Загальмованість мислення: причини та лікування синдрому у дітей. Затримка психічного розвитку у дитини Що давати дітям при загальмованості

А тепер ось таке завдання: у кожну клітинку став точку і голосно вважай "Одна, дві, три" і так далі. Олена старанно виводить крапки і, розтягуючи слова, роблячи довгі паузи, вважає.

Дівчинка злякано піднімає очі і трохи чутно, винувато каже: "Я швидше не можу...". На очах сльози, тремтять губи...
- Ось так завжди, - роздратовано зауважує мама. - Я їй: "Швидше", а вона трохи що - у сльози. Раніше не була такою плаксою, а тепер до істерики доходить справа.

Розповідь мами: «Росла нормально, тільки їла погано, годинами могла над тарілкою просидіти. потім пішла до саду.

Вдома не звертала уваги, як вона одягається, сама одягала. Знаєте, як удома – тисяча справ, а Олена у мене не одна, тоді вже й молодший народився. А як пішла в дитячий садоктак одні скарги; всі вже гуляють давно, а вона тільки вдягається; всі вже обідають, а вона черевики розшнуровує. І вдома все те саме... Але найголовніші мої муки почалися минулого року, коли пішла до школи. Спочатку літери було неможливо вивчити, уроки робили по 3-4 години. Скільки ми зошитів списали, а толку ніякого... Ось подивіться. (Мама простягає зошити, в яких на кожній сторінці червоним чорнилом: "Знову половина завдання. Де друга половина завдання?", "І це все?!", "Брудно", "Недбало", "Не стараєшся!".) А зараз все гірше та гірше і з листом, і з читанням. У неї двійка за швидкістю читання і з математикою не дуже ..."

Мама ще довго скаржилася на Леніну впертість і примхи. У своїй правоті вона не сумнівалася і хотіла отримати одну пораду: "Як змусити?"

Розговорити Олену нам вдалося з великими труднощами. І ми дізналися: вона "найповільніша і весь клас назад тягне"; "Вимучила маму" - і мама часто карає її: і за погані позначки, і "за бруд у зошиті", і за те, що "все не встигає"... Тепер у неї часто "поганий настрій", "плакати хочеться" , і болить голова, "особливо коли уроки сідаю робити; мамі кажу, а вона не вірить". А ще Олена боїться залишатися сама в кімнаті і ввечері довго не може заснути. Сумно підібгавши губи і не по-дитячому важко зітхнувши, Олена закінчує несподівано: "Набридло все, втомилася я".

Що й казати – є від чого втомитися цій нещасній дівчинці, доведеній нерозумінням дорослих до неврозу! Результати тестування показали: інтелектуальний розвиток, запас знань та навичок Олени відповідають віку, вона задовільно опанувала шкільну програму. Але темп діяльності (її індивідуальний темп) більш ніж удвічі нижчий, ніж її однолітків. Так, вона дуже повільно пише; але коли працює у своєму темпі - майже немає помилок, немає тремтячих ліній та додаткових штрихів, немає "бруду". Виходить "майже красиво"! Ось читає вголос вона справді погано: переставляє і змінює звуки, робить тривалі паузи між складами, іноді немов спотикається і зупиняється. Взагалі робить все невпевнено; вірніше, у повній впевненості, що робить неправильно; похвалі, підбадьорюванню в перший момент не вірить; довго збирається, перш ніж почати виконувати завдання, метушиться, нервує. На "Не поспішай", "Не поспішай", "Все добре" реагує як на припасування - настільки звикла до того, що "завжди відстає" і її підганяють... Результати обстеження показали, що Олена - так звана повільна чи повільна дитина.

На жаль, такого роду ситуації не належать до одиничних. І, на жаль, ні батьки, ні вчителі, як правило, не розуміють стану дитини. І продовжують ставити двійки, лаяти за них, дорікати в лінощі – не звертаючи уваги на власні страждання дитини... А вони – не лише моральні. Поступово зростає стомлюваність, з'являються головний біль, порушується сон... Закінчується все, як правило, таким різким погіршенням здоров'я, що вже потрібна не лише педагогічна корекція, а й лікування. Адже спочатку це хворі діти; просто такі особливості їхньої нервової системи. Звідси повільні мова і лист, тому вони довше за інших включаються в роботу, важче переходять з одного виду діяльності до іншого.І, зазвичай, не встигають за темпом роботи класу. Зрозуміло, що відбувається далі: постійний страх відстати, невдачі, невдоволення вчителя та батьків, вічні понукання – все це веде прямим шляхом до порушень у стані здоров'я.

Вчителів не потрібно переконувати у необхідності індивідуального підходу до таких дітей – вони про це сто разів чули. Але на практиці... практично майже нічого не виходить! Виправдання - переповненість класу, проблеми з дітьми, інтенсивність сьогоднішнього процесу навчання. І таких дітей намагаються або помічати, або вимагають: " Швидше! " , а за невиконанні завдання ставлять двійки. Вже в другій чверті накопичуються прогалини у знаннях, різко знижується успішність і... із категорії неуспішних дитина, як правило, не виходить. І нерідко батьки вже вважають свою дитину не дуже здатною, а то й тупою. Як це, мовляв, інші встигають, а він, здається, не розуміє, що треба швидше. А не розуміють самі батьки – справа не в здібностях, а в тому, що дитині постійно нав'язується непосильний йому темп роботи!Занадто швидко каже вчитель, надто швидко змінюється вид діяльності, надто швидко всі відкрили зошити і пишуть; а потім роблять щось інше, а він ще пише...
Доведено: навіть невеликий ступінь повільності сильно знижує шанси дитини на шкільні успіхи. І тому допомога таким дітям необхідна не тоді, коли вже є неуспішність і відхилення у здоров'ї, а з перших днів у школі!

Дітей повільних в нас не так вже й мало: за деякими даними - 22% (за нашими спостереженнями менше - 10-12%, але ми не включаємо в це число тих дітей, у яких повільність пов'язана з ліворукістю, частими захворюваннями, загальною ослабленістю). У "істинно повільних" - низька рухливість нервових процесів; це визначає оптимальний для них темп будь-якої діяльності.

Звичайно, доросла людина може довільно змінити темп своєї діяльності і робити щось, наприклад, стукати пальцем по столу, швидше і повільніше... Та тільки найшвидший темп повільної людини все одно буде нижчим, ніж темп швидкого! А дитина у шість років практично може працювати лише у властивому йому оптимальному темпі. Причому багато дослідників вважають: індивідуальний темп діяльності - вроджена особливість, суттєво змінити яку практично неможливо.

Рухливість нервових процесів визначає як швидкість самого руху, а й час від сигналу до початку дій до початку цієї дії. З віком ці показники поступово вдосконалюються, і, природно, рухи дошкільника значно швидше, ніж рухи двох-трирічних дітей. Але індивідуальні відмінності нікуди не подіються, вони часом навіть сильніші; і серед шестирічок можуть бути діти, у яких темп такий самий, як у швидких чотирирічок.

Батьки часто запитують: чи пройде повільність? Ні, у дітей з низькою рухливістю нервових процесів темп діяльності завжди буде нижчим, ніж у дітей з високою рухливістю. Головне, на початковому етапінавчання не прискорювати їхню роботу, а створити всі умови, щоб не погіршити цей стан, не зірвати здоров'я. Адже варто вибити дитину з колії – і це, у свою чергу, ще більше сповільнить і листа, і читання, і будь-якої іншої діяльності. До того ж сильно погіршить її якість.

Поспішати, підганяти таку дитину не тільки марно (швидше працювати вона не буде; ефект виявиться зворотною), а й шкідливо - так створюються умови для виникнення неврозу.

