การพัฒนากระบวนทัศน์การพัฒนาการรับรู้ความหมายเชิงตัวแปร ในรูปแบบส่วนบุคคลของความรู้ที่ได้รับ ก่อนที่จะตระหนักถึงบทบาทชี้นำของ spivurobiotnitsa เริ่มต้น ลักษณะของการสร้างสรรค์ใหม่ทางจิตวิทยาหลักที่เกิดขึ้น ก่อตัว และพัฒนา

การติดตั้งไฟส่องสว่างแบบอัตโนมัติของเทศบาล

"โรงเรียนมัธยม Yuktalinskaya" ในเขต Tindinsky

รายงาน

ในหัวข้อ: เทคโนโลยีปัจจุบัน

ในบทเรียนที่โรงเรียนซังเป็นใจ

ครอบคลุมความสำเร็จของผลลัพธ์ใหม่

Pakhomova วิกตอเรีย Georgiyevna,

ผู้ขอร้องอธิบดีกรมกิจการภายใน

ประเภทวุฒิการศึกษาสูง

2556 ม. ทินดา

ผู้ที่ไม่ใช่หัวหน้าของการเพิ่มประสิทธิภาพของสิ่งเดียวกันนั้นถือเป็นข้อสันนิษฐานของ SPARTICTY ของ UK Todanny Todi หาก vinica คือการขี่ของระบบใหม่ของความตั้งใจไปสู่ผลลัพธ์ของผลลัพธ์ที่แท้จริงของเสียงครวญครางที่น่าเบื่อ การวิเคราะห์การพัฒนาความรู้ในปัจจุบันช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ zagal ของกระบวนการส่องสว่างเพื่อค้นหาความแตกต่างในการเปลี่ยนจากเครื่องหมายการเรียนรู้ที่กำหนดเป็นความรู้ที่ได้รับ จำไว้ว่าผู้เริ่มต้นขึ้นอยู่กับ ทำเครื่องหมาย Nya ทำเครื่องหมาย navchannya แยก Moldovannya vminya vchitsya

ระบบไฟส่องสว่างในปัจจุบันกำลังเข้าสู่ขั้นตอนสำคัญของการพัฒนานวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คำสั่งหลักของมาตรฐานใหม่คือการเพิ่มเทอร์โบที่ด้านข้างของ navchannya

เห็นได้ชัดว่าก่อนที่จะมีการพัฒนา FGS ในระดับประถมศึกษา ความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมพื้นฐานขั้นพื้นฐานที่มีความสำคัญมากกว่าทักษะและความรู้เฉพาะวิชา ระบบการศึกษาเริ่มสนับสนุนวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นที่สร้างสรรค์อย่างอิสระของการศึกษา ซึ่งเป็นแนวทางแก้ไขปัญหาโดยตรงสำหรับงานในชีวิตจริง แนวทางที่พบบ่อยที่สุดในที่นี้คือการเรียนรู้เชิงรุก vchennia ตรงไปยังปัญหาหลัก (เบื้องหลังของสถานการณ์); โครงการและรูปแบบการจัดองค์กรก่อนการศึกษา

พื้นฐานทางทฤษฎีของแกนพื้นฐานของสถานที่ส่องสว่างจากต่างประเทศคือแนวคิดของแนวทางที่เป็นระบบและกระตือรือร้นซึ่งขึ้นอยู่กับบทบัญญัติทางทฤษฎีของ L.V. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. กัลเปรินา, แอล.วี. ซานโควา. วี.วี. ดาวิโดวา. เอ.จี. อัสโมโลวา, วี.วี. รูบโซวา

ครูต้องเผชิญกับคำถามอีกครั้งว่า "จะทออย่างไร" "คุณสามารถใช้เครื่องมือใดในการกำหนดข้อมูลและรายละเอียดพื้นฐานได้อย่างน่าเชื่อถือ" บทส่งท้าย: นี่คือเทคโนโลยี มาตรฐานต้องมาก่อนด้วยเทคโนโลยีขั้นสูง” (อ. อัสโมลอฟ).

ท้ายที่สุดแล้ว ในด้านนโยบายและวิธีการศึกษา การพัฒนาความตระหนักรู้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการเปลี่ยนผ่านจากกระบวนทัศน์ของ “ความรู้ ความฉลาด ทักษะ” ไปเป็นกระบวนทัศน์การรับรู้ที่เป็นระบบและมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องรู้การแสดงออกในพื้นที่ต่าง ๆ ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาการสอนและการปฏิบัติเป็นจุดเริ่มต้นการก่อตัวของการกระทำทางจิตและทำความเข้าใจอย่างเป็นระบบและทีละขั้นตอนการสอนการพัฒนาจิตวิทยาของ "ความรู้ที่มีชีวิต" การสอนของตัวแปร OS Viti เชิงพัฒนาการโดยเน้นไปที่โลกโดยเฉพาะ โรงเรียนแห่งการสนทนาระหว่างวัฒนธรรม ฯลฯ

เรียนรู้สั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของเทคโนโลยีการประกันเกิน:

1. แสงสว่างเพื่อพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่ปัญหาซึ่งนำเสนอได้ดีที่สุดภายใต้แนวคิดของ L.V. Zankov ซึ่งได้กระตุ้นการขยายตัวในวงกว้างในโรงเรียน Cob นั่นเอง ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการเรียนรู้จากระบบ Zankov นั้นเกี่ยวข้องกับโปรแกรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อนเพื่อเพิ่มปริมาณความรู้และข้อมูลทางทฤษฎี การจัดกิจกรรมพิเศษของนักเรียน, การเริ่มต้นเป็นรายบุคคล คล้ายกับหลักการของระบบ L.V. Zankov รวมถึง: ปัญหาการเรียนรู้ในระดับสูง, บทบาทที่แข็งแกร่งของความรู้ทางทฤษฎี, สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว, กิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูงของนักเรียน, การเรียนรู้ที่เข้มข้นผ่านทรงกลมทางอารมณ์
2. แสงสว่างเพื่อพัฒนาการมุ่งเน้นเป็นพิเศษ(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) มุ่งหวังเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาผิวหนังของเด็กตามลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะพิเศษ ให้ความเคารพเป็นพิเศษต่อการบูรณาการการเรียนรู้ผิวหนังเชิงอัตนัยที่มีเอกลักษณ์และไม่เหมือนใครซึ่งมีอยู่ในชีวิตจริงของคุณ บนพื้นฐานของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่จะได้รับ
3. ความหมายของการสอนมีความครอบคลุมด้านพัฒนาการที่แปรผัน(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) วิธีกระบวนการส่องสว่างคือการพัฒนาความรู้เชิงความหมายอย่างเป็นระบบการเกิดขึ้นของความหมายพิเศษและกระบวนการเริ่มต้นถือเป็นความเป็นจริงเชิงความหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหลักการของธรรมชาติ ความสอดคล้องในแสงและเป็นแรงบันดาลใจ 4.ปัญหา-โต้ตอบเทคโนโลยีนี้ให้การตอบสนองต่อโภชนาการอย่างเข้มข้น เนื่องจากนักวิทยาศาสตร์ได้วางท่าและแก้ไขปัญหาต่างๆ ในวลี “บทสนทนาที่มีปัญหา” คำแรกหมายความว่าในระหว่างการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ อาจพิจารณาสองทิศทาง: การกำหนดปัญหาเบื้องต้นและการค้นหาขั้นตอนต่อไป การเรียนรู้บทสนทนาเชิงปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่นักเรียนได้มาอย่างสร้างสรรค์มากขึ้นในรูปแบบของบทสนทนาที่ครูจัดเป็นพิเศษ ครูจะช่วยคุณเริ่มบทสนทนาโดยให้ความสำคัญกับปัญหาเป็นอันดับแรก กำหนดหัวข้อสำหรับบทเรียนและการตรวจสอบด้านโภชนาการ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาใหม่ ก่อให้เกิดแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ จากนั้นด้วยความช่วยเหลือที่เกิดขึ้นเองหรือบทสนทนาที่นำไปสู่ ​​ครูจะจัดให้มีการค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ ใครบ้างที่สามารถเข้าใจสื่อการเรียนรู้ได้อย่างถูกต้อง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจสิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับตัวเอง 5.กิจกรรมการออกแบบและติดตามผล- ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในการได้รับความรู้เชิงปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการรวมตัวเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จและการปรับตัวให้เข้ากับความรู้ใหม่ เพื่อให้งานนี้ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องก้าวไปไกลกว่าความรู้แบบดั้งเดิม เป็นผู้เริ่มต้น และก้าวไปสู่อุดมการณ์แห่งการพัฒนา ผลลัพธ์ที่ได้รับการรู้แจ้งใหม่ (ประการแรก ความเป็นอิสระทางสังคม ความสามารถในการจัดการกับปัญหาสำคัญ ในการตัดสินใจ ความน่าเชื่อถือและความคิดริเริ่ม) สามารถบรรลุได้โดยการติดตามผลโครงการ ความสำคัญของเด็กนักเรียน ในทางปฏิบัติเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรักษางานการสอนในปัจจุบันและปฏิเสธคุณสมบัติใหม่ของความเชี่ยวชาญพิเศษของนักเรียนรุ่นเยาว์ภายใต้กรอบของสาขาวิชาประถมศึกษาอื่น ๆ จากรูปแบบบทเรียนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมในการจัดกระบวนการศึกษา

สิ่งเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนโดยตรงจากโรงเรียนจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. วิกอทสกี้. บทบัญญัติหลักของแนวคิดนี้กลายเป็นพื้นฐานแนวทางการดำเนินการอย่างเป็นระบบที่ได้รับการตรวจเพิ่มเติมโดยดี.บี. เอลโคนินิม, P.Ya. กัลเพอรินิม, วี.วี. ดาวิดอฟ. พวกเขาเรียงรายไซต์: แทนที่จะให้ความกระจ่างแก่โครงการ ความคิดรูปแบบใหม่ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี - มีความสำคัญแทนที่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งของหัวข้อเริ่มต้นในแนวทางนี้คือระบบความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของสาขาวิชานั้น พื้นฐานของระบบความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาแล้วนั้นอยู่ในการจัดระบบกระบวนการเริ่มต้น ภายในกรอบของแนวทางเชิงรุกจะพิจารณาองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมเริ่มแรก ในบริบท มาตรฐานของคนรุ่นอื่นนั้นเกี่ยวกับโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการกระทำเริ่มต้นที่เป็นสากล สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นระบบที่ใช้งานแนวคิดของการพัฒนาการกระทำเริ่มต้นที่เป็นสากลช่วยให้คุณเห็นผลลัพธ์หลักของการพัฒนาและการพัฒนาซึ่งแสดงออกมาในแง่ของการกระทำเริ่มต้นที่เป็นสากลเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาที่กลมกลืนกันของลักษณะเฉพาะและเพื่อให้แน่ใจว่า ความสามารถของนักเรียนที่หลากหลายในการได้รับความรู้ ความทรงจำ ทักษะ ความสามารถ ความเชี่ยวชาญพิเศษ ความรู้เกี่ยวกับโลก การเรียนรู้ การพัฒนา การส่องสว่างในตนเอง และการพัฒนาตนเอง

บทคัดย่อ: การใช้เทคโนโลยีใหม่ในบทเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการบรรลุผลตามแผนโดย:

• แนวทางการศึกษาที่เป็นระบบและนำไปปฏิบัติได้
• หลักการเรียนรู้ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการตรัสรู้
• Vibir UMK (podruchniki การแทนที่ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับองค์กรพัฒนาเอกชน)

Podruchniki ซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบ pochatkova ("โรงเรียน Pochatkova แห่งศตวรรษที่ 21", "มุมมอง", "โรงเรียนของรัสเซีย", "โรงเรียน 2100", "โรงเรียน Pochatkova มุมมอง")

หนังสือคู่มือที่เหลืออยู่จนกระทั่งบรรทัดหัวเรื่องของหนังสือคู่มือเสร็จสมบูรณ์ (“ Vidavnits“ Drofa”,“ Osvita”,“ VITA-PRES”,“ Russian Word”,“ Title”)

• โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นสากล

กิจกรรมเริ่มต้นสากล. กล่าวโดยกว้างๆ คำนี้หมายถึง จะต้องคำนึงถึงด้วยแล้ว. ความรู้ของวิชาเพื่อการพัฒนาตนเองและการปรับแต่งความรู้และการจัดสรรความรู้ทางสังคมใหม่อย่างแข็งขัน ในแง่ที่แคบกว่า (จิตวิทยา) คำนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ทั้งหมด (รวมถึงงานเริ่มแรกที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา) ที่ให้ความมั่นใจว่าจะได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระการก่อตัวของใช่รวมถึงองค์กรของสิ่งนี้ กระบวนการ.

ความสามารถของนักเรียนในการได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ พัฒนาทักษะและความสามารถ รวมถึงองค์กรอิสระของกระบวนการนี้ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ากิจกรรมเริ่มต้นที่เป็นสากล เช่น กิจกรรมที่เป็นทางการ เปิดเผยให้นักเรียนเห็นถึงความเป็นไปได้ของการปฐมนิเทศแบบกว้างๆ เช่น ในสาขาวิชาต่างๆ และในกิจกรรมเริ่มต้นแรกสุดที่รวมถึงการตระหนักถึงความตรงเป้าหมาย ด้วยวิธีนี้ ความสำเร็จจะเริ่มถ่ายทอดความเชี่ยวชาญเต็มรูปแบบของนักเรียนในทุกองค์ประกอบของกิจกรรมเริ่มแรก รวมถึง: 1) แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการเริ่มต้น; 2) เมตาดาต้าพื้นฐาน; 3) หัวหน้าแผนก; 4) การดำเนินงานเบื้องต้น (การวางแนว การประมวลผลวัสดุ การควบคุมและการประเมินผล)

กิจกรรมเริ่มต้นที่เป็นสากลเหล่านี้แบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก: การสื่อสาร พิเศษ กฎระเบียบ และความรู้ความเข้าใจ

UUD การสื่อสาร– เพื่อให้มั่นใจถึงความสามารถทางสังคมและการวางแนวที่ชัดเจนของนักเรียนต่อตำแหน่งของบุคคลอื่น (พันธมิตรในการทำงานร่วมกันและกิจกรรม) การฟังอย่างชาญฉลาดและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในปัญหาที่อภิปรายร่วมกัน

UUD พิเศษจะมอบสิ่งที่มีคุณค่า- การปฐมนิเทศคำพูดของนักเรียน (ความเข้าใจอย่างชาญฉลาดในหลักการและทัศนคติด้วยหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและความสามารถในการมองเห็นพฤติกรรมทางศีลธรรมได้ชัดเจน) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและบทบาทระหว่างสังคมในฝ่าเท้า

UUD ตามข้อบังคับ- สิ่งเหล่านี้คือการกระทำที่จะทำให้มั่นใจว่าการจัดกิจกรรมเริ่มต้นของนักเรียน.

