Kirish

Insoniy sheriklik rivojlanishi uchun ijtimoiy bilimlaringizni yangi avlodlarga etkazish muhimdir.

Ijtimoiy sug'urta ma'lumotlarini uzatish har xil bo'lishi mumkin. Birinchi nikohda kattalarning xatti-harakatlariga taqlid qilish, takrorlash, nusxa ko'chirish muhim edi. O'rta asrlarda bunday uzatish ko'pincha matnlarni yodlash orqali sodir bo'lgan.

Yillar davomida insoniyat qayta tiklandi, shuning uchun mexanik takrorlash va yodlash bir xil emas. eng yaxshi yo'llar ijtimoiy ma'lumotlarni uzatish. Eng katta samaraga insonning ushbu jarayonda faol ishtirok etishi, o'rganish, o'zlashtirish va keraksiz faoliyatga aylantirishga qaratilgan ijodiy faoliyatni o'z ichiga olgan holda erishiladi.

Bugungi hayot odamlar uchun imkoniyatlarning butun majmuasini taqdim etdi, ularning dastlabki doirasi amalga oshirishning bir qator asosiy yo'nalishlariga berilgan. Men ulardan ba'zilarini nomlayman:

• pushti rivojlanishini yo'lga qo'yish, bolalarning darhol pushti rivojlanishini ta'minlaydigan barcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashiga imkon berish va oilada faol mustaqil fikrlash va ijodkorlikni rivojlantirish, ijtimoiy va virusli faoliyat;
• bolalarda g'oyaviy-emotsional, estetik rivojlanishni mahorat va ta'sirchanlikka shakllantirishni o'z ichiga olgan hissiy rivojlanishning zaruriy shartlari;
• Talabalar tomonidan inson axloqining oddiy me'yorlarini rivojlantirishga, axloqiy xulq-atvorning boshlanishiga, bolaning axloqiy irodasini, axloqiy tanlash erkinligini va kundalik hayotda shunga o'xshash xatti-harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan axloqiy rivojlanish vazifasi;
• bevosita bolalarning jismoniy kuchini rivojlantirishga qaratilgan jismoniy rivojlanish vazifasi, bu ularning hayotiyligi va ma'naviy farovonligining moddiy asosidir.
• Boshlanish va davolash jarayonlarini qo'shimcha farqlash va individuallashtirish orqali aniqlangan individual rivojlanishni aniqlash va bolaning terisida tabiiy sovg'alarni rivojlantirish;
• asoslangan madaniyatshunoslik merosi buyuk qadriyatlar ommaviy anti-va psevdokulturaning halokatli rivojlanishiga qarshi turish uchun jahon badiiy madaniyati.

Ushbu taktik maqsadlarni faol amalga oshirish strategik vazifalarni haqiqatda va samarali amalga oshirishga, o'ziga xoslikning har tomonlama rivojlanishini - butun pedagogik jarayonning umumiy usulini yaratishga imkon beradi.

1. Pedagogik jarayon bir butun tizim sifatida

Pedagogik jarayon - bu murabbiylar va shogirdlar o'rtasidagi o'zaro aloqalar bo'lib, u rivojlanadi, belgilangan maqsadga erishishga yo'naltiriladi va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, shogirdlarning vakolat va majburiyatlarini qayta yaratishga olib keladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon - bu ijtimoiy bilimlarning shaxs shaxsiga aylanishi, shakllanadigan (o'ziga xoslik) jarayonidir. Bu jarayon yetishtirish jarayonlarini mexanik takomillashtirish, rivojlanishning boshlanishi emas, balki yangi aniq yoritishdir. Yaxlitlik, xilma-xillik va birlik pedagogik jarayonning asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi.

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Falsafada oqilona yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning avtonom avtonomligi, mustaqillik sifatida talqin qilinadi. dovkilla; Boshqa tomondan, biz o'quv jarayoniga kiritilgan barcha omborlarning yaxlitligini tushunamiz. Butunlik ob'ektivdir, lekin ularning kuchi doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo‘lishi, ikkinchisidan esa yo‘qolishi mumkin. Bu pedagogika fani va amaliyoti kabi kuchli. Pedagogik ob'ektlarning ahamiyati, shu jumladan eng muhim va murakkab boshlang'ich jarayon maqsadli bo'ladi.

Pedagogik jarayon butun jarayondir

Butunlikni tushunish uchun keyingi qadam nima?

Yoritish:

aspirantura ishida;

Vixovna ( har kimda namoyon bo'ladi):

Rozvivayucha:

Pedagogik jarayon kam quvvatga ega.

Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Rag'batlantirish va motivatsiya. p align="justify"> Pedagogik jarayon butun jarayondir.

Pedagogik jarayon ta'lim va ta'limning birligi va o'zaro bog'liqligidan iborat yaxlit boshlang'ich-ta'lim jarayoni bo'lib, u o'z sub'ektining faol faolligi, epchilligi va ijodkorligi bilan tavsiflanadi.Bu shaxsning eng katta rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga olib keladi.

Butunlikni tushunish uchun keyingi qadam nima?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Falsafiy ma'noda oqilona yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning ichki avtonomiyasi, ortiqcha o'rta asosdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; Boshqa tomondan, biz o'quv jarayoniga kiritilgan barcha omborlarning yaxlitligini tushunamiz. Butunlik ob'ektivdir, lekin ularning kuchi doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo‘lishi, ikkinchisidan esa yo‘qolishi mumkin. Bu pedagogika fani va amaliyoti kabi kuchli. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli bo'ladi.

Integral pedagogik jarayonning omborlari: ta'lim, o'rganish, rivojlanish.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda barcha jarayonlarni yagona maqsadni – individuallikni umuminsoniy, uyg’un va sog’lom rivojlantirishni yaratish uchun tartibga solish tushuniladi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi namoyon bo'ladi:

Jarayonlarning bir xilligi boshlang'ich, o'rganish va rivojlanishni o'z ichiga oladi;

Bu jarayonlarning tartibliligi;

Ushbu jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlarini yashirin saqlash mavjudligi.

Pedagogik jarayon funksional jarayondir.

Pedagogik jarayonning funktsiyalari: yoritish, o'qitish, rivojlantirish.

Yoritish:

jarayon boshlanishidan oldin amalga oshiriladi;

aspirantura ishida;

o'rnatishlar faoliyatida qo'shimcha ta'lim.

Vixovna (hammada paydo bo'ladi):

o'zaro investitsiyalar va qayta tiklash jarayoni sodir bo'ladigan keng maydonda;

xususan va o'qituvchining kasbiy mahorati;

boshlang'ich-vixovny jarayonda qo'llaniladigan dastlabki rejalar va dasturlarda, shakllar, usullar va usullarda.

Rozvivayucha:

Soxtalashtirish jarayonining rivojlanishi aqliy faoliyatdagi aniq o'zgarishlarda, yangi fazilatlar, yangi onglarni shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Pedagogik jarayon past kuchga bo'ysunadi

Pedagogik jarayonning kuchi quyidagilardan iborat:

Butun pedagogik jarayon uning jarayonining omborlarini mustahkamlaydi;

Kompleks pedagogik jarayon o'rganish va rivojlanish usullarining kirib borishi uchun imkoniyatlar yaratadi;

O'qituvchilar va o'quvchilar jamoalarini yagona maktab jamoasiga birlashtirish uchun to'liq pedagogik jarayon amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonning tuzilishi

Struktura - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi quyidagi mezonlardan iborat: komponentlar, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlar.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

Rag'batlantiruvchi-motivatsion - o'qituvchi o'quvchilarning bilim qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning ehtiyojlari va motivlarini dastlabki kognitiv faoliyatdan oldin uyg'otadi;

O'qituvchi o'quvchilarning bilim qiziqishini rag'batlantiradi, bu esa boshlang'ich kognitiv faoliyatdan oldin ehtiyoj va motivlarni keltirib chiqaradi;

Ushbu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi:

uning sub'ektlari o'rtasidagi hissiy aloqalar (vixovatel-vixovantlar, vixovatel-vixovatellar, vixovatel-vixovatellar, vixovatel-otalar, ota-otalar);

ularning faoliyati motivlari (harbiy xizmatchilarning motivlari);

motivlarni bevosita shakllantirish, ijtimoiy qimmatli va ayniqsa muhim motivlarni yo'q qilish, bu asosan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

Tsyolovy - o'qituvchining xabardorligi va o'quvchilar tomonidan belgini qabul qilish, boshlang'ich-kognitiv faoliyat vazifasi;

Ushbu komponent barcha xilma-xil maqsadlarni, pedagogik faoliyat vazifasini umumiy maqsaddan - "mutaxassislikning universal uyg'un rivojlanishi" dan quyidagi tarkibiy qismlarni shakllantirishning aniq vazifasini o'z ichiga oladi.

Tahlildan ulanishlar va yoritishni almashtirishni tanlash.

Operatsion-harakat - ko'pincha protsessual tomonni aks ettiradi yoritish jarayoni(usullari, usullari, usullari, tashkil etish shakllari);

Jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tavsiflaydi.

Xarajatlar va usullar vaziyatning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, g'amxo'rlik va tarbiyachilarning kasbiy faoliyatining eng muhim shakllarida rivojlanadi. Shunday qilib buyuk maqsadlarga erishiladi.

Nazorat va tartibga solish - to'lov tomonidan o'zini o'zi boshqarish va nazoratni o'z ichiga oladi;

Reflektiv - o'z-o'zini tahlil qilish, boshqalarning bahosiga va boshqa tengdoshlarning ahamiyatiga nisbatan o'zini o'zi baholash. dastlabki harakatlar tadqiqotlar va pedagogik faoliyat va hissalar.

Yaxlitlik tamoyili pedagogik jarayonning asosidir

Xo'sh, yaxlitlik - bu dastlabki jarayonning tabiiy kuchi. Von ob'ektiv ravishda boshlanadi, nikoh maktab boshlanishi bilanoq, boshlash jarayoni. Masalan, mavhum ma'noda olingan boshlanish jarayoni uchun yaxlitlikning bunday belgilari ifoda va ijro birligini bildiradi. Va haqiqiy pedagogik amaliyot uchun - yorituvchi, rivojlantiruvchi va ma'naviy funktsiyalarning to'liqligi. Jarayonlarning nomlaridan tashqari, butun yoritish jarayonida bog'liq va hamrohlik qiluvchi funktsiyalar mavjud: davolash nafaqat samarali, balki rivojlantiruvchi va yorituvchi funktsiyalarni ham bajaradi va boshlanishi muqarrar ravishda yordamchisiz vow yomu vihovannya ta rozvitku. Ushbu bog'lanishlar dastlabki jarayonni shakllantirishning maqsadlari, dizayni, shakli va uslubiga bir xillik qo'yadi. Demak, masalan, boshlash jarayoni ilmiy hodisalarning shakllanishini, foydali tushunchalarni, qonunlarni, tamoyillarni, nazariyalarni egallashni qayta ko'rib chiqadi. katta oqim rivojlanish uchun ham, maxsuslikni rivojlantirish uchun ham. Buning o'rniga ta'lim shakllanish, me'yorlar, qoidalar va ideallar, qimmatli yo'nalishlar va boshqalardan ustun turadi, lekin ayni paytda bilim va qadriyatning namoyon bo'lishi shakllanadi. Shu tarzda, norozilik jarayonlari bosh belgisiga - o'ziga xoslikning shakllanishiga olib keladi va ulardan teri kuchli usullar bilan nishon belgilariga qo'llaniladi. Aslida, bu tamoyil darsni boshlash o'rniga darsga ko'rsatmalar majmuasi bilan amalga oshiriladi va hokazo. o'qituvchi va talabaning faoliyati turli shakllar, ta'lim usullari va usullari.

U pedagogik amaliyot, Pedagogik nazariyadagi kabi, tashabbus jarayonining ahamiyati, uning vazifasi va ularni amalga oshirish usullarining murakkabligi sifatida, munosabatlar bilimini to'g'ri tushunish ifodasini bilish, boshlang'ich sifatida, Shubhasiz, jarayon. boshlang'ich va rivojlanish, umumiy bilim - boshlang'ich bitta tizim dunyo haqidagi bayonot va uni o'zgartirish yo'llari.

2. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

Har qanday fan sohadagi qonunlar va qonuniyatlarni kashf qilish va tekshirishga bag'ishlangan. Qonunlar va qonuniyatlar hodisalarning mohiyatini ifodalaydi, ularning o'ziga xos aloqasi va aloqasi bor.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlarini aniqlash uchun quyidagi aloqalarni tahlil qilish kerak:

pedagogik jarayon va kengroq jarayonlar va onglar o'rtasidagi aloqalar;

pedagogik jarayonning o'rtasidagi bog'lanishlar;

boshlash, yoritish, rivojlanish va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi aloqalar;

pedagogik g'amxo'rlik jarayonlari va o'quvchilarning mustaqilligi o'rtasida;

ta'limning barcha sub'ektlari (bolalar, bolalar tashkilotlari, oilalar, jamoalar va boshqalar) ma'naviy oqimlari jarayonlari o'rtasida;

ko'rsatmalar, pedagogik jarayonni tashkil etishning o'rni, usullari, usullari va shakllari o'rtasidagi bog'liqliklar.

Ushbu barcha turdagi bog'lanishlarni tahlil qilish natijasida pedagogik jarayonning quyidagi qonuniyatlari paydo bo'ladi:

Maqsadlarni ijtimoiy tushunish qonuni, pedagogik jarayonni almashtirish va usullari. U rizq depozitlarining dastlabki oqimining ob'ektiv jarayonini, ta'lim va tashabbusning barcha elementlarining ijtimoiy shakllanishini ochib beradi. Biz ushbu qonunni vikoristlar, ijtimoiy tushunishni pedagogik usullar va usullar darajasiga yana va optimal tarzda o'tkazadiganlar haqida gapiramiz.

Talabalarning boshlanishi, mashg'ulotlari va faoliyatini o'zaro tushunish qonuni. U pedagogik tuzilma va o'quvchilarning kuch-qudrat faolligini rivojlantirish o'rtasidagi, boshlang'ichni tashkil etish usullari va uning natijalari o'rtasidagi bog'liqlikni ochib beradi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligi qonuni. U pedagogik jarayonda qismlar va butun o'rtasidagi munosabatni ochib beradi, navchanni da ratsional, hissiy, ongli va sog'lom, o'rinli, operativ va motivatsion komponentlarning birligi zarurligini ta'kidlaydi.

Nazariya va amaliyotning birlik qonuni va o‘zaro bog‘liqligi.

Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Kelgusi barcha o'zgarishlarning miqdori ilg'or bosqichdagi o'zgarishlar miqdoriga bog'liq. Demak, o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasidagi o’zaro aloqa kabi rivojlanayotgan pedagogik jarayon bosqichma-bosqich xarakterga ega. Oraliq natijalar qanchalik katta bo'lsa, yakuniy natija shunchalik katta bo'ladi: eng yuqori oraliq natijalarga ega bo'lgan tadqiqot katta yakuniy yutuqlarga ega bo'ladi.

Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarining rivojlanish qonuniyligi. Mutaxassislikning rivojlanish sur'ati va taraqqiyoti quyidagilardan iborat:

1) sustlik;

2) girdob va birlamchi o'rta;

3) pedagogik infuzionning xususiyatlari va usullarining turg'unligi.

Boshlang'ich bosqich jarayonini nazorat qilishning muntazamligi. Pedagogik infuzionning samaradorligi quyidagilardan iborat:

talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi muloqotning intensivligi;

o'rashlarda koriguvalnyh infüzyonların hajmi, tabiati va astar.

Rag'batlantirishning muntazamligi. Pedagogik jarayonning mahsuldorligi quyidagilardan iborat:

dííí pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantirishlari (motivlari);

tashqi (nikoh, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, tabiati va dolzarbligi.

Pedagogik jarayonda sezgir, mantiqiy va amaliyot birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilardan iborat:

1) intensivlik va yorqinlik ajoyib tuyg'u;

2) olingan narsaning mantiqiy talqini; tushunilganlarning amaliy turg'unligi.

Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligining qonuniyligi. Shu nuqtai nazardan, pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilardan iborat:

pedagogik faoliyatning afzalliklari;

g'alaba qozongan yakosti vlasnoy boshlang'ich-vikhovnoy faoliyati.

