Конструювання організаційних форм навчальної діяльності учнів. Особливості конструювання навчального заняття у відповідності до вимог фгос. Етап засвоєння нових знань та способів дій

Основною формою навчання в основній школі сьогодні, як і раніше, залишається традиційний урок. Це тим, що більшість вчителів – педагоги, які не один десяток років пропрацювали в школі, а отже, дотримуються традиційної класичної методики навчання. У будь-якій справі людині нелегко перебудовуватись. Так і вчителю потрібні час та умови для того, щоб навчитися працювати по-новому.

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти– їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС. Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Які основні моменти слід враховувати вчителю під час підготовки до сучасному урокувідповідно до вимог ФГЗС?

Методологічною основою ФГЗС є системно-діяльнісний підхід, який націлений на розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Системно-діяльнісний підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні. Розвиток особистості школяра в системі освіти забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій, які виступають основою освітнього та виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії – це узагальнені дії, що породжують широку орієнтацію у різних предметних галузях пізнання і мотивацію до навчання. Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, керувати, розвивати їх пізнавальну діяльність. Перед учителем стоїть серйозна проблема - як оптимально включити кожну дитину в розумову діяльність під час уроку, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності. Використання на уроці різних варіантів поєднань індивідуальної, групової, колективної, парної роботи забезпечує включеність кожного учня до освітнього процесу. Сприяє поетапному формуванню як предметних знань і умінь, а й розвитку комунікативних навичок учня, навичок колективного труда. Отже, можна говорити про можливість кожного учня школи опанувати освітній стандартз предмета, отримати якісні результати навчання.

Організація навчального процесу може стати більш ефективною, якіснішою, якщо при проектуванні навчального заняття поєднувати такі організаційні форми:

фронтальна робота, де відбувається проблематизація та пред'являється необхідний мінімум навчального матеріалу

робота в постійних парах (групах) - тренаж, повторення, закріплення матеріалу, пред'явленого в попередній фронтальній роботі

робота в парах (групах) змінного складу - глибоке освоєння окремих моментів матеріалу по темі, що вивчається

індивідуальна робота- самостійне виконання завдань на тему уроку

Що ж є кожна з перерахованих форм організації навчальної роботи учнів під час уроку? Які переваги та недоліки кожної з них? Як поєднувати між собою ці форми роботи учнів у конкретній педагогічній діяльності вчителя?

Фронтальною формоюорганізації навчальної діяльності учнів називається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, всім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють її результати. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д. Це сприяє встановленню особливо довірчих відносин та спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує у дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність. Від вчителя, природно, вимагається велике вміння знайти посильну роботу думки всім учнів, заздалегідь проектувати, та був і створювати навчальні ситуації, відповідальні завданням уроку; вміння та терпіння вислухати всіх охочих висловитися, тактовно підтримати і водночас внести необхідні корекції під час обговорення. У силу своїх реальних можливостей учні, звичайно, можуть одночасно робити узагальнення та висновки, міркувати по ходу уроку на різному рівні глибини. Це вчитель повинен враховувати та опитувати їх відповідно до їхніх можливостей. Такий підхід вчителя при фронтальній роботі на уроці дозволяє учням і активно слухати, і ділитися своїми думками, знаннями з іншими, з увагою вислуховувати чужі думки, порівнювати їх зі своїми, знаходити помилки в чужій думці, розкривати її неповноту. Що ж до вчителя, він, застосовуючи фронтальну форму організації роботи учнів під час уроку, отримує можливість вільно проводити весь колектив класу, викладати навчальний матеріал всьому класу, досягати певної ритмічності у діяльності школярів з урахуванням урахування їх індивідуальних особливостей. Усе це безперечні переваги фронтальної форми організації навчальної роботи учнів під час уроку. Ось чому в умовах масового навчання ця форма організації навчальної роботи учнів є незамінною та найпоширенішою в роботі сучасної школи. Фронтальна форма навчальної роботи, як зазначають вчені-педагоги – Чередов І.М., Зотов Ю.Б. та інші, має низку істотних недоліків. Учні з низькими навчальними можливостями працюють повільно, гірше засвоюють матеріал, їм потрібно більше уваги з боку вчителя, більше часу виконання завдань, більше різних вправ, ніж учням з високими навчальними можливостями. Сильні ж учні потребують не збільшення кількості завдань, а ускладнення їх змісту, завдань пошукового, творчого типу, робота над якими сприяє розвитку школярів і засвоєнню знань на вищому рівні

Індивідуальна формаорганізації роботи учнів під час уроку. Ця форма організації передбачає, кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально йому підібране відповідно до його підготовкою і навчальними можливостями. Як такі завдання може бути робота з підручником, іншою навчальною та науковою літературою, різноманітними джерелами (довідники, словники, енциклопедії, хрестоматії тощо); вирішення завдань, прикладів, написання викладів, творів, рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень тощо. Індивідуальну роботу доцільно проводити всіх етапах уроку, під час вирішення різних дидактичних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення вмінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким методом тощо. Для учнів, що слабо встигають, необхідно складати таку систему завдань, які б містили в собі: зразки рішень і завдання, що підлягають вирішенню на основі вивчення зразка; різні алгоритмічні розпорядження, що дозволяють учневі крок за кроком вирішити певне завдання - різні теоретичні відомості, що пояснюють теорію, явище, процес, механізм процесів і т.д., що дозволяють відповісти на ряд питань, а також всілякі вимоги порівнювати, зіставляти, класифікувати, узагальнювати та т.п. Така організація навчальної роботи учнів під час уроку дає можливість кожному учневі з своїх можливостей, здібностей, зібраності поступово, але неухильно поглиблювати і закріплювати отримані і одержувані знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної діяльності, формувати себе потреби у самоосвіті. У цьому переваги індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів, у тому її сильні сторони. Але ця форма організації містить серйозний недолік. Сприяючи вихованню самостійності учнів, організованості, наполегливості у досягненні мети, індивідуалізована форма навчальної роботи дещо обмежує їхнє спілкування між собою, прагнення передавати свої знання іншим, брати участь у колективних досягненнях. Ці недоліки можна компенсувати у практичній роботі вчителя поєднанням індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів з такими формами колективної роботи як фронтальна та групова.

Груповаформа організації навчальної роботи учнів. Головними ознаками групової роботи учнів під час уроку є: клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи непостійний, він підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи. Розмір груп різна. Вона коливається не більше 3-6 людина. Склад групи не постійний. Він змінюється залежно від змісту та характеру майбутньої роботи. При груповий роботі вчення перетворюється з індивідуальної діяльності кожного учня на спільну працю. Учень змушений навчитися домовлятися, поступаючись своїми особистими інтересами, конструктивно та швидко вирішувати конфлікти. Поступово учень звикає відчувати класне співтовариство частиною свого світу, він зацікавлений у підтримці дружніх взаємин. Особливо ефективна групова роботапри обговоренні проблемних завдань, тому що тільки при спільному обговоренні можна знайти вирішення проблеми. Групова робота вимагає від учня враховувати більше чинників. Він повинен пристосуватися до роботи інших членів групи, повинен правильно розуміти їх, ясно формулювати свої думки і бажання, співвідносити їх із завданнями, обраними групою. Усе це сприяє процесу саморегулювання. Під час підбиття підсумків кожен може порівняти свою роботу з роботою товаришів по групі, бачити зошити своїх товаришів, слухати обґрунтування рішення та аналіз помилок. Отже, розширюється фон формування самооцінки кожного учня. Оскільки у групі йде спільний пошук, то помилкові відповіді не лякають хлопців, а змушують шукати нового рішення. Розгубленості при неправильному рішенні немає. Хлопці повинні навчитися розуміти, що вчення - це засвоєння готових знань і висновків, а процес пізнання, що включає і неправильні рішення. Переваги групової організації навчальної роботи учнів під час уроку очевидні. Результати спільної роботи учнів дуже відчутні як у привченні їх до колективних методів роботи, і у формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це не говорить про те, що ця форма організації навчальної роботи є ідеальною. Групова форма несе у собі й низку недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: проблеми комплектування груп та організації роботи у них; учні у групах який завжди може самостійно дати раду складному навчальному матеріалі і вибрати найбільш економний шлях вивчення. У результаті слабкі учні важко засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завдань, завдань. Тільки у поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці – фронтальній та індивідуальній – групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати. Її не можна універсалізувати та протиставляти іншим формам.

Кожна із розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють одне одного. Підготовленість учнів та його індивідуальні особливості, кваліфікація вчителя- усе це впливає вибір тієї чи іншої форми організації діяльності учнів. Поєднання різних форм багатоваріантне. Воно здійснюється або послідовно, коли одна форма слідує за іншою, або паралельно, коли поєднання протікає одночасно і форми роботи входять одна в іншу. Як показує досвід і безліч експериментів, проведених різними педагогами, поєднання форм організації діяльності слід застосовувати, йдучи від поєднання простих, до складніших, враховуючи вік учнів, специфіку предмета. Для визначення оптимального варіанта організації діяльності необхідно знати, як впливає конкретна форма ефективності навчальної діяльності різних груп учнів. «Таке поєднання форм навчальної роботи, при якому нейтралізуються недоліки одних і забезпечується більш висока результативність інших мінімальних витратахчасу є оптимальним». (Чередов І.М. «Методика планування шкільних форм організації навчання»). Вибір форми залежить від багатьох чинників, але переважно від етапу процесі навчання. Педагоги, які займаються цим питанням, виявили деякі закономірності та розробили рекомендації щодо вибору оптимального поєднання форм роботи учнів на уроці.

