Виховання та навчання розумово відсталих дітей. Особливості навчання дітей з ОВЗ (розумовою відсталістю) Освіта для розумово відсталих дітей

Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток.

Завантажити:

Попередній перегляд:

В даний час дуже актуальне питання навчання дітей з порушеним інтелектом у загальноосвітній школі, як питання, що відповідає соціальним запитам сучасного суспільства.

Спільне навчання розумово відсталих дітей з однолітками, що нормально розвиваються, в загальноосвітніх установах вимагає створення спеціальних педагогічних умов, що забезпечують реалізацію інтегрованого підходу (додаток 1).

У роботі з розумово відсталими дітьми необхідно враховувати особливості розвитку. Учні з порушенням інтелекту зазнають значних труднощів при засвоєнні програмного матеріалу з основних навчальних предметів (математика, читання, лист). Ці проблеми зумовлені особливостями розвитку вищих психічних функцій. У цій категорії дітей відзначається значне відставання у пізнавальному розвитку.

Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виявляється у тому, що вони менше, ніж нормально однолітки, що розвиваються, відчувають потребу в пізнанні. Вони відзначається уповільнений темп і менша диференційованість сприйняття. Ці особливості під час навчання розумово відсталих дітей виявляються у уповільненому темпі впізнавання, соціальній та тому, що учні часто плутають графічно подібні букви, цифри, предмети, схожі по звучанню букви, слова. Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Діти даної категорії вихоплюють окремі частини в об'єкті, що розглядається, в прослуханому тексті, не бачачи і не чуючи важливий для загального розуміння матеріал. Усі зазначені недоліки сприйняття протікають і натомість недостатньої активності цього процесу. Їхнім сприйняттям необхідно керувати.

Усі розумові операції у розумово відсталих дітей недостатньо сформовані та мають своєрідні риси. Утруднений аналіз та синтез предметів. Виділяючи у предметах (в тексті) окремі частини, діти не встановлюють зв'язку з-поміж них. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, учням важко проводити порівняльний аналіз і синтез, проводять порівняння за несуттєвими ознаками. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість помітити свої помилки, знижена активність розумових процесів, слабка регулююча роль мислення.

Основні процеси пам'яті у цих дітей також мають свої особливості: краще запам'ятовуються зовнішні, іноді випадково сприймаються зорово ознаки, важко усвідомлюються та запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки, пізніше формується довільне запам'ятовування; велика кількість помилок під час відтворення словесного матеріалу. Характерна епізодична забудькуватість, пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкість. Уява розумово відсталих дітей відрізняється фрагментарністю, неточністю та схематичною.

Страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Спостерігаються різні види порушень письма, проблеми оволодіння технікою читання, знижено потребу у мовному спілкуванні.

У розумово відсталих дітей більш, ніж у нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: мінімальна стійкість, проблеми розподілу уваги, уповільнена переключаемость. Слабкість довільної уваги виявляється в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.

Емоційно-вольова сфера цієї категорії дітей має ряд особливостей. Зазначається нестійкість емоцій. Переживання неглибокі, поверхневі. Мають місце випадки раптових емоційних перепадів: від підвищеної емоційної збудливості до вираженого емоційного спаду.

Слабкість власних намірів, спонукань, велика навіюваність – відмінні риси вольових процесів дітей із порушенням інтелекту. Розумно відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, що не вимагає вольових зусиль. Саме тому в їхній діяльності часто спостерігається наслідування та імпульсивні вчинки. Через непосильність вимог у деяких учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку розвиваються негативізм і впертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих вихованців впливають характер перебігу їх діяльності.

Наголошуючи на несформованості навичок навчальної діяльності у дітей з інтелектуальним недорозвиненням, слід констатувати у них недорозвинення цілеспрямованості діяльності, труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумно відсталі діти приступають до роботи без необхідної попередньої орієнтування у ній, не керуються кінцевою метою. В результаті в ході роботи вони часто уникають правильно розпочатого виконання дії, зісковзують на дії, вироблені раніше, причому переносять їх у незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням. Цей ухиляння від поставленої мети спостерігається у разі виникнення труднощів. Розумно відсталі діти не співвідносять одержувані результати із завданням, що була перед ними поставлена, а тому не можуть правильно оцінити її вирішення. Некритичність до своєї роботи є особливістю діяльності цих дітей.

Всі зазначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей мають стійкий характер, оскільки є результатом органічного ураження на різних етапах розвитку (генетичні, внутрішньоутробні, постнатальні). Проте за правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей цієї категорії.

Під час навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітній школі необхідно керуватися спеціальними освітніми програмами:

Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду. За ред. В.В. Воронкової, М., Просвітництво, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду. 5-9 класи. Збірник 1, 2. За ред. В.В. Воронкової. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Усередині освітнього закладу, в якому навчаються діти з особливостями розвитку, усім ходом інтегрованого освітнього процесу керує шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Він же здійснює необхідне коригування загальноосвітніх маршрутів, що навчаються з інтелектуальним недорозвиненням, якщо в цьому виникає потреба. Крім того, члени ПМПк рекомендують відвідування занять додаткової освіти, контролюють результативність навчання та психолого-педагогічного супроводу.

При спільному навчанні дітей, що нормально розвиваються, і дітей з особливостями психофізичного розвитку вчителю важливо однаково розуміти і приймати всіх учнів, враховувати їх індивідуальні особливості. У кожній дитині необхідно бачити особистість, яка здатна виховуватися та розвинутися.

На уроках педагогу необхідно створювати такі умови, щоб діти могли контактувати один з одним, учні класу однаково повинні бути залучені до колективної діяльності, кожен школяр у міру своїх здібностей має бути включений до загального навчально-виховного процесу.

Позитивного результату у відносинах школярів за умов інтегрованого навчання можна досягти лише за продуманої системної роботі, складовими частинами якої є формування позитивного ставлення до учнів з особливостями психофізичного розвитку та розширення досвіду продуктивного спілкування з ними.

Вчителі та фахівці ПМПк складають календарно-тематичне планування таким чином, щоб на одному уроці діти різних рівнів розвитку вивчали ту саму тему, але інформація, яку отримує учень, була адекватна його особистій освітній програмі.

Навчання за спеціальними (корекційними) програмами для дітей з порушенням інтелекту на першому освітньому ступені здійснюється з предметів «Читання та розвиток мовлення», «Лист та розвиток мовлення», «Математика», «Розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності» , "Трудове навчання". Всі ці предмети легко інтегруються із загальноосвітніми предметами, передбаченими некорекційними програмами. Це дозволяє всім дітям відвідувати одні й самі уроки.

На другому ступені складніше вибудувати подібну систему роботи, оскільки відповідно до програм для дітей з порушенням інтелекту (С(К)ОУ VIII виду) не передбачено вивчення предметів «Іноземна мова», «Хімія», «Фізика» у 5-9 класах . Навчальні предмети, які не передбачені спеціальною (корекційною) програмою для дітей з порушенням інтелекту, учні з особливостями розвитку не відвідують. У цей навчальний час розумово відсталим школярам рекомендується відвідувати уроки трудового навчання в інших класах.

Урок у класі, де навчаються спільно звичайні школярі та школярі з особливостями у розвитку, має бути відмінним від уроків у класах, де навчаються рівні за здібностями до навчання вихованці.

Наведемо приклад структурної організації уроку у загальноосвітньому класі, де здійснюється спільне навчання дітей із порушенням інтелекту (таблиця 1).

Хід уроку залежить від того, наскільки стикаються теми у програмах навчання дітей з різними освітніми потребами, який етап навчання береться за основу (викладення нового матеріалу, закріплення пройденого, контроль за знаннями та вміннями). Якщо на уроці вивчається різний програмний матеріал і спільна робота неможлива, то в цьому випадку він вибудовується за структурою уроків малокомплектних шкіл: вчитель спочатку пояснює новий матеріал за типовими державними програмами, а учні з порушенням інтелекту виконують самостійну роботу, спрямовану на закріплення раніше вивченого. Потім для закріплення нового матеріалу вчитель дає класу самостійну роботу, а тим часом займається з групою учнів з особливостями розвитку: проводить аналіз виконаного завдання, надає індивідуальну допомогу, дає додаткове пояснення і уточнює завдання, пояснює новий матеріал. Таке чергування діяльності вчителя загальноосвітнього класу продовжується протягом усього уроку.

При навчанні учнів з порушенням інтелекту у загальноосвітньому класі вчитель потребує адресного дидактичного забезпечення уроку та навчального процесу загалом. Забезпечення підручниками та навчальними посібниками учнів та вчителів лягає на адміністрацію школи, яка набуває комплектів підручників за запитом вчителів.

Норми оцінок з математики, письмових робіт з російської мови за програмою VIII виду наведено в таблицях 2, 3.

Розумово відсталі учні можуть ходити різні заняття системи додаткової освіти. Щоб процеси адаптації та соціалізації протікали успішно, вибирати напрямок додаткової освіти для розумово відсталих дітей необхідно з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей, побажань дитини та її батьків. Вибір того чи іншого гуртка, секції має бути добровільним, відповідати інтересам та внутрішнім потребам дитини, але при цьому необхідно враховувати рекомендації психоневролога та педіатра. Якщо дитина виявляє бажання відвідувати гурток (секцію), пов'язаний з фізичними навантаженнями, то бажано мати довідку медичного закладу, де лікар записує, що цій дитиніне протипоказані заняття у цьому гуртку.

Велику роль корекційної роботі грає сім'я, у якій дитина виховується і вплив якої постійно піддається. У вибудовуванні позитивних внутрішньосімейних відносин важлива роль вчителя, спеціалістів ПМПк. Вони допомагають формувати у батьків адекватне сприйняття власної дитини, стежать за тим, щоб у сім'ї складалися доброзичливі дитячо-батьківські відносини, допомагають встановлювати різноманітні соціальні зв'язки та дотримуватися вимог, прийнятих у загальноосвітній школі. Створення умов для саморозвитку кожної дитини неможливо без бажання та вміння вчителів проектувати її розвиток та навчання, що дозволяє кожному учневі бути успішним.

Наприкінці навчання (9 клас) розумово відсталі діти складають один іспит з трудового навчання та отримують свідоцтво встановленого зразка.

Таблиця 1

Структура уроку при внутрішній диференціації

Етапи уроку	Методи та прийоми	Організація роботи за загальноосвітньою програмою	Організація роботи за програмою для С(К)ОУ VIII виду
Оргмомент	Словесний (слово вчителя)	Загальний	Загальний
Перевірка домашнього завдання		Фронтальне опитування. Перевірка та взаємоперевірка	Індивідуальна перевірка
Повторення вивченого матеріалу	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Бесіда, письмове та усне виконання вправ	Робота за картками
Підготовка до сприйняття нового матеріалу	Словесний (розмова)	Розмова	Розмова з питань, що відповідають рівню розвитку дітей, які навчаються за програмою
Вивчення нового матеріалу	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Пояснення нового матеріалу	Пояснення нового матеріалу (обов'язково із опорою на наочність, роботою над алгоритмом виконання завдання)
Закріплення вивченого	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Виконання вправ. Перевірка	Робота над засвоєнням нового матеріалу (робота з алгоритму). Виконання вправ за підручником, робота за картками
Підсумок уроку	Словесний (розмова)	Загальний	Загальний
Інструктаж з виконання домашнього завдання	Словесний	Рівень домашнього завдання для дітей із нормальним інтелектом	Рівень домашнього завдання для дітей із порушенням інтелекту

Таблиця 2

Норми оцінок з математики (VIII вид, 1-4 клас)

Позначка	Оцінювання
«5»	Немає помилок
«4»	2-3 негрубі помилки
"3"	Вирішено прості завдання, але не вирішено складову або вирішено одне з двох складових задач, хоча і з негрубими помилками, правильно виконано більшість інших завдань
«2»	Виконано не менше половини завдань, не вирішено завдання
«1»	Не виконані завдання
Примітка	Негрубими помилками вважаються: помилки, допущені у процесі списування числових даних (спотворення, заміна); помилки, допущені у процесі списування знаків арифметичних процесів; порушення у формуванні питання (відповіді) задачі; порушення правильності розташування записів, креслень; невелика неточність у вимірі та кресленні

Таблиця 3

Критерії оцінювання письмових робіт учнів початкової школи

(VIII вигляд, 1-4 клас)

Позначка	Оцінювання
«5»	Немає помилок
«4»	1-3помилки
"3"	4-5 помилок
«2»	6-8 помилок
«1»	Понад 8 помилок
Примітка	За одну помилку в письмовій роботі вважаються: всі виправлення, повторення помилок в тому самому слові, дві пунктуаційні помилки. За помилку не вважаються: помилки на ті розділи програми, які не вивчалися (такі орфограми попередньо обмовляються з учнями, виписується важке слово на картці), поодинокий випадок пропуску точки у реченні, заміни одного слова без спотворення сенсу

Методичні посібники

Аксьонова А.К. Методика навчання російської мови у спеціальній (корекційній) школі. М: Владос, 2000.
Аксьонова А.К., Якубовська Е.В. Дидактичні ігри під час уроків російської у 1-4 класах допоміжної школи. М: Просвітництво, 1991.
Воронкова В.В. Навчання грамоти та правопису в 1-4 класах допоміжної школи. М: Просвітництво, 1993.
Воронкова В.В. Уроки російської у 2 класі спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII типу. М: Владос, 2003.
Виховання та навчання дітей у допоміжній школі / Под ред. В.В. Воронкової. М., 1994.
Грошенков І.А. Заняття образотворчим мистецтвом у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001.
Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрікова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Соціально-побутове орієнтування у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду. М: Владос, 2003.
Екжанова Є.А., Резнікова Є.В. Основи вбудованого навчання. М: Дрофа, 2008.
Кісова В.В., Конєва І.А. Практикум із спеціальної психології. СПб.: Мова, 2006.
Мастюкова О.М., Московкіна О.Г. сімейне виховання дітей із відхиленнями у розвитку. М., 2003.
Нова модель навчання у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду / За ред. А.М. Щербакова. Кн.1,2. М: Вид-во НЦ ЕНАС, 2001.
Навчання та виховання дітей у допоміжній школі / За ред. В.В. Воронкової. М: Школа-Прес, 1994.
Петрова В.Г., Бєлякова І.В. Психологія розумово відсталих школярів. М., 2002.
Перова М.М. Методика навчання елементам геометрії у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Класік Стиль, 2005.
Перова М.Н, методика викладання математики у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Владос, 2001.
Спеціальна педагогіка/Под ред. Н.М. Назарова. М., 2000.
Черник Є.С. Фізична культура у допоміжній школі. М: Навчальна література, 1997.
Щербакова О.М. Виховання дитини із порушеннями розвитку. М., 2002.
Ек В.В. Навчання математики учнів молодших класів допоміжної школи. М: Просвітництво, 1990.

