Yosh o'quvchining o'tkazuvchanlik faoliyatining xususiyatlarini o'rganish. Yosh maktab o'quvchisi uchun odatiy faoliyat turi. Yosh maktab yoshidagi aqliy kognitiv jarayonlarning xususiyatlari. Yosh maktab vizasining xususiyatlarini shakllantirish xususiyatlari

Yosh maktab yoshi olti yoki etti yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrni anglatadi. Bu vaqtda bolaning ishlaydigan miyasida kunlik o'zgarishlar kuzatiladi. Bachadon bo'yni tuzilmalari etuk bo'lgach, ular yanada tartibli bo'lib, yorug'likni faollashtiradi, bu esa bolaning faoliyatini va xatti-harakatlarini yaxshiroq tartibga solish imkonini beradi. Funktsional ustunlik interhemisferik tomirlar tizimida o'rnatiladi, keyin. O'ng qo'li odamlarda chap miya aniq hukmronlik qila boshlaydi, mantiqiy og'zaki fikrlar bilan bog'liq. U jismoniy rivojlanish Yosh maktab yoshining boshlanishi etuk tishlarni biroz kesish va kelajakda sut tishlarini almashtirish bilan oldini oladi.

Bolaning maktabga kirishi, u qayerda bo'lishidan qat'i nazar, hayotning yangi darajasiga moslashishni talab qiladi. Moslashuv jarayoni individual ravishda sodir bo'ladi va uning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri bolaning maktabni boshlashdan oldin asosiy psixologik tayyorgarligiga bog'liq. Shunday qilib, tarbiyalanmagan bolalar bolalar qafasi Ham yangi kun tartibiga, ham doimiy mavjudlikka rioya qilish muhimdir katta miqdor bir yoshli bolalar Endi "bog'cha" bolalari maktabda o'g'irlik qilish uchun o'zlarining bir yoshli bolalari bilan muloqot qilmasliklarini tushunishlari qiyin. Moslashuv davridagi muammolar turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi va barcha bolalar bir xil stress reaktsiyalarini namoyish etadilar. Ba'zilarida yangi rejim Kunlar uyqu bilan bog'liq muammolarga olib keladi, boshqalarda tuyadi pasayadi va o'sish kuchayadi, boshqalarda qattiqlik va enurezgacha nevrotik alomatlar mavjud. Moslashuv davrining davomiyligi bir oydan uch oygacha o'zgarib turadi. Ushbu soat davomida to'xtatib turish tiklanmaganligi sababli, bu haqda xabarlar izi bor maktabga mos kelmaslik. Bu shuni anglatadiki, siz juda ko'p alomatlarni boshdan kechirasiz: maktabga bora olmaslikdan nevroz paydo bo'lgunga qadar.

Birinchi sinf o'quvchisining maktabga moslashishi, asosan, o'qituvchiga moslashish - uning o'qitish uslubi, infuzion va qo'llab-quvvatlash usullari bilan bog'liq. Qolgan kattalar maktabda o'qishning ob'ektiv afzalliklaridir, lekin ular ham o'qituvchilik ma'lumotlari va xizmatlariga ega bo'lganlar tomonidan ta'qib qilinmoqda. Bola uchun barcha yoqimsiz hid qanchalik muhim va tushunarsiz bo'lsa ham ko'rinadi.

U maktabgacha yoshdagi bola Yetuk va bir yoshli bolalari bo'lgan bolalar tovoqlari bir-biridan mutlaqo mustaqil edi. Bola maktabga kirgach, kattalar bilan bolalar tizimi ikkiga bo'linadi: "bola - o'qituvchi" va "bola - ota" va birinchi bolalar tizimi hukmron bo'ladi, otasi bilan bolalarning boshlang'ich tizimi va bir xil bolalar tizimi. yoshli bolalar (L F. Obuxova ).

Maktabdan oldin kelish birinchi o'rinda turadi va bolaning drenaj tizimidan oldin bolani kiritish kerak. Bola birinchi navbatda otasi bilan yolg'on gapirmaslik huquqi va majburiyatlariga ega, u o'zi buni amalga oshirishi mumkin. Bolaning otasi bola uchun yagona to'siqsiz hokimiyat bo'lishni to'xtatadi. O'quvchi birinchi sinf o'quvchisi uchun barcha yangi standartlarni ob'ektiv ravishda biladi va ularni qanday nazorat qilish va baholashdan alohida foydalanishi mumkin. Bularning barchasi boladan sodiq kitobxon bo'lishdan ko'proq merosga ega va u bilan ijobiy identifikatsiyadan kelib chiqadi. Bolani boshqa bolaning oldiga qo'yish, bu bolaning o'qituvchi kiritgan me'yorga qanday tarbiyalanganligi pozitsiyasidan boshlanadi. Ular "yaperlar" sifatida paydo bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, bola ko'pincha o'qituvchidan farqlay olmaydi va o'qituvchi ko'pincha hamma uchun standart bo'lib qoladi. U ota-bobolariga da'vo qilish huquqiga ega.

Bolaning bolaligi va o‘qituvchisi o‘rtada dastlabki harakatlar, keyin. Ushbu boshlang'ich faoliyat bola va o'qituvchi va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq bo'lishi mumkin. Ammo boshlang'ich faoliyat nafaqat olingan bilimlardan, balki tushunishdan iborat didaktik gra va bilvosita mahsulot bo'lgan bilim olinadigan boshqa faoliyat turlari.

Dastlabki faoliyat - bu yosh maktab yoshidagi faoliyat bo'lib, uning doirasida bolaning ijtimoiy ta'lim asoslarini va insoniyat tomonidan to'plangan ilg'or nazariy bilimlarni egallashi nazorat qilinadi.

Ilk faoliyat jarayonida o'zlashtirilgan fan va madaniyat sub'ektlari maxsus sub'ektlardir: ular mavhum, nazariy bo'lib, ishlashni o'rganishni talab qiladi. D. B. Elkonin, V. V. Davidov va ularning izdoshlari fikricha, bolalarda mazmunli birlamchi faoliyatni shakllantirish yosh maktab yoshining asosiy vazifalari hisoblanadi.

Psixologik nuqtai nazardan boshlang'ich faoliyat mavzusi o'zi gapiradi Mavzu, keyin. Bola, hatto boshlang'ich faoliyat jarayonida ham o'zini o'zgartiradi, oqilona, ​​malakali va hokazo. Hozirgi kunda g'ayritabiiylik qo'shig'i eshitiladi: bolaning sub'ektiv faoliyati to'g'ridan-to'g'ri yashirin insoniylikni egallashga qaratilgan bo'lib, fandan tashqarida farqlanadi va ob'ektiv o'zgarishlar sub'ektning o'zidan paydo bo'lishi mumkin. Bunday o'zgarishlarni amalga oshirish uchun zarur reflekslilik- Shunday ekan, ichki o'zgarishlaringizga ehtiyot bo'lish kerak. sub'ektning o'zi ichki rejasida bo'lgani kabi o'zgartirish. Maktabgacha (etti yoshdan keyin) maktabga kirgan bolaga, qoida tariqasida, bunday aks ettirish berilmaydi, keyin bu soatda (da). turli usullar yosh maktab o'quvchilari uchun ta'lim) turli yo'llar bilan ishtirokchilar o'rtasidagi dastlabki faoliyatning kichik komponentlari.

Jarayon boshlang'ich faoliyatni rivojlantirish- Bu ko'payib borayotgan kartalarni talabaning o'ziga o'tkazish jarayoni.

Dastlabki faoliyatning tarkibiy qismlariga motivatsiya, dastlabki vazifalar, dastlabki operatsiyalar, natijalarni nazorat qilish va baholash kiradi. Keling, terining tarkibiy qismlarining rivojlanishini ko'rib chiqaylik.

Ko'rinib turibdiki, motivatsiya o'qituvchi bilan qolishi mumkin emas. U onasining o'rniga va o'qishga majbur bo'lishi kerak, aks holda faoliyat shunchaki amalga oshmaydi. Boshqacha qilib aytganda, yosh talabaning boshlang'ich motivatsiyasi boshlang'ich faoliyatning boshlanishiga bog'liq, keyin. Kalıplama faoliyati uchun eng yaxshisi emas. Eng adekvat bo'ladi Boshlang'ich-kognitiv motivlar: O'rganishga harakat qiling, yangi narsalarni o'rganing. Bunday motivni faqat kognitiv, qichqirishga yaqin deb hisoblash kerak, agar bola eng ko'p horlama va horlama deb tan olinsa. ba'zi faktlar, ular o'rtasida hech qanday aloqa o'rnatmasdan.

Birinchi sinf o'quvchilarini hurmat qilishning keng sabablari uchun qarang talaba pozitsiyasining motivi, bu o'qituvchiga hurmat, maktab tartib qoidalariga rioya qilish va yaxshi baho olish va hokazolarni o'z ichiga olishi mumkin. Talabaning e'tibordan chetda qolgan roli, shubhasiz, kerakli harakatlar tugaguniga qadar o'qishni rag'batlantiradi, lekin hozirgi yuz foiz faoliyatdan mahrum bo'ladi.