Багато батьків повільних дітей і самі це помічають, але бачать тут мало не дитячу шкідливість: "Я його поспішаю, а він на зло ще повільніше..." Справа в тому, що швидкість дій у таких дітей у 1,5-2 рази нижча за звичайну.

Це досить просто перевірити. Покладіть перед дитиною аркуш паперу в клітинку і попросіть у кожну клітинку (на будь-якому рядку) ставити крапку і голосно рахувати до десяти. У середньому, звичайні шестирічки виконують це завдання за 10-12 секунд, семирічки – за 6-8 секунд; а у повільних цей час у 1,5-2 рази більший.

І ось це "на зло", на яке часом так нервово реагують батьки, на жаль, мало залежить від бажання дитини. По перше, шестирічки та діти молодшого віку не можуть розрізняти швидкість дій. Щоправда, за слова "Швидше!" вони починають метушитися, голосніше чи тихіше рахувати - а швидкість залишається тією ж!По-друге, у повільних дітей час від сигналу " Роби " на початок дій у 2,5-3 разу більше, ніж в інших. Окрик, роздратування, невдоволення дорослих ще більше уповільнюють підготовчий період; і складається враження, що вони на зло тягнуть.

Це необхідно враховувати і коли діти сідають за уроки, і коли, проявляючи батьківську запопадливість, ви раптом вимагаєте: "Швидко розкажи мені правило!" Повільна дитина може чудово знати це правило, але ви не даєте їй зібратися, ви підганяєте: "Знову не вивчив!" Він нервує - і ще глибший процес гальмування. А справа не в тому, що він погано розуміє - йдеться лише про темп, а аж ніяк не якість розумової діяльності.

Якщо ж ми врахуємо особливості такої дитини і, головне, дамо їй можливість працювати в оптимальному (для неї!) темпі, якість та точність такої роботи можуть бути дуже високими!

Ще одна особливість повільних дітей, яку слід пам'ятати, - труднощі перемикання (особливо швидкого) новий вид діяльності. Про цих дітей часто говорять "інертні", маючи на увазі, що вони не встигають за ситуацією, що швидко змінюється, часто не схоплюють її. Якщо ви пояснювали дитині математику, а потім раптом заодно вирішили згадати, як пишеться та чи інша буква, відповідь дитини вас засмутить, - а вона лише не змогла переключитися, перебудуватися; тому і не може відразу відповісти на ваше запитання.А на поверхневий погляд ця труднощі перемикання, неможливість встигнути за завданнями, що швидко змінюються, зміною діяльності може здатися тупою байдужістю - дитина ніби не реагує... Насправді ж нове завдання може припасти на той час, коли триває ще рішення попереднього завдання...

На прикладі повільних дітей ми можемо на власні очі зрозуміти, наскільки значущий реальний сенс має тезу, з якою "взагалі" всі погоджуються, а на ділі нехтують: діти - різні. У рухливих дітей прискорення темпу подачі сигналів стимулює вплив на протікання нервових процесів. А у повільних дітей при прискоренні темпу подачі сигналів відбувається зниження кількості інформації, що засвоюється! Повільні реагують на навантаження не збільшенням, а подальшим зменшенням кількості інформації, що засвоюється, - значить, навантаження веде до поглиблення гальмування. Можете уявити ті труднощі, які відчуває повільний дитина, слухаючи швидку промову чи стежачи за швидким показом навчального матеріалу! Він не встигає вловити суть оповідання чи пояснення; Звісно, більша чи менша частина чутного і видимого не засвоюється. А от якщо повторити те саме ще раз або говорити повільніше, такі діти чудово впоралися б із завданням! Але це, на жаль, не завжди можливо у класі; тому допомогти дитині можуть батьки.

Радимо батькам: не лише докладно розбирати все незрозуміле, не засвоєне на уроці, а й навіть йти на крок попередущоб уже напередодні дитина знала, що робитиме на уроці, щоб встигала вловити думку і дії вчителя.Якщо не дати дитині такого попереднього запасу, то дуже швидко накопичуватимуться прогалини; адже наздоганяти таким дітям особливо важко!

Отже, індивідуальний темп діяльності дитини визначається переважно вродженими особливостями його нервової системи. Однак у нього можуть зробити свій внесок деякі інші фактори та обставини: виховання, умови зростання та розвитку , стан здоров'я та ін Уявимо собі дитину, яка виховується літньою бабусею. У неї спокійні рухи, повільна хода, злегка розтягнута мова, вона не терпить шуму, швидких рухів - і постійно стримує вихованця, не дозволяє "бігати без толку", "крутитися". Таке маля не зможе безболісно вписатися в активне, рухливе дитяче суспільство; він цуратиметься дітей і гостро відчуватиме свою незручність, тому що він не звик швидко думати і швидко діяти. Тому таку дитину (можливо, з цілком нормальною рухливістю нервових процесів) можуть підстерігати труднощі, властиві повільним дітям.

Особливе значення має вплив виховних впливів у випадках, коли інертність (мала рухливість) нервових процесів проявляється як природна риса. Такі діти "зручні", вони не викликають занепокоєння, віддають перевагу спокійним сидячим іграм. Через повільність вони з дитячого садка можуть уникати однолітків; а якщо батьки заохочують таку поведінку, не допомагають дитині - не вчать рухатися, бігати, стрибати та іноді, через побоювання інфекцій або з якихось інших причин, самі обмежують контакти з дітьми, - все це лише посилює повільність.

І ось дитина такого розвитку та виховання приходить до школи. І – нова обстановка, нові особи, нові вимоги виявляються непосильними для нього! Малюк губиться, не знає, що йому робити, буквально стовпів, коли до нього звертаються з питанням; у відповідь частіше мовчить чи починає плакати.

... Іра росла "непомітно" (так сказала мама). Навіть перший рік, зазвичай найважчий для батьків, не був безсонним, ні неспокійним. Вона спала по 10-12 годин, щоправда, їла неохоче. Іра вчасно пішла, почала говорити; але балакучістю не відрізнялася; кожне слово – золото. Не можна сказати, що була невеселою; але відчувалася у ній якась скутість, млявість. До трьох років мама була з нею вдома і контактів з дітьми намагалася уникати, тому що кінчалися вони завжди сльозами Ірини: "Діти її вічно ображали, забирали іграшки, вона дуже засмучувалася". До дитячого садка звикала довго, важко і рада була будь-якому приводу, щоб залишитися вдома. Один раз, вже в старшій групі, наїлася снігу, "щоб захворіти і не ходити до дитячого садка". Та й вихователька не дуже її жаліла: "Вічно мені з нею однією доводиться поратися - то одягаю, то роздягаю, то годую, інакше весь день над тарілкою просидить".

До школи Іра готувалася та вчитися пішла з великим бажанням. Але ж перший день у школі закінчився сльозами. Іра нічого не встигала, цуралася дітей, здригалася і губилася, коли називали її прізвище. А гучноголоса і дуже рішуча вчителька жахала її. Будинки муки тривали - треба було писати красиво і швидко, а виходило все гірше і гірше... І з читанням негаразди... Іра замкнулася, часто без причини плакала, почала погано спати (скрикувала уві сні, насилу засинала); а одного ранку перед школою почалося блювання. Викликали лікаря, вирішили, що з'їла щось не те. Кілька днів Іра не ходила до школи – і було все гаразд; але як тільки треба було вирушати до класу, блювання повторилося. Так тривало кілька тижнів, доки батькам не порекомендували звернутися до лікаря-психоневролога. Він відразу зрозумів: усі ці порушення були проявами шкільного неврозу, який виник у повільної дитини внаслідок постійного цейтноту.

