren. Med gode filmer og bøker kan de få litt komedie og tegneserier. For eksempel kan elementer av humor finnes i rollespill med navnet («Ledar»-forsyningsbutikken, «AVOS» kjernefysisk forskningssenter) i rollene som spilles («bare en god fyr», «akademiker»). Selve handlingen kan ta hevn på situasjonen. Ønsket om straff i spill kan også være humoristisk (gitt tittelen "pasifist" for minst mulig arbeid i et spill; å gi "jakt" til den mest aktive lederen i et spill). Også å legge til interesse og ødeleggelse for spillet kan være den ufattelige forvirringen som oppstår fra det faktum at objekter, forståelser og aktive individer av spillet vil ta på seg noe annet. For eksempel, i en etappevis kamp for å skyte, må "pilen" plukke opp partnerens ben; Den største gutten i klassen spiller rollen som mus, og minstejenta spiller rollen som kongen.

En annen nøkkel til vellykket implementering av de pedagogiske målene som er satt av spillet, er riktig besittelse og utstyr til spillet med nødvendige gjenstander, leker og spillattributter.

Nedenfor er en liste over de mest effektive og stillestående typene spill for unge skolebarn, "hovedstøtte"-spillene:

1. Idrett (lag og gruppe). Brøllespill og brølende brøl. Skjebnen til friske barn, barn med dårlig helse, syke barn, forberedte og uforberedte barn, trente og utrente barn er absolutt lik.

2. Sunne spillaktiviteter regulerer fysiske og mentale behov, balanserer den fysiske aktiviteten til barn (olympiader, idrettskonkurranser, terrengløp, stafett, friidrettskonkurranser, morsomme starter).

3. Turistturer (vandring, vann, sykling, fotturer), turistaktiviteter og turistleker. Det er en stor kraft i etisk trening (reglene for gruppesamhandling) og arbeidstrening av et barn.

4. Militært søkt. Dette er militariserte handlinger: militære spill og slakting, stretsy-utstryk, marsjer, militarisert Smuga, etc.

5. Økologiske spill. Disse inkluderer lokale spill, miljøvennlig praksis, naturlige spill og moro, fordypning i naturlig og skapt lys, utflukter og turer, rekreasjonsmoro og eventyr.

6. Intellektuell (fag, didaktisk, pedagogisk);

7. Teknisk;

8. Musikalsk og rytmisk;

9. Håndlaget;

10. Logiske spill og høyre;

Det er viktigere å spille i tillegg til kommandoen, kraften i alle spill, for å følge ønsket søket og anerkjennelsen av talent fra studenten i sfæren som er involvert i dette spillet.

11. Psykologiske spill-tester. Å la lærere i en leken og uforstyrret atmosfære bestemme lærerens temperament kan avsløre psykologiske problemer.

12. Dataspill. Du kan inkludere ulike didaktiske oppgaver i stedet for spill, samt rekreasjons- og kommunikasjonsfunksjoner (nettspill).

13. Rollespill, teaterspill, plottspill, simuleringsspill, regissørspill, komplekse spill, hellige og hellige spill.

14. Hellig med kulturspesifikke programmer, spill, som tillater aktiv deltakelse av deltakere og tilskuere i julespillaktivitetene. Rekreasjons- og kommunikasjonsfunksjonene kan fjernes fra begynnelsen (tematiske helgener, for eksempel Dag Den store patriotiske krigen 1812).

15. Bedrifts-, organisasjons- og aktive spill, profesjonelle og karriereveiledningsspill. Diagnostiske spill og tester. Elevene får lov til å forlate voksenverdenen gjennom verden.

16. Teknisk, arbeidskraft, design, vinlagingsspill kreativitet og håndverk.

17. Rehabiliterings- og kriminalomsorgsspill, leketerapirettigheter. Det er lov å arbeide med korrigering av enhver psykofysiologisk behandling med det formål å lære skjemaet.

18. Dramatisk og musikalsk kreativitet, kunstnerisk kreativitet av elever (skoleteatre av ulike typer, kunststudioer, dansestudioer). Tilkobling for musikkelskere. Video- eller bildeinformasjon. Danse-rytmiske aktiviteter (diskotek, aerobic, rytme). Alt dette, i tillegg til rekreasjons-, kommunikasjons- og innledende funksjoner, kan tillate deg å legge merke til og avsløre talentet til studenten.

19. Utvide repertoaret av barnespill på skolen, lage målrettede spillprogrammer og lanciuzhki. Å gjennomføre en ekspedisjon for å samle folkespill, folklorespillmateriale og folkespillkarakterer vil tillate elevene å prøve ut rollen som etnolog og historiker, og kan effektivt gjenoppta den første funksjonen.

20. Organisering av spillområder, spillbiblioteker, spillplattformer og rekreasjon, tematiske spillaktiviteter, spilltilbehør. En samling av spill og leker som er nødvendige for åndelige og opplysende aktiviteter. En haug med sports- og spillutstyr.

MOSKVA-REGIONENS INNVULERINGSDEPARTEMENT

DERZHAVNE AUTONOM OSVINE

INSTALLASJON AV HØY PROFESJONELL UTDANNING

"MOSKVA STATSREGION

SOSIALT OG HUMANITÆR INSTITUTT"

DET PEDAGOGISKE FAKULTET

AVDELING FOR POTCHATKOV, FØRSKOLE OG SPESIELL UTDANNING

KURSARBEID I PEDAGOGIKK

OM EMNET:

"Grees rolle i utdanningen til unge skolebarn"

Vikonala:

Bugakova Olga Olegivna –

3. års student

pedagogisk fakultet,

fulltid formy navchanya,

direkte forberedelse -

Pedagogisk bevissthet,

treningsprofiler –

"Til Pochatkovs osvit",

« Førskoleutdanning»

Vitenskapelig steinbrudd:

Kunst. wikl. Cav. NDiSO

Perekalsky Sergey Oleksandrovich

Kolomna, 2016

Zmist

1.2 Funksjoner ved prosessen med igangsetting av unge skolebarn

Visnovki shodo Jeg kapittel

Kapittel II

2.2 Dannelse av den teoretiske stillingen til en ung student med ekstra hjelp

Visnovki shodo II kapittel

Visnovok

Tast inn

Forskningens relevans skyldes den høye betydningen av utvikling og trening av barn, som den viktigste typen barneaktivitet. Det er en effektiv måte å forme individualiteten til et barn, dets moralske og viljemessige drifter, dets behov for verden blir realisert, og spillet er dets egen måte å oppnå sosial rettferdighet på.Gra - viktig hilsen roseum vihovannya ditini. Kjenne, fra skolen og hjemme, å kjenne den praktiske stagnasjonen og utviklingen. Barnet viser de ulike aspektene ved livet, episoder fra eventyr og beretninger, og måler opp hva hun studerte, hva de leste og snakket om; følelsen av fenomenenes rikdom, blir deres betydninger tydeligere for meg.

I løpet av prosessen med innledende aktivitet vil den unge studenten spesielt kreve organisering av sin mentale aktivitet, fordi han ennå ikke er fornøyd med et slikt tiltak for å selvstendig engasjere seg i innledende aktivitet. Det er viktig for unge studenter å forstå straffer, barrierer, oppfordringer til borgen, de kan sitte fast lenge i de første oppgavene, og de får raskt monotoni. På akkurat den timen legger spillet vekt på barnets intelligens, respekt, vitrimtsi, vibrerende sinnet for raskt å navigere og finne den riktige avgjørelsen. Primusen til en ung student før første aktivitet kan forårsake negative konsekvenser: studenten, studenten, bookmakeren og læreren selv vil bli skuffet. Hovedoppgaven til leseren av cob-klassene er å vekke et begjær etter kunnskap hos hvert barn, å formulere moralsk og frivillig beredskap før den første aktiviteten, som formidler tilegnelsen av spilkuvaniya-reglene fra teamet, samtidig som de støtter Å overholde krav fra en voksen om å akseptere atferdsnormene.

Vcheni forskjellige land Ta med Active INTEGRAVATITIA RIZNI PIDDID, unntatt den dignitære GRA, ALE WIS єDINI på Tsomo, Cho - Ts Nyvazhliva Vidni Ditini, den unge Shkille vika, Nekhokhiyda Dytychyi Rosvitka.

Å gjennomføre en teoretisk analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur og avsløre relevansen av arbeidet lar oss formuleresporingsproblem : hva er hovedaspektene ved utviklingen av gri blant unge skolebarn og dannelsen av deres teoretiske posisjon for ytterligere gri?

Gjenstand følge opp: prosessen med å trene unge studenter

Gjenstand for etterforskning: hovedaspektene ved utviklingen av spillet blant unge skolebarn og dannelsen av deres teoretiske posisjon for tilleggsspillet.

Metaforskning: lære og avklare hovedaspektene ved læringshistorien fra unge skolebarn og dannelsen av deres teoretiske posisjon for tilleggsformål.

Etterforskningsavdelingen:

Analysere vitenskapens problemer i psykologisk og pedagogisk litteratur.

Avslør særegenhetene ved utviklingen til unge skolebarn.

Hovedaspektene ved undervisningen av unge elever er betydelige.

Det som er viktig er essensen og spesifisiteten til dannelsen av den teoretiske posisjonen til unge studenter for tilleggsformål.

Teoretisk grunnlag for undersøkelsen: Problemet har blitt behandlet tidligere av slike personer som D.B. Elkonin, A.Ya. Savchenko, O.O. Volokhova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, Yu.K. Babanska og andre. Det særegne ved prosessen med å trene unge studenter ble avslørt av D.B. Elkonin, N.F. Vinogradova, O.M. Leontyev, L.M. Zankov og andre. De praktiske sidene ved læringsprosessen for unge studenter ble sett i arbeidet til K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.V. Davidova, G.I. Shchukina, S.L. Rubinstein og andre.

Undersøkelsesmetoder: forskning og analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om temaet undersøkelse, undersøkelse, klassifisering og undersøkelse.

Forskningsstruktur: kursarbeid er basert påJeg vil gå inn, to seksjoner, grener, en liste over seirende enheter og programmer.

Kapittel Jeg . Teoretiske bakholdsangrep i prosessen med å initiere unge studenter

1. Kunnskapsproblemet i psykologisk og pedagogisk litteratur

Prosessen med skolestart på skolen gjennomføres under veiledninglesere. Til tanken på lærer V.A. Den svake betydningen av denne aktiviteten ligger i den kontrollerte aktive og kunnskapsrike kognitive aktiviteten til elevene. Læreren setter oppgaven foran elevene, trinn for trinn kompilerer dem, og sikrer den progressive flyten av barnets tanker langs læringsveien.

Yak vvazhav M.A. Danilovs struktur av prosessen er begynnelsen, hovedelementene og forbindelsene mellom dem. Strukturen til den innledende prosessen har vanligvis en rekke elementer:

aktivitet av innskudd;

aktiviteten til studien;

lyse opp stedet.

Initiering uten disse komponentene er umulig, i så fall kan begynnelse bare oppnås gjennom samspillet mellom disse tre komponentene, med mindre hovedkomponentene i prosessen er interaksjonen mellom leseren og studenten.

Volokhova E.A. Det er viktig at lærerens aktivitet i startprosessen kan deles inn i følgende varehus:

Planlegger. Dette er en prosess knyttet til utvikling av kalendertematiske og undervisningsplaner, og for å forberede seg til neste leksjon, leser læreren mye praksis og bruker lærebøker og blader.

Organisering av lærerens arbeid - dette er det forberedende og Vikonovsky-stadiet. Læreren forbereder grunnleggende materiell, søker etter nødvendig litteratur og fungerer som arrangør og arrangør av startprosessen.

Forberedelse av studenter Dens essensielle deler inkluderer å sette mål og oppgaver for leksjonen, danne den nødvendige kunnskapen i hodet, instruksjoner om typer aktiviteter. I dette tilfellet vil leseren kunne hjelpe studentene i Viconnian Empire.

Stimulere aktiviteten til elevene. Denne metoden, leseren, tiltrekker først og fremst min respekt, på en annen måte oppfordrer den deg til å bestemme din fullstendighet, og for det tredje senker den terskelen for absorpsjon av det opprinnelige materialet. Læreren har ansvar for å hele tiden stimulere elevene, som i cob scenen leksjonen og prosessen hans.

Nøyaktig kontroll og korreksjon. På dette stadiet overvåker læreren aktiviteten til elevene og deres testresultater. Det vil bli en samtale i timen underveis i selvstendig arbeid. Det er veldig viktig å holde øye med dette slik at mangler, vanskeligheter, problemer hos guttene blir avslørt, og det er nødvendig ikke bare å identifisere dem, men også å oppleve dem på forhånd. På denne måten kan leseren nøyaktig fastslå hvor rasjonell treningsmetoden er.

Analyse av resultater. Det er bedre å utføre prosessen med å starte på huden, og for å fjerne den mer vellykket, er det nødvendig å gjenopprette nivået av dannelse av huden, for å identifisere årsakene til hull i de kjente, tidligere og nye. .

Til tanken på E.A. Volokhova, studentens aktivitet, så vel som lærerens aktivitet i startprosessen, kan deles inn i flere stadier:

Studentene godtar de innledende oppgavene og arbeidsplanen godkjent av læreren.

Lær hvordan du utfører de første handlingene.

Regulerer og korrigerer innledende aktivitet under tilsyn av lærer.

Analyser resultatene av dine første aktiviteter.

Læreren fungerer som arrangør av den innledende aktiviteten, den direkte aktiviteten til elevene slik at de er aktive deltakere, og ikke passive observatører, går inn før ulike former samhandling med lærer og andre fag.

Det avhenger av arten av organiseringen av prosessen med å formidle og tilegne seg kunnskap, spesifikasjonene til insentivet for å erstatte det opprinnelige materialet og metodene og metodene for utvikling som vil stagnere i dette tilfellet, etter Yu.K. Babansky kan se en rekke hovedtyper av læring:

forklarende-illustrerende (som informerer);

problematisk;

programmert

I følge begynnelsen var tanken på I.F. Kharlamov, er preget av at leseren legger kunnskap inn i et strukturert, ferdigstilt utseende, eleven aksepterer og skaper det. Dette er den mest omfattende typen læring. Det viktigste som er knyttet til denne prosessen er at leserens aktivitet er viktig i den gitte informasjonen i form av verbale forklaringer fra de oppnådde bildene, de faktiske resultatene. Denne typen tilnærming har få viktige fordeler: den sparer tid, sparer krefter fra lesere og studenter, gjør det lettere å beholde kompleks kunnskap og sikrer effektiv prosesskontroll. Fortsett med disse fordelene til myndighetene og de åpenbare manglene - presentasjonen av "klar" kunnskap fritar studentene fra behovet for å selvstendig og produktivt tenke på mestring.

Problemet er at jeg begynte å respektere A.Ya. Savchenko - denne typen utdanning, der læreren organiserer en helt uavhengig forskningsaktivitet, der studentene tilegner seg ny kunnskap, utvikler ferdighetene sine og også er aktive, former det kreative sinnet. Arten av arbeid og læring endrer seg dramatisk fra den første læringen: lær å gjøre mindre oppfølging eller skape praktisk robot. På skolen vektlegges oftest elementer av problemlæring, da de er vevd inn i leksjoner om utseendet til problematisk ernæring og problemets essens.

Programmert navchanya, med tanke på I.F. Kharlamov, - dette er tydelig uavhengig og individuelt ervervet kunnskap og kunnskap om det første programmet ved hjelp av spesielle funksjoner (podruchnik, EOM). I den tradisjonelle begynnelsen leser eleven den nye teksten til veiledningen og lager den, og arbeidet som er laget av ham er ikke kontrollert eller regulert på noen måte. Ideen om en programmert begynnelse ligger i styringen av de første læringsaktivitetene ved å bruke et ekstra innledende program. Skolelærere bruker ofte elementene i programmert læring i form av spesielt brettede oppgavekort, hvor systemet med undervisningsaktiviteter er skissert ved hjelp av en ekstra algoritme.

Alle de ovennevnte behandlingstypene har en tendens til å bli tatt på alvor av leserne. Velg deretter den type oppgave som er mest effektiv for å sette oppgaven.

Yak respekterer V.A. Slastenin, en av formene for organisering av undervisning en leksjon er hovedformen for skolearbeid, fullføring av de semantiske, tidssensitive og organisatoriske aspektene ved den innledende prosessen, som støttes av andre former . Før timen presenteres svært høye mål, det er et treenig mål: lære, lære, utvikle seg.

Stedet for den innledende prosessen bestemmes av innledende planer, innledende programmer for fag og er registrert i innledende bøker, elektronisk lagring av informasjon. Den opprinnelige planen er ikke et normativt dokument for noen: trivialiteten til den opprinnelige skjebnen, trivialiteten til kvartalene og høytidene; flyten av gjenstander og inndelinger bak begynnelsens skjebner; Vinteren og elven delte tiden for implantering av basisartikler i hudklassen. Det er vanlig å se en rekke typer innledende planer: en grunnleggende innledende plan, en typisk innledende plan og en innledende skoleplan.

Grunnplanen er en usynlig del av den nasjonale belysningsstandarden. Lagerplanen inkluderer: - trivialitet av begynnelsen; liste over nødvendige varer og daglige nødvendigheter; obov'yazkova maksimal navantazhennya; Lærerens plikt betales av hans makt. Etter grunnplanens delgrunnlag dannes det en standardplan. Standardplanen er ikke basert på den opprinnelige planen, men er av veiledende karakter. Den første skoleplanen er et normativt dokument som skolen fungerer etter. Dette lageret inkluderer følgende seksjoner: en liste over militære gjenstander; obligatoriske varer å velge mellom; valgfrie fag og deres inndeling i henhold til begynnelsens skjebne; vinter- og elvebyger nødvendig for hudelementet.

Grunnleggende program Det som er viktig er et normativt dokument som representerer erstatning av grunnleggende kunnskap, inkludert grunnleggende kunnskap om et bestemt primærfag, logikken og rekkefølgen av læringstemaer og ernæring, den daglige rutinen og introduksjonen til deres læring.

Dekningsstedet er fastsatt i den første litteraturen. Det er vanlig å gi hjelpemidler, lærebøker, problembøker, antologier, veiledninger, ordbøker, atlas, kart osv. Hjelpemidlet er ikke bare ansvarlig for å bære nyttig informasjon, men også for å være nyttig og kunnskapsrik. Nina er basert på et bredt utvalg av primærlitteratur, men dessverre antyder alt resultatet av en nåværende lys begynnelse. Læreren anses bare som god hvis han først og fremst gir elevene nødvendig informasjon. Lærerens oppgave er med andre ord å oppmuntre elevene til selvstendig å utvikle faget og formulere sine pedagogiske interesser. For det tredje trenger assistenten å kjenne til stedet for oppgaven ved å sjekke og selvsjekke hvordan det opprinnelige materialet er innhentet.

