"Гра справа серйозна", - стверджує доктор педагогічних наук С.А. Шмаков, один з найбільших знавців гри та ігрової взаємодії. Пошук педагогічних ситуацій, у яких реалізовано прагнення дитини до активної пізнавальної діяльності є головним завданням педагога. Для цього необхідне постійне вдосконалення процесу навчання, яке дозволить дітям ефективніше та якісніше засвоювати програмний матеріал. Найважливішим елементомцього вдосконалення є запровадження та розвитку ігрових методів у процесі навчання.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Вчитель застосовує різноманітні методи на школярів, беручи участь у ігровій діяльності. Одним із методів є виступ як прямий учасник гри. При цьому співпереживанні з учнями радості гри він непомітно для них спрямовує гру і підтримує ініціативу. Педагог може і не включиться в гру, але він повинен як режисувати дію гри, зберігати та оберігати її самостійний характер, керувати розвитком ігрових дій та виконанням правил. Таким чином, вчитель непомітно для дітей веде їх до певного результату. Педагог може, наприклад, просто розповідати про якусь подію, створювати та підтримувати певний ігровий настрій.

Головне завдання педагога полягає в тому, щоб у світі гри через встановлення емпатії вчителя та учня (вихователя та вихованця) відкрити дітям гри духовні багатства навколишнього світу. У випадках подібності поведінкових та емоційних реакцій суб'єктів гри, ролі, які приймають дорослі в іграх дітей, реалізуються простіше. Таким чином, єдиним педагогічно грамотним статусом будь-якого дорослого у дитячій грі може бути лише статус партнера. Педагог повинен бути прямим чи непрямим учасником стосовно граючим - дітям. Гра компенсує пасивність учня інших загальноприйнятих формах навчального взаємодії, виводить на справжнє співробітництво, партнерство, на суб'єкт-суб'єктні види взаємодії.

Педагог є учасником гри лише за умови, що він її використовує цілеспрямовано та здійснює методичне керівництво. Це діяльність, що регулює способи здійснення практичної педагогічної діяльності з метою забезпечення тих, хто грає провідними ідеями і досягненнями теорії, методики та практики. Педагог організатор гри зобов'язаний формувати цілі та завдання гри чи ігрового комплексу, уточнювати шляхи та способи їх вирішення, намічати етапи гри та порядок її організації, критерії та показники її результативності, виявляти методичні помилки, допущені у процесі гри та здійснювати загальну методичну корекцію ігрового процесу.

Єдиної універсальної ролі дорослого у грі не може існувати вже тому, що діти не кожного дорослого пустять у свої ігри. Ролі, позиції, статус дорослих в іграх дітей будуть різними залежно від конкретної дидактичної мети, рівня довіри учнів до педагога, віку учнів, рівня їх підготовки в дисципліні, що вивчається. Далі ми вичленуємо кілька базових ролей і позицій.

З погляду оцінки гри педагог здатний займати такі позиції:

Рестриктивна позиція. Вона випливає з консервативно-охоронної установки "як би чого не вийшло", із прагнення дорослих зберегти владу над дітьми та з бажання захистити себе та дітей від небажаних наслідків непередбачуваності ігор;

Пермісивна позиція. Випливає з помилкових уявлень про свободи дитини та із прагнення жити з дітьми безконфліктно, підкупивши їх або відкупившись від них. Це позиція пасивного нейтралітету, причина якої лежить в індиферентному відношенні до дітей та розумінні гри як "другорядного" явища їхнього життя. Позиція "розумної середини", що означає пошук оптимуму участі дорослого у грі;

Позиція активної участі у грі дорослого у різних ролях.

Такі ролі можуть мати такі призначення: прямий керівник та організатор гри (лідер). Прямий керівник може бути ведучим гру, за умови, що у цій ролі його приймають учні. Ведучим є той, хто веде гру, а значить, роз'яснює її правила, розподіляє ролі та готує все, що необхідно для гри.

Також Шмаковим виділяються такі можливі ролі у грі:

Один із керівників гри, який відповідає за якусь її частину або виконує одну з провідних ролей;

Непрямий керівник гри через помічників (дорослих чи дітей);

включена роль (консультант, експерт);

Оцінна роль (арбітр, суддя, член журі);

нейтральна роль (спостерігач з боку, що не втручається в гру);

Дослідницька роль (експериментатор, діагностика).

Психологами доведено, що звичайні молодші школярі цілком здатні за умови адекватних методів навчання засвоювати і складніший матеріал, ніж той, який дається за чинною програмою навчання. Для цього необхідно навчити дітей навчатися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути максимально зосередженими, уважними та посидючими. Ось чому необхідно викликати та підтримувати постійний інтерес у учнів. Велике значення у навчально-виховному процесі молодших школярів відіграє увага. Процес навчання багато в чому залежить від того, як довго педагог зможе утримувати увагу дитячої аудиторії. Для цього можуть бути застосовані та застосовуються багато методів. Багато хто з них багато в чому педагогічно неадекватний, а багато хто недостатньо ефективний. Метод гри виділяться з усіх методів зосередження дитячої уваги як найгуманніший, природний для дитини і цікавий як учнів, так педагога. У іграх молодші школярі вчаться підпорядковувати свою поведінку правилам, формуються рухи, увагу, вміння зосередитися. У процесі гри розвиваються здібності, які необхідні для успішного навчання у школі.

У процесі гри навчання відбувається непомітно учнів. Адже для них гра – природне середовище, де вони максимально активують свої внутрішні ресурси. У грі формування особистості учня та просування їх у розвитку здійснюється не через сприйняття готового знання, а через його власну діяльність, спрямовану на активне відкриття ним нового знання.

Однак при цьому гра включає всі елементи навчальної діяльності:

Навчальне завдання (мета відчувається учнем як особисто значуща і при цьому стимулює його до вивчення нового матеріалу)

Навчальні дії (предметні та розумові дії учнів, що приносять їм максимальне задоволення та спрямовані на вирішення навчального завдання та активне відкриття нового знання)

Дії самоконтролю та самооцінки (дитина може сама оцінити рівень свого успіху в грі та відчути своє просування вперед)

Стимуляція до подальшої навчальної діяльності (у грі відчуття учнем задоволення від участі та відчуття успіху, якщо він або його команда займають призове місце, є стимулом для подальшого просування його шляхом пізнання).

Вчені відзначають пік дослідницької активності творчості дитини на молодшому шкільному віці. До 7-8 років творчість дитини найчастіше виявляється у формі самостійно поставлених питань та проблем стосовно нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів. Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нової та загострює прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч. Вирішення запропонованих у грі проблем у творчої дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичайності. Таким чином, гра може ефективно застосовуватися для аналізу та стимуляції розвитку креативності дитини.

Також важливо відзначити, що гра межі дошкільного і молодшого шкільного віку багато чому формує рефлексію - здатність усвідомити як свої здібності, а й те, як ці здібності сприймуться оточуючими, і побудувати своє поведінка з урахуванням їх можливих реакцій. Адже саме через гру відбуваються максимально відкрите та різнохарактерне спілкування з іншими дітьми та дорослими, з навколишнім світом.

Також ефективне застосування гри для створення психологічного комфорту для окремого учня чи колективу. Адже таке проведення часу може зняти такий стресоутворюючий фактор, що виникає в процесі навчання, як конфліктність і роз'єднаність класу. Новий характер відносин між учнями, що виникає в процесі гри, дозволить їм з іншого кута побачити їхні стосунки між собою. А правильно підібрана командна гра здатна максимально згуртувати учнів. Все це може ефективно застосовуватися у створенні у школі та на уроці атмосфери, що дозволяє дітям розкритися, почуватися у школі "як удома".

Проведення гри включає:

Ознайомлення дітей із змістом гри та з матеріалом, який буде використаний у грі;

Пояснення ходу та правил гри;

Визначення ролі вихователя у грі (його участь у ролі граючого, вболівальника чи арбітра). Міра безпосередньої участі вихователя у грі, визначається вік дітей, рівень їх підготовки, складність дидактичного завдання, ігрових правил визначають міру безпосередньої участі вчителя у грі;

Безпосереднє проведення гри. Вчитель уважно спостерігає за ходом гри та спрямовує її хід (ступінь впливу педагога на гру визначається на попередньому етапі).

Підбиття підсумків гри. Найчастіше саме в цей момент визначається, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців, оскільки на цьому етапі вони можуть побачити кінцеву точку всіх своїх старань протягом гри та дати грі свою оцінку.

Важливим завданням для педагога є навчитися відрізняти справжню гру від імітації гри. Найчастіше вчитель, заявляючи про те, що він використовує ігри в навчанні, насправді створює ситуацію навчання з притягнутими сторонніми елементами (наприклад, іграшки, що говорять смішними голосами). Для гри необхідна умовна ситуація, у грі людина знаходиться як усередині, так і поза ігровим сюжетом. Для граючого ігрова ситуація важлива як і і реальна.

Для ефективного застосування ігор у навчальному процесі необхідно дотримуватись певні правилаїх проведення. Дуже важливо щоб учні були вільні від сильних переживань та спонукань, які не пов'язані з грою. Необхідно уважно вибирати час для гри та стежити, щоб на цей час не потрапляла дія сильніша, ніж гра. Так, наприклад, неефективним буде проведення спортивної гри під час трансляції великого футбольного матчу по телевізору; Будь-яка гра в таборі буде зірвана якщо до хлопців у гості в цей час повинні приїхати батьки. Неефективно проводити гру з тимчасовим обмеженням, що нависає над нею. Оскільки завжди має бути можливість продовжити час гри за умови видимого великого педагогічного ефекту. Також небажано, щоб у місці, де проводиться гра, були сильні фактори, які відволікали від неї.

Також гра не повинна превалювати над іншою, яка веде на певному віковому етапі діяльність. Тут потрібно педагогічно чітко вивірена пропорція різної діяльності. Безумовно, вчення чи суспільно-корисна праця не такі привабливі та яскраві для учня як гра. Дитині легко втратити почуття міри та захопитися грою. Незважаючи на те, що гра є діяльністю завершеною, автономною, естетично максимально розвиненою, вона при цьому також є діяльністю підготовчого, попереднього, вправного характеру по відношенню до праці та вчення. З грою часом просто неможливо конкурувати обов'язкової та нудної діяльності, часто невиразно і не відповідно до психіки дитини змодельованої педагогами. Ігри в порівнянні з іншими видами та формами сучасної педагогічної діяльності пройшли значно більше довгий шляхшліфування. Однак вони не повинні займати самодостатнє місце в житті дитини. Про це є вірне зауваження М. Епштейна, який вважає, що гра в житті учнів та дорослих людей - явище перехідне, проміжне.

Також хлопцям для участі у грі необхідно знати та розуміти той зміст, який лежить в основі її фабули, програми, сюжету. Йому необов'язкове знання всіх тонкощів змісту, що лежить в її основі, але головні моменти мають бути знайомі. У грі з правилами йому повинні бути абсолютно зрозумілі всі правила, інакше вона не зможе виконати поставлену мету. Для адекватної участі у рольових іграх необхідно також чітке уявлення характерів героїв, яких зображує дитина.

Будь-яка гра повинна спиратися на попередній досвід дитини, оскільки його участь у грі перебуває у прямій залежності від її загального розвитку. Він наслідує в іграх тим явищам, людям, предметам, діям, які надають на нього найбільш сильний вплив, створюють найбільш яскраве враження і які зрозумілі і доступні. При цьому, природно, вирішальне значення мають індивідуальні особливості та нахили учня. Якщо в процесі виконання ролі в сюжетній грі простежити за рухами та мовою дитини, то уважний педагог може з'ясувати, якими знаннями, вміннями та навичками учень опанував раніше. Участь учня в іграх із готовими фіксованими правилами може показати рівень, межі можливостей школяра у конкретній сфері людської діяльності, умінь та навичок. Дитина, розвиваючи будь-який сюжет, завжди вносить у нього ті суто ігрові умовності, які створюють із цієї діяльності гру.

Наступне правило ефективного проведення ігор – обов'язкова наявність подолання внутрішніх чи зовнішніх перешкод дитиною. Основою будь-якої цікавої гри буде подолання учнем себе чи перешкод у навколишньому світі у процесі досягнення ігрової мети. Дітям скоро набридне гра, якщо ігрові результати даються дуже легко. Активні, авантюрні, творчі натури не можуть задовольнятися лише встановленням зовнішніх зв'язків у грі і наслідуванням ситуацій, що їх захоплюють. Дітям завжди необхідні якісь складності та перешкоди в іграх. Ці перешкоди потрібні для того, щоб дати правильний вихіденергії, долаючи їх. Недарма часто при розподілі ролей багато учнів прагнуть отримати "найважчі", адже саме ці ролі дають можливість активної дії, виплеску енергії.

У світлі вище сказаного необхідно згадати про ще один фактор успішної дидактичної гри - фактор змагання. В основі багатьох ігор лежить змагання, змагання, суперництво. Змагання між учнями здатне надати грі необхідний рух, дати поштовх розвитку прийнятих дітьми ігрових ролей. Без елемента змагання неможливе з'ясування результатів гри та підбиття підсумків. Змагальний елемент змушує дітей виявити кмітливість та націлює їх на творчість. Для створення адекватного змагального духу у грі необхідно щоб у гравців були приблизно однакові розумова та фізична підготовка, інакше інтерес до гри швидко гасне. Наприклад, команда з футболу навряд чи гратиме вдруге з командою, у якої вони легко виграли. Також гравець у шахи вже після першої гри встане з-за столу, якщо зрозуміє, що його суперник зовсім не вміє грати або грає вкрай погано.

Наступним найважливішим фактором успішної гриє наявність елементів гумору у грі. Саме у молодшому дошкільному віціу дітей починає з'являтися почуття гумору, вони жартують один з одного і сміються з цих жартів, згадують їх. Гумор вважається одним із найсильніших педагогічних засобів. Адже хлопці завжди дуже цінують гарний жарт, загальні веселощі та сміх. З пригодницькими фільмами та книгами у них можуть змагатися лише комедії та мультфільми. Наприклад, елементи гумору можуть бути використані в рольових іграх у назві чогось (магазин будматеріалів "Ледар", центр ядерних досліджень "АВОСЬ") у звучаннях ролей ("просто хороший хлопець", "академік"). Сам сюжет гри може містити в собі кумедну ситуацію. Також заохочення та покарання в іграх можуть мати гумористичний відтінок (присвоєння звання "пацифіст" за найменшу кількість влучень у грі; видача "погонів" найактивнішому лідерові у грі). Також додати інтереси та рухи в гру може ті непорозуміння та плутанина, які виникнуть внаслідок того, що об'єкти, поняття та дійові особи гри прийматимуться за щось інше. Наприклад, в інсценуванні битви для стрільби "стрілки" необхідно використовувати ногу напарника; найбільший хлопець у класі грає роль миші, а найменша дівчинка – роль царя.

Ще одна умова успішного виконання педагогічних цілей, поставлених у грі, – правильне обладнання та оснащення гри необхідними предметами, іграшками, ігровими атрибутами.

Нижче наведено список найбільш ефективних та застосовних видів ігор для молодшого шкільного віку, "опорні" ігри:

1. Спортивні (командні та групові). Рухливі ігри та рухові розваги. Обов'язково рівнозначна участь здорових дітей, дітей з ослабленим здоров'ям, хворих дітей, підготовлених та непідготовлених дітей, тренованих та нетренованих.

2. Оздоровчі ігрові заходи регулюють фізичні та психічні навантаження, балансують загальний стан дітей (олімпіади, спартакіади, кроси, естафети, дні легкоатлетичних стартів, веселі старти).

3. Туристичні походи (піші, водні, велосипедні, гірські), туристичні зльоти та туристичні ігри. Мають велику силу етичного виховання (правила взаємодії групи) і трудового навчання дитини.

4. Військово-прикладні. Це воєнізовані акції: військові ігри та змагання, стрілецькі змагання, марш-кидки, воєнізована смуга перешкод тощо.

5. Екологічні ігри. Це ігри на місцевості, екологічні стежки, природні ігри та забави, спілкування з природним та тваринним світом, екскурсії та прогулянки, рекреаційні забави та розваги.

6. Інтелектуальні (предметні, дидактичні, пізнавальні);

7. Технічні;

8. Музично-ритмічні;

9. Рукотворчі;

10. Логічні ігри та вправи;

Вище наведені ігри крім завдань, властивих усім іграм, виконують завдання пошуку і відкриття таланту у учня у сфері, задіяної у цій грі.

11. Психологічні ігри-тести. Вони дозволяють педагогові в ігровій та невимушеній атмосфері визначити темперамент учнів та, можливо, виявити психологічні проблеми.

12. Комп'ютерні ігри. Можуть виконувати різні дидактичні завдання в залежності від змісту гри, а також виконувати рекреаційну та комунікативну (онлайн-ігри) функції.

13. Рольові ігри, ігри театралізовані, сюжетні, імітаційні, режисерські ігри, комплексні ігри, ігрові свята та змагання.

14. Свята з культурно-видовищними програмами, іграми, що допускають активне включення учасників та глядачів у святково-ігрові дії. Крім рекреаційної та комунікативної функції може виконувати навчальну (тематичні свята, наприклад, День Вітчизняної війни 1812).

15. Ділові, організаційно-діяльні ігри, професійні та профорієнтаційні ігри. Діагностичні ігри та тести. Дозволяють учням поринути у діловий дорослий світ через гру.

16. Технічна, трудова, конструкторська, винахідницька ігрова творчість та рукотворчість.

17. Реабілітаційні та корекційні ігри, ігротерапевтичні вправи. Дозволяють у непомітній та невимушеній для учня формі працювати над корекцією якогось його психофізіологічного відхилення.