คุณสามารถเห็นพวกเขา : มีจุดมุ่งหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุมรูปแบบและวิธีการปฏิบัติและผลลัพธ์ การแก้ไข การประเมิน การกำกับดูแลตนเองตามความสมัครใจ

ปิซนาวาลนี UUDรวมถึงการดำเนินการขั้นพื้นฐานและเชิงตรรกะที่จะรับประกันการกำหนดและการพัฒนาปัญหา

การวินิจฉัย UUD

กิจกรรมประเมินผลของครู

คุณลักษณะอย่างหนึ่งของมาตรฐานของคนรุ่นอื่นคือการเปลี่ยนแปลงบทบาทและหน้าที่ของระบบการประเมินผล กิจกรรมประเมินผลของครูจะเป็นไปตามหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1. การประเมินเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งบูรณาการเข้ากับการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาโดยธรรมชาติ ที่จุดเริ่มต้นของระยะเริ่มแรก จะทำการประเมินการวินิจฉัย (เริ่มต้น แม่นยำ) และรอง (ใจความ ชั่วคราว ขอบเขต ผลรวมย่อย) ด้วยไอคอนกระเป๋านี้ คุณสามารถแสดงผลรายการสะสมระหว่างระยะเวลาการลงทะเบียนได้
2. การประเมินอาจไม่สำคัญเกินไป เกณฑ์หลักในการประเมินคือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโครงการ
3. สัญญาณเพิ่มเติมสามารถประเมินได้จากผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการก่อตัวเท่านั้นมากกว่าโดยลักษณะพิเศษของเด็ก
4. ระบบการประเมินจะได้รับการพัฒนาในลักษณะที่นักเรียนจะรวมอยู่ในกิจกรรมการควบคุมและการประเมิน การเรียนรู้ทักษะก่อนการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน
5. ในกิจกรรมการประเมินผล จะใช้หลักการมาตรฐานในการแบ่งความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันในกระบวนการเริ่มต้น ในกรณีของการกลึงด้วยวิโคนิก Zokrema จะต้องปฏิบัติตามหลักการของความสมัครใจของการพับแบบวิโคนิก

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน การประเมินการโทรจะกระตุ้นให้เริ่มรับความช่วยเหลือ:

- การประมาณมูลค่าผลผลิตเด็ก, คำพยานนั้น, ซึ่งเหล้าองุ่นนำมาจาก Vikonanny เพื่อสั่งการเหล่านั้น;

- เพื่อตอบสนองความต้องการของบุคคลและกลุ่มในกระบวนการเริ่มต้น

- หลากหลายวิธีในการสาธิตเนื้อหาที่มีความหมายโอบด้วยลูกผิวหนัง

เด็ก ๆ ต้องการพูดคุยเกี่ยวกับความฝันของพวกเขาเกี่ยวกับการประเมินกิจกรรมด้านอำนาจและกระบวนการสิ้นสลาย

ในระบบการประเมินโรงเรียนประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือการประเมินภายในซึ่งจัดทำโดยครูหรือโรงเรียน การประเมินภายนอกซึ่งดำเนินการโดยบริการอิสระต่างๆ มักจะอยู่ในรูปแบบของขั้นตอนที่ไม่เฉพาะเจาะจง (การตรวจสอบการตรวจสอบ การรับรองการติดตั้งระบบไฟส่องสว่าง) ซึ่งผลลัพธ์จะไม่ปรากฏบนไอคอนกระเป๋าต่อหน้าผู้ที่เข้าร่วมในขั้นตอนเหล่านี้

ในโรงเรียนระดับเริ่มต้น ขอแนะนำให้ใช้การประเมินสามประเภท: การวินิจฉัยเบื้องต้น การประเมินที่แม่นยำยิ่งขึ้น เกี่ยวข้องกับกระบวนการเริ่มต้นอย่างใกล้ชิด และการประเมินย่อยเริ่มการวินิจฉัย(ที่ทางเข้า) - ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับผลการติดตามความพร้อมอย่างเป็นทางการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก่อนเริ่มเรียนและผลการประเมินความพร้อมก่อนเข้าเรียนหลักสูตรนี้ ยูการประเมินแบบอินไลน์ใช้วิธีการแบบอัตนัยและแบบผู้เชี่ยวชาญ (การติดตาม การประเมินตนเอง การวิเคราะห์ตนเอง) และวิธีการแบบเป็นกลางโดยอิงจากการวิเคราะห์หลักฐานที่เป็นลายลักษณ์อักษรและผลงานของนักเรียน หัวข้อของการประเมินเป็นทั้งผลลัพธ์ที่จับต้องได้ซึ่งบรรลุผลสำเร็จและกระบวนการบรรลุผลดังกล่าว ในกรณีนี้ การประเมินแบบองค์รวม (สำหรับงานทั้งหมดโดยรวม) จะตามมาด้วยการประเมินที่แตกต่าง (การเสริมด้านอื่น ๆ ในงาน เช่น การพัฒนาทักษะด้านตัวเลข ความหลากหลายของการอ่าน ทักษะการได้ยินของ เพื่อนปรุงและตักอาหาร วางสายซุป) ตลอดจนวิเคราะห์ตนเองและประเมินตนเองของนักเรียนการประเมินของ Pidsumkovคาดว่าการเริ่มต้นของโรงเรียนประถมศึกษาและสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการประเมินแบบสะสมซึ่งนำมาพิจารณาจากผลการประเมินที่ส่งไปก่อนหน้านี้ตลอดจนในหลักสูตรการรวบรวมข้อมูลโดยตรง (รวมถึงการทดสอบถุงเพิ่มเติม ) หรือการสาธิตเชิงปฏิบัติของการได้มาซึ่งความรู้และวิธีการปฏิบัติที่เชี่ยวชาญ (“ข้อบังคับเกี่ยวกับระบบการประเมินรูปแบบและขั้นตอนการดำเนินการรับรองระดับกลาง” (แนวทางที่ครอบคลุมในการประเมินผลการศึกษา: วิชา, วิชาเมตา, พิเศษ) การประเมินที่ละเอียดที่สุดจะดำเนินการในรูปแบบของการสะสม การประเมิน การประเมินนี้บ่งบอกถึงการสังเคราะห์ข้อมูลที่สะสมในช่วงระยะเวลาหนึ่งเกี่ยวกับความสำเร็จเบื้องต้นของเด็กนักเรียนซึ่งอยู่ไม่ไกลเกินเอื้อมของระบบความเข้าใจพื้นฐานและทักษะเบื้องต้นเฉพาะวิชาทักษะการเขียนและการอ่านการคำนวณ และการตลาด - ทักษะพื้นฐานสากล) รวมถึงความสำเร็จของเด็กเช่นจิตใจไม่ทำซ้ำแทนที่บทบาทเริ่มต้นที่แตกต่างกันเชี่ยวชาญคนแรกในการจัดกิจกรรมเบื้องต้นผู้เริ่มต้นในการทำงานกับข้อมูล ฯลฯ ตลอดจนข้อมูลที่ยืนยันความก้าวหน้าการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลในกาลูซาที่แตกต่างกัน พื้นฐานของข้อมูลดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสนใจของผู้อ่านในกระบวนการเริ่มต้นกระบวนการยิงธนู การประเมินที่แตกต่างของกระเป๋าปัจจุบันที่กำลังดำเนินอยู่ ผลลัพธ์ของการตรวจสอบการดำเนินการกลึง และโฟลเดอร์ต่างๆ ของงานใน โรงเรียน คลังสินค้า ผลงาน ในเวลาเดียวกัน มีการสาธิตการเตรียมการขั้นสูงที่สมบูรณ์และใช้งานได้จริง การสังเคราะห์อย่างชาญฉลาดและ vikoristovyat ความรู้และทักษะของงานเริ่มต้นที่แตกต่างกันหลายร้อยงานที่ต้องฝึกฝนก่อนชั่วโมงการเตรียมการ การสาธิตดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ทั้งในรูปแบบของนิทรรศการผลงานโครงการซึ่งดำเนินการตลอดศตวรรษที่สี่ของการเริ่มต้น และในรูปแบบของงานเขียนที่ซับซ้อนซึ่งรวบรวมแง่มุมที่สำคัญที่สุดและ ประเด็นสำคัญสำหรับการเริ่มต้นต่อไป สามารถรวมแบบฟอร์มเหล่านี้เข้าด้วยกันได้

1. ผลงานนักศึกษารุ่นเยาว์

ผลงานเป็นวิธีการบันทึก สะสม และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแต่ละคนในช่วงแรกของการศึกษา ผลงานช่วยให้คุณสามารถบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับจากการเรียนรู้จากกิจกรรมประเภทต่างๆ - ขั้นต้น ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสาร และอื่นๆ ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ เป็นความคิดที่ดีที่จะเข้าถึงแสงสว่าง

ผลงานของนักเรียนเป็นรูปแบบที่น่าหวังในการส่งผลงานบุคคลที่กำกับความสำเร็จเบื้องต้นของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง การใช้รูปแบบการประเมินความสำเร็จเบื้องต้นนี้ทำให้ครูสามารถสร้างสถานการณ์ของการประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคนได้

ในกระบวนการสร้างแฟ้มผลงาน นักเรียนจะเลิกเกียจคร้านกับครูอีกต่อไป แต่จะเป็นอิสระได้ ตราบใดที่ความนับถือตนเองค่อยๆ ก่อตัวขึ้นอย่างเพียงพอ เรียนรู้ที่จะประเมินตัวเอง โดยพื้นฐานแล้วผลงานการนำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาของเด็กซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาภาพของผลลัพธ์แสงที่สำคัญโดยรวมรับประกันการสนับสนุนความก้าวหน้าของแต่ละบุคคลในบริบทของแสงที่กว้างและแสดงให้เห็นถึงการใช้งานจริงเกี่ยวกับ ความซบเซาของความรู้และความทรงจำในปัจจุบัน

ผลงานการสอน:

• ส่งเสริมแรงจูงใจเบื้องต้นในระดับสูงในหมู่เด็กนักเรียน
• ระบุระดับการก่อตัวของ UUD ในปัจจุบันและพิจารณาความถูกต้องอย่างละเอียดก่อนกระบวนการเริ่มต้น
• ต้องการมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้น เพิ่มความสามารถและการเริ่มต้นตนเอง
• พัฒนาทักษะในกิจกรรมสะท้อนและประเมินผล (ประเมินตนเอง) ของนักเรียน
• กำหนดความสำคัญของการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการจัดกิจกรรมเบื้องต้น
• การยอมรับความเป็นรายบุคคล (ส่วนบุคคล) ของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน
• วางความคิดและความเป็นไปได้เพิ่มเติมเพื่อการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ

โครงสร้างของแฟ้มผลงานทางวิชาการเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสามส่วน: “ผลงานเอกสาร”, “ผลงานผลงาน”, “ผลงานวิดีโอ”

1. "ผลงานของเอกสาร" - ผลงานของความสำเร็จด้านแสงสว่างส่วนบุคคลที่ได้รับการรับรอง (จัดทำเป็นเอกสาร) ส่วนใดมีเอกสารหรือสำเนาอยู่ในถุงโอลิมปิก การแข่งขันที่โรงเรียนจัดขึ้น การติดตั้งระบบการศึกษาเพิ่มเติม รวมถึงผลการทดสอบทางการศึกษาและการมีส่วนร่วมในสมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน คะแนนกระเป๋าย่อยใช้เพื่อกำหนดส่วนพอร์ตโฟลิโอโดยใช้กลไกในการกำหนดระดับแสงของโรงเรียน ซึ่งอาจมีความสำคัญต่อคะแนนคลังสินค้า (ตามลำดับคะแนนที่หัก ณ เวลาที่มีใบรับรองถุงย่อย จริงๆ)
2. “ ผลงาน” คือการรวบรวมผลงานสร้างสรรค์โครงการงานก่อนการศึกษารวมถึงคำอธิบายรูปแบบหลักของกิจกรรมเริ่มต้นและสร้างสรรค์โดยตรง: การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์การแข่งขัน ฯลฯ ส่วนนี้ของแฟ้มผลงานจะให้การประเมินที่ชัดเจน เช่น พารามิเตอร์ของความสมบูรณ์ ความหลากหลายและความแปรปรวนของวัสดุ และคุณภาพของการนำเสนองาน
3. “ ผลงานของครู” - รวมถึงลักษณะของการมอบหมายของนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่นำเสนอโดยครูพ่อและครูของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนการวิเคราะห์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนเองเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะของเขาและ ผลลัพธ์ที่สี่

1

แนวโน้มนวัตกรรมในระบบการส่องสว่างซึ่งรวมถึงการเลือกลักษณะผิว สีผม รูปแบบชีวิตที่หลากหลายที่เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงความต้องการพื้นฐานของวัตถุนั้น ๆ พวกเขาเปลี่ยนใจเกี่ยวกับการพัฒนาการครอบคลุมตัวแปร บทความนี้นำเสนอการเปลี่ยนแปลงทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในแนวคิดและการพัฒนาการศึกษาตัวแปรในการเรียนการสอน ผู้เขียนให้ความเคารพเป็นพิเศษต่อทฤษฎีแฟร็กทัล ซึ่งให้กระบวนทัศน์ที่ประสานกันพร้อมบริบททางวัฒนธรรมที่กว้างขวาง ในความเห็นของผู้เขียน จากตำแหน่งของการทำงานร่วมกัน มีความเป็นไปได้ที่จะตีความปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดการการพัฒนาระบบพับและการพัฒนาแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของระบบพับซึ่งจะทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันออกไป . ด้วยแนวคิดเรื่อง "ความแปรปรวน" ที่อธิบายไว้ ผู้เขียนอาศัยมุมมองที่หลากหลายของนักเขียนชาวเวียดนามและชาวต่างชาติ ซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณาการจัดแสงแบบแปรผันเป็นแนวคิดที่สร้างระบบของกระบวนทัศน์การจัดแสงหลังไม่ใช่แบบคลาสสิก

กระบวนทัศน์หลังไม่ใช่คลาสสิก

การทำงานร่วมกัน

ทฤษฎีแฟร็กทัล

แนวคิดเรื่องความหลากหลายทางวิวัฒนาการ

ผู้คนเป็นศูนย์กลาง

ความแปรปรวน

แสงที่ปรับเปลี่ยนได้

วัฒนธรรมแห่งความดี

1. อโมนาชวิลี เอส.เอ. เร็วเข้านะเด็กๆ บินกันเถอะ! / ช.เอ. อโมนาชวิลี. - ม: ดู บูธของ Shalvi Amonashvili: Lab. การสอนอย่างมีมนุษยธรรม MDPU, 2550 - 47 น.

2. อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาแห่งศตวรรษที่ XXI และผู้คนในพื้นที่แสงที่แปรผันของรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - URL: http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_asmolov (วันที่เผยแพร่: 21/02/2017).

3. Belyaev M.I. Lyudina-fractal [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - URL: http://www.milogiya2007.ru (วันที่เผยแพร่: 03/22/2017)

4. วิกอทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์/L.S. วิกอทสกี้. - อ.: Sens: Eksmo, 2549 - 1134 หน้า

5. Darwin Ch. การนำทางประเภทของเส้นทางการคัดเลือกโดยธรรมชาติ [ข้อความ]: [2 เล่ม] / Ch. ดาร์วิน; [แปล. จากอังกฤษ เค. ทิมีร์ยาเซฟ] - อ.: Terra: ชมรมหนังสือ Knigovek, 2014. - 382 หน้า

6. ไอแซฟ อี.ไอ. จิตวิทยาการรับรู้ของมนุษย์: การก่อตัวของอัตวิสัยในกระบวนการศึกษา/อี.ไอ. อิซาเยฟ, V.I. สโลบิดชิคอฟ. - อ.: มุมมองของ PSTGU, 2013. - 413 น.

7. Korczak J. Lyubov do ditini / J. Korczak. - อ.: ปีเตอร์ 2558 - 286 หน้า

8. ลิปสก้า แอล.เอ. การบูรณาการแนวทางมานุษยวิทยาในการสอน / L.A. ลิปสกา // ออสวิตา ตา เนากา. - 2550. - ลำดับที่ 4 (46). - ป.46-52.

9. ลิโควา ไอ.เอ. ความหลากหลายของวัยเด็กเพื่อให้บรรลุมาตรฐาน: ตำนานหรือความจริง? / แอล.เอ. Likova // สวนเด็ก: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. – 2559 – ฉบับที่ 3 – หน้า 6–24.

10. Madzhuga A.G., Sinitsina I.A., Filipenko O.V. การซุ่มโจมตีแนวความคิดและทฤษฎีของการสอนเศษส่วนเป็นข้อมูลเชิงลึกใหม่เกี่ยวกับความรู้ทางสังคมและมนุษยศาสตร์ของการสอนเศษส่วน / O.G. มาจูกา ไอ.เอ. ซินิทซินา อี.วี. Filipenko // บทสนทนาทางวิทยาศาสตร์ - 2558. - ลำดับที่ 12 (48). - ป.450-159.

11. มานเดลโบรต์ บี.บี. เศษส่วนและความโกลาหล นักร้องที่ไม่มีตัวตนของ Mandelbrot และนักร้องคนอื่น ๆ / B.B. แมนเดลบรอต. - ม.; Izhevsk: NDC "พลวัตปกติและวุ่นวาย", 2552 - 392 หน้า

12. Monadology of Leibniz [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – URL: http://aspirantura.ws/monadologija-lejbnica-kratko.htm (วันที่เผยแพร่: 09/05/2016)

13. การส่องสว่างเป็นทรัพยากรเป้าหมายสำหรับการพัฒนาความพิเศษ: ทฤษฎี, วิธีการ, หลักฐาน // Ilyasova E.M. การพัฒนาข้อมูลของการส่องสว่างตรงกลางในฐานะปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอนของการทำให้ศักยภาพของทรัพยากรเป็นจริงของลักษณะเฉพาะของการส่องสว่างในแต่ละวัน – สเตอร์ลิตามัก: ดู “โฟบอส”, 2014. – เป้าหมาย. 4. - ป.41-50.

14. กระบวนทัศน์การทำงานร่วมกัน การทำงานร่วมกันในระบบแสงสว่าง / vidp เอ็ด วี.จี. บูดานอฟ. - ม.: ความก้าวหน้า-ตราดิษยา, 2550. - 592 หน้า.

15. Tyumaseva Z.I., Bogdanov E.M. ระบบไฟส่องสว่างและระบบไฟส่องสว่าง: เอกสาร / Z.I. Tyumaseva, O.M. บ็อกดานอฟ. - Kaluga: KDPU ใน K.E. Tsiolkovsky, 2546. - 312 หน้า

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 คาดว่าจะมีการก่อตัวของการส่องสว่างประเภททางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ - ไม่เป็นเชิงเส้นหลังไม่ใช่คลาสสิกซึ่งเน้นวาทกรรมสหวิทยาการ บทสนทนาระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ ความจำเป็นในการปกป้อง ของกฎเกณฑ์โบราณที่มีกระบวนทัศน์แบบคลาสสิกและไม่ใช่คลาสสิก ขยายไปสู่ด้านสุนทรียะของความรู้

นอกจากนี้ ภายในกรอบของกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์หลังไม่ใช่คลาสสิก เป้าหมายอื่นๆ ของการส่องสว่างกำลังถูกสร้างขึ้น ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสร้างตัวกลางของแสงขึ้นมาใหม่โดยการฟื้นฟูความสมบูรณ์ที่มีอยู่ของผู้คน การสร้างและกำหนดวัฒนธรรม การส่องสว่างดังกล่าวต้องการ การรวมคลังสินค้าด้านมนุษยธรรมและมนุษยนิยมจำนวนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ความสำคัญอย่างลึกซึ้งของเป้าหมายของงานจะต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับการส่องสว่างของเป้าหมายการพัฒนาวิธีการวิธีการและรูปแบบในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

การวิเคราะห์ศักยภาพของกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์หลังไม่ใช่คลาสสิกในแง่ของความรู้สมัยใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ยึดมนุษย์เป็นศูนย์กลางอันทรงพลังในปัจจุบันถูกมองว่าเป็นกระแสระดับโลกของความรู้สมัยใหม่

การยึดคนเป็นศูนย์กลางคือราคาของความเข้าใจเชิงปรัชญาแบบใหม่ของผู้คน ซึ่งเป็นกลยุทธ์ใหม่ในการพัฒนาการแต่งงานซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานคุณค่าทางจิตวิญญาณ ความรู้ วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์ ซึ่งบ่งบอกถึงความรู้สึกและมุมมองของชีวิตมนุษย์ ความเรียบ โดยมุ่งเน้นการเคารพต่อชีวิตทางวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับแสงทางสังคมและธรรมชาติอย่างมาก ซึ่งก็คือ “ฉัน” ภายใน ซึ่งหมายถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคคลในพื้นที่ที่สร้างขึ้นของการทำให้เป็นจริงด้วยศักยภาพพิเศษภายในที่ดี การยกระดับกิจกรรมของอาสาสมัครขึ้นสู่ระดับใหม่ ซึ่งหมายถึงการพัฒนานวัตกรรมของการแต่งงาน นำไปสู่การคิดใหม่เกี่ยวกับเป้าหมายและการเปลี่ยนแปลงในการส่องสว่าง ซึ่งมีบทบาทพิเศษในกระบวนการทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ และการพัฒนาโภชนาการ การฝึกอบรมและการพัฒนาผิวหนังของแต่ละบุคคลตามขีดจำกัดความสามารถของเขา ยักษ์ แปลว่า วี.จี. Budanov “การส่องสว่างในเดือนพฤษภาคมอาจกลายเป็นการส่องสว่างครั้งแรกและเป็นสากลซึ่งเข้าถึงความเข้าใจจิตใจของมนุษย์โดยตรง ผู้คนต้องรู้จักตัวเองในสายตาของมนุษยชาติเพียงคนเดียว และในขณะเดียวกันก็ต้องรับรู้ถึงการแพร่กระจายของอำนาจทางวัฒนธรรมเหนือมนุษยชาติทั้งมวล” นอกจากนี้ภายในกรอบของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในขอบเขตเทคโนโลยีปัญหาของการปฐมนิเทศต่อผู้คนการยึดถือผู้คนเป็นศูนย์กลางในโลกซึ่งเกี่ยวข้องกับมานุษยวิทยาและธรรมชาตินิยมกำลังได้รับความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญ

โลกทุกวันนี้ทำหน้าที่เป็นแหล่งทรัพยากรมนุษย์ที่สร้างสรรค์ สร้างโอกาสในการจัดการทรัพยากรเหล่านี้ ซึ่งทำให้สามารถพิจารณาว่านี่เป็นทรัพยากรเป้าหมายในการพัฒนาการแต่งงาน ความสำคัญของความจำเป็นในการเข้าใจกระบวนการที่สมบูรณ์ซึ่งไหลไปสู่การก่อตัวของทรงกลมคุณค่า - ความหมายของความเป็นปัจเจกบุคคลความพร้อมในการประเมินตนเองการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองกำลังชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ alization ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับโลก พื้นฐานของบรรทัดฐานและอุดมคติทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ยิ่งไปกว่านั้น ในลักษณะที่ชัดเจน การตระหนักรู้ในแต่ละวันถือเป็นคุณค่า ระบบ กระบวนการ และผลลัพธ์ ซึ่งกำหนดขั้นตอนของการเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของความหมายและคุณค่าเหล่านี้ซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาชีวิตประจำวัน การแต่งงาน ในบริบทนี้ เป็นไปได้ที่จะรับประกัน "การดำรงชีวิต" เต็มรูปแบบของช่วงวัยเด็กได้โดยตรง โดยกำหนดลำดับของการได้มาซึ่งองค์ประกอบทางวัฒนธรรมและประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยาในระยะต่าง ๆ ของการสร้างเซลล์ตลอดจนการสร้างจิตใจสำหรับ การสำแดงของย่อย' ตำแหน่งที่มีประสิทธิภาพของความพิเศษ ในด้านนี้ ระบบไฟส่องสว่างจะสื่อถึงความเป็นปัจเจกบุคคล ความแปรปรวน และลักษณะการทำงานของไฟส่องสว่าง

แนวคิดของ "ความแปรปรวน" ในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนได้รับการพัฒนาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 และถ่ายทอดการเปลี่ยนแปลงจากความซ้ำซากจำเจไปสู่ความหลากหลายประเภทและประเภทของการติดตั้งแสงสว่างความหลากหลาย ความสำคัญของสถานที่ส่องสว่างและรูปแบบขององค์กร ของกระบวนการส่องสว่าง เป็นต้น

บ่อยครั้งที่หมวดหมู่ "ความแปรปรวน", "ความแปรปรวน", "ความแปรปรวน" ถือเป็นที่อยู่ติดกันแม้ว่าจะคล้ายกันในความหมายกับคำแรก "ความแปรปรวน" แต่ "ความแปรปรวน" อาจเป็นอีกzmіst ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องระบุความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับการพัฒนาปรากฏการณ์ "แสงแบบแปรผัน" ถึงความคิดของ Z.I. Tyumasova มักจะต้องระวังข้อบกพร่องของอุปกรณ์แนวความคิดที่ยังไม่เหนื่อย สามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้: คำเดียวกันนี้ใช้เพื่อกำหนดปรากฏการณ์ กระบวนการ และความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ แนวคิดของ Vikorista ได้รับการอธิบายอย่างไม่ถูกต้องและไม่เพียงพอ

เมื่ออธิบายปรากฏการณ์ของ "ความแปรปรวน" I.A. Likova ขยายไปสู่แนวคิดเรื่องวิวัฒนาการซึ่งอธิบายความหลากหลายของแหล่งสิ่งมีชีวิตและความสัมพันธ์อันเป็นเอกลักษณ์กับจิตใจของโลก ในงานของชาร์ลส์ ดาร์วิน หลักฐานแห่งความฉลาดส่วนบุคคลในฐานะพลังของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดได้รับการเปิดเผย โดยไม่คำนึงถึงความคล้ายคลึงกันของสิ่งมีชีวิตในสายพันธุ์เดียวกัน แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุบุคคลที่ต่างกันโดยสิ้นเชิงในช่วงกลางของประชากร การเปลี่ยนแปลงของพลังและเครื่องหมายนี้สร้างความเหนือกว่าของสิ่งมีชีวิตบางชนิดเหนือสิ่งมีชีวิตอื่น