Pedagogik jarayonni ratsionalizatsiya qilishning qonuniyligi. Perebig va pedagogik jarayonning natijalari quyidagilardan iborat:

nikoh va o'ziga xoslik zarurati;

nikoh imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar);

jarayonning ongi (axloqiy, psixologik, estetik va boshqalar)

Boshlanishning ko'plab naqshlari oldindan, empirik yo'llar bilan ochib beriladi, ularning boshlanishini to'liq qoniqish bilan kutib olish mumkin. Samarali ta'lim tizimlarini rag'batlantirish uchun o'qitishning yangi xususiyatlarini o'z ichiga olgan holda o'quv jarayonini murakkablashtirish o'quv jarayonini tartibga soluvchi qonuniyatlarni nazariy bilimlarni talab qiladi.

Jarayonning tashqi va ichki naqshlari ko'rinadi. Birinchilari (ta'riflar) hozirgi jarayonlar va onglarning dolzarbligini tavsiflaydi: ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy vaziyat, madaniyat darajasi, shaxsning ma'lum bir turidagi turmush ehtiyojlari va ta'lim darajasi.

Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari orasidagi aloqalar ichki qonuniyatlarga keltiriladi. Maqsadlar, qadriyatlar, usullar, yo'llar, shakllar o'rtasida. Aks holda, qo'yilgan, o'rganilgan va o'rganilgan material o'rtasida omonat borligi aniqlanadi. Pedagogika fani bir qancha shunday qoliplarni o'rnatgan, ularning aksariyati majburiy aqllarning yaratilishi bilan bog'liq. Men ulardan ba'zilarini nomlayman, keyin raqamlashtiraman:

Boshlanish va xulosalar o'rtasida tabiiy bog'liqlik mavjud: sarmoyaning dastlabki faoliyati muhim va ustun xususiyatga ega. Eng katta oqim pedagogik jarayon sodir bo'lgan past onglarda yotadi.

O'quvchining o'zaro ta'siri, o'rganish va o'rganish natijasi o'rtasida yotadigan narsalar haqida gapirish boshqa naqshdir. Ko'rinib turibdiki, boshlang'ichga bu nuqtaga etib bo'lmaydi, chunki boshida jarayon ishtirokchilarining o'zaro faolligi, ularning kundalik mavjudligi yo'q. Talaba faoliyati va kun natijalari o'rtasidagi ushbu qonuniyatlar va bog'liqliklarning shaxsiy, aniq ko'rinishi: talabaning boshlang'ich-kognitiv faoliyati qanchalik qizg'in, tanish bo'lsa, o'rganish intensivligi shunchalik yuqori bo'ladi. Bu naqsh o'qituvchilar va talabalar orasida ko'proq namoyon bo'ladi, agar maqsadlar bajarilmasa, boshlang'ich samaradorligi sezilarli darajada kamayadi.

Faqat barcha tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri orqali biz maqsadlarimizga javob beradigan natijalarga erishishni ta'minlay boshlaymiz.

Qolgan qoida shundaki, hamma narsa tizimga oldindan ulangan bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi ko'rsatmalarni, sozlashlarni, rag'batlantirish usullarini va pedagogik jarayonni tashkil qilishni to'g'ri tanlasa, u ongni doimo ularning mumkin bo'lgan takomillashtirish darajasida bo'lishini ta'minlaydi, shunda eng yaxshi natijalarga erishiladi.

Pedagogik jarayon tamoyillarida o'ziga xos qonuniyatni topish ko'proq uchraydi.

3. Ma’naviy kenglik va ruhiy tizimni anglash

Ijtimoiy makon vorteks jarayoni . Hayot haqiqati kosmosda yonadimi va terining shafqatsizligi o'z makonida paydo bo'ladimi.

Ma'naviy jarayon ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida o'zining keng doirasiga ega bo'lgan butun bir jamiyatda quriladi, kengayadi va rivojlanadi.

Jamiyat o'ziga xos tarzda geografik makonda joylashgan bo'lib, u odamlarning jismoniy, ruhiy o'zini o'zi qadrlashiga katta ta'sir ko'rsatadi va bu ijtimoiy makon haqida gapirganda, hayotga botgan makonni unutib bo'lmaydi. ob'ektlarning har kuni kabi.

Maktabda o'qitish amaliyoti tabiiy makonning o'ziga xos xususiyatlarini kuchli aks ettiradi: dengizda ushlanib qolgan bolalarda maktab hayoti dengiz bo'tqalari bilan bog'liq, bolalar dengizda uxlashadi; dashtda tug'ilgan maktab o'quvchilari juda o'ziga xos turmush tarzini rivojlantiradilar: ular dashtga yaqin yashaydilar, dasht bilan munosabatda bo'lishadi, dashtni egallab olishadi, dashtni hayot vositasi sifatida egallab olishadi; Zamonaviy me’morchilikning tosh qoplarida ulg‘aygan, urbanizatsiya prizmasidan yorug‘likni idrok etuvchi va tabiat bag‘rida yashayotgan bolalardek jimgina bo‘lgan jajji bolalar o‘zlarini his qiladilar.

Ijtimoiy maydon kengaytmadir ijtimoiy kalendarlar, Bugungi kunda ular bolaning oldida so'zlar, harakatlar, odamlarning etakchilari yoki nutqlarning qo'shiq shaklida, ichki makon, arxitektura ansambli, transport, apparat va hokazolarda yurakni ezadi.

Ijtimoiy ma'lumotlarning boyligi tarix, an'analar, moddiy qadriyatlar, tasavvuf, axloq, ilm-fanning dalillarini o'z ichiga oladi; xulq-atvor, odatlar, tsivilizatsiya yutuqlari, individual ijod asarlari, turmush tarzida aks ettirilgan yer osti insoniyat madaniyatining yutuqlarini o'z ichiga oladi; yangi munosabatlarga ega bo'lgan kishi uchun haqiqiy burilishni saqlaydi. Va o'sib borayotgan va dunyoga kiradigan individuallik uchun ushbu muhim daqiqadan boshlab ijtimoiy suvlarning to'liq to'lib ketishi bolaning ijtimoiy holati va rivojlanishini yaratadi. Teri bolasi uchun rivojlanishning ushbu holati o'ziga xos individual variantga ega bo'lishi mumkin, u o'ziga xos tushunchada insoniy, madaniy, tarixiy, milliy, oila, guruh elementlarini o'z ichiga oladi va bolaga mikromarkaz sifatida isinadi va bolaning o'zi yagona mumkin Bu haqiqiy o'rta zamin, hayotning o'ziga xos xususiyati sifatida, qaysi nuqtaga qadar.

3.1 Vixovna tizimi

Ko'p yillar davomida, bu erda ham, kordondan tashqarida ham, mashg'ulot alohida soha ekanligini anglab yetdi va uni boshlanish va yoritishga qo'shimcha sifatida ko'rib bo'lmaydi. Ma’naviyatning ma’rifat strukturasining bir qismi sifatida ko‘rinishi uning rolini pasaytiradi va ma’naviy hayotning ijtimoiy amaliyoti voqeliklarini aks ettiradi. O'qituvchining ta'lim sohasiga kirishisiz bilim va o'rganishga samarali erishib bo'lmaydi. Bunday holda, hozirgi maktab murakkab tizim sifatida qaraladi, unda o'qitish va o'qitish uning pedagogik tizimining eng muhim saqlash elementlari sifatida ishlaydi.

p align="justify"> Maktabning pedagogik tizimi maqsadli, o'z-o'zini tashkil etuvchi tizim bo'lib, unda asosiy usul yosh avlodni nikoh hayotiga kiritish, ularni ijodiy, faol xususiyatlar sifatida rivojlantirishdir. , ular nikoh madaniyatini o'zlashtirganidek. Ushbu meta-maktabning pedagogik tizimi faoliyatining barcha bosqichlarida, uning didaktik va yuqori quyi tizimlarida, shuningdek, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining kasbiy va kasbiy ta'limi sohasida amalga oshiriladi.

Nazariy kontseptsiya uchta o'zaro bog'langan, o'zaro bog'liq bo'lgan, o'zaro bog'liq bo'lgan quyi tizimlarda amalga oshiriladi: ta'lim, didaktik va spolkuvannya, ular rivojlanib, nazariy kontseptsiyaga kiradi. Pedagogik hamkorlik o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usuli sifatida maktab pedagogik tizimining qimmatli tarkibiy qismidir. Pedagogik tizim strukturasida ta'limning bunday roli, uning samaradorligi kattalar va bolalar o'rtasida (sport va insonparvarlik, kasbiy tayyorgarlik va ishonch, teriga hurmat sohalarida) yuzaga keladigan bo'shliqlarda yotadi. uyqu faoliyati kursi.

Ma'naviy tizim - bu ma'naviyatning asosiy tarkibiy qismlarining (sub'ektlar, maqsadlar, faoliyat usullari, hissalar) o'zaro ta'siri orqali ishlaydigan va jamoaning yashash tarzi, uning psixologik iqlimi kabi ijodiy xususiyatlarni o'z ichiga olgan to'liq ijtimoiy organizm.

3.2 Rossiyada yoritish va yorug'likning rivojlanish tendentsiyalari

Qorong'i yoritish tizimi deganda biz maktabgacha ta'lim muassasalarining yig'indisini tushunamiz, qorong'i yoritilgan maktablar, maktab-internatlar, bolalar pitomniklari, bolalar mehnati uchun inshootlar, shuningdek, o'rta maktablar va o'rta kasb-hunar ta'limining barcha asoslari.

Rossiyada o'qish tizimini rag'batlantirish tamoyillari quyidagilardan iborat:

1. Bozor mevasi kobi ongida muayyan aqllar va davlat siyosatining maqsadlari bilan bog‘liqligi. Vikorist va an'anaviy Zagalni vymogi, maktab oldidan taqdim etiladigan, ta'lim tizimiga, butun ta'lim tizimining tashkiliy va boshqaruv tuzilmasi, aqliy moliyalashtirish, ta'lim uchun jamoalarning huquqlari va kafolatlariga qo'shimcha tuzatishlar kiritiladi.

2. Rus maktabida va o'zida shakllangan asosiy qoidalarni saqlab qolish: yorug'lik sohasining ustuvorligi, yorug'likning dunyoviy tabiati, ikkala maqolaning xususiyatlarining rivojlanishi va rivojlanishi, jamoaviy, guruhning birlashishi. va yoritish jarayonining individual shakllari.

3. Ijtimoiy ehtiyojlarga, Rossiya xalqlarining mintaqaviy, milliy va xorijiy madaniy an'analariga, shuningdek, yoshlarning mutaxassisliklariga, milliy va individual xususiyatlariga muvofiq yoshlarning kasbiy o'zini o'zi qadrlashi.

4. Yoritish moslamalarining xilma-xilligi, suveren va nodavlat davlatlar o'rtasidagi ta'lim shakllarining xilma-xilligi yoritish moslamalari ishlab chiqarish tufayli o'rash bilan va holda.

5. Yoritish tizimining demokratik tabiati, yorug'lik komponentining turi bo'yicha maktablarni tanlash yoritish dasturlari ularning kognitiv ehtiyojlari va ijtimoiy manfaatlariga mos keladi.

Nurni rivojlantirish tendentsiyalari. Bu xususiyatlar va tendentsiyalar buzg'unchi va xilma-xil xarakterga ega bo'lishi mumkin, chunki ular aks holda dunyoning aksariyat qismlarida yoritish tizimlarini rivojlantirish uchun ko'rsatilgan. Eng keng tarqalgan bayonotlar:

a) O'qimishli aholi o'rtasida turmush qurishga tobora kuchayib borayotgan e'tibor ijtimoiy va ma'naviy taraqqiyotning ongida o'zgarishlarni tobora ko'proq anglab etmoqda.

b) bepul ta'limni ta'minlash uchun davlat o'rta ta'lim va kasb-hunar maktablari, shuningdek, boshqa boshlang'ich maktablar doirasini kengaytirish. Masalan, AQShda maktablarning 90 foizi davlatga tegishli. Bu barcha manfaatdor fuqarolarga, ularning hozirgi holatidan qat'i nazar, zarur yoritishni ta'minlash imkoniyatini ochib beradi.

c) Xususiy o'rta ta'lim va kasb-hunar maktablarida, shuningdek, boshqa asosiy boshlang'ich maktablarda o'qish uchun to'lov tendentsiyasi saqlanib qolmoqda. AQShda xususiy maktablar uchun o'qish to'lovlari 7 dan 10 minggacha. daryo uchun dollar, bola parvarishi uchun to'lovlar 40 dan 500 dollargacha. bir oy davomida. Elita universitetlarida von 17-20 mingga etadi. dollar daryo bo'yida, bu boy talabalarga ertalab va ish uchun pul topishni qiyinlashtiradi.

d) Davlat budjetiga mablag‘larni jalb qilish tizimini moliyalashtirish ortib bormoqda. Masalan, yoritish ehtiyojlari federal byudjetning 12% ni tashkil qiladi. Boshqa mamlakatlarda bu raqam ancha kichik bo'lib, bu maktab ta'limida raqobatlashmasdan yordam bera olmaydi va boshlang'ich maktab ishining o'sib borayotgan salohiyatini oshiradi.

e) o'qish va koshtiv maktablari ehtiyojlari uchun turli xil qurilmalardan olingan daromadlar. O'rtacha yorug'likni rivojlantirishda ko'rilgan mablag'larning 10% federal hukumatga, 50% shtat hukumatiga va 40% xususiy soliqlarni to'lashi kerak bo'ladi.

e) maktab tomonidan kommunal xizmat ko'rsatish tamoyilini kengaytirish. AQSh federal hukumati barcha maktablarga moliyaviy va texnik yordam ko'rsatish orqali teng imkoniyatlar yaratadi, lekin ularning faoliyatini bevosita yoki nazorat qilmaydi.

g) Har xil turdagi maktablarni kengaytirish va ularni tarkibiy jihatdan kengaytirish. Bu tendentsiya o'quvchilarning turli qobiliyatlari va kuchli tomonlariga ega ekanligiga asoslanadi, ular keyingi yillarda maktabda aniq bo'la boshlaydi. Albatta, bu dasturlar ortida turganlarning hammasi samarasiz bo'lar edi. Bu yerda maktab joylashgan hududning o‘ziga xosligi, mahalliy ishlab chiqarishga bo‘lgan ehtiyoj seziladi. Nima uchun dunyoning aksariyat mamlakatlarida maktab tizimi yumshatilgan har xil turlari Noyob ichki tuzilishga ega.

z) Majburiy fanlarga kiritilgan fanlar va talabalarning o'zlari tanlashi kerak bo'lgan fanlar bo'limi. AQShning ko'pgina maktablarida IX-XII sinflarda ikkita majburiy fan mavjud Ingliz tili va jismoniy tarbiya. Shunday qilib, Nyuton Nore maktabi talabalarga tanlash uchun taxminan 90 ta fanni taklif qiladi.

i) Kutubxonalar va boshlang'ich idoralarda mustaqil ishlash orqali maktab o'quvchilarini jalb qilish. Nyuton Nore maktabida maktabning kunlik ish soatlari 22 yil (maktab shanba kunlari dars o'tkazmaydi). Bu talabalarga har kuni 1-2 yil kutubxonada o‘qish, mustaqil ravishda o‘rganish yoki bilimini mustahkamlash imkonini beradi.

j) Yoritish-burilish moslamalarining rivojlanishi va uzluksiz yoritish. Ushbu tendentsiya tobora ko'proq o'z yo'lini ko'rsatmoqda. Ilm-fan va texnikaning jadal rivojlanishi, ishlab chiqarishning zamonaviy texnologiyalari, yangi tarmoqlarning paydo bo‘lishi chuqur bilim ishlab chiqaruvchilardan yetishib chiqayotgani, yangi ilm-fan yutuqlari o‘zlashtirilayotgani va kasbiy mahoratingizni oshiruvchi tinimsiz yuksalish, deb ishonadi. .

4. Hozirgi tafakkurda bevosita pedagogika fanining rivojlanishiga ustuvorlik

Maktab - ijtimoiy institut, suspenziya-quvvat tizimi (Rossiya Federatsiyasining "Ta'sis to'g'risida" gi 1992 yilgi bo'linma qonuni), suspenziyaning muqaddasligini, davlatning o'ziga xosligini qondirishga chaqiriladi. Maktab odamlar olomonidir. Ijtimoiy tushunish, ommabop bilimlarni hisobga olgan holda, bir ma'noga ega: ijodkorlik, tashabbuskorlik va mustaqil individuallikni rag'batlantirish, bu o'ngdagi barcha turmush o'rtoqlar va suverenlarning ulushidir.