18. Драматургійна та музична творчість, художня творчість учнів (шкільні театри різних типів, Ізостудії, студії танцю). Об'єднання любителів музики. Відео- або фото-об'єднання. Танцювально-ритмічні об'єднання (дискотеки, аеробіка, ритміка). Все це також крім рекреаційної, комунікативної та навчальної функції може дозволити помітити та розкрити талант у учня.

19. Розширення репертуару дитячих ігор у школі, створення цільових ігрових програм та ланцюжків. Проведення експедицій зі збору народних ігор, фольклорного ігрового матеріалу, народних ігрових звичаїв дозволить учням спробувати себе у ролі етнологу та історика, може ефективно виконувати навчальну функцію.

20. Організація ігрових містечок, ігротек, ігрових майданчиків та рекреацій, тематичної ігрової наочності, ігрових аксесуарів. Нагромадження ігор та іграшок, необхідні для виховно-освітньої діяльності. Нагромадження спортивного, ігрового інвентарю.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ДЕРЖАВНЕ АВТОНОМНЕ ОСВІТНЕ

УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ

СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ»

ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПОЧАТКОВОЇ, ДОШКІЛЬНОЇ ТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

КУРСОВА РОБОТА З ПЕДАГОГІКИ

НА ТЕМУ:

«Роль гри у навчанні молодших школярів»

Виконала:

Бугакова Ольга Олегівна –

студентка 3 курсу

педагогічного факультету,

очний форми навчання,

напрям підготовки -

Педагогічну освіту,

профілі підготовки –

"Початкову освіту",

« Дошкільна освіта»

Науковий керівник:

ст. викл. кав. НДіСО

Перекальський Сергій Олександрович

Коломна, 2016

Зміст

1.2 Особливості процесу навчання молодших школярів

Висновки щодо I главі

Глава II

2.2 Формування теоретичної позиції молодшого школяра за допомогою гри

Висновки щодо II главі

Висновок

Вступ

Актуальність дослідження обумовлена ​​високою значимістю гри у розвитку та вихованні дитини, як найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, її морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ, у своїй гра – це своєрідний спосіб засвоєння соціального досвіду.Гра – важливий засіб розумового вихованнядитини. Знання, отримані в школі та вдома, знаходять у грі практичне застосування та розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили; сенс багатьох явищ, їх значення стає йому більш зрозумілим.

У процесі навчальної діяльності молодший школяр особливо потребує організації його розумової активності, він ще не має довільності такою мірою, щоб самостійно займатися навчальною діяльністю. Молодшим школярам важко зрозуміти накази, заборони, заклики до боргу, вони можуть довго затримуватися на навчальних завданнях, їм швидко набридає одноманітність. У той самий час гра вимагає від дитини кмітливості, уваги, вчить витримці, виробляє вміння швидко орієнтуватися і шукати правильне рішення. Примус молодшого школяра до навчальної діяльності може спричинити негативні наслідки: він розчарується у шкільництві, навчанні, книжці, самому педагогу. Головне завдання вчителя початкових класів у тому, щоб пробудити у кожній дитині потяг до пізнання, сформувати морально-вольову готовність до навчальної діяльності, що передбачає засвоєння правил спілкування у колективі, вміння підкорятися вимогам дорослого, свідоме прийняття норм поведінки.

Вчені різних країнроблять активні спроби інтегрувати різні підходи до гри, переглянути поняття гри, але вони єдині у цьому, що гра – це з найважливіших видів діяльності дитини молодшого шкільного віку, необхідне умова дитячого розвитку.

Проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури та виявлена ​​актуальність роботи дозволяють сформулюватипроблему дослідження : які основні аспекти використання гри у навчанні молодших школярів та формування їхньої теоретичної позиції за допомогою гри?

Об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів

Предмет дослідження: основні аспекти використання гри у навчанні молодших школярів та формування їхньої теоретичної позиції за допомогою гри.

Мета дослідження: вивчити та уточнити основні аспекти використання гри у навчанні молодших школярів та формування їх теоретичної позиції за допомогою гри.

Завдання дослідження:

Проаналізувати проблеми навчання у психолого-педагогічній літературі.

Виявити особливості навчання молодших школярів.

Визначити основні аспекти використання гри у навчанні молодших школярів.

Визначити сутність та особливості формування теоретичної позиції молодших школярів за допомогою гри.

Теоретична основа дослідження: проблемою навчання займалися такі вчені, як Д.Б. Ельконін, А.Я. Савченко, О.О. Волохова, В.А. Сластенін, І.Ф. Харламов, Ю.К. Бабанська та інші. Особливості процесу навчання молодших школярів виявляли Д.Б. Ельконін, Н.Ф. Виноградова, О.М. Леонтьєв, Л.М. Занков та інші. Практичні аспекти використання гри навчання молодших школярів розглядалися на роботах К.Д. Ушинського, Н.К.Крупської, А.С. Макаренко, В.В. Давидова, Г.І. Щукіної, С.Л. Рубінштейна та інших.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури на тему дослідження, узагальнення, класифікація, вивчення досвіду.

Структура дослідження: курсова робота складається звступу, двох розділів, висновків, списку використовуваних джерел та програми.

Глава I . Теоретичні засади процесу навчання молодших школярів

1. Проблема навчання у психолого-педагогічній літературі

Процес навчання учнів у школі відбувається під керівництвомвчителі. На думку педагога В.А. Сластєніна призначення його діяльності полягає в управлінні активною та свідомою пізнавальною діяльністю учнів. Вчитель ставить перед учнями завдання, поступово ускладнюючи їх і цим, забезпечуючи поступальний рух думки дитини шляхом пізнання.

Як вважав М.А. Данилов структура процесу навчання - це його будова, основні елементи та зв'язки між ними. У структурі процесу навчання прийнято виділяти кілька елементів:

діяльність викладача;

діяльність учня;

зміст освіти.

Навчання без цих компонентів неможливе, при цьому мета навчання досягається лише у разі взаємодії цих трьох компонентів, коли головними складовими у процесі навчання є взаємодії вчителя та учня.

Волохова Є.А. вважає, що діяльність вчителя в процесі навчання можна розділити на наступні складові:

Планування. Це процес, пов'язаний із складанням календарно-тематичних і поурочних планів, але, при цьому, щоб підготуватися до чергового уроку, вчитель використовує колишні напрацювання або використовує методичні посібники та журнали.

Організація роботи вчителя – це підготовчий та виконавський етапи. Вчитель готує наочні матеріали, шукає необхідну літературу, виступає організатором та виконавцем процесу навчання.

Підготовка учнів. Її складовими частинами є постановка цілей та завдань уроку, формування необхідних засвоєння знань умов, інструкції про види діяльності. При цьому вчитель зможе будь-якої миті допомогти учневі у виконанні завдань.

Стимулювання активності учнів. Використовуючи цей метод, вчитель, по-перше, привертає їхню увагу, по-друге, спонукає висловлювати свою допитливість, по-третє, знижує поріг сприйняття навчального матеріалу. Вчитель повинен постійно стимулювати учнів, як на початковому етапіуроку, і у його процесі.

Поточний контроль та корекція. На цьому етапі вчитель спостерігає за діяльністю учнів, за їхніми відповідями на запитання. Відбувається це під час співбесіди, у процесі самостійної роботи. Дуже важливо стежити за тим, щоб були виявлені недоліки, утруднення, помилки хлопців, причому потрібно не тільки їх виявити, а й вжити відповідних заходів щодо їхнього попередження. Таким чином, вчитель зможе точно визначити, наскільки раціональний обраний метод навчання.

Аналіз результатів. Його краще проводити на кожному щаблі процесу навчання, а щоб виконувати його якомога успішніше, потрібно враховувати рівень сформованості умінь, вивчати причини прогалин у знаннях, вміннях та навичках.

На думку Е.А. Волохової, діяльність учня, як і діяльність вчителя у процесі навчання можна поділити на кілька етапів:

Учні приймають навчальні завдання та план роботи, запропоновані вчителем.

Учні здійснюють навчальні дії.

Регулює та коригує навчальну діяльність під керівництвом вчителя.

Аналізують результати своєї навчальної діяльності.

Вчитель виступає організатором навчальної діяльності, спрямовує діяльність учнів так, щоб вони були активними учасниками, а не пасивними спостерігачами, вступали до різні формивзаємодії з педагогом та іншими суб'єктами вчення.

Залежно від характеру організації процесу викладання та засвоєння знань, від специфіки побудови змісту навчального матеріалу та провідних методів та засобів навчання, що застосовуються при цьому, на думку Ю.К. Бабанського можна виділити кілька основних видів навчання:

пояснювально-ілюстративне (що повідомляє);

проблемне;

програмоване.

Повідомляє навчання, на думку І.Ф. Харламова, характеризується тим, що вчитель викладає знання в обробленому, готовому вигляді, учні сприймають і відтворюють його. Це найпоширеніший вид навчання. Головне, що притаманно цього процесу, - діяльність вчителя полягає переважно у наданні інформації у вигляді словесних пояснень із залученням образів, наочних коштів. Цей вид навчання має низку важливих переваг: економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує ефективне управління процесом. Проте поруч із цими перевагами йому властиві й очевидні недоліки – піднесення «готових» знань звільняє учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити за її освоєння .

Проблемне навчання, як зауважила А.Я. Савченко – такий вид навчання, при якому вчителем організується відносно самостійна пошукова діяльність, у ході якої учні засвоюють нові знання, вміння та розвивають загальні здібності, а також дослідницьку активність, формують творчі вміння. Характер викладання та навчання у порівнянні з навчальним навчанням різко змінюється: учні роблять міні-дослідження або творчу практичну роботу. У школі найчастіше використовуються елементи проблемного навчання, які вплітаються в уроки у вигляді проблемних питань та викладу суті проблеми.

Програмоване навчання, на думку І.Ф. Харламова, - це відносно самостійне та індивідуальне засвоєння знань та умінь за навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (підручник, ЕОМ). У традиційному навчанні учень зазвичай читає повний текст підручника і відтворює його, причому його робота з відтворення майже ніяк не управляється, не регламентується. Ідея програмованого навчання полягає в управлінні навчальними діями учня за допомогою навчальної програми. Вчителі шкіл частіше використовують елементи програмованого навчання у вигляді спеціально складених карток-завдань, де за допомогою алгоритму розписано систему дій учня.

Усі перелічені види навчання обираються та застосовуються вчителями залежно від поставленої мети. Зазвичай вибирається той вид навчання, який найефективніше вирішує поставлені завдання.

Як вважає В.А. Сластєнін, однією з форм організації навчання є урок – головна форма шкільної роботи, закінчений у смисловому, тимчасовому та організаційному відношенні відрізок навчального процесу, що підтримується допоміжними формами. До уроку пред'являються дуже високі вимоги, вирішується триєдина мета: навчити, виховати, розвинути.

Зміст навчального процесу визначається навчальними планами, навчальними програмами з предметів та фіксується у навчальних книгах, електронних накопичувачах інформації. Навчальний план – це нормативний документ, у якому містяться: тривалість навчального року, тривалість чвертей та канікул; перелік предметів та його розподіл за роками навчання; тижневий та річний розподіл часу на вивчення навчальних предметів у кожному класі. Прийнято виділяти кілька видів навчальних планів: базовий навчальний план, типовий навчальний план та навчальний план школи.

Базовий навчальний план є невід'ємною частиною державного освітнього стандарту. До складу цього плану входять: - тривалість навчання; список необхідних предметів та тижневе навантаження; обов'язкове максимальне навантаження; навантаження вчителя, яке оплачується йому державою. За підсумками базисного плану формується типовий план. Типовий план не лише основою створення навчального плану, а й носить рекомендаційний характер. Навчальний план школи – це нормативний документ, яким функціонує школа. До його складу входять такі розділи: список обов'язкових предметів; обов'язкові предмети на вибір; факультативні предмети та їх розподіл згідно з роками навчання; тижневий та річний обсяги часу, необхідні для кожного предмета.

Навчальною програмоювважається нормативний документ, який визначає зміст базисних знань, умінь та навичок з окремого навчального предмета, логіку та послідовність вивчення тем та питань, загальний обсяг часу, відведений на їх вивчення.

Зміст освіти фіксується у навчальній літературі. До неї прийнято відносити підручники, навчальні посібники, задачники, хрестоматії, довідники, словники, атласи, карти і т. д. Підручник повинен не лише нести корисну інформацію, а й бути цікавим, пізнавальним. Нині існує дуже багато різної навчальної літератури, але, на жаль, вся вона відповідає вимогам сучасного якісного навчання. Підручник тільки тоді вважається добрим, коли він, по-перше, забезпечує школярів необхідною інформацією. По-друге, завдання підручника – спонукати учнів до самостійного додаткового вивчення предмета та формувати його пізнавальні інтереси. По-третє, у підручнику необхідно знайти місце для завдань із перевірки та самоперевірки того, як засвоєно навчальний матеріал.

Підсумовуючи, можна констатувати, що від організації процесу навчання залежить його кінцевий результат – всебічний розвиток учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, підготовки до продовження освіти та майбутньої трудової діяльності.

1. Особливості процесу навчання молодших школярів

Одним із вихідних теоретичних понять нашої психології є поняття про діяльність. Основними її структурними компонентами виступають потреби, мотиви, завдання, дії та операції. У сфері психології онтогенетичного розвитку можна виділити такі генетично наступні види діяльності: емоційне спілкування, предметні маніпуляції, гру, вчення, суспільно корисні заняття (наприклад, трудові). Зміст та закономірності такого процесу, як «засвоєння», залежить від тих конкретних видів діяльності, усередині яких він здійснюється. Найчастіше цей процес є способом вирішення завдань, притаманних тієї чи іншої виду діяльності (ігровий, трудовий тощо.). Тільки всередині власне-навчальної діяльності процеси «засвоєння» виступають як її пряма мета та завдання. Поняття « навчальна діяльність»не можна ототожнювати з ширшим поняттям «засвоєння».

Зазначені види діяльності в певному порядку є провідними для відповідних періодів психічного розвитку людини (так, згідно з Д.Б. Ельконіном, для дитини 1-3 років провідною є предметно-маніпулятивна, а для дитини 3-х років – ігрова діяльність). Навчальна діяльність – провідна молодших школярів (7-10 років). Вона формується саме у цьому віці, усередині неї виникають відповідні психологічні новоутворення, вона визначає у цьому віці характер інших видів діяльності (ігровий, трудовий тощо). У наступному підлітковому віці провідною стає суспільно корисна діяльність у сукупності основних її форм (суспільно-організаційної, художньої, спортивної, навчальної, трудової). Навчальна діяльність протікає тут значно інакше, ніж у молодшому шкільному віці, де була провідною. Її особливості слід розглядати у тих вікової зміни провідної діяльності, тобто. у контексті розвитку психіки людини (у цьому плані розкривається розвиток навчальної діяльності та складових її процесів).

Специфічною потребою і мотивом навчальної діяльності є теоретичне ставлення до дійсності і відповідні йому способи орієнтації. До цієї діяльності виступають взаємопов'язані форми теоретичного свідомості ідей (наукового, художнього, морального, правового). Істотною характеристикою власне навчального завдання є оволодіння змістовно (теоретично) узагальненим способом вирішення деякого клacca конкретно-практичних завдань. Поставити перед школярем навчальну завдання – це, отже, запровадити їх у ситуацію, потребує орієнтації змістовно загальний спосіб її вирішення переважають у всіх можливих приватних і конкретних варіантах умов .

Змістовне (теоретичне) узагальнення матеріалу суттєво відрізняється від формально-емпіричного його узагальнення. Останнє пов'язані з виділенням шляхом порівняння зовнішніх неоднакових і загальних властивостей будь-якого різноманіття об'єктів за наступної орієнтації людини ці властивості. Змістовне узагальнення передбачає аналіз умов походження деяких систем об'єктів шляхом їхнього фактичного чи уявного перетворення. Цей аналіз виявляє генетично вихідне чи загальне ставлення (зв'язок), що у основі приватних проявів цієї системи. У цьому терміни «змістовний» і «теоретичний» не можна ототожнювати з термінами «абстрактний» і «словесно-дискурсивний». Критерієм змістовно-теоретичного підходу до об'єктів служить аналіз їх системи шляхом перетворення з метою виявлення її генетично вихідного (внутрішнього, суттєвого) відношення. У розвиненому вигляді теоретичне мислення справді пов'язане з «дискурсивним відволіканням», але у своїх початкових формах воно протікає у наочно-дієвому та наочно-подібному планах.

Формально-емпіричне узагальнення, що у людини під час вирішення серії конкретно-практичних завдань, забезпечує засвоєння їм деякої суми готових знань. Принцип (метод) розгортання матеріалу, пов'язаний з таким узагальненням і культивується в початкових класах, має велике значення в житті дитини, надаючи визначеності та дисциплінованості його розумової роботи при класифікації та описі об'єктів. Однак процес засвоєння готових знань при цьому залишається в межах предметно-маніпулятивної життєвої діяльності дитини і не створює необхідних передумов для формування у неї власної навчальної діяльності з відповідним змістом та будовою.

