Dezvoltarea paradigmei variabilei de dezvoltare a conștientizării semantice. În forma individuală a cunoștințelor dobândite, înainte de a recunoaște rolul de ghidare al spivurobiotnitsa inițiale, caracteristicile principalelor noi creații psihologice care apar, se formează și se dezvoltă.

Instalație autonomă de iluminat municipal întuneric

„Școala secundară Yuktalinskaya” din districtul Tindinsky

RAPORT

pe tema: Tehnologii actuale

La lecția de la școala cob ca minte

Sunt acoperite realizările noilor rezultate.

Pakhomova Victoria Georgiyevna,

Intercesor al directorului Departamentului Afacerilor Interne

Categoria de înaltă calificare

2013, m. Tinda

Non-șeful optimizării acestuia este asumarea SPARTICTY YAK Actual Zavdannya Todi, dacă vinica este tija noului sistem de capricii la rezultat, rezultatele reale ale prelungirii gesturilor. Analiza dezvoltării cunoștințelor actuale ne permite să vorbim despre o schimbare în paradigma zagal a procesului de iluminare pentru a afla diferența în tranziția de la marca desemnată a învățării ca cunoștințe dobândite, amintiți-vă, începătorul este până la nivelul mark Nya mark navchannya yak moldovannya vminya vchitsya.

Actualul sistem de iluminat intră într-o etapă semnificativă de dezvoltare inovatoare în legătură cu implementarea standardului educațional de stat federal. Principala directivă a noilor standarde este turbo crescut pe partea navchannya.

Este evident că înainte de dezvoltarea FGS în învățământul primar, succesul se bazează pe activități fundamentale de bază care au prioritate față de competențele și cunoștințele specifice disciplinei. Sistemul educațional începe să favorizeze metode care să asigure formarea unor activități inițiale creative independente ale studiului, soluții directe la sarcinile din viața reală. Cele mai comune abordări aici sunt învățarea orientată activ; vchennia, direct la problemele de top (fondul situației); proiecte şi forme de organizare pre-studiu.

Baza teoretică a nucleului fundamental al locului de iluminare străină este ideea unei abordări sistematice și active, care se bazează pe prevederile teoretice ale L.V. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, L.V. Zankova. V.V. Davidova. A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova.

Profesorul se confruntă din nou cu întrebarea „Cum să țes?”, „Ce instrument poți folosi pentru a formula în mod fiabil informațiile și detaliile de bază?”. Epilog: Aceasta este tehnologie. Standardul vine pe primul loc cu tehnologiile avansate.” (A. Asmolov).

La sfârșitul zilei, în sfera politicii și metodologiei educaționale, dezvoltarea conștientizării arată clar trecerea de la paradigma „cunoașterii, inteligenței, aptitudinilor” la o paradigmă sistemică și eficientă a conștientizării. Este important să cunoaștem expresia acesteia în domenii atât de diferite ale științei și practicii psihologice-pedagogice precum începutul, formarea sistematică și pas cu pas a acțiunilor mentale și înțelegere, pedagogia dezvoltării, psihopedagogia „cunoașterii vii”, pedagogia variabilei. OS Viti de dezvoltare, special orientat spre lume, o scoala de dialog intre culturi etc.

Aflați pe scurt despre activitățile tehnologiilor de supraasigurare:

1. Iluminatul de dezvoltare este orientat spre probleme, care este cel mai bine reprezentat în conceptul de L.V. Zankov, care a stârnit o extindere largă în școala de cob în sine. Posibilitățile de dezvoltare de a învăța din sistemul Zankov sunt asociate cu programele complicate de învățare pentru a crește cantitatea de cunoștințe și informații teoretice; organizarea specială a activităților elevilor, individualizarea începutului. Similar cu principiile sistemului L.V. Zankov includ: un nivel ridicat de probleme de învățare, un rol puternic al cunoștințelor teoretice, un ritm rapid al materialului de învățare, o activitate cognitivă ridicată a elevilor, o intensificare a învățării prin sfera emoțională.
2. Iluminatul de dezvoltare este orientat în special(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) urmăresc să asigure dezvoltarea pielii copilului în conformitate cu caracteristicile individuale și un profil special. Un respect deosebit este acordat integrării învățării subiective unice și unice care este prezentă în viața ta reală, pe baza înțelegerii științifice care vor fi dobândite.
3. Semnificația pedagogiei are o acoperire variabilă de dezvoltare(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) metoda procesului de iluminare este dezvoltarea sistemică bogată a cunoștințelor semantice, apariția unor semnificații speciale, iar procesul inițial stă ca o realitate semantică, ceea ce implică implementarea principiului naturalului. conformism în lumină și inspirat . 4.Problema-dialogicTehnologia oferă un răspuns intens la nutriție, deoarece oamenii de știință au pus și au rezolvat probleme. În expresia „dialog problematic”, primul cuvânt înseamnă că în cursul învățării materialelor noi pot fi examinate două direcții: formularea problemei inițiale și căutarea pasului următor. Învățarea prin dialog-problema este un tip de învățare care este dobândit mai creativ de către elevi sub forma unui dialog special organizat de profesor. Profesorul vă va ajuta să începeți dialogul punând mai întâi problema pe primul loc. formulați o temă pentru lecție și o investigație nutrițională, trezind astfel interesul elevilor pentru material nou, formând motivația cognitivă. Apoi, cu ajutorul dialogului spontan sau care conduce, profesorul organizează o căutare a unei soluții sau „descoperire” de noi cunoștințe. Cine poate obține o înțelegere corectă a materialului de învățare, deoarece este imposibil să înțelegi ce ai gândit despre tine. 5.Activități de proiectare și urmărire- Un absolvent al unei școli medii este responsabil pentru dobândirea cunoștințelor orientate spre practică necesare integrării cu succes în societate și adaptării la noua. Pentru ca această sarcină să aibă succes, este necesar să treci dincolo de forma clasică de cunoaștere, să fii începător și să treci la ideologia dezvoltării. Rezultate nou luminate (independență inițială și socială; competență în abordarea problemelor majore, în luarea deciziilor; seriozitate și inițiativă) pot fi obținute prin cercetarea proiectelor.Importanța școlarilor. Este practic imposibil să se mențină sarcinile pedagogice actuale și să se respingă noile trăsături ale specialităților tânărului student în cadrul altor discipline elementare din forma tradițională clasă-lecție de organizare a procesului de învățământ.

Acestea sunt susținute direct de școala de psihologie cultural-istoric a L.S. Vigotsky. Principalele prevederi ale acestui concept au devenit bazaabordare sistemico-acțională,care au fost examinați în continuare de D.B. Elkoninim, P.Ya. Galperinim, V.V. Davidov. Au căptușit site-ul: în loc să lumineze proiectul, un nou tip de gândire - empiric și teoretic - este important în locul începutului. Locul subiectului inițial în această abordare este un sistem de înțelegeri științifice care sunt primare pentru domeniul subiectului. Baza sistemului dezvoltat de înțelegere științifică stă în organizarea sistemului de procese inițiale. În cadrul abordării active sunt luate în considerare principalele componente structurale ale activităților inițiale. În context, standardul altei generații este despre programul de formare a acțiunilor inițiale universale. Creat pe baza unei abordări sistemico-active, conceptul de dezvoltare a acțiunilor inițiale universale vă permite să vedeți principalele rezultate ale dezvoltării și dezvoltării, exprimate în termeni de acțiuni inițiale universale ca indicatori ai dezvoltării armonioase a particularităților și să asigurați un gamă largă de abilități ale elevilor de a dobândi cunoștințe, amintiri, abilități, competențe, specialități, cunoaștere a lumii, învățare, dezvoltare, auto-iluminare și auto-dezvoltare.

Rezumat: utilizarea noilor tehnologii în lecțiile școlii primare este cheia pentru obținerea cu succes a rezultatelor planificate prin:

• Abordare sistematică și acționabilă a educației;
• Principii de învățare care sunt utilizate pe scară largă în procesul de iluminare
• Vibir UMK (podruchniki, a căror înlocuire este susținută de Standardul Educațional Federal de Stat pentru ONG-uri)

Podruchniki, care este legat de sistemul pochatkova („Școala Pochatkova a secolului 21”, „Perspectivă”, „Școala Rusiei”, „Școala 2100”, „Școala Pochatkova perspectivă”)

Manuale care rămân până la linia de subiect completată a manualelor („Vidavnits „Drofa”, „Osvița”, „VITA-PRES”, „Cuvântul rusesc”, „Titlu”)

• Program pentru formarea activităților inițiale universale

Activități inițiale universale. În linii mari, acest termen înseamnă a fi luat în considerare, deci. cunoştinţele subiectului la autodezvoltarea şi auto-rafinarea cunoştinţelor şi însuşirea activă a noilor cunoştinţe sociale. Într-un sens mai restrâns (psihologic), acest termen poate fi înțeles ca totalitatea metodelor de învățare (precum și munca inițială asociată acestora) care asigură dobândirea independentă de noi cunoștințe, formarea Da, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea elevului de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces etc. Este important să se țină seama de faptul că activitățile inițiale universale, cum ar fi activitățile formalizate, dezvăluie elevilor posibilitatea unei orientări ample, ca în diverse domenii, și la început Activități care includ conștientizarea directității țintei. În acest fel, realizările încep să transmită stăpânirea deplină de către elevi a tuturor componentelor activității inițiale, inclusiv: 1) motive cognitive și inițiale; 2) meta de bază; 3) șef departament; 4) operațiuni inițiale (orientare, prelucrare material, control și evaluare).

Aceste activități inițiale universale sunt împărțite în patru grupe principale: comunicative, speciale, reglatoare, cognitive.