ดำเนินการต่อจาก "Monadology" ของ R. Leibniz โลกทั้งโลกถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่พบบ่อยที่สุด - พระสงฆ์และก่อนที่พระสงฆ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะมีผู้คนอยู่ พระสงฆ์เป็นโสดและพึ่งตนเองได้ เป็นแสงพิเศษที่พึ่งตนเองได้ “แสงสว่างอันศักดิ์สิทธิ์” ตามความเห็นของนักปรัชญา ไม่มีสองสิ่งในธรรมชาติที่ไม่สามารถตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งที่อยู่ภายในหรือขึ้นอยู่กับความสำคัญภายในได้ สถานการณ์นี้ตอกย้ำถึงเอกลักษณ์ ความแตกต่างของคุณลักษณะของมนุษย์ ภาวะเอกฐาน และในเวลาเดียวกัน ความหลากหลาย อย่างไรก็ตามแสงอาจเนื่องมาจากกฎแห่งการก่อตัวของมนุษยชาติในมนุษย์ซึ่งไม่สามารถละเลยได้ มีเพียงการรักษาบุคลิกภาพประเภทนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถรับประกันการพัฒนาตนเองของบุคคลและการตระหนักถึงศักยภาพพิเศษภายในของพวกเขา

ความแปรปรวนซึ่งปรากฏในพื้นฐานที่ดูเหมือนเป็นระบบของการส่องสว่างในแต่ละวัน ปรากฏในแนวคิดทางเลือกสมัยใหม่ที่หลากหลายของการส่องสว่าง ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่หลากหลาย โดยมีองค์ประกอบทางมานุษยวิทยาแนบมาด้วย

ในบริบทของแนวทางวัฒนธรรม สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ความหลากหลายทางวัฒนธรรม ความแปรปรวนของวัฒนธรรม ซึ่งเป็นเหตุผลหลักในการพัฒนาลักษณะเฉพาะ จากตำแหน่งของวัฒนธรรม วิธีการศึกษาหลักคือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคุณค่าทางวัฒนธรรม ได้รับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ตระหนักถึงความหมายและความคล้ายคลึงของมัน บรรลุปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับตัวแทน พืชผลต่างๆ งานทั้งหมดนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางของแต่ละบุคคลโดยมีการนำกลยุทธ์ที่หลากหลายไปใช้เพิ่มเติม (ความช่วยเหลือ การให้กำลังใจ การมีปฏิสัมพันธ์ และความคิดสร้างสรรค์) ซึ่งช่วยให้สามารถเปิดเผยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น ศักยภาพของมัน

ภายในกรอบของแนวทางมานุษยวิทยา การศึกษาถูกนำเสนอเป็นกระบวนการขนาดใหญ่ซึ่งเกิดขึ้นจากปัจจัยทางสังคมพันธุศาสตร์และวัฒนธรรมการสอน ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาและส่งเสริมวิธีการที่หลากหลาย การเริ่มต้นและการศึกษา ซึ่งช่วยให้สามารถกำจัดธรรมชาติ วิธีการ การแบ่งงานแสงสว่าง ความหลากหลายของวิธีการทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์และความกลมกลืนของกระบวนการรับรู้ การก่อตัวของทั้งทักษะและความรู้พิเศษ ตลอดจนรากฐานที่ชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับภาพของโลกยุคหลังไม่ใช่คลาสสิก

กระบวนทัศน์แบบองค์รวมของการให้ความกระจ่างแก่กระบวนการบูรณาการระดับชาติมุ่งเน้นไปที่การผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์และการมองแสงแต่ความคิดสร้างสรรค์ที่หล่อเลี้ยงเป็นรูปเป็นร่าง ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และสัญชาตญาณ I - คุณสมบัติที่เสริมซึ่งกันและกันและมีศักยภาพเหมือนกัน ด้วยแนวทางการออกแบบแบบองค์รวม แทนที่จะให้ความกระจ่างถึงคุณค่าที่แท้จริง แต่กลับกลายเป็นตัวผู้คนเอง วิธีการนี้จะรับประกันอิสระในการเลือกสถานที่ส่องสว่างเพื่อตอบสนองความต้องการด้านแสงสว่าง จิตวิญญาณ วัฒนธรรม และการดำรงชีวิตโดยเฉพาะ การก่อตัวของความเป็นปัจเจกบุคคลผ่านการเลือกพื้นที่ส่องสว่างของตนเอง ktorii

แนวทางการทำงานร่วมกันเพื่อทำความเข้าใจและพัฒนาความจำเพาะอาจเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาที่หลากหลาย เพื่ออธิบายแนวคิดเรื่อง "ความแปรปรวน" และการขยายไปสู่การทำงานร่วมกันในฐานะวิทยาศาสตร์ของระบบมนุษย์ บทบาทนำในการอธิบายแนวคิดเรื่อง "ความแปรปรวน" เป็นของทฤษฎีแฟร็กทัล

คำว่า "เศษส่วน" ถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์โดย B. Mandelbrot ในปี 1975 และถูกกำหนดโดยเขาว่าเป็นโครงสร้างที่ประกอบด้วยหลายส่วนซึ่งคล้ายกับส่วนทั้งหมด ในความคิดของฉัน “การกระทำจากเศษส่วนมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เช่น ความเศร้าโศกที่พังทลายลงหรือเพียงครึ่งเดียว ในขณะที่สิ่งอื่นๆ เช่นต้นไม้และระบบตุลาการของเรา ยังคงรักษาโครงสร้างที่ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการ” นอกจากนี้ ความคล้ายคลึงกันของโครงสร้างทั้งหมดและส่วนต่างๆ โดยรอบไม่ได้ลดความเหมือนกันลง แต่หมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในอัตลักษณ์จนถึงจุดที่มีความหลากหลาย และพลังของแฟร็กทัลก็ขยายและทำหน้าที่ นี่คือสถานที่ใหม่สำหรับแฟร็กทัล กล่าวอีกนัยหนึ่ง แฟร็กทัลเป็นโครงสร้างที่คล้ายกันในตัวเองซึ่งช่วยให้เกิดรูปแบบที่เกิดขึ้นอย่างไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งทำซ้ำคุณลักษณะเฉพาะของทั้งหมด โดยที่ความคล้ายคลึงกันไม่ได้อยู่ภายในขอบเขตของโครงสร้างแฟร็กทัล เมื่อพิจารณาที่ระดับภายในของแฟร็กทัล โครงสร้างของมัน เราสามารถรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่คล้ายกัน โครงสร้างอำนาจเบื้องหลัง

แฟร็กทัลเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงแบบไม่เชิงเส้นเพิ่มเติม ในระหว่างนั้นการซึมซับของปัจจัยภายนอกและภายใน (ตรงกลาง จิตใจ การโต้ตอบกับตรงกลาง ฯลฯ) จะรวมความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเข้าด้วยกัน ซึ่งส่งผลกระทบต่อ polysemy chnim เมื่อมารวมกันในโครงสร้างแบบพับ แฟร็กทัลจะแปลงร่าง ชนกัน และมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน จุดประกายความหมายและรูปแบบทั้งหมดที่มีอำนาจเหนือแฟร็กทัลในฐานะความเป็นทั้งหมด เศษส่วนสามารถใช้เป็นเครื่องมือใหม่ในการทำความเข้าใจโลกได้ ในเวลาเดียวกัน ทฤษฎีแฟร็กทัลเน้นสาระสำคัญของหลักการของความแปรปรวน และช่วยให้ส่วนประกอบต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้นโดยไม่ต้องเปลี่ยนระบบเอง

ควรสังเกตว่าในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมของมนุษย์ถูกนำเสนอในฐานะองค์กรที่ซับซ้อนและกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของแฟร็กทัล สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยหลักการทางทฤษฎีดังต่อไปนี้:

• สิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาเป็นชั้นการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งสร้างขอบเขตที่สมบูรณ์เพียงจุดเดียว และข้อมูลจากการจัดเก็บผิวหนังโดยรอบจะไหลไปยังขอบของอวัยวะและไปยังสิ่งมีชีวิตทั้งหมดโดยรวม
• บุคคลเป็นระบบเปิดที่สร้างขึ้นเพื่อการควบคุมตนเองและการจัดระเบียบตนเอง ในฐานะที่เป็นพื้นฐานของการจัดระบบโครงสร้าง การทำงานและการจัดการจึงเป็นแฟร็กทัล

ยิ่งไปกว่านั้น ในบุคคล เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ มันถูกตั้งใจให้ตั้งอยู่ตรงกลางของส่วนต่างๆ เซลล์ผิวหนังของร่างกายที่มีเซลล์สมบูรณ์มีข้อบกพร่องทางพันธุกรรมชุดใหม่ ซึ่งหมายความว่าร่างกายมนุษย์มีอำนาจในข่าว ความคล้ายคลึงกันในตัวเองและความแปรปรวนไปพร้อมๆ กันในระดับต่างๆ ของลำดับชั้นของระบบที่จัดอย่างซับซ้อน

แอลเอ Lipska เน้นย้ำว่าแนวความคิดในปัจจุบันเรื่อง "ความแปรปรวน" เป็นกุญแจสำคัญในเมทริกซ์หมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจและ "ระบบทัศนคติเดียวที่ถูกทำลายซึ่งได้เป็นรูปเป็นร่าง และการค้นพบผู้คนซึ่งมีการพัฒนาตำแหน่งทางการศึกษา หลักการได้ถูกสร้างขึ้นและ จุดประสงค์ของการส่องสว่าง” ปัญหาปัจจุบันของแสง, มุ่งเน้น, ถ่ายโอน, เพื่อการศึกษาถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการครอบคลุม - ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถความถนัดและความสามารถส่วนบุคคลซึ่งกระตุ้นความคิดของแนวทางที่มุ่งเน้นเป็นพิเศษ และส่องสว่าง

แง่มุมที่มีการตรวจสอบปัญหาของการส่องสว่างแบบแปรผันนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก ดังนั้นความแปรปรวนบ่งบอกถึงการบูรณาการวิชาต่างๆของกิจกรรมแสงสว่างในลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ที่สมดุลของคลังสินค้าทางวิทยาศาสตร์ - ทฤษฎี, กฎหมาย, ระเบียบวิธี, เทคโนโลยีและบุคลากร

ความแปรปรวนจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเป็นไปได้ในการเลือกบริการแสงสว่างสำหรับผู้ที่เริ่มต้นเป็นเพื่อนที่แท้จริง ซึ่งหมายความว่าการจัดแสงในแต่ละวันของผิวหมายถึงการพัฒนาของมัน ซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างของแผนเบื้องต้นขั้นพื้นฐาน ซึ่งจะแสดงส่วนที่แปรผันได้ด้วยแกนกลางที่ไม่แปรเปลี่ยน

องค์ประกอบตัวแปรของสถานที่ส่องสว่างพิจารณาวิธีการจัดการกับสถานการณ์ที่กำหนดซึ่งก็คือการให้หลักฐานเชิงอัตนัยในการศึกษาวิถีของสถานการณ์ปัจจุบัน (ความรู้ ความฉลาด บันทึก) หน้าที่ของพวกเขาคือการเปิดเผยความโน้มเอียงทางประสาทสัมผัสเชิงอัตวิสัย การเปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงไปสู่การเริ่มต้นตนเอง

หลักการของความแปรปรวนสอดคล้องกับหลักการของแนวทางส่วนบุคคลซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบที่จำเป็นของความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนความสามารถของเขาศักยภาพและปฏิสัมพันธ์ในการสอนนี่คือสิ่งที่สื่อถึงประสิทธิผลของกิจกรรม หลักการของความแปรปรวนเผยให้เห็นถึงความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต้องการเฉพาะเจาะจงในรูปแบบต่างๆในการจัดโครงสร้างวัสดุเริ่มต้นซึ่งกล่าวถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของวิชาในกระบวนการศึกษาและอนุญาตให้ระบุวิถีการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การพัฒนาในบริบทการศึกษาที่แตกต่างกัน ผู้ก่อตั้ง Variant Illumination คือ A.G. Asmolov ชี้ให้เห็นว่าความแปรปรวนยังคงเป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากความจำเป็นในการขยายความเป็นไปได้ทางจิตในการพัฒนาความพิเศษในช่วงเวลาของการเพิ่มความต้องการในการดำรงชีวิตในสถานการณ์ที่มีความหลากหลายเพิ่มขึ้นและในที่สุดจะรับประกันความปลอดภัย การจัดการการเปลี่ยนแปลงในระบบไฟส่องสว่างต่างๆ

อี.ไอ. อิซาเยฟ, V.I. ผู้ภักดีให้ความสนใจกับสามวิธีที่แตกต่างกันในการจัดการและจัดการสื่อแสง “...ขึ้นอยู่กับประเภทของเส้นเอ็นและข้อต่อที่จัดโครงสร้างสิ่งเหล่านั้น:

• ตรงกลางซึ่งจัดระเบียบตามหลักการของข่าวโดยที่การเชื่อมโยงและบันทึกย่อเพื่อจุดประสงค์ด้านการบริหารมีอิทธิพลเหนือพวกมันจะถูกระบุโดยวิชาเดียว - ไม้บรรทัดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้โครงสร้างสูงสุด
• ตรงกลาง จัดตามหลักการของความหลากหลาย โดยที่ความเชื่อมโยงและทิศทางอาจมีลักษณะการแข่งขัน เนื่องจากมีการต่อสู้แย่งชิงทรัพยากรที่แตกต่างกัน ตัวบ่งชี้โครงสร้างให้น้อยที่สุด
• ตรงกลางซึ่งจัดตามหลักการของความแปรปรวนโดยที่การเชื่อมต่อและข้อมูลมีลักษณะร่วมมือกันมีความจำเป็นต้องรวมทรัพยากรต่าง ๆ ภายในกรอบของโปรแกรมแสงสว่างที่สำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าวิถีการพัฒนาสำหรับวิชาต่าง ๆ ตัวบ่งชี้โครงสร้างไม่ได้ เหมาะสมที่สุด” ดังนั้น การสร้างพื้นที่ตรงกลางแบบแปรผันจึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการจัดการแสงสว่าง

