Robot de testare cu dimensiuni enorme. Munca în grup ca una dintre formele de organizare a activităților inițiale ale școlarilor.

Tipurile de sarcini 1–20 includ un număr, o secvență de numere sau un cuvânt (formarea cuvintelor). Scrieți răspunsurile în câmpurile din dreapta cu numărul sarcinii fără spații sau alte simboluri suplimentare.

Notează cuvântul care lipsește din tabel.

În rândul de mai jos, veți găsi conceptul despre modul în care este necesar să înțelegeți conceptele. Notează acest cuvânt.

1) bogăție; 2) privirea ușoară; 3) caracter; 4) interese; 5) specialitate.

Mai jos este un amestec de termeni. Toate mirosurile, chiar și două, sunt aduse la conceptul de „politică fiscală”.

1) venit, 2) rata, 3) piață, 4) plăți, 5) taxe, 6) concurență

Găsiți doi termeni care „cad” din rândul principal, apoi notați numerele sub care sunt indicați termenii.

Selectează judecățile corecte despre căsătorie și instituțiile sociale și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Pentru un elev de liceu, căsătoria este importantă – înseamnă o lume materială în plus.

2. În termeni largi, căsătoria include toate populațiile Pământului, totalitatea tuturor popoarelor și țărilor.

3. Dinamismul instituţiilor sociale se manifestă prin schimbări în timp.

4. Instituţiile sociale au fost legate de nevoia obiectivă de a reglementa diverse probleme sociale.

5. Sveta ca instituție socială se alătură altora instituții sociale vizibilitatea structurii organizatorice şi normele sociale.

Stabiliți consistența între fundurile și părțile laterale ale ființei umane: la elementul de piele prezentat în prima secțiune, selectați elementul corespunzător din cealaltă secțiune.

Un grup de școlari, sub supravegherea unui profesor, a efectuat cercetări sociologice. Cum putem concluziona din aceste fapte că anchetatorii au folosit metode teoretice de cunoaștere? Notați numerele sub care sunt indicate faptele.

1. Elevii au formulat și s-au întemeiat capul.

2. Rezultatele intermediare ale investigației au fost consemnate în jurnal cu prudență.

3. Elevii au prezentat o ipoteză de investigare.

4. Înainte de începerea investigaţiei au fost formulate rezultatele prognozate.

5. Elevii au descris lucrurile de care ar trebui să se ferească.

6. Pe parcursul anchetei, școala a fost cercetată.

Alegeți valorile corecte pentru rolul statului în economie și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Puterea în economia de piață centralizează acum planificarea producției și a creșterii.

2. Transferurile de stat către economie sunt asociate cu deficiențe în mecanismul pieței.

3. Puterea din spatele minții pieței organizează producția de beneficii viitoare.

4. Într-o economie de piață, statul protejează interesele legitime ale conducătorilor.

5. Într-o economie de piață, țara prescrie prețuri pentru toate bunurile și serviciile.

Stabiliți consistența între caracteristicile și factorii de selecție: înainte de poziția pielii dată în prima secțiune, selectați poziția corespunzătoare a celeilalte secțiuni.

În regiunea Z, o mare producție mecanică se dezvoltă activ, iar locurile sunt în creștere. Pratsіniki a căutat să laude legislația corectă despre praciu. Ce semne confirmă prezența unei economii de piață în țară? Notați numerele sub care sunt indicate numerele.

1. Producția industrială crește într-un ritm rapid.

2. Moneda țării Z este foarte apreciată pe piața valutară internațională.

3. În regiunea Z, pielea factorilor de creștere a părului este bine gestionată de aceștia.

4. Regatul rural produce o gamă largă de produse pentru export.

5. Proprietarii pământului, întreprinderi, persoane private și organizații.

6. În regiunea Z există o concurență intensă între producători.

Bebelusul este sfatuit sa schimbe consumul de suplimente biologic active pana la imbunatatirea aspectului pietei comune. Ce ar putea fi cauzat de coborârea fundului strâmb din poziția D în poziția -D 1? (Pe grafic P este prețul produsului; Q este cantitatea produsului.)

1. Feedback pozitiv masiv din partea cumpărătorilor

2. Promovarea prevenirii bolilor oculare

3. Îmbunătățiri ale siguranței tehnologiei informatice pentru sănătatea umană

4. Modificarea obligațiilor pentru producerea de suplimente alimentare cu apă

5. Scăderea veniturilor populației

Alegeți etichetarea corectă pentru stratificarea socială și notați numerele sub ceea ce este indicat.

1. Baza subdiviziunii căsătoriei este venitul, profesia, educația.

2. În zilele noastre vedem o stratificare socială progresivă și regresivă.

3. Stratificarea socială încurajează căsătoria.

4. Orice schimbări în căsătorie datorate stratificării sociale.

5. Structura stratificată a căsătoriei descurajează inegalitatea socială între oameni.

În cursul cercetărilor sociologice ale rezidenților pe termen lung din regiunea Z care locuiesc în localitati tip diferit, l-au întrebat: „De ce ai nevoie, patrie, de o grădină/dacha/ teren de grădină?. Rezultatele testului (în % din numărul subiecților de testare) sunt prezentate în diagrame.

Află din lista dată ideile care pot fi elaborate pe baza diagramelor și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Majoritatea locuitorilor din mediul rural au nevoie de o grădină/dacha/parcelă de grădină pentru a-și oferi familiei produse alimentare.

2. Printre locuitorii orașului se numără cei care au nevoie de grădină/dacha/parcelă de grădină pentru a plăti mai mult pentru cei care investesc bănuți în acest fel.

3. Părți egale din hrana grupului de piele indică faptul că au nevoie de o grădină/dacha/parcelă pentru a se lichefia și a invita prietenii.

4. Mulți locuitori din mediul rural au nevoie de o grădină pentru a se aduna, a-și face prieteni și a investi bani.

5. Printre cei care au nevoie de o grădină/dacha/parcelă de grădină pentru a investi bănuți, se numără mai mulți locuitori ai orașului, și o parte mai mică a locuitorilor din mediul rural.

Selectați marcajele corecte pentru partidele politice și partidele politice și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Modul de organizare este împărțit în partide de guvernământ și partide de opoziție.

2. Partidele politice participă la elaborarea programelor de dezvoltare a căsătoriei și a puterii.

3. Petreceri de personal Luați în considerare caracterul sacral și inviolabilitatea drepturilor naturale ale individualității, prioritatea lor față de interesele căsătoriei și ale statului.

4. Organizațiile politice de suspensie sunt asociații non-statale și non-partide care fuzionează cu puterea de stat.

5. Partidele politice participă la alegerile pentru organe putere suveranăі miscevogo auto-direcție.

Stabiliți consistența între alimente și subiecții puterii suverane a Federației Ruse, înainte de a introduce orice duhoare: la poziția pielii dată în prima secțiune, selectați o poziție similară dintr-o altă secțiune.

Power Z organizează în mod regulat alegeri pe o bază alternativă înainte de întrunirile legislative. Care sunt semnele care ne permit să aflăm despre faptul că Power Z este o republică parlamentară? Notați numerele sub care sunt indicate numerele.

1. Parlamentul laudă legile.

2. Reimportanța președintelui este supusă legii.

3. Ordinul este subordonat parlamentului.

4. Șeful statului este președintele.

5. Președintele încasează taxele legislative.

6. Ordinul este format de partidul care a câștigat alegerile parlamentare.

De ce suprareasigurarea ar trebui să se datoreze drepturilor speciale (uriașe) ale unui cetățean al Federației Ruse? Notați numerele sub care sunt indicate numerele.

1. declarație privind asigurările sociale

2. declaraţie despre viaţă

3. dreptul la viață

4. dreptul la protecția onoarei și a bunului nume

5. dreptul la libertate și inadecvarea ofițerului special

Alegeți regulile corecte pentru dreptul familiei. Notați numerele sub care sunt indicate numerele.

1. Baza legislației este principiul voluntarității unui bărbat și a unei femei într-o uniune amoroasă.

2. Normele dreptului stabilesc mintea și ordinea prieteniei, sprijinul iubirii și recunoașterea yogo-ului ineficient.

3. Aplicarea statului de drept: o persoană trebuie să-și notifice creditorul (creditorii) despre formarea, modificarea sau rezilierea contractului de împrumut.

4. Infracțiunile obișnuite pot duce la penalități restrictii disciplinare: respect; dogana.

5. Aplicarea statului de drept: protecția drepturilor și intereselor copiilor este încredințată taților acestora.

Stabiliți relevanța dintre acțiuni și elemente statut juridic vânzător de roboți în Federația Rusă

Întreprindere comercială pregătește bureți de cofetărie. Care sunt semnele formei organizatorice și juridice a acestei întreprinderi - societate pe acțiuni? Notați numerele sub care sunt indicate numerele.

1. capitalul statutar se împarte într-o sumă mică hârtii valoroase

2. Scopul principal al afacerii este de a capta profituri

3. Stabilirea unui contract de muncă cu personalul medical

4. Activitățile întreprinderii sunt reglementate de Codul civil al Federației Ruse

5. Pentru depozite se obțin hârtii de valoare

6. Proprietarii de hârtii valoroase pot lua parte la conducerea întreprinderii

Citiți textul de mai jos care are cuvinte lipsă. Selectați din lista selectată cuvintele care trebuie introduse la locul depășirii.