UUD comunicativ– să asigure competența socială și orientarea clară a elevilor către poziția altor persoane (parteneri în colaborare și activitate), ascultarea cu înțelepciune și angajarea în dialog, participarea la problemele discutate colectiv.

UUD special va oferi valoroase-Orientarea vorbirii a elevilor (înțelegerea inteligentă a principiilor și atitudinilor cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a vedea clar aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și roluri inter-sociale În tălpile picioarelor.

UUD de reglementare- Acestea sunt acțiunile care vor asigura elevilor organizarea activităților lor inițiale.

Le poți vedea : scop, planificare, prognoză, control asupra formei și metodei de acțiune și rezultat, corectare, evaluare, autoreglare volitivă.

Pіznavalny UUDinclud acţiuni de bază şi logice care vor asigura formularea şi dezvoltarea problemelor.

Diagnosticul UUD.

Activitatea evaluativă a profesorului.

Una dintre caracteristicile standardelor unei alte generații este schimbarea rolului și funcției sistemului de evaluare. Activitatea evaluativă a profesorului va fi în conformitate cu următoarele principii fundamentale:

1. Evaluarea este un proces gradual, integrat în mod natural în practica educațională. La începutul etapei inițiale, se efectuează evaluarea diagnostică (inițială, precisă) și secundară (tematică, intermediară, limită, subsum). Cu această pictogramă husă, puteți afișa rezultatul înregistrărilor acumulate în timpul perioadei de înregistrare.
2. Evaluarea poate să nu fie prea critică. Principalele criterii de evaluare sunt rezultatele planificate ale proiectului.
3. Semnele suplimentare pot fi evaluate numai prin rezultatele activităților studiului și procesul de formare a acestora, mai degrabă decât prin caracteristicile speciale ale copilului.
4. Sistemul de evaluare va fi dezvoltat în așa fel încât elevii să fie incluși în activitățile de control și evaluare, învățând abilitățile înainte de autoevaluare și evaluare reciprocă.
5. În activitatea de evaluare este implementat principiul standard al împărțirii responsabilității între diferiți participanți la procesul inițial. Zokrema, în cazul operațiunilor de strunjire viconic, este obligat să adere la principiul voluntarității plierii atribuite viconic.

La începutul școlii, evaluarea apelului stimulează începutul obținerii de ajutor:

- estimări de evaluare a producţieicopil, mărturia aceea, pe care vinul l-a adus din Vikonanny la porunca celor;

- pentru a satisface nevoile individuale și de grupîn procesul inițial;

- varietate de moduri de a demonstra material semnificativ, împletit cu un copil de piele;

Copiii vor să vorbească despre visele lor, despre evaluarea activităților de putere și procesul de dispariție a acestora.

În sistemul de evaluare a școlii primare, importantă este evaluarea internă, care este asigurată de profesor sau de școală. Evaluarea externă, efectuată de diverse servicii independente, ia de obicei forma unor proceduri nepersonalizate (investigații de monitorizare, certificare a instalațiilor de iluminat), ale căror rezultate nu apar pe pictograma husă înaintea celor care participă la aceste proceduri.

În școala de început, se recomandă utilizarea a trei tipuri de evaluare: diagnostic inițial, evaluare mai precisă, strâns legată de procesul inițial și subevaluare.Începeți diagnosticarea(la intrare) - în primele clase se bazează pe rezultatele monitorizării pregătirii formale a elevilor de clasa întâi înainte de începerea școlii și pe rezultatele evaluării pregătirii lor înainte de a urma acest curs. Uevaluare în linieSe folosesc metode subiective și experte (monitorizare, autoevaluare, autoanaliză) și metode obiective bazate pe analiza probelor scrise și a muncii elevilor. Subiectul evaluării îl reprezintă atât rezultatele tangibile care sunt obținute, cât și procesul de realizare a acestora. În acest caz, evaluarea integrală (pentru întreaga lucrare în ansamblu) este urmată de o evaluare diferențiată (întărirea altor aspecte în lucrare, precum dezvoltarea abilităților numerice, diversitatea lecturii, deprinderea de auz a unui prieten, formulând și puneți mâncare, închideți supa), precum și autoanaliza și autoevaluarea elevilor .Evaluarea lui PidsumkovEste de așteptat ca la începutul școlii primare și să se poată desfășura sub formă de evaluare cumulativă, care este luată în considerare ca urmare a evaluărilor depuse anterior, precum și în cursul colectării directe a datelor (inclusiv teste de pungă). ) sau demonstrarea practică a dobândirii cunoștințelor și a metodelor de acțiune stăpânite. („Regulamente despre sistemul de evaluare, forma și procedura de desfășurare a certificării intermediare” (o abordare cuprinzătoare a evaluării rezultatelor studiului: subiect, meta-subiect, special). Evaluarea cea mai amănunțită se realizează sub formă de cumulativ evaluare Această evaluare transmite sinteza informațiilor acumulate acumulate într-o perioadă de timp.despre realizările inițiale ale unui școlar Nu sunt în afara sistemului stăpânit de înțelegere de bază și abilități elementare legate de materie, abilități de scris și citit, calcul și merchandising - abilități elementare universale), precum și realizările unui copil, cum ar fi mintea nu se repetă, înlocuiește diferite roluri inițiale, stăpânește primul un începător în organizarea activităților inițiale, un începător în lucrul cu informații etc. precum și date care confirmă progresul individual al învățării în diferite galuse. Baza acestor date servește drept bază pentru atenția cititorului în procesul de începere a procesului de tir cu arcul, o evaluare diferențiată a pungilor curente în curs, rezultatele verificării operațiunilor de strunjire și diferitele dosare de lucru în scoli, portofoliu depozite. În același timp, există o demonstrație completă și practică de pregătire avansată, sintetizând inteligent și vikoristovyat cunoștințele și abilitățile a o sută de sarcini inițiale diferite care trebuie exersate înainte de ora de pregătire. O astfel de demonstrație poate fi realizată atât sub forma unei expoziții a rezultatelor muncii de proiect, care s-a desfășurat pe tot parcursul secolului al IV-lea de la început, cât și sub forma unei lucrări de scriere complexă, care îmbrățișează cele mai esențiale aspecte și aspecte semnificative pentru început. Este posibil să combinați aceste forme.

1. Portofoliu tânăr student.

Portofoliul este o metodă de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui student în perioada timpurie a studiilor sale. Portofoliul vă permite să surprindeți rezultatele obținute prin învățarea din diverse tipuri de activități - inițiale, creative, sociale, comunicative și altele, ceea ce este un element important al activității orientate spre practică.Este o idee bună să ieși la lumină.

Portofoliul unui student este o formă promițătoare de trimitere a unui individ care dirijează realizările inițiale ale unui anumit student. Utilizarea acestei forme de evaluare a realizărilor inițiale permite profesorului să creeze o situație de experimentare a succesului pentru fiecare elev.

În procesul de creare a unui portofoliu, elevul încetează să fie complet inactiv față de profesor, dar devine independent, atâta timp cât se formează treptat stima de sine adecvată. invata sa te autoevaluezi. În esență, un portofoliu de prezentări face parte din procesul de dezvoltare a unui copil, ceea ce vă permite să dezvoltați o imagine a rezultatelor semnificative de iluminare în ansamblu, să asigurați sprijinul progresului individual într-un context larg de iluminare și să demonstrați caracterul practic al acestuia. stagnarea cunoaşterii şi memoriei prezente.

Portofoliul didactic:

• Încurajarea motivației inițiale ridicate în rândul școlarilor;
• Identificați nivelul actual de formare a UUD și determinați cu atenție corectitudinea acestora înainte de procesul inițial;
• Doriți să deveniți mai activ și mai independent, extindeți-vă abilitățile și auto-inițializarea;
• Dezvoltarea abilităților în activități reflexive și evaluative (autoevaluative) ale elevilor;
• Formulează importanța stabilirii obiectivelor, a planificării și organizării activităților inițiale;
• acceptarea individualizării (personalizării) educației pentru școlari;
• Stabiliți gânduri și posibilități suplimentare pentru o socializare de succes.

Structura portofoliului academic este un model complex, care constă din trei secțiuni: „Portofoliul de documente”, „Portofoliul de lucru”, „Portofoliul video”.

1. „Portofoliu de documente” - un portofoliu de realizări individuale de iluminat certificate (documentate). Care secțiune conține documente sau copiile acestora în sacoșele de olimpiade, concursuri organizate de școală, instalarea sistemului de învățământ suplimentar, precum și rezultatele testării educaționale și participarea la asociația științifică școlară. Scorul sub-bag este utilizat pentru elaborarea secțiunii de portofoliu prin intermediul unui mecanism de atribuire a unui rating light școlii, care poate fi semnificativ pentru ratingul depozitului (în ordinea ratingurilor deduse în timpul orei sub-bagului). certificat de geantă tsії).
2. „Portofoliul de lucru” este o colecție de diverse lucrări creative, de proiect, pre-studiu, precum și o descriere a principalelor forme de activitate inițială și creativă directă: participarea la conferințe științifice, concursuri etc. Această secțiune a portofoliului oferă o evaluare clară, de exemplu, a parametrilor de completitudine, varietate și variabilitate a materialelor și a calității prezentării lucrării.
3. „Portofoliul profesorilor” - include caracteristicile atribuirii elevului la diferite tipuri de activități, prezentate de profesori, tați și profesori ai sistemului de învățământ preșcolar, precum și o analiză scrisă a elevului însuși a activității sale specifice și rezultatul iv.

