Teoriile actuale ale inteligenței în psihologie. Teoria inteligenței. Teorii ale inteligenței secolului XX

Aruncă o privire secretă inteligenţă- acesta este un sistem de mecanisme mentale care fac posibil ca un individ să aibă o imagine subiectivă a ceea ce se întâmplă „la mijloc”.

Din punct de vedere psihologic, inteligența este responsabilă pentru crearea ordinii din haos pe baza reunirii nevoilor individuale cu beneficiile obiective ale realității.

Toate aceste probleme ale activității umane necesită învățare, a face ceva nou, a lua decizii, a înțelege, a explica, a dezvălui - toate acestea sunt sfera inteligenței.

Principalele teorii ale inteligenței includ:

Teoriile psihometrice ale inteligenței

Aceste teorii confirmă că abilitățile individuale ale abilităților cognitive și mentale ale unei persoane pot fi măsurate în mod adecvat prin teste speciale. Adepții teoriei psihometrice apreciază că oamenii sunt asociați cu potențiale intelectuale diferite, așa cum sunt asociați cu diferite caracteristici fizice, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. Duhoarea crește și mai puternică decât în fiecare zi programe sociale nu pot transforma oameni cu abilități intelectuale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual.

Teorii psihometrice ale inteligenței:

- Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman.
- Teoria proprietăților primordiale rozumiene.
- Model cubic al structurii inteligenței.

Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman. Charles Spearman, statistician și psiholog englez, autorul analizei factoriale, a acordat atenție corelațiilor dintre diverse teste de inteligență: cei care se descurcă bine la unele teste au, în medie, succes.și la altele. Structura autorităților intelectuale, așa cum a propus Charles Spearman, pare a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – underground și specific. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Charles Spearman - o teorie a inteligenței cu doi factori.

Principalul postulat al teoriei lui Charles Spearman rămâne neschimbat: diferențele individuale dintre oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate de diferențe fundamentale.

La roboții urmașilor lui L. Thurston, numărul factorilor conținuti în factorizarea testelor de inteligență (și, de asemenea, numărul de caracteristici intelectuale care trebuie măsurate în analiza sferei intelectuale) a fost crescut la 19. Ale, așa cum era , era departe de limită.

Model cubic al structurii inteligenței. Cel mai bun Indicatorii care stau la baza abilităților individuale în sfera intelectuală au fost numiți de J. Gilford. Corespunzător constatărilor teoretice ale lui J. Gilford, realizarea oricărei sarcini intelectuale constă în trei componente - operații, schimbări și rezultate.

Operațiile sunt activitățile pe care oamenii le pot efectua în timpul sarcinilor intelectuale intense.

Locația este indicată prin formularul de informații furnizat. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține și materiale simbolice, semantice (cum ar fi reprezentările în formă verbală) și comportamentale (care se dezvăluie atunci când interacționează cu alte persoane, când urmăresc un comportament Alte persoane trebuie să înțeleagă cum să răspundă corect la evenimente înstrăinate).

Rezultatele - cele care rezultă din preocupările intelectuale ale oamenilor - pot fi prezentate sub formă de tipuri individuale, sub formă de clase sau grupuri de tipuri. Cel mai important, oamenii pot, de asemenea, să recunoască relațiile dintre diferite obiecte și să le înțeleagă structura (sistemul care le stă la baza). De asemenea, poți transforma rezultatul final al activității tale intelectuale și îl poți găsi într-o formă complet diferită de cea în care este dat materialul de rezultat. Este posibil să puteți depăși informațiile furnizate în materialul de testare și să aflați semnificația sau Prihovany sens Care este baza acestor informații, care va duce la concluzia corectă.

Teoriile ierarhice ale inteligenței

La începutul anilor 50 au apărut roboți care prezentau diferite caracteristici intelectuale și structuri organizate ierarhic.

Născut în 1949 Exploratorul englez Cyrill Burt a publicat o schemă teoretică în care structura inteligenței are 5 niveluri. Nivelul inferior implică procese senzoriale și motorii elementare. Niveluri mai fundamentale (alte) sunt percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel de idei despre procesele de învățare și memorie. Un alt nivel (al patrulea) sunt procesele legate de conexiuni logice. În cele din urmă, a cincea rubarbă creează un factor puternic pentru inteligență (g). Schema lui S. Burt practic nu a abandonat verificarea experimentală, ci mai degrabă prima încercare a fost crearea unei structuri ierarhice a caracteristicilor intelectuale.

Structura ierarhică a intelectului pe care o găsesc cea mai populară în psihologia modernă a fost introdusă de cercetătorul american Raymond Cattell. R. Cattell și colegii săi au presupus că, pe lângă caracteristicile intelectuale, văzute pe baza analizei factoriale (cum ar fi inteligența primară a lui L. Thurston sau factorii independenți ai lui J. Gilford), cu a doua factorizare a sunt convenite de ambele grupuri sau după terminologia autorilor, doi factori largi. Una dintre ele se numește inteligență cristalizată, asociată cu aceste cunoștințe și abilități dobândite de oameni - „cristalizată” în procesul de învățare. Un alt factor larg este inteligența fluidă - mai puțină constrângere de la învățare și mai multă capacitate de adaptare la situații necunoscute. Datorită inteligenței fluide, este mai ușor pentru o persoană să facă față unor situații problematice noi, fără legătură.

І cristalizarea și inteligența fluidă au apărut suficient caracteristici zagalnymi inteligență, inițial există diferențe individuale într-o gamă largă de teste de inteligență. De asemenea, structura intelectului, propusă de R. Cattell, este o ierarhie pe trei niveluri. Prima rubarbă este inteligența roz primară, cealaltă rubarbă este factori largi (inteligență fluidă și cristalizată), iar a treia rubarbă este inteligența cerească.

În sprijinul roboților care au fost expuși structurilor ierarhice de inteligență, putem spune că autorii au încercat să schimbe o serie de indicatori intelectuali specifici care apar în sfera intelectuală. Ei trebuiau să vadă oficialii secundari, care erau mai puțin ignoranți, cu factor g mai mic și mai ignoranți și aveau caracteristici intelectuale diferite, care erau la egalitate cu valorile primare rosum. Propunem metode de monitorizare a abilităților individuale în sfera intelectuală folosind baterii de test pentru a diagnostica caracteristicile psihologice care sunt descrise chiar de acești factori secundari.

Teoriile cognitive ale inteligenței

Teoriile cognitive ale inteligenței presupun că inteligența umană este determinată de eficiența și fluiditatea proceselor de procesare a informațiilor. Conform teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât este necesară o procesare mai rapidă a informațiilor, cu atât sarcina de testare va fi rezolvată mai rapid și nivelul de inteligență va fi dezvăluit mai mare.l inteligență. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informației (ca componente ale acestui proces), pot exista orice caracteristici care pot media acest proces - timp de reacție, ritmuri cerebrale, diverse reacții fiziologice ї. De obicei, ca componente principale ale activității intelectuale în cercetările efectuate în contextul teoriilor cognitive, sunt identificate diverse caracteristici suedeze.

Multiple teorii ale inteligenței

Teoria inteligențelor multiple a psihologului american Howard Gardner, care a fost publicată pentru prima dată pe parcursul a două decenii în cartea sa „Frames of the Mind: Theory of Multiple Intelligences”, dezvăluie una dintre posibilele imagini ale individualizării.Acest proces. Această teorie a primit recunoaștere la nivel mondial ca fiind una dintre cele mai inovatoare teorii ale inteligenței umane. Teoria inteligențelor multiple confirmă ceea ce susțin educatorii astăzi: oamenii gândesc și încep să gândească în multe moduri diferite.

Teoria inteligenței triple. Autorul acestei teorii, omul de știință american Robert Sternberg, apreciază că o teorie completă a inteligenței trebuie să descrie trei aspecte - componentele interne asociate procesării informațiilor (inteligența componentelor), eficacitatea expunerii la o situație nouă (inteligența empirică) şi manifestarea inteligenţei într-o situaţie socială. ). În inteligența componentelor, R. Sternberg vede trei tipuri de procese și componente. Componentele finale procesează informația prin stocarea acesteia în memoria de scurtă durată și preluarea informațiilor din memoria pe termen lung; Duhoarea este asociată și cu structura și nivelul obiectelor. Componentele asociate acestor cunoștințe reprezintă procesele de captare și salvare a informațiilor noi. Metacomponentele controlează componentele și cunoștințele Vikonavian; Ele semnifică, de asemenea, strategii pentru a face față situațiilor problematice. După cum au arătat cercetările lui R. Sternberg, succesul creșterii sarcinilor intelectuale depinde în primul rând de adecvarea componentelor studiate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o decizie de succes vine în detrimentul unor cheltuieli mari.

Teoria inteligențelor bogate. Teoria lui Howard Gardner, precum și teoriile lui R. Sternberg și G. Eysenck descrise aici, au o gamă mai largă de afirmații despre inteligență decât cele care sunt demonstrate de teoriile psihometrice și cognitive. H. Gardner apreciază că nu există o singură inteligență, ci cel puțin 6 inteligențe. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematice și spațiale. Alte trei, deși pot părea surprinzătoare la prima vedere și nu aparțin sferei intelectuale, merită, în opinia lui H. Gardner, același statut ca și intelectele tradiționale. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezică și inteligența specială.

Inteligența muzicală este legată de ritm și auz, care stau la baza abilităților muzicale. Inteligența kinestezică este determinată de cunoașterea corpului. Inteligența specială este împărțită în două - internă și interspecifică. Primul dintre ele se referă la realitatea lumii cu sentimentele și emoțiile lor, celălalt – la realitatea înțelegerii altor oameni și a prezicerii acțiunilor lor.

Teoria psihologică gestalt a inteligenței

Una dintre primele teste ale modelului explicativ al intelectului a fost prezentată psihologiei gestaltiste, între natura intelectului s-au interpretat problemele de organizare a câmpului fenomenal al conștientizării. Motivele acestei abordări au fost expuse de V. Köhler. Ca criteriu de evidență a comportamentului intelectual la animale, ne uităm la efectele structurii: decizia se datorează faptului că câmpul de reacție formează noi structuri în care relațiile dintre elementele problemelor acumulează situații noi care sunt important pentru succesul ei. Soluția în sine se bazează pe restructurarea practică de către Rapto a imaginii situației de ieșire (acest fenomen a fost numit insight). De exemplu, M. Wertheimer, caracterizand „mentalitatea productivă” a oamenilor, de asemenea, în primul rând, procesul de structurare a schimbării informațiilor: gruparea, centralizarea, reorganizarea inamicilor gata făcut.

Principalul vector al trecerii la un „gesalt bun” este trecerea la un „gesalt bun”, o imagine extrem de simplă, clară, disecată, înțeleasă în care sunt create în mod constant toate elementele principale ale situației problemei.într-o cheie structurală. cale. Ca o ilustrare zilnică a rolului procesului, structura imaginii poate fi văzută sub forma „unele puncte” date: „date unele puncte. Este necesar să le încrucișați trei cu linii drepte care să nu ducă la hârtie, apoi să vă întoarceți spre punctul cob.” Principiul acestei sarcini este de a recrea imaginea: de a separa imaginea de „pătrat” și de a crește extensia liniei dincolo de puncte. Pe scurt, aparent cu un semn proeminent Implicarea inteligenței în muncă este o astfel de reorganizare a informațiilor, astfel încât orice imagine cognitivă capătă „viciozitate a formei”.

p align="justify"> Un loc aparte în teoria psihologică Gestalt l-au ocupat cercetările lui K. Duncker, care a reușit să descrie soluția problemei din punctul de vedere al modului în care cunoașterea principiului a fost testată în proces. schimbări (idei) soluție. Caracteristica cheie a inteligenței este perspicacitatea (Raptov, nu explică esența problemei). Cu cât percepția este mai profundă, cu atât soluțiile de fond la situația problemă sunt mai puternice, cu atât este mai inteligentă. Potrivit lui Duncker, diferențele profunde dintre oameni în ceea ce numim dotare intelectuală își au baza în ușurința mai mare sau mai mică de restructurare a materialului imaginabil. De asemenea, construirea pe insight (pentru a putea înlocui rapid imaginea cognitivă pentru a identifica principala situație problematică) și este, de asemenea, un criteriu pentru dezvoltarea inteligenței.