Antagelig kan det sies at ved å organisere prosessen begynner det endelige resultatet å lyve - den generelle utviklingen av forskere, dannelsen av deres tanker, pedagogiske interesser, forberedelse til videre studier og fremtidig arbeid oh aktiviteter.

1. Egenskaper ved prosessen med igangsetting av unge skolebarn

En av de viktigste teoretiske forståelsene av vår psykologi er begrepet aktivitet. De strukturelle hovedkomponentene er behov, motiver, oppgaver, aktiviteter og drift. Innenfor psykologi for ontogenetisk utvikling kan man se følgende genetisk relaterte typer aktivitet: emosjonell stimulering, objektmanipulering, lek, lykke, spenningsaktivitet (for eksempel arbeid). I stedet for regelmessigheten til en slik prosess som "oppkjøp", ligger den i disse spesifikke aktivitetstypene, i midten av hvilke det skjer en utvikling. Oftest er denne prosessen en måte å fullføre oppgaver, oppgaver og andre typer aktivitet (spill, arbeid, etc.). Bare i midten av den innledende kraftaktiviteten til prosessen med "oppkjøp" fungerer som en direkte metaoppgave. Har det " innledende aktivitet"kan ikke identifiseres med det bredere konseptet "oppkjøp."

De utpekte aktivitetstypene i vanlig rekkefølge er egnet for de forskjellige periodene av en persons mentale utvikling (således, ifølge D.B. Elkonin, for barn i alderen 1-3 år, er det emnemanipulerende, og for barn 3 steiner - spill aktivitet). Innledende aktivitet - se av unge skolebarn (7-10 år). Det dannes i personen selv, i midten av det dukker det opp ulike psykologiske nye kreasjoner, og det bestemmer arten av andre typer aktivitet (spill, arbeid, etc.). I en alder av før-ungdomsalderen er den aktive aktiviteten til helheten av hovedformene (spenningsorganisatorisk, kunstnerisk, sport, primær, arbeidskraft) konstant. Den første aktiviteten forløper her mye annerledes enn for en ung skoleelev, der den var kablet. Det særegne ved sporene kan sees i disse sekulære endringene i ledende aktivitet. i sammenheng med utviklingen av den menneskelige psyken (som avslører utviklingen av innledende aktiviteter og lagerprosesser).

Det spesifikke behovet og motivet for den innledende aktiviteten er den teoretiske tilnærmingen til handling og de tilsvarende metodene for orientering. Før denne aktiviteten er det gjensidig interaksjon mellom former for teoretisk kunnskap om ideer (vitenskapelig, kunstnerisk, moralsk, juridisk). Hovedkarakteristikken for kraften til den første oppgaven er foryngelsen av en høyere klasse av konkrete og praktiske oppgaver på en formalisert måte. Å sette den første oppgaven foran eleven – som imidlertid vil hindre dem fra situasjonen, vil kreve en orientering i stedet for en skitten måte som er mest respektert i alle mulige private og spesifikke sinn.

Det substituerte (teoretisk) formaliserte materialet er vesentlig differensiert fra det formelt-empiriske formaliserte materialet. Forblir knyttet til de synlige banene for utjevning av de nåværende divergerende og skjulte myndighetene for alle slags objekter for den offensive orienteringen til folket og myndighetene. I stedet formidles analysen av sinnet av oppførselen til ulike systemer av objekter i måtene for deres faktiske og åpenbare gjenskaping. Denne analysen avslører genetisk de hemmelige formasjonene (lenkene) som ligger til grunn for de private manifestasjonene til dette systemet. I dette tilfellet kan ikke begrepene "abstrakt" og "teoretisk" identifiseres med begrepene "abstrakt" og "verbal-diskursiv". Kriteriet for en stedsteoretisk tilnærming til objekter er analysen av deres systemer ved hjelp av transformasjon ved å identifisere et genetisk avledet (internt, mentalt) forhold. Etter vår mening er den teoretiske ideen faktisk forbundet med "diskursive vulkaner", men i sine primære former fortsetter den i de vitenskapelig-ideelle og vitenskapelig-lignende planene.

Den formelt-empiriske erkjennelsen av at en person har en voksende rekke konkrete praktiske oppgaver, vil sikre at han tilegner seg en viss ferdigkunnskap. Prinsippet (metoden) for å dissekere materiale, knyttet til slike formaliteter og dyrket i cob-klassene, er av stor betydning i livet til et barn, gitt viktigheten og disiplinen til hans mentale arbeid i klassifiseringen og beskrivelsen av objekter iv. Imidlertid går prosessen med å tilegne seg ferdig kunnskap tapt i sammenheng med barnets objektiv-manipulerende livsaktivitet og skaper ikke de nødvendige sinnsendringene for dannelsen av hennes kraftige første aktivitet med en lignende endring Istom og Budova.

En av de viktige komponentene i den innledende aktiviteten er et system med spesielle handlinger for å fullføre oppgaven (for å oppmuntre til en form for formalisering og en lignende måte for orientering i objektet). Vi kan identifisere følgende grunnleggende innledende handlinger, som er basert på spesifikke tanker for de forskjellige typene sangoperasjoner:

transformasjon av situasjonen for å avsløre det skjulte forholdet til det analyserte systemet;

modellering av det sett forholdet i en grafisk og symbolsk form;

gjenskaping av modellen for visjonen om transformasjonen av yogoautoriteter fra et "rent" syn;

visjon og rekkefølge av en rekke private, konkrete og praktiske oppgaver, som utføres på en skjult måte;

kontroll over utførelsen av fremadrettede handlinger;

vurdering av prestasjon på en zagal måte som et resultat av fullføringen av denne første oppgaven.

p align="justify"> Dannelsen av heltids primæraktivitet hos unge skolebarn kan bare oppnås på grunnlag av et fullstendig harmonisk prinsipp (metode) for erindring av materiale, tilstrekkelig til den lokale formaliseringen, som på sin egen måte , er bestemt Det er teoretiske former for suspinal kunnskap og fordelene ved åndelig skapelse. På dette tidspunktet er det bare de i spesielt organiserte eksperimentelle sinn som har mindre ansvar. Gjennomførbarheten og nytten av utviklingen av formen for innledende aktivitet til skolebarn basert på materialene i matematikk, grammatikk, fysikk, etc., samt innen kreativ kreativitet (kunstnerisk kunnskap). Det er fortsatt ingen lignende historiske data om hundre prosent av moral- og lovsfærene. Videre utvikling av mønstre vil føre til dannelsen av god startaktivitet blant unge studenter og ytterligere endringer i systemet med andre typer ledende aktivitet - et av de grunnleggende problemene moderne vitenskap om utviklingen av menneskets psyke

Illustrasjoner fra første del

I den første delen ble læringsproblematikken i psykologisk og pedagogisk litteratur analysert. Under begynnelsen er det forstått at du vil få kunnskap, mestring og kunnskap gjennom ulike teknikker og like kreative ferdigheter og praktiske aktiviteter, kulturelle og moralske og etiske ideer. Strukturen til den innledende prosessen har en rekke elementer: aktiviteten til avsetning; aktiviteten til studien; lyse opp stedet.

Videre ble det særegne ved utdanningen til unge skolebarn avslørt. Innledende aktivitet - se av unge skolebarn. Det dannes i personen selv, i midten av det dukker det opp ulike psykologiske nye kreasjoner, og det bestemmer arten av andre typer aktivitet (spill, arbeid, etc.).

Kapittel II . Praktiske aspekter ved læring fra unge skolebarn

2.1 Hovedaspektene ved utdanningsprosessen for unge studenter

Når barnet kommer på skolen, endres posisjonen hennes åpenbart, aktiviteten transformeres fra spilling til den første, og hovedtypen av aktivitet blir lek.

Mukhina V.S., respekt, leksjonen er hovedformen for den innledende prosessen i begynnelsen av skolen. For å hjelpe barnet trygt å overleve tilpasningsperioden, ring spillet. Det skaper sterk interesse før start, reduserer stress, og gjør det lettere for barn å bli med i det nye laget. Nåde er et viktig element som er i utvikling. Ved å ta mye fra et barn, vil barnet ikke bare øve på ferdighetene sine, men også berike det indre lyset sitt, før det vet hva som vil skje videre. Gra – tse i zasib vihovanya. Ideer om vennlighet og barmhjertighet klinger diskret i huden.

Det ser ut til at studentene tilegner seg verdifull kunnskap, ferdigheter og kunnskap i prosessen med aktiv kognitiv aktivitet, hvor den viktigste endringen er interesse. En spesiell rolle spilles ved å utvikle interessen til unge skolebarn før leksjoner. Når barn inkluderes i situasjonen, øker interessen for innledende aktiviteter kraftig, materialet de lærer blir mer tilgjengelig for dem, og produktiviteten øker betydelig.

Gra hjelper til med å formulere ords fonemiske identitet, beriker barnet med ny informasjon, aktiverer mental aktivitet, respekt og stimulerer tenkning. Essensen av spillet ligger i de høyeste kognitive oppgavene, tildelt den sentrale formen. Selve beslutningen om den tildelte oppgaven er forbundet med den roselignende spenningen, med haugene av vanskeligheter, som innprenter barnet i en roselignende oppgave og umiddelbart utvikler et logisk sinn. Ved å tilegne seg kjennskap til og avklare annet programmateriale, begynner barn å identifisere, identifisere, klassifisere objekter etter disse og andre tegn, utvikle hukommelse, respekt, begynne å forstå klar terminologi, lett gjenkjenne dat, beskrive objekter, navngi handlinger og ting, avsløre selvtilfredshet og skyldfølelse. Elevene lærer farger, former, størrelser, antall og mellomrom av objekter.

Som O. Ushakova skrev, hjelper kraft i den innledende prosessen til å aktivere aktiviteten til barnet, utvikler kognitiv aktivitet, flid, respekt, hukommelse, mentalitet, stimulerer interessen for etterforskningen, utvikling jeg skaper i virkeligheten, billedlig i tankene mine, og derfor lære av barn at de bør spille prosessen med navchanya er nyttig for barn.

Betydningen av gambling for unge skolebarn er også stor fordi prosessen med spillaktivitet er ansvarlig for utviklingen av fysisk, estetisk og moralsk utvikling.

Etter de nye spillereglene blir gutter vant til å strømme, kontrollere atferden deres, som et resultat av at viljen utvikles, disiplin dannes, aktiviteter utføres i henhold til planen, og de kommer hverandre til hjelp .

R.S. Han ser at hovedtypene av aktiviteter som er karakteristiske for et barn i ung skolealder - læring, spillkuvaniya, arbeid og lek - skaper spesifikke funksjoner i utviklingen hans. Så nå er det nødvendig å tilegne seg førstehåndskunnskap, være en nybegynner, spilkuvaniya forbedrer utvekslingen av informasjon, forbedrer den kommunikative strukturen til intellektet, lære å oppfatte, forstå og evaluere andre mennesker, og dermed forbedre manuelle ferdigheter ruiner, er praktisk, romslig og figurativ, og spillet fullfører objektiv aktivitet, Logikk og forståelse dannes og utvikles av sinnet og ferdighetene til forretningsinteraksjon med mennesker. Uten barnets aktive deltakelse i noen av disse typer aktiviteter, ville dets mentale utvikling vært ensidig og ufullstendig.

I Russian Pedagogical Encyclopedia er lek identifisert som en av typene menneskelig aktivitet. Denne verdien er ugjendrivelig, og du vil godta den på forhånd. Pedagogikk og metoder har imidlertid et sted for misforståelser som en metode for læring (N.F. Vinogradova) eller som en form for læring (G.M. Akvileva, Z.A. Klepinina). I sannhet er kunnskap ikke spillet i seg selv, men aktiviteten til barnet som kjennetegner spillet. For eksempel leker barn på skolen. Stanken av mennesker er modellert av de som så og opplevde deres virkelige skoleliv. Her er metoden modellering, som tar utgangspunkt i spillets form.

Sokovnya I. Skriv at spillene som vil stagnere i den innledende prosessen er rike og varierte og vil kreve klassifisering. Du kan se fem hovedgrupper: brettspill, didaktiske spill, løsspill, forretningsspill og intellektuelle spill.

Førbrettspill Det er gåter, kryssord, kinaord osv. Det særegne ved bordspillet er tilstedeværelsen av spilleregelen, som har den interne strukturen til spillet. Utgivelsen av spillavdelingen for å jobbe med spillet for å oppnå det beste resultatet. Brettspillet utvikler årvåkenhet, intelligens og forsiktighet. Den har et iboende element av kløkt (hvem er swidshier, hvem er svensk navn, hvem har rett, etc.) Som et resultat begynner barn å bli jevne og logiske i størrelse. I dette tilfellet er brettspill en av måtene å utvikle elevenes evner og utvide horisonten deres. Brettspill utføre både individuelt og under gruppe- og kollektivarbeid. De tillater en differensiert tilnærming til å vurdere kunnskapen og evnene til elevene.

Didaktiske spill annerledes og annerledes. Disse spillene utføres under turer, ekskursjoner og i klassen for å øke kunnskapen, utvikle spesifikk elementær forståelse.

Rukhlivi spill - direkte til å bytte aktiviteter fra en type aktivitet til en annen. Til tanken på M.A. Bezborodova I løse spill utvikler og er forskjellige ferdigheter fullt utviklet for å matche alle deres egenskaper, og særegenhetene ved barns oppførsel blir adressert og de nødvendige fysiske og moralske egenskapene demonstreres. Skjuler seg i bakgrunnen av kroppsøving til barn i ung skolealder, tilsynelatende hovedoppgavene som oppstår i løpet av tiden med å utføre løse spill. Foran dem ligger: helse, vikhovni, osvitni.

Forretningsspill - Å utvikle barns fantasi, basert på den ervervede kunnskapen, til å begynne å vokse, utvikle seg, utvikle seg, utvikle seg. For eksempel, med kjennskap til de store elvene i Russland, kan elevene bli minnet om følgende situasjon: en av dere er kapteinen, den andre er navigatøren. Du må velge en rute for å seile Volga, angi en rute for ekspedisjonen, informasjon om arten av stedene du besøkte, etc.

Intellektuelle spill - Bli effektiv i aktive læringsaktiviteter. Klassiske rumper Slike spill er viden kjent: dam, dam, etc. Denne kategorien inkluderer den såkalte oppgaven med "kompleksitet" - charader, gåter, hva du skal kalle stor interesse. Interessen bestemmes, inkluderende, av behovet for menneskelig intelligens i retten. Interessen er å løse problemet, noe som forklarer fordelen for studentene. De kan spores tilbake til en lang rekke hemmeligheter - gåter. Opprettelsen av gåter av unge elever er en kreativ prosess, og gåten i seg selv er en mer kreativ prosess.

På denne måten vil spillet fortsette å innta en betydelig plass for det unge skolebarnet. Vaughn har mestret de første aktivitetene, som utvikler seg trinn for trinn, og det beste utseendet dannes bare til slutten av begynnelsen av skolen. Utviklingen av spill- og spillsituasjoner i initieringsprosessen er mediert og bestemt av de psykofysiologiske egenskapene til barn 6-10 år og bekreftet av rik psykologisk og pedagogisk forskning.

Bakina M. så på denne typen spill som didaktisk, la oss se på denne typen spill i rapporten.

Didaktisk gra - Dette er en metode for initiering, i prosessen som en spillsituasjon oppstår i utgangspunktet - Vykhovny Zavodnya. Dette er en viktigere måte for læreren å starte denne typen spillaktivitet på. Spillet er av en innledende karakter, men det kombinerer også ervervet kunnskap og utvikling av mange spesielle funksjoner. Med all denne variasjonen forskjellige arter De mest didaktiske spillene er nært knyttet til den innledende prosessen. Stink brukes som en av måtene å lære forskjellige ting på grunnleggende fag På cob-skolen.

Didaktiske spill er delt inn i grunnleggende spill (spill med gjenstander) og verbale, der det ikke undervises i gjenstander. Blant de didaktiske man ser historiespill, for eksempel «Butikk», «Post», der barn innenfor et gitt plott er involvert i en didaktisk oppgave, og de utvikler rollespillaktiviteter.

Det er også et didaktisk spill for å utvide, utdype og konsolidere kunnskap. I tillegg er det didaktiske spillet den selvstendige aktiviteten som barn engasjerer seg i: det kan være individuelt eller kollektivt. Didaktisk lek er ikke et mål i seg selv i timen, men en lærings- og læringsaktivitet. Det er ingen grunn til å miste av syne moro, og det er ingen grunn til å se på det som en aktivitet som gir tilfredsstillelse for tilfredsstillelsens skyld. Det er verdt å merke seg den didaktiske gruppen da den ser ut til å transformere kreativ aktivitet til en nær forbindelse med andre typer elementært arbeid.

Den praktiske betydningen av disse spillene ligger i det betydelige bidraget til den kognitive interessen til unge skolebarn før de lærer å lese og skrive; en leksjon for å bli lys, upretensiøs, følelsesmessig intens; den innledende kognitive aktiviteten til unge skolebarn aktiveres; Positiv motivasjon utvikles, respekten øker, og produktiviteten øker.

Det didaktiske programmet kan brukes i alle aspekter av læring og ulike funksjoner. Stedet å leke i strukturen i timen er å ligge under samme merke som vikoristleseren. For eksempel, i begynnelsen av leksjonen, kan det didaktiske programmet brukes til å forberede elevene før de mestrer det grunnleggende materialet, i midten - ved å aktivere den første aktiviteten til unge elever eller konsolidere og systematisere nye forståelser. Men det viktigste er at det ikke av nødvendighet, ikke under press, men av ønsker fra studentene selv, i tidens løp er et vell av gjentakelser av stoff i ulike former og former. I tillegg skaper spillet en atmosfære av spenning, og stimulerer studenten til ikke bare å mekanisk gjette hjemme, men til å tenke, velge fra fortiden, oppsummere, formulere og evaluere.

Alle barna i klassen tar sin del av den didaktiske leken. Vinneren er ofte ikke den som vet mest, men den som har best dømmekraft, som er i stand til å være forsiktig og reagere mer nøyaktig på spillsituasjonen. Et didaktisk spill inneholder tre komponenter: en didaktisk meta, en spilleregel og en spillhandling.

Den didaktiske metaen legger vekt på leksjonens hovedmeta: hva leseren ønsker å verifisere, hvilken kunnskap som skal konsolideres, suppleres, klargjøres. Spilleregelen er tseumova gri, som begynner å bli formulert med ordene «yakscho, da...». Spillaktivitet er et spillsted. Det kan være enhver form for handling: nå, fange, overføre et objekt, gjøre noen form for manipulasjon med det, kan bli stjålet, arbeid i en time eller så.