1

Tendințele inovatoare în sistemul de iluminare, care includ alegerea caracteristicilor pielii, culoarea părului, varietatea crescută a formelor de viață, schimbările în nevoile de bază ale obiectului particular, și-au schimbat părerea cu privire la dezvoltarea acoperirii variabile. Articolul prezintă schimbări teoretice și metodologice în ideile și dezvoltarea educației variabile în pedagogia educațională. Autorul acordă un respect deosebit teoriei fractalilor, care oferă o paradigmă sinergetică cu un context cultural larg. În opinia autorului, din poziția sinergetică, este posibil să se interpreteze diferit problema asociată cu gestionarea dezvoltării sistemelor de pliere și dezvoltarea unor abordări netradiționale ale sistemelor de pliere, care ar acționa ca linii directoare pentru cercetarea științifică. . Cu conceptul de „variabilitate” explicat, autorul se bazează pe diferite puncte de vedere ale autorilor vietnamezi și străini, ceea ce ne permite să considerăm iluminarea variabilă ca un concept de creare de sistem al paradigmei de iluminare post-non-clasică.

paradigmă post-non-clasică

sinergetice

teoria fractala

conceptul de diversitate evolutivă

centrarea pe oameni

variabilitate

iluminare variabilă

cultura binelui.

1. Amonashvili Sh.A. Grăbiți-vă, copii, să zburăm! / Sh.A. Amonashvili. - M: Vezi. Standul lui Shalvi Amonashvili: Lab. pedagogie umană MDPU, 2007. - 47 p.

2. Asmolov A.G. Psihologia secolului XXI și oamenii din spațiul luminos variabil al Rusiei [Resursă electronică]. - URL: http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_asmolov. (Data publicării: 21.02.2017).

3. Belyaev M.I. Lyudina-fractal [Resursă electronică]. - URL: http://www.milogiya2007.ru (data publicării: 22/03/2017).

4. Vigotsky L.S. Psihologia dezvoltării umane/L.S. Vigotsky. - M.: Sens: Eksmo, 2006. - 1134 p.

5. Darwin Ch. Navigarea tipurilor de căi de selecție naturală [Text]: [2 cărți] / Ch. Darwin; [Trad. din engleza K. Timiryazev]. - M.: Terra: Book Club Knigovek, 2014. - 382 p.

6. Isaev E.I. Psihologia conștientizării umane: Formarea subiectivității în procesele educaționale/E.I. Isaev, V.I. Slobidcikov. - M.: Vedere PSTGU, 2013. - 413 p.

7. Korczak J. Lyubov do ditini / J. Korczak. - M.: Peter, 2015. - 286 p.

8. Lipska L.A. Integrarea abordărilor antropologice în pedagogie / L.A. Lipska // Osvita ta nauka. - 2007. - Nr. 4 (46). - P.46-52.

9. Likova I.A. Diversitatea copilăriei pentru atingerea standardelor: mit sau realitate? / L.A. Likova // Grădina copiilor: teorie și practică. – 2016. – Nr 3. – P. 6–24.

10. Madzhuga A.G., Sinitsina I.A., Filipenko O.V. Ambuscade conceptuale și teoretice ale pedagogiei fractale ca noi perspective asupra cunoștințelor sociale și umaniste ale pedagogiei fractale / O.G. Majuga, I.A. Sinitsina, E.V. Filipenko // Dialog științific. - 2015. - Nr. 12 (48). - P. 450-159.

11. Mandelbrot B.B. Fractali și haos. Impersonalul lui Mandelbrot și alte dive / B.B. Mandelbrot. - M.; Izhevsk: NDC „Dinamica regulată și haotică”, 2009. - 392 p.

12. Monadology of Leibniz [Resursa electronică]. – URL: http://aspirantura.ws/monadologija-lejbnica-kratko.htm (data publicării: 09/05/2016).

13. Iluminarea ca resursă țintă pentru dezvoltarea specialității: teorie, metodologie, dovezi // Ilyasova E.M. Dezvoltarea informației mijlocului de iluminare ca determinant psihologic și pedagogic al actualizării potențialului de resurse al particularității iluminării de zi cu zi. – Sterlitamak: Vizualizare „Phobos”, 2014. – Scop. 4. - P.41-50.

14. Paradigma sinergetică. Sinergetice în iluminat / vidp. ed. V.G. Budanov. - M.: Progress-Traditsiya, 2007. - 592 p.

15. Tyumaseva Z.I., Bogdanov E.M. Sistem de iluminat și sisteme de iluminat: monografie / Z.I. Tyumaseva, O.M. Bogdanov. - Kaluga: KDPU im K.E. Ciolkovski, 2003. - 312 p.

La începutul secolului XXI se așteaptă formarea unui nou tip de iluminare socio-culturală - neliniară, post-non-clasică, care pune accent pe discursul interdisciplinar, dialogul dintre științele naturii și științele umaniste, necesitatea protecției. de reglementări antice ale paradigmelor clasice și neclasice, extinse la latura estetică a cunoașterii.

De asemenea, în cadrul paradigmei științifice post-non-clasice, se formează și alte obiective ale iluminării, care se concentrează pe re-crearea mediului luminos prin revigorarea integrității existențiale a oamenilor, modelarea și modelarea culturilor. O astfel de iluminare necesită includerea unui număr semnificativ mai mare de depozite umanitare și umanitare. Importanța profundă a obiectivelor sarcinii va necesita o înțelegere profundă a iluminarii scopului, dezvoltarea metodelor, metodelor și formelor de atingere a acestor obiective.

Analizând potențialul paradigmei științifice post-non-clasice în aspectul cunoașterii moderne, este important de menționat că puternicul său om-centrism al cunoașterii științifice astăzi este văzut ca o tendință globală a cunoașterii moderne.

Centrismul oamenilor este prețul unui nou tip de înțelegere filosofică a oamenilor, o nouă strategie de dezvoltare a căsătoriei, care se bazează pe o orientare către valori spirituale, cunoaștere, cultură și știință, care indică sensul și perspectiva vieții umane. planeitatea. Se concentrează respectul asupra vieții culturale și spirituale a unei persoane care este asociată cu multă lumină socială și naturală, „Eul” interior, ceea ce înseamnă activitatea creativă a unei persoane în spațiul creat de actualizare în potențial special intern bun. Ridicarea la un nou nivel de activitate a subiectului, ceea ce înseamnă o dezvoltare inovatoare a căsătoriei, conducând la o regândire a scopurilor și la o schimbare a iluminării, care are un rol deosebit în procesul cultural-istoric, deci și dezvoltarea alimentației, antrenamentul si dezvoltarea pielii unui individ la limita capacitatilor sale . Iac înseamnă V.G. Budanov, „iluminarea din mai poate deveni prima și universală iluminare, ajungând direct la înțelegerea minții umane. Oamenii trebuie să se recunoască în fața unei singure umanități și, în același timp, să recunoască răspândirea culturală a puterii asupra întregii umanități.” De asemenea, în cadrul schimbărilor socio-economice apărute în sfera tehnologică, capătă o semnificație semnificativă problema orientării către oameni, centrarea oamenilor în lume, care este legată de antropocentrism și naturalism.

Lumea de astăzi servește ca o sursă formativă de resurse umane, creând oportunități de gestionare a acestora, ceea ce face posibil să se considere aceasta ca o resursă țintă în dezvoltarea căsătoriei. Importanța necesității de a înțelege procesul complet care se revarsă în formarea sferei valorice-semantice a individualității, pregătirea pentru autoevaluare, autodezvoltare și autodezvoltare devine din ce în ce mai evidentă.alizarea, interacțiunea constructivă cu lumea pe baza unor norme și idealuri morale general acceptate. Mai mult, în caracteristica sa clară, conștientizarea cotidiană este o valoare, sistem, proces și rezultat, care fixează stadiul de stăpânire a particularităților acestor semnificații și valori, care sunt necesare pentru dezvoltarea vieții de zi cu zi. În acest context, este posibil să se asigure în mod direct „trăirea” deplină a perioadei copilăriei, stabilind psihologic ordinea însușirii componentelor culturale și a tipurilor de activitate în diferite stadii ale ontogenezei, precum și crearea de minte pentru manifestare a sub' Poziţia efectivă de specialitate. Sub acest aspect, sistemul de iluminat transmite individualizare, variabilitate si natura activa a iluminatului.

Conceptul de „variabilitate” în teoria și practica pedagogică a fost dezvoltat încă de la sfârșitul secolului al XX-lea și transmite trecerea de la monotonie la diversitatea tipurilor și tipurilor de instalații de iluminat, diversitatea Importanța locului de iluminare și a formelor de organizare a procesului de iluminare etc.

Adesea, categoriile „variabilitate”, „variație”, „variație” sunt considerate adiacente, deși similare în semnificațiile lor cu primul termen „variantă”, „variație” poate fi un alt zmіst. Aceasta înseamnă necesitatea de a identifica înțelegerea de bază a dezvoltării fenomenului de „iluminare variabilă”. La gândul lui Z.I. Tyumasova, pentru a fi adesea atenți la deficiențele aparatului conceptual neobosit, pot fi introduse următoarele: același termen este folosit pentru a desemna diferite fenomene, procese și înțelegerea adecvată a acestora; Conceptele Vikorista sunt descrise incorect și inadecvat.

Atunci când explică fenomenul de „variabilitate”, I.A. Likova se extinde la conceptul de evoluție, care explică diversitatea surselor vii și afinitatea lor unică pentru mințile pământului. În lucrarea lui Charles Darwin, dovada inteligenței individuale ca putere a oricărui lucru viu a fost scoasă la lumină. Indiferent de asemănarea organismelor vii din aceeași specie, este imposibil să se identifice indivizi complet diferiți în mijlocul populației. Această variație de putere și semn creează superioritatea unor organisme față de altele.