Teoria etologică a inteligenței

Potrivit lui W. Charlesworth, un susținător al abordării etologice a explicației naturii intelectului, punctul de plecare al cercetării sale este învățarea comportamentului din mediul natural. Inteligența, în acest fel, este o modalitate de adaptare a esenței vii la eficacitatea care s-a format în procesul de evoluție. Pentru o mai bună înțelegere a adaptării funcțiilor inteligenței, ne propunem să facem distincția între conceptul de „inteligență”, care include cunoștințe gata făcute și operații cognitive care au fost deja formate, și conceptul de „comportament intelectual” ka”, care include metode de abordare a situațiilor problematice (noi, importante), inclusiv procese cognitive care organizează și controlează comportamentul.

O privire asupra inteligenței de la poziția teoriei evoluției a lui W. Charlesworth până la concluzia că mecanismele de bază ale puterii psihicului, pe care o numim inteligență, sunt înrădăcinate în puterile înnăscute ale sistemului nervos.

Este important ca abordarea etologică (cu accent pe dezvoltarea activității intelectuale în viața de zi cu zi în contextul extremității naturale) a adus în prim-plan fenomenul unui stomac sănătos („teoria sa naivă a comportamentului uman” Inki”). . Spre deosebire de lumile fantastice și mințile științifice, o minte sănătoasă, pe de o parte, este o directie realistă și practică și, pe de altă parte, motivată de nevoi și dorințe. În acest fel, un stomac sănătos este specific situațional și, în același timp, specific individual - asta însuși explică rolul său cheie în organizarea procesului de adaptare.

Teoria operațională a inteligenței

Potrivit lui J. Paget, inteligența este cea mai completă formă de adaptare a organismului la mijloc, care face parte din procesul de asimilare (crearea elementelor de mijloc în psihicul subiectului în aparență și circuite mentale cognitive) și procesul de acomodare (modificările în aceste circuite cognitive pot fi lumină eficientă). Astfel, esența intelectului constă în capacitatea de a acționa ca un copil și, în același timp, de a menține activitatea fizică și socială, iar semnificația sa principală constă în structura (organizarea) interacțiunii dintre oamenii din mediul căutat.

Dezvoltarea inteligenței este un proces spontan, în conformitate cu propriile legi speciale, de dezvoltare a structurilor (schemelor) operaționale, care ies treptat din cunoașterea obiectiv-vie a copilului.

De asemenea, dezvoltarea intelectuală - ca urmare a dezvoltării structurilor operaționale ale intelectului, în cursul oricăror operațiuni inteligente, în mod clar apar noi puteri: coordonarea (interconectarea și facilitarea operațiunilor impersonale), inversul este (capacitatea la orice moment pentru a vă întoarce la punctul cob al mirkuvanului dvs., treceți la vizualizarea obiectului din punctul de vedere proximal, etc.), automatizare (rapiditatea stagnării), viteza (arsură a marginilor marginilor, „mitevitatea” actualizării).

Teoria structural-fluvială a inteligenței

Întreaga poziție cu prioritate scăzută cu privire la natura capacităților intelectuale umane este formulată în cadrul teoriei inteligenței, dezvoltată sub supravegherea lui B. Ananyev. Ca urmare, a apărut ideea că inteligența este o activitate mentală complexă care conține unitatea funcțiilor cognitive de diferite niveluri. În cadrul acestei teorii, am identificat dezvoltarea tezei despre inteligență ca efect al conexiunilor interfuncționale ale principalelor procese cognitive la diferite niveluri ale imaginii cognitive. Zokrem, în cadrul cercetării empirice, au fost studiate funcții cognitive precum psihomotorie, respect, memorie și mentalitate, care erau considerate componente ale sistemului intelectual.

Cercetările experimentale efectuate de B. Ananyev și vrăbiile sale le-au permis să dezvolte abilități puțin importante care să mențină o structură de inteligență la nivel funcțional.

B. Ananyev a întărit în mod constant unitatea profundă a teoriei inteligenței și a teoriei specialității. Pe de o parte, nevoile, interesele, atitudinile și alte trăsături indică activitatea intelectului. Pe de altă parte, trăsăturile caracterologice ale puterii și structura motivelor se află de la stadiul de obiectivitate la eficiență, la cunoașterea lumii și la dezvoltarea ultimă a inteligenței.

Luate în considerare în această secțiune, teoriile inteligenței variază într-o gamă largă de domenii.

Teoria inteligențelor multiple a lui Gardner Div.→ Gardner încearcă să explice gama largă de roluri ale adulților în diferite culturi. Este important de menționat că o astfel de diversitate nu poate fi explicată pe baza capacității intelectuale universale de bază și admite că există multe manifestări diferite ale inteligenței prezente. Au acestea și alte condiții ale pielii individului. Similar cu Gardner, inteligența este crearea de cel mai înalt nivel și crearea de produse care au valoare în cultura cântului. Aparent, un marinar polinezian, care poate să fi rupt bazele orientării în stele, un patinator artistic, care stăpânește cu succes un triplu axel, sau un lider carismatic, care se va urma în același mod adepți, nu mai puțin „intelectuali”, nici mai puțin oameni de știință. , matematician sau inginer.

Teoria lui Anderson despre inteligență și dezvoltare cognitivă Teoria lui Anderson își propune să explice diferite aspecte ale inteligenței - nu numai abilitățile individuale, ci și creșterea abilităților cognitive în timpul dezvoltării individuale, precum și baza abilităților specifice, sau proprietăți universale care nu variază de la un individ la altul, ca, pentru de exemplu, importanța lui Ekti în trei lumi. Pentru a explica aceste aspecte ale inteligenței, Anderson transferă baza mecanismului de procesare de bază, echivalent cu inteligența zagal, sau factorul d, la Spearman, cu o serie de procesoare specifice asociate cu gândirea propozițională, precum și funcționarea perfectă și spațioasă. Fundamentul capabilităților universale este explicat folosind conceptul suplimentar de „module”, a cărui funcționare este indicată de stadiul de coacere.

Teoria triarhică a lui Sternberg Div. Teoria triarhică a lui Sternberg pare, la prima vedere, ca și alte teorii anterioare ale inteligenței, să nu fie indulgentă, ci mai degrabă inconsecventă. Această teorie constă din trei subteorii: subteoria componentelor, care examinează mecanismele procesării informației; subteoria finală (experienţială), care respectă înţelegerea individuală a sarcinilor implicate sau identificarea situaţiilor existente; subteorii contextuale care au în vedere relația dintre mediu și inteligența individuală.

Teoria bioecologică a lui Cesi Div. Teoria bioecologică a lui Ceci este o dezvoltare a teoriei lui Sternberg și explorează rolul contextului pe o scară mai mare. De la diversele manifestări ale unei singure proprietăți intelectuale subiacente până la ascensiunea sarcinilor abstracte, Tsesi subliniază că baza inteligenței este potențialul cognitiv numeric. Aceste potențiale de formare biologică, următoarea etapă a manifestării lor, sunt indicate de cunoștințele acumulate de individ în galusa cântătoare. Astfel, potrivit lui Cesi, este cunoscut drept unul dintre cei mai importanți factori ai inteligenței.

Indiferent de valoarea lor, toate teoriile despre inteligență sunt de calitate scăzută. Toți sunt îndemnați să respecte baza biologică a inteligenței, cum ar fi mecanismul de procesare de bază și totalitatea abilităților intelectuale multiple, modulelor și potențialelor cognitive. Pe de altă parte, trei dintre aceste teorii subliniază în mod special rolul contextului în care funcționează individul, adică funcționarii de mijloc care infuzează inteligența. Astfel, dezvoltarea teoriei inteligenței este transferată departe de dezvoltarea interacțiunilor complexe între factorii biologici și de mediu care se află în centrul cercetărilor psihologice actuale.

Cât de exact reflectă testele de inteligență inteligența?

Rezultatele testelor SAT și GRE sunt indicatori mai precisi ai inteligenței

De ce IQ, SAT și GRE nu supraviețuiesc inteligenței subterane

Mii de studii de „validitate” arată că testele de inteligență mentală prezic o gamă largă de diferite specii comportament, sau mai bine zis, orice altă metodă familiară nouă. Evaluările elevilor din primul an sunt traduse în indicatori IQ care sunt mult mai scurti, scoruri mai mici sau caracteristici luate de la elevii din liceu. Scorurile utilizate de studenții din primul an de studii superioare sunt, de asemenea, mai probabil să fie corelate cu scorurile IQ decât scorurile și caracteristicile măsurate la universitate. Cu toate acestea, acuratețea transferului pe baza IQ (fie SAT, fie GRE) este determinată, iar scorurile candidaților bogați variază în funcție de scoruri. Producătorii de teste susțin că cursul de schimb poate ajuta oficialii care se ocupă de depozitele inițiale să ia deciziile corecte și să scadă rezultatele testelor (Hunt, 1995). Div→

PIB. Secțiunea 13. Specialitate

În această secțiune vom analiza trei abordări teoretice ale personalității care au dominat istoria psihologiei personalității de-a lungul secolului al XX-lea: abordări psihanalitice, comportamentale și fenomenologice.

Ultima actualizare: 31.08.2014

Inteligența este unul dintre cele mai discutate fenomene din psihologie, dar, indiferent de acest lucru, nu există un sens standard a ceea ce poate fi considerat prin „inteligență”. Unii adepți cred că inteligența este o proprietate, în timp ce alții au o ipoteză mai apropiată că inteligența include o serie de abilități, abilități și talente.
Pe parcursul celor 100 de ani rămași, a existat o teorie a inteligenței, pe care o vom analiza astăzi.

Teoria lui Charles Spearman. Inteligența Zagalny

Psihologul britanic Charles Spearman (1863–1945) a descris conceptul, numindu-l inteligență de bază sau factorul g. După ce a adoptat o tehnică cunoscută sub numele de analiză factorială, Spearman a efectuat o serie de teste de inteligență mentală și operaționalizare, iar scorurile la aceste teste au fost remarcabil de similare. Oameni, așa cum au arătat rezultate garni la o probă, de regulă, celelalte au trecut bine. Și cei care, după ce au câștigat un număr mic de puncte într-un singur test, trebuie să elimine notele proaste la altele. Este clar că inteligența este o proprietate cognitivă fundamentală care poate fi măsurată și exprimată numeric.

Louis L. Thurstone. Proprietăți primare de culoare trandafir

Psihologul Louis L. Thurstone (1887-1955) a lansat o teorie de pionierat a inteligenței. În loc să privească inteligența ca pe o singură entitate ascunsă, teoria lui Thurstone include aceste „abilități intelectuale primare”. În mijlocul descrierilor sale ale dezvoltărilor primare, sunt urmărite următoarele:

înțelegere verbală;
mercur inductiv;
fluența limbajului;
fluiditate perceptivă;
memoria asociativă;
acumularea clădirilor;
vizualizare spațioasă.

Howard Gardner. Multi-inteligenta

Una dintre teoriile rămase și cele mai influente este teoria inteligențelor multiple, dezvoltată de Howard Gardner. În loc să se concentreze pe analiza rezultatelor testelor, Gardner a afirmat că expresia numerică a inteligenței umane nu este externă și nu descrie cu exactitate abilitățile unei persoane. Teoria sa descrie toate inteligențe diferite, bazate pe abilități și abilități care sunt apreciate în diferite culturi:

inteligența vizual-spațială;
inteligența verbal-lingvistică;
inteligenţa corporal-kinestezică
Inteligența logico-matematică
Inteligență interpersonală;
inteligența intrinsecă;
inteligență muzicală;
inteligența naturalistă.

Robert Sternberg. Teoria tricomponentă a inteligenței

Psihologul Robert Sternberg a definit inteligența ca fiind „activitate mentală, direct influențată de selecție, formare și adaptare la minți reale A cui este viața?” Îți va plăcea Gardner pentru că are un intelect foarte larg, chiar dacă a demonstrat acțiunile intelectului lui Gardner, precum și talentul.
Sternberg a introdus ideea a ceea ce el a numit „inteligență de succes”. Acest concept constă din trei factori:

Minte analitică. Această componentă trebuie aplicată cât mai bine.
Inteligența creativă. Acest aspect al intelectului este axat pe capacitatea de a face față unor situații noi, care au fost învățate de cunoștințele trecute și actuale.
inteligența practică. Acest element trebuie actualizat și adaptat înainte de modificări dovkilla.

Niciun psiholog nu a reușit încă să formuleze conceptul rezidual de inteligență. Ei știu că această dezbatere despre natura exactă a acestui fenomen va continua până acum.

Curs 28. PSIHOLOGIA GENETICĂ LUI J. PIAGE.

