Міжмуніципальний семінар формування ууд. діагностика сформованості ууд. Діагностика регулятивних ууд Діагностика регулятивних ууд презентація
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
Діагностика регулятивних універсальних навчальних дій
2 слайд
Опис слайду:
Функція регулятивних УУД - організація учнів своєї діяльності (у тому числі навчальної) © Фокіна Лідія Петрівна
3 слайд
Опис слайду:
РЕГУЛЯТИВНІ УУД забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності Регулятивні УУД Целепологія Планування Оцінка Прогнозування Корекція Контроль Вольова саморегуляція © Фокіна Лідія Петрівна
4 слайд
Опис слайду:
Прийоми формування навичок мети мети 1. Формування мети за допомогою опорних дієслів; 2. Робота над поняттям; 3. Підводить діалог; 4. Створення проблемних ситуацій. © Фокіна Лідія Петрівна
5 слайд
Опис слайду:
Діагностика навичок мети мети 1. Яка мета уроку ставилася перед вами на уроці? Для відповіді продовж одна з пропозицій: Навчитися__________________________. Зрозуміти ____________________________. Тренуватися _____________________. Дізнатись ____________________________. 2. Які завдання допомогли досягти мети уроку? 3. Продовжи одну із пропозицій: Я навчився сьогодні на уроці __________. Я можу пояснити іншому. Мені ще треба попрацювати над _________. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
6 слайд
Опис слайду:
Планування Ефективні прийоми: 1) обговорення готового плану вирішення навчальної задачі; 2) робота з деформованим планом вирішення навчальної задачі; 3) використання плану з відсутніми або надмірними пунктами; 4) складання свого плану вирішення навчальної задачі. 5) Для першокласників, які ще не вміють читати, можливий графічний план уроку. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
7 слайд
Опис слайду:
Діагностика вміння складати план роботи Базовий рівень 1 клас Папа з Юрою вирішили виростити для мами квітку до 8 Березня. Допоможи татові та Юрі скласти план дій: пронумеруй картинки. виростити приготувати посадити купити квітку землю цибулину горщик Критерії оцінювання: 1 бал – із завданням впорався; 0 балів – не приступив до виконання або припустився помилки. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
8 слайд
Опис слайду:
Діагностика вміння складати план роботи Базовий рівень 3 клас Незнайко прилетів на Місяць. Він захотів залишити там свій слід. Одягнув скафандр і вийшов погуляти на поверхню місяця. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
9 слайд
Опис слайду:
Критерії оцінювання 1 бал – вибрав правильну послідовність дій 0 балів – не приступив до завдання або виконав з помилкою © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
10 слайд
Опис слайду:
Діагностика особливостей розвитку пошукового планування (методика А.З.Зака) Мета: виявлення сформованості дії пошукового планування як уміння розробляти програму виконання дій задля досягнення поставленої мети. Вік: ступінь початкового навчання (9-11 років). © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
11 слайд
Опис слайду:
Діагностика дії контролю 1 клас Наша Тая голосно плачуть: Угамувала в мову м'ячик. Тиже, Танечко, не пач, Не втопиться річці м'яч. 2 клас Старі лебеді схилили перед ним горді шиї. Дорослі й діти юрмилися на березі. Внизу над ними розстилалася крижана пустеля. У кафе я кивав йому рукою. Сонце дохотіло до вершин дерев і тремтіло за ними. Бур'яни живучи і плідні. Я вже заснув, коли хтось окликнув мене. На столі лежала мапа на шого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Скоро вдалося мені на машині © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
12 слайд
Опис слайду:
Критерії оцінювання Підраховується кількість пропущених помилок. Дослідник повинен звернути увагу на якість пропущених помилок: пропуск слів у реченні, літер у слові, підміна літер, злите написання слова з прийменником, смислових помилок або ін. уваги, понад 5 – низький рівень уваги. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
13 слайд
Опис слайду:
Коригування діяльності а) Організація взаємодопомоги; б) використання різних пам'яток. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
14 слайд
Опис слайду:
Оцінка На цьому етапі використовуються прийоми: 1) прийом «чарівні лінійки»; 2) колірні сигнали самооцінки; 3) драбинка успіху; 4) інтерактивні прийоми самооцінки; 5) прийом «завдання - пастки» на рефлексію засвоєного способу дії; 6)прийом «порівняння своїх дій та результату зі зразком»; 7) прийом «розумні питання» © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
15 слайд
Опис слайду:
16 слайд
Опис слайду:
Умови формування та розвитку регулятивних дій 1) Привчати учня використовувати у мові слова: щоб…(мета)…треба…(действие). 2) Перед дитиною поставлено завдання оцінювання результатів діяльності. 3) З учнями регулярно обговорювати зміни у навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх та наступних досягнень. 4) Використовувати кольорові та графічні форми самооцінки. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
17 слайд
Опис слайду:
Умови формування та розвитку регулятивних дій 4) Використовувати кольорові та графічні форми самооцінки. 5) Заохочувати дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля. 6) Використовувати в освітньому процесі таких форм роботи як: - Організація взаємної перевірки завдань, - Взаємні завдання груп, - Обговорення учасниками способів своєї дії; -Заповнення рефлексивного портфоліо. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
18 слайд
Опис слайду:
Прикладний методичний комплекс діагностики рівня сформованості регулятивних УУД 1 клас Стартова Підсумкова 2 клас 3 клас 4 клас Графічний диктант Методика «Кодування», «Корректурна проба» ) Проба на увагу (П.Я.Гальперін та С.Л.Кабельницька) Методика діагностики рівня сформованостідії (А.З.Зак) «Зразок і правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман) "Діагностикаметапредметнихі особистісних результатів початкової освіти" 1 клас (Е.В.Бунєєв, А.А.Вахрушев та ін.) "Діагностикаметапредметних та особистісних результатів початкової освіти" 2 клас (Е.В.Бунєєв, А.А.Вахрушев та ін.) "Діагностикаметапредметнихі особистісних результатів початкової освіти" 3 клас (Е.В.Бунєєв, А.А.Вахрушев та ін.) "Діагностикаметапредметних та особистісних результатів початкової освіти" 4 клас (Е.В.Бунєєв, А.А.Вахрушев та ін.) © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
19 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Методика "Корректурна проба" (літерний варіант). Мета: визначення обсягу уваги (за кількістю переглянутих літер) та її концентрації - за кількістю зроблених помилок. Приклад: © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
20 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Методика «Кодування» © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
21 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Проба на увагу (П. Я. Гальперін та С. Л. Кобильницька) Мета: виявлення рівня сформованості уваги та самоконтролю. Вік: ступінь початкової освіти (10.5 – 11 років). Форма та ситуація оцінювання: фронтальне письмове опитування. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
22 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Викладання візерунка із кубиків Мета: виявлення розвитку регулятивних дій при виконанні завдання викладання візерунка за зразком. Вік: ступінь передшкільної освіти (6.5 – 7 років). індивідуальна робота. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
23 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях) Мета: виявлення вміння знаходити відмінності в об'єктах. Вік: передшкільний ступінь (6.5 – 7 років). Форма та ситуація оцінювання: індивідуальна робота з дитиною. Пред'являються дві подібні картинки, що мають 5 відмінностей. Дитину просять знайти і показати (назвати) різницю між картинками. © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
24 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Діагностика особливостей розвитку пошукового планування (методика А.З.Зака) Мета: виявлення сформованості дії пошукового планування як уміння розробляти програму виконання дій задля досягнення поставленої мети. Вік: ступінь початкового навчання (9-11 років). © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
25 слайд
Опис слайду:
Список методик для діагностики регулятивних УУД Методика на виявлення вміння приймати та зберігати завдання відтворення зразка © Фокіна Лідія Петрівна © Фокіна Лідія Петрівна
- Формування регулятивних УУД
- Корнєєва В.І
- вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ №5
- УУД (загальнонавчальні вміння) – найголовніше, що має залишитися після школи.