Pornind de la „Monadologia” a lui R. Leibniz, întreaga lume este împărțită în cele mai comune elemente - monade, iar înaintea celor mai mari monade există oameni. Monada este unică și autosuficientă, este o lumină specială, autosuficientă, „Atot-Lumina divină”. În opinia filozofului, nu există două lucruri în natură în care să nu fie posibil să recunoaștem importanța interiorului sau pe baza semnificației interne. Această situație întărește unicitatea, neasemănarea caracteristicilor umane, singularitatea și, în același timp, multiplicitatea. Cu toate acestea, lumina se poate datora legilor formării umanității la oameni, care nu pot fi ignorate. Doar prin menținerea acestui tip de personalitate putem asigura autodezvoltarea unei persoane și realizarea potențialului său special intern.

Variabilitatea, care apare în baza aparent creatoare de sistem a iluminării zilnice, apare într-o varietate de concepte alternative moderne de iluminare, care se bazează pe o varietate de abordare filosofică și metodologică cu o componentă antropologică atașată acesteia.

În contextul abordării culturologice, este important să se analizeze diversitatea culturală, variabilitatea culturilor ca motiv principal al dezvoltării particularităților. Din poziția de cultură, principala metodă de studiu este înțelegerea de către copil a valorilor culturale, cunoștințele dobândite despre cultură, conștientizarea semnificațiilor și asemănărilor acesteia, realizând interacțiuni pozitive cu reprezentanții diferitelor culturi. Toate aceste sarcini sunt realizate pe baza unei abordări individuale, cu implementarea suplimentară a unor tactici variabile (asistență, încurajare, interacțiune și creativitate), care permit dezvăluirea mai pe deplin a particularităților individului.Potențialul acestuia.

În cadrul abordării antropologice, educația este prezentată ca un proces de amploare, care este format din factori sociogenici și cultural-pedagogici, care duce la dezvoltarea și promovarea unor metode variabile, inițiere și educare, care permite eliminarea naturală. metode.Dividalizarea lucrărilor de iluminat. Diversitatea metodelor asigură integritatea și armonia procesului cognitiv, formarea atât a abilităților și cunoștințelor speciale, cât și a unor fundații clare care corespund imaginii post-non-clasice a lumii.

Paradigma holistică de iluminare a procesului național de integrare se concentrează pe integrarea științei și a privirii luminii, dar mintea creativă care hrănește figurativ, originalitatea, creativitatea și intuiția.I - trăsături care se întăresc reciproc și au același potențial. Cu o abordare holistică a designului, în loc să lumineze valoarea absolută, este vorba despre oamenii înșiși. Această abordare va asigura libertatea de a alege un loc de iluminare pentru a satisface nevoile de lumină, spirituale, culturale și de viață ale particularităților, formarea individualității prin alegerea propriei zone de iluminare ktorii.

O abordare sinergică a înțelegerii și dezvoltării specificității poate fi baza pentru rezolvarea unei game largi de probleme. Pentru a descrie conceptul de „variabilitate” și extinderea lui la sinergetică, ca știință a sistemelor umane, un rol principal în explicarea conceptului de „variabilitate” aparține teoriei fractalilor.

Termenul „fractal” a fost introdus în știință de B. Mandelbrot în 1975 și a fost definit de acesta ca o structură care constă din multe părți, care sunt similare întregului. În opinia mea, „actele fractalilor se schimbă constant, ca o întuneric care se prăbușește sau o jumătate trecătoare, în timp ce altele, precum copacii și sistemele noastre judiciare, păstrează structura care s-a format în procesul de evoluție”. În plus, asemănarea întregii structuri și a părților înconjurătoare nu se reduce la aceeași, ci înseamnă o mare variație a identității până la diversitate, iar puterea fractalității se extinde și funcționează Acesta este un nou loc pentru fractali. Cu alte cuvinte, un fractal este o structură auto-similară care permite modele emergente la nesfârșit care repetă trăsăturile specifice ale întregului, în care similitudinea nu se află în domeniul de aplicare al structurii fractale. Privind nivelurile interne ale fractalului, structura acestuia, se pot recunoaște schimbări similare, structuri de putere din culise.

Fractalii se formează prin transformare neliniară suplimentară, în timpul căreia infuzia de factori externi și interni (mijlocul, mintea, interacțiunile cu mijlocul etc.) combină complexitatea unei astfel de transformări, afectând polisemia sa. Reunindu-se într-o structură pliabilă, fractalii se transformă, se ciocnesc și interacționează unul cu celălalt, aprinzând întreaga totalitate de semnificații și forme care au putere asupra fractalului ca întreg. Ei bine, fractalii pot fi folosiți ca un nou instrument pentru înțelegerea lumii. În același timp, teoria fractalilor subliniază esența principiului variabilității și permite o mai mare variație a componentelor fără a schimba sistemul în sine.

Trebuie remarcat faptul că în literatura științifică, activitatea umană este reprezentată ca o organizare complexă și activitate transformatoare a unui fractal. Acest lucru este confirmat de următoarele principii teoretice:

• Un organism biologic este un complex de straturi funcționale care creează o singură limită bogată, iar informațiile din stocarea pielii din jur circulă atât către marginile organului, cât și către întregul organism în ansamblu;
• o persoană este un sistem deschis, construit pentru autoreglementare și autoorganizare; Ca bază a organizării sistemului structural, funcționarea și managementul acesteia este fractalul.

Mai mult decât atât, la o persoană, ca orice organism viu, se dorește să fie situat în mijlocul părților: celulele pielii unui corp celular bogat au un nou set de defecte genetice, ceea ce înseamnă că corpul uman are puterea de știri a auto-asemănării și simultan variabilitate la diferite niveluri ale unei ierarhii de sistem complex organizate .

LA. Lipska subliniază că conceptul de „variabilitate” de astăzi este cheie în matricea categorică a științei pentru a înțelege și „sistemul unic de atitudini ruinat care a luat contur și descoperirea oamenilor, din ale căror poziții s-a dezvoltat educația, s-au format principii și scopul iluminării”. Problemele actuale ale luminii, orientate, transferate, spre studiu, sunt determinate de particularitățile acoperirii sale - în legătură cu abilitățile, aptitudinile și abilitățile individuale, care stimulează ideea unei abordări special orientate și luminează.

Aspectele în care sunt examinate problemele iluminării variabile sunt extrem de variate. Astfel, variabilitatea transmite integrarea diverselor subiecte ale activităților de iluminat în aparența unei interacțiuni echilibrate a depozitelor științific-teoretice, juridice, metodologice, tehnologice și de personal.ї politică.

Variabilitatea va asigura posibilitatea de a alege servicii de iluminat pentru cei care încep ca un adevărat însoțitor. Aceasta înseamnă că organizarea zilnică a luminii pielii înseamnă dezvoltarea acesteia. Acest lucru este în concordanță cu structura planului inițial de bază, în care ordinea părții variabile este prezentată cu nucleul invariant.

Elementul variabil al locului de iluminare are în vedere modalitățile de abordare a unei situații date, care urmează să ofere dovezi subiective ale studierii modalităților situației actuale (cunoaștere, inteligență, note). Funcția lor este dezvăluirea înclinației senzoriale subiective, transformarea înclinației în autoinițiere.

Principiul variabilității este în concordanță cu principiul abordării individuale, care corespunde formei necesare de individualitate a elevului, abilităților sale, potențialului și interacțiunii pedagogice.Acesta este ceea ce transmite eficacitatea activității. Principiul variabilității relevă diversitatea programelor educaționale pentru a asigura nevoia de specificitate în diferite moduri de structurare a materialului inițial, care abordează caracteristicile psihofiziologice ale subiectului în procesul de învățământ, și să permită identificarea unei traiectorii individuale de învățare. dezvoltarea în diferite contexte educaționale. Al cărui fondator al iluminării variabile este A.G. Asmolov subliniază că variabilitatea rămâne necesară din cauza necesității de extindere mentală a posibilităților de dezvoltare a specialității în timpul creșterii cerinței de a trăi în situații de creștere a diversității și va asigura în cele din urmă siguranța.gestionarea schimbărilor în diverse sisteme de iluminat.

E.I. Isaev, V.I. Loialiștii acordă atenție la trei moduri diferite de organizare și gestionare a mediului ușor, „...în funcție de tipul de ligamente și articulații care le structurează:

• mijlocul, organizat după principiul știrilor, unde domină legăturile și notițele cu scop administrativ, ele sunt identificate de un singur subiect - rigla, indicator al structurii la maximum;
• mijlociu, organizat după principiul diversităţii, unde legăturile şi rezemarile pot fi de natură competitivă, întrucât există o luptă pentru resurse diferite; un indicator al structurii la minim;
• mijlociu, organizat după principiul variabilității, unde conexiunile și datele sunt de natură cooperantă, este necesară combinarea diferitelor resurse în cadrul programelor critice de iluminat pentru a asigura traiectorii de dezvoltare a acestora pentru diferite subiecte, indicatorul de structură nu este optim.” Astfel, crearea unui mijloc variabil este cea mai importantă metodă de management al luminii.

Una dintre tendințele de a trăi viața cu scopul iluminării imediate a devenit Conceptul dezvoltării educației suplimentare pentru copii până în 2020, care se bazează pe ideologia educației de dezvoltare variabilă Fie ideologia liberei alegeri și a sprijinirii diversității copilăriei. . Ideologia se bazează pe pedagogia bunătății (J. Korczak), pedagogia spivro-biologiei (Sh. Amonashvili și alții) și psihologia cultural-istoric (L.S. Vigotsky și alții). Valoarea educației suplimentare pentru copii constă în faptul că ea găzduiește numărul tot mai mare de deficiențe de informare, metode de activitate, de învățare a somnului, neurobiologie și respect pentru adulții de referință, un mediu confortabil, care reflectă natura copilăriei și , în esență, recunoaște copilul drept cea mai mare valoare a activității pedagogice.

