Proiectarea formelor organizatorice ale activităților inițiale ale studenților. Particularitățile designului angajării inițiale în specie sunt susținute de standardele statului federal. Etapa dobândirii de noi cunoștințe și metode de acțiune

Principala formă de predare în școala primară astăzi, ca și înainte, este lecția tradițională. Aceasta înseamnă că majoritatea cititorilor sunt profesori, care au lucrat la școală de mai bine de o duzină de ani, iar apoi continuă să urmeze metodele tradiționale de predare clasice. Indiferent care ar fi adevărul, oamenii nu se trezesc ușor. Așadar, profesorul are nevoie de timp și atenție pentru a învăța să exerseze într-un mod nou.

Particularitatea standardelor de iluminat ale statului federal iluminare– Caracterul lor activ, care conferă departamentelor principale dezvoltarea unor trăsături speciale ale studiului. Conștientizarea actuală este evidentă din prezentarea tradițională a rezultatelor instruirii sub formă de cunoștințe sau abilități; Formula Fondului federal de asigurări de sănătate se bazează pe tipuri reale de activitate.

Sarcina dată facilitează tranziția către o nouă paradigmă educațională sistemică și activă, care, la rândul ei, este legată de schimbările fundamentale în activitatea profesorului, care este implementată de Standardul Educațional de Stat Federal. De asemenea, pe măsură ce tehnologia se schimbă, progresul tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide posibilități semnificative de extindere a cadrelor de iluminare dintr-un obiect de piele din OU.

Care sunt principalele puncte care trebuie explicate profesorului în timpul orei de pregătire anterioară lecția de azi este posibil pentru Serviciul Federal de Sănătate de Stat?

Baza metodologică a FGHS este o abordare sistemică și activă, care urmărește dezvoltarea individualității și formarea unei identități comunitare. O abordare sistematică și acționabilă vă permite să vedeți principalele rezultate ale inițierii și formării în contextul sarcinilor cheie și al acțiunilor inițiale universale care pot apărea în rândul oamenilor de știință. Dezvoltarea caracteristicilor elevului în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea unor activități inițiale universale, care servesc ca bază a educației. proces vortex. Sprijinirea instruirii cu activități inițiale universale creează posibilitatea dobândirii independente cu succes a noilor cunoștințe și competențe, inclusiv organizarea achiziției, astfel încât timpul să poată începe. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile inițiale universale nu sunt activități formalizate, ceea ce va da naștere unei orientări ample în diverse domenii, cunoștințe și motivație înainte de începere. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul glumelor lor, este necesar să-și organizeze glumele, să desfășoare activități și să le dezvolte activitatea cognitivă. Profesorul se confruntă cu o problemă serioasă - cum să includă în mod optim copilul în activitatea educațională în timpul lecției, deoarece particularitatea se dezvoltă în procesul de activitate. Utilizarea diferitelor opțiuni în studiul muncii individuale, de grup, colectiv, în pereche va asigura includerea antrenamentului pielii înainte de procesul de iluminare. Promovează formarea pas cu pas a cunoștințelor și abilităților subiectului, precum și dezvoltarea abilităților de comunicare în învățare, abilitățile de lucru colectiv. Ei bine, putem vorbi despre potențialul studiului pielii al școlii de opanuvati standard de iluminat din subiect, vezi rezultatele clare ale studiilor tale.

Organizarea procesului inițial poate fi mai eficientă și mai clară dacă la proiectarea activității inițiale sunt utilizate următoarele forme organizaționale:

lucru frontal, unde se întâlnește problematizarea și se asigură minimul necesar de material inițial

lucru in perechi in picioare (grupe) - antrenament, repetare, intarire a materialului prezentat in lucrarea fata fata

lucru în perechi (grupe) dintr-un depozit variat - stăpânire în profunzime a punctelor relevante ale materialului pe tema predată

Lucru individual - studiu independent pe tema lecției

Care este diferența cu formele de reasigurare de organizare a muncii inițiale de predare în timpul lecției? Care sunt avantajele și neajunsurile pielii? Cum se îmbină aceste forme de muncă în rândul elevilor cu activitatea pedagogică specifică a unui profesor?

Forma frontală organizare activități inițiale Pentru elevi se numește acest tip de activitate între profesor și elevi din lecție, atunci când toți elevii îndeplinesc simultan o sarcină care este importantă pentru toată lumea, discută cu întreaga clasă, compară și confirmă rezultatele lor. Profesorul lucrează cu întreaga clasă în același timp, comunică cu elevii direct în timpul discursului său, explicației, demonstrației, primirii elevilor înainte de a discuta despre mese etc. Acest lucru asigură instalarea unor canale de scurgere deosebit de fiabile și comunicarea între profesori și elevi, precum și studenții între ei, insuflă copiilor un sentiment de colectivism, permite elevilor să fie pașnici și să găsească milă printre noi. Urmărește-ți colegii de clasă, formează-ți interese cognitive puternice și își activează activitățile. Ca profesor, firesc, este foarte important să fii capabil să înțelegi ideile tuturor elevilor, să proiectezi și să creezi situații inițiale care să fie în concordanță cu lecția repartizată; Luați-vă timp și răbdare să ascultați pe toți cei care doresc să vorbească, sprijiniți cu tact și faceți prompt corecturile necesare în momentul discuției. Datorită puterii abilităților lor reale, elevii pot, desigur, să lucreze imediat la corectare și rafinare, să dispară în timpul lecției la diferite niveluri. Cititorul este responsabil să-i instruiască și să-i instruiască cât mai bine. Această abordare a profesorului cu lucru frontal în lecție permite elevilor să asculte și să-și împărtășească în mod activ gândurile, cunoscute de la alții, să asculte cu respect gândurile altora, să le compare cu ale lor, să le cunoască dragilor în gândul altcuiva, să le dezvăluie inconsecvența. Ei bine, înaintea profesorului, forma frontală de stază de organizare a muncii de studiu în timpul lecției, face posibilă conducerea liberă a întregii echipe a clasei, prezentarea materialului inițial întregii clase, realizarea unui ritm de cânt în activități. a şcolarilor Şi cu privire la caracteristicile lor individuale. Toate acestea sunt avantajele nesfârșite ale formei frontale de organizare a muncii inițiale de predare în timpul lecției. De aceea, în mintea maselor, această formă de organizare a muncii inițiale a elevilor este indispensabilă și cea mai răspândită în activitatea unei școli secundare. Forma frontală a muncii primare, așa cum este desemnată de profesorii superiori – Cheredov I.M., Zotov Yu.B. iar altele, au un cost scăzut al deficiențelor. Elevii cu abilități inițiale scăzute muncesc din greu, stăpânesc mai mult materialul, au nevoie de mai mult respect din partea profesorului, mai mult timp pentru a cuceri sarcina, mai multe drepturi, elevi mai mici cu posibilități de abilități inițiale mari. Elevii puternici vor necesita nu o creștere a numărului de sarcini, ci o sarcină mai complexă în locul lor, o sarcină de tip căutător, creativ, lucru asupra căruia îmbină dezvoltarea elevilor și cunoștințele dobândite la un nivel înalt