Ko'pincha u tez-tez uchraydi va ba'zida u yosh sinflar orasida ustun bo'ladi muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya va, shubhasiz, rivojlanishning noqulay variantida - omadsizlikning o'ziga xosligi. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya dastlabki faoliyatda kuchli ta'sir qiladi. Bu sizga kuch qobiliyatini oshirish va ancha yuqori, kamroq kognitiv motivatsiyani yaratish natijasida ijobiy his-tuyg'ularni aniqlashga imkon beradi.

Muvaffaqiyat motivatsiyasini rag'batlantirish nufuzli motivatsiya, yaku kattalar uni zazvichay deyishadi motivatsiya - bu o'z-o'zini tasdiqlash. Von, qoida tariqasida, qanday xarajat bo'lishidan qat'i nazar, kuch faoliyati va o'zini ijobiy tashqi baholash uchun yutuqlarga intilishni o'z ichiga oladi.

"O'z-o'zini tasdiqlash motivatsiyasining o'ziga xosligi - bu motivning barqarorligi va mustahkamligi, yuqori qadam natijalarning mavzu uchun alohida ahamiyati. Sinovdan o'tgan guruhlar yuqori emotsionallik bilan ajralib turadi, bu surunkali qobiliyatsizlikdan o'tishga imkon beradi etishmovchilikning ta'siri" (O. N. Arestova).

Hukmron obro'li motivatsiyaga ega bo'lgan yosh talabalar yo "belgiga ergashishni" boshlaydilar yoki boshqa yo'llar bilan o'qituvchidan xalos bo'lishga harakat qilishadi. O'ziga bo'lgan ishonchga erisha olmaydigan va maktabda qoniqish hosil qila olmaydigan yosh maktab o'quvchilari faoliyatning boshqa sohalariga: sport, musiqa va boshqalarga yo'naltirilishi mumkin, bu esa zarur faoliyatning boshlang'ich faolligini saqlab qoladi.

Dastlabki faoliyatning tajovuzkor komponenti - boshlang'ich vazifa tobto. talaba o'zlashtira oladiganlar - sub'ekt tomonidan o'zlashtirilgan harakatning belgilangan usullari.

Bo `lim boshlig` i- Bu muammoli vaziyat bo'lib, uning ko'pchiligi yangi kognitiv uslubning rivojlanishi va o'zlashtirilishi bilan bog'liq bo'lib, u faqat shu hafta oxiri buyurtmalar sinfiga olib kelinmoqda.

An'anaviy holatda, boshlang'ich vazifa o'qituvchining bilimidan boshlanadi. Bolalar bir qator o'ziga xos xususiyatlarga duchor bo'lishadi zavdan, G'olib yakka qadam-baqadam hidlanib, g'alaba qozonishning yashirin yo'lini ko'radi. Rivojlanayotgan ta'lim yotoqxonaning "vidkrity"siga va bolalar va o'qituvchilar tomonidan qo'shiqchilik sinfini tugatishning yashirin usulini shakllantirishga asoslanadi. Natijada, yangi usul dars sifatida o'rganiladi va sinf uchun boshqa vazifalarni engish osonroq bo'ladi, dastlabki ish samaraliroq bo'ladi, mukofotlar kamroq va tezroq bo'ladi.

dumba

Dastlabki vazifaga misol sifatida rus tili darslarida morfosemantik tahlil bo'lishi mumkin. Bola so'zning shakli va ma'nosi o'rtasida aloqa o'rnatishi mumkin. U kimga tegishli? yashirin yo'llar So'zlar va so'zlar: so'zni o'zgartirish, uni yangi shakl va ma'no bilan tenglashtirish, shakl va ma'no o'zgarishlari o'rtasidagi bog'lanishlarni aniqlash kerak. Biroq, samoviy harakatlar usullarini o'zlashtirish uchun bolaning faoliyati bevosita ularga qaratilgan bo'lishi kerak qaysi darajada harakat izi, lekin ularda emas nima kuzatib boring va natijalarga erishing. Faqat bu holatda talabaning faoliyati boshida samaraliroq bo'ladi.

• Uchinchi komponent - bu dastlabki qadamlar (operatsiyalar)- boshlang'ich materialni o'zgartiring, biz uni o'rganishimiz kerak. O‘quvchilar o‘zlari o‘rgatayotgan fanning kuchini ochib berish uchun shularni rivojlantirishlari kerak; bolani o'z ichiga olgan o'ziga xos harakatlar asosan shaxsiydir (ildiz, prefiks va boshqalarni bilish).
• Dastlabki faoliyatning to'rtinchi komponenti boshqaruv. Shundan buyon; hozirdan boshlab robotga boshliq Bolalar o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi. Bu nazorat, qoida tariqasida, yakuniy natija ustidan. Asta-sekin va o'z-o'zidan bolalar o'zlarini nazorat qilishni yo'qotishga odatlanib qolishadi. Zabt etish jarayonida (fathdan keyin emas) bosqichma-bosqich nazorat qilish - bu hurmat funktsiyasining rivojlanishi. Kattalar tomonidan (maktabda - o'qituvchi, uyda - ota) tinimsiz nazorat qilish holatlari mavjud bo'lib, bu bolalarda o'zini o'zi boshqarishning rivojlanishiga soya soladi. To'g'ridan-to'g'ri nazoratning yo'qligi sababli, boy bolalarda hurmat va hid paydo bo'lishi qiyin ko'p vaqtlar oldin"Hurmatsizlik uchun" tuzatishni davom eting: taniqli so'zlardagi harflarni o'tkazib yuboring, qizingiz yoki yordamchingizning oddiy nusxasi bilan navitga rahm qiling.
• Dastlabki faoliyatning qolgan komponenti natijalarni baholash. Bu sub'ektning his-tuyg'ulariga va uning maqsadlariga ta'sir qiluvchi terining mustaqil faoliyatining eng muhim tarkibiy qismidir. Bu holda, amalda, boshlanishi kob maktabi Bolaning dastlabki faoliyati natijalarini baholash butunlay o'qituvchiga bog'liq. Mezon o'qitishning o'quvchiga ayon bo'lgan standartga o'xshashligiga asoslanadi, chunki ko'pincha o'qitish mezoni aniq ko'rsatilmaydi.

dumba

Psixologik adabiyotlarda yosh sinflarda baholash masalasi qizg'in muhokama qilindi. Baholashning muxoliflari yosh talabaning shakllanayotgan o'zini o'zi qadrlashiga yomon nishonlarning salbiy oqimini kuchaytirdilar; tarafdorlar nishonlarning bolaning muvaffaqiyati uchun rag'batlantiruvchi rolini ta'kidladilar. O'ng tomonda u jarayonning birinchi bosqichi bo'ylab belgi qo'yish uchun qonun chiqaruvchi devorga o'tdi. Zalom qo'shish tajribasi sezilarli ijobiy natijalar bermadi. Qoidaga ko'ra, rivojlanishning yangi ijtimoiy holatidagi, o'zlarining boshlang'ich faoliyatining katta zarurligi va ijtimoiy ahamiyatini anglab etgan bolalar, muvaffaqiyatga umid qiladigan ijtimoiy munosabatlarni rad etishga moyildirlar. O'quvchining uning ishiga bergan bahosidan badbo'y hid paydo bo'ladi. Eslatmalar olishda o'quvchilar ularni nisbatlarda rasmlar bilan almashtirishlari kerak edi, bu esa natijalarni o'zgartirmadi. Bolaning boshlang'ich faoliyatini, ayniqsa yosh sinflarda, agar u hali ishlamagan bo'lsa, chinakam baholash kerak. Iltimos, faqat muvaffaqiyatli qo'shiqchilik faoliyati natijasini emas, balki dastlabki faoliyatning o'zini ham baholang. Ammo ko'pincha, belgi qo'yilganda, bolaning bilim yo'lidagi muvaffaqiyati baholanmagan, aksincha uning natijalari boshqa bolalarning natijalari bilan taqqoslanadi. Bunday "baholash", shubhasiz, yosh talabalarning o'z-o'zini hurmat qilishning farqlanmagan shakliga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (IV bo'lim).

Ushbu vaziyatni o'zgartirish uchun tadqiqotning mutlaq muvaffaqiyatini emas, balki baholash kerak Men senga aytyapman, tobto. uning yutuqlarini sinfdoshlarining natijalari bilan emas, balki ko'p soatlar oldin qayd etilgan o'zining yutuqlari bilan tenglashtiring (V.S.Muxina). Ushbu g'oyaning amalga oshirilishi yomon tayyorgarlik ko'rgan yoki tajribali o'quvchilarning baholarini va natijada hissiy o'zini o'zi qadrlashini pasaytirishi mumkin. Yaxshi akademik tayyorgarlik boshqa vaziyatda paydo bo'ladi: masalan, kattalar sifatida birinchi sinfda o'qigan bola o'z natijalarini yaxshilay olmaydi, ammo o'n yildan ortiq adabiyotni biladigan yagona narsa qoladi. .