Astfel, analiza conceptului de „variabilitate” în contextul paradigmei moderne post-nonclasice fixează obiectivele semnificative ale acoperirii actuale: identificarea și apariția caracteristicilor individual-psihologice ale dezvoltării elevilor; unificarea grupelor de studiu pe baza caracteristicilor tipologice; libertatea de a alege un loc care să satisfacă nevoile individuale (luminoase, culturale, spirituale); flexibilitatea programelor de iluminat și o gamă largă de tehnologii de iluminat.

Din aceasta rezultă clar că iluminatul variabil, în esența sa, acționează ca un iluminat sonor, axat pe căutarea unor nevoi de iluminare adecvate, tehnologii specifice, forme, metode și metode de organizare a procesului de iluminat wow. Iluminatul variabil se caracterizează printr-o directie centrată pe oameni, în care un rol important îl joacă calea de mijloc creativă a iluminatului, care asigură libertatea identității de sine, formarea specificității la autodeterminare și actualizarea particularității noului potențial.

Tot ceea ce s-a spus ne permite să dezvoltăm următorul concept: variabilitatea este un concept creator de sistem al politicii de iluminat a statului, creierul care semnifică trecerea de la o cultură a grăsimii la o cultură a fluidității și o valoare conductivă. o înțelegere a unicității și potențialului caracteristicilor pielii. Cultura bunătății în sine este asociată cu dezvoltarea potențialului special al pielii umane în contextul actualei paradigme moderne post-non-clasice.

Trimitere bibliografică

Sinitsina I.A. VARIAȚIA CA CONCEPTUL SISTEMIC AL PARADIGMULUI DE INVESTIGARE POST-NECLASICĂ // Probleme actuale ale științei și educației. - 2017. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26425 (data publicării: 18/09/2019). Dorim să vă prezentăm revistele care sunt disponibile la Academia de Științe ale Naturii

Necesitatea de a optimiza iluminarea cob este recunoscută ca relevantă dacă există un decalaj semnificativ între noul sistem și rezultatele programului de iluminare. Se poate afirma la un nivel scăzut că putem înțelege relevanța dezvoltării educației aprofundate în stadiul de dezvoltare a căsătoriei ruse.

Rapiditatea modernizării sistemului de cunoștințe științifice, creșterea tehnologiei informației necesare pentru tehnologia avansată, nivelul în creștere a fost capabil să stabilească sarcina de a crea un sistem mobil fără întrerupere a bazei de bază a pregătirii profesionale ї iluminare care necesită renovare, inclusiv sistemul de iluminat cob;

Obiectivele de iluminare a lumii mai largi sunt reduse la obscuritate utilitară și sunt văzute în limitele dezvoltării abilităților și amintirilor private, în timp ce aspectul social și valoric al iluminării este dat dezvoltării unor trăsături speciale și sunt lipsiți de respectarea corespunzatoare a instalatiilor de iluminat;

Avansarea conceptului de învățare pe baza unei revizuiri a locului și a metodelor de învățare care se dezvoltă în practica lui D.B. Elkonin, V.V. Davidov, P.Ya.Galperin, în momentul de față, din păcate, nu a dus la modernizarea întregului sistem de iluminat cob, ci se pierde ca „insula izolată” în procesul de iluminat central, ceea ce presupune necesitatea unor noi forme și modalități de promovare a ideilor pentru începerea școlii;

Alcătuirea materialului inițial de școlarizare duce la punctul în care rar oricine din școala primară, apoi din școala gimnazială, începe pe cont propriu, fără ajutorul taților, transferând adesea efectiv funcția Această orientare, planificare, sarcina cea mai înaltă pe tați și păstrând pentru ei înșiși un rol mai mic. Viconavian”. Rezultatul este lipsa de formare a capacității copilului de a înțelege și organiza activitățile sale inițiale;

Reaccentuarea școlii primare, care devine un factor de risc pentru sănătatea somatică, neuro-psihică și psihologică a copiilor, presupune o scădere a importanței inițiale fără a afecta lumina;

p align="justify"> Principiul extinderii formelor de socializare și educație a copiilor, care include diverse tipuri de șerpi, educația confesională necesită un sistem aprofundat de educație școlară pentru a economisi și a economisi bani.rol inferior în vârtejul de iluminat. proces.

Analiza noilor tendințe în optimizarea procesului de iluminat în școli ne permite să vorbim despre schimbarea paradigmei fundamentale a iluminatului, care este să cunoaștem impactul tranziției.

Pe măsură ce se învață valoarea notei, ca cunoștințe dobândite, deprinderea este luată în considerare până la atribuirea notei;

Având în vedere „sterilitatea” sistemului științific, este necesar să înțelegem că este necesar să înlocuim subiectul inițial cu paradigma ecologică a includerii în contextul celor mai înalte sarcini vii;

de la spontaneitatea activităților inițiale ale studiului până la strategia și scopurile organizației directe;

De la orientarea către înlocuirea inițială-disciplină a disciplinelor școlare până la înțelegerea procesului inițial ca sens (procesul de creare a sensului și de generare a sensului);

De la forma individuală a cunoștințelor dobândite până la recunoașterea dezvoltării inițiale a dezvoltării mentale necesare învățării.

p align="justify"> O tendință importantă în dezvoltarea sistemului de iluminat actual a apărut din paradigma academică a procesului de iluminat pe baza așa-numitei paradigme ecologice (G. Solomon). Paradigma ecologică demonstrează o legătură strânsă între cunoștințele și experiența practică a școlii și problemele din viața reală ale educației. Critica paradigmei academice este asociată cu abstracția cunoștințelor științifice de laborator care se reflectă în viața reală din școală, cu stagnarea incredibil de îngustă a cunoștințelor care este exclusă de la limitele clasei școlare. Totuși, în paradigma ecologică, principiul de bază al psihologiei este principiul contextualității, care transmite unitatea și valoarea cunoștințelor și aptitudinilor și existența acestora într-un context real cu înțelegerea particularităților lor sociale, internaționale personale și obiective. Pentru a implementa paradigma ecologică, este necesar să trecem de la stăpânirea mai multor materii de bază la un studiu multidisciplinar (interdisciplinar) al situațiilor complexe din viața reală. Aparent, acțiunile și operațiile specifice subiectului inițial pielii pot fi, chiar și în primii ani, completate de acțiuni inițiale universale (metasubiect).

În psihologia modernă, începutul și conștientizarea este similară cu manifestarea adepților abordării active și constructiviste (J.Piaget, A.Perret-Clermont) în nutriție despre rolul învățării însăși în procesul inițial. Însăși activitatea elevului este recunoscută ca bază pentru atingerea obiectivelor de învățare - cunoștințele nu sunt transmise într-o formă gata făcută, ci vor fi dezvăluite elevilor înșiși în procesul de învățare înainte de activitatea finală. În practica lumii reale, există o tranziție de la începutul prezentării unui sistem de cunoștințe la munca activă de studiu pe sarcini legate direct de problemele vieții reale. Recunoașterea rolului activ al elevului a început să conducă la o schimbare a afirmației despre schimbarea interacțiunii dintre elev și profesor și colegii de clasă. Nu mai este privit ca un simplu transfer de cunoștințe de la profesor la elevi, ci mai degrabă ca o combinație - munca intensivă a profesorului și a elevilor în procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe și creșterea problemelor. Grija unică a profesorului în această practică este înlocuită de participarea activă a elevilor la alegerea metodelor și metodelor. Toate acestea conferă o relevanță deosebită dezvoltării componentei comunicative a proceselor inițiale universale în școala de început.

Astăzi, în pedagogie, psihologie și practică generală, există din ce în ce mai multă conștientizare a gândurilor despre faptul că baza succesului începe să stea în activitățile inițiale ascunse, care pot avea prioritate față de universitate.Cunoștințe și abilități subiectului. Sistemul educațional începe să favorizeze metode care să asigure formarea unor activități inițiale creative independente ale studiului, soluții directe la sarcinile din viața reală. Cele mai autorizate abordări aici sunt începutul orientat spre acțiune, dezvoltarea, orientarea către problemă (sarcina), formele de organizare a începutului de proiect.

Analizând problemele pedagogiei inovatoare, V.I. Slobidchik notează că în științele orientate către lumină, paradigma antropologică prinde tot mai mult rădăcini ca orientare către realitatea umană în toate lumile spiritual-mental-fizic; apare ca o căutare a personalităților și a minții formării unei noi persoane; oameni - ca subiect al unei vieți puternice, ca particularități ale comunității cu ceilalți, ca indivizi. La gândul lui V.I Slobodchikova, putem vorbi despre o serie de tipuri de design pedagogic.

1. Proiectare psihologică-pedagogică de dezvoltare a proceselor sociale între intervalul de vârstă nouă, creând mintea unei persoane ca subiect important al vieții și activităților sale: educație, învățare - cum să stăpânească soarele metodele lor de activitate; mularea - ca stăpânire a formelor complete de cultură; educație - cum să stăpânești normele de viață de turmă la diferite tipuri de oameni.

2. Proiectarea socio-pedagogică a instituțiilor de învățământ și dezvoltarea sistemelor educaționale, adecvate tipurilor actuale de procese educaționale, tradițiilor, structurii și perspectivelor de dezvoltare a unei anumite regiuni a Rusiei.

