introduce

Pentru ca parteneriatul uman să se dezvolte, este important să transmiteți noile generații cunoștințele dumneavoastră sociale.

Transferul informațiilor de securitate socială poate varia. În prima căsătorie, era important să imitem, să repetam, să copiați comportamentul adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se producea cel mai adesea prin memorarea textelor.

De-a lungul anilor, umanitatea s-a reconstituit, astfel încât repetiția mecanică și memorarea nu sunt la fel cele mai bune moduri transferul de informații sociale. Efectul cel mai mare se obține prin participarea activă a persoanei însăși la acest proces, cu includerea activității creative, îndreptate spre învățare, stăpânire și transformare în activitate inutilă.

Viața de astăzi a prezentat un întreg complex de posibilități pentru oameni, a cărui gamă inițială este dată unui număr de direcții principale de implementare. Voi numi câteva dintre ele:

• stabilirea dezvoltării rozului, permițând copiilor să dobândească toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile care vor asigura dezvoltarea imediată a rozului și dezvoltarea gândirii independente active și a creativității în activitatea socială și virală a familiei;
• premise pentru dezvoltarea emoțională, care include formarea la copii a dezvoltării ideologico-emoționale, estetice până la stăpânire și eficacitate;
• sarcina dezvoltării morale, orientată spre dezvoltarea de către elevi a unor norme simple de moralitate umană, începutul comportamentului moral, spre dezvoltarea voinței morale a copilului, libertatea de alegere morală și comportament similar în viața de zi cu zi;
• sarcina dezvoltării fizice, care vizează direct îmbunătățirea dezvoltării forței fizice a copiilor, care este baza materială a vitalității și bunăstării lor spirituale.
• determinarea dezvoltării specifice individului care se dezvăluie și dezvoltarea darurilor naturale în pielea copilului prin diferențierea și individualizarea suplimentară a proceselor de inițiere și tratament;
• patrimoniul studiilor culturale, care se bazează pe mari valori cultura artistică mondială, pentru a rezista dezvoltării ruinătoare a anti- și pseudoculturii de masă.

Implementarea activă a acestor obiective tactice ne va permite să implementăm cu adevărat și eficient obiectivele strategice, să creăm o dezvoltare cuprinzătoare a specificității - metoda generală a întregului proces pedagogic.

1. Procesul pedagogic ca întreg sistem

Procesul pedagogic este interacțiunea dintre formatori și discipoli, care se dezvoltă, este îndreptată spre atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare planificată în prealabil a statului, re-crearea puterilor și responsabilităților discipolilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care cunoștințele sociale se transformă în personalitatea unei persoane, care se formează (specificitatea). Acest proces nu este o rafinare mecanică a proceselor de cultivare, începutul dezvoltării, ci o nouă iluminare clară. Totalitatea, diversitatea și unitatea sunt principalii indicatori ai procesului pedagogic.

Știința pedagogică încă nu are o interpretare clară a acestui concept. În filosofie, integritatea rezonabilă este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui autonomă, independența față de dovkilla; Pe de altă parte, înțelegem integritatea tuturor depozitelor care sunt incluse în procesul educațional. Totalitatea este obiectivă, dar nu permanent puterea lor. Integritatea poate ieși dintr-o etapă a procesului pedagogic și poate fi pierdută dintr-o altă etapă. Acest lucru este la fel de puternic ca și știința și practica pedagogică. Va fi vizată importanța obiectelor pedagogice, inclusiv cel mai semnificativ și mai complex proces inițial.

Procesul pedagogic este un întreg proces

Care este următorul pas pentru înțelegerea integrității?

Iluminat:

la postul postuniversitar;

Vihovna ( se manifestă în toată lumea):

Rozvivayucha:

Procesul pedagogic este de putere redusă.

Structura procesului pedagogic.

Stimul și motivație. p align="justify"> Procesul pedagogic este un întreg proces.

Procesul pedagogic este un întreg proces inițial-educativ de unitate și interconectare a educației și învățării, care se caracterizează prin activitatea activă, agilitatea și creativitatea subiectului său, ceea ce duce la cea mai mare dezvoltare și autorealizare a individualității.

Care este următorul pas pentru înțelegerea integrității?

Știința pedagogică încă nu are o interpretare clară a acestui concept. În sens filozofic, integritatea rezonabilă este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa intrinsecă, independența față de calea de mijloc excesivă; Pe de altă parte, înțelegem integritatea tuturor depozitelor care sunt incluse în procesul educațional. Totalitatea este obiectivă, dar nu permanent puterea lor. Integritatea poate ieși dintr-o etapă a procesului pedagogic și poate fi pierdută dintr-o altă etapă. Acest lucru este la fel de puternic ca și știința și practica pedagogică. Integritatea obiectelor pedagogice va fi vizată.

Depozitele procesului pedagogic integral sunt: ​​educaţia, învăţarea, dezvoltarea.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă ordonarea tuturor proceselor pentru a crea un singur scop - o dezvoltare universală, armonioasă și sănătoasă a individualității.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

Uniformitatea proceselor include începutul, învățarea și dezvoltarea;

Ordinea acestor procese;

Prezența conservării ascunse a specificului acestor procese.

Procesul pedagogic este un proces funcțional.

Funcţiile procesului pedagogic sunt: ​​iluminarea, predarea, dezvoltarea.

Iluminat:

este implementat înainte de începerea procesului;

la postul postuniversitar;

la activitatea instalaţiilor educatie suplimentara.

Vikhovna (apare în toată lumea):

în întinderea vastă în care are loc procesul de investiție și recuperare reciprocă;

în special și profesionalismul profesorului;

în planurile și programele inițiale, formele, metodele și metodele, care vor fi utilizate în procesul inițial-vikhovny.

Rozvivayucha:

Evoluțiile în procesul de forjare se dezvăluie în schimbări clare în activitatea mentală, în formarea de noi calități, noi minți.

Procesul pedagogic este supus unei puteri scăzute

Puterea procesului pedagogic este:

Întregul proces pedagogic va întări depozitele procesului său;

Un proces pedagogic cuprinzător creează oportunități de pătrundere a metodelor de învățare și dezvoltare;

Se realizează un proces pedagogic complet până la unificarea echipelor didactice și elevilor într-o singură echipă școlară.

Structura procesului pedagogic

Structura - aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din următoarele criterii: componente, precum și conexiuni între acestea.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

Stimul-motivațional - profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, care le evocă nevoile și motivele înaintea activității cognitive inițiale;

Profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, care evocă nevoi și motive înainte de activitatea cognitivă inițială;

Această componentă se caracterizează prin:

legăturile emoționale dintre subiecții săi (vikhovatel-vikhovants, vikhovatel-vikhovatels, vikhovatel-vikhovatel, vikhovatel-pariți, tată-părinți);

motivele activității lor (motivele recruților);

formarea directă a motivelor, distrugerea motivelor valoroase din punct de vedere social și mai ales semnificative, ceea ce determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

Tsyolovy - conștientizarea profesorului și acceptarea de către elevi a mărcii, sarcina activităților cognitive primare;

Această componentă include toate scopurile diferite, sarcina activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea universală armonioasă a specialității” până la sarcina specifică de formare a următoarelor componente.

Conexiuni din analiza și selecția înlocuirii iluminatului.

Operațional-acțional – reflectă cel mai adesea latura procedurală procesul de iluminare(metode, tehnici, metode, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii legate de organizarea și managementul procesului.

Costurile și metodele, în funcție de specificul situației, se dezvoltă în cele mai importante forme de activitate profesională a îngrijitorilor și îngrijitorilor. Așa se ating obiectivele mărețe.

Control și reglementare - include autocontrol și control combinat din partea plății;

Reflexiv - autoanaliză, autoevaluare în ceea ce privește evaluarea celorlalți și importanța celorlalți colegi activități inițiale studii şi activităţi pedagogice şi contribuţii.

Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Ei bine, integritatea este puterea naturală a procesului inițial. Vaughn începe obiectiv, de îndată ce căsătoria începe școala, procesul de începere. De exemplu, pentru procesul de început, luat în sens abstract, astfel de caracteristici de integritate înseamnă unitatea expresiei și a execuției. Și pentru practica pedagogică reală - întregul funcții iluminatoare, de dezvoltare și spirituale. În afară de numele proceselor, există funcții asociate și însoțitoare în întregul proces de iluminare: tratamentul nu este doar eficient, ci și funcții de dezvoltare și iluminare, iar începutul este inevitabil fără auxiliare wow yomu vihovannya ta rozvitku. Aceste legături impun o părtinire asupra obiectivelor, designului, formei și metodei de formare a procesului inițial. Deci, de exemplu, procesul de începere reexaminează formarea fenomenelor științifice, dobândirea înțelegerii, legi, principii, teorii, care sunt utile aflux mare atât pentru dezvoltare cât şi pentru dezvoltarea specialităţii. În loc, educația primează asupra modelării, normelor, regulilor și idealurilor, orientărilor valoroase etc., dar în același timp se formează manifestări de cunoaștere și valoare. În acest fel, procesele de resentimente duc la semnul capului - formarea specialității, iar pielea din ele este aplicată pe semnele țintă în moduri puternice. De fapt, acest principiu este implementat printr-un complex de instrucțiuni la lecție, în loc de început etc. activitatea profesorului si a elevului forme diferite, metode și tehnici de învățare.

U practica pedagogică, Ca și în teoria pedagogică, importanța procesului de inițiere, ca și complexitatea sarcinii sale și a metodelor de implementare a acestora, este de a cunoaște expresia înțelegerii corecte a cunoașterii relației, ca începător, în Evident, procesul de început și dezvoltare, în cunoștințe generale, este un începător un singur sistem declarație despre lume și modalități de a o schimba.

2. Regularităţi ale procesului pedagogic

Orice știință este dedicată descoperirii și investigării legilor și regularităților din sferă. Legile și tiparele exprimă esența fenomenelor, care au propriile conexiuni și conexiuni.

Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele conexiuni:

conexiuni între procesul pedagogic și procesele și mințile mai largi;

conexiuni în mijlocul procesului pedagogic;

legături între procesele de inițiere, iluminare, dezvoltare și dezvoltare;

între procesele de îngrijire pedagogică și independența elevilor;

între procesele de influxuri spirituale ale tuturor disciplinelor educației (copii, organizații de copii, familii, comunități etc.);

legături între instrucţiuni, loc, metode, metode şi forme de organizare a procesului pedagogic.

Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni reiese următoarele modele ale procesului pedagogic:

Legea înțelegerii sociale a scopurilor, înlocuirea și metodele procesului pedagogic. Ea relevă procesul obiectiv al afluxului inițial de depozite de întreținere, formarea socială a tuturor elementelor de educație și inițiere. Vorbim despre cei care vikorizează această lege, traduc din nou și în mod optim înțelegerea socială la nivelul metodelor și metodelor pedagogice.

Legea înțelegerii reciproce a începutului, pregătirii și activităților elevilor. Ea relevă relația dintre structura pedagogică și dezvoltarea activității de putere a elevilor, dintre metodele de organizare a începutului și rezultatele acestuia.

Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea dezvăluie relația dintre părți și întreg în procesul pedagogic, subliniind necesitatea unității componentelor raționale, emoționale, conștiente și sonore, indirecte, operaționale și motivaționale la navchanni.

Legea unității și interconexiunea dintre teorie și practică.

Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Valoarea tuturor modificărilor viitoare depinde de cantitatea de modificări în stadiul avansat. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, cum ar fi interacțiunea dintre profesor și elevi, care se dezvoltă, este de natură incrementală. Cu cât rezultatele intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai mare: studiul care are cele mai mari rezultate intermediare are cele mai mari realizări finale.

Regularitatea dezvoltării trăsăturilor speciale ale procesului pedagogic. Ritmul și progresul dezvoltării specialității constă în:

1) slăbiciune;

2) vortexul și mijlocul primar;

3) stagnarea caracteristicilor și metodelor de infuzie pedagogică.

Regularitatea controlului procesului de margine inițială. Eficacitatea infuziei pedagogice constă în:

intensitatea comunicării dintre elevi și profesori;

dimensiunea, natura și căptușeala infuziilor de koriguvalnyh pe înfășurări.

Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic constă în:

dії stimulentele (motivele) interne ale activității pedagogice;

intensitatea, natura și urgența stimulentelor externe (conjugale, morale, materiale și de altă natură).

Regularitatea unității de sensibil, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic constă în:

1) intensitate și luminozitate senzație minunată;

2) interpretarea logică a ceea ce a fost primit; stagnarea practică a cuprinsului.

Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic constă în:

beneficiile activității pedagogice;

yakosti vlasnoy activitate inițială-vikhovnoy, care este victorioasă.

Regularitatea raționalizării procesului pedagogic. Perebіg și rezultatele procesului pedagogic constau în:

nevoia de căsătorie și specialitate;

posibilități (materiale, tehnice, economice etc.) de căsătorie;

mințile procesului (moral, psihologic, estetic și altele)

Multe modele de începuturi sunt dezvăluite în prealabil, moduri empirice, din care începuturile pot fi întâlnite cu recunoaștere. Pentru a încuraja sistemele de învățare eficiente, complicarea procesului de învățare prin încorporarea de noi caracteristici de predare va necesita cunoașterea teoretică a legilor care guvernează procesul de învățare.

Modelele externe și interne ale procesului sunt vizibile. Primele (descrieri) caracterizează relevanța proceselor și minților actuale: situația socio-economică, politică, nivelul de cultură, nevoile căsătoriei într-un anumit tip de personalitate și nivelul de educație.

Legăturile dintre componentele procesului pedagogic sunt aduse la tiparele interne. Între scopuri, valori, metode, căi, forme. În caz contrar, se determină că există un depozit între materialul depus, învățat și învățat. Știința pedagogică a stabilit o serie de astfel de modele, cele mai multe dintre ele se datorează creării unor minți obligatorii. Voi numi unele dintre ele, urmate de numerotare:

Există o legătură firească între începuturi și concluzii: activitatea inițială a investiției este importantă și are un caracter superior. Cel mai mare aflux se află în mințile joase în care se desfășoară procesul pedagogic.

Este un model diferit să vorbim despre cele care se află între interacțiunea cititorului, învățare și rezultatul învățării. Evident, la început nu se poate ajunge până în acest punct, deoarece nu există activitate reciprocă a participanților la proces la început, existența lor de zi cu zi. O manifestare privată, concretă, a acestor regularități și conexiuni între activitatea elevului și rezultatele zilei: cu cât este mai intensă, cu atât activitatea inițial-cognitivă a elevului este mai familiară, cu atât este mai mare intensitatea învățării. Acest model este mai pronunțat în rândul profesorilor și studenților; dacă obiectivele nu sunt îndeplinite, eficiența începutului este redusă semnificativ.

Doar prin interacțiunea tuturor componentelor începem să ne asigurăm că obținem rezultate care ne îndeplinesc obiectivele.

Regula rămasă este că totul trebuie conectat la sistem în avans. Dacă profesorul alege corect instrucțiunile, setările, metodele de stimulare și organizarea procesului pedagogic, el sau ea se va asigura că mințile sunt întotdeauna până la punctul de posibilă îmbunătățire, atunci se vor obține rezultate bune.

Este mai frecventă găsirea unui tipar specific în principiile procesului pedagogic.

3. Înțelegerea întinderii spirituale și a sistemului spiritual

Spațiul social proces vortex . Dacă realitatea vieții izbucnește în spațiu și dacă brutalitatea pielii apare în propriul spațiu.

Procesul spiritual, ca fenomen socio-psihologic, este construit, extins și dezvoltat într-o întreagă societate, care are propriul cadru expansiv.

În felul ei, societatea se află într-un spațiu geografic, care are un mare influx asupra stimei de sine fizice, psihice a oamenilor, iar asta înseamnă, vorbind despre spațiul social, nu se poate uita de spațiul care a ars ca fiecare zi de obiecte.

Practica pregătirii școlare reflectă puternic caracteristicile specifice spațiului natural: la copiii care zăbovesc în mare, viața școlară este asociată cu fundul de mare, copiii dorm în mare; școlarii născuți în stepă dezvoltă un mod de viață cu totul unic: locuiesc în apropierea stepei, interacționează cu stepa, stăpânesc, cuceresc și își însușesc stepa ca mijloace de viață; Copiii mici care cresc în sacii de piatră ai arhitecturii moderne, percep lumina prin prisma urbanizării și sunt în tăcere ca niște copii care trăiesc în sânul naturii, se simt pe ei înșiși.

Spațiul social este extindere calendare sociale, Astăzi sunt zdrobiți în fața copilului, fie sub formă de cuvinte, acțiuni, conducători de oameni, fie sub formă de cântare a discursurilor, interiorul, ansamblul arhitectural, transportul, aparatura etc.

Bogăția informațiilor sociale conține dovezi ale istoriei, tradițiilor, valorilor materiale, misticismului, moralității, științei; include realizările culturii umane subterane, reflectate în forme de comportament, obiceiuri, realizări ale civilizației, lucrări de creativitate individuală, stil de viață; salvează o schimbare reală pentru cineva care are o nouă relație. Și tot acest revărsare de ape sociale din acest moment important pentru individualitate, care crește și intră în lume, creează situația socială și dezvoltarea copilului. Pentru copilul de piele, această situație de dezvoltare poate avea propria ei opțiune individuală, de a conține în propria ei înțelegere specială elemente umane, culturale, istorice, naționale, familiale, de grup și se încălzește în fața copilului ca microcentru, și pentru copilul însuși ca singurul posibil Acesta este adevărata cale de mijloc, ca caracteristică a vieții, până în ce punct.

3.1 Sistemul Vikhovna

De mulți ani încoace, atât aici, cât și dincolo de cordon, s-a realizat că antrenamentul este o sferă specială și nu poate fi privit ca un plus la început și iluminare. Apariția spiritualității ca parte a structurii iluminării îi diminuează rolul și reflectă realitățile practicii sociale a vieții spirituale. Cunoașterea și învățarea nu pot fi realizate în mod eficient fără accesul profesorului la domeniul educației. În acest caz, școala actuală este considerată a fi un sistem complex, în care formarea și învățarea acționează ca cele mai importante elemente de stocare ale sistemului său pedagogic.

p align="justify"> Sistemul pedagogic al școlii este un sistem orientat spre scop, auto-organizat, în care metoda principală este includerea generațiilor tinere în viața căsătoriei, dezvoltarea lor ca caracteristici creative, active. , deoarece stăpânesc cultura căsătoriei. Acest meta este implementat în toate etapele de funcționare a sistemului pedagogic al școlii, în subsistemele sale didactice și superioare, precum și în sfera educației profesionale și profesionale a tuturor participanților la procesul de învățământ.

Conceptul teoretic este implementat în trei subsisteme interconectate, interpenetrante, interdependente: educațional, didactic și spolkuvannya, care, pe măsură ce se dezvoltă, se revarsă în conceptul teoretic. Colaborarea pedagogică ca modalitate de interacțiune între profesori și elevi este o componentă valoroasă a sistemului pedagogic al școlii. Acest rol al educației în structura sistemului pedagogic se datorează faptului că eficacitatea sa constă în decalajele care se dezvoltă între adulți și copii (în domeniile sportului și umanismului, formării și încrederii profesionale, respectului față de piele) în timpul cursul activității de dormit.

Sistemul spiritual este un organism social complet care funcționează prin interacțiunea principalelor componente ale spiritualității (subiecte, scopuri, metode de activitate, contribuții) și conține astfel de informații caracteristici creative, ca mod de viață pentru echipă, climatul psihologic al acesteia.

3.2 Iluminat în Rusia și tendințe în dezvoltarea luminii

Prin sistemul de iluminare întunecată ne referim la totalitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, şcoli luminate în întuneric, internate, canisa pentru copii, instalatii pentru munca copiilor, precum si toate fundatiile liceelor ​​si invatamantului secundar profesional.

Principiile încurajării sistemului de a studia în Rusia sunt următoarele:

1. Legătura cu mințile specifice și scopurile politicii guvernamentale în mintea cob de fructe de piață. Vikorist și tradițional Zagalni vymogi, care sunt prezentate înainte de școală, se fac ajustări suplimentare la sistemul educațional, structura organizatorică și de conducere a întregului sistem educațional, finanțarea psihică, drepturile și garanțiile comunităților pentru educație.

2. Păstrarea principalelor prevederi care s-au format în școala rusă și în sine: prioritatea sferei luminii, natura seculară a luminii, dezvoltarea și evoluția caracteristicilor ambelor articole, unificarea colectivului, grupului și Forme individuale ale procesului de iluminare.

3. Stima de sine profesională a tinerilor în conformitate cu nevoile sociale, tradițiile culturale regionale, naționale și străine ale popoarelor Rusiei, precum și specialitățile, caracteristicile naționale și individuale ale tinerilor.

4. Diversitatea instalațiilor de iluminat, diversitatea formelor de învățământ în rândul suveran și non-statale instalatii de iluminat cu si fara infasurare datorita productiei.

5. Caracterul democratic al sistemului de iluminat, alegerea școlilor pentru tipul de componentă de iluminat programe de iluminat corespunzând nevoilor lor cognitive şi intereselor sociale.

Tendințe în dezvoltarea luminii. Aceste caracteristici și tendințe pot fi de natură perturbatoare și variată, deoarece altfel sunt indicate pentru dezvoltarea sistemelor de iluminat în majoritatea părților lumii. Cele mai frecvente afirmații sunt:

a) Accentul din ce în ce mai mare pus pe căsătorie în rândul populației educate devine din ce în ce mai conștient de schimbarea în mintea progresului social și moral.

b) Extinderea gamei școlilor de învățământ secundar și profesional de stat, precum și a altor școli primare, pentru a asigura învățământul gratuit. În SUA, de exemplu, 90% din școli sunt deținute de stat. Acest lucru deschide posibilitatea de a oferi iluminarea necesară tuturor cetățenilor interesați, indiferent de starea lor actuală.

c) Tendința taxelor de școlarizare în învățământul secundar privat și școlile profesionale, precum și în alte școli primare majore, continuă să persistă. În SUA, taxele de școlarizare pentru școlile private variază de la 7 la 10 mii. dolari pe râu, taxe pentru îngrijirea copiilor de la 40 la 500 de dolari. pentru o luna. În universitățile de elită câștigul ajunge la 17-20 mii. dolari pe râu, ceea ce face dificil pentru studenții bogați să câștige bani pentru dimineața și munca lor.

d) Finanțarea sistemului de strângere de fonduri la bugetul de stat este în creștere. De exemplu, nevoile de iluminat reprezintă 12% din bugetul federal. În alte țări, acest număr este mult mai mic, ceea ce, incredibil, nu poate să nu concureze în învățământul școlar și difuzează capacitatea tot mai mare de muncă în școala primară.

e) Câștiguri pentru nevoile de studii și școli de koshtiv din diverse dispozitive. 10% din fondurile văzute în dezvoltarea luminii medii vor trebui să plătească guvernului federal, 50% guvernului de stat și 40% vor trebui să plătească taxe private.

e) Extinderea principiului îngrijirii municipale de către școală. Guvernul federal al SUA oferă șanse egale tuturor școlilor, oferind asistență financiară și tehnică, dar nu le controlează în mod direct și nu le controlează activitățile.

g) Extinderea diferitelor tipuri de școli și extinderea lor structurală. Această tendință se bazează pe faptul că oamenii de știință au abilități și puncte forte diferite, care în anii următori încep să fie clare în școală. Desigur, toată lumea din spatele acestor programe ar fi ineficientă. Aici intervin particularitățile regiunii, unde se află școala și nevoile producției locale. De ce, în majoritatea părților lumii, sistemul școlar a fost slăbit tipuri diferite Cu o structură internă unică.

h) Subsecțiunea disciplinelor care sunt cuprinse în obligatoriu și disciplinelor care sunt supuse la alegerea elevilor înșiși. În multe școli din SUA, în clasele IX-XII există două materii obligatorii Limba englezăși pregătire fizică. Astfel, școala Newton Nore oferă aproximativ 90 de materii dintre care elevii pot alege.

i) Să angajeze elevii prin muncă independentă în biblioteci și birouri primare. La Newton Nore School, programul de funcționare al școlii pe zi este de 22 de ani (școala nu ține cursuri sâmbăta). Acest lucru permite studenților să studieze în bibliotecă timp de 1-2 ani în fiecare zi, să învețe în mod independent sau să-și consolideze cunoștințele.

j) Avansarea instalaţiilor de iluminat-vârtej şi iluminat neîntrerupt. Această tendință își croiește tot mai mult drum. Ea este convinsă că dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, tehnologiile de producție de ultimă oră, apariția noilor tehnologii apar din producătorii de cunoaștere profundă, dezvoltarea de noi realizări științifice și progresul continuu care vă hrănesc calificările profesionale. .