Dastlabki bosqichlarda o`qituvchi va talabaning asosiy faoliyati bo`lgan boshlang`ich faoliyatni shakllantirish jarayonida uning ko`proq tarkibiy qismlari o`quvchining o`ziga o`tadi. Bu talabaning dastlabki faoliyatiga barcha komponentlarni bosqichma-bosqich o'tkazishni o'z ichiga oladi. Tse i ê dastlabki bosqichda shakllantirish. Va bu erda bolaga ta'lim ob'ekti roli berilmaydi, lekin uning asosiy vazifalari o'qituvchi uchun mumkin bo'lgan eng aniq ta'limdir; bola sog'lom bo'ladi kuchli boshlang'ich faoliyat mavzusi. Subyektivlikning shakllanishi boshlang'ich faoliyatda va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda (G. A. Tsukerman) va o'ziga xos rivojlanishning o'ziga xos rivojlanishida, balog'atga etishdan oldingi inqiroz davrida va ko'proq miqdorda namoyon bo'ladi. kech davrlar hayot (A.K. Dusavitskiy).

Afsuski, maktab ta'limining an'anaviy tizimi ko'p jihatdan eski lavozimlarda akademik bilimlarni shakllantirishdan mahrum bo'lib, yangi boshlanuvchilarni anglatadi va hech qanday tarzda boshlang'ich faoliyat mavzusini tashkil etmaydi. Bu rivojlanish talabalarning kognitiv rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Daryo tubida joriy tendentsiyalar Hozirgi kunda kob maktabi mutlaqo keraksiz maktabga aylanib bormoqda: litsey va gimnaziya maqomini yo'qotgan boy (eng muhimi nufuzli) o'rta maktablar ishga qabul qilish tanlovi ortidan yosh sinflarni ishga olishni to'xtatmoqda Bu asr 11 - 13 toshlar. D. B. Elkonin va U. U. Davidovning fikricha, kob maktabining bo'limlarini "hisobga olishni o'rganish" kerak. boshlang'ich faoliyat mavzusini shakllantirish; bolani butun hayotga g'amxo'rlik qila oladigan yashirin insoniy bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga tayyorlang. Endi bu vazifa oilaning vakolatiga aylanadi. Hamma narsa yotqizilgan, chunki kattalar bu vazifalarni hal qilishlari va bolalariga g'amxo'rlik qilishlari kerak. Bolaning gimnaziya yoki litseyga kirishdan oldin tayyorgarlik darajasi otalarning ta'lim darajasi va moddiy rivojlanish darajasiga bog'liq, shuning uchun hamma ham yaxshi boshlang'ich maktabni yoki bolani tayyorlash uchun malakali individual o'qituvchini tanlay olmaydi.

Yosh maktab o'quvchilari uchun hayotning ahamiyati ortib bormoqda vchennya.

Dastlabki faoliyat- bu faoliyat bevosita insoniyatning o'zlashtirilgan bilimlari va xotirasiga qaratilgan.

Fan fanlari- bu qanday ishlashni o'rganishingiz kerak bo'lgan maxsus ob'ektlar.

Dastlabki faoliyat xalq orasidan odamlarga beriladi va shakllantirish zarurati. Shuning uchun kob maktabining maqsadi bolani qanday o'qishni o'rgatishdir.

Dastlabki faoliyat muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ijobiy motivatsiya kerak, ya'ni bolaning o'zi o'rganishni xohlaydi. Biroq, motiv va boshlang'ich faoliyat joyi bir-biriga mos kelmaydi, keyin motiv o'z kuchini yo'qotadi. Shu sababli, boshlang'ich faoliyatning muvaffaqiyati uchun asosiy vazifalardan biri - bu boshlash joyi va usullari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan kognitiv motivatsiyani shakllantirishdir.

Maktabga kirgan bola o'rgana olmaydi va boshlang'ich faoliyati yo'q. Maktabning birinchi kunida o'qituvchi eng muhim hisoblanadi. U bolalar oldiga maqsadlar qo'yadi, vazifaga erishish yo'llarini ko'rsatadi, bolaning ishini nazorat qiladi va baholaydi.

Dastlabki faoliyat - yosh talabaning faoliyati. Radyanskiy bolalar psixologiyasida davom etayotgan faoliyat ostida biz bunday faoliyatni tushunamiz, bu jarayonda ikuda yangi ijodning boshlari bo'lgan asosiy aqliy jarayonlar va o'ziga xoslik kuchlari shakllanadi (tugatish, aks ettirish, o'z-o'zidan). -nazorat, ichki harakatlar rejasi). Dastlabki faoliyatga oldingi maktab tajribasini davom ettirish ta'sir qiladi. Ammo "uning boshqaruv funktsiyasi va boshqa faoliyati, - deydi D. B. Elkonin, - u shakllanib, shakllanayotgan davrda eng samarali hisoblanadi. Yosh maktab yoshi - boshlang'ich faoliyatning eng jadal shakllanish davri.

Dastlabki faoliyat - Bu maxsus faoliyat turi, masalan, mehnat kabi "vazirlik". Materialni o'zgartirib, u bilan ishlash jarayonida odamlar yangi mahsulot yaratadilar. Amaliyotning mohiyati yaratilgan Mahsulotning o'zida yotadi. Dastlabki faoliyatning mohiyati olingan ilmiy bilimlarda yotadi. Bola o'qituvchisining rahbarligi ostida ilmiy tushunchalarni qo'llashni boshlaydi.

Radian psixologiyasining maqsadi bilimlarni egallash rejasida ko'rinadi va boylik rejasida asosiy ustuvorlik, bolaning o'ziga xosligini "qayta uyg'otish". D.B.Elkoninning fikricha, “ilmiy tushunchani egallashga erishiladigan dastlabki faoliyat natijasi ta’limotning o‘zini, uning rivojlanishini o‘zgartirishdan oldin bo‘ladi. Bir qarashda, bu o'zgarish yangi g'oyalar, ilmiy tushunchalar bilan ishlashning yangi usullari qo'shilishi deyish mumkin. Shunday qilib, boshlang'ich faoliyatdan keyin shunday faoliyat olib boriladi, natijada o'quvchining o'zida o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bu faoliyat o'z-o'zini o'zgartirishdan iborat va uning mahsuli eksperiment davomida sub'ektning o'zida sodir bo'lgan o'zgarishlardir. O'zgarishlar:

O'z bilimingizni, mahoratingizni, bilimingizni o'zgartiring;

Dastlabki faoliyatning qo'shni tomonlarini shakllantirish darajasini o'zgartirish;

Rozoum operatsiyalaridagi o'zgarishlar, o'ziga xoslik xususiyatlari, keyin zagal va rozoum rivojlanishi bilan bir qatorda.

Dastlabki faoliyat - Bu individuallik va faoliyatning o'ziga xos shakli. Uning tuzilishi tufayli buklanadi va maxsus qolipni talab qiladi. Ish kabi, boshlang'ich faoliyat ham maqsad va motivlar bilan tavsiflanadi. Inson ulg‘aygani sari, kasb egasi bo‘lgan sari mehnat qilish, mehnat qilish, mehnat qilish, o‘z nafsini berish, o‘zini nazorat qilish, o‘z-o‘ziga baho berish zodagonlarning burchidir. Maktabni boshlagan bola o'z-o'zidan hech narsa qilmasligi kerak, shuning uchun uning boshlang'ich faoliyati yo'q. Dastlabki faoliyat jarayonida yosh talaba bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Keyinchalik, o'zingizning dastlabki maqsadlaringizni belgilashni boshlang, bilimlarni egallash va mustahkamlash yo'llarini toping, harakatlaringizni nazorat qiling va baholang.

mahsulot Ushbu faoliyatning natijasi o'qitishning o'zida o'zgarishdir. Boshlang'ich faoliyat - bu o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini o'zgartirish faoliyati (bilim, aql, boshlang'ich, huquqiy va ro'zaviy rivojlanish bilan teng).

Bosh rol Dastlabki faoliyat shundan dalolat beradiki, u bola va nikoh o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimiga vositachilik qiladi (bu asosan joy, joy va tashkiliy shaklga asoslanadi), u aqliy faoliyatning bir tomoni sifatida shakllanadi. .sti va yosh maktab o'quvchisining o'ziga xos xususiyati deyiladi.

D.B. bilan dastlabki faoliyatning tuzilishi. Elkonin:

- motivatsiya - bolani o'qishga undaydigan sponking tizimi sezgilarga dastlabki faoliyatni beradi.

- kafedra mudiri , keyin. buyruq tizimi va bunday soatlarda bola harakat qilishning eng yashirin usullarini o'zlashtiradi;

- dastlabki qadamlar , uning yordamida siz boshlang'ich vazifani o'zlashtirasiz, keyin. sinfda ishlashni o'rgatadigan barcha narsalar ( xos teri uchun asosiy mavzuі yer osti);

- boshqarmoq - topshirilgan dastlabki vazifaning bajarilishini nazorat qilishga yordam beradigan harakatlar;

- Baholash faoliyati - bu harakatlar, ular yordamida biz dastlabki vazifaning muvaffaqiyatini baholaymiz.

Ovqatlanish № 20.

Asosiy psixologik innovatsiyalar

Yosh maktab yoshi.

Biz yosh maktab yoshidagi yangi ijodni intiqlik bilan kutamiz xotira, ilhom, iroda, aql.