Prelegeri de nutriție:

Intrare J. Page ta yogo robot. Jean Piaget s-a născut la 9 septembrie 1896. lângă Neuchâtel (Elveţia). Din copilărie am fost obsedat de biologie. În 1915 Page devine burlac și s-a născut în 1918. – doctor Stiintele Naturii. Același s-a născut în 1918. Apoi Neuchatel pleacă și începe să studieze psihologia. Marea Școală pariziană ne încurajează să standardizăm testele de măsurare a mărimii la copii. Acest robot va incepe sa planga si in urmatoarele ore va invata despre cauzele gandurilor, judecatilor morale la copii. În opera sa teoretică, Piage se aliniază cu adepții psihologiei și psihanalizei Gestalt; Ideea este de a servi drept punct de referință pentru munca psihologilor cognitivi.

Scop Ca întotdeauna, au fost identificate o serie de obiective structurale, care par a fi caracterizate de marea abstractizare și complexitate care caracterizează intelectul la diferite niveluri ale dezvoltării sale.

Yakimi metode Ce a folosit Page pentru a implementa acest obiectiv științific? Atela lor - cel mai mare loc este ocupat de monitorizarea comportamentului copilului fără a fi nevoie de tratament experimental. Experimentul a fost realizat și aplicat experimental activității copilului într-o formă sau alta - de la stimularea activității spontane a copilului a unui copil cântător până la organizarea comportamentului de la un copil similar, dat de experimentator.

De fapt, mai ales la roboții timpurii ai lui Piaget, reacțiile și reacțiile pe care aceștia le făceau la copii au fost în întregime verbale, iar în loc să se revarsă a fost pusă la dispoziție obiecte și etape în această situație. Interviurile au fost principala modalitate de colectare a datelor. De exemplu, intervievatorul a discutat cu copilul ce iese dintr-o suflantă de vânt și ce iese dintr-un sac de vânt perforat. În alte versiuni ale experimentului, copilul însăși a efectuat transformări cu obiectul și le-a discutat în timpul unui interviu cu experimentatorul, de exemplu, cowboy modelați din plastilină etc.

Situațiile au fost generate de activitatea spontană a copilului și au fost blamate ca intenția experimentatorului, deoarece copilul a fost puțin receptiv. Însăși situația de interacțiune reciprocă dintre copil și experimentator este organizată inițial de instrucțiuni, iar înainte de dezvoltarea acesteia, de reacția experimentatorului la reacția copilului. Nu există alt copil care să facă exact aceleași acțiuni ca orice alt copil.

Piaget însuși a numit tehnica sa experimentală metoda clinică. Avem multă experiență cu conversații diagnostice și terapeutice, cu teste proiective și interviuri. Principala caracteristică a acestei metode este răspunsul adecvat al experimentatorului adult la interacțiunea cu copilul și înțelegerea poziției copilului și a propriei sale puteri. Pentru Page, dezvoltarea cercetării psihometrice nu făcea parte din interesele sale științifice; era mai interesat să descrie și să explice diversele structuri intelectuale pe care le dezvoltă copiii la diferite niveluri de dezvoltare.

Pentru Piaget, analiza statistică a rezultatelor este lipsită de importanță. De regulă, este strâns delimitat pentru a nu fi deloc în roboții tăi. În loc de cifre „evidențiale”, Page operează cu fapte și o interpretare profundă a multor structuri cognitive în ontogeneză.

Epistemologie genetică și psihologie genetică.Epistemologie genetică– cel mai mare simț este investigarea mecanismelor prin care totalitatea cunoștințelor noastre crește (teoria cunoașterii în plan). Page are în vedere epistemologia genetică cum se aplică psihologia genetică. Datele noastre cele mai practice din psihologia genetică nu se referă la problemele îngrijirii copiilor, ci la dezvoltarea cunoștințelor științifice. Epistemologia genetică este construită în așa fel ca un domeniu de cercetare interdisciplinar care se bazează pe următoarele date: a) psihologia formării structurilor intelectuale și a înțelegerii la copil; b) analiza logică a structurii zilnice a cunoștințelor științifice; c) să înțeleagă istoria dezvoltării științei fundamentale.

Bazându-se pe rezultatele cercetărilor guvernamentale, a formulat Piaget Teoria formării structurilor intelectuale poate fi înțeleasă de copii. Din acest punct de vedere, acest proces este împărțit în etape, a căror asemănare și subordonare servesc drept ghiduri pe parcursul întregului proces de dezvoltare. Principalele criterii pentru aceste etape:

1. realitatea - dezvoltarea intelectuală dezvăluie cu adevărat o diversitate suficient de clară care să permită să se vadă în jurul etapelor;

2. Secvență constantă de etape – etapele apar în cursul dezvoltării intelectuale într-o ordine și secvență constantă și consecventă. Deși consistența este neschimbată, caz în care apare stadiul cutanat, poate chiar varia. Pielea nu ajunge la stadiul terminal de dezvoltare. Odată ce o persoană a crescut, el sau ea arată o mentalitate matură în sfera mai puțin spațiu, mai degrabă decât socializarea.

3. Ierarhia etapelor - structurile care sunt la putere în stadiile incipiente, fuzionează cu și sunt incluse în structura care se află la putere în etapele ulterioare. Prin urmare, formarea primelor este necesară pentru formarea celor rămase.

4. Integritatea - puterea structurii, care semnifică această etapă de dezvoltare, este responsabilă pentru a deveni un întreg.

5. Pregătire și implementare – stadiul pielii este urmat de perioada de pregătire inițială și perioada de implementare. În perioada pregătitoare, structurile care semnifică această etapă sunt în proces de formare și organizare. În perioada de implementare, aceste structuri sunt create pentru a fi organizate și stabile.

Astfel, procesul de dezvoltare nu a fost uniform în toate punctele sale. În timpul dezvoltării unui individ, componentele sale structurale sunt mai stabile și mai intacte decât altele.

Cea mai importantă etapă de dezvoltare a inteligenței, descrisă de Piaget, este asociată cu fenomenele orizontalăі decalaj vertical. Decalajul orizontal este o repetare a aceluiași stadiu de dezvoltare; Dacă întreaga etapă este un flux neuniform, atunci repetarea poate fi aceeași în momente diferite, atâta timp cât se adaugă elemente noi care se opresc și contracarează excesele. În esență, decalajul orizontal înseamnă transferul structurii stăpânite a intelectului la un număr mare de sarcini diferite. Acest concept este legat de prezența în viață a intelectului a unor evoluții persistente care păstrează și clarifică imaginea lumii oamenilor de-a lungul istoriei lor individuale.

Decalajul vertical este o repetare a structurilor intelectuale pe în diferite etape dezvoltare Aceste structuri pot fi similare din punct de vedere formal, similare și substituite, până la stagnare, dar nivelul de funcționare este complet diferit. Decalajul vertical vă permite să recunoașteți unitatea tuturor etapelor de dezvoltare a inteligenței, în ciuda diferențelor vizibile dintre ele.

Aceste două procese – decalajul orizontal și vertical – se completează reciproc în fiecare zi din punctul de vedere al eficacității diferitelor sarcini.

De asemenea, este posibil să ne conectăm între ele cum sunt cunoscute diferite perioade de dezvoltare a inteligenței și diferite cunoștințe, pentru a arăta modul în care această disciplină interacționează cu ceilalți și, în felul ei, îi susține. Principala dezvoltare a teoriei este că între principalele științe este clar că ele creează în totalitate nu aceeași ierarhie de formă liniară, ci o structură circulară. Linia începe cu matematică și logică, continuă la fizică și chimie, apoi la biologie, psihologie și sociologie și apoi înapoi la matematică. Similar cu modul în care, la trecerea de la o etapă de dezvoltare a inteligenței la alta, structura superioară, care s-a format în prima etapă, este inclusă înaintea depozitului altuia; Principiile științifice care apar în timpul dezvoltării oricărei științe din ciclul Piaget formează și baza dezvoltării științelor moderne.

Atunci când se analizează formarea științei de bază, înțelegerea „aspectului genetic aplicat” apare deosebit de clar. În continuare, luăm concepte din acest domeniu științific, cum ar fi puterea fizicii, și analizăm modul în care sensul științific al acestui concept s-a schimbat de-a lungul istoriei. Apoi încercăm să facem paralele între evoluția istorică și ontogenetică a acestui concept; De exemplu, în ambele cazuri are loc o întărire a conexiunilor egocentrice, care corespund rădăcinilor experienței subiective a senzației corporale și provin dintr-un concept care este independent de particularitatea cunoașterii individului.

Strategia de bază constă în construcția stagnantă a teoriei genetice înaintea procesului istoric, iar acest proces ia forma evoluției, care are loc în mintea descendenților slab maturi și ia însăși forma în care evoluția la mijlocul mintea unui copil. Ei bine, ontogenia repetă istoria. Evoluția pielii începe cu centralitatea și fenomenologia ei. Apoi constructivismul a înlocuit fenomenologismul, iar gândirea (reflecția) i-a înlocuit centrismul.

Teoria inteligenței. Acestea fiind spuse, teoria pielii a inteligenței poate proveni dintr-o înțelegere de bază a esenței sale. Care este inteligența pe care o folosim? Căutarea unei înțelegeri semnificative a inteligenței trebuie să înceapă cu căutarea unor procese mai fundamentale din care apare inteligența și a asemănărilor din care se păstrează.

Potrivit lui Paget, există o barieră fundamentală între inteligență și biologie. Funcționarea intelectului este o formă specială de activitate biologică și al cărei rezultat este puterea care este conectată cu activitatea de ieșire de la care a început. Inteligența este similară din punct de vedere biologic și asta înseamnă originile ei. Acestea sunt următoarele:

1. Inteligența este legată de biologie, fragmentele de structuri biologice degradate de organism indică ce fel de înlocuire putem lua imediat. Astfel de granițe biologice curg în înțelegerea logică de bază. Se poate confirma că între principalele caracteristici ale structurilor fiziologice și anatomice și inteligența și ligamentele interne. Ale lyudina zdatna dolati tse obmezhennya.

2. Oamenii „elimină declinului” felul în care funcționează intelectul, modul în care funcționează interacțiunile noastre cu mediul nostru. Acest mod de funcționare a inteligenței:

· generează structuri cognitive;

· Devine lipsit de continuitatea constantă a vieții umane.

Componentele principale ale vieții umane sunt organizarea și adaptarea. Organizația ca invariant se manifestă ca un întreg, ca un sistem de interacțiuni între elemente. Există o dezvoltare care este completă, are meta ei, și valorile care sunt ordonate, astfel încât organizarea activității cognitive este ordonată de dezvoltare. Adaptarea este un proces în care schimbul reciproc între corp și fluxul central duce la schimbări în organism. Mai mult, această schimbare va întări alte acte de schimb și va salva organismul. Toată materia vie este ajustată la punctul de perfecțiune și are putere organizatorică care permite adaptarea. Orice formă de adaptare include două componente diferite: asimilare(Schimbarea elementelor miezului extern pentru a le încorpora în continuare în structura corpului) și cazare(Adăugarea corpului la particularitățile elementelor mediului extern).

Funcționarea inteligenței poate fi caracterizată prin aceleași invarianți ca puterea și procesele biologice elementare. Ce diferențiază adaptarea cognitivă de adaptarea biologică? Asimilarea cognitivă transmite, țesutul cutanat din obiectul extern transmite în mod obligatoriu structura cognitivă (sau structura creată) a cărei obiect corespunde naturii pregătirii organizării intelectuale a individului. Acțiunea pielii transmite intelectului vizibilitatea unei părți slabe a lumii reale, ridicând-o la un sistem de semnificații care trebuie introdus înainte de organizarea cognitivă a subiectului. Atât în asimilarea biologică, cât și în cea cognitivă, principala înlocuire a procesului este de a „trage” procesul real la modelul de structură pe care individul îl are în acest moment.

Acomodarea în procesul cognitiv se datorează capacității individului de a absorbi puterea de bază a obiectului, care este recunoscută prin prezența „receptorilor intelectuali” înainte ca aceștia să se confrunte cu forme reale.

În procesul cognitiv nu există nici asimilare „pură”, nici acomodare „pură”. Actele intelectuale transmit întotdeauna prezența ambelor componente procesului de adaptare.

Caracteristicile funcționale ale mecanismelor de asimilare și acomodare asigură posibilitatea unor modificări cognitive din mai multe motive. Actele de cazare se extind constant la noi proiecte Dovkill. Aceasta va duce la asimilarea de noi obiecte. Acest proces de reînnoire internă graduală, pentru Page, este o parte importantă a procesului de progres.

Progresul cognitiv se face treptat și treptat. Organismul asimilează acum acele obiecte care au fost adoptate din mediul pregătit prin asimilări trecute. Sistemul este deja gata, sistemul a fost deja blamat, astfel încât să poată fi adoptate noi obiecte.