หนึ่งในกระแสการดำเนินชีวิตโดยมีเป้าหมายเพื่อการตรัสรู้ในทันทีได้กลายมาเป็นแนวคิดการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กจนถึงปี 2563 ซึ่งอยู่บนพื้นฐานอุดมการณ์ของการศึกษาที่มีพัฒนาการแบบแปรผัน ไม่ว่าจะเป็นอุดมการณ์ในการเลือกอย่างอิสระและการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก . อุดมการณ์มีพื้นฐานอยู่บนการสอนเรื่องความดี (J. Korczak) การสอนเรื่อง spivro-ชีววิทยา (Sh. Amonashvili และคนอื่นๆ) และจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (L.S. Vigotsky และคนอื่นๆ) คุณค่าของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กอยู่ที่การรองรับการขาดข้อมูล วิธีการทำกิจกรรม การเรียนรู้การนอนหลับ ชีววิทยาทางระบบประสาท และการเคารพผู้ใหญ่ที่อ้างอิงเพิ่มมากขึ้น สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย ซึ่งสะท้อนถึงธรรมชาติของวัยเด็กและ โดยแก่นแท้แล้ว ตระหนักดีว่าเด็กคือคุณค่าสูงสุดของกิจกรรมการสอน

ดังนั้นการวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "ความแปรปรวน" ในบริบทของกระบวนทัศน์สมัยใหม่หลังไม่ใช่คลาสสิกจึงช่วยกำหนดเป้าหมายที่สำคัญของการรายงานข่าวในปัจจุบัน: การระบุและการปรากฏตัวของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียน การรวมกลุ่มการศึกษาตามลักษณะการจัดประเภท อิสระในการเลือกสถานที่ที่จะสนองความต้องการของแต่ละบุคคล (แสงสว่าง วัฒนธรรม จิตวิญญาณ) ความยืดหยุ่นของโปรแกรมแสงสว่างและเทคโนโลยีแสงสว่างที่มีให้เลือกมากมาย

จากนี้ เห็นได้ชัดว่าแสงแบบแปรผันโดยพื้นฐานแล้วทำหน้าที่เป็นแสงเสียง โดยมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความต้องการแสงสว่างที่เพียงพอ เทคโนโลยีเฉพาะ รูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดระเบียบกระบวนการว้าวของแสง การจัดแสงแบบแปรผันมีลักษณะเฉพาะคือการมุ่งตรงไปที่ผู้คนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งมีบทบาทสำคัญโดยการจัดแสงที่สร้างสรรค์ ซึ่งรับประกันเสรีภาพในการระบุตัวตน การก่อตัวของความเฉพาะเจาะจงต่อการตัดสินใจในตนเอง และการทำให้ศักยภาพใหม่เฉพาะเจาะจงเกิดขึ้นจริง

ทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราพัฒนาแนวคิดต่อไปนี้: ความแปรปรวนเป็นแนวคิดที่สร้างระบบของนโยบายแสงสว่างของรัฐ สมองที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงจากวัฒนธรรมแห่งความอ้วนไปสู่วัฒนธรรมแห่งความลื่นไหล และคุณค่าที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้า นี่คือ ความเข้าใจในความเป็นเอกลักษณ์และศักยภาพของลักษณะผิว วัฒนธรรมแห่งความดีนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาศักยภาพพิเศษของผิวหนังมนุษย์ในบริบทของกระบวนทัศน์สมัยใหม่หลังไม่ใช่คลาสสิกในปัจจุบัน

การส่งจดหมายบรรณานุกรม

ซินิทสินา ไอ.เอ. การแปรผันตามแนวคิดเชิงระบบของกระบวนทัศน์การสืบสวนหลังไม่ใช่คลาสสิก // ปัญหาปัจจุบันของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2017. - ลำดับที่ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26425 (วันที่เผยแพร่: 18/09/2019) เราอยากจะนำเสนอนิตยสารที่มีอยู่ใน Academy of Natural Sciences ให้กับคุณ

ความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพการส่องสว่างแบบซังนั้นถือว่ามีความเกี่ยวข้องหากมีช่องว่างที่สำคัญระหว่างระบบใหม่กับผลลัพธ์ของโปรแกรมการส่องสว่าง สามารถระบุได้ในระดับต่ำว่าเราสามารถเข้าใจความเกี่ยวข้องของการพัฒนาการศึกษาอย่างละเอียดในขั้นตอนของการพัฒนาการแต่งงานของรัสเซีย

ความรวดเร็วของการปรับปรุงระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ให้ทันสมัยการเติบโตของเทคโนโลยีสารสนเทศที่จำเป็นสำหรับเทคโนโลยีขั้นสูงระดับการเติบโตสามารถสร้างงานสร้างระบบมือถือได้โดยไม่หยุดชะงักกับพื้นฐานพื้นฐานของการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมถึงระบบไฟซัง

เป้าหมายของการส่องสว่างในโลกกว้างจะลดลงไปสู่ความสับสนด้านประโยชน์ใช้สอยและเห็นได้ในขอบเขตของการพัฒนาทักษะและความทรงจำส่วนตัว ในขณะที่แง่มุมทางสังคมและคุณค่าของการส่องสว่างนั้นมอบให้กับการพัฒนาคุณสมบัติพิเศษและถูกลิดรอนไป ความเคารพที่เหมาะสมสำหรับการติดตั้งแสงสว่าง

ความก้าวหน้าของแนวคิดการเรียนรู้บนพื้นฐานของการทบทวนสถานที่และวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาในการปฏิบัติงานของ D.B. Elkonin, V.V. Davidov, P.Ya. โชคไม่ดีในขณะนี้ Galperin ไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงระบบไฟส่องสว่างแบบซังทั้งหมดให้ทันสมัย ​​แต่หายไปในฐานะ "เกาะโดดเดี่ยว" ในกระบวนการส่องสว่างส่วนกลางซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในรูปแบบใหม่และ วิธีการส่งเสริมแนวคิดในการเริ่มเข้าโรงเรียน

การรวบรวมเนื้อหาเบื้องต้นของการศึกษานำไปสู่จุดที่แทบไม่มีใครจากโรงเรียนประถมและมัธยมศึกษาเริ่มต้นด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากพ่อมักจะถ่ายทอดหน้าที่นี้ ปฐมนิเทศ การวางแผน งานสูงสุดใน พ่อและการออมเพื่อตัวเองมีบทบาทน้อยลง วิโคเนเวีย” ผลที่ตามมาคือการขาดการพัฒนาความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจและจัดกิจกรรมเริ่มแรก

การเน้นย้ำเรื่องโรงเรียนประถมซึ่งกลายเป็นปัจจัยเสี่ยงต่อสุขภาพทางร่างกาย ประสาทจิต และจิตใจของเด็ก บ่งบอกถึงความสำคัญเริ่มแรกที่ลดลงโดยไม่เป็นอันตรายต่อแสง

p align="justify"> หลักการขยายรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเด็ก ๆ ซึ่งรวมถึงงูประเภทต่าง ๆ การศึกษาสารภาพต้องใช้ระบบการศึกษาของโรงเรียนอย่างละเอียดเพื่อประหยัดและประหยัดเงิน บทบาทต่ำสุดในแสง - ลมกรด กระบวนการ.

การวิเคราะห์แนวโน้มใหม่ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการส่องสว่างในโรงเรียนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์พื้นฐานของแสงสว่างซึ่งก็คือการทราบถึงผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง

เมื่อเรียนรู้คุณค่าของเครื่องหมายแล้ว ตามความรู้ที่ได้รับ ทักษะจะถูกนำมาพิจารณาจนกว่าจะได้รับมอบหมายเครื่องหมาย

ในมุมมองของ "ความเป็นหมัน" ของระบบวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องเข้าใจว่าจำเป็นต้องแทนที่หัวข้อเริ่มต้นด้วยกระบวนทัศน์ทางนิเวศน์ของการรวมอยู่ในบริบทของภารกิจการดำรงชีวิตสูงสุด

จากความเป็นธรรมชาติของกิจกรรมเริ่มต้นของการศึกษาไปจนถึงกลยุทธ์และเป้าหมายขององค์กรโดยตรง

จากการปฐมนิเทศไปสู่การเปลี่ยนวิชาเริ่มต้นของวิชาในโรงเรียนจนกระทั่งเข้าใจกระบวนการเริ่มต้นเป็นความหมาย (กระบวนการสร้างความหมายและการสร้างความหมาย)

จากรูปแบบส่วนบุคคลของความรู้ที่ได้รับไปจนถึงการรับรู้ถึงการพัฒนาเบื้องต้นของการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นในการเรียนรู้

p align="justify"> แนวโน้มที่สำคัญในการพัฒนาระบบไฟส่องสว่างในปัจจุบันได้เกิดขึ้นจากกระบวนทัศน์ทางวิชาการของกระบวนการส่องสว่างบนพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่ากระบวนทัศน์ทางนิเวศวิทยา (G. Solomon) กระบวนทัศน์ทางนิเวศน์แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างความรู้ของโรงเรียนและประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับปัญหาทางการศึกษาในชีวิตจริง การวิพากษ์กระบวนทัศน์ทางวิชาการมีความเกี่ยวข้องกับการนามธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการที่สะท้อนให้เห็นในชีวิตจริงในโรงเรียน ด้วยความซบเซาของความรู้ที่แคบอย่างไม่น่าเชื่อซึ่งแยกออกจากขอบเขตของห้องเรียนของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ในกระบวนทัศน์นิเวศน์ หลักการพื้นฐานของจิตวิทยาคือหลักการของบริบท ซึ่งสื่อถึงความเป็นเอกภาพและคุณค่าของความรู้และทักษะ และการดำรงอยู่ในบริบทที่แท้จริงด้วยความเข้าใจในลักษณะเฉพาะทางสังคม ส่วนบุคคล และวัตถุประสงค์ในระดับสากล เพื่อนำกระบวนทัศน์ทางนิเวศไปใช้ จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการเรียนรู้วิชาพื้นฐานหลายวิชาไปเป็นการศึกษาสหสาขาวิชาชีพ (สหวิทยาการ) เกี่ยวกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนของชีวิตจริง เห็นได้ชัดว่า การกระทำและการดำเนินการเฉพาะกับวัตถุเริ่มแรกทางผิวหนัง อาจจะได้รับการเสริมด้วยการกระทำเริ่มแรกที่เป็นสากล (หัวเรื่องเมตา) แม้กระทั่งในช่วงปีแรก ๆ

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ จุดเริ่มต้นและความตระหนักรู้คล้ายคลึงกับการสำแดงของกลุ่มผู้นับถือแนวทางเชิงรุกและคอนสตรัคติวิสต์ (J.Piaget, A.Perret-Clermont) ในด้านโภชนาการเกี่ยวกับบทบาทของการเรียนรู้ในกระบวนการเริ่มแรก กิจกรรมของนักเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ - ความรู้ไม่ได้ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่จะถูกเปิดเผยให้นักเรียนทราบเองในกระบวนการเรียนรู้ก่อนกิจกรรมสุดท้าย ในโลกแห่งความเป็นจริง มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นของการนำเสนอระบบความรู้ไปเป็นงานศึกษาเชิงรุกในงานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาในชีวิตจริง การรับรู้ถึงบทบาทที่แข็งขันของนักเรียนเริ่มนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในแถลงการณ์เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูและเพื่อนร่วมชั้น มันไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการถ่ายทอดความรู้ง่ายๆ จากครูสู่นักเรียนอีกต่อไป แต่เป็นการผสมผสาน - งานที่เข้มข้นของครูและนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความรู้ใหม่ ๆ และปัญหาที่เพิ่มขึ้น การดูแลครูที่มีใจเดียวในการปฏิบัตินี้ถูกแทนที่ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการเลือกวิธีการและวิธีการ ทั้งหมดนี้ให้ความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษกับการพัฒนาองค์ประกอบการสื่อสารของกระบวนการเริ่มต้นสากลในโรงเรียนเริ่มต้น

ทุกวันนี้ในการสอน จิตวิทยา และการปฏิบัติทั่วไป มีความตระหนักรู้เกี่ยวกับความคิดมากขึ้นเรื่อย ๆ เกี่ยวกับความจริงที่ว่าพื้นฐานของความสำเร็จเริ่มต้นอยู่ในกิจกรรมเริ่มแรกที่ซ่อนอยู่ซึ่งอาจมีความสำคัญมากกว่ามหาวิทยาลัย วิชาความรู้และทักษะ ระบบการศึกษาเริ่มสนับสนุนวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นที่สร้างสรรค์อย่างอิสระของการศึกษา ซึ่งเป็นแนวทางแก้ไขปัญหาโดยตรงสำหรับงานในชีวิตจริง แนวทางที่น่าเชื่อถือที่สุดที่นี่คือการเริ่มต้นที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ การพัฒนา มุ่งเน้นปัญหา (งาน) รูปแบบโครงการขององค์กรในการเริ่มต้น

การวิเคราะห์ปัญหาการสอนเชิงนวัตกรรม V.I. สโลบิดชิกตั้งข้อสังเกตว่าในวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นไปที่แสง กระบวนทัศน์ทางมานุษยวิทยากำลังหยั่งรากมากขึ้นเรื่อยๆ ในฐานะการวางแนวทางสู่ความเป็นจริงของมนุษย์ในโลกทางจิตวิญญาณ จิตใจ และกายภาพทั้งหมด ปรากฏเป็นการค้นหาบุคลิกภาพและจิตใจของการก่อตัวของคนใหม่ ผู้คน - เป็นเรื่องของชีวิตที่ทรงพลังในฐานะที่เป็นลักษณะเฉพาะของชุมชนกับผู้อื่นในฐานะปัจเจกบุคคล ถึงความคิดของ V.I Slobodchikova เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการออกแบบการสอนได้หลายประเภท

1. การออกแบบทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนากระบวนการทางสังคมระหว่างช่วงยุคใหม่การสร้างจิตใจของบุคคลให้เป็นหัวข้อสำคัญในชีวิตและกิจกรรมของเขา: การศึกษาการเรียนรู้ - วิธีการควบคุมดวงอาทิตย์วิธีการทำกิจกรรมของพวกเขา การปั้น - เป็นความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรมที่สมบูรณ์ การศึกษา - วิธีการเรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตฝูงในคนประเภทต่างๆ

2. การออกแบบสถาบันการศึกษาทางสังคมและการสอนและการพัฒนาระบบการศึกษาให้เพียงพอกับกระบวนการการศึกษาประเพณีโครงสร้างและโอกาสในการพัฒนาภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งของรัสเซียในปัจจุบัน

3. การออกแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ - อันเป็นผลมาจากการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาที่พัฒนา โปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยี วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอน

ตัวฉันเองอยู่ข้างหลัง V.I. Slobodchikova โทษงานพิเศษของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากการศึกษาแบบดั้งเดิม (โรงเรียนแบบดั้งเดิม ระบบการจัดการแบบดั้งเดิม การฝึกอบรมและการศึกษาแบบดั้งเดิม) ไปสู่การจัดตั้ง และนวัตกรรม ซึ่งใช้หลักการพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์

ในเวลาเดียวกัน ระบบไฟซังอาจมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับความไม่มั่นคงของการอภัยโทษสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ไร้ความสามารถ O.O. Smirnova ชี้ให้เห็นว่าบ่อยครั้งในลักษณะของการปรับปรุงระบบแสงสว่างให้ทันสมัย ​​พัฒนาการของเด็กมักจะทำให้ง่ายขึ้น ความเรียบง่ายและความหลุดพ้นอันเหนือธรรมดา ซึ่งได้มาจากความรู้ ทักษะ และภูมิปัญญาที่สั่งสมมา เบื้องหลังความเข้าใจเหล่านี้คือการตีความแบบดั้งเดิมและที่สำคัญของเด็กในฐานะผู้ใหญ่ตัวเล็กที่มีการศึกษาเพียงครึ่งเดียว ซึ่งไม่รู้อะไรเลยและไม่มีความรู้ ในเวลาเดียวกัน ข้อความนี้ได้รับการสนับสนุนจากข้อความเกี่ยวกับความประชาธิปไตยทางการศึกษาและสิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็ก ความเท่าเทียมกันทางกฎหมายของเด็กกำลังขยายตัวเนื่องจากความเท่าเทียมกันทางข้อเท็จจริงและทางจิตวิทยา ซึ่งเด็กรับรู้และเข้าใจเมื่อเป็นผู้ใหญ่ จากปรากฏการณ์นี้ การฝึกอบรมและการพัฒนาหลักอยู่ที่ความจริงที่ว่า เราสามารถสอนเด็กๆ ได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และมากขึ้น และสอนพวกเขาให้รู้จักกับวิถีชีวิตแบบผู้ใหญ่ จากมุมมองนี้ เกมดังกล่าวเป็นการเสียเวลาโดยสิ้นเชิง อาชีพที่ว่างเปล่าและธรรมดา ซึ่งต้องยืนหยัดต่อสู้กับเมล็ดพืชและการเริ่มต้นที่มีแนวโน้มและการเรียนรู้สิ่งใหม่ กลวิธีดังกล่าวเมื่อเข้าใกล้การศึกษาของเด็กดูเหมือนจะเป็นอันตรายเนื่องจากจะบ่อนทำลายพัฒนาการของเด็ก ข้อความที่เรียบง่ายเกี่ยวกับพัฒนาการและการเร่งความเร็วของเด็ก (หรือที่เรียกว่าการทำให้ง่ายขึ้นและการเร่งความเร็ว) จะนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยเน้นย้ำถึงความสามารถของเด็กอันเป็นผลมาจากการที่เราต้องระวังระดับการพัฒนาตามธรรมชาติของร่างกายเด็กที่ลดลง เพิ่มขึ้น (ในขณะที่เร่งการเติบโตของความรู้และทักษะบางอย่าง)

จากช่วงเวลาของ L.S. Vigotsky ซึ่งเป็นผู้กำหนดและวางรากฐานบทบัญญัติเกี่ยวกับสิ่งที่ "จุดเริ่มต้นนำไปสู่การพัฒนา" จิตวิทยาและการสอนโบราณในฐานะแนวคิดเชิงบรรทัดฐานได้ยอมรับการเรียนรู้มาโดยตลอด การประดิษฐ์เมตาดาต้าในแนวทางทางทฤษฎีต่างๆ ได้รับการเข้าใจในรูปแบบที่แตกต่างกัน - ความสมบูรณ์และประสิทธิผลสูงสุดของการเริ่มต้น (L.V. Zankov) การพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎี (V.V. Davidov, D.B. Elkonin) การก่อตัวของเรื่องของข้อมูลเริ่มต้น , มุ่งสู่การเปลี่ยนแปลงตนเองและการปรับแต่งตนเอง (V.V. Repkin), การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาที่พิเศษ (M.I. Makhmutov), ​​​​การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของความพิเศษ (Y.L. Yakovleva)

นวัตกรรมในระบบการส่องสว่างแบบซังและการส่องสว่างแบบทุติยภูมินั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของ ZUNivska ซึ่งเป็นการส่องสว่างเพื่อการพัฒนาที่มีความสามารถ เน้นเป็นพิเศษ และเน้นปัญหา ซึ่งหมายถึงการสอนการรับรู้ถึงการพัฒนาที่แปรผัน แนวทางการดำเนินการตามบริบทและเชิงระบบ

สามารถ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าภายในกรอบของแนวทาง "ที่รู้จัก" มีช่องว่างระหว่างสิ่งที่รู้และความหมายเพื่อสร้างเพื่อเป้าหมายสูงสุดของชีวิต แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" กลายเป็นแบบฮิวริสติกมากขึ้น ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการเรียนรู้ทางปัญญา และความสามารถในฐานะความรู้อย่างเป็นทางการและความพร้อมในการได้รับความรู้ ความรู้ และวิธีการปฏิบัติภายนอกที่ได้มาจากกระบวนการเรียนรู้จากกิจกรรมจริง ความสามารถคือ "ความรู้ของโลก" ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้กับสถานการณ์จริง เพื่อการตัดสินใจในใจของความไม่แน่นอน และพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานที่ยืนอยู่ต่อหน้าผู้คน เรามองเห็นความสามารถประเภทต่างๆ เช่น พิเศษ การสื่อสาร สติปัญญา สังคม และวัฒนธรรม

การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นปัญหา นำเสนอได้ดีที่สุดโดยแนวคิดของ L.V. Zankov ( 2533) ซึ่งได้สร้างการขยายตัวอย่างกว้างขวางในโรงเรียนซังนั่นเอง ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการเรียนรู้ "เบื้องหลังระบบ Zankov" นั้นถูกระบุโดยโปรแกรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อพัฒนาความรู้ทางทฤษฎีและข้อมูลเพิ่มเติม การจัดระเบียบข้อมูลพื้นฐานพิเศษของกิจกรรมของนักเรียน การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นแนวทางที่ถ่ายทอดความแปรปรวนขององค์ประกอบของระบบการสอนซึ่งสร้างจิตใจสำหรับการสร้างรายบุคคลตามหลักการของระดับการพัฒนาสติปัญญา

หลักการของระบบ L.V. มีความชัดเจน Zankov มีข้อกำหนดดังต่อไปนี้: 1. มีความจำเป็นต้องเริ่มต้นปัญหาระดับสูง 2. บทบาทการนำของนักเรียนเป็นของความรู้ทางทฤษฎี 3. สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็วจะช่วยให้นักเรียนมีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูง 4. การทำความคุ้นเคยกับความก้าวหน้าของการกระทำทางจิตของคุณในกระบวนการจะช่วยให้เกิดผลที่พัฒนาขึ้น 5. การรวมขอบเขตอารมณ์ไว้ในกระบวนการเริ่มต้นทำให้กระบวนการเริ่มต้นรุนแรงขึ้น

แสงสว่างเพื่อพัฒนาการที่เน้นเป็นพิเศษ (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) มุ่งหวังเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาผิวหนังของเด็กตามลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเคารพคือการบูรณาการความรู้เชิงอัตนัยที่เป็นเอกลักษณ์และไม่เหมือนใครของผิวหนัง ซึ่งเกิดขึ้นในชีวิตจริงของคุณบนพื้นฐานของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ซึ่งจะได้รับ ความพึงพอใจของความรู้ส่วนบุคคลที่กำหนดโดยสังคมและมีความสำคัญเป็นพิเศษนั้นได้รับในสถานการณ์เริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งจะเป็นแบบจำลองของการริเริ่มที่สมดุลของผู้ใหญ่และเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน การเปลี่ยนแปลงของการเรียนรู้ไปสู่การเริ่มต้นตนเองและการพัฒนาตนเองนั้นได้รับการรับรองโดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เริ่มต้นของการสอนให้กลายเป็นปัญหา จากนั้นพลังจะชี้แจงสถานการณ์เริ่มต้น เรียนรู้ทักษะขององค์กรอิสระ การสะท้อนกลับและการประเมินผลการปฏิบัติงานของตนเองที่นำไปสู่โครงการพัฒนารายบุคคล การเปลี่ยนจากสถานการณ์เริ่มต้นประเภทหนึ่งไปสู่อีกสถานการณ์หนึ่งนั้นเหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนในวัยชรา ในโรงเรียนประถมศึกษา สถานการณ์เบื้องต้นของการสอนได้รับการตระหนักรู้ ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน มีสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งจำเป็นต้องมีการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเอง ในโรงเรียนมัธยมปลาย ฉัน พวกเขาถ่ายโอนกิจกรรมนี้ไปยังสถาบันการศึกษาที่มีความเป็นอิสระที่ชัดเจน ทางเลือกทางเลือกในการศึกษาและรูปแบบการศึกษาเบื้องต้น

ยู การสอนความหมายของการรับรู้พัฒนาการตัวแปร (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, 1987, I.V. Abakumova, 2003) กระบวนการส่องสว่างดำเนินการโดยการพัฒนาความรู้เชิงความหมายอย่างเป็นระบบ มีความหมายพิเศษบางประการ เป้าหมายหลักของการสอนเชิงความหมายคือความตรงของการก่อตัวของด้านแรงจูงใจและความหมายของกิจกรรมเริ่มต้น ด้วยวิธีต่างๆ ที่จะประกันการก่อตัวของความหมายที่เพียงพอ มีองค์กรแห่งความพยายามที่ตระหนักถึงความแปรปรวนขั้นสูงของรูปแบบแต่ละรูปแบบของความรู้ที่ได้รับมอบหมายและลักษณะอันมหาศาลที่ได้รับมอบหมาย การก่อตัวของตำแหน่งการดำรงชีวิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระการพัฒนาความต้องการความรู้และความรู้ลำดับความสำคัญของความคิดเหนือการทำซ้ำที่สมบูรณ์ การสร้างนักวิชาการขึ้นมาใหม่จากวัตถุไปสู่การเติมและเติมครูเข้าสู่วิชาที่ภาคภูมิใจในตนเองเป็นพิเศษและเป็นมืออาชีพ กระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนจากการจัดสรรความตระหนักรู้ทางสังคมวัฒนธรรมไปสู่กระบวนการพัฒนาตนเองแบบเฉพาะเจาะจง

ในกรอบของการสอนเชิงความหมาย กระบวนการเริ่มต้นยังคงเป็นความเป็นจริงเชิงความหมาย ซึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามหลักการของความคล้ายคลึงกันตามธรรมชาติ การส่องสว่าง และแรงบันดาลใจ ก่อนจะจัดกระบวนการเบื้องต้นที่บ่งบอกถึงธรรมชาติของเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์ทางประสาทสัมผัสของนักวิทยาศาสตร์เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับโครงสร้างของข้อมูลและก้าวข้ามขอบเขตของ "ฉัน" อันทรงพลังจะได้รับการรับรองในการสร้างพื้นที่เปิดโล่งของภูมิภาคต่าง ๆ (บทเรียนเกี่ยวกับไมโครสเปซกิจกรรมสุดท้าย ท่าทางการเรียนรู้ การเรียนรู้ทางไกล) โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่ออำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจการเรียนรู้แบบอัตนัยและความหมายที่ "คัดค้าน" สถานที่กำเนิดถูกมองภายในกรอบของแนวทางที่กำหนดว่าเป็น "สารตั้งต้นที่" ดำเนินชีวิตตามการพัฒนาความหมายของการเรียนรู้" (Abakumova I.V., 2003, p. 16) เห็นได้ชัดว่าเป้าหมายหลักคือการค้นหาความหมายของความตั้งใจของนักเรียน เริ่มต้นและถ่ายทอดไปสู่โหมดการตระหนักรู้ในตนเอง วิธีสร้างความหมายคือความหมายและรูปแบบ (ประสบการณ์ การสะท้อนตนเอง คำนำ การกระทำที่สร้างสรรค์) การนำทางรวมถึงกระบวนการสร้างความหมาย การสร้างความหมาย และการสร้างความหมาย