„_____(A) socială reflectă dominația socială, inegalitatea și este reprezentativă pentru statutul oamenilor într-o căsătorie. În prima căsătorie, _____ (B) a fost nesemnificativ. În matrimoniale pliante, statutul social al grupului matrimonial depinde de valoarea _____ (B), nivelul de iluminare, accesul la proprietate, ____ (D) poziția care este ocupată. Așa că au început castele, apoi voi deveni, iar mai târziu - clasele. În unele căsătorii, trecerea de la o _____ socială (D) la alta este blocată. Și căsătoria, unde un astfel de transfer de relații, și căsătoria, unde este absolut permis. Libertatea socială ____ (E) înseamnă ce este căsătoria - să o închidem și să o deschidem.”

Cuvintele (cuvintele) din listă sunt date în secțiunea de denumire. Kozhne slovo (slovospoluchennya) mozhe buti vikoristane lishe o dată.

Alege un cuvânt după altul, amintindu-ți gândurile și decalajul de piele. Vă rugăm să rețineți că există mai multe cuvinte (cuvinte) în listă, veți avea nevoie de următoarele pentru a completa depășirile.

Lista termenilor:

1. mobilitate

2. privilegii

3. legături

7. rozsharuvannya

9. stratificare

Partea 2.

Notați mai întâi numărul sarcinii (28, 29 etc.), apoi deschideți răspunsul la cel nou. Notează-ți afirmațiile clar și lizibil.

Citiți textul și vikonite zavdannya 21-24.

Capitalismul, adică. economia de piata este un sistem interacțiune socialăși, de fapt, se bazează pe puterea privată pe baza producției. Funcționarii materiale ai producției sunt în puterea comunităților din jur, a capitaliștilor și a stăpânilor. Virularea în fabrici și ferme este organizată de antreprenori și săteni. Persoane fizice și asociații de persoane fizice, care sunt ei înșiși proprietari de capital, care le-au luat de la borg sau chirie de la proprietarii de capital. Trăsătura caracteristică a capitalismului este antreprenoriatul. Orice tip de antreprenor, fie un lucrător în comerț, fie un fermier, se confruntă cu o pierdere de profit.

Principalii conducători ai economiei de piaţă sunt locuitorii. Cumpărătorii și cei care s-au săturat de cumpărături, există o duhoare despre cine poate administra capitalul și gestiona întreprinderi. Duhoarea indică faptul că urma vibrează, precum și cât de multă seva este. Alegerea lor depinde de venitul și câștigurile întreprinderii. Există o duhoare de a-i face pe săraci bogați și pe cei bogați săraci. Nu este ușor de înțeles astfel de conducători. Au mereu mirosuri și mirosuri, duhoarea este insuportabilă și de nedescris. Nu pune prea mult credit pe merit. De îndată ce oricine le poate spune că au mai mult gust sau că sunt mai ieftine, ei degajă o miros pe bătrânii poștali. Pentru ei, focul este o binecuvântare și o fericire. Ei nu dau vina pe nimeni a cheltuit un ban capitaliști, nu ponderea muncitorilor care lucrează; pe măsură ce duhoarea încetează să mai pătrundă pe cei care se îmbăiau înainte.

Dacă vorbim despre faptul că producția unui produs grozav nu dă roade, de ce sunt pe piață? De menționat că locuitorii nu doresc să plătească mai mult producătorilor, atât cât trebuie să acopere costurile de producție necesare, în timp ce veniturile altor producători sunt mai mari decât costurile de producție. Însoțitorii joacă un rol important în grup resursele biblioteciiÎntre diferitele galize ale producției de mărfuri, lucrătorii, astfel, determină cât de multă sinergie intra în producție și câte alte bunuri sunt disponibile. Este o prostie să te opui producției de dragul profitului și producției de dragul profitului. Profitul risipitor este important pentru întreprindere pentru a oferi vecinilor acele beneficii acolo unde ajunge mai întâi la noi. Dacă antreprenorul nu este preocupat de motivul profitului, el ar putea produce mai multe bunuri A, indiferent de avantajele însoțitorilor mamei sale. Lucrul până la profit este funcționarul care se ocupă de afacere în cel mai eficient mod pentru a asigura producția de bunuri pe care angajații înșiși sunt cei mai dispuși să le cumpere.

Astfel, sistemul capitalist de producție este o democrație economică, în care toată lumea are dreptul la vot. Poporul-suveran este un tovarăș. Capitaliștii, antreprenorii și fermierii sunt inspirați de oameni. În vremuri de incertitudine a informațiilor date, întrucât nu sunt în măsură să producă cu deșeuri minime bunurile necesare însoțitorilor lor, își irosesc plantațiile. Obligațiile lor stau în serviciul rezidenților. Profiturile reprezintă axa instrumentelor pentru care companiile pot controla toate tipurile de activitate economică.

(L. Mises)

Textul lui Vikorist arată oricare două riscuri ale economiei de piață luate în considerare de autor.

Arată dovada

Următoarele orez pot fi comandate:

1) confidențialitate vlastnost vyrobnitstva;

2) libertatea de întreprindere (producția în fabrici și ferme este organizată de întreprinzători și fermieri).

Cifrele pot fi introduse în alte formulări similare

Folosind textul, dați trei explicații ale ideilor autorului despre cei care sunt buni pentru piață. Bazându-te pe cunoștințele soțului tău, dezvăluie sensul conceptului de „însoțitor”.

Arată dovada

Pot fi amplasate următoarele elemente:

1) alegerea unui însoțitor depinde de venitul și excedentul pentru chitanță:

Cei care locuiesc cu tine înseamnă că urmă vibrează, precum și cât și ce fel de rău;

Colegii de muncă joacă roluri semnificative în distribuirea resurselor de producție între diferitele domenii de producție a produselor agricole;

Profitul risipitor este important pentru întreprindere pentru a oferi vecinilor acele beneficii acolo unde ne ajunge mai întâi;

Sistemul de producție capitalist este o democrație economică, în care fiecare persoană are dreptul la vot;

Profiturile reprezintă axa instrumentelor pentru care companiile pot controla toate tipurile de activitate economică.

2) rozkrittya sensu, de exemplu:

Elementele subiectului pot fi plasate în alte formulări similare

Ce fel de oficial non-preț este popit-ul formativ adus de text? Cunoștințe vicoristice și benefice, indicați oricare alți doi factori non-preț și ilustrați unul dintre ei fund specific.

Arată dovada

Unele țări susțin întreprinderile cu numerar în curs. Lasă-o, în unele situații poate fi complet. Vikorist cunoscând faptele vieții de căsătorie, descrie două situații și explică pe scurt ideea ta.

Arată dovada

Versiunea corectă poate avea situații identificate și explicații, de exemplu:

1) o situație în care industria cash-in-trade se auto-creează (așa încearcă țara să evite șomajul în masă din cauza incapacității de a-și găsi un alt loc de muncă, a creșterii nemulțumirii sociale și a răutăților);

2) o situație în care industria biciuirii produce produse semnificative din punct de vedere social (statul participă la cele mai înalte sarcini sociale);

3) o situație în care industria excedentară produce oameni cu oportunități limitate de sănătate (statul investește bani în reducerea calității vieții persoanelor cu oportunități limitate de sănătate);

4) o situație în care industria biciuirii reprezintă o industrie rară/istorică (statul păstrează tradițiile istorice și culturale).

Alte situații pot fi indicate, alte explicații oferite

Ce sens dau soții conceptului de „globalizare”? Având o bună înțelegere a cursului, puneți cap la cap două propoziții: o propoziție care conține informații despre manifestările globalizării în sfera economică și o propoziție care dezvăluie orice manifestare negativă a globalizării zatsii.

Arată dovada

Răspunsul corect poate răzbuna astfel elemente:

1) înțelegerea simțurilor, de exemplu: globalizarea este procesul de formare a unei singure umanități;

(Poate fi subliniat diferit, mai aproape de punctul de înțeles și de explicație a simțului înțelegerii.)

2) o propunere cu informații despre manifestarea globalizării în sfera economică, care se bazează pe cunoașterea cursului, de exemplu: Globalizarea economiei se manifestă în sectorul mondial al lumii, formând standarde globale și creșterea și dezvoltarea ale piețelor globale de mărfuri și financiare.

Aplicați-l, este permis:

1) conștientizarea necesității sociale de extindere a legilor (de exemplu, conducătorul companiei plătește onest impozite, rămășițe de transferuri, astfel încât impozitele sunt necesare pentru a ajunge la buget pentru a asigura funcționarea iluminatului, protecția sănătății și satisfacerea nevoilor și căsătorie);

2) conștientizarea drepturilor guvernamentale (de exemplu, cetățenii și-au exprimat disponibilitatea de a-și exercita drepturile electorale și de a participa la alegerile șefului statului);

3).