ІІ. Організація діяльності корекційної установи

ІІІ. Освітній процес

IV. Учасники навчального процесу

24. Учасниками освітнього процесу є педагогічні, інженерно-педагогічні та медичні працівники корекційної установи, вихованці та їхні батьки (законні представники).

V. Управління корекційною установою

VI. Майно та засоби корекційної установи

37. Власник майна (уповноважений ним орган) у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, закріплює його за корекційною установою.

Земельні ділянки закріплюються за державною та муніципальною корекційною установою у постійне (безстрокове) користування.

Об'єкти власності, закріплені за корекційною установою, перебувають у оперативному управлінні цієї установи.

Корекційна установа володіє, користується та розпоряджається закріпленим за ним майном відповідно до призначення цього майна, своїми статутними цілями та законодавством Російської Федерації.

38. Вилучення та (або) відчуження власності, закріпленої за корекційною установою, допускається тільки у випадках та в порядку, встановлених законодавством Російської Федерації.

39. Корекційна установа несе відповідальність перед власником та (або) органом, уповноваженим власником, за збереження та ефективне використання належної йому власності. Контроль діяльності корекційної установи у цій частині здійснюється власником та (або) органом, уповноваженим власником.

40. Корекційна установа має право здавати в оренду закріплене за ним майно відповідно до законодавства Російської Федерації.

41. Діяльність корекційної установи фінансується її засновником (засновниками) відповідно до договору між ними.

42. Джерелами формування майна та фінансових ресурсів корекційної установи є:

власні кошти засновника (засновників);

бюджетні та позабюджетні кошти;

майно, закріплене за установою власником (уповноваженим ним органом);

кредити банків та інших кредиторів;

кошти спонсорів, добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

інші джерела відповідно до законодавства Російської Федерації.

43. Корекційна установа має право встановлювати прямі зв'язки з іноземними підприємствами, установами та організаціями, самостійно здійснювати зовнішньоекономічну діяльність та мати валютні рахунки у банківських та інших кредитних організаціях у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації.

44. Корекційна установа відповідає за своїми зобов'язаннями в межах грошових коштів, що знаходяться в її розпорядженні, і власності, що належить їй. При недостатності цих коштів за зобов'язаннями корекційної установи відповідає його засновник (засновники) у встановленому законодавством України порядку.

45. Фінансування корекційної установи здійснюється на основі державних та місцевих нормативів фінансування, що визначаються для одного вихованця по кожному виду корекційної установи.

46. Вихованці, які проживають у корекційній установі та перебувають на повному державному забезпеченні, відповідно до встановлених нормативів забезпечуються харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем.

Вихованці, які проживають у корекційному закладі, забезпечуються безкоштовним дворазовим харчуванням.

47. Корекційний заклад відповідно до встановлених нормативів повинен мати необхідні приміщення, споруди для організації освітнього процесу, корекційних занять, лікувально-відновлювальної роботи, трудового навчання, продуктивної праці, побуту та відпочинку вихованців.

48. Корекційна установа має право вести підприємницьку діяльність, передбачену його статутом.

49. Корекційна установа встановлює заробітну плату працівників залежно від їх кваліфікації, складності, кількості, якості та умов виконуваної роботи, а також компенсаційні виплати (доплати та надбавки компенсаційного характеру) та стимулюючі виплати (доплати та надбавки стимулюючого характеру, премії та інші заохочувальні виплати) ), структуру управління діяльністю корекційної установи, штатний розпис, розподіл посадових обов'язків.

50. У разі ліквідації корекційної установи грошові коштита інші об'єкти власності, що належать йому на праві власності, за вирахуванням платежів з покриття своїх зобов'язань спрямовуються на цілі розвитку освіти відповідно до статуту корекційної установи.

Нині нашій країні для виховання та навчання різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку працюють різноманітні установи державного та приватного характеру. Це спеціальні дитячі садки і особливі групи при звичайних дитячих садках, спеціальні школи та школи-інтернати, а також спеціальні класи, що створюються при школах загального призначення. Деякі діти, головним чином ті, хто має відмінності у розвитку виражені не різко, бувають звичайні дитячі садки і навчаються у школах загального призначення. Багато батьків таких дітей систематично консультуються у дефектологів чи досвідчених педагогів-практиків чи запрошують їх щодо додаткових занять із дітьми.

Частина дітей, особливо з тих, що мають грубі відмінності у розвитку, виховуються та навчаються в домашніх умовах. Часто з ними не проводиться жодної корекційної роботи. Хоча трапляються й такі випадки, коли батьки роблять усе можливе у тому, щоб сприяти розвитку дитини. Декілька таких дітей перебуває у інтернатних установах Міністерства соціальної допомоги.

Дитячі садки для дітей з відхиленнями у розвитку, як правило, облаштовані, хоч і не повністю, спеціальним обладнанням, адаптованим для проведення корекційно-виховної роботи. Так для дітей зі зниженим слухом передбачені слухові кабінети та слухові апарати. Спеціальні меблі, різноманітні тренажери, плавальні басейни використовуються у дитячих садках для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату тощо. На жаль, це устаткування часто буває не сучасним. Педагоги і вихователі які мають дефектологічне освіту, але, зазвичай, є хорошими практиками. Але спеціальних дитячих садків дуже замало у тому, щоб у них було прийнято все потребують цього діти. До того ж такі дитячі садки розташовані лише у великих населених пунктах.

Оскільки багато батьків не бажають віддавати своїх дітей дошкільного вікув установи, що знаходяться на далекій відстані від їхнього місця проживання, у деяких дитячих садках організуються спеціальні групи для тих чи інших категорій дітей з відхиленнями у розвитку.

Спеціального обладнання, необхідного для роботи у цих групах практично не передбачено. Так само справа із запрошенням дефектологів. Але завідувачі дитячими садками і досвідчені педагоги-практики докладають великих зусиль до того що, щоб організувати можливо продуктивну корекційно-виховну роботу і вимагають безперечних фуроров.

Значна частина дітей із слабко вираженими відхиленнями у розвитку діти із затримкою психічного розвитку, з легким ступенем розумової відсталості, слабозорі, слабочующие, з нерізкими мовними порушеннями і негрубими вадами опорно-рухового апарату бувають звичайні дитячі садки. Якщо ці діти немає грубих відхилень у поведінці, всі вони зазвичай залишаються там до того часу, коли настав час вступати до школи. Звичайно, ніякої цілеспрямованої корекційно-виховної роботи з ними не проводиться. Педагоги звичайних дитячих садків до цього не підготовлені і не ставлять собі подібного завдання. Фактично це найбільш обділена група дітей з відхиленнями у розвитку, оскільки саме вони, своєчасно отримавши спеціальну допомогу, могли б значно просунутися щодо корекції свого дефекта.

Проте слід сказати, що перебування дитини з відхиленнями у розвитку у спеціальній групі дитсадка чи навіть у звичайному дитячому садку має йому позитивне значення. Воно обумовлено його перебуванням у колективі однолітків, широкими можливостями спілкування з ними, що є важливим для соціальної адаптації та підготовки до подальшого життя та навчання. Адже зазвичай в такий спосіб дітей готують до вступу у спеціальну школу чи школу загального призначення. Тільки невелика частина дітей (переважно з глибокої розумової відсталістю) після перебування у дитсадку потрапляє в інтернатні установи Міністерства соціального захисту або повертається в сім'ю.

Для всіх категорій дітей з відхиленнями в розвитку в Росії є особливі школи і школи-інтернати, а також особливі класи, що організуються при школах загального призначення. У них працюють вчителі і вихователі, частина з яких має дефектологічну освіту. інтернатах передбачено наявність медичних працівників, професіоналів з масажу, лікувальної фізкультури, слухової роботи, логопедів, які проводять там свої заняття.

У навчальні програми введено заняття, що мають велике корекційно-розвивальне значення. Це ритміка, лікувальна фізкультура, домоводство та соціально-побутове орієнтування та ін.

У спеціальних школах та школах-інтернатах велика увага приділяється трудовому навчанню та вихованню учнів. Ми маємо на увазі формування навичок самообслуговування та соціально-побутової орієнтації, уроки ручної праці, включені до програми молодших класів, роботи в різних майстернях та сільському господарстві, що здійснюється на старших роках навчання. З іншого боку, учні старших класів проходять трудову практику на підприємствах, близько розташованих від школи, виконуючи посильні види работ. При деяких школах організуються виробничі цехи, у яких працюють випускники. Ця ініціатива обумовлена складністю їхнього працевлаштування і, можливо, є тимчасовим явищем.

У спеціальних школах вчителі і вихователі багато працюють над вихованням в учнів позитивного ставлення до праці, який буде необхідний роботи колективі. Це дуже важливий напрямок педагогічної роботи, має велику корекційно-виховну цінність. Адже успішність соціальної адаптації учня залежить тільки від наявності в нього трудових знань, умінь і навичок, а й від бажання працювати, від поваги до оточуючих працюючих людей. Залежно від своїх можливостей, стану здоров'я, місця проживання випускники спеціальних шкіл входять у навколишнє соціальне середовище.

За особливих шкіл організовуються класи для дітей зі складними дефектами. Наприклад, з порушеннями зору та розумової діяльності або зі зниженням слуху та розумової відсталістю тощо. Такі класи є не у кожній школі. Вони створюються за необхідності. Навчання в них здійснюється за спеціальними програмами, оскільки складний дефект різко знижує пізнавальні здібності дитини. У Росії є одна школа для сліпоглухих дітей. Вона знаходиться у м. Сергієвому Посаді Московської області (колишній Загорськ).

Усі діти з відхиленнями у розвитку, крім розумово відсталих і страждають складними дефектами (крім сліпоглухих) здобувають цензове освіту. Вони навчаються в уповільненому темпі, за спеціальними методиками, але засвоюють обсяг знань, відповідний програмі початкових чи середніх класів шкіл загального призначення. Це дає можливість більш здатним дітям, які прагнуть знань після закінчення спеціальної школи вступати на різні курси, до ПТУ, до середніх та вищих навчальних закладів і продовжувати свою освіту.

У спеціальних класах, організованих при школах загального призначення, з учнями проводиться корекційно-спрямоване навчання та виховання, але лікувальні заходи, такі важливі заняття, як логопедичні, слухові, навчання читання рельєфних малюнків, трудова підготовка, домоводство, соціально-побутова орієнтування. Мають місце далеко не завжди. Це з відсутністю і відповідної матеріальної основи і недоліком фахівців. Проте особливі класи є певним виходом із складної ситуації. Вони дають можливість виховувати і навчати дитину з відхиленнями у розвитку щодо сприятливих йому соціальних умовах.

Частина дітей з відхиленнями у розвитку відповідно до бажанням батьків відвідують школу загального призначення. Якщо дефект дитини не є грубим, а він розумний і бажає вчитися, якщо він систематично отримує кваліфіковану корекційно-спрямовану допомогу з боку дорослих і при цьому вміє користуватися різними допоміжними засобами (слуховий апарат, лінзи та ін.), він відчуває себе серед нормально однолітків досить затишно і є встигаючим учнем. Звичайно, залишений у звичайній школі без будь-якої додаткової допомоги дитина скоро опиниться в тяжкому становищі.

Найважче доводиться у школі загального призначення розумово відсталим дітям. Навчальна програма виявляється їм дуже складної, а темп її проходження -- надзвичайно швидким. Навіть за додаткових вправ з дефектологом вони засвоюють матеріал першого класу. Що далі, то різкіше зростають проблеми. Їхнє навчання є формальним. Воно мало сприяє просуванню дітей у загальному розвитку та корекції дефекту.

Надані собі розумово відсталі діти у звичайній школі вчитися що неспроможні. Якщо вони з якихось причин затримуються у ній, то корисності набувають мало, але набувають багато негативні особистісні риси, деякі з відхиленнями у розвитку зовсім не відвідують школу, завжди живуть у домашніх умовах. Зазвичай до них ставляться ті діти, які мають дефект виражений дуже різко. Наприклад, що у лежачому стані чи глибоко розумово відсталі (ідіоти), але часом батьки воліють виховувати і навчати вдома такого дитини, який цілком міг би бути школярем.

Підготувала: М.В.Бабушкіна,

вчитель I кваліфікаційної категорії

Особливості навчання що навчаються з ОВЗ (розумовою відсталістю)

Зміст

розумово відсталих дітей

Дидактичні принципи, що використовуються у школі для дітей з ОВЗ.