Одним із значних компонентів навчальної діяльності є система особливих дій щодо вирішення завдань (тобто побудови деякого змістовного узагальнення та відповідного способу орієнтації в об'єкті). Перелічимо такі основні навчальні дії, яким залежно від конкретних умов виконання відповідні певні операції:

перетворення ситуації виявлення загального відношення аналізованої системи;

моделювання виділеного відношення у графічній та знаковій формі;

перетворення моделі відносини вивчення його властивостей у «чистому» вигляді;

виділення та побудова серії приватних конкретно-практичних завдань, які вирішуються загальним способом;

контроль за виконанням попередніх дій;

оцінка засвоєння загального способуяк результату вирішення даної навчальної задачі.

p align="justify"> Формування повноцінної навчальної діяльності у молодших школярів може відбуватися лише на основі цілком певного принципу (методу) розгортання матеріалу, адекватного змістовному узагальнення, який, у свою чергу, детермінується теоретичними формами суспільної свідомості та вимогами духовного виробництва. В даний час у більш менш повному обсязі це здійснимо тільки в спеціально організованих експериментальних умовах. Можливість та доцільність побудови викладання у формі навчальної діяльності школярів встановлені зараз на матеріалі математики, граматики, фізики тощо, а також у галузі образотворчого мистецтва (художня свідомість). Ще немає аналогічних дослідницьких даних стосовно сфер моральності та права. Подальше вивчення закономірностей будови та формування цілісної навчальної діяльності у молодших школярів та подальших її змін у системі інших типів провідної діяльності – одна з фундаментальних проблем сучасної наукипро розвиток психіки людини

Висновки з першого розділу

У першому розділі було проаналізовано проблему навчання учнів у психолого-педагогічній літературі. Під навчанням розуміється набуття знань, умінь та навичок через різні прийоми та рівні творчого сприйняття та практичної діяльності, культурні та морально-етичні ідеї. У структурі процесу навчання заведено виділяти кілька елементів: діяльність викладача; діяльність учня; зміст освіти.

Далі було виявлено особливості навчання молодших школярів. Навчальна діяльність – провідна молодших школярів. Вона формується саме у цьому віці, усередині неї виникають відповідні психологічні новоутворення, вона визначає у цьому віці характер інших видів діяльності (ігровий, трудовий тощо).

Глава II . Практичні аспекти використання гри у навчанні молодших школярів

2.1 Основні аспекти використання гри навчання молодших школярів

З приходом дитини до школи, її свідома позиція змінюється, провідна діяльність перетворюється з ігрової на навчальну, основним видом діяльності стає вчення.

Мухіна В.С., вважає, урок – основна форма навчального процесу у початковій школі. Допомогти дитині безболісно пережити період адаптації, покликана гра. Вона формує стійкий інтерес до навчання, знижує напругу, сприяє легшому входженню дитини на новий колектив. Гра - це важливий елемент, що розвиває. Беручи участь у грі, дитина не лише опрацьовує якісь навички, а й збагачує свій внутрішній світ, прагне дізнатися, що буде далі. Гра – це і засіб виховання. У кожній грі ненав'язливо мають звучати ідеї доброти та милосердя.

Відомо, що міцні знання, вміння та навички школярі набувають у процесі активної пізнавальної діяльності, найважливішою передумовою якої є інтерес. Особлива роль розвитку інтересу молодших школярів до уроків належить грі. При включенні дітей у ситуацію гри інтерес до навчальної діяльності різко зростає, матеріал, що вивчається, стає для них більш доступним, працездатність значно підвищується.

Гра допомагає формуванню фонематичного сприйняття слова, збагачує дитину новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, стимулює мовлення. Сутність гри полягає у вирішенні пізнавальних завдань, запропонованих у цікавій формі. Саме рішення поставленого завдання пов'язане з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці та одночасно розвиває логічне мислення. Засвоюючи чи уточнюючи у грі той чи інший програмний матеріал, діти вчаться спостерігати, порівнювати, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками, розвивають пам'ять, увагу, вчаться застосовувати чітку термінологію, складно розповідати, описувати предмети, називати їхні дії та якості, виявляють кмітливість та винахідливість. У грі учні пізнають колір, форму, величину, числові та просторові відносини предметів.

Як писала О. Ушакова, використання ігор у навчальному процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваного, розвиває творчу уяву, образне мислення, знімає втому у дітей, тобто гра робить процес навчання цікавим для дитини.

Значення використання ігор у молодшому шкільному віці велике ще тому, що у процесі ігрової діяльності поруч із розумовим розвитком здійснюється фізичне, естетичне, моральне виховання .

Виконуючи правила гри, хлопці привчаються стримуватись, контролювати свою поведінку, внаслідок чого виховується воля, формується дисциплінованість, уміння діяти за планом, приходити на допомогу один одному тощо.

Р.С. Німов виділяє чотири основні види діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку, - вчення, спілкування, працю та гра - виконують специфічні функції у його розвитку. Так, вчення сприяє набуттю знань, умінь та навичок, спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти та оцінювати інших людей, праця покращує ручні рухи, зміцнює практичне, просторове та образне мислення, а гра вдосконалює предметну діяльність, логіку та прийоми мислення, формує та розвиває вміння та навички ділової взаємодії з людьми. Без активної участі дитини в будь-якому з цих видів діяльності його психічний розвиток було б одностороннім та неповним.

У Російській педагогічній енциклопедії гра визначається як один із видів діяльності людини. Це визначення безперечно і загальноприйняте. Однак у педагогіці та методиках має місце різне тлумачення гри як методу навчання (Н.Ф. Виноградова) або як форми навчання (Г.М. Аквілєва, З.А. Клепініна). Справді, джерелом знання не є по собі гра, а та діяльність дитини, яка характеризує гру. Наприклад, діти грають у школу. Вони у грі моделюють те, що спостерігали, переживали у справжньому шкільному житті. Тут методом і є моделювання, яке застосоване у формі гри.

Соковня І. пише, що ігри, що застосовуються в навчальному процесі, багатогранні та різноманітні та потребують класифікації. Можна виділити п'ять основних груп: настільні, дидактичні, рухливі, ділові та інтелектуальні ігри.

Донастільним іграм відносяться ребуси, кросворди, чайнворди і т.д. Особливість настільної гри – наявність ігрового правила, у якому внутрішньо укладено ігрова завдання. Розв'язання ігрового завдання робить гру, що прагне до певного результату. Настільна гра розвиває уяву, кмітливість та спостережливість. У ній присутній елемент змагання (хто швидше, хто швидше назве, хто правильніший і т.д.) У результаті діти навчаються швидко і логічно розмірковувати. При цьому настільна гра – один із засобів розвитку здібностей учнів, розширення їхнього кругозору. Настільні ігрипроводять як індивідуально, і під час групової, колективної роботи. Вони дозволяють диференційовано підійти до оцінки знань і здібностей учнів.

Дидактичні ігри різні та різноманітні. Ці ігри проводяться під час прогулянок, екскурсій та на уроці для узагальнення знань, формування конкретних елементарних понять.

Рухливі ігри - спрямовані на переключення дитини від одного виду діяльності до іншого. На думку Безбородової М.А. у рухливих іграх розвиваються та вдосконалюються різноманітні рухи відповідно до всіх їх характеристик, спрямовуються особливості поведінки дітей та прояви необхідних фізичних та моральних якостей. Спираючись на загальні цілі фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку, виділимо основні завдання, які вирішуються під час проведення рухливих ігор. До них належать: оздоровчі, виховні, освітні.

Ділові ігри - Розвивають у дітей фантазію, засновану на набутих знаннях, вчать розмірковувати, порівнювати, доводити, розповідати. Наприклад, щодо і знайомство з великими річками Росії учням можна запропонувати таку ситуацію: один із вас капітан, інший - штурман. Треба вибрати маршрут плавання Волгою, поставити мету експедиції, розповісти про природу тих місць, де побували і т.д.

Інтелектуальні ігри - Вимагають від учнів активної пізнавальної діяльності. Класичні прикладитаких ігор широко відомі: шашки, шахи тощо. До цієї категорії належать так звані завдання «на кмітливість» - шаради, головоломки, що викликають великий інтерес. Інтерес визначається виключно потребою людського розуму у вправі. Інтерес гри зазвичай містить у собі проблему, цим і пояснюється їхня привабливість для учнів. До них можна віднести широко відомі завдання – загадки. Відгадування загадок молодшими школярами можна як процес творчий, а саму загадку – як творче завдання.

Таким чином, гра у молодшому шкільному віці продовжує займати значне місце. Вона сприяє освоєнню навчальної діяльності, яка складається поступово і у найповнішому вигляді формується лише до кінця навчання у початковій школі. Застосування ігор та ігрових ситуацій у процесі навчання опосередковано та детерміновано психофізіологічними особливостями дитини 6-10 років та доведено у багатьох психологічних та педагогічних дослідженнях.

Бакіна М. виділяла такий вид ігор як дидактичні, розглянемо даний вид ігор докладніше.

Дидактична гра - Це метод навчання, в процесі якої в ігровій ситуації вирішуються навчально- виховні завдання. Це більш звичний для вчителя спосіб навчання та вид ігрової діяльності. Гра носить навчальний характер, однаково сприяє як придбання знань, і розвитку багатьох якостей особистості. З усього існуючого різноманіття різних видівІгор саме дидактичні ігри найтіснішим чином пов'язані з навчально-виховним процесом. Вони використовуються як один із способів навчання різним навчальним предметамУ початковій школі .

Дидактичні ігри діляться на наочні (ігри з предметами), і навіть словесні, у яких предмети не використовуються. Серед дидактичних виділяються сюжетні ігри, наприклад «Магазин», «Пошта», де у межах заданого сюжету діти як вирішують дидактичну завдання, а й виконують рольові дії.

Також дидактична гра служить розширення, поглиблення і закріплення знань. Крім того, дидактична гра є самостійною діяльністю, якою займаються діти: вона може бути індивідуальною або колективною. Дидактична гра – не самоціль на уроці, а засіб навчання та виховання. Гру не потрібно плутати із забавою, не слід її розглядати як діяльність, що приносить задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вигляд перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи.

Практична значимість цих ігор полягає у значному підвищенні пізнавального інтересу молодших школярів до навчання грамоти; кожен урок ставати яскравішим, незвичайним, емоційно насиченим; активізується навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів; розвивається позитивна мотивація вчення, довільна увага, збільшується працездатність.

Дидактична гра може використовуватися на всіх щаблях навчання, виконуючи різні функції. Місце гри у структурі уроку залежить від тієї мети, з якою її використовує вчитель. Наприклад, на початку уроку дидактична гра може застосовуватися для підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, у середині – з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення та систематизації нових понять. Але найважливіше, що не за необхідністю, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в різних поєднаннях і формах. Крім того, гра створює атмосферу змагання, стимулює школяра не просто механічно нагадувати відоме, а думати, підбирати відповідне, відкидати несуттєве, зіставляти, оцінювати.

У дидактичній грі беруть участь усі діти класу. Переможцем частіше буває не той, хто найбільше знає, а той, у кого краще розвинена уява, хто вміє спостерігати, швидше та точніше реагувати на ігрові ситуації. Дидактична гра містить три компоненти: дидактичну мету, ігрове правило, ігрову дію.

Дидактична мета окреслюється основна мета проведення гри: що вчитель хоче перевірити, які знання закріпити, доповнити, уточнити. Ігрове правило – це умова гри, що зазвичай формулюються словами «якщо, то…». Ігрова дія є ігровим змістом. Це може бути будь-яка дія: добігти, упіймати, передати предмет, зробити з ним якісь маніпуляції, можуть бути змагання, робота на обмежений час тощо.

Керівництво дидактичною грою завжди здійснює педагог, який ставить завдання, організовує дії, аналізує та оцінює їх результати.

Перед грою вчитель має доступно викласти її сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальне завдання, підготувати необхідне обладнання, зробити потрібні записина дошці. Якщо дидактична гра відкрита сюжетом, роллю, ігровим процесом, то під час розмови з дітьми вчитель повинен звернути на це увагу.

У грі в тій чи іншій ролі повинен брати участь кожен учень класу. Якщо біля дошки працює невелика кількість учнів, всі інші повинні виконувати ролі контролерів, суддів, вчителя.

У процесі використовуються такі види дидактичних ігор: ігри – подорожі; ігри – доручення; ігри – припущення; ігри – загадки; ігри – розмови.

Ігри-подорожі покликані посилити враження, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поряд. Вони загострюють спостережливість, полегшують подолання труднощів.

Ігри-доручення за змістом простіше, а за тривалістю – коротше. В їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення.

Ігри-припущення («що було б...»). Перед дітьми ставиться завдання та створюється ситуація, яка потребує осмислення подальшої дії. У цьому активізується розумова діяльність дітей, вони вчаться слухати одне одного.

Ігри-загадки. В їх основі лежить перевірка знань, винахідливості. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати та робити висновки.

Ігри-бесіди. В основі їх лежить спілкування. Така гра виховує вміння слухати запитання та відповіді, зосереджувати увагу змісті, доповнювати сказане, висловлювати судження.

На думку Щербакова С.В. до організації ігор для дітей висуваються певні вимоги:

1. Гра повинна ґрунтуватися на вільній творчості та самостійності дитини.

2. Гра має бути доступною, мета гри – досяжною, а оформлення яскравим, різноманітним.

3. Обов'язковий елемент кожної гри – її емоційність. Гра повинна викликати задоволення, веселий настрій, задоволення вдалої відповіді.

4. В іграх обов'язковий момент змагання між командами чи окремими учасниками гри. Це призводить до посилення самоконтролю учнів, точного дотримання встановлених правил і, головне, до активізації учнів.

У таких іграх завоювання перемоги, виграш – дуже сильний мотив, який спонукає учня до діяльності. Урок не мислимо без гри, без барвистого оформлення, особливо у першому класі. Елементи змагання присутні у різних іграх, які можна використовувати під час уроків.

Таким чином, використання дидактичних ігор на уроках у початковій школі дозволяє досягти кращого засвоєння навчального матеріалу, що підвищує інтерес у дітей до навчання. Завдяки систематичному використанню дидактичних ігор на уроці учні стають самостійнішими, активнішими, вони здатні працювати вже не на репродуктивному рівні, а творити.

2.2 Формування теоретичної позиції молодшого школяра з допомогою гри

Ігри школярів з віком різняться, в їхніх іграх майже немає дорослих і на перший план виступають правила гри і молодші школярі не просто можуть грати в гру з правилами, а й трансформують будь-яку гру в гру з правилами – до сюжету гри – діти розігрують такі сюжети, які їх мало цікавили в той час, коли вони були дошкільнятами (ігри «до школи», ігри «у телевізійне шоу» і навіть ігри у «політичні події»). А у самих сюжетах молодші школярі починають звертати увагу на деталі, які раніше залишалися за рамками їхніх ігор. Наприклад, у грі «до школи» важливим виявляється зміст уроків, а чи не позначки і взаємодія вчителя і учнів, як і дошкільнят.

Таким чином, правило виявляється провідним у іграх молодших школярів. Це означає, що для учнів початкових класів при реалізації їх ігор немає необхідності ні в особливих атрибутах, ні у спеціальному одязі, ні у спеціальному ігровому просторі. У той же час це передбачає, що за будь-якими правилами в грі у молодших школярів є уявна ситуація, яка при необхідності може бути розгорнута і реалізована.

Д.Б. Ельконіним було проведено експеримент, у якого дітей ознайомили з виміром як поняттям і як дією через гру «в магазин». Коли всі діти зрозуміли, як і що можна вимірювати, дорослі знову запропонували пограти в магазин, де мали стати продавцями. На перше ж прохання покупця (дорослого) відміряти йому вісім метрів тканини дитина, не використовуючи ні кравецький сантиметр, ні спеціально зроблений метр, взяв тканину і віддав її покупцю, не забувши у своїй попросити замість гроші. На підказки дорослого (типу ти впевнений, що тут вісім метрів і мені вистачить на костюм тощо), дитина переконано говорила: "Досить", "Все в порядку". Коли ж дорослий запитав, чому «продавець» не відміряв за допомогою метра потрібну кількість тканини, дитина відповіла: «Ну, я ніби відміряв».

Особливий інтерес становить дані ще одного експерименту. Дитині пропонували провести ляльку «Червона шапочка» до бабусі. Лялька пересувалась за допомогою чотирьох кнопок, на які слід натискати, щоб провести ляльку через складний лабіринт. Дошкільнята, як правило, діяли шляхом спроб і помилок. Після того, як лялька благополучно приходила до будиночка бабусі, дорослий міняв лабіринт, і дитина знову і знову повторювала свої попередні помилки, виправляла їх і знову помилялася. Це повторювалося і втретє, і вчетверте.

Молодші школярі на відміну дошкільників діяли по-іншому. Вони концентрували свою увагу не на ляльці та бабусиному будиночку, а на кнопках. Деякі навіть просили тимчасово прибрати лабіринт. Вони вчилися рухати ляльку за допомогою кнопок. Проте після цього діти легко справлялися з будь-яким лабіринтом, який їм пропонували.

Особливості поведінки дошкільнят, яким важливо довести ляльку до бабусі, тобто досягти мети, Д.Б. Ельконін пов'язував з практичною позицією, а ось здатність звертати увагу на спосіб діяльності, на його думку, свідчить про теоретичну позицію, яка вперше з'являється лише у молодших школярів.

Становленню теоретичної позиції молодшого школяра сприяє характер ігор, які діти цього віку реалізують у час. Вони поруч із умовністю, властивою ігор дошкільнят, з'являється деякий реальний результат. Наприклад, у улюбленій багатьма молодшими школярами грі у фанти ці фанти потрібно реально порахувати, треба не «начебто», а по-справжньому виконувати ті чи інші правила. При грі «у пошту» треба по-справжньому прочитати чи написати, кому адресовано листа тощо. При цьому діти можуть використовувати і свої знання – наприклад, дитина знає, як пишеться його ім'я, та навчається у процесі гри у дорослих або більш вмілих однолітків, як написати ім'я адресата. У будь-якому випадку дитину іноді крім ігрових відносин, а іноді і замість них починає займати і цікавити спосіб виконання тієї чи іншої діяльності.

Для становлення та розвитку теоретичної позиції молодшого школяра дуже важливою є гра з правилами. Ця гра є найсензитивнішою для молодших школярів. Крім того, що в цій грі на перший план висуваються правила, вона має ще дві дуже важливі характеристики.