Кожна форма має свої недоліки та переваги, тому, плануючи урок, учитель повинен підбирати поєднання форм так, щоб посилити сильні нейтралізувати слабкі сторони кожної форми.

Методична мета кожного уроку – створення умов прояви пізнавальної діяльності. Створення педагогічних ситуацій спілкування, що дозволяють кожному учневі виявити ініціативу, самостійність, створення обстановки для самовираження учня. Темпи розвитку особистості індивідуальні, тому важливо вивести особистість кожного учня у розвиток.

№ п/п	Назва розділу, теми	Завдання, що виносяться на самостійну роботу	Форми контролю
	Контроль якості навчального процесу у навчальних закладах СПО	Скласти структурну схему контролю якості	Схема
	Методика перевірки професійних знань та умінь	Скласти таблицю методів перевірки професійних знань та умінь та їх характеристик	Таблиця
	Контрольно-оцінний матеріал як засіб контролю професійних знань та вмінь	Скласти список якостей, якими повинен мати контрольно-вимірювальний матеріал	перелік
	Вимоги до контрльно-оцінних матеріалів та правила їх складання	Скласти таблицю критеріїв та показників ефективності освітньої організації	Таблиця

Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни «Методика професійного навчання»

Паспорт фонду оціночних засобів з дисципліни (модулю)

№ п/п	Контрольовані розділи (теми) дисципліни (результати з розділів)	Код контрольованої компетенції* (або її частини) / та її формулювання – за бажанням	найменування оцінного засобу
1.	Розділ 1 Теоретико-методологічні засади методики професійного навчання	ОК-2, ОК-9, ОК-25, ОК-28, ПК-3, ПК-6, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-17, ОК-6	тестування
2.	Розділ 2 Науково-методичні основи аналізу та відбору змісту професійної освіти	ОК-2, ОК-9, ОК-25, ОК-28, ПК-3, ПК-6, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-17, ОК-6, ОК- 8, ОК-29	тестування
3.	Розділ 3 Проектування та планування навчального процесу, змісту навчання та педагогічних засобів	ОК-2, ОК-9, ОК-25, ОК-28, ПК-3, ПК-6, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-17, ОК-6, ПК- 16, ПК-19.	тестування
4.	Розділ 4 Конструювання організаційних форм навчальної діяльності учнів та вибір методів навчання	ОК-2, ОК-9, ОК-25, ОК-28, ПК-3, ПК-6, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-17, ОК-6, ПК- 20, ПК-25, ПК-28, ПК-31.	тестування
5.	Розділ 5 Методика діагностики знань та вмінь учнів у системі СПО	ОК-2, ОК-9, ОК-25, ОК-28, ПК-3, ПК-6, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-17, ОК-6, ОК- 27, ПК-34.	тестування

Типові контрольні завдання чи інші матеріали

Іспит / залік

а) типові питання (завдання)

1. Методика професійного навчання, як наука.

2. Загальна характеристика професійно-педагогічної освіти.

3. Види вищої професійної освіти.

4. Етапи становлення та розвитку системи професійної освіти.

5. Нормативно-правове забезпечення професійної освіти.

6. Державний освітній стандарт. Навчальний план спеціальності.

7. Навчання як система та як процес.

8. Етапи процесу навчання.

9. Цілі, принципи, зміст навчання.

10. Методи навчання та їх класифікація.

11. Характеристика сучасних підходів до структури особистості.

12. Базова структура змісту освіти та шляхи її вдосконалення.

13. Теоретичне навчання.

14. Практичне навчання.

15. Навчальне проектування.

16. Психологічне забезпечення методики проф. навчання.

17. Сутність та елементи професійно-педагогічної культури.

18. Модель особистісної самореалізації викладача.

19. Види аналітичної діяльності педагога професійної школи.

20. Методичний аналіз у професійному навчанні.

21. Сутність методичної діяльності педагога.

22. Види методичної діяльності.

23. Рівні та форми здійснення методичної діяльності.

26. Поняття засобів навчання, їх класифікація.

27. Логічні регулювання навчальної діяльності педагога.

28. Мнемотехніка. Метаплан-техніка.

29. Навчально-дослідницька діяльність студентів як частина їхньої професійної підготовки.

30. Способи отримання та переробки інформації.

31. Методичні завдання перевірки професійних знань та умінь.

32. Методи перевірки знань.

33. Етапи оцінювання знань учнів.

34. Тести як форма організації контролю.

35. Лекція як форма організації навчальної діяльності.

36. Семінар як форма організації навчальної діяльності.

37. Практичне та лабораторне заняття.

38. Виробнича практика як форма організації навчальної діяльності.

39. Кейс-метод.

40. Імітаційні ігри.

41. Системний аналіз.

42. Сценарний метод.

43. Метод спрямовуючого тексту.

44. Проектний метод.

45. Андрагогічна модель навчання. Андрагогічні засади. Етапи процесу навчання у андрагогічній моделі.

46. ​​Види середніх спеціальних навчальних закладів.

47. Структура та основні напрями розвитку змісту середньої професійної освіти.

48. Технологія підготовки фахівців у середній професійній школі.

50. Рівні середньої професійної освіти.

51. Технології середньої професійної освіти.

52. Особливості додаткової професійної освіти. Види додаткової професійної освіти.

53. Процес навчання у системі додаткової професійної освіти.

54. Освітні послуги у суспільстві з ринковою системою відносин.

55. Матеріальне стимулювання працівників системи професійної освіти.

56. Управління якістю освіти.

57. Модель системи управління якістю освіти лише на рівні установи СПО.

58. Тенденції розвитку системи безперервної професійно-педагогічної освіти.

59. Проблеми розвитку професійно-педагогічної освіти.

60. Інтернаціоналізація професійної освіти.

ТОВ Навчальний центр

«ПРОФЕСІОНАЛ»

Реферат з дисципліни:

«ПЕДАГОГІКА»

По темі:

"Форми організації навчальної діяльності"

Виконавець:

Іваншина Тетяна Олександрівна

Москва 2018 року.

Зміст

Вступ………. ………………………………………………………………..2.

1. Форми організації навчальної діяльності у системі додаткового образования……………………………………………………………………….4

1.1 навчальне заняття - основний елемент навчальної діяльності у додатковій освіті…………………………………………………...5

1.2 основні вимоги до побудови сучасного навчального заняття…..6

1.3 основні етапи навчального заняття …………………………………………6

1 4 класифікація занять у додатковій освіті ……………...6 1.5 класифікація занять у додатковій освіті з трудомісткості.

2. Традиційні та нетрадиційні форми організації діяльності дітей у

навчальному процесі у системі додаткової освіти……………7-13

3. Висновок……………………………………………………………………13

4. Список літератури……………………………………………………………14

«Всебічний розвиток, духовне багатство не може бути досягнуто з примусу. Справжнє багатство складається тоді, коли людина сама тягнеться до знань, науки, мистецтва».

Л.В.Занков

1. Введення

В історії світової освітньої практики існували різноманітні форми організації навчання, виникнення та розвиток яких завжди було детерміновано потребами та інтересами держави.

Форми організації – це зовнішній виразузгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у визначених порядку та режимі.Вони визначають, як у реальних умовахорганізувати навчання та характеризуються числом учасників взаємодії, місцем, часом та порядком його здійснення. .
Незважаючи на те, що перші зародки системи індивідуального навчання та виховання склалися ще в первіснообщинному суспільстві, розвивалося з появою писемності, остаточно вона офіційно оформилася в середні віки. У зв'язку із збільшенням числа учнів стали підбирати до груп дітей приблизно одного віку, отже, виникла необхідність досконалішого організаційного оформлення педагогічного процесу. Найбільшого поширення як нашій країні, і там отримала класно-урочная система навчання, що виникла XVII в. і що розвивається вже понад три століття. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні засади та втілив у практичну технологію Я.А. Коменський. Було висунуто її особливості: твердо регламентований режим навчально-виховної роботи, постійне місце та тривалість занять, стабільний склад учнів цього віку, одного рівня підготовленості, стабільний розклад.
Подальший розвиток вчення Я. А. Коменського прийшов у працях К. Д. Ушинського. Він глибоко науково обґрунтував усі переваги класно-урочної системи, створив теорію уроку, розробив типологію уроків та етапи уроку. Форма організаціїнавчальної діяльностіІснує самостійна дидактична категорія, що зберігає головну ознаку – бути внутрішньою організацією будь-якого змісту.

Глибокі перетворення, що відбуваються в галузі підготовки молоді, вимагають різкого підвищення ефективності педагогічного процесу у всіх типах освітніх закладів.