Undervisningen i didaktisk lek utføres alltid av en lærer som setter oppgaver, organiserer aktiviteter, analyserer og vurderer resultatene deres.

Før spillet kan læreren introdusere handlingen, tildele roller, sette læringsoppgaver for barna, forberede nødvendige ferdigheter og nødvendige poster på doshtsі. Siden et didaktisk spill er basert på et plott, en rolle og en spillprosess, gjør læreren seg skyldig i å være sint samtidig når han underviser med barn.

I denne og andre roller har spillet skylden for den akademiske klassens skjebne. Siden det bare er et lite antall elever, er alle andre pålagt å spille rollene som kontrollører, dommere og lærere.

Prosessen inkluderer følgende typer didaktiske spill: spill - dyrere; igri – kjære; igri - overbærenhet; Spill - gåter; Lek - lær.

Lekne og dyre samtaler kan styrke fiendtlighet og øke barnas respekt for de som har orden. Stanken vil forverre forsiktighet, lindre kanten av vanskeligheter.

Spillet for endring er enklere, og for bagatell - kortere. De er basert på aktiviteter med gjenstander, leker og verbale instruksjoner.

Igri-pupushnya ("hva skjedde ..."). Barna står overfor en oppgave og det har oppstått en situasjon som vil kreve ytterligere forståelse. I hvem aktiviteten til barn aktiveres, vil stanken begynne å bli hørt av en.

Gåtespill. De er basert på en re-verifisering av kunnskap og ressurssterke. Å løse gåtene utvikler strukturen til analyse, identifikasjon, former tidspunktet for dimensjonering og gjenmonteringsarbeidet.

Lek og snakk. De er basert på søl. Et slikt spill lar deg lytte til kraften i høringen, lytte til ordene, konsentrere deg om stedet, gjenta det som er sagt og bestemme dommen.

Til tanken på Shcherbakova S.V. Før du organiserer spill for barn, spilles følgende sanger:

1. Spillet må stole på barnets frie kreativitet og uavhengighet.

2. Spillet er tilgjengelig, spillet er tilgjengelig, og designet er fargerikt og variert.

3. Obovyazkovy-elementet i hudsykdommen er emosjonalitet. Gra er ansvarlig for å påkalle tilfredshet, en munter stemning og tilfredshet i den fjerne verden.

4. I spill er det et vanskelig øyeblikk mellom lag og andre deltakere i spillet. Dette skal føre til styrking av elevenes selvkontroll, presise etterlevelse av reglene og, enda viktigere, aktivering av elevene.

I slike spill oppnås seier, å vinne er et veldig sterkt motiv, som driver læring til aktivitet. En leksjon er utenkelig uten gris, uten barvy design, spesielt for første klasse. Elementer av magi er tilstede i mange spill, som kan læres i løpet av leksjonene.

Dermed gir bruk av didaktiske spill i undervisningen i grunnskolen en grundig forståelse av grunnstoffet, noe som stimulerer barnas interesse før oppstart. Takket være den systematiske utviklingen av didaktiske spill i klasserommet, blir elevene selvstendige, aktive og arbeider ikke lenger på det reproduktive nivået, men skaper.

2.2 Dannelse av den teoretiske posisjonen til en ung student ved hjelp av

Skolebarns spill har konkurrert i århundrer, i spillene deres er det ganske mange voksne og spillereglene kommer til syne, og unge elever kan ikke bare spille i et spill med regler, men også forvandle ethvert spill til et spill med regler - inntil handlingen i spillet - barn av rosen beklager som historier som var til liten nytte på den tiden da de var førskolebarn (spill "før skolen", spill "på TV-programmer" og til og med spill på "politiske programmer" ”). Og i selve historiene begynner unge elever å utvikle respekt for detaljer som tidligere gikk tapt utenfor rammen av spillene deres. For eksempel, i «før skolen»-spillet, er det viktige plasseringen av leksjonene, og ikke tegnene og interaksjonene mellom lærer og elever, så vel som førskolebarn.

Dermed ser regelen ut til å være gyldig i lekene til unge skolebarn. Dette betyr at for grunnskoleelever, når de implementerer spillene deres, er det ikke behov for spesielle attributter, eller et spesielt antrekk eller et spesielt spillrom. Samtidig formidles det at bak eventuelle regler i spillet har unge elever en tydelig situasjon som om nødvendig kan blusses opp og implementeres.

D.B. Elkonin gjennomførte et eksperiment der barn ble introdusert for konseptet om hvordan de skulle gå "til butikken" gjennom et spill. Når alle barna skjønte at det var mulig å dø, begynte de å gå til butikken igjen når de vokste opp, hvor de ble selgere. På det første trinnet vil kjøperen (voksen) se alle meterene med stoff til barnet, ikke vikory, ikke en centimeter, ikke en spesiallaget måler, ta stoffet og gi det til kjøpet, ikke glemme å spørre vennen din for pengene, jeg. Som svar på de voksnes oppfordringer (som sang om hvor mange meter jeg trenger å ta på meg en dress), sa barnet med en reproduserbar stemme: "Fullfør det," "Alt er bra." Da den voksne spurte hvorfor "selgeren" ikke så hvor mye stoff han trengte for neste meter, sa barnet: "Vel, jeg så ingenting."

Av spesiell interesse er dataene fra et annet eksperiment. Barna ble oppfordret til å bære dukken «Chervona Cap» til bestemor. Dukken ble skjøvet bak ved hjelp av fire knapper, som et resultat av angrepet, for å lede dukken gjennom den sammenleggbare labyrinten. Førskolebarn var som regel opptatt med prøvelser og trengsler. Etter at dukken kom trygt før bestemorens dag, etter å ha skiftet labyrinten som voksen, gjentok babyen sine tidligere overbærenhet igjen og igjen, korrigerte dem og hadde nåde igjen. Dette ble gjentatt tre ganger og fire ganger.

Unge skoleelever handlet annerledes i førskoletiden. Stinkerne konsentrerte sin respekt ikke om panseret og bestemors lille dør, men på knappene. Lederne ba om at labyrinten ble renset umiddelbart. Stanken begynte å knuse dukken bak de ekstra knappene. Tross alt taklet barna lett hvilken labyrint de ble lært.

Egenskaper ved oppførselen til førskolebarn, for hvem det er viktig å bringe dukken til bestemor for å nå snøen, D.B. Elkonin assosiert med en praktisk posisjon, og skapelsens akse er basert på aktivitetsmetoden, etter hans mening, for å sammenligne med den teoretiske posisjonen, som til å begynne med ser ut til å være mindre vanlig blant unge studenter.

Dannelsen av den teoretiske posisjonen til et ungt skolebarn er i samsvar med naturen til spillene som barn i dette århundre innser hver dag. Jeg vil instruere deg fra intelligens, makt og førskole, det ser ut til å være et reelt resultat. For eksempel, de som elsker mange unge skolebarn og fantasier og fantasier, må virkelig ta vare på det, det er nødvendig å ikke "øve", men å bryte disse og andre reglene på riktig måte. Når du skriver "på postkontoret" må du lese og skrive på riktig måte hvem arket er adressert til. I dette tilfellet kan barn utvikle sin egen kunnskap - for eksempel vet et barn hvordan man skriver navnet sitt, og prosessen begynner hos voksne eller eldre barn, hvordan man skriver adressatens navn. Når som helst begynner barnet å ta opp og begynne å bruke metoden for å erobre denne og andre aktiviteter.

For å etablere og utvikle den teoretiske posisjonen til en ung student, er det viktig å leke med regler. Dette spillet er det mest følsomme for unge studenter. I tillegg til at reglene kommer i forgrunnen i dette spillet, er det to viktigere egenskaper.

Etter Fomina A.s oppfatning har spillet med regler for erstatning fra andre typer spill en spesiell forberedende stadium. Når du først analyserer hvordan barn begynner å spille de første typene spill, er det lett å se at spillaktiviteter ofte oppstår spontant. For eksempel manipulerer babyen tatoveringsbeltet (spesielt siden det ikke er noen negativ tanke forbundet med det), og rapten blir et trekk som går til sjøen. Eller en gruppe barn har samlet seg, og de bestemmer seg for å stjele "fra legen," og umiddelbart begynne spillet, noen ganger i forskjellige roller i selve spillet. På en helt annen måte, til høyre, spiller jeg etter reglene. Barn pleier å spille klassikere og først og fremst forklare hvordan man eliminerer stinken: hvis du for eksempel treffer kanten med et balltre, så begynner vi med en gang, eller du kan fortsette å tygge forsiktig, avhengig av hvilket trekk du har. har laget før.

Dannelsen av en teoretisk posisjon hos et ungt skolebarn vil kreve anerkjennelse av enda en psykologisk særegenhet til barn i dette århundret. Det er mange små skoleelever som kommer fra skolen og begynner å gå hjem før skolen. Derfor, i et slikt spill, er det veldig viktig for dem å lære «elevene» sine det de ble lært på skolen. Hvordan lærere av slike barn kan spilles av besteforeldre, ettersom de spiller rollene som elever; Spill er mindre populært, fordi i denne situasjonen må du være lærer selv og undervise samtidig. Den største læringen blant unge skolebarn og førskolebarn begynner imidlertid med stor tilfredshet blant deres eldre venner. Å plassere en ung student i stillingen som en lærer lar ham utvikle sinnet i å utvikle en teoretisk posisjon - først og fremst kan barnet tenke på en måte å lære denne og andre aktiviteter og strukturere den, for å finne tilstrekkelige metoder for overføring og elevene deres. Når et barn lærer noe annet enn det han ble lært på skolen, gjentar det ikke bare det han har lært, men forstår og husker det, reflekterer med den største forståelse.

Bilder fra en annen seksjon

I en annen del ble hovedaspektene ved utviklingen til unge skolebarn avslørt. Disse aktivitetene legger stor vekt på det faktum at i prosessen med å vokse opp med utvikling av roser, finner fysisk, estetisk, moralsk utvikling sted, så vel som det dannes fonmatisk konsonante ord, beriker barnet med ny informasjon, aktiverer rosmarin Serenity, respekt og hodepine stimulerer tanken. Essensen av spillet ligger i de viktigste kognitive oppgavene som er tildelt denne formen. Selve beslutningen om den tildelte oppgaven er forbundet med rosa spenning, med hælene av vanskeligheter, som oppfordrer barnet til den rosa oppgaven. Over natten utvikles et mer logisk sinn.

Problemet med å danne den teoretiske posisjonen til unge studenter for tilleggsformål ble også analysert og avklart. Dannelsen av den teoretiske posisjonen til et ungt skolebarn er i samsvar med naturen til spillene som barn i dette århundre innser hver dag. Jeg vil instruere deg fra intelligens, makt og førskole, det ser ut til å være et reelt resultat.For å etablere og utvikle den teoretiske posisjonen til en ung student, er det viktig å leke med regler.Organiseringen av grunnskolen er fokusert på de psykologiske og spesielle egenskapene til unge elever, slik at før barna begynner å lære, vil de være i stand til å overta denne stillingen fra ungdomsskoler og videregående skoler, og etter å ha spart gjelden som skal tas hensyn til senere i livet.

Visnovok

Start på tidlig skole er en vanskelig, kritisk tid for et barn. Vin opplever en rekke psykiske kriser. Den første, relatert til overgangen fra vitenskapelig-figurativ til abstrakt-logisk tenkning, finnes i denne bergarten. En annen krise er ventet i begynnelsen av statens modning. Før skolen er barnets hovedaktivitet lek, og samfunnet tildeler henne ingen spesiell rolle. Når barnet kommer inn på skolen, påtar han seg den sosiale rollen som en elev. Denne rollen gir ham ansvar, behovet for å være seriøs. Det er også stort stress for barn. Det er ikke mulig å dramatisk endre aktiviteten til et barn, men å lindre stresset til en student.

Denne sekulære perioden har store muligheter for ulike utviklinger. Vel, skolen, som en utdanningsinstitusjon, har et stort prerogativ for utvikling av mennesker. Det er nødvendig å vite hvordan mennesker faktisk kan tjene på sine fremtidige liv, samt den unike kunnskapen som gjenspeiles i et nytt samfunn. På skolen starter den viktige prosessen med å etablere et barn som et fullverdig sosialt medlem av ekteskapet.

Det er umulig for lærere å vurdere den psykofysiologiske tilstanden til elever og velge forskjellige former og metoder for undervisning med stor selvtillit for å føre til en reduksjon i stress, fremveksten av frustrasjonssyndrom på skolen, hos rike elever Og med hudklassen, motivasjonen å verdsette ens spesialitet avtar. I denne forstand, for større effektivitet, kan utdanning av unge studenter spilles.

De grunnleggende psykologiske og pedagogiske trekk ved spillet ble avslørt, og det ble forstått at spillet er et unikt kulturfenomen og har et bredt spekter av funksjoner. Det er det mest naturlige og komfortable miljøet, både for et barn og for en voksen. Vi har sett på ulike klassifiseringer av gode lærere og psykologer.

Det ble også antydet at det er mulig å forbedre den pedagogiske prosessen i grunnskolen. Som før er spillaktivitet hos et ungt skolebarn den mest naturlige og rimelige for et barn, og skaper pedagogisk kompetent en syntese av spill og innledende aktiviteter - en didaktisk gruppe. Under det skarpe øyet til en kunnskapsrik lærer er vi designet for å utvikle barnet så effektivt og effektivt som mulig. Hvis spillet er riktig valgt og læreren er klar over dets didaktiske formål, er det designet for å utvikle de nødvendige ferdighetene for skolebarn, så du må bli med i den store gruppen av sammeåringer, fokusere på lærerens forklaringstime, kontrollere din handlinger under erobringen av husarbeid, begynner å danne et kraftig lys, veving inn i ny kunnskap fjernet fra klassen.

Viktig er rollen til Dateys skjebne i igrah, yakiatimatimatimatim er stangen til napologlivosti, å bringe omgivelsene selv-ghostznnya, å ta Ditin til den reflekterende navichyen, til vminnyu-gurts med Kolektiv i izhni spion. , Spill har en didaktisk, pedagogisk, utviklingsmessig, diagnostisk funksjon. Disse funksjonene må være kjent og mestret av lærere i grunnskolen for å eliminere usystematisk og feil inkludering av spill i den pedagogiske prosessen.

En av lærerens viktigste oppgaver er derfor å vikorisere ghee slik at stanken vil skape en mer effektiv organisering av belysningsprosessen.

Liste over Wikorista Gerels

Bezborodova, M. A. Utvikling av psykomotoriske evner til unge skolebarn i primæraktivitet: monografi[Tekst]/M. A. Bezborodova. - M.: FLINTA, 2012. - 208 s.

Bakina, M. A. Daglige barn, daglige spill[Tekst]/M. A. Bakina// Førskoleutdanning.– 2009. – № 4. – M.– Z. 58 – 61.

Mandel, B. R. Vikova psykologi: grunnleggende veiledning[Tekst]/ B. R. Mandel– M.: Vuzovskiy podruchnik, 2012.– 352 s.

Isaeva, I. Yu. Dozville-pedagogikk: grunnleggende veiledning[Tekst]/JEG. Yu. Isaeva. - M.: Flinta, 2010.– 200 s.

Elkina, O. Yu. Produktiv utdanning av unge studenter: utviklingsutsikter: en bok for læreren[Tekst]/O. Yu. Yolkina. - Andre visning, Ster. - M.: FLINTA, 2012. - 146 s.

Konseptet med førskoleopplæring // Førskoleopplæring i Russland // Samling av offisielle juridiske dokumenter og vitenskapelig og metodisk materiale. - M.: AST, 2013. - 181 s.

Ushakova, O. S. Adoptere potensialet til leketerapi[Tekst]/O. S. Ushakova // Zahist mene.– 2009. – № 1. – M.– Z. 39 – 43.

Leser om århundrer gammel psykologi: en grunnleggende lærebok for studenter[Tekst] / komp. L.M.Semenyuk. -M.: Nauka, 2011.– 272 s.

Kruzhetsky, V. A. Psykologi[Tekst]/V. A. Kruzhetsky. -M.: Prosvitnitstvo, 2009. - 307 s.

Leontiev, A. N. Aktivitet, kunnskap, spesialitet[Tekst]/A. N. Leontyev.- M.: Prosvitnitstvo, 2009. - 196 s.

Lesgaft, P. B. Familieopplæring av et barn og dets betydning[Tekst]/P. B. Lesgaft. -M.: Librocom– 2010. - 386 s.

Mukhina, V. S. Psykologi av førskolebarn[Tekst]/V. S. Mukhina. - M.: Prosvitnitstvo, 2009. - 231 s.

Mandel, B. R. Igrology. Fenomenet intellektuell lek i belysningsprosessen: begynnelse. ekstra hjelp[Tekst]/B.R. Mandel. - M.: Universitetshjelp: INFRA-M, 2013.– 226 s.

Pedagogisk psykologi: grunnleggende veiledning[Tekst]/A.N. Fominova, T.L. Shabanova. - 2. type, revidert å legge til.– M.: Flinta: Nauka, 2011.– 320 s.

Panko, E. EN. Mental utvikling barn med normale og patologiske tilstander[Tekst]/Є. A. Panko. -St. Petersburg : Peter– 2009. – 480 s.

Fomina, A. B. Gra i strukturen av barns tid[Tekst]/A. B. Fomina// Utdanning av skoleelever.– M.: Flinta: Nauka, 2011.– 224 s.

Rozhkov, M. I. Teori og treningsteknikk[Tekst]/M. JEG. Rosjkov. -M.: Opplysning.– 2012. - 233 s.

Zakharova, O. V. Grees rolle i utdanningen til unge skolebarn[Tekst]/O. V. Zakharova // “1 Veresnya”.– M.: Vidavnichy-huset "1 Veresnya".– 2010. – nr. 10. - S. 28 - 32.

Stolyarenko, A. M. Zagalna-pedagogikk: navch. En håndbok for universitetsstudenter som driver med pedagogiske spesialiteter[Tekst]/A. M. Stolyarenko.– M.: UNITI-DANA, 2012.– 479 s.

Sokovnya, I. JEG. Spillteknikker[Tekst]/I. JEG. Sokovnya// Fedrelandssamlinger. – M.: UNITI-DANA. – № 4. – 2009. - MED.77 – 91.

Chaikina, E. R. Funksjoner og behov hos unge studenter[Tekst]/E. R. Chaikina// Pochatkov osvіtu.– M.: UNITI-DANA. - Nr. 4. - 2013. – Z. 104 – 111.

Elkonin, D. B. Sorgens psykologi[Tekst]/D. B. Elkonin. -M.: Prosvitnitstvo, 2009. - 168 s.