Pentru a fi clar, există o nediferențiere esențială între asimilare și adaptare; Obiectul și activitatea sunt inseparabile de experiență, nu le separă acțiunile, ideile reale și obiectele reale. Această stare rezultată de nediferențiere și, în același timp, de antagonism între invarianții funcționali, Page a numit-o centrism. A câștigat o mare popularitate datorită poziției sale centrate, care transmite vizibilitatea unui singur punct de vedere și nu include în sfera conștientizării oamenilor posibilitatea de a realiza alte puncte de vedere.

Cunoașterea ia naștere din acest punct de nediferențiere pe bastonul „eu” al acelui obiect și se extinde din acesta la nivelul „eu” și asupra obiectului. Cu alte cuvinte, inteligența își începe existența de la cunoașterea interacțiunii oamenilor și vorbirii prin extinderea la polii acestei interacțiuni reciproce - oamenii și subiectul, organizarea cu care se organizează lumea.

În procesul de dezvoltare, centrismele sale apar din nou și din nou sub diferite forme, deși în același timp apare cea mai evidentă manifestare - autocunoașterea realistă și obiectivarea activității externe. Acest proces dublu în toate etapele de dezvoltare este un tot inseparabil.

Căci, în mod ideal, ce fel de inteligență este diferită este o altă formă de egalitate între invarianții masculini de asimilare și acomodare. Organismul cognitiv la orice nivel de dezvoltare este un individ extrem de activ, care absoarbe constant afluxul de lichid în exces și își construiește propria lume, precum și pe baza unor scheme și acomodare hemi do yogo vimog.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea Tehnică de Stat Karaganda

Departamentul „Științe profesionale”

și pregătirea militară Pochatkova"

Cod KR 27

pe tema: „Teoriile psihologice ale inteligenței”

din disciplina psihologie

Vikonala: Art. gr. S-08-2 O.V. Krivcenko

Cariera stiintifica: V.V. Primirea

Karaganda, 2010

introduce

1. Teoriile de bază ale inteligenței

1.1 Teoriile psihometrice ale inteligenței

1.2 Teoriile cognitive ale inteligenței

1.3 Teorii multiple ale inteligenței

2. Teorii ale inteligenței de la cercetătorul M.A. Rece

2.1 Teoria psihologică gestalt a inteligenței

2.2 Teoria etologică a inteligenței

2.3 Teoria operațională a inteligenței

2.4 Teoria structural-fluvială a inteligenței

2.5 Teoria organizării funcționale a proceselor cognitive

Visnovok

Lista Wikorista Gerels

introduce

Statutul problemei inteligenței este paradoxal din diferite puncte de vedere: paradoxal este rolul istoriei civilizației umane și plasarea oamenilor dotați intelectual în viața socială de zi cu zi și observarea acesteia în sferele științei psihologice.

Întreaga istorie a lumii se bazează pe ghiciri rapide, descoperiri și descoperiri despre cei care sunt oameni, nebunești, inteligenți. Dar istoria însăși oferă dovezi numerice despre prostia și depravarea oamenilor. Acest tip de ambivalență în mintea umană face posibilă dezvoltarea inovațiilor care, pe de o parte, creează o cunoaștere rezonabilă a unei puternice resurse naturale a civilizației umane. Pe de altă parte, ideea de a fi rezonabil este o coajă psihologică subtilă pe care oamenii tind să o arunce pentru mințile neprietenoase.

Baza psihologică a inteligenței este inteligența. În viziunea tradițională, inteligența este un sistem de mecanisme mentale care reprezintă capacitatea de a crea „în mijlocul” individului o imagine subiectivă a ceea ce se întâmplă. În formele sale cele mai înalte, o astfel de imagine subiectivă poate fi rezonabilă, pentru a include în sine acea independență universală a gândirii, modul de abordare a oricărui discurs în modul pe care îl cere esența discursului în sine. Rădăcinile psihologice ale raționalității (precum și prostia și lipsa de Dumnezeu), așadar, urmăresc căutarea în mecanismele funcționării intelectului.

Din punct de vedere psihologic, inteligența este responsabilă pentru crearea ordinii din haos pe baza reunirii nevoilor individuale cu beneficiile obiective ale realității. Calea cusăturii mistice în pădure, descoperirea scorurilor ca repere de-a lungul drumurilor maritime, profeții, vinuri, discuții științifice etc. cunoașteți, învățați ceva nou, luați o decizie, înțelegeți, explicați, dezvăluiți - această sferă a inteligenței .

Termenul de inteligență a apărut în antichitate, dar a început să apară abia recent în secolul al XX-lea. Această lucrare se bazează pe diferite teorii, a căror esență se bazează pe diferite abordări ale dezvoltării inteligenței. Cei mai importanți descendenți sunt precum C. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Paget și alții. Prin eforturile lor, ei au adus o mare contribuție nu numai la cercetarea intelectului, ci și la esența psihicului uman. Ei înșiși au fost fondatorii principalelor teorii ale inteligenței.

Puteți vedea câțiva dintre urmașii săi, cei mai puțin importanți oameni de știință: L. Thurston, R. Gardner, F. Vernon, R. Eysenck, care au dezvoltat teorii stabilite anterior și le-au completat cu materiale și cercetări.

De asemenea, mari contribuții au fost aduse la studiul inteligenței de către oameni de știință antici precum B. Ananyev, L. Vigotsky, B. Velichkovsky, ale căror lucrări au contribuții și teorii ale inteligenței nu mai puțin semnificative.

Metoda acestei lucrări este analiza Voi fi acolo în orice moment probleme de urmărire a informațiilor.

Obiectul acestor date este cercetarea informațiilor.

Subiectul este o trecere în revistă a teoriilor psihologice ale inteligenței.

Satul se află la poalele ofensivei:

1 Dezvăluie esența diferitelor teorii ale inteligenței.

2 Dezvăluie asemănările și semnificația principalelor teorii ale inteligenței.

3 Citiți studiul inteligenței de M. A. Kholodnaya.

Principalele metode de investigare sunt: analiza și alinierea.

teoria inteligenței este rece

1. Teoriile de bază ale inteligenței

1.1 Teoriile psihometrice ale inteligenței

Aceste teorii confirmă că abilitățile individuale ale abilităților cognitive și mentale ale unei persoane pot fi măsurate în mod adecvat prin teste speciale. Adepții teoriei psihometrice apreciază că oamenii sunt asociați cu potențiale intelectuale diferite, așa cum sunt asociați cu diferite caracteristici fizice, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. Ei confirmă, de asemenea, că programele sociale de zi cu zi nu pot transforma oamenii cu abilități intelectuale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual. Există astfel de teorii psihometrice prezentate de Baby 1.

Figura 1. Teoriile psiometrice ale specialității

Să ne uităm la pielea acestor teorii.

Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman. Primul robot, care a încercat să analizeze structura puterii și inteligenței, a apărut în 1904. Autorul său, Charles Spearman, este un statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, cu respectul pentru corelațiile dintre diverse teste de inteligență: cel care obține punctaj bun la unele teste pare, în medie, , să ajungă la cei care au succes și În altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, C. Spearman a dezvoltat o procedură statistică specială care permite combinarea indicatorilor corelați ai inteligenței și determinarea acestora. rezistență minimă caracteristici intelectuale care sunt necesare pentru a explica legăturile dintre diferite teste. După cum ne amintim, această procedură se numește analiză factorială, o varietate de modificări care sunt utilizate în mod activ în psihologia contemporană.

După ce a efectuat factorizarea diferitelor teste de inteligență, C. Spearman a făcut o descoperire eficientă că corelațiile dintre teste se bazează pe factorul de bază. Acest factor a fost numit „factor g” (de la cuvântul general - subteran). Factorul glaciar este de cea mai mare importanță pentru nivelul de inteligență: conform descoperirilor lui Charles Spearman, oamenii diferă în rangul lor în funcție de nivelul de miros al factorului g.

Specifică este și crema oficialului oficial, ceea ce indică succesul diferitelor teste specifice. Astfel, numărul de teste spațiale se află sub factorul g și posibilitățile spațiale, testele matematice - sub factorul g și posibilitățile matematice. Cu cât afluxul factorului g este mai mare, cu atât este mai mare corelația dintre teste; Cu cât afluxul de oficiali specifici este mai mare, cu atât se dezvăluie mai puține conexiuni între teste. Afluxul de factori specifici în funcționarea individuală între oameni, după cum citează C. Spearman, poate avea o importanță semnificativă, deoarece aceștia nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu este ușor să ne concentrăm asupra lor la momentul potrivit crearea de teste de inteligență. .

Astfel, structura autorităților intelectuale, propusă de Charles Spearman, pare a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – underground și specific. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Charles Spearman - o teorie a inteligenței cu doi factori.

În cea mai recentă ediție a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 20, C. Spearman a recunoscut existența unor legături între diverse teste intelectuale. Această legătură nu putea fi explicată nici prin factorul g, nici prin trăsături specifice și, prin urmare, C. Spearman obișnuia să explice aceste conexiuni, așa-numiții factori de grup - mai specifici, mai puțin specifici și mai puțin specifici, factorul g mai mic. Cu toate acestea, postulatul principal al teoriei lui Charles Spearman rămâne neschimbat: diferențele individuale dintre oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în primul rând de diferențele care stau la baza. factorul g.

Nu este suficient să vezi oficialul matematic: este necesar să încerci să-i înțelegi simțul psihologic. Pentru a clarifica locul oficialului oficial, Ch. Spearman, a identificat două presupuneri. În primul rând, factorul g indică nivelul de energie rosum necesar pentru îndeplinirea diferitelor sarcini intelectuale. Acest nivel nu este același între diferiți oameni, ceea ce duce la superioritate în inteligență. Într-un alt mod, factorul g este legat de trei trăsături ale informației - de a dobândi informații (pentru a obține informații noi), de a înțelege relația dintre obiecte și de a transfera evidența vederii unor situații noi.

În primul rând, presupunerea lui Charles Spearman asupra nivelului de energie este importantă pentru a fi privită diferit, mai degrabă decât ca o metaforă. Cealaltă presupunere pare a fi mai specifică, adică direct gluma indicatorilor psihologici și poate fi discutată cu cea mai înaltă nutriție despre acei indicatori care sunt potriviți pentru înțelegerea abilităților individuale în inteligență i. Aceste caracteristici sunt de vină, în primul rând, se corelează între ele (cioburile de duhoare pot dispărea de pe pământ, cum ar fi factorul g); în alt mod, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (fragmentele de cunoștințe ale unei persoane pentru a mărturisi despre originea lor și pentru a obține informații); în al treilea rând, ele pot fi conectate cu cele mai înalte ordine logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, mirosurile pot fi asociate cu stabilirea vikorystvuvat evident până la dovezi ale unei situații necunoscute.

Cea mai adecvată viziune asupra unor astfel de caracteristici psihologice a fost găsită în testele legate de căutarea analogiilor. Fundul unei astfel de plante este reprezentat în copilul 2.

Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Charles Spearman a fost promovată în timpul dezvoltării testelor de inteligență scăzută. De la sfârșitul anilor 20 au existat studii care ridică îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea abilităților individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30 se poate determina experimental apariția Factorilor independenți ai inteligenței.

Figura 2. Capul cărții după textul lui J. Ravenna

Teoria proprietăților primordiale rozumiene. Născut în 1938 A fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Inteligentele primare”, în care autorul a prezentat factorizarea a 56 de teste psihologice care diagnostichează diverse caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, L. Thurston a văzut 12 factori independenți. Testele care au fost incluse în factorul de piele au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care au fost apoi efectuate pe diferite grupuri testate și din nou factorizate. Drept urmare, L. Thurston a ajuns la concluzia că în sfera intelectuală există cel puțin 7 factori intelectuali independenți. Numele acestor factori și interpretarea locului lor sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Funcționari intelectuali independenți

Un astfel de rang, structura ilktelkt pentru L. Terston є nabir de caracteristici ilctice reciproce și unite, eu, pentru asta, sunt un judecător despre indivіdalnist în izintelect, nu este în același timp partener al caracteristicilor Tsi.

Model cubic al structurii inteligenței. Cele mai mari caracteristici care stau la baza abilităților individuale în sfera intelectuală au fost numite de J. Gilford. Corespunzător constatărilor teoretice ale lui J. Gilford, realizarea oricărei sarcini intelectuale constă în trei componente - operații, schimbări și rezultate.