- Регулятивні УУД – вміння організовувати свою (у тому числі навчальну) діяльність.
- Регулятивні УУД (ФГОС. Розділ II. П. 11)
- 1. Вміння вчитися та здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка):
- - здатність приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності;
- - вміння діяти за планом та планувати свою діяльність;
- - Подолання імпульсивності, мимовільності;
- - уміння контролювати процес та результати своєї діяльності, включаючи здійснення передбачуваного контролю у співпраці з учителем та однолітками;
- - вміння адекватно сприймати оцінки та позначки;
- - вміння розрізняти об'єктивну складність завдання та суб'єктивну складність;
- - вміння взаємодіяти з дорослими та з однолітками у навчальній діяльності.
- 2. Формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів
- ЛІКУВАННЯ
- ПЛАНУВАННЯ
- КОНТРОЛЬ
- ПРОГНОЗУВАННЯ
- КОРЕКЦІЯ
- ВОЛЬОВА
- САМОРЕГУЛЯЦІЯ
- ОЦІНКА
- Планування дій
- Оцінка діяльності
- дитиною
- Обговорювати та порівнювати
- отримані результати
- власної діяльності
- Використовувати різні
- способи оцінки
- Заохочення за
- активність
- для того щоб ... (мета) ...
- треба ... (дія)
- Я важко, тому що…, зараз я можу краще,
- у мене не вийшло, тому що…,
- мені треба повторити….)
- У мене вийшло, я навчився, я зміг,
- я впорався добре із завданням, тому що …,
- Я використовував,
- тому у мене вийшло і т д
- Кольорові та графічні способи оцінки,
- графіки просування
- Ти молодець, але зверни увагу,
- ти добре постарався...
- Різні форми
- діяльності
- організація взаємної перевірки завдань,
- - Взаємні завдання груп,
- -обговорення учасниками способів своєї дії
- ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ РЕГУЛЯТИВНИХ УУД
- ПРОДУКТИВНЕ ЧИТАННЯ
- ПРОБЛЕМНО-ДІАЛОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ
- ТЕХНОЛОГІЯ ОЦІНЮВАННЯ ОСВІТНИХ ДОСЯГНЕНЬ
- 1. опора на особистий життєвий досвід учнів;
- 2. використання цікавого ігрового матеріалу;
- 3. створення проблемної ситуації у процесі цілепокладання;
- 4. вибір мети із запропонованих вчителем формулювань, обґрунтування вибору мети;
- 5. моделювання мети уроку, запровадження поняття «завдання»;
- 6. постановка мети як на окремий урок, а й у тривалий період часу
- 7.обговорення готового плану вирішення навчальної задачі;
- 10. робота з деформованим планом вирішення навчальної задачі;
- 11. використання плану з відсутніми або надмірними пунктами;
- 12.складання свого плану вирішення навчальної задачи.
- ПРИЙОМИ ФОРМУВАННЯ РЕГУЛЯТИВНИХ УУД
- - «навмисні помилки» - прийом «складання завдань із пастками»
- пошук інформації у запропонованих джерелах,
- завдання на аналогії,
- - прийом «різнокольорові виправлення»
- - диспут;
- - Взаємоконтроль;
- - «Шукаю помилки»
- - КОНОП
- заучування матеріалу напам'ять у класі;
- «завдання – пастки»
- - «порівняння своїх дій та результату із зразком»;
- - «розумні питання»
- - «складання завдання за кресленням»;
- - «обґрунтована відмова від виконання завдань»
- - «орфографічні чи математичні софізми»
- ВИДИ ЗАВДАНЬ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ РУУД
- Щоб навчити виділяти навчальне завдання необхідно порушувати питання учневі, що стосуються окремих завдань, вправ:
- Навіщо потрібна така вправа?