4) evidenta în individ a nevoii de legi antice, schimbări morale (de exemplu, o femeie uriașă care a găsit un pachet cu o sumă mare de bănuți, l-a predat poliției, ale căror fragmente erau importante pentru oamenii neplăcuți a atasa valorile altora).

Pot fi denumite și alte motive pentru un comportament legal, pot fi utilizate alte aplicații

b) poziţiile raţionaliştilor.

5. Caracteristici ale cunoașterii empatice:

a) interacţiune directă cu obiectul cunoaşterii;

b) acurateţea şi obiectivitatea;

c) crearea diferitelor laturi și puteri ale obiectelor.

6. Caracteristicile cunoașterii raționale:

a) încrederea pe rezultatele cunoștințelor empatice;

b) abstractizare și abstractizare;

c) o reflectare a esenței subiectului, a legăturilor sale naturale interne.

Pot exista și alte formulări corecte ale punctelor și subpunctelor planului. Mirosurile pot fi prezentate în forme native, nutritive sau mixte

La sfârșitul zilei de 29, îți poți afișa cunoștințele și memoria în locul care îți este cel mai benefic. Prin această metodă, selectați cel puțin UNU din condițiile de mai jos (29.1-29.5).

Selectați una dintre opțiunile de mai jos, deschideți-i locul în formularul de mini-creație, indicând, dacă este necesar, diverse aspecte ale problemei puse de autor (captată pe subiecte).

Când vă prezentați gândurile cu privire la problema în cauză (identificate de cei), când vă argumentați punctul de vedere, obțineți cunoștințe din cursul căsătoriei, alte concepte, precum și faptele căsătoriei și ale vieții. (De dragul argumentării faptice, utilizați cel puțin două buturi de la dispozitive diferite.)

29.1. Filozofie„Cunoașterea este o comoară, dar cheia ei este practica.” (T. Fuller)

29.2. Economie « Activitate antreprenorială servește atât intereselor individului, cât și ale căsătoriei.” (S. Kanareikin)

29.3. Sociologie, Psihologie sociala „Principiile morale se formează în copilărie, caracterul se formează prin viață.” (I. Shevelov)

29.4. Stiinte Politice„Principiul principal al oricărei constituții este prevederea că puterea supremă nu poate lăuda legea fără a lăuda reprezentanții poporului.” (A.F. Kerensky)

29.5. Studii juridice„Dreptul este misterul binelui și al dreptății.” (Vistula drept roman)

Lucru de testare din căsătorie - clasa a X-a. Opțiunea 2.

1. Mai jos este o listă de parametri. Toată duhoarea, crema doi, este plasată până la caracteristicile misticului.

1) fiabilitatea rezultatelor2) imagini3) directie la căutarea cunoașterii obiective4) emoționalitate 5) originalitate 6) creativitate

2. Suspensia este un sistem de pliere. Care sunt semnele care îmi pot da capacitatea de a dezvolta principii pozitive?

1. întărire din natură

2. Metode de interacțiune între oameni

3. Salvarea legăturilor cu natura

4. parte a lumii materiale

5. prezenţa tradiţiilor cântului

6. Ierarhizarea poziţiilor sociale

3. Stabiliți o relație între un fapt social (indicat de scriitori) și sfera vieții conjugale de care se raportează fapta (indicată prin cifre).

Fapt social

Sfera vieții conjugale

A) film documentar despre celebrul scriitor

1) spiritual

B) creșterea veniturilor din afaceri

2) sociale

B) adunări de petrecere

3) politic

D) înregistrarea biletelor de călătorie pentru transportul public

4) economic

D) publicarea de statistici și critici domnitor viconic

14323

4. Activitatea este o formă importantă de activitate specială. Ce fel de comercializare demonstrează eficacitatea?

1. Activitatea unei persoane este foarte asemănătoare cu activitatea unei creaturi, dar se diferențiază printr-o abordare creativă, transformatoare, la lumina cea mai deplină.

2. Activitatea umană transmite, depășește, subordonarea instinctelor.

3. Principalele tipuri de activitate sunt jocul, munca și munca.

4. Locul de activitate este determinat în întregime de nevoia care i-a dat naștere.

5. Activitatea este o modalitate de a ajunge la mințile copilului.

6. Efectele și acțiunile tradiționale stau la baza activității.

5. Setați relevanța dintre valori (indicate prin litere) și forma de recunoaștere (indicată prin cifre).

Viznachennya

Forma de cunoaștere

A) o imagine sensibilă, intuitivă a unui obiect, a unui proces, a unui fenomen care se păstrează și apare în evidență

1) vіdchuttya

B) imagine sensibilă imagine completă un obiect, un proces, un fenomen care curge direct pe organele simțurilor

2) Am inteles

C) reflectarea puterilor unui obiect, unui fenomen, unui proces, care rezultă din influxul lor imediat în organele senzoriale

3) manifestare

D) un gând care confirmă puterea ascunsă a unui obiect, proces, fenomen

4) visnovok

D) dezvăluirea conexiunilor unui număr de sudzhen și viziunea unei noi sudzhenya de la ei

5) spriinyattya

35124

6. Selectează judecățile corecte despre căsătorie și instituțiile sociale și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Pentru un elev de liceu, căsătoria este importantă – înseamnă o lume materială în plus.

2. În termeni largi, căsătoria include toate populațiile Pământului, totalitatea tuturor popoarelor și țărilor.

3. Dinamismul instituţiilor sociale se manifestă prin schimbări în timp.

4. Instituţiile sociale au fost legate de nevoia obiectivă de a reglementa diverse probleme sociale.

5. Iluminarea ca instituție socială va împărtăși cu alte instituții sociale vizibilitatea structurii organizaționale și a normelor sociale.

7. Stabiliți o relație între semn (indicat prin litere) și nivelul de cunoștințe științifice (indicat prin cifre).

Semn

Râul de cunoștințe științifice

A) alinierea diferitelor fapte

1) teoretic

B) formularea unui concept științific

2) empiric

C) grija pentru implantarea obiectelor

d) ipoteze

D) o descriere a rezultatelor experimentului de precauție

21212

8. Un grup de școlari, sub supravegherea unui profesor, a efectuat o anchetă sociologică. Cum putem concluziona din aceste fapte că anchetatorii au folosit metode teoretice de cunoaștere? Notați numerele sub care sunt indicate faptele.

1. Elevii au formulat și s-au întemeiat capul.

2. Rezultatele intermediare ale investigației au fost consemnate în jurnal cu prudență.

3. Elevii au prezentat o ipoteză de investigare.

4. Înainte de începerea investigaţiei au fost formulate rezultatele prognozate.

5. Elevii au descris lucrurile de care ar trebui să se ferească.

6. Pe parcursul anchetei, școala a fost cercetată.

9. Afișajul afișajelor este afișat mai jos. Toată duhoarea, crema doi, este plasată până la caracteristicile misticului.

1) imagini, 2) trezire a fanteziei și a realității,3) fiabilitatea și verificabilitatea rezultatelor; 4) concentrarea pe eliminarea adevărului obiectiv5) emoționalitate; 6) precizie.

10.Selectați valorile corecte în funcție de criterii și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Adevărul evident, pe lângă adevărul absolut, înseamnă esența fenomenelor naturale și naturale.

2. Cunoașterea adevărată confirmă întotdeauna obiectul care este cunoscut.

3. În cunoașterea științifică, adevărul absolut este un ideal, o metodă.

4. Adevărul evident, în numele adevărului absolut, se poate schimba în timp.

5. Adevărul absolut, spre deosebire de adevărul evident, și cunoștințele orientate spre practică.

11. Mai jos este un amestec de termeni. Toate mirosurile, inclusiv două, reprezintă metodele de cunoaștere științifică a lumii.

1) prudență extremă,2) gânduri mai largi; 3) stratificarea socială4) modelare explicită; 5) realizarea experimentului; 6) descrierea empirică.

12. Vi s-a încredințat pregătirea unei mărturii aprinse pe tema „Ce știe lumea?” Alcătuiți un plan, în funcție de modul în care evidențiați acest subiect. Planul trebuie să îndeplinească cel puțin trei puncte, dintre care două sau mai multe sunt detaliate în subpuncte.

1. Aspectul istoric al consumului în lumea cunoscută:

a) explicație mitologică;

b) explicație religioasă buttya;

V) explicatie stiintifica buttya.

2. O privire asupra cunoștințelor lumii:

a) optimism epistemologic;

b) scepticism;

c) agnosticism.

3. Niveluri (etape) de cunoștințe:

un sentiment;

b) mai rațional.

4. Superechka despre criteriile adevărului:

a) poziţiile empiricilor;

b) poziţiile raţionaliştilor.

5. Caracteristici ale cunoașterii empatice:

a) interacţiune directă cu obiectul cunoaşterii;

b) acurateţea şi obiectivitatea;

c) crearea diferitelor laturi și puteri ale obiectelor.