Як відомо, освіту в даний час розглядають як універсальний спосібзбереження та розвитку культури. Необхідно максимальне використання всього арсеналу можливостей навчально-педагогічного процесу, потрібно створення та впровадження педагогічних технологій, орієнтованих як підвищення рівня знань, а й у розвиток професійного самовизначення, тобто діяльнісно - смислового єдності.

У таких умовах педагогічний процес у освітній установімає дедалі більше орієнтуватися на творчий розвиток особистості. Все це передбачає використання різних форм і методів навчання. Як підкреслюють багато вчених, саме у педагогічній формі реалізуються поставлені освітні цілі.
У педагогічній науці накопичено значний фонд знань, необхідні подальшого вдосконалення організаційних форм навчання та виховання.

Додаткова освіта дітей у сучасної Росіїзаймає особливе становище. З ним пов'язують важливі для держави завдання продуктивного використання дітьми свого вільного часу, набуття молодим поколінням культурної ідентичності, раннього виявлення та розвитку здібних дітей у самих різних сферах- культури, мистецтва, спорту, науково-технічної творчості та ін.

 Розмаїттю змісту додаткової освіти відповідаєрізноманітність організаційних форм, заснованих на спілкуванні, діалозі педагога та вихованців, розвитку їх творчих здібностей

У додатковій освіті ці форми несуть також навчальне навантаження і можуть використовуватися як активні способи освоєння дітьми освітніх програм.

Усе викладене дозволило вибрати тему реферату: «Форми організації навчальної діяльності».Об'єкт т-процес навчання.Предмет - Форми організації навчальної діяльності.

Метою справжньої роботи є розглянути та систематизувати використаннярізних форморганізаціїнавчальноїдіяльності дітей,заснованих на спілкуванні, діалозі педагога та вихованців, розвитку їх творчих здібностей у системі додаткової освіти. У ході роботи слід виконати завдання: - Вивчити психолого – педагогічну літературу на тему «Форми організації навчальної діяльності»; - систематизувати використаннярізних форморганізаціїнавчальноїдіяльності дітей у системі додаткової освіти.

1. Форми організації навчальної діяльності дітей у системі додаткової освіти.

Освітній процес, організований у системі додаткової освіти, має відповідати таким вимогам:
-- мати розвиваючий характер, тобто. має бути спрямований на розвиток у дітей природних задатків та інтересів;
-- бути різноманітним як за формою(групові та індивідуальні, теоретичні та практичні, виконавські та творчі заняття) так і за змістом;
- - ґрунтуватися на різноманітті додаткових освітніх програм– модифікованих, авторських, адаптованих, всі вони повинні проходити психолого-педагогічну експертизу до включення до освітнього процесу та психолого-педагогічного моніторингу в ході їх реалізації, щоб не нашкодити фізичному та психічному здоров'ю учнів;
-- базуватися на розвиваючих методах навчання дітей.

Для педагога додаткової освіти вже недостатньо знання лише тієї предметної галузі, яку він викладає, він повинен матипсихолого-педагогічними знаннями;

-- використовувати діагностику інтересів та мотивації дітейз тим, щоб забезпечити таке різноманіття видів діяльності та форм їх здійснення, яке дозволило б різним дітям з різними інтересами та проблемами знайти для себе заняття до душі;
-- ґрунтуватися на соціальному замовленні товариства;--відбивати регіональні особливості та традиції. Урок- Це організаційна форма навчання, при якій вчитель протягом встановленого часу керує пізнавальною діяльністю постійної групи учнів з урахуванням їх особливостей, використовуючи засоби та методи роботи для успішного оволодіння учнями основами предмета, що вивчається, виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил учнів.

Форма навчання – організована взаємодія педагога та учнів під час отримання ними знань. Вирізняють форми навчання: фронтальна, групова, індивідуальна.

При фронтальному навчанні педагог керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиним завданням.

Пригруповихформах навчанняпедагог керуєнавчально-пізнавальної діяльності груп учнів класу.

У процесі індивідуального навчанняпедагог навчає кожного учня окремо, коли існує безпосереднійконтакт із учнем; можливість зрозуміти учня, прийти на допомогу,виправити помилки.

Заняття у системі додаткової освіти припускають творчий підхід як з боку педагога, і його учнів. Тому більш незвичайними є зміст, засоби та форми, що надає заняття необхідне прискорення для розвитку особистості. Щоправда, щоразу по-різному. Все залежить від того, яку позицію займе педагог. Проте, що навчаються на такому занятті розвиваються успішніше. Для педагога грамотно побудоване заняття - це можливість самореалізації, творчого підходу до роботи, здійснення власних ідей.

1.1 Навчальне заняття - основний елемент освітнього процесу додатковому освіті, але сьогодні істотно змінюється його форма організації.

Головне - не повідомлення знань, а виявлення досвіду дітей, включення їх у співробітництво, активний пошук знань. Перетворити навчальне заняттяв цікавий, захоплюючий та пізнавальний для дітей маршрут допомагають:

Організація роботи дітей на доступному для них рівні, на межі їх можливостей та у прийнятному темпі;

Чітке, поетапне пояснення високому рівні навчального матеріалу чи навчання практичної операції;

Установка не так на запам'ятовування навчальної інформації, але в зміст і практичну значимість отриманих знань;

Обов'язковий контроль, який можна здійснити під час пояснення нової теми, після її вивчення та як підсумкову перевірку;

Реалізація індивідуального підходу на кожному навчальному занятті (з'ясування цілей та можливостей, творчого потенціалу кожної дитини на основі знання здібностей, потреб та нахилів).

Технологічна схемасучасного заняття має велику варіативність, але в той же час підпорядкована основним завданням – виховати віру дитини у свої сили та прагнення до самостійної діяльності.

Форми проведення навчальних занять підбираються педагогом з урахуванням:

вікових психологічних особливостей учнів;

цілі та завдань освітньої програми;

специфіки предмета та інших факторів.

1.2 Основні вимоги щодо побудови сучасного навчального заняття:

створення та підтримка високого рівня пізнавального інтересу та активності дітей;

доцільне витрачання часу заняття;

застосування різноманітних методів та засобів навчання;

високий позитивний рівень міжособистісних відносин між педагогом та дітьми;

практична значимість отриманих знань та умінь.

1.3 Основні етапи навчального заняття.

Організація початку заняття, постановка освітніх, виховних, розвиваючих завдань, повідомлення теми та плану заняття.-Перевірка наявних у дітей знань, умінь, їхня готовність до вивчення нового.-Ознайомлення з новими знаннями та вміннями.-Вправи на освоєння та закріплення знань, умінь, навичок за зразком, а також їх застосування у подібних ситуаціях, використання вправ творчого характеру.-Підбиття підсумків заняття, формулювання висновків.1.4 Класифікація занять у додатковій освіті

Інформаційно-пізнавальний тип : міні-лекція, бесіда, демонстрація, вправи, досвід, виготовлення за зразком.

Творчий тип : створення власного творчого продукту

Мотиваційно-стимулюючий тип : дидактична гра, виставка, концерт, змагання, клубний день, конкурс.

Корекційно-контролюючий тип : навчальне тестування, взаємоатестація, захист, залік, контрольна робота.

1.5 Класифікація занять у додатковій освіті з трудомісткості.

Найбільш трудомісткі : підсумкові ігри, КВК, концерти, змагання, екскурсії, виставки, клубні зустрічі.

Відносно трудомісткі - заняття, аналогічні до шкільного уроку, тренування, практичні заняття, участь у концертах, виставках, батьківські збори з виступом дітей, індивідуальна робота, робота з ансамблем, аналіз виступу (походу).

Менш трудомісткі - посиденьки, чаювання, вправи, самостійна робота, майстерні, участь у творчих справах на запрошення інших УДОД.

Традиційні та нетрадиційні форми у навчальному процесі

Традиційні форми організації діяльності дітей у навчальному процесі.

Протягом багатьох років викладачі використовують традиційні форми занять у додатковій освіті.

До першої традиційної форми належить лекція. Усний виклад тієї чи іншої теми розвиває творчу мисленнєву діяльність учнів. Нерідко урок також проводять у вигляді семінару. Така форма занять є груповою. На уроці учні обговорюють заздалегідь підготовлені доповіді чи реферати.

Такі традиційні форми організації занять у додатковій освіті розвивають аналітичне мислення, демонструють результат самостійної роботи та вдосконалюють навички публічних виступів. Нерідко для вивчення того чи іншого матеріалу педагоги вирушають із учнями на екскурсії. Такий метод вивчення інформації полягає у груповій поїздці чи поході. Його метою є огляд тієї чи іншої визначної пам'ятки. Завдяки даному методу та наочному уявленню збагачується чуттєве сприйняття. Розглянемо основні типи занять.