- Що ти опановуєш, коли його робиш?
- Які слова взяті у дужки та чому?
- Чому пропущені деякі слова та замінені трьома крапками?
- Наведи свої приклади.
- Навчальні завдання та конкретне завдання – не одне й те саме.
- З особистого досвіду
- ФОРМУВАННЯ НАВИЧКУ САМОКОНТРОЛЮ
- Дітям пропоную готове вирішення будь-якого математичного завдання, але воно є неправильним. Помилки пропоную виявити учням.
- Пропоную неповне вирішення завдання, учні мають завершити його.
- Для вирішення пропоную задачу з неповними чи надмірними даними, учні повинні виявити це.
- Пропоную вирішення завдання, яке містить принципові прогалини, їх необхідно знайти учням.
- Гра «Лісенка»
- Кожній парі дітей дається одна картка з прикладами:
- Приклади складені таким чином, що відповідь одного є початком іншого. Відповідь кожного прикладу учні записують відповідній сходинці. Кожен учень може сам себе проконтролювати. Можна скласти так, що відповідь кожного відповідатиме номеру сходинки, на якій він записаний:
- Записуючи відповідь прикладу на кожній сходинці, діти контролюють себе: чи по порядку вони йдуть.
- Вправи у розвиток навичок самоконтролю в дітей віком.
- Гра «Число-контролер»
- Учні одержують картки з прикладами:
- Вирішивши дані приклади, можуть себе проконтролювати – сума всіх відповідей дорівнює числу 10.
- Вправа «Виправте помилки».
- Учні за 5 хвилин повинні знайти всі помилки та підкреслити їх. Можна попросити, щоб помилки діти не лише наголосили, а й виправили.
- « Перевірка-звіряння».
- Під час чистописання після написання букв діти звіряють за калькою правильність зображення. Потім знаходять і виділяють зеленою точкою найвдалішу літеру.
- вибирати кошти для організації своєї поведінки;
- запам'ятовувати та утримувати правило, інструкцію у часі;
- планувати, контролювати та виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;
- передбачати проміжні та кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;
- починати та закінчувати дію в потрібний момент;
- гальмувати непотрібні реакції.
- Критерії сформованості в учнів регулювання своєї діяльності
- Ступінь допомоги
- -Умови, за яких надається допомога
- 1. Дія виконується невпевнено
- 2. Виникають проблеми, зупинка
- 4. Дія виконується помилково повторно
- 5. Неправильно виконується все завдання
- Критерій сформованості регулятивної структури діяльності та рівня її довільності
- РЕЗУЛЬТАТ СФОРМОВАНОСТІ РУУД 1. Учень уміє складати план дій. 2. Учень може внести необхідні доповнення та корективи до плану, та спосіб дії у разі потреби. 3. Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння. 4. Учень може поставити навчальну задачу на основі співвідношення того, що вже відомо, і освоєно учням, і того, що ще невідомо. 5. Учень здатний до вольового зусилля. 6. Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю. 7. В учня сформовано внутрішній план дій. 8. Учень перед тим, як почати діяти, визначає послідовність дій.
- 9. Дитина може адекватно реагувати труднощі і боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху та знаходити способи виходу із цієї ситуації. 10.В діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності виконання своєї роботи та роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки та користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.
- 11.Поясняти самому собі: «що в мені добре, а що погано» (особисті якості, риси характеру), «що я хочу» (цілі, мотиви), «що я можу» (результати).
- ГОЛОВНЕ
- Усі учні - зірки, маленькі та великі, близькі та далекі, але однаково красиві. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.
- Наше завдання - допомогти учням засяяти!
Контингент учнів Загальна кількість – 259: І ступінь –103 чол., ІІ ступінь – 131 чол., ІІІ ступінь – 25 осіб. Загалом у школі навчаються діти 8 національностей (11 % від загальної чисельності): росіяни, таджики, азербайджанці, молдавани, дагестанці та табасаранці, цигани, турки-месхетинці).