4. Prioritate directă dezvoltării științei pedagogice în mințile actuale

scoala - institut social, sistemul suspans-putere (div. Legea Federației Ruse „Cu privire la stabilire” 1992), este chemat să satisfacă sfințenia suspansului, particularitatea statului. Școala este o mulțime de oameni. Înțelegerea socială, dată fiind cunoștințele populare, este clară: să încurajeze creativitatea, inițiativa și individualitatea independentă, care este ponderea tuturor soților și suveranilor de dreapta.

Astăzi, școala se confruntă cu o situație destul de problematică. Conform postulatului, profesorul este responsabil pentru „transmiterea” cunoștințelor, normelor culturale etc. către copii. să se implice în pedagogia „exagerată” a educației, ceea ce înseamnă că este o manifestare a unui autoritarism complet. Chiar dacă nu exista nicio speranță, „copiii singuri” aveau să dispară. Copiii, lipsiți de activitatea directă a profesorilor, și din cauza inerției creează dogme, vibrate de pedagogia autoritarică, și sunt vinovați de diverse forme de protest, speră să trăiască. Aceasta este interpretarea pedagogică a situației. Sunt necesare noi linii directoare pentru ca școala să nu meargă pe metoda „încercării și experimentului”, sunt necesare recomandări, elaborate pe baze științifice, care să ajute la luarea în considerare a democrației chiar și în școală, este nevoie de un nou sistem didactic.

Democratizarea căsătoriei determină democratizarea școlii. Democratizarea școlii este, de asemenea, o garanție a irevocabilității renovării și recreării școlii, care poate afecta toate aspectele vieții școlare. Democratizarea este o revoluție pentru oameni, ca un școlar. Democratizarea este un substitut pentru formalism și birocrație în procesul pedagogic.

Aceasta este o idee umanistă a activității de cooperare a copiilor și adulților pe baza înțelegerii reciproce, a pătrunderii în lumina spirituală a celuilalt, a analizei colective a progresului și a rezultatelor acestei activități, în esența ei îndreptată spre dezvoltarea. a unui anume osti.

Umanizarea unui sistem democratic înseamnă că, printr-un proces evolutiv inițial, există o nevoie mai mare de satisfacere a nevoilor cognitive și spirituale ale elevilor, ca caracterul generației inițiale de elevi să fie umanizat și posibilitățile și participarea acestora. toţi elevii şi cadrele didactice aflate sub controlul autorităţilor şcolare. Așadar, întreaga vitalitate a școlii, întreaga activitate a profesorilor și elevilor, este pusă în slujba elevului. Se creează minți acceptabile și o dezvoltare armonioasă a specialității. Învățarea acționează ca un subiect al diverselor relații interne reciproce, tipuri de activitate, în primul rând, jocurile de noroc, schimbarea vieții, munca. Practica cadrelor didactice inovatoare și rezultatele cercetării științifice ale altor profesori arată că este vorba despre dezvoltarea cunoștințelor și înțelegerii elevilor, formarea abilităților acestora și asemănarea cunoștințelor și înțelepciunii lor.însemnând urgent predarea la școală și postura cu aceasta. Comunitatea școlară menține relații de încredere între profesori și elevi. Capacitatea pielii de a-și atinge limitele, intoleranța la neajunsuri crește: la cititori acest lucru generează bucurie și mândrie pentru rezultatele muncii lor, efortul de a le face și mai bune; În învățare, prețuiesc un sentiment de independență, influența abilităților mele asupra celor mai importante probleme care apar în orice situație inițială și de viață. Și asta din cauza faptului că prioritățile în această școală nu sunt programele, nu materii de bază prin ce trebuie să treci, nu regulile, formulele, datele, principiile, ceea ce trebuie să-ți amintești, ci copilul, învățarea, care este intelectual, spiritual și dezvoltarea fizică. Aceste priorități și responsabilități se manifestă absolut în interesul elevilor în cunoaștere, în activitatea lor socială, în diagnosticarea abilităților lor, în crearea de minte pentru alegerea unei profesii, în protecția drepturilor copiilor. Care are esența unui demers special orientat.

Școala se bazează pe activitatea reciproc dependentă a profesorului și a profesorului, orientată spre atingerea unor scopuri specifice. Acest cap expune re-crearea vieții școlare ca profesor, dar nu cu sensul rezonabil al lui Hegel, ci un profesor creativ care este demn de poziția de pedagogie umanistă.

Școala nu este un sistem de învățare și dezvoltare a cunoștințelor. Profesorul este responsabil să nu transmită informații sau să consilieze elevii în funcție de interesele spontane în ceea ce privește organizarea procesului de începere. Nu este un secret, lecțiile de a trece lecțiile la toate țipetele active, yaki pre -Magayu la privatorul de propriile sale vidpovіdys, la aceleași lecții TIShhni Oklapennyam, frică, acolo timp de o oră panica negativului reacționează la liderul recuperării. Nu există timp de știut în astfel de lecții. Stilul de activitate al profesorului și natura colaborării sale cu elevii schimbă activitatea elevilor.

În profesia pedagogică, există două stiluri polare, diametral opuse de muncă pentru profesori: autoritar și democratic. Importanța cutare sau cutare în lecție sugerează esența, natura acestui sau aceluia sistem didactic.

Activitatea extrem de reciprocă a elevilor și profesorilor, inspirată de principiile democratice, ne-a fost arătată de profesori inovatori care au putut să-i ajute pe elevi să înțeleagă obiectivele pe termen lung ale studiilor lor, să creeze procesul de învățare a ceea ce este important pentru copii și a Acest lucru va încuraja dezvoltarea intereselor lor cognitive, formarea de răutate morală ideologică. Proiectarea clară a materialului inițial, vizibilitatea suporturilor și a semnalelor de referință, concentrarea materialului în blocuri mari, crearea unui fundal foarte intelectual, metode de organizare a activităților cognitive inițiale de succes ale studenților, cu ajutorul altor atinge navchannya fără un primus cuptor. Relevanța acestor abordări și a celor similare ale profesorilor și studenților-didacți inovatori este mare, deoarece, ca urmare a organizării nesemnificative a procesului inițial, scânteile de cunoaștere în ochii elevilor noștri se sting. Putem vorbi despre un fel de interes cognitiv, deoarece după ce a petrecut 10 mii de lecții în viața de școală, el știe că zi de zi verifică același lucru: după verificarea temelor, testarea dozei administrate anterior nouă, apoi consolidată și îmbunătățirea locuinței. Mai mult, în prezența întregii clase, la începutul lecției, profesorul „hrănește” cu mesele lui unul sau doi băieți, căci mereu sunt dezvăluiri despre cele pe care profesorul le dorește de la ei. Pentru unii băieți, astfel de sentimente echivalează cu situații stresante, pentru alții - capacitatea de a se afirma, pentru alții, de a fi supărați pe chinul camarazilor lor.

Astfel de particularități ale practicii au început în școlile pre-reforme, dar sunt reinventate. Cu respect, deoarece lecția a creat o atmosferă de încredere, bunătate, confort spiritual, înțelegere reciprocă și armonie, atunci în procesul unei astfel de lecții specialitatea nu este mai puțin învățată. material nouși să dezvolte și să dobândească valori morale.

4.1 Educația ca proces pedagogic

Este semnificativ faptul că fragmentele iluminismului ca subiect al pedagogiei sunt un proces pedagogic, atunci cuvintele „proces de iluminare” și „proces pedagogic” vor fi sinonime. În primul rând, procesul pedagogic se desfășoară cu scopul de a evidenția rezultatele modului de asigurare a uniformității pregătirii și educației. Caracteristica sa esențială este integritatea integrității interne a componentelor sale, autonomia sa aparentă.

Viziunea asupra procesului pedagogic în ansamblu este posibilă din poziția unei abordări sistemice, care ne permite să învățăm dintr-un nou sistem - sistemul pedagogic (Yu.K. Babansky).

În cadrul sistemului pedagogic, este necesară înțelegerea componentelor structurale interdependente individual, unite printr-o singură metodă de iluminare pentru dezvoltarea trăsăturilor și funcțiilor întregului proces pedagogic.

p align="justify"> Procesul pedagogic, în acest fel, este o interacțiune special organizată între profesori și elevi (interacțiune pedagogică) cu impulsul deplasării, învățarea din metodele victorioase de predare și învățare (funcții anuale pedagogice) cu scopul de a crește sarcina de iluminare, îndreptată direct spre satisfacerea nevoilor, La fel ca și căsătoria, așa este însăși specialitatea dezvoltării și autodezvoltării ei.

Oricare ar fi procesul, schimbarea ulterioară a unuia va deveni altul. Procesul pedagogic este rezultatul interacțiunii pedagogice. De fapt, interacțiunea pedagogică constituie caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic. Acolo, pe lângă orice altă relație reciprocă, există un contact direct (atât dureros, cât și temporar) între profesor și absolvenți (recrutul), ca urmare a oricăror schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și munca lor.

Interacţiunea pedagogică cuprinde acelaşi input pedagogic, care este absorbit şi asimilat activ de către elev şi activitatea de putere a celorlalţi, care se relevă în inputurile indirecte şi intermediare asupra profesorului şi asupra sinelui (însuşi).educaţie).

Această înțelegere a interacțiunii pedagogice ne permite să vedem atât în ​​structura procesului pedagogic, cât și a sistemului pedagogic cele mai importante două componente ale profesorilor și elevilor, care acționează ca elementele lor cele mai active. Activitatea participanților la interacțiunea pedagogică ne permite să vorbim despre ei ca subiecte ale procesului pedagogic, ceea ce contribuie la rezultatele lor.

Abordarea tradițională identifică procesul pedagogic cu activitatea profesorului, activitatea pedagogică cu un tip special de activitate socială (profesională), care vizează direct implementarea scopurilor educației: transferul de cunoștințe de la generațiile mai în vârstă la generațiile tinere, cultura și cunoștințele acumulate, crearea de minți pentru dezvoltarea lor specială și pregătirea pentru stabilirea unui mare parteneriat social.

Meta-iluminează modul în care totalitatea succesului în sfera creației spirituale este posibilă, deoarece influența socială este determinantul (schimbarea minții) vinovatului sistemelor pedagogice. La limitele acestor sisteme, devine o caracteristică imanentă (puternică în interior) a locului de iluminare. Nimeni nu are o interpretare pedagogică a legăturii cu spiritul, de exemplu, a secolului spiritualiştilor, a nivelului dezvoltării lor speciale şi a dezvoltării echipei etc. Există o prezență explicită și implicită la locul de muncă, iar la profesori și elevi, meta-conștientizarea funcționează în mod egal cu conștientizarea și manifestarea în acțiune.

De asemenea, meta, fiind expresia acordului căsătoriei noastre și interpretată în termeni pedagogici, joacă rolul unui funcționar creator de sistem, și nu un element al sistemului pedagogic, deci. forţe exterioare ei. Sistemul pedagogic este creat cu accent pe meta. Metodele (mecanismele) de funcționare a sistemului pedagogic în procesul pedagogic sunt începutul și dezvoltarea, precum instrumentele pedagogice, care cuprind acele schimbări interne care se observă în sistemul pedagogic însuși, deci la aceste materii, profesori și elevi.

4.2 Relația de cercetare între știința pedagogică și practica pedagogică în spațiul social

Astăzi, nimeni nu se poate îndoi de statutul științific al pedagogiei. Superechka a trecut în domeniul dezvoltării științifice și al practicii pedagogice. Realizările reale ale formatorilor par a fi mult mai ambigue: într-un caz există o miros de cunoaștere profundă și o teorie pedagogică destul de stagnantă, în alt caz ele aduc unui individ înalt măiestria profesorului, mistica infuziei pedagogice. , sensibil la acea intuiție. În ultimul deceniu, inconvenientul dintre practica școlară și știința pedagogică s-a resimțit cu precădere. Restul a fost pedepsit în special pentru cei care nu asigură practica cu recomandări progresive, sunt smulși din viață și nu urmează procesele rapide. Cititorul, după ce a încetat să creadă în știință, a existat o schimbare între practică și teorie.

Mâncarea este și mai serioasă. Se pare că am început să uităm că măiestria profesorului, înaltul misticism al învăţării spirituale, se suprapune cu cunoaşterea ştiinţifică. Dacă ar fi posibil să se obțină rezultate înalte fără cunoștințe de teorie pedagogică, asta ar însemna că nu mai era nevoie de restul. Ale nu face asta. Este posibil să efectuați orice fel de lucru printr-o mașină sau o casă simplă fără cunoștințe speciale de inginerie, dar este imposibil să desfășurați dispute zilnice fără ele. Așa este și cu pedagogia. Cu cât sarcina este mai dificilă pentru antreprenor, cu atât este mai probabil ca cultura sa pedagogică să fie aceeași.