Bugungi kunda maktab ancha muammoli vaziyatga duch kelmoqda. Postulatga ko'ra, o'qituvchi bolalarga bilimlarni, madaniy me'yorlarni va hokazolarni "etkazish" uchun javobgardir. ta'limning "haddan tashqari" pedagogikasiga aralashish, ya'ni bu to'liq avtoritarizmning namoyonidir. Umid yo'q bo'lsa ham, "bolalar o'z-o'zidan" so'nib ketardi. O'qituvchilarning to'g'ridan-to'g'ri faoliyatidan mahrum bo'lgan va inertsiya tufayli avtoritar pedagogika tomonidan tebranadigan dogmalarni yaratadigan va turli norozilik ko'rinishlarida aybdor bo'lgan bolalar yashashga umid qilishadi. Bu vaziyatning pedagogik talqini. Maktabda “sinov va tajriba” usuliga o‘tmasligi uchun yangi ko‘rsatmalar, ilmiy asosda ishlab chiqilgan, hatto maktabda ham demokratiyani hisobga olishga yordam beradigan tavsiyalar, yangi didaktik tizim zarur.

Nikohni demokratlashtirish maktabni demokratlashtirishni belgilaydi. Maktabni demokratlashtirish, shuningdek, maktab hayotining barcha jabhalariga ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan maktabni ta'mirlash va qayta qurishning qaytarib bo'lmaydigan garovidir. Demokratizatsiya maktab o'quvchisi kabi odamlar uchun inqilobdir. Demokratlashtirish pedagogik jarayonda rasmiyatchilik va byurokratiya o‘rnini bosuvchi vositadir.

Bu bolalar va kattalarning o'zaro tushunish, bir-birining ma'naviy nuriga kirish, ushbu faoliyatning rivojlanishi va natijalarini jamoaviy tahlil qilish asosidagi hamkorlikdagi insonparvarlik g'oyasi, o'z mohiyatiga ko'ra rivojlanishga qaratilgan. ma'lum bir osti.

Demokratik tizimni insonparvarlashtirish dastlabki evolyutsion jarayon orqali o‘quvchilarning kognitiv va ma’naviy ehtiyojlarini qondirishga bo‘lgan ehtiyojni, boshlang‘ich avlod o‘quvchilarining xarakterini insonparvarlashtirishni, ularning imkoniyatlari va ishtirokini anglatadi. barcha o'quvchilar va o'qituvchilar maktab ma'muriyati nazorati ostida. Shuning uchun maktabning butun hayotiyligi, o'qituvchi va o'quvchilarning butun faoliyati o'quvchi xizmatiga berilgan. Qabul qilinadigan aql va o'ziga xoslikning uyg'un rivojlanishi yaratilmoqda. O'rganish har xil, ichki o'zaro munosabatlar, faoliyat turlari, birinchi navbatda, o'yin, hayotni o'zgartirish, mehnat sub'ekti sifatida ishlaydi. Innovatsion o'qituvchilarning amaliyoti va boshqa didaktorlarning ilmiy izlanishlari natijalari shuni ko'rsatadiki, bu o'quvchilarning bilim va tushunchalarini rivojlantirish, ularning qobiliyatlarini shakllantirish va ularning bilimi va donoligining o'xshashligidir. u bilan. Maktab jamoasi o'qituvchilar va talabalar o'rtasida ishonchli munosabatlarni saqlab turadi. Terining o'z chegarasiga erishish qobiliyati, kamchiliklarga toqat qilmaslik kuchayadi: kitobxonlarda bu ularning mehnati natijalaridan xursandchilik va faxrlanishni, ularni yanada yaxshilashga intilishni keltirib chiqaradi; O'rganishda men mustaqillik tuyg'usini, qobiliyatlarimning har qanday boshlang'ich va hayotiy vaziyatda yuzaga keladigan eng muhim muammolarga ta'sirini qadrlayman. Va bu maktabda ustuvorliklar dasturlar emas, balki emasligi bilan bog'liq asosiy fanlar Siz nimadan o'tishingiz kerak, qoidalar, formulalar, sanalar, tamoyillar emas, nimani eslab qolishingiz kerak, balki bola, o'rganish, intellektual, ma'naviy va jismoniy rivojlanish. Bu ustuvor vazifa va vazifalar o‘quvchilarning bilimga bo‘lgan qiziqishi, ularning ijtimoiy faolligi, qobiliyatlarini tashxislash, kasb tanlashda ongini shakllantirish, bolalar huquqlarini himoya qilishda mutlaqo namoyon bo‘ladi. Bu maxsus yo'naltirilgan harakatning mohiyatiga ega.

Maktab o'quvchi va o'qituvchining aniq maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan o'zaro bog'liq faoliyatiga asoslanadi. Bu bosh o'qituvchi sifatida maktab hayotini qayta yaratishni ochib beradi, lekin Hegelning oqilona ma'nosi bilan emas, balki insonparvarlik pedagogikasi pozitsiyasiga loyiq bo'lgan ijodiy o'qituvchi.

Maktab bilimlarni o'rganish va rivojlantirish tizimi emas. O'qituvchi boshlang'ich jarayonini tashkil qilishda o'quvchilarga o'z-o'zidan paydo bo'lgan qiziqishlarga ko'ra ma'lumot uzatmaslik yoki maslahat bermaslik uchun javobgardir. Hech kimga sir emas, darslarni o'tish uchun barcha -faol qichqiriqlar, yaki pre -Magayu o'z vidpovídys mahrum uchun, xuddi shu darslarda TIShhni Oklapennyam, qo'rquv, u erda bir soat davomida salbiy reaktsiyalar vahima. tiklanish yetakchisi. Bunday darslarda bilish uchun vaqt yo'q. O'qituvchining faoliyat uslubi va uning talabalar bilan hamkorligi tabiati o'quvchilarning faolligini o'zgartiradi.

Pedagogik kasbda o'qituvchilar uchun ikkita diametrli qarama-qarshi ish uslubi mavjud: avtoritar va demokratik. Darsda u yoki buning ahamiyati u yoki bu didaktik tizimning mohiyatini, mohiyatini bildiradi.

Talabalar va o'qituvchilarning demokratik tamoyillardan ilhomlangan yuqori o'zaro faolligini bizga o'quvchilarga o'z o'qishlarining uzoq muddatli maqsadlarini tushunishga, bolalar uchun muhim bo'lgan narsalarni o'rganish jarayonini yaratishga yordam bera olgan innovatsion o'qituvchilar ko'rsatdi. Bu ularning bilim qiziqishlarini rivojlantirishga, mafkuraviy axloqiy yovuzlikni shakllantirishga yordam beradi. Boshlang'ich materialning aniq dizayni, tayanchlarning ko'rinishi va mos yozuvlar signallari, materialning katta bloklarda kontsentratsiyasi, yuqori intellektual fonni yaratish, o'quvchilarning muvaffaqiyatli boshlang'ich-kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari, boshqa navchannyalar yordamida primussiz. pechka. Innovatsion o‘qituvchilar va shogird-didaktlarning shu va shunga o‘xshash yondashuvlarining dolzarbligi juda katta, chunki boshlang‘ich jarayonning ahamiyatsiz tashkil etilishi natijasida o‘quvchilarimiz ko‘z o‘ngidagi bilim uchqunlari so‘nmoqda. Biz qandaydir kognitiv qiziqish haqida gapirishimiz mumkin, chunki maktab hayotida 10 ming dars o'tkazgandan so'ng, u kundan-kunga bir xil narsani tekshirishini biladi: uy vazifasini tekshirgandan so'ng, ilgari kiritilgan dozani yangi, keyin birlashtirilgan va sinovdan o'tkazgandan so'ng. uyni yaxshilash. Bundan tashqari, butun sinf ishtirokida, dars boshida o'qituvchi bir yoki ikkita o'g'il bolani ovqat bilan "ovqatlantiradi", chunki o'qituvchi ulardan nimani xohlayotgani haqida har doim vahiylar mavjud. Ba'zi yigitlar uchun bunday his-tuyg'ular stressli vaziyatlarga tenglashadi, boshqalari uchun - o'zlarini tasdiqlash qobiliyati, boshqalar uchun o'rtoqlarining azobidan g'azablanish.

Amaliyotning bunday o'ziga xos xususiyatlari islohotdan oldingi maktablarda boshlangan, ammo ular yana qaytadan ixtiro qilinmoqda. Hurmat bilan, darsda ishonch, mehr-oqibat, ma’naviy qulaylik, o‘zaro tushunish va hamjihatlik muhiti yaratilgani bois, bunday dars jarayonida o‘ziga xoslik ham kam o‘rganilmaydi. yangi material, va axloqiy qadriyatlarni rivojlantirish va egallash.

4.1 Ta'lim pedagogik jarayon sifatida

Ma'rifatning pedagogikaning predmeti sifatida parchalari pedagogik jarayon bo'lib, u holda "ma'rifat jarayoni" va "pedagogik jarayon" so'zlari sinonim bo'lishi muhimdir. Pedagogik jarayon birinchi navbatda ta'lim va tarbiyaning bir xilligini ta'minlash yo'lining natijalarini ko'rsatish maqsadida amalga oshiriladi. Uning muhim xususiyati uning tarkibiy qismlarining ichki yaxlitligining yaxlitligi, ko'rinadigan avtonomligidir.

Pedagogik jarayonni bir butun sifatida ko'rish tizimli yondashuv pozitsiyasidan mumkin bo'lib, bu bizga yangi tizim - pedagogik tizimdan (Yu.K. Babanskiy) o'rganish imkonini beradi.

Pedagogik tizimda butun pedagogik jarayonning xususiyatlari va funktsiyalarini rivojlantirish uchun yagona yoritish usuli bilan birlashtirilgan individual o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarni tushunish kerak.

p align="justify"> Pedagogik jarayon, shu tarzda, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sir (pedagogik o'zaro ta'sir), o'qitish va o'qitishning g'alabali usullaridan (pedagogik yillik vazifalar) o'rganishning harakatchanligi bilan. to'g'ridan-to'g'ri ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan yorug'lik vazifasini oshirish maqsadi, nikoh kabi, uning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishning o'ziga xosligi.

Jarayon qanday bo'lishidan qat'i nazar, birining keyingi o'zgarishi boshqasiga aylanadi. Pedagogik jarayon pedagogik o'zaro ta'sir natijasidir. Darhaqiqat, pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning muhim xususiyatlarini tashkil qiladi. Biroq, boshqa har qanday o'zaro munosabatlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi va bitiruvchilar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa (ham og'riqli, ham vaqtinchalik) mavjud va ularning xatti-harakati, faoliyati va ishida o'zaro o'zgarishlar bo'lmaydi.

Pedagogik o'zaro ta'sir o'quvchi tomonidan faol singdiriladigan va o'zlashtiriladigan bir xil pedagogik hissani va qolganlarning kuch faolligini o'z ichiga oladi, bu o'qituvchiga va o'ziga (o'zlariga) bilvosita va vositachi kirishlarda namoyon bo'ladi.

Pedagogik o'zaro ta'sirni bunday tushunish pedagogik jarayonning ham, pedagogik tizimning ham tuzilmasida ularning eng faol elementi sifatida harakat qiladigan o'qituvchi va talabalarning ikkita eng muhim tarkibiy qismini ko'rishga imkon beradi. Pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilarining faolligi ular haqida pedagogik jarayonning sub'ektlari sifatida gapirishga imkon beradi, bu ularning natijalariga hissa qo'shadi.

An'anaviy yondashuv pedagogik jarayonni o'qituvchi faoliyati bilan, pedagogik faoliyatni bevosita ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga qaratilgan ijtimoiy (kasbiy) faoliyatning alohida turi bilan belgilaydi: bilimlarni katta avloddan yosh avlodga o'tkazish; to‘plangan madaniyat va bilimlar, ularni alohida rivojlantirish uchun aqllarni yaratish va katta ijtimoiy sheriklikni o‘rnatishga tayyorlash.

Ijtimoiy ta'sir pedagogik tizimlar aybdorining hal qiluvchi omili (fikrning o'zgarishi) bo'lganligi sababli, ma'naviy ijod sohasidagi muvaffaqiyatlar to'plami qanday bo'lishi mumkinligini meta-yoritish. Ushbu tizimlarning chegaralarida u yorug'lik joyining immanent (ichki kuchli) xarakteristikasiga aylanadi. Hech kim, masalan, Ma'naviyatchilar asrining ruhi bilan bog'liqligini, ularning maxsus rivojlanish darajasi va jamoaning rivojlanishi va boshqalarning pedagogik talqiniga ega emas. Ish joyida va o'qituvchilar va talabalarda aniq va yashirin ishtirok etish mavjud bo'lib, meta-ogohlik xabardorlik va harakatda namoyon bo'lish bilan teng ravishda ishlaydi.

Shuningdek, meta, nikohimiz kelishuvining ifodasi bo'lgan va pedagogik ma'noda talqin qilingan holda, pedagogik tizimning elementi emas, balki tizim yaratuvchi mansabdor shaxs rolini o'ynaydi. unga tashqi kuchlar. Pedagogik tizim metaga e'tibor qaratgan holda yaratilgan. Pedagogik jarayonda pedagogik tizimning faoliyat ko'rsatish usullari (mexanizmlari) boshlang'ich va rivojlanishdir, masalan, pedagogik vositalar, ular pedagogik tizimning o'zida kuzatiladigan o'sha ichki o'zgarishlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun bu fanlarda, o'qituvchilar va talabalar.

4.2 Pedagogika fani va pedagogik amaliyotning ijtimoiy makondagi tadqiqot aloqalari

Bugungi kunda pedagogikaning ilmiy maqomiga hech kim shubha qilolmaydi. Superechka ilmiy rivojlanish va pedagogik amaliyot sohasiga o'tdi. Murabbiylarning haqiqiy yutuqlari ancha noaniqroq ko'rinadi: bir holatda chuqur bilim va nihoyatda turg'un pedagogik nazariyaning hidi bor bo'lsa, boshqa holatda ular yuqori martabali shaxsga o'qituvchining mahoratini, pedagogika sirini olib keladi. infuziya, bu sezgiga sezgir. So'nggi o'n yillikda maktab amaliyoti va pedagogika fanlari o'rtasidagi noqulaylik ayniqsa keskin sezildi. Qolganlari, ayniqsa, ilg'or tavsiyalar bilan amaliyotni ta'minlamaydigan, hayotdan uzilib qolgan va tezkor jarayonlarga rioya qilmaydiganlar uchun jazolandi. O'quvchi, fanga ishonishni to'xtatib, amaliyot va nazariya o'rtasida siljish bo'ldi.

Ovqat yanada jiddiyroq. Ustozning mahorati, ma’naviyat ta’limotining yuksak tasavvufi ilmiy bilim bilan ustma-ust kelishini unuta boshlagandekmiz. Agar pedagogik nazariyani bilmasdan yuqori natijalarga erishish mumkin bo'lsa, bu qolganlarga ehtiyoj yo'qligini bildiradi. Ale buni qilmaydi. Maxsus muhandislik bilimlarisiz mashina yoki oddiy uy orqali har qanday ishni bajarish mumkin, ammo ularsiz kundalik nizolarni amalga oshirish mumkin emas. Pedagogikada ham shunday. Pudratchining o'zlashtirishi qanchalik qiyin bo'lsa, uning pedagogik madaniyati ham shunchalik yuqori bo'ladi.

Pedagogika fanining rivojlanishi o‘z-o‘zidan ta’lim sifatini ta’minlay olmaydi. Nazariyani amaliy texnologiya bilan birlashtirish zarur. Hozircha fan va amaliyotning yaqinlashuvi yetarlicha tez yurmayapti: faxivtlarning hisob-kitoblariga ko‘ra, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi farq 5-10 yilni tashkil etadi.

Pedagogika dialektik, chiziqli fan sifatidagi ahamiyatini chinakam anglab, jadal rivojlanmoqda. Qolgan o'n yillikda bir qator sohalarda yangi texnologiyalarni rivojlantirishdan oldin sezilarli muvaffaqiyatlarga erishildi. Shifolashning puxta usullarini, o'z-o'zini yoritish va o'z-o'zini din qilish texnologiyalarini yaratishda muvaffaqiyatga erishildi. Maktab amaliyotida yangi ilmiy ishlanmalar ishlab chiqilmoqda. Ilmiy-tadqiqot komplekslari, asl maktablar, eksperimental Maydonlar – bular ijobiy o‘zgarishlar yo‘lidagi muhim bosqichlardir.