Khovrina, G. Hvordan bruke kriminalomsorg med barn som ikke er klare til å begynne på skolen[Tekst]/G. Khovrina// Skolepsykolog. – 2009. – № 21. – M. - s. 42 - 45.

Shcherbakov, S. V. Kollektive spill i klasserommet[Tekst]/S. V. Shcherbakov// Biologi hos skoleelever. – 2009. – № 3. – Penza - s. 32 - 37.

Gra er et unikt fenomen av underjordisk menneskelig kultur, og det er toppen. Vanvittig, kultur kan ikke reduseres til et spill, for i sentrum av kulturen ligger prinsippene om overlegenhet mellom irrasjonell, spill og ikke-spill, rasjonell aktivitet, mellom handling og spill. Fra den tidlige begynnelsen av sivilisasjonen ble spillet et kontrolltiltak for manifestasjonen av alle de viktigste egenskapene. I enhver type aktivitet demonstrerer ikke folk en slik selvglemsel, denudering av sine psykofysiologiske og intellektuelle ressurser, som folk gjør. Både voksne og barn, i slike evige spillmodeller som fotball, hockey, sjekker osv., handler som de ville gjort i de mest ekstreme situasjoner, mellom kreftene i vanskelige situasjoner. Mange menneskelige lidenskaper når sitt høydepunkt bare i Hellas. På grunn av dette har det blitt rekruttert inn i systemet for profesjonell opplæring av mennesker; derfor utvider spillet sine sperrer, og invaderer tidligere uoverførte sfærer menneskelig liv. Filosofien til "gra"-fenomenet er poetisk og profetisk nøyaktig uttrykt i "The Queen of Queens" av A.S. Pushkin gjennom ordene til hovedpersonen: "Hva er livet vårt? - Gra!"

Spillet begynner, utvikler seg, utvikler, sosialiserer, inspirerer, avslutter, introduserer endeløse historier og historier om liv og aktivitet, og bevarer sin egen selvverd.

Den fremtredende nederlandske tenkeren på 1900-tallet, Johan Huizinga (1872-1945), bekrefter at begrepet "spillende mennesker" uttrykker den samme essensielle funksjonen som å "skape mennesker", slik at analysen av enhver menneskelig aktivitet til mennesker selv kan vitne at det ikke lenger er nizh gra, At gra er en spesifikk faktor i alt som sender folk bort fra verden. Huizinga, i mange av sine lyse roboter, integreres begrepet gree lett med kulturbegrepet.

Barndom uten ansikt er ikke normalt. Å redusere barnets spillpraksis betyr samtidig å redusere utviklingen av hjernen: kreativitetsimpulser, et tegn og tegn på sosial praksis, rikdom og mikroklima i kollektive farvann, aktivering av prosessen med å lære om verden. For barn er gra fortsettelsen av livet, de vygadka er kanten av sannheten. "Gra er regulatoren av alle livsposisjoner til et barn. Den bevarer og utvikler "barnet" hos barn, og det er deres skole for livet og "praksisutvikling."

Spillet, som er en enkel og nær menneskelig måte å lære på med stor effektivitet, kan være den mest naturlige og tilgjengelige måten å få denne og annen kunnskap, minner og ferdigheter på. Det er et presserende behov for rasjonalitet, organisering og stagnasjon av dem i prosessen med igangsetting og opplæring vil kreve mer avgjørende og detaljert opplæring.

Formålet med kursarbeidet:

La oss vite at spillet ikke er et veldig viktig aspekt ved psykologisk komfort og lindring fra pedagogisk stress, og for å optimalisere og stimulere læringsprosessen.

1. lære spillets rolle i begynnelsen;

2. identifikasjon av former og metoder for spillaktivitet, som integrerer et annet aspekt i læringsprosessen

Gjenstand for undersøkelsen:

strømme inn i prosessen med å lære og forme prosessen, vet, vær smart, kom i gang.

Gjenstand for etterforskning:

Innledende spill i løpet av timen med leksjoner som en måte å øke effektiviteten til den innledende prosessen med å lære nye ting og mestre materialet som dekkes.

Det er en effektiv måte å forme studentens spesialitet, hans moralske og viljesterke evner, og hans behov for verden blir realisert. Vaughn ber om en plutselig forandring fra hans synske. Vår regions mest kjente lærer A.S. Makarenko karakteriserer rollen til barns igor på følgende måte: "Gra har en viktig betydning i livet til et barn, og det er også viktig ettersom en voksen har aktiviteten til en robot, service. vent, først for alt, y gri ...".

1. Teoretisk grunnlag for spillet som læringsform

1.1 Hva er det?

Det er et applikasjonsverktøy som aktiverer den mentale aktiviteten til studentene, tillater den første prosessen med å legge til og klemme, slik at elevene kan uttrykke seg selv og oppleve. Spill kan bidra til å løse problemene dine. Dette er et sterkt insentiv for min pensjonisttilværelse. Med hjelp vil du trene språket ditt bedre, ordforrådet og grammatikken vil bli aktivert, og lytte- og taleferdighetene dine vil utvikle seg. Jenta utvikler et kreativt, intelligent barn, og utvikler en prisverdig beslutning: hvordan gjøre noe, hva skal jeg si. De første spillene bidrar til å utvikle prosessen med å starte et fremmedspråk for de som drikker og drikker. I en hvilken som helst type aktivitet i klasserommet kan du introdusere elementer av gri, og så får selve aktiviteten en hvesende form.

Gra lar deg opprettholde effektiviteten til hudens strekketime, lindrer tretthet, fyller mangelen på alkalisering med fremmed urin. Spillkarakteren har rett til å berike seg selv med nye fiender, legge til et snev av emosjonalitet til språket sitt, aktivere et vokabular og lage en funksjon som utvikler seg. De kan variere i funksjon, plassering, metode for organisering og gjennomføring av sitt materielle utstyr, antall deltakere osv. Med deres hjelp kan du velge enten én oppgave (forbedre ordforråd, grammatikkferdigheter osv.) eller et helt kompleks av oppgaver: formulere tankene dine, utvikle forsiktighet, respekt, kreativitet osv.

Graduering i klasserommet er en av måtene å diversifisere de ulike metodene for læring. Vaughn utvikler studentenes rozumov og frivillige aktivitet. Det raske tempoet spillet spilles i gjør dem viktige, trener opp hukommelsen, utvikler tenkning og krever behovet for å lære fremmedord. Gra legger i tillegg til rette for å skape naturlige kommunikative situasjoner. Alle er like, hun er sterk i å undervise i svak lære. Det er en følelse av sjalusi, en atmosfære av moro og glede, gitt styrken til oppgaven - alt dette gir guttene muligheten til å mate av skjørheten som lar dem fritt etterleve ordene på andres språk, og vil ha en gunstig effekt på resultatene av oppgaven.

Gra oppfattes som en situasjonsvariabel rettighet, som skaper muligheten for en stor repetisjon av et bevegelig uttrykk, så nært som mulig til den virkelige mentale sammensetningen med kraftige tegn - følelser, spontanitet, direktehet movnogo innstrømning.

Jeg spiller for å skjule Vikonanny fra deres viktige og metodiske kommandoer:

· Oppretting av psykologisk beredskap hos barn før bading,

· Sikre det naturlige behovet for gjentatt repetisjon av vaskemateriale mange ganger,

· Trente studenter har valget mellom det nødvendige kommunikasjonsalternativet, som er forberedelse til den situasjonelle spontaniteten til språket deres.

Lærere og psykologer fra ulike vitenskapelige skoler så de lave nivåene av situasjonen:

1. Spill fungerer som en selvstendig type utviklingsaktivitet for barn i alle aldre. 2. Barns lek er den største formen for deres aktivitet, der de blir bevisste, lærer lyset av selvtilfredshet, og åpner opp et stort rom for spesiell kreativitet, aktivitet av selverkjennelse, selvuttrykk. 3. Gra - den første fasen av aktiviteten til et barn til en førskolebarn, begynnelsen av atferdsskolen, normativ og likeverdig aktivitet for unge skolebarn, førskolebarn, ungdom, endre karakterene sine fra voksenopplæring c. 4. Gra er praksis for utvikling. Barn leker fordi de utvikler seg, og fordi de leker, utvikler de seg. 5. Gra - frihet til selvoppdagelse, selvutvikling basert på intelligens, intelligens og kreativitet. 6. Gra – hovedområdet for barnepass; Hun har problemer med mellommenneskelige relasjoner, og det er en økning i folks relasjoner.

Jo eldre og mer modne barna er, jo sterkere lukten av gjenstander, da passet det bedre å spøke med virkeligheten. Folk føler seg naturligvis skyldige over å holde unødvendige taler selv. En av trendene i utviklingen av spillet er en god sammenheng med læring. Lærerens jobb er å oppmuntre dette barnet til å lære selvstendig og hjelpe henne med noen andre.

Subadolescent-alderen kalles overgangsalderen, fordi det i denne perioden skjer en overgang fra barndom til voksen alder, fra umodenhet til voksen alder. Hvem sitt barn er fortsatt voksen: barndommen har allerede gått, men modenhet har ennå ikke kommet.

Overgangen fra barndom til voksen alder gjennomsyrer alle aspekter av et barns utvikling: anatomisk-fysiologisk, intellektuell og moralsk utvikling - og alle typer aktiviteter.

Spillet er fortsatt av stor betydning i et barns liv, og det er nødvendig å utvikle det på en slik måte at hun ikke mister interessen før det. Fragmentene av spillet er rike på natur, og kan, som en uviktig form, gi alle mulige aspekter av livet til et lag som er enda viktigere for et barn. Man utvikler en følelse av forpliktelse til likhet, gjensidig hjelp, solidaritet og behovet for å samordne spesielle interesser med teamets interesser. Svetoglyad til teamet av ett-åringer, vurdering av teamet av barn og oppførselen til barnet er viktig. Som regel betyr en negativ vurdering av laget mer for et barn, ikke engang hodet til lesere og fedre, og de reagerer enda mer følsomt på det vennlige kameratlaget.

Fremme av å utvikle ferdigheter og rettigheter i timene fremmer utviklingen av kognitive interesser, intellektuelle aktiviteter og positiv motivasjon før skoleelever begynner.

Det viser seg at promoteringen av spillet er riktig i timen med leksjoner og er en usynlig del av den innledende prosessen.

1.2 Historie om utviklingen av gri

Grae, som et av de mest fantastiske fenomenene i menneskelivet, har tjent respekt fra filosofer og forgjengere til moderne tidsepoker. Selv Platon anså spillet for å være en av de viktigste tingene å okkupere, og Aristoteles lærte av spillet viktigheten av åndelig sjalusi, harmoni i sjel og kropp. De tidlige utviklingsstadiene økte den negative holdningen til lek og gjorde det vanskelig å rette den teoretiske tanken på undersøkelsen av denne aktiviteten. Siden siste tredjedel av 1800-tallet har interessen for spillaktivitet dukket opp igjen, med fremveksten av de første vitenskapelige teoriene om spill.

Gra begynner å bli sett på som en viktig metode for dannelse og trening av ferdigheter som er nødvendige for psykofysisk og spesiell utvikling, som den primære formen for en persons utdanning i samfunnet, og som en av måtene å danne kunnskap før start og trening ser ut til å være konsekvent Ansvar for teamet ditt og for gruppen din. En av de første etterkommerne som hadde lignende syn på spillet var K. Gross. Siden begynnelsen av 1900-tallet har interessen for utviklingen av sykdommen dukket opp med fornyet kraft. En rekke etterkommere (W. McDougall, G. Murphy, F.Ya. Bentendeich) fremmet tesen om at det er «et slags sosialt instinkt» som beskriver huden til mennesker. Teorien om indre som selvuttrykk (J. Piaget) er fortsatt veldig populær. Representanter for den kulturbevisste tilnærmingen til lek respekterer at lek pynter på livet, utfyller det og er essensielt for en persons daglige liv. Den berømte Radyansky-psykologen A. N. Leontyev, etter å ha tatt i betraktning gruppen av pågående aktiviteter i førskoleperioden, er alderen og begynnelsen av hvilken de sentrale psykologiske nye kreasjonene dannes og forberedelse til andre typer barn blir gjort. Virkelighet.

En av de ledende moderne psykologene i Russland, R.S. Nemov, definerte problemet som "en type aktivitet som kombinerer to funksjoner: den psykologiske utviklingen til en person og restitusjonen." Mange fremtredende lærere uttrykte sin respekt for effektiviteten av læringsprosessen i læringsprosessen. SOM. Makarenko, med tanke på at spillet sikrer høy effektivitet av enhver aktivitet og fremmer harmonisk utvikling av individualitet, må fragmentene av et "godt spill" lett absorberes i ens sinn (fysisk, følelsesmessig, etc.) telektualnoe og mer kreativt) , bringer glede (gleden ved kreativitet, suksess) og pålegger deltakerne ansvar. I spillet er barnets svakheter spesielt manifestert.

Den største kunnskapen om dette problemet er D.B. Elkonin gir gruppen flere viktige funksjoner: utvikling av den motiverende nødvendige sfæren, utvikling av rasjonelle aktiviteter, kunnskap og utvikling av tilfredsstillende atferd.

Den nåværende tilstanden til problemet

I den enorme vitenskapspraksisen tolkes de gjenværende bergartene i vitenskapen på en ny måte, spillet utvider seg til mange livssfærer, spillet blir etablert, som en skjult vitenskap, en seriøs kategori. Kanskje begynner lekene å bli mer aktive i didaktikk.

En stor rolle spilles av utvikling og utvikling av trente barn i den viktigste typen barneaktivitet. Dette er en effektiv måte å forme særegenheten til studenten, hans moralske og frivillige autoriteter, der behovet for verden blir realisert. Byen gir frihet, det er ingen regel, ingen byrde, ingen lov. Du kan ikke betale under bestillinger, bortsett fra frivillig.

Hva gir spillet til barn? . En pause fra hverdagen, fra dens utilitarisme, fra dens monotoni, fra dens harde livsbestemmelse. Nåde er originalitet. Gå ut til neste tilstand av sjelen. Med forbehold om spillereglene er folk fri for sterke holdninger, materialistiske og andre mentaliteter. Den fjerner den intense spenningen som et barn opplever i sitt virkelige liv, og erstatter det med en frivillig og tilfreds mobilisering av åndelige og fysiske krefter. Rekkefølge: systemet med regler i spillet er absolutt og feilfritt. Det er umulig å bryte reglene og fortsatt være med i spillet. Dette er orden, til og med verdifull i dag i vår ustabile, uordnede verden. Skaper harmoni. Danner forberedelsen til perfeksjon. Det har en tendens til å bli fortryllende. Selv om jeg vil gi opp elementet av ubetydelighet, er superevigheten til Gri størst. Hamstring: spillet har ingen delvise fordeler. Det tiltrekker seg hele folket intensivt, og aktiverer deres spesielle egenskaper. Evne til å jobbe og danne et team. Appellen til spillet er stor og spillkontakten mellom mennesker en-til-en med hverandre er dyp, slik at spillvennskap viser potensialet til å bli reddet selv etter at spillet er fullført. Et element av ubetydelighet som vekker, aktiverer sinnet og veileder søket etter gode beslutninger. Begrepet ære. Det er viktig å stå opp mot begjærlige og trange grupperinteresser. For henne er det ikke nok hvem som kan overvinne uten tvil, men det er viktig at seieren oppnås etter alle regler, og at kampen i størst mulig grad avslører maskulinitet, intelligens, ærlighet og adel. Spillet kommer med uttalelser om selvfornektelse og selvoppofrelse til fordel for laget, bare de få "spillende" lagene har tilgang til suksess og fortreffelighet i spillet. Kompensasjon, nøytralisering av virkeligheten. Den kontrasterer det solide lyset med det illusoriske harmoniske lyset - antipoden. Gra representerer romantikk. Fysisk uttømming, fragmenter av aktive kraftformer formidler begynnelsen og stagnasjonen av riktig viltgjerde, orienterer og kollapser i den kryssede lokaliteten, og i utstyret og med spillutstyret yam. Evnen til å oppdage og forbedre dine kreative ferdigheter med skapte essensielle spillegenskaper. Dette er gjenstander, klær, klær, ulike amuletter, idoler med mer. Utviklingen av virkeligheten, fragmentene av den nødvendige skapelsen av nye verdener, legender, situasjoner, verdens regler. En vedvarende interesse for optimal litteratur, restene av rollespillet er skapt av metoden for litterær modellering. For å skape din egen verden, må du først lese om andre. Det er mulig å utvide sinnet ditt, slik at du kanskje trenger å skape og utvikle intriger. Utviklingen av følsomhet, fragmenter av prosessen og vidden av spill tillater uunngåelig fremveksten av komiske situasjoner, vitser og anekdoter. Utvikling av psykologisk plastisitet. Det er langt fra bare et triks, men en teatralsk mystikk, evnen til å venne seg til et bilde og bringe det til slutten. Tilfredsstillelse med de samme tankene. Naviger smart i virkelige situasjoner, spill dem gjentatte ganger og som tilfeldig i din egen verden. Gir psykologisk motstandskraft. Hun forstår graden av angst for at en så høy infeksjon er blant foreldre og overføres til barn. Det er et aktivt engasjement for livet og en følelse av hensikt i det valgte målet.

MOSKVA-REGIONENS INNVULERINGSDEPARTEMENT

Statsløfte om større profesjonsutdanning

MOSKVA STATE REGIONAL UNIVERSITY (MSOU)

Avdeling: Pochatkov osvіtu

KURSARBEID

fra faget "Trening og læringsmetoder"

Emne: "Grees rolle i utdanningen til unge skolebarn"

Moskva

2017

INNGANG

På dette tidspunktet er hovedarbeidsområdet for mennesker ikke roboter, som vi forbereder barn på skoler. I denne yrkesverdenen er intellektuelt arbeid viktigere enn manuelt arbeid. For oss skyldes dette veksten av teknologiske innovasjoner og automatisering av produksjonen. Lignende transformasjoner påvirket også valg av undervisningsmetoder i skolemiljøet.

Kompleksiteten til oppgaven og erstatningen av lærerens aktivitet dikterer behovet for en jevn økning i effektiviteten av prosessen med å lære studenter i disse pedagogiske praksisene. For hver dag som går blir teknologien mer sofistikert, og dagens investorer må følge med i tiden.

Vårt land, som prøver å integrere seg med verdens økonomiske rom, driver ikke aktivt med lavnivåreformer og endringer som vil beskytte den russiske økonomien, loven, alle sfærer av det sosiale livet og, åpenbart, belyse. Prosesser som blir implementert i den europeiske politikken, danner Bologna-prosessen Det har vært mye positiv innvirkning på reformene av landbrukssektoren, vilkår og betingelser, siden de nye maktene belysningsstandarder(GZS) av tredje generasjons ansvar skal implementeres i praksis, og det er identifisert en struktur som erstatter helheten og metodiske tilnærminger som ligner dem.