Yosh maktab o'quvchisi katta o'zgarishlarni boshdan kechiradi bolaning kognitiv sohasi . Xotira yorqin ifodalangan kognitiv xarakterni uyg'otadi. Mintaqadagi o'zgarishlar xotira Bu bolaning, birinchi navbatda, muayyan ruhiy muammoni tushunishga kirishishi bilan bog'liq. Nima bo'lishidan qat'iy nazar, bu vazifani kuchaytiradi. Boshqacha aytganda, xotira texnikasini intensiv shakllantirish davom etmoqda. Eng ibtidoiy usullardan (takrorlash, materialni hurmat bilan ko'rib chiqish) katta bola guruhlash, aloqalarni tushunishga o'tadi. turli qismlar material.

Hududda spriinyattya Maktabgacha yoshdagi bolaning bolasi bilan tez tanishishdan qo'shiq vazifasiga bo'ysunadigan ob'ektni to'liq to'g'ridan-to'g'ri va qoniqarli qo'riqlashga o'tish mavjud. Ob'ektlarning tarkibiy qismlarini aniqroq tahlil qilish uchun o'quvchidan ehtiyotkorlik bilan maxsus ish olib borish talab etiladi. Shu maqsadda bola oldinga qarashli tasvirni yaratishi kerak, shunda bola kerakli narsani qila oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun analitik fikrlash xos bo'lganligi sababli, yosh maktab yoshining oxirigacha, aniq boshlanishi bilan, sintez qiluvchi aql paydo bo'ladi.

Maktabning butun faoliyati o'z xarakteriga ko'ra etarli va faol rivojlanmoqda bo'ladi bu o'z-o'zini tashkil etish. Bolada o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati rivojlana boshlaydi, u rejalashtirish usullarini o'zlashtiradi, o'zini o'zi nazorat qiladi va o'zini o'zi qadrlaydi.

Hududda eng muhim o'zgarishlar amalga oshirilishi mumkin har xil, chunki u mavhum va rasmiylashtirilgan xarakterni uyg'otadi. Ilmiy-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga maktabgacha yoshdagi o'tish tugallandi. Rivojlanishlar kutilmoqda yangi shakllar ob'ektlar va hodisalarning substantiv belgilariga asoslangan rasmiylashtirish - nazariy fikr. Hozirgi vaqtda fikrlashning yangi darajasining rivojlanishi aqliy jarayonlarni hal qilishni o'z ichiga olishi kutilmoqda, ya'ni D. B. Elkonin ta'biri bilan aytganda, "xotira loyqa bo'lib qoladi, lekin u o'ylaydiganlar uchun yaxshidir". Shu sababli, nazariy fikrning rivojlanishi bilan bog'liq holda, barcha kognitiv sohalar yosh maktab o'quvchisining pushti rivojlanishining asosiy o'rnini bosuvchi vositaga aylanadi.

Yosh maktab yoshining oxirigacha mehnat, mehnat va suspenziya faoliyati elementlari shakllanadi. Fikringizni o'zgartiring va fikringizni o'zgartiring etuklik hissi: Bola hali ham kattalardek ishlashi mumkin deb o'ylaydi.

Yosh maktab yoshining xususiyatlari va yosh o'quvchining faoliyat turi

Yosh maktab yoshi - bu bolaning birinchi bosqichdan o'tgan asridir maktab qamrovi. Uning chegaralari tarixan buzilib bormoqda. Bizning erimizning Nina 6,5 ​​dan 11 yilgacha o'sadi.

Ushbu dunyoviy davrning asosiy maqsadi - o'tkazuvchanlik faoliyatining o'zgarishi, o'yindan tizimli, ijtimoiy tashkil etilgan faoliyatga o'tish.

Tel faoliyatining o'zgarishi bir martalik o'tish emas, balki turli bolalar uchun turli vaqtlarda sodir bo'ladigan jarayondir. Shu sababli, ushbu yosh maktab yoshida o'yin faoliyati barcha turlarida o'z ahamiyatini yo'qotishda davom etmoqda aqliy rivojlanish. Bugungi kunda ko'proq maktabgacha yoshdagi bolalar maktabda o'qishni boshlaganlarida o'yinning katta raqiblariga (dramatizatsiya, rejissyor o'yini, qoidalarga muvofiq o'yin) ergashmaydilar.

Maktabda ta'limning boshlang'ich bosqichida boshlang'ich maqsadlarni oqilona qabul qilish, saqlash va amalga oshirish uchun boshlang'ich va kognitiv motivlar tizimi shakllanadi. Ularni amalga oshirish jarayonida bola dastlabki harakatlar va ularning natijalarini rejalashtirish, nazorat qilish va baholashni boshlaydi.

Supero'tkazuvchi faoliyatni o'zgartirishning muvaffaqiyati bolaning maktabga borishdan oldin tayyorgarligini aniqlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha shakllanadigan asriy o'zgarishlarni ta'minlaydi. Maktabgacha tarbiyachi sifatida yosh o'quvchi etarli jismoniy faollikka ega, bu unga sezilarli stress va stressni keltirib chiqaradigan dastlabki faoliyatni amalga oshirishga imkon beradi.

Hissiy va sezgir yosh maktab o'quvchisi, aka teng qadriyatlar, maktabgacha yoshdagi bola. Siz o'zingizning his-tuyg'ularingizning namoyon bo'lishini, ularni tartibga solish kerak bo'lgan alohida vaziyatlarni etarlicha hal qila olasiz.

Kimning farzandi jamoaviy hayotning tongiga yetib bormoqda, kim uchun ijtimoiy va biznes faoliyatining ahamiyati oshadi. Shunga o'xshash dalillar bilan, yosh maktab o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashi ko'p jihatdan bog'langan - u o'zining "muhim boshqalarni" qanday baholashni baholaydi. Yosh talaba uchun, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, bunday muhim odamlar o'zlarining eng yuqori cho'qqilarida.

Kob maktabi hayotida o'qituvchi alohida o'rin tutadi. Kimning qadr-qimmati bola uchun - harakat, hukm va baholash natijasi. Talabaning pozitsiyasini, boshlang'ich faoliyatining motivatsiyasini va bolaning o'zini o'zi qadrlashini qabul qilish juda muhimdir.

Yosh maktab yoshidagi asosiy psixologik yangiliklar - bu aqliy jarayonlarning ko'lami va o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etishning rivojlanishi. To'liq huquqli sumka kob navchannya Bular o'ziga xos tanqidiyligi, tizimliligi va turli nuqtai nazarlarni tushunishning muhimligi, shuningdek, hisobga olishning ahamiyati va ahamiyati bilan kontseptual fikrlashning asoslari. Boshlang'ich maktabning oxirigacha yangi ijod natijalari mehnat sinfida va birinchi sinfda, balki har bir o'quvchining individual faoliyatida ham paydo bo'lishi mumkin.

Yosh talaba faoliyati turlari:

Dastlabki harakatlar guruhlarga bo'linadi (jamoa muhokamasi, guruh ishi)

O'yin faoliyati (o'yinlarning ko'p turlari - dramatizatsiya, rejissyor o'yinlari, qoidalar bilan o'yinlar)

Ijodkorlik (badiiy ijod, dizayn, ijtimoiy ahamiyatga ega dizayn va boshqalar)

Mehnat faoliyati (o'z-o'ziga xizmat qilish, ishchi kuchida ishtirok etish, ijtimoiy ahamiyatga ega mehnat harakatlari)

Sport faoliyati (asoslarni o'zlashtirish jismoniy madaniyat, bilan tanishish har xil turlari sport, sport faoliyatida ishtirok etishni tasdiqlovchi dalil).

Yosh maktab o'quvchilarining yoritishni o'rnatishda amalga oshiriladigan faoliyatining o'ziga xos turlari ishtirokchilar bilan birgalikda yoritish moslamasining o'zi tomonidan belgilanadi. yoritish jarayoni.