Ми докладно говоримо про це тому, що багатьох батьків тиха дитина, яка не завдає особливого занепокоєння, влаштовує навіть більше, ніж жива, непосидюча, активна. І виходить: властивість рухливості, і так недостатня, послаблюється без тренування ще більше! А саме діти з недостатньою рухливістю нервових процесів потребують постійного тренування! Інакше процес адаптації до школи може бути не тільки утруднений, але при поєднанні несприятливих умов (неправильної тактики педагога та батьків), призвести до шкільного стресу та спричинити тяжкі порушення у стані здоров'я. Так що не варто радіти на тихих дітей - краще в час, що залишився до школи, постарайтеся в іграх їх розворушити.

Іноді у повільних дітей досить спокійно минають перші шкільні тижні. А основні складнощі починаються у другій чверті. Збільшується обсяг, інтенсивність письмової роботи – і тоді виникає ціла купа труднощів при письмі. У дитини лише два шляхи. Або писати красиво, відповідно до вимог каліграфії, але тоді справа йде повільно. Або швидко, як вимагає вчитель ("Не відставай від темпу роботи всього класу!"), Але тоді з'являються тремтячі лінії, додаткові штрихи, літери дивляться в різні боки, не дотримується їх висота і ширина. Втім, спробуйте самі писати у 2-3 рази швидше, ніж зазвичай – що вийде? Так і у повільної дитини... Далі – гірше. Він не встигає виконувати всі завдання, починає писати з помилками. А в школі та вдома вважають: "Він почав лінуватися", "Не хоче", "Не намагається".

Ще більші труднощі виникають, коли перевіряють лист та читання "на швидкість". На жаль, не всі вчителі знають: темп письма та читання у повільних дітей може бути набагато нижчим, ніж у нормативах - але це не позначається на якості читання. Якщо ви бачите, що вчитель не звертає уваги на повільність вашої дитини, спробуйте (але тактовно, коректно, без докорів) довести до свідомості педагога цю особливість і попросіть його бути поблажливішим до почерку повільного. Та й самі не лайте маленького школяра за почерк! Надалі багато компенсується, щось можна потренувати, на чомусь не фіксувати уваги. Адже головне, зрештою, не зразкова каліграфія, а дитяче здоров'я!

Чи допомагає тренування повільним дітям?

Так, спеціальні дослідження показали: систематичні заняття сприяють підвищенню швидкості роботи і в дошкільнят, і в школярів. Найбільш успішним є таке тренування віком від 4 до 6 років.Для того, щоб заняття були ефективними, слід так організувати життя дитини, щоб усі навантаження були тренуючими. Крім того, необхідне і спеціальне тренування – щоденні 10-15-хвилинні заняття. Створити такі умови зовсім не складно, але є особлива тактика, яку ви повинні дотримуватись: не поспішайте, не поспішайте дитину, не нервуйте при цьому самі, не смикайте і не підганяйте її. Ви поспішаєте? Це вже ваші проблеми. Пам'ятайте: будь-який поспіх приведе до ще більшого уповільнення!Спокійно, без роздратування чекайте, коли дитина встане (до речі, повільні діти не схоплюються відразу з ліжка, вони повинні відійти від сну, хвилин 5-10 просто полежати), вмиється, поснідає. Краще розбудіть його раніше...

Не конфліктуйте ввечері перед сном, не докоряйте за довгі збори до сну. При цьому ви й самі маєте бути достатньо організованими - інакше успіху не буде. Потрібно полегшити дитині виконання всіх повсякденних справ: допомогти цьому може чітко організований режим. Якщо дитина звикне (це вимагає часу, тому наберіться терпіння) в один і той же час вставати і лягати спати, їсти і робити уроки, якщо вона знатиме, що має бути, а що вона вже виконав, то справлятися з повільністю їй стане набагато легше .

Можна вигадати чимало ігор, які допоможуть дитині подолати її: важливо робити щось разом, змагаючись - але при цьому важливо не захопитися "роллю переможця" і підлаштуватися під його темп.

Непросте питання: чи можна діяти на копушу гумором? Так, можна пожартувати над копушею – але по-доброму, без роздратування! Можна підкреслити цю якість у себе – і нехай посміється дитина. Дамо йому можливість усвідомити свою повільність і в той же час не відчувати себе неповноцінним і нездатним.
Привчіть себе (і його теж) до думки: тому, що він повільний, він не добрий і не поганий, а просто ось такий, як є. І йому потрібно допомогти саме з цими його якостями орієнтуватися і в школі, і в житті.

Як ще тренуватись? Тренування за допомогою рухів, що поступово прискорюються, мало успішна; використання граничних швидкостей ефективніше, але призводить до втоми. Найбільш успішна робота з використанням прийому "повільно-швидко": до занять включаються різкі переходи від повільного темпу рухів до швидкого та назад; а іноді даються і граничні швидкості рухів.

Ви можете використовувати ігри зі зміною швидкості рухів:

1) ходьба-біг-ходьба повільна;
2) бавовни долонями повільно-швидко-повільно;
3) "біг" пальчиками (великим та вказівним); для дитини це досить складне завдання, тому спочатку нехай навчиться так "бігати" у звичайному темпі; можете позмагатися;
4) стрибати через стрибок, змінюючи темп;
5) стукати по столу або на барабані (усі пальці або один);
6) креслити палички та ставити крапки. Для цього використовуйте зошит у клітку;
7) те саме завдання, але ускладнене - ставити крапки, креслити палички і рахувати: "Один, два, три..." - до десяти.

Коли дитина навчиться працювати у певному темпі та уповільнювати його, можна спробувати ігри з максимально швидкими рухами. Не засмучуйтесь, якщо спочатку на ваше "Швидше!" може вийти ще повільніше, особливо тих рухів, які виконуються руками, пальцями. На початковому етапі не варто грати у "хто швидше".

Коли проводити ці заняття? У будь-який час дня, головне, щоб вони були систематичними, не нудними, а цікавими, не обтяжливою, а веселою грою.

Для зняття емоційного напруження можна використовувати спеціальні комплекси аутогенного тренування. Вважається, що вже у 7-8 років діти здатні усвідомити правила аутогенного тренування та застосовувати його осмислено. Якщо у вас є можливість відвідувати спеціальні групи аутогенного тренування для дітей (або разом із дітьми) – це чудово. Якщо ні, ви можете використовувати деякі прийоми будинку. Для того, щоб таке тренування було ефективним, потрібно спочатку розслабити дитину, зняти напругу. Чи знаєте ви, що рухи, рухливі ігри, гімнастика, вправи з м'ячем та скакалкою не тільки зміцнюють дитину фізично, а й знімають напругу, дають необхідну розрядку?

Див. на нашому сайті наступні статті:

Якщо ви знайдете кілька разів на тиждень півгодини-годину для того, щоб побігати разом із сином або донькою, пограти в кішки-мишки, наздоганячі, лапту, бадмінтон або просто пострибати "як заєць", походити "як ведмідь", побігати "як лев" Ви помітите, як зникає напруженість, настороженість, невпевненість, як налагоджується ваш контакт з дитиною. Можна розслабити дитину ввечері перед сном, попередньо погулявши разом, обговоривши якісь справи. "Чи співає мама тобі перед сном пісні?" - Запитуємо ми малюків. Типова відповідь: "Раніше співала, тепер - ні, каже, що я вже великий". Добре б сісти поряд (не поспішаючи, не смикаючись від того, що справ багато чи по телебаченню цікава програма), погладити дитину по голові, по спинці легкими спокійними рухами, провести кілька разів по лобі, ніби знімаючи всі денні турботи та тривоги, примовляючи що - Будь ласка, добре... Не позбавляйте дитину свого тепла, навіть якщо вона чимось розсердила або засмутила вас! Не згадуйте на ніч про неприємності! Особливо це важливо для тих дітей, які погано засинають і тривожно сплять. На думку австрійського лікаря Гізели Еберлейн, у дітей молодшого віку основу страху становлять невирішені, "неопрацьовані" конфлікти. Дитина почувається під загрозою, у неї зберігається занепокоєння - і вона погано спить. Дорослі часто не можуть з'ясувати причину цих порушень: адже маленька дитина не вміє висловити словами свій стан... Допомагає в засинанні якийсь втішник - ведмідь, заєць, лялька...