De viktigste metastandardene til den nye generasjonen er dannelsen av en innovativ pedagogisk mellomting, som er egnet for utviklingen av et konglomerat av "universelle innledende aktiviteter". Vi vil på vår egen måte sikre kompetansen til å «lære å lese», lære å forberede oss på sinnene til den nåværende verden, som utvikler seg raskt, og all dens transformasjon.

Behovet for å formulere opplæringen endrer i prinsippet arten av forholdet mellom læreren og eleven, noe som åpner for en ny forståelse for optimalisering av læringsprosessen, og revurderer de opprinnelige læringsmetodene.

Effektiviteten av det daglige skolesystemet er enda viktigere, siden endringer i barnehager, cob og ungdomsskoler, ved universiteter, som har et høyere livstempo og hard konkurranse i markedet. Derfor vil det være en åndelig opplysende prosess etter en rekke innovasjoner, inkludert spill, som aktivt bidrar ikke bare til en økning i barnets suksess, men som også hjelper lærere med å lede elevene til nivået av selvutvikling. -belyse og som et resultat forberede elevene godt før de begynner på skolen.

Relevans av denne forskningen: den optimale måten å formidle det innledende materialet til studentene. Vi valgte dette emnet, under hensyntagen til de numeriske beregningsmetodene, under hensyntagen til at det er lette og raske trender i utviklingen av ekteskap, inkludert innovasjoner innen ulike vitenskapsfelt, utdanningssfæren i skolemiljøer, som vil Det er også innovative teknologier, inkludert spill, vil også kreve ytterligere undersøkelser fra hvem som helst. Som om det ikke hørtes globalt ut, er de optimale metodene for læring i tidlig barndom angitt på den videre delen av hvert barn og dannet av en slik ritual for å synge ekteskap i fremtiden, hvorved man i prinsippet skal nedsette menneskehetens andel.

Endringen i utdannings- og opplæringssystemer for barn er forårsaket av behovet for et sunt ekteskap, for å sette foran nåværende lærere oppgaven med å lære lovene for utdanning for barn i skolealder, dens struktur, dannelsesstadier. De mest akutte problemene med forskningsmetoder ble løst i forskningen til M.G. Golubchikova, M.A. Druzhinina, T.S. Panina, E.S. Polat, S.A. Kharchenko, O.M. Shimutina og inn.

Otje, I barnets læringsprosess spiller læringsmetoder en aktiv rolle, det samme gjør læreren. I dette arbeidet vil vi undersøke og analysere grunnlaget for å fremme pedagogisk praksis av spill for å skape et problemorientert utviklingsmiljø i skoledekning.

Gjenstand for undersøkelsen:problemorientert utviklingssenter i skoleopplæringen.

Gjenstand for etterforskning:Effektiviteten av utdanningsprogrammer med organisering av et problemorientert utviklingssenter for utdanning av skolebarn i grunnklasser.

Metaforskning:vise viktigheten av ulike spill under timen med leksjoner ved begynnelsen av skolen for rask og intelligent mestring av materialet, dannelse av sangferdigheter, kunnskap.

Etterforskningsavdelingen:

1. Lese og analysere pedagogisk litteratur;
2. Dati Jeg skal gi deg en skitten beskrivelse begrepet "problemorientert utviklende middelvei";
3. Les og analyser metodene for å investere i skoleinnskudd ved hjelp av viktoristan igor;
4. Det særegne ved denne treningsteknikken undersøkes;
5. Avdekke relevansen og effektiviteten av ressursbruken i skoleklassene belysningsinstallasjon;
6. Forbindelsene mellom vikoristikken og organiseringen av et problemorientert miljø for utdanning av skoleelever er betydelige;
7. Analyse og beskrivelse av resultater.

Problem . Organiseringen av et utviklende miljø for skoleelever i dag mangler et av de presserende psykologiske og pedagogiske problemene, uavhengig av hvilke som er utforsket av ulike forfattere. Perioden med ung skolealder er den mest gunstige for dannelsen av kognitive aktiviteter før læring og effektiv utvikling av et barn.

Hypotese etterforskning Suspensjon under timen for å starte spillet fremmer effektiv læring og assimilering av informasjon fra skolebarn, inkludert aktivering av deres kognitive aktiviteter før læring.

Følgende undersøkelsesmetoder er studert:

1. Teoretisk: analyse av pedagogisk, metodisk litteratur.

1. Empirisk.
2. Tolkning: en klar og tydelig analyse av dataene.

Sporingsbase:elev 3 "b" klasse Pravdinskaya ungdomsskole bak lyset skoler nr. 1 Pushkin kommunedistrikt.

Undersøkelsesmetoder:forskning og analyse av pedagogisk litteratur,omsorg, testing, diagnostikk, databehandling.

Praktisk betydningTanken er at resultatene av undersøkelsen kan brukes av lærere og spesialister når de jobber med barn i skolealder.

Arbeidets struktur: Kursarbeidet består av en introduksjon, to deler, kapitler og en bibliografisk beskrivelse.

1. TEORETISKE ASPEKTER AV UNDERSØKELSE AV UNGE SKOLEBARN I PROSESSEN MED SPILLAKTIVITET

1. Egenskaper ved mental utvikling av unge skolebarn

De tidlige skoleårene er en spesielt viktig og viktig periode i utviklingen av et barn. I løpet av denne perioden er det spesielt nøye med barnets følelser, bekymringer, og barnets følelser på dette tidspunktet er veldig følsomme og flytende. Ungdomsalderen utvides fra 6 til 11 år. [ Maklakov Anatoly Gennadiyovich, Sidorova Oleksandra Oleksandrivna Egenskaper ved mental utvikling av elever på videregående skole // Bulletin of LDU im. SOM. Pushkin. 2014. nr. 4 s.33-44.]

På denne timen begynner begynnelsen av barnet i cob-klassene. Som regel flytter et barn fra barnehage til skole, hvor det skjer en endring i teamet, og barnets evne til å komme seg endres fullstendig.

På det kutane aldersstadiet er det en endring i ledende aktivitet. Dette må tas i betraktning ved planlegging av et skoleprogram, inkludert aktiviteter, valg av hovedfag, deres mål og innstillings- og gjennomføringsteknologi. Mye synlige roboter O.M. Leontiev, som i sin forskning indikerer at ulike kategorier kan ha en lignende type aktivitet. [Leontyev A.A. Psykologi av kollektiv aktivitet i naturfag // Pochatkova skole. - 2002. Nr. 11. - S. 3 -6.]

Unge skoleelever utvikler også nye typer aktiviteter, nye former for samhandling mellom teamet, og det anbefales at de brukes som en base, på grunnlag av hvilke det vil være videreutvikling av universelle startprinsipper.[Psykisk utvikling av unge skolebarn / Red. V.V. Davidova. - M., 1990]

Depositaren er ansvarlig for minnet om det faktum at mentale prosesser endres og vekkes igjen hos unge skolebarn. Selve de mentale prosessene er gjenstand for endringer i barnets særegenhet. Det er ikke godt å glemme at de tidlige skoleårene er en av de viktigste stadiene i livet.

Denne perioden markerer den intensive utviklingen av spesialitet. Barnet har blitt studert og studert i hele verden, på grunnlag av fjerning av data, analyserer og tolker hun informasjonen i den grad hun forstår og manifesterer den. På denne timen er det en progressiv utvikling som forventes på alle områder av livet. Vi vil først foredle de grunnleggende psykofysiologiske funksjonene. Den siste fasen er utviklingen av barnets spesielle egenskaper og nyskaping. I dette tilfellet, for et barn i ferd med å danne bein, er et viktig stadium utviklingen av en flyktig karakter, læring og læring. [Prokhorenko Lesya Ivanivna Psykologiske trekk ved manifestasjonen av selvtillit hos unge skolebarn på grunn av retardasjon av mental utvikling // JSRP. 2014. nr. 1 (5) S.76-85.] Et barn har som regel en sterk følelse av respekt, som er forbundet med kunnskap og forsøk på å navigere i mellomverdenen, som stort sett er ukjent for barnet. Det er også typisk for et barn å være følelsesmessig urolig til et punkt av for mye lys. For et barn er selv de viktigste ytre fiender, som fjernes fra den for mye mellomtingen, og vil sikre videre utvikling av spesialitet. Med alderen endres følelser og flyt. Stadig mister de sin flyktige respekt, som er intenst beskyldt hos barn fra skolealder.[Individuelle alternativer for utvikling av unge studenter / Ed. L.V. Zankova, M.V. Beastly. - M., 1988.]

Flere fakta peker på det faktum at i en ung skolealder er det mulig, med minimal innsats og kostnader, å utvikle universelle elementære ferdigheter hos et barn, å utvikle evnen til å tenke, til å lære og alle andre naturlige mentale og psykofysiologiske prosesser. . Fremme av utviklingen av universelle innledende prosesser hos unge skolebarn anses av mange lærere som fordeler og lave vanskeligheter. Dermed ligger vanskeligheten med direkte utvikling av universelle elementære aktiviteter i det faktum at for unge studenter er et karakteristisk trekk manglende evne til å konsentrere seg om ett emne eller aktivitet i lang tid. Det er viktig og praktisk talt umulig for barn å konsentrere seg om nytt og unødvendig arbeid.

Det er også et betydelig faktum at i prosessen med å gjøre dette, er et barn veldig bekymret og vil være i stand til å huske store mengder informasjon. Resultatet av forholdet mellom en rettferdig og flyktig form for respekt er uya, som også er godt unnskyldt blant unge skolebarn. De helt ferske lærerne i psykisk helse ser seg ofte nødt til å jobbe i arbeidstiden. [Goretsky, V.G. Folkekreativitet // Pochatkov skole. - 1991. - Nr. 4. / V. G. Goretsky. - 46 s.]

Utviklingens store stribok avslører en gra, som er formen for utviklingen. I spillformen for aktivitet er det erstatningsaktiviteter, ulike gjenstander - forbedere. I prosessen med lek dannes barnas kreativitet. I løpet av spillet er det viktigste at barnet lærer sangroller, følger sangreglene, etablerer egne regler og regler innad i gruppen. [ Mental utvikling av unge skoleelever/Red. V.V. Davidova. - M., 1990]

Med hjelp dannes interessen for de voksnes verden. Som et lite barn er du forpliktet til å lære livet av en voksen som står deg nær. Leke spill for barn og voksne, spesielt fedre, er ekstremt viktige for full utvikling av barnet og etablering av pålitelige avløp. Etter hyppig læring av oppførselen til et voksent barn, dannes motivasjon for å lære og i alle andre verdener, etablering av skjulte mønstre.

En slik rangering er en rekke muligheter, bak hvilke en flokk kan tas bort fra omsorgen for et barn, så vel som dannelsen av en godmodig stilling, kjærlighet til kjære, venner, begrepene forpliktelse, ære, og pålitelighet dannes. Viktig steg for stegє dannelse av emosjonell opplevelse, følsomhet. Også et barns kjennskap til overdreven aktivitet oppnås fra utseendet til produktive typer aktivitet. Som et resultat av slike typer aktiviteter utvikles ro, fred og bevissthet.[ T.Yu.Andrushchenko., N.V.Karabekova. Korrigering av den mentale utviklingen til en ung student i begynnelsen av læringen // Ernæringspsykologi. – 1993. – Nr. 1.]

Et barn i ung skolealder kan lære og analysere kraften til ulike objekter, og forstå og vurdere informasjon fra objekter. For et barn er sensoriske, taktile sensasjoner, størrelse, farge og form på et objekt viktig. Sammen med objektene, kreftene som barnet allerede var klar over, blir deretter standardene og uttrykkene som han vurderer andre lignende objekter og verden med. Det dannes et system som lar deg gi ytterligere informasjon og sikre behandlingen og evalueringen, både klart og indirekte.

En viktig rolle for dannelsen av kognitive ferdigheter spilles av barnet, evnen til å tenke, måle, analysere fakta, kompilere dem og utarbeide logiske konklusjoner. Disse ferdighetene er en av hovedmåtene folk samhandler med dovkillam, fremmedgjorte mennesker seg imellom.

Den vide og grenseløse naturen gir barnet mye flere muligheter til å oppleve mer av verden på lik linje med voksne. Av denne grunn oppleves hovedutviklingen og kunnskapen om den ekstra verden, som legger grunnlaget for forståelsen av ens umiddelbare utvikling, av en ung skoleelev. Utviklingen av manifestasjonen er formet av det mystiske barnet. [Elkonin D. B. Psychology of the development of a young schoolchild / / Mental utvikling i barns aldre: seleksjon. psykol. tr. / For red. D.I. Feldstein. - Andre visning, Stereotypi. - M.: Vis Institutt for praktiske vitenskaper. psykologi; Voronezh: MODEK, 1997]

Mye synlige roboter N.M. Piddiakov, på en eksperimentell måte, viser at hos barn, i ung skolealder, dannes ulike ferdigheter og hukommelse intensivt. [Prokhorenko Lesya Ivanivna Psykologiske trekk ved manifestasjonen av selvtillit hos unge skolebarn på grunn av retardasjon av mental utvikling // JSRP. 2014. nr. 1 (5) s. 76-85.] Stanken er forbundet med videre utvikling av barnet og grunnleggende mentale prosesser. Barnet er i stand til å analysere all uttrukket informasjon, skaper nøye åpenbar informasjon, lærer kraft, detaljer om objekter, ser etter funksjoner, viktighet og skjult kraft til omkringliggende objekter.

Ofte prøver barnet å bytte tema, tiltrekke seg noe nytt på forskjellige måter. Deretter dannes en ny mentalitet, og barnet går fra forsiktighet til eksperimentelle læringsmetoder.

Vitenskapelig - en ekte idé ny form, Mer presist, et nytt mål for utviklingen av barnets spesialitet. Dette er et forberedende nivå, der det er en intensiv akkumulering av fakta og informasjon om verden. På dette tidspunktet dannes en spesifikk modell for persepsjon, som er grunnlaget for videre utvikling av fenomenet og forståelsen. [Troshina Evgeniya Oleksandrivna Psykologiske kjennetegn ved barn i ung skolealder som fag for primæraktivitet // Bulletin of LDU im. SOM. Pushkin. 2012. nr. 3 s.30-36.] Vitenskapelig-figurativ tenkning er i endring frem til dannelsen av en ny foldemodell for tenkning.

På grunn av det åpenbare lydgrunnlaget er barnet ikke lenger i stand til å selvstendig søke etter løsninger på ernæring som oppstår, løse problemer og gå til et nytt utviklingsstadium. Hvis praktiske liv sjelden vakler. Barnet bør gå videre til neste utviklingsstadium, og i løpet av denne utviklingsperioden bør barnet nøye engasjere seg, uttrykke sin interesse, som tilfredsstiller barnets naturlige behov for undersøkelse, analyse, søken etter en kraftfull måte og måten suksess. En av de mest effektive måtene å tilfredsstille en ung elevs behov er mer matematiske tekstoppgaver.[ Maklakov Anatoly Gennadiyovich, Sidorova Oleksandra Oleksandrivna Egenskaper ved mental utvikling av elever på videregående skole // Bulletin of LDU im. SOM. Pushkin. 2014. nr. 4 s.33-44]

Det særegne ved den unge skolealderen er at barneteamet, som et resultat av systematisk trening, blir intensivt formet og konsolidert, noe som indikerer fremgangen i utviklingen av spesialitet. Barnet i denne verden er så mager at hun flyter ved lærerens side. Den store suksessen til unge skolebarn avhenger av i hvilken grad arbeidet blir utført.

Med et høyt stressnivå viser barnet seg som regel å være trist, ærlig, rike folk. I denne situasjonen, når et barn ikke alltid er i gode hender, kanaliseres ikke dets kreative potensial direkte inn i den nødvendige kanalen, og kan formes i en uhistorisk, symbolsk og bærer av ondskap og aggresjon.

Den unge studenten har vanvittig mye tillit til læreren sin, ordene, arbeidet sitt, karakterene sine. Læreren fungerer som en autoritet for eleven, og i elevens øyne ser han eldre, klokere, kunnskapsrik og gjennomtenkt ut. Læreren til de kloke skolebarna i det unge århundre er alltid rettferdig. Det er så viktig for den leseren selv å strebe etter moralsk likhet, å vokte sitt eget utseende og å avsløre spillingskulturen. Det er også viktig at læreren anerkjenner sin barmhjertighet først. Spesielt, som lærer, er barn skyldige i å lære oss før hverandre.

1. Grees rolle i utdannede skolebarn

Gra for barn - livsfølelsen hos skolebarn. Dette er inngangsporten fra frykt, slagmarker, en rik kilde til fantasirealisering, prestasjon og suksess, en måte å roe ned og uttrykke følelser, en kraftig manifestasjon og død. Der kommer ønsker, tanker, tanker og behov til et barn i forgrunnen, siden hun har evnen til å aktivt jobbe midt i det hun lever. [Petrovska, Sonja og Sivevska, Despina og Cackov, Oliver (2013) Vurdering av lek i skoleutvikling. Procedia, 92. s. 880.]

Stinker med et presseinstrument for belysning, slik at barna ved hjelp av spill får kunnskap, beriker sin kunnskap og utvikler vaner og ferdigheter. [Leontyev A.A. Psykologi av kollektiv aktivitet i naturfag // Pochatkova skole. - 2002. Nr. 11. - S. 3 -6.]

Det som er typisk er at disse små barna, fra de tidlige skoleårene, allerede er fordypet i dataspill, Stilnikov telefoner Og det er til og med sjelden å spille dårlige sportsspill med en sterk impuls. Dermed utvikler seg hypodynami - barn bruker mer tid i stillesittende stilling, spiller mindre aktive spill, noe som tyder på negativ tilstrømning støping movnih novichok. [Zhdanova L.U., Kulgarina Lilia Ramazanivna Rollen til unge studenters spillaktiviteter for å utvikle kommunikative ferdigheter // Science Time. 2015. nr. 5 (17) S.174-178.] I dette tilfellet er det ulike relevante løsspill som er med på å forme barnets fysiske aktivitet, utvikle sensitiv koordinasjon, som er forbundet med utvikling av en god reaksjon, nå aktiviteter samsvarer med det foreskrevne scenarioet. I tillegg formulerer stinker utsagn om for mye lys.