Operațiile sunt activitățile pe care oamenii le pot efectua în timpul sarcinilor intelectuale intense. Din aceasta puteți obține informațiile care sunt prezentate, stocate, căutați tipul corect (produse convergente), găsind nu doar una, ci multe tipuri de idei care, totuși, sunt în concordanță cu informațiile de care dispune (produse divergente) și evaluarea situației în termeni de corect - incorect, bun - putred.

Rezultatele - cele care rezultă din preocupările intelectuale ale unei persoane - pot fi prezentate sub formă de tipuri individuale, sub formă de clase sau grupuri de tipuri. Cel mai important, oamenii pot, de asemenea, să recunoască relațiile dintre diferite obiecte și să le înțeleagă structura (sistemul care le stă la baza). De asemenea, poți transforma rezultatul final al activității tale intelectuale și îl poți găsi într-o formă complet diferită de cea în care este dat materialul de rezultat. Dacă decideți, puteți depăși informațiile date în materialul de testare și puteți afla semnificația sau aplicarea modificărilor care stau la baza informațiilor, ceea ce va duce la tipul corect.

Combinarea acestor trei componente ale activității intelectuale - operații, înlocuire și rezultate - creează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de înlocuire și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, apoi 5x5x6 = 150). Pentru a fi precis, J. Gilford și-a prezentat modelul structurii inteligenței ca un cub, pe care l-a numit modelul însuși. Marginea pielii acestui cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este alcătuit din 150 de cuburi mici, care indică diferite caracteristici intelectuale, prezentate în bebelușul 3. Pentru cubul de piele (caracteristicile intelectuale ale pielii) poate fi, după cum J. Gilford respectă, creat aluatul, cum să permită ca această caracteristică să fie diagnosticată. De exemplu, cel mai important aspect al analogiilor verbale este înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (reciproale) între obiecte. Semnificația care este descrisă incorect pe bebelușul 4 necesită o analiză sistematică a materialului, prezentat într-o formă sănătoasă, și evaluarea acestuia. Efectuând aproape 40 de ani de cercetare analitică factorială, J. Gilford a creat teste pentru a diagnostica două treimi din caracteristicile intelectuale semnificative teoretic și a arătat că este posibil să se vadă cel puțin 105 factori independenți. Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant supusă îndoielii, iar ideea însăși a lui J. Gilford despre crearea a 150 adiacente, care nu are legătură cu o caracteristică intelectuală, nu rezonează cu psihologii care se ocupă de cercetarea performanței individuale. : are sens că toate diferențele sunt diferite Caracteristicile intelectuale nu pot fi reduse la un singur factor halal, dar un catalog cu peste o sută de factori este cealaltă extremă. A fost necesar să se găsească modalități de a ajuta la organizarea și atribuirea una după alta a diferitelor caracteristici ale inteligenței.

Capacitatea de a lucra era bogată în succesori ai caracteristicilor intelectuale cunoscute care ar reprezenta un nivel intermediar între factorul de bază (factorul g) și alte caracteristici adiacente.

Figura 3. Modelul lui J. Gilford al structurii inteligenței

Figura 4. Capul unuia dintre testele lui J. Gilford

Teoriile ierarhice ale inteligenței. La începutul anilor 50 au apărut roboți care prezentau diferite caracteristici intelectuale și structuri organizate ierarhic.

Lucrarea unui alt investigator englez, Philip Vernon, care a apărut în același timp (1950), are puține confirmări, dar nu a fost găsită în studiile analitice factoriale. F. Vernon a văzut că structura caracteristicilor intelectuale are mai mulți egali - inteligența subiacentă, factori de grup de bază, alți factori de grup și factori specifici. Toate aceleași imagini cu copilul 5.

Inteligența Zagalny, conform schemei lui F. Vernon, este împărțită în doi factori. Una dintre ele este legată de concepte verbale și matematice și se află în lumină. Celălalt simte un aflux mai mic de iluminare și se concentrează pe cunoștințe tehnice extinse și abilități practice. Acești oficiali, prin natura lor, împărtășesc mai puține caracteristici ascunse, similare cu trăsăturile Rosemian originale ale lui L. Thurston, iar cei mai puțin puternici creează caracteristici asociate cu originile testelor specifice.

Structura ierarhică a intelectului pe care o găsesc cea mai populară în psihologia modernă a fost introdusă de cercetătorul american Raymond Cattell. R. Cattell și colegii săi au presupus că, pe lângă caracteristicile intelectuale, văzute pe baza analizei factoriale (cum ar fi inteligența primară a lui L. Thurston sau factorii independenți ai lui J. Gilford), cu a doua factorizare a sunt convenite de ambele grupuri sau după terminologia autorilor, doi factori largi. Unul dintre ele este numele de inteligență cristalizată, asociată cu cunoștințele și abilitățile dobândite de oameni - „cristalizată” în procesul de învățare. Un alt factor larg este inteligența fluidă - mai puțină constrângere de la învățare și mai multă capacitate de adaptare la situații necunoscute. Cu cât inteligența fluidă este mai mare, cu atât este mai ușor pentru o persoană să facă față unor situații problematice noi, necunoscute.

Figura 5. Modelul ierarhic al inteligenței lui F. Vernon

S-a transmis imediat că inteligența fluidă este în mare măsură legată de înclinațiile naturale ale inteligenței și este în mod clar o modalitate excelentă de a învăța și de a învăța (testele diagnosticelor sale au fost numite așa - teste, ID-ul fluidului în cultură). De-a lungul anilor, a devenit clar că resentimentele funcționarilor secundari, deși în moduri diferite, este legată de lumină, dar ei simt totuși un aflux de depresie. În acest moment, nu se mai pune problema interpretării inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de natură diferită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).

Odată cu reinterpretarea experimentală, a fost confirmată ipoteza autorilor acestor oficiali, mai mult zagalnyh, importanță primară mai mică și mai puțin zagalnykh, factor g mai mic. S-a descoperit că atât cristalizarea, cât și inteligența fluidă adaugă caracteristici puternice inteligenței care indică abilitățile individuale într-o gamă largă de teste de inteligență. Această ordine, structura intelectului, se bazează pe R. Cattell, o ierarhie pe trei niveluri. Prima rubarbă este inteligența roz primară, cealaltă rubarbă este factori largi (inteligență fluidă și cristalizată), iar a treia rubarbă este inteligența cerească.

Mai târziu, cu cercetări extinse, R. Cattell și colegii săi, s-a descoperit că numărul de factori secundari, largi, nu poate fi redus la doi. Și înlocuiți, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru a vedea încă 6 factori secundari. Duhoarea combină mai puțin din calitățile originale ale minții trandafirilor, mai puțină inteligență fluidă și cristalizată și mai mult din întuneric, mai puțin din primele calități ale minții de trandafir. Acești factori includ viteza de procesare a informațiilor vizuale, viteza de procesare a informațiilor acustice, memoria pe termen scurt, memoria de lucru, flexibilitatea matematică și fluiditatea testelor de inteligență.

1.2 Teoriile cognitive ale inteligenței

După cum sa discutat anterior în istoria psihologiei abilităților individuale, inteligența sarcinilor senzoriomotorii simple a fost studiată ca indicatori ai inteligenței de către creatorii primelor teste de abilități mentale - F. Galton și ї studenți și adepți. Metodele lor metodice i-au diferențiat slab pe cei din urmă, care au fost asociați cu indicatori de succes de zi cu zi (cum ar fi, de exemplu, succesul academic) și au negat o extindere largă.

Dezvoltarea ideii de lume a inteligenței pentru diverse tipuri de reacție este legată de interesul față de componentele activității intelectuale și, privind în viitor, putem spune că rezultatul unei revizuiri zilnice Aceste idei diferă puțin de cele respinse. de F. Galton.

Astazi, acest lucru duce direct la date experimentale semnificative. Astfel, s-a stabilit că inteligența se corelează slab cu o oră de reacție simplă (cele mai multe corelații depășesc rar -0,2, iar la mulți roboți sunt aproape de 0). În funcție de alegerea reacției, există o corelație mai mare (la medie, până la -0,4), și cu cât este mai mare numărul de stimuli, în care este necesar să se selecteze unul, cu atât este mai mare legătura dintre timpul de reacție și inteligenţă. Cu toate acestea, într-o serie de experimente, nu a fost dezvăluită nicio legătură între inteligență și timpul de reacție.

Corelația dintre inteligență și ora de învățare este adesea mare (până la -0,9). Cu toate acestea, datele privind legătura dintre învățare și inteligență se bazează pe eșantioane mici. Potrivit evaluării lui F. Vernon, dimensiunea medie a eșantionului în aceste studii la începutul anilor 80 a fost de 18 indivizi, iar maximul a fost de 48. Într-un număr de roboți, eșantioanele au inclus cei mai diverși subiecți, ceea ce a crescut distribuția. pentru scorul ami intelligence, dar peste noapte printr-o dimensiune mică Eșantioanele depindeau de corelații. În plus, există roboți în care conexiunea nu a fost făcută: corelația dintre timpul de învățare și inteligență variază între diferiți roboți de la -0,82 (mai multă inteligență, mai puțin timp de învățare) la 0,12.

Rezultate minore super-semnificative au fost obținute la scurt timp după lansarea unor teste complexe de inteligență. Deci, de exemplu, la roboții I. Hunt a verificat presupunerea că valoarea inteligenței verbale este determinată de viteza de învățare a informațiilor care sunt stocate în memoria pe termen lung. eu. Hunt a înregistrat cunoașterea stimulilor verbali simpli, de exemplu, viteza de clasificare a literelor „A” și „a” într-o clasă, precum și aceeași literă în sine și literele „A” și „B” la diferite clase. . Corelația dintre ora de învățare și inteligența verbală, diagnosticată prin metode psihometrice, a fost de -0,30 - cu cât ora de învățare era mai mică, cu atât inteligența era mai mare.

Astfel, după cum se poate observa din mărimea coeficienților de corelație dintre caracteristicile fluidului și inteligență, diverși parametri ai timpului de reacție dezvăluie rareori conexiuni fiabile cu inteligența și, ca atare, Da, atunci aceste ligamente par și mai slabe. În caz contrar, este imposibil să se afle diferiții parametri pentru diagnosticarea inteligenței și doar o mică parte a abilităților individuale în activitatea intelectuală poate fi explicată prin afluxul de fluid de procesare a informațiilor atsii.

Cu toate acestea, componentele activității intelectuale nu pot fi reduse doar la corelatele suedeze ale activității intelectuale. Un exemplu de analiză clară a activității intelectuale este teoria generală a inteligenței, care va fi discutată în secțiunea următoare.

1.3 Teorii multiple ale inteligenței

Malyunok 6. Teoriile numerice ale inteligenței

Să aruncăm o privire mai atentă la teoria pielii.

În inteligența componentelor, R. Sternberg vede trei tipuri de procese și componente. Componentele finale procesează informația prin stocarea acesteia în memoria de scurtă durată și preluarea informațiilor din memoria pe termen lung; Duhoarea este asociată și cu structura și nivelul obiectelor. Componentele asociate acestor cunoștințe reprezintă procesele de captare și salvare a informațiilor noi. Metacomponentele controlează componentele și cunoștințele Vikonavian; Ele semnifică, de asemenea, strategii pentru a face față situațiilor problematice. După cum au arătat cercetările lui R. Sternberg, succesul creșterii sarcinilor intelectuale depinde în primul rând de adecvarea componentelor studiate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o decizie de succes vine în detrimentul unor cheltuieli mari.

Figura 7. Teoria inteligenței triple a lui R. Stenberg

Inteligența empirică include două caracteristici - capacitatea de a face față unei situații noi și capacitatea de a automatiza procesele. Ori de câte ori o persoană se confruntă cu o nouă problemă, succesul acesteia va depinde cel mai probabil de cât de rapid și eficient vor fi actualizate meta-componentele activității care sunt responsabile pentru dezvoltarea unei strategii pentru problema actuală. În aceste cazuri, dacă problema nu este nouă pentru persoană, dacă nu a fost experimentată de mult timp, succesul este determinat în mare parte de nivelul de automatizare al începutului.

Inteligența situațională este inteligența care apare în viața normală atunci când se confruntă cu cele mai frecvente probleme (inteligența practică) și când este combinată cu cele extraterestre (inteligența socială).

Pentru a diagnostica inteligența componentă și empirică, R. Sternberg folosește testarea intelectuală standard, deci. Teoria inteligenței triple nu introduce indicatori complet noi ai celor două tipuri de inteligență, ci oferă o nouă explicație pentru indicatori, precum teoriile psihometrice.

Deoarece inteligența situațională nu este în concordanță cu teoriile psihometrice, diagnosticienii R. Sternberg i-au analizat testele. Mirosurile au la bază o varietate de situații practice și au apărut în depărtare. Succesul victoriilor lor, de exemplu, se corelează semnificativ cu egalii lor salariu, apoi. cu o emisiune care să vă povestească despre adevăratele probleme ale vieții.