Pedagogikaning ko'pgina nazariyotchilari nemis faylasuflari Vindelband va Rikker tomonidan o'rnatilgan fanlarni tasniflash tamoyillariga amal qilib, pedagogikani me'yoriy fanlar deb ataladigan fanlarga olib keladilar. Buning sababi pedagogikaning o'zlashtirgan qonuniyatlarining o'ziga xosligidir. Pedagogik jarayonlarning rivojlanishidagi asosiy tendentsiyalarni ifodalovchi keng chiziqlarda kun oxirigacha badbo'y hid saqlanib qoldi va ko'p narsalar yo'qoldi. Bu ularning ma'lum bir prognoz uchun turg'unligini murakkablashtiradi, jarayon davomida va kelajakdagi natijalar faqat prognozga o'tkazilishi mumkin. zagalnyh guruch. Pedagogika tamoyillari katta o'zgaruvchanlik va ahamiyatsizlik bilan ochib beriladi. Ko'p hollarda me'yorni ("o'qituvchi aybdor, maktab aybdor, o'quvchi aybdor"), agar u ushbu me'yorlarga erishishni ilmiy yordam bilan ta'minlamasa, o'rnatish mumkin emas.

Ilmiy tadqiqot va pedagogik mahoratning kundalik tartibi nima uchun hisobga olinmasligini tushunish muhim emas. Pedagogik hodisalarning mohiyatini tahlil qilish asosida o'rnatilgan normalar mavhum haqiqatdan boshqa narsa emas. Binoning o'qituvchisining yashash joyi bilan ularni eslatib turing, u nima deb o'ylaydi.

Pedagogika nazariyasining ozuqasi, ya'ni inson ko'zini hali yo'qotmagan, ammo "o'lik", "cho'l" sxemalar to'plamiga aylantirilgan mavhumlikda taqdim etilishi kerak bo'lganlar uchun yanada dolzarbdir. Pedagogikani o'tgan asrdan nazariy va me'yoriy (amaliy) ga ajratishga harakat qiling. Inqilobdan oldingi monografiyalardan birida shunday deyiladi: “Zo'l ostida qolganlar uchun, - pedagogika nazariy fandir, chunki uning ta'siri insonning jismoniy va ma'naviy tabiatini tartibga soluvchi ma'lum qonunlarda yotadi; Maqsadlari borlar uchun pedagogika amaliy fandir”.

Pedagogikaning ikkalasiga ham taalluqli maqomini muhokama qilish jarayonida fan tomonidan to'plangan bilimlarni tahlil qilish va tuzilishiga, ularning darajasini va fanning o'zi etuklik bosqichini baholashga turlicha yondashuvlar taklif etildi. Biz uchun muhim jihat shundaki, dunyodagi ko‘pchilik o‘tmishdoshlarimiz muqaddaslik, yorug‘lik, ilhomdagi qonuniyatlar va qonuniyatlar haqidagi asosiy ilmiy bilimlar o‘rnini bosuvchi nazariy pedagogikaning buyuk pedagogik bilimlaridan kelib chiqqan va qonuniy qarashlarga hurmat bilan qarashadi. Ilmiy pedagogika tizimining asosiy tarkibiy qismlari ham aksiomalar va tamoyillardir. Aniq tavsiyalar va qoidalar orqali nazariya amaliyotga mos keladi.

5. Axloqiy madaniyatning pedagogik jarayoni, xususan, ijtimoiy makonga

Tarbiya jarayonida axloqni shakllantirish katta ahamiyatga ega. O'ng tomonda - a'zo bo'lgan odamlar ijtimoiy tizim va bir-biri bilan ko'plab ulkan va maxsus munosabatlarda bo'lib, ular tashkilotning birinchi tartibi uchun mas'uldirlar va bu boshqa dunyoda ular jamoaning boshqa a'zolari bilan o'z faoliyatida qulay, ular qo'shiq me'yorlari, qoidalari va qoidalariga mos keladi. Nima uchun terining funktsiyasi turli xil funktsiyalarsiz rivojlanadi, uning vazifasi hayot va faoliyatning barcha sohalarida inson xatti-harakatlarini tartibga solishdir - bu holda, bunda va boshqa odamlar bilan birga, siyosatda va fanda, fuqarolik sohasida ishlarda, o'yinlarda va hokazo. Ushbu tartibga solish funktsiyasi huquqiy normalar va qoidalar bilan belgilanadi suveren organlar, korxonalar va inshootlardagi harbiy-ma'muriy qoidalar, nizomlar va ko'rsatmalar, xizmat vazifalari uchun ogohlantirishlar va jazolar, jazolar, axloq.

Odamlarning xulq-atvoriga turli xil huquqiy me'yorlar, qonunlar, ma'muriy qoidalar va xizmat ko'rsatish shaxslarining kiritilishi, bir tomondan, axloq, boshqa tomondan, qanday ta'sir qilishining ma'nosi bor. Huquqiy va ma'muriy normalar va qoidalar majburiy xususiyatga ega bo'lib, ularni buzganlik uchun yuridik yoki ma'muriy javobgarlik bo'lmaydi. Masalan, bir xil qonunni buzgan, ishga ro'yxatdan o'tgan va rasmiy xizmat ko'rsatmalariga rioya qilmagan - yuridik va ma'muriy javobgarlikka tortiladi. Nikoh yangi hayotni yaratdi maxsus organlar(sud, prokuratura, militsiya, turli inspeksiyalar, komissiyalar va hokazo) qonunlar, turli nizomlar va majburiy tartib-qoidalarni qo'riqlab, ular tinchlanmaguncha ma'lum jazo choralarini qo'llaydi, ularni kim yo'q qiladi?

Bu axloqdan farqli axloq. Ushbu sohaga taalluqli norma va qoidalar bunday majburiy xususiyatga ega emas va ular uchun o'ziga xoslik darajasida yotish amalda zarurdir.

Agar o'sha odamlar ularni yo'q qilsa, nikoh, bilasiz noma'lum odamlar Hech bo'lmaganda bir lahza oldinga chiqadi - mulohazakor fikrning kuchi: to'xtash, axloqiy qoralash va hukm qilish, katta qoralash, chunki axloqsiz harakatlar va harakatlar allaqachon jiddiy xususiyatga ega.

Axloqning mohiyatini tushunish, o'ziga xoslik, axloq atamasi ko'pincha ushbu tushunchaning sinonimi sifatida qo'llanilishini yodda tutadi. Vaqt, bu tushunchalarni ajratish kerak. Bu borada axloq ostida biz turmush va faoliyatning turli sohalariga xos ko'rinadigan nikohda ishlab chiqilgan normalar, qoidalar va imtiyozlar tizimini tushunishimiz kerak. Inson odob-axloqi ana shu me'yorlar, qoidalar va imtiyozlarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan bilimlarining, boshlanishi va boshlanishining yig'indisi sifatida talqin etiladi. Maqsadli talqin pedagogika uchun juda muhimdir. Axloq va axloqiy tarbiyani shakllantirish axloqiy me'yorlar, qoidalar va bilimlarni, ko'nikma va xulq-atvor xususiyatlarini tarjima qilish va ularni nojo'ya rivojlantirishdan boshqa narsa emas.

Maxsus xulq-atvor uchun axloqiy me'yorlar, qoidalar va ko'rsatmalar nimani anglatadi? Xushbo'y hid boshqa hech narsa emas, qo'shiq kuylash vinolarining ifodasi kabi, turmushning axloqiy xatti-harakatlari va faoliyatining turmushning turli sohalarida va maxsus hayotda, ijtimoiy va maxsus aloqalarda boshqalar bilan bog'liq.

Nikoh axloqi bu sharoblarning katta xilma-xilligini o'z ichiga oladi. Ular guruhlanganda o‘quvchilarning mehnati bilan o‘quvchilarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish o‘rtasidagi o‘rinni yaqqol ko‘rish mumkin. Umuman olganda, bu ish quyidagi axloqiy me'yorlarni shakllantirishni o'z ichiga olishi kerak:

a) davlatimiz siyosatini belgilash: yorug'lik taraqqiyoti taraqqiyoti va istiqbollarini tushunish; xalqaro maydondagi o'rta darajani to'g'ri baholash; axloqiy va ma'naviy qadriyatlarni tushunish; adolat, demokratiya va xalqlar erkinligiga intilish;

b) Vatan, boshqa mamlakat va xalqlar oldiga: Vatanga muhabbat va sadoqatni ko'rsatish; milliy va irqiy nafrat darajasiga toqat qilmaslik; barcha yurt va xalqlarga mehr-oqibat; millatlararo savdo madaniyati;

c) ishdan oldin qo'ying: hovlida sumlinna ish va ayniqsa yaxshi; amaliyotning qadimiy intizomi;

d) moddiy boyliklarni umrining oxirigacha joylashtirish: hayotning oxirini saqlab qolish va ko'paytirish, mehribonlik, tabiatni muhofaza qilish haqida qayg'urish;

e) odamlarga e'tibor qaratish: kollektivizm, demokratiya, o'zaro yordam, insonparvarlik, o'zaro hurmat, oila va bolalar g'amxo'rligi;

e) o'z-o'zini belgilash: ulkan yukni yuqori darajada anglash; deyarli namlik, tamoyillari.

Ammo axloqiy ilhom uchun uning joyiga yaxshi yo'naltirilgan bo'lish kerak. Insonni axloqiy jihatdan qanday hurmat qilish mumkinligini va axloqning asl mohiyati nimada namoyon bo'lishini batafsil tushunish ham muhim emas. Bu savolga javob bersangiz, bir qarashda shunday fikr paydo bo‘ladi: axloqli shaxs o‘z xatti-harakati va hayotida axloqiy me’yor va qoidalarga intilib, ularga amal qiladigan kishidir. Shu bilan bir qatorda, siz ularni tashqi primus oqimi ostida o'ldirishingiz yoki maxsus martaba manfaati uchun "axloq" ni ko'rsatishga harakat qilishingiz yoki umid qilamanki, nikohda boshqa afzalliklarga erishasiz. Bunday zamonaviy "axloqiy odob" ikkiyuzlamachilikdan boshqa narsa emas. Vaziyat va tirik ongning ozgina o'zgarishi bilan bunday odam, xameleyon kabi, tezda o'zining axloqiy chalkashligini o'zgartiradi va ilgari maqtaganlarning po'stlog'ini e'tiborsiz qoldiradi.

Mamlakatda rivojlanayotgan ijtimoiy sharoitlar ongida demokratlashtirish va nikoh erkinligi alohida ahamiyatga ega, shuning uchun individuallikning o'zi axloqiy bo'lishi kerak, shuning uchun u nafaqat tashqi ulkan rag'batlantirish yoki ustunlik tufayli axloqiy me'yorlar va qoidalarga mos kelishi kerak. , lekin ezgulik, adolat, olijanoblik va ularning zarurligini chuqur anglash uchun ichki istagi orqali. Xuddi shu tsemav na uvazi N.V. Gogol, agar u qat'iy aytgan bo'lsa: "Har kimning qo'llarini eching, lekin ularni bog'lamang; boshqalar tomonidan kesilganlarga emas, balki sizning qo'lingizda o'z teringizni kesayotganlarga bosim o'tkazishingiz kerak; Shunday qilib, biz qonunning o'ziga imkon qadar ko'p marta rioya qilamiz.

5.1 Professional faoliyat o'qituvchining o'ziga xosligi

Pedagogik kasbning tuyg'usi uning vakillari faoliyat yuritadigan faoliyatda namoyon bo'ladi va pedagogik deb ataladi. Vona ê maxsus ko'rinish keksa avlodlardan yosh avlodlarga insoniyatning to'plangan madaniyatini o'tkazish va ularning alohida rivojlanishi ongini yaratish va nikohda yangi ijtimoiy rollarning paydo bo'lishiga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan ijtimoiy faoliyat.

Ko'rinib turibdiki, bu faoliyat bilan nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, yirik tashkilotlar, korxona va inshootlar ishchilari, ko'ngillilar va boshqa guruhlar, shuningdek, ommaviy axborot vositalari xodimlari shug'ullanadilar.ii. Biroq, birinchi bosqichda bu faoliyat professional bo'lsa, ikkinchisida - bu ekstrapedagogikdir, chunki odamlar o'tish paytida odamning terisiga ta'sir qilishini bilishadi va o'zlari uchun ular bilan shug'ullanadilar. o'z-o'zini yoritish va o'zini takomillashtirish. Pedagogik faoliyat mutaxassis sifatida maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va umumiy boshlang'ich muassasalarda, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash yo'nalishlarida amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyatning mohiyatini tushunish uchun uning haqiqati tahliliga o'tish kerak, bu ma'no, motivlar, harakatlar (operatsiyalar) va natijalarning birligini o'z ichiga olishi mumkin. Ijodiy va pedagogik faoliyatning tizimni tashkil etuvchi xususiyati metadir (A.N. Leontyev).

Meta pedagogik faoliyat ma’naviyat kontseptsiyasining hayotga tatbiq etilishi bilan bog‘liq bo‘lib, bugungi kun boyliklari asrlar qa’ridan o‘tgan, barkamol rivojlangan o‘ziga xosliklarning insoniy ideali sifatida qaraladi. Ushbu yashirin strategik maqsad turli yo'nalishlarda aniqlangan vazifalar, boshlash va rivojlantirishning eng yuqori darajalariga etadi.

Pedagogik faoliyatning asosiy maqsadlari - ma'naviy muhit, bitiruvchilarning faolligi, etakchi jamoa va ishga qabul qilinganlarning individual xususiyatlari. Maktab markazini shakllantirish, ishga qabul qiluvchilar faoliyatini tashkil etish, maktab jamoasini yaratish, ixtisoslikni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni ishlab chiqish bilan bog'liq pedagogik faoliyatni amalga oshirish.

Asosiy funktsional birlik, uning ortida pedagogik faoliyatning barcha vakolatlari namoyon bo'ladi pedagogik faoliyat maqsadlar va joyni qanday birlashtirish kerak. Pedagogik faoliyat kontseptsiyasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (darslar, ekskursiyalar, individual suhbatlar va boshqalar) xos bo'lgan sirlarni ifodalaydi, balki ulardan biriga qisqartiriladi. Pedagogik faoliyatning aynan mana shu soati o‘ziga xosdir, chunki u yer ostini ham, uning atrofidagi barcha boyliklarni ham belgilaydi. Pedagogik faoliyatni moddiylashtirish shakllariga qaytish pedagogik faoliyatning mantiqiyligini ko`rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik faoliyati dastlab kognitiv vazifa shaklida namoyon bo'ladi. Aniq bilimlarga asoslanib, nazariy jihatdan mushuklarni, mavzuni va o'z harakatlarining natijasini tanishtirish mumkin. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan eng yuqori bo'lib, keyinchalik amaliy qayta ijodiy harakat shakliga aylanadi. Bu pedagogik kirish usullari va ob'ektlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni ochib beradi, bu o'qituvchining ish natijalari bilan ko'rsatiladi. Shu munosabat bilan amaliy harakat shaklidan harakat yana kognitiv vazifa shakliga aylanadi, uning onglari tashqi bo'ladi. Shunday qilib, o'qituvchi-nazoratchining faoliyati o'z tabiatiga ko'ra, har xil turdagi, sinflar va tengdoshlar topshirig'ining davolanmagan shaxssizligini yakunlash jarayonidan boshqa narsa emas.

Pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyatlari va amalda sirtda yotishga qaror qilinganlar. Noxush hid ko'pincha fikrning qizg'in ishini, ko'plab omillarni, ongni va atrofni tahlil qilishni keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, xavf aniq shartlarda taqdim etilmaydi: u prognoz asosida aniqlanadi. Bir qator pedagogik vazifalarning haqiqati algoritmlashtirishga juda moyil. Algoritm hali ham aniq bo'lganligi sababli, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llash turli natijalarga olib kelishi mumkin. Demak, o‘qituvchilarning ijodkorligi pedagogik vazifalarning yangi yechimlarini izlash bilan bog‘liq.

An'anaviy tarzda pedagogik faoliyatning asosiy turlari, yaxlit pedagogik jarayonda ishtirok etuvchi hissa va ma’naviy ishdir.

Ma’naviyat faoliyati – bu ma’naviyat markazini tashkil etish va ma’naviyat tarbiyalanuvchilarining ixtisoslikning uyg’un rivojlanishini ta’minlash maqsadida turli faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyatdir. Mehnat esa ma'naviy faoliyatning shunday turi bo'lib, maktab o'quvchilarining bilish faoliyatida boshqaruvga yo'naltirish muhim ahamiyatga ega.

Visnovok

Pedagogik jarayon ta'lim va ta'limning birligi va o'zaro bog'liqligidan iborat yaxlit boshlang'ich-ta'lim jarayoni bo'lib, u o'z sub'ektining faol faolligi, epchilligi va ijodkorligi bilan tavsiflanadi.Bu shaxsning eng katta rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga olib keladi.