На думку Фоміна А. гра з правилами на відміну від інших видів ігор має спеціальний підготовчий етап. Якщо проаналізувати, як діти починають грати в перші види ігор, то легко побачити, що ігрова діяльність часто виникає спонтанно. Наприклад, малюк маніпулює з татовим ременем (звичайно, якщо він не має негативного досвіду, пов'язаного з ним), і раптом він стає потягом, який їде до моря. Або зібралася компанія дітей, і вони домовляються, що гратимуть «у лікарню», і відразу розпочинають гру, іноді розподіляючи ролі в процесі самої гри. Зовсім по-іншому справа з грою за правилами. Діти вирішують грати в класики і в першу чергу з'ясовують, як вони гратимуть: наприклад, якщо хтось потрапив битою на межу, то він починатиме спочатку або може продовжувати залежно від того, на якому ході раніше він зробив помилку.

Формування теоретичної позиції у молодшому шкільному віці потребує врахування ще однієї психологічної особливості дітей цього віку. Багато молодших школярів, приходячи зі школи, додому починають грати до школи. При цьому в такій грі їм дуже важливо навчити своїх «учнів» тому, чого їх щойно навчали в школі. Як учнів таких дітей можуть виступати бабусі чи дідусі, якщо вони згодні грати ролі учнів; меншою популярністю користуються іграшки, тому що в цьому випадку треба бути самому учителем і учнем одночасно. Але найкращими учнями у молодших школярів є дошкільнята, які з великим задоволенням навчаються у своїх старших друзів. Постановка молодшого школяра на позицію вчителя дозволяє створити умови у розвитку теоретичної позиції – навчаючи іншого, дитина має продумати спосіб виконання тій чи іншій діяльності і структурувати його, знайти адекватні способи передачі своїх учнів. Коли дитина навчає іншого того, чого його вчили в школі, він не просто повторює пройдене, але осмислює та запам'ятовує його, рефлексує власне розуміння.

Висновки з другого розділу

У другому розділі було виявлено основні аспекти використання гри навчання молодших школярів. Даної діяльності надають великого значення тому, що в процесі гри поряд з розумовим розвитком здійснюється фізичне, естетичне, моральне виховання, а також формується фонематичне сприйняття слова, збагачує дитину новими відомостями, активує розумову діяльність, увагу, а головне – стимулює мовлення. Сутність гри полягає у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених у цікавій формі. Саме рішення поставленого завдання пов'язане з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці. Одночасно розвивається логічне мислення.

Також було проаналізовано та уточнено проблему формування теоретичної позиції молодших школярів за допомогою гри. Становленню теоретичної позиції молодшого школяра сприяє характер ігор, які діти цього віку реалізують у час. Вони поруч із умовністю, властивою ігор дошкільнят, з'являється деякий реальний результат.Для становлення та розвитку теоретичної позиції молодшого школяра дуже важливою є гра з правилами.Організація навчання учнів початкової школи, орієнтована на психологічні та особистісні особливості молодших школярів, призведе до того, що діти навчаться вчитися, зможуть використати цю здатність у середній та старшій школі, зберігши бажання вчитися у подальшому житті.

Висновок

Навчання у початковій школі – це складний, кризовий час для дитини. Він переживає кілька психічних криз. Перший їх, пов'язаний із переходом від наочно-образного до абстрактно-логічного мислення, відбувається у сім років. Друга криза відбувається на початку статевого дозрівання. До школи головною діяльністю дитини є гра, адже соціум не відводить їй жодної відповідальної ролі. При вступі до школи дитина набуває соціальної ролі учня. Ця роль наділяє його обов'язками, необхідністю вміти бути серйозним. Для дитини це також великий стрес. Саме тому не можна різко змінювати діяльність дитини, це посилить стреси школяра.

У цьому віковому періоді закладаються великі потенційні перспективи різнобічного розвитку. Отже, школа як інститут освіти має велику прерогативу у розвитку людини. Необхідно дати як знання, якими людина реально зможе користуватися в подальшому житті, так і відповідне виховання, що вимагається від нього соціумом. У шкільні роки відбувається важливий процес становлення дитині як повноправного соціального члена суспільства.

Невміння педагогів оцінити психофізіологічний стан учнів і підібрати відповідні форми та методи навчання з великою ймовірністю призводить до зниження бажання вчитися, появи синдрому розчарування у школі, у багатьох учнів з кожним класом падає мотивація вчення своєї особистості. У цьому сенсі для більшої ефективності навчання молодших школярів можна використовувати гра.

Було розкрито основні психолого-педагогічні особливості гри, з'ясували, що гра - унікальний феномен культури і має широке коло функцій. Гра є найбільш природним та комфортним станом, як для дитини, так і для дорослого. Нами розглянуто різні класифікації ігор великих педагогів та психологів.

Також було визначено можливість використання гри у педагогічному процесі у початковій школі. Оскільки ігрова діяльність у молодшому шкільному віці, як і раніше, є найбільш природною та зрозумілою для дитини, педагогічно грамотно створюватиме синтез ігрової та навчальної діяльності - дидактичну гру. Гра під чуйним наглядом знаючого педагога здатна максимально ефективно та різнобічно розвивати дитину. Правильно підібрана гра і усвідомлення вчителем її дидактичної мети здатна розвивати якості необхідні учневі у шкільництві, де він повинен включатися до великого колективу однолітків, зосереджуватися на поясненнях вчителя у класі, контролювати свої дії при виконанні домашніх завдань, починати формувати власний світогляд, вплітаючи в нього знання отримані в класі.

Важливу роль відіграє участь дітей в іграх, які сприятимуть розвитку їхньої наполегливості, приносити задоволення самоствердження, вчити дитину рефлексивним навичкам, навчати вмінню гуртуватися з колективом в ім'я спільної мети. Ігри притаманні дидактична, виховна, розвивальна, діагностична функції. Ці функції необхідно бути усвідомлені і освоєні педагогами в початковій школі, щоб уникнути безсистемного та некоректного включення гри в педагогічний процес.

Таким чином, одним з найважливіших завдань педагога є вміння використовувати гри, щоб вони сприяли більш ефективної організації освітнього процесу.

Список використаних джерел

Безбородова, М. А. Розвиток психомоторних здібностей молодших школярів у навчальній діяльності: монографія[Текст]/М. А. Безбородова. - М.: ФЛІНТА, 2012. - 208 с.

Бакіна, М. А. Сучасні діти, сучасні ігри[Текст]/М. А. Бакіна// Дошкільне виховання.– 2009. – № 4. – М.– З. 58 – 61.

Мандель, Б. Р. Вікова психологія: навчальний посібник[Текст]/ Б. Р. Мандель– М.: Вузовський підручник, 2012.– 352 с.

Ісаєва, І. Ю. Дозвілля педагогіка: навчальний посібник[Текст]/І. Ю. Ісаєва. - М.: Флінта, 2010.– 200 с.

Єлькіна, О. Ю. Продуктивний досвід молодших школярів: стан та перспективи розвитку: книга для вчителя[Текст]/О. Ю. Єлькіна. - 2-ге вид., Стер. - М.: ФЛІНТА, 2012. - 146 с.

Концепція дошкільного виховання // Дошкільна освіта у Росії // Збірник чинних нормативно-правових документів та науково-методичних матеріалів. - М.: АСТ, 2013. - 181 с.

Ушакова, О. С. Приховані можливості ігрової терапії[Текст]/О. С. Ушакова // Захист мене.– 2009. – № 1. – М.– З. 39 – 43.

Хрестоматія з вікової психології: навчальний посібник для студентів[Текст] / сост. Л. М.Семенюк. -М.: Наука, 2011.– 272 с.

Кружецький, В. А. Психологія[Текст]/В. А. Кружецький. -М.: Просвітництво, 2009. - 307 с.

Леонтьєв, А. Н. Діяльність, свідомість, особистість[Текст]/А. Н. Леонтьєв.- М.: Просвітництво, 2009. - 196 с.

Лесгафт, П. Б. Сімейне виховання дитини та її значення[Текст]/П. Б. Лесгафт. -М.: Ліброком– 2010. - 386 с.

Мухіна, В. С. Психологія дошкільника[Текст]/В. С. Мухіна. - М.: Просвітництво, 2009. - 231 с.

Мандель, Б. Р. Ігрологія. Феномен інтелектуальної гри в освітньому процесі: навч. допомога[Текст]/Б. Р. Мандель. - М.: Вузовський підручник: ІНФРА-М, 2013.– 226 с.

Педагогічна психологія: навчальний посібник[Текст]/А. Н. Фомінова, Т. Л. Шабанова. - 2-е вид., перероб. та дод.– М.: Флінта: Наука, 2011.– 320 с.

Панько, Є. А. Психічний розвитокдітей у нормі та патології[Текст]/Є. А. Панько. -Спб. : Пітер– 2009. – 480 с.

Фоміна, А. Б. Гра у структурі вільного часу дітей[Текст]/А. Б. Фоміна// Виховання школярів.– М.: Флінта: Наука, 2011.– 224 с.

Рожков, М. І. Теорія та методика виховання[Текст]/М. І. Рожков. -М.: Просвітництво.– 2012. - 233 с.

Захарова, О. В. Роль гри у навчанні молодших школярів[Текст]/О. В. Захарова // «1 Вересня».– М.: Видавничий дім "1 Вересня".– 2010. – № 10. - С. 28 - 32.

Столяренко, А. М. Загальна педагогіка: навч. посібник для студентів вузів, які навчаються за педагогічними спеціальностями[Текст]/А. М. Столяренко.– М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2012.– 479 с.

Соковня, І. І. Ігрові методики[Текст]/І. І. Соковня// Батьківські збори. – М.: ЮНІТІ-ДАНА. – № 4. – 2009. - С.77 – 91.

Чайкіна, Є. Р. Особливості та потреби молодших школярів[Текст]/Є. Р. Чайкіна// Початкову освіту.– М.: ЮНІТІ-ДАНА. - №4. – 2013. – З. 104 – 111.

Ельконін, Д. Б. Психологія гри[Текст]/Д. Б. Ельконін. -М.: Просвітництво, 2009. - 168 с.

Ховріна, Г. Гра як засіб корекційної роботи з дітьми, не готовими до навчання у школі[Текст]/Г. Ховріна// Шкільний психолог. – 2009. – № 21. – М. - С. 42 - 45.

Щербаков, С. В. Колективні ігри на уроках[Текст]/С. В. Щербаков// Біологія у шкільництві. – 2009. – № 3. – Пенза - С. 32 - 37.

Гра - унікальний феномен загальнолюдської культури, її джерело і вершина. Безумовно, культуру не можна зводити до гри і навпаки, бо всередині культури виникають принципові відмінності між нераціональною, ігровою та неігровою, раціональною діяльністю, насамперед між працею та грою. З ранніх почав цивілізації гра стала контрольним мірилом прояви всіх найважливіших рис особистості. У жодному з видів своєї діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголення своїх психофізіологічних та інтелектуальних ресурсів, як у грі. І дорослі, і діти, в таких вічних ігрових моделях, як футбол, хокей, шахи тощо, діють так, як діяли б у найекстремальніших ситуаціях, на межі сил подолання труднощів. Багато людських пристрастей досягають свого піку лише у грі. Саме тому вона взята на озброєння в системі професійної підготовки людей, тому гра розширює свої кордони, вторгаючись у раніше непередбачувані сфери людського життя. Філософію явища "гра" поетично і пророче точно висловив у "Пікової дамі" А.С.Пушкін вустами головного героя: "Що наше життя? - Гра!"

Гра навчає, виховує, розвиває, соціалізує, розважає, дає відпочинок, вносячи до змісту дозвілля нескінченні сюжети і теми життя та діяльності, зберігаючи у своїй свою самоцінність.

Видатний нідерландський мислитель 20 століття Йохан Хейзінга (1872-1945) стверджує, що поняття "людина граюча" виражає таку ж суттєву функцію, як "людина створююча", що аналіз будь-якої людської діяльності до самих меж свідомості людини свідчить, що це не більше ніж гра , Що гра є специфічний фактор всього, що оточує людей у ​​світі. Хейзінга у багатьох своїх блискучих роботах поняття гри наполегливо інтегрує у поняття культури.

Дитинство без гри та поза грою ненормальне. Позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак та прикмет соціальної практики, багатства та мікроклімату колективних відносин, активізація процесу пізнання світу тощо. Для дітей гра – це продовження життя, де вигадка – грань правди. "Гра - регулятор всіх життєвих позицій дитини. Вона зберігає та розвиває "дитяче" в дітях, вона - їх школа життя та "практика розвитку".

Гра, будучи простим і близьким людині способом пізнання навколишньої дійсності, має бути найбільш природним і доступним шляхом оволодіння тими чи іншими знаннями, вміннями, навичками. Існуюча необхідність у раціональному побудові, організації та застосування їх у процесі навчання та виховання потребує більш ретельного і детального її вивчення.

Ціль курсової роботи:

довести, що гра - не лише важливий аспект психологічного комфорту та зняття розумового перенапруги учнів, а й засіб оптимізації та стимуляції процесу навчання.

1. вивчення ролі гри у процесі навчання;

2. виявлення форм і методів ігрової діяльності, які впливають той чи інший аспект процесу пізнання

Об'єкт дослідження:

вплив гри на процес навчання та на процес формування знань, умінь, навичок.

Предмет дослідження:

навчальні ігри під час уроків як підвищення ефективності навчального процесу щодо нового і засвоєння пройденого матеріалу.

Гра є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає суттєву зміну у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: " Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все всього, у грі...".

1. Теоретичні основи гри як форми навчання

1.1 Що таке гра

Гра є інструментом викладання, який активізує розумову діяльність учнів, дозволяє зробити навчальний процес привабливим та цікавим, змушує учнів хвилюватись та переживати. Ігри можуть допомогти вирішити ці проблеми. Це сильний стимул до оволодіння мовою. За допомогою гри добре відпрацьовується вимова, активізується лексичний та граматичний матеріал, розвиваються навички аудіювання, мовлення. У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини, передбачається ухвалення рішення: як вчинити, що сказати. Навчальні ігри допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим та захоплюючим. У будь-який вид діяльності на уроці можна внести елементи гри, і тоді навіть найнудніше заняття набуває захоплюючої форми.

Гра дозволяє підтримувати працездатність кожного протягом уроку, знімає стомлюваність, заповнює дефіцит спілкування іноземною мовою. Вправи ігрового характеру збагачують учнів новими враженнями, надають відтінок емоційності їхньої мови, активізують словник, виконують функцію, що розвиває. Вони можуть бути різноманітними за своїм призначенням, змістом, способом організації та проведення їх матеріальної оснащеності, кількістю учасників і т.д. З їх допомогою можна вирішувати якесь одне завдання (удосконалювати лексичні, граматичні навички і т.д.) або цілий комплекс завдань: формувати мовні вміння, розвивати спостережливість, увагу, творчі здібності і т.д.

Гра на уроці - один із способів різноманітності застосовуваних прийомів навчання. Вона розвиває розумову та вольову активність учнів. Швидкий темп, у якому проводиться гра, змушує їх бути уважнішими, тренує пам'ять, розвиває мовлення, викликає необхідність висловлювання іноземною мовою. Гра, крім того, сприяє створенню природних комунікативних ситуацій. У грі всі рівні, вона сильна навіть слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості і радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати слова мови чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання.

Гра сприймається як ситуативно-вариативное вправу, де створюється можливість багаторазового повторення мовного зразка, максимально наближених до реальному мовленнєвому спілкуванню з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованості мовного впливу.

Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:

· Створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування,

· Забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу,

· Тренуванні учнів у виборі необхідного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.

Педагоги та психологи різних наукових шкіл виділили низку загальних положень:

1. Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку. 2. Гра дітей є найвільніша форма їх діяльності, у якій усвідомлюється, вивчається світ довкола себе, розкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження. 3. Гра – перший ступінь діяльності дитини дошкільника, початкова школа поведінки, нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, змінюють своєї мети з дорослішання учнів. 4. Гра є практика розвитку. Діти граються, тому що розвиваються і розвиваються тому, що граються. 5. Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість. 6. Гра – основна сфера спілкування дітей; у ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, набувається досвіду взаємовідносин людей.

Чим старші і розвинені діти, тим вимогливіші вони до предметів гри, то більше вписувалося подібності шукають із реальністю. Звідси природно виникає прагнення самим створити необхідні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - великий зв'язок її з навчанням. Завдання вчителя – підтримати це прагнення дитини до самостійного навчання і допомогти їй у цьому.

Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі дитина – напівдитина та напівдоросла: дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала.

Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку дитини: та її анатомо-фізіологічний, і інтелектуальний, і моральний розвиток – і всі види його діяльності.

Гра все ще має велике значення в житті дитини і необхідно зробити так, щоб вона не втратила інтерес до неї. Оскільки гра – явище багатогранне, її можна як незвичайну форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу, який дуже важливий для дитини. У ньому розвивається почуття обов'язку та відповідальності, прагнення взаємодопомоги, солідарності, звичка підпорядковувати особисті інтереси інтересам колективу. Світогляд колективу однолітків, оцінка колективом вчинків та поведінки дитини йому важливі. Як правило, загальна оцінка колективу означає для дитини більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він зазвичай дуже чуйно реагує на дружню дію колективу товаришів.

Впровадження розвиваючих ігор і вправ під час уроків сприяє розвитку пізнавальних інтересів, розумових дій та позитивної мотивації до навчання школярів.

Звідси випливає, що впровадження ігор і вправ під час уроків є невід'ємною частиною навчального процесу.

1.2 Історія розвитку гри

Гра як одне з дивовижних явищ людського життя привертала до себе увагу філософів та дослідників усіх епох. Вже Платон вважав гру одним із найкорисніших занять, а Аристотель бачив у грі джерело душевної рівноваги, гармонії душі та тіла. Певні етапи розвитку зумовили негативне ставлення до гри і унеможливили спрямованість теоретичної думки на дослідження цієї діяльності. Але з останньої третини XIX століття інтерес до ігрової діяльності з'являється знову, з'являються перші наукові теорії гри.