Psihologul englez Hans Eysenck vede o astfel de ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.

Pe baza datelor despre legătura dintre caracteristicile elvețiene și indicatorii de inteligență (care, după cum credeam noi, nu sunt foarte de încredere), G. Eysenck observă că o mare parte din fenomenologia testării inteligenței poate fi interpretată prin caracteristicile timpului - suedeză Cel mai înalt nivel de testele de inteligență este considerată în principal de G. Eysenck cauza diferențelor individuale în scorurile de inteligență obținute în timpul procedurii de testare. Viteza și succesul îndeplinirii sarcinilor simple pot fi observate în fiabilitatea trecerii fără probleme a informațiilor codificate de-a lungul „canalelor cordonului nervos” (sau, de exemplu, consistența problemelor și problemelor de la căile nervoase cu fir). Această abilitate stă la baza inteligenței „biologice”.

Inteligența biologică, care depinde de timpul de reacție și de indicatorii și determinările psihofiziologice, așa cum îi transmite G. Eysenck, genotip și tipare biochimice și fiziologice, înseamnă semnificativ lumea inteligenței „psiometrice”, adică. cel pe care ne bazăm pentru teste suplimentare de IQ. Ale IQ (sau inteligența psihomometrică) simte infuzia atât a inteligenței biologice, cât și a oficialilor culturali - statutul socio-economic al individului, mediul său, mințile din care a obținut vinuri. Ei bine, este văzută ca inteligență psihometrică și biologică și socială.

Indicatorii inteligenței, așa cum sunt descriși de G. Eysenck, includ proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, indicatori psihofiziologici asociați cu diagnosticul de ritm cerebral și indicatori psihometrici ai inteligenței. Pentru a pune în valoare inteligența socială, noile caracteristici necesare ale lui G. Eysenck nu sunt introduse, atâta timp cât scopul cercetării se bazează pe diagnosticul inteligenței biologice.

Testări vikoriste și tradiționale ale inteligenței, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, H. Gardner a ajuns la concluzia că viziunea intelectului este în mod clar independentă una de cealaltă.

Principalul argument pentru extinderea caracteristicilor muzicale, kinestezice și speciale la sfera intelectuală a lui H. Gardner respectă faptul că caracteristicile lumii mai mari, intelectul mai puțin tradițional, au determinat comportamentul uman din momentul nașterii Femeile de civilizație au fost mai apreciat în zorii istoriei umane și multe alte culturi din lumea mare înseamnă statutul unei persoane, de exemplu, mislenya logică.

Teoria lui H. Gardner a stârnit o mare dezbatere. Este imposibil să spunem că vreunul dintre argumente a fost schimbat, dar că sfera intelectuală nu poate fi interpretată atât de larg cum ar fi altfel. Cu toate acestea, însăși ideea de urmărire a inteligenței într-un context mai larg este privită ca foarte promițătoare: implică posibilitatea de a crește fiabilitatea predicțiilor făcute.

2. Teorii ale inteligenței de la cercetătorul M. A. Kholodna

2.1 Teoria psihologică gestalt a inteligenței

Una dintre primele teste ale modelului explicativ al intelectului a fost prezentată psihologiei gestaltiste, între natura intelectului s-au interpretat problemele de organizare a câmpului fenomenal al conștientizării. V. Koehler a fost cel care s-a răzgândit cu privire la această abordare. Ca criteriu de evidență a comportamentului intelectual la animale, ne uităm la efectele structurii: decizia se datorează faptului că câmpul de reacție formează noi structuri în care relațiile dintre elementele problemelor acumulează situații noi care sunt important pentru succesul ei. Soluția în sine se bazează pe restructurarea practică de către Rapto a imaginii situației de ieșire (acest fenomen a fost numit insight). De exemplu, M. Wertheimer, caracterizand „mentalitatea productivă” a oamenilor, de asemenea, în primul rând, procesul de structurare a schimbării informațiilor: gruparea, centralizarea, reorganizarea inamicilor gata făcut.

Principalul vector al trecerii la un „gesalt bun” este trecerea la un „gesalt bun”, o imagine extrem de simplă, clară, disecată, înțeleasă în care sunt create în mod constant toate elementele principale ale situației problemei.într-o cheie structurală. cale. Ca o ilustrare zilnică a rolului procesului, structura imaginii poate fi văzută sub forma „unele puncte” date: „date unele puncte. Este necesar să le încrucișați trei cu linii drepte care să nu ducă la hârtie, apoi să vă întoarceți spre punctul cob.” Principiul acestei sarcini este de a recrea imaginea: de a separa imaginea de „pătrat” și de a crește extensia liniei dincolo de puncte. Pe scurt, un semn caracteristic al implicării intelectului este o astfel de reorganizare a informațiilor, astfel încât orice imagine cognitivă capătă „luminozitate a formei”. Oare axa de aici este de vină pentru teoria teoretică legată de dorința naturală de a afla despre acele semne care provin din formele mentale?

Pe de o parte, V. Köhler a afirmat că câmpul vizual are forme care sunt determinate de caracteristicile situației obiective.

Pe de altă parte, V. Köhler a remarcat că forma imaginilor noastre nu este o realitate vizuală, ci mai degrabă este o regulă de organizare a informațiilor vizuale care este populară în mijlocul subiectului. De exemplu, în cuvintele sale, prima examinare a creierului studentului la microscop este examinată de un neurolog calificat. Studentul nu poate răspunde imediat într-o manieră armonioasă la diferența dintre structurile tisulare care domină privirea profesorului, deci nu este posibilă îmbunătățirea domeniului într-o manieră organizată. Cu toate acestea, în cuvintele lui V. Koehler, nu orice situație sugerează o soluție, ci doar una care se poate „ridică la nivelul acestei înțelegeri”. În acel moment, cercetările psihologice Gestalt au ajuns brusc la problema mecanismelor inteligenței. Iar nutriția smut constă direct în faptul că din ce motiv este posibil ca celălalt tip de organizare a câmpului vizual (fenomenal) să fie posibil, ceea ce determină posibilitatea ingerării nucilor rămase din formă? Și de ce oamenii interpretează diferit aceeași situație obiectivă?

Cu toate acestea, în contextul ideologiei psihologice Gestalt, formularea unei astfel de nutriții nu este mică. Afirmația că imaginea mentală este de fapt restructurată raptic de la sine în conformitate cu „legea structurii” obiectiv formală a însemnat în esență că reflecția intelectuală este posibilă datorită activității intelectuale a subiectului însuși (teoria intelectuală ect fără inteligență).

Aparent, în psihologia gestaltă, structura particulară a câmpului zoral fenomenal a fost redusă la mai mulți factori neurofiziologici. Tim însuși a petrecut restul bulei pentru explicații analiza psihologica Ideea că esența inteligenței constă în capacitatea sa de a genera și organiza întinderea subiectivă a imaginilor cognitive este extrem de valoroasă.

2.2 Teoria etologică a inteligenței

2.3 Teoria operațională a inteligenței

Cum depinde inteligența de ontogeneză? Mediatorul dintre copil și lumina suplimentară este acțiunea obiectivă. Nici cuvintele, nici imaginile reale ale forțelor puternice nu înseamnă nimic pentru dezvoltarea inteligenței. Avem nevoie de același copil, care ar putea manipula și experimenta în mod activ obiecte reale (discursuri, puterile lor, forma etc.).

În lumea cunoștințelor acumulate și complexe, în interacțiunea practică cu obiectele, are loc o interiorizare a acțiunilor obiective, astfel încât acțiunile acestora se transformă într-o operațiune rațională (acțiuni care au legătură cu planul intern oh evident).

În lume, formarea interacțiunii dintre copil și lume capătă tot mai mult un caracter intelectual. Bo, așa cum scrie J. Piaget, actul intelectual (atât de a cunoaște obiectul dorit, cât și de a cunoaște sensul dorit al imaginii artistice) transmite atingerea fără sens a nobililor.

Dezvoltarea intelectului este un proces spontan, supus propriilor sale legi speciale, de dezvoltare a structurilor (schemelor) operaționale, care ies treptat din cunoașterea obiectiv-vie a unui copil. Pe baza teoriei lui J. Piaget, proces în care se pot observa cinci etape (de fapt, cinci etape în operația de turnare).

1 Stadiul inteligenței senzorio-motorii (de la 8-10 luni la 1,5 ani). Copilul încearcă să înțeleagă un obiect nou prin experiența sa, stagnarea circuitelor senzorio-motorii dobândite anterior (lovitură, lovitură, lovitură etc.). Semnele inteligenței senzorio-motorii (la nivel de percepție și antrenament) includ variația acțiunilor, intrările către obiect și sprijinul unei dezvoltări din ce în ce mai mari în cursul memoriei. Fundul poate fi comportamentul unui bebelus de 10-12 luni, care este dorinta de a se satura de jucaria din spatele hustka.

2 Inteligență simbolică sau conceptuală (de la 1,5-2 la 4 puncte). Cap în această etapă – dobândirea semnelor verbale limba maternăși treceți la cele mai simple acțiuni simbolice (copilul se poate preface că doarme, pune găleata de jucărie în pat etc.). Este de așteptat formarea unor scheme figurativ-simbolice, bazate pe înțelegerea suficientă a oricăror inamici nediscriminatori („luna strălucește puternic, deci luna este rotundă”). Aceste minți pre-conceptuale primitive au respins numele „transducție”. În cele mai pure forme de gândire simbolică, pentru Page, există un joc de copil și o bucurie a copilului - în ambele cazuri rolul simbolurilor figurative individuale create de puternicul „eu” al copilului este mare.

3 Stadiul inteligenței intuitive (de studiu) (de la 4 la 7-8 ani). Ca un cap, să luăm în considerare una dintre impersonalitățile experimentelor lui Piaget, care sunt strălucitoare în simplitatea lor.

Două vase mici A1 și A2, care au aceeași formă și dimensiuni egale, se află pe aceeași suprafață. Mai mult, această veste este recunoscută de copilul care a așezat ea însăși mărgele: cu o mână a așezat mărgele în vasul A1 și în același timp cu cealaltă mână a așezat o altă mărgele în vasul A2. După aceasta, privând vasul A1 ca simbol de control, în fața copilului, în loc de vasul A2, acesta se toarnă într-un vas care ia o formă diferită. Copiii de 4-5 ani ar trebui să-și facă griji pentru acest tip de nouă generație, deoarece multe dintre nume s-au schimbat, după cum știu ei, nimic nu s-a schimbat și nu s-a adăugat nimic. Deci, dacă vasul este în același loc, se pare că „există mai mult, deci ce este mai subțire” sau „există mai puțin, deci ce este mai subțire” și este imposibil să supraîncărcați copilul cu asta. În acest caz, apar scheme științific-intuitive, care generează conexiuni cauzale în logica inamicilor naturali vădiți.

4 Etapa operațiunilor specifice (de la 7-8 etape la 11-12 etape). De îndată ce ne întoarcem la experimentul cu vasele, apoi, după 7 ani, copilul este deja ferm convins că „majoritatea vieții noastre sunt la fel”. Imuabilitatea profundă a oaselor, vagilor și așa mai departe. (acest fenomen în teoria lui J. Piaget a primit denumirea de „principiul conservării”) acționează ca un indicator al coordonării judecăților despre starea unui obiect („fundul corpului judecătorului, prin urmare, materialele au fost răspândite). mai repede, dar totul a fost la fel în stilul lor, atâta timp cât a fost”) și cifra de afaceri („Poți să te întorci și vei fi la fel”).

Ele sunt ordinea schemelor operaționale de o anumită ordine care stau la baza înțelegerii proceselor reale într-o anumită situație subiect.

5 Etapa operațiunilor formale și inteligența reflexivă (de la 11-12 la 14-15). În acest caz, se formează scheme formale (categorico-logice), care permit raționamentul ipotetico-deductiv pe baza unor presupuneri formale fără a fi nevoie de legătură cu o acțiune specifică. Evidența unor astfel de scheme este relevanța lor pentru combinatorie (inclusiv combinația de judecată prin verificarea adevărului și falsitatea lor), ultima poziție cognitivă, precum și posibilitatea de Este necesar să verificați progresul atât al propriului dvs., cât și al gândurile altora.

Întotdeauna formarea operațiilor mentale dezvăluie posibilitatea unei adaptări intelectuale cu drepturi depline înainte de ceea ce se așteaptă, al cărei sens constă în faptul că „mintea devine liberă în raport cu lumea reală. Cea mai clară ilustrare a acestei forme de adaptare, potrivit lui J. Page, este creativitatea matematică.