Bu shuni anglatadiki, aytilganlarning hammasini tushuntirib, siz haqoratli belgilarni yaratishingiz mumkin:

O'quvchi asosiy e'tiborni o'rganish tamoyillariga emas, balki ularning tizimiga, maqsadlarni ilmiy asoslangan tanlashni ta'minlash, tanlash, almashtirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini, ijodiy ongini va boshlang'ich va tahlilini tahlil qilishi kerak. evolyutsion jarayonlar.

O'quvchi ushbu tizimning asosiy tamoyillarini zamonaviy kontseptsiyaning o'zagini tashkil etuvchi asosiy qonunlar va strategik maqsadlar tizimini hayotga kiritish bo'yicha tavsiyalar sifatida diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. maktab qamrovi(Xususiylik, individuallik, faol va maxsus yondashuvlar, uzluksizlik va rivojlanish, boshlang'ich jarayonni optimallashtirishning universal uyg'un rivojlanishi.

Pedagogik jarayon elementlarining o‘zaro ta’siri (bilimni oshirish va rivojlantirish, bilimda elementarlik va tizimlilik, mavhum va konkret o‘zaro bog‘liqlik va h.k.) bilan bog‘liq bo‘lgan ko‘p jihatlarga va uni puxta tartibga solishga o‘qituvchi mas’uldir. o'rganish va uyg'un pedagogik jarayonga erishish qonuniyatlari va tamoyillariga e'tibor qaratish.

Biz allaqachon bilamizki, lotincha "jarayon" so'zi "oldinga shoshilish", "o'zgarish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik jarayon - bu murabbiylar va shogirdlar o'rtasidagi o'zaro aloqalar bo'lib, u rivojlanadi, belgilangan maqsadga erishishga yo'naltiriladi va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, shogirdlarning vakolat va majburiyatlarini qayta yaratishga olib keladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy bilimlarning maxsuslikka aylanishi jarayonidir. O'tmishdagi pedagogik adabiyotlar "dastlabki evolyutsion jarayon" tushunchasini o'z ichiga olgan. Kuzatuv P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babanskiy va boshqa o'qituvchilar bu tushunchaning asosli va nomuvofiq ekanligini, u jarayonning barcha murakkabligini va birinchi navbatda, eng muhim raqamlarni - yaxlitlik va murakkablikni aks ettirmasligini ko'rsatdi. Boshlanishning yaxlitligini saqlash, yaxlitlik va kuchlilik asosida tarbiyalash va rivojlantirish pedagogik jarayonning asosiy mohiyatiga aylanadi. Boshqacha qilib aytganda, «boshlang'ich-ta'lim jarayoni» va «pedagogik jarayon» va ular anglatuvchi tushunchalar bir xildir.

Pedagogik jarayonni tizim sifatida ko'rib chiqamiz (5-rasm). Aqlga keladigan birinchi narsa - boshqa turdagi ulanishlar bilan bir-biriga bog'langan quyi tizimlarning yangi shaxssizligining paydo bo'lishi. Pedagogik jarayon tizimi qanchalik buyuk va mustaqil bo'lishidan qat'i nazar, o'zining quyi tizimlariga aylanmasligi kerak. Pedagogik jarayon butun tizimni birlashtiruvchi asosiy tizimdir. U bir vaqtning o'zida barcha onglarni, ularni rivojlantirish shakllari va usullarini shakllantirish, rivojlantirish, shakllantirish va o'rganishning intensiv jarayonlarini birlashtiradi.

Pedagogik nazariya pedagogik jarayonni dinamik tizim sifatida ifodalashni o'rganib, taraqqiyotga erishdi. Ombor tarkibiy qismlarini aniq ko'rish bilan bir qatorda, bunday identifikatsiya tarkibiy qismlar o'rtasidagi raqamli aloqalarni va bog'lanishlarni tahlil qilish va shuning uchun amalda pedagogik jarayonni boshqarish imkonini beradi.

p align="justify"> Pedagogik jarayon tizim sifatida jarayon tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizim sifatida umumxalq ta'limi tizimi maktab, sinf, boshlang'ich kasb va boshqalar. Ushbu tizimlarning terisi turli xil tashqi onglarda ishlaydi: tabiiy-geografik, oilaviy, madaniy, madaniy va boshqalar. Va o'ziga xos teri va miya tizimlari. Ichki onglardan oldin, masalan, moddiy-texnikaviy, sanitariya-gigiyenik, axloqiy-psixologik, estetik va boshqa aqllar mavjud.

Struktura (lotincha structura - budova) - tizimdagi elementlarning joylashish jarayoni. Tizimning strukturasi qabul qilingan mezon bo'yicha elementlardan (komponentlardan) iborat bo'lib, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi. Xuddi shu joyda, Rosuminnya Zvamiyazkiv nyvazhlivah, Boilki Knowichi, tashkil etilgan jarayonning rasmini muammosi va teddy jarayonining qo'llanmasi, virishuvati qodir. Pedagogik tizimdagi bog`lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi komponentlar orasidagi bog`lanishlarga o`xshamaydi. O'qituvchining muhim faoliyati uning ishining muhim qismi bilan (shuningdek, ularning barchasi bilan) uzviy birlikda namoyon bo'ladi. Ob'ekt - bu sub'ekt. Jarayonning natijasi bevosita o'qituvchi, o'rnatilgan texnologiya va o'qitishning o'zaro ta'siri bilan bog'liq.

Pedagogik jarayonni tizim sifatida tahlil qilish uchun tahlil mezonini belgilash kerak. Bunday mezondan qanday foydalanish mumkinligi - bu jarayonning har qanday ko'rsatkichi, uning rivojlanishi darajasi va erishilgan natijalarning ko'lami. Tizimning maqsadlariga rioya qilish muhimdir. Pedagogik jarayon tizimini barcha nazariy jihatdan mumkin bo'lgan mezonlardan foydalangan holda tahlil qilish nafaqat muhim, balki bunga ehtiyoj ham yo'q. Tergovchilar faqat shunday narsalarni to'plashadi, ularni o'rganish eng muhim aloqalarni ochib beradi va ilgari noma'lum bo'lgan naqshlarning chuqurligiga va bilimiga kirishni ta'minlaydi.

Pedagogik jarayonni qaysi o‘quvchi birinchi bo‘lib bilishi kerak? Albatta, bizning birinchi maqsadimiz asosiy tizimni va uning asosiy tarkibiy qismlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni tushunishdir. Shuning uchun ular ko'rgan tizimlar va mezonlar yig'ilish maqsadiga aybdor. Tizimning tuzilishini ko'rish uchun biz tezkorlik bilan ketma-ketlik mezonidan foydalanamiz, bu bizga keyingi tizimdagi asosiy omborlarni ko'rish imkonini beradi. Keling, "maktab" bo'lgan jarayonni amalga oshirish tizimi haqida unutmaylik.

Pedagogik jarayon amalga oshiriladigan tizimning tarkibiy qismlari o'qituvchilar, o'qituvchilar va o'qituvchilardir. Pedagogik jarayonning o‘zi o‘qituvchi va natijaga erishuvchi o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning maqsadlari, vazifalari, o‘rni, usullari, shakllari bilan tavsiflanadi. Bu komponentlarning ombor tizimi - maqsadli, o'rnini bosuvchi, faol, samarali.

Jarayonning butun komponenti pedagogik faoliyatning barcha turli maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan - xususiyatlarning universal va uyg'un rivojlanishi - turli tarkibiy qismlar yoki ularning elementlarini shakllantirishning o'ziga xos maqsadlarigacha. O'rnini bosuvchi komponent yashirin va har bir aniq vazifaga sarmoya kiritish tuyg'usini, faoliyat komponenti esa - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, ularni tayyorlash, jarayonni tashkil etish va boshqarish, hech qanday imkonsiz yakuniy natijaga erishiladi. . Adabiyotda ushbu komponent tashkiliy yoki tashkiliy-boshqaruv deb ham ataladi. Xulosa qilib aytish mumkinki, jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, belgilangan maqsadga muvofiq vazifaning borishini tavsiflaydi (6-rasm).

Tizimning tarkibiy qismlari o'rtasida paydo bo'ladigan aloqalarni tahlil qilish uchun pedagogik jarayonning bir nechta tizimlari ko'rilgan. Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida axborot, tashkiliy, faol va kommunikativ aloqalar alohida ahamiyatga ega. Muhim o'rinni boshqaruv va o'z-o'zini tartibga solish (tartibga solish va o'z-o'zini tartibga solish) o'rtasidagi aloqalar egallaydi. Ko'p hollarda ular orasida ko'rinadigan sabab-irsiy bog'lanishlar aniq ochiladi. Masalan, pedagogik jarayonning samarasizligi sabablarini tahlil qilish kelajakdagi o'zgarishlarni rejali loyihalash, yo'l qo'yilgan xatolarni o'zgacha takrorlash imkonini beradi. Genetik aloqalarning shakli ochilgani, ya'ni yangi pedagogik jarayonlarni loyihalash va rivojlantirishning to'g'ri boshlanishini ta'minlaydigan tarixiy tendentsiyalar, an'analar va tadqiqotlarni aniqlash bejiz emas.

Pedagogika nazariyasining qolgan o'n yillik rivojlanishi pedagogik tizimlar ob'ektlari o'rtasidagi funktsional bog'lanishlarni ko'rish, ularni batafsil tahlil qilish va rasmiylashtirilgan xususiyatlarni tavsiflash qobiliyati bilan tavsiflanadi. Minimal miqdordagi omillarning o'zaro ta'siri bilan tavsiflangan eng oddiy faoliyat va mashg'ulotlarni o'rgatish bilan hali sezilarli natijalarga erishilmagan. Haqiqiy ko'p faktorli pedagogik jarayonlarga yaqinlashib kelayotgan murakkablarni funktsional modellashtirishni sinab ko'rishda, bilimlarning ifloslanishiga olib kelmaslik uchun faoliyatning dunyoviy sxemasi aniq ko'rinadi. Bu o'jarlik zaruratidan uzoq emas: zamonaviy matematikaning yangi sohalariga va hisoblash texnologiyasi imkoniyatlariga pedagogik tadqiqotlarni joriy etish jarayonining yanada nozik va aniqroq rasmiylashtirilgan tavsiflarini ishlab chiqish.

Pedagogik tizimda sodir bo'ladigan pedagogik jarayonni aniqroq tushunish uchun xalq ta'limining ombor tizimlarini bir butun sifatida tushunish kerak. Ushbu yondashuv amerikalik pedagog F.G. Kumbs "Inqirozni yoritib bering" kitobida. Tizim tahlili". Uning muallifi yoritish tizimining asosiy tarkibiy qismlarini quyidagilar deb hisoblaydi: 1) tizimlarning ishlashini belgilovchi maqsad va vazifalar; 2) tizimning asosiy vazifalari bo'lgan tadqiqotlar; 3) boshqaruv, ya'ni. ê tizim faoliyatini muvofiqlashtirish, parvarish qilish va baholash; 4) boshlang'ich soatlar va o'quv oqimlarining tuzilishi va bo'linishi turli vazifalarga mos keladi; 5) almashtirish - asosan talabalar ta'limdan nimani o'rganishi mumkin; 6) kompilyatsiyalar; 7) bosh yordamchilari: kitoblar, sinflar, xaritalar, filmlar, laboratoriyalar va boshqalar; 8) dastlabki jarayon uchun zarur bo'lgan ob'ektlar; 9) texnologiya - fanda qo'llaniladigan barcha usullarni qabul qilish; 10) nazorat va baholash bilimlari: qabul qilish, baholash, test qilish, tayyorlash qoidalari; 11) bilimlarni oshirish va tizimni takomillashtirish bo'yicha keyingi ishlar; 12) tizim samaradorligi ko'rsatkichlaridan foydalanish 1.

Professor I.P. Rachenko mamlakatimizni shakllantirgan yoritish tizimida quyidagi tarkibiy qismlarni ko'radi:

1. Maqsadlar tizim faoliyatini belgilovchi vazifalardir.

3. Pedagogik kadrlar maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlash va tashabbus va o'qitish yo'nalishi.

4. Tizimning ilmiy asoslangan faoliyat yuritishini ta’minlovchi ilmiy kadrlar tashkil etish va rivojlantirish usullarini hozirgi imkoniyatlar darajasida uzluksiz va puxta almashtirib boradi.

5. Tizimning boshi bo'lgan narsalarni o'rganing, o'rganing va o'rganing.

6. Moddiy-texnik ta’minot (joylashtirish, egalik qilish, texnik xususiyatlar, bosh yordamchilar

7. Tizimning moliyaviy ta'minlanishi va uning samaradorligi ko'rsatkichlari.

8. Yuvish xonalari (psixofiziologik, sanitariya-gigiyenik, estetik va ijtimoiy).

9. Tashkil etish va boshqarish.

Ushbu tizimda teri komponentining o'rni uning ahamiyati, tizimning roli va boshqalar bilan o'zaro ta'sir qilish xususiyati bilan belgilanadi.

Tizimga ozgina issiqlik qo'shish etarli emas. Uning ishlanmalarini tushunish - o'tmish, bugungi va ertangi kunning ombor elementlarini o'rganish, uning dialektik rivojlanishida tizimni rivojlantirish kerak.

p align="justify"> Pedagogik jarayon - bu har qanday boshqa mehnat jarayoni kabi, mazmunli maqsadlarga erishish uchun mo'ljallangan mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o'ziga xosligi shundaki, ishga qabul qilinganlarning ko'pchiligi va qabul qilinayotganlarning ko'pchiligi birgalikda mehnat jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy hisoblarini - pedagogik o'zaro munosabatlarni yaratadilar.

Boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi, pedagogik ob'ektlar, xususiyatlar va mahsulotlarni ko'radi. O'qituvchi faoliyatining maqsadlari - bu rivojlanayotgan narsaning o'ziga xosligi, talabalar jamoasi. Pedagogik amaliyot ob'ektlari murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish, kuch va o'z-o'zini rivojlantirish kabi intensivlikni o'z ichiga oladi, bu pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi, xilma-xilligi va o'ziga xosligini belgilaydi.

Pedagogik amaliyotning predmeti - o'qituvchi sifatida o'z rivojlanishining oldingi bosqichida bo'lgan va kattalar uchun zarur bo'lgan bilim, aql-zakovat, yangi va bilimga ega bo'lmagan shaxsni shakllantirishdir. Pedagogik faoliyat ob'ektining o'ziga xosligi shundaki, u pedagogik shaxsning yangilikka nisbatan to'g'ridan-to'g'ri proportsional pozitsiyasidan yuqori darajada rivojlanadi va uning psixikasini boshqaradigan qonuniyatlarga ko'ra, niyani idrok etish, anglash, mentalitet, shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari. iroda va xarakter.

Koshti (tartibda) praci - bu ob'ektda xohlagan narsaga erishish uchun odam o'zi va praci ob'ekti orasiga joylashtiradigan narsalar. Pedagogik jarayonda protseduralar ham juda o'ziga xosdir. Ular nafaqat o'qituvchining bilimi, uning dalillari, o'quvchiga alohida ta'siri, balki u talabalarni almashtirish uchun mas'ul bo'lgan faoliyat turlarini, ular bilan o'qitish usullarini, pedagogik infuzion metodikani ham o'z ichiga oladi. Bu ma'naviy manfaatlardir.

Pedagogik amaliyotning mahsullari, har qanday bevosita pedagogik jarayonni yaratish haqida oldingi bo'limlarda muhokama qilingan. Bunga "tayyorgarlik" qilayotganlar ulkan xalq ekanligi aniq. Yashirin pedagogik jarayonning "qismlari" bo'lgan o'ziga xos jarayonlarda yashirin maqsad bilan mos keladigan maxsuslik yadrosi atrofida shakllangan shaxsiy qadriyatlar mavjud.

p align="justify"> Pedagogik jarayon, shuningdek, har qanday boshqa mehnat jarayoni tashkil etish, boshqarish, unumdorlik (samaradorlik), texnologiya, iqtisod darajalari bilan tavsiflanadi, ularning ko'rinishi ta'lim mezonlarini belgilashga yo'l ochadi. erishilgan darajalarni nafaqat aniq, balki bir nechta baholash imkonini beradi. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati soatdir. Bu jarayon qanchalik silliq kechayotganini ishonchli baholash imkonini beruvchi universal mezon bo'lib xizmat qiladi.