Forma individuală organizarea muncii școlare în timpul lecției. Această formă de organizare transmite că este concepută pentru executarea independentă a sarcinii, special selectată pentru aceasta în funcție de pregătirea și capacitățile tale inițiale. Cum pot fi realizate astfel de lucrări cu un însoțitor, altă literatură primară și științifică, diverse surse (editori, dicționare, enciclopedii, antologii etc.); lucrări extinse, aplicații, scriere de rapoarte, lucrări, rezumate, mărturii; Efectuând diferite măsuri de precauție cu atenție. Munca individuală trebuie efectuată temeinic în toate etapele lecției, îndeplinind în același timp diverse sarcini didactice; pentru dobândirea de noi cunoștințe și consolidarea acestora, pentru formarea și consolidarea lor ca începător, pentru întărirea și repetarea celor învățate, pentru control, pentru întinerire folosind metoda anterioară etc. Pentru elevii slabi la înțelegere este necesar să se creeze un astfel de sistem de instrucțiuni care să cuprindă în sine: expresii de decizie și de atribuire, care să promoveze excelența pe baza exprimării învățate; Există diverse proceduri algoritmice care vă permit să studiați cântecul sarcinii pas cu pas - diverse fapte teoretice care explică teoria, fenomenul, procesul, mecanismul proceselor etc., care vă permit informații despre o serie de alimente, precum și ca tot felul de moduri de a clasifica, aranja, clasifica, zagalnyuvati etc. O astfel de organizare a muncii inițiale a elevului în timpul orei lecției oferă fiecărui elev ocazia, datorită abilităților, flexibilității și calmului său, pas cu pas, mai degrabă decât să absoarbă și să consolideze stângaci eliminarea și păstrarea cunoștințelor, în Obține amintiri necesare, abilități, dovezi ale activității cognitive, formulează-ți nevoile de auto-iluminare. Cine are avantajele unei forme individuale de organizare a muncii inițiale a elevilor are punctele sale forte. Cu toate acestea, această formă de organizare are o deficiență serioasă. Inspirată de independența studenților, organizare, ușurință de realizare, forma individualizată a muncii inițiale separă cu atenție munca lor între ele, împiedicând transferul cunoștințelor lor. Pentru ceilalți, participați la realizările colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate prin munca practică a profesorului sub forma individuală de organizare a muncii inițiale a elevilor cu astfel de forme de muncă colectivă precum munca frontală și în grup.

Groupova forma de organizare a muncii initiale a elevilor. Principalele semne ale lucrului în grup pentru elevi în timpul lecției sunt: ​​lecția este împărțită în grupe pe baza sarcinilor inițiale specifice; grupul de piele primește un cântec de comandă (fie același, fie unul diferențiat) și îl îngrădește complet sub cea mai mare grijă a liderului de grup sau a profesorului; Sarcina grupului este determinată în așa fel încât să vă permită să examinați și să evaluați aplicarea individuală pe piele a unui membru al grupului; Structura grupului este instabilă, este selectată cu ochii pe acelea astfel încât capacitățile inițiale ale fiecărui membru al grupului să poată fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă. Mărimea grupului variază. Nu sunt mai mult de 3-6 persoane acolo. Depozitul grupului nu este stabil. Se schimbă în funcție de natura lucrării viitoare. În cazul muncii în grup, activitatea individuală de antrenament al pielii se transformă într-o practică de grup. Cursanții vor învăța să fie acasă, sacrificându-și propriile interese speciale, să rezolve în mod constructiv și rapid conflictele. Pas cu pas, predarea sună ca o clasă de parteneriat cu o parte din lumea ta, în mijlocul unor prietenii reciproce. Deosebit de eficient robot de grup Atunci când problemele problematice sunt discutate, problema de bază poate fi identificată doar printr-o discuție amănunțită. Munca de grup este importantă în pregătirea pentru a angaja mai mulți funcționari. El este responsabil să țină pasul cu munca celorlalți membri ai grupului, este responsabil să le înțeleagă corect, să își formuleze clar gândurile și scopurile și să le mențină în concordanță cu sarcinile stabilite de grup. Toate acestea fac parte din procesul de autoreglare. Pe măsură ce pielea ta se dezvoltă, poți să-ți compari munca cu cea a colegilor tăi de grup, să înveți cum să-ți coase prietenii, să asculți deciziile de căptușeală și să analizezi tăieturile. De asemenea, fundalul pentru formarea autoevaluării afecțiunilor pielii se extinde. Dacă grupul are un sunet puternic, atunci vocile lui Milk nu latră la băieți, ci șoptesc glumele unei noi decizii. Nu există daune dacă decizia este luată incorect. Băieții trebuie să învețe să înțeleagă că succesul nu este dobândirea de cunoștințe și inovații gata făcute, ci procesul de învățare, care include decizii incorecte. Avantajele organizării de grup în munca inițială de învățare în timpul lecției sunt evidente. Rezultatele muncii în cooperare a elevilor sunt chiar clare din metodele de lucru colective cu care erau obișnuiți și din formarea unor caracteristici morale pozitive. Să nu spunem că această formă de organizare a muncii inițiale este ideală. Forma de grup are un număr redus de deficiențe. Dintre acestea, cele mai semnificative sunt: ​​problemele de angajare a personalului unui grup și de organizare a muncii; Studiul în grup poate oferi acum în mod independent o varietate de materiale de bază și poate alege cel mai economic mod de învățare. Drept urmare, elevii mai slabi vor trebui să stăpânească materialul, iar cei mai puternici vor necesita sarcini mai importante și originale. Doar cele combinate cu alte forme de predare a elevilor la lecție - frontală și individuală - forme de organizare a muncii elevilor aduc rezultate pozitive. Nu poate fi universalizat sau comparat cu alte forme.

Fiecare dintre formele de organizare menționate mai sus își determină sarcinile inițiale specifice. Duhoarea se va completa reciproc. Pregătirea elevilor și caracteristicile lor individuale, calificările profesorului - toate contribuie la alegerea acestor și a altor forme de organizare a activităților elevilor. Varietatea diferitelor forme este mai variată. Are loc fie secvențial, dacă o formă urmează alteia, fie în paralel, dacă se procedează simultan și formele robotului intră una în alta. După cum reiese din dovezile și adevărul experimentelor efectuate de diverși profesori, înțelegerea formelor de organizare a activității arată că rezultatele studiului sunt consecvente, mergând de la înțelegerea simplului, la complexul, a epocii medicale. al elevilor, specificul materiei. . Pentru a determina opțiunea optimă de organizare a activităților, este necesar să se cunoască modul în care o anumită formă de eficacitate contribuie la activitățile inițiale ale diferitelor grupuri de elevi. „O astfel de consolidare a formelor de muncă inițială, în care neajunsurile unora sunt neutralizate și este asigurată o mai mare eficacitate a altora cheltuieli minime ora este optimă.” (Cheredov I.M. „Metodologie de planificare a formelor școlare de organizare a instruirii”). Alegerea formei revine oficialilor bogați, dar este importantă la începutul procesului. Profesorii care sunt implicați în acest tip de alimentație au identificat anumite tipare și au elaborat recomandări pentru alegerea formelor optime de muncă pentru elevi la clasă.

Forma pielii are propriile neajunsuri și avantaje, prin urmare, atunci când planifică o lecție, profesorul trebuie să selecteze diferite forme astfel încât să poată neutraliza puternic punctele slabe ale formei pielii.

Este metodic la lecția de piele - crearea minții și manifestarea activității cognitive. Crearea de situații pedagogice care să permită fiecărui elev să dezvolte inițiativa, independența și să creeze un mediu pentru auto-exprimarea elevului. Deoarece rata de dezvoltare variază de la persoană la persoană, este important să recunoaștem condițiile specifice ale pielii ale dezvoltării.