Дуже допомагають подолати денні неприємності та страхи улюблені казки чи історії з продовженнями – і обов'язково з добрим кінцем! Можна помріяти про близькі канікули або недільну прогулянку, цікаву книгу, яку ви почнете завтра, або покупку велосипеда. Але тільки в жодному разі не ставте умову "якщо..." - ви можете потрапити у тупикову ситуацію.

Ми хотіли б наголосити: будь-які зусилля з розслаблення, зняття напруги не будуть ефективними, якщо напруга панує в будинку.Відомий психотерапевт А. І. Захаров зауважив: для дитини істотно не тільки ваше невдоволення, виражене явно в будь-якій формі, а й невдоволення, зовні не виражене, але почуте інтуїтивно. А почуте, воно викликає у дітей стан невизначеності та тривожного очікування. Пам'ятайте про це. Якщо мама ввечері постарається зробити так, щоб напруга спала, щоб син розслабився, а тато вранці дасть волю своєму роздратування ("Знову копаєшся!"), ніякого толку від занять не буде. Деколи батькам важко домовитися між собою. Але все-таки постарайтеся: єдина і узгоджена тактика ставлення до дитини, до її поведінки, для її успіхів і невдач - неодмінна умова успішності будь-яких занять.

Отже, повільність – властивість нервової системи. Не можна змусити дитину робити так швидко, як хочуть дорослі. Не можна порівнювати повільну дитину з її рухливим однолітком. Швидкий темп дається повільним дітям великою ціною. Постійний цейтнот, в якому вони живуть, - один із найшкідливіших факторів; це шлях до неврозів.

Але це значить, що повільні діти приречені бути завжди відстаючими. По-перше, йде вікова компенсація; по-друге, може батьків полегшити дитині пристосування до школи.

І тоді до четвертого приблизно класу дитина вирівнюється і почувається рівною серед однолітків.

Інші публікації на тему цієї статті:

Часто двієчники бувають далеко не дурними дітьми. Розумна дівчинка і кмітливий хлопчик постійно приносять погані позначки. Спробуємо розібратися у причинах, з яких дитина погано навчається. Розглянемо усі варіанти. Погана успішність із самого початку шкільного життя, або у старших класах.

Завищена самооцінка. Найчастіше, коли дитина звикла легко отримувати все, що захоче, їй важко зрозуміти і прийняти необхідність працювати самому, щоб отримати результат.

Будинки його хвалять і захоплюються самим фактом його існування. У школі такого відношення не буде. Дитина стає в позу і відмовляється вчитися.

Рішення: потрібно перестати обсипати чадо подарунками, а хвалити його лише на словах. Дитина має зрозуміти, що батьки – це старші керівники та вихователі, а не вічне джерело матеріальних благ.

Тільки оцінки. Коли батьків цікавлять лише цифри у щоденнику та зошитах, а не внутрішній світ спадкоємця. У щоденній біганці ми часто просто не встигаємо або не хочемо (не залишається сил), обійняти малюка і запитати про друзів, настрій чи невдачі. Тільки позначки, позначки, позначки.

Хороші оцінки – мама погладить по голові та втече на кухню. Тато може взагалі не заговорити про школу. А даремно. Адже все життя дітей проходить серед однолітків та вчителів. І не завжди радісно та без конфліктів. Ось і починає дитина намагатися поганими відмітками привернути увагу рідних до внутрішніх переживань і, можливо, проблем.

Вихід: почніть приділяти більше часу. Гуляйте разом, грайте в настільні ігрита читайте. Сходіть у парк, на ковзанку, у кінотеатр. Розмовляйте, але не вживайте слова оцінки, школа. Поділіться своїми спогадами про дитинство та друзів – подруг. Розкажіть, у які ігри грали і які фільми дивилися, як вирішували конфлікти. Дитина втягнеться в розмову і відчує, що вас хвилює не тільки те, що вона погано вчиться, а й її душевний стан.

Надмірна вимогливість. Якщо батьки чекають від дітей більшого, ніж те, на що він здатний, і висувають завищені вимоги, дитина починає боятися самостійно приймати рішення, побоюючись критики та гніву старших. Такі діти воліють відмовчуватися під час уроків і брати участь у навчальному процесі.

Рішення. Якщо ви помітили у дитини таку поведінку, поміняйте стиль спілкування з нею. Щоб школяр повірив у свої сили, хвалите його за старання, старанність у виконанні уроків, за ініціативу. Нехай чадо зрозуміє, що самостійність – це круто та приємно. Складіть режим дня та допоможіть організувати вільний час. Дуже добре виховують дисципліну та самостійність спортивні секції. Запишіть дитину за її бажанням, підтримуйте її в стараннях та хвалите за успіхи.

Школяреві не цікаво вчитися. Діти - прагматики і не розуміють, навіщо накопичувати знання, які не відомо ще, чи доведеться коли - ні застосувати.

Спробуйте підшукати вашому учневі заняття до душі, де він зможе побачити науку у дії. Обійдіть всі гуртки, які є у школі чи найближчому дитячому клубі. Молодий хімік, кухар, конструктор, фізик. Кухоль моделювання, в'язання, програмування. Стануть в нагоді знання з математики, фізики та інші навички, отримані на уроках.

Відсутність суперництва. Дитина погано вчиться, якщо немає стимулу. Коли дитина – лідер бачить, що її старання та висока успішність слабо заохочується викладачами та недостатньо цінується однокласниками, у неї зникає будь-яке бажання вчитися.

Вихід. Залучити амбітного учня до участі у позакласній роботі. Нехай виявить лідерські якості у ролі старости. Попросіть вчителя давати дитині відповідальні доручення, залучати до участі у конкурсах та олімпіадах.

Якщо не можете домовитися з класним керівником- Переведіть дитину до класу або до школи з сильнішими учнями, де вона зможе на рівних спілкуватися з однолітками.

Надмірні навчальні навантаження. Коли батьки встановлюють для дітей занадто щільний графік занять та секцій, він стомлюється. А в середній школіі у старших класах, коли авторитет батьків знижується, дитина може збунтуватися та закинути навчання.

Для виправлення ситуації доведеться зменшити навантаження на додаткових позашкільних заняттях. Прислухайтеся до спадкоємця. Перехідний вік та проблеми зі здоров'ям можуть надовго, або назавжди вибити підлітка з колії. Дозволяйте йому у вихідні або навіть пропустити іноді суботні заняття, щоби побути з вами. Хваліть більше за старання з того предмета, який дитині подобається. Поступово, у нього з'явиться бажання отримувати похвалу та з інших предметів.

Чому розумні діти погано навчаються? Думаю, основні відповіді на запитання ви отримали. І жодні наші діти не гальма. Якщо у наших спадкоємців щось не ладнається з навчанням, то тільки в наших силах допомогти їм упоратися з труднощами.

Згадуйте частіше себе в шкільному віціта любите дітей безумовно. Дитинство пролетить швидко, зробіть його щасливим.