I I. Aylanma yo‘llarni to‘ldirish

Hozirgi pedagogika fani pedagogik jarayonning muhim mohiyatiga bir qancha turlicha qarashlarga ega (Y.K.Babanskiy, B.P.Bitinas, Z.I.Vasilev, I.Ya.Lerner, B.T.Lixachov, V.A.Slastenin, G.I. Shchukina in). Siz ushbu parhezdan dastlabki yordam kitoblariga kiritilgan turli mualliflarning pozitsiyalarini ko'rishingiz va taqqoslashingiz mumkin.

Bunday yashirin ma'no pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlarini ko'rish imkonini beradi bolalar qafasi.

Ma'nosidan ko'rinib turibdiki, pedagogik jarayonning etakchi xususiyatlari quyidagilardir:

To'g'ridan-to'g'ri;

mustahkamlik;

ishtirokchilar o'rtasida aloqalar mavjudligi;

Tizimlilik va protseduralilik (faol tabiat).

Keling, hisobotdagi taqdimotlarni ko'rib chiqaylik.

Pedagogik jarayonning maqsadliligi. Barcha mualliflar pedagogik jarayonni aniq pedagogik maqsadlarga erishishga qaratilgan jarayon sifatida qabul qiladilar. Pedagogik jarayonning o'zi metani turlicha tushunish mumkin.

Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining maqsadlarining tabiati va pedagogik fan va amaliyotni rivojlantirishning hozirgi tendentsiyalarini rivojlantirish. maktabgacha ta'lim. Bir qarashda, pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyati past oddiy ovqatlanish bilan ko'rsatiladi - bola haqiqatan ham bolalar bog'chasiga muhtojmi? Otalar farzandini maktabgacha ta'lim muassasasiga olib kelishlari kerakmi?

Boshlash uchun, inson o'zining kuchli mavqeini va bolalar bog'chasi bolani maktabga tayyorlash uchun vaqt va joy ekanligi haqidagi oddiy fikrlarini aniq tushunishi mumkin. Afsuski, bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining maqsadlari bolaning rivojlanishi bilan emas, balki uni tug'ilishgacha tayyorlash bilan bog'liq degan nuqtai nazar juda kengaydi. kirish testi maktabga. Maktabgacha ta'limning bunday oqilona vazifasi bilan bu davr inson hayotidagi qimmatli bosqich emas, balki hujum boshlanishidan oldingi tayyorgarlik davriga aylanadi; va o'ziga xos qadriyatlar va ma'nolarga ega bo'lgan bolaning hayoti, faqat bir nechtasi yashay oladi maktabgacha yoshdagi bola Maktab sholi ko'proq o'sishni boshlaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi bolaning dunyo bilan o'zaro ta'sirida to'plangan noyob kenglik sifatida qaraladi - bilim va madaniyatga kirish, inson hayoti bilan tanishish va tanishish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarga dunyoni o'zlariga ochib berishga va bir vaqtning o'zida dunyoni o'zlariga ochib berishga imkon beradigan jarayonlar ishlab chiqiladi. Shuning uchun bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining maqsadlari, birinchi navbatda, bolaning integral tabiatini rivojlantirish, uning o'ziga xosligi, individual o'ziga xosligi bilan bog'liq. Shu munosabat bilan butun pedagogik jarayon bolaning individualligini rivojlantirishga, uning shaxsiy dunyosini, qobiliyat va ko'nikmalarini ochishga, mustahkamlash va mustahkamlash darajasiga to'plashga qaratilgan pedagogik aqllarning yig'indisi yoki majmuasiga aylanadi. o'zaro hamkorlik Va odamlar va madaniyat nuri bilan.

Pedagogik jarayonning maqsadlarini aniqlash mexanizmi qanday? Yoki, aks holda, aftidan, dalillar pedagogik jarayonning maqsadi uchun olinadimi?

Pedagogik jarayonda maqsadlarning paydo bo'lishining sabablari zamonaviy pedagogikada noaniq tarzda - bolaning alohida ehtiyojlari va manfaatlariga intilish bilan bog'liq bo'lgan nikohni ijtimoiy tushunishdan tushuniladi. Pedagogik jarayonning maqsadlari ko'pincha o'qituvchi faoliyatining maqsadlari bilan belgilanadi, bu ba'zi mualliflar tomonidan yanada kengroq talqin qilinadi - ta'lim, boshqaruv va g'amxo'rlik faoliyatidan yordam, yordam va qo'llab-quvvatlash faoliyatigacha.

O'qituvchi bilishi muhimki, pedagogik jarayonning maqsadlari to'rtta omborda bir nuqtada aloqa jarayoni orqali amalga oshiriladi:

O'qituvchining qimmatli pozitsiyasi. Pedagogik jarayonning maqsadlari sizning pedagogik pozitsiyangizning o'ziga xos xususiyatlari, bolalik falsafasini talqin qilish, sizning qadriyat pozitsiyangizning bolaga tegishliligi, maktab qamrab olishning ustuvor vazifalarini tushunishingiz bilan belgilanadi.

Dastlabki ipotekani o'rnatishdan maqsad. Pedagogik jarayonning maqsadlari ushbu boshlang'ich poydevor bitiruvchisining muvaffaqiyatini ta'minlashni xohlaydigan ijtimoiy kelishuvlarni o'z ichiga olgan ushbu normativ hujjatlarda ko'rsatilgan. Maktab va kasb-hunar ta'limi uchun biz bunday hujjatlar bilan davlatga mas'ulmiz. yoritish standartlari. Bolalar qafasi - bu yoritishni o'rnatishning maxsus turi va standartlashtirishga kamroq ta'sir qiladi. Ushbu maqsadli sozlamalar me'yoriy hujjatlar va ayniqsa, maxsus yoritish dasturlari bilan belgilanadi.

Bolalarning qobiliyatlari, ehtiyojlari, qiziqishlari va kuchli tomonlari. Pedagogik jarayonning maqsadlari talabalarning individual xususiyatlari bilan belgilanadi. Pedagogika fani va amaliyoti arsenalida mavjud bo'lgan hozirgi diagnostika vositalari, sizning pedagogik intuitsiyangiz va mahoratingiz sizga o'quvchilarni tayyorlash, ularni rivojlantirish va tayyorlash maqsadlarini moslashtirish, mohiyatan o'zgartirish imkonini beradi. bola.

Ota-onalarning ijtimoiy xizmatlarini rag'batlantirish. Pedagogik jarayonning maqsadlari ota-onalarning bolalarini bog'chaga qanday olishlari bilan belgilanadi. Bolani kuzatib borish, mashg'ulotlarni tashkil etish va yilgi bolalar bilan o'ynash, erta maxsus ta'lim va maktabgacha tayyorgarlik ko'rish muhimdir.

Pedagogik jarayonning maqsadlari ahamiyatining murakkabligi omborlarning uyg'unligini topish zaruratidadir, bu ko'pincha bir-biriga ortiqcha. Ular bir xil qiymatga ega ekanligini va ularning bir xil ko'rinishi pedagogik jarayonning samaradorligini bildirishini ta'kidlaymiz.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlaridan biri yaxlitlikdir. Yaxlitlik pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining ichki birligi va yuzaki emasligi sifatida tavsiflanadi. katta rhubarb uning tashkiloti.

Bolalar bog'chasining o'quv jarayonida guruchga xosdir. Maktab ta'limi tizimi sharoitida ham bolalar bog'chasining pedagogik jarayoni bolani tarbiyalash va tarbiyalash jarayonlarini tashkil etish shakllari o'rtasida aniq chegaraga ega emas. Biroq, hozirgi fan Maktabgacha ta'lim amaliyotida pedagogik jarayonning yaxlitligi muammosi asosiy muammolardan biri sifatida qabul qilinadi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining yaxlitligi tushuniladi, bolaning tabiatini va madaniyatini rivojlantirish, shaxsni ijtimoiy-madaniy ongga qo'shilish jarayoni to'g'risidagi umumiy madaniy ongni boyitish; rivojlanish va yoritishning yaxlitligi.

Xo'sh, qanday pedagogik jarayonni yaxlit deb atash mumkin? Bolalar bog'chasining butun pedagogik jarayonining kundalik xususiyatlari qanday?

Birinchisiga ko'ra Bu bolani tibbiy-psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning yaxlitligini ta'minlaydigan pedagogik jarayondir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos xususiyatlari, somatik, fiziologiya va psixikaning rivojlanishidagi pufakchalilik, bo'shashmaslik va sezgirlik ta'lim jarayonida bolani alohida qo'llab-quvvatlashga olib keladi. Salomatlik va rivojlanish haqida ishonchli ma'lumotlar majmuasining mavjudligi aqliy jarayonlar, maxsus epchilliklarni namoyon etish, bolaning teri muammolarini hal qilish individual rivojlanish chiziqlarini loyihalash imkonini beradi. Pedagogik jarayonda tibbiy-psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimining rivojlanishi uni amaliy amalga oshirish bosqichida maktabgacha yoshdagi bolaning individual ta'lim va rivojlanish yo'nalishiga aylantiradi.

Boshqacha qilib, Bu oliy, yorituvchi va rivojlantiruvchi vazifalarning yaxlitligini ta'minlovchi pedagogik jarayondir. Bolalar bog'chasi va bolalarning pedagogik jarayonida o'zaro o'zaro ta'sir mavjud katta miqdor osvityan. Hozirgi maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'shimcha ta'lim xizmatlari mavjud va bu hammasi Katta miqdor Fakhivtsí ustunlik qiladigan, qoida tariqasida, juda to'g'ridan-to'g'ri. O'qituvchilarning ishini engillashtirish, rivojlanish va o'qitishning eng muhim ustuvor yo'nalishlarini tanlash va bolaning ongida turli o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatda bo'lishini va yagona pedagogik jarayonni loyihalashini ta'minlash kerak. Kundalik ongda pedagogik jarayonning sog'lom funktsiyasini amalga oshirish mavjud integratsiya usullari bilan bog'liq turli xil turlari bolalarning faoliyati, turli mutaxassislarning ishini sintez qiladigan dastlabki jarayonni tashkil etish.

Uchinchisida, Bu bolaning hayotining yaxlitligini ta'minlaydigan pedagogik jarayondir. Makro-mezo-omillar, hozirgi ijtimoiy-madaniy muhit bolaning hayotini o'zgartirdi va uni yangi madaniy atributlar bilan to'ldirdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qiladigan o'zgaruvchan dunyo, yangi ma'lumotlar mavjud bo'ldi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi bolaning ijtimoiy-madaniy bilimlarini boyitish har qanday kirishning o'zagi bo'lgan individual submadaniyatga asoslangan va allaqachon aniq dalillarga muvofiq ta'minlanishi mumkin. Bu nafaqat pedagogik jarayon. bolalar bog'chasi, lekin maktabgacha yoshdagi bolaning yashash o'rtasi.

To'rtinchisida Bu bola va kattalar dunyosi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida yaxlitlikni ta'minlaydigan pedagogik jarayondir. Pedagogik jarayonning samaradorligi, rivojlanayotgan potentsialini optimallashtirish, agar o'qituvchi bolaning oiladagi hayotining o'ziga xosligi haqida yaxshi ma'lumotga ega bo'lsa va otalar bolalar bog'chasida qanday yashashini bilsalar mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyosiga hujum qilish, uning ushbu noyob dunyoga bo'lgan huquqini tushunish bolaning rivojlanish jarayonida o'qituvchilarni ham, otalarni ham birlashtirish vazifasidir. O'qituvchilar va ota-onalarning uyg'unligi individuallik yaxlitligini rivojlantirish va ichki salohiyatni rivojlantirish uchun yagona strategik yo'nalishlarni ishlab chiqishga imkon beradi.

Beshlik Bu yorug'lik makonining yaxlitligini ta'minlaydigan pedagogik jarayondir. Hozirgi pedagogik jarayon har bir bolaning shaxsiy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish va bolalar tibbiyoti bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkonini beradigan aql tizimi sifatida ishlab chiqilgan. Yorug'lik maydonining o'zgaruvchanligi bolalarning qiziqishlari va afzalliklariga qarab mustaqillikni tanlash va amalga oshirish imkoniyatini ta'minlaydi. Bolalar faoliyatining ko'p funktsional turlarini tashkil etish bolalar faoliyatini yaratishni boshlaydi, unda bolaning terisi ishlaydi, u erishgan va boshqa bolalar bilan bir vaqtda amalga oshiradi. Bunday yorqin makonda maktabgacha yoshdagi bolalarda sotsializatsiya va individuallashtirish jarayonlari bir-birini uyg'un ravishda to'ldiradi.

Pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi aloqalarning tabiati. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi aloqaning eng keng turi - bu bilvosita yoki bilvosita, tashqi yoki ichki munosabatlar, aloqaning maxsus turi sifatida o'zaro ta'sir.

Pedagogik jarayonda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni quyidagicha tashkil etilishi mumkin:

Jarayon oqimda

Bekorchilik jarayoni

Spivdiya jarayoni

Oqim sifatida o'zaro ta'sir avtoritar yondashuvga ko'proq xos bo'lib, ideal modelga muvofiq bolaning o'ziga xos xususiyatlarini shakllantirishga bag'ishlangan o'qituvchida namoyon bo'ladi. Pedagogik ta'sirlarning samaradorligini va bolalar rivojlanishining muvaffaqiyatini baholash ushbu idealga yaqinlashishda bosqichma-bosqich baholanadi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir past, o'rta va yuqori ballga ega bo'lgan bolalarni teng ravishda farqlash bilan tavsiflanadi. O'quvchilarning rivojlanish darajasini oshirish uchun o'zaro ta'sir qilish usullari va shakllarini o'qituvchining o'zi tanlaydi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir ko'pincha maktabgacha ta'lim amaliyotida kuzatiladi. Bu afzallik tashkilotning qulayligi bilan bog'liq, ammo o'qituvchi bolalarga o'tkazilganda, bolaning individual rivojlanish chizig'iga bo'lgan huquqi ta'minlanmaydi.

Mutualizm va harakatsizlik liberal va rasmiy tipdagi o'qituvchilarga xosdir. Pedagogik jarayon va bolalar hayotining rasmiy tashkil etilishi o'qituvchining o'z vazifasi uchun nominal javobgarligidan kamroq ekanligi bilan namoyon bo'ladi. O'zaro o'zaro ta'sirning ushbu shaklining usullari an'anaviy xarakterga ega bo'lishi mumkin, "o'rtacha" bolani sug'urtalash, o'qituvchi bolaning muammolarini o'rganmaydi va pedagogik jarayon uchun yuzaki tashvish mavjud. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir, ehtimol, eng xavfli hisoblanadi va afsuski, bolani parvarish qilish amaliyoti uchun bir nechta sabablar mavjud.

Zamonaviy davlat boshqaruvi jarayonida o'zaro hamkorlikni tashkil etish maxsus yo'naltirilgan yondashuvni oladi va pedagogik jarayon ishtirokchilarining subyektiv pozitsiyalarining maksimal mumkin bo'lgan doirasini o'tkazadi. o'qituvchi va bolalarning mavzu-mavzu yozuvlari.

Ushbu turdagi o'zaro ta'sirlar bilan o'qituvchi bolalarning shaxsiy manfaatlari, intilishlari va kuchli tomonlarini rag'batlantiradigan, keng ko'lamli rol o'zaro ta'siri va xilma-xilligini namoyish etadigan yo'llar va shakllarni namoyish etadi. Jarayon amaliy amalga oshirishda eng murakkab jarayondir, chunki o'qituvchi nafaqat tayinlangan faoliyatni belgilaydi, balki bolaning tayinlangan faoliyatini shunday loyihalashtiradiki, u ularni o'zinikidek qabul qiladi.

Bolalar bog'chasining pedagogik jarayoni uchun o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus yo'naltirilgan modelini qabul qilish an'anaviy bo'lib qoldi. Ushbu modelning o'ziga xos xususiyatlari nimada?

1. O'qituvchining bolaga alohida pozitsiyasi. O'qituvchi bolaga yagona, yaxlit shaxs sifatida qaraydi. Pedagogik vazifalar bolaning dunyosini tushunish, ichki salohiyatni rivojlantirish va individual ijtimoiy-madaniy bilimlarni boyitish bilan bog'liq. Asosiysi, o'qituvchining bolaning namoyon bo'lishiga ijobiy munosabati. Bolaning terisi o'ziga xos tarzda noyob va qobiliyatli. Bu o'ziga xoslik va iste'dodning "yechimi" to'g'ri pedagogik mahoratning namoyon bo'lish o'qidir. Bola faoliyatining mahsulotlari va mahsulotlari tashqi ko'rinishidan "muvaffaqiyat formulasi" sifatida baholanadi. Bunday holda, bolaning rivojlanish jarayoni aniq kamchiliklarni tuzatish jarayoni emas, balki yangi va yangi yuksaklik va farqlarni rivojlantirish jarayoniga aylanadi.