Nu.	Denumiți secțiunea, acelea	Responsabilitatea pentru munca independentă	Control formal
	Controlul costului procesului inițial în creditele ipotecare inițiale ale software-ului open source	Îndoiți diagrama structurii controlului vâscozității	Sistem
	Metodologie de revizuire a cunoștințelor profesionale și de a le face mai inteligente	Alcătuiește un tabel cu metode de verificare a cunoștințelor profesionale și de reducere a caracteristicilor acestora	Masa
	Material de control și evaluare ca ajutor pentru controlul cunoștințelor și memoriei profesionale	Faceți o listă cu relele de care mama control-vimiruvalny este vinovată	revărsare
	Puteți utiliza materialele de control și evaluare și regulile pentru elaborarea acestora	Alcătuiește un tabel cu criterii și indicatori de performanță organizatii de iluminat	Masa

Fond de evaluare a fondurilor pentru realizarea certificării intermediare a studenților de la disciplina „Metodologia pregătirii profesionale”

Pașaport la Fundația pentru Asistență în Evaluare cu Disciplină (modul)

Nu.	Secțiuni controlate (cele) ale disciplinei (rezultate din secțiuni)	Cod de competență controlată* (sau părțile sale) / aceeași formulare – pentru Bazhannyam	angajarea unui evaluator
1.	Secţiunea 1 Ambuscade teoretice şi metodologice ale metodelor de învăţare profesională	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6	testarea
2.	Secțiunea 2 Fundamente științifice și metodologice pentru analiza și selecția înlocuitorilor educatie profesionala	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 8, OK-29	testarea
3.	Secțiunea 3 Proiectarea și planificarea procesului inițial, înlocuirea metodelor de predare și pedagogie	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 16, PC-19.	testarea
4.	Secțiunea 4 Proiectarea formelor organizatorice ale activităților inițiale de studiu și selectarea metodelor de începere	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 20, PK-25, PK-28, PK-31.	testarea
5.	Secțiunea 5 Metodele de diagnosticare cunosc și învață din sistemul open source	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 27, PK-34.	testarea

Elemente de testare tipice și alte materiale

Doarme / doarme

a) mese tipice (mese preparate)

1. Metodologia învățării profesionale, ca și știința.

2. Caracteristicile fundamentale ale acoperirii profesionale și pedagogice.

3. Tipuri de alte educații profesionale.

4. Etapele formării şi dezvoltării sistemului de învăţământ profesional.

5. Prevederi normative și legale pentru învățământul profesional.

6. Standard de iluminat de stat. Planul inițial de specialitate.

7. Navchannya ca sistem și ca proces.

8. Începeți procesul.

9. Scopuri, principii, schimbare de direcție.

10. Metode de învățare și clasificarea lor.

11. Caracteristicile abordărilor actuale ale structurii particularității.

12. Structura de bază a locului de iluminare și artere.

13. Mai multe cunoștințe teoretice.

14. Mai multe cunoștințe practice.

15. Proiectare inițială.

16. Metode de securitate psihologică a prof. navchannya.

17. Esența și elementele culturii profesionale și pedagogice.

18. Model de autorealizare specială a investiției.

19. Tipuri de activități analitice ale unui profesor de școală profesională.

20. Analiza metodică a unui student profesionist.

21. Esenţa activităţii metodologice a profesorului.

22. Tipuri de activități metodice.

23. Niveluri și forme de activitate metodică.

26. Concepte de metode de învățare, clasificarea lor.

27. Reglarea logică a activităților inițiale ale profesorului.

28. Mnemonică. Metaplan-tehnică.

29. Activitățile inițiale și postuniversitare ale studenților ca parte a pregătirii lor profesionale.

30. Modalități de captare și prelucrare a informațiilor.

31. Sarcini metodice pentru testarea cunoștințelor și cunoștințelor profesionale.

32. Metode de verificare a cunoștințelor.

33. Etape de evaluare a cunoștințelor academice.

34. Testele ca formă de organizare a controlului.

35. Prelegerea ca formă de organizare a activităților inițiale.

36. Seminarul ca formă de organizare a activităților inițiale.

37. Lucrări de laborator mai practice.

38. Practica virală ca formă de organizare a activităților inițiale.

39. Metoda cazului.

40. Jocuri de imitație.

41. Analiza sistemului.

42. Metoda scenariului.

43. Metoda textului direct.

44. Metoda proiectului.

45. Model andragogic de învăţare. Ambuscade andragogice. Etapele procesului încep cu modelul andragogic.

46. ​​​​​​​Vizualizați media creditelor ipotecare speciale inițiale.

47. Structura şi dezvoltarea directă a învăţământului secundar profesional.

48. Tehnologia formării fasciștilor la o școală secundară profesională.

50. Niveluri de studii medii profesionale.

51. Tehnologii ale învăţământului secundar profesional.

52. Caracteristici ale educației profesionale suplimentare. Tipuri de educație profesională suplimentară.

53. Procesul de începere a sistemului de învățământ profesional suplimentar.

54. Servicii ușoare pentru o căsătorie cu sistem de plată pe piață.

55. Stimulente financiare pentru practicienii din sistemul de învățământ profesional.

56. Controlul luminozității luminii.

57. Modelul sistemului de control al luminozității luminii este la fel de simplu ca și instalarea software-ului.

58. Tendințe în dezvoltarea unui sistem de educație profesională și pedagogică continuă.

59. Probleme de dezvoltare a educaţiei profesionale şi pedagogice.

60. Internaționalizarea educației profesionale.

TOV Navchalniy tsentr

"PROFESIONAL"

Rezumat din disciplina:

"PEDAGOGIE"

La subiect:

„Forme de organizare a activităților inițiale”

Vikonavets:

Ivanshina Tetyana Oleksandrivna

Moscova 2018 rock.

Zmist

Intrare………. ……………………………………………………………………..2.

1. Forme de organizare a activităților inițiale în sistemul de învățământ preșcolar…………………………………………………………………………………………………….4

1.1 Activitatea inițială - elementul principal al activității inițiale în învățământul preșcolar……………………………………………………………………………………..5

1.2 prestații de bază înainte de angajarea zilnică de bază…..6

1.3 principalele etape ale angajării inițiale …………………………………………6

1 4 clasificare de luat din învățământ suplimentar …………...6 1.5 clasificare de luat din învățământ suplimentar cu dificultate.

2. Forme tradiționale și netradiționale de organizare a activităților copiilor

procesul inițial al sistemului de iluminat suplimentar……………7-13

3. Visnovok………………………………………………………………………………13

4. Lista referințelor……………………………………………………………………………………………14

„Dezvoltarea globală, bogăția spirituală nu pot fi obținute dintr-o sobă primus. Doar atunci când oamenii înșiși se străduiesc pentru cunoaștere, știință și misticism se dezvoltă bogăția.”

L.V.Zankov

1. Introducere

În istoria practicii lumii moderne, au existat diverse forme de organizare, ale căror origini, origini și evoluții au fost întotdeauna determinate de nevoile și interesele statului.

Forme de organizare - aceasta este viziunea actualăactivitate adecvată a profesorului și elevului, care funcționează în conformitate cu ordinea și modul.Duhoarea este evidentă, așa cum este minți reale organizează începutul și se caracterizează prin numărul de participanți la interacțiune, locul, ora și ordinea evenimentului. .
Indiferent de faptul că primele începuturi ale sistemului de învăţare şi învăţare individuală s-au conturat în prima căsătorie comunală, dezvoltată odată cu apariţia scrisului, acesta a rămas oficial oficializat în Evul Mediu. Datorită numărului crescut de studenți, aceștia au început să selecteze grupuri de copii de aproximativ aceeași vârstă, de unde și necesitatea unui proiect organizațional minuțios. proces pedagogic. Cea mai mare expansiune este în regiunea noastră, iar acolo s-a abandonat sistemul de cursuri, datând din secolul al XVII-lea. Și asta s-a dezvoltat de peste trei secole. Aceste contururi au fost botezate de profesorul german I. Asalt și a dezvoltat ambuscade teoretice și a infuzat tehnologie practică cu Y.A. Komensky. Aceste particularități au fost evidențiate: un regim strict reglementat de muncă cu calificare primară, un loc permanent și munca de luat, un depozit stabil al vieții academice, un nivel de pregătire, un program stabil.
Dezvoltarea în continuare a înțelegerii lui Ya. A. Komensky în mâinile lui K. D. Ushinsky. El a fundamentat științific profund toate avantajele sistemului clasă-lecție, creând o teorie pentru lecție, defalcând tipologia lecțiilor și etapele lecției. Forma de organizareactivități inițialeAceasta este o categorie didactică independentă care păstrează semnul principal – fiind o organizare internă de orice fel.

Transformările profunde care se produc în formarea tinerilor au ca rezultat o creștere accentuată a eficacității procesului pedagogic în toate tipurile de instituții de învățământ.