3. Proiectare pedagogică puternică – ca urmare a practicii educaționale care se dezvoltă, programe și tehnologii educaționale, metode și metode de activitate pedagogică.

Iată-mă, în spatele lui V.I. Slobodchikova, dă vina pe sarcina specială a activităților de proiectare și cercetare pentru a asigura tranziția de la educația tradițională (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, formare și educație tradițională) la înființarea și inovatoare, care pune în aplicare principiul fundamental al dezvoltării umane.

În același timp, sistemul de iluminare din cob poate fi fundamentat științific. Despre nesiguranța grațierilor pentru activități inovatoare incompetente, O.O. Smirnova, subliniind că adesea, în apariția modernizării iluminatului, dezvoltarea unui copil se pretează la simplificare. simplitate supramundană și eliberare, derivate din cunoștințele, abilitățile și înțelepciunea acumulate. În spatele acestor înțelegeri se află interpretarea tradițională și importantă a copilului ca adult mic, doar pe jumătate educat, care nu știe nimic și nu are cunoștințe. În același timp, această afirmație este susținută de declarații despre democratizarea educației și egalitatea în drepturi pentru copii. Egalitatea juridică a copiilor se extinde datorită egalității lor faptice și psihologice, pe care copiii o percep și o înțeleg ca adulți. Pe baza acestui fenomen, principala pregătire și dezvoltare constă în faptul că îi putem învăța pe copii mai devreme și mai mult și îi putem învăța forme de viață adulților. Din acest punct de vedere, jocul, de exemplu, este o pierdere totală de timp, o ocupație goală și mondenă, care trebuie să stea împotriva firului și a începuturilor promițătoare și a stăpânirii noului. Astfel de tactici atunci când abordați educația copiilor par a fi distructive, deoarece subminează dezvoltarea copilului. Afirmația simplificată despre dezvoltarea și accelerarea copilului (numită și simplificare și accelerare) duce inevitabil la epuizare, subliniind capacitățile copilului, ca urmare a faptului că se ține seama de o scădere a nivelului de dezvoltare și sutitudine a copilului. accelerând în același timp creșterea anumitor cunoștințe și abilități).

Din orele lui L.S. Vigotsky, care a formulat și a întemeiat prevederile despre acelea că „începutul duce la evoluții”, psihologia și pedagogia antică, ca concept normativ, au recunoscut întotdeauna învățarea. Meta-invenția în diverse abordări teoretice a fost înțeleasă în moduri diferite - integritatea și eficacitatea maximă a începutului (L.V. Zankov), dezvoltarea gândirii teoretice (V.V. Davidov, D.B. Elkonin), formarea subiectului informației inițiale. , direct la auto-schimbare și auto-rafinare (V.V. Repkin), formarea activității intelectuale de specialitate (M.I. Makhmutov), ​​​​dezvoltarea potențialului creativ de specialitate (Y.L. Yakovleva).

Inovațiile în sistemul de iluminare cob și secundară se bazează pe realizările ZUNivska, iluminare de dezvoltare competentă, special orientată și orientată spre probleme, adică pedagogia conștientizării dezvoltării variabile, abordări contextuale și sistemico-acționale.

Competent Abordarea se bazează pe faptul că în cadrul abordării „cunoscute” există un decalaj între cunoscut și semnificațiile lor de stabilit pentru scopul final al vieții. Conceptele de „competență” și „competență” devin mai euristice. Competența este înțeleasă ca rezultat al învățării cognitive, iar competența ca o cunoaștere formală și disponibilitate de a dobândi cunoștințe, cunoștințe și metode externe de acțiune dobândite din procesul de învățare, din activitatea reală. Competența este „cunoașterea lumii”. Competența este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a stabili conexiuni între cunoștințe și situația reală, de a lua decizii în mintea incertitudinii și de a dezvolta un algoritm pentru implementarea cu succes a acesteia. În funcție de natura sarcinii care se află în fața oamenilor, se vede astfel de competențe ca fiind speciale, comunicative, intelectuale, sociale și culturale.

Învățare orientată spre probleme cel mai bine reprezentat de conceptul lui L.V. Zankov ( 1990), care a creat o extindere largă în școala de știuleți în sine. Posibilitățile de dezvoltare de învățare „în spatele sistemului Zankov” sunt indicate de un program mai complex de învățare pentru a dezvolta mai multe cunoștințe teoretice și mai multe informații; organizarea specială a bazei informaționale a activităților elevilor; Individualizarea este o abordare care transmite variabilitatea componentelor sistemului didactic, care creează minți pentru individualizare pe baza principiului nivelului de dezvoltare a inteligenței.

Principiile sistemului L.V. sunt clare. Zankov include următoarele prevederi: 1. Este necesară inițierea unei probleme la nivel înalt. 2. Rolul dirijor al elevului revine cunoștințelor teoretice. 3. Un ritm rapid al materialului de învățare va asigura o activitate de învățare ridicată a elevilor. 4. Familiarizarea cu progresul acțiunilor tale mentale în proces va asigura efectul care se dezvoltă. 5. Includerea sferei emoționale în procesul de început intensifică procesul de început.

Iluminat de dezvoltare orientat în mod special (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) urmăresc să asigure dezvoltarea pielii copilului în conformitate cu caracteristicile individuale și un profil special. Se acordă un respect deosebit integrării cunoștințelor subiective unice și unice ale pielii, care se formează în viața ta reală pe baza înțelegerii științifice, care va fi dobândită. Satisfacția cunoștințelor individuale determinate social și mai ales semnificative se obține în situația inițială de interacțiune dintre profesor și elev, care va fi pentru modelul inițiativelor echilibrate ale adulților și copiilor ca parteneri egali. Trecerea învăţării la autoiniţiere şi autodezvoltare este asigurată de transformarea situaţiei pedagogice iniţiale într-una problematică, iar atunci puterea va clarifica situaţia iniţială. Învață abilitățile de organizare independentă, reflecție și evaluare a propriei performanțe, conducând la un program de dezvoltare individuală. Trecerea de la un tip de situație inițială la alta se potrivește caracteristicilor vechi ale elevilor. În școala elementară se realizează situații pedagogice inițiale, în școala de bază apar situații problematice care necesită manifestarea activității cognitive și a creativității elevilor înșiși, în școala superior, I Se transferă această activitate către instituții de învățământ cu o claritate independentă. alegerea alternativelor la studiu și a formelor de educație inițială.

U pedagogia semantică a conștientizării evolutive variabile (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, 1987, I.V. Abakumova, 2003) procesul de iluminare este realizat printr-o bogată dezvoltare sistemică a cunoștințelor semantice , Există câteva semnificații speciale. Scopul principal al pedagogiei semantice este directitatea formării laturii motivațional-semantice a activității inițiale. În modalități de asigurare a formării semnificațiilor adecvate, există o organizare a demersului care recunoaște supravariabilitatea formei individuale de cunoaștere atribuită și modul enorm în care este atribuită; formarea unei poziții de viață active a elevilor, care se manifestă în activitate cognitivă independentă, dezvoltarea cererii de cunoaștere și cunoaștere, prioritatea gândirii față de reproducerea celui finalizat; re-crearea academicilor din obiecte în infuzie și infuzia profesorilor în materii cu stima de sine specială și profesională. Procesul de învățare este transformat de la însuşirea conștientizării socio-culturale la procesul de autodezvoltare a particularității.

În cadrul pedagogiei semantice, procesul inițial rămâne ca realitate semantică, care necesită implementarea principiului asemănării naturale, iluminare și inspirație, apoi. înainte de organizarea procesului inițial, ceea ce este indicativ pentru natura copilului. Activitatea senzorio-creativă a oamenilor de știință ca mijloc de îmbogățire a structurilor informaționale și de depășire a granițelor puternicului „eu” va fi asigurată în crearea spațiilor deschise ale diferitelor regiuni (o lecție despre microspațiu, ultima activitate postură de învățare, învățământ la distanță) cu scopul de a facilita înțelegerea subiectivă a învățării și a sensurilor „obiectivizate”. Locul de origine este privit în cadrul abordării desemnate ca un „substrat care „trăiește evoluțiile semantice ale învățării” (Abakumova I.V., 2003, p. 16). Aparent, scopul principal este de a descoperi sensul intențiilor elevilor, de a le iniția și de a le transfera în modul de autoactualizare. Mijloacele de creare a sensului sunt semnificațiile și formele lor (experiențe, auto-reflecție, introiecție, acte creative). Navigarea include procesele de creare a sensului, de generare a sensului și de creare a sensului.

În cadrul abordare contextuală ( A.A. Verbitsky, 1999) cultura stă la baza procesului de iluminare, care este implementat în cadrul unui context transcultural, care include cele cinci niveluri. Există o vastă întindere de lumină înaintea lor; spațiu de iluminat al statului, sarcini cu un sistem de standarde și programe de iluminat; gama largă de tehnici de comunicare în masă; în puterea sistemului de iluminat, concretizat în sistemul de minte al instalaţiei de iluminat cântător; Lumina familiei, care stabilește sistemul de standarde morale și etice. Dezvoltarea căsătoriei și a culturii noastre este înaintea noii mișcări și forme de iluminare pe care căsătoria le creează în tensiune între realitățile socio-culturale și modul tradițional de iluminare ca transmisie a predării sumei cântând. și știi, fii inteligent și începe. Să recunoaștem, există un decalaj între cunoștințele care pot fi dobândite și perspectivele de includere a acestora în activități profesionale și sociale reale ale studentului, ceea ce face ca procesul în sine să fie lipsit de valoare. Semnificația protirichya desemnată transferă confortul procesului într-un context de viață real. „Unitatea” principală a locului de iluminare este situația problematică a unității „subiectivității” și „socialității”. Procesul este înțeles acum nu numai ca dobândirea unui sistem de cunoștințe, cunoștințe și deprinderi, care devine baza instrumentală a competenței elevului, ci și ca un proces de dezvoltare a conștientizării spirituale și morale și a competenței sociale.