2. O'tkazadigan qo'llab-quvvatlash tizimini qo'llab-quvvatlash usullarida pedagogik o'zaro hamkorlikni tashkil etish (O.S. Gazman):

Pedagogik jarayonga bola va o'qituvchining ichki erkinligiga asoslangan jarayon sifatida qarash, ijodkorlik, umumiy insonparvarlik;

Bolaning oldiga erkin tanlash va faoliyat sub'ekti sifatida joylashtirilgan;

O'zini va qobiliyatini tushunadigan bolaga qiyin vaziyatlarda va muvaffaqiyat tajribasida pedagogik yordam ko'rsatish.

Qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash usullarining tuyg'usi pedagog tomonidan ma'lum bir shaxsning terisiga singib ketgan va u tomonidan ishlab chiqilgan o'ziga xos noyob, individual individual qobiliyat va jo'shqinlikning o'qituvchisi deb hisoblanadi.

Pedagogik jarayonning tizimliligi va protsessualligi (faol tabiati). Pedagogik jarayon tizim ob'ekti - o'zaro bog'liqlik va bog'lanishlarda mustahkamlik va birlikni yaratadigan elementlar to'plamidan foydalanish bilan to'ldiriladi. Quyidagi belgilar tizim sifatida pedagogik jarayonga xosdir:

Pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida namoyon bo'ladigan yaxlitlik. Ombordagi pedagogik jarayondan birining o'zgarishi uning o'tish jarayonining butun xarakterini o'zgartiradi.

Strukturaviylik. Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi: maqsadli, muqobil, texnologik, samarali, resurs.

Ochiqlik. Bolalar bog'chasining pedagogik jarayoni ijtimoiy-madaniy makon uchun ochiq, tizim bilan integratsiyalashgan tizim. uzluksiz yoritish odamlar.

Men ko'plikni tasvirlab beraman. p align="justify"> Pedagogik jarayonni ushbu tizimni tahlil qilish qaysi pozitsiyadan olib borilishiga qarab turli jihatlar nuqtai nazaridan tavsiflash mumkin.

Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining tizim sifatida tuzilishi 1-diagrammada keltirilgan.

Pedagogik jarayonning tizimli ko'rinishi unga qarashga imkon beradi strukturaviy komponentlar statik, keng tasvirda.

Agar biz pedagogik jarayonni tashkil etishning haqiqiy amaliyoti haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu holda biz buni nazarda tutishimiz mumkin muhim xususiyat pedagogik jarayon soatda pedagogik jarayonning protsessualligi va rivojlanishi sifatida. Shu nuqtai nazardan, pedagogik jarayon bir-biridan ikkinchisiga izchil o'zgarish imkoniyatiga ega va turli xil va xilma-xil vazifalarni talab qiladi. Pedagogik vazifaning o'zi, o'qituvchining bolani rivojlantirish va tarbiyalash maqsadlarini, shuningdek, ularni amaliyotga tatbiq etishning aqli va usullarini bilishi natijasida pedagogik jarayonning bir yoki "markazi" dir. Pedagogik jarayonni tashkil etish jarayonida o'qituvchi topshiriqning murakkablik darajasi va natijalarining ko'lami bilan shug'ullanadi. Bular keyinchalik bolaning rivojlanishi natijalari va bolalarning mahrum hayotida vaziyatga qarab yuzaga keladigan muammolar orqasida prognoz qilinadigan muammolar.

Pedagogik jarayon pedagogik tizim sifatida

Pedagogik jarayonni tashkil etishda quyidagi bosqichlarni ko'rish mumkin:

1. Vaziyatni tahlil qilish, pedagogik yo'nalishni aniqlash, variantlarni loyihalash va amalga oshirish uchun optimal aqllarni tanlash bosqichi.

2. Ushbu rejaning bosqichi amaliyotdagi eng oliy vazifa bo'lib, u faoliyatni tashkil etish va pedagogik jarayon sub'ektlarining o'zaro ta'sirini o'tkazadi.

3. Belgilangan vazifani hal qilish natijalarini tahlil qilish bosqichi.

Pedagogik jarayon Bu g'oliblar va zabt etilganlar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni rivojlantirish, berilgan maqsadga to'g'ridan-to'g'ri erishish va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga olib keladigan narsa, hokimiyatni qayta yaratish va sinovdan o'tish qiyinchiliklari deb ataladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy ongning maxsuslikka aylanadigan jarayonidir.

O'tmishdagi pedagogik adabiyotlar "dastlabki evolyutsion jarayon" tushunchasini o'z ichiga olgan. Tekshiruvlar shuni ko'rsatdiki, bu kontseptsiya to'liq aniq emas, u jarayonning barcha murakkabliklarini va birinchi navbatda, uning asosiy muhim omillarini - yaxlitlik va kuchni aks ettirmaydi. Pedagogik jarayonning asosiy mohiyati yaxlitlik va kuchlilik asosida o‘rganish, tarbiyalash va rivojlantirishning yaxlitligini ta’minlashdan iborat.

Pedagogik jarayon shunday amalga oshiriladiki, yaxlit tizim boshqasiga birlashtirilgan quyi tizimlarni o'z ichiga oladi (3-rasm). U shakllantirish, rivojlantirish, shakllantirish va o'rganish jarayonlarini aql, ularni qayta ishlash shakllari va usullari bilan birlashtiradi.

Kichik 3

Pedagogik jarayon tizim sifatida uning taraqqiyot tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimlar sifatida butun xalq ta'limi tizimi, maktab, sinf, boshlang'ich ta'lim va boshqalar mavjud. Bu teri va miya tizimiga xosdir. Masalan, moddiy-texnikaviy, sanitariya-gigiyenik, axloqiy, psixologik, estetik va hokazolar ichki ongga qaratilgan bo‘lishi kerak.

Tuzilishi(lotincha strukturadan - budova) - tizimdagi elementlarni joylashtirish jarayoni. Tizimning strukturasi qabul qilingan mezon bo'yicha elementlardan (komponentlardan) iborat bo'lib, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi. Yakostida komponentlar pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimlar, B.T. Lixachov quyidagilarni ko'radi: a) bu shaxs - o'qituvchining maqsadli pedagogik faoliyati; b) vixovuvanih; v) pedagogik jarayonni almashtirish; d) tashkiliy-boshqaruv majmuasi, tashkiliy asos, uning doirasida barcha pedagogik g'oyalar va faktlar shakllanadi (uning yadrosi ta'lim va ta'lim shakli va usulidir); e) pedagogik diagnostika; f) pedagogik jarayonning samaradorlik mezonlari; g) tabiiy va unumdor muhitlar bilan o'zaro aloqani tashkil etish.

Pedagogik jarayonning o‘zi o‘qituvchi va natijaga erishuvchi o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning maqsadlari, vazifalari, o‘rni, usullari, shakllari bilan tavsiflanadi. Bu tizimni yaratuvchi komponentlar: maqsadli, muqobil, faol, samarali.

Tsyoloviy Jarayonning tarkibiy qismi pedagogik faoliyatning turli maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (xususiyatlarning umumiy va uyg'un rivojlanishi) turli tarkibiy qismlar yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq maqsadlarigacha. Zmistovny Komponent terining maqsadi uchun ham, muayyan vazifasi uchun ham his-tuyg'ularni kuchaytiradi. Faoliyat Komponent o'qituvchilar va tinglovchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni, ularni o'qitishni, jarayonni tashkil etishni va boshqarishni ta'minlaydi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Bu komponent tashkiliy, tashkiliy-faol, tashkiliy-boshqaruv deb ham ataladi. Samarali Jarayonning tarkibiy qismi uning rivojlanishining samaradorligini belgilaydi va maqsadga muvofiq halokatga erishishni tavsiflaydi.

4.2. Pedagogik jarayonning yaxlitligi

Pedagogik jarayon ichki jihatdan ko'plab jarayonlarning yig'indisi bilan bog'liq bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy adolat shakllangan shaxs asosida o'zgaradi. Bu jarayon shakllanish, o'rganish, rivojlanishning mexanik jarayoni emas, balki hozir aniq yoritilgan va maxsus naqshlarga bo'ysunadi.

Butunlik, kuch, birlik pedagogik jarayonning asosiy ko'rsatkichlari bo'lib, barcha ombor jarayonlarining bir xilligini mustahkamlaydi. Pedagogik jarayonning markazida murakkab dialektika yotadi: 1) uni yaratuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligi; 2) kiritish tizimlarining yaxlitligi va izchilligi; 3) yashirinning ko'rinishi va o'ziga xoslikning saqlanishi.

Butun pedagogik jarayonni yaratuvchi jarayonlarning o'ziga xosligi ko'rilganda ochiladi dominant funktsiyalar. Jarayonning asosiy vazifasi - boshlanish - boshlanish, rivojlanish - rivojlanish, rivojlanish - rivojlanish. Shu bilan birga, jarayonlarning nomlaridan butun jarayon hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni o'z ichiga oladi: shunday qilib, davolash nafaqat samarali, balki hech qanday hamrohlik ta'sirisiz boshlanishi kerak bo'lgan funktsiyalarni yoritadi va rivojlantiradi.. ihovannya va rozvitku. O'zaro bog'lanishlar dialektikasi maqsadlarga, topshiriqlarga, o'zgarishlarga, organik ravishda ajralmas jarayonlarni yaratish shakllari va usullariga qarama-qarshiliklarni keltirib chiqaradi, ularni tahlil qilish jarayonida dominant xususiyatlarni ham ko'rish mumkin.

Jarayonlarning o‘ziga xosligi saylov jarayonida yaqqol namoyon bo‘lmoqda maqsadga erishish shakllari va usullari. Yangi tayyorlangan vikorist ishning qat'iy tartibga solinadigan sinfiy o'rgatilgan shaklini ta'kidlaganidek, o'qitilgan kishi yuqori shakllardan ko'ra muhimroqdir: shov-shuvli po'stloq, sport, badiiy faollik, puxta tashkil etilgan bog'lanish, kuchli ish. Muvaffaqiyatga erishish usullari (yo'llari) o'z mohiyatiga ko'ra bittaga bo'linadi: vikoristning rivojlanishi intellektual sohadagi usullardan muhimroq bo'lganligi sababli, rivojlanish ularga aralashmasdan, motivatsiyaga o'tadigan xususiyatlarga ko'proq o'xshaydi. va hissiy-emotsional soha.

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning o'ziga xos usullarini ishlab chiqing, bu sizga o'rganish va o'rganishga yordam beradi. Umuman olganda, masalan, majburiy bemorlar uyquni nazorat qilish, yozish vazifalari, mashqlar va uyquga ega.

Meros ustidan nazorat kamroq qoidalarga bo'ysunadi. Bu erda o'qituvchilarga talabalarning faoliyati va xulq-atvori, ulkan g'oya, rejalashtirilgan o'quv dasturini amalga oshirish va o'z-o'zini tarbiyalash va boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlarni kuzatish uchun ma'lumotlar beriladi.

4.3. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

Pedagogik jarayonning yashirin qonunlari orasida (batafsil ma'lumot 1.3-bo'limda) quyidagilarni atash mumkin.

1. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyligi. Kelgusi barcha o'zgarishlarning miqdori ilg'or bosqichdagi o'zgarishlar miqdoriga bog'liq. Demak, pedagogik jarayon ham o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida shakllanadigan o‘zaro hamkorlik kabi bosqichma-bosqich, “bosqichma-bosqich” xarakterga ega; Oraliq erishish qanchalik katta bo'lsa, yakuniy natija shunchalik katta bo'ladi. Bu ushbu qonuniyatlarning natijasidir: eng katta yutuqlar eng oraliq natijalarni beradigan tadqiqot tufaylidir.

2. Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarining rivojlanish qonuniyligi. Mutaxassislikning rivojlanish sur'ati va yutug'i tanazzul, o'tish va boshlang'ich o'rta davr, boshlang'ich aylanish faoliyatidan oldin qo'shilish, pedagogik oqim usullari va usullarining turg'unligidadir.

3. Boshlang'ich bosqich jarayonini nazorat qilishning muntazamligi. Pedagogik infuzionning samaradorligi talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi fikr-mulohazalarning intensivligiga, shuningdek, o'quvchilarga asosiy infuziyalarning hajmi, xarakteri va intensivligiga bog'liq.

4. Rag'batlantirishning muntazamligi. Pedagogik jarayonning mahsuldorligi dastlabki ma'naviy faoliyatning ichki stimullari (motivlari) oqimida yotadi; tashqi (oilaviy, pedagogik, ma'naviy, moddiy va boshqalar) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va dolzarbligi.

5. Sezuvchanlik, mantiqiy va amaliyot birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi empatik tushunishning shiddati va shirinligida, tushunilgan narsani mantiqiy tushunishda, tushunilgan narsani amaliy tushunishdadir.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligining qonuniyligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi pedagogik faoliyatning kuchliligi va boshlang'ich va ma'naviy faoliyatning kuchi bilan belgilanadi.

7. Pedagogik jarayonni ratsionalizatsiya qilishning qonuniyligi. Bu nikoh ehtiyojlarini va nikohning o'ziga xos xususiyatlarini, imkoniyatlarini (moddiy-texnik, iqtisodiy va boshqalar), jarayonning aqllarini (axloqiy va psixologik, sanitariya-gigiyena, estetik va In.) tushunish natijasidir.

4.4. Pedagogik jarayonning bosqichlari

Pedagogik jarayonlar odatda tsiklikdir. Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlarni tanib olish mumkin. Bosqichlar omborlar emas, balki ketma-ketliklar jarayonning rivojlanishidir. Pedagogik jarayonning asosiy bosqichlarini tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin.

yoqilgan tayyorlash bosqichlari Pedagogik jarayonda uning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda rivojlanishi uchun to'g'ri aqllar yaratiladi. Bu erda quyidagi vazifalar mavjud: maqsadni belgilash, ongni diagnostika qilish, yutuqlarni prognoz qilish, jarayonni loyihalash va rejalashtirish.

Muhimlik maqsadli(maqsadni yo'naltirish va ishlab chiqarish) - xalq ta'limi tizimi oldida turgan yashirin pedagogik usulni muayyan aniq onglarda pedagogik jarayonning ma'lum bir bosqichida erishish mumkin bo'lgan aniq yo'nalishga aylantirishdir.

Diagnostikasiz jarayonga to'g'ri belgi qo'yish mumkin emas. Pedagogik diagnostika- bu pedagogik jarayon davom etayotgan ong va sharoitlarni "aniqlash" ga qaratilgan oldingi protsedura. Uning mohiyati o'ziga xoslik (yoki guruhlar) holatining aniq ko'rinishlarini uning dastlabki (eng muhim) parametrlarini tezda aniqlash orqali rad etishdir. p align="justify"> Pedagogik diagnostika fanning ta'lim jarayoniga maqsadli kirib kelishining eng muhim darvozasi bo'lib xizmat qiladi.

Quyidagi diagnostika pedagogik jarayonning borishi va natijalarini bashorat qilish. Prognozlashning mohiyati shundan iboratki, oldindan, oldindan, hatto jarayon boshlanishidan oldin, aniq onglarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholash.

Tugaydi tayyorgarlik bosqichi Diagnostika va prognoz natijalariga ko'ra ball qo'yiladi jarayonni tashkil etish loyihasi, qoldiq qayta ishlashdan so'ng, kiritilgan reja. Muayyan tizimga dastlabki ulanishlarni rejalashtirish. Pedagogik amaliyot turli rejalarga bo'ysunadi: maktab o'quvchilari uchun pedagogik jarayonni amalga oshirish, sinf uchun o'quv ishlari, darslarni o'tkazish va boshqalar.

Bosqich pedagogik jarayonni rivojlantirish (asosiy) muhim o'zaro bog'lovchi elementlarni o'z ichiga olgan aniq integratsiyalashgan tizim sifatida ko'rish mumkin:

Maqsadlarni belgilash va aniqlashtirish va kelajakdagi faoliyatni rejalashtirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning mo'ljallangan usullari, xususiyatlari va shakllarini tanlash;

simpatik ongni yaratish;

Turli yondashuvlarni faollashtirish va talabalar faoliyatini rag'batlantirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan xavfsiz aloqasi.

Pedagogik jarayonning samaradorligi barcha elementlarning qay darajada o‘zaro bog‘langanligiga, ularning to‘g‘ridan-to‘g‘ri va bir maqsadni amaliy amalga oshirishiga ortiqcha baho bermaslikka bog‘liq.