- Лекція - усний виклад будь-якої теми, що розвиває творчу розумову діяльність учнів. Під час проведення лекції, необхідно враховувати, більшість учнів неспроможна зосереджено слухати тривалий час, у ході заняття важливо вирішити завдання активізації розумової, пізнавальної, практичної діяльності. З цією метою педагогу рекомендується використовувати такі прийоми:

Педагог у ході лекції припускає 10 суттєвих помилок, які виявляють помилки, що будуть винагороджені;

Кожні 5 хвилин під час лекції учням задаються короткі усні чи письмові експрес - завдання;

Учням видаються аркуші з коротким викладом тексту лекції, де пропущено основні поняття, дати, імена, принципи тощо; під час лекції учні повинні вставити пропущені відомості;

Педагог пропонує учням під час лекції скласти тези;

Педагог залишає наприкінці лекції кілька хвилин, оголосивши про це заздалегідь, і проводить вікторину за основними поняттями, порушеними під час лекції;

- Семінар - Форма групових занять у вигляді обговорення підготовлених повідомлень та доповідей під керівництвом педагога формує аналітичне мислення, відображає інтенсивність самостійної роботи, розвиває навички публічних виступів.

- Дискусія - Всебічно публічне обговорення, розгляд спірного питанняскладної проблеми; розширює знання шляхом обміну інформацією, розвиває навички критичного судження та відстоювання своєї точки зору.

Учням пропонуються теми для дискусії, або вони самі їх пропонують. Педагог у ході дискусії виконує роль організатора обговорення та консультанта, як правило, він не висловлює свою точку зору до заключного етапу дискусії, щоб не впливати на хід та результат дискусії раніше. Для активізації дискусії кілька учнів до проведення отримують завдання підібрати конкретні фактичні матеріали, які можна зачитані у процесі обговорення. З учнів створюється група з рольової оцінки, яка наприкінці заняття виступає з аналізом позицій та з оцінкою ролі учасників;

- Конференція - збори, нарада представників різних організацій для обговорення та вирішення будь-яких питань; прищеплює навички відкритого обговорення результатів своєї діяльності.

Заняття – прес-конференція– це заняття зазвичай завершує вивчення теми та проводиться двома способами: - декілька учнів готуються до проведення прес-конференції, група ставить їм питання, спеціальне журі виставляє бали за кожне запитання та кожну відповідь; - учні ставлять питання педагогу, журі проставляє бали учням та педагогу за запитання та відповіді;

Заняття – тестування - проводиться за допомогою комп'ютера або звичайним способом, кожен, хто навчається, отримує картки із завданнями з варіантами відповідей (необхідно вибрати правильну відповідь);

- Екскурсія - колективний похід або поїздка з метою огляду, знайомства з визначною пам'яткою; збагачує чуттєве сприйняття та наочні уявлення.

- Туристичний похід - пересування групи людей із метою; реалізує цілі пізнання, виховання, оздоровлення, фізичного та спортивного розвитку.

- Експедиція - поїздка групи зі спеціальним завданням: вирішує комплекс різнопланових завдань щодо організації ефективної практики у процесі отримання профільного результату поза аудиторними умовами.Заняття-експедиція– сенс проведення малих пізнавальних експедицій у тому, щоб у стислі термінидосягти кількох цілей: створити реальну ситуацію для етичного, естетичного, емоційного та пізнавального включення учнів у процес колективної та індивідуальної взаємодії з живою та рукотворною дійсністю.

Захист проекту - Заняття передує «мозковий штурм», в ході якого розглядається тематика можливих проектів, потім учні, розбившись на мікрогрупи, визначають проблеми, які потрібно вирішити в процесі проектування (при цьому на всіх етапах самостійної роботи групи педагог виступає як консультант або помічник), мети, напрям та зміст діяльності та досліджень, структуру проекту. На останньому етапі відбувається відкритий захист проекту, результатом захисту стає нагородження розробників найкращих проектів;

- Навчальна гра - заняття, яке має певні правилаі служить для пізнання нового, відпочинку та задоволення; характеризується моделюванням життєвих процесів в умовах ситуації, що розвивається.

10-

Заняття – гра - Залучення учнів до гри дозволяє досягти ефекту розкріпачення, активного пошуку, вміння аналізувати, приймати рішення, спілкуватися. Педагогу необхідно враховувати основні засади організації ігрової взаємодії:

Педагог повинен пропонувати гнучку систему гри, придатну кожного учня;

Дитина повинна мати право вибору та самостійного рішення;

Гра має бути доступна всім учасникам, надавати рівні можливості;

Гра має дати вихованцю можливість для дослідження, розуміння, пізнання навколишнього світу;

Нетрадиційні форми організації діяльності дітей у навчальному процесі у додатковій освіті.

Все частіше у нашій практиці сучасної освітипедагоги використовують нетрадиційні уроки, основна мета яких є формування в учнів позитивної мотивації до вчення, розвиток їх творчих начал. Нестандартний урок – це урок, який має щось оригінальне. Зміни можливі у цілях, методах, засобах навчання і навіть у самій організації заняття.

. Саме від обраної форми викладання залежить кінцевий результат. Варто зазначити, що методика навчання безпосередньо пов'язана із взаємовідносинами учня та вчителя. Як правило, викладачі, які цікаво подають матеріал і нестандартно проводять урок, викликають у тих, хто навчається. Вони із задоволенням відвідують їхні заняття та легко засвоюють нову інформацію.

Найчастіше нетрадиційні форми занять у додатковій освіті ґрунтуються на іграх, конкурсах, тренінгах та рольових іграх. Вважається, що такі методи викладання є більш ефективними. Завдяки їм діти легко засвоюють матеріал і із задоволенням відвідують заняття.До нетрадиційних форм навчальних занять належать:

Інтегровані заняття, що ґрунтуються на міжпредметних зв'язках;

Заняття-змагання: конкурси, турніри, вікторини тощо;

11-

Заняття, що ґрунтуються на методах суспільної практики: репортаж, інтерв'ю, винахід, коментар, аукціон, мітинг, бенефіс, усний журнал, газета та ін.;

Заняття на основі нетрадиційної організації навчального матеріалу: презентація, сповідь та ін;

Заняття-фантазії: казка, сюрприз, пригоди та ін;

Заняття, засновані на імітації суспільної діяльності: суд, слідство та ін Вищеперелічені форми організації діяльності учнів останнім часом дуже широко використовуються як у практиці школи, так і в практиці додаткової освіти.

Специфічні форми занять:

заняття-вікторина – вікторина складається так, щоб учні показали знання та розуміння термінів, подій, процесів, норм, правил тощо; питання можуть бути роздані учням заздалегідь або утримуватися в таємниці;

заняття – змагання (конкурс, турнір) – навчальні, пізнавальні конкурси ґрунтуються на засадах змагальності, інтересу, швидкої реакції; У ході заняття група ділиться на дві команди, які змагаються між собою. Суддівська бригада ставить бали командам (оцінюються теоретичні знання, реакція, повнота та оригінальність відповідей, набуті практичні вміння та навички);

заняття – казка – діти об'єднуються по 2-3 людини, складають казки на задану тему і потім демонструють їх групі; казки можуть бути підготовлені заздалегідь, у них можуть взяти участь батьки, педагоги, вони можуть супроводжуватись музикою, художнім оформленням.

- Презентація предмета, явища, події, факту - опис, розкриття ролі предмета, соціального призначення у житті, участь у соціальних відносинах.

- Соціодрама - сюжетно-рольова гра, зумовлена ​​позицією головних героїв; ситуація вибору, від якої залежать перебіг життя та соціально-психологічні відносини, усвідомлення себе у структурі суспільних відносин.

12-

- Захист проекту - здатність проектувати зміни дійсності в ім'я покращення життя, співвідношення особистих інтересів із суспільними, пропозиція нових ідей для вирішення життєвих проблем.Метод захистуПроект є досить важливим, за його допомогою дитина розвиває здатність проектувати зміни дійсності для покращення життя.

Даномузаняття передує «мозковий штурм», у ході якого розглядається тематика можливих проектів, потім учні, розбившись на мікрогрупи, визначають проблеми, які потрібно вирішити у процесі проектування (при цьому на всіх етапах самостійної роботи групи педагог виступає як консультант чи помічник), цілі , напрям та зміст діяльності та досліджень, структуру проекту. На останньому етапі відбувається відкритий захист проекту, результатом захисту стає нагородження розробників найкращих проектів;

- Круглий стіл - колективна робота з відшукання соціального значення та особистісного сенсу явища життя - "Свобода і обов'язок" і т.п.

Чаювання - має велику силу, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.Чаювання – це метод, який також входить у нетрадиційні форми проведення занять у додатковій освіті. Він є неймовірно важливим у тому випадку, якщо необхідно налагодити взаємини в колективі та згуртувати його. Чаювання створює особливу психологічну атмосферу. Завдяки цьому методу можна розкріпачити нетовариських дітей.

- "Міцний горішок" - вирішення важких питань у житті разом із групою, довірчу розмову з урахуванням добрих взаємовідносин.Метод під назвою "Міцний горішок" дозволяє налагодити довірчі стосунки у колективі. Його метою є вирішення складних життєвих питань колективно.

.- День добрих сюрпризів - Вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.

- Конверт питань - вільний обмін думками на різні теми у дружній обстановці.