Dezvoltarea științei pedagogice nu va asigura automat calitatea educației. Este necesar ca teoria să fie contopită cu tehnologia practică. Până acum, convergența științei și a practicii nu se mișcă suficient de repede: conform estimărilor fakhivts, diferența dintre teorie și practică este de 5-10 ani.

Pedagogia progresează rapid, realizând cu adevărat semnificația sa ca știință dialectică, liniară. În restul deceniului, au fost obținute succese semnificative într-o serie de domenii, înaintea dezvoltării noilor tehnologii. S-au înregistrat progrese în crearea unor metode temeinice de vindecare, tehnologii de auto-iluminare și auto-religie. Noi dezvoltări științifice sunt dezvoltate în practica școlară. Complexe de cercetare și dezvoltare, școli originale, Maidanuri experimentale - acestea sunt repere semnificative pe calea schimbării pozitive.

Mulți teoreticieni ai pedagogiei, aderând la principiile clasificării științelor stabilite de filozofii germani Windelband și Rickert, aduc pedagogia la așa-numitele științe normative. Motivul pentru aceasta este particularitatea legilor învățate de pedagogie. Până la sfârșitul zilei, duhoarea a rămas și s-au pierdut multe lucruri în linii mari care exprimă tendințele de bază în dezvoltarea proceselor pedagogice. Acest lucru complică staza lor pentru o anumită prognoză, în timpul procesului, iar rezultatele viitoare pot fi transferate doar către orez zagalnyh. Principiile pedagogiei sunt relevate printr-o mare variabilitate și nesemnificație. În multe situații, este imposibil să se stabilească o normă („profesorul este vinovat, școala este vinovat, elevul este vinovat”), decât dacă acesta asigură realizarea acestor norme cu suport științific.

Nu este important să înțelegem de ce rutina zilnică a cercetării științifice și a măiestriei pedagogice nu este luată în considerare. Normele, stabilite pe baza unei analize a esenței fenomenelor pedagogice, nu sunt altceva decât un adevăr abstract. Amintește-le cu un loc de locuit de profesorul clădirii, ce crede el.

Hrănirea teoriei pedagogiei, adică pentru cei care nu și-au pierdut încă ochiul uman, dar trebuie prezentate în abstracții, transformate într-o colecție de scheme „moarte”, „puse”, este și mai relevantă. Încercați să împărțiți pedagogia în teoretică și normativă (practică) din secolul trecut. „Pentru cei care sunt în pierdere”, se arată într-o monografie pre-revoluționară, „pedagogia este o știință teoretică, deoarece influența ei constă în legile cunoscute prin care este ordonată natura fizică și spirituală a omului; Pentru cei care au scopuri, pedagogia este o știință practică.”

În procesul de discuție despre statutul pedagogiei, care vizează ambele, au fost sugerate diverse abordări ale analizei și structurii cunoștințelor acumulate de știință, aprecierea nivelului acestora și a stadiului de maturitate al științei însăși. Pentru noi, faptul important este că majoritatea predecesorilor noștri din întreaga lume respectă opiniile stabilite și legitime din marele galus al cunoștințelor pedagogice a pedagogiei teoretice, care înlocuiește cunoștințele științifice de bază despre tiparele și legile în sacralitate, iluminare, inspirație. Componentele principale ale sistemului de pedagogie științifică sunt, de asemenea, axiomele și principiile. Prin recomandări și reguli specifice, teoria se întâlnește cu practica.

5. Procesul pedagogic al culturii morale în special la spațiul social

În procesul educației, formarea moralității este de mare importanță. În dreapta este acel oameni, fiind membri sistem socialși fiind în multe relații enorme și speciale unul cu celălalt, sunt responsabili pentru prima ordine a organizației și în această altă lume se simt confortabil cu activitățile lor cu alți membri ai echipei, se conformează normelor, regulilor și regulilor de cânt. De ce funcția pielii evoluează fără nicio varietate de funcții, a căror funcție este reglarea comportamentului uman în toate sferele vieții și activității - în acest caz, în aceasta și în Împreună cu alți oameni, în politică și știință, în afacerile civile , în jocuri etc. Această funcție de reglementare este definită de norme și reglementări legale organisme suverane, reguli militare-administrative la întreprinderi și în instalații, statute și instrucțiuni, înștiințări și pedepse pentru îndatoririle de serviciu, pedepse, moralitate.

Există un sens în modul în care comportamentul oamenilor este influențat de diverse norme legale, legi, reguli administrative și introducerea personalităților de serviciu, pe de o parte, și moralitatea, pe de altă parte. Normele și regulile juridice și administrative au caracter obligatoriu, iar pentru încălcarea lor nu există răspundere juridică sau administrativă. După ce au încălcat, de exemplu, oameni de aceeași lege, s-au înscris pentru un loc de muncă și nu au urmat instrucțiunile oficiale de serviciu - poartă responsabilitatea juridică și administrativă. Căsătoria a creat o nouă viață organe speciale(instanta, parchet, politie, diverse inspectorate, comisii etc.), care pazesc legile, diverse regulamente si regulamente obligatorii si pun anumite sanctiuni pana vor linisti cine le va distruge?

E o morală diferită de morală. Normele și regulile care se aplică acestei sfere nu au un astfel de caracter obligatoriu și practic este necesar ca acestea să se culce până la specificul însuși.

Dacă aceiași oameni îi distrug, căsătoria, știi oameni necunoscuti Cel puțin un moment va ieși în prim-plan - puterea unui gând contemplativ: oprire, condamnare morală și judecată, condamnare uriașă, deoarece acțiunile și acțiunile imorale dezvoltă deja o natură serioasă.

Înțelegând esența moralității, specialitatea urmează amintirea că termenul de moralitate este cel mai des folosit ca sinonim pentru acest concept. Timp, aceste concepte trebuie separate. Sub moralitate în acest sens, trebuie să înțelegem sistemul de norme, reguli și beneficii dezvoltate în căsătorie, care par a fi specifice diverselor sfere ale vieții și activității. Morala umană este interpretată ca totalitatea cunoștințelor sale, începutul și începutul, asociate cu dezvoltarea acestor norme, reguli și beneficii. Interpretarea dorită este foarte importantă pentru pedagogie. Formarea moralității și pregătirea morală nu este altceva decât traducerea normelor morale, regulilor și cunoștințelor, aptitudinilor și trăsăturilor comportamentale și dezvoltarea lor ineptă.

Ce înseamnă normele morale, regulile și liniile directoare pentru un comportament special? Duhoarea nu este altceva, ca și expresia vinurilor cântătoare, provocând moralitatea căsătoriei la comportamentul și activitatea de specialitate în diferite domenii ale vieții și vieții speciale, contactele sociale și speciale sunt legate de alți oameni.

Moralitatea căsătoriei îmbrățișează marea diversitate a acestor vinuri. Când sunt grupați, se poate discerne clar locul dintre munca elevilor și formarea moralității elevilor. În general, această lucrare trebuie să includă formarea următoarelor standarde morale:

a) stabilirea politicii statului nostru: înţelegerea progresului şi perspectivelor dezvoltării uşoare; evaluarea corectă a punctului de mijloc pe arena internațională; înțelegerea valorilor morale și spirituale; urmărirea dreptății, a democrației și a libertății popoarelor;

b) punerea în fața Patriei, a altor țări și popoare: iubire și devotament față de Patrie; intoleranță până la ură națională și rasială; bunătate față de toate țările și popoarele; cultura meseriilor interetnice;

c) pune înainte de muncă: sumlinna lucru în curtea din spate și mai ales bun; disciplina străveche a practicii;

d) plasarea valorilor materiale înainte de sfârșitul vieții: preocuparea pentru salvarea și înmulțirea sfârșitului vieții, bunătatea, protecția naturii;

e) concentrare pe oameni: colectivism, democrație, asistență reciprocă, umanitate, respect reciproc, preocupare pentru familie și îngrijirea copiilor;

f) stabilirea: înaltă conștientizare a poverii enorme; aproape umiditate, principii.

Dar pentru inspirație morală este necesar să fii bine orientat spre locul său. Nu este mai puțin important să înțelegem în detaliu cum o persoană poate fi respectată moral și în ce se manifestă, aparent, adevărata esență a moralității. Când răspunzi la această întrebare, la prima vedere, îți vine în minte: o persoană morală este aceea care, în comportamentul și viața ei, se străduiește pentru norme și reguli morale și le respectă. Alternativ, îi puteți ucide sub influența unui primus extern sau puteți încerca să vă arătați „moralitatea” în beneficiul unei cariere speciale sau, sperăm, să obțineți alte avantaje în căsătorie. O astfel de „decență morală” modernă nu este altceva decât ipocrizie. Cu cea mai mică schimbare a circumstanțelor și a minții vii, o astfel de persoană, ca un cameleon, își schimbă rapid confuzia morală și începe să ignore lătratul celor care au lăudat anterior.

În mintea condițiilor sociale care evoluează în țară, democratizarea și libertatea căsătoriei sunt deosebit de importante, astfel încât individualitatea în sine să fie morală, astfel încât să respecte normele și regulile morale nu numai datorită stimulentelor externe enorme sau a primatului. , ci prin dorința interioară de bunătate, dreptate, noblețe și înțelegere profundă a necesității lor. Same tsemav na uvazi N.V. Gogol, dacă a afirmat ferm: „Dezlegați mâinile fiecăruia, dar nu le legați; trebuie să puneți presiune asupra celor care vă tund pielea în mâini, și nu asupra celor care sunt tăiați de alții; astfel încât să respectăm legea însăși de cât mai multe ori posibil.”

5.1 Activitate profesională acea particularitate a profesorului

Sensul profesiei pedagogice se dezvăluie în activitatea în care își desfășoară activitatea reprezentanții și sunt numiți pedagogi. Vona є aspect deosebit activitate socială care urmărea transferarea de la generațiile mai în vârstă la generațiile tinere a culturii acumulate a umanității și crearea minții de dezvoltare deosebită și pregătire pentru apariția de noi roluri sociale în căsătorie.

Este evident că această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizații de anvergură, lucrători ai întreprinderilor și instalațiilor, voluntari și alte grupuri, precum și membri ai mass-media. Totuși, în prima fază, această activitate este profesională, iar în cealaltă, este extrapedagogică, deoarece oamenii sunt conștienți de faptul că pielea unei persoane este afectată în treacăt și, de dragul lor, se angajează în autoiluminare și auto-îmbunătățire. Activitatea pedagogică de profesionist se desfășoară în instituții de învățământ special organizate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții medii de specialitate și primare generale, în domeniile învățământului suplimentar, calificărilor avansate și recalificării.

Pentru a înțelege esența activității pedagogice, este necesar să trecem la analiza realității acesteia, care poate include unitatea de sens, motive, acțiuni (operații) și rezultate. Caracteristica de formare a sistemului a activității, atât creativă, cât și pedagogică, este meta (A.N. Leontyev).

Activitate meta pedagogică legat de implementarea conceptului de spiritualitate, care bogățiile de astăzi sunt văzute ca un ideal uman de particularități dezvoltate armonios, care pleacă din adâncul secolului. Acest obiectiv strategic ascuns atinge cele mai înalte niveluri de sarcini concretizate, inițiere și dezvoltare din diverse direcții.

Principalele obiective ale activității pedagogice sunt mediul spiritual, activitatea absolvenților, echipa de conducere și caracteristicile individuale ale recruților. Implementarea activităților pedagogice este legată de dezvoltarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui centru școlar, organizarea activităților recruților, crearea unei echipe școlare, dezvoltarea specializării.

Unitatea funcțională principală, în spatele căreia se manifestă toate puterile activității pedagogice, este activitate pedagogică cum să unești obiectivele și locul. Conceptul de activitate pedagogică exprimă acele secrete care sunt inerente tuturor formelor de activitate pedagogică (lecții, excursii, conversații individuale etc.), mai degrabă decât să fie reduse la doar una dintre ele. Chiar această oră de activitate pedagogică este deosebită, deoarece determină atât subteranul, cât și toată bogăția din jurul său. Revenirea la formele de materializare a activității pedagogice ajută la arătarea logicii activității pedagogice. Activitatea pedagogică a profesorului apare inițial sub forma sarcinii cognitive. Pe baza unor cunoștințe evidente, teoretic este posibil să se introducă pisicile, subiectul și rezultatul acțiunii cuiva. Sarcina cognitivă, fiind supremă din punct de vedere psihologic, este apoi transformată în forma unui act practic re-creativ. Acest lucru dezvăluie o discrepanță între metodele și obiectele de input pedagogic, care este indicată de rezultatele muncii profesorului. În legătură cu aceasta, din forma unui act practic, acțiunea este din nou transformată în forma unei sarcini cognitive, ale cărei minți devin exterioare. Astfel, activitatea profesorului-supervizor, prin natura ei, nu este altceva decât procesul de completare a impersonalității netratate a sarcinii de diferite tipuri, clase și egali.