Darvoza aloqalari pedagogik jarayon bosqichida muhim rol o'ynaydi, chunki ular tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asosdir. Shlyuz jarayonni aniq boshqarish uchun asosdir.

yoqilgan yakuniy bosqich Erishilgan natijalarning tahlili mavjud. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini tahlil qilish har qanday, hatto yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan xatolarni takrorlamaslik uchun kerak, shunda oldingisining samarasiz daqiqalari keyingi tsiklda hal qilinadi. .

4. Pedagogik jarayon, pedagogik jarayonning xususiyatlari, uni tashkil etish tamoyillari

Pedagogik jarayon– bu kontseptsiya rivojlanish sub’ektlarini rivojlantirishda tashqi omillarni tizimli va maqsadli tanlash va aniqlash bilan bog‘liq bo‘lgan mehnat faoliyati bilan bog‘liq faoliyatni tashkil etish usuli va usulini o‘z ichiga oladi. Pedagogik jarayon deganda qo'shiq pedagogik tizimining zarur o'rta qismini amalga oshirish uchun maxsus ulkan funktsiya sifatida ixtisoslikni boshlash va rivojlantirish jarayoni tushuniladi.

“Jarayon” tushunchasi lotincha processus so‘ziga o‘xshaydi va “oldinga o‘zgartirish”, “o‘zgartirish” degan ma’noni anglatadi. Pedagogik jarayon sub'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi barqaror o'zaro ta'sirni nazarda tutadi yoritish faoliyati: vikhovatelív va vikhovuvanikh. p align="justify"> Ushbu vazifani eng yuqori darajaga ko'tarish va o'zgarishlarga olib keladigan pedagogik jarayon, biz keyinroq, o'qituvchilarning vakolatlari va rollarini qayta yaratishga qaratilgan. Aks holda, pedagogik jarayon yagona bo'lib chiqadigan jarayondir. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati - tizimning yaxlitligi va mustahkamligini saqlash asosida boshlash, o'qitish va rivojlantirishning birligining yaqqol ko'rinishidir. "Pedagogik jarayon" va "boshlang'ich-ta'lim jarayoni" tushunchalari bir ma'noga ega.

Pedagogik jarayon tizimdir. Tizim barcha aqllar, shakllar va usullar bilan uzviy bog'liq bo'lgan shakllantirish, rivojlantirish, o'qitish va o'rganishni o'z ichiga olgan turli jarayonlardan iborat. Tizim sifatida pedagogik jarayon elementlardan (tarkibiy qismlardan) iborat bo'lib, tizimdagi elementlarning joylashishi uning tuzilishidir.

Pedagogik jarayonning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

1. Meta - pastki sumka natijasini aniqlash.

2. Prinsiplar to'g'ridan-to'g'ri erishish mumkin bo'lgan maqsadda asosiy hisoblanadi.

4. Usullar - o'qituvchi bilan ishlash va boshlang'ichni o'tkazish, qayta ishlash va almashtirish usuli bilan o'rganish shart emas.

5. Koshti – zmístom bilan «ishlash» usullari.

6. Shakl - bu pedagogik jarayonning natijasiga izchil yondashuv.

Pedagogik jarayonning maqsadi ish natijasini samarali bashorat qilishdir. Pedagogik jarayon turli maqsadlardan iborat: puxta amalga oshirish maqsadlari va teri darajasidan boshlash maqsadlari, teri intizomi va boshqalar.

Rossiyaning me'yoriy hujjatlari juda xilma-xil maqsadlarni ifodalaydi.

1. Ta'lim muassasalari to'g'risidagi odatiy qoidalarning maqsadlari tizimi (maxsus madaniy madaniyatni shakllantirish, turmushda hayotga moslashish, ongli tanlash va kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish uchun asos yaratish, Batkivshchina oldidagi ishonchlilik va muhabbatni tarbiyalash).

2. Dastlabki dasturlar uchun diagnostika maqsadlari tizimi, bu erda barcha maqsadlar bosqichlarga va teng boshlanishlarga bo'linadi va dastlabki boshlang'ich kurslar o'rnida aks ettiriladi. Tizim ushbu diagnostika usulidan kasbiy tayyorgarlikni boshlash uchun foydalanishi va shu bilan kelajakdagi kasbiy tayyorgarlikka tayyorgarlik ko'rishi mumkin. Rossiyada bunday kasbiy maqsadlarning ahamiyati, birinchi navbatda, pedagogik jarayonda yosh avlodning manfaatlarini hurmat qiladigan ta'lim tizimidagi muhim jarayonlarning natijasidir.

Usul(yunoncha. SheShosk) pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir yo'llari, boshlang'ich va o'quvchining amaliy harakatlari, o'zlashtirilgan bilimlarni yashirish va boshlanishni dalil sifatida almashtirish. Usul - berilgan maqsadga erishishning oddiy usuli, masalani mukammallashtirishga olib keladigan vazifani takomillashtirish usuli.

Pedagogik jarayon usullarini tasniflashning har xil turlarini quyidagicha sanab o'tish mumkin: sahna ortida: og'zaki (fikr, suhbat, ko'rsatma), amaliy (vakolat, o'qitish, o'z-o'zini boshqarish), jismoniy (ko'rsatish, tasvirlash, taqdim etish ialu). , Xususiyatlar tuzilishiga asoslangan: ma'lumotni shakllantirish usullari (guvohlik, suhbat, ko'rsatma, namoyish, illyustratsiya), xatti-harakatni shakllantirish usullari (huquq, o'rgatish, o'yin, ishonib topshirish, yordam, marosim va boshqalar), shakllanish usullari. his-tuyg'ular (rag'batlantirish) (maqtov, maqtov, qoralash, nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish, va hokazo. D.).

Tizimning tarkibiy qismlari o'qituvchilar, o'qitish va o'rganishdir. Pedagogik jarayon tizim sifatida bir necha tarkibiy qismlardan iborat: maqsadlar, topshiriq, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning usullari, shakllari va natijalari. Shunday qilib, elementlar tizimi maqsadli, mazmunli, faol va samarali tarkibiy qismlarga ega.

Butun komponent Jarayon barcha turli maqsadlarni va engil faoliyat vazifasini birlashtirishni o'z ichiga oladi.

Faol komponent- bu o'qituvchi va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, ularning o'zaro hamkorligi, muvofiqlashtirish, tashkil etish, rejalashtirish, nazorat qilish, ularsiz istalgan natijaga erishish mumkin emas.

Ishlab chiqaruvchi komponent Jarayon jarayonning qanchalik samarali ekanligini ko'rsatadi, bu maqsad va vazifalarga muvofiq muvaffaqiyat va muvaffaqiyatni anglatadi.

Pedagogik jarayon- bu yutuqlar va eng muhim maqsad va vazifalar bilan bog'liq bo'lgan majburiy mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o`ziga xos xususiyati shundan iboratki, o`qituvchi va o`quvchi mehnati birgalikda kelib, mehnat jarayoni ob'ektlari o`rtasidagi mustaqil munosabatni shakllantiradi, bu pedagogik o`zaro munosabatlardir.

p align="justify"> Pedagogik jarayon o'rganish, o'rganish, rivojlantirishning mexanik jarayoni emas, balki ob'ektlar va ishtirokchilarni o'z qonuniyatlariga buyurtma qila oladigan mutlaqo yangi aniq tizimdir. Barcha komponentlar bir xil tarzda tartibga solinadi - barcha komponentlarning yaxlitligi, mustahkamligi va yaxlitligini saqlab qolish.

Pedagogik jarayonlarning o'ziga xosligi pedagogik harakat funktsiyalarini kiritish orqali namoyon bo'ladi. Jarayonning asosiy vazifasi - boshlanish - boshlanish, rivojlanish - rivojlanish, rivojlanish - rivojlanish. Xuddi shu tarzda, o'rganish, o'rganish va rivojlanishlar butun jarayon va boshqa bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan rivojlanishlarda rivojlanadi: masalan, o'rganish nafaqat ma'naviy, balki rivojlanish va yoritish funktsiyalarida ham namoyon bo'ladi, lekin boshida emas. vyhovannyam va rivojlanishi bilan.

Pedagogik jarayonni tavsiflovchi ob'ektiv, zaruriy, mazmunli bog'lanishlar uning qonuniyatlari bilan belgilanadi. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari quyidagilardan iborat.

1. Pedagogik jarayonning dinamikasi. p align="justify"> Pedagogik jarayon rivojlanishning progressiv xususiyatini - o'rganishning yakuniy yutuqlarini oraliq natijalar bilan bir vaqtda o'sishini anglatadi, bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanayotgan xarakterini aniq ko'rsatadi.

2. Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini rivojlantirish. Pedagogik jarayonning maqsadlariga erishishning o'ziga xosligi va sur'atlarining rivojlanishi quyidagi omillar bilan belgilanadi:

1) irsiy omil - sustlik;

2) pedagogik omil- ma'naviy va yorug'lik sohalari darajasi; ustun-vixovny robotining taqdiri; pedagogik infuzionning maxsus usullari.

3. Dastlabki bosqich jarayonini boshqarish. Boshlang'ich-yuqori jarayonni boshqarish o'qitish va o'qitish samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu toifaga quyidagilar kiritilishi kerak:

1) o'qituvchi va talaba o'rtasidagi tizimli va qimmatli aloqa halqasining dalillari;

2) o‘rganishga qo‘shiqchilik ruhi kirib kelayotgan va ijodiy oqimlarning ravshanligi.

4. Rag'batlantirish. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagi elementlar bilan belgilanadi:

1) talabalar tomonidan pedagogik jarayonni rag'batlantirish va rag'batlantirish darajasi;

2) o'quvchi tomonidan intensivlik va shoshilinchlik bilan ifodalangan tashqi rag'batlantirishning izchil darajasi.

5. Pedagogik jarayonda sezgirlik, mantiqiylik va amaliyotning birligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilardan iborat:

1) maxsus ta'limning afzalliklari;

2) o'zlashtirilgan ta'limni o'zlashtirish mantig'i;

3) asosiy materialni amaliy rivojlantirish bosqichi.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyat kuni. O'zaro o'zaro ta'sir qiluvchi ikkita elementning mantiqiy kombinatsiyasi - pedagogik infuzion bosqichi va talabalarning boshlang'ich-ma'naviy ishi - pedagogik jarayonning samaradorligini anglatadi.

7. Pedagogik jarayonni bilish. Pedagogik jarayonning rivojlanishi va rivojlanishi quyidagilardan iborat:

1) turli xil insoniy tushunchalar va nikoh haqiqatlarining rivojlanishi;

2) shaxsning nikohga bo'lgan ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishi uchun aniq moddiy, madaniy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlar;

3) pedagogik jarayonning rivojlanishidagi aqllar darajasi.

Demak, pedagogik jarayonning muhim xususiyatlari uning yashirin tashkil etilishi, formati, shakli va usulining shakllanishi kabi pedagogik jarayonning asosiy tamoyillarida o'z ifodasini topadi.

Sezilarli bosh og'rig'i pedagogik jarayonning tamoyillari

1. Pedagogik jarayonning to'g'ridan-to'g'riligi insonparvarlik boshlanishini anglatuvchi insonparvarlik tamoyili va faqat shaxs va nikoh munosabatlarini rivojlantirish va yashash uchun mo'ljallangan.

2. Pedagogik jarayon va amaliy faoliyatning nazariy bevositaligi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik tamoyili. Bunday holda, bu tamoyil, bir tomondan, almashtirish, dastlabki ishni yoritish shakllari va usullari, shuningdek, mintaqaning har bir kattalar hayotida uchraydigan o'zgarishlar va ko'rinishlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va o'zaro ta'sirni anglatadi - iqtisodiyot, siyosat, madaniyat va boshqa jihatlar.

3. Jarayonlarning nazariy boshlanishini amaliy harakatlar bilan birlashtirish tamoyili. Amaliy faoliyatning hozirgi g'oyasining yosh avlod hayotidagi muhim ahamiyati ijobiy xulq-atvorning tizimli rivojlanishini anglatadi va qadriyatlarni o'ziga xos tarzda shakllantirish imkoniyatini beradi Fish yakost.

4. Ilmiy bilish printsipi, ya'ni tsivilizatsiyaning allaqachon to'plangan bilimlari bilan bir qatorda, ilm-fan va texnika yutuqlarini oldingi darajaga etkazish zarurati ii.

5. Pedagogik jarayonning bilim va qobiliyat, bilim va xulq-atvorni shakllantirishga yo'naltirilganlik tamoyili. Ushbu tamoyilning mohiyati, agar bolalar amaliy harakatlar bilan tasdiqlangan nazariy xulosaning to'g'riligini tushuna olmasalar, har qanday faoliyat tashkilotiga taalluqlidir.

6. Jarayonlarning kollektivizmi tamoyili - tashabbus va ilhom. Bu tamoyil boshlang'ich jarayonni tashkil etishning turli jamoaviy, guruhli va individual usullari va usullarini integratsiyalashuvi va o'zaro ta'siriga asoslanadi.

7. Tizimlilik, yuzaga kelishi va izchilligi. Ushbu tamoyil birlashtirilgan bilim, bilim va ko'nikmalarni, maxsus yaklar, boshlanishi jarayonida qo'lga kiritilgan, shuningdek, ularning tizimli va keyingi rivojlanishi.

8. Aniqlik printsipi. Bular inisiatsiya jarayoni va butun pedagogik jarayon uchun muhim tamoyillardir. Har bir kontekstda pedagogik jarayonning boshlanishi tashqi olamni o‘rganish qonuniyatlari va tamoyillarini hisobga oladi, bu esa tafakkurning obrazli konkretlikdan mavhumlikka o‘tishiga olib keladi.

9. Bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonlarini estetiklashtirish printsipi. Yosh avlodda go‘zal ko‘rinadigan, estetik jihatdan jozibali mahsulotning kashf etilishi va rivojlanishi ularda badiiy zavqni rivojlantirish, oilaviy tamoyillarning o‘ziga xosligi va qadr-qimmatini oshirish imkonini beradi.

10. Pedagogik boshqaruv va talabalar mustaqilligining o'zaro bog'liqlik tamoyili. Insonlarni bolalikdan umrining oxirigacha moslashtirish, tashabbuskorlikka intilish juda muhimdir. Samarali pedagogik boshqaruvga erishish tamoyiliga qo‘shilaman.

11. Bolaning ko'rinishi printsipi. Bu tamoyil pedagogik jarayonda talabalarning faol pozitsiyasining ahamiyatini ko'rsatishi mumkin.

12. Bolaning oldiga oqilona joylashtirish printsipi, bunda har tomonlama munosabatlar qobiliyati va istagiga erishiladi.

13. Bir tomonda o'z-o'zini eng yuqori darajaga birlashtirish printsipi, ikkinchi tomondan esa o'ziga kuchning kuylash g'ayrati. Bu faqat shaxsning kuchli tomonlariga asosli tayanish mavjud bo'lganda mumkin.

14. Mavjudlik va quvvat. Pedagogik jarayondagi bu tamoyil o'quvchilarning kundalik ishlari va ularning real imkoniyatlari o'rtasidagi muvofiqlikni bildiradi.

15. Talabalarning individual xususiyatlarini singdirish tamoyili. Bu tamoyil pedagogik jarayonni tashkil etishning o‘rni, shakllari, usullari va usullari o‘quvchilarning yoshigacha uzluksiz o‘zgarib turishini bildiradi.

16. Boshlanish jarayonida natijalarning samaradorligi printsipi. Ushbu tamoyilni ko'rsatish aqliy faoliyat ishiga asoslanadi. Qoida tariqasida, mustaqil ravishda olingan bilim qimmatli bo'ladi.

Shunday qilib, bu yoritish tizimining tizim yaratuvchi komponenti sifatida pedagogik jarayonning bosqichma-bosqich rivojlanishi va boshlanishini anglatadi, Men sizga iflos tavsif beraman Rossiyadagi ta'lim tizimlari, shuningdek, pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari, tuzilishi, qonuniyatlari, tamoyillari, biz ma'ruzaning asosiy g'oyasini ochib bera oldik va qanday ta'lim jarayoni asosiy, tizimli, maqsadli ekanligini tushunishga muvaffaq bo'ldik. -yo'naltirilgan va integratsiyalashgan jarayonlar ulardagi navchannya bo'lib, o'ziga xoslikning rivojlanishiga, shuning uchun nikoh va kuchning rivojlanishiga oqib chiqadi.

| |