Гра починає розглядатися як важливий засіб формування та тренування навичок, необхідних для психофізичного та особистісного розвитку, як первинна форма залучення людини до соціуму, а так само як один із способів формування здатності до навчання та виховання почуття відповідальності за свої вчинки та за свою групу. Одним із перших дослідників, які висловили подібні погляди на гру, був К.Гросс. З початку XX століття інтерес до вивчення гри виникає з новою силою. Ряд дослідників (У. Макдауголл, Г. Мерфі, Ф.Я. Бентендейх) висунули тезу, що гра – це це "якийсь соціальний інстинкт", що рписує кожній людині. Великої популярності досі користується теорія інра як самовираження (Ж. Піаже). Представники культурознавчого підходу до гри вважають, що гра прикрашає життя, доповнює його і є життєво необхідним кожній людині. Відомий радянський психолог А. Н. Леонтьєв вважав гру провідною діяльністю дошкільного періоду, завдяки оволодінню та виконанню якої формуються центральні психологічні новоутворення та відбувається підготовка до інших видів діяльності.

Один з провідних сучасних психологів Росії Р.С.Немов визначив гру як "вид діяльності, що виконує дві функції: психологічний розвиток людини та її відпочинку". Багато видатних педагогів звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. А.С. Макаренко вважав, що гра забезпечує високу ефективність будь-якої діяльності та сприяє гармонійному розвитку особистості, оскільки "хороша гра" обов'язково містить у собі зусилля (фізичне, емоційне, інтелектуальне чи творче), доставляє радість (радість творчості, перемоги) та накладає відповідальність на учасників . У грі особливо проявляються здібності дитини.

Найбільший знавець цієї проблеми Д.Б. Ельконін наділяє гру чотирма важливими функціями: засіб розвитку мотиваційно – потребної сфери, засіб розвитку розумових дій, засіб пізнання та засіб розвитку довільної поведінки.

Сучасний стан проблеми

У громадській практиці останніх років у науці поняття гри осмислюється по-новому, гра поширюється багато сфер життя, гра застосовується, як загальнонаукова, серйозна категорія. Можливо, тому ігри починають входити в дидактику активніше.

Велика роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально-вольових властивостей, у грі реалізується потреба на світ. Гра дає свободу, оскільки вона не завдання, не обов'язок, не закон. За наказом грати не можна, лише добровільно.

А що гра дає дітям? . Перерва у повсякденності, з її утилітаризмом, з її монотонністю, з її жорсткою детермінацією життя. Гра – це неординарність. Вихід до іншого стану душі. Підкоряючись лише правилам гри, людина вільна від усіляких станових, меркантильних та інших умовностей. Гра знімає ту тверду напругу, в якій перебуває дитина у своєму реальному житті, і замінює її добровільною і задоволеною мобілізацією духовних і фізичних сил. Порядок: система правил у грі абсолютна та безперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Це якість порядок, дуже цінна сьогодні у нашому нестабільному, безладному світі. Створює гармонію. Сформує прагнення досконалості. Гра має тенденцію ставати чарівною. Хоча у грі існує елемент невизначеності, суперечності у грі прагнуть вирішення. Захопленість: у грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно залучає всю людину, активізує її здібності. Можливість зробити та згуртувати колектив. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт людей один з одним настільки сповнений і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри поза її рамками. Елемент невизначеності, який збуджує, активізує розум, налаштовує на пошук добрих рішень. Концепція честі. Вона протистоїть корисливим та вузькогруповим інтересам. Для неї небагато, хто безпосередньо переможе, але важливо, щоб перемога була здобута за всіма правилами, і щоб у боротьбі були виявлені з максимальною повнотою мужність, розум, чесність і шляхетність. Гра дає уявлення про самообмеження і самопожертву на користь колективу, оскільки лише " зіграний " колектив досягне успіху і досконалості у грі. Компенсацію, нейтралізацію вад реальності. Протиставляє твердому світу насправді ілюзорний гармонійний світ - антипод. Гра пропонує романтизм. Фізичне поліпшення, оскільки у активних власних формах вона передбачає навчання і застосування справі ігрового фехтування, вміння орієнтуватися і рухатися пересіченою місцевості, причому у обладунках і з ігровим знаряддям. Можливість виявити чи вдосконалювати свої творчі навички у створенні необхідної ігрової атрибутики. Це знаряддя, обладунки, одяг, різні амулети, ідоли та інше. Розвиток уяви, оскільки він необхідний створення нових світів, легенд, ситуацій, правил гри. Стійкий інтерес до оптимальної літератури, оскільки рольова гра створюється методом літературного моделювання. Щоб створити свій світ потрібно прочитати попередньо про інших. Можливість розвинути свій розум, оскільки потрібно збудувати інтригу і втілити її. Розвиток дотепності, оскільки процес і простір гри неодмінно припускають виникнення комічних ситуацій, хохм та анекдотів. Розвиток психологічної пластичності. Гра далеко не тільки змагання, а й театральне мистецтво, здатність вживатися в образ і довести його до кінця. Задоволеність спілкування з однодумцями. Уміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би навмисно у своєму вигаданому світі. Надає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності, який такий високий зараз у батьків та передається дітям. Здійснює активне ставлення до життя та цілеспрямованість у виконанні поставленої мети.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Державний освітній заклад вищої професійної освіти

МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Кафедра: Початкову освіту

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «Методика виховання та навчання»

тема: «Роль гри у навчанні молодших школярів»

Москва

2017

ВСТУП

В даний час основна сфера зайнятості людини - це робота, до якої ми готуємо дитину зі школи. У світі професії інтелектуального плану дедалі більше переважають над ручним працею. Насамперед, це пов'язано зі зростанням технологічних інновацій та автоматизацією виробництва. Подібні перетворення вплинули також вибір методів навчання у шкільному установі.

Ускладнення завдань та змісту діяльності вчителя диктує необхідність постійного підвищення ефективності процесу навчання школярів у тих педагогічної практики. З кожним роком технології навчання удосконалюються, і сучасному викладачеві необхідно йти в ногу з часом.

Наша країна, яка намагається інтегрувати у світовий економічний простір, нині активно проводить низку реформ та перетворень, що стосуються економіки Росії, права, всіх сфер життя соціуму та, відповідно, освіти. Процеси, що відбуваються в освітній політиці Європи, формування Болонського процесубагато в чому справило позитивний вплив на реформи вітчизняної освіти, терміни, коли нові державні освітні стандарти(ГЗС) третього покоління повинні будуть реалізуватися на практиці, а також було визначено структуру, зміст у цілому та методологічні підходи у відповідність до них.

Основна мета стандартів нового покоління – це формування інноваційного освітнього середовища, яке сприятиме розвитку конгломерату «універсальних навчальних дій». Які, у свою чергу, забезпечують компетенцію «навчити вчитися», навчити бути готовим до умов сучасного світу, що стрімко розвивається, і всіх його перетворень.

Потреба формування навички вчитися в принципі модифікує характер взаємовідносин між педагогом та учнем, дозволяє по-новому подивитися на оптимізацію процесу навчання, переосмислити існуючі методи навчання.

Ефективність системи сучасної шкільної освіти дуже важлива, тому що з кожним роком відбуваються зміни в дитячих садках, початковій та середній школах, у вузах, що з загальним збільшенням темпу життя, з жорсткої конкуренцією ринку праці. Тому будувати виховно-освітній процес слід з використанням різних інновацій, включаючи ігри, що активно сприяє не тільки покращенню успішності кожної дитини, а й допомагає педагогові вивести школярів на рівень саморозвитку та самоосвіти і, як наслідок, добре підготувати учнів до вступу до школи.

Актуальність даного дослідження: оптимальний спосіб донесення навчального матеріалу до свідомості учнів. Ми вибрали цю тему, зважаючи на численні методи викладання, вважаючи, що у світлі стрімких стрибків у розвитку суспільства, включаючи інновації в різних галузях галузі науки, сфера освіти в шкільних установах, що використовує також інноваційні технології, в тому числі, ігри, також гостро потребує у глибокому дослідженні. Як би це глобально не звучало, оптимальні методи навчання в ранньому дитинстві позначаються на подальшій долі кожної дитини та формуванні таким чином певного суспільства в подальшому, від чого залежить доля людства в принципі.

Зміна систем виховання та навчання дітей, спричинена вимогами справжнього суспільства, ставить перед сучасними педагогами завдання поглибленого вивчення законів навчання дітей шкільного віку, його структури, етапів формування. Найбільш гостро проблеми методів навчання розроблено у дослідженнях М.Г. Голубчикової, М.А. Дружініної, Т.С. Паніна, Є.С. Полат, С.А. Харченко, О.М. Шимутіною та ін.

Отже, у процесі навчання дитини активну роль грають методи навчання, які застосовують педагог. У цій роботі, ми досліджуємо та проаналізуємо основи впровадження у педагогічну практику ігор для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища в шкільній освіті.

Об'єкт дослідження:проблемно-орієнтоване розвиваюче середовище у шкільній освіті.

Предмет дослідження:ефективність використання ігор з організацією проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища для навчання школярів початкових класів.

Мета дослідження:показати значення різних ігор під час уроків у початковій школі для швидкого і зрозумілого засвоєння матеріалу, формування певних навичок, знань.

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати педагогічну літературу;
2. Дати загальну характеристикупоняттю «проблемно-орієнтоване розвиваюче середовище»;
3. Вивчити та проаналізувати методи викладання у шкільних закладах шляхом використання ігор;
4. Розглянути особливості цієї методики навчання;
5. Виявити актуальність та ефективність застосування гри на заняттях у шкільному освітній установі;
6. Визначити зв'язки використання гри з організацією проблемно-орієнтованого середовища для навчання школярів;
7. Аналіз та опис результатів.

Проблема . Організація розвиваючого середовища для школярів сьогодні залишається однією з актуальних психолого-педагогічних проблем, незважаючи на те, що досліджується різними авторами. Період молодшого шкільного віку найбільш сприятливий для формування пізнавально-дослідницької діяльності та ефективного розвитку дитини.

Гіпотеза дослідження. Застосування під час навчання гри сприяє ефективному оволодінню та засвоєнню інформації школярами, включаючи активізацію їх пізнавально-дослідницької діяльності.

Використовувалися такі методи дослідження:

1. Теоретичний: аналіз педагогічної, методичної литературы.

1. Емпіричний.
2. Інтерпретаційний: кількісний та якісний аналіз даних.

База дослідження:учні 3 «б» класу Правдинської середньої загальноосвітньої школи№1 Пушкінського муніципального району.

Методи дослідження:вивчення та аналіз педагогічної літератури,спостереження, тестування, діагностика, обробка даних.

Практична значимістьроботи полягає в тому, що отримані результати досліджень можуть бути використані педагогами та спеціалістами при роботі з дітьми шкільного віку.

Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та бібліографічного опису.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Особливості психічного розвитку молодших школярів

Молодший шкільний вік є дуже відповідальним та важливим періодом розвитку дитині. У цей період особливо акуратно слід ставитися до дитини, її почуттів, переживань, оскільки дитина в цей час дуже чутлива і вразлива. Доводиться шкільний молодший вік на період із 6 до 11 років. [ Маклаков Анатолій Геннадійович, Сидорова Олександра Олександрівна Особливості психічного розвитку старших школярів // Вісник ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 2014. №4 С.33-44.]

На цей час припадає навчання дитини у початкових класах. Як правило, дитина переходить із дитячого садка до школи, при цьому відбувається зміна колективу, змінюються вимоги та очікування стосовно дитини.

На кожній віковій стадії відбувається зміна провідної діяльності. Це необхідно враховувати при плануванні шкільної програми, окремих занять, виборі основних предметів, їх цілей, завдань та технологій викладання. Широко відомі роботи О.М. Леонтьєва, який у своїх дослідженнях зазначає, різні вікові категорії мають провідний тип діяльності. [Леонтьєв А.А. Психологія колективної діяльності у навчанні // Початкова школа. - 2002. №11. - С. 3 -6.]

У молодшому шкільному віці формуються також нові види діяльності, нові форми взаємин у колективі, саме ці їх і рекомендується використовувати як базу, на основі якої відбуватиметься подальший розвиток універсальних навчальних дій.[Психічне розвиток молодших школярів / За ред. В.В. Давидова. - М., 1990]

Викладач повинен пам'ятати у тому, що у молодшому шкільному віці в дітей віком змінюються і перебудовуються психічні процеси. Саме психічних процесів залежить зміни особистості дитини. Не варто забувати про те, що молодший шкільний вік є одним із найвідповідальніших етапів життя.

На цей період припадає інтенсивний розвиток особистості. Дитина прагне пізнання та вивчення навколишнього світу, на підставі отриманих відомостей аналізує та інтерпретує інформацію на стільки, наскільки розвинене її мислення та уявлення. У цей час відбувається прогресивний розвиток, який спостерігається у всіх сферах життя. Насамперед удосконалюються основні психофізіологічні функції. Кінцевим етапом є виникнення у дитини складних особистісних характеристик та новоутворень. При цьому для дитини у процесі формування якостей важливим етапом є розвиток мимовільного характеру навчання та пізнання. [Прохоренко Леся Іванівна Психологічні особливості прояву самооцінки у молодших школярів із затримкою психічного розвитку // JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.] У дитини, як правило, підвищена увага, яка пов'язана із пізнанням та спробами орієнтуватися у навколишньому середовищі, вельми незнайомою для дитини. Також дитині характерне емоційне ставлення до навколишнього світу. Для дитини дуже важливими є зовнішні враження, отримані з навколишнього середовища, вони ж забезпечують подальший розвиток особистості. З віком емоційність та вразливість змінюються. Постійним у своїй залишається мимовільну увагу, що досить інтенсивно розвинене в дітей віком ще з шкільного возраста.[Індивідуальні варіанти розвитку молодших школярів/Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Звіровий. - М., 1988.]

Наведені вище факти свідчать на користь того, що саме в молодшому шкільному віці можна з мінімальними зусиллями та втратами розвинути у дитини універсальні навчальні дії, розвинути в ній здатність мислити, вміння вчитися, використовуючи природні психічні та психофізіологічні процеси. Проте за розвитку універсальних навчальних процесів у молодшому шкільному віці багато педагогів відзначають як переваги, а й низку труднощів. Так, складності цілеспрямованого розвитку універсальних навчальних дій полягають у тому, що для молодших школярів характерною рисою є неможливість довго зосередитись на одному предметі чи дії. Дітям у такому віці важко і практично неможливо зосередитись на однаковій та нецікавій роботі.

Також цікавий той факт, що в процесі цікавої гри увага дитини дуже зосереджена і вона мимоволі здатна запам'ятати великі обсяги інформації. Результатом співвідношення між довільною та мимовільною формою уваги є уява, яка також добре розвинена у молодших школярів. Саме це психічне новоутворення педагоги часто залучають до роботи під час проведення заняття. [Горецький, В.Г. Народна творчість// Початкова школа. - 1991. - № 4. / В. Г. Горецький. - 46с.]

Великий стрибок у розвитку уяви грає гра, що є формою розвитку сприйняття. В ігровій формі діяльності використовують замінну діяльність, різні предмети – заступники. У процесі гри формується творче поєднання дітей. У ході гри важливим є те, що дитина виконує певні ролі, підпорядковується певним правилам, встановлює свої правила та відносини в межах групи. [ Психічний розвиток молодших школярів/За ред. В.В. Давидова. - М., 1990]

За допомогою гри формується інтерес до світу дорослих. У розумінні дитини, він повинен вчитися життю саме у дорослої, близької йому людини. Спільні ігри дітей та дорослих, особливо батьків, є вкрай важливими для повноцінного розвитку дитини, встановлення довірчих відносин. Після часткового пізнання поведінки дорослої дитини формується мотивація до пізнання і всього навколишнього світу, встановленню загальних закономірностей.

Таким чином, з'являється ряд можливостей, за допомогою яких стає можливим подальше виховання дитини, а також формування у нього доброзичливого ставлення, любові до близьких, друзів, формується поняття обов'язку, честі, відповідальності. Важливим етапомє формування емоційного співпереживання, чуйності. Також знайомство дитини з навколишньою дійсністю відбувається у вигляді продуктивних видів діяльності. У результаті таких видів діяльності розвивається сприйняття, мислення, уяву.[ Т.Ю.Андрущенко., Н.В.Карабекова. Корекція психічного розвитку молодшого школяра на початковому етапі навчання // Питання психології. – 1993. – № 1.]

Дитина в молодшому шкільному віці може враховувати і аналізувати властивості окремих предметів, і навіть осмислює і оцінює інформацію, отриману предметах. Для дитини важливими є сенсорні, тактильні відчуття, величина, колір, форма предмета. Окремі предмети, з властивостями яких дитина була ознайомлена насамперед, надалі стають йому еталонами і зразками, якими він оцінює інші подібні предмети і світ. Формується уява, яка дозволяє надати подальшу інформацію та забезпечити її переробку та оцінку, як якісну, так і кількісну.

Важливу роль формуванні пізнавальних навичок грає мова дитини, здатність мислити, розмірковувати, аналізувати факти, зіставляти їх, робити логічні висновки. Ці навички є одними з основних засобів взаємодії людини з довкіллям, оточуючими людьми між собою.

Широка та безмежна уява дає дитині набагато більше можливостей для пізнання навколишнього світу порівняно з дорослим. Саме з цієї причини основний розвиток та пізнання навколишнього світу, закладення основ розуміння свого найближчого оточення відбувається у молодшому шкільному віці. Розвиток уявлення формує мислення дитини. [Ельконін Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра / / Психічне розвиток у дитячих віках: избр. психол. тр. / За ред. Д. І. Фельдштейна. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Вид-во Ін-т практ. психології; Воронеж: МОДЕК, 1997]

Широко відомі роботи Н.М. Підд'якова, який експериментальним шляхом довів, що у дитини у молодшому шкільному віці інтенсивно формуються різні навички та вміння. [Прохоренко Леся Іванівна Психологічні особливості прояву самооцінки у молодших школярів із затримкою психічного розвитку // JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.] Вони сприяють подальшому розвитку дитині та основним психічним процесам. Дитина намагається аналізувати всю отриману інформацію, ретельно зіставляє наявну інформацію, вивчає властивості, деталі предметів, шукає особливості, відмінності та загальні властивості окремих предметів.