Методичні вимоги до урокуу школі для дітей з ОВЗ.

Особливості програми та методів навчання

розумово відсталих дітей

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання.

Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнямиз ОВЗрозуміються:

використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання,

спеціальних підручників, навчальних посібниківта дидактичних матеріалів,

спеціальних ТСО колективного та індивідуального користування,

надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу.

проведення групових та індивідуальних корекційних занять,

забезпечення доступу до будівель освітніх організацій.

І інші умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння освітніх програм учнями з ОВЗ.

Метою корекційно-виховної роботи з дітьми з легким ступенем розумової відсталості є навчання їх доступним знанням та соціальне адаптування до самостійного життя.

У спеціальній школі для дітей з ОВЗ увсі навчальні предмети групуються в дваблоку – освітній та корекційно-розвивальний .

Базовий навчальний план включаєзагальноосвітні предмети:

російська мова,

читання,

математика,

природознавство,

біологія,

географія,

історія Батьківщини,

суспільствознавство,

Образотворче мистецтво,

музика та спів,

фізкультура,

трудове навчання,

професійно – трудове навчання.

Школа, де навчаються розумово відсталі діти, не орієнтована на цензову освіту, тому зміст навчальних програм розроблено з урахуванням можливостей розумово відсталих школярів та відрізняється від змісту, який вивчає учні масових шкіл.

До навчального плану також включеноспеціальні предмети:

соціально-побутове орієнтування (СБО),

ритміка,

розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності,

мають корекційну спрямованість.

Докорекційного блоку відносяться:

Логопедичні заняття,

ЛФК,

розвиток психомоторики та сенсорних процесів.

Для реалізації навчального плану вчителями використовуються державніпрограми дляспеціальних (корекційних) установVIII виду:

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду: підготовчий, 1-4 класи / за ред. В.В.Воронкової. 3-тє видання, виправлене. -М., «Освіта», 2004р.

Програми для спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих

дітей (допоміжна школа)/ за редакцією Т.С. Залялової. Рекомендовано Головним навчально – методичним управлінням загальної середньої освіти. -М., «Освіта», 1990.

Програми спеціальної (корекційної) освітньої школиVIIIвиду: 5-9

класи: У 2 сб. / Под ред. В.В. Воронкової. - М: Гуманіт. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, 5 – 9 класи, А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.Н.Перова, І.М.Бгажнокова та ін. 3-е видання, М., «Освіта», 2006.

Програми навчання розумово відсталих дітей мають специфічні особливості.

По перше, Розумно відсталі діти вивчають елементарний мовний матеріал у мінімальних межах. З наукової граматики відбираються найпростіші відомості, необхідні для засвоєння основ грамотного листа і правильної зв'язкової мови. Наприклад, вивчаються іменники, дієслова, прикметники, займенники, числові, прийменники, т.к. часто зустрічаються в мові, а дієприкметники і дієприслівники - ні.

По-друге,програма з 1-го по 9-й клас побудована на основі концентричного принципу розміщення матеріалу, при якому одна й та сама тема вивчається протягом декількох років з поступовим нарощуванням відомостей. Розумно відсталі діти з великими труднощами засвоюють складні системи понятійних зв'язків і легше – прості. Концентричне розташування матеріалу дає можливість роз'єднувати складні граматичні поняття та вміння на складові елементи та кожен відпрацьовувати окремо. В результаті поступово збільшується кількість зв'язків, що лежать в основі поняття, розширюється мовна та мовна база для відпрацювання вмінь та навичок. Концентризм програми також створює умови постійного повторення раніше засвоєного матеріалу. Наприклад, тема «Пропозиція» проходить через всі роки навчання, починаючи з 1-го класу.

По-третє,виділення пропедевтичних періодів Програма виділяє усім етапах навчання підготовчі етапи, протягом яких в дітей віком коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу. Порівняно з масовою школою у програмі школи для дітей з ОВЗ передбачено збільшення кількості уроків з кожної теми.

У п'ятих, корекційна та практична спрямованістьпрограмного матеріалу. Ппро російську мову насамперед проявляється у сфері мовного розвитку дітей, т.к. Найважливіша мета уроків російської мови - формування мови як засобу спілкування, як методу корекції пізнавальної діяльності учнів та полегшення їх адаптації після закінчення школи.

Корекційна робота – це виправлення чи ослаблення наявних недоліків учнів та сприяння можливо більшого наближення розвитку цих дітей до їх максимального рівня.

Кожен учитач повинен знати зміст корекційної роботи, що включає наступнінапрямки:

Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку:

Розвиток дрібної моторики кисті та пальців рук;

Розвиток навичок каліграфії;

Розвиток артикуляційної моторики.

Корекція окремих сторін психічної діяльності:

Розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

Розвиток зорової пам'яті та уваги;

формування узагальнених уявлень про властивості предметів (колір, форма, величина);

Розвиток просторових уявлень та орієнтації;

Розвиток уявлень про час;

Розвиток слухової уваги та пам'яті;

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу.

Розвиток основних розумових операцій:

Навички співвідносного аналізу;

Навички угруповання та класифікації (на основі оволодіння основними родовими поняттями);

Уміння працювати за словесною та письмовою інструкцією, алгоритмом;

Вміння планувати діяльність;

Розвиток комбінаторних здібностей.

Розвиток різних видівмислення:

Розвиток наочно-образного мислення;

Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).

Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки особи, читання з ролей тощо)

Розвиток мови, володіння технікою мови.

Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.

У процесі навчання російської мови проводиться робота надусунення недоліків всіх сторін мови дитини. Неточність і бідність словника, неправильне вживання граматичних форм, синтаксичних конструкцій усуваються усім заняттях з російської мови, чи це уроки, присвячені розвитку мовлення, читання, практичним граматичним вправам чи граматиці і правопису.

Робота вчителя над розвитком мови розумово відсталих учнів зводиться до вирішення наступних завдань.

1. Вивчення мовного розвитку учнів. Необхідно виявити мовні недоліки дитини, можливі шляхи їх усунення для успішної роботи з дітьми. Вивчення промови дітей переважно складає першому року навчання, т.к. точне знання рівня мовного розвитку кожного учня є обов'язковою умовою правильної побудови роботи. Але при цьому увага до індивідуального розвитку кожної дитини не повинна втратитись і надалі.

2. Виправлення дефектів мови та відпрацювання вимовних навичок здійснюється у молодших класах. Становлення вимовних навичок – найважливіше завдання початкової школи. Залежно від успішності її вирішення розвиваються всі інші сторони мови.

3. Уточнення, збагачення, активізація словникового запасу відбувається протягом усього процесу навчання.

4. Розвиток уміння граматично правильно оформляти речення також відбувається у всьому курсі російської мови.

5. Корекція недоліків та розвиток діалогічної та монологічної форм усного мовлення здійснюється всі роки навчання, але фундамент закладається у молодших класах.

6. Вироблення вміння складно та логічно викладати свої думки у письмовій формі здійснюється в основному у старших класах, але фундамент також закладається на початковому етапінавчання та розвитку.

Всі завдання розвитку мови взаємопов'язані та вирішуються комплексно.

Класифікація та вибір методів навчання Розумно відсталих школярів залежить від принципів вирішення питання навчання. Класифікація методів навчання різноманітна, їх налічується до 10. У вітчизняній практиці олігофренопедагогіки використовуються дві традиційні класифікації методів навчання:

Санкт-Петербурзька, що розглядає використання методів залежно від етапів навчання. Ця класифікація виглядає так:

а/ методи викладу нового матеріалу;

б/ методи закріплення та повторення.

Московська, яка пропонує ділити методи на словесні, наочні та практичні.

У практиці всі ці методи застосовують у поєднанні усім етапах уроку.

Специфіка методів навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у їхній корекційній спрямованості. Це поняття включає:

уповільненість навчання та часту повторюваність,

подачу навчального матеріалу малими порціями,

максимальну розгорнутість та розчленованість матеріалу,

наявність підготовчого періоду в навчанні,

постійну опору досвід дитини.

Щоб методи працювали надійно та ефективно, необхідно правильно їх вибрати та застосувати. Цінність методу реалізується в тому випадку, якщо він:

забезпечує загальний розвиток розумово відсталого школяра,

робить навчання доступним та посильним,

забезпечує міцність знань,

враховує індивідуальні особливості дитини,

сприяє активізації навчальної діяльності аномального учня.

У своїй практичній сфері спеціальна методика російської мови використовує рекомендації, що розробляються методикою російської мови для початкової масової школи.Водночас аномальний розвиток розумово відсталих дітей вимагає, щоб усі використовувані методи та засоби навчання сприяли корекції їхніх недоліків. Тому більшість методів, що використовуються у початковій масовій школі, вимагають значного їх коригування. Зокрема, збільшення кількості етапів роботи, подовження термінів навчання, розробкадодаткові прийоми.

Категорії навчання дітей

Значна неоднорідність складу учнів школи для учнів з ОВЗ є її специфічною особливістю.

за можливостям навчання розумово відсталі учні поділяються на чотири групи.

1 групу складають учні, що найбільш успішно опановують програмний матеріал у процесі фронтального навчання. Усі завдання ними, зазвичай, виконуються самостійно. Вони не відчувають великих труднощів при виконанні зміненого завдання, переважно правильно використовують наявний досвід, виконуючи нову роботу. Уміння пояснювати свої дії словами свідчить про свідоме засвоєння цими учнями програмного матеріалу. Їм доступний певний рівень узагальнення.

На уроках російської мови ці учні досить легко опановують звуко-літерний аналіз, початкові навички письма та читання, засвоюють нескладні правилаправопису. Вони добре розуміють зміст прочитаних текстів, відповідають питання змісту.

Однак в умовах фронтальної роботи при вивченні нового навчального матеріалу у цих учнів все ж таки проявляються труднощі в орієнтуванні та плануванні роботи. Їм, буває, потрібна додаткова допомога у розумових трудових процесах. Цю допомогу вони використовують досить ефективно.

Учні ІІ групи також досить успішно навчаються у класі. У ході навчання ці діти зазнають дещо більших труднощів, ніж учні I групи. Вони в основному розуміють фронтальне пояснення вчителя, непогано запам'ятовують матеріал, що вивчається, але не в змозі зробити елементарні висновки і узагальнення без допомоги вчителя. Вони потребують активізуючої та організуючої допомоги вчителя.

На уроках російської мови вони допускають багато помилок у читанні та письмі і не можуть самостійно їх знайти. Правила заучують, але не можуть застосовувати їх на практиці. Прочитане розуміють, але під час переказу можуть допустити пропуски смислових ланок.

До ІІІ групі відносяться учні, які насилу засвоюють програмний матеріал, потребуючи різноманітних видів допомоги: словесно-логічної, наочної та предметно-практичної. Успішність засвоєння знань насамперед залежить від розуміння дітьми того, що їм повідомляється. Для цих учнів характерно недостатнє усвідомлення матеріалу (правила, теоретичні відомості, факти). Їм важко визначити головне у досліджуваному, встановити логічний зв'язок частин, відокремить другорядне. Їм важко зрозуміти матеріал під час фронтальних занять, вони потребують додаткового пояснення. Їх вирізняє низька самостійність. Темп засвоєння матеріалу в цих учнів значно нижчий, ніж у дітей, які віднесені до II групи.

Незважаючи на труднощі засвоєння матеріалу, учні в основному не втрачають набутих знань та умінь, можуть їх застосувати при виконанні аналогічного завдання, проте кожне змінене завдання сприймається ними як нове.

Школярі III групи у процесі навчання долають інертність. Значна допомога їм, буває, потрібна головним чином на початку виконання завдання, після чого вони можуть працювати більш самостійно, доки не зустрінуться з новими труднощами. Діяльність цих учнів потрібно постійно організовувати, доки вони не зрозуміють основного у досліджуваному матеріалі. Після цього вони впевненіше виконують завдання та краще дають словесний звіт про нього. Це говорить хоч і про утруднений, але певною мірою усвідомлений процес засвоєння.

Проблеми навчання російської у цієї групи учнів виявляються насамперед там, де потрібна аналітико-синтетична діяльність. Вони повільніше опановують звуко-літерний аналіз, навички грамотного листа. Учні можуть вивчити правила правопису, але застосовують їх практично механічно. Формування зв'язного усного та писемного мовлення у цих школярів утруднено. Їх відрізняє невміння збудувати фразу. Сприйняття змісту має у них фрагментарний характер. Це призводить до того, що учні навіть загалом не засвоюють сенсу прочитаного.

До IV групі відносяться учні, які опановують навчальний матеріал на найнижчому рівні. У цьому лише фронтального навчання їм недостатньо. Вони потребують виконання великої кількості вправ, ведення додаткових прийомів навчання, постійного контролю та підказок під час виконання робіт. Зробити висновки з деякою часткою самостійності, використати минулий досвід їм недоступно. Учням потрібно чітке неодноразове пояснення вчителя під час виконання будь-якого завдання. Допомога вчителя у вигляді прямої підказки одними учнями використовується правильно, інші в цих умовах припускаються помилок. Ці школярі не бачать помилок у роботі, їм потрібна конкретна вказівка на них та пояснення до виправлення. Кожне наступне завдання сприймається ними як нове. Знання засвоюються суто механічно, швидко забуваються. Вони можуть засвоїти значно менший обсяг знань та умінь, ніж пропонується програмою корекційної школи.

Учні цієї групи опановують, переважно, початковими навичками читання і письма. Зазнаючи великих труднощів при звуко-літерному аналізі, вони допускають багато помилок. Особливо їх ускладнює засвоєння правил правопису, які вони можуть використовувати практично, і навіть розуміння читаного. Школярі важко розуміють не тільки складні тексти з пропущеними ланками, причинно-наслідковими зв'язками та відносинами, але й прості з нескладним сюжетом. Зв'язне усне і письмове мовлення формується вони повільно, відрізняється фрагментарністю, значним спотворенням сенсу.