Aparent, lumina la această oră este văzută ca metoda universala conservarea si dezvoltarea culturii. Este necesar să se maximizeze utilizarea întregului arsenal de capacități în procesul pedagogic inițial, este necesară crearea și promovarea tehnologiilor pedagogice, orientate către cunoștințe avansate, precum și la dezvoltarea stimei de sine profesionale, astfel încât să fie eficientă Clar - semantic unitate.

În astfel de minți, procesul pedagogic instalatie de iluminat S-ar putea să fim mai orientați spre dezvoltarea creativă a specialității. Toate acestea sunt transmise printr-o selecție de diferite forme și metode de învățare. Pe măsură ce întărim mulți studenți, forma pedagogică în sine realizează scopurile declarate.
Știința pedagogică a acumulat un fond semnificativ de cunoștințe care necesită dezvoltarea în continuare a formelor organizaționale de dezvoltare și dezvoltare.

Educație suplimentară pentru copii actuala Rusie ocupă o tabără specială. Este important ca statul să stabilească o carieră productivă pentru copii în timpul lor, ca tinerele generații să-și dezvolte identitatea culturală, pentru identificarea și dezvoltarea timpurie a copiilor productivi în propriile lor. în diverse domenii- cultura, arta, sportul, creativitatea stiintifica si tehnica etc.

 Amplasarea luminii suplimentare confirmăvarietate de forme organizatorice, fundamente pe cercetarea, dialogul dintre profesori și elevi, dezvoltarea abilităților lor creative

În iluminatul avansat, aceste forme au aceeași importanță inițială și pot fi dezvoltate ca modalități active prin care copiii stăpânesc programele de iluminat.

Toate lucrările mi-au permis să aleg tema pentru rezumat: „Forme de organizare a activităților inițiale”.Obiect t-proces navchannya.Articol - Forme de organizare a activităţilor iniţiale.

Folosind ajutorul roboților є priviți și sistematizați wiki-ulforme diferiteorganizareiniţialăactivitati ale copiilor,fundamente pe cercetare, dialogul dintre profesori și elevi, dezvoltarea abilităților lor creative în sistemul de învățământ suplimentar. Pe parcursul desfășurării lucrării se vor îndeplini următoarele sarcini: - Citirea literaturii psihologice și pedagogice pe tema „Forme de organizare a activităților primare”; - sistematizează wiki-ulforme diferiteorganizareiniţialăactivităţile copiilor din sistemul de învăţământ preşcolar.

1. Forme de organizare a activităților inițiale ale copiilor din sistemul de învățământ preșcolar.

Procesul de iluminare organizat de sistemul de iluminat suplimentar poate avea ca rezultat următoarele beneficii:
-- mamei dezvoltând caracterul, apoi. Poate ajuta la dezvoltarea înclinațiilor și intereselor naturale la copii;
-- fi variat în spatele formei(activitati de grup si individuale, teoretice si practice, educationale si creative) si nu numai;
- - urmați o varietate de programe suplimentare de iluminare– modificări, originale, adaptări, toate acestea trebuie supuse examinării psihologice și pedagogice înainte de includerea în procesul de învățământ și monitorizării psihologice și pedagogice pe parcursul implementării lor, pentru a nu dăuna sănătății fizice sau psihice.yu uchnіv;
-- să se bazeze pe metode de dezvoltare de predare a copiilor.

Pentru profesorul de grădiniță, nu mai este suficient să știe mai mult decât această problemă de materie, pe care o contribuie mamei salecunoștințe psihologice și pedagogice;

-- să analizeze interesele și motivațiile copiilorPrin urmare, să asigure o asemenea diversitate în tipurile de activități și formele activităților lor, care să permită diferiților copii cu interese și probleme diferite să găsească ceva de făcut pentru ei înșiși;
-- Menține un parteneriat social;--inspira caracteristicile și tradițiile regionale. Lecţie- Aceasta este o formă organizatorică de învățare, în care cititorul, pe parcursul unei ore stabilite, demonstrează activitatea cognitivă a unui grup constant de studenți cu înțelegerea caracteristicilor acestora, a metodelor de predare și a metodelor de lucru pentru dobândirea cu succes. a fundamentelor academice materia care este studiată, formarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a puterilor spirituale ale studenților.

Forma de învățare este organizată prin interacțiunea dintre profesor și elev în timpul dobândirii cunoștințelor. Există diferite forme de învățare: frontală, de grup, individuală.

Cu învățarea frontală, profesorul desfășoară activitate cognitivă inițială pentru întreaga clasă, lucrând la aceeași sarcină.

Lagrupforme de navchannyaprofesorului îi pasăactivităţile primar-cognitive ale grupurilor din sala de clasă.

În procesul de învățare individualăProfesorul începe studiul pielii unul lângă altul, dacă nu există cale de mijloccontact iz învăţa; capacitatea de a înțelege lecția, de a veni în ajutor,iertare vipravitate.

Angajare în sistemul de iluminat suplimentar permit o abordare creativă din partea profesorului și a elevului său. În plus, locul, trăsăturile și formele sunt mai neconvenționale, ceea ce face necesară accelerarea dezvoltării particularității. Este adevărat, este diferit. Totul depinde de poziția pe care o ia profesorul. Cei care încep să facă acest gen de muncă se dezvoltă cu mai mult succes. Pentru un profesor, o activitate bine motivată este oportunitatea de auto-realizare, o abordare creativă a muncii și crearea de idei puternice.

1.1 Ocupați-vă la început - elementul principal al procesului de iluminare al iluminării suplimentare, dar astăzi această formă de organizare este în continuă schimbare.

Golovne nu este cunoștințe informate, ci dezvăluite înainte de cunoștințele copiilor, includerea lor în HIV/SIDA, o căutare activă a cunoștințelor. Schimbați-vă activitățile inițialeV Un traseu distractiv, zguduitor și educațional pentru copii va ajuta:

Organizarea muncii copiilor la un nivel accesibil acestora, in limita capacitatilor lor si intr-un ritm placut;

O explicație clară, pas cu pas, a nivelului ridicat de material inițial și începutul operațiunilor practice;

Accentul nu se pune pe memorarea informațiilor inițiale, ci mai degrabă pe semnificația practică a cunoștințelor îndepărtate;

Observator și controlul ulcerului, care se poate face cu explicație noi, dupã їїїїїїїїїїїїѕїїї vіchchenya yak pіdsumkovu reversіvіk;

Implementarea unei abordări individuale a muncii inițiale a pielii (identificarea obiectivelor și capacităților, potențialul creativ al copilului cu pielea bazat pe cunoașterea nevoilor, nevoilor și sănătății).

Diagrama tehnologică Există o mare variabilitate în activitățile zilnice, dar în același timp este ordonată de sarcinile principale - să dezvolte încrederea copilului în forțele proprii și să depună eforturi pentru o activitate independentă.

Formele de desfășurare a activităților inițiale sunt selectate de profesor în conformitate cu următoarele linii directoare:

caracteristicile psihologice vechi ale elevilor;

goluri și goluri programe de iluminat;

specificul subiectului și alți factori.

1.2 Principalele beneficii ale obținerii unui loc de muncă de bază zilnic:

crearea și încurajarea unui nivel înalt de interes și activitate educațională a copiilor;

mai mult timp petrecut pentru a fi ocupat;

stabilirea diferitelor metode și metode de învățare;

rata pozitivă ridicată a relațiilor reciproce dintre profesori și copii;

Semnificația practică a învățării și înțelegerii este practică.

1.3 Etapele de bază ale angajării inițiale.

Organizarea începutului unei activități, stabilirea unor sarcini noi, de nivel înalt, de dezvoltare, informarea acestora și a planului de activitate.- Verificarea cunoștințelor, înțelegerii și pregătirii copiilor de a învăța ceva nou.- Conștientizarea noilor cunoștințe și amintiri.-Ai dreptul de a stapani si consolida cunostintele, invata, incepator cu lectie, precum si stagnarea acestora in situatii similare, pentru a castiga dreptul la un caracter creativ.-Oferirea de sprijin pentru angajare, formularea liniilor directoare.1.4 Clasificarea învăţământului preşcolar

Tip informativ-cognitiv : miniprelegere, conversație, demonstrație, drept, dovezi, pregătire în culise.