Caracteristicile specifice sarcinilor pedagogice și cele care sunt decise să se afle practic la suprafață. Duhoarea evocă adesea o muncă intensă de gândire, analiza multor factori, minți și împrejurimi. În plus, riscul nu este prezentat în termeni clari: este determinat pe baza prognozei. Realitatea unui număr de sarcini pedagogice este foarte susceptibilă de algoritmizare. Deoarece algoritmul este încă clar, utilizarea lui de către diferiți profesori poate duce la rezultate diferite. Aceasta înseamnă că creativitatea profesorilor este legată de căutarea de noi soluții pentru sarcinile pedagogice.

Tradiţional principalele tipuri de activitate pedagogică, care este implicată în întregul proces pedagogic, este contribuția și munca spirituală.

Lucrarea duhovnicească este o activitate pedagogică, care vizează organizarea centrului spiritual și conducerea diferitelor tipuri de activități ale studenților spirituali în vederea asigurării dezvoltării armonioase a specializării. Iar munca este un astfel de tip de activitate spirituală, direcționarea către management este importantă pentru activitatea cognitivă a școlarilor.

Visnovok

Procesul pedagogic este un întreg proces inițial-educativ de unitate și interconectare a educației și învățării, care se caracterizează prin activitatea activă, agilitatea și creativitatea subiectului său, ceea ce duce la cea mai mare dezvoltare și autorealizare a individualității.

Aceasta înseamnă că, după ce ai explicat tot ce s-a spus, poți crea simbolurile ofensive:

Cititorul trebuie să se concentreze nu atât pe principiile învățării, cât pe sistemul lor, asigurând selecția bazată științific a scopurilor, selecția, înlocuirea, metodele și metodele de organizare a activităților elevilor, munca creativă mintea creativă și analiza inițială și procese evolutive.

Cititorul ar trebui să ia în considerare cu atenție principiile care stau la baza acestui sistem ca recomandări pentru încorporarea în viață a unui sistem de legi de bază și obiective strategice care formează nucleul conceptului modern. acoperire școlară(Dezvoltarea universală armonioasă a specialității, individualității, abordărilor active și speciale, continuitate și dezvoltare, optimizarea procesului inițial.

Profesorul este responsabil pentru multe aspecte legate de interacțiunea dintre elementele procesului pedagogic (creșterea cunoștințelor și dezvoltării, elementarismul și sistematicitatea în cunoaștere, relația dintre abstract și concret etc.) și reglementarea atentă a acesteia în În plus, concentrându-se pe legile și principiile învățării și realizarea unui proces pedagogic armonios.

Știm deja despre cei că cuvântul latin „proces” înseamnă „grabă înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic este interacțiunea dintre formatori și discipoli, care se dezvoltă, este îndreptată spre atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare planificată în prealabil a statului, re-crearea puterilor și responsabilităților discipolilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care cunoștințele sociale se transformă în specialitate. Literatura pedagogică din trecut a îmbrățișat conceptul de „proces inițial-evoluționar”. Urmărire P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevici, Yu.K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept este solid și inconsecvent, că nu reflectă toată complexitatea procesului și, în primul rând, cele mai importante figuri - integritatea și complexitatea. Apărarea integrității începutului, antrenamentul și dezvoltarea pe bază de integritate și forță devin esența principală a procesului pedagogic. Cu alte cuvinte, „procesul educațional inițial” și „procesul pedagogic” și conceptele pe care le înțeleg sunt identice.

Să privim procesul pedagogic ca sistem (Fig. 5). Primul lucru care îmi vine în minte este apariția unei noi impersonalități a subsistemelor care sunt conectate între ele prin alte tipuri de conexiuni. Sistemul procesului pedagogic nu trebuie redus la propriile sale subsisteme, oricât de mari și independente ar fi acestea. Procesul pedagogic este sistemul principal care unește întregul sistem. Combină procese intense de modelare, dezvoltare, modelare și învățare în același timp din toate mințile, formele și metodele de dezvoltare a acestora.

Teoria pedagogică a făcut progrese, învăţând să reprezinte procesul pedagogic ca un sistem dinamic. Pe lângă o vedere clară a componentelor depozitului, o astfel de identificare permite analizarea conexiunilor numerice și a conexiunilor dintre componente și, prin urmare, în practică, gestionarea procesului pedagogic.

p align="justify"> Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul procesului. Ca sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, există sistemul de învățământ public, luat în ansamblu, școală, clasă, ocupatie initiala si altii. Pielea acestor sisteme funcționează în diferite minți externe: natural-geografice, familială, culturală, culturală și altele. Și sistemele specifice ale pielii și creierului. Înaintea minților interne, de exemplu, există minți material-tehnice, sanitar-igienice, moral-psihologice, estetice și altele.

Structura (din latinescul structura - budova) este procesul de aranjare a elementelor într-un sistem. Structura sistemului este compusă din elemente (componente) pe baza criteriului acceptat, iar între acestea se realizează conexiuni. În același loc, Rosuminnya Zvamiyazkiv nyvazhlivah, Boilki Knowichi, este, problema picturii procesului organizat, și manualul procesului de pluș, este capabil să virishuvati. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt asemănătoare cu conexiunile dintre componente din alte sisteme dinamice. Activitatea esențială a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a muncii sale (și, de asemenea, cu toate). Obiectul este subiectul. Rezultatul procesului este direct legat de interacțiunea dintre profesor, tehnologia stabilită și predare.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Modul în care poate fi utilizat un astfel de criteriu este orice indicație a procesului, amploarea progresului său și amploarea rezultatelor obținute. Este important să respectați obiectivele sistemului. Analizarea sistemului procesului pedagogic folosind toate criteriile teoretic posibile nu este doar importantă, dar nu este nevoie de ea. Anchetatorii colectează doar astfel de lucruri, al căror studiu dezvăluie cele mai importante conexiuni și asigură pătrunderea în profunzimi și cunoașterea tiparelor necunoscute anterior.

Care elev ar trebui să fie primul care învață despre procesul pedagogic? Desigur, primul nostru obiectiv este să înțelegem sistemul de bază și interconexiunile dintre componentele sale principale. Prin urmare, sistemele și criteriile pe care le văd sunt de vină pentru scopul întâlnirii. Pentru a vedea structura sistemului, folosim rapid criteriul rowness, care ne permite să vedem principalele depozite din sistemul de urmărire. Să nu uităm de sistemul de desfășurare a procesului, care este „școala”.

Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, profesorii și profesorii. Procesul pedagogic în sine este caracterizat de scopurile, obiectivele, locul, metodele, formele de interacțiune dintre profesori și elevii care obțin rezultatele. Acesta este sistemul de depozit al componentelor - cu scop, înlocuitor, activ, eficient.

Întreaga componentă a procesului cuprinde toate scopurile și obiectivele diferite ale activității pedagogice: de la scopul general – dezvoltarea universală și armonioasă a trăsăturilor – până la obiectivele specifice formării diverselor componente sau elementelor acestora. Componenta substitutivă scoate în evidență simțul investiției, atât în ​​secret, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate - interacțiunea dintre profesori și elevi, formarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără nicio posibilitate Rezultatul final va fi atins. . Această componentă din literatură mai este numită și organizațională sau organizațional-managerială. În concluzie, componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului acestuia, caracterizând progresul sarcinii în conformitate cu scopul stabilit (Fig. 6).

Puține sisteme ale procesului pedagogic au fost văzute pentru a analiza conexiunile care apar între componentele sistemului. De o importanță deosebită sunt conexiunile informaționale, organizaționale, active și comunicative în procesul de interacțiune pedagogică. Un loc important îl ocupă legăturile dintre management și autoreglementare (reglementare și autoreglare). În multe cazuri, legăturile cauzal-ereditare sunt clar dezvăluite, care sunt vizibile între ele. De exemplu, analiza motivelor lipsei de eficacitate a procesului pedagogic permite proiectarea planificată a schimbărilor viitoare și repetarea unică a greșelilor făcute. Nu fără motiv se dezvăluie forma conexiunilor genetice, adică identificarea tendințelor istorice, tradiției și cercetării, care vor asigura demararea corectă a conceperii și dezvoltării de noi procese pedagogice iv.

Cei zece ani rămași de dezvoltare a teoriei pedagogice se caracterizează prin capacitatea de a vedea conexiunile funcționale între obiectele sistemelor pedagogice, analiza lor detaliată și descrierea trăsăturilor formalizate. Încă nu s-au obținut rezultate semnificative cu antrenamentul celor mai simple activități și antrenament, care se caracterizează prin interacțiunea unui număr minim de factori. La testarea modelării funcționale a celor complexe, care se apropie de adevărate procese pedagogice multifactoriale, este evidentă o schematizare supramondană a activității, pentru a nu aduce murdărie cunoștințelor. Acest lucru nu este departe de a fi încăpățânat necesar: să dezvolte descrieri formalizate mai fine și mai precise ale procesului de introducere a cercetării pedagogice în noile ramuri ale matematicii moderne și posibilitățile tehnologiei computaționale.

Pentru a înțelege mai clar procesul pedagogic care se desfășoară în sistemul pedagogic, este necesar să înțelegem sistemele de depozitare ale educației populare în ansamblu. Această abordare merită un serios respect din partea contribuțiilor educatorului american F.G. Coombs în cartea „Iluminează criza. Analiza sistemului". Autorul ei consideră că principalele componente ale sistemului de iluminare sunt: ​​1) scopurile și obiectivele care determină funcționarea sistemelor; 2) studiile care sunt principalele sarcini ale sistemului; 3) managementul care este implicate în sistem. є coordonarea, îngrijirea și evaluarea activității sistemului; 4) structura și împărțirea orelor inițiale și a fluxurilor de studii este în concordanță cu diferite sarcini; 5) substituirea - în principal ceea ce elevii pot învăța din educație; 6) compilații; 7) ajutoare-șefi: cărți, săli de clasă, hărți, filme, laboratoare etc.; 8) facilitati necesare procesului initial; 9) tehnologie - acceptă toate metodele care sunt folosite în știință; 10) cunoștințe de control și evaluare: reguli de admitere, evaluare, testare, pregătire; 11) continuarea eforturilor pentru a avansa cunoștințele și a îmbunătăți sistemul; 12) utilizarea indicatorilor de eficacitate a sistemului 1.

Profesorul I.P. Rachenko vede următoarele componente în sistemul de iluminare care a format țara noastră:

1. Scopurile sunt sarcinile care determină activitatea sistemului.

3. Personalul pedagogic care să asigure implementarea scopurilor și direcția de inițiere și formare.

4. Personalul științific, care va asigura funcționarea bazată științific a sistemului, înlocuiește continuu și temeinic metodele de organizare și dezvoltare la nivelul oportunităților actuale.

5. Învață, învață și învață care sunt șefii sistemului.

6. Securitate materială și tehnică (plasare, deținere, caracteristici tehnice, asistenți șefi

7. Securitatea financiară a sistemului și indicatorii eficacității acestuia.

8. Toalete (psihofiziologice, sanitare si igienice, estetice si sociale).

9. Organizare și management.

În acest sistem, locul componentei pielii este determinat de semnificația sa, rolul sistemului și natura interacțiunilor cu ceilalți.

Nu este suficient să adăugați puțină căldură sistemului. Este necesar să înțelegem evoluțiile sale - să studiem elementele de depozit din trecut, astăzi și mâine, să dezvoltăm sistemul în dezvoltarea sa dialectică.

p align="justify"> Procesul pedagogic este un proces de muncă, ca și orice alt proces de muncă, conceput pentru a atinge obiective semnificative. Specificul procesului pedagogic este că majoritatea recruților și majoritatea celor care sunt recrutați lucrează împreună pentru a-și crea propriile evidențe ale participanților la procesul de muncă - mutualism pedagogic.

Ca și în alte procese de muncă, pedagogicul vede obiecte, trăsături și produse. Obiectivele activității profesorului sunt particularitatea a ceea ce se dezvoltă, echipa de elevi. Obiectele practicii pedagogice includ complexitatea, consistența, autoreglementarea, puterea și o asemenea intensitate precum autodezvoltarea, care determină variabilitatea, diversitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul practicii pedagogice este formarea unei persoane care, ca profesor, se află într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării sale și nu are cunoștințele, inteligența, novice și cunoștințele necesare unui adult. Unicitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă deasupra poziției direct proporționale a persoanei pedagogice asupra noului și, conform legilor care îi guvernează psihicul, particularitățile percepției, înțelegerii nya, mentalității, formării. de voinţă şi caracter.