ТЕМПЕРАМЕНТ ДИТИНИ

Надактивна дитина (живчик)

Це неслухняна і непосидюча дитина. Дві головні проблеми таких дітей – рухова

активність та неуважність. З'являються ці проблеми майже з третього місяця життя.

У розумних межах ці якості притаманні багатьом дітям до 3 років і є запорукою доброго

фізичного розвиткута гнучкості мислення. Звісно, межі нормальності визначити важко.

Потрібно оцінювати поведінку об'єктивно, оскільки ці якості, доведені до крайності, стають

серйозною проблемою. У дитинстві “живчики” виводять батьків тим, що не укладаються.

спати, тим більше, що у багатьох надактивність доводиться саме на вечір і ніч. У дошкільному

віці - травмами та нещастями, які нескінченно чергуються. У школі у них постійні

конфлікти, вони частіше вступають у бійки, втрачають гроші та речі, загалом, роблять абсолютно

незрозумілі вчинки. Помічено, серед них багато галасливих, але навіть якщо ці діти мовчазні, то

біди чекати доводиться щохвилини. Шумні в надлишку почуттів кричать, жестикулюють, метушливо

сучать руками в грудничковому віці. Хоча така дитина швидше знайомиться зі світом, ці знання

неглибокі, довільні. Це ускладнює виховання.

Серйозною проблемою є імпульсивність цих малюків. Вони можуть діяти

працює нервова система. Безперечно, “живчики” потребують допомоги. Природа такого

темпераменту у гіпердинамічності. Але на це накладаються найчастіше помилки виховання,

які призводять до ненормальної поведінки. Розпещеність, некерованість, неслухняність -

це заважає малюку правильно розвиватись. Причому тут вся відповідальність лягає на вас,

батьки.

Є два шляхи виховання такої дитини:

1) разом з дитиною шляхом пізнання повинна йти близька доросла людина, готова пояснювати

неправильність поведінки малюка і зробити так, щоб дитина виправилася (попросила вибачення,

зібрав іграшки тощо);

2) обмежити рухову активність дитини: якщо вона розкидає іграшки, залишити її поряд з

ними доти, доки не прибере. Головне – не відволікати малюка від конфлікту.

Загальмована дитина (“тюфячок”)

Це тихі діти, повільні в рухах та у своїх реакціях на події, що їх оточують.

Вони народжуються такими і це не є хворобою. Така дитина може народитися у будь-якій родині. У

перші місяці може відставати у розвитку. Якщо цим дітям не допомагати, то жорсткий темп життя

може негативно позначитися з їхньої характері. Тому треба постаратися зробити для них усе

можливе. І знову, насамперед, цим мають зайнятися батьки.

Найчастіше "тюфячок" - слухняна дитина. Якщо йому запропонують якусь справу, малюк буде

довго їм займатися в силу своєї натури, але все одно відчує, може трохи пізніше,

стомлення від одноманітної роботи. І тут треба вловити момент та змінити заняття, зацікавити

дитини чимось іншим. І так поступово необхідно розширювати коло спілкування з предметами, а

потім і з однолітками, з незнайомими йому людьми. Якщо цим не займатися з самого раннього

віку, то виросте млявий, тупуватий, схильний до повноти, байдужий підліток. Так вважають

психологи і радять організувати життя дитини, починаючи з першого року, так, щоб він брав участь

у якихось подіях. Причому не грає ролі, великі, важливі ці події чи ні.

Також можна виявляти перед дитиною контрастні почуття і не обов'язково, щоб вони були

спрямовані на нього. Постарайтеся пробуджувати у малюку радісне відчуття від зробленої роботи,

від спілкування. Це буде стимулятор для емоційного розвитку дитини. Необхідно створити

можливість контакту з однолітками, але треба уникати глузувань і конфліктів, які б могли

поранити дитину.

Треба також намагатися привчати дитину до дитячого садка та школи до активності.

У "тюфячка" не виникне самостійної активності, тим більше необхідно заохочувати навіть зачатки

її різними способами - від похвали до іграшки, все піде у справу.

Звичайно, ці характеристики крайнього штибу, і у дітей найчастіше є щось і від "тюфячка", і від

"живчика". Але якийсь тип обов'язково переважає, тому ми радимо розібратися, який ваш

малюк, бо знання, як відомо, – сила.

У 8-10 місяців дитина починає повзати, і це сприятливий час для розвитку у малюка

творчі здібності.

Оскільки для дитини дуже важливо дослідити весь навколишній світ, в цей момент варто

відмовитися від манежу. Звичайно, бувають такі обставини, коли манеж необхідний (наприклад,

якщо ви на деякий час відлучилися). Але не зловживайте ним. Тим більше, що, на думку

педіатрів, малюк на підлозі навчиться падати, а це одне з найважливіших умінь. І пам'ятайте: звичайне

падіння на підлогу для дитини безпечно. У маленької людиниорганізм пристосований до того, щоб

падати. Слідкувати слід лише за тим, щоб малюк не впав з великої висоти.

З 10-11 місяців дитину необхідно знайомити із небезпеками. Але робити це треба з розумом, не

травмуючи малюка. Слово "не можна" буде йому зрозуміло набагато пізніше, а ось серйозна відповідь на

бажання простягнути руку та дістати гарячий чайник: “Обережно, буде гаряче! Буде боляче!" -

важливий та необхідний. І навіть якщо дитина все-таки доторкнеться гарячого чайника, лікувати маленький

опік буде не надто важко, зате він із вашою допомогою навчиться бути обережним.

До цього ж віку дитина вже здатна відчувати радість, співчуття, виявляти бажання

"Допомагати", наслідувати старшим. Це прагнення треба підтримувати, дозволяти йому щось робити

нескладне, не грати: скласти листочки паперу, протерти стіл. І нехай спочатку нічого не

вийде, але це допоможе розвинутись емоційно, дитина буде відкрита світу.

"Іскорка" (від 1 до 2 років)

Так можна назвати дитину 1-2 роки. У цей час у ньому зароджуються перші навички мислячого

істоти. Він починає думати, співвідносити одне з одним, радіти і засмучуватися, співчувати і

кохати. Тому головне у цей період – не гасити інтерес. Випадково, ненароком не зачепити цю

відкритість світу, від неї багато що зараз залежить.

Цікавість, допитливість, прагнення діяти з великою кількістюіграшок та

предметів, бажання дізнатися та обміркувати – все має бути помічено дорослими, повинно ними

заохочуватись. Треба організувати життя малюка так, щоб його інтерес до світу не згасав.

Іграшки абсолютно необхідні, але зовсім не обов'язково, щоб їх було багато. Головне -

різноманітність. За допомогою ляльок, набору посуду, меблів тощо дитина може зображати дії

дорослих, за допомогою м'ячів, обруча, машин, візків та ін. - влаштовувати рухливі ігри.

Іграшки для збирання та розбирання (матрьошки, пірамідки), матеріали для будівництва (конструктор,

кубики, мозаїка), а також лопатки, цебра допоможуть навчитися виконувати цілу низку корисних в

майбутнє дій.

"Прості іграшки - найкращі", - вважає доктор Б. Спок. Зазвичай діти частіше займаються

простими іграшками, і не варто журитися, що у вас недостатньо коштів на дорогі. Наприклад,

поїзд із кубиків цікавіший за малюка, ніж “ Залізна дорога”, та й якщо він його зламає – не так

страшно. Тим більше, що і у воді вони не тонуть, тож можуть стати кораблем. До півтора року

дитина із задоволенням вкладає один предмет у інший. Тому улюблена іграшка – це

коробка на коліщатках. Також цікаві звичайні м'які іграшки - ведмедики, зайчики тощо: їх

можна годувати, укладати спати і т.д.