Tipul reclamei : crearea unui produs creativ

Tip motivational-stimulator : didactic gra, expoziție, concert, spectacol, zi de club, competiție.

Tipul de control corectiv : testare initiala, certificare reciproca, protectie, umplere, control robot.

1.5 Clasificare de luat din învățământul avansat din cauza dificultății.

Cel mai intensiv forță de muncă : jocuri de pungă, KVK, concerte, divertisment, excursii, expoziții, cluburi zustrich.

În mod evident muncitor - activități similare orelor de dinainte de școală, instruire, activități practice, participarea la concerte, expoziții, adunări cu participarea copiilor cu Patria, muncă individuală, lucru cu un ansamblu, analiza performanței (campanie).

Mai puțin intensivă în muncă - ședințe, ceai, drepturi, muncă independentă, masterat, participare la activități creative la cererea altora.

Forme tradiționale și netradiționale în procesul inițial

Forme tradiționale organizarea de activități pentru copii în procesul inițial.

De-a lungul istoriei bogate a colecțiilor, vikoryștii folosesc forme tradiționale pentru a împrumuta din educația suplimentară.

Înainte de prima formă tradițională există o prelegere. Aceasta și alte contribuții dezvoltă activitatea mentală creativă a elevilor. Adesea, lecția este predată și în fața seminarului. Luați această formă ca grup. În clasă, elevii discută despre pregătirea dovezilor și a rezumatelor.

Astfel de forme tradiționale de organizare sunt folosite pentru a dezvolta gândirea analitică, pentru a demonstra rezultatele muncii independente și pentru a îmbunătăți abilitățile de a vorbi în public. Adesea, pentru a învăța cutare sau cutare materială, profesorii își întrerup studiile în timpul excursiilor. Această metodă de obținere a informațiilor se aplică călătoriilor în grup și drumețiilor. Această metodă este să se uite la acestea și la alte mementouri importante. Această metodă beneficiază de dovezi științifice simte-te cool. Să aruncăm o privire la principalele tipuri.

- Lectura - o contribuție utilă să fie cei care dezvoltă activitatea creativă a elevilor. În timpul orei unei prelegeri, este necesar să se asigure că majoritatea studenților nu pot asculta o oră dificilă; în timpul lecției, este important să se asigure activarea corespunzătoare a activităților mentale, cognitive și practice. Prin urmare, se recomandă ca profesorul să adopte următoarele practici:

În cadrul prelegerii, profesorul introduce 10 propoziții, care indică consecințele care vor fi produse;

La fiecare 5 zile în timpul prelegerii, studenților li se dau sarcini scurte și scrisori exprese;

Elevii văd arcade cu un scurt rezumat al textului prelegerii, unde lipsesc concepte de bază, date, nume, principii etc.; La ora prelegerii, trebuie să completați notele lipsă;

Profesorul prezintă subiectul tezei studenților în timpul prelegerii;

Profesorul, de exemplu, la sfârșitul prelegerii îndepărtează câteva trucuri, după ce a vorbit despre asta în prealabil, și conduce un test cu privire la conceptele principale care au fost defalcate în timpul prelegerii;

- Seminar - Forma discuțiilor de grup se bazează pe discutarea pregătirilor și mărturiilor sub supravegherea profesorului, formează o minte analitică, reflectă intensitatea muncii independente și dezvoltă abilități de vorbire în public.

- Discuţie - Toate discuțiile publice, recenzii alimente alcoolice probleme complicate; extinde cunoștințele despre modalitățile de schimb de informații, dezvoltă abilitățile de judecată critică și stabilește punctul de vedere.

Lasă-mă să te învăț să le demonstrezi celorlalți pentru discuție sau să le demonstrezi tu. În timpul discuției, profesorul joacă rolul de organizator al discuției și consultant; de regulă, nu își definește punctul de vedere până în etapa finală a discuției, pentru a nu influența mai devreme cursul și rezultatul discuției. . Pentru a activa discuția, mai mulți studenți ar trebui să selecteze cu atenție materiale concrete specifice care pot fi citite în timpul procesului de discuție. Se creează un grup pe baza evaluării bazate pe roluri, care implică în cele din urmă analiza poziției și evaluarea rolului participanților;

- Conferinta - reuniți reprezentanți ai diferitelor organizații pentru a discuta și discuta orice decizii; pune accentul pe abilitățile de a discuta deschis rezultatele activităților dvs.

Ocupat – conferință de presă– această activitate se încheie cu pregătire în acelea și se desfășoară în două moduri: - mai mulți studenți se pregătesc înainte de conferința de presă, grupul le aprovizionează cu mâncare, un juriu special acordă puncte pentru nutriția pielii și nuanța pielii; - învață să furnizeze hrană profesorului, juriul acordă puncte profesorului și profesorului pentru nutriție și performanță;

Ocupatie – testare - efectuat la un computer suplimentar sau în cel mai elementar mod, skinul care începe, elimină carduri din sarcini cu variante de evidență (trebuie să selectați versiunea corectă);

- Excursie - o drumeție colectivă sau o excursie cu privirea în jur, cunoașterea cu mementouri importante; Voi beneficia de un răspuns sensibil și de o manifestare precoce.

- excursie turistica - transferul unui grup de oameni din metal; realizează obiectivele de cunoaștere, antrenament, îmbunătățire a sănătății, dezvoltare fizică și sportivă.

- Expediție - călătorii în grup pe misiuni speciale: există un complex de sarcini cu mai multe fațete pentru a organiza practica eficientă în procesul de obținere a unui rezultat de profil din mintea audienței.Distracție-expediție– simţul efectuării unor mici expediţii educaţionale în vederea termeni de stil atingerea multor obiective: crearea unei situații reale pentru includerea etică, estetică, emoțională și cognitivă a elevilor în procesul de interacțiune colectivă și individuală cu activitățile vie și create de om.

Avocatul proiectului - Activitatea începe cu un „brainstorming”, în timpul căruia sunt luate în considerare subiectele posibilelor proiecte, apoi oamenii de știință, împărțiți în micro-grupuri, identifică problemele care trebuie abordate în procesul de proiectare (la toate etapele muncii independente ale grupului). profesorul acționează ca consultant sau asistent), , direct înlocuirea activității și urmărirea, structura proiectului. În ultima etapă, proiectul este protejat de o natură critică, iar rezultatul protecției este o aglomerație de dezvoltatori ai celor mai scurte proiecte;

- Navchalna gra - ocupat, cred reguli de cântși servesc pentru a învăța lucruri noi, rezultând satisfacție; caracterizată prin modelarea proceselor vii în mintea situaţiei care se dezvoltă.

10-

Ocupat - gra - Învățarea jocului vă permite să obțineți efectul de trezire, căutare activă, analiză internă, luare a deciziilor și reflecție. Profesorul trebuie să acopere aspectele de bază ale organizării interacțiunilor de joc:

Profesorul este responsabil cu introducerea sistemului gri celui mic, care face parte din educația pielii;

Copilul îi datorează mamei ei dreptul de a alege și de a lua propria decizie;

Jocul este disponibil tuturor participanților, vă rog Egali de Posibilitate;

Oferă candidatului capacitatea de a investiga, înțelege și obține mai multe cunoștințe;

Forme netradiționale organizarea de activități pentru copii în procesul inițial în învăţământul avansat.

Din ce în ce mai des în practica noastră acoperire curentă Profesorii aleg lecții netradiționale, a căror meta principală este formarea unei motivații pozitive pentru ca elevii să obțină succes, dezvoltarea principiilor lor creative. O lecție non-standard este o lecție mai originală. Sunt posibile schimbări în scopurile, metodele, metodele de inițiere și îndrumări în organizarea activității în sine.