Показники, які впливають рівень сформованості УУД стан здоров'я дітей; успішність з основних предметів; рівень розвитку мови; ступінь володіння російською; вміння слухати та чути вчителя, ставити запитання; прагнення приймати та вирішувати навчальне завдання; навички спілкування з однолітками; вміння контролювати свої дії на уроці.
Педагогічні технології, що забезпечують ефективний розвиток УУД Педагогічні технології Пріаритні види формованих УУД Навчальні предмети з пріоритетного використання пед.технологій Технологія проектного навчання Комунікативні Пізнавальні Регулятивні Особистісні Технологія Іноземна культура ні.Математика та інформатика Природничо-наукові предмети Філологія ОБЖ Технологія дослідницької діяльності Пізнавальні. Регулятивні Особистісні. Природничо-наукові предмети Філологія Математика та інформатика
Педагогічні технології, що забезпечують ефективний розвиток УУД Педагогічні технології Пріоритетні види формованих УУД Навчальні предмети з пріоритетного використання пед.технологій Комунікативно-діалогові технології Комунікативні Регулятивні Філологія Мистецтво Природничі предмети Технологічно розвитку інформатика
Педагогічні технології, що забезпечують ефективний розвиток УУД Педагогічні технології Пріаритні види УУД, що формуються Навчальні предмети з пріоритетного використання пед.технологій Технологія модульного навчання Пізнавальні Регулятивні Хімія Суспільно-наукові предмети Кейс – технологія Пізнавальні Регулятивні. Комунікативні Суспільно-наукові предмети Технологія навчальної гри Комунікативні Регулятивні Фізична культура
Форми співробітництва, що дозволяють формувати УУД. Форма співробітництва Основні складові співробітництва УУД Навчальне співробітництво Розподіл початкових дій та операцій, заданий предметною умовою спільної роботи. Обмін методами дії. Порозуміння. Спілкування. Планування загальних методів роботи. Рефлексія КУУД Спільна діяльність Спільна постановка цілей роботи. Спільне визначення способів виконання. Перебудова своєї діяльності з урахуванням змінних умов роботи. Розуміння та облік позиції інших учасників виконання роботи ЛУУД РУУД Різновікова співпраця Робота з позиції вчителя стосовно іншого. Апробування з подальшим аналізом та узагальненням засобів та способів навчальних дій КУУД
Форми співробітництва, що дозволяють формувати УУД. Форма співробітництва Основні складові співробітництва УУД Проектна діяльність (як форма співробітництва) Розподіл обов'язків. Оцінка відповіді товариша. Дотримання правил роботи у групі. Перехід з позиції того, хто навчається на себе. Вироблення індивідуальних стилів співпраці КУУД РУУД ПУУД ЛУУД Дискусія Формування власної точки зору. Координація точок зору оточуючих з наступним формулюванням висновку. Формулювання власної думки з відповідним оформленням в усному чи письмовому мовленні. Ведення уявного діалогу з авторами наукових текстів (у ситуації письмової дискусії) з подальшим отриманням відомостей про погляди на проблеми ЛУУД РУУД КУУД ПУУД
Форми співробітництва, що дозволяють формувати УУД. Форма співробітництва Основні складові співробітництва УУД Навчальний доказ (як особливий спосіб організації засвоєння знань) Висунення тези (ствердження). Надання аргументів. Висновок висновків (міркувань, в ході яких народжується нове судження) ПУУД КУУД Рефлексія Постановка нового завдання як завдання з відсутніми даними. Аналіз наявності способів та засобів виконання завдання. Оцінка готовності до вирішення проблеми. Самостійний пошук інформації, що бракує. Самостійний винахід недостатнього способу дії Усі види УУД
Педагогічна діагностика рівня сформованості УУД. Завдання діагностики: 1) виявлення ступеня сформованості універсальних навчальних процесів; 2) інтерпретація результатів діагностичних зрізів (за роками навчання – 5, 6, 7, 8, 9 клас); 3) аналіз зміни показників, що діагностуються. Діагностика здійснюється поетапно.