Dessuten er skolens respekt for barn fortsatt ustabil. Barn utsettes for mye mas og søl, så lek er den beste måten å komme i gang på. Gress er en obligatorisk del av livet til et hudbarn, fordi det er et naturlig menneskelig behov. [Makarova N.M. Kommunikativt spill i unge klasser // Pochatkova skole. - 2008. Nr. 7. - S. 9]Det gir glede, lykke og tilfredshet, og samtidig er det en måte for barn å lære om seg selv, om andre og verden som omgir dem; stanken svulmer opp for døren sosiale forbindelser. Det er veldig viktig at huden til et barn er liten nok til å leke i en time, da lek selvfølgelig er en usynlig del av livet.

Utviklingsspill klassifiseres etter type, karakter, i stedet for design, noe som betyr at deres spesifikke prioritet er gitt til barnets utvikling og interesser. [Tuzova V.L. Første klasse - dag etter dag. Organisering av livet for et team av unge studenter. Materialer for spesialister på cob-skolen. - St. Petersburg: KARO, 2001. - 272 s.]

Spillet tilfredsstiller de biologiske og psykologiske behovene til barn og fremmer deres mentale, emosjonelle, sosiale og moralske utvikling. Ulike roller i spill, i det minste som et resultat av barnets fantasi, gjør det mulig å få spesiell informasjon om begrepene "godt" og "dårlig", om de som er positive og de som er ubehagelige i oppførsel. [Leontyev A.A. Psykologi av kollektiv aktivitet i naturfag // Pochatkova skole. - 2002. Nr. 11. – S. 3–6.] Lek er en viktig form for spenning for barn, ved hjelp av hvilken barnet begynner å få selvstendighet, noe som er spesielt viktig. Stinker

et kraftig verktøy for belysning, slik at barn ved hjelp av spill får kunnskap, beriker sin kunnskap og utvikler ferdigheter.

Hva er så bra, på kolben av det XX århundre. Nylig ble de første studiene av emosjonalitet utført, som tydelig viste psykologer at emosjonelle mennesker er forstyrret av det faktum at de tar alt "nært til hjertet" og reagerer iherdig på bagateller, og den lite emosjonelle personen er misunnelsesverdig vitriman. er. "Emosjonalitet, som betyr følelser under kommunikasjon, blir sett på som et skille mellom egenskaper knyttet til temperamentet." [Bodalov, A.A. Psykologi av spilkuvaniya. Encyklopedisk ordbok / Behind the back ed. A.A. Bodalova- M.: Kogito-senteret, 2011. - S. 235].Basert på disse faktorene er det mulig å mer effektivt utvikle barnet ved å bruke ulike spillteknikker, som aktivt utvikler den emosjonelle sfæren til studenten.

Emosjonelle barn blir oftest oppfattet som løsrevet som hyperaktive, hvis energi, med tilstrekkelig oppførsel av barnet, i lys av den psykoemosjonelle og nevrologiske tilstanden, kan kanaliseres direkte inn i en sunn kanal: gi etter for sportsseksjoner, organiser lekne spill , ta dem med ut på turer i frisk luft, hvor barnet lett kan komme i overtrekkssko osv., når babyen er ved god helse, er det nødvendig å motta fytoterapi og medisiner samtidig fra en barnepsykolog.

Siden barnet er passivt og borderline rolig, trenger hun hovedsakelig intellektuelle spill og spill på finmotorikk (mosaikk, puslespill, klosser, byggesett), men overdreven passivitet er også en alarmerende indikator på disposisjon for autisme. [Tuzova V.L. Første klasse - dag etter dag. Organisering av livet for et team av unge studenter. Materialer for spesialister på cob-skolen. - St. Petersburg: KARO,

2001. - 272 s.]

I alle fall er følelsene de viser en indikator på den psykologiske helsen til studenten.

Et stort antall spesialspill utvikles av lærere og psykologer for barn med begrensede evner og utviklingsproblemer.

Det viktigste etter vår mening er imidlertid, i tråd med intelligensen til elevene, å fremme en slik lekeform som case-teknologi fra skolestart.

1.2. Konseptet "saksteknologi" og dets betydning i moderne tid

"Case-teknologi" refererer til en studiemetode der forskere ser på en rekke spesifikke situasjoner og derved tilegner seg teoretisk informasjon og utvikler faglige ferdigheter og aktiviteter. [Golubchikova M.G., Kharchenko S.A. Case-teknologier i profesjonell lærerutdanning: Sjef Pos_bnik/ M.G. Golubchikova, S.A. Kharchenka. - Irkutsk: Federal Budget Educational Institution of Higher Professional Education "VSDAO". 2012. S. 7]

U nåværende øyeblikk Mulighetene for å implementere case-teknologier har blitt så varierte at vi ikke snakker om én teknologi, men om en gruppe ulike utviklingsmetoder, som er basert på en case eller en spesifikk situasjon.

Case-teknologier har i utgangspunktet blitt mest utnyttet av moderne økonomi og forretningsvitenskap utenfor grensen. I oversettelse fra latin betyr det "casus" - forvirring, uventet fall; fra engelsk "case" - koffert, valise. Denne metoden for læring sporer sine røtter tilbake til Harvard Business School på begynnelsen av 1900-tallet. I 1920 Etter innsamlingen av saker ble hele systemet overført til ledelsen ved Harvard-skolen. Før case-teknologier som aktiverer den innledende prosessen, nevner de fleste forfattere følgende:

Analyse av spesifikke situasjoner (ACS), som inkluderer metoden for situasjonsanalyse og metoden for situasjonelle rettigheter (SU). Det er spesielt viktig å ta tak i problematiske situasjoner i klasserommet, da dette "sikrer hjerneminne i klasserommet, vekker interesse for disiplinen som læres og øker behovet for selvstendig tilegnelse av kunnskap."[ Aminov I.B., Nomozov F.Sh., Bakhriddinov G. Vitenskapelig artikkel: "Effektiviteten til organisering av investeringer basert på innovative teknologier." Pedagogikk: Ungdom. Utgave nr. 1 (105). Sichen 2016. S. 678]

Saksmetode;

"Hendelse"-metoden;

- "metode for å analysere forretningskorrespondanse;

Spilldesign;

Forhandlingsmetode.

I alle tilfeller er det tre gjenværende alternativer, hovedsakelig knyttet til integrering av case-teknologier i andre metoder, i så fall rollen til metoden for å organisere dynamisk interaksjon i form av diskusjon, diskusjon eller prosjektinitiering, inkludert opprettelse av en problemorientert utviklingsmiljø. Warto betyr at den beste effekten som regel kan oppnås ved bruk av begge metodene. Så snart prosessen begynner, er lageret, teknikker, metoder, teknologier klart definert, siden de fleste av disse komponentene i utgangspunktet er inkludert i hverandre.

Hva lar deg styrke angrepet ditt: saksteknologier inkluderer analyse av situasjonen eller spesifikke episoder, forretningsspill. "Allsidigheten til denne teknologien ligger i det faktum at under klasser analyseres beskrivelser av spesifikke situasjoner eller situasjoner, som forskere kan analysere, fordype seg i essensen av problemet, foreslå mulige måter å forbedre og velge bedre enn dem. Saker er basert på reelt faktamateriale eller så nær den virkelige situasjonen som mulig.» [ Zolina O. "Case-teknologier i skoleundervisning" Tilgangsmodus: Internasjonal utdanningsportalhttp://www.maam.ru/

Case-teknologier tillater interaksjon mellom alle deltakerne i den innledende prosessen, inkludert læreren selv.

I moderne russisk utdanning har prosessen med "aktiv begynnelse" også utviklet seg: til fag-fag-interaksjonen mellom læreren og elevene i utdanningsprosessen. Det nåværende markedet avhenger av belysningssystemet for kostholdsendringer, og tilpasse belysningen i seg selv slik at den matcher tempoet i livet og den raske utviklingen av innovative teknologier, samt, i fremtiden, fordelene robot-selger til potensielle spіvrobitniks - strømmen av dynamikk i lyset blir på sin side turboladet av søket og utviklingen av nye effektive teknologier.

Det er viktig at innovative pedagogiske teknologier som gir nåværende fordeler i utgangspunktet blir tatt med en kompetent tilnærming og rettet mot resultatene av begynnelsen av studentens fremtid. Av disse grunnene, etter vår mening, vokser populariteten til case-teknologi i grunnskolen, og fremskrittet som muliggjør praktisk implementering av en kompetent tilnærming.

Den kreative aktiviteten til studenter som er engasjert i case-teknologiaktiviteter, er etter fakhivtenes mening rettet mot forståelse, forståelse og lagring av kunnskap i minne og praktisk kunnskap. Kreativ aktivitet er forbundet med vanskelige og problematiske situasjoner, som krever etterforskning og utvikling. [Rodak, I.I. Essensen av kreativ aktivitet til studenter i den innledende prosessen/I.I. Rodak // St. Petersburg: Peter; World of Books, 2012] Både kreativ og kreativ aktivitet utfyller hverandre gjensidig, idet de er i enhet: «Kunnskap, husk ferdighetene som elevene tilegner seg i prosessen med å mestre programmateriale, for å leve det kreative aktiviteten; I dag er kreativ aktivitet mer gunstig for gjennomtenkt, kunnskapsrik og dypt mestret innledende materiale."

Oppgavene til skoleundervisning er rettet mot den skapte sinnsarten for den største utviklingen av det eldgamle potensialet og flyten til barnets hud. Denne installasjonen er regulert av den føderale regjeringen til strukturen til det viktigste utdanningsprogrammet for skoleundervisning (Order fra departementet for verdensanliggender datert 23. november 2009 nr. 665). [Bestilling fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 655. datert 23. november 2009. "Føderale makter til strukturen til hovedutdanningsprogrammet for skoleutdanning"]

Ny skolestandard belysning fokusere lærerens aktivitet på å danne det grunnleggende for eleven å nøye vurdere og forstå før de organiserer sin aktivitet: godta, lagre mål og følg dem i den første aktiviteten; planlegge aktivitetene dine, utføre kontroll og evaluering; samhandling med lærer og åringer under den innledende prosessen.

I dagens tanker blir det viktigere for lærere å oppmuntre barnets interesse før de lærer prinsippet. Motivasjonen til en aktiv kognitiv posisjon er svekket av en rekke årsaker. Først av alt, inntil hudbarnet er fullt klar over sin kognitive aktivitet og dets raske utvikling, vil imidlertid de stinkende luktene begynne i én gruppe. Med andre ord, små barn trenger å huske mye informasjon. For det tredje mottar TV- og radioprogrammer, Internett, populærvitenskapelige filmer som informerer skolebarn om aktuelle og pågående problemer i verden, i en tilgjengelig form, våre daglige assistenter.

Derfor har skolelæreren den ytterste viktighet og ytterste oppgave: å engasjere barn i innledende aktiviteter og å formulere deres kognitive aktivitet, slik at senere barn viser stor interesse før skolestart, skoler, institutter og andre. Ellers kan elevene igjen og igjen legge til misliker i den innledende prosessen, noe som vil være mye lettere å fremskynde og lede i positiv retning på skolen. Saker som pedagogiske teknologier kommer for å hjelpe studenter.

En av prestasjonene innen belysning av de gjenværende skjebnene er aktiv promotering og utvikling av interaktiv vitenskap basert på organisering av interaksjon mellom studenter en etter en, i prosessen som det er mulig å oppnå mer komplekse løsninger på oppgavene innledende ledelse, og en dynamisk utveksling av kunnskap og spesielle bevis.

Dermed understreker B. Sinclair at interaktiv læring oppmuntrer til utvikling av de som begynner å utvikle uavhengighet, uavhengighet og uavhengighet i maktkompetanse.

S.B. Stadiet indikerer at interaktiv læring lar en øke intensiteten i prosessen med memorering, ervervet og kreativ kunnskap; fremme motivasjon og engasjement hos deltakerne til det høyeste nivået av diskuterte problemer; sikre at studentene oppdager nye muligheter; endre effektiviteten. [Stupina S.B. Teknologier for interaktiv læring i videregående skole: Grunnleggende metodisk håndbok. Saratov: Vidavnichy Center "Science", 2011]

S. Brookfield og P. Stephen respekterer at interaktiv læring lar en utvikle akademisk intellektuell fleksibilitet.

Når det startes i skolemiljøer som en interaktiv teknologi, brukes case-teknologi som regel "for kortsiktig læring basert på virkelige situasjoner, ikke direkte fokusert på den ervervede kunnskapen, men på støping av nye beholdere og i minnet , La oss komme i gang. Hovedmålet er å utvikle en kunnskapsrik evne til å analysere ulike problemer og finne deres løsninger, samt å håndtere informasjon som har blitt fjernet intelligent» [Zolina O. «Case-teknologier i skolen віті» Tilgangsmodus: Internasjonal belysningsportalhttp://www.maam.ru/ . Publiseringsdato: 27. mars 2017], analysere og vurdere.

Til case-teknologier, som er best egnet for aktivering av belysningsprosessen, nevner fakhivts:

- "metode for situasjonsanalyse (metode for å analysere spesifikke situasjoner,

Situasjonsinformasjon er riktig; casestudier; fotoetui; saksillustrasjoner);

Hendelsesmetode;

Metode for situasjonsbetingede rollespill;

Metode for å analysere forretningskorrespondanse;

Spilldesign;

Diskusjonsmetode".http://www.maam.ru/ . Publiseringsdato: 27.03.2017]

Casen, la oss si, er en teknologi for aktiv læring basert på virkelige situasjoner. Fordelen med casene er muligheten til å kombinere teori og praksis optimalt, noe som er viktig når man forbereder en potensiell lege, med start fra skolen. I tråd med tradisjonell lære, med stillestående case-teknologi i klasserommet, endres samspillet med dirigenten, hvis rolle kompromitteres i stedet for elevenes initiativ, og lærerens oppgaver fratas Det er mulig å skape sinn for aktivering hos skolebarn en aksepterende karakter. I en slik prosess er barn de rettmessige deltakerne, men deres bevis er ikke mindre viktig, kunnskapen til lederen, som på sin egen måte ikke bare gir stereotyp kunnskap, men oppmuntrer til en uavhengig løsning.

Læreren har som regel tre hovedposisjoner. I hver av dem organiserer den samspillet mellom deltakerne med dette og andre områder av den primære midten.

1) fra posisjonen til en ekspertforeleser introduserer leseren nytt grunnleggende materiale, demonstrerer lysbilder og forklarer ernæringen til deltakerne (studentene), etc.

2) fra arrangørens posisjon letter han samspillet mellom deltakere fra sosiale og fysiske aspekter: bryte ned i undergrupper, koordinere en spesifikk oppgave, forberede en minipresentasjon, etc.

3) fra stillingen som konsulent-tilrettelegger streber leseren etter å spesifikt informere deltakerne (studentene), oppmuntrer dem til å løse problemer på egen hånd, samle inn nye data, og så videre.

Prinsipper for interaktiv læring:

1) Å stole på bevis for læring (gjenoppfinnelse av åpenbare bevis).

2) Akademisk aktivitet (sammenheng mellom tre typer aktivitet: fysisk, sosial, kognitiv).

3) Veilederens stilling: konsulent – ​​tilrettelegger.

I praksisen med skoleundervisning kan du bruke case-illustrasjoner og case-bilder.

Kasusillustrasjon er en illustrasjon som brukes til å undersøke en problemsituasjon. Metoden for å jobbe med det er å analysere essensen av problemet, analysere mulige løsninger og velge den beste.

Kasusillustrasjonen er slående i sin nøyaktighet ved at den formidler barns kjennskap til det virkelige problemet de står overfor og skoleelevenes dannelse av deres syn på det. Når de ser på illustrasjonene, diskuterer barna avvist informasjon, blunker, tar avgjørelser og kan ta avgjørelser basert på denne prognosen.[Zolina O. "Case-teknologier i skoleundervisning" Tilgangsmodus: Internasjonal utdanningsportalhttp://www.maam.ru/ . Publiseringsdato: 27.03.2017]

Kasusillustrasjoner aktiverer barns tenkning, utvikler deres bevissthet om behovet for at barn skal kommunisere med andre mennesker, og utvikler en følelse.[Zolina O. "Case-teknologier i skoleundervisning" Tilgangsmodus: Internasjonal utdanningsportalhttp://www.maam.ru/ . Publiseringsdato: 27. mars 2017] Og illustrasjonen motiverer barnas interesse ytterligere. Disse teknologiene bidrar til å øke elevenes fokus på emnet de studerer, og utvikler i dem slike ferdigheter som sosial aktivitet, kommunikasjonsevner, lytteferdigheter og kompetent uttrykke sine tanker.

Visnovok : bruk av case-teknologi for å skape en problemorientert utviklende middelskoleutdanning bidrar til vellykket dannelse av kognitiv aktivitet hos skolebarn. Forslag til en måte å oppmuntre deg til å ta del i tenåringsstudiene på universelle måter handling og bidrar positivt til dannelsen av barnets individualitet.

ROZDIL II. EKSPERIMENTELL ARBEID MED VICORISTAN GRI FOR OPPRETTELSE AV ET PROBLEMORIENTERT SENTRUM SOM UTVIKLING I SKOLEUTDANNELSEN

2 . 1 Forskningsplanlegging. Koblinger mellom læreplanen og organiseringen av et problemorientert miljø for utdanning av skoleelever

Dressing etikette er prisen på lave regler for dressing atferd, som bestemmes av gjensidige hensyn, fra situasjonen til spilkuvaniya. Det inkluderer: dyrisk, gammel, bekjent, trofast respekt, klage, forespørsel, vydmova, zgoda, skarga, vibachennya, spivchuttya, privіtannaya, mangel på ros, tilgivelse, tilgivelse, etc.

Dannelsen av denne ferdigheten er en usynlig del av utviklingen av barns språkferdigheter. Hovedfokus for aktiviteten er rikdommen i språket ditt med ord og konstruksjoner, som er nødvendige for daglig tale. Utviklingen av ord med lav etikette blant språkskolebarn og utvikling av et aktivt vokabular, som fremmer leseferdighet og et høyt nivå av respekt for de levende dataene til disse formene, deduksjon, hjelper til med å velge lokale språktrekk fra en spesifikk situasjon.

Spill i skolen lar deg formulere alle tre hovedkomponentene i vaskeetiketten: Panorering med forskjellige varianter av formler. Rapporten er «brøling i halsen». Støtt formler med vennlig intonasjon og vennlige ansiktsuttrykk. En sakssituasjon er en sak der en spesifikk situasjon beskrives, et problem formuleres, og det foreslås å kjenne til måtene å løse dem på. Studentene, etter å ha blitt klar over problemet, analyserer situasjonen uavhengig, diagnostiserer deretter problemet, gir uttrykk for ideer, løsninger i løpet av studiet med de samme åringene.