6. Caracteristicile cunoașterii raționale:

a) încrederea pe rezultatele cunoștințelor empatice;

b) abstractizare și abstractizare;

c) o reflectare a esenței subiectului, a legăturilor sale naturale interne.

metode de diferențiere
munca inițialăşcolari

Esența și criteriile diferențierii încep

Termenul diferențiere (din latinescul: differentia - Diversitatea) înseamnă divizarea, împărțirea întregului în diferite forme și forme. Diferențierea ține cont de procesul inițial care determină aspectul caracteristic abilităților individuale tipice ale elevilor. Există două tipuri principale de diferențiere între școlari.

1. D i f e r e n c i a ţ i a externă (diferenţiere).

Este în derulare crearea unor tipuri speciale de școli și clase, care vor acoperi elevi cu caracteristici individuale deosebite.

Școli cu un tip special de orientare către elev:

- există cântece de vitalitate care arată interes pentru orice ciclu de obiecte, cu nivel inalt autorităţi, etc. (gimnazii, licee, şcoli cu distrugerea altor obiecte);

– cu sprijin pentru dezvoltarea fizică şi intelectuală (şcoli corecţionale de diverse tipuri).

Diferențierea externă se manifestă în clasele speciale create. U școală gimnazialăÎncurajează organizarea orelor de specialitate în funcție de profesia pregătită, interesele, aptitudinile elevilor etc. scoala de stiuleti Sunt create clase pentru copiii cu dificultăți de învățare, de exemplu: clase de învățare compensatorie (CKO), clase de învățare corecțională și de dezvoltare (CD).

Astfel, diferențierea externă este de profil și de nivel. Diferențierea de profil înseamnă crearea unui profil, iar diferențierea de nivel înseamnă apariția nivelului de elevi.

2. Diferențierea și diferențierea internă (diferențierea muncii inițiale).

Transferă organizarea muncii la mijlocul clasei către grupuri de elevi care sunt împărțiți prin aceleași și mai puțin stabile caracteristici individuale.

Organizarea profesorului de diferențiere internă a clasei include o serie de etape:

1. Criteriile importante se bazează pe ce grupuri de elevi sunt create pentru munca diferențiată.

2. Efectuarea diagnosticelor în conformitate cu criteriile selectate.

3. Împărțiți elevii în grupuri în funcție de nivelul rezultatelor diagnosticului.

4. Importanţa metodelor de diferenţiere, dezvoltarea sarcinilor de diferenţiere pentru grupuri de elevi.

5. Implementarea unei abordări diferențiate înainte de studiu în diferite etape lecţie.

6. Controlul diagnostic asupra rezultatelor muncii de studii, în special, depozitul grupului și natura sarcinilor diferențiate se pot schimba.

Să aruncăm o privire asupra stadiului pielii al diferențierii interne a clasei.

Evaluarea criteriilor de diferențiere.

Majoritatea claselor școlare sunt diverse, iar unii copii nu sunt selectați în mod specific dintre ele pe baza niciunui criteriu. Cititorii văd adesea grupuri în astfel de clase, numindu-i elevi „puternici”, „medii” și „slabi”. Unii profesori consideră succesul elevilor drept principalul criteriu de împărțire a grupului, în timp ce alții consideră capacitatea elevilor.

Aparent, criteriile principale pentru subgrupa de studiu sunt complet diferite de clasele primare.

1. Gata înainte de a începe.

Acest criteriu este folosit pentru a împărți copiii în grupuri care au ajuns doar la școală. Este important să se ia în considerare atât pregătirea substanțială, astfel încât claritatea cunoștințelor și abilității de a cânta (de exemplu, capacitatea copilului de a citi), cât și pregătirea psihologică.

2. Navchannya.

„Novchenist - acestea sunt caracteristicile dezvoltare mentală copii, care s-au format din moștenirea întregului progres înainte al învățării... o pungă de lanț al învățării înainte... a trecutului de dinainte" 1 .

Începutul include atât cunoștințe gata făcute care au fost descoperite până în prezent, cât și formarea metodelor și utilizarea adăugării lor (luate în mod inteligent). Deodată, fiii sunt formați de cei cărora copilul a fost învățat.” 2 .

Este necesar să se țină seama de nivelul de formare al diferitelor componente activități inițiale.

Pentru învățare, este important ca cititorul să înțeleagă ce cunoștințe sunt respinse de la student, ce nivel de cunoștințe dobândite, care este valoarea cunoștințelor.

În activitățile practice, este important să se concentreze asupra Nivelul următor cunoștințe dobândite:

– zero rubarbă – recunoaștere;

– prima rubarbă – reproducerea (crearea) cunoașterii;

– alt motiv – cunoștințe stagnante într-o situație familiară;

– linia a treia – cunoașterea stagnantă a unei schimbări și a unei situații noi.

De asemenea, este important să recunoașteți stadiul de dezvoltare a abilităților la care ați atins recent.

Vedeți mai multe etape de dezvoltare a abilităților dvs 3 :

conștient (orientovny)etapa – conștientizarea metodelor de acțiune a vrăjitoarei, o înțelegere ascunsă a acțiunii și a manifestărilor acestora, astfel încât ținta să aibă o orientare ascunsă.

Analitic (pregătitor)etapă – întinerire cu elemente chimice, analiza metodelor de derivare. Și această etapă este caracterizată de cunoaștere și violență inexorabilă.

Sintetic (standardizare)etapă – integrarea și integrarea diferitelor elemente într-un singur întreg, automatizarea elementelor de acțiune.

Variabilă (situațională)etapa – adolescență până la reglarea completă a naturii activității. Fetița poate ajunge la o înțelegere mai completă a acțiunii, la o adaptare plastică a acțiunii la situație.

3. Navchannya 4.

Navchanist - aceasta este adaptabilitatea elevului înainte de a învăța, astfel încât „acceptarea înainte de a dobândi noi cunoștințe și noi moduri de a le dobândi, precum și pregătirea înainte de a trece la noi niveluri de dezvoltare mentală” 5 .

Așa cum începutul este o caracteristică a unei dezvoltări reale, ceea ce este deja învățat, atunci începutul este o caracteristică a unei dezvoltări potențiale. Văd pe cine înțeleg pentru totdeauna apropiat de conceptul de „zonă de dezvoltare cea mai apropiată”, inventat de L. S. Vigotsky.

Învățarea este totalitatea puterilor intelectuale ale unei persoane, care, în spatele tuturor celorlalte minți egale, este responsabilă pentru succesul învățării și acele trăsături ale activității mentale care joacă un rol important în succes i.

Nivelul de învățare este indicat de stadiul de formare a diferitelor părți ale creierului, care sunt responsabile de productivitatea activității inițiale. Astfel de calități includ profunzimea, flexibilitatea, conștientizarea, independența minții, conștientizarea și economia de activitate a minții.

Indicatorii invatati sunt si:

– activitate de orientare pentru minte;

- cultivarea independentă a sarcinilor mai importante;

– rezistența la tracțiune a țintei inițiale atinse;

– tratați cu atenție situațiile în situațiile în care există o problemă, o schimbare;

– amabilitatea de a ajuta alte persoane;

- Prestigiul la auto-indulgență;

- Practicitate, extravagant etc.

„Pentru un nivel înalt de eternitate este caracteristic:timpul de activitate în minte, dezvoltarea orientării și transferului, deschiderea către ajutor, capacitatea de a stabili obiective în mod independent.

Speranța scăzută de viață se caracterizează prin:capacitatea slabă de a ajuta, dar în același timp este nevoie de mai mulți oameni, nevoie de inițiativă și independență” 6 .

Crema pastei are un scop special.

Relația dintre prezent și viitor variază.

De regulă, dăruirea ridicată este rezultatul unui nivel ridicat de dăruire și surpriză. Cu toate acestea, pentru copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, viața lor poate fi scăzută, dar viața lor poate fi ridicată. Despre un astfel de profesor, cititorii sunt tentați să spună: „El începe să nu fie la maxim.”

Pe lângă principalele criterii de diferențiere - pregătirea pentru început, prezent și viitor, pot fi folosite și altele, de exemplu: stabilirea înaintea viitorului, interese educaționale, motive pentru viitor, interese educaționale ta in. .

– primul grup – cu navchannya de nivel scăzut;

– un alt grup – de la nivelul mediu de superioritate;

– a treia grupă – de la un nivel ridicat de învățare.

Cititorul, în activitatea sa practică, selectează criterii de diferențiere în funcție de caracteristicile clasei, obiective, stabilirea unei lecții specifice și alți factori.

Efectuarea diagnosticelor.

Profesorul poate consulta cu robotul rezultatele diagnosticelor efectuate de un psiholog școlar. Cel mai adesea, trebuie să efectuez proceduri de diagnosticare. Caracterul lor este determinat de criteriul de diferențiere ales. Deci, pentru diagnosticare, munca este de natură de verificare. Cititorul analizează, de asemenea, rezultatele pregătirii independente pentru copii în diverse domenii, rezultatele muncii copiilor și munca în cusut. mugur. Cea mai clară imagine este oferită de diferiți roboți de strunjire. Sunt selectați special pentru o varietate de cunoștințe dobândite, cum ar fi reproducerea și creativitatea.