. Însăși forma raportului va conține rezultatul final. Varto subliniază că metoda de predare este strâns legată de interacțiunile dintre profesor și profesor. De regulă, profesorii care sunt buni la prezentarea materialelor și la conducerea unei lecții într-un mod neconvențional se bazează pe cei care încep. Satisfacția rezultă din activitățile lor și achiziția ușoară de noi informații.

Cele mai comune forme de învățare netradițională din învățământul avansat sunt jocurile, competițiile, antrenamentele și jocurile de rol. Este important ca astfel de metode de investiții să fie mai eficiente. Invariabil, copiii stăpânesc cu ușurință materialul și sunt mulțumiți de activitate.Înainte de a începe cu forme netradiționale, este timpul să luați:

Activități integrate care se bazează pe conexiuni interdisciplinare;

Distracție și jocuri: concursuri, turnee, chestionare etc.;

11-

Activități care se bazează pe metodele de practică de succes: reportaj, interviu, video, comentariu, licitație, întâlnire, beneficiu, revistă, ziar etc.;

Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului inițial: prezentare, discurs etc.;

Activități fantezie: basm, surpriză, vin la îndemână;

Activități bazate pe imitarea activității de succes: proces, investigație etc. Forme mai diverse de organizare a activităților educaționale sunt încă larg disputate atât în ​​practica școlară, cât și în practică, acoperirea suplimentară.

Ia forme specifice:

test distractiv – testul este conceput astfel încât elevii să demonstreze cunoașterea și înțelegerea termenilor, conceptelor, proceselor, normelor, regulilor etc.; alimentele pot fi distribuite elevilor în prealabil sau depozitate în închisoare;

ocupat ocupat (competiție, turneu) – Inițial, competițiile educaționale se bazează pe atracție, interes și reacție rapidă; În timpul activității, grupul este împărțit în două echipe, care concurează între ele. Echipa judiciară acordă puncte echipelor (se evaluează cunoștințele teoretice, reacția, repetarea și originalitatea ideilor, cunoștințele și aptitudinile practice);

ocupat - kazka - copiii se reunesc în grupuri de 2-3 persoane, fac povești pe o anumită temă și apoi le demonstrează grupurilor lor; Cazacii pot fi pregătiți din timp, tații și profesorii lor pot lua aceeași soartă de la ei, pot fi acompaniați de muzică, desene artistice.

- Prezentare obiect, fenomen, idee, fapt - descriere, dezvăluirea rolului obiectului, semnificația socială în viață, rolul în treburile sociale.

- Sociodrama - joc de rol, bazat pe poziția personajelor principale; o situaţie de alegere în care să se pună cursul vieţii şi conexiunile socio-psihologice, conştientizarea structurii fluidelor familiale.

12-

- Avocatul proiectului - importanta proiectarii schimbarilor de activitate in vederea scurtarii vietii, impartasirea unor interese speciale cu membrii familiei, propunerea de noi idei pentru rezolvarea problemelor vietii.metoda ZakhistuEste important proiectul, cu ajutorul căruia copilul își dezvoltă capacitatea de a proiecta schimbări în activitate pentru a face viața mai ușoară.

DanomActivitatea presupune un „brainstorming”, în cadrul căruia sunt luate în considerare subiectele posibilelor proiecte, apoi elevii, împărțiți în micro-grupe, identifică problemele care trebuie să fie confruntate în procesul de proiectare (la care, în toate etapele muncii independente, al grupului, profesorul acționează ca consultant sau asistent), obiective, direct și în loc de activitate și urmărire, structura proiectului. În ultima etapă, proiectul este protejat de o natură critică, iar rezultatul protecției este o aglomerație de dezvoltatori ai celor mai scurte proiecte;

- Masa rotunda - munca colectivă din explorarea semnificației sociale și a simțului special al vieții - „Libertate și obligații”, etc.

Chayuvannya - are putere mare, creează o atmosferă psihologică deosebită, înmoaie note reciproce, se desface.Baia cu ceai este o metodă care poate fi folosită și ca formă netradițională de exercițiu în învățământul avansat. Este extrem de important din acest motiv că este necesar să ne îmbunătățim reciproc în echipă și să o formulăm. Baia de ceai creează o atmosferă psihologică specială. Această metodă poate fi folosită pentru a deșuruba copiii neprieteni.

- "Mitsny gorishok" - cea mai importantă alimentație din viață dintr-o dată dintr-un grup, am încredere în creșterea unor bune relații reciproce.Metoda numită „Mitsa Pot” vă permite să îmbunătățiți încrederea echipei dumneavoastră. Aceasta înseamnă că cel mai înalt nivel de hrană vie este împărțit colectiv.

.- Ziua surprizelor bune - Ai dreptul să dai semne de respect în mintea ta, să aduci bucurie oamenilor.

- Plic de mâncare - un schimb liber de gânduri pe diferite subiecte într-un mediu prietenos.

- Inel Vypuskny - Audieri ale absolvenților echipelor de creație, analiză a trecutului, planuri de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie și înțelegere reciprocă; interacțiunea formativă cu oamenii

13-

Școala filozofică - munca colectivă din explorarea semnificației sociale și a simțului special al vieții - „Libertate și obligații”, „Oameni și natură”, etc.

Un arsenal divers de metode de învățare, metode de motivare și stimulare a interesului cognitiv, control și corecție.

Visnovok

Forme de organizare activitati de iluminat copiii – o metodă de organizare pedagogică a activităților copiilor și de înlocuire a programelor educaționale. În educația copiilor, activitățile se desfășoară în interese diferite și similare, precum club, studio, ansamblu, grup, secție, grup, teatru și altele.

Visnovki: Catre profesorEste important de reținut că este important să-i ținem pe toți ocupați - să-i ridicăm și să-i încurajăm pe cei care încep să fie interesați de altceva, să promovăm eficiența începutului.

Pe baza diferitelor forme de activitate inițială caracteristicile subterane. Punctul esențial este structura angajării. Puteți repeta mișcarea inițială cu argumentul ei, introducerea de noi cunoștințe, controlul celor învățați, și poate fi originală, cu o succesiune schimbată de etape primare, cu metode de organizare transformate, cu o bază de joc Yu.

Indiferent de varietatea de tipuri de ocupat, toate sunt ordonate prin avantaje simple, a căror adăugare corespunde eficienței sporite de la început:

Fiecare ocupație este responsabilă de tema, meta, locul specific, cântecul, metoda de organizare a procesului inițial-educativ;

Îngrijirea pielii poate fi folosită de începători, dezvoltatori și studenți;

La locul de muncă poate exista o combinație de forme colective și individuale de muncă;

Profesorul este responsabil de selectarea celor mai bune metode de predare pentru a asigura nivelul de pregătire al elevilor.

În procesul inițial, este imperativ ca profesorul să lucreze cu elevii frontal, în grupuri mici, individual.

INFIINTAREA BUGETARULUI DE STAT

ȘCOALA GENERALĂ Nr 1 IM.G.M.SHUBNIKOV

Dopovid

„Particularitățile angajării inițiale în școala primară din poziția Standardului Educațional de Stat Federal pentru ONG-uri”

Pregătit

cititor de clase de cob

Machina V.V.

m.Baikonur

Noile concepte sociale, așa cum sunt reflectate în Standardul Educațional Federal de Stat, indică capacitatea de a ilumina ca dezvoltare culturală, specială și cognitivă a elevilor, care va asigura o astfel de competență cheie de învățare precum „învățarea să citească”. Cele mai importante sarcini ale sistemului de învățământ sunt formarea unui set de procese inițiale universale pentru a asigura competența de „învățare a învăța”, fără a priva studenții de stăpânirea cunoștințelor și abilităților specifice disciplinei între disciplinele adiacente.