Віднесеність школярів до тієї чи іншої групи не є стабільною. Під впливом коригувального навчання учні розвиваються і можуть переходити до групи вище або зайняти більш благополучне місце усередині групи.

Склад груп змінюється у залежність від характеру уроку. Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі у засвоєнні письмової мови, безграмотно писати, але досить розгорнуто і легко давати усне опис предмета, добре читати. Тоді за російською мовою цей учень може бути віднесений до третьої групи, а за читанням - до другої.

Усі учні школи для дітей з ОВЗ, виділені у чотири групи, потребують диференційованого підходу у процесі фронтального навчання.

Вчитель повинен знати можливості кожного учня, щоб підготувати його до засвоєння нового матеріалу, правильно відібрати та пояснити матеріал, допомогти учням його засвоїти та застосувати з більшим чи меншим ступенем самостійності на практиці.

Дидактичні принципи

Методисти порівнюють принципи дидактики із фундаментом будинку. Нечіткі, неправильні, неадекватні принципи також небезпечні при формуванні знань, умінь і навичок, як неміцний, косий фундамент при будівництві будівлі.

Олігофренопедагогіка, узгоджуючи із закономірностями навчання розумово відсталих дітей, використовує такідидактичні принципи:

що виховує спрямованість навчання;

науковості та доступності навчання;

систематичності та послідовності;

зв'язки з життям;

корекції у навчанні;

наочності;

свідомості та активності учнів у засвоєнні навчального матеріалу;

диференційованого та індивідуального підходу;

міцності знань, умінь та навичок.

Всі принципи навчання взаємообумовлені і є певною дидактичною системою. На її основі у школі для дітей із ОВЗ будується викладання всіх навчальних предметів.

Виховує спрямованість навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у формуванні у учнів моральних уявлень та понять, адекватних способів поведінки у суспільстві.

Варто зазначити, що вНа відміну від масової школи у школі для дітей з ОВЗ виховання грає особливу роль.АООП, створена на основі ФГОС освіти дітей з ОВЗ, (набирає чинності з 01.09.2016 р.)передбачає досягнення учнями двох видів результатів:особистісних та предметних.Провідне місце належитьособистіснимрезультатам, оскільки саме вони забезпечують оволодіння комплексом соціальних (життєвих) компетенцій, необхідних для запровадження учнів із розумовою відсталістю у культуру, оволодіння ними соціокультурним досвідом.

Уроки російської мови створюють оптимальні умови для формуванняу дітей позитивних навичок, стійких моральних якостей. На уроках російської діти як засвоюють мовні вміння і навички, а й вчаться жити, будувати відносини з оточуючими.

Організуючи уроки читання, необхідно спиратися на емоційний настрій дітей для виховання у них любові до Батьківщини, чесності, працьовитості, дисциплінованості та інших якостей. Беручи до уваги порушення у розумово відсталих учнів зв'язків між предметно-образним та логічним мисленням, між словом та дією, вчитель використовує такі прийоми роботи, що підвищують виховний вплив художніх творів:

виразно прочитує текст цілком або найважливіші для його розуміння частини,

допомагає дітям порівняти вчинки персонажів з їхньою власною поведінкою,

по можливості перевести у реальний план описану автором ситуацію.

Принцип науковості у спільній педагогіці передбачає відображення сучасних досягнень науки.

Зміст навчання у корекційній школі відрізняється елементарністю та практичною спрямованістю. Незважаючи на елементарний рівень знань, які необхідно засвоїти школярам, вони мають бути науковими. Порушення абстрактного мислення змушує обмежувати повноту і глибину відомостей, що повідомляються дітям, але їх наукова достовірність не повинна спотворюватися. Більше того, вчитель прагне максимально виправити невірні, неадекватні уявлення дітей про навколишнє життя, які могли виникнути у них до школи.

Якщо розумово відсталі діти не можуть засвоїти майже значний, але складний матеріал, теоретичні відомості зводять до мінімуму, а вміння формують у процесі виконання вправ. Так, усвідомивши основну відмінну ознаку складних пропозицій(Наявність двох груп підлягає і присудка), учні тренуються в побудові складносурядних і складнопідрядних конструкцій, використовуючи зазначені в програмі спілки та союзні слова.

Принцип доступності передбачає побудову навчання школярів із проблемами в інтелектуальному розвитку лише на рівні їх реальних навчальних можливостей.

Вивчається спочатку той матеріал, який знайомий школярам з їхнього власного досвіду або з яким вони можуть познайомитись за допомогою практичної діяльності. Так, спочатку поняття «назва предмета» діти співвідносять зі словами, що мають яскраво виражене лексичне значення предметності (стіл, дерево),і лише після відпрацювання вміння ставити питання межа слововживання розширюється за рахунок запровадження одухотворених, абстрактних, збірних іменників.

Використання найбільш успішної методичної системи може зробити доступним порівняно складний для розумово відсталих школярів навчальний матеріал.

Сутність принципу систематичності та послідовності полягає в тому, що знання, які учні набувають у школі, повинні бути приведені у певну логічну систему для успішнішого застосування їх на практиці.

У діяльності вчителя принцип систематичності реалізується у плануванні послідовності проходження нового навчального матеріалу та у повторенні раніше вивченого, у перевірці отриманих учнями знань та умінь, у розробці системи індивідуальної роботи з ними. Виходячи з цього принципу, переходити до вивчення нового навчального матеріалу можна тільки після того, як учні засвоять той, який опрацьовується зараз. З огляду на цю обставину вчитель вносить корективи до раніше намічених планів.

Дотримання принципу систематичності та послідовності важливо для вчителя російської мови при підготовці та проведенні уроків, тому що пропуск однієї, навіть найнезначнішої ланки у загальному ланцюзі знань призводить до нерозуміння дітьми навчального матеріалу, до механічного його заучування.

Реалізація принципу зв'язку навчання із життям у школі для дітей з ОВЗ полягає в організації навчально-виховної роботи на основі тісного та багатогранного зв'язку з навколишньою дійсністю, з життям місцевих підприємств, організацій та установ.

Принцип корекції полягає у виправленні недоліків психофізичного розвитку учнів із проблемами в інтелектуальному розвитку шляхом використання спеціальних методичних прийомів. В результаті застосування корекційних прийомів навчання одні недоліки у учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому школярі швидше просуваються у своєму розвитку.

Одним із показників успішності корекційної роботи може бути рівень самостійності учнів при виконанні нових навчальних та трудових завдань. Тому здійснення принципу корекції у навчанні полягає:

у формуванні в учнів умінь самостійно орієнтуватися у вимогах до виконання завдань,

аналізувати умови та планувати свою діяльність, залучаючи для цього наявні знання та досвід,

робити висновки щодо якості виконаної роботи.

Для здійснення індивідуальної корекції необхідне виявлення труднощів, які зазнають учні у навчанні різних предметів і встановленні причин цих труднощів. За підсумками цього розробляються заходи індивідуальної корекції. У класі може бути кілька учнів, які потребують різних заходів індивідуальної корекції. При фронтальній роботі доцільно проводити індивідуальну корекцію по черзі, додатково працюючи з одним, то з іншим учнем.

Існує загальне правилозастосування принципу наочності в загальноосвітніх школах: навчання має бути наочним тією мірою, яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань та вироблення умінь та навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ та дій. У школі дітей з ОВЗ предметна наочність використовується тривалий час. Це пов'язано з тим, що у учнів різко порушені процеси відволікання та узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретних предметів і зробити абстрактний висновок або висновок, що необхідно для формування того чи іншого поняття.

Розумно відсталий школяр має конкретно образне мислення. Він так само, як нормальна дитина молодшого віку, мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі. Однак, на відміну від дитини, що нормально розвивається, такі діти, особливо молодших класів, мають дуже обмежене коло уявлень про предмети і явища навколишнього світу.

Наочні посібники треба робити диференційованими, що містять найголовніші ознаки об'єкта і наскільки можна без додаткових несуттєвих деталей, часто ведуть увагу учнів убік від основної мети, якої домагається вчитель під час використання цих посібників. Ілюстрації мають бути великими, доступними у реалістичному стилі. Важливо заздалегідь визначити, якому етапі уроку, який вид наочності необхідний, яка з ним проводитися. Не слід виставляти всю підібрану наочність одразу, потрібно демонструвати її послідовно.

Розумно відсталим дітям властиві бідність словника і граматичного ладу, елементарність синтаксичних конструкцій, примітивність зв'язкових висловлювань, котрим стоїть як слабке засвоєння граматичних законів, а й, насамперед, обмеженість уявлень про предмети і явищах навколишнього світу, про їхні зв'язки і відносини. Фактично при навчанні мови наочні засоби повинні утворювати той каркас, на основі якого формуватиметься мовна та мовна діяльність учнів. На уроках російської застосовуються традиційні засоби, такі, як натуральні предмети та явища, їх об'ємні та площинні зображення, графічна наочність, технічні засоби навчання. Крім того, використовується низка специфічних засобів, які не застосовуються на інших уроках. Це міміка, жест, драматизація, дикція, промовистість читання, опосередкована, або мовна, наочність. Останній вид наочних засобів навчання передбачає організацію спостережень за промовою, її образністю, за різними мовними компонентами, починаючи зі звуку і закінчуючи текстом.

Принцип свідомості та активності навчання забезпечується рядом умов, частина яких закладена у самій програмі.

По перше,це відбір матеріалу з урахуванням його доступності та практичної значущості для вдосконалення мовної практики школярів.

По-друге,це концентричне розташування матеріалу, завдяки чому досягаються розчленування складних зв'язків на елементи та поетапне засвоєння кожного з елементів, що становлять єдине ціле.

По-третє,виділення підготовчого етапу, протягом якого усуваються деякі недоліки мови та пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, актуалізується та організується наявний у них досвід. Зважаючи на неповноцінність особистого досвіду школярів у будь-якому виді діяльності, програма виділяє на всіх етапах навчання пропедевтичні періоди, протягом яких у дітей коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів.

На самих уроках російської широко використовуються прийоми, що підвищують активність розумової діяльності школярів і рівень усвідомлення ними матеріалу, що вивчається. Це - порівняння та зіставлення, пояснення та доказ, аналіз та синтез, класифікація та аналогія. Водночас швидке зниження пізнавальних інтересів та мотиваційної сторони мови, характерне для розумово відсталих учнів, потребує використання таких прийомів та видів роботи, які постійно підтримують активність дітей (наочні опори, практична та ігрова діяльність, різноманітність видів вправ та завдань до них). Для забезпечення перенесення отриманих знань з одних умов в інші, для навички самоконтролю застосовуються вправи типу «Перевіряємо себе», такі прийоми роботи, як «сигналізація», «маленький учитель», елементи програмованого навчання та ін.

В принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок відбиваються результати навчання. Міцність знань, умінь та навичок досягається спеціальною педагогічною роботою, спрямованою на поглиблення та закріплення знань та вироблення навичок. Таким засобом є повторення. Повторення -це основа усієї навчально-виховної роботи в корекційній школі.

Міцність засвоєння учнями знань досягається шляхом:

усвідомленого засвоєнняматеріалу;

багаторазовогоззміцнення вивченого матеріалу;

різноманітнихвправий;

певним ступенем самостійності учнів під час виконання завдань, що залежить від року навчання та складності матеріалу.

Враховуючи відмінності у школярів у ступені та характері мовного недорозвинення, сенсомоторної недостатності, інтелектуальних порушень, методика російської мови націлює вчителя на широке застосування.принципу диференційованого та індивідуального підходу до дітей у процесі навчання.

Традиційний розподіл учнів у класі на 3 групи (сильні, середні, слабкі) для реалізації диференційованого підходу нечітко прояснює картину труднощів школярів. Це своє чергу не дає можливості точно вибирати засоби корекційного впливу.

Так, складне недорозвинення фонематичного сприйняття, яке викликає ряд однотипних помилок у письмових роботах учнів (заміни, перепустки, перестановки), вимагає використання спеціальних прийомів для корекції недоліків у дітей цієї групи:

складання умовно-графічної схеми слова до його запису,

викладання кубиків у міру вимовлення звукового ряду або звуків слова,

записи по пам'яті речення, проаналізованого і сприйнятого раніше візуально, відгадування слова за складом,

орфографічного промовляння та ін.

Інакше кажучи, опора більш збережені аналізатори, у разі зоровий і кінестетичний, сприяє виробленню навичок письма і виправленню дефектів фонематичного сприйняття.

При реалізації принципу диференційованого підходу враховується також те що, що виділені типологічні групи неможливо знайти стабільними. Вони змінюються за складом в залежності від характеру уроку російської мови (читання, розвиток мови або граматика та правопис). Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі в засвоєнні письмової мови, але досить розгорнуто і легко давати усне опис предмета або добре читати, але безграмотно писати. Склад груп змінюється й у міру просування школярів у подоланні дефекту, оскільки вона може в усіх здійснюватися у єдиному темпі.

Методика також передбачає, що диференційований підхід може використовуватися стосовно групи учнів протягом тривалого терміну, але займати на кожному уроці відносно невеликий відрізок часу і найголовніше - не замінювати собою фронтальне навчання. Усі школярі зобов'язані під час уроків читання читати, працювати над текстом, вчитися переказувати, під час уроків листи - писати, брати участь у лексичному, граматичному і орфографічному аналізі, у підготовці до творчим роботам та їх написанні. Однак частка участі у фронтальній роботі, обсяг та складність завдань, прийоми активізації діяльності учнів відрізнятимуться залежно від можливостей усієї групи чи однієї дитини.