Instrumentele de diagnosticare care ajută la determinarea nivelului de învățare pot fi activate înainte de începerea lecției. De exemplu, pentru diagnosticul de apatie înainte de asistență, se modifică metoda Z.I. Kalmikova. Copiilor li se oferă independență pentru a-și dezvolta un caracter nou și creativ. În acest caz, se acordă asistență (cel mai adesea sub formă de carduri de ajutor), variind de la cel mai mic până la maxim, după caz. Elevii cu un nivel ridicat de abilități sunt rugați să-și îndeplinească sarcinile pe cont propriu sau cu sprijin minim. Copiii cu obiceiuri scăzute pot face față sarcinilor lor cu mare ajutor, altfel nu vor renunța la el.

Deoarece este dificil să se efectueze diagnostice din orice motiv, cititorul poate folosi rezultatele monitorizării elevilor și analizării activităților acestora, pe baza cărora să învețe despre nivelul de dezvoltare și de învățare al elevilor.

Împărțiți elevii în grupuri.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul împarte copiii în grupuri (nivele). Deschiderea viziunii asupra grupurilor duce adesea la consecințe negative. Acestea sunt în principal manifestări de natură socială de exemplu, există negativitate în rândul studenților reciproci. Nu este recomandat să așezați copiii în rânduri corespunzătoare grupurilor pe care le văd, deoarece aceștia pot da nume diferite elevilor slabi care stau în același rând sau care sunt așezați neplăcut în fața lor. Este necesar să cresc copiii în loturi până vor crește, iar atunci voi deveni sănătos.

Este important să păstrați tactul pedagogic atunci când împărțiți grupurile. Profesorul citește lista de grupuri, le dă nume neutre și informează fiecare grup (echipă) despre temele lor în timpul orei.

Nu puteți anunța grupuri în clasă, ci distribuiți elevilor simboluri (inserțiile lor sunt cusute sub căptușeală), care reprezintă numele diferitelor grupuri, de exemplu, „Margarete”, „Voloshki”, „Dzvinochki”. Sarcinile diferențiate sunt înregistrate în instrucțiunile doshta folosind tocmai aceste simboluri. Învățarea Kozhen poate fi determinată cu ușurință, deoarece comanda vă este atribuită. Simbolurile se schimbă periodic, de exemplu, diferite forme geometrice sunt înlocuite cu ghilimele.

Mai multe metode de diferențiere (diferențierea bazată pe nivelul de independență, împreună cu ajutorul altora) tind să fie eficiente într-o gamă largă de grupuri academice. Copiii înșiși indică că au nevoie de ajutorul profesorului și își fac singuri temele.

Diferențierea ajută la eliminarea orientării medii a unui singur grup de elevi, făcând posibilă dezvoltarea unei abordări individuale a elevilor.

Importanța metodelor de diferențiere.

Profesorul stabilește dacă în lecție este necesară o muncă diferențiată și individualizarea sarcinii, tipul de lecție, scopul și înlocuirea acesteia.

În lecții, întărire și repetare a materialului învățat anterior, diferențierea apare mai des decât în lecțiile de familiarizare cu material nou.

Nu este necesar să se diferențieze toate etapele lecției. Cel mai adesea, o abordare diferențiată constă în etape de consolidare a materialului învățat anterior, permițând în același timp elevilor să organizeze munca independentă.

Alegerea metodei de diferențiere este determinată de natura sarcinii, precum și de nivelul de formare la copii a cunoștințelor și priceperii, în scopurile legii și așa mai departe. mugur. Este important de menționat că sarcinile diferențiate ale diferitelor grupuri sunt separate.

Implementarea unei abordări diferențiate a studiilor.

Profesorul transmite elevilor diferențierea acestor etape ale lecției, acolo unde este necesar. În unele cazuri, studenților li se dau sarcini individualizate și se lucrează individual asupra acestora.

Diferențierea muncii inițiale a școlarilor poate fi autoînfrângătoare. Cap - aceasta este dezvoltarea elevilor, cunoștințele pe care le-au dobândit, îndemânarea, confortul psihologic al copiilor la clasă.

Formularul de prezentare a sarcinilor diferențiate variază: carduri individuale, înscrieri pentru două sau trei sau mai multe opțiuni, inserții 7 .

„Cu diferența de muncă primară în timpul lecției, este necesar să se asigure că caracterul normal al relațiilor reciproce ale copiilor nu este perturbat în clasă... Păstrați mintea relațiilor reciproce ale elevilor din diferite grupuri, primindu-le înainte. predarea se ajută reciproc. Ceea ce este caracteristic - și care este caracteristic acestei diferențieri a muncii inițiale - desfășurat sistematic în diferite forme (optime) combinate de muncă frontală, de grup și individuală" 8 . De exemplu, elevii vor identifica individual diferite sarcini, iar apoi va fi efectuată o trecere în revistă frontală a celor mai importante sarcini alocate grupului al treilea.

În acest fel, toți elevii din clasă știu cum se finalizează lecția și se verifică cunoștințele copiilor din celelalte și primele grupe.

Controlul diagnosticului asupra rezultatelor studiilor robotizate.

În caz de diferențiere vicioasă, acțiunea promptă este importantă Link la gateway. În scopul controlului diagnosticului, cititorul ar trebui să monitorizeze cu atenție activitatea studiului (fixarea problemelor, dificultăților etc.), indicând dinamica dezvoltării.

Este evident în ce măsură se schimbă grupul de depozit și natura sarcinilor diferențiate. Dacă formularul arată, de exemplu, că un elev dintr-o altă grupă face față cu ușurință sarcinilor de reproducere, la lecția următoare puteți introduce sarcini cu elemente de creativitate, atunci pe bună dreptate, după cum concluzionează elevii din grupa a treia.

Un alt proces posibil și reversibil: elevul nu poate face față sarcinilor grupului său și este imediat transferat în grupul mai slab. Acest lucru se datorează unei varietăți de motive: lipsa lecțiilor din cauza unei boli, evaluarea insuficientă a nivelului profesorului etc.

Elevii au fost împărțiți în grupe pentru lucru diferențiat și nu li sa mai dat aceeași sarcină. Lumea are o stăpânire a materialelor pentru ca elevii să rămână într-un grup, să se dezvolte și astfel, de la lecție la lecție, ajung la un nivel din ce în ce mai înalt de cunoștințe și memorie, rămânând înainte.

Metode de diferențiere a muncii inițiale a școlarilor.

Diferențierea apare cel mai adesea atunci când materialul învățat anterior este consolidat și repetat, atâta timp cât este posibil ca elevii să organizeze munca independentă. Prin urmare, în acest raport ne vom uita la metodele de diferențiere care se stabilesc în clasă în stadiul de consolidare.

Sunt acceptate metode de diferențiere:

Diferențierea între sarcinile inițiale:

– pentru egalul creativității;

- Există probleme fără comparație;

- pentru volum.

În funcție de diferitele modalități de organizare a activităților copiilor, sarcina este uniformă, munca este diferențiată:

– pentru independența egală a elevilor;

– cu un puternic caracter de ajutorare a elevilor;

- În spatele naturii acțiunilor inițiale.

Metodele de diferențiere pot fi combinate una câte una, iar sarcina poate fi prezentată studenților la alegere.

Să aruncăm o privire la metoda pielii. În acest caz, vom da o caracteristică zagalnodidactică metodei și vom arăta particularitatea stastosuvaniya ei sub ora începerii şcolari tineri matematică.

Diferențierea sarcinilor inițiale în spatele nivelului de creativitate.

Diferențierea sarcinilor inițiale în spatele nivelului de creativitate transmite natura diferită a activității cognitive a școlarilor: reproductivă și productivă (creativă).

Înainte de sarcinile de reproducere, se stabilesc sarcini standard, de exemplu, dezvoltarea sarcinilor aritmetice de tipuri cunoscute, calculul valorii expresiilor, determinarea aplicațiilor pentru tehnici de calcul științific, determinarea ecuațiilor simple etc.

Ca student, este necesar să-și dezvolte cunoștințele despre existența lor într-o situație familiară, să lucrezi în culise și să exercite drepturile de revendicare.

Sarcinile productive sunt aduse la dreapta, care diferă de cele standard. Cursanții trebuie să consolideze cunoștințele din schimbări și situații noi, necunoscute, să înțeleagă operațiuni raționale complexe (sunete, transformări etc.), să creeze un nou produs (să păstreze cunoștințele, echivalența care va fi denivelarea). În procesul de lucru la sarcini productive, școlarii devin pe deplin creativi.

Acestea sunt riscurile activității creative 9 :

transfer independent de cunoștințe și înțelegere a unei noi situații;
Încercați să creați o nouă problemă într-o situație familiară;
Dezvoltați întotdeauna o nouă funcție a obiectului;
combinație independentă a diferitelor metode de activitate în altele noi;
Structura clădirii determină structura obiectului;
Alternativ, există diferite moduri de rezolvare a problemelor.

Pe baza acestor caracteristici, următoarele tipuri de sarcini productive, creative sunt cel mai adesea accentuate în lecțiile de matematică:

căutarea de modele;
sarcina pentru clasificarea obiectelor matematice;
cunoașterea datelor cotidiene și speciale;
transformarea acestui obiect matematic într-unul nou;
ultimele comori;
Vikonannya Zavodnya în diverse feluri, caută cel mai mare mod rațional decizie;
o sarcină independentă, expresii matematice etc. bud., a crea un produs nou;
design și design non-standard.