Часто дитина намагається змінити предмет, впливати на нього різними способами. Отже, формується наочно – дієве мислення, дитина переходить від спостереження експериментальним методам пізнання дійсності.

Наочно – дієве мислення є новою формою, Точніше новим щаблем розвитку особистості дитини. Це підготовчий рівень, у якому відбувається інтенсивне накопичення фактів та відомостей про світ. У цей час формується своєрідна модель сприйняття, яка є основою для подальшого формування уявлень та понять. [Трошина Євгенія Олександрівна Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку як суб'єктів навчальної діяльності // Вісник ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 2012. №3 С.30-36.] Наочно – образне мислення є передумовою до формування нової складнішої моделі мислення.

Таким чином, за наявності певної бази дитина вже прагне самостійно здійснювати пошук відповідей на питання, що виникають, вирішувати проблеми і переходить на новий ступінь розвитку. У цьому практичні дії робляться рідко. Дитина переходить на наступний щабель розвитку, і саме в цей період дитини важливо зацікавити, запропонувати їй засіб, який задовольнятиме природну потребу дитини в дослідженні, аналізі, пошуку власного шляху та способу вирішення. Одним із найефективніших засобів задоволення цієї потреби молодшого школяра є вирішення математичних текстових завдань.[ Маклаков Анатолій Геннадійович, Сидорова Олександра Олександрівна Особливості психічного розвитку старших школярів // Вісник ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 2014. № 4 С.33-44]

Особливістю молодшого шкільного віку є те що, що результаті систематичного навчання, дитячого колективу, вчителі інтенсивно формуються і закріплюються риси, які визначають хід розвитку особистості. Дитина в цьому віці схильна до впливу з боку вчителя. Певною мірою успішність у молодших школярів залежить від того, наскільки вони зацікавлені заняттям.

При високому рівні зацікавленості, як правило, дитина проявляє себе сумлінною, чесною, гарною людиною. У тому випадку, якщо дитину вчасно не зацікавити, не спрямувати її творчий потенціал у потрібне русло, може сформуватися егоїстичним, зразком і носієм зла і агресії.

У молодшого школяра існує безумовна довіра до вчителя, його слів, вчинків, оцінок. Вчитель виступає для школяра зразком, авторитетом і в очах школяра виглядає старшим, розумнішим, знаючим і вміючим. Вчитель у розумінні школярів молодшого віку завжди справедливий. Саме тому вчителю так важливо дотримуватися моральної подоби, стежити за своєю зовнішністю, виявляти культуру спілкування. Також важливо, щоб учитель завжди визнавав свої помилки. В особі вчителя діти повинні бачити насамперед друга.

1. Роль гри у вихованні школярів

Гра для дитини – сенс її життя у шкільному дитинстві. Це його притулок від страхів, поля битв, багатокутник реалізації фантазії, досягнень та успіхів, спосіб заспокоєння та виплеску емоцій, здійснення уяви та мрій. Там на перший план виходять бажання, прагнення, почуття, думки і потреби дитини, де вона має можливість активно діяти в середовищі, в якому вона живе. [Петровська, Sonja і Sivevska, Despina і Cackov, Oliver (2013) Оцінка гри в розробці школи. Procedia, 92. p. 880.]

Вони є потужним інструментомдля освіти, тому що за допомогою ігор діти набувають знання, збагачують свій досвід та розвивають навички та звички. [Леонтьєв А.А. Психологія колективної діяльності у навчанні // Початкова школа. - 2002. №11. - С. 3 -6.]

Що характерно, нині сучасні діти, починаючи з молодшого шкільного віку, дуже захоплені комп'ютерними іграми, стільниковими телефонамиі дуже рідко з власної ініціативи грають у рухливі та спортивні ігри. Таким чином, розвивається гіподинамія – діти більше перебувають у сидячому положенні, менше грають в активні рухливі ігри, що надає суттєве негативний впливформування мовних навичок. [Жданова Л. У., Кульгаріна Лілія Рамазанівна Роль ігрової діяльності молодших школярів у формуванні комунікативних умінь // Science Time. 2015. №5 (17) С.174-178.] У такому разі актуальні рухливі ігри, які здатні допомагати формуванню навіть мовної активності дитини, розвиваючи почуття координації, сприяючи розвитку хорошої реакції, навчаючи діяти відповідно до запропонованого сценарію. Крім того, вони формують уявлення про навколишній світ.

До того ж, у шкільному віці увага дітей ще нестійка. Діти відрізняються великою рухливістю та вразливістю, тому ігри є оптимальним засобом їхнього навчання. Гра є обов'язковою частиною життя кожної дитини, тому що це їхня природна людська потреба. [Макарова Н.М. Комунікативна гра у молодших класах // Початкова школа. - 2008. № 7. - С. 9]Вона приносить радість, щастя і задоволення, і в той же час вона є способом, за допомогою якого діти дізнаються про себе, про інших, і світ, який їх оточує; вони набувають навичок для створення соціальних зв'язків. Саме тому вкрай важливо, щоб кожна дитина мала достатньо часу для гри, як очевидно, гра є невід'ємною частиною її життя.

Класифікуються розвиваючі ігри у відповідність до їх типом, характером, змістом та оформленням, що визначає їх конкретні виховні завдання щодо віку дитини з урахуванням її розвитку та інтересів. [Тузова В.Л. Перший клас – день за днем. Організація життєдіяльності колективу молодших школярів. Матеріали для спеціалістів початкової школи. - СПб: КАРО, 2001. - 272 с.]

Гра задовольняє біологічні та психологічні потреби дітей та сприяє їх психічному, емоційному, соціальному та моральному розвитку. Різні ролі в іграх, хоч це і плід фантазії дитини, дають можливість отримати особистий досвід про поняття «добре» і «погано», про те, що є позитивним, а що в поведінці неприйнятно. [Леонтьєв А.А. Психологія колективної діяльності у навчанні // Початкова школа. - 2002. №11. – С. 3 –6.] Ігри є важливою формою розваги для дітей, за допомогою яких дитина навчається самостійності, що має особливе виховне значення. Вони є

потужним інструментом для освіти, тому що за допомогою ігор діти набувають знання, збагачують свій досвід та розвивають навички та звички.

Що цікаво, на початку XX ст. вченими проводилися перші дослідження емоційності, які явно показали психологам, що емоційна людина відрізняються тим, що все приймає «близько до серця» і яро реагує на дрібниці, а малоемоційний – має завидну витриманість. «Емоційність, що визначає емоції при комунікації, розглядають як стійку межу особистості, пов'язану з її темпераментом». [Бодальов, А.А. Психологія спілкування. Енциклопедичний словник / За загальною ред. А.А. Бодальова- М.: Когіто-центр, 2011. - С. 235].Відштовхуючись від даних факторів, можна найефективніше розвивати дитину за допомогою різних ігрових методик, які активно розвивають емоційну сферу школяра.

Емоційні діти, найчастіше, сприймаються оточуючими як гіперактивні, чию енергію при адекватній поведінці дитини з погляду психоемоційного та неврологічного стану слід спрямовувати у здорове русло: віддавати на спортивні секції, організовувати рухливі ігри, виводити на прогулянки на свіжому повітрі, де дитина може легко пересуватися і т.д., при відхиленні від норми здоров'я малюка застосовують фітотерапію чи медикаментозне втручання разом із роботою дитячого психолога.

Якщо дитина пасивна і гранично спокійна, для неї в основному необхідні інтелектуальні ігри, або ігри на дрібну моторику рук (мозаїка, пазли, кубики, конструктор), але надмірна пасивність також є тривожним показником схильності до аутизму. [Тузова В.Л. Перший клас – день за днем. Організація життєдіяльності колективу молодших школярів. Матеріали для спеціалістів початкової школи. - СПб: КАРО,

2001. - 272 с.]

У будь-якому разі емоції та їх прояв є індикатором психологічного здоров'я школяра.

Велика кількість спеціальних ігор зараз розробляється педагогами та психологами для дітей з обмеженими можливостями та проблемами у розвитку.

Однак найбільш актуально, на наш погляд, відповідно до рівня інтелекту учнів, використовувати у початковій школі таку форму гри, як кейс-технології.

1.2. Поняття «кейс-технології» та їх значення у навчанні

Під «кейс-технологією» розуміється такий спосіб навчання, у якому учні розглядають одну чи кілька конкретних ситуацій чи завдань із метою засвоєння теоретичної інформації та оволодіння навичками професійної діяльності. [Голубчикова М.Г., Харченко С.А. Кейс-технології у професійній підготовці педагога: Навчальний посібник/ М.Г. Голубчікова, С.А. Харченка. - Іркутськ: ФДБОУ ВПО «ВСДАО». 2012. С. 7]

У теперішній моментваріанти застосування кейс-технології стали настільки різноманітними, що є сенс говорити не про одну технологію, а про групу різноманітних способів навчання, в основі яких лежить кейс, або конкретна ситуація.

Кейс-технології спочатку найбільш широко використовувалися у навчанні економіки та бізнес наук за кордоном. У перекладі з латинської означає "casus" - заплутаний, незвичайний випадок; з англійської «case» - портфель, валізка. Даний метод навчання веде своє коріння з Гарвардської школи бізнесу на початку 20-го століття. У 1920 р. після видання збірки кейсів було здійснено переклад усієї системи навчання менеджменту в Гарвардській школі. До кейс-технологій, що активізують навчальний процес, більшість авторів відносять такі:

Аналіз конкретних ситуацій (АКС), що включає метод ситуаційного аналізу та метод ситуаційних вправ (СУ). Особливо актуально використання на заняттях проблемних ситуацій, завдяки яким «забезпечується запам'ятовування головного на заняттях, збуджується інтерес до дисципліни, що вивчається, і виробляється потреба до самостійного придбання знань».[ Амінов І.Б., Номозов Ф.Ш., Бахріддінов Г. Наукова стаття: "Ефективність організації викладання на основі інноваційних технологій". Педагогіка: Молодий вчений. Випуск №1 (105). Січень 2016. С. 678]

Метод кейсів;

Метод "інциденту";

- «метод аналізу ділової кореспонденції;

Ігрове проектування;

Метод обговорення.

З усіх перерахованих вище варіантів три останні відносяться, в основному, до інтеграції кейс-технологій в інші методи, в яких кейс здатний відігравати роль способу організації динамічної взаємодії у формі ділової гри, дискусій або при проектному навчанні, включаючи створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища. Варто відзначити, що, як правило, найкращий ефект можна досягти завдяки поєднанню методів. Безпосередньо поділ процесу навчання якісь окремі складові, прийоми, методи, технології відбувається який завжди чітко, оскільки більшість цих компонентів навчання включені друг в друга.

Що дозволяє підбити наступний підсумок: кейс-технології включають розбір ситуацій або конкретних випадків, ділові ігри. «Універсальність даної технології полягає в тому, що на заняттях використовуються описи конкретних ситуацій або випадки, які учні мають проаналізувати, розібратися в суті проблеми, запропонувати можливі шляхи вирішення та вибрати найкращі з них. Кейси ґрунтуються на реальному фактичному матеріалі або максимально наближені до реальної ситуації». [ Золіна О. «Кейс-технології у шкільній освіті» Режим доступу: Міжнародний освітній порталhttp://www.maam.ru/

Кейс-технології дозволяють взаємодіяти всім учасникам навчального процесу, включаючи самого педагога.

У сучасному російському освіті також розпочався процес «діяльнісного навчання»: до суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога та учнів в освітньому процесі. Сучасний ринок праці вимагає від освітньої системи суттєвих змін, а саме, адаптувати освіту, щоб вона відповідала темпу життя та стрімкому розвитку інноваційних технологій, а також, у подальшому, вимогам роботодавця до потенційних співробітників – стрімка динаміка в освіті, у свою чергу, стурбована пошуком та розробками нових ефективних технологій.

Важливо те, що інноваційні педагогічні технології, що відповідають сучасним вимогам, спочатку будуються на компетентнісному підході та націлені на результати навчання майбутнє школяра. Саме з цієї причини, на наш погляд, набуває популярності використання кейс-технологій у початковій школі, впровадження яких дозволяє на практиці реалізувати компетентнісний підхід.

Відтворювальна активність шляхом застосування на заняттях кейс-технологій, на думку фахівців, націлена на сприйняття, розуміння та збереження в пам'яті знань та практичне застосування умінь. Творча активність пов'язана із завданнями та проблемними ситуаціями, що вимагають їх дослідження та вирішення. [Родак, І.І. Сутність творчої активності учнів у навчальному процесі/І.І. Родак // СПб.: Пітер; Світ книг, 2012] І відтворювальна, і творча активність взаємно доповнюють один одного, перебуваючи в єдності: «Знання, вміння та навички, які набувають школярі в процесі засвоєння програмного матеріалу, живлять його творчу активність; водночас творча діяльність сприяє більш вдумливому, свідомому та глибокому засвоєнню навчального матеріалу».

Завдання шкільної освіти полягають у створенні відповідних умов для найповнішого розкриття вікового потенціалу та здібностей кожної дитини. Ця установка регламентована Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми шкільної освіти (Наказ Міносвіти від 23 листопада 2009 р. № 665). [Наказ Міністерства освіти та науки РФ № 655. від 23.11.2009. «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми шкільної освіти»]

Нові освітні стандарти шкільного загальної освітинацілюють діяльність педагога на формування у школяра основ уміння вчитися та здібностей до організації своєї діяльності: приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності; планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку; взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі.

У сучасних умовах педагогам стає дедалі важче підтримувати інтерес дитини до навчання у принципі. Мотивація до активної пізнавальної позиції ослаблена кількома причинами. По-перше, щодо кожної дитини свій досвід пізнавальної діяльності та свій рівень розвитку, однак, змушені вони все навчатися в одній групі. По-друге, маленьким дітям нині потрібно запам'ятовувати досить великий обсяг інформації. По-третє, передачі телебачення і радіо, інтернет, науково-популярні кінофільми, які розповідають школярам про сучасні досягнення і невирішені проблеми в цікавій, цікавій і доступній формі залучають дітей більшою мірою, ніж сучасні підручники.

Тому перед педагогом у шкільному закладі стоїть гранично важке і відповідальне завдання: зацікавити дітей у навчальній діяльності та сформувати у них пізнавальну активність, щоб у подальшому кожна дитина виявляла великий інтерес до навчання у школі, інституті та ін. Інакше учень може раз і назавжди придбати нелюбов до навчального процесу, який буде набагато складніше скоригувати та направити у позитивне русло у школі. На допомогу вихователям приходять кейси як педагогічні технології.

Одним із досягнень у сфері освіти останніх років є активне впровадження та розвиток інтерактивного навчання, заснованого на організації взаємодії учнів один з одним, у процесі якого відбувається не лише спільне рішення поставлених навчальних завдань, а й динамічний обмін знаннями та особистим досвідом.

Так, Б. Синклейр підкреслює, що інтерактивне навчання сприяє розвитку у тих, хто навчається самостійності, незалежності, впевненості у власній компетентності.

С.Б. Ступіна вказує, що інтерактивне навчання дозволяє підвищити інтенсивність процесу запам'ятовування, засвоєння та творчого застосування знань; підвищити мотивацію та залучення учасників до вирішення обговорюваних проблем; забезпечити розкриття нових можливостей у учнів; змінювати навколишню дійсність. [Ступіна С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: Навчально-методичний посібник. Саратов: Видавничий центр "Наука", 2011]

С. Брукфілд і П. Штефен вважають, що інтерактивне навчання дозволяє розвинути в учнів інтелектуальну гнучкість.

При навчанні в шкільних установах як інтерактивна технологія виступає кейс-технологія, як правило, «для короткострокового навчання на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямованої не так на освоєння знань, як на формування у нових якостей і вмінь, що навчаються. Головне її призначення – розвивати здатність аналізувати різні проблеми та знаходити їх шляхи вирішення, а також уміння працювати з отриманою інформацією» [ Золіна О. «Кейс-технології у шкільній освіті» Режим доступу: Міжнародний освітній порталhttp://www.maam.ru/ . Дата звернення: 27.03.2017], аналізувати її та оцінювати.

До кейс-технологій, які найповніше сприяють активізації освітнього процесу, фахівці відносять:

- «метод ситуаційного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій,

Ситуаційні завдання та вправи; кейс-стаді; фото-кейси; кейс-ілюстрації);

Метод інциденту;

Метод ситуаційно-рольових ігор;

Метод аналізу ділової кореспонденції;

Ігрове проектування;

Метод дискусії».http://www.maam.ru/ . Дата звернення: 27.03.2017]

Кейс, підкреслимо – це насамперед технологія активного навчання на основі реальних ситуацій. Перевагою кейсів є можливість оптимально поєднувати теорію та практику, що є досить важливим при підготовці потенційного фахівця, починаючи зі шкільної освіти. У порівнянні з традиційним навчанням, при застосуванні кейс-технологій на заняттях змінюється і взаємодія з провідним, його роль поступається місцем ініціативності учнів, завданням педагога залишається створити умови для активізації у школярів дій підприємливого характеру. У такому навчанні повноправними учасниками процесу є діти, оскільки їх досвід не менш важливий, ніж досвід ведучого, який, у свою чергу, не дає просто шаблонних знань, а спонукає до самостійного пошуку рішень.

Педагог, як правило, виступає у трьох основних позиціях. У кожній з них він організує взаємодію учасників з тією чи іншою областю навчального середовища.

1) з позиції лектора-експерта вчитель викладає новий навчальний матеріал, демонструє слайди, відповідає питанням учасників (учнів) тощо.