Har xil faoliyat turlarida yosh talabalar tomonidan uchraydigan noto'g'ri tushunchalar

kontseptual fikrlash asoslari bo'yicha birinchi bilimlarni rivojlantirish (fazoni tushunish, tahlil qilish, rejalashtirish va aks ettirishda);

o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash va ularning maqsadlarini aniqlashni o'rganish;

turli faoliyat turlarida dastlabki ish va natijalarni nazorat qilish va baholashni o'rganish;

boshlang'ich mehnatning jamoaviy shakllarini va shunga o'xshash ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish;

Men butunlay o'chirib tashlayman ajoyib manzaralar O'yinlar (dramatizatsiya, rejissyor o'yini, qoidalarga muvofiq o'yin.) O'z fikringizni o'zlashtirishni, sheriklaringiz bilan muloqot qilishni, o'ynashni o'rganing. O'yin faoliyati. Qoidani o'rnatish va unga rioya qilishni o'rganing;

Kuchli ijodiy g'oyalarni yaratish va ularni ijodiy mahsulotda amalga oshirishni o'rganing. O'z g'oyalari va g'oyalarini ishlab chiqish;

o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalariga ega bo‘lish, amaliy mashg‘ulotlar va ijtimoiy amaliyotlarda oddiy mehnat faoliyati va operatsiyalarini o‘zlashtirish;

kattalar va bolalar bilan muloqot qilishni o'rganish, asosiy odob-axloq me'yorlarini o'zlashtirish, fikr va fikrlarni to'g'ri ifodalashni o'rganish;

O'qituvchilar asosiyni amalga oshirishga ishonadigan vazifa Men dasturni yoritib beraman ko'pikli yoritish

1. Boshlang'ich maktabning asosiy ta'lim dasturini turli xil tashkiliy va boshlang'ich shakllarda (darslar, tadbirlar, loyihalar, amaliyotlar, tanlovlar, ko'rgazmalar, ko'rgazmalar, taqdimotlar va boshqalar) amalga oshirish.
2. Simli faoliyatni o'zgartirib, qulay fikrni ta'minlang - boshiga o'yin. O'yin faoliyatining yuqori shakllari bilan yoshartirish uchun fikrni yarating.
3. Dastlabki faoliyatning aqliy shakllanishini ta'minlash. Kimdan:

boshlang'ich maqsadlarni belgilashni tashkil etish, ularni "o'zlashtirish" va talabalar tomonidan mustaqil ravishda konkretlashtirish uchun aql yaratish;

Dastlabki maqsadlarga erishish yo'llarini topishga qaratilgan bolalar tashabbuslarini o'z-o'zidan rag'batlantirish;

dastlabki ishning jamoaviy shakllaridan olingan bilimlarni tashkil etish;

nazorat va baholash funktsiyalarini bajarish, ularning maktabga bosqichma-bosqich o'tishini tashkil etish.

4. Bolaning ijodiy faoliyati uchun fikrni yarating. Kimdan -

Ijodiy maqsadlar qo'ying va kuchli fikrlaringizdan voz keching.

Bolalarning tashabbuslarini rag'batlantirish va joriy loyihalarda yordam berish.

Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini taqdim etish va ijtimoiy baholashni ta'minlash (ko'rgazmalar, bolalar tadbirlari, tanlovlar, festivallar va boshqalarni tashkil etish).

5. Yosh maktab o'quvchilarining ijtimoiy amaliyotlari va ularni doimiy ahamiyatga ega bo'lgan sertifikatlarga o'qitish uchun maydon yaratish.

Ko'z qovog'ining xususiyatlari va ko'z qovog'ining faoliyat turi
Insoniyat madaniyatida voyaga etmagan yosh to'liq shakllanmagan. Bilim asoslarini qunt bilan o‘zlashtirayotgan yosh maktab o‘quvchilari bilan kasb-hunarga qadam qo‘ymoqchi bo‘lgan yosh o‘quvchilar o‘rtasida o‘quvchilarning o‘ziga xos madaniy turmush tarzi va bugungi maktab hayoti tufayli yaqqol “bo‘shliq” mavjud. qulashlarning aksariyati nafaqat bir xil devorlarda yoritish moslamalari, yosh maktab o'quvchilari qaerdan boshlanadi va shunga o'xshash shakllarda.

Bu asrda hokimiyatning sub'ektiv tajribasi, etuklik hissi mavjud: tenglik zarurati, mustaqillik zarurati, kattalar tomonida jiddiy, ishonchli pozitsiyaning foydasi. Pul etishmasligi va mavjud ehtiyojlardan norozilik inqiroz davrining salbiy tavakkalchiligini kuchaytiradi. Sizning rangingiz borligi juda muhim muhim odamlar Podlitka uchun o'zini o'zi aniqlaydigan va u bilan birga xavf tug'diradigan bir xil yillarni kiritish muhimdir.

Bir yoshli bolalar bilan to'kishning boshida allaqachon hayotning mustaqil sohasi tashkil etilmoqda va uning tupurish normalari tanqidiy ko'rib chiqilmoqda. Bola etuklik me'yorini (etuk uzumlar) ko'radi va bu me'yorni hayratda qoldiradi.

Muayyan narsaga qiziqish bor; bugungi kunda muhimroq bo'lgan katta kenglik va vaqt miqyosida o'rnatish; noma'lum, qiyin, eng yaxshi, qahramonlik, o'zini sinab ko'rish istagi paydo bo'ladi; Bu ixtiyoriy kuchlar ta'sirida bo'lgan operatsiya bo'lib ko'rinadi, bu ba'zan uning salbiy variantlaridan oshib ketadi. Bu xususiyatlarning barchasi dunyo timsolidan bevosita ilhomlangan ulug'vorning faoliyatini tavsiflaydi. Mavzular faol o'zaro ta'sir o'tkazish va yorug'lik bilan tajriba o'tkazishga da'vat etiladi ijtimoiy kalendarlar(Ijtimoiy tajriba). Dunyoda odamlarga bo'lgan ehtiyoj tobora yangi turdagi faoliyatlarda ishtirok etishni vasvasaga solmoqda.

Yosh odamning ongi dastlab noaniq, to'kilgan, keng ko'lamli va tanqidiy emas. Boshlanishga yangi yondashuv mavjud - o'z-o'zini yoritish istagi, boshida mustaqillikka moyillik: maqsad - dastlabki ishning rivojlanishini rejalashtirish uchun maqsadlarni belgilash, o'z yutuqlarini baholash zarurati. Sublimitlarning dastlabki faoliyatidan so'ng, u rivojlanayotgan faoliyatga qaratilgan. Maktabgacha ta'lim maktabi faol ansambl bo'lib, uning boshlang'ich faoliyati o'zining yakkaxon qismiga ega: qobiliyat va malakalar majmuasini rivojlantirish, "eslab qolish va burch" hayotiy nomi.

Yosh maktab o'quvchisida boshlang'ich faoliyat shakllarini yo'qotib, bolalar boshqa odamlarning tan olinishini, o'z ongining ichkiligini, tengdoshlarining alohida namoyon bo'lishi va tan olinishini rad eta olmaydi. Nikohning dastlabki faoliyatidan oldin, yangi imtiyozlar paydo bo'ladi: u o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi kashf qilish uchun asos bo'lishi mumkin, bu nikohda ishtirok etgan odamlar uchun, nikoh uchun muhim bo'lishi mumkin. Yosh o'quvchini maktabgacha tarbiyachi sifatida almashtirishda, ularning ma'lum bir mavzuni o'zlashtirishdagi maxsus mahorati, mavzuni o'rganish maqsadini bilish va eng amaliy vazifalarni o'zlashtirish natijalarini to'xtatib turish imkoniyati printsipi. Abonentlar passiv tinglovchilarning rolidan qoniqmaydilar, ular tayyor echimlarni yoza olmaydilar. Ular ta'limning yangi shakllarini izlaydilar, bunda ularning faolligi, fikrlashning faol tabiati va mustaqillikka intilish amalga oshiriladi. Bola qanchalik katta bo'lsa, ularning dastlabki harakatlarini rejalashtirish, hal qilish va ularni boshqarishdan oldin tushunish qanchalik qiyin bo'lsa.

Kimning tushunchasi o'sib boradi, uning poydevori yosh maktab o'quvchisida qo'yiladi. Voyaga etmagan aholi asta-sekin shubhali bilimlarning madaniy shakllarini (tabiiy va fuqarolik fanlari, o'z-o'zini ifoda etishning ma'naviy amaliyotlari) tushunchalarda mentalitet bolaning bilimlari strukturasini tubdan o'zgartiradi va xotira, tushunish, tushunish va hurmat ishini nazarda tuta boshlaydi.

Balog'atga etishgacha bo'lgan yoshning samarali yakunlanishi siz buni bilib olishingiz bilanoq ta'minlanadi va shuning uchun siz hech qanday umidsiz faqat namlik qozonida emas, balki dunyoda o'z ishingizni albatta bajarasiz. , va sizning harakatingizga "yorug'lik berish" maqsadi bilan. Kishining xulq-atvori o'ziga xos xulq-atvorga aylanadi, inson o'zini birlik qo'shig'i sifatida tan oladi.

Yoritish moslamalari bilan bog'liq yoritish faoliyati turlari:

Dastlabki faoliyat maxsus yo'naltirilgan shakllarga bo'linadi (bu mustaqil rejalashtirish va maqsadga muvofiqlik, o'z shaxsiyligini ko'rsatish qobiliyati, funktsiyaning "kattalari" ni rivojlantirish - nazorat qilish, baholash, materialni didaktik tashkil etish va boshqalarni o'z ichiga oladi).

Loyiha faoliyati keng tarqalgan bo'lib, ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulotni yetkazib berishga qaratilgan.

Uning keyingi faoliyati turli shakllar, zokrema, tabiat ob'ektlari bilan tushunish tajriba, ijtimoiy tajriba, begona odamlardan bevosita o'rganish, o'z xatti-harakatlari taktikasi.

Tizim ob'ektlariga xizmat ko'rsatish faoliyati (texnik ob'ektlar, odamlar guruhlari).

Ijodiy faoliyat (badiiy, texnik va boshqa ijodkorlik) o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi bilishga qaratilgan.

Sport faoliyati, o'zini to'g'ridan-to'g'ri tasavvur qilish, o'zini o'zi qadrlash.