În toți acești roboți diferențiați, predarea celorlalte și a treia grupe trebuie să adopte o metodă de funcționare mai formalizată (metoda egalizării numerelor, metoda de calcul), astfel încât să demonstreze sarcina unui nivel teoretic mai mare.

De exemplu:

grupa 1	a 2-a, a 3-a grupă

În fața a două debarcadere, la 120 km unul de celălalt, două nave cu motor s-au prăbușit în același timp.	Vedere a două chei, stați între ele A km, una și două nave cu motor s-au adunat în același timp.
Unul dintre ele are o viteză de 22 km/an, celălalt – 18 km/an.	Unul dintre ei este din Suedia b km/an, altele – c km/an. Câți ani au durat navele să se înțeleagă? Notați sarcina asociată așa cum o vedeți

Completarea cu date de litere este dificilă pentru studenți, fragmentele de duhoare împiedică capacitatea de a se concentra asupra datelor numerice atunci când alegeți operații aritmetice.

Diferențierea între sarcinile materialului inițial.

Diferențierea sarcinii este transferată la materialul de bază, o parte din predare este finalizată în plus față de suplimentul didactic principal.

Ca sarcină suplimentară se prezintă o sarcină asemănătoare cu cea principală, de același tip cu aceasta.

De exemplu, sarcina principală este de a cunoaște semnificația expresiilor în trei pași. Dodatkova Zavodnya: două stovpchiki virazіv pe aceeași recepție obslyuvalny.

Necesitatea unei diferențieri constante a sarcinilor se datorează ritmului diferit de lucru al elevilor. Copiii mai mari, și cei cu un nivel scăzut de superioritate, nu vor fi pe deplin dependenți de munca independentă în momentul revizuirii frontale a clasei, așa că vor avea nevoie de o oră suplimentară de pensionare.

Tot acest timp poate trece prin crusta deciziilor elevilor, cărora li se dau sarcini suplimentare. Rugați-i să se ocupe de treburile copiilor, iar profesorul îi stimulează în mod special pe elevi, astfel încât aceștia să vrea să se ocupe de munca lor inutilă. Ca un stimulent pentru vikoriști, masacrul este dispus.

De regulă, diferențierea este responsabilitatea cititorului de a se combina cu alte metode de diferențiere. De exemplu, ca și în plus, creatorii au dreptul sau important 10 .

Datele suplimentare pot fi individualizate, de exemplu, atribuite studenților ca carduri individuale sau cărți perforate. Puteți alege corect din suporturi alternative sau cusutul dintr-o bază diferită. Când se dau teme suplimentare unui grup de studenți, aceștia sunt selectați dintre profesorul principal și înscriși la clase suplimentare.

Cum pot fi produse altele suplimentare sunt sarcini reproductive sau productive care nu sunt legate de cea principală.

Cele mai largi tipuri de individ dodatkovykh zavdan.

Diferențierea comenzilor suplimentare

Mulți cititori care folosesc această formă de lucru atașează în mod regulat un simbol mental special (de exemplu, un cerc roșu) pe tablă și îi instruiesc să noteze informații suplimentare din acesta. Acei cărturari, care au învățat înainte principalele învățături, încep să lucreze la cele suplimentare, fără a fi nevoiți să se bazeze pe profesor conform învățăturilor. Și acum îi ajută pe acești copii, care se confruntă cu dificultăți atunci când își părăsesc locul de muncă principal.

Cititorul poate selecta o serie de sarcini suplimentare de diferite tipuri și le poate atribui studenților la alegere.

O altă opțiune de diferențiere este să adăugați mai multe probleme legate reciproc unei probleme în creștere. Apelați la cele mai importante sarcini care urmează să fie îndeplinite de cei mai puternici oameni de știință care sunt pe cale să câștige bani în următoarea oră cea mai mare cantitate dreapta

A rămâne concentrat pe material în timpul lecțiilor de diferențiere îi ajută pe copii să devină conștienți reguli de cânt organizarea muncii.

Reguli pentru organizarea muncii din vykonanny

comenzi suplimentare:

nu continuați până la finalizarea sarcinii suplimentare, ci verificați sarcina principală;
Departamentul suplimentar nu este ob'yazkova, așa că puteți elibera partea lui, nu o voi dezvălui;
Dacă clasa revizuiește tema principală, atunci verificați tema suplimentară și lucrați cu profesorul în același timp;
Înainte de a finaliza instrucțiunile suplimentare, puteți reveni la alte etape ale lecției.

Pentru vizualizarea sarcinilor suplimentare, este absolut necesar să se creeze cusături speciale în jurul arcadelor și cărților. Este posibil să aranjați înregistrările în consecință.

Diferențierea muncii pas cu pas independența elevilor 11 .

Diferențierea muncii între egali de independență se manifestă în egali organizatori, și nu în loc, astfel încât responsabilitățile sunt transferate de la sarcinile inițiale către diferite grupuri de studenți. Totuși, toți copiii au dreptul de a muri, deși unii ar trebui să facă acest lucru sub supravegherea unui profesor, în timp ce alții ar trebui să o facă independent.

Sună robotul va fi așa. În etapa de orientare, elevii se familiarizează cu temele, învață despre modificări și regulile de înregistrare. După această parte a copiilor, cel mai adesea a treia grupă (școlari cu o mare atenție pentru prezent și viitor), își începe cariera independentă. Alții, cu ajutorul cititorului, analizează metoda de rezolvare sau de propunere a expresiilor, astfel încât partea să fie desenată frontal spre dreapta. De regulă, acest lucru este suficient pentru ca un alt grup de copii (școlari din evul mediu) să înceapă să lucreze independent. Acei copii care au probleme, cel mai adesea din prima grupă (școlari cu un nivel scăzut de învățare), toate sarcinile trebuie îndeplinite sub supravegherea profesorului. Etapa de verificare poate fi efectuată frontal.

Ei bine, stadiul independenței instituțiilor academice. Pentru al treilea grup, a fost transferat la un robot independent, pentru altul - la unul complet independent, pentru primul - la un robot frontal sub supravegherea unui profesor. În acest caz, studenții înșiși determină în ce stadiu să procedeze înainte de cucerirea independentă. În orice moment, duhoarea se poate transforma în orice moment să lucreze sub grija cititorului.

Schematic, diferențierea în spatele nivelului de independență se poate face după cum urmează:

Avantajele unei astfel de organizări a muncii sunt evidente.

În mod tradițional, cititorul va desfășura lucrări frontale în faza de prindere, în special în fante, dacă material nou buv vicchenii recent. Analiza expresiei și a metodei de cucerire trebuie efectuată cu sprijinul unor oameni de știință puternici. Vmіut vmіut dimensionarea, terminați-vă activitățile, asigurați-vă alimentația corectă. Profesorul are impresia că elevii au stăpânit bine materialul. Această practică funcționează până la punctul în care copiii cu abilități scăzute sunt pasivi în procesul de rezolvare a unei sarcini, nu refuză asistența necesară din partea profesorului, nu încearcă să dispară și să se comporte independent. Acest tip de muncă nu trebuie acordat copiilor cu niveluri ridicate de lumină. Sunt gata să lucreze pe cont propriu, altfel vor trebui să se întoarcă din nou pentru a rezolva sarcina.

Diferențierea din spatele nivelului de independență permite ca aceste neajunsuri să dispară. Elevii puternici pot începe imediat munca independentă, pot trece dincolo de munca suplimentară principală atribuită, iar alții pot rămâne în prezența unui profesor Te ajut dacă ai nevoie, puteți lua o parte mai activă la analiza materialului și puteți fi mai conștient de sarcină.

Datorită diferențierii extreme la nivel de independență, cititorul se confruntă cu o serie de probleme. Unii copii nu pot determina dacă pot scăpa singuri de temele lor, dacă au nevoie de ajutorul unui profesor sau de soarta lor în munca de primă linie. Și aici cititorul îi ajută pe elevi să facă alegerile necesare. De exemplu, după etapa de orientare, cereți celor care sunt gata să lucreze independent să ridice mâinile. Dacă printre profesorii care au ridicat mâinile apar copii cu aptitudini scăzute, profesorul îi îndrumă să exerseze imediat în clasă.

O altă problemă este incapacitatea tinerilor studenți de a-și împărtăși și concentra respectul. Este important ca aceștia să acționeze independent în timp ce efectuează o analiză frontală a sarcinii. Ale robotului Oskilki Samosti la prelegerile lui Khoskoye, mijlocul mijlocului, este aceeași, apoi duhoarea Svikayut Zoseredeno Vikonuvati, nu sunt copleșiți, au un anumit rând -reglementare a unei autoreglementări.

Diferențierea muncii pas cu pas și natura asistenței pentru studenți.

Această metodă de diferențiere, în loc de diferențiere la nivel de independență, nu transferă organizarea muncii frontale sub supravegherea cititorului. Toți studenții încep imediat munca independentă. Lăsați acei copii, care se confruntă cu dificultăți în Imperiul Wyconnian, să spere să primească ajutor.