2) з позиції організатора він налагоджує взаємодію учасників із соціальним та фізичним оточенням: розбивка на підгрупи, координація виконання завдань, підготовка міні-презентацій тощо.

3) з позиції консультанта – фасилітатора вчитель звертається до особистого досвіду учасників (учнів), спонукає їх до самостійного вирішення проблем, збору нових даних тощо.

Принципи інтерактивного навчання:

1) Опора на досвід учнів (перетворення наявного досвіду).

2) Активність учнів (взаємозв'язок трьох видів активності: фізичної, соціальної, пізнавальної).

3) Позиція провідного: консультант – фасилітатор.

У практиці шкільної освіти можна використовувати кейс-ілюстрації, кейс-фото.

Кейс-ілюстрація – це ілюстрація, яка використовується для розгляду проблемної ситуації. Метою роботи з нею є розбір суті проблеми, аналіз можливих рішень та вибір найкращого з них.

Кейс-ілюстрація відрізняється від наочності тим, що передбачає знайомство дітей із реальною чи передбачуваною проблемою та вироблення школярами свого погляду на її вирішення. Розглядаючи ілюстрації, діти обговорюють отриману інформацію, міркують, приймають рішення, можуть припускати та будувати на основі цього прогноз.[Золіна О. «Кейс-технології у шкільній освіті» Режим доступу: Міжнародний освітній порталhttp://www.maam.ru/ . Дата звернення: 27.03.2017]

Кейс-ілюстрації активізують думку дітей, розвивають уяву, потребу у спілкуванні коїться з іншими людьми, виховують почуття.[Золіна О. «Кейс-технології у шкільній освіті» Режим доступу: Міжнародний освітній порталhttp://www.maam.ru/ . Дата звернення: 27.03.2017] А ілюстрація із продовженням мотивує інтерес дітей. Дані технології допомагають підвищити зацікавленість школярів до предмета, що вивчається, розвивають у них такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

Висновок : застосування кейс-технології для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища у шкільній освіті сприяє успішному формуванню пізнавальної активності школярів. Запропонований спосіб побудови занять сприяє оволодінню учнями універсальними способамидій і позитивно впливає формування особистості дитини.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИКОРИСТАННЯ ГРИ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ПРОБЛЕМНО-ОРІЄНТОВОГО СЕРЕДОВИЩА, Що РОЗВИВАЄ, У ШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

2 . 1 Планування дослідження. Зв'язки використання гри з організацією проблемно-орієнтованого середовища для навчання школярів

Мовний етикет – це низка правил мовної поведінки, які визначаються взаємовідносинами розмовляючих, з обстановки спілкування. Він включає: звернення, вітання, знайомство, привернення уваги, прохання, запрошення, відмова, згоду, скаргу, вибачення, співчуття, привітання, несхвалення, подяка, прощення, інше.

Формування його навичок виступає невід'ємною частиною спільної роботи щодо розвитку дитячої мови. Головний напрямок діяльності – збагачення мови словами, конструкціями, які необхідні у повсякденному спілкуванні. Впровадження у мову школярів низки етикетних слів і збагачує активний словник, підвищує грамотність і виховує уважність у вживанні даних форм, висловлювань, допомагає підбирати доречні мовні засоби у конкретній ситуації.

Ігри в шкільній освіті дозволяють сформувати всі три основні компоненти мовного етикету: Опанування різними варіантами формул. Докладніше їхнє «розгортання». Супровід формул доброзичливою інтонацією, привітною мімікою. Кейс-ситуація - кейс, в рамках якого описана конкретна ситуація, сформульована проблема, запропоновано знайти шлях її вирішення. Школярі після ознайомлення із проблемою самостійно проводять аналіз ситуації, потім діагностують проблему, озвучують ідеї, рішення у ході спілкування з однолітками.

Отже, під час експериментальної діяльності ми застосували кейс-технологію для створення такого проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища, як комунікація у суспільстві, а саме, «мовленнєвий етикет».

Ціль : дослідження актуальностізастосування гри у шкільній освіті.

Гіпотеза дослідження . за допомогою різних ігор на уроках у початковій школі швидше і зрозуміліше дитині можна засвоїти матеріал, здобути та сформувати певні навички, знання.

Незалежна змінна:проблемно-орієнтоване розвиваюче середовище у шкільній освіті. Залежна змінна:ефективність гри на заняттях у школі.Контрольовані змінні:вік дітей (9-10 років), стаж та кваліфікація педагога.

Завдання:

1. Підібрати методи діагностики виявлення рівня розвитку мовного етикету дітей 9-10-го року життя.
2. Виявити початковий рівень розвитку мовного етикету дітей 9-10 року життя.

3. Організувати навчання дітей експериментальної групи з використанням гри.

4. Визначити ефективність педагогічних умов розвитку розвитку мовного етикету дітей 9-10-го року життя засобами застосування гри для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища.

Дослідження проводилося на школи. Дослідження було проведено за допомогою спеціально підібраного пакета методик. Робота проводилася в одній віковій групі: група школярів – діти дев'яти-десяти років. Дослідження було проведено на вибірці з 20 осіб: 10 дітей – експериментальна група (навчання засобами гри) та 10 дітей – контрольна група (навчання за класичною системою). Весь етап дослідження загалом проходив з 01 грудня 2016 р. до 25 березня 2017 р.

Для реалізації мети дослідження робота проводилася в триетапу:

1. Констатуючий етап. Ціль – виявлення рівня розвитку мовного етикету дітей молодшого шкільного віку.
2. Формуючий етап. Ціль – проведення навчання дітей експериментальної групи з використанням гри для створення проблемно-орієнтованого середовища.

У ході цього етапу вирішувалися такі завдання:

а) підбір комплексу завдань у відповідність до вимог щодо використання гри у викладанні для організації проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища.

б) організація навчання з урахуванням рівня складності завдань залежно від рівня розвитку дитини та її можливостей.

1. Контрольний етап. Ціль – виявлення рівня розвитку мовного етикету дітей 9-10-го року життя шляхом повторної діагностики. Повторне тестування та порівняльний аналіз результатів з даними первинної діагностики.

Протоколи. Визначення рівня знань мовного етикету в експериментальній та контрольній групі до початку експерименту:

Результати експерименту, що констатує, експериментальна група.

Таблиця 1 – Результати констатуючого експерименту – експериментальної та контрольної групи

Показники рівня знань мовного етикету	Експериментальна група		Контрольна група

Гістограма 1 – Гістограма рівнів знань мовного етикету дітей шкільного віку у % в експериментальній групі та констатуючій групі

1. Використовувані кейс-стаді у процесі освоєння форм мовного етикету

Кейс-стаді являє собою кейс, де описано ситуацію в конкретний період часу, формулюється проблема, пропонується знайти шляхи вирішення даної проблеми. Школярі, познайомившись з її описом, самостійно аналізують ситуацію, діагностують проблему і репрезентують свої ідеї та рішення в обговоренні з однолітками.

Ціль – спільними зусиллями аналізувати ситуацію, знайти шляхи вирішення. (Дані кейси можна використовувати як у безпосередній освітній, так і самостійній діяльності з дітьми.)

Кейс №1 "Знайомство".

Ціль.

‒ Сприяти набуттю етикетної поведінки.

Катя та Ліза стрибають на скакалці. Поруч стоїть незнайома дівчинка. Їй теж хочеться пограти, але вона не наважується підійти до веселих подруг. Катя та Ліза не помічають дівчинку. Їм добре вдвох.

Запитання.

‒ Як ви вважаєте, чи правильно вчинили Катя та Ліза?

‒ Що вони мали зробити?

‒ Які чарівні слова допоможуть дівчаткам познайомитись?

‒ Як би ви надійшли на місці Каті та Лізи?

Кейс №2 «Подяка», «Прощання».

Ціль.

‒ Формувати культуру спілкування.

‒ Збагачувати мову дитини словами та конструкціями, які необхідні у повсякденному спілкуванні між людьми.

Бабуся гостювала у Даші та її батьків цілий місяць. Ось було чудово! Бабуся з Дашею все робили разом. Разом вони ходили до зоопарку, разом пекли пиріжки, разом майстрували вироби. І ось, настав час, їхати. Бабуся поїде поїздом додому до іншого міста. Мама допомагає їй збирати валізу, тато вже викликав таксі, щоби їхати на вокзал. У кімнату забігла Даша:

- Бабуся, їдеш? Ну добре бувай!

Вона махнула рукою і втекла до своєї кімнати..

Запитання.

‒ Як ви вважаєте, чи можна назвати Дашу ввічливою дівчинкою? Чому?

‒ Що вона зробила неправильно? Як мала вчинити Даша?

‒ Які форми мовного етикету вона могла використати, щоб подякувати бабусі та попрощатися з нею?

‒ Подумайте, як би ви вчинили в такій ситуації?

Кейс №3 «Розмова телефоном».

Ціль.

‒ Закріплювати знання правил та норм мовного етикету.

‒ Виховувати потребу використання мовних формул у повсякденному житті.

Аня дзвонить Маші по телефону.

- Маш, привіт.

– Це не Маша. Це її мати.

- А мені Маша потрібна.

– Зараз я її покличу.

- Маш, це ти? Вітання. Слухай, принеси мені книжку з віршами.

- Добре.

- Ну добре бувай!

Запитання.

1. Чи можна назвати Аню вихованою дівчинкою? Чому?

2. Чи вміє Аня розмовляти телефоном?

3. Про які правила мовного етикету забула Аня? Яких помилок припустилася?

4. Запропонуйте свій варіант телефонної розмови. Розіграйте ситуацію.

Кейс № 4 «Ввічлива відмова».

Ціль.

‒ Продовжувати формування культури спілкування.

‒ Вправляти у використанні варіантів етикетних формул залежно від ситуації.

‒ Сприяти набуттю досвіду етикетної поведінки.

‒ Збагачувати мову дитини словами та конструкціями, які необхідні у повсякденному спілкуванні між людьми.

Сьогодні добрий сонячний день. Діти домовилися пограти у футбол. Вітю призначили воротарем. Хлопчик радісно побіг додому, щоб переодягнутися та взяти м'яч. Двері йому відчинила мама.

– Вітю, а я на тебе чекаю. Сходи, будь ласка, до магазину. У нас скінчився хліб. До обіду немає жодного шматочка...

Запитання.

1. Як ви думаєте, як вчинить Вітя?

2. Яка розмова можлива з мамою?

3. Що Вітя скаже хлопцям?

4. Як би ви надійшли у цій ситуації? Запропонуйте варіанти.

1. Аналіз ефективності застосування гри для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища при навчанні мовного етикету

Мета: зробити порівняльний аналіз результатів дослідження.

Завдання:

1. Виявити рівень розвитку мовного етикету дітей після застосування на заняттях кейс-стаді у процесі освоєння форм мовного етикету.

2. Визначити ефективність застосування ігор для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища.

Робота проводилася з експериментальною та контрольною групою з тієї ж діагностики.

Таблиця 2 – Порівняльні результати

Показники рівня освоєння форм мовного етикету	Експериментальна група		Контрольна група

Обробивши всі дані контрольного експерименту з двох груп, ми підбили загальний підсумок, результат якого представлений на гістограмі 2.

Гістограма 2 - Дані контрольного експерименту з двох груп,

Експериментальна група:

• у дітей було виявлено високий рівень володіння формами мовного етикету: - 50%;
• середній рівень розвитку було виявлено у 3-х дітей;
• низький рівень розвитку було виявлено у 17%;

Контрольна група:

Таким чином, результати експерименту, що констатує, вийшли такі:

• у дітей було виявлено високий рівень володіння формами мовного етикету: 2 дитини – 20%;
• ні виявлено достатній рівень розвитку;
• середній рівень розвитку у 33%;
• не було виявлено задовільного рівня розвитку;
• низький рівень розвитку у 25%;

Досвід роботи показав, що у дітей відбулася позитивна динаміка за всіма показниками.

Тому, можна дійти невтішного висновку, що з формування мовного етикету в дітей віком шкільного віку необхідно систематично проводити безпосередньо-освітню діяльність із використанням гри.

Таблиця 3 – Порівняльний аналізрезультатів конкретного у %

Рівень оволодіння формами мовного етикету	Експериментальна група			Контрольна група
	Було	Стало	Змін.	Було	Стало	Змін.
			>17%			>10%
						>20%

В експериментальній групі змінилися показники високого рівня від 0 до 17% на 17%.

Очевидно, що показники залишилися в контрольній групі приблизно такі самі.

Відповідно до мети роботи, згідно з програмою експериментальної частини, діяльність проводилася протягом двох місяців, після чого було проведено повторний контроль, але з використанням іншого матеріалу, який дозволив побачити динаміку в освоєнні та формуванні уявлень про форми мовного етикету шляхом застосування на заняттях гри для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища у шкільному закладі.

Таблиця 4 - Визначення рівня уявлень про форми мовного етикетупісля експериментальної роботи

	І.Ф. дитини	Завдання				Загальний рівень
	Вероніка Б.			НС
	Маша Г.		НД	НС
	Стася Л.		НС	НС
	Глаша М.			НС
	Сашко Ф.
	Маріанна			НС
	Гоша		НД	НС
	Віолетта П.		НД
	Олена П.		НД	НС
	Ваня К.		НД

Аналіз виконаних завдань дозволяє зробити висновок про ефективність застосування гри у шкільному закладі, порівняно з результатами констатуючого зрізу. Припускаємо, що з чинників, які впливають підвищення рівня розвитку мовного етикету та активізації пізнавальної діяльності учнів є застосування на заняттях продуктивних методів навчання.

Наочно дані представлені малюнку 3.

Рисунок 3 – Визначення рівня сформованості уявлень про мовний етикет у школярів після експериментальної роботи

Де 70% – високий рівень сформованості уявлень про мовний етикет, 30% – середній рівень.

Аналіз проведеної нами експериментальної роботи дозволяє зробити висновок про необхідність застосування гри на заняттях у шкільних закладах, тим більше, що основний вид навчання у віці, аж до шести-семи років, є гра. Застосування системи ігор, що спираються на реальні ситуації (відповідно ігри) дозволяє активізувати все пізнавальні процесидитини, створення ситуації зацікавленості дозволяє школярам більш ефективно запам'ятовувати інформацію, що дозволяє успішно розвивати чіткі уявлення кожної дитини про правильні та актуальні під кожну ситуацію форми мовного етикету.

Використовуючи в системі гри для створення проблемно-орієнтованого розвиваючого середовища на заняттях з перелічених тем у п. 2.2 з поступовим ускладненням дозволить підвищити якість навчання з цієї дисципліни, тим самим сприяючи активізації пізнавальної діяльності у дітей шкільного віку та закласти основу для подальшого формування уявлень про етикет. у школі, зокрема, у старших класах та у житті в принципі.

Висновки: За допомогою різних ігор на уроках у початковій школі швидше та зрозуміліше дитині можна засвоїти матеріал, здобути та сформувати певні навички, знання. У сучасній системі освіти є різноманітні підходи у навчанні дітей шкільного віку за допомогою різних ігор: ігрова система навчання метод «проблемно-орієнтований», застосування проблемно-пошукової методики навчання, викладання за допомогою методу ситуаційно-рольових ігор або методу дискусії тощо. Тим не менш, дослідження вчених виявляють лише деякі педагогічні умови, в яких ігри є самою ефективною методикоювиховання розумової діяльності та самостійності мислення у учнів. З цієї причини треба виявити й інші педагогічні умови, в яких застосування гри та відповідних вправ у школярів сприятиме більш ефективному засвоєнню навчального матеріалу.

Дослідження та аналіз змісту та методики розвитку пізнавальної діяльності у учнів у шкільній установі, серед яких ми проводили експеримент, показує, що найбільше ефективним способомформування уявлень про мовному етикеті можуть і повинні бути ігри та спеціальні вправи. Таким чином, проаналізувавши зміни, можна зробити висновок, що роботи була ефективною та цілеспрямована діяльність з активізації пізнавальної діяльності учнів у шкільній установі на заняттях з мовного етикету засобами гри дозволяє вдосконалювати цей напрямок.

ВИСНОВОК

Інноваційні процеси, що відбуваються в російській освіті, диктують зміну принципів підготовки майбутніх фахівців та формування у нього не тільки професійних навичок, знань та умінь, а й таких якостей, як гнучкість, мобільність, толерантність, комунікабельність, оригінальність, самостійність, ініціативність, кооперативність, інноваційність і т.д. У тому числі, сучасний працівник повинен уміти працювати в різновіковому колективі, з людьми, які мають різні професійні навички. З цієї причини у російській освіті відбуваються реформи, відповідно до яких створюється соціальний інститут, що сприяє вихованню та розвитку індивідуальностей, людей, які володіють необхідними якостями, у тому числі, компетентністю, що допомагає вирішувати питання в тій ситуації, коли виникає невизначеність та багатоваріантність. Останнє має на увазі велика кількістьможливих рішень проблеми. Формування творчих здібностей, розвиток творчого стилю професійної діяльності, а також пізнавальної активності дитини та всіх вищезгаданих якостей можна успішно здійснювати завдяки застосуванню ігор у навчанні молодших школярів.

Уроки в ігровій формі на сьогоднішній день займають лідируючі позиції в методиці викладання з огляду на їх ефективність. Діти із задоволенням беруть участь у таких уроках, гра приваблює навіть замкнених і сором'язливих хлопців, зацікавлює їх у вивченні різних предметів. І, крок за кроком, стимулюють хлопців переходити від ігрової до пізнавальної діяльності.

Ігрова форма уроку як захоплює дітей, а й створює ні розумових, ні фізичних навантажень на організм дитини. За допомогою різних ігор на уроках у початковій школі швидше та зрозуміліше дитині можна засвоїти матеріал, здобути та сформувати певні навички, знання.