Cultural-istoric sistemic-acţional Abordarea se bazează pe prevederile teoretice ale conceptului lui L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, care relevă modelele psihologice de bază ale procesului de început și structura începutului.claritatea studiilor în înțelegerea tiparelor ascunse ale dezvoltării ontogenetice legate de vârstă a copiilor și podlitkov.

O abordare eficientă este să se îndepărteze de poziția conform căreia funcțiile și abilitățile psihologice sunt rezultatul transformării activității obiective externe în activitate mentală internă urmând calea consecințelor pe care le recreează, inclusiv forma movlennev (Leontyev A.N., 1972). S-a încadrat conceptul lui D.B.Elkonin și V.V.Davydov, în spatele căruia în loc să ilumineze proiectul se află un nou tip de gândire – empirică și teoretică, în funcție de baza științei (concepte empirice și științifice). L.S. Vigotsky a scris că începutul își joacă rolul principal în dezvoltarea trandafirilor, mai întâi prin înlocuirea cunoștințelor dobândite (L.S. Vigotsky, 1996).

Locul subiectului inițial este un sistem de înțelegere științifică care constituie întreaga disciplină. La baza sistemului stăpânit al științei, pentru a înțelege ce înseamnă dezvoltarea gândirii teoretice și progresul dezvoltării cognitive a oamenilor de știință, se află organizarea sistemului de acțiuni inițiale. Geneza cunoașterii este indicată de formarea de acțiuni și condiții pentru cel mai înalt nivel. După cum a afirmat V.V. Davydov, forma principală a fundamentului cunoștințelor teoretice este o metodă de acțiune (V.V. Davidov, 1996). Puteți vedea următoarele tipuri de acțiuni inițiale de natură model-re-creare, direct bazate pe formalizarea locală și metoda corespunzătoare de orientare în obiect:

transformarea situației și schimbarea obiectelor, dezvăluind producția fundamentală genetică subiacentă între obiecte;

modelarea atitudinii zagalale în formă spațioasă-grafică sau iconic-simbolic (crearea modelelor);

reproiectarea modelului de eyeliner „în vedere clară”;

au fost dezvăluite o serie de sarcini private, concrete și practice, care se desfășoară în mod ascuns.

Funcționarea sistemului desemnat de procese inițiale necesită conștientizarea și conștientizarea metodei de acțiune stabilite. În cele mai multe cazuri, un astfel de sistem de activități inițiale a fost dezvoltat pentru predarea matematicii și a limbii ruse la școala a 91-a sub conducerea lui D.B. Elkonin și D.B. Davidov. Astfel de indicatori ai proceselor inițiale sunt evaluați ca stadiul de independență învățat din lumea stagnantă, lumea cucerită (stadiul de exasperare, nivelul de victorie), inteligența, raționalitatea, conștientizarea, criticitatea, actualitatea și afișările lui Vikonanny (P.Ya). .Galperin, 1965). Puterea metodei de aflux depinde de natura bazei orientale a afluxului, atunci. sisteme de minți, cum trăiesc și trăiesc oamenii cu adevărat (P.Ya. Galperin). Începutul tipului în curs de dezvoltare, al cărui capăt poate servi drept început care transferă organizarea activităților de orientare ale studiului în funcție de al treilea tip (P.Ya. Galperin), care se bazează pe viziunea principalului „ unități” ale modificării inițiale și create am studiat prin analizarea activității subiectului care este studiat, ceea ce vă permite să identificați și să vedeți în mod independent principalele conexiuni și conținutul domeniului de studiu.

Practica a arătat că implementarea consecventă a unei abordări active promovează eficacitatea urmăririi unor astfel de indicatori: crește flexibilitatea și importanța dobândirii cunoștințelor de către studenți, posibilitatea colapsării lor independente în domeniul sti, ceea ce se întâmplă; În acest caz, interesul este promovat până la început, se formează deschiderea către auto-dezvoltare, există un sentiment inițial de intenție, planificare, prognoză, stima de sine și reflecție în activitățile inițiale; ; se datorează posibilitatea unei abordări diferențiate pentru salvarea unei singure structuri de cunoștințe teoretice; Avem grijă să promovăm dezvoltarea culturală și specială a savanților; Aceasta înseamnă că ora de învățare a subiectului inițial se apropie rapid.

Analiza principalelor abordări de optimizare a sistemului de iluminat cob ne permite să determinăm că odată cu o extindere semnificativă a abordărilor la cel mai înalt nivel al problemei, necesitatea activării sistemelor de iluminat cob în Unitatea funcțiilor este începutul și formarea, cognitivă. și dezvoltarea specială a învățării, pe baza formării deprinderilor de bază de bază, a metodelor avansate de acțiune, pentru a asigura eficiența ridicată a sarcinilor de viață și capacitatea elevilor de a se autodezvolta.

n Fundamente psihologice și pedagogice

n Paradigma antropologică Aceasta este o orientare către realitatea umană în toate lumile spiritual-mental-fizice; căutarea dezvoltării unei persoane ca creator, ca individ.

Koshti - ped. proiectare... a) procese de iluminat care urmează să fie dezvoltate; b) medii de iluminat; c) ped. practici (programe, tehnologii...)

n Principiul contextualității (Este important să cunoaștem elementele de bază și înțelegerea lor a caracteristicilor sociale, interpersonale și specifice ale contextului; trecerea de la studiul subiecților separate la studiul interdisciplinar al situațiilor complexe din viața reală, care sunt pași inițiali universali necesari)

n Abordare explicativă:

rolul oamenilor de știință este activ;

Profesionalismul profesorilor și studenților;

Formarea activității inițiale independente a elevilor, decizia directă a sarcinilor de viață;

Începerea formelor de organizare a proiectelor

PARADIGMA CULTURAL-ISTORIC SISTEMICO-DIANICĂ A INVESTIGAȚII SE MANIFESTE ÎN

Ø Dezvoltarea învățării (D.B. Elkonin - V.V. Davidov)

Ø Teoriile formării pas cu pas a acțiunilor lui Rozumov și înțelegere

(P.Ya. Galperin și N.F. Talizina);

Ø dezvoltarea pedagogiei (L.V. Zankov);

Ø Psihopedagogia „cunoașterii vii” (V.P. Zinchenko);

Ø Pedagogia semantică cultural-istorică a conștientizării evolutive variabile (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.V. Klochko, E.A. Yamburg);

Ø Iluminat deosebit de orientat

(V.D. Shadrikov, V.I. Slobidchikov, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov și colab.)

Ø Școli de psihologie cultural-istoric

(L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov)

Ø Scoala de dialog al culturilor V.S. Biblera

n Abordări metodologice

· Conceptul de învățare prin probleme (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Vikon și în.)

· Crearea de situații problematice înainte de instruire, conștientizarea acestora, și acceptarea celor mai bune situații în procesul de activitate profesională a profesorului și profesorului cu independență maximă a primului și celui de-al doilea profesor cititorul dvs.

· Acceptă atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare rozomică a elevilor (să gândească științific, dialectic, creativ), dezvoltarea cunoștințelor până la autoiluminare.

· Formează un stil special de activitate mentală, activitate cognitivă și independență

· Iluminatul de dezvoltare este orientat spre probleme(L.V. Zankov)

Nivel ridicat de probleme de început;

rolul principal al cunoștințelor teoretice;

ritm rapid de adaptare la material;

Deveniți conștienți de acțiunile dvs. în acest proces;

includerea sferei emoționale;

· Muncă intenționată și sistematică din dezvoltare toti studentii

· Conceptul de învățare indirectă de V.V. Davydov și D.B. Elkonin

· Crearea zonelor cele mai apropiate de dezvoltarea şcolarilor;

· Formarea fundamentelor gândirii teoretice în rândul școlarilor la începutul școlii;

· Se bazează pe dezvoltarea sarcinilor inițiale (acceptarea sarcinii, apoi re-crearea situației);

· Concentrarea pe creativitate în învățare, ca bază a distincției;

· învăţarea este subiect de activitate (la început este activă, apoi este independentă), învăţare SY, reflectorizant.

· Iluminare de dezvoltare variabilă

(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova)

Meta - o dezvoltare bogată sistemică a conștientizării semantice, dezvoltarea unor semnificații speciale prin crearea de semnificații, generarea de semnificații și crearea de sens în moduri de sens și formele lor (experiențe, auto-reflecții, introspecție, acte creative iv)

activitatea cognitivă este activă;

Elevul este un subiect al stimei de sine deosebite și profesionale, dobândește conștientizare socioculturală

· Abordare sistematică și acționabilă

Concept abordare sistemico-acţională a fost introdus în 1985. Acest termen a fost menit să înlăture opoziția din mijlocul științei psihologice antice dintre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în clasicii avansati ai științei antice (cum ar fi B.G. Ananiev, B.F. Lomov etc.) yalnisnym, care anterior era sistemic (el a fost zdrobit L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davidov și mulți alții).

O abordare sistematică și acționabilă nu reușește să integreze aceste abordări.