Så, midt i eksperimentell aktivitet, utviklet vi en case-teknologi for å skape et så problemorientert utviklingsmedium som kommunikasjon i et ekteskap, og i seg selv, "kommunikasjonsetikett."

Hensikt : forskningsrelevanszastosuvannya gri ved skoleutdanning.

Forskningshypotese . Ved hjelp av ulike spill i timene på barneskolen kan små og voksne barn mestre stoffet, utvikle og formulere sangferdigheter og kunnskaper.

Nezalezhnaya Zminna:problemorientert utviklingssenter i skoleopplæringen. Falsk kjøtt:effektiviteten av aktiviteter på skolen.Kontrollerte endringer:alder på barn (9-10 år), erfaring og kvalifikasjoner til lærer.

Zavdannya:

1. Velg diagnostiske metoder for å identifisere utviklingsnivået for sosial etikette hos barn i alderen 9-10 år.
2. Avslør cob rabarbra utviklingen av den sosiale etikette for barn 9-10 år av livet.

3. Organisere opplæringen av barn i forsøksgruppen fra den onde skolen.

4. Betydningen av effektiviteten til pedagogiske sinn i utviklingen av den kulturelle etiketten til barn i 9.-10. leveår i måtene å etablere et gri for å skape et problemorientert utviklingsmiljø.

Etterforskningen ble utført på skoler. Undersøkelsen ble utført ved bruk av en spesielt utvalgt metodepakke. Arbeidet ble utført i en aldersgruppe: en gruppe skoleelever - barn i alderen ni til ti år. Oppfølgingsstudien ble utført på et utvalg på 20 individer: 10 barn – forsøksgruppe (trent på samme måte) og 10 barn – kontrollgruppe (trent i det klassiske systemet). Hele etterforskningsstadiet har funnet sted siden 1. januar 2016. til 25. Bereznya 2017

For å implementere dette målet ble robotsporing utført i tre scene:

1. Konstaterende stadium. Målet er å identifisere utviklingen av sosial etikette for barn i ung skolealder.
2. Formingsstadiet. Målet er å trene barn i forsøksgruppen med ondskapsfulle studier for å skape et problemorientert miljø.

I løpet av dette stadiet oppsto følgende misforståelser:

a) velge en oppgave fra komplekset som er konsistent med hverandre slik at den kan brukes som grunnlag for organisering av et problemorientert utviklingsmiljø.

b) organiseringen av oppgaven er i tråd med utviklingen til barnet og dets evner.

1. Kontrollstadiet. Målet er å identifisere utviklingen av en sosial etikette for barn i alderen 9-10 år gjennom gjentatt diagnostikk. Gjentatt testing og regelmessig analyse av resultatene basert på dataene fra den første diagnosen.

Protokoller. Det er viktig å kjenne til riktig etikette i forsøks- og kontrollgruppene før eksperimentet starter:

Resultatene av eksperimentet, som oppgitt av forsøksgruppen.

Tabell 1 - Resultater av konstateringseksperimentet - eksperimentelle og kontrollgrupper

Viser respekt for kunnskap om sivil etikette	Eksperimentell gruppe		Kontrollgruppe

Histogram 1 – Histogram over jevnaldrende kunnskap om barneetiketter i skolealder i % i forsøksgruppen og forsøksgruppen

1. Forsket på casestudier i prosessen med å mestre former for kommunikasjonsetikette

En casestudie er en sak der en situasjon beskrives i et bestemt tidsrom, et problem formuleres og løsningen på dette problemet bestemmes. Etter å ha blitt kjent med beskrivelsen hennes, analyserer studentene situasjonen uavhengig, diagnostiserer problemet og presenterer ideene og løsningene sine i diskusjon med jevnaldrende.

Målet er å analysere situasjonen grundig og finne ut de beste måtene. (Disse sakene kan brukes både i hverdagen og i selvstendig arbeid med barn.)

Sak nr. 1 "Kunnskap".

Hensikt.

‒ Vær oppmerksom på etiketteatferd.

Katya og Liza hopper tau. Jeg stoler på at den ukjente jenta står. Hun vil allerede spille, men hun tør ikke gå for å se de blide vennene sine. Katya og Liza feirer ikke jenta. Jeg er god i to.

Fôring.

– Hvordan respekterer du at Katya og Lisa gjorde det rette?

‒ Hvorfor lukter det så vondt?

‒ Hvilke sjarmerende ord vil hjelpe jenter å bli kjent med hverandre?

‒ Hvordan fant du Katya og Lizi på stedet?

Sak nr. 2 «Podiaka», «Farvel».

Hensikt.

‒ Dann spilkuvannya-kulturen.

‒ Berik barnet mitt med ord og konstruksjoner som er nødvendige i hverdagen mellom mennesker.

Bestemor besøkte Dasha og faren hennes i en hel måned. Aksen var fantastisk! Bestemor og Dasha var alle redde på en gang. Samtidig dro de til dyrehagen, samtidig bakte de paier, samtidig lagde de egg. Jeg akse, timen er kommet, gå. Bestemor skal ta toget hjem til et annet sted. Mamma hjelper henne med å hente sekken, og roper så en taxi for å gå til stasjonen. Dasha løp inn i rommet:

– Bestemor, kommer du? Vel, bra med deg!

Vona viftet med hånden og løp inn på rommet hennes..

Fôring.

– Hvor mye respekterer du at du kan kalle Dasha en imponerende jente? Hvorfor?

– Hva gjorde hun galt? Hvor liten er Dasha?

‒ Hva slags formell etikette kunne du ha valgt for å få bestemoren din til å ta farvel med henne?

– Tenk på hva du ville gjort i en slik situasjon?

Sak nr. 3 "Rozmova på telefon."

Hensikt.

‒ Bekreft kunnskapen om reglene og normene for kommersiell etikette.

‒ Vikhovuvati Jeg vil kreve vikoristannya av movnyh formler i hverdagen.

Anya ringer Masha på telefonen.

- Mash, hei.

– Dette er ikke Masha. Dette er moren.

- Og jeg trenger Masha.

- Jeg ringer henne med en gang.

- Mash, her er det? Vitannya. Hør, ta med meg en bok med vers.

- Flink.

- Vel, bra med deg!

Fôring.

1. Kan du kalle Anya en krøllete jente? Hvorfor?

2. Hvordan kan Anya snakke på telefon?

3. Hvilke regler for forretningsetikett glemte Anya? Hva slags benådninger henga du deg til?

4. Registrer ditt telefonalternativ. Rollespill situasjonen.

Sak nr. 4 «Vichlya Vidmova».

Hensikt.

‒ Prodovzhuvat støping av kulturen.

‒ Bruk ulike varianter av etiketteformler avhengig av situasjonen.

‒ Vær oppmerksom på denne etiketteatferden.

‒ Berik barnet mitt med ord og konstruksjoner som er nødvendige i hverdagen mellom mennesker.

I dag er en god søvnig dag. Barna dro hjem for å spille fotball. Vitya ble utnevnt til målvakt. Gutten løp glad hjem for å skifte klær og hente ballen. Min mor bygde dørene.

- Vitya, jeg stoler på deg. Vær så snill, gå til butikken. Vi har gått tom for brød. Inntil lunsjtid er det ingen tørst gjenstand...

Fôring.

1. Hvordan tenker du om å fikse Vitya?

2. Er Yaka Rozmova mulig med moren sin?

3. Hva vil Vitya fortelle guttene?

4. Hvordan fant du denne situasjonen? Spesifiser alternativene.

1. Analyse av effektiviteten av stagnasjon av korn for å skape en problemorientert utviklingsmidt når du starter en sosial etikette

Meta: utføre en omfattende analyse av undersøkelsesresultatene.

Zavdannya:

1. Å avsløre utviklingen av barns formelle etikette etter å ha blitt sittende fast i casestudieklassene under prosessen med å mestre formene for formell etikette.

2. Betydningen av effektiviteten av stagnasjon av igor for å skape et problemorientert utviklingsmiljø.

Arbeidet ble utført med en forsøksgruppe og en kontrollgruppe med samme diagnostikk.

Tabell 2 – Like resultater

Indikatorer for utviklingen av former for formell etikette	Eksperimentell gruppe		Kontrollgruppe

Etter å ha samlet inn alle dataene fra kontrolleksperimentet fra to grupper, identifiserte vi en skjult pose, hvis resultat ble presentert på histogram 2.

Histogram 2 - Data fra et kontrolleksperiment med to grupper,

Eksperimentell gruppe:

• Hos barn ble et høyt nivå av blodstrøm avslørt i form av vaskeetikette: - 50 %;
• middels rabarbrautvikling ble påvist hos 3 barn;
• lav rabarbrautvikling ble påvist hos 17 %;

Kontrollgruppe:

Dermed var resultatene av eksperimentet, som nevnt, som følger:

• Hos barn ble et høyt nivå av blodstrøm avslørt i form av vaskeetikette: 2 barn – 20 %;
• et tilstrekkelig utviklingsnivå er ikke avslørt;
• gjennomsnittlig rabarbrautvikling på 33 %;
• ingen tilfredsstillende utviklingsnivå ble funnet;
• lav rabarbrautvikling hos 25 %;

Resultatene viste at barna viste positiv dynamikk bak alle indikatorene.

Derfor kan man komme til den konklusjon at fra dannelsen av en uniform etikette hos barn i skolealderen, er det nødvendig å systematisk utføre en grundig og opplysende aktivitet fra spillets vikoristikk.

Tabell 3 – Periodisk analyse resultater av en bestemt %

Rabarbra er dekorert med former for bevegelig etikette	Eksperimentell gruppe			Kontrollgruppe
	Bulo	Det ble	Zmin.	Bulo	Det ble	Zmin.
			>17%			>10%
						>20%

I den eksperimentelle gruppen endret indikatorene for høyt nivå seg fra 0 til 17 % til 17 %.

Tydeligvis tapte utstillerne omtrent like mye i kontrollgruppen.

Tilsynelatende, ifølge den eksperimentelle delen av programmet, ble arbeidet utført over en periode på to måneder, hvoretter det ble utført gjentatt kontroll, samt med tillegg av annet materiale, som gjorde det mulig å mestre dynamikken. er en formativ uttalelse om den formelle etikette av måten zastosuvannya på sysselsetting gri for skapelse problemorientert utvikle mellomting i skolemiljøet.

Tabell 4 - Betydelig informasjonsnivå om skjemaetiketteetter eksperimentelt arbeid

	HVIS. ditini	Zavdanya				Zagalny rabarbra
	Veronica B.			NS
	Masha G.		ND	NS
	Stasya L.		NS	NS
	Glasha M.			NS
	Sashko F.
	Marianna			NS
	Gosha		ND	NS
	Violetta P.		ND
	Olena P.		ND	NS
	Vanya K.		ND

Analysen av disse oppgavene lar oss trekke konklusjoner om effektiviteten av stagnasjon av mat i skoleinnskuddet, sammenlignet med resultatene fra den etablerte delen. Det antas at fra tjenestemenn som tilfører fremskritt i utviklingen av en formell etikette og aktivering av pedagogiske aktiviteter til studenter, er det en stagnasjon i aktivitetene til produktive læringsmetoder.

Dataene presenteres for baby 3.

Figur 3 – Betydelig nivå av dannelse av utseendet til personlig etikette blant skolebarn etter eksperimentelt arbeid

Der 70 % er et høyt nivå av formbarhet, er 30 % et middels nivå.

Analysen av det eksperimentelle arbeidet vi utførte lar oss trekke konklusjoner om behovet for stagnasjon av spill i skoleaktiviteter, spesielt siden den viktigste typen utdanning hos barn, selv opp til seks eller syv år, er spill. Systemet med spill, som dreier seg om virkelige situasjoner (typisk spill), lar deg aktivere alt kognitive prosesser barn, den skapte stresssituasjonen lar elevene mer effektivt huske informasjon, noe som lar dem lykkes med å utvikle klar hudbevissthet hos barn om de riktige og relevante hudforholdene uatsiya form movnogo etikette.

Vikorister i gri-systemet for å skape et problemorientert utviklende middel i klassene med listen over emner i avsnitt 2.2 med progressive komplikasjoner lar deg øke intensiteten i disiplinprosessen, og derved fremme aktivering kognitiv aktivitet i skolen- eldre barn og legge grunnlaget for videreutvikling av et utsagn om etikette. på skolen, på skolen, på videregående og i livet generelt.

Visnovki: Ved hjelp av ulike spill i timene på barneskolen kan små og intelligente barn mestre stoffet, utvikle og formulere sangferdigheter og kunnskaper. Det nåværende systemet vil dekke en rekke tilnærminger for nybegynnere i skolealder ved hjelp av ulike spill: spillsystemet, innføringen av «problemorientering»-metoden, etableringen av den problem-klingende metoden for læring, og introduksjon av Jeg vil støtte metoden for situasjonelle rollespill eller diskusjonsmetoden etc. Tim ikke mindre, undersøkelsene av disse avslører bare aktivitetene til det pedagogiske sinnet, der selve spillene effektiv metodikk innføre mental aktivitet og mental uavhengighet blant elevene. Av disse grunnene er det nødvendig å identifisere andre pedagogiske sinn, der statusen til skolebarns rettigheter er mer effektiv for å mestre det innledende materialet.

Videre forskning og analyse av metoden for utvikling av kognitiv aktivitet hos elever i en skolesetting, blant dem vi gjennomførte et eksperiment, viser at de fleste på en effektiv måte Dannelsen av en erklæring om sosial etikette kan være underlagt spesielle rettigheter. På denne måten, etter å ha analysert endringene, er det mulig å utvikle en konklusjon slik at arbeidet er effektivt og aktiviteten styres ved å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene i skolemiljøet i klasserommet. Etiketten i seg selv lar deg forstå dette grundig. direkte.

VISNOVOK

Innovative prosesser som finner sted i den russiske verden dikterer en endring i prinsippene for å trene fremtidige fakivs og dannelsen av ikke bare profesjonelle nybegynnere, du vet, og slike ting, som fleksibilitet, mobilitet, toleranse, omgjengelighet, originalitet, uavhengighet, initiativ, samarbeid, innovasjon m.m. I tillegg må en nåværende arbeidstaker kunne jobbe i et mangfoldig team med personer som kan ha ulik faglig bakgrunn. Av disse grunner søker den russiske offentligheten reformer, som åpenbart blir skapt sosialt institutt, som tilsvarer utvikling og utvikling av individer, personer som har de nødvendige ressursene, inkludert kompetanse, som bidrar til å håndtere ernæring i denne situasjonen, dersom det er mangel på betydning og et bredt utvalg av Ja. Forblir respektfull stor mengde mulige løsninger på problemet. Dannelsen av kreative evner, utviklingen av en kreativ stil for profesjonell aktivitet, så vel som den kognitive aktiviteten til et barn og alle de kunnskapsrike tingene kan med hell elimineres fra stagnasjonen av ferdigheter hos nyutdannede unge studenter.

Leksjoner i spillform i dag inntar en ledende posisjon innen undervisningsmetoder basert på deres effektivitet. Barn er glade for å delta i slike leksjoner, spillet gir en følelse av tilbaketrukne og misfornøyde gutter, og begrenser dem til forskjellige gjenstander. Og trinn for trinn stimulerer de gutter til å gå fra spilling til kognitiv aktivitet.

Spillformen i leksjonen tiltrekker barn, og skaper verken mental eller fysisk påvirkning på barnets kropp. Ved hjelp av ulike spill i timene på barneskolen kan små og intelligente barn mestre stoffet, utvikle og formulere sangferdigheter og kunnskaper.

For gutter i alderen 9 til 10 år er det en spesiell metode for innledende spill, som er den mest behagelige tilnærmingen for nybegynnere. En av de viktigste komponentene i livet, en ung student har hele tiden i oppgave å identifisere huden til barnet i livet hans, slik at utviklingen av psyken gjennomgår de viktigste endringene. Etter hvert som tiden går, tar psykologiske nye kreasjoner form, som kjennetegner de viktigste fremskrittene i den dannede kunnskapsbasen til skolebarn og kjernen som skal sikre utviklingen av spesialitet i de kommende stadiene. Det er viktig å ønske og sette pris på barnet riktig i ethvert fag, og ikke insistere på begynnelsesstadiene (i begynnelsen av skolen) av ødeleggelse og ubehageligheter. Ellers vil studenten i prinsippet miste interessen før sine første aktiviteter, og dette vil ha en negativ innvirkning på hans senere studier i videregående skole og profesjonelle aktiviteter.

Derfor har skolelæreren den ytterste viktighet og ytterste oppgave: å engasjere barn i innledende aktiviteter og å formulere deres kognitive aktivitet, slik at senere barn viser stor interesse før skolestart, skoler, institutter og andre. Spill, for eksempel caser som pedagogiske teknologier, kommer til hjelp i beregningene

Læreren, som arbeider i en skolesetting, bruker spilllæringsmetoder, er ansvarlig for å ta hensyn til de individuelle egenskapene og naturen til hudlæring. Inkorporerer nye tilnærminger i metodikken deres, realiserer det interne potensialet til studenter med ekstraordinær initial motivasjon, strålende kreative nybegynnere av huden barnet, og den klare evnen til å forberede funksjoner virkelig literate, kunnskapsrike gutter som jobber hardt med resultatene, slik at de kan tenke kreativt .

Bruk av case-teknologi i skoleundervisning bidrar til vellykket utvikling av elevenes kognitive aktivitet. Det betyr at det kan spilles spill om alle emner som barn går på skolen for. Å etablere måter å oppmuntre barn til å engasjere seg i universelle måter å gjøre ting som begynner å skje, og gir en positiv innvirkning på utviklingen av barnets egenskaper, utvider ordforrådet og grammatikken deres, forbedrer kommunikasjonsevnen og oppmuntrer til kreativitet. oh potensial og i.

Etter å ha analysert og vurdert de eksperimentelle robotene vi samlet inn, identifiserte vi positive statikk for mestring av materiale i klasser med skolebarn. Resultatene av den utførte forskningen avslørte positiv dynamikk i veksten av elevenes suksess, en åpenbaring av materiell tilbaketrekning i løpet av læringen, samt en merkbar økning i motivasjonen til en spesiell sans til å ta opp og en klar utvikling av kognitiv -forstudie og aktiviteter under den seirende oppgaven.