Ishlab chiqishda amalga oshiriladigan sub-faoliyatning o'ziga xos turlari dastlabki jarayonda boshqa ishtirokchilarning kiritilishi bilan birgalikda ishlab chiqishning o'zi tomonidan belgilanadi.

Har xil faoliyat turlarida mavjud muammolar

Dastlabki ishingizni, turli xil hayot faoliyatidagi taqdiringizni mustaqil ravishda rejalashtirishni o'rganing va tanish faoliyat turlarini qanday boshqarishni o'rganing.

Har xil turdagi faoliyatda energiya hajmini qanday nazorat qilish va mahalliy baholashni o'rganing.

Ustoz turli yo'llar bilan faoliyatingiz natijalarini taqdim etish.

Katta rejangizga, shu jumladan o'z oldingizga qo'ygan maqsadlarga amal qilishni o'rganing va rejangizni amalga oshirish yo'llarini toping.

Dunyodagi o'z o'rningizdan etarlicha xabardor bo'ling, turli xil faoliyat turlarining afzalliklari va imkoniyatlari haqida hokimiyatni xabardor qiling; dunyo va sizning pozitsiyangiz haqida aniq tasavvur hosil qiling.

Etarlicha ifoda etishni va tushunishni o'rganing: fikrlaringiz, fikrlaringiz, tajribalaringiz, his-tuyg'ularingiz.

Bir yoshli, katta va kichik bolalar bilan samarali muloqot qilishni o'rganing va ular bilan turli xil ijtimoiy tadbirlarda qatnashing.

Asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha o'qituvchilarning vazifasi

Asosiy maktabning ta'lim dasturini turli xil tashkiliy va boshlang'ich shakllarda (bir xil va yangi darslar, tadbirlar, treninglar, loyihalar, amaliyotlar, konferentsiyalar, biznes sessiyalar va boshqalar) o'quvchilarning tanlash qobiliyatini kengaytirgan holda amalga oshirish. mustaqil ishning darajasi va xarakteri. Endi soha o'zining amalga oshirilishi bilan g'oyalarni ishlab chiqish uchun tayyorlanmoqda, bu turli xil imkoniyatlarni taqdim etadigan ijtimoiy tajriba joyidir. (Bu vazifa bizning oldimizda, o'qituvchi).

Mustaqillik sohasida berilgan yoritish dasturi uchun individual yoritish traektoriyalarini tanlash va amalga oshirishdan oldin talabalarni tayyorlang. (Bu vazifa bizning oldimizda tarbiyachidan turibdi).

Ijtimoiy hayot tizimini va ijtimoiy sharoitlarni guruh dizaynini tashkil eting, bolalarni bir yoshli va yangi yosh guruhlarida o'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish uchun maydon bilan ta'minlang. (Bu vazifa bizning oldimizda, ijtimoiy o'qituvchi).

Turli ijodiy g'oyalarni amalga oshirish uchun joy yarating, tashabbuskor harakatlarni namoyish eting. (Bu vazifa birinchi navbatda o'qituvchi, repetitor, ijtimoiy o'qituvchi).

Yoshlik davrining xususiyatlari va katta yoshdagi maktab o'quvchilarining faoliyat turi
Yoshlar asri hozirgi madaniyat Bir necha sabablarga ko'ra izchil, chuqur va mazmunli tavsif yo'q. Avvalo, yoshlarning rivojlanishi iqtisodiy va siyosiy vaziyatga ko'proq bog'liq (so'nggi yillarda). Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, madaniy-tarixiy yoshlik yoshi, xuddi yoshlik kabi, bolalik va bolalar o'rtasidagi "yo'lak" ning aniq dizaynini buzmasdan. keling hayotda katta bo'laylik. Uchinchidan, odamlar yashaydigan ijtimoiy hayot deyarli har o'n yilda o'zgarib turadi.

Shunday qilib, hayotning ushbu davrining davom etayotgan faoliyati kelajakning mumkin bo'lgan tasvirlarini qurish, yangi shaxsning shaxsiy traektoriyasi (o'z yo'li xy) uchun dizayn va rejalar bilan bog'liq bo'lgan shakllanish amaliyoti sifatida o'zini o'zi anglatadi.

O'z-o'zini identifikatsiya qilish jarayonlari ushbu namunalar to'plami orqali va dunyoda aks etishi mumkin bo'lgan zamonaviy va ijtimoiy amaliyotlarda ishtirok etish yo'li o'rniga, dunyo haqida qaror qabul qilingunga qadar tayyorgarlik jarayonida amalga oshiriladi.Boshqa shakllar. Bu yoshlar uchun quyidagi shakllar:

ichki yorug'lik va o'z-o'zini bilish;

sevgi bir xil;

qadriyatlar va do'stlik;

qiziqishlar va kasb;

axloq - bu juda katta mavqe.

Faoliyatning stsenariy tabiati yoshni o'smirlik davrida hayajonga soladi. Hozirgi yosh uchun engil voqealar va loyihalar stsenariylari mo'ljallangan sinovning mohiyatini ko'rsatadi. Prote, har qanday mahorat bilan yoshlik harakatining stsenariy xarakterini loyihalash bilan to'liq bog'lash mumkin emas - buning uchun biz uchun "o'zimizni loyihalash" muhim - hozirgi va kelajak imkoniyatlarini. Belgilangan yoshlik davrida uchta davrni ko'rish odatiy holdir. Birinchi davr hayotiy maqsadlarni belgilash bilan, ikkinchisi - keyingi rivojlanish uchun ongning ahamiyati bilan, uchinchisi - ko'zlangan maqsadlarga erishish uchun resurslarni taqsimlash bilan bog'liq. Katta maktab yoshi yoshlik davrining birinchi davri vazifalari bilan bog'langan asosiy daraja edi.

Yoshlikning eng muhim o'ziga xos xususiyati uning kundalik hayot muammolariga faol jalb etilishidir. Yoshlarning shakllanish amaliyotlari endi to'g'ri soxtalashtirildi - ular muammolarning oldingi qatorida.

Yosh talaba bo'lish amaliy aqlni rivojlantirishga harakat qilish demakdir. Shu sababli, o'rta maktabda tushunish kerak bo'lgan eng muhim tashkilotlardan biri bu "muammo" - bu boshlang'ich materialni muammoli tashkil etish bo'lib, u boshlang'ich faoliyatning vazifa-maqsadini tashkil etishni va belgilangan muddatdan oldin chiqishni taqdim etadi. asosiy kontur - kengliklarda. "ma'nolar", "ufqlar", "imkoniyatlar".

Amaliyotlar hayotni texnologik tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Shu sababli, o'rta maktab fan profillari printsipiga emas, balki fanning materiali boshqa ilmiy va ilmiy amaliyotga ayniqsa kiritilgan texnologik profillar asosida tuzilishi mumkin (masalan: muhandislik va texnologiya profili, biotexnologik profil , profil yoritish texnologiyalari, parvoz-texnologik profil, ishlash profili ommaviy kommunikatsiyalar, Axborot va texnologik profil...).

Shunday qilib, yoshlar boshqa pedagogik lavozimlarni talab qilishga da'vat etiladi. Ushbu turdagi yorug'likning kattalar o'zlari loyiha bilan bir xil ma'noga ega bo'lishi mumkin, aks holda bu yoshlar uchun muhimdir.

Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining faoliyat turlari:

Universitet ta'limining boshlang'ich shakllarida boshlang'ich ta'lim faoliyati (ma'ruzalar, seminarlar, treninglar, amaliy mashg'ulotlar, amaliyotlar va boshqalar).

O'rta maktab o'quvchilari uchun individual ta'lim dasturlari doirasida individual boshlang'ich faoliyat, tashqi ta'lim tizimida o'qitish, sirtqi maktablarda o'qitish.

Muayyan profil mavzulari bilan loyihalash va tadqiqot faoliyati.

O'rta maktab o'quvchilarining individual ta'lim dasturlari doirasida tashkiliy va loyihaviy ijtimoiy faoliyat.

Kasbiy, maxsus va jamiyatda o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish bo'yicha faoliyat (stajirovka, tinglovlar, reflektiv sessiyalar).

O'rta maktab o'quvchilari ishonadigan noto'g'ri tushunchalar har xil turlari tadbirlar

Universitet ta'limining boshlang'ich shakllarini va ular bilan bog'liq tashkil etishning maxsus usullarini o'zlashtiring.

Shaxsiy boshlang'ich faoliyatni tashkil etishning turli usullari qabul qilinadi. Bilimlarni tizimlashtirish, tipologiya va tasniflash usullarini qo'llash.

Joriy iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy va ilmiy muammolar bilan bog'liq holda o'z manfaatlaringiz sohasini ko'ring. Faoliyatni tashkil etishning eksperimental va asosli shakllarini o'zlashtirish.

Jamoani tashkil etishning boshlang'ich usullari bilan tanishtirish.

O'zingizning kasbiy qiziqishlaringiz sohasi haqida dastlabki bayonotlarni shakllantiring, ijtimoiy ambitsiyalarni shakllantiring va maxsus tashkilot usullarini ishlab chiqing.