Для того, щоб пізнання за допомогою іграшок було глибоким і різнобічним, не можна, щоб

велика їх кількість потрапляла на очі дитини, тому що вони швидко набридають малюкові. Іграшки

треба міняти.

Порадада № 1,Основний. Кілька разів на день вмикайтеся в гру з дитиною, тому що на самоті вона

явно нудьгує, і іграшки втрачають своє призначення. Своєчасна ж підказка, навіть просте

увагу до гри спонукають дитину до нових дій. Це допомагає його успішнішому

розумового розвитку.

Вже на другому році життя малюкові потрібні книжки з картинками. Спочатку ви розглядатимете

їх разом, щоб він навчився добре з ними поводитися. Повісьте малюнки над ліжком дитини,

щоб, прокидаючись, побачив барвисті малюнки.

Також можна залучати малюка до нескладної роботи по будинку, наприклад, до протирання та

укладання вимитих ложок. І нехай навіть він це робить невміло та реальна допомога від нього

дій не дуже велика, все одно потрібно постаратися включити малюка до домашньої роботи.

Не можна відганяти дитину, навіть якщо вона справді заважає. Вирази: “Ти більше вимажеш, ніж

вимиєш” або “Ти вся забруднишся, піди”, - гасять його інтерес і допитливість.

Краще знайти прийнятні дії для малюка: "Принеси ганчірочку, ми підлогу вимиємо". Вчіть і

заохочуйте свою дитину. Постарайтеся відповідати на більшість його питань, причому так, щоб

йому було зрозуміло.

Рада №2.Навіть якщо ви втомилися, роздратовані, а малюк вимагає відповіді, постарайтеся заспокоїтись і

відповісти чи переключіть увагу дитини щось інше.

Пам'ятайте, що ваші відповіді розвивають допитливість розуму, прагнення дізнатися, розібратися, зрозуміти. Коли

ви відповідаєте йому, то даєте зрозуміти, що щось пояснити - це важливо і для вас. Задатки майбутніх

розмов по душам - ось що зараз є відповіді на дитячі питання.

На другому та третьому році досить швидко розвиваються дії сприйняття та розумові

дії. Якщо в грудному періоді психічне життя малюка носило злитий,

нерозчленований характер, то тепер досить чітко видно: ваша дитина візуально обстежує

предмет, його властивості, вирішує розумове завдання, наприклад, як взяти улюблену іграшку з полиці.

Але поки що не можна виділити окремі психічні процеси: пам'ять, увага, уява. Вони ще

носять мимовільний характер.

На початку другого року життя дитина добре впізнає знайомих та рідних людей. Навіть якщо він бачив

їх лише кілька днів, їхній образ зберігається в пам'яті. Також малюк здатний згадати, що

було тиждень тому. Він починає орієнтуватися у просторі, тобто помічає, як і де

розташовані предмети в будинку, скільки в ньому кімнат і т. д. Виходячи на вулицю, він сам може знайти

місце, де постійно грає.

На третьому році він вже може знайти місце, де живе, якщо ви знаходитесь недалеко від будинку, також

може згадати віддалені події (взимку докладно розповідає про те, як їздив із татом на

риболовлю).

Розмовляючи з малюком про те, що відбувалося в минулому і станеться у майбутньому (“Ми поїдемо з

тобою автобусом. Пам'ятаєш, як автобус їде?”), ви розвиваєте його образну пам'ять та кругозір.

Протягом другого року життя дитина набагато довше займається іграшками (ЗСМЮ хвилин), а

якщо у гру вступає дорослий, то ще довше. Тепер його важко відірвати від того, хто його зацікавив

справи. Зайняти малюка іншою справою, яка не цікавить його, також дуже складно. Тому треба

намагатися залучити дитину до різних ігор, щоб це було їй корисно та розвивало різнопланово.

Але змушувати, примушувати не можна, бо можна надовго відбити у малюка інтерес займатися цим

У цей час у дитини починає складатися уяву. Паличка стає конячкою, стілець -

машиною. Але ця уява ще потребує зовнішніх предметів, без них дитина нічого

уявити не зможе. З чого виходить, що уява і сприйняття у дитини на другому

році життя розвинене, але недосконале. Потрібно малюкові допомогти!

Рада №3- пропонуйте дитині іграшки, які б навчали її розрізняти предмети за кольором та

формі, а також за розміром. Це пірамідки, кубики, м'ячики та ін. У ранньому дитинстві розмір іграшки та

колір ще не могли мати жодного значення. До одного року малюк розрізняє кольори, але ознаками

одного чи іншого предмета вони йому є. Тому дитина не звертає уваги на

кільця різних кольорів. Вони поки що для нього всі – кільця, які можна катати, одягати на стрижень.

Для того щоб навчити малюка орієнтуватися в кольорі предметів, корисно пропонувати вибрати

двох різних за кольором предметів той, що відповідає зразку.

Більше складне завдання представляє наступна гра. Беремо два аркуші різного кольору паперу 20 х

20 см. Вирізаємо в центрі трикутник чи коло. Вирізані фігурки даємо дитині до рук. Він повинен

відповідно кольору вкласти фігурку в отвір. Дорослий зможе назвати кольори, а від малюка

достатньо зажадати, щоб він сказав словами, такий же це колір чи інший, оскільки назва

квітів дитина ще не освоїв. Кольори необхідно підбирати контрастні (зелений - червоний,

білий – синій). А потім менш контрастні (жовтий – помаранчевий, червоний – рожевий).

Також треба вчити малюка розрізняти форми предметів. Коло, овал, квадрат, прямокутник повинні

бути не лише названі батьками, а й застосовані в іграх. І намагатися грати з дитиною в ігри,

де малюк в один бік складає всі предмети, які представляють якусь

певну геометричну фігуру. Дитина повинна навчитися розподіляти предмети по

певною ознакою. В даному випадку – за формою.

Так само треба вчити малюка розрізняти розміри предметів. Також, спілкуючись із дитиною,

дорослі завжди використовують слова, які позначають характеристики предметів. Найзвичайніші

заняття – їжа, одягання, умивання – несуть багато відомостей. Потрібно навчити малюка порівнювати

предмети, наприклад: "Дивися, який великий носок у тата і який маленький - у тебе".

Коли йдете на прогулянку, звертайте увагу на явища природи: сніг та дощ, пісок та трава,

сонце та хмари – все це має бути предметом розмови для вас.

Рада №4- продовжуйте співати малюкові пісеньки, слухайте разом із ним музику - цим ви розвинете

слух дитини, а щодо емоційного контакту це неоціненно.

Як саме проявляється неуважність у дитини?

Всю роботу, особливо шкільні завдання, він робить швидко та надто поверхово.
У роботі припускається дуже багато помилок.
Він не приділяє достатньо уваги.
Дитина дуже швидко втомлюється навіть від невеликої кількості роботи.
Дитина робить роботу дуже повільно.
Високий рівеньмрійливості.

Дитина розсіяна і неуважна

Розсіяна та неуважна дитина – це не діагноз. І про це варто насамперед пам'ятати всім батькам. Довільну увагу можна тренувати навіть у ранньому віці. На сьогоднішній день у магазинах можна купити найрізноманітніші динамічні іграшки, які призначені для покращення уваги у дітей до одного року.

Якщо ж розлад уваги розвинувся у дитини з часом, наприклад, коли вона пішла до дитячого садка чи школи, можна спробувати усунути основні причини неуважності. Педагоги рекомендують відвести дітям у будинку окреме місце, де вони завжди готуватимуться до уроків. Потрібно, щоб воно було добре організоване.