Există trei tipuri de asistență disponibile:stimulant, direct si initial 12 .

Este nevoie de asistență stimulativă dacă nu puteți lucra independent. Profesorul îl încurajează, explică sarcina și ajută la organizarea activității. Asistență suplimentară stimulativă este oferită și profesorului care a început să se răsfețe. Cititorul ordonă o grațiere și continuă cu o reverificare.

Ajutorul de ghidare este necesar în cazurile în care ajutorul stimulator se dovedește a fi ineficient. Învăț să indice traseul care va duce la lucrul lui Viconn sau la corectarea comenzii, așa că este dat un indiciu care va ajuta la actualizarea cunoștințelor care vor ușura sarcina lui Viconn.

Se acordă asistență inițială dacă studentul nu se poate întoarce de la munca independentă și nu poate solicita asistență directă. Și aici profesorul deschide calea către fabrica Vikonanny în fața elevului, informându-l ce are de făcut. De exemplu: „Ai nevoie de 23? 4. Înlocuiți numărul 23 cu o sumă de suplimente cu cifre. Ce fel de dodanki va fi?” eu etc.

Inițial, vă voi ajuta să conduceți pe deplin conversația, pe care cititorul intenționează să se uite la succesiunea acțiunilor și la lucrările de predare într-un anumit material. Dacă este nevoie de ajutor, cineva poate începe să se lupte, pe măsură ce învață cum să încerce să cucerească singur sarcina.

Diferențierea între nivelurile de asistență permite o mai bună recunoaștere a caracteristicilor individuale ale copilului și de-a lungul vieții. Vă voi învăța cum să predați comanda în zona celei mai apropiate dezvoltări. L. S. Vigotsky a scris că zona de dezvoltare cea mai apropiată este indicată de această miză a comenzii că un copil poate trăi sub îngrijirea adulților și în relația cu camarazi inteligenți" 13 nu pe cont propriu, ci prin acțiune pentru a ajuta. Aceasta înseamnă perspectivele de dezvoltare a țesutului pielii. „Orice poate face un copil pentru a lucra astăzi cu o spivpratsia, ea poate lucra singur mâine” 14 .

In acest fel, oferind antrenamentului o doza de ajutor suplimentar, modificandu-i sau marindu-i activitatea si variindu-i caracterul, se poate controla rata de dezvoltare a pielii copilului, traiectoria de dezvoltare a acestuia si absorbtia materialului initial.

Cel mai important este ca toată lumea să beneficieze de asistență directă. Există două tipuri principale de astfel de asistență.

Primul tip de asistență - sub formă de sarcini suplimentare, pregătirile au dreptul 15 .

Elevii cu abilități scăzute vor fi introduși încă de la început în sarcini simple, ceea ce le va oferi posibilitatea de a se pregăti pentru stăpânirea sarcinii principale.

Elevilor cu abilități înalte li se dă imediat sarcina principală și, dacă întâmpină rapid probleme cu aceasta, li se poate atribui o sarcină suplimentară.

Schematic arată astfel:

Deci, atunci când lucrați la articole din depozit, un articol suplimentar poate fi atribuit unui articol simplu, ceea ce ajută la întreținerea depozitului. Depozitarea simplă, de regulă, este o parte a depozitului.

Informații suplimentare.

Dezlănțuiți misterul. Am cumpărat două bucăți de material pentru club pentru a coase perdele pentru ferestre. Un altul mai avea 9 m stofa, iar din acesta au mai cusut 3 perdele. Câtă țesătură a fost folosită pentru o perdea?

În principal responsabil(Secretul descoperirii necunoscutului este două diferite).

Dezlănțuiți misterul. Am cumpărat două bucăți de stofă pentru club pentru a coase perdele pentru ferestre. Prima avea 27 m de stofa, iar cealalta
rom - 36 m. Din altă bucată de pânză am mai cusut 3 perdele, mai jos din prima. Câte perdele au fost făcute din resturi de piele?

Un alt tip de ajutor este sub formă de „sfaturi”: carduri de ajutor, carduri de consultație.

Elevii din a treia grupă (cei cu realizări mari) sunt promovați în pozițiile lor în mod independent. Iar elevilor din prima și din celelalte grupe li se acordă asistență de la diferite niveluri. Cardurile de ajutor sunt fie disponibile pentru toți copiii din grup, fie sunt selectate individual.

Metoda de lucru cu cardurile poate fi diferită.

Opțiunea 1.

Elevul scoate o grămadă de carduri de memorie la ora îndeplinirii unei sarcini. Un card cu un nivel mic de ajutor suplimentar este prezentat imediat. Dacă un astfel de indiciu nu a ajutat, atunci următoarea carte este prezentată cu mai mult ajutor, etc. Ajutorul crește până când puteți cuceri sarcina pe cont propriu.

Opțiunea 2.

Învăț să arăt cardul cu nivelul necesar de asistență. Și aici cititorul este obligat să fie bine orientat către persoana care are nevoie de ajutor pentru fiecare elev.

Pentru orice opțiune de metodă, este important de reținut că de la lecție la lecție nivelul de asistență acordat elevului se poate schimba. Drept urmare, vei învăța cum să spargi lucrurile pe cont propriu, fără niciun ajutor. Sugestii pot fi obținute din cartonașe, din notele de pe tablă și puteți selecta materialul necesar de la asistent.

Vikoristii lucreaza si cu pariul. Și aici un om de știință este un asistent, un consultant pentru altul.

Astăzi, succesul vine din cunoașterea nu numai a unui specialist bine educat și competent, ci și a unui specialist care are abilități și abilități de comunicare, capabil să învețe și să lucreze bine în echipă.

Învățătura actuală se află în centrul unei lumi în continuă schimbare și poate fi realizată doar în acțiune și interacțiune cu oameni care sunt departe de sine.

Pentru a fi clar, acoperirea necesită dezvoltarea specificității, care poate fi realizată fără rezultatul îmbinării. eu scoala instalatie de iluminat Pot să-mi învăț absolventul cum să vorbească, să lucreze cu un grup, să-și găsească punctul de vedere și să argumenteze cu dovezi. Această sarcină se poate baza pe forme de interacțiune de grup între profesor și elevi și între elevi înșiși în timpul lecțiilor.

Anterior formelor de bază de organizare, munca inițială începe să fie programată și cu normă parțială, în fiecare caz existând forme de organizare frontală, de grup și individuală a muncii inițiale. Criteriul pentru această categorie nu este numărul de elevi, ci natura legăturilor dintre ei în procesul activității cognitive.

Forma frontală de organizare a activităților inițiale ale elevilor transferă activitatea de ansamblu a clasei la implementarea sarcinilor inițiale. Elevii, sub supravegherea profesorului, finalizează imediat munca pentru toată lumea, discută, compară și evaluează rezultatele acestora, ceea ce creează acorduri puternice între profesori și elevi, interese educaționale persistente iv. Forma frontală poate fi realizată în procesul de prezentare problematică, explicativă și ilustrativă a materialului, cercetarea sarcinilor reproductive și creative. La care este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale pielii copilului și care nu vizează o predare ideală abstractă. Cercetarea asupra acestei galuse a fost efectuată de: R.I.Malafeev, V.A.Burov și alții.

O formă individuală de organizare a muncii inițiale transferă decorul în studiul pielii unui tip special selectat până la nivelul pregătirii sale și la capacitățile inițiale ale sarcinii de dezvoltare independentă. Astfel de studii sunt direct legate de literatura primară și metodică, cărți de dovezi, dicționare, enciclopedii, antologii, scrieri, lucrări, rezumate și dovezi. Literatura didactică este împărțită în forme individuale și individualizate și organizarea predării. p align="justify"> Individualitatea se caracterizează prin faptul că învățarea se desfășoară în culise pentru întreaga clasă, fără contact cu alți elevi, dar în același ritm pentru toți. O formă individualizată de implementare directă independentă a sarcinilor specifice în conformitate cu ritmul individual al activității inițiale-cognitive a fiecărui elev. Funcțiile importante ale profesorului includ stimularea activității cognitive, monitorizarea constantă a îndeplinirii sarcinilor și asistența imediată în rezolvarea dificultăților inițiale. Munca individuală poate fi organizată în toate etapele lecției: dobândirea de noi cunoștințe, consolidarea acestora, formarea deprinderilor și cunoștințelor, introducerea și repetarea materialului inițial, controlul cunoștințelor. Cu toate acestea, în timp ce importanța formelor individuale de muncă este importantă, există puține interacțiuni între studenți, asistență reciprocă din partea celor care au început.

Forma grupului de organizare a activităților inițiale ale studenților transferă partea lor de la grup la nivelul superior de diverse sarcini. Cercetările în domeniul organizării roboților de grup în Rusia au fost efectuate de H.I. Liimets, B.I. Pervin, M.D. Vinogradova și alții.