O'qituvchilar oldida turgan muammo yangi ta'lim uchun asosiy ta'lim dasturini amalga oshirishdir

O'rta maktab ta'lim dasturini tashkiliy va asosiy elementlar va shakllarda amalga oshirish hamma narsani yoritadi(ma'ruzalar, seminarlar, modul shakllari, zal tizimi, treninglar) (Bizning oldimizda bu vazifa turibdi).

Talabalarni mustaqil bilimlarni qurish jarayonlarini rivojlantirishga tayyorlash (mavzuni to'liq rivojlantirish, mavzuni tizimli tashkil etish, kontseptual munosabatlar va mavzuli tushunchalar, bilim ierarxiyasi) (Qiu vazifani o'qituvchi tomonidan bizga topshiriladi).

Tadqiqotdan tadqiqot usullari va usullarini shakllantirish joriy muammolar va ularning samarali yechimlarini loyihalash (Bu vazifa ilmiy yadrodan oldinda).

Ijtimoiy hayot tizimini va ijtimoiy yondashuvlarni guruh dizaynini tashkil qiling (ijtimoiy o'qituvchi bu muammoni birinchi bo'lib hal qiladi).

Talabalarning (ustozning) ijtimoiy, jamoat va kasbiy pozitsiyasi shakllanadigan dizayn va tahliliy yondashuvlar tizimini tashkil qilish. (Bu vazifa bizning oldimizda, ustoz).

Qo'shimcha 4

BAŞLAQCHI REJAGA QO'SHIMCHA KO'RIB VA EHTIYOT FAOLIYATI BLOKI

QO'SHIMCHA INVESTITSIYALAR BLOKI BO'YICHA BOShLASH REJASINING NORMATIV ASOSLARI (Ishdan keyingi harakatlar ) OU No.... hisobiga. rik:

Blok uchun dastlabki reja qo'shimcha ta'lim(BDO) OU №.... amaldagi me'yoriy hujjatlar asosida bo'linadi:

Ko'pchilikning fikriga ko'ra, Yosh maktab o'quvchisining asosiy faoliyati boshlang'ich faoliyatidir (D.B. Elkonin, V.V. Davidov, A.K. Markova va in.). Dastlabki faoliyat qo'shiq tuzilishiga ega (D.B. Elkonin, V.V. Davidov). Birinchi komponent - bu boshlang'ich motivatsiya. A. N. Leontyev tushunarli va haqiqatda faol bo‘lgan motivlarni ajratadi. Tushunishingiz kerak bo'lgan narsalarni bilib oling, ammo siz hali ham dastlabki harakatlarni boshlashingiz mumkin. Mantiqiy motivlar ba'zan chinakam kuchli motivlarga aylanadi. Motivlar qabul qilinishi yoki qabul qilinmasligi mumkin. Biroq, bu holda, agar ular xabardor bo'lmasa, ular qo'shiq aytish hissiyotida namoyon bo'ladi, keyin ularni qo'zg'atuvchi motivni sezmasliklari mumkin, lekin ular ishlashni, jarayonni va faoliyatni boshdan kechirishni xohlashlari yoki xohlamasliklari mumkin. Yaxshi va yomon harakatlar o'qi, A. N. Leontyevning fikriga ko'ra, ijobiy va salbiy motivatsiyaning ko'rsatkichidir. Boshlang'ich faoliyat - bu ikki turdagi motivlar: kognitiv (boshlang'ich faoliyat natijasida yuzaga keladigan) va ijtimoiy motivlar (ijtimoiy natijaga erishish) bilan boshqariladigan polimotivlangan faoliyat (L.I. Bojovich). Iltimos, qaysi bosqichda ekanligingizni ko'rsating tarbiyaviy motivlar(L.I. Bojovichdan keyin, ichki motivlar) past o'z-o'zidan kuch bilan to'qish. Hid ikki sababga ko'ra yuzaga keladi:
- o'zgarish uchun motivatsiya (yangi narsani o'rganish istagi, lekin yosh maktab o'quvchisi uchun bu o'rganilgan materialning tugashi bilan bog'liq);
- Jarayon bo'yicha motivatsiya (yozish, bo'yash, chizish va hokazo).
Birinchi sinf so'nggi faktlar va ko'rinishlarga qiziqish bildiradi va bola zerikish bilan iste'mol qilinadi. Uchinchi - to'rtinchi sinfgacha materialga sabab-oqibat bog'lanishlarini tushuntirishga qiziqish paydo bo'la boshlaydi. Tergovning qolgan qismi qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq ishtiyoqli ekanligini ko'rsatdi.
^ Ijtimoiy motivlar keng ijtimoiy (maktabni yaxshi tugatish, universitetga kirish, kelajakda yaxshi ishlash istagi) yoki universitetga xos bo'lishi mumkin: farovonlik motivlari (har qanday narxda yaxshi nishon olish, o'qituvchi yoki otaning maqtoviga sazovor bo'lish) , nomuvofiqliklardan qochish) va obro'ga hech qanday sabab yo'q (o'z o'rtoqlaringiz orasida o'zingizni ko'ring, sinf bilan pozitsiyani egallang). Bunday holda, bu holatda ijtimoiy motivlar hozirgi kunga kelib tushadi: Status motivi - bu boshlang'ichning birinchi taqdiri davomida o'rganish burchi (bola maktabga kirishdan bir soat oldin hukmronlik qiladi). Birinchi taqdirning boshiga - pragne, maktabgacha tarbiyachi bo'lmang; taqdirning oxirigacha - "Men talabaman" ibodati. Bu motiv birinchi taqdirning oxirigacha tugaydi va boshlanishi og'ir bo'ladi. Yaxshi nishonning motivi - maktabgacha ta'lim muassasasida bola o'z nishonlarini, maktabda esa nishonlarini yo'qotmagan. Yosh talaba o'zining muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini o'ziga xoslik belgisi sifatida qabul qiladi. Bu ko'pincha kattalarni qo'zg'atadi. O'qituvchining baholash mezonlarini shakllantirishi, ikkilanib qolgan mulohazalar va ba'zi birinchi sinf o'quvchilari o'z harakatlariga qanday baho berish haqida o'ylashlari muhimdir. Birinchi sinfda noma'lum hodisa, Sh.A. Amonashvili, bolalarni o'z faoliyati natijalarini baholashga o'rgatish maqsadida. Prote, o'quvchiga uni belgilash va izoh qoldirish osonroq. Bunday vaziyatda ichki mezonlar o'z-o'zidan va, ehtimol, noto'g'ri shakllanadi. Jamoa (sinf) o'rtasida birlashish motivi - boshlang'ich bosqichda, ibtido a'lo darajadagi motivdan ustun turadi. Agar baholash bolaning o'zini tutish majburiyatiga aylansa, bola manipulyatorga aylanishi mumkin. Dastlabki amr - bu bola o'zlashtira oladigan harakatning belgilangan usullari, amrning yakuniy qo'shiqlari. Dastlabki faoliyat - bu qo'shiq topshiriqlarini bajarish soati ostida o'qitish tizimi. Dii nazorati. Dastlab o'qituvchi nazoratni o'z qo'liga oladi, lekin asta-sekin bolalar o'zlarini nazorat qilishni o'rganadilar. O'z-o'zini nazorat qilish harakati - bu haqiqiy harakat, dastlabki harakatlar va chaqiruvda o'rnatilgan ifoda o'rtasidagi bog'liqlik. Amalda maktab ishi o'qituvchiga to'g'ridan-to'g'ri meros yo'lini nazorat qila boshlaydi, nazoratning shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'ladi, o'lchov va tuzatib bo'lmaydigan sinovlar va tuzatishlar yo'lida. Nazorat, qoida tariqasida, birinchi navbatda yakuniy natijaga qaratiladi: "Natija to'g'ri yoki yo'qligini tekshiring"; "Diktant paytida sizga hech qanday rahm-shafqat ko'rsatilmaganini o'tkazing." Natijani nazorat qilish (moddaning o'zini o'zi boshqarish) bilan bir qatorda, o'zini o'zi boshqarishning yana ikkita turi mavjud: operativ va istiqbolli. Nazoratning bosqichma-bosqich (bosqichma-bosqich, uzluksiz) o'z-o'zini nazorat qilish darajasi, pastki daraja. Bu faoliyatni to'g'rilash, faoliyatning to'xtatilishini cheklash, hozirda faoliyat tugashi va qaysi harakatlar hali ishlashi kerakligi haqida. Shu bilan birga, berilgan harakatlarga mos keladigan harakatlar tugallanganda nazorat va moslashuvchanlik mavjud. Istiqbolli (rejalashtirish) o'z-o'zini nazorat qilish - o'zini o'zi boshqarishning eng puxta turi. Bu faoliyatni oldindan bir qator operatsiyalarga, kelajakning hozirgi faoliyatiga va o'z imkoniyatlariga moslashtirishdir. Baholash faoliyati. Yosh sinflarda baholashdan oldin muhokamalar va muhokamalar bo'lib o'tdi. Raqiblar nishoni - haqida gapiring salbiy oqim Ba'zi maktablarda shakllanish bosqichida bo'lgan yosh o'quvchining o'zini o'zi qadrlashiga ko'krak nishoni qo'ymaslik yomon fikr. Ammo bu sezilarli natija bermadi. Qoida tariqasida, ushbu ishning ijtimoiy ahamiyatini anglab yetgan, rivojlanishning yangi ijtimoiy holatidagi bolalar uning muvaffaqiyatini ijtimoiy baholashni rad etishga moyildirlar. Ularning o'zlari o'z ishlarini baholashlari mumkin va o'quvchilar rasmlarni, nisbatlarni va hokazolarni taxmin qilishlari mumkin. Bu bilan bog'liqlik piktogrammaning ob'ektivligi zarurati bilan bog'liq. Belgining qanday ob'ektiv bo'lishi sizni qanday qiziqtiradi? Qaysi vaqtda bo'lishidan qat'i nazar, natijalarni hokimiyatdagilarga teng baholaydigan belgi. Bu baholash o'z-o'zini hurmat qilishda ham rivojlanishi mumkin. O'z-o'zini baholash - bu bolaning turli xil rivojlanish bosqichlarida o'z faoliyatini baholash jarayoni. Dastlabki faoliyat tarkibiy qismlarining mustaqil shakllanishi shakllangan boshlang'ich faoliyatning hozirgi darajasiga mos keladi. Faqat bu holatda biz boshlang'ich faoliyat uzluksiz bo'lib qolgan deb aytishimiz mumkin. D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, "ilmiy tushunchaga ega bo'lish kutilayotgan boshlang'ich faoliyat natijasi ta'limning o'zini o'zgartirishdan, uning rivojlanishidan oldindir". Bir qarashda, bu o'zgarish yangi g'oyalar, ilmiy tushunchalar bilan ishlashning yangi usullari qo'shilishi deyish mumkin. Shunday qilib, boshlang'ich faoliyatdan keyin shunday faoliyat olib boriladi, natijada o'quvchining o'zida o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bu faoliyat o'z-o'zini o'zgartirishdan iborat bo'lib, uning mahsuli eksperiment jarayonida sub'ektning o'zida qilingan o'zgarishlardir. Bo'lish uchun o'zgarishlar: bilim, donolik, bilim, bilim darajasida o'zgarish; boshlang'ich faoliyatning qo'shni tomonlarini shakllantirish darajasidagi o'zgarishlar; rozoum operatsiyalarining o'zgarishi, o'ziga xoslik xususiyatlari, ya'ni zagal va rozoumning rivojlanish darajasi.