- Випускний ринг -Звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, взаєморозуміння; формування вміння взаємодіяти з людьми

13-

Філософський стіл - колективна робота з відшукання соціального значення та особистісного сенсу явища життя - "Свобода і обов'язок", "Людина і природа" і т.п.

Є різноманітний арсенал методів навчання, методів мотивації та стимулювання пізнавального інтересу, контролю та корекції.

Висновок

Форми організації освітньої діяльностідітей – спосіб педагогічної організації діяльності дітей та змісту освітньої програми. У закладах освіти дітей діяльність здійснюється у різновікових та одновікових об'єднаннях за інтересами, у таких, як клуб, студія, ансамбль, група, секція, гурток, театр та інші.

Висновки: Педагогуважливо пам'ятати, що мета всіх занять - підняти і підтримати у тих, хто навчається інтерес до тієї чи іншої спрямованості, підвищити ефективність навчання.

В основі різноманітних форм навчальної діяльності є загальні характеристики. Спільним моментом є структура заняття. Вона може повторювати звичний хід з його аргументом, повідомленням нових знань, контролем вивченого, а може бути оригінальною, зі зміненою послідовністю звичайних етапів, з трансформованими способами організації, з ігровою основою.

Незважаючи на різноманіття типів занять, всі вони підпорядковані певним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання:

Кожне заняття повинно мати тему, мету, конкретний зміст, певні методи організації навчально-виховного процесу;

Кожне заняття має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим;

На занятті має бути поєднання колективної та індивідуальної форм роботи;

Педагог повинен підбирати найдоцільніші методи навчання з урахуванням рівня підготовленості учнів.

У навчальному процесі, залежно від розв'язуваних завдань педагог працює з учнями фронтально, в малих групах, індивідуально.

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №1 ІМ.Г.М.ШУБНІКОВА

Доповідь

«Особливості навчального заняття у початковій школі з позиції вимог ФГОС НГО»

Підготувала

вчитель початкових класів

Мачіна В.В.

м.Байконур

Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають мети освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися». Найважливішим завданням системи освіти є формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися», а чи не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін.

У широкому значенні «універсальні навчальні дії» - саморозвиток та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) «універсальні навчальні дії» - це сукупність дій учня, що забезпечує його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Теоретико-методологічною основою проектування формування УУД загалом є системно-діяльнісний та культурно-історичний підходи (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов), інтегруючі досягнення педагогічної науки та практики (компетентнісної та зунівської парадигм освіти). Метод навчання, у якому дитина не отримує готових знань, а видобуває їх у процесі своєї навчально-пізнавальної діяльності називається діяльнісним методом. На думку А.Дістервега, діяльнісний метод навчання є універсальним. «Відповідно йому слід було б надходити не тільки в початкових школах, але у всіх школах, навіть вищих навчальних закладах. Цей метод доречний скрізь, де знання має бути придбано, тобто для кожного учня.»

Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для побудови уроків у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.

Цілі уроку задаються з тенденцій передачі функції від вчителя до учня.

Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо).

Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учня у навчальному процесі.

Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.

Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.

На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).

Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.

Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.

Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.

Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.

Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створює атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо).

Розглянемо типи навчальних занять:

Класичний традиційний урок (комбінований чи моноцільовий).

Інтегрований

Шкільні лекційно-семінарські заняття

Проектні заняття

Творчі майстерні

Автономне вчення

Цілями класичного уроку є:

Діагностичність (досягнута мета чи ні) та операційність (вказівки на її досягнення)

Загальні цілі: навчальна, розвиваюча та виховує деталізовані мікроцілями, тобто. завданнями

Цілепокладання: діти повинні сказати своїми словами, щоб наприкінці уроку підбили підсумок

Сумірна (70% - за конспектом, 30-35% - вчитель може змінити)

Вміння змінити, модернізувати – це професіоналізм вчителя, це є прийнятним.

Цілі уроку поділяються на:

Ціль, орієнтована на розвиток особистості дитини

Предметні цілі

Зупинимося з метою, орієнтованих розвиток особистості дитини:

Розвиток особистісно-смислового ставлення до навчального предмета (актуалізувати особистісний сенс, допомогти усвідомити соціальну, практичну та особистісну значущість навчального матеріалу)

Розвиток ціннісних відносин до навколишньої дійсності (сприяти усвідомленню цінностей предмета, що вивчається, допомогти усвідомити цінність спільної діяльності)

Цілі, пов'язані з розвитком інтелектуальної культури (створити змістовні та організаційні умови для розвитку вміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, класифікувати пізнавальний об'єкт)

Розвиток дослідницької культури (сприяти розвитку вміння використовувати наукові методи пізнання (спостереження, гіпотеза, експеримент); створити умови для розвитку умінь формулювати проблеми, пропонувати шляхи їх вирішення

Розвиток культури самоврядування навчальною діяльністю (забезпечити розвиток уміння ставити мету та планувати свою діяльність, сприяти розвитку умінь здійснювати самоконтроль, самооцінку та самокорекцію навчальної діяльності)

Розвиток інформаційної культури (створити умови для розвитку вміння структурувати інформацію, розвивати вміння складати простий та складний плани)

Розвиток комунікативної культури(сприяти розвитку у дітей вміння спілкуватися, забезпечити розвиток діалогічного та монологічного мовлення)

Розвиток рефлексивної культури (сприяти усвідомленню рефлексивного алгоритму «Я-ми-справа»)

Як я почував себе на уроці?

Як ми змогли вирішити справу?

Що було гаразд, що погано?

Чи ми досягли результату?

Рефлексія - вміння відсторонитися і зайняти будь-яку з позицій у спілкуванні.

Тепер зупинимося на предметних цілях:

Організувати діяльність учнів з вивчення та закріплення фактів, понять, законів, положень

Організувати діяльність учнів із самостійного застосування знань у різноманітних ситуаціях

Забезпечити перевірку та оцінку знань та способів дій

Організувати діяльність з корекції знань та способів дій

Пропоную опорну таблицю для конструювання навчального заняття

Освітні завдання УЗ	Можливі методи та прийоми виконання
Організаційний етап
Привітання, перевірка підготовленості, організація уваги	Рапорт чергового, фіксація відсутніх, віршований настрій та ін.
Перевірка виконання домашнього завдання
Встановити правильність, повноту та усвідомленість домашнього завдання, виявити та усунути під час перевірки виявлені проблеми	Тести, додаткові питання, продовж відповідь…, різнорівневі самостійні роботи
Підготовка учнів до роботи на основному етапі
Забезпечити мотивацію, актуалізація суб'єктного досвіду	Повідомлення теми та мети (у вигляді проблемного завдання, у вигляді евристичного питання, через показ кінцевих результатів, використання технологічної картимиследіяльності - кластер. На початку уроку дається загадка, відгадка до якої буде відкрита під час роботи над новим матеріалом
Етап засвоєння нових знань та способів дій
Забезпечити сприйняття, осмислення та первинне запам'ятовування матеріалу, що вивчається Сприяти засвоєнню способів, засобів, що призвели до певного вибору	Робота з визначенням Використання звичайних аналогій Подання основного матеріалу одночасно у словесній та знаково-символічній формах, подання вивченого матеріалу в порівняльних та класифікаційних таблицях, оповідання, лекція, повідомлення, модульне навчання, використання комп'ютерного підручника, проблемне навчання, колективне навчання, побудова структурно-логічної схеми, генетичний метод навчання
Первинна перевірка розуміння вивченого
Встановити правильність та усвідомленість вивченого матеріалу, виявити прогалини, провести корекцію прогалин в осмисленні матеріалу	Опорний текст, підготовка учнями своїх питань, своїх прикладів щодо нового матеріалу
Етап закріплення нових знань та способів дій
Забезпечити під час закріплення підвищення рівня осмислення вивченого матеріалу, глибини розуміння	Використання взаємоподібних завдань, питання-відповіді спілкування, придумування своїх завдань
Застосування знань та способів дій
Забезпечити засвоєння знань та способів дій на рівні застосування їх у різноманітних ситуаціях	Різнорівневі самостійні роботи, ділова гра, навчальні ситуації, групова робота, дискусія
Узагальнення та систематизація
Забезпечити формування цілісної системи провідних знань учнів, забезпечити встановлення внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків	Побудова дерева теми, побудова будівлі теми. Побудова блок-формули: зменшувана-віднімається = різниця. Навчальні ситуації, «перетин тем»
Контроль та самоконтроль знань та способів дій
Виявлення якості та рівня засвоєння знань та способів дій	Різнорівневі самостійні та контрольні роботи, тести, завдання виділення істотних ознак (глибина) завдання, на конструювання кількох способів розв'язання однієї й тієї завдання (гнучкість), завдання з надлишковими, суперечливими даними (здатність до оцінним діям)
Корекція знань та способів дій
Проведення корекції виявлених прогалин у знаннях та способах дії	Використання поділених на дрібні етапи та ланки вправ Застосування розгорнутих інструкцій із регулярним контролем. Тести, завдання з перепустками, структурно-логічні схеми з перепустками
Інформація про домашнє завдання
Забезпечити розуміння учнями мети, змісту та способів виконання домашнього завдання	Три рівні домашнього завдання: Стандартний мінімум Підвищений Творчий
Підбиття підсумків заняття
Дати якісну оцінку роботи класу та окремих учнів	Повідомлення вчителя, підбиття підсумків самими учнями
Рефлексія
Ініціювати рефлексію учнів щодо свого психоемоційного стану, мотивації своєї діяльності та взаємодії з учителем та однокласниками	Телеграма, СМС, незакінчена пропозиція, координати