Не забувайте, що дітям потрібно правильно харчуватися, адже нестача омега жирних кислот призводить до зменшення уваги. Сьогодні вже не потрібно змушувати дитину їсти риб'ячий жирчи рибу. На сучасному фармацевтичному ринку представлено багато різних добавок, багатих на ці жири. Вони підтримують психічне та фізичне здоров'я малюка.

Дитина неуважна на уроках

Успіх дитини у школі залежить від її уважності. Як правило, діти стають розсіяними, якщо батьки не беруть участі у їхньому вихованні. Саме тому потрібно намагатись розвивати уважність своєї дитини ще з перших класів школи. Насамперед психологи рекомендують з'ясувати, що саме вчителі та батьки приховують за поняттям «неуважність». Також потрібно звернути увагу на те, як саме проявляється неуважність у вашої дитини.

Буває таке, що діти неуважні лише на якомусь конкретному уроці, тоді, швидше за все, йому не подобається цей предмет чи вчитель не дуже зрозуміло пояснює матеріал. Якщо ж дитина розпорошена не тільки в школі, а й удома, це може означати, що її щось турбує.

Батьки можуть допомогти своїй дитині покращити уважність за допомогою простих психологічних методів та спеціальних ігор. Також не забувайте, що для уважності дуже важливо дотримуватися певного режиму дня. Пам'ятайте, що дитина буде менш розсіяною, якщо домашнє завдання, ігри та час на себе проходитимуть за заздалегідь написаним планом.

Якщо дитина повільна і неуважна

Повільні діти відрізняються низькою лабільністю нервових процесів, які визначають, наскільки швидко дитина зробить те чи інше завдання. Дорослі люди можуть за необхідності змінити темп своєї діяльності, і навіть вони це відбувається відразу. Дітям робити це вкрай складно.

На жаль, більшість психологів дотримуються думки, що повільність у дитини з низькою рухливістю нервових процесів ніколи не пройде. Тому що вона є їхньою індивідуальною особливістю. Звичайно, з часом усі дії дитина зможе виконувати швидше, ніж раніше, але завжди відставатиме від своїх однолітків.

Щоб повільні діти не втрачали уважності під час виконання будь-яких завдань, особливо шкільних, їх у жодному разі не можна змушувати працювати швидше. Необхідно створити ідеальні умови, за яких дитині буде комфортно. Психологи стверджують, якщо вибити таку людину з колії, то їй буде дуже складно повернути собі уважність.

Дитина загальмована і неуважна

Вже в дитинстві можна визначити, чи є ваша дитина загальмованою чи ні. Такі діти мляво та неохоче смокчуть груди матері, багато сплять і досить швидко засинають. Але якщо в маленькому віці це не лякає батьків, то в початкових класах починає досить непокоїти. Це пояснюється тим, що загальмована дитина часто неуважна, що негативно позначається на її роботі.

Як тільки ви помітили, що ваша дитина надмірно інертна, необхідно відразу ж починати спонукати її бути активнішою. Насамперед психологи рекомендують не робити такі речі:

Не змушувати робити домашнє завдання відразу після того, як школяр повернувся додому. Йому потрібно зробити перерву хоча б на дві години.
Письмові завдання не варто змушувати часто переробляти, навіть якщо він не зробив їх акуратно вперше. Це може призвести до того, що у дитини виробиться негативне ставлення до навчання.
Не залишайте дитину саму, коли вона робить домашнє завдання.
Не варто змушувати малюка грати у командні рухливі ігри. Він гальмуватиме всю команду, а це призведе до негативних наслідківдля обох сторін.
Не карайте дитину, якщо вона робить все надто повільно.

Дитина непосидюча і неуважна

Неусидливість і неуважність, найчастіше, пояснюються тим, що дитина просто не готова ще до школи через особливості свого фізичного та психічного розвитку. Деяким дітям нудно у початкових класах, бо вони вже вивчили цей матеріал удома. Інші, навпаки, не можуть зрозуміти завдання, тому їхня уважність сильно страждає.

Найчастіше таким дітям ставлять особливий діагноз: гіперактивність та дефіцит уваги. Для лікування такого стану психологи рекомендують використовувати спеціально розроблені методики, завдяки яким поведінка дитини коригується. До цих методик входить і психотерапія. Дитина швидше адаптується і зможе змінити свій спосіб мислення.

Іноді використовується і медикаментозне лікування, але варто розуміти, що будь-які ліки у такому разі має призначати фахівець.

Час на читання: 2 хв

Затримка психічного розвитку в дитини – це специфічний стан, що має на увазі уповільнений темп формування окремих функцій психіки, а саме процесів пам'яті та уваги, розумової діяльності, які запізнюються у формуванні порівняно із встановленими нормами для певного вікового етапу. Ця недуга частіше діагностується у малюків на дошкільному етапі, під час проведення тестування та перевірки їх на предмет розумової зрілості та готовності до навчання, і проявляється обмеженістю поглядів, дефіцитом знань, нездатністю до розумової діяльності, незрілістю мислення, превалюванням ігрових, дитячих інтересів. Якщо ознаки недорозвинення функцій психіки трапляються у дітей, що є старшому шкільному віковому етапі, то рекомендується замислитися про наявність вони . Сьогодні уповільнений розвиток функцій психіки та способи корекційного впливу такого стану є актуальною психоневрологічною проблемою.

Причини затримки психічного розвитку у дитини

Сьогодні проблеми затримки психічного розвитку в усьому світі психологами усвідомлюються як одні з найактуальніших проблемних питань психолого-педагогічної спрямованості. Сучасна психологіявиділяє три ключові групи факторів, які провокують уповільнений темп формування окремих процесів психіки, а саме особливості перебігу вагітності та проходження безпосередньо пологового процесу, фактори соціально-педагогічного характеру.

До факторів, пов'язаних із перебігом вагітності, зазвичай відносять перенесені жінками вірусні хвороби, наприклад, краснуха, виражені токсикози, вживання спиртових напоїв, тютюнопаління, вплив отрутохімікатів, внутрішньоутробне кисневе голодування плода, резус-конфлікт. До другої групи факторів-провокаторів відносять травми, отримані немовлятами під час пологового процесу, асфіксію плода або його обвивання пуповиною, передчасне відшарування плаценти. Третя група охоплює фактори, що залежать від нестачі емоційної уваги та дефіциту психологічного впливу на немовлят з боку дорослого оточення. Також сюди відносять педагогічну занедбаність та обмеження життєдіяльності протягом тривалого часу. Особливо це відчувається дітьми віком до 3 років. Також у ранньому дитинстві відсутність зразка для наслідування провокує відставання розвитку дітей.

Позитивний сприятливий емоційний клімат сімейних відносин, у яких росте і піддається виховному впливу малюк, є фундаментом для його нормального фізичного формування та психічного розвитку. Постійні скандали та надмірне вживання алкогольних напоїв, і ведуть до гальмування емоційної сфери малюка та уповільнення темпу його розвитку. Поруч із зайва опіка може спровокувати уповільнений темп формування функцій психіки, у якому в дітей віком зачіпається вольовий компонент. Крім цього, цій недузі часто схильні постійно хворіють малюки. Загальмованість розвитку нерідко може спостерігатися у малюків, які раніше перенесли різні травми, що зачепили головний мозок. Нерідко виникнення цієї недуги у дітей безпосередньо пов'язують із затримкою їх фізичного розвитку.