Într-un sens larg, „acțiunile inițiale universale” includ autodezvoltarea și auto-rafinarea în mod informat și dobândirea activă a unei noi cunoștințe sociale. Pentru o persoană (cu sens psihologic) „acțiunile inițiale universale” reprezintă totalitatea activităților educaționale care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, acceptarea de sine. Cunoașterea și înțelegerea, inclusiv organizarea acestui proces.

Baza teoretică și metodologică pentru proiectarea formării UUD de către zagalo este abordările sistemico-acționale și cultural-istorice (L.S. Vigotsky, O.M. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov), care integrează realizările științei pedagogice și practică (paradigma educaţiei competente şi informate). Metoda de învățare, în care un copil nu înlătură cunoștințe gata făcute, ci le dobândește în procesul activității sale cognitive inițiale, se numește metoda activă. Potrivit lui A. Disterweg, metoda eficientă este universală. „Evident că urma mea ar fi găsită nu numai în şcoli de cob, dar în toate școlile, în cele mai mari depozite inițiale. Această metodă este pre-științifică, iar cunoștințele pot fi adăugate pentru studiile pielii.”

Cum putem învăța lecția pentru a realiza beneficiile următoarei generații de standarde? Pentru lecțiile practice în cadrul standardului educațional de stat federal pentru ONG-uri, este important să înțelegeți care sunt criteriile de eficacitate a lecției.

Obiectivele lecției sunt stabilite pe baza tendinței de transfer a funcției de la profesor la elev.

Profesorul încurajează în mod sistematic copiii să se angajeze în activități reflexive (evaluarea gradului de pregătire, identificarea necunoscutelor, găsirea cauzelor dificultăților etc.).

Se dezvoltă diverse forme, se adoptă metode și tehnici pentru a avansa nivelul activității de învățare în procesul inițial.

Profesorul urmează tehnologia dialogului și începe să furnizeze și să abordeze nutriția.

Profesorul în mod eficient (adecvat lecției) introduce forme reproductive și problematice de învățare, începe să-i învețe pe copii să lucreze într-o manieră creativă și creativă.

În timpul lecției sunt stabilite criterii specifice și clare de autocontrol și autoevaluare (este necesară formarea specială a activităților de control și evaluare pentru elevi).

Cititorul se străduiește să interpreteze materialul inițial cu toate învățăturile, folosind tehnici speciale.

Cititorul nu va aprecia uscarea reală a leziunii cutanate, dar va dori să mențină un succes minim.

Profesorul planifică în mod special activități comunicative pentru lecție.

Cititorul acceptă ceea ce vrea să exprime, o poziție puternică sau un alt gând și începe formele corecte de exprimare a acestora.

Stilul și tonul notelor care sunt plasate în lecție creează o atmosferă de creativitate, creativitate și confort psihologic.

În timpul lecției are loc o infuzie profundă, specială, de „profesor-elev” (prin sute, activitate de dormit etc.).

Să aruncăm o privire la tipurile de conducere care trebuie ocupate:

O lecție tradițională clasică (combinații și single).

Integrari

Prelegeri și seminarii școlare

Activitati de proiect

Maeștri creativi

Autonom

Obiectivele lecției clasice sunt:

Diagnostice (meta atinse) și operabilitate (indicații privind atingerea lor)

Scopuri finale: inițiale, de dezvoltare și de dezvoltare, detaliate în micro-obiective etc. zavdannyami

Scop: copiii trebuie să spună cu propriile cuvinte, astfel încât la sfârșitul lecției să își umple geanta

Sumirna (70% - pentru note, 30-35% - cititorul se poate schimba)

Schimbați, modernizați - dar profesionalismul profesorului, dar este plăcut.

Obiectivele lecției sunt împărțite în:

Scopul este axat pe dezvoltarea specialității copilului

Obiectivele subiectului

Luând în considerare evoluțiile orientate ale particularităților copilului:

Dezvoltarea unui cadru semantic special la subiectul inițial (actualizarea sensului special, ajutând la înțelegerea semnificației sociale, practice și speciale a materialului inițial)

Dezvoltarea activelor valoroase la eficiență maximă (pentru a asigura conștientizarea valorii articolului achiziționat, pentru a ajuta la realizarea valorii activității)

Obiective legate de dezvoltarea culturii intelectuale (crearea unor minți alternative și organizaționale pentru dezvoltarea analizei mentale, identificarea, identificarea, clasificarea obiectelor cognitive)

Dezvoltarea culturii pre-științifice (acceptați dezvoltarea minții a metodelor științifice vikoriste de cunoaștere (conservare, ipoteză, experiment); creați minți pentru dezvoltarea capacității de a formula probleme, de a demonstra căile versatilității lor

Dezvoltarea unei culturi a autocontrolului în activitățile inițiale (asigurați dezvoltarea în mod inteligent stabilirea și planificarea activităților dvs., acceptarea dezvoltării menținerii în mod inteligent a autocontrolului, a stimei de sine și a autocorectării activităților inițiale)

Dezvoltarea culturii informaționale (creați minți pentru dezvoltarea unei structuri simple a informațiilor, dezvoltați capacitatea de a formula planuri simple și complexe)

Rozvitok cultura comunicarii(pentru a asigura dezvoltarea gândirii dialogice și monologice la copii)

Dezvoltarea unei culturi reflexive (acceptați conștientizarea algoritmului reflexiv „Sunt la dreapta”)

Cum m-am simțit în timpul lecției?

Cum am putea fi pe dreapta?

Ce a fost rău, ce a fost rău?

Am ajuns la rezultat?

Reflecție - a sta deoparte și a lua o poziție în poziția de dormit.

Acum să ne concentrăm asupra obiectivelor obiective:

Organizați activitățile oamenilor de știință din învățarea și consolidarea faptelor, înțelegerii, legilor, reglementărilor

Organizați activitățile elevilor din dobândirea independentă a cunoștințelor în diverse situații

Asigura verificarea si evaluarea cunostintelor si metodelor de actiune

Organizați activități de corectare și știți cum să acționați

Creez o masă suport pentru proiectarea lecției inițiale

Uzina de iluminat UZ	Metode și metode posibile
Etapa organizatorica
Bun venit, verificarea pregătirii, organizarea respectului	Raportul raportului, înregistrarea activităților zilnice, schimbări de dispoziție etc.
Perevirka Vikonannya ingrijirea casei
Stabiliți corectitudinea, completitudinea și conștientizarea managementului casei, identificați și corectați problemele identificate	Teste, nutriție suplimentară, continuarea testării..., diverse activități independente
Pregătirea elevilor înainte de lucru la etapa principală
Asigura motivarea, actualizarea subiectului	Înțelegerea acelor subiecte (sub forma unei sarcini problematice, în perspectiva unei diete euristice, prin afișarea rezultatelor finale, vikoristana harta tehnologica misedialitate - cluster. La începutul lecției, se dă o ghicitoare, al cărei răspuns va fi dezvăluit în timpul orei de lucru la material nou
Etapa dobândirii de noi cunoștințe și metode de acțiune
Asigurați înțelegerea, înțelegerea și memoria primară a materialului care este învățat Acceptarea metodelor și obiceiurilor dobândite care au condus la alegerea finală	Lucrați cu numerar Vikoristanny de analogii de bază Prezentarea simultană a materialului principal sub formă verbală și semn-simbolică, prezentarea materialului învățat în tabele egale și de clasificare, identificare, prelegere, educație, învățare modulară, folosirea unui ajutor informatic, învățarea problemelor etc., pregătirea lexicală, pe baza scheme structural-logice, metoda genetică navchannya
Primul pas este să verificați înțelegerea medicamentului
Stabiliți corectitudinea și conștientizarea materialului înșurubat, identificați golurile, corectați golurile în materialul înșurubat	Text de bază, elevii care își pregătesc mâncarea, rechizitele cu material nou
Etapa de consolidare a noilor cunoștințe și metode de acțiune
Asigura, sub ora de consolidare, nivelul de intelegere al materialului investit, profunzimea intelegerii	Venind cu sarcini reciproc similare, furnizarea de nutriție, inventarea propriilor sarcini
Cunoștințe și metode de acțiune existente
Asigurarea cunoștințelor dobândite și a metodelor de acțiune într-o varietate de situații	Diferiți roboți independenți, joc de afaceri, situații inițiale, lucru în grup, discuție
Regularizare și sistematizare
Asigurarea formării unui sistem complet de cunoștințe ale elevilor, asigurarea stabilirii de conexiuni interne și interdisciplinare	Pobudova erau aceia, pobudova erau aceia. Formule bloc Pobudova: schimbare-schimbare = diferenta. Situații inițiale, „tranziție la acelea”
Control și autocontrol, cunoștințe și metode de acțiune
Valoarea relevată și nivelul cunoștințelor și metodelor de acțiune dobândite	Diferit și independent roboți de control, teste, date privind semnele vizibile (adâncime) privind proiectarea mai multor modalități de rezolvare a aceleiași probleme (orbire), date despre date superflue, super-sensibile (data la evenimentele de evaluare)
Corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune
Efectuarea corectării defrișărilor identificate folosind metode cunoscute de tratament	Vykoristannya împărțirea în diferite etape și lankas este corectă Suspendarea instrucțiunilor aprinse și monitorizare regulată. Teste, proiectare cu bypass-uri, scheme structurale si logice cu bypass-uri
Informații despre îmbunătățirea locuinței
Asigurați înțelegerea notelor academice, modificări și metode de teme	Trei niveluri de decorare a casei: Minimum standard Avansuri Creativ
Activități de achiziție
Oferiți o evaluare clară a clasei de lucru și a altor studenți	Informații de la profesor, furnizarea de sacoșe de către elevii înșiși
Reflecţie
Inițiază reflecția elevului asupra stării tale psihoemoționale, motivației pentru activitățile tale și interacțiunile cu profesorul și colegii de clasă	Telegramă, SMS, propunere neterminată, coordonate