Етапи педагогічної діагностики Постановка та вивчення проблеми – уточнення. Розробка алгоритму процесів Формулювання гіпотез «обмеження результату» Вибір діагностичного інструментарію Збір матеріалу (інформації) Обробка даних (підрахунок, аналіз) Інтерпретація, рекомендації. Прогнозування результатів діагностичної практики.
Психологічна діагностика ступеня сформованості УУД оцінка сформованості професійного самовизначення 5 клас – опитувальник ДДО Є.А. Клімова. 6 та 7 класи – методика «Карта інтересів» 8 та 9 класи – опитувальник «Професійної спрямованості» Кабардової Л.М.
Психологічна діагностика ступеня сформованості УУД оцінка сформованості самосвідомості та якостей особистості методика «Соціально-психологічної адаптації» Р. Даймонда та К. Роджерса, яка дозволяє зробити висновок про розвиток. Додатково можна використовувати тест Кеттела або опитувальник Шмішека.
Психологічна діагностика ступеня сформованості УУД сформованість ціннісно-смислових установок 5 та 6 класи – методика «Оцінки рівня розвитку моральної свідомості» Ж. Піаже 7-9 класи – методика «Оцінки рівня розвитку моральної свідомості» (дилеми Л. Колберга).
«Регулятивні УУД» - формування рууд засобами математики. Щоденник – помічник у саморозвитку школяра. Самоконтроль. Завдання 6 – склад числа та зорова опора для розповіді про число. 2) Навчання самоконтролю та самооцінювання відповідно до технології оцінки навчальних успіхів. 2. Технологія: етапи, алгоритм. Дидактичний матеріал.
«УУД у школі» – 2. Комунікативні УУД. Загальнонавчальні УУД. 1.3. Пізнавальні УУД. 1.2. Регулятивні дії (продовження). Напрямок ПР «Впровадження ФГОС другого покоління». Функції універсальних навчальних процесів. 1.2. Регулятивні події. Особисті ууд. 1.3. Пізнавальні УУД (продовження) Логічні УУД. Універсальні навчальні дії.
«УУД у початковій школі» - Текст та завдання інтегрованої контрольної роботи для учнів 1 класу Зубр. Покажи початок речень великою літерою. Сформованість різних груп УУД. У моніторингу брали участь 467 перших класів, що навчаються, з 8 освітніх закладів. Критерії - вміння співвідносити мету та вид діяльності (регулятивні УУД).
«УУД з ФГОС» - Для хлопчиків персонаж – хлопчик, для дівчаток – дівчинка. Особистісні УУД. Методологічні. Дослідно-експериментальна діяльність. Постановка та вирішення проблем. Логічні, включаючи знаково-символічні дії. Особистісні. Формування у кожної дитини вміння вчитися – вчити СЕБЕ. Освітнє завдання полягає в організації умов, які провокують дитячу дію.
«Променева діагностика» – Ендокардит. Актуальні питання рентгенології ЕТИОЛОГІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ ХВОРОБ ПЕРИКАРДУ (продовження) II. Гіпертрофічна кардіоміопатія. Накопичення в навколосерцевій сумці вмісту незапального походження – при гемодинамічних порушеннях та загальних набряках (гідроперікард) – при кровотечі (гідроперікард) – при свищах, розривах, медичних маніпуляціях (пневмо-, хілоперикард).
"Програма діагностики" - Двигуна активність. Три основні складові здорового способу життя. Wi-FIT принцип роботи Комплексна діагностика / Харчування. Для діагностики фізичного стану організму потрібно виконати комплекс тестів. Психологічний здоров'я. Показання ЧСС фіксуються за допомогою діагностичного пристрою.
Завантаження...