Принцип цілеспрямованості.Суть його вимог у тому, що вся виховна та навчальна роботаі кожне конкретне педагогічне завдання мають бути підпорядковані рішенню загальної мети виховання - формуванню особистості гуманіста, активного творця та оптиміста, чи то на уроці, чи у позаурочний час. Прийнявши як найбільш привабливу мету всебічного розвитку особистості, вихователі повинні підкорити цій меті всю свою роботу. Наприклад, вирішуючи на уроці завдання засвоєння учнями знань з конкретного предмета, необхідно піклуватися не меншою мірою про розвиток їхнього мислення, моральності, естетичних почуттів, про зміцнення їхнього здоров'я. Так само і в позаурочний час, організовуючи дозвілля вихованців, важливо дбати не лише про створення умов для їхньої розваги, а й про те, щоб покращувати їхній фізичний стан, удосконалювати міжособистісні стосунки, збагачувати відомостями про різні сторони дійсності. У вихованні має бути безцільних заходів і безцільно проведеного часу, а організована діяльність має бути гуманної мети всебічного вдосконалення личности.

Вимоги цього принципу успішно реалізуються під час виконання таких правил: 1) планувати навчально-виховну роботу як шлях досягнення спільної мети виховання; 2) вести виховання на основі формування у вихованця ідеалу (індивідуальної мети), відповідного загальної мети; 3) визначати місце кожного заходу у загальній системі виховної роботи як етапу шляху до мети; 4) підготовку та проведення кожного заходу здійснювати на основі системного підходу до вирішення завдань навчання та виховання.

Принцип науковості.Учні, вихованці засвоюють міцно встановлені у науці становища лише на рівні сучасних досягнень, а вчителі, вихователі забезпечують освоєння учнями знань шляхом заучування, а шляхом наукового доказу, залучення вихованців у діяльність у вирішенні пізнавальних завдань й у науково-пошукову діяльність. Важливість цього принципу вдало коментував письменник-фантаст А. Азімов. Він писав: «Наукове обгрунтування - не єдиний шлях до істини. Одкровення, інтуїтивне розуміння, сліпуче прозріння і безперечний авторитет - всі вони ведуть до істини прямішим і надійнішим шляхом». І велика спокуса для вчителя вести учнів до істини найкоротшим шляхом: силою свого авторитету та авторитету великих учених утверджувати істину у свідомості учнів. Але цей шлях не найкращий: жоден із цих «альтернативних» шляхів до істини не «примушує». Наукові ж докази змушують людей відчувати «... примусову необхідність погодитися з висновками, навіть якщо спочатку вони відчували сильний сумнів щодо суті питання» * .

* Азімов А.На початку. – М, 1989. – С. 35.

На виконання вимог цього принципу у навчанні і вихованні необхідно враховувати такі правила: 1) щодо об'єкта необхідно використовувати мову науки, предметом якої є; 2) вивчати явища природи та суспільного життя в їх розвитку, у динаміці; розкривати діалектику суспільних та природних явищ; 3) забезпечувати правильне сприйняття об'єктів, що вивчаються; 4) у ході навчання (виховання) демонструвати учням логіку виникнення та розвитку наукового знання; 5) розкривати учням перспективи розвитку науки та можливість їх участі у наукових дослідженнях – у теперішньому та майбутньому.

Принцип доступностіозначає вимоги відповідності змісту та методів навчання та виховання, а також обсягу матеріалу, що вивчається віковим особливостям вихованців, рівню їх інтелектуального, морального та естетичного розвитку. Організовуючи навчання та виховання на високому рівні науковості, вчитель-вихователь має забезпечити доступність для вихованців важкого матеріалу.

Правила, які слід виконувати для реалізації вимог доступності: 1) пояснювати простою, доступною мовою; 2) викладати нове, пов'язуючи його з відомим; 3) вивчаючи новий матеріал, Починати його розглядати на прикладах, близьких досвіду дитини; 4) розбирати з учням найважливіші та найважчі місця підручника; 5) не перевищувати норм обсягу домашніх завдань.

Я.А. Коменський проголосив такі чотири правила доступності: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного; від близького до далекого.

Принцип наочностівимагає, щоб навчання здійснювалося із опорою на чуттєвий досвід дітей. Я.А. Коменський сформував « золоте правилодидактики»: «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме – для сприйняття зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, що підлягає смаку – смаком, доступне дотику – шляхом дотику. Якщо якісь предмети одразу можна сприймати кількома почуттями, нехай вони одразу схоплюються кількома почуттями». Відповідно до цього правила протягом трьох століть ведуть вчителі навчання учнів у школах. У вихованні моральності особливе місце займає використання прикладу як із шляхів реалізації принципу наочності.

У 50-ті роки. XX ст. Л.В. Занков сформулював положення про чотири форми співвідношення наочності та слова вчителя у навчанні:

1) учень, вивчаючи наочний образ (схему, зображення об'єкта), сам знаходить потрібні відомості. Вчитель керує спостереженням учня, звертає його увагу на суттєві ознаки;

2) вчитель повідомляє відомості про об'єкт, що вивчається, ілюструючи їх справедливість показом наочного посібника;

3) щодо зв'язків між явищами учень під час спостереження (виконання лабораторної роботи) сам виявляє ці зв'язки, вчитель з допомогою слова веде учнів до осмислення зв'язків;

4) вчитель повідомляє про зв'язок між явищами та ілюструє їх наявність показом.

У цих випадках при використанні тих самих посібників принципово неоднакові шляхи отримання знань учнями: у першому та третьому випадках вони набувають знання шляхом власної розумової та практичної діяльності, що має характер пошукової; у другому та четвертому випадках вони отримують знання у готовому вигляді від вчителя, та їх діяльність виражається в основному у запам'ятовуванні та розумінні сполучених їм знань (Занков Л.В. Наочність та активізація у навчанні. - М., 1960).

Принцип свідомості та активностіучнів у навчанні вимагає забезпечення усвідомленого засвоєння знань шляхом активної діяльностіучнів щодо їх придбання. К.Д. Ушинський, розвиваючи уявлення Я.А. Коменського про свідомість і активність у навчанні, писав: «Має завжди доставляти дитині можливість діяльності, що з його силами, і допомагати йому лише там, де в нього бракує сил, поступово послаблюючи цю допомогу» * .

* Ушинський К. Д.Твори: В 11 т. – М., 1950. – Т. 10. – С. 509.

Сучасні дослідники проблем активізації навчально-виховного процесу розглядають три види активності учнів у навчанні: відтворюючу, інтерпретуючу, творчу. Як основні засоби активізації вчення рекомендуються проблемний підхід у навчанні і самостійна робота учнів * .

* Див: Шамова Т. І.Активізація вчення школярів. – М. 1982. – С. 52-62.

Реалізації вимог цього принципу сприяє дотримання таких правил:

Все, що діти можуть засвоїти самі, вони мають засвоювати самостійно;

Вчитель має якомога ширше використовувати методи проблемного навчання;

При вирішенні педагогічних завдань слід спонукати дітей робити порівняння, зіставляти нове з відомим;

Слід використовувати цікаві факти з історії науки, життя вчених та громадських діячів;

Необхідно привертати увагу учнів до практичної діяльності щодо застосування знань у різних ситуаціях;

Розкривати зв'язки між навчальними проблемами та проблемами справжньої науки;

Розвивати внутрішні стимули активності (потреба у знаннях, інтерес до них, почуття відповідальності, обов'язку);

Саме навчання вести енергійно, підтримуючи оптимізм учнів та впевненість у успіху;

Створювати та підтримувати необхідні гігієнічні, психологічні та соціальні умови для забезпечення активної творчої діяльності учнів.

Л.В. Занков сформулював п'ять положень, які забезпечують високу активність учнів у навчанні: 1) навчання має проводитися високому рівні труднощі; 2) провідна роль навчанні повинна належати теоретичним знанням; 3) вивчення програмного матеріалу потрібно вести швидким темпом; 4) учні повинні усвідомлювати процес навчання; 5) необхідно вести цілеспрямовану та систематичну роботу над загальним розвиткомвсіх учнів, зокрема і найслабших*.

* Навчання та розвиток / За ред. Л.В. Занкова. – М., 1975. – С. 49-55.

Принцип виховання та навчання у реальній діяльності, пов'язаній з життям(Принцип зв'язку з життям, виховання у праці). «Реалізація цього принципу вимагає такої побудови виховного процесу, при якому вся життєдіяльність дітей відчувається ними як значна, потрібна людям, суспільству та приносить особисте задоволення» (Щукіна Г. І.Педагогіка школи. – М., 1977. – С. 17). Засвоюючи знання, учень повинен не тільки знайомитися з областю їх застосування, а й виробляти вміння та навички їх використання у різних сферах власного життя.