Koshti (în ordine) praci - cele pe care o persoană le plasează între ei și obiectul praci pentru a ajunge la ceea ce se dorește pe acel obiect. În procesul pedagogic, procedurile sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, dovezile sale, influența deosebită asupra elevului, ci tipurile de activități pentru care acesta este responsabil pentru schimbarea elevilor, metodele de predare cu aceștia, metodologia infuziei pedagogice. Acestea sunt beneficii spirituale.

Despre produsele practicii pedagogice, crearea oricărui proces pedagogic direct, a fost deja discutată în secțiunile anterioare. Este clar că cei care se „pregătesc” pentru asta sunt un popor imens. În procesele specifice, „părți” ale procesului pedagogic ascuns, există valori private, formate în jurul miezului de specialitate în concordanță cu scopul ascuns.

p align="justify"> Procesul pedagogic, ca și orice alt proces de muncă, se caracterizează prin niveluri de organizare, management, productivitate (eficiență), tehnologie, economie, a căror viziune deschide căile educației prin stabilirea criteriilor. care permit nu numai să se ofere clar, ci și mai multe evaluări ale nivelurilor atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este ora. Acesta servește ca un criteriu universal care ne permite să judecăm în mod fiabil cât de ușor decurge acest proces.

I I. Reumple bypass-uri

Știința pedagogică actuală are o serie de puncte de vedere diferite asupra esenței esențiale a procesului pedagogic (Y.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachov, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina in). Puteți vedea și compara diferite poziții ale autorului din această dietă care sunt incluse în cărțile de ajutor inițial.

O astfel de semnificație ascunsă face posibilă vedea caracteristicile și particularitățile de bază ale procesului pedagogic colivie pentru copii.

După cum este evident din semnificație, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:

Directitate;

Soliditate;

prezența legăturilor între participanți;

Sistematicitate și proceduralitate (natura activă).

Să aruncăm o privire la prezentările din raport.

Scopul procesului pedagogic. Toți autorii percep procesul pedagogic ca pe un proces care vizează atingerea unor scopuri pedagogice specifice. Însuși meta procesului pedagogic poate fi înțeles în moduri diferite.

Natura obiectivelor procesului pedagogic al grădiniței și dezvoltarea tendințelor actuale în dezvoltarea științei și practicii pedagogice educatie prescolara. La prima vedere, trăsătura caracteristică a procesului pedagogic este indicată de o alimentație simplă scăzută - are copilul cu adevărat nevoie de o grădiniță? Ar trebui să-și aducă tații copilul înainte de grădiniță?

Pentru început, se poate înțelege clar poziția puternică a cuiva și gândurile pur și simplu ample despre faptul că grădinița este momentul și locul pentru a pregăti un copil pentru școală. Astfel, din păcate, punctul de vedere a fost extrem de lărgit până la punctul în care scopurile procesului pedagogic al grădiniței sunt legate nu de dezvoltarea copilului, ci de pregătirea acestuia înainte de naștere. test de intrare la scoala. Cu o sarcină atât de rezonabilă a educației preșcolare, această perioadă nu devine o etapă valoroasă în viața unei persoane, ci o perioadă pregătitoare înainte de începerea ofensivei; și viața unui copil cu valorile și semnificațiile sale unice în care doar puțini pot trăi copil preşcolar Orezul de la școală începe să crească din ce în ce mai mult.

Fundația preșcolară este văzută ca o întindere unică acumulată de un copil prin interacțiunea cu lumea - cunoaștere și pătrundere în cultură, familiaritate și familiaritate cu viața umană. În preșcolar, sunt dezvoltate procese care le permit copiilor să-și dezvăluie lumea și, în același timp, să-și dezvăluie lumea. Prin urmare, obiectivele procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii integrale a copilului, unicitatea acestuia, originalitatea individuală. În legătură cu aceasta, întregul proces pedagogic devine o totalitate sau un complex de minți pedagogice, îndreptate spre dezvoltarea individualității copilului, descoperirea lumii sale individuale, a abilităților și aptitudinilor sale, acumularea până la consolidare și interacțiune reciprocă Și cu lumina oamenilor și a culturii.

Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, altfel, aparent, probele sunt luate în scopul procesului pedagogic?

Motivele apariției scopurilor în procesul pedagogic sunt înțelese în pedagogia modernă într-o manieră ambiguă - din înțelegerea socială a căsătoriei, care este dictată de urmărirea nevoilor și intereselor speciale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activității profesorului, ceea ce este interpretat și mai larg de unii autori – de la activitatea de educație, management și îngrijire – până la activitatea de asistență, asistență și sprijin.

Este important ca un profesor să știe că obiectivele procesului pedagogic sunt atinse prin procesul de comunicare la un moment dat în patru depozite:

Poziția valoroasă a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de particularitățile poziției dumneavoastră pedagogice, de interpretarea dvs. a filozofiei copilăriei, de relevanța poziției dvs. de valoare pentru copil, de înțelegerea sarcinilor prioritare acoperite de școală.

Scopul constituirii ipotecii inițiale. Scopurile procesului pedagogic sunt indicate de aceste documente normative, care conțin acorduri sociale care doresc să asigure succesul unui absolvent al acestei fundații inițiale. Pentru învățământul școlar și profesional suntem în sarcina statului cu astfel de acte. standarde de iluminat. O cușcă pentru copii este un tip special de instalație de iluminat și este mai puțin susceptibilă la standardizare. Aceste setări ținte sunt determinate de documentele de reglementare, și, mai ales, de programele de iluminare specifice.

Gama de capacități, nevoi, interese și puncte forte ale copiilor. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor. Instrumentele de diagnostic actuale care se află în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și măiestria ta pedagogică vă permit să vă instruiți elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și formării lor, în esență, să transformați Acesta este procesul pedagogic pentru traseul educațional individual al un copil.

Încurajarea serviciilor sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de modul în care părinții își aduc copiii la grădiniță. Este important să fii cu ochii pe copil, să organizezi antrenament și joacă cu puii de un an, educație specială timpurie și pregătire înainte de școală.

Complexitatea semnificației obiectivelor procesului pedagogic constă în necesitatea de a găsi armonia depozitelor, care este adesea superfluă unul pentru celălalt. Subliniem că sunt de valoare egală și aspectul lor egal semnifică eficacitatea procesului pedagogic.

Integritatea procesului pedagogic. Una dintre principalele caracteristici ale procesului pedagogic este integritatea. Integritatea ca unitate internă și nesuperficialitatea tuturor componentelor procesului pedagogic caracterizează mare rubarbă a organizaţiei sale.

Completitudinea este caracteristică orezului în procesul educațional al creșei. Nici în contextul sistemului de învățământ școlar, procesul pedagogic al grădiniței nu are o graniță clară între formele de organizare a proceselor de educație și formare a copilului. In orice caz, stiinta actualaÎn practica învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este percepută ca una dintre principalele. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a preșcolarului, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea în cultură, îmbogățirea individului a conștientizării culturale totale a procesului de includere la conștientizarea socioculturală, integritatea dezvoltării și iluminării.

Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit integral? Care sunt caracteristicile zilnice ale întregului proces pedagogic al grădiniței?

Conform primei Acesta este un proces pedagogic care asigură integritatea suportului medico-psihologic-pedagogic al copilului. Particularitățile vechi ale unui preșcolar, bule, slăbirea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei și psihicului conduc la un tip special de sprijin pentru copil în procesul educațional. Disponibilitatea unui complex de informații fiabile despre sănătate și dezvoltare procesele mentale, afișând dexterități deosebite, abordarea problemelor pielii unui copil permite proiectarea liniilor de dezvoltare individuală a întregii. Dezvoltarea sistemului de sprijin medico-psihologic-pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice în traseul educațional și de dezvoltare individual al preșcolarului.

Într-un mod diferit, Acesta este un proces pedagogic care asigură integritatea sarcinilor supreme, iluminatoare și dezvoltătoare. În procesul pedagogic al grădiniței și al copiilor există interacțiune reciprocă cantitate mare osvіtyan. Depozitele actuale preșcolare au mai multe servicii educaționale suplimentare și asta este tot Cantitate mare Fakhivtsі, care predomină, de regulă, sunt extrem de directe. Este necesar să se faciliteze munca cadrelor didactice, să se selecteze cele mai importante priorități pentru dezvoltare și formare și să se asigure că copilul în mintea interacțiunii cu diverși profesori și proiectarea unui proces pedagogic unificat. Implementarea funcției sănătoase a procesului pedagogic în mintea de zi cu zi este asociată cu metodele existente de integrare diferite specii activitățile copiilor, organizarea procesului inițial, care sintetizează munca diverșilor specialiști.

Pe al treilea, Acesta este un proces pedagogic care asigură integritatea vieții unui copil. Macro-mezo-factorii, mediul socio-cultural actual, au schimbat viața copilului și au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea în schimbare a lucrurilor care îi afectează pe preșcolari, noi informații au devenit disponibile. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată în felul în care îmbogățirea cunoștințelor socioculturale ale copilului se bazează pe, și în conformitate cu dovezile deja evidente, subcultura individuală, nucleul oricărui input Acesta nu este doar procesul pedagogic de grădiniță, dar mijlocul de locuit al preșcolarului.

Pe a patra Acesta este un proces pedagogic care asigură integritatea în procesul de interacțiune dintre copil și lumea adulților. Eficacitatea procesului pedagogic, optimizarea potențialului acestuia, care se dezvoltă, este posibilă în cazul în care profesorul are informații bune despre unicitatea vieții copilului în familie, iar tații știu cum trăiesc copiii în grădiniță. Atacul asupra lumii unui preșcolar, înțelegerea dreptului său la această lume unică este o sarcină de a uni atât profesorii, cât și tații în procesul de dezvoltare a copilului. Combinația dintre profesori și părinți permite dezvoltarea unor linii strategice unificate pentru dezvoltarea integrității individualității și dezvoltarea potențialului intern.

Cinci-ul Acesta este un proces pedagogic care asigură integritatea spațiului luminos. Procesul pedagogic actual este conceput ca un sistem de minte care permite fiecărui copil să realizeze nevoile individuale și să interacționeze cu medicina copiilor. Variabilitatea spațiului luminos va asigura copiilor posibilitatea de a alege și de a-și exercita independența în funcție de interesele și preferințele lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de activități pentru copii, în care funcționează pielea copilului, pe care le-a realizat, și realizează simultan cu alți copii. Într-un spațiu atât de luminos, procesele de socializare și individualizare la preșcolari se completează armonios.

Natura legăturilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai larg tip de legătură dintre profesor și copii este interacțiunea ca tip special de relație indirectă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.

Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:

Procesul este în flux

Procesul de lenevie

Procesul spivdiya

Interacțiunea ca aflux este mai caracteristică unei abordări autoritare și se dezvăluie într-un profesor dedicat pentru a formula particularitățile unui copil în conformitate cu modelul ideal. Evaluarea eficacității contribuțiilor pedagogice și a succesului dezvoltării copiilor este evaluată pas cu pas în abordarea acestui ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea egală a copiilor cu scoruri scăzute, medii și mari. Profesorul însuși alege metodele și formele de interacțiune pentru a avansa nivelul de dezvoltare al elevilor. Acest tip de interacțiune este adesea observat în practica educației preșcolare. Acest avantaj este legat de ușurința de organizare, dar atunci când profesorul este transferat copiilor, dreptul copilului la o linie de dezvoltare individuală unică nu va fi asigurat.

Mutualismul și inactivitatea sunt tipice pentru profesorii de tip liberal și formal. Organizarea formală a procesului pedagogic și a vieții copiilor este relevată de faptul că profesorul este mai puțin responsabil decât nominal pentru poziția funcției sale. Metodele acestei forme de interacțiune reciprocă pot fi de natură convențională, de asigurare pentru copilul „mediu”, profesorul nu se adâncește în problemele copilului și există o preocupare superficială pentru procesul pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, există puține motive pentru practicarea îngrijirii copilului.

Organizarea interacțiunii reciproce în procesul guvernării moderne adoptă o abordare special orientată și transferă gama maximă posibilă de poziții subiective ale participanților la procesul pedagogic. notele de materie-materia ale profesorului și copiilor.