Для хлопців віком від 9 до 10 років існує особлива методика навчальних ігор, що є найприйнятнішим підходом у навчанні. У молодшому шкільному віці однією з найважливіших життєвих компонентів стає безпосередньо навчання, яка, надалі, визначить кожну дитину у його життя, зокрема, що у розвитку психіки найважливіші зміни. Під час занять складаються психологічні новоутворення, які характеризують найзначніші досягнення у формуванні бази знань школярів і є ядром, що забезпечує розвиток особистості на наступних вікових етапах. Важливо, правильно захопити та зацікавити дитину у будь-якому предметі, а не викликати на початкових етапах (у початковій школі) відторгнення та неприйняття навчання. В іншому випадку, школяр втратить інтерес до навчальної діяльності в принципі і це негативно позначиться в подальшому на його навчанні у старших класах та професійній діяльності.

Тому перед педагогом у шкільному закладі стоїть гранично важке і відповідальне завдання: зацікавити дітей у навчальній діяльності та сформувати у них пізнавальну активність, щоб у подальшому кожна дитина виявляла великий інтерес до навчання у школі, інституті та ін. На допомогу викладачам приходять ігри, наприклад , кейси як педагогічні технології

Вчитель, працюючи у шкільному освітньому закладі, з ігрових методів навчання, повинен враховувати індивідуальні особливості та характер кожного учня. Застосовуючи в своїй методиці нові підходи, реалізовуючи внутрішній потенціал учнів з неординарною навчальною мотивацією, залучаючи творчі навички кожної дитини, існує можливість підготувати функціонально грамотних, здатних працювати на результат хлопців, що креативно мислять.

Застосування кейс-технології у шкільній освіті сприяє успішному формуванню пізнавальної активності учнів. Варто відзначити, що ігри можна застосовувати на будь-якому предметі, який діти проходять у початковій школі. Запропонований спосіб побудови занять сприяє оволодінню універсальними способами дій, що навчаються, і надає позитивний вплив на формування особистості дитини, розширює її словниковий запас і граматику, покращує комунікативні навички, сприяє прояву творчого потенціалу та ін.

Проаналізувавши та оцінивши отримані нами підсумки експериментальної роботи, ми визначили позитивну статику засвоєння матеріалу матеріалу на заняттях у школярів. За результатами проведеного дослідження було виявлено позитивну динаміку зростання успішності учнів, уявлень про отриманий матеріал у ході навчання, а також помітне зростання мотивації особистісного сенсу занять та явний розвиток пізнавально-дослідницької діяльності при виконанні завдань.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Альбіцький В. Ю., Баранов А. А. Діти, що часто хворіють: клініко соціальні аспекти. Шляхи одужання. - Саратов, 2003.
2. Амінов І.Б., Номозов Ф.Ш., Бахріддінов Г. Наукова стаття: "Ефективність організації викладання на основі інноваційних технологій". Педагогіка: Молодий вчений. Випуск №1 (105). Січень 2016. С. 678.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Корекція психічного розвитку молодшого школяра на початковому етапі навчання // Питання психології. – 1993. – № 1.
4. Безруких М. М., Єфімова С. П. Чи знаєте ви свого учня? - М.: Просвітництво, 1991.
5. Бодальов, А.А. Психологія спілкування. Енциклопедичний словник / За загальною ред. А.А. Бодалева - М.: Когіто-центр, 2011. - С. 235.
6. Габдрєва Г. Ш. Основні аспекти проблеми тривожності у психології // Тонус. - 2000. - № 5.
7. Голубчикова М.Г., Харченко С.А. Кейс-технології у професійній підготовці педагога: Навчальний посібник/М.Г. Голубчікова, С.А. Харченка. - Іркутськ: ФДБОУ ВПО «ВСДАО». 2012. С. 7.
8. Горецький, В.Г. Народна творчість// Початкова школа. - 1991. - № 4. / В. Г. Горецький. - 46 с.
9. Єршов Ф. І., Гаращенко Т. І. Актуальні питання оториноларингології дитячого віку та фармакотерапія хвороб ЛОР-органів: ювілейний зб. наук. тр. - М., 2001.
10. Жданова Л. У., Кульгаріна Лілія Рамазановна Роль ігрової діяльності молодших школярів у формуванні комунікативних умінь // Science Time. 2015. №5 (17) С.174-178.
11. Золіна О. «Кейс-технології у шкільній освіті» Режим доступу: Міжнародний освітній порталhttp://www.maam.ru/
12. Індивідуальні варіанти розвитку молодших школярів/Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Звіровий. – М., 1988.
13. Кочубей Б. І., Новікова Є. В. Емоційна стійкість школяра. - М., 2005.
14. Леонтьєв А.А. Психологія колективної діяльності у навчанні // Початкова школа. - 2002. №11. – С. 3–6.
15. Макарова Н.М. Комунікативна гра у молодших класах // Початкова школа. - 2008. № 7. - С. 9.
16. Маклаков А.Г., Сидорова А.А. Особливості психічного розвитку старших школярів// Вісник ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 2014. № 4. С.33-44.
17. Мосіна Н.А. Особливості розвитку самосвідомості молодшого школяра, що часто хворіє. - Красноярськ, 2007.
18. Мей Р. Короткий викладта синтез теорій тривожності // Тривога та тривожність. - СПб., 2001.
19. Наказ Міністерства освіти і науки РФ №655. від 23.11.2009. "Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми шкільної освіти".
20. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. - М., 2000.
21. Прихожан А.М. Форми та маски тривожності. Вплив тривожності на діяльність та розвиток особистості // Тривога та тривожність / за ред. В. М. Астапова. - СПб., 2001. - С. 143-156.
22. Прохоренко Л.І. Психологічні особливості прояву самооцінки у молодших школярів із затримкою психічного розвитку// JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.
23. Прохоров А. О. Психологія нерівноважних станів. - М., 2004.
24. Психічний розвиток молодших школярів/За ред. В.В. Давидова. - М., 1990.
25. Розвиваючі ігри. Режим доступу:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1398132 . Дата звернення: 27.03.2017.
26. Родак, І.І. Сутність творчої активності учнів у навчальному процесі/І.І. Родак // СПб.: Пітер; Світ книг, 2012
27. Ступіна С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: Навчально-методичний посібник. Саратов: Видавничий центр "Наука", 2011.
28. Трошина О.О. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку як суб'єктів навчальної діяльності // Вісник ЛДУ ім. А.С. Пушкіна. 2012. № 3. С. 30-36.
29. Тузова В.Л. Перший клас – день за днем. Організація життєдіяльності колективу молодших школярів. Матеріали для спеціалістів початкової школи. - СПб: КАРО, 2001. - 272 с.
30. Ельконін Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра// Психічний розвиток у дитячих віках: избр. психол. тр. / За ред. Д. І. Фельдштейна. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Вид-во Ін-т практ. психології; Воронеж: МОДЕК, 1997.
31. Brookfield S.D., Stephen P. Discussion як спосіб вивчати: Tools and Techniques.
32. for University Teachers. Buckingham: SRHE та Open University Press, 2012.
33. Петровська, Sonja і Sivevska, Despina і Cackov, Oliver (2013) Оцінка гри в розробці школи. Procedia, 92. p. 880.
34. Sinclair B. Teacher as Learner: Developing Autonomy in Interactive Learning Environment // In Maintaining Control: Autonomy and Language Learning / eds. Richard Pemberton, Sarah Toogood and Andy. Hong Kong University Press, 2012.

Роль діактичної гри у системі навчання молодших школярів

Гра – це та форма діяльності дітей, яку вони найохочіше приймають і найбільше люблять. Роль дидактичної гри у системі навчання молодших школярів.

Вступ

У педагогічній літературі багатьма педагогами вже неодноразово говорилося у тому, наскільки важливо активно і цілеспрямовано формувати інтереси, потреби особистості. Велика роль духовному розвитку особистості, у розвитку інтересів, звісно, ​​належить школі. Різноманітні шляхи цілеспрямованого на особистість школяра, формування його моральних почуттів, творчих здібностей. Необхідно піклуватися про цікавий, змістовний процес навчання та розумний, активний відпочинок.

Гра – це та форма діяльності дітей, яку вони найохочіше приймають і найбільше люблять. У дитячому віці гра – це норма і дитина повинна завжди грати, навіть коли робить серйозну справу. У грі випробовуються можливості, прокидаються сили, що дрімали до пори, здібності отримують потужний стимул до розвитку. Гра, що органічно притаманна дитячому віку, при вмілому керівництві з боку дорослого здатна творити чудеса. Ледачого може зробити працьовитим, незнайку знаючим, невмілого – умільцем. Допомагає включити в активну діяльність дітей замкнутих та сором'язливих. Немов чарівна паличка, гра може змінити ставлення дітей до того, що здається їм часом надто звичайним та нудним.

У шкільному віці гра стає складнішою, т.к. дитина перебуває у владі як своєї фантазії, але дедалі ширше входить у малознайомий йому світ іншу людину, прагне зрозуміти його. Гра починає набувати для школяра більш усвідомлений характер, стаючи реальним і найдоступнішим засобом пізнання світу, утвердження в ньому себе. Зі вступом до школи дитини домінуючою стає навчальна діяльність, і характер її діяльності різко змінюється. Гра відсувається другого план навчанням; крім шкільних уроків треба виконувати ще домашнє завдання. Дивуються батьки: «Він так рвався до школи! Чому ж тепер він не хоче вчитися? Однією з основних причин є несформованість інтелектуальних навичок, відсутність психологічної готовності дитини до процесу навчання, до школи. Тому залучати його навчальний процес треба за допомогою гри, необхідно підтримувати інтерес дитини до навчання. Навчатися без захоплення неможливо, т.к. це будуть лише механічні дії дітей на уроці. Дослідниками експериментально перевірено та переконливо доведено різке зростання інтересу у дітей до навчальних дій, якщо вони включаються до ігрової ситуації. Навчальні завдання стають учнів доступнішими, загальна продуктивність діяльності помітно підвищується, діти проявляють активність, винахідливість, кмітливість, що сприяє швидкому та легкому засвоєнню знань.

Якщо уроці буде присутній живий, активний дух дитинства, тобто. вирішуватимуться головоломки, ребуси, проводитимуться вікторини та конкурси, то від цього процес засвоєння знань лише виграватиме.

Можна також сказати, що ігри дітей окупаються золотом самої високої пробиБо виховують і розвивають у дитині цілісне милосердя і пам'ять, чесність і увагу, працьовитість і уяву, справедливість, спостережливість – словом усе, що становить багатство людської особистості.

Гра може бути тихою і галасливою, бешкетною і веселою, розумною і безглуздою, яка в дитинстві захоплює і радує, заповнює весь вільний час, є для хлопців справою надзвичайно важливою.

З часів епідемії віспи, чорної чуми, інших інфекційних хвороб людство не було схильне до ще такого масового і загального «захворювання», яке не визнає жодних кордонів, не піддається жодним щепленням і блокадам, перед яким медицина безсила. «Захворюванню», що носить наукова назва– Гра.

Мільйони людей проходили у грі школу життя, пізнавали навколишній світ, навчалися людським стосункам.

Гра – вічний супутник дитинства. Прикро, що вона часом стає рідкісною гостею у будинках, є падчеркою у школі – на уроках, навіть на перервах. Як не дивно, дорослі, які забули своє дитинство, у тому числі й багато батьків і педагогів, намагаючись якнайшвидше збагатити дитину, прагнуть ривками перевести шляхові стрілки дитинства у світ дорослості. Навіть сам перехід від тонкого та ніжного буття дошкільника до суворого, обов'язкового дисциплінованого буття школяра часто йде без проміжного мосту у вигляді гри – вчення.

І починається:

Сиди прямо.

Руки на парту

Не відволікайтеся, починаємо вирішувати завдання.

А дитина дивиться у вікно на щасливців, які запускають повітряного змія. Дитинство багато втрачає, якщо з нього йде « вічний двигунтворчості, активної діяльності, самопізнання, самовираження.

Гра – це створення свого світу, у якому можна встановити собі закони, віддатися мрії і радостям.

Гра має величезне освітнє значення. Цікава грапідвищує розумову активність дитини і може вирішити важче завдання на занятті. Це вважатиметься серйозною основою широкого використання гри у організації процесу навчання. Але це не означає, що заняття мають проводитися лише у формі гри. Навчання потребує різноманітних методів. Гра – один із них і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами тощо.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Завдяки іграм діти навчаються довіряти самим собі та всім людям, розпізнавати, що слід прийняти, а що відкинути в навколишньому світі. Вже тому подовження дитинства в іграх є велике завоювання цивілізації, є можливість, кажучи словами польського генія, одного з найкращих терапевтів Європи, письменника зі світовим ім'ям, педагога та психолога Януша Корчака, «відшукати себе у суспільстві, себе у людстві, себе у Всесвіті»

Вже тому в ігровому світовідчутті дітей є істина глибша, ніж у розумовому погляді світ. Ігри улюблені та життєво необхідні дітям, тому що служать, перш за все, посередником між світом дитини та зовнішнім світом.

Сутність, структура та функції дидактичної гри. Значення дидактичної гри у системі навчання молодших школярів.

Гра повинна відповідати знанням, які мають граючі, в цьому випадку легко визначити яку гру треба давати учням того чи іншого класу.

Інтерес до ігор, розв'язання завдань, які потребують напруги думки, з'являється не завжди і не у всіх дітей відразу, і тому пропонувати такі ігри треба поступово, не чинячи тиску на дітей. При застосуванні дидактичних ігор слід дотримуватися принципу від простого до складного. Зате, коли дитині вдається подужати завдання, подолати перші труднощі, він відчуває велику радість і готовий перейти до більш складної гри. У нього з'являється віра у свої сили, розвивається «розумний апетит», а це означає. Що мети таких ігор досягнуто.

Обов'язковими компонентами гри є правила, ігровий задум, компонент і результат.

Таким чином, обов'язковими структурними елементами гри є:

Навчальне дидактичне завдання.

Ігрові дії.

Ігровий задум.

Устаткування.

Результат.

Ігровий задум – перший структурний компонент – виражений, зазвичай, у назві гри. Він закладений у тій дидактичній задачі, яку треба вирішити у навчальному процесі. Ігровий задум часто виступає як питання, як проектує хід гри, чи вигляді загадки. У будь-якому випадку він надає грі пізнавального характеру, пред'являє учасникам певні вимоги щодо знань.

Дидактичне завдання – наступне структурним компонентомдидактичної гри. Для вибору гри потрібно знати рівень підготовленості школярів, т.к. в іграх вони повинні оперувати вже наявними знаннями та уявленнями. Інакше висловлюючись, визначаючи дидактичну завдання, треба передусім пам'ятати, які знання і уявлення повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим мають розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами цієї гри (спостережливість, активність тощо) .д.)

У кожній дидактичній грі своє завдання, що відрізняє одну гру від іншої. При визначенні дидактичної задачі слід уникати повторень у змісті, трафаретних фраз (розвивати увагу, пам'ять, мислення). мислення.

Кожна дидактична гра має свої правила. Основна мета правил гри – організувати події, поведінка дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати, робити гру цікавою, напруженою. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, вміння спілкуватися, долати негативні емоції, що виявляються через невдалий результат. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони б отримували радість від виконання завдання. Використовуючи дидактичну гру через її правила та дії у дітей формують доброзичливість та витримку.

Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії. Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями: підняття карток, пересування фішок.

Основою дидактичної гри, що пронизує її структурні елементи, є пізнавальний зміст. Воно полягає у засвоєнні тих знань та умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри та надає грі закінченості. Він виступає, перш за все, у формі вирішення поставленого навчального завдання та дає школярам моральне та розумове задоволення.

Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів або засвоєння знань, або їх застосуванні. Усі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність основних їх руйнує гру. Без ігрового задуму та ігрових дій, без правил, що організують гру, дидактична гра або неможлива, або втрачає свою специфічну форму, перетворюється на виконання вказівок, вправ. Поєднання всіх елементів гри та їх взаємодія підвищує організованість гри, її ефективність призводить до бажаного результату.

Дидактична гра – це визнаний метод навчання та виховання, що володіє освітньою, розвиваючою, що виховує функціями, що діють в органічній єдності. Вона спрямована на розвиток у дітей раннього вікумислення, уяви, уваги тощо.

У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, прагнути знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найпасивніші діти включаються у гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри.

Ігровий характер під час проведення уроків повинен мати певний захід. Перевищення цього заходу може призвести до того, що діти у всьому бачитимуть лише гру.

У процесі гри учні повинні грамотно проводити свої міркування, мова їх має бути правильною, чіткою, красивою та короткою.

Гра потрібно закінчити на даному уроці, отримати результат.

Тільки у цьому випадку вона відіграє позитивну роль.

Гра є засобом розумового розвитку. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії та правила, потрібно активно вислухати та осмислити пояснення вчителя. Вирішення завдань, поставлених іграми, вимагає зосередженої уваги, активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення.

Дидактична гра знімає стомлюваність, підтримує увагу. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння.

Дидактична гра захоплює, змушує замислитися та виявити ініціативу. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій.

Гра є визначальним чинником активізації пізнавальної діяльності. Вона позитивно впливає на підвищення якості знань, умінь та навичок.

Література

Анікєєва Н.П., Виховання грою. - М., 1991

Бондаренко А.К., Дидактична гра в дитячому садку. - М., 1991

Жикалкіна П.К., Ігрові та цікаві завдання з математики. - М., 198

Коваленко В.Г., Дидактичні ігри під час уроків математики. М., 1990

Менджерицька Д.В., Вихователю про дитячу гру. - М., 1982

Мінсін Є.М., від гри до знань. - М., 1982

Мінськ Є.М., Ігри та розваги в групі продовженого дня М., 1985

Сорокіна А.І., Дидактична гра у дитячому садку. - М., 1982

Шмаков С.А., Ігри – жарти, ігри – хвилини. - М., «Нова Школа» 1993