În dezvoltarea inteligenței, pe baza concepțiilor teoretice ale lui J. Piaget, există două linii principale. Primul este asociat cu integrarea structurilor cognitive operaționale, iar celălalt - cu creșterea invarianței (obiectivității) fenomenelor individuale despre realitate.

După ce am spus în mod constant că tranziția este primele etape Până mai târziu, există o integrare specială a tuturor structurilor cognitive care se transmit, care sunt o parte organică a creierului. În esență, inteligența este o structură cognitivă care „asamblează” (integrează) în mod constant toate celelalte forme anterioare de adaptare cognitivă. Deoarece nu există loc pentru acest tip de integrare consecventă a structurilor trecute într-o structură care a fost stabilită din nou, atunci progresul intelectual al copilului pare imposibil. Zokrema, J. Constatând că puterea operațiunilor formale nu are nicio importanță pentru dezvoltarea inteligenței, deoarece mirosul vinovăției lor nu s-a spiralat în operațiuni specifice, care simultan le pregătesc și le conferă localitate.

Numai pe baza operaţiilor deja formate, după gândirea lui J. Piaget, un copil poate fi învăţat concepte. Și al cărui vysnovku J. Page va fi plasat cu respectul cuvenit. Se pare că dobândirea unei înțelegeri științifice cu drepturi depline se află în aceste structuri operaționale care s-au dezvoltat la copil la momentul începerii. Prin urmare, pentru a rămâne la curent cu lucrurile, trebuie să începem să ne implicăm în dezvoltarea inteligenței copiilor. Cu respect, J. Paget, după ce a respectat că mentalitatea verbală acționează doar ca efect secundarîn raport cu conceptul operaţional real. În general, „...rădăcina operațiilor logice se află mai adânc în spatele conexiunilor lingvistice...”.

Întrucât există o creștere a invarianței fenomenelor copiilor despre lume, direcția ascunsă a evoluției noastre merge direct de la centralizare la descentralizare. Centrarea (în lucrările sale timpurii, J. Piage a inventat termenul „egocentrism”) - aceasta este o poziție cognitivă specifică, necunoscută, în care impulsul imaginii cognitive este dictat de starea subiectivă puternică sau de părtinirea care se repetă în ochii detaliile situației surprinse (urmând principiul „cu adevărat doar cei , așa simt”). Însuși fenomenul concentrării reflectă particularitățile minții unui copil: sincretism (tendința de a raporta totul la orice), transducție (trecerea de la privat la privat, dar nu secret), insensibilitate la extrem.

Ca urmare, descentralizarea, astfel încât importanța gândirii să decurgă din concentrarea respectului asupra unui anumit punct de vedere sau asupra aspectului privat al situației, transmite percepția imaginii cognitive de-a lungul liniilor de creștere a obiectivității, confortului acesteia. în noua impersonalitate a diferitelor puncte de vedere, precum și prezența relativității (în sensul că este posibil să se analizeze orice fenomen în sistemul de structuri categorice variate).

În acest fel, ca criterii suplimentare pentru dezvoltarea inteligenței în teoria lui J. Apar lumea integrării structurilor operaționale (adăugarea ulterioară a tuturor componentelor necesare prin operații raționale) și lumea obiectivării ї imagini cognitive individuale (prezența un cadru cognitiv descentralizat înainte de a fi determinat).

Analizuychi betting іntelekt to social othenin, J. Pіezhe Dieshov Visnovka, Social Social is Social este o invizibilitate a trandafirilor izontelctic prin acelea, Sho Yogo Nevid'mno, Social Cooperacies. Ceea ce rămâne important este coordonarea punctelor de vedere ale unui număr mare de parteneri în timpul consolidării, ceea ce stimulează dezvoltarea rotației operațiilor mentale în structura intelectului individual. Cel mai constant schimb de gânduri cu ceilalți oameni, spune J. Piaget, ne permite să ne decentram și ne asigură posibilitatea reconcilierii diferitelor poziții cognitive. În felul său, structurile operaționale în sine, create în mijlocul subiectului, oferă spațiu pentru diverse mișcări directe ale minții și schimbarea comportamentului social efectiv în situații de interacțiune cu alte persoane.

De asemenea, teoretic, J. Piaget, de altfel, a analizat temeinic caracteristicile operaționale ale structurilor cognitive de toate nivelurile, inclusiv cel conceptual. Totuși, în dreapta, este imposibil să vorbim despre operații mentale fără nicio dovadă a materialului operației, altfel însăși natura operației este mistificată și, pe scurt, este lipsită fără dovezi de nutriție despre cei care sunt adevărată mamă mentală Este acesta un nas specific?

Este imposibil să ignorăm acest aspect al inteligenței robotice. Faptele confirmă că schimbarea formei de reprezentare a situației problematice în cunoștințele copilului (materialul mental al imaginii cognitive) duce la schimbări radicale în depozitul operațional al activității sale intelectuale.sti. Zokrem, în experimentele lui F. Frank s-a arătat că, dacă copiii de 4-5 ani sunt scutiți de inamicul care este bătut, imaginea rezultată este că nu există o „creștere” a apei într-un vas îngust și înalt. (procedeul de transfuzare a apei în timpul acesta a cotrofiat în spatele ecranului), apoi, Pândind în lumina merchandising-ului verbal și mental până la situație, celelalte care au apărut în ultimele zile ale evaluării corecte a situației (apoi duhoarea). a început să demonstreze formarea operațiunilor specifice ).

Aparent, J. Piage și-a finalizat cercetările despre inteligență în secolele XIV-XVII. Ce altceva mai are de-a face cu inteligența? Chiar mai departe, de exemplu, pentru o perioadă de 20 până la 35 de ani, s-ar părea că va exista un „vârf” al productivității intelectuale și cea mai mare maturitate a mecanismelor de funcționare va apărea aparent activitate intelectuală. De ce J.Page nu are succes în investigațiile sale ulterioare la vârsta sa adultă?

G. Nu pot să nu fiu conștient de faptul că mulți oameni maturi demonstrează în mod evident aproape toate efectele descrise ale minții copilului: egocentrism, concentrarea respectului asupra intimității, aspecte casual ale condițiilor fizice și sociale, nu importanța articolului. în poziția cognitivă a altor persoane, lipsa de dorință de a gândi și într-un context ipotetic-virtual. Despre cele care funcționează eficient, verificați datele experimentale. Astfel, munca lui N. Pidgoretskaya a confirmat faptul că oamenii au crescut cu lucru luminat, După ce au întâmpinat probleme logice neintenționate, ele dezvăluie o orientare către fallout, semne non-rețea, o încălcare a regulilor logice atunci când este important să înțelegem clasificarea obiectelor, o tendință de a înlocui obiectivul Evaluări subiective, insensibilitate până la frecare .

În primul rând, cu tratamentul copiilor, J. Piaget a dat peste un fenomen similar, care a dus la denumirea de „decalaj vertical” în teoria sa. Conceptul de decalaj vertical (literal „dispersie”) afirmă că forme similare de dezvoltare intelectuală pot fi prevenite în diferite etape ale ontogenezei (deci mirosul a ceva „se „schimbă” în timp).

J. Piazhe nu a putut explica natura acestui fenomen până în copilărie. Mai mult, era imposibil să înțelegem „decuplarea verticală” totală în sfera inteligenței unei persoane adulte. În terminologia teoriei sale, nici nu a fost posibil să se explice de ce oamenii care au crescut în regresia afidelor a structurilor operaționale demonstrează o productivitate intelectuală semnificativă, egală cu vârsta lor?

Trebuie presupus că formarea structurilor operaționale este un singur indicator al maturității intelectuale. Și apoi există durerea de cap: ce este de experimentat cu intelectul dincolo de pragul operațiilor formale?

2.4 Teoria structural-fluvială a inteligenței

Întreaga poziție cu prioritate scăzută cu privire la natura capacităților intelectuale umane este formulată în cadrul teoriei inteligenței, dezvoltată sub supravegherea lui B. Ananyev. Ca urmare, a apărut ideea că inteligența este o activitate mentală complexă care conține unitatea funcțiilor cognitive de diferite niveluri. În urma dezvoltării lui L. Vigotsky, transformarea legăturilor dintre diversele funcții psihologice devine baza dezvoltării mentale, între această teorie, eliminând dezvoltarea tezei despre inteligență ca efect al interfuncționalității, acestea sunt legate de procesele cognitive de bază ale diferite niveluri de imagine cognitivă. Zokrem, în cadrul cercetării empirice, au fost studiate funcții cognitive precum psihomotorie, respect, memorie și mentalitate, care erau considerate componente ale sistemului intelectual.

În conformitate cu conceptul teoretic în curs de dezvoltare, structura inteligenței a fost descrisă pe baza identificării, prin procedee suplimentare de corelare și analiză factorială, a naturii conexiunilor dintre diferitele puteri ale funcțiilor cognitive adiacente, pe cap, obsyag, divizare, mormăi, vibrație și stabilitatea respectului („conexiuni funcționale interne”), deci și între funcțiile cognitive de diferite niveluri, de exemplu, respect și memorie, memorie și gânduri etc. („Conexiuni interfuncționale”).

Ca urmare, s-a stabilit că directitatea de bază a dezvoltării intelectuale de-a lungul vieții este caracterizată de procese multiple de diferențiere cognitivă (creșterea diferențelor în puterea altor funcții cognitive j) și procese de integrare cognitivă (întărirea conexiunilor interfuncționale între funcțiile cognitive ale diferitelor funcții). niveluri), care determină structura.

Studiul naturii conexiunilor interne și interfuncționale a făcut posibilă identificarea unei întregi serii unele fapte Ce caracterizează particularitățile organizării activității intelectuale la diferite niveluri ale imaginilor cognitive? Să privim aceste fapte cu respect. Astfel, s-a arătat că în structura autorităților de respect se regăsesc doi factori principali: volumetrici, legate de exprimarea unor astfel de autorități de respect, precum angajamentul, stabilitatea și concentrarea (câte informații se primesc și cât de mult reglementate în domeniul informației), și reglementare, leagă, în primul rând, din puterea selectivității respectului, care este „tras în sus” de alternanța respectului (în ceea ce privește procesul de prelucrare a informațiilor).

Întrucât vibrația respectului a fost determinată operațional prin indicatorul succesului identificării cuvintelor primare în mijlocul literelor fără cuvinte, atunci aspectul reglementar al respectului pare uneori învechit din înțelegerea conceptuală (etapa formării armoniei sale semantice). În legătură cu proverbele secolului, dinamica legăturilor intra-funcționale ale respectului pentru rolul rolului și locul de vitalitate în structura celorlalte componente ale respectului. Astfel, întrucât în secolul 18-21 persistența respectului are o singură legătură cu permutările respectului (P = 0,05), atunci în perioada 22-25 există deja două legături cu persistența și alternanța respectului (P = 0,05). 0,05 ), în 26-29 de ani - încă două conexiuni puternice cu respect peremikanny și obsesiv (P = 0,01), în 30-33 de ani - trei conexiuni datorate stabilității, respect peremikanny și obsyagy (P = 0,05 ) și, veți găsi , la 36-40 de ani, legătura de vibrație a respectului pare să se „dizolve”, îndreptându-se spre o legătură foarte slabă cu alternanța respectului.

În rest, se pare că există clar o evoluție în manifestarea respectului. Nu este clar, natura forțelor Rushi ale OTS, am vrut, Mabut, Virishaln, rolul supralicitațiilor de respect pentru gravitatea înțelegerii inteligenței structurii intra-funcționale a nucleului pilorului. proces, este vizibil.

Este destul de evident că natura schimbării odată cu vârsta conexiunii cu respect se referă la alte funcții cognitive. Zokrem, în timp ce la femeile de 18-25 de ani corelația dintre indicatorii de respect și gândire este de 14,1%, atunci la femeile de 26-33 de ani este tot de 86,0%. Dacă privim dincolo de legătura cu gândurile verbal-logice, atunci schimbările din spatele lor sunt și mai diferite: 9,7% și 90,0% sunt similare.

Cercetările experimentale efectuate de B. Ananyev și vrăbiile sale le-au permis să dezvolte abilități puțin importante care să mențină o structură de inteligență la nivel funcțional.

În primul rând, există un sistem de infuzii de niveluri superioare de imagini cognitive în cele inferioare și inferioare, așa că putem vorbi despre sistemul de sinteze cognitive care se dezvoltă, „de sus” și „dedesubt”, care caracterizează viitorul și tiparele. de dezvoltare a inteligenței umane.