Розмежування вимог стосовно різних типологічних груп учнів і кожної дитини індивідуально здійснюється з урахуванням можливостей дітей та особливостей їх дефекту. Так, у деяких школярів спостерігається помітне збільшення числа помилок наприкінці роботи, вчитель визначає причину цього явища і, виходячи з неї, вибирає необхідний прийом впливу. Якщо у учня має місце загальна рухова недостатність або порушення моторики руки, внаслідок чого наростає м'язова втома, з'являються болючі відчуття, розсіюється увага, вчитель обмежує для нього обсяг роботи. Якщо ж дитина збудлива і в неї порушена працездатність, внаслідок чого швидко втрачається інтерес до уроку, вчитель нагадує школяру про мету завдання, хвалить за роботу на початковому етапі, ненадовго змінює вид його діяльності (пропонує витерти дошку, знайти книгу), висловлює схвалення та повертає до перерваної вправи.

Способи здійснення диференційованого та індивідуального підходу повинні бути такими, «щоб у результаті їх застосування відстаючі учні поступово вирівнювалися і, зрештою, могли включатися до колективної роботи нарівні з іншими».

Методичні вимоги до уроку у школі для дітей з ОВЗ

Урок у школі для дітей з ОВЗ (розумовою відсталістю)- це урок з використанням спеціальних корекційних виховних та освітніх методів з метою навчання дітей із проблемами розумового розвитку. До уроку пред'являються як загальнодидактичні вимоги, і спеціальні.

Загальнодидактичні вимоги:

Вчитель має володіти навчальним предметом, методами навчання

Урок повинен бути таким, що виховує і розвиває.

На кожному уроці має вестися корекційно-розвиваюча робота.

Викладений матеріал має бути науковим, достовірним, доступним, повинен бути пов'язаний із життям та спиратися на минулий досвід дітей.

На кожному уроці має здійснюватись індивідуально-диференційований підхід до учнів.

На уроці мають здійснюватися міжпредметні зв'язки.

Урок має бути оснащений:

технічними засобами навчання;

дидактичним матеріалом (таблиці, карти, ілюстрації, тести, схеми, алгоритми міркувань, перфокарти тощо);

весь матеріал повинен співвідноситися з рівнем розвитку, зв'язуватися з логікою уроку.

На уроці мають здійснюватись інноваційні процеси.

Необхідно введення у навчання комп'ютерів.

На уроці повинен суворо дотримуватися охоронного режиму:

проведення фізхвилин (початкова школа – 2 фізхвилинки);

відповідність меблів віку дітей;

відповідність дидактичного матеріалу за розміром та кольором;

відповідність навчального навантаження віку дитини;

дотримання санітарно-гігієнічних вимог.

Урок повинен сприяти вирішенню основних завдань, що стоять перед школою:

надавати всебічну педагогічну підтримку розумово відсталій дитині;

сприяти соціальній адаптації дитини.

Спеціальні вимоги до уроку у спеціальній школі:

Уповільненість темпу навчання, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів;

Спрощення структури ЗУН відповідно до психофізичних можливостей учня;

Здійснення повторності при навчанні на всіх етапах та ланках уроку;

Максимальна опора на чуттєвий досвід дитини, що з конкретністю мислення дитини;

Максимальна опора на практичну діяльність та досвід учня.

У розумово відсталих учнів при захопленні вчителя словесними методами спрацьовує охоронна система, включається граничне гальмування.

Психологи стверджують, що з почутого учням протягом уроку у пам'яті залишається у розумово відсталого учня менше 10 % змісту, від сприйнятого через читання - 30 %, під час спостереження предмета (тобто. при опорі на наочність) залишається у пам'яті дітей приблизно 37% сприйнятого. Практичні дії з навчальним матеріалом залишають у пам'яті до 70%.

Опора більш розвинені можливості дитини;

Здійснення диференційованого керівництва навчальною діяльністю дитини, що передбачає проектування, направлення та регулювання, а водночас і виправлення дій учнів членуванням цілісної діяльності на окремі частини, операції та ін.

Оптимальні умови для організації діяльності учнів на уроці ось у чому:

Раціональне дозування на уроці змісту навчального матеріалу;

Вибір мети та засобів її досягнення;

Регулювання дій учнів;

• спонукання учнів до діяльності на уроці;

Розвиток інтересу до уроку;

Чергування праці та відпочинку.

Організовувати навчальну діяльність на уроці доводиться через неможливість розумово відсталих дітей постійно мобілізувати свої зусилля на вирішення пізнавальних завдань. Тому вчителю доводиться на уроці використовувати прийоми розчленовування пізнавальності на дрібні частки, а всю навчальну діяльність – на дрібні порції. Це знаходить своє відображення у структурі уроку.

У практиці роботи спеціальної школи найчастіше використовуєтьсякомбінований урок, що поєднує у собі види робіт і завдань кількох типів уроків. Цепояснюється лише тим, що розумово відсталі діти що неспроможні засвоїти матеріал великими порціями. Кожна порція нового матеріалу потребує негайного його закріплення у діяльнісних, практичних формах вправ. На всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення труднощів, що виникають. На уроці необхідно враховувати особистий досвід учнів, т.к. їм легше, цікавіше, доступніше вивчати матеріал, якщо він пов'язаний із особистими враженнями.

З урахуванням динаміки працездатності учнів під час уроку застосовуються такі етапи організації діяльності як:

- Організаційно-підготовчий;

- Основний;

- Заключний .

Підготовчу частину уроку рекомендується за часом співвідносити з фазою впрацьовування та підвищення продуктивності пізнання (до десятої хвилини уроку). Основний етап повинен здійснюватися до двадцять п'ятої хвилини та заключний – з тридцятої хвилини уроку. У періоди спаду працездатності (двадцять п'ята хвилина) бажано проводити фізкультурні хвилини. За самостійної роботи учнів найбільш продуктивними є перші п'ятнадцять-двадцять хвилин.

Орієнтовна структура комбінованого уроку:

I етап. Організаційно-підготовчий (До 10-ої хвилини уроку)

Організаційний момент та підготовка до уроку;

Організація навчальної діяльності.

II етап. Основний (До 25-ої хвилини уроку)

Перевірка домашнього завдання;

Повторення раніше вивченого матеріалу;

Підготовка до сприйняття нового матеріалу;

Постановка мети та завдання уроку;

Пояснення нового матеріалу;

Корекція у процесі отримання нових знань;

Закріплення вивченого.

III етап. Заключний (з 30-ої хвилини уроку)

Підбиття підсумків уроку;

Оцінка знань;

Повідомлення домашнього завдання та підготовка учнів до самостійної роботи над ним;

Висновок із уроку.

Наявність тієї чи іншої етапу уроку залежить від його типу.Кожен із структурних елементів уроку переслідує свої завдання.

Зразковий план-конспект уроку із змістом етапів

Тип уроку – комбінований

Тема урока

Завдання уроку

Результативність уроку великою мірою залежить від постановки конкретних цілей та завдань. Вчителі корекційної школи як і загальноосвітньої школи ставлять триєдине завдання. Відмінність у тому, що коррекционно-развивающей задачі приділяється більше уваги.

Освітня:

формувати (формування) у учнів ставлення до …;

виявити (виявляти) ...;

знайомити, познайомити, продовжувати знайомити ...;

уточнити…;

розширити...;

узагальнити…;

систематизувати…;

диференціювати…;

вчити застосовувати на практиці ...;

вчити користуватися ...;

тренувати…;

перевірити….

Корекційна:

коригувати увагу (довільне, мимовільне, стійке, перемикання уваги, збільшення обсягу уваги) шляхом виконання…;

корекція та розвиток зв'язного мовлення (регулююча функція, плануюча функція, аналізуюча функція, орфоепічно правильна вимова, поповнення та збагачення пасивного та активного словникового запасу, діалогічне та монологічне мовлення) через виконання…;

корекція та розвиток зв'язного письмового мовлення (при роботі над деформованими текстами, твором, викладом, творчим диктантом) ...;

корекція та розвиток пам'яті (короткочасної, довготривалої) …;

корекція та розвиток зорових сприйняттів…;

розвиток слухового сприйняття…;

корекція та розвиток тактильного сприйняття…;

корекція та розвиток дрібної моторики кистей рук (формування ручної умілості, розвиток ритмічності, плавності рухів, пропорційності рухів)…;

корекція та розвиток мисленнєвої діяльності (операцій аналізу та синтезу, виявлення головної думки, встановлення логічних та причинно-наслідкових зв'язків, що планує функція мислення)…;

корекція та розвиток особистісних якостей учнів, емоційно-вольової сфери (навичок самоконтролю, посидючості та витримки, уміння висловлювати свої почуття…)

До орекційне завдання має бути конкретним і орієнтованої на активізацію тих психічних функцій, які будуть максимально задіяні під час цього уроку, тобто через їхню активну роботу підступатиме і відпрацьовуватиметься навчальна інформація.

Виховна:

виховувати спостережливість;

виховувати самостійність;

виховувати наполегливість та терпіння;

виховувати моральні якості (любов, дбайливе ставлення до …, працелюбність, уміння співпереживати тощо)

Виховне завдання має бути так само конкретної. Наприклад, виховання спостережливості, якщо уроці доводиться аналізувати процеси чи об'єкти; наполегливості та терпіння, якщо на уроці пропонується виконати низку вправ тощо.

Обладнання уроку

1. Організаційно-підготовчий етап

Ціль – підготовка учнів до роботи на уроці. Зміст етапу:

вітання;

рапорт чергового, визначення відсутніх;

перевірка готовності до уроку (робоче місце, робоча поза, зовнішній вигляд);

настрій учнів працювати, організація уваги;

вправу для пальців рук;

запис числа (орфографічне промовляння, виділення орфограм);

вправу в розвитку уваги, сприйняття;

хвилина чистописання.

Враховуючи важку переключення учнів з одного виду діяльності на інший, під час оргмоменту необхідно зняти у них зайву збудливість та переключити їхню увагу на цей урок. З перших хвилин учні повинні відчути вчителі лідера, який не відступить від своїх вимог. Вчитель перевіряє готовність до уроку: наявність у учнів зошитів, підручників, щоденника, ручки, спеціального устаткування цього уроку, порядок розташування їх учнівському столі, чи немає відволікаючих сторонніх предметів. Деяким учням, які мають уповільнену реакцію, вчитель може допомогти упорядкувати або підготувати до уроку робоче місцеале саме допомогти, а не зробити це за нього. Важливим цьому етапі і психологічний настрій учнів на подальшу діяльність під час уроку. Слово вчителя може і впливати на установку до роботи, тому словесне звернення слід доповнювати руховими і сенсорними вправами, спрямованими активізацію уваги, сприйняття мислення. Ці вправи тривають до семи хвилин і мають бути пов'язані з майбутньою роботою.

2.Основний етап, на якомувирішуються основні завдання уроку.

а) Перевірка домашнього завдання

Мета – встановити правильність і усвідомленість виконання домашнього завдання, визначити типові недоліки, виявити рівень знань учнів, повторити пройдений матеріал, усунути під час перевірки виявлені прогалини у знаннях. Можливі варіанти перевірки домашнього завдання:

фронтальне опитування;

індивідуальне опитування із викликом до дошки;

фронтальне письмове опитування (біля дошки, за картками);

індивідуальне письмове опитування;

ущільнене опитування (поєднання фронтального та індивідуального, усного та письмового);

практична робота;

програмований контроль;

перевірка зошитів;

за допомогою ТСО.

Перевірка домашнього завдання (актуалізація знань) традиційно що склалася частина уроку, сенс якої полягає як у перевірці та контролі, і у підготовці до вивчення нового матеріалу. При цьому виді роботи вчитель зосереджує увагу учнів на основних правилах, які стали основою виконання домашнього завдання. Перевіряє, чи всі виконали завдання, які і у кого виникли проблеми, які типові помилкибули допущені.

Якщо до цього уроку був домашнього завдання, то учні з серії спеціально підготовлених питань відтворюють знання, які будуть використані у процесі пояснення. Від цієї частини уроку безпосередньо залежить пізнавальна активність та інтерес учнів до нового матеріалу.

б) Пропедевтика учнів до засвоєння нового матеріалу

Мета – організувати пізнавальну діяльність учнів. Повідомити тему, цілі та завдання вивчення нового матеріалу, показати практичну значущість вивчення нового матеріалу(цілепокладання) , привернути увагу та викликати інтерес до вивчення нової теми Введення нового поняття можливе різними способами:

загадка, ребус, гра "Четвертий зайвий";

звернення до минулого досвіду учнів (бесіда);

словникова робота (зв'язок із новим матеріалом);

проблемне питання.

Новий матеріал слід починати з вступної бесіди.

Вчитель докладно розповідає, чим діти будуть займатися і навіщо це потрібно, важливо показати дітям ті сторони життя, в яких можна застосувати знання, що отримуються. Потрібно висловити думку, що діти впораються з поставленим завданням. Далі рекомендується здійснювати спеціальну підготовку до вирішення пізнавальних завдань уроку вступною бесідою, або фронтальним коротким опитуванням попереднього матеріалу, або розгляд таблиць, малюнків, живих об'єктів для створення уявлень при вивченні нового матеріалу.

в) Повідомлення нового матеріалу

Мета - дати учням конкретне уявлення про питання, що вивчається, правило, явища і т.п. Повідомлення нового матеріалу можливе у поєднанні різних способів:

розповідь вчителя (наукова, доступна, в міру емоційна, послідовна, з опорою на наочність, з проведенням словникової роботи, З висновками);

самостійне знайомство з новим матеріалом шляхом спостереження та використання підручника(тільки у старших класах і лише доступний матеріал);

бесіда (якщо в учнів є запас відомостей на цю тему);

чергування розмови та оповідання;

із застосуванням ТСО.