Cu acest tip de interacțiune reciprocă, profesorul va demonstra căi și forme care vor promova interesele individuale, aspirațiile și punctele forte ale copiilor și va demonstra o gamă largă de interacțiuni de rol și diversitate. Procesul este cel mai complex în implementarea practică, deoarece profesorul nu numai că determină activitățile atribuite, ci și proiectează activitățile atribuite copilului în așa fel încât să le accepte ca pe ale sale.

Pentru procesul pedagogic al grădiniței a devenit tradițională adoptarea unui model de interacțiune special orientat între profesor și elevi. Care sunt caracteristicile acestui model?

1. Poziția specială a profesorului față de copil. Profesorul tratează copilul ca pe o persoană unică, întreagă. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, de dezvoltarea potențialului intern și de îmbogățirea cunoștințelor socioculturale individuale. De importanță fundamentală este atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copilului. Pielea unui copil este unică și talentată în felul său. „Soluția” la această unicitate și talent este axa de manifestare a măiestriei pedagogice adecvate. Produsele și produsele activității unui copil sunt apreciate ca o „formulă pentru succes”, din aspectul acesteia. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de dezvoltare a unor noi și noi înălțimi și diferențe, și nu un proces de corectare a deficiențelor evidente.

2. Organizarea interacțiunii pedagogice reciproce în modalități de susținere a sistemului de sprijin care transmite (O.S. Gazman):

Privire asupra procesului pedagogic ca proces bazat pe libertatea interioară a copilului și a profesorului, creativitate, umanism în comun;

Plasat in fata copilului ca subiect de libera alegere si activitate;

Acordarea de asistență pedagogică unui copil care se înțelege pe sine și abilitățile sale, în situații de dificultate și experiențe de succes.

Sensul metodelor de sprijin și sprijin este considerat de către educator ca fiind profesorul acelei capacități și vitalitate individuale unice, individual, care este încorporată în pielea unei anumite persoane și este dezvoltată de aceasta.

Sistematicitatea și proceduralitatea (natura activă) a procesului pedagogic. Procesul pedagogic este completat de utilizarea unui obiect sistem - un set de elemente care, în îmbinările și conexiunile dintre ele, creează soliditate și unitate. Următoarele semne sunt caracteristice procesului pedagogic ca sistem:

Integritatea care se manifestă în interdependența și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. O schimbare într-unul din procesul pedagogic al depozitului schimbă întreaga natură a tranziției sale.

Structuralitatea. Structura procesului pedagogic include următoarele componente principale: scop, alternativ, tehnologic, eficient, resursă.

Deschidere. Procesul pedagogic al grădiniței este deschis spațiului sociocultural, sistem care se integrează cu sistemul iluminare neîntreruptă oameni.

Voi descrie multiplicitatea. p align="justify"> Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diverselor aspecte, în funcţie de poziţia din care se realizează analiza acestui sistem.

Structura procesului pedagogic al grădiniței ca sistem este prezentată în Diagrama 1.

O viziune sistematică asupra procesului pedagogic ne permite să-l privim componente structuraleîntr-o imagine statică, spațioasă.

Dacă vorbim despre practica reală de organizare a procesului pedagogic, atunci în acest caz putem spune asta caracteristică importantă proces pedagogic ca proceduralitate şi desfăşurare a procesului pedagogic în oră. În acest context, procesul pedagogic are potențialul de a se schimba constant de la unul la altul și necesită o varietate de sarcini variate și variate. Sarcina pedagogică în sine, ca rezultat al conștientizării de către profesor a obiectivelor de dezvoltare și educație a copilului, precum și a minții și metodelor de implementare a acestora în practică, este unul sau „centrul” procesului pedagogic. În cursul organizării procesului pedagogic, profesorul este preocupat de nivelul de complexitate și amploarea rezultatelor sarcinii. Acestea sunt problemele care sunt proiectate ulterior în spatele rezultatelor dezvoltării copilului și problemele care apar situațional în viața defavorizată a copiilor.

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic

În organizarea procesului pedagogic se pot observa următoarele etape:

1. Etapa de analiză a situației, de determinare a direcției pedagogice, de proiectare a opțiunilor și de alegere a minților optime pentru implementare.

2. Etapa acestui plan este sarcina cea mai înaltă în practică, care transferă organizarea activităților și interacțiunea subiecților procesului pedagogic.

3. Etapa de analiză a rezultatelor rezolvării sarcinii atribuite.

Procesul pedagogic Se numește dezvoltarea interacțiunii reciproce între cuceritori și cuceriți, realizarea directă a unui scop dat și ceea ce duce la o schimbare planificată anterior în stat, re-crearea autorităților și provocările testării. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care conștientizarea socială se transformă în specialitate.

Literatura pedagogică din trecut a îmbrățișat conceptul de „proces inițial-evoluționar”. Investigațiile au arătat că acest concept nu este în întregime clar, nu reflectă toate complexitățile procesului și, în primul rând, principalii factori importanți ai săi – integritatea și puterea. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea integrității învățării, educației și dezvoltării pe bază de integritate și forță.

Procesul pedagogic se desfășoară în așa fel încât sistemul integrat să includă subsisteme integrate în celălalt (Fig. 3). Combină procese de modelare, dezvoltare, modelare și învățare împreună cu mințile, formele și metodele de prelucrare a acestora.

Mic 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul progresului său. Ca sisteme în care se desfășoară procesul pedagogic, există sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasă, învățământul primar etc. Este specific pentru piele și sistemul creierului. De exemplu, materialele și tehnice, sanitare și igienice, morale, psihologice, estetice etc. trebuie adresate minților interioare.

Structura(din latinescul struktura – budova) – procesul de aranjare a elementelor în sistem. Structura sistemului este compusă din elemente (componente) pe baza criteriului acceptat, iar între acestea se realizează conexiuni. In yakosti componente sisteme în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov vede următoarele: a) activitatea pedagogică intenționată a acelei persoane – profesorul; b) vikhovuvanih; c) înlocuirea procesului pedagogic; d) complex organizaţional-managerial, cadru organizatoric, în cadrul căruia se formează toate ideile şi faptele pedagogice (al cărui miez este forma şi metoda de instruire şi învăţare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediile naturale şi fertile.

Procesul pedagogic în sine este caracterizat de scopurile, obiectivele, locul, metodele, formele de interacțiune dintre profesori și elevii care obțin rezultatele. Acestea sunt componentele care creează sistemul: scop, alternativ, activ, eficient.

Tsyolovy Componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea generală și armonioasă a trăsăturilor) până la obiectivele specifice formării diferitelor componente sau elementelor acestora. Zmistovny Componenta intensifică simțurile, atât pentru scopul, cât și pentru sarcina specifică a pielii. Activitate Componenta promovează interacțiunea dintre profesori și cursanți, formarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care nu se poate obține rezultatul final. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional-activ, organizațional-managerial. Productiv Componenta procesului determină eficacitatea progresului său și caracterizează realizarea distrugerii în conformitate cu ținta.

4.2. Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este conectat intern la totalitatea multor procese, a căror esență este că justiția socială este transformată pe baza unei persoane modelate. Acest proces nu este un proces mecanic de formare, învățare, dezvoltare, dar acum este clar iluminat și este supus unor modele speciale.

Totalitatea, forța, unitatea sunt principalii indicatori ai procesului pedagogic, care întăresc uniformitatea tuturor proceselor din depozit. Dialectica complexă aflată în centrul procesului pedagogic constă în: 1) unitatea și independența proceselor care îl creează; 2) integritatea și consistența sistemelor de intrare; 3) vizibilitatea ascunsului și păstrarea specificului.

Specificul proceselor care creează întregul proces pedagogic este dezvăluit atunci când este văzut funcții dominante. Funcția dominantă a procesului este început - început, dezvoltare - dezvoltare, dezvoltare - dezvoltare. Cu toate acestea, din numele proceselor, întregul proces include funcții de însoțire: astfel, tratamentul nu este numai eficient, ci și luminează și dezvoltă funcții, care trebuie să înceapă fără efecte însoțitoare. ihovannya și rozvitku. Dialectica interconexiunilor impune prejudecăți asupra scopurilor, sarcinilor, modificărilor, formelor și metodelor de creare a proceselor organic inseparabile, în timpul analizei cărora se pot observa și caracteristici dominante.

Specificul proceselor este evident în timpul alegerilor forme şi metode de atingere a ţintei. Așa cum vikoristul nou instruit subliniază forma de muncă strict reglementată, instruită în clasă, cel care este antrenat este mai important decât formele superioare: scoarță de suspans, activitate atletică, artistică, îmbinare bine organizată, muncă puternică. Metodele (căile) de realizare sunt împărțite într-una singură la bază: deoarece dezvoltarea vikoryst este mai importantă decât metodele din sfera intelectuală, atunci dezvoltarea, fără a interfera cu acestea, este mai asemănătoare cu caracteristicile care curg în motivație. și sfera emoțional-emoțională.

Dezvoltați-vă propriile metode specifice de control și autocontrol, care vă vor ajuta să învățați și să învățați. În general, de exemplu, pacienții obligatorii au controlul somnului, sarcini de scriere, exerciții și somn.

Controlul asupra moștenirilor este supus mai puține reglementări. Aici se oferă profesorilor informații pentru a monitoriza progresul activităților și comportamentul elevilor, o idee uriașă, punerea în aplicare a programului de formare planificat și autoeducație și alte caracteristici directe și indirecte.

4.3. Regularităţi ale procesului pedagogic

Printre legile ascunse ale procesului pedagogic (mai multe detalii în secțiunea 1.3) pot fi numite următoarele.

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Valoarea tuturor modificărilor viitoare depinde de cantitatea de modificări în stadiul avansat. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca și interacțiunea care se dezvoltă între profesori și elevi, are un caracter pas cu pas, „pas cu pas”; Cu cât atingerea intermediară este mai mare, cu atât rezultatul final este mai mare. Acesta este rezultatul acestor regularități: cele mai mari progrese se datorează studiului care produce cele mai multe rezultate intermediare.

2. Regularitatea dezvoltării trăsăturilor speciale ale procesului pedagogic. Ritmul și realizarea dezvoltării specialității constă în declin, perioada de tranziție și de mijloc inițială, includerea înainte de activitatea de rotație inițială, stagnarea metodelor și metodelor de influx pedagogic.

3. Regularitatea controlului procesului de margine inițială. Eficacitatea infuziei pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori, precum și de mărimea, natura și intensitatea infuziilor de bază asupra elevilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic constă în afluxul de stimuli (motive) interni ai activității spirituale inițiale; intensitatea, natura și relevanța stimulentelor externe (familiale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității de sensibil, logic și practică. Eficacitatea procesului pedagogic constă în intensitatea și dulceața înțelegerii empatice, înțelegerea logică a ceea ce se înțelege, înțelegerea practică a ceea ce se înțelege.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de forța activității pedagogice și de puterea activității inițiale și spirituale.

7. Regularitatea raționalizării procesului pedagogic. Acesta este rezultatul înțelegerii nevoilor căsătoriei și a particularităților, capacităților (materiale și tehnice, economice etc.) ale căsătoriei, mințile procesului (moral și psihologic, sanitar și igienic, estetic și in.).

4.4. Etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice tind să fie ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, se pot recunoaște aceleași etape. Etapele nu sunt depozite, ci secvențele sunt desfășurarea procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

pe etapele de pregătireÎn procesul pedagogic, se creează mințile potrivite pentru progresul său într-o direcție dată și cu o viteză dată. Aici există următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea minții, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Substanțialitate intenționat(orientarea și producerea scopului) este de a transforma metoda pedagogică ascunsă cu care se confruntă sistemul de învățământ public, într-o direcție specifică care poate fi atinsă într-un anumit stadiu al procesului pedagogic în anumite minți specifice.

Este imposibil să puneți marca corectă pe proces fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic– aceasta este o procedură anterioară, care vizează „clarificarea” minților și condițiilor în care se desfășoară procesul pedagogic. Esența sa este de a respinge manifestările clare ale stării de particularitate (sau grupuri) prin fixarea rapidă a parametrilor inițiali (cei mai importanți). p align="justify"> Diagnosticarea pedagogică servește drept cea mai importantă poartă de intrare pentru afluxul intenționat al subiectului în procesul educațional.

Urmează diagnosticarea prognozarea progresului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii constă în faptul că în prealabil, în avans, chiar înainte de începerea procesului, evaluează eficacitatea sa posibilă în minți specifice.