Yosh maktab o'quvchisi sifatida bola o'yin, mehnat, sport va san'at kabi faoliyat turlarini o'rganadi.

Biroq, bu faoliyatning barchasi boshlang'ich hisoblanadi. Dastlabki faoliyat faqat boshlang'ich faoliyat sifatida qaralmaydi, ular ish vaqtida, natijada va kelajakda yangi bilimlarni olish pozitsiyasidan kengroq ko'rib chiqiladi. Bu davrda chaqaloq yangi va boshlang'ich narsani faol ravishda boshdan kechirmoqda. Bu bilim tobora keng ko'lamli bo'lib bormoqda.

Boshlang'ich faoliyat insoniyat tomonidan o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarga bevosita yo'naltirilgan faoliyatdir.

Sinf jamoasiga qo'shilish yosh o'quvchining ijtimoiy hissiyotlari va xususiyatlarini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan ijtimoiy munosabatlar, yil tizimidagi faol rol o'quvchilarga mos keladigan xatti-harakatlar normalari va qoidalarini amalda o'rgatishlarini ta'minlaydi. Yosh talaba qo'shiq aytish ko'nikmalarini faol o'zlashtirmoqda, do'stona aloqalarni o'rnatish va saqlashni o'rganmoqda.

Yosh maktab yillari davomida bir yoshli bolalar bilan munosabatlar doimiy ravishda o'zgarib turadi. Birinchi sinfda o'quvchining afzal ko'rishi odatda keyingi o'qituvchining reytingi va teng muvaffaqiyat bilan belgilanadi va do'st tanlash tashqi sharoitlar bilan belgilanadi (bir stolda ketma-ket paydo bo'lib, ular yaqin atrofda osilgan). Postupovo, 10-11 toshgacha, ahamiyati paydo bo'ladi maxsus rezavorlar ta'lim (hurmat, mustaqillik, o'ziga ishonish, halollik), uning tashkiliy xususiyatlari.

Yosh talabaning asosiy yangi ijodlari:

1. Kichik maktab yoshidagi bola uchun ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarning yo'qligi aybdor. Bu dunyo oldidagi kognitiv yo'nalishni shakllantirish, dastlabki faoliyatning boshlanishi, tashkiliy va o'z-o'zini tartibga solish uchun sezgir davr.

Maktab jarayonida rivojlanishning barcha sohalari aniq o'zgarib turadi va o'zgaradi. Bu o'tish intellektual sohaning jadal rivojlanishi bilan boshlanadi. Maktabda tafakkurning asosiy to'g'ridan-to'g'ri rivojlanishi konkret-majoziydan og'zaki-mantiqiy va tasavvufga o'tishdir.

2. Yosh talabalarda nazariy tafakkurning rivojlanishining boshlanishini ko'rsatadigan yangi ijod uchun intellektual aks ettirish (o'z harakatlarining o'rnini va ularning o'rnini bosishidan xabardor bo'lish). Nazariy jihatdan, vaziyat shunchaki qat'iy emas, balki konstruktiv qoidani talab qiladi. Jarayon boshqa kognitiv jarayonlarni o'zgartira boshlaydi - hurmat, mehr, xotira. Maktabning birinchi kunlaridanoq, ayniqsa, uning qoniqishi va qattiqqo'lligi nuqtai nazaridan, nihoyatda yuqori mas'uliyat kutilmoqda. O'quvchining yozuvi ortida turgan bola, hech qanday ahamiyat yoki noqulaylik ko'rsatmaydigan mavzularda to'g'ri bo'lishi va hurmat ko'rsatishi shart. Yosh talaba bir o'ng qo'lini 10-20 daqiqa davomida jiddiy o'rganishi mumkin.

Aniq belgilarni yashiradigan tanib olish, parchalanish jarayonini qabul qilish ehtiyotkorlik faoliyatiga aylanadi. Buyumlar va tortmalarni to'g'ri qo'yishni tartibga soluvchi, o'quvchilarni xushmuomalalik qoidalari bilan tanishtiradigan, boshga hurmat va boshqa belgilarni shakllantiradigan, natijalarni qayd etish usullaridan boshlab, boshidanoq o'qituvchining g'amxo'rligida ehtiyot bo'lish kerak. ehtiyotkor (eslatmalar, kichik narsalar, sxemalar kabi). Buzadigan amallar sintezlanadi va ulanishlarni o'rnatadi, bu esa butunlay to'g'ridan-to'g'ri himoya qiluvchi ob'ektdir.

Xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - adekvatlik va bilim. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan asosiy materialni, o'yin shaklida taqdimotni, yorqin darsliklar bilan aloqalarni va hokazolarni tezda eslab qolishadi. Ale, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ular materialni etarlicha yaxshi eslab qolishlari mumkin. Terining taqdiri bilan, o'rganish tobora ko'proq etarli xotiraga asoslangan bo'ladi.

Yosh maktab o'quvchilari, xuddi maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, yaxshi mexanik xotirani rivojlantiradilar. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda uzoq vaqt davomida boshlang'ich matnlarni mexanik ravishda eslab qolishadi, bu esa o'rta sinflarda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi, agar material yanada murakkab va qiyinroq bo'lsa. Ayollarda semantik xotirani takomillashtirish mnemonik qurilmalarning keng doirasini o'zlashtirishga imkon beradi, keyin. ratsional usullar yodlash (matnni qismlarga bo'lish, rejadan tuzilgan, oqilona yodlashni qabul qilish va hokazo).

Yosh o'quvchining faoliyati qo'shimcha yorug'likni, uning uyg'unligini va uyg'unlik tuyg'usini rivojlantirishi mumkin bo'lgan bevosita harakatlarni amalga oshirish istagini tushunishga qaratilgan. Yordam uchun siz rivojlanayotgan narsalarga g'amxo'rlik qilishingiz mumkin, qo'shimcha yorug'likka kirish hissi paydo bo'lishi mumkin.

Xo'sh, yosh maktab yoshida faoliyat doimiy bo'lib qoladi. Boshlang'ich faoliyat insoniyat tomonidan o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarga bevosita yo'naltirilgan faoliyatdir. O'tkazuvchanlik faoliyati aks ettirish va kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga yordam beradi.

Birinchi bo'limgacha:

Yosh maktab o'quvchisining faoliyati dunyoning ortiqchaligini, uning ta'sirini tushunishga qaratilgan. Hatto muhim bo'lgan nozik his-tuyg'ularni rivojlantirishi mumkin bo'lgan maqsadlarni yaratish. Yordam uchun siz rivojlanayotgan narsalarga g'amxo'rlik qilishingiz mumkin, qo'shimcha yorug'likka kirish hissi paydo bo'lishi mumkin.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish maxsuslikni rivojlantirishning muhim bosqichidir.

Yosh talaba ko'proq dunyo bilan tanishish orqali ko'proq ijtimoiylashadi va tez o'zgarib turadigan kundalik ongga moslashadi.