Пояснення - науковий виклад змісту навчального матеріалу – найважливіша частина у структурі уроку. Доступна для розумово відсталих школярів логіка наукових доказів, що спирається на наявні в них знання, проста та переконлива форма викладу є основами доброго розуміння та засвоєння учнями нового матеріалу. При поясненні нового матеріалу необхідно наголошувати на основних моментах змісту матеріалу, застосовувати інтонацію, наголоси на істотному поясненні. Матеріал потрібно подавати так, ніби вивчаєш його разом із учнями. Наочні засоби слід застосовувати яскраві відповідно до віку. У спеціальній школі пояснення може включатися і до інших частин уроку (наприклад, у процес закріплення), коли матеріал не зрозумілий якоюсь частиною учнів і вимагає повторного пояснення більш доступному рівні.

Первинне сприйняття (за допомогою прямого повторення, прикладів, часткових висновків).

г) Закріплення здобутих знань

Мета – закріпити знання та вміння, необхідні для самостійної роботи учнів за новим матеріалом, вчити застосовувати знання у подібній ситуації. Методи, що використовуються:

бесіда;

робота з підручником;

робота з зошитом;

практична робота;

програмовані завдання;

дидактичні ігри;

застосування ТСО;

таблиці, схеми, випробування;

самостійна робота.

Головна вимога в цій ланці уроку – забезпечити у учнів правильні уявлення та поняття. Для повного сприйняття та усвідомленого засвоєння навчальної задачі потрібно кілька звернень до того самого матеріалу, у ході якого йде уточнення знань, умінь, виправлення неправильно засвоєного матеріалу. На цьому етапі уроку особливо важливі диференційований підхід до учнів та різноманітність використовуваних форм закріплення вивченого залежно від індивідуальних можливостей та особливостей школярів. На уроках етап закріплення та повторення знань може здійснюватися як окремий етап або поетапно після кожної порції різних ланок уроку. Мета його: вторинне відтворення викладеного матеріалу, розуміння набутих знань. оцінюються у встановленому для загальноосвітніх шкіл порядку. Однак при оцінці необхідно в першу чергу враховувати вимоги програм спеціальної школи та психофізичні особливості учнів, для яких оцінка має велике значення, що виховує та активізує. Об'єктивна оцінка знань, умінь та навичок учнів досягається поєднанням різних видів поточної та підсумкової перевірки знань.

Оцінку тих, хто навчається з легким і помірним (середнім) ступенем розумової відсталості школи-інтернату з усіх предметів програми, за винятком корекційного блоку, прийнято здійснювати за п'ятибальною системою зі зміненою шкалою оцінювання по кожному предмету. Внаслідок того, що освіта в школі не є цензовою, позначки в балах, що виставляють учнів, також є "цензовими", тобто. вони не можуть бути прирівняні до оцінок учнів загальноосвітніх шкіл, а є лише показником успішності просування вихованців до самих себе.

Для оцінки учнів під час проміжної атестації, вчителями розробляються індивідуальні контрольні завдання з урахуванням рівня, що вони змогли досягти у процесі навчання. Оцінюється просування учнів щодо себе, без порівняння результатів з однолітками.

Оцінюючи знань, умінь і навичок учнів необхідно брати до уваги індивідуальні особливості інтелектуального розвитку учнів, стан їх емоційно-вольової сфери. Оцінюючи письмових робіт учнів, котрі страждають глибоким порушенням моторики, слід знижувати оцінку за поганий почерк, неакуратність листи, якість записів, малюнків, креслень тощо.

Використовуючи оцінку як стимул навчальної діяльності, як виняток, роботи деяких учнів можна оцінювати вищим балом.

розбір та запис домашнього завдання.

Повідомляючизавдання додому, вчитель роз'яснює основні тези та способи його виконання. Головне завдання цього етапу уроку у тому, щоб допомогти учням організувати свій домашній навчальний працю.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю - ( відео)

Прогноз при розумовій відсталості - ( відео)

Сайт надає довідкову інформацію виключно для ознайомлення. Діагностику та лікування захворювань потрібно проходити під наглядом спеціаліста. Усі препарати мають протипоказання. Консультація спеціаліста обов'язкова!

Лікування та корекція розумової відсталості ( як лікувати олігофренію?)

Лікування та корекція розумової відсталості ( олігофренії) - Складний процес, що вимагає багато уваги, сил і часу. Проте при правильному підході можна досягти певних позитивних результатів вже через кілька місяців після початку лікувальних заходів.

Чи можна вилікувати розумову відсталість ( зняти діагноз розумова відсталість)?

Олігофренія невиліковна. Пов'язано це про те, що з впливу причинних ( провокують захворювання) факторів відбувається пошкодження певних відділів головного мозку. Як відомо, нервова система ( особливо центральний її відділ, тобто головний та спинний мозок) розвиваються у внутрішньоутробному періоді. Після народження клітини нервової системи практично не діляться, тобто здатність головного мозку до регенерації. відновлення після пошкодження) практично мінімальна. Якось пошкоджені нейрони ( нервові клітини) вже ніколи не будуть відновлені, внаслідок чого розумова відсталість, що одного разу розвинулася, збережеться у дитини до кінця її життя.

У той же час, діти з легкою формою захворювання добре піддаються лікувальним та корекційним заходам, внаслідок чого можуть отримувати мінімальну освіту, навчатися навичкам самообслуговування та навіть влаштовуватись на просту роботу.

Також варто зазначити, що в деяких випадках метою лікувальних заходів є не лікування розумової відсталості як такої, а усунення її причини, що дозволить запобігти прогресуванню захворювання. Проводити таке лікування слід відразу після виявлення фактора ризику. наприклад, під час обстеження матері до, під час чи після пологів ), оскільки чим довше причинний фактор впливатиме на організм малюка, тим глибші розлади мислення у нього можуть розвинутися надалі.

Лікування причин розумової відсталості може проводитися:

При вроджених інфекціях- При сифіліс , цитомегаловірусної інфекції , краснусіта інших інфекціяхможуть призначатися противірусніта антибактеріальні препарати.
При цукровому діабетіу матері.
При порушенні обміну речовин- Наприклад, при фенілкетонурії (порушення обміну амінокислоти фенілаланіну в організмі) виняток із раціону продуктів, що містять фенілаланін, може допомогти вирішити проблему.
При гідроцефалії– хірургічна операція відразу після виявлення патології може запобігти розвитку розумової відсталості.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики

Одним із порушень, що зустрічаються при розумовій відсталості, є порушення дрібної моторики пальців рук. Дітям при цьому важко виконувати точні цілеспрямовані рухи. наприклад, тримати ручку чи олівець, зав'язувати шнурки тощо). Виправити цей недолік допоможе пальчикова гімнастика, метою якої є розвиток дрібної моторики у дітей. Механізм дії методу полягає в тому, що рухи, що часто виконуються, пальцями «запам'ятовуються» нервовою системою дитини, внаслідок чого в подальшому. після багаторазових тренувань) дитина може виконувати їх точніше, витрачаючи при цьому менше зусиль.

Пальчикова гімнастика може включати:

Вправа 1 (перерахунок пальців). Підходить для дітей з легким ступенем олігофренії, які вчаться рахувати. Спочатку потрібно скласти руку в кулак, а потім випрямляти по 1 пальцю і рахувати їх ( вголос). Потім потрібно згинати пальці, також перераховуючи їх.
Вправа 2.Спочатку дитина повинна розчепірити пальці обох долонь і поставити їх один перед одним так, щоб стикалися між собою лише подушечки пальців. Потім йому треба зводити долоні разом. щоб вони також стикалися), а після цього повертатися до вихідного положення.
Вправа 3.Під час цієї вправи дитина повинна складати руки в замок, при цьому спочатку зверху повинна розташовуватися великий палецьоднієї руки, а потім великий палець іншої руки.
Вправа 4.Спочатку дитині слід розчепірити пальці руки, а потім звести їх так, щоб кінчики всіх п'яти пальців зібралися в одній точці. Вправу можна повторювати багато разів.
Вправа 5.Під час цієї вправи дитині потрібно стискати руки в кулаки, а потім випрямляти пальці і розчепірювати їх, повторюючи ці дії кілька разів.

Також варто зазначити, що розвитку дрібної моторики пальців рук сприяють регулярні заняття з пластиліном, малювання. нехай навіть дитина просто водить олівцем по паперу), перекладання дрібних предметів ( наприклад, різнокольорових гудзиків, проте при цьому потрібно стежити, щоб дитина не проковтнула один з них) і так далі.

Ліки ( препарати, пігулки) при розумовій відсталості ( ноотропи, вітаміни, нейролептики)

Метою медикаментозного лікування олігофренії є покращення обміну речовин на рівні головного мозку, а також стимуляція розвитку нервових клітин. Крім того, лікарські засобиможуть призначатися для усунення певних симптомів захворювання, які можуть бути виражені у різних дітей по-різному. У будь-якому випадку лікувальну схему потрібно підбирати для кожної дитини індивідуально, враховуючи тяжкість основного захворювання, його клінічну форму та інші особливості.

Медикаментозне лікування розумової відсталості

Група препаратів	Представники	Механізм лікувальної дії
*Ноотропи та препарати, що покращують мозковий кровообіг*	*Пірацетам*	Покращують обмін речовин на рівні нейронів. нервових клітин) головного мозку, підвищуючи швидкість використання кисню ними. Це може сприяти навчанню пацієнта та його розумовому розвитку.
	*Фенібут*
	*Вінпоцетин*
	*Гліцин*
	*Аміналон*
	*Пантогам*
	*Церебролізин*
	*Оксибрал*
*Вітаміни*	*Вітамін В1*	Необхідний для нормального розвитку та функціонування центральної нервової системи.
	*Вітамін В6*	Необхідний для нормального процесу передачі нервових імпульсів у центральній нервовій системі. За його недоліку може прогресувати такий ознака розумової відсталості як загальмованість мислення.
	*Вітамін В12*	При нестачі даного вітамін Ав організмі може спостерігатися прискорена загибель нервових клітин ( у тому числі на рівні головного мозку), що може сприяти прогресуванню розумової відсталості.
	*Вітамін Е*	Захищає центральну нервову систему та інші тканини від пошкодження різними шкідливими факторами. зокрема при нестачі кисню, при інтоксикаціях, при опроміненні).
	*Вітамін А*	За його недоліку може порушуватися робота зорового аналізатора.
*Нейролептики*	*Сонапакс*	Пригнічують активність головного мозку, дозволяючи усунути такі прояви олігофренії як агресивність та виражене психомоторне збудження.
	*Галоперидол*
	*Неулептіл*
*Транквілізатори*	*Тазепам*	Також пригнічують активність центральної нервової системи, допомагаючи усунути агресивність, а також тривожність, підвищену збудливість та рухливість.
	*Нозепам*
	*Адаптол*
*Антидепресанти*	*Триттіко*	Призначаються при пригніченні психоемоційного стану дитини, що зберігається протягом тривалого часу. більше 3 – 6 місяців поспіль). Важливо відзначити, що збереження такого стану протягом тривалого часу значно знижує здатність до навчання дитини надалі.
	*Амітріптілін*
	*Паксил*

Варто зазначити, що дозування, кратність і тривалість застосування кожного з перерахованих препаратів також визначається лікарем, залежно від безлічі факторів. зокрема від загального стану пацієнта, переважання тих чи інших симптомів, ефективності лікування, можливих побічних явищ і так далі).

Завдання масажу при розумовій відсталості

Масажшиї та голови є частиною комплексного лікування розумово відсталих дітей. У той же час масаж всього тіла може стимулювати розвиток опорно-рухового апарату, покращувати загальне самопочуття пацієнта, підвищуючи його настрій.

Завданнями масажу при олігофренії є:

Поліпшення мікроциркуляції крові в тканинах, що масажуються, що покращить доставку кисню та поживних речовин до нервових клітин головного мозку.
Поліпшення відтоку лімфи, що покращить процес видалення токсинів та побічних продуктів обміну речовин із мозкової тканини.
Поліпшення мікроциркуляції у м'язах, що сприяє підвищенню їхнього тонусу.
Стимуляція нервових закінчень в області пальців та долонь, що може сприяти розвитку дрібної моторики рук.
Створення позитивних емоцій, які сприятливо впливають загальний стан хворого.

Вплив музики на дітей із розумовою відсталістю

Заняття музикою або її прослуховування позитивно впливає протягом розумової відсталості. Ось чому практично всім дітям з легкою та помірною формою захворювання рекомендується включати музику до корекційних програм. У той же час, варто зазначити, що при більш тяжкому ступені олігофренії діти не сприймають музику, не розуміють її сенсу. для них це просто набір звуків), у зв'язку з чим позитивного ефекту вони досягти не вдасться.

Заняття музикою дозволяють:

Розвивати мовний апарат дитини (під час співу пісень). Зокрема у дітей покращується вимова окремих літер, складів та слів.
Розвивати слух дитини.У процесі прослуховування музики чи співу пацієнт вчиться розрізняти звуки за їхньою тональністю.
Розвивати інтелектуальні здібності.Щоб заспівати пісню, дитині потрібно виконати одразу кілька послідовних дій. набрати в груди повітря перед черговим куплетом, дочекатися відповідної мелодії, правильно підібрати гучність голосу та швидкість співу). Усе це стимулює розумові процеси, порушені в дітей із розумовою відсталістю.
Розвивати пізнавальну діяльність.У процесі прослуховування музики дитина може вивчати нові музичні інструменти, оцінювати та запам'ятовувати характер їх звучання, а потім дізнаватися ( визначати) їх по одному лише звуку.
Навчити грі дитини на музичних інструментах.Це можливо лише за легкої форми олігофренії.