Симптоми затримки психічного розвитку у дитини

Діагностувати у новонароджених наявність загальмованості розвитку неможливо за відсутності явних у них фізичних дефектів. Нерідко самі батьки приписують власним чадам надумані переваги чи неіснуючі успіхи, що ускладнює діагностику. Батькам малюків слід уважно спостерігати за їх розвитком і бити на сполох, якщо вони починають пізніше ровесників сидіти або повзати, якщо до трирічного віку, вони не в змозі самостійно вибудовувати речення і мають занадто маленький словниковий запас. Часто первинні порушення формування окремих процесів психіки помічають вихователі у дитячому дошкільному закладі чи педагоги у шкільному закладі, коли виявляють, що одному школяру складніше ровесників дається навчання, лист чи читання, спостерігаються труднощі із запам'ятовуванням і з мовленнєвою функцією. У таких ситуаціях рекомендується батькам показати малюка спеціалісту, навіть якщо вони впевнені, що його розвиток відповідає нормі. Оскільки раннє виявлення симптомів затримки психічного розвитку дітей сприяє своєчасному початку корекційного впливу, що веде до подальшого нормального розвитку дітей без наслідків. Чим пізніше батьки заб'ють на сполох, тим складніше дітям буде у навчанні та адаптації в середовищі ровесників.

Симптоми затримки психічного розвитку дітей нерідко пов'язують із педагогічною занедбаністю. У таких малюків відставання розвитку обумовлюється, перш за все, соціальними причинаминаприклад, обстановкою в сімейних зв'язках.

Діти із затримкою психічного розвитку часто характеризуються наявністю різних видівінфантилізму. У таких малюків виходить на передній план незрілість емоційної сфери, а дефекти формування інтелектуальних процесів йдуть на задній план і виявляються негаразд помітно. Вони піддаються багаторазовим змінам настрою, під час уроків чи ігровому процесівони характеризуються невгамовністю, прагненням виплеснути в них усі свої вигадки. Водночас їх досить складно захопити розумовою діяльністю та інтелектуальними іграми. Такі діти швидше за ровесників втомлюються і не здатні сконцентруватися на виконанні доручення, їх увага розосереджується на більш цікаві, на їхню думку, справи.

Діти із затримкою психічного розвитку, що спостерігається, перш за все, в емоційній сфері, часто мають проблеми з навчанням у шкільному закладі, а їх емоції, що відповідають розвитку малюків молодшого віку, нерідко домінують над послухом.

Діти з переважанням незрілості розвитку на інтелектуальної сфері усе відбувається навпаки. Вони практично неініціативні, нерідко надмірно сором'язливі і сором'язливі, схильні до цілого ряду різних . Перелічені особливості гальмують вироблення самостійності та формування особистісного становлення крихти. У таких малюків також переважає ігровий інтерес. Часто вони досить важко переживають власні неуспіхи в шкільному житті або в навчальному процесі, нелегко вживаються в незнайомій обстановці, у шкільному закладі чи дошкільній установі, довго звикають до педагогічного колективу, проте водночас поводяться там і слухаються.

Діагностувати затримку психічного розвитку в дітей віком, встановити його тип і скоригувати дитячу поведінку можуть кваліфіковані фахівці. У ході проведення комплексного обстеження та огляду малюка слід враховувати такі фактори: темп його діяльності, психоемоційний стан, моторику та особливості помилок у процесі навчання.

Діагностують затримку психічного розвитку у малюків, якщо спостерігаються такі характерні особливості:

Вони не здатні до колективної діяльності (навчальної чи ігрової);

Їх увага розвинена слабше, ніж у ровесників, їм проблематично сконцентруватися для засвоєння складного матеріалу, також важко не відволікатися під час пояснень педагога;

Емоційна сфера малюків дуже вразлива, за найменших неуспіхів такі діти схильні замикатися в собі.

Звідси виходить, що поведінка малюків із затримкою психічного розвитку можна впізнати з їхнього небажання брати участь у груповій ігровій або навчальної діяльності, небажання наслідувати приклад дорослого, досягати заданих цілей.

У діагностуванні даного захворювання існує ризик помилки, внаслідок того, що можна сплутати незрілість розвитку малюка з його небажанням виконувати завдання, які не відповідають його віку, або займатися нецікавою діяльністю.

Лікування затримки психічного розвитку у дитини

Сучасна практика доводить, що з затримкою психічного розвитку можуть навчатися у звичайному загальноосвітньому закладі, а чи не в спеціалізованому корекційної спрямованості. Батькам і педагогам повинні розуміти, що складнощі у навчанні дітей з незрілістю розвитку процесів психіки на початку шкільної життєдіяльності є не результатом їхньої лінощів чи несумлінності, а мають під собою об'єктивні, серйозні причини, які тільки при спільних зусиллях будуть успішно подолані. Тому малюки із загальмованим темпом формування психічних процесів потребують комплексної спільної допомоги батьків, педагогів та психологів. Така допомога є: персональний підхід до кожної малюка, регулярні заняття зі спеціалістами (психологом та сурдопедагогом), у деяких випадках – лікарську терапію. Для медикаментозного лікування затримки психічного розвитку дітей застосовують нейротропні препарати, гомеопатичні засоби, вітамінотерапію та ін. Вибір препарату залежить від особливостей малюка індивідуального характеру та від коморбідних станів.

Більшості батьків складно прийняти, що їх чадо в силу особливостей формування схоплюватиме все повільніше, ніж ровесники. Батьківська турбота та розуміння у поєднанні з кваліфікованою спеціалізованою допомогою допоможуть створити сприятливі позитивні умови для навчання та забезпечать цілеспрямоване виховання.

Отже, корекційний вплив буде максимально ефективним за умови виконання батьками наведених нижче рекомендацій. Спільно спрямована робота педагогів, близького оточення малюка та психологів є фундаментом для успішного навчання, розвитку та виховання. Комплексне подолання виявленої у малюка незрілості розвитку, особливостей його поведінки та спровокованих ними труднощів полягає в аналізі, плануванні, прогнозуванні та спільних діях.

Корекційна робота з дітьми із затримкою психічного розвитку на всьому своєму протязі має бути пронизана впливом психотерапевтичного характеру. Іншими словами, малюк повинен мати мотиваційну спрямованість до занять, помічати власні успіхи та відчувати радість. У малюка необхідно виробити приємне очікування успіху та радість похвали, задоволення від виконаних дій або виконаної роботи. Корекційний вплив передбачає безпосередню та непряму психотерапію, Індивідуальні заняттята групову терапію. Метою корекційного виховання є формування психічних процесів у малюка та примноження його практичного досвіду в комплексі з подолання недорозвинення моторики, мовних та сенсорних функцій тощо.

Спеціалізоване виховання дітей із загальмованістю у розвитку спрямоване на запобігання можливим вторинним аномаліям, які можуть виникнути внаслідок своєчасно непереможеної недостатності готовності дітей до навчального процесу та життя в соціумі.

У процесі роботи з хлопцями, які страждають на загальмованість у розвитку, необхідно використовувати нетривалі за часом ігрові завдання для вироблення позитивної мотивації. Загалом виконання ігрових завдань має зацікавити малюків та залучати їх. Будь-які завдання мають нести посильний характер, проте при цьому не бути надто простими.

Проблеми затримки психічного розвитку дітей найчастіше полягають у тому, що такі малюки виявляють неготовність до шкільного навчання та взаємодії у колективі, внаслідок чого їх стан погіршується. Саме тому для успішної корекції потрібно знати всі особливості проявів захворювання та комплексно впливати на дітей. При цьому від батьків вимагається терпіння, зацікавленість у результаті, розуміння особливостей власних чад, кохання та щира турбота про дітей.

Лікар Медико-психологічного центру «ПсихоМед»

Інформація, представлена в цій статті, призначена виключно для ознайомлення та не може замінити професійну консультацію та кваліфіковану медичну допомогу. За найменшої підозри про затримку психічного розвитку у дитини обов'язково проконсультуйтеся з лікарем!