Abordarea sistematică și acționabilă transmite:

• educarea și dezvoltarea unor trăsături speciale care indică beneficiile căsătoriei imediate (informare, economie inovatoare, încurajarea căsătoriei comunitare democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și modalitățile de bogăție națională, multiculturală și multiconfesională depozit al căsătoriei ruse);
• trecerea la o strategie de design social și proiectare în sistemul de iluminare pe baza dezvoltării locului și tehnologiei de iluminare, ceea ce înseamnă căile și căile de atingere a unui nivel (rezultat) important din punct de vedere social al dezvoltării speciale și cognitive a științei. iv;
• Dezvoltarea specificului studiului pe baza dobândirii acțiunilor inițiale universale, cunoașterea și stăpânirea lumii devine metoda și principalul rezultat al studiului.
• Baza de orientare a activității

P.Ya. Halperin: teoria formării planificate, pas cu pas, a acțiunilor și înțelegerii raționale.

Necesar 3 grup de minți pentru a asigura:

1. Să învățăm un nou mod de a face lucrurile corect;

Schema bazei acțiunii orientată spre OOD:

Caracteristicile rezultatului

Caracteristicile materialului, caracteristici și proprietăți;

Control formal

2. „Vіdpratsyuvaniya” a modului de acțiune al autorităților;

- forma de vikonanny dii (material, movna, rozumova);

Completitudine și scurtitate de acțiune;

lumea diferențierii;

Caracteristici de sincronizare și putere;

Rezonabilitate;

Svidomist;

Uzagalnіst;

Criticitate;

Stăpânirea activității

3. Transferarea acțiunii din forma subiectului extern în planul de zoom (interiorizarea acțiunii)

in 6 etape:

1. Crearea bazei motivaționale a acțiunii;

2. Cunoașterea operațiunii (urmând instrucțiunile), certificatul formează un OOD;

3. Formarea acțiunii sub formă de material încălzit;

4. Extern (cuvânt ca suport pentru lumea care crește);

5. Limbajul „la tine însuți” (transferând principalul în planul intern);

6. Executarea automată a activităților vă poate ajuta să creați idei

privirea arzătoare, ca și cum ar fi vorbit singur;

Prikhovana mov (vlasne rozumova diya).

* Pașii de acțiune pot eșua

· Abordare competentă (competențe - cunoașterea activității cu o poziţie de dragul Europei)

· Competențe politice și sociale, capacitatea de a lua decizii adecvate, de a lucra cu grupul;

· Competențe legate de viața într-o lume multiculturală;

· Competențe asociate cu comunicarea orală și scrisă;

· Competențe legate de informatizarea căsătoriei;

· Viața începe de-a lungul vieții ca bază pentru îmbunătățirea continuă a vieții profesionale și sociale.

Din poziția lui A.V. Khutorsky:

Competențe: valoro-semnificative, culturale, elementar-cognitive, informaționale, comunicative, social-de muncă, competență specială și autocompetență.

Z strategie de modernizare în loc de iluminare

- competenţă în sfera activităţii cognitive independente;

- competenta in sfera activitatii civile si civile;

- competenţă în sfera activităţii social-grupului;

- competenta in domeniul muncii;

- competență în sfera activității cultural admisibile.

10 competențe de bază:

1. Competențe care revin oamenilor ca specialități, subiecte de activitate și performanță:

- competențe de îngrijire a sănătății,

- competențe de orientare valoare-sens în lume,

- competențe de integrare,

- competențe ale comunității,

- competenţe de auto-rafinare, autoreglare, autodezvoltare, specialitate şi

reflecția subiectului,

2. Competențe care stau înaintea integrării sociale a oamenilor și în sfera socială:

- competențe de interacțiune socială,

- competențele spilkuvannei

3. Competențe care se referă la activitatea umană:

- competențe de activitate cognitivă,

- competențe de activitate,

- competenţe în domeniul tehnologiilor informaţionale

Literatură

1. Bordovska, N.V., Rean A.A. Pedagogie. Batista pentru cirese. /N.V. Bordovska, A.A. Rean - Sankt Petersburg: Editura Petersburg, 2000. - 304 p.

2. Pedagogie. Manual de bază pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice. Ne mai vedem. / Pentru ed. P.I. Podkasistogo - M.: Uniunea Pedagogică Rusă, 1996. - 602 p.

3. Psihologie și pedagogie. Manualul Navchalny / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasinoya, L.G. Lapteva, V.A. Slastenina. - M.: Vizualizare „Doskonalist”, 1998. - 320 p.

4. Slastenin V.A. că în Pedagogie: Beg. manual pentru elevi visch. ped. navch. ipoteci/ Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.; Per ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 2002. - 576 p.

Astăzi, există o mai mare recunoaștere a faptului că baza succesului tinerilor studenți se află în activitățile fundamentale, care au prioritate față de cunoștințele și abilitățile specifice disciplinei. În sistemul de educație timpurie, încep să predomine metodele care să asigure formarea de activități independente creative de învățare inițială, soluții directe la sarcinile din viața reală. Familiarizându-ne cu standardele federale de iluminat, am descoperit că cele mai eficiente abordări aici sunt orientate către acțiune; vchennya, direct în vârful problemelor (zavdan); forme de proiect de organizare început.

Inovațiile în sistemul educației timpurii se bazează pe abordări competente, educație orientată spre probleme, special orientată spre dezvoltare, pedagogie semantică a educației evolutive variabile, abordări contextuale și sistemico-acționale.

O abordare competentă se bazează pe cea fundamentală în cadrul abordării „cunoscute”, decalajul dintre cunoștințe și semnificațiile acestora pentru a atinge cele mai înalte scopuri în viață. Această abordare se bazează pe două concepte – „competență” și „competență”. (Demidova E.S.) În procesul de formare, competența este înțeleasă ca rezultat al antrenamentului cognitiv, iar competența este cunoștințele de bază și disponibilitatea de a învăța cunoștințele, inteligența și metodele convenționale de acțiune dobândite în procesul Channya, în viața reală. Dezvoltarea orientată către probleme a iluminatului este cel mai bine reprezentată de conceptul de L.V. Zankova (1990), că a apărut o extindere largă în școala de cob în sine. Posibilitățile de dezvoltare de a învăța din sistemul Zankov sunt asociate cu programele complicate de învățare pentru a crește cantitatea de cunoștințe și informații teoretice; organizarea specială a bazei informaționale a activităților elevilor; Individualizarea predării, care transmite diferite variante ale componentelor sistemului didactic, este strâns legată de dezvoltarea inteligenței.

Educația dezvoltării este orientată în special (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) pentru a asigura dezvoltarea pielii copilului în conformitate cu caracteristicile sale individuale și profilul special. Un respect deosebit este acordat integrării învățării subiective unice și unice care este prezentă în viața ta reală, pe baza înțelegerii științifice care vor fi dobândite. Învață abilitățile de organizare independentă, reflecție și evaluare a propriei performanțe, conducând la un program de dezvoltare individuală. Trecerea de la un tip de situație inițială la alta se potrivește caracteristicilor vechi ale elevilor, dar în școala elementară se realizează doar situații inițiale pedagogice.

În sensul pedagogiei iluminării de dezvoltare variabilă (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova) metoda procesului de iluminare este o bogată cunoaștere semantică a trandafirului sistemic, apariția unor semnificații speciale. Scopul principal al pedagogiei semantice este directitatea formării laturii motivaționale și semantice a activității inițiale.

Procesul de învățare se transformă din asimilarea conștientizării socioculturale în procesul de autodezvoltare a specialității și include procesele de creare a sensului, generare a sensului și crearea sensului.

În cadrul abordării contextuale (A.A. Verbitsky), cultura stă ca bază a procesului de iluminare, implementat în limitele contextului cultural. Procesul nu este în prezent ușor de înțeles, cum ar fi dobândirea unui sistem de cunoștințe, abilități și depozitul și baza instrumentală a competenței elevului, dar și procesul de dezvoltare a înțelegerii emoțional-morale și a competenței sociale de particularitate.

O abordare sistematică și acționabilă se bazează pe prevederile teoretice ale conceptului de L.S. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin, care dezvăluie modelele psihologice de bază ale procesului de conștientizare a dezvoltării și structura activităților inițiale ale oamenilor de știință cu înțelegerea tiparelor de bază ale dezvoltării vechi a copiilor și copiilor. Conceptul de dezvoltare a luminii a fost fundamentat teoretic și explicat de L.S. Vigotsky. Văzând începutul ca o forță distructivă a dezvoltării. Meritul lui L. Z. Vigotsky i se datorează, după ce a stabilit, în ce mod poate fi mulțumit de cunoștințele în curs de dezvoltare. Navchannya - „realizează dezvoltări în tine”, poate apărea în zona celei mai apropiate dezvoltări; Aici poate fi înțeles sistemul științific. Semnificația practică a zonei de dezvoltare cea mai apropiată constă în faptul că procedura de diagnosticare permite o prognoză bazată științific pentru dezvoltarea viitorului apropiat, inclusiv măsuri de diagnostic și corective.

Conceptul de D.B. Elkonina și V.V. Lucrarea lui David a fost pregătită: în loc să lumineze proiectul, noul tip de gândire - empiric și teoretic - se datorează înlocuirii științei (concepte empirice și științifice). L.S. Vigotsky a scris că începutul își joacă rolul principal în dezvoltarea roz a noastră mai întâi prin înlocuirea cunoștințelor dobândite (L.S. Vigotsky, 1996).

Analiza principalelor abordări ne permite să elaborăm o concluzie astfel încât toate abordările să recunoască nevoia de uniformizare a funcțiilor de inițiere și formare, dezvoltarea cognitivă și specială a elevilor și, de asemenea, ne permite să formulăm acțiuni inițiale universale unificate care vor asigura o eficiență ridicată. a îndeplinirii sarcinilor de viaţă şi a posibilităţii de autodezvoltare a elevilor.