У педагогічному процесі практика чи передує вивченню теоретичних положень, чи здійснюється після вивчення теорії на підтвердження істинності отриманих знань та його кваліфікованого використання. У деяких випадках практика є безпосередньою метою для вихованців (учнів): оволодіння мовою, листом, малювання, креслення, вироблення вмінь на заняттях трудового навчання та ін.

Правила реалізації вимог цього принципу:

Спиратися в навчанні та вихованні на наявний у вихованців практичний досвід;

Показувати якнайширше області застосування теоретичних знань у житті;

Виробляти вміння та навички використання знань у житті;

Залучати учнів до участі в інтелектуальній, фізичній, духовній праці;

Створювати умови для використання учнями засвоєних знань, стимулювати їх застосування та передачу іншим;

Показувати учням, що виникнення теорії обумовлено практичними потребами суспільства (людства).

Принцип систематичності та послідовностіу вихованні та навчанні. Він вимагає формування в учнів системи знань, а чи не просто суми відомостей із різних наук, формування світогляду як системи знань і ставлення до навколишньої дійсності. «Як у природі все зчепляється одне з одним, – стверджував Я.А. Коменський, - так і в навчанні потрібно пов'язувати одне з одним саме так, а не інакше »*. І всі знання, що засвоюються, повинні «... складати одну енциклопедію, в якій все повинно випливати із загального кореня і стояти на своєму власному місці».

* Коменський Я.А.Вибрані педагогічні твори: У 2 т. – М., 1982. – Т. 1. – С.336.

Виробити у вихованців систему знань та системне мислення можна лише послідовною та узгодженою діяльністю всіх вихователів. Звідси вимога наступності у діяльності школи, сім'ї, громадськості, вчителів різних предметів, вихователів. Те, що робиться сьогодні, має випливати зі вчорашніх дій та їх результатів та знаходити своє продовження у завтрашній виховній роботі.

Основною умовою реалізації вимог цього принципу є здійснення міжпредметних зв'язків,тобто. зв'язування між собою знань з різних навчальних дисциплін, різних тем однієї дисципліни, з областей етики, естетики, праці, екології, права і т.д. «Най ефектніший міжпредметний зв'язок - моральний», - стверджує вчитель літератури О.М. Ільїн*. Серед інших можна назвати такі правила:

* Див: Ільїн Є. Н.Шлях до учня. – М., 1988.

Вивчення навчальної дисциплінита виховання має здійснюватися систематично, без перерв;

Вихованцям слід пред'являти послідовні єдині вимоги;

Робота учнів повинна протікати у певній послідовності, системі, їх життя має будуватися відповідно до певного режиму праці та відпочинку;

Діяльність усіх суб'єктів педагогічного процесу має організовуватися та координуватися відповідно до досягнень педагогічної науки.

Принцип міцностівимагає міцного (довго) засвоєння основних, про скелетних, знань основ наук, моральних, естетичних та інших понять, правил поведінки, вироблюваних умінь і навичок. Для забезпечення вимог цього принципу слід керуватися правилами:

Створювати установку на запам'ятовування;

Повторювати те, що слід запам'ятати, організуючи поточне, періодичне, підсумкове повторення; віддавати перевагу активному, а не пасивному повторенню;

Забезпечувати та організовувати застосування знань;

Чергувати види навчальної діяльності;

Зв'язувати матеріал для запам'ятовування в асоціації, розділяти його на частини, виділяти головне та ін.

Слід пам'ятати, що реалізація вимог інших принципів сприяє міцному засвоєнню матеріалу, особливо принципів наочності, систематичності, свідомості та активності. К.Д. Ушинський, характеризуючи 18 правил виховання пам'яті, першим називає зміцнення здоров'я, турботу про спокій, впевненість, життєрадісність учня. Не лякати дитину, не заважати їй зосередитись, не ставити непосильних завдань – значить також виконувати вимоги принципу міцності.

* Ушинський К. Д.Твори: В 11 т. - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Принцип обліку вікових та індивідуальних відмінностей.Виховання та навчання не можуть бути абстрактними, поза врахуванням індивідуальності вихованця. Вже те, що вихованець - суб'єкт виховання, характеризує цей процес як індивідуально-особливий щодо кожного різні вікові періоди, коли міра суб'єктності неоднакова. Крім того, особливості мислення та пам'яті, стійкість уваги, швидкість вироблення навичок, ступінь активності, навченість та вихованість, умови домашнього виховання, темперамент, воля, характер, інтереси – все це індивідуально та потребує обліку у здійсненні виховної роботи з кожним.

Підвищення уваги до розвитку індивідуальності та гуманізація педагогічного процесу актуалізували такі поняття, як особистісно орієнтоване виховання, центроване на особистості навчання. Їхня суть у необхідності прийняття вихованця вихователем не з заздалегідь сформульованою програмою дій з ним (наприклад, майбутнього всебічно розвиненої людини), а таким, яким він є. На цій основі важливо виходити у вихованні з інтересів, здібностей та можливостей дитини, а не суспільно-наукових, в основі своєї абстрактних вимог до людини.

Є два основні шляхи обліку індивідуальних особливостей вихованців у педагогічному процесі. Перший шлях - індивідуальний підхід у навчанні та вихованні, який здійснюється за єдиними програмами. Ці програми розраховані забезпечення просування всіх до спільної мети виховання. Врахування індивідуальності кожного здійснюється за рахунок корекції методики роботи з ним. Можна виділити три такі напрями індивідуалізації досягнення єдиної спільної мети: 1) індивідуалізація за обсягом виконуваної діяльності; 2) індивідуалізація за труднощами виконуваних завдань; 3) індивідуалізація за характером та кількістю наданої допомоги, коли забезпечується освоєння загальної програмита слабкими за рахунок індивідуальної (у тому числі додаткової) роботи з ними.

Другий шлях -диференціація, чи поділ учнів на групи (потоки) залежно передусім здібностей, і навіть інтересів, підготовленості і вихованості. Насамперед, диференціація у російських школах проявляється у виділенні у яких класів корекціїдля дітей з деяким відставанням у розумовому розвитку та класи вирівнюваннядля дітей із суттєвими прогалинами у засвоєнні шкільної програми з організаційно-педагогічних та соціальних, а не фізіологічних причин. Крім того, диференціація проявляється у створенні спеціальних шкіл для дітей з високим рівнемрозвитку здібностей(гімназії, ліцеї), а школах - класів певної спрямованості:фізико-математичних, гуманітарних та ін. Поглиблення диференціації здійснюється у факультативах, різноманітних формах позаурочної роботи(У гуртках, секціях та ін.). Елементи диференціації можуть бути використані і на уроці в класі: навіть за умов досить ретельного відбору учнів класу за здібностями можливості засвоєння ними конкретних тем не однакові. Тому поділ учнів класу на динамічні групизалежно від теоретичної підготовленості, виробленості умінь та навичок, особливостей характеру може вплинути на результати навчально-виховної роботи.

Принцип виховання у колективі.Суть вимог цього принципу випливає зі становища, що людина як істота суспільна отримує необхідні умови для всебічного розвитку своїх задатків лише у колективі. Під колективом розуміється стійка група людей, згуртованих єдиною суспільно корисною метою та спільною діяльністю щодо її досягнення. Справжнє духовне багатство особистості полягає у багатстві її дійсних відносин (К. Маркс). Виховна цінність колективу в тому і полягає, що в ньому вихованець має можливість вступати у різноманітні відносини з іншими: ділові, особисті, гуманістичні, інтелектуальні, ідейно-виховні, навчально-трудові, самодіяльно-творчі та інше (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинський). МіжособистіснІ стосункиу колективі визначаються широким спектром особистісно значимих кожному за його члена видів груповий діяльності. Відносини відповідальної залежності, коли кожен перебуває й у становищі відповідального організатора, і залежного виконавця, неможливо нівелювати особистість, але створюють умови набуття кожним необхідного досвіду життя, громадянського становлення. Можливості формування мікрогруп за інтересами всередині колективу та динамічний зв'язок колективу з іншими колективами як необхідна умова його розвитку сприяють задоволенню потреби у розвитку індивідуальності.

Колектив- динамічне поєднання. У своєму розвитку він проходить три стадії – етапи(за А.С. Макаренком) (схема 17). На першій стадії вимоги до вихованців пред'являє вихователь, він організовує діяльність із реалізації цих вимог з урахуванням захоплення вихованців ближньої, середньої та далекої перспективами-целями (система перспективних ліній).

Розвиток учнівського колективу

На другій стадії вимоги до колективу пред'являє сформований актив – органи самоврядування, які організовують діяльність вихованців. Позиція вихователя стає прихованою, створюються умови для реалізації принципу паралельного впливу, коли вихователь впливає колектив через органи самоврядування, які впливають вихованців у тому напрямі, як і вихователь.

На третій стадії розвитку колективу актив суттєво розширюється за рахунок різноманіття видів діяльності, відносин внутрішніх та зовнішніх, за рахунок підвищення активності всіх членів колективу. Велике значення цьому етапі набувають традиції - стійкі форми колективного реагування певні життєві ситуації (свята, шефство, благодійні акції, форма відносин між членами колективу та інших.).