Освіта осіб із розумовою відсталістю

Незважаючи на відставання у розумовому розвитку, майже всі пацієнти з розумовою відсталістю ( крім глибокої форми) можуть піддаватися певному навчанню. У той самий час, не всім дітей можуть підійти загальноосвітні програми звичайних шкіл. Вкрай важливо правильно підібрати місце та вид навчання, що дозволить дитині максимально розвинути свої здібності.

Звичайні та корекційні школи, інтернати та класи для школярів з розумовою відсталістю ( рекомендації ПМПК)

Щоб дитина розвивалася максимально інтенсивно, потрібно правильно підібрати навчальний заклад, до якого його віддавати.

Навчання розумово відсталих дітей може проводитися:

У загальноосвітніх школах.Даний метод підходить для дітей із легкою формою олігофренії. У деяких випадках розумово відсталі діти можуть успішно закінчувати перші 1 - 2 класи школи, при цьому будь-яких відмінностей між ними та звичайними дітьми не буде помітно. У той же час, варто зазначити, що в міру дорослішання та обтяження шкільної програми діти почнуть відставати від однолітків у успішності, що може спричинити певні труднощі ( зниженого настрою, остраху невдач і так далі).
У корекційних школах чи інтернатах для розумово відсталих осіб.Спеціальна школа для дітей із олігофренією має як свої плюси, так і мінуси. З одного боку, навчання дитини в інтернаті дозволяє приділити йому набагато більше уваги з боку вчителів, ніж при відвідуванні нею звичайної школи. В інтернаті педагоги та вихователі навчені роботі з такими дітьми, внаслідок чого легше встановлюють з ними контакт, знаходять до них індивідуальний підхід у навчанні тощо. Основним недоліком такого навчання є соціальна ізоляція хворої дитини, яка практично не спілкується з нормальними ( здоровими) дітьми. Більше того, під час перебування в інтернаті за дітьми здійснюється постійне спостереження та ретельний догляд, якого вони звикають. Після закінчення інтернату вони можуть виявитися просто непідготовленими до життя в соціумі, внаслідок чого потребуватимуть постійного догляду до кінця життя.
У спеціальних корекційних школах чи класах.У деяких загальноосвітніх школах є класи для розумово відсталих дітей, де їм викладають спрощену шкільну програму. Це дозволяє дітям отримувати необхідні мінімальні знання, а також перебувати серед «нормальних» однолітків, що сприяє їхньому впровадженню у суспільство надалі. Підходить цей спосіб навчання лише для пацієнтів з легким ступенем розумової відсталості.

Напрямком дитини до загальноосвітньої або спеціальної ( корекційну) школу займається так звана психолого-медико-педагогічна комісія ( ПМПК). Лікарі, що входять до складу комісії, психологита педагоги проводять коротку бесіду з дитиною, оцінюючи при цьому її загальний та розумовий стан та намагаючись виявити ознаки розумової відсталості чи затримки психічного розвитку.

Під час обстеження на ПМПК дитину можуть запитати:

Як його звати?
Скільки йому років?
Де він живе?
Скільки людей у його сім'ї ( можуть попросити коротко розповісти про кожного члена сім'ї)?
Чи є вдома домашні тварини?
Які ігри любить дитина?
Яким стравам він воліє на сніданок, обід чи вечерю?
Чи вміє дитина співати ( при цьому можуть попросити заспівати пісеньку або розповісти короткий віршик)?

Після цих та деяких інших питань дитини можуть попросити виконати кілька простих завдань ( скомпонувати картинки по групах, назвати побачені кольори, намалювати щось і так далі). Якщо в процесі обстеження фахівці виявляють будь-які відставання у психічному чи розумовому розвитку, вони можуть порекомендувати направити дитину до спеціальної ( корекційну) школу. Якщо ж відставання в розумовому розвитку незначне ( для цього віку), дитина може відвідувати звичайну школу, але при цьому залишатися під наглядом психіатрівта педагогів.

ФГОС ОВЗ ( федеральний державний освітній стандарт

ФГОС – це загальновизнаний стандарт навчання, якого мають дотримуватись усі навчальні заклади країни ( для дошкільнят, школярів, студентів тощо). Цей стандарт регламентує роботу навчального закладу, матеріальне, технічне та інше оснащення навчального закладу. який персонал та в якій кількості повинен у ньому працювати), і навіть контроль навчання, доступність навчальних програм тощо.

ФГОС ОВЗ - це федеральний державний освітній стандартдля учнів із обмеженими можливостями здоров'я. Він регламентує навчальний процес для дітей та підлітків з різними фізичними чи розумовими дефектами, у тому числі для розумово відсталих пацієнтів.

Адаптовані основні загальноосвітні програми ( АТОП) для дошкільнят та школярів з розумовою відсталістю

Дані програми є частиною ФГОС ОВЗ і є оптимальний метод навчання осіб з розумовою відсталістю в дошкільних установах та школах.

Основними завданнями АООП для дітей із розумовою відсталістю є:

Створення умов навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітніх школах, і навіть у спеціальних школах-інтернатах.
Створення подібних освітніх програм для дітей з олігофренією, які б ці програми освоїти.
Створення освітніх програм для здобуття розумово відсталими дітьми дошкільної та загальної освіти.
Розробку спеціальних програм для дітей з різними ступенями олігофренії.
Організацію навчального процесу з урахуванням поведінкових та розумових особливостей дітей з різними ступенями олігофренії.
Контроль якості освітніх програм.
Контроль засвоюваності інформації учнями.

Застосування АООП дозволяє:

Максимально розвинути розумові здібності кожної окремої дитини з олігофренією.
Навчити розумово відсталих дітей самообслуговування ( якщо це можливо), виконання простої роботи та інших необхідних навичок.
Навчити дітей правильно вести себе у суспільстві та взаємодіяти з ним.
Розвинути в учнях інтерес до навчання.
Усунути або згладити недоліки та дефекти, які можуть бути у розумово відсталої дитини.
Навчити батьків розумово відсталої дитини правильно поводитися з нею і так далі.

Кінцевою метою всіх перерахованих пунктів є максимально ефективне навчання дитини, яке дозволило б йому вести найбільш повноцінне життя в сім'ї та суспільстві.

Робочі програми для дітей із розумовою відсталістю

На базі основних загальноосвітніх програм ( що регламентують загальні принципи навчання розумово відсталих дітей) розробляються робочі програми, призначені для дітей з різними ступенями та формами олігофренії. Перевагою такого підходу є те, що робоча програмамаксимально враховує індивідуальні особливості дитини, її здатність до навчання, сприйняття нової інформації та спілкування в соціумі.

Так, наприклад, робоча програма для дітей з легкою формою олігофренії може включати навчання самообслуговування, читання, письма, математики тощо. У той же час, діти з важкою формою захворювання не здатні читати, писати і рахувати в принципі, внаслідок чого їхні робочі програми включатимуть лише загальні навички самообслуговування, навчання контролю емоцій та інших найпростіших занять.

Корекційні заняття при розумовій відсталості

Корекційні заняття підбираються для кожної дитини індивідуально, залежно від наявних у неї порушень психіки, поведінки, мислення тощо. Дані заняття можуть проводитись у спеціальних школах ( професіоналами) або вдома.

Цілями корекційних занять є:

Навчання дитини базовим шкільним навичкам- Читання, письма, простому рахунку.
Навчання дітей поведінці у соціумі- Для цього застосовуються групові заняття.
Розвиток мовлення- особливо у дітей, у яких порушено вимову звуків або інші подібні дефекти.
Навчити дитину самостійно себе обслуговувати– при цьому викладач повинен акцентувати увагу на небезпеках та ризиках, які можуть підстерігати дитину у повсякденному житті ( наприклад, дитина повинна засвоїти, що хапатися за гарячі чи гострі предмети не потрібно, тому що після цього буде боляче).
Розвивати увагу та усидливість– особливо важливо для дітей із порушенням здатності концентрувати увагу.
Вчити дитину контролювати свої емоції- особливо якщо у нього трапляються напади гніву чи люті.
Розвивати дрібну моторику рук- Якщо вона порушена.
Розвивати пам'ять– заучувати слова, фрази, речення чи навіть вірші.

Це далеко не повний списокдефектів, які можуть бути виправлені під час корекційних занять. Важливо пам'ятати, що позитивний результат можна досягти лише після тривалих тренувань, оскільки здатність розумово відсталих дітей до навчання та освоєння нових навичок значно знижена. У той же час, при правильно підібраних вправах та регулярно проведених заняттях дитина може розвиватися, навчатися самообслуговування, виконувати просту роботу тощо.

СІПРи для дітей з розумовою відсталістю

СІПР - це спеціальна індивідуальна програма розвитку, що підбирається для кожної конкретної розумово відсталої дитини окремо. Завдання даної програми схожі з такими при корекційних заняттях та адаптованих програмах, проте при розробці СІПР враховується не тільки ступінь олігофренії та її форма, але й особливості захворювання, що є у дитини, ступінь їх виразності і так далі.

Для розробки СІПР дитина повинна пройти повне обстеження у багатьох фахівців. у психіатра, психолога, невролога , логопедаі так далі). Під час обстеження лікарі виявлятимуть порушення функцій різних органів. наприклад, порушення пам'яті, порушення дрібної моторики рук, порушення концентрації уваги) та оцінювати їх виразність. На підставі отриманих даних і складатиметься СІПР, покликана коригувати насамперед ті порушення, які у дитини виражені максимально.

Так, наприклад, якщо у дитини з олігофренією відзначається порушення мови, слуху та концентрації уваги, однак рухові розладивідсутні, немає сенсу призначати йому багатогодинні заняття для покращення дрібної моторики рук. На першому плані у разі повинні виступати заняття з логопедом ( для покращення вимови звуків та слів), заняття щодо підвищення здатності концентрувати увагу і так далі. У той же час, немає сенсу витрачати час на навчання дитини з глибокою формою олігофренії читання або письма, оскільки вона все одно не освоїть дані навички.

Методика навчання грамоти ( читання) дітей із розумовою відсталістю

При легкій формі захворювання дитина може навчитися читати, розуміти сенс прочитаного тексту і навіть частково переказувати його. При помірній формі олігофренії діти також можуть навчитися читати слова та речення, проте читання тексту у них неосмислене ( вони читають, але не розуміє про що). Переказати прочитане вони також не в змозі. При тяжкій і глибокій формі розумової відсталості дитина читати не може.

Навчання читання розумово відсталих дітей дозволяє:

Навчити дитину розпізнавати літери, слова та речення.
Навчитися виразному читанню ( з інтонацією).
Навчитися розуміти сенс прочитаного тексту.
Розвивати мовлення ( під час читання вголос).
Створити передумови на навчання письма.

Для навчання читання розумово відсталим дітям потрібно підбирати прості тексти, які не містять складних фраз, довгих слів та речень. Також не рекомендується використовувати тексти з великою кількістю абстрактних понять, прислів'їв, метафор та інших подібних елементів. Справа в тому, що у розумово відсталої дитини слабо розвинене ( або зовсім відсутня) абстрактне мислення. Внаслідок цього навіть після правильного прочитання будь-якого прислів'я він може зрозуміти всі слова, проте не зможе пояснити її суть, що може негативно вплинути на прагнення до навчання надалі.

Навчання листа

Навчитися писати можуть лише діти з легким ступенем захворювання. При помірно вираженій олігофренії діти можуть намагатися брати в руки ручку, виводити літери чи слова, однак щось осмислене написати так і не зможуть.

Вкрай важливо, щоб перед початком навчання дитина хоча б мінімальною мірою навчилася читати. Після цього його слід вчити малювати прості геометричні фігури. кола, прямокутники, квадрати, прямі лінії тощо). Коли він це освоїть, можна переходити до написання літер та їх заучування. Потім можна приступати до написання слів та речень.

Варто зазначити, що для розумово відсталої дитини складність полягає не тільки в освоєнні листа, а й у розумінні написаного. У той же час, у деяких дітей відзначається виражене порушення дрібної моторики рук, що заважає їм опанувати лист. В даному випадку рекомендується поєднувати навчання граматики та корекційними вправами, що дозволяють розвивати рухову активність у пальцях рук.

Математика для дітей із розумовою відсталістю

Навчання математики дітей з легкою формою розумової відсталості сприяє розвитку мислення та соціальної поведінки. У той же час, слід зазначити, що математичні здібності дітей з імбецильністю ( помірним ступенем олігофренії) дуже обмежені - вони можуть виконувати прості математичні дії ( складати, віднімати), проте складніші завдання вирішувати не в змозі. Діти з тяжкою та глибокою олігофренією математику не розуміють у принципі.

Діти з легкою формою олігофренії можуть:

Вважати натуральні числа.
Вивчити поняття «дроб», «пропорція», «площа» та інші.
Освоїти основні одиниці виміру маси, довжини, швидкості та навчитися застосовувати їх у повсякденному житті.
Навчитися робити покупки, розраховувати вартість відразу кількох предметів та кількість необхідної здачі.
Навчитися користуватися вимірювальними та рахунковими приладами ( лінійкою, циркулем, калькулятором, рахунками, годинами, вагами).

Важливо відзначити, що вивчення математики не повинно полягати в банальному зазубренні інформації. Діти повинні розуміти те, що вони вчать і відразу ж вчитися застосовувати це практично. Щоб цього досягти, кожен урок можна закінчувати ситуаційним завданням. наприклад, роздати дітям «гроші» та зіграти з ними у «магазин», де вони повинні будуть купити якісь речі, розплатитися та забрати у продавця решту).