Când împărțiți grupul, luați în considerare caracteristicile individuale ale studentului de piele, abilitățile sale inițiale înainte de sarcina sa finală. Numărul de elevi în grupe poate fi de 3-6 persoane, în timp ce productivitatea grupului este semnificativ mai mare decât productivitatea grupului de 8-10 persoane. De asemenea, este important ca, dacă într-un grup sunt tot atâtea persoane câte persoane sunt într-un grup, gândurile pot diverge și va fi mai ușor pentru grup să ajungă la o decizie comună. Atunci când depozitul numeric este atribuit grupului, trebuie reținut un lucru: odată cu creșterea depozitului numeric, eficiența acestuia scade și, în consecință, eficacitatea acestuia.

Rezultatele muncii intense în grup depind de grija pricepută a profesorului. Stimularea activității cognitive a copiilor va fi acum strâns aliniată cu învățăturile pielii în mod independent. Munca grupului formează o responsabilitate colectivă și o asistență individuală atât pentru profesor, cât și pentru colegii de clasă. Forma de grup a robotului este completă la turnarea vârfului limbaj oralîn lecţiile nativului limbi straine. Cu toate acestea, la organizarea muncii în grup pot apărea dificultăți: cadrele universitare puternice subminează inițiativa și independența celor slabi, iar alte grupuri nu pot lucra eficient fără un sprijin puternic și consecvent. lecție și uneori perturbă ritmul și mențin organizarea clară.

Roboții de grup, conform lui H.J. Liimets, par a fi mai puțin decât roboții de grup diferențiați. Când se întâmplă acest lucru, apare un semn de viitor:

Clasa recunoaște responsabilitatea colectivă pentru sarcina dată de profesor și ia o evaluare socială corespunzătoare pentru munca sa;

Organizarea predării este realizată de clasă însăși și de grupurile din jur sub supravegherea profesorului;

Acesta este genul de practică care protejează interesele și vitalitatea țesutului pielii și permite pielii să se exprime mai bine în activitățile de somn;

Є controlul reciproc și consistența pielii în fața clasei și grupului.

Selectarea formelor de grup are o importanță redusă:

1. Permite elevilor să fie subiecți ai procesului inițial de învățare: să se pună la conducere, să-și planifice realizările, să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să-și controleze prietenii și pe ei înșiși, să evalueze rezultatele activităților prietenilor lor și ale mea.

2. Pregătirea pentru activitate în mintea neliniștii constante a mediului social prin dezvoltarea cunoștințelor lor.

3. Salvare luminozitate ridicată cunoașterea subiectului, multă repetare a materialului care este studiat, începutul unul altuia, note de bază - toți acești pași sunt luați pentru a promova puterea cunoștințelor.

4. Maximizează dezvoltarea pielii individuale și a caracteristicilor pielii:

· Comunicativ (nutriție, mărturie, contrapunct, duplică, protest, discurs, dialog, critica și înțelege critica, reconfigura, clarifică, aduce, evaluează);

· Memoria cognitivă (revizuiește, analizează, sintetizează).

Diversitatea formelor permite elevilor să stăpânească noi roluri: profesor, consultant, participant la munca de grup și îi pregătește pentru auto-direcționare.

Formează motive, nevoi, scopuri de viață dintr-o perspectivă umanistă. Se formează nucleele și combinațiile necesare: bunătatea, înțelegerea valorilor omenirii, se dezvăluie farmecul specialității umane.

Infuzia pedagogică tradițională este influențată direct de programele educaționale, transferul de cunoștințe, formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Munca de grup a elevilor a dispărut de mult în viața școlară. Vă rugăm să aveți grijă să arătați că această organizație permite compromisuri serioase. De exemplu, un robot de grup este adesea văzut ca un robot cu opțiuni. Prin urmare, este important să înțelegem mințile didactice din care se poate baza această formă de învățare.

Munca în grup se va baza pe următoarele principii:

1. Clasa este împărțită într-un număr de grupuri mici (de la 3 la 6 persoane).

2. Grupul de piele renunță la destin. Comenzile pot fi, totuși, diferențiabile pentru toate grupurile.

3. În mijlocul grupului de piele, rolurile sunt împărțite între participanți.

4. Procesul de constituire a unui grup formează baza pentru schimbul de gânduri și aprecieri.

5. Deciziile de grup sunt discutate cu întreaga clasă.

Cel mai important, o astfel de muncă se caracterizează prin interacțiune și interacțiune constantă între elevi, care devin astfel subiecți activi ai puterii. Și asta schimbă fundamental sensul și sensul activității inițiale.

Ce poți face pentru a începe cu materialul de bază?

În spatele structurii sale, departamentul este de așa natură încât poate fi împărțit în departamente și sub-articole.

Dar lăsați importantul, poate problematic, să permită vederi diferite, divergența de poziții. Cu cât este mai complexă, cu atât sunt necesare mai multe informații pentru concluzia corectă, cu atât interacțiunea dintre membrii grupului este mai intensă.

Este necesar să înțelegem că avantajul muncii în grup este că învață să înțeleagă și să țină piept gândurilor autoritare, să asculte gândurile altora, să stabilească, să-și alinieze punctul de vedere cu punctul de vedere al celorlalți. Se dobândesc abilități de monitorizare a acțiunilor celorlalți și autocontrol și se formează o mentalitate mai critică. Discuțiile și discuțiile de grup vor aduce beneficii activității de căutare a elevilor.

Una dintre cele mai importante minți ale unei organizări eficiente a muncii în grup este, în mod corect, o alcătuire atentă a grupurilor.

Pentru trandafiri, trebuie să luați două semne:

· Rata reușitelor inițiale ale studenților.

· Natura relațiilor inter-sociale.

Kerivnik-ii grupului sunt selectați pe baza principiului unirii studenților de diferite niveluri de cunoaștere și inteligență, cunoașterea subiectului și abilitățile studenților, ceea ce permite să se completeze și să se îmbogățească reciproc.

Un singur robot de grup transferă cunoștințele în grupuri mici la aceeași sarcină tuturor, iar unul diferențiat transferă cunoștințele la sarcini diferite în grupuri diferite.

Pe măsură ce lucrarea progresează, veți dori să discutați temeinic rezultatele lucrării, discutându-le unul câte unul.

Grupurile de învățare în sine își pot organiza munca după cum urmează:

Familiarizarea cu materialul, planificarea lucrului cu grupul;

Grădina împărțită în mijlocul grupului;

Administrare viconică individuală;

Discutarea rezultatelor individuale ale muncii cu grupul;

Negocierea conducerii din culise a grupului (respect, completare, clarificare, ajustare);

Furnizare de pungi pentru depozitarea grupului.

Partea de încheiere:

Informații despre rezultatele muncii în grup;

Analiza situației problemei; reflecţie;

Zagalny vysnovok despre munca de grup și amplitudinea comenzii atribuite.

Pentru a desfășura în mod eficient activitățile de grup, profesorul trebuie să fie bine versat în clasă și să lucreze sistematic cu consultanții (verificați amploarea cunoștințelor acestora, fiți metodic). Orice cheltuieli suplimentare cheltuite cu pregătirea sunt compensate în totalitate de marele câștig pedagogic.

Organizarea muncii în grup schimbă funcțiile profesorului. La fel ca într-o lecție tradițională, cunoașterea produsului finit este apreciată, aici se poate fi organizatorul și directorul lecției, participant la activitatea colectivă. Yogo dii este redus la ofensivă:

ü Explicația viitorilor roboți.

ü Împărțirea studiilor pe grupe.

ь Distribuirea comenzilor pentru grupuri.

ü Monitorizarea progresului muncii de grup.

ü Participarea alternativă în grupurile de roboți, nu fără a-și impune punctul de vedere pe cât posibil, dar spontan până când caută activ.

ь După ce a sunat grupul despre Wikonan, profesorul va lucra la instrucțiuni. Arată respect pentru mese tipice. Evaluează munca elevilor.

Formele de grup de roboți ar trebui plasate într-o poziție activă. Procesul inițial va fi ca o căutare, urmat de activitate, timp în care va avea loc un schimb de gânduri și vor izbucni discuțiile. Iar legătura cu aceasta nu este pe deplin justificată de locul modest pe care robotul de grup încă îl ocupă la școală.

În format de grup, munca elevilor la lecție crește semnificativ și asistența individuală de care are nevoie fiecare elev, atât din partea profesorului, cât și a consultanților studenți.

Organizarea eficientă a grupului a lui Vinyatkov a muncii studenților în pregătirea conferințelor tematice inițiale, dezbateri, discursuri pe această temă, suplimentar pentru a ocupa grupul, care depășește programe de bazăîn afara domeniului lecției. În minți, ca și în mintea lecției, nivelul de eficacitate stă, evident, în însăși organizarea muncii în mijlocul grupului (lank). O astfel de organizație asigură că, în timp ce membrii grupului iau parte activă la muncă, cei slabi nu luptă pentru spatele celor puternici, iar cei puternici nu înăbușă inițiativa și independența elevilor slabi. Munca în grup este organizată în mod corespunzător ca tip de activitate colectivă; poate proceda cu succes cu o împărțire clară a muncii între toți membrii grupului, verificarea reciprocă a rezultatelor muncii, sprijin constant din partea profesorului și ajutor prompt.