LISTE OVER VICORISTAN LITTERATUR

1. Albitsky V. Yu., Baranov A. A. Barn som ofte blir syke: kliniske sosiale aspekter. Måter å ha på seg. - Saratov, 2003.
2. Aminov I.B., Nomozov F.Sh., Bakhriddinov G. Vitenskapelig artikkel: "Effektiviteten til organisering av investeringer basert på innovative teknologier." Pedagogikk: Ungdom. Utgave nr. 1 (105). Sichen 2016. S. 678.
3. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Korrigering av den mentale utviklingen til en ung student i begynnelsen av læringen // Ernæringspsykologi. – 1993. – Nr. 1.
4. Bezrukikh M. M., Efimova S. P. Kjenner du studenten din? - M.: Prosvitnitstvo, 1991.
5. Bodalyov, A.A. Psykologi av spilkuvaniya. Encyklopedisk ordbok / Behind the back ed. A.A. Bodaleva - M.: Kogito-senteret, 2011. - S. 235.
6. Gabdreva G. Sh. Hovedaspekter ved problemet med angst i psykologi // Tonus. - 2000. - Nr. 5.
7. Golubchikova M.G., Kharchenko S.A. Case-teknologier i profesjonell lærerutdanning: Hovedassistent/M.G. Golubchikova, S.A. Kharchenka. - Irkutsk: Federal Budget Educational Institution of Higher Professional Education "VSDAO". 2012. S. 7.
8. Goretsky, V.G. Folkekreativitet // Pochatkov skole. - 1991. - Nr. 4. / V. G. Goretsky. - 46 s.
9. Ershov F. I., Garashchenko T. I. Nåværende ernæring i otorhinolaryngologi av barns øyelokk og farmakoterapi av sykdommer i ØNH-organer: ungdomssykdom. Sci. tr. - M., 2001.
10. Zhdanova L.U., Kulgarina Liliya Ramazanovna Rollen til spillaktiviteter til unge skolebarn i å utvikle kommunikative ferdigheter // Science Time. 2015. nr. 5 (17) s.174-178.
11. Zolina O. «Case-teknologier i skoleundervisning» Tilgangsmodus: Internasjonal utdanningsportalhttp://www.maam.ru/
12. Individuelle alternativer for utvikling av unge studenter / Ed. L.V. Zankova, M.V. Beastly. – M., 1988.
13. Kochubey B. I., Novikova E. B. Emosjonell stabilitet hos en student. - M., 2005.
14. Leontyev A.A. Psykologi av kollektiv aktivitet i naturfag // Pochatkova skole. - 2002. Nr. 11. – S. 3–6.
15. Makarova N.M. Kommunikativt spill i unge klasser // Pochatkova skole. - 2008. Nr. 7. - S. 9.
16. Maklakov A.G., Sidorova A.A. Egenskaper ved mental utvikling av videregående elever// Bulletin of LDU im. SOM. Pushkin. 2014. nr. 4. S.33-44.
17. Mosina N.A. Kjennetegn ved utviklingen av selvtillit hos en ung student som ofte er syk. - Krasnojarsk, 2007.
18. mai R. Kort wikilad og syntese av teorier om angst // Angst og angst. - St. Petersburg, 2001.
19. Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen nr. 655. datert 23. november 2009. "Føderale makter er i stand til å bestemme strukturen til hovedutdanningsprogrammet for skoleutdanning."
20. Prikhozhan A.M. Angst hos barn og barn: psykologisk natur og sekulær dynamikk. - M., 2000.
21. Prikhozhan A.M. Form masker av angst. Angsts tilstrømning til aktivitet og utvikling av spesialitet // Angst og angst / red. V. M. Astapova. - St. Petersburg, 2001. - s. 143-156.
22. Prokhorenko L.I. Psykologiske kjennetegn ved selvtillit hos unge skolebarn på grunn av forsinket mental utvikling // JSRP. 2014. nr. 1 (5) S.76-85.
23. Prokhorov A. O. Psykologi av uviktige situasjoner. - M., 2004.
24. Mental utvikling av unge skoleelever/Red. V.V. Davidova. - M., 1990.
25. Pedagogiske spill. Tilgangsmodus:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1398132 . Publiseringsdato: 27.03.2017.
26. Rodak, I.I. Essensen av kreativ aktivitet til studenter i den innledende prosessen/I.I. Rodak // St. Petersburg: Peter; Bøkenes verden, 2012
27. Stupina S.B. Teknologier for interaktiv læring i videregående skole: Grunnleggende metodisk håndbok. Saratov: Vidavnichy Center "Science", 2011.
28. Troshina O.O. Psykologiske kjennetegn ved barn i ung skolealder som fag for primæraktivitet // Bulletin of LDU im. SOM. Pushkin. 2012. nr. 3. S. 30-36.
29. Tuzova V.L. Første klasse - dag etter dag. Organisering av livet for et team av unge studenter. Materialer for spesialister på cob-skolen. - St. Petersburg: KARO, 2001. - 272 s.
30. Elkonin D. B. Psykologi for utvikling av en ung student // Mental utvikling i barns aldre: utvalgte verk. psykol. tr. / For red. D.I. Feldstein. - Andre visning, Stereotypi. - M.: Vis Institutt for praktiske vitenskaper. psykologi; Voronezh: MODEK, 1997.
31. Brookfield S.D., Stephen P. Diskusjon som en måte å veve på: Verktøy og teknikker.
32. for universitetslærere. Buckingham: SRHE og Open University Press, 2012.
33. Petrovska, Sonja og Sivevska, Despina og Cackov, Oliver (2013) Vurdering av lek i skoleutvikling. Procedia, 92. s. 880.
34. Sinclair B. Teacher as Learner: Developing Autonomy in Interactive Learning Environment // In Maintaining Control: Autonomy and Language Learning / eds. Richard Pemberton, Sarah Toogood og Andy. Hong Kong University Press, 2012.

Rollen til den aktive rollen i utdanningssystemet for unge studenter

Dette er den aktivitetsformen til barn som de har mest lyst til å akseptere og elske mest. Rollen til didaktisk lek i utdanningssystemet for unge studenter.

Tast inn

I pedagogisk litteratur har mange lærere gjentatte ganger snakket om hvor viktig det er å aktivt og målrettet formulere interesser og behov. En stor rolle spilles av den åndelige utviklingen av individualitet og utviklingen av interesser, åpenbart av skolen. Ulike veier rettet mot studentens særegenhet, dannelsen av hans moralske følsomheter, kreative evner. Det er nødvendig å snakke om en enkel, bærekraftig startprosess og en rimelig, aktiv reparasjonsprosess.

Dette er den aktivitetsformen til barn som de har mest lyst til å akseptere og elske mest. For et barn er dette normen, og barnet er skyldig i gjengjeldelse hvis det gjør noe alvorlig galt. Jenta prøver ut sine evner, vekker igjen styrken som har vært i dvale til nå, og ønsker å overvinne den presserende stimulansen til den utvikler seg. Gress, som er organisk festet til et barns øyelokk, kan gjøre underverker med en myk livmorhals på siden av en voksen. Du kan bli en praktisk person, en person som ikke vet noe, og en smart person som ikke vet noe. Bidrar til å inkludere bortgjemte og forstyrrede barn i aktive aktiviteter. Nemovs sjarmerende tryllestav kan endre barnas rutine til et punkt hvor det virker ekstremt kjedelig til tider.

På skolen blir spillet komplisert, fordi Barnet har kontroll over sin egen fantasi, men da er det bedre å gå inn i den lite kjente verdenen til en annen person, før han forstår ham. Spillet begynner å utvikle en mer selvbevisst karakter for studenten, og blir en ekte og tilgjengelig måte å lære om verden på, etablere seg i et nytt selv. Når et barn kommer inn på skolen, er den dominerende aktiviteten initial, og aktivitetens karakter endres dramatisk. Etter hvert foreslås en annen plan; I tillegg til skoletimer må du også avbestille Oppussing. Fedrene undrer seg: "Du var så ivrig etter å gå på skolen!" Hvorfor vil du ikke lese den nå? En av hovedårsakene er umodenhet av intellektuelle ferdigheter, mangel på psykologisk beredskap hos barnet før læringsprosessen, før skolen. Derfor, hvis denne innledende prosessen krever ekstra hjelp, er det nødvendig å stimulere barnets interesse før du begynner. Det er umulig å starte uten å bli fanget opp, fordi... Det vil ikke være flere mekaniske aktiviteter for barn i klasserommet. Forskere har eksperimentelt verifisert og bekreftet den kraftige økningen i barns interesse før de første aktivitetene, når de slår seg på før lekesituasjonen. De første oppgavene blir tilgjengelige for studentene, produktiviteten i arbeidet øker merkbart, barna er aktive, fleksible og raske, noe som stemmer overens med raskt og enkelt tilegnet kunnskap.

Hvis leksjonen vil være tilstede, den levende, aktive barndommens ånd, da. Det spilles puslespill, rebuser, quiz og konkurranser, noe som gjør at prosessen med å tilegne seg kunnskap ikke lenger er gjennomførbar.

Du kan også si at barnespill lønner seg i gull høy prøveÅ lære og utvikle i et barn fullstendig barmhjertighet og minne, ærlighet og respekt, klokskap og medfølelse, rettferdighet, flid - med et ord, alt som blir vell av menneskelige egenskaper.

Gra kan være stille og galant, blid og blid, rimelig og hjerteløs, som i barndommen synger og gleder hun seg, fyller hele ledige timen, og er ekstremt viktig for guttene til høyre.

I løpet av timene med utbruddet, den svarte pesten og andre smittsomme sykdommer, har ikke menneskeheten vært så sterk før en så massiv og farlig "sykdom", fordi den ikke gjenkjenner de daglige avsperringene, ikke bukker under for de daglige splinter og blokader , før noen medisin, men maktesløs. "Jeg er syk", hva du skal ha på deg vitenskapelig navn- Gra.

Millioner av mennesker gikk gjennom hennes livsskole, lærte mye av verden og begynte et menneskeliv.

Gra er barndommens evige følgesvenn. La oss dekke at hun noen ganger blir en sjelden gjest på standene, og en stedatter på skolen - i leksjonene, i pausene. Det er ikke overraskende at de som har vokst opp, som har glemt barndommen, inkludert mange fedre og lærere, prøver å gjøre barnet sitt så rikt som mulig, prøver å flytte adelens barndomspiler i lys av voksenlivet. Selve overgangen fra den tynne og delikate baken til en førskolebarn til den stive, obstruktive, disiplinerte baken til et skolebarn går ofte uten skrittbro i øynene til en gri – chevnya.

jeg begynner:

Sitt rett.

Hendene på skrivebordet

Ikke bli for begeistret, du begynner å bli sittende fast.

Og barnet undrer seg over de heldige som lanserer vindslange. Barndommen er brukt mye, siden jeg gikk " evig motor kreativitet, aktiv aktivitet, selverkjennelse, selvutfoldelse.

Nåden er skaperen av hennes verden, hvorfra hun kan etablere sine egne lover, bukke under for fred og glede.

Grama har stor belysningsmessig betydning. Tsikava gra Det fremmer barnets seksuelle aktivitet og kan være viktigere enn jobb. Det er viktig å ha et seriøst grunnlag for en lang rekke ressurser i organiseringen av oppstartsprosessen. Dette betyr ikke at arbeid kan utføres utenfor spillets form. Å komme i gang vil kreve en rekke metoder. Gra er en av dem, og den gir gode resultater bare i kombinasjon med andre: forsiktighet, samtaler, etc.

Frustrerende nok begynner barn å sette kunnskapen og minnet i praksis, dra nytte av dem av forskjellige sinn. Gjennom konstant lek begynner barna å stole på seg selv og alle mennesker, lære hva de skal akseptere og hva de skal kaste ut i feil verden. Dessuten er viktigheten av barndom i spill en stor prestasjon av sivilisasjonen, det er evnen, tilsynelatende med ordene til det polske geniet, en av de største terapeutene i Europa, en forfatter fra verden, lærer og psykolog Janusz Korczak, " å oppdage selv i ekteskapet, i menneskeheten, i hele verden"

Dessuten, i barnas lekne lys er det en sannhet som ligger under lyset fra de rosa øynene. Spill er elsket og nødvendig for livet for barn, så de må først og fremst tjene som en formidler mellom barnets verden og den ytre verden.

Essens, struktur og funksjoner av didaktisk språk. Betydningen av didaktisk lek i utdanningssystemet for unge elever.

Det er nødvendig å gjenkjenne farene som lurer, i så fall er det lett å gjenkjenne behovet for å gi til elever i en eller annen klasse.

Interessen for spill, utvikling av oppgaver som krever tankeinnsats, dukker ikke opp hele tiden og ikke alle barn umiddelbart, og derfor må slike spill introduseres gradvis, uten å legge press på barna. Når du lager didaktiske spill, bør følgende prinsipper følges: fra enkle til komplekse. Så, når barnet klarer å overvinne byrden, overvinne de første vanskelighetene, føler det stor glede og er klar til å gå videre til en større utfordring. Han utvikler tro på sin egen styrke, utvikler en "rimelig appetitt", og dette betyr. Hva kan oppnås med slike spill?

De grunnleggende komponentene i spillet er reglene, spillideen, komponenten og resultatet.

På denne måten, med de bindende strukturelle elementene i spillet:

Leder for didaktisk avdeling.

Spillaktiviteter.

Spillidé.

Montering av badet.

Resultat.

Spillets idé er den første strukturelle komponenten - uttrykk, kalt spill. Dette er en didaktisk oppgave som krever oppmerksomhet fra den innledende prosessen. Spillideen fungerer ofte som mat, ettersom den utformer spillets gang, og som gåter. Uansett gir det sangen en kognitiv karakter, og gir deltakerne et vell av kunnskap.

Didaktisk undervisning - nå strukturell komponent didaktisk spill For å velge et spill, er det nødvendig å vite beredskapsnivået til studentene, fordi I spill er det vårt ansvar å håndtere allerede åpenbare kunnskaper og manifestasjoner. Ellers er det en didaktisk oppgave som krever personlig hukommelse, hvilken kunnskap og skyldfølelse som tilegnes, forsterkes av barn, hvilke mentale operasjoner i forbindelse med dem kan utvikle seg, som Og de spesifikke egenskapene til barn kan formes ved hjelp av følgende metoder (forsiktighet, aktivitet osv.) .d.)

Hvert didaktisk spill har sin egen oppgave, som skiller ett spill fra et annet. Med en viktig didaktisk oppgave bør det ikke være gjentakelse av vanlige fraser (for å utvikle respekt, hukommelse, intelligens). Diverse

Huddidaktisk spill har sine egne regler. De viktigste metareglene i spillet er å organisere barnas aktiviteter og oppførsel. Regler kan håndheves, tillates, straffes, ranes på en anspent, anspent måte. Utviklingen av regler i spillet resulterer i at barn har sterk viljestyrke, blir søvnige og genererer negative følelser, som avsløres gjennom et kortsiktig resultat. Det er viktig, i henhold til spillereglene, å plassere barn i slike sinn, som de ville forkaste gleden ved den onde skatten. Gjennom disse reglene og handlingene dannes vennlighet og vitrim hos barn.

Den egentlige siden av didaktisk lek er spillaktiviteter. Spillaktiviteter danner grunnlaget for didaktiske spill – uten dem ville selve spillet vært umulig. Spillet er delt inn i spillrettigheter fordi definisjonen av spilleregler er styrt og kontrollert av spillhandlinger: heve kort, overføre sjetonger.

Grunnlaget for det didaktiske spillet, som gjennomsyrer dets strukturelle elementer, er det kognitive rommet. Her har du den tilegnete kunnskapen og kunnskapen om hvordan du skal håndtere det første problemet som spillet utgjør. Det didaktiske spillet har et klart resultat, som er spillets finale og gir fullstendighet til spillet. Den står først for alt, i form av perfeksjonen av den tildelte første oppgaven og gir studentene moralsk og intellektuell tilfredsstillelse.

For leseren er resultatet alltid en indikator på oppnåelsesnivået til enten den ervervede kunnskapen eller deres stagnasjon. Alle strukturelle elementer i det didaktiske spillet er sammenkoblet med hverandre og tilstedeværelsen av hovedgruppene deres. Uten en spillidé og spillhandlinger, uten regler for å organisere et spill, er et didaktisk spill enten umulig, eller mister sin spesifikke form, forvandles til en serie med inskripsjoner, ikke sant. Integreringen av alle elementer i spillet og deres interaksjon fremmer organiseringen av spillet og dets effektivitet for å oppnå ønsket resultat.

Det didaktiske spillet er en metode for læring og læring som er opplysende, utviklende og har virvelfunksjoner som opererer i organisk enhet. Vaughn er rettet for utvikling hos barn tidlig århundre mislennya, uyavi, uvagi, da.

Under prosessen med lek hos barn, vibreres behovet for å være forsiktig, tenke selvstendig og ignorere kunnskap. Etter å ha blitt overveldet, legger barn ikke merke til hva de begynner å lære: å lære, å huske, å navigere i nødssituasjoner, å fylle på lageret av konsepter, å forstå, å utvikle fantasi. De fleste positive barna slutter seg til gruppen med stort ansvar, rapporterer til alle og gjør alt for ikke å svikte vennene sine i spillet.

Det lekne i leksjonen i løpet av timen er skyld i morens sang. Denne endringen kan føre til at alles barn blir fratatt tiden sin.

I prosessen kreves det at elevene utfører merkingene sine kompetent, språket deres kan være korrekt, klart, vakkert og kort.

Du må fullføre denne leksjonen og se resultatene.

Bare i hvis tilfelle det spiller en positiv rolle.

Gra har en spesiell roseumutvikling. For å forstå ideen, forstå spillingen og reglene, må du aktivt lytte og forstå lærerens forklaringer. Den viktigste oppgaven i spillene krever seriøs respekt, aktiv intellektuell aktivitet, erobring og regularisering.

Didaktisk lek lindrer tretthet og fremmer respekt. Noen barn ønsker å oppleve betydelige utfordringer, trene styrke, utvikle ferdigheter og intelligens.

Det didaktiske spillet oppmuntrer deg til å tenke og vise initiativ. Det hjelper til med å utvikle det første materialet som kreves, skaper dyp tilfredsstillelse hos studentene og skaper en gledelig arbeidsstemning.

Det er den primære kilden til aktivering av kognitiv aktivitet. Vaughn tilfører positivt kunnskap til avansert kunnskap, og lær hvordan du gjør det.

Litteratur

Anikeeva N.P., Vihovannya vokse. - M., 1991

Bondarenko A.K., Didaktisk spill barnets bur. - M., 1991

Zhikalkina P.K., Igrovi og tsikavy avdelinger for matematikk. - M., 198

Kovalenko V.G., Didaktiske spill under matematikktimer. M., 1990

Mendzheritska D.V., Vikhovatel om barnets gru. - M., 1982

Minsin E.M., vennligst gi oss beskjed. - M., 1982

Minsk E.M., Spill og brøl i gruppen av en utvidet dag M., 1985

Sorokina A.I., Didaktisk spill for barnebarnehage. - M., 1982

Shmakov S.A., Igri – zharti, igri – hvilini. - M., "Nova School" 1993