Se termină etapa pregătitoare Punctată pe baza rezultatelor diagnosticului și prognosticului proiect de organizare a proceselor, care, după prelucrarea reziduală, este inclusă în plan. Planificați conexiunile inițiale la un anumit sistem. Practica pedagogică este supusă unor planuri diferite: implementarea procesului pedagogic pentru școlari, munca de predare pentru clasă, desfășurarea lecțiilor și altele.

Etapă dezvoltarea procesului pedagogic (de bază) poate fi văzut ca un sistem clar integrat care include elemente importante interconectate:

Stabilirea și clarificarea obiectivelor și planificarea activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

O selecție a metodelor, caracteristicilor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

crearea unor minți simpatice;

Activarea diverselor abordări și stimularea activităților elevilor;

Legătura sigură între procesul pedagogic și alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de măsura în care toate elementele sunt interconectate și de a nu supraestima directitatea lor și implementarea practică a aceluiași scop.

Conexiunile de poartă joacă un rol important în etapa procesului pedagogic, deoarece ele stau la baza luării deciziilor de management operațional. Poarta de acces este baza pentru un control clar al procesului.

pe stadiu final Există o analiză a rezultatelor obținute. Este necesară o analiză a progresului și rezultatelor procesului pedagogic pentru a evita repetarea greșelilor care eșuează inevitabil în orice proces, chiar bine organizat, astfel încât momentele ineficiente ale trecutului să fie îngrijite în ciclul următor.

4. Procesul pedagogic, trăsăturile procesului pedagogic, principiile organizării acestuia

Procesul pedagogic– acest concept include metoda și metoda de organizare a muncii, care este legată de selecția și determinarea sistematică și intenționată a factorilor externi în dezvoltarea subiectelor de dezvoltare. În cadrul procesului pedagogic se înțelege procesul de inițiere și dezvoltare a specialității ca o funcție uriașă specială pentru implementarea părții medii necesare a sistemului pedagogic al cântului.

Conceptul de „proces” este similar cu cuvântul latin processus și înseamnă „schimbare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic presupune o interacțiune constantă între subiecte și obiecte activitati de iluminat: vikhovatelіv și vikhovuvanikh. p align="justify"> Procesul pedagogic de a viza cel mai înalt nivel al sarcinilor date și de a conduce la schimbări, vom schița mai târziu, la recrearea puterilor și rolurilor profesorilor. Altfel, procesul pedagogic este un proces care se dovedește a fi singular. Principala caracteristică a procesului pedagogic este evidenta unității de inițiere, formare și dezvoltare pe baza păstrării integrității și forței sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional inițial” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv modelare, dezvoltare, formare și învățare, indisolubil legate de toate mințile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), iar dispunerea elementelor în sistem este structura acestuia.

Structura procesului pedagogic include:

1. Meta – identificarea rezultatului sub-sacului.

2. Principiile sunt principalele direct la obiectivul atins.

4. Metode – nu este necesar să se lucreze cu profesorul și să studieze cu metoda de transfer, prelucrare și înlocuire a începutului.

5. Koshti – metode de „lucrare” cu zmіstom.

6. Forma – aceasta este o abordare consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul muncii. Procesul pedagogic este alcătuit din diferite scopuri: obiectivele implementării temeinice și obiectivele de a începe de la nivelul pielii, disciplina pielii etc.

Documentele de reglementare ale Rusiei reprezintă o varietate atât de mare de scopuri.

1. Sistemul de obiective pentru prevederile tipice despre instituțiile de învățământ (formarea unei culturi culturale speciale, adaptarea la viața în căsătorie, crearea unei baze pentru alegerea în cunoștință de cauză și stăpânirea programelor educaționale profesionale, educație în încredere și dragoste înainte de Batkivshchyna).

2. Un sistem de obiective de diagnostic pentru programele timpurii, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și începuturi egale și sunt reflectate în locul cursurilor inițiale timpurii. Sistemul poate folosi această metodă de diagnosticare pentru a iniția pregătirea profesională, pregătindu-se astfel pentru formarea profesională viitoare. Importanța unor astfel de obiective profesionale în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, care respectă, în primul rând, interesele tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(În greacă. SheShosk) proces pedagogic - acestea sunt modalitățile de relații reciproce dintre profesor și elev, acțiunile practice ale începătorului și elevului, care ascund cunoștințele dobândite și înlocuirea indirectă a începutului ca dovadă. Metoda este o metodă simplă de atingere a unui scop dat, o metodă de perfecţionare a sarcinii, care va duce la perfecţiunea problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi enumerate astfel: în culise: verbale (opinie, conversație, instruire), practică (autoritate, antrenament, autodirecționare), fizică (afișare, ilustrare, prezentare material ialu) , pe baza structurii particularității: metode de formare a informațiilor (mărturie, conversație, instrucție, afișare, ilustrare), metode de formare a comportamentului (drept, antrenament, joc, încredințare, ajutor, ritual etc.), metode de formare a sentimente (stimulare) (lauda, ​​lauda, ​​condamnare, control, autocontrol etc. .d.).

Componentele sistemului sunt profesorii, predarea și învățarea. Fiind un sistem, procesul pedagogic constă din mai multe componente: scopuri, sarcină, loc, metode, forme și rezultate ale interacțiunii dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente are componente intenționate, semnificative, active și eficiente.

Întreaga componentă Procesul include integrarea tuturor obiectivelor diverse și sarcina activității ușoare.

Componentă activă– aceasta este relația reciprocă dintre profesor și profesor, interacțiunea, coordonarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se obțină rezultatul dorit.

Componenta productiva Procesul arată cât de eficient este procesul, ceea ce înseamnă succes și realizare în concordanță cu scopurile și obiectivele.

Procesul pedagogic- acesta este un proces de muncă obligatoriu, care este legat de realizări și de cele mai importante obiective și sarcini. Particularitatea procesului pedagogic constă în faptul că munca profesorului și a elevului se reunește, formând o relație independentă între obiectele procesului de muncă, care este o relație pedagogică reciprocă.

p align="justify"> Procesul pedagogic nu este atât un proces mecanic de învățare, învățare, dezvoltare, ci mai degrabă un sistem clar complet nou, care poate ordona obiectele și participanții la propriile legi. Toate componentele sunt ordonate în același mod - păstrând integritatea, rezistența și integritatea tuturor componentelor.

Specificul proceselor pedagogice se manifestă prin infuzia de funcţii ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului este început - început, dezvoltare - dezvoltare, dezvoltare - dezvoltare. În același mod, învățarea, învățarea și dezvoltările evoluează într-un întreg proces și alte dezvoltări care se întrepătrund: de exemplu, învățarea se manifestă nu numai în cea spirituală, ci și în funcțiile de dezvoltare și iluminare, dar nu la început. cu vyhovannyam și dezvoltare.

Legăturile obiective, necesare, de fond care caracterizează procesul pedagogic sunt determinate de legile acestuia. Legile procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. p align="justify"> Procesul pedagogic transmite caracterul progresiv al dezvoltării - realizările finale ale învățării să crească concomitent cu rezultate intermediare, ceea ce indică în mod clar natura de dezvoltare a relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea caracteristicilor speciale ale procesului pedagogic. Dezvoltarea specificului și ritmului de realizare a obiectivelor procesului pedagogic este determinată de următorii factori:

1) factor genetic – lenevie;

2) factor pedagogic– nivelul sferelor spirituale și luminoase; soarta robotului superior-vikhovny; metode speciale de infuzie pedagogică.

3. Managementul procesului initial-edge. Managementul procesului inițial-înalt are un impact semnificativ asupra eficacității predării și învățării. Această categorie ar trebui inclusă în:

1) evidența unei bucle de feedback sistematice și valoroase între profesor și elev;

2) evidența spiritului cântător care intră și afluxuri creative în învățare.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de următoarele elemente:

1) nivelul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) un nivel consistent de stimulare externă din partea cititorului, care se exprimă în intensitate și urgență.

5. Unitatea de sensibilitate, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic constă în:

1) beneficiile educației speciale;

2) logica stăpânirii învăţării dobândite;

3) etapa de dezvoltare practică a materialului de bază.

6. Ziua activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Combinația logică a două elemente care interacționează reciproc – etapa infuziei pedagogice și munca inițială-spirituală a elevilor – înseamnă eficacitatea procesului pedagogic.

7. Cunoașterea procesului pedagogic. Dezvoltarea și dezvoltarea procesului pedagogic constă în:

1) dezvoltarea diferitelor concepte umane și a realităților căsătoriei;

2) oportunități evidente materiale, culturale, economice și de altă natură pentru o persoană de a-și realiza nevoile în căsătorie;

3) nivelul minţii în desfăşurarea procesului pedagogic.

Prin urmare, trăsăturile importante ale procesului pedagogic sunt reflectate în principiile de bază ale procesului pedagogic, cum ar fi formarea organizării, formatului, formei și metodei sale subterane.

Dureri de cap semnificative principiile procesului pedagogic

1. Principiul umanist, care înseamnă că directitatea procesului pedagogic are un început umanist, și cu unicul scop de a dezvolta și trăi atitudini ale individului și căsătoriei.

2. Principiul interconexiunii dintre directitatea teoretică a procesului pedagogic și activitatea practică. În acest caz, acest principiu înseamnă interconectarea și interacțiunea dintre substituție, formele și metodele de iluminare și munca inițială, pe de o parte, și schimbările și manifestările care se întâlnesc în fiecare viață adultă a regiunii – economie, politică, cultura și alte aspecte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor cu acțiunile practice. Importanța semnificativă a ideii actuale de activitate practică în viața tinerei generații transmite dezvoltarea sistematică a comportamentului pozitiv și oferă posibilitatea de a formula valori într-un mod special. Fish yakost.

4. Principiul cunoașterii științifice, care înseamnă necesitatea conștientizării nivelului anterior al realizărilor științifice și tehnologice de succes, precum și asupra cunoștințelor deja acumulate ale civilizației ii.

5. Principiul orientării procesului pedagogic spre formarea cunoștințelor și abilității, cunoștințelor și comportamentului. Esența acestui principiu se aplică oricărei organizări a activității, dacă este puțin probabil ca copiii să poată înțelege veridicitatea unei concluzii teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului proceselor este inițierea și inspirația. Acest principiu se bazează pe integrarea și întrepătrunderea diferitelor metode și metode colective, de grup și individuale de organizare a procesului inițial.

7. Sistematicitate, apariție și consistență. Acest principiu transmite cunoștințe consolidate, cunoștințe și abilități, iac special, care au fost dobândite în procesul de începere, precum și dezvoltarea lor sistematică și ulterioară.

8. Principiul acurateței. Acestea sunt principii importante pentru procesul de inițiere și pentru întregul proces pedagogic. În fiecare context, începutul procesului pedagogic ține cont de legile și principiile studierii lumii exterioare, care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la figurat la abstract.

9. Principiul estetizării proceselor de predare și formare a copiilor. Descoperirea și dezvoltarea în generația tânără a unei producții aparent frumoase, plăcute din punct de vedere estetic, fac posibilă dezvoltarea unui gust artistic în ele și sporirea unicității și valorii principiilor familiei.

10. Principiul interconexiunii dintre managementul pedagogic și independența elevilor. Este foarte important să aclimatizezi oamenii din copilărie până la sfârșitul vieții, să-și dorească inițiativă. Sunt de acord cu principiul realizării unui management pedagogic eficient.

11. Principiul vizibilității copiilor. Acest principiu poate arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul plasamentului rezonabil în fața copilului, în care se va realiza capacitatea și dorința unei relații bine rotunjite.

13. Principiul unirii la cel mai înalt nivel de specialitate, pe de o parte, și zelul cântător al puterii față de sine, pe de altă parte. Acest lucru este posibil doar dacă există o încredere fundamentală pe punctele forte ale individului.

14. Disponibilitate și putere. Acest principiu în procesul pedagogic transmite coerență între munca de zi cu zi a elevilor și posibilitățile lor reale.

15. Principiul infuzării caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că locul, formele, metodele și metodele de organizare a procesului pedagogic se schimbă continuu până la vârsta elevilor.

16. Principiul eficacității rezultatelor în procesul de inițiere. Demonstrarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin valoroase.

În acest fel, înseamnă dezvoltarea și inițierea treptată a procesului pedagogic, ca componentă creatoare de sistem a sistemului de iluminat, Îți voi da o descriere murdară sistemele educaționale din Rusia, precum și particularitățile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am putut înțelege ce fel de proces este procesul educațional, fiind de bază, sistemic, procesele direcționate către obiective și integrate în ale lor este navchannya care se revarsă în dezvoltarea specialității, prin urmare, în dezvoltarea căsătoriei și a puterii.

| |