ภายในกรอบ แนวทางตามบริบท ( A.A. Verbitsky, 1999) วัฒนธรรมถือเป็นพื้นฐานของกระบวนการตรัสรู้ซึ่งดำเนินการภายในกรอบของบริบทข้ามวัฒนธรรมซึ่งรวมถึงห้าระดับ มีแสงสว่างอันกว้างใหญ่อยู่เบื้องหน้าพวกเขา พื้นที่แสงสว่างของรัฐงานที่มีระบบมาตรฐานและโปรแกรมแสงสว่าง เทคนิคการสื่อสารมวลชนที่หลากหลายทั่วโลก ในพลังของระบบไฟส่องสว่างที่เป็นรูปธรรมในระบบจิตใจของการติดตั้งไฟร้องเพลง แสงสว่างแห่งครอบครัวซึ่งกำหนดระบบมาตรฐานคุณธรรมและจริยธรรม การพัฒนาการแต่งงานและวัฒนธรรมของเรานำหน้าการเคลื่อนไหวใหม่และรูปแบบการส่องสว่างที่การแต่งงานสร้างขึ้นในความตึงเครียดระหว่างความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรมกับวิธีการส่องสว่างแบบดั้งเดิมเป็นการถ่ายทอดการสอนของเพลงรวม และรู้ให้ฉลาด และเริ่มต้น ยอมรับเถอะว่ามีช่องว่างระหว่างความรู้ที่สามารถได้รับและโอกาสในการรวมไว้ในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมที่แท้จริงของนักเรียนซึ่งทำให้กระบวนการนี้ไร้ค่า ความสำคัญของ protirichya ที่กำหนดจะถ่ายทอดความสะดวกสบายของกระบวนการไปสู่บริบทในชีวิตจริง "หน่วย" หลักของสถานที่ส่องสว่างคือสถานการณ์ที่เป็นปัญหาของความสามัคคีของ "อัตนัย" และ "สังคม" กระบวนการนี้เข้าใจกันไม่เพียงแต่เป็นการได้มาซึ่งระบบความรู้ ความรู้ และทักษะ ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของความสามารถของนักเรียน แต่ยังเป็นกระบวนการในการพัฒนาจิตสำนึกทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และความสามารถทางสังคมด้วย

วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์-ระบบ-การกระทำ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวคิดของ L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin ซึ่งเผยให้เห็นรูปแบบทางจิตวิทยาพื้นฐานของกระบวนการเริ่มต้นและโครงสร้างของจุดเริ่มต้น ความชัดเจนของการศึกษาใน ทำความเข้าใจรูปแบบที่ซ่อนอยู่ของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและพอดลิทคอฟ

แนวทางที่มีประสิทธิภาพคือการย้ายออกจากตำแหน่งที่การทำงานและความสามารถทางจิตวิทยาเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอกเป็นกิจกรรมทางจิตภายในตามเส้นทางของผลที่ตามมาที่พวกเขาสร้างขึ้นใหม่รวมถึงรูปแบบ movlennev (Leontyev A.N., 1972) แนวคิดของ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ถูกวางกรอบซึ่งแทนที่จะให้ความกระจ่างแก่โครงการมีความคิดประเภทใหม่ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ (แนวคิดเชิงประจักษ์และวิทยาศาสตร์) แอล.เอส. Vigotsky เขียนว่าจุดเริ่มต้นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาดอกกุหลาบ อันดับแรกผ่านการแทนที่ความรู้ที่ได้รับ (L.S. Vigotsky, 1996)

ตำแหน่งของวิชาเริ่มแรกถือเป็นระบบความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่ประกอบขึ้นเป็นสาขาวิชาทั้งหมด บนพื้นฐานของระบบวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญเพื่อทำความเข้าใจว่าการพัฒนาความคิดทางทฤษฎีและความก้าวหน้าของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักวิทยาศาสตร์หมายถึงอะไรนั้น การจัดระบบของการกระทำเริ่มต้นนั้นอยู่ที่องค์กร การกำเนิดของความรู้ถูกระบุโดยการก่อตัวของการกระทำและเงื่อนไขสำหรับลำดับสูงสุด ตามที่ระบุไว้โดย V.V. Davydov รูปแบบหลักของรากฐานของความรู้เชิงทฤษฎีคือวิธีปฏิบัติ (V.V. Davidov, 1996) คุณสามารถดูการดำเนินการเริ่มต้นประเภทต่างๆ ต่อไปนี้ที่มีลักษณะการสร้างแบบจำลองขึ้นใหม่ โดยตรงโดยอิงตามรูปแบบทันทีและวิธีการวางแนวที่คล้ายกันในวัตถุ:

การเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ เผยให้เห็นผลลัพธ์พื้นฐานทางพันธุกรรมระหว่างวัตถุ

การสร้างแบบจำลองทัศนคติของซากาลาลในรูปแบบกราฟิกที่กว้างขวางหรือสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (การสร้างแบบจำลอง)

การออกแบบอายไลเนอร์รูปแบบใหม่ "ในมุมมองที่ชัดเจน";

มีการเปิดเผยภารกิจส่วนตัว เป็นรูปธรรม และการปฏิบัติซึ่งดำเนินการอย่างซ่อนเร้น

การทำงานของระบบที่กำหนดของกระบวนการเริ่มต้นจำเป็นต้องตระหนักรู้และตระหนักถึงวิธีปฏิบัติที่กำหนดไว้ ในกรณีส่วนใหญ่ ระบบกิจกรรมเริ่มต้นดังกล่าวได้รับการพัฒนาสำหรับการสอนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียในโรงเรียนที่ 91 ภายใต้การดูแลของ D.B. Elkonin และ D.B. Davidov ตัวบ่งชี้ของกระบวนการเริ่มต้นดังกล่าวได้รับการประเมินว่าเป็นขั้นตอนของความเป็นอิสระที่เรียนรู้จากโลกที่หยุดนิ่ง โลกที่ถูกพิชิต (ขั้นตอนของความโกรธเคือง ระดับของชัยชนะ) สติปัญญา ความสมเหตุสมผล ความตระหนักรู้ ความวิพากษ์วิจารณ์ ความทันเวลา และการแสดงออกของ Vikonanny (P.Ya .กัลเปริน, 1965). ความแรงของวิธีไหลเข้าขึ้นอยู่กับลักษณะของการไหลเข้าแบบตะวันออก ระบบจิตใจ ผู้คนใช้ชีวิตและดำเนินชีวิตอย่างไร (P.Ya. Galperin) จุดเริ่มต้นของประเภทการพัฒนาก้นซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นที่ถ่ายทอดการจัดกิจกรรมปฐมนิเทศการศึกษาตามประเภทที่ 3 (P.Ya. Galperin) ซึ่งขึ้นอยู่กับวิสัยทัศน์ของหลัก " หน่วย” ของการเปลี่ยนแปลงครั้งแรกและสร้างฉันศึกษาโดยการวิเคราะห์กิจกรรมวิชาที่กำลังศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณระบุและดูความเชื่อมโยงหลักและเนื้อหาของสาขาวิชาได้อย่างอิสระ

การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าการนำแนวทางเชิงรุกไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอส่งเสริมประสิทธิผลของการปฏิบัติตามตัวบ่งชี้ดังกล่าว: ความยืดหยุ่นและความสำคัญของการได้รับความรู้จากนักเรียนเพิ่มขึ้น ความเป็นไปได้ของการล่มสลายอย่างอิสระในสภาวะภาคสนาม สิ่งที่เกิดขึ้น ในกรณีนี้ความสนใจได้รับการส่งเสริมตั้งแต่เริ่มต้น การเปิดกว้างต่อการพัฒนาตนเองเกิดขึ้น มีความรู้สึกเริ่มต้นของจุดมุ่งหมาย การวางแผน การพยากรณ์ ความนับถือตนเอง และการไตร่ตรองในกิจกรรมเริ่มแรก - ความเป็นไปได้ของแนวทางที่แตกต่างในการบันทึกโครงสร้างความรู้ทางทฤษฎีเดียวนั้นเนื่องมาจาก เราระมัดระวังในการพัฒนาวัฒนธรรมและการพัฒนาพิเศษของนักวิชาการ ซึ่งหมายความว่าชั่วโมงแห่งการเรียนรู้วิชาเริ่มแรกกำลังใกล้เข้ามาอย่างรวดเร็ว

การวิเคราะห์แนวทางหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพระบบไฟส่องสว่างแบบซังทำให้เราสามารถระบุได้ว่าด้วยการขยายแนวทางที่สำคัญไปสู่ระดับสูงสุดของปัญหา ความจำเป็นในการเปิดใช้งานระบบไฟส่องสว่างแบบซังใน ความสามัคคีของฟังก์ชั่นคือจุดเริ่มต้นและการฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจ และการพัฒนาการเรียนรู้พิเศษบนพื้นฐานของการสร้างทักษะพื้นฐานพื้นฐานวิธีการปฏิบัติขั้นสูงเพื่อให้มั่นใจว่างานชีวิตมีประสิทธิภาพสูงและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง

n รากฐานทางจิตวิทยาและการสอน

n กระบวนทัศน์ทางมานุษยวิทยา นี่คือการปฐมนิเทศสู่ความเป็นจริงของมนุษย์ในโลกวิญญาณ-จิต-กายภาพทั้งหมด การค้นหาการพัฒนาบุคคลในฐานะผู้สร้างในฐานะปัจเจกบุคคล

โคชติ - เพ็ด การออกแบบ... ก) กระบวนการให้แสงสว่างที่จะได้รับการพัฒนา b) สื่อแสงสว่าง; ค) เพด การปฏิบัติ (โปรแกรม เทคโนโลยี...)

n หลักการของบริบท (สิ่งสำคัญคือต้องรู้พื้นฐานและความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะทางสังคม มนุษยสัมพันธ์ และวิชาเฉพาะของบริบท การเปลี่ยนจากการศึกษาวิชาที่แยกจากกันไปสู่การศึกษาสหวิทยาการเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนของชีวิตจริง ซึ่งเป็นขั้นตอนเริ่มต้นสากลที่จำเป็น)

n วิธีการอธิบาย:

บทบาทของนักวิทยาศาสตร์มีความกระตือรือร้น

ความเป็นมืออาชีพของครูและนักเรียน

การก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นที่เป็นอิสระของนักเรียนการตัดสินใจโดยตรงของงานการดำรงชีวิต

รูปแบบโครงการขององค์กรเริ่มต้น

รูปแบบการสืบสวนเชิงระบบและเชิงวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์-เชิงวัฒนธรรมปรากฏให้เห็นใน

Ø การพัฒนาการเรียนรู้ (D.B. Elkonin - V.V. Davidov)

Ø ทฤษฎีการสร้างการกระทำของ Rozumov ทีละขั้นตอนและทำความเข้าใจ

(P.Ya. Galperin และ N.F. Talizina);

Ø การพัฒนาการสอน (L.V. Zankov);

Ø จิตเวชของ "ความรู้ที่มีชีวิต" (V.P. Zinchenko);

Ø การสอนความหมายเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการรับรู้พัฒนาการแบบแปรผัน (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.V. Klochko, E.A. Yamburg);

Ø การจัดแสงโดยเฉพาะ

(V.D. Shadrikov, V.I. Slobidchikov, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov และคณะ)

Ø โรงเรียนจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

(L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov)

Ø โรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม V.S. ไบเบรา

n แนวทางระเบียบวิธี

· แนวคิดของการเรียนรู้ปัญหา (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Vikon และใน)

· การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาก่อนการฝึกอบรม การตระหนักรู้ และการยอมรับสถานการณ์ที่ดีที่สุดในกระบวนการกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและครูด้วยความเป็นอิสระสูงสุดของครูคนแรกและคนที่สองที่ผู้อ่านของคุณ

·ยอมรับความสำเร็จของการพัฒนาระดับสูงของนักเรียน (คิดทางวิทยาศาสตร์ วิภาษวิธี สร้างสรรค์) การพัฒนาความรู้เพื่อการส่องสว่างในตนเอง

· สร้างกิจกรรมทางจิต กิจกรรมการรับรู้ และความเป็นอิสระในรูปแบบพิเศษ

· แสงสว่างเพื่อพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่ปัญหา(แอล.วี. ซันคอฟ)

ปัญหาระดับสูงในการเริ่มต้น

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

การปรับตัวเข้ากับวัสดุอย่างรวดเร็ว

ตระหนักถึงการกระทำของคุณในกระบวนการนั้น

การรวมทรงกลมทางอารมณ์

· งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบตั้งแต่การพัฒนา นักเรียนทุกคน

· แนวคิดการเรียนรู้แทนโดย V.V. Davydov และ D.B. Elkonin

·การสร้างโซนที่ใกล้เคียงกับพัฒนาการของเด็กนักเรียนมากที่สุด

·การสร้างพื้นฐานของความคิดเชิงทฤษฎีในหมู่เด็กนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียน

· ขึ้นอยู่กับการพัฒนางานเริ่มแรก (การยอมรับงาน จากนั้นจึงสร้างสถานการณ์ขึ้นใหม่)

· เน้นความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้เป็นพื้นฐานของความโดดเด่น

· การเรียนรู้เป็นเรื่องของกิจกรรม (ในตอนแรก – กระตือรือร้น จากนั้น – เป็นอิสระ) การเรียนรู้ ซย่าสะท้อนแสง

· แสงพัฒนาการแบบแปรผัน

(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova)

Meta - การพัฒนาอย่างเป็นระบบของการรับรู้ความหมาย, การพัฒนาความหมายพิเศษผ่านการสร้างความหมาย, การสร้างความหมายและการสร้างความหมายในรูปแบบความหมายและรูปแบบของพวกเขา (ประสบการณ์, การสะท้อนตนเอง, วิปัสสนา, การกระทำที่สร้างสรรค์ iv)

กิจกรรมการเรียนรู้ทำงานอยู่

นักเรียนเป็นเรื่องของการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นพิเศษและเป็นมืออาชีพได้รับความตระหนักรู้ทางสังคมวัฒนธรรม

· แนวทางที่เป็นระบบและดำเนินการได้

แนวคิด แนวทางการดำเนินการอย่างเป็นระบบเปิดตัวในปี 1985 คำนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดการต่อต้านในช่วงกลางของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโบราณระหว่างแนวทางที่เป็นระบบซึ่งได้รับการพัฒนาในคลาสสิกขั้นสูงของวิทยาศาสตร์โบราณ (เช่น B.G. Ananiev, B.F. Lomov เป็นต้น) yalnisnym ซึ่งก่อนหน้านี้เป็นระบบ (เขา ถูกบดขยี้ L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davidov และคนอื่น ๆ อีกมากมาย)

แนวทางที่เป็นระบบและดำเนินการได้ล้มเหลวในการบูรณาการแนวทางเหล่านี้

แนวทางที่เป็นระบบและนำไปปฏิบัติได้บ่งบอกถึง:

• การศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติพิเศษที่บ่งบอกถึงประโยชน์ของการแต่งงานทันที (ข้อมูล เศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม การส่งเสริมการแต่งงานในชุมชนประชาธิปไตยบนพื้นฐานของความอดทน การสนทนาของวัฒนธรรมและวิถีแห่งความร่ำรวย โกดังระดับชาติ ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและสารภาพหลากหลายของการแต่งงานในรัสเซีย)
• การเปลี่ยนไปใช้กลยุทธ์การออกแบบทางสังคมและการออกแบบในระบบการส่องสว่างบนพื้นฐานของการพัฒนาสถานที่และเทคโนโลยีการส่องสว่างซึ่งหมายถึงเส้นทางและวิธีการเข้าถึงระดับที่สำคัญทางสังคม (ผลลัพธ์) ของการพัฒนาพิเศษและความรู้ความเข้าใจของวิทยาศาสตร์ สี่;
• การพัฒนาความจำเพาะของการศึกษาบนพื้นฐานของการได้มาซึ่งการกระทำเบื้องต้นที่เป็นสากลความรู้และความเชี่ยวชาญของโลกกลายเป็นวิธีการและผลลัพธ์หลักของการศึกษา
• พื้นฐานการปฐมนิเทศของกิจกรรม

พ.ย. Halperin: ทฤษฎีการวางแผนการดำเนินการอย่างมีเหตุผลและความเข้าใจทีละขั้นตอน

จำเป็น 3 กลุ่มจิตใจเพื่อให้แน่ใจว่า:

1. มาเรียนรู้วิธีใหม่ในการทำสิ่งต่าง ๆ อย่างถูกต้อง

โครงการพื้นฐานการดำเนินการที่มุ่งเน้น OOD:

ลักษณะของผล

ลักษณะของวัสดุ ลักษณะเฉพาะ และคุณสมบัติ

การควบคุมแบบมีรูปแบบ

2. "Vіdpratsyuvannya" ของโหมดการดำเนินการของทางการ;

- รูปแบบของ vikonanny dii (วัสดุ, movna, rozumova);

ความสมบูรณ์และความสั้นของการกระทำ

โลกแห่งความแตกต่าง

ลักษณะเวลาและกำลัง

ความสมเหตุสมผล;

สวิโดมิสต์;

อุซากัลนิสต์;

การวิพากษ์วิจารณ์;

ความเชี่ยวชาญของกิจกรรม

3. การถ่ายโอนการเคลื่อนไหวจากรูปแบบวัตถุภายนอกไปยังระนาบการซูม (การตกแต่งภายในของการเคลื่อนไหว)

ใน 6 ขั้นตอน:

1. การสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจของการกระทำ

2. ความคุ้นเคยกับการดำเนินการ (ทำตามคำแนะนำ) ใบรับรองกำลังสร้าง OOD

3. การก่อตัวของการกระทำในรูปแบบวัสดุที่ให้ความร้อน

4. ภายนอก (คำที่สนับสนุนโลกที่เติบโต);

5. ภาษา "ถึงตัวคุณเอง" (ถ่ายโอนสิ่งสำคัญไปยังระนาบภายใน)

6. การดำเนินกิจกรรมโดยอัตโนมัติสามารถช่วยให้คุณสร้างไอเดียได้

หน้าตาที่เร่าร้อนราวกับกำลังพูดกับตัวเอง

ปริโควานา มอฟ (วลาสเน โรซูโมวา ดียา)

* ขั้นตอนการดำเนินการอาจล้มเหลว

· แนวทางที่มีความสามารถ (ความสามารถ - ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรม ด้วยตำแหน่งเพื่อประโยชน์ของยุโรป)

· ความสามารถทางการเมืองและสังคม ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม ทำงานร่วมกับกลุ่ม

· สมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโลกที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม

· ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

· ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อมูลการแต่งงาน

· ชีวิตเริ่มต้นตลอดชีวิตโดยเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องทั้งในด้านอาชีพและชีวิตทางสังคม

จากตำแหน่ง A.V. Khutorsky:

ความสามารถ: มีความหมายที่มีคุณค่า วัฒนธรรม ความรู้เบื้องต้น ข้อมูล การสื่อสาร แรงงานทางสังคม ความสามารถพิเศษ และความสามารถในตนเอง

ซี กลยุทธ์แห่งความทันสมัยแทนการส่องสว่าง

- ความสามารถในขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

- ความสามารถในด้านกิจกรรมทางแพ่งและทางแพ่ง

- ความสามารถในด้านกิจกรรมกลุ่มทางสังคม

- ความสามารถในสาขาการทำงาน

- ความสามารถในขอบเขตของกิจกรรมที่อนุญาตทางวัฒนธรรม

ความสามารถหลัก 10 ประการ:

1. ความสามารถซึ่งขึ้นอยู่กับบุคลากรโดยเฉพาะ หัวข้อของกิจกรรม และการปฏิบัติงาน:

- ความสามารถในการดูแลสุขภาพ

- ความสามารถของการวางแนวคุณค่าความหมายในโลก

- ความสามารถในการบูรณาการ

- ความสามารถของชุมชน

- ความสามารถในการปรับแต่งตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การพัฒนาตนเอง ความพิเศษ และ

การสะท้อนวัตถุ

2. ความสามารถที่อยู่ก่อนการบูรณาการทางสังคมของผู้คนและขอบเขตทางสังคม:

- ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

- สมรรถนะของสปิลกุวันนา

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์:

- ความสามารถของกิจกรรมการเรียนรู้

- ความสามารถของกิจกรรม

- ความสามารถในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ

วรรณกรรม

1. Bordovska, N.V., Rean A.A. การสอน ผ้าเช็ดหน้าสำหรับเชอร์รี่ /เอ็นวี Bordovska, A.A. Rean - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. - 304 หน้า

2. การสอน หนังสือเรียนพื้นฐานสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน แล้วพบกันอีก. / สำหรับเอ็ด. พี.ไอ. Podkasistogo - M.: Russian Pedagogical Union, 1996. - 602 p.

3. จิตวิทยาและการสอน คู่มือ Navchalny / เอ็ด เค.เอ. Abulkhanova, N.V. Vasinoya, L.G. Lapteva, V.A. สลาสเทนินา. - ม.: ดู "Doskonalist", 2541 - 320 หน้า

4. สลาสเทนิน วี.เอ. ที่อยู่ในการเรียนการสอน: Beg. คู่มือสำหรับนักเรียน วิซ เท้า. นำทาง การจำนอง/ Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.; ต่อเอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: Vidavnichy Center "Academy", 2545 - 576 หน้า

ปัจจุบัน มีการตระหนักรู้มากขึ้นถึงความจริงที่ว่าพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของนักเรียนรุ่นเยาว์นั้นอยู่ที่กิจกรรมพื้นฐาน ซึ่งมีความสำคัญมากกว่าความรู้และทักษะเฉพาะวิชา ในระบบการศึกษาปฐมวัย วิธีการเริ่มมีชัยเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้นที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ วิธีแก้ปัญหาโดยตรงสำหรับงานในชีวิตจริง หลังจากที่คุ้นเคยกับมาตรฐานระบบแสงสว่างของรัฐบาลกลางแล้ว เราพบว่าแนวทางที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในที่นี้คือการมุ่งเน้นการปฏิบัติ vchennya ตรงไปสู่จุดสูงสุดของปัญหา (zavdan); รูปแบบโครงการขององค์กรเริ่มต้น

นวัตกรรมในระบบการศึกษาปฐมวัยนั้นตั้งอยู่บนแนวทางที่มีความสามารถ การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นปัญหา การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นเป็นพิเศษ การสอนความหมายของการศึกษาเชิงพัฒนาตัวแปร แนวทางเชิงบริบทและเชิงปฏิบัติเชิงระบบ

แนวทางที่มีความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางพื้นฐานภายในกรอบของแนวทาง "ที่รู้จัก" ซึ่งเป็นช่องว่างระหว่างความรู้และความหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสูงสุดในชีวิต แนวทางนี้มีพื้นฐานมาจากสองแนวคิด - "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" (Demidova E.S.) ในกระบวนการก่อตัว ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการฝึกความรู้ความเข้าใจ และความสามารถคือความรู้พื้นฐานและความพร้อมที่จะเรียนรู้ความรู้ ความฉลาด และวิธีการปฏิบัติแบบเดิมๆ ที่ได้รับในกระบวนการ Channya ในชีวิตจริง การพัฒนาระบบแสงสว่างโดยมุ่งเน้นปัญหานั้นแสดงได้ดีที่สุดโดยแนวคิดของ L.V. Zankova (1990) ว่าการขยายตัวในวงกว้างได้เกิดขึ้นในโรงเรียนซังโควานั่นเอง ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการเรียนรู้จากระบบ Zankov นั้นเกี่ยวข้องกับโปรแกรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อนเพื่อเพิ่มปริมาณความรู้และข้อมูลทางทฤษฎี การจัดระเบียบข้อมูลพื้นฐานพิเศษของกิจกรรมของนักเรียน การสอนแบบปัจเจกบุคคล ซึ่งถ่ายทอดองค์ประกอบต่างๆ ของระบบการสอน มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสติปัญญา

การศึกษาเชิงพัฒนาการนั้นมุ่งเน้นเป็นพิเศษ (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาผิวหนังของเด็กตามลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะพิเศษ ให้ความเคารพเป็นพิเศษต่อการบูรณาการการเรียนรู้ผิวหนังเชิงอัตนัยที่มีเอกลักษณ์และไม่เหมือนใครซึ่งมีอยู่ในชีวิตจริงของคุณ บนพื้นฐานของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่จะได้รับ เรียนรู้ทักษะขององค์กรอิสระ การสะท้อนกลับและการประเมินผลการปฏิบัติงานของตนเองที่นำไปสู่โครงการพัฒนารายบุคคล การเปลี่ยนจากสถานการณ์เริ่มต้นประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งนั้นเหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนในวัยชรา แต่ในโรงเรียนประถมศึกษามีเพียงสถานการณ์เบื้องต้นในการสอนเท่านั้นที่ตระหนักได้

ในแง่ของการสอนของการส่องสว่างแบบแปรผัน (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova) วิธีการของกระบวนการส่องสว่างคือความรู้ทางความหมายของดอกกุหลาบที่เป็นระบบที่หลากหลาย การเกิดขึ้นของความหมายพิเศษ เป้าหมายหลักของการสอนเชิงความหมายคือความตรงของการก่อตัวของด้านแรงจูงใจและความหมายของกิจกรรมเริ่มต้น

กระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนจากการดูดซึมความตระหนักรู้ทางสังคมวัฒนธรรมไปสู่กระบวนการพัฒนาตนเองในด้านความพิเศษ และรวมถึงกระบวนการสร้างความหมาย การสร้างความหมาย และการสร้างความหมาย

ภายในแนวทางตามบริบท (A.A. Verbitsky) วัฒนธรรมถือเป็นพื้นฐานของกระบวนการตรัสรู้ซึ่งดำเนินการภายในขอบเขตของบริบททางวัฒนธรรม กระบวนการในปัจจุบันไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเข้าใจ เช่น การได้มาซึ่งระบบความรู้ ทักษะ และคลังข้อมูลและเครื่องมือพื้นฐานของความสามารถของนักเรียน แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาความเข้าใจทางอารมณ์-ศีลธรรม และความสามารถทางสังคมโดยเฉพาะ

แนวทางที่เป็นระบบและดำเนินการได้นั้นขึ้นอยู่กับบทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวคิดของ L.S. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin ซึ่งเผยให้เห็นรูปแบบทางจิตวิทยาพื้นฐานของกระบวนการรับรู้พัฒนาการและโครงสร้างของกิจกรรมเริ่มต้นของนักวิทยาศาสตร์ที่มีความเข้าใจในรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาเด็กและเด็กในวัยชรา แนวคิดในการพัฒนาระบบแสงสว่างนั้นมีพื้นฐานทางทฤษฎีและอธิบายโดย L.S. วิกอทสกี้. โดยมองว่าจุดเริ่มต้นเป็นพลังทำลายล้างของการพัฒนา ข้อดีของ L. Z. Vigotsky คือเมื่อได้จัดตั้งขึ้นแล้ว การพัฒนาความรู้จะสามารถตอบสนองได้ด้วยวิธีใด Navchannya -“ พัฒนาตนเอง” อาจเกิดขึ้นในโซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด นี่คือจุดที่ระบบวิทยาศาสตร์สามารถเข้าใจได้ ความสำคัญเชิงปฏิบัติของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่สุดนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าขั้นตอนการวินิจฉัยช่วยให้สามารถคาดการณ์ตามทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาในอนาคตอันใกล้นี้ รวมถึงมาตรการวินิจฉัยและแก้ไข

แนวคิดของดี.บี. Elkonina และ V.V. งานของเดวิดได้รับการเตรียมพร้อม: แทนที่จะให้ความกระจ่างแก่โครงการ ความคิดรูปแบบใหม่ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี - เกิดจากการแทนที่วิทยาศาสตร์ (แนวคิดเชิงประจักษ์และเชิงวิทยาศาสตร์) แอล.เอส. Vigotsky เขียนว่าจุดเริ่มต้นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสีชมพูของเราก่อนผ่านการแทนที่ความรู้ที่ได้รับ (L.S. Vigotsky, 1996)

การวิเคราะห์แนวทางหลักช่วยให้เราสามารถพัฒนาข้อสรุปเพื่อให้ทุกแนวทางตระหนักถึงความจำเป็นของความสม่ำเสมอของหน้าที่ของการเริ่มต้นและการฝึกอบรม การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและพิเศษของนักเรียน และยังช่วยให้เราสามารถกำหนดการกระทำเริ่มต้นสากลแบบครบวงจรเพื่อให้มั่นใจว่ามีประสิทธิภาพสูง ในการทำภารกิจชีวิตให้สำเร็จและความเป็นไปได้ในการพัฒนาตนเองของนักเรียน