У 70-ті роки. істотний внесок у теорію колективу було зроблено Л.І. Новікова. Вона запропонувала розглядати стадії розвитку колективу залежно від рівня його впливу формування індивідуальності: перша стадія - створення формальної структури колективу під прямим впливом вихователів; друга - стадія масового виховання внаслідок прийняття всіма загальних цілей та норм відносин; третя - стадія індивідуального виховання за умов розвиненої неформальної структури, що забезпечує задоволення індивідуальних запитів кожного*. Проти принципу виховання у колективі висловлено чимало заперечень, особливо прибічниками особистісно орієнтованого виховання, представниками екзистенціалізму та інші. На їхню думку, колектив нівелює особистість, що перешкоджає розвитку індивідуальності, і лише в умовах тоталітарних режимів ідея колективу може набути визнання. Проте наглядові представники навіть «ринкової» ідеології давно дійшли висновку про високу виховну цінність колективу. Наприклад, Ф.У. Тейлор, один із основоположників теорії наукової організації праці в умовах капіталістичних відносин, писав на початку XX ст.: «Настає час, коли всі великі досягнення будуть здійснюватися шляхом такого колективного співробітництва, де кожна окрема людина здійснює ті функції, для яких вона найкраще пристосована , де кожна людина зберігає свою власну індивідуальність і є неперевершеною у своїй приватній функції, де жодна людина нічого не втрачає зі своєї оригінальності та належної особистої ініціативи, але все ж таки кожен працює під контролем і в гармонійній співпраці з багатьма іншими»**. Отже, справа не в ідеології, а в об'єктивній відповідності суспільної сутностілюдини тим умовам, що створюються у колективі у розвиток його природних задатків, на формування та розвитку индивидуальности.

* Див: Новікова Л. І.Педагогіка дитячого колективу: Питання теорії. – М., 1978.

** Тейлор Ф. У.Принципи наукового менеджменту. – М., 1991. – С. 102.

Принцип єдності вимогливості та поваги до особистості вихованця. Вимоги цього принципу можна розглянути й у структурі принципу гуманістичної цілеспрямованості виховання: виховання немислимо без пред'явлення вимог, але ці вимоги мають бути гуманними, пред'являтися до вихованця у інтересах суспільства, а й у інтересах самого вихованця. У цьому вся суть гуманізму: визнання особистості як цінності, повагу особистості передбачає пред'явлення до неї певних вимог і виконання нею цих вимог як гарантії як збереження та реалізації своїх прав особистості, і забезпечення права і свободи інших членів суспільства.

Однак у сучасних умовах (як і в будь-яких інших, крім умов ідеального суспільства) є необхідність виділення самостійного принципу єдності вимогливості та поваги до вихованця: їм визначаються характерний для історичного періоду та умов життя міра вимогливості до вихованця та ступінь пріоритетності домагань індивідуальності на особисте та суспільне визнання. Любов вихователя до вихованця набуває справжню виховну цінність лише у поєднанні з розумною вимогливістю щодо нього. А міра останньої визначається розвиненістю суспільно-економічних умов і відповідно рівнем розвитку суспільної свідомості.

У практичній виховній роботі вимоги цього принципу найяскравіше виражені А.С. Макаренко в його афоризмі: якнайбільше вимогливості до людини, але водночас і якнайбільше поваги до неї. Послідовна реалізація цього принципу пов'язана із виконанням правила опори на позитивне:у вихованні основою має бути не боротьба з недоліками, а розвиток наявного позитивного у вихованці, формування позитивних риста якостей особистості і тим самим витіснення (або перешкоджання формуванню та розвитку) негативних.

Діти й самі не люблять невибагливих вихователів. Адже вимогливість – це певний порядок, передбачуваність перспектив, захищеність. Вихованці готові прийняти навіть підвищені вимоги, якщо впевнені у щирій прихильності до них вихователя (вчителі), якщо знають, що вимоги пред'являються не в ім'я абстрактного поняття порядку, а в їхніх інтересах. Довіра, що відкрито виявляється, і контроль (ненав'язливий), дотримання методики застосування методу вимоги (див. розділ «Методи здійснення педагогічного процесу») - важливі умови реалізації цього принципу.

На закінчення характеристики всіх принципів навчання і виховання слід зазначити, що їх вимоги тісно взаємопов'язані, і виконання їх теж перебуває у тісній взаємній залежності: реалізація вимог будь-якого з принципів тією чи іншою мірою позначається на виконанні вимог інших. Це є наслідком цілісності педагогічного процесу та водночас сприяє зміцненню цієї якості педагогічної системи.

1. Дайте визначення формам організації навчально-виховної роботи, враховуючи можливість виділення їх за зовнішньою ознакою та за внутрішньою їхньою структурою.

2. Назвіть основні форми навчальної та позакласної виховної роботи.

3. Сформулюйте основні вимоги до уроку як основну форму організації навчання та виховання.

4. Дайте визначення принципу організації навчально-виховного процесу.

5. Складіть конспект пояснення будь-якої теми навчального предметавідповідно до різного поєднання слова та наочності (за Л. В. Занковим).

6. Продумайте можливості вивчення однієї з тем навчального предмета на основі наукового доказу та переконання силою авторитету.

Дидактика середньої школи. - М., 1982. - Гол. 2, 5, 6, 8.

Махмутов М. І.Сучасний урок. -М., 1985.

Ільїн Є. Н.Шлях до учня. – М., 1988.

Шевченка С.Д.Як навчити кожного. - М., 1990.

Кондратенков А. Є.Праця та талант вчителя. - М., 1989.

Волков І. П.Залучення школярів до творчості. - М., 1982.

Яковлєв А. М., Сохор A.M.Методика та техніка уроку в школі. - М., 1985.

Фрідман Л.М.Педагогічний досвід очима психолога. - М., 1987.

ВИСНОВОК

Ми розглянули основні положення науки про виховання – педагогіку.

Багатовіковий розвиток науки та накопичений досвід практичного використання її досягнень дозволяють сформулювати наступні найважливіші висновки:

1. Виховання як соціальне явище має на меті всебічного вдосконалення та розвитку особистості для забезпечення гармонійного поєднання індивідуальності кожної людини та суспільних інтересів.

2. Процес просування мети виховання називається педагогічним процесом. Він складає широкому природному та соціальному тлі за безпосередньої участі у ньому вихованців, батьків, педагогів.

3. Виховання по суті своїй є формування та розвиток свідомості людини та вироблення досвіду певної поведінки в умовах співробітництва із соціальним оточенням. Воно обумовлено соціально-економічними відносинами у суспільстві та надає зворотне, хоча безпосередньо який завжди помітне, впливом геть розвиток та вдосконалення суспільних відносин. Фізіологічною основою виховання є формування умовних рефлексів під дією зовнішніх і внутрішніх подразників і вироблення на цій основі певних реакцій у відповідь організму. Однак це лише основа, сама поведінка і ставлення людини формуються як наслідок емоційно-розумних оцінок життєвих ситуацій. Вони складаються в результаті прогнозування можливих наслідків різних варіантів поведінки та відносин та свідомого вибору життєвого шляху під впливом виховного середовища.

4. Педагогічний процес як всебічний розвиток та формування особистості - це система взаємопов'язаних діяльностей суб'єктів цього процесу - вихователів та вихованців. Ця система розглядається в педагогіці як складається з багатьох підсистем нижчих рівнів: система народної освіти країни, система освіти суб'єкти федерації (республіки, області), система освіти в районі, місті, виховна система школи. Остання, своєю чергою, підрозділяється на дидактичну систему, систему позакласної виховної роботи, систему матеріально-технічного забезпечення навчально-виховного процесу, систему управління та інших.

Системний підхід у дослідженні проблем виховання та в організації практичної навчально-виховної роботи характеризується розглядом кожного елемента педагогічного процесу у його тісному зв'язку з усіма іншими.

5. Розвиток особистості здійснюється у діяльності самої особистості. Результати розвитку безпосередньо пов'язані з різноманітністю та якістю виконуваної індивідом діяльності. Все різноманіття пізнавальної, художньо-творчої, спортивної, розважальної, побутової та інших видів діяльності можна звести до чотирьох найбільш загальних її типів – навчальної, ігрової, трудової діяльності та спілкування. Відповідно до цього як найважливіших засобів виховання розглядаються гра, вчення, працю та спілкування вихованців.

6. Фізіологічні особливості та специфіка умов життя вихованців визначають необхідність індивідуалізації використання коштів та особливо методів їх застосування щодо кожного виховуваного. Його здоров'я, темперамент, здібності, умови життя, взаємини з оточуючими, інтереси та схильності повинні враховуватися у вихованні і не обов'язково зазнавати корінної перебудови, подолання. Соціально цінні якості та спрямованість особистості повинні розвиватися та формуватися на основі індивідуально властивих вихованцеві властивостей – у цьому сутність особистісного підходу у вихованні. Виховання - це твердження індивідуального життя вихованця у системі позитивних виховних цінностей.