Піктограми для дітей із розумовою відсталістю

Піктограми – це своєрідні схематичні картинки, у яких зображені певні предмети чи дії. Піктограми дозволяють налагодити контакт з розумово відсталою дитиною та навчати її в тих випадках, коли спілкуватися з нею за допомогою мови неможливо. наприклад, якщо він глухий, а також, якщо не розуміє слів оточуючих).

Суть методики піктограм у тому, щоб асоціювати у дитини певне зображення ( малюнок) з будь-якою певною дією. Так, наприклад, картинку із зображенням унітазу можна асоціювати з бажанням сходити до туалету. У той же час картинку із зображенням ванної або душа можна асоціювати з водними процедурами. Надалі дані картинки можна закріпити на дверях відповідних приміщень, внаслідок чого дитина краще орієнтуватиметься в будинку. захотівши в туалет, він самостійно знайде двері, в які йому потрібно для цього увійти).

З іншого боку, використовувати піктограми можна для спілкування з дитиною. Так, наприклад, на кухні можна тримати картинки із зображенням чашки ( глечик) з водою, тарілки з їжею, фруктів та овочів. Коли дитина відчує спрагу, вона може вказувати на воду, тоді як вказування на картинку з їжею допоможе оточуючим зрозуміти, що дитина голодна.

Вище були наведені лише деякі приклади використання піктограм, проте за допомогою даної методики можна навчати розумово відсталої дитини найрізноманітнішим заняттям ( чистити зуби вранці, самостійно заправляти та розстилати постіль, складати речі тощо). Однак варто відзначити, що дана методика буде максимально ефективною при легкій олігофренії і лише частково ефективною при помірному ступені захворювання. У той же час, діти з важким і глибоким ступенем розумової відсталості навчання за допомогою піктограм практично не піддаються ( через повну відсутність асоціативного мислення).

Позаурочна діяльність дітей із розумовою відсталістю

Позаурочна діяльність - це заняття, які проводяться не в класі ( як усі уроки), а в іншій обстановці та за іншим планом ( у вигляді ігор, змагань, подорожей тощо). Зміна методу подання інформації розумово відсталим дітям дозволяє стимулювати вони розвиток інтелекту і пізнавальної діяльності, що сприятливо позначається на перебігу захворювання.

Цілями позаурочної діяльності можуть бути:

адаптація дитини на суспільстві;
застосування отриманих навичок та знань на практиці;
розвиток мовлення;
фізичне ( спортивне) розвиток дитини;
розвиток логічного мислення;
розвиток здатності орієнтуватися у незнайомій місцевості;
психоемоційний розвиток дитини;
набуття дитиною нового досвіду;
розвиток творчих здібностей ( наприклад, під час походів, ігор у парку, у лісі тощо).

Навчання вдома дітей із розумовою відсталістю

Навчання розумово відсталих дітей може виконуватись у домашніх умовах. Безпосередню участь у цьому можуть брати як самі батьки, так і фахівці. логопед, психіатр, вчителі, які вміють працювати з такими дітьми, і так далі).

З одного боку, така методика навчання має свої плюси, тому що дитині при цьому приділяється набагато більше уваги, ніж під час навчання у групах ( класах). У той же час, дитина в процесі навчання не контактує з однолітками, не набуває необхідних їй навичок спілкування та поведінки, внаслідок чого надалі їй буде набагато складніше влитися у суспільство та стати його частиною. Отже навчання розумово відсталих дітей виключно в домашніх умовах практикувати не рекомендується. Найкраще поєднувати обидві методики, коли вдень дитина відвідує освітня установа, а по обіді батьки займаються з ним удома.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю

Якщо діагноз розумової відсталості підтверджений, дуже важливо своєчасно почати займатися з дитиною, що при легких формах захворювання дозволить їй ужитися у соціумі та стати повноправним її членом. У той же час, особливу увагу слід приділяти розвитку розумових, психічних, емоційних та інших функцій, порушених у дітей із олігофренією.

Заняття з психологом ( психокорекція)

Першочерговим завданням психолога під час роботи з розумово відсталою дитиною є встановлення з нею дружніх, довірчих відносин. Після цього у процесі спілкування з дитиною лікар виявляє ті чи інші психічні та психологічні розлади, які переважають у даного конкретного пацієнта. наприклад, нестійкість емоційної сфери, часта плаксивість, агресивна поведінка, незрозуміла радість, труднощі у спілкуванні з оточуючими тощо). Встановивши основні порушення, лікар намагається допомогти дитині їх позбутися, тим самим, прискоривши процес навчання і покращивши якість його життя.

Психокорекція може включати:

психологічне виховання дитини;
допомога в усвідомленні свого "Я";
соціальне виховання ( навчання правилам і нормам поведінки у суспільстві);
допомогу у переживанні психоемоційних травм;
створення сприятливої ( дружньої) обстановки у сім'ї;
вдосконалення навичок спілкування;
навчання дитини контролю емоцій;
навчання навичкам подолання важких життєвих ситуацій та проблем.

Логопедичні заняття ( з дефектологом-логопедом)

Порушення та недорозвинення мови можуть спостерігатися у дітей з різними ступенями розумової відсталості. Їх корекції призначаються заняття з логопедом, який допоможе дітям розвинути мовні здібності.

Заняття з логопедом дозволяють:

Навчити дітей правильно вимовляти звуки та слова.Для цього логопед використовує різні вправи, під час яких дітям доводиться багаторазово повторювати ті звуки та літери, які вони вимовляють найгірше.
Навчити дитину правильно будувати речення.Це також досягається за допомогою занять, під час яких логопед спілкується з дитиною в усній чи письмовій формі.
Підвищити успішність дитини на школі.Недорозвинення мови може бути причиною неуспішності з багатьох предметів.
Стимулювати загальний розвиток дитини.Навчаючись правильно говорити та вимовляти слова, дитина одночасно запам'ятовує нову інформацію.
Поліпшити становище дитини на соціумі.Якщо школяр навчиться правильно та коректно розмовляти, йому буде легше спілкуватися з однокласниками та заводити друзів.
Розвинути у дитини здатність концентрувати увагу.Під час занять логопед може давати дитині читати вголос все довші тексти, що вимагатиме тривалішої концентрації уваги.
Розширити словниковий запас дитини.
Поліпшити розуміння усного та писемного мовлення.
Розвивати абстрактне мислення та уяву дитини.Для цього лікар може давати дитині читати вголос книги з казками чи вигаданими історіями, а потім обговорювати з нею сюжет.

Дидактичні ігри для дітей з розумовою відсталістю

Під час спостережень за розумово відсталими дітьми було зазначено, що вони неохоче вивчають будь-яку нову інформацію, проте з великим задоволенням можуть грати у всілякі ігри. На підставі цього і була розроблена методика дидактичних ( навчальних) ігор, під час яких викладач у ігровій формі доносить до дитини певну інформацію. Головною перевагою даного методує те, що дитина, сама того не усвідомлюючи, розвивається в розумовому, психічному та фізичному плані, вчиться спілкуватися з іншими людьми і набуває певних навичок, які знадобляться їй у подальшому житті.

З навчальною метою можна використовувати:

Ігри з картинками– дітям пропонують набір картинок та просять вибрати з них тварин, машини, птахів тощо.
Ігри з цифрами– якщо дитина вже вміє рахувати, на різні предмети ( на кубики, книги чи іграшки) можна наклеїти цифри від 1 до 10 та перемішати їх, а потім попросити дитину розставити їх по порядку.
Ігри зі звуками тварин– дитині показують ряд картинок із зображеннями тварин та просять продемонструвати, які звуки видає кожне з них.
Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики рук– на дрібних кубиках можна намалювати літери, а потім попросити дитину зібрати з них якесь слово ( назва тварини, птиці, міста тощо).

Вправи та лікувальна фізкультура ( ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю

Метою ЛФК ( лікувальної фізкультури) є загальне зміцнення організму, а також корекція фізичних дефектів, які можуть бути у розумово відсталої дитини. Підбирати програму фізичних занять слід індивідуально чи об'єднуючи дітей із схожими проблемами групи по 3 – 5 людина, що дозволить інструктору приділити достатньо уваги кожному їх.

Цілями ЛФК при олігофренії можуть бути:

Розвиток дрібної моторики рук.Так як це порушення найчастіше зустрічається у розумово відсталих дітей, вправи з його корекції повинні бути включені до кожної програми занять. Серед вправ можна відзначити стискання та розтискання кистей рук у кулаки, розведення та зведення пальців, дотик кінчиками пальців один до одного, почергове згинання та розгинання кожного пальця окремо тощо.
Корекція деформацій хребта.Дане порушення зустрічається у дітей із тяжкою формою олігофренії. Для його корекції застосовуються вправи, що розвивають м'язи спини та живота, суглоби. хребта, водні процедури, вправи на турніку та інші
Корекція рухових порушень.Якщо у дитини відзначаються парези ( при яких він слабо рухає руками чи ногами), вправи мають бути спрямовані на розвиток уражених кінцівок ( згинання та розгинання рук і ніг, обертальні рухи ними і так далі).
Розвиток координації рухів.Для цього можна виконувати такі вправи, як стрибки на одній нозі, стрибки в довжину. після стрибка дитина повинна зберегти рівновагу та залишитися стояти на ногах), метання м'яча.
Розвиток розумових функцій.Для цього можна виконувати вправи, що складаються з кількох послідовних частин ( наприклад, поставити руки на пояс, потім сісти, витягнути руки вперед, а після цього виконати те саме у зворотному порядку).

Також варто зазначити, що діти з легким або помірним ступенем захворювання можуть займатися активними видамиспорту, однак лише при постійному спостереженні інструктора або іншого дорослого ( здорового) людини.

Для заняття спортом розумово відсталим дітям рекомендується:

Плавання.Це допомагає їм навчитися вирішувати складні послідовні завдання. прийти в басейн, переодягтися, вмитися, поплавати, знову вмитися і одягтися), а також формує нормальне ставлення до води та до водних процедур.
Прогулянки на лижах.Розвивають рухову активність та здатність координувати рухи рук та ніг.
Катання на велосипеді.Сприяє розвитку рівноваги, концентрації уваги та здатності швидко перемикатися з одного завдання на інше.
Подорожі ( туризм). Зміна обстановки стимулює розвиток пізнавальної діяльності розумово відсталого пацієнта. У той же час, при подорожі відбувається фізичний розвиток та зміцнення організму.

Прогноз при розумовій відсталості

Прогноз при даній патології безпосередньо залежить від ступеня тяжкості захворювання, а також від правильності та своєчасності лікувальних та корекційних заходів. Так, наприклад, якщо регулярно та інтенсивно займатися з дитиною, у якої діагностовано помірний ступінь олігофренії, вона може навчитися говорити, читати, спілкуватися з однолітками і так далі. У той же час, відсутність будь-яких навчальних занять може спровокувати погіршення стану пацієнта, внаслідок чого навіть легкий ступінь олігофренії може прогресувати, переходячи в помірну або навіть важку.

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості?

Оскільки здатність до самообслуговування та повноцінного життя розумово відсталої дитини порушена, вона може отримати групу інвалідності, що дозволить користуватися певними перевагами у суспільстві. У той же час та чи інша група інвалідності виставляється залежно від ступеня олігофренії та загального стану пацієнта.

Дітям з розумовою відсталістю можуть присвоїти:

3 групу інвалідності.Видається дітям з легким ступенем олігофренії, які можуть самостійно обслуговувати себе, піддаються навчанню і можуть відвідувати звичайні школи, проте вимагають підвищеної уваги з боку сім'ї, оточуючих та педагогів.
2 групу інвалідності.Видається дітям із помірним ступенем розумової відсталості, які змушені відвідувати спеціальні корекційні школи. Вони погано піддаються навчанню, погано вживаються у суспільстві, слабо контролюють свої вчинки і що неспроможні відповідати деякі з них, у зв'язку з чим часто потребують постійному догляді, і навіть у створенні спеціальних умов проживання.
1 групу інвалідності.Видається дітям з важкою і глибокою олігофренією, які практично не здатні навчатися або самостійно себе обслуговувати, у зв'язку з чим потребують безперервного догляду та опіки.

Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

За відсутності інших захворювань і пороків розвитку тривалість життя розумово відсталих людей безпосередньо залежить від здатності до самообслуговування або від догляду за ними з боку оточуючих.

Здорові ( у фізичному плані) люди з легким ступенем олігофренії можуть обслуговувати себе, легко піддаються навчанню і навіть можуть влаштовуватися на роботу, заробляючи гроші собі на їжу. У зв'язку з цим середня тривалість їхнього життя та причини смерті практично не відрізняються від таких серед здорових людей. Те саме можна сказати про пацієнтів з помірно вираженою олігофренією, які, однак, також піддаються навчанню.

У той же час, пацієнти з тяжкими формами захворювання живуть набагато менше за звичайних людей. Насамперед, це може бути пов'язане з множинними вадами та вродженими аномаліями розвитку, які можуть призводити до смерті дітей протягом перших років життя. Іншою причиною передчасної смерті може бути нездатність людини критично оцінювати свої дії та навколишнє оточення. При цьому хворі можуть бути в небезпечній близькості від вогню, що працюють електричних приладів або отрут, падати в басейн ( при цьому, не вміючи плавати), потрапляти під машину ( випадково вибігаючи на дорогу) і так далі. Ось чому тривалість та якість їхнього життя безпосередньо залежать від уваги з боку оточуючих.

Перед застосуванням слід проконсультуватися з фахівцем.