Cu alte cuvinte, dezvoltarea intelectuală este însoțită de o tendință de creștere a numărului și valorii conexiunilor corelative, atât între puteri diferite ale unei funcții cognitive, cât și între funcții cognitive din diferite regiuni. Acest fapt a fost interpretat ca arătând efectul integrării diferitelor forme de activitate intelectuală și ca un indicator al formării unei structuri coerente a intelectului în etapa adolescenței (18-35 de ani).

În al treilea rând, aceasta are ca rezultat o rearanjare a principalelor componente ale structurii inteligenței. Zokrema, la 18-25 rokіv cel mai presant pentru date analiza corelației Acesta este indicatorul memoriei cuprinzătoare, urmat de indicatorul gândirii verbal-logice. Cu toate acestea, la vârsta de 26-35 de ani, în primul rând sunt indicatorii gândirii verbal-logice, urmați de indicatorii de respect și apoi - indicatori de memorie pe termen lung.

În al patrulea rând, există un sentiment clar de putere, putere în toate nivelurile imaginii cognitive: 1) volum de posibilitate (despre domeniul de înțelegere, despre memorarea pe termen scurt și pe termen lung, despre vocabularul activ); 2) unitatea sensibilului (figurativ) și logic ca bază pentru organizarea oricărei funcții cognitive; 3) reglarea orientativă ca expresie a puterii și a respectului.

În general, putem spune că criteriul de dezvoltare a inteligenței, deci direct, este natura conexiunilor interne și interfuncționale ale diverselor funcții cognitive și, pe scurt, lumea noastră.Integrarea.

2.5 Teoria organizării funcționale a proceselor cognitive

Inteligența, potrivit lui B. Velichkovsky, poate fi descrisă ca o ierarhie (mai precis, heterarhie) a proceselor cognitive, care include șase niveluri de procesare cognitivă.

Astfel, „suprafețele” inferioare ale intelectului pot fi legate de reglarea fluxurilor în mijlocul obiectivului, pornind de la cele mai simple reacții de flux și localizare a obiectelor în spațiu (nivelele A și B) până la acțiunea subiectului erupționat în mințile imaginii obiective a situației (râul S și D ). Pentru a înțelege natura inteligenței, cele două rămase „la vârf” sunt de cel mai mare interes - acestea sunt „coordonări simbolice mai înalte”, care sunt responsabile pentru descoperirea și conservarea cunoștințelor (Rang E) și „strategiile de transformare”. de cunoaştere” (Rang E). rubarba F).

Gama de reprezentări prin structuri conceptuale ca protolexicon și ca scheme cognitive. O gamă de reprezentări prin proceduri pentru schimbarea cunoștințelor gata făcute ca operații de manifestare, operații propoziționale, meta-operatori speciali, cum ar fi conectivi mobili „cum, atunci...”, „permis, atunci...” etc. Adesea aceste procedee creează minți pentru generarea de noi contexte semantice, care pot fi inspirate de personalități și obiecte noi, pot fi modificate, dezvoltând un caracter ipotetic sau contrafactual.

Pe baza modelului lui B. Velichkovsky, procesele cognitive sunt văzute în mod tradițional (cele care sunt descrise în orice manual de psihologie) de fapt par a fi creații complexe. Astfel, există trei niveluri de bază asociate cu munca (A, B și C), cunoașterea – două (C și D), memoria și gândirea – trei (D, E, F), cunoașterea și înțelegerea – două (E ta F). ), respectul este rezultatul infuziei nivelului F pe E și E pe D.

Spre deosebire de teoria structural-rural a lui B. Ananyev, între teoria organizării funcționale a proceselor cognitive, originea oficialului ascuns se reflectă în intelect și orice mecanism unic, transversal Schimbă-ți dezvoltarea. B. Velichkovsky subliniază principiul eterarhic (polifonic) al coordonării proceselor cognitive, ceea ce înseamnă că sistemul cognitiv al pielii este format și funcționează conform propriilor legi speciale în mintea oricăror fluxuri centralizate „superioare” sau „inferioare”.

De asemenea, resentimentele față de variantele mai importante ale abordării funcțional-zeloase, indiferent de importanța semnificativă a pozițiilor joase ale reprezentanților acestora, au demonstrat același adevăr. Indiferent de ceea ce a fost supus investigației experimentale - caracteristicile eficiente ale funcțiilor cognitive sau părțile egale ale imaginilor cognitive (B. Velichkovsky), - granițele empirice dintre alte „funcții” sau „res” „nyami” păreau a fi acceptate chiar de la sine. până la dispariția lor definitivă. Este adevărat că înainte de înțelegerea conceptuală devine clar de la început că, de fapt, particularitățile memoriei semantice lungi sunt descrise. La analizarea percepției primului plan sunt relevate (în acest caz) caracteristicile de scanare ale câmpului vizibil și selectivitatea procesului perceptiv. Investigarea concluziilor logice continuă necontrolat pe măsură ce operațiunea este finalizată. „Efectul de inversare” este modul în care s-ar putea numi acest fenomen neașteptat.

Primul punct care ne vine în minte atunci când se caută motivele apariției sale este banal și este legat de ipotezele despre acele așa-numite procese cognitive - dar nu mai mult decât mintea noastră profesională subdezvoltată, care necesită utilizarea unor termeni stricti ( înțelegere, memorie, mislenya logică atunci). p.) iartă şi vrea să stabilească subiectul anchetei. S-ar părea că o idee atât de simplă este clară: a dezvolta inteligența înseamnă a te dezvolta în jurul proceselor cognitive și a legăturilor dintre ele. Este putred pentru cei care nu ne-au sunat și nu au sistematizat manifestările funcționale ale intelectului (fie în varianta tradițională ca funcții cognitive, fie în varianta netradițională ca funcții cognitive), în cercetările experimentale ulterioare va exista o „inversie”. efect".

O altă evoluție, mai serioasă, este discuția despre despre ce este „despre teoria inteligenței”. Și aici este un sens să reflectăm la unul dintre cele mai simpliste și, după părerea mea, în depărtare, sensul minții, realizat în afirmația - „mintea este inteligența lumii”. Continuăm această idee și ținem cont de celelalte valori scăzute: percepția este inteligența unui copil, memoria este inteligența unui copil. În mod evident, se poate presupune că teoria inteligenței este o teorie a proceselor cognitive, dar o teorie a realității mentale, care este originea puterii funcționale a activității intelectuale Și în aceste sau alte situații specifice.

Într-adevăr, este imposibil de ignorat fără respect faptul extrem de semnificativ că inteligența poate fi derivată din orice tip de activitate cognitivă (conștientizare spațială, memorie etc., până la reacții senzorio-motorii). Aparent, particularitățile activității cognitive de orice nivel pot acționa (și, de regulă, acționează) ca un criteriu de evaluare a capacităților intelectuale ale unei persoane. Totuși, ar fi greșit, pe baza acestei situații, să tragem concluzii despre cele care reprezintă totalitatea proceselor cognitive de diferite niveluri – adică inteligența. Inteligența, aparent mental, se ocupă de procesele cognitive de bază, care sunt „organele sale de lucru”. Dacă inteligența este ceva care asigură actualizarea și coordonarea proceselor cognitive în mintea unei imagini cognitive la orice nivel de imagine mentală, atunci ce putere are inteligența?

Vă rugăm să rețineți că omogenitatea la nivelul mecanismelor intelectului exclude complet eterogenitatea la nivelul autorităților sale funcționale. Totuși, se presupune că nivelul crescând de maturitate intelectuală a subiectului înseamnă că mecanismele de bază ale inteligenței sunt mai universalizate și, în același timp, manifestări concrete mai diverse, autonome și „netransmise” ale activității sale intelectuale.

Visnovok

Istoria caută apariția caracteristicilor care demonstrează cel mai clar diferența dintre oameni în sfera intelectuală și apariția constantă a caracteristicilor noi și noi asociate cu activitatea intelectuală. Încercările de a le reduce la cel mai apropiat număr de parametri intelectuali s-au dovedit a fi cele mai eficiente în tradiția psihometrice de urmărire a inteligenței. Tehnici vikoristice și analitice factoriale și concentrându-se în primul rând pe factori secundari, cercetătorii văd principalii parametri intelectuali, al căror număr nu depășește o duzină și este primar pentru aspectele individuale ale celorlalte caracteristici intelectuale.

Structurile doslizhzhenya izontelectului, împinse în ghearele teoriei, randamentul Korelyatovs izukevoi, regula iacului, parametria Shvidkisni virishino sunt prostituate ale situației situației. Datele cu privire la legătura dintre indicatorii elvețieni și indicatorii de informații pot deveni acum super-sensibile și explică clar doar o mică parte din abilitățile individuale.

Cercetările asupra inteligenței care s-au desfășurat în restul deceniului sunt strâns legate de căutarea unor noi parametri intelectuali. Metoda lor este să extindă descrierea sferei intelectuale și să includă înaintea acesteia manifestări netradiționale pentru investigarea inteligenței. În afară de indicatorii psihometrici normali ai inteligenței, toate teoriile inteligenței multiple iau în considerare și inteligența socială. Realitatea reflectă efectiv problemele reale ale vieții.

A căror lucrare dezvăluie în mod clar esența teoriilor de bază ale inteligenței, în comparație cu acestea se poate ajunge la o concluzie ciudată, astfel încât responsabilitatea principală a celor care aleg abordări ale inteligenței de învățare.

Astfel, teoriile psihometrice confirmă faptul că oamenii au potenţial intelectual diferit şi că programele sociale nu îi pot transforma în indivizi egali din punct de vedere intelectual.

Teoriile cognitive susțin că importanța inteligenței se datorează fluidității procesării diferitelor informații deținute de oameni, această fluiditate a pielii unui individ poate fi rafinată și, prin urmare, promovează Sunt gelos pe intelect.

Numeroase teorii confirmă că inteligența depinde de o varietate de factori, dintre care unii sunt înnăscuți, iar alții sunt dobândiți prin viață.

În cercetările lui M.A. Cold a sugerat, de asemenea, o serie de teorii diferite, toate oferind o explicație clară a fenomenului inteligenței. Astfel, în teoria psihologică Gestalt, caracteristica cheie a inteligenței este perspicacitatea, astfel încât problemele și fenomenele să fie clar identificate. Teoria etologică se bazează pe intelectul metodei de adaptare a esenței vii la punctul de eficiență, care s-a format în timpul procesului de evoluție. Potrivit teoriei operaționale, inteligența este capacitatea de a menține o relație stabilă cu mediul fizic și social, care este esențial în organizarea relației unei persoane cu căsătoria. Teoria structurală a inteligenței respectă activitatea mentală complexă care este aceeași cu funcțiile cognitive. Și, se pare, teoria organizării funcționale a proceselor cognitive vede inteligența ca o ierarhie a nivelurilor de afișare cognitivă în inteligența unui individ.

listă vikoristanikh dzherel

1 Spearman C.: Abilitățile omului. – N.Y., 1927.

2 Thurston L.: Înțelepciunea primordială. – M., 1983.

3 Gilford J.: Psihologia gândirii. - M., 1965

4 Bert S.: Tulburări mintale și testare. – Londra, 1962.

5 Vernon P.: Structuri ale capacităţii umane. – N.Y., 1965.

6 Cattel R.: Abilități: Structura, creșterea și activitățile lor. – Boston, 1971.

7 Galton F.: Explorarea resurselor umane și a evoluțiilor. – Sankt Petersburg, 1883.

8 Hunt E.: Inteligența ca concept de procesare a informațiilor. - N.Y., 1980.

9 Gardner G.: Cadre pentru minte: teoria inteligențelor multiple. – M., 1983.

10 Sternberg R.: Mintea triarhică: o nouă teorie a inteligenței umane. - N.Y., 1988.

11 Eysenck G. Yu.: Nutriția psihologiei. – M., 1995.

12 Kholodna M.A.: Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. – M., 2002.

13 Koehler V.: Cititor despre istoria psihologiei. M., - 1980.

14 Wertheimer M: Psihologia gândirii productive. – M., 1987.

15 Dunker K: Psihologia lumii. – M., 1965.

17 Paget J.: Psihologia inteligenţei. – M., 1969.

18 Pidgoretska N.A.: Dezvoltarea tehnicilor de gândire logică la adulți. – M., 1980.

19 Ananyev B. G.: Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice ale persoanelor adulte. – M., 1977.

20 Vigotsky L.S.: Istoria dezvoltării funcțiilor mentale înalte. – M., 1983.

21 Velichkovsky B.M.: Psihologia cognitivă actuală. M., 1982.