Principiul directității scopului. Esența acestui lucru constă în faptul că totul este spiritual seful robotuluiȘi fiecare sarcină pedagogică specifică poate fi ordonată prin soluționarea principiilor fundamentale ale educației - formarea specialității unui umanist, a unui creator activ și a unui optimist, fie în clasă, fie în afara clasei. După ce au profitat cel mai mare de dezvoltarea generală a specialității, formatorii sunt responsabili pentru sprijinirea acestei metode pe parcursul activității lor. De exemplu, dacă elevii au dobândit cunoștințe despre o anumită materie în clasă, este necesar să se acorde atenție dezvoltării mentalității, moralității, sentimentelor estetice și îmbunătățirii sănătății lor. Așadar, la primele ore, organizând educația convalescenților, este important nu numai să creeze minți pentru propria pasiune, ci și despre cele pentru a-și îmbunătăți starea fizică, a-și îmbunătăți luptele interpersonale și a se îmbogăți. și informații despre diferite aspecte ale funcționării. Terapeutul poate avea vizite fără scop și ore petrecute fără scop, iar activitatea organizată poate fi un scop uman pentru minuțiozitatea completă a individului.

Următoarele reguli sunt implementate cu succes în viitorul apropiat: 1) planificați lucrările inițiale ca o modalitate de a ajunge în zona de dormit; 2) desfășurarea antrenamentului pe baza formării idealului de antrenament (marca individuală), similar cu marca halal; 3) indicați locul contactului pielii cu sistemul solar al robotului de bobinare ca pas către destinație; 4) pregătirea și desfășurarea contactului cu pielea se efectuează pe baza unei abordări sistemice până la finalizarea procedurii și a tratamentului.

Principiul științei. Oamenii de știință și studenții vor dobândi cunoștințe stabilite științific și vor deveni mai la egalitate cu realizările actuale, iar profesorii și studenții se vor asigura că elevii și-au stăpânit cunoștințele prin învățare și prin dovezi științifice, învățând de la elevi.claritate în sarcinile de cunoștințe de nivel înalt și științifice. activitati de cercetare. Importanța acestui principiu a fost subliniată de scriitorul de science fiction A. Azimov. Vin a scris: „Instruirea științifică nu este singura cale către adevăr. Franchețe, înțelegere intuitivă, transparență orbitoare și autoritate incontestabilă - toate duc la o cale cu adevărat dreaptă și de încredere.” Și există o mare dorință ca profesorul să-i conducă pe ucenici la adevăr pe calea cea mai scurtă: prin puterea propriei sale autorități și a marilor cărturari, să afirme adevărul din cunoștințele ucenicilor. Această cale nu este cea mai bună: alegerea acestor căi „alternative” nu este cu adevărat „impresionantă”. Dovezile științifice îi irită pe oameni să înțeleagă „... nevoia lui Primus de a se obișnui cu ingredientele, de parcă de la început au simțit o îndoială puternică cu privire la esența nutriției” *.

* Azimov A. Pe stiulete. – M, 1989. – P. 35.

Pe baza acestui principiu, este necesar ca cei învățați și cei învățați să respecte următoarele reguli: 1) ca obiectul să fie studiat în limbajul științei, al cărui subiect este; 2) să identifice manifestările naturii și ale vieții conjugale în dezvoltarea lor, în dinamica lor; dezvăluie dialectica fenomenelor naturale și naturale; 3) să se asigure că obiectele care sunt utilizate sunt eliminate corespunzător; 4) în timpul cursului de învățare (vikhovannya), să demonstreze studenților logica și dezvoltarea cunoștințelor științifice; 5) să dezvăluie oamenilor de știință perspectivele de dezvoltare a științei și posibilitatea participării acestora la cercetarea științifică - atât actuală, cât și viitoare.

Principiul accesibilitățiiînseamnă o varietate de metode de inițiere și antrenament, precum și utilizarea materialului care ține cont de caracteristicile vechi ale terapeuților, de nivelul dezvoltării lor intelectuale, morale și estetice. Prin organizarea și studierea la un nivel înalt de cunoștințe științifice, profesorul-elev poate asigura disponibilitatea unui material important pentru elevi.

Reguli care urmează pentru implementare în cel mai accesibil mod: 1) explică în termeni simpli accesibili mie; 2) adăugați ceva nou, legându-l cu toți cei pe care îi cunoaștem; 3) cu disperare material nou, Începe să se uite la fundul lui, aproape de ochii copilului; 4) învață din învățături cele mai importante și mai importante sarcini ale asistentului; 5) nu supraestimați normele treburilor casnice.

Da.A. Komensky a votat pentru următoarele reguli de accesibilitate: de la ușor la important; de la cunoscut la necunoscut; De la simplu la pliabil; din aproape spre departe.

Principiul acurateței Este important ca începutul să se bazeze pe dovezile sensibile ale copiilor. Da.A. Komensky a formulat „ regula de aur didactică”: „Tot ceea ce poate fi prezentat doar pentru percepție cu simțurile și în sine: vizibil - pentru percepție cu ochiul, simțul - cu urechea, mirosurile - cu simțul mirosului, ceea ce se adaugă la delectare - cu bucurie, accesibil la punct - apropo să punct. Dacă vreun obiect poate fi mirosit imediat de câțiva oameni, nu lăsați mirosul să fie smuls imediat de câțiva oameni.” Este clar că profesorii din școli au urmat această regulă de trei secole. În morala cultivată, un loc special este ocupat de fundul vicariu ca mijloc de implementare a principiului acurateței.

La 50 de pietre. secolul XX L.V. Zankov a formulat prevederile despre patru forme de comunicare și cuvintele profesorului către elev:

1) studiază, cunoașterea imaginii vizuale (diagrama, reprezentarea unui obiect), cunoaște-te singur Informatia necesara. Profesorul aderă la prudența învățăturii, își arată respectul față de semne;

2) cititorul furnizează informații despre obiectul studiat, ilustrând valabilitatea acestora prin arătarea manualului;

3) când legăturile dintre fenomene, omul de știință sub ora prudenței (roboți de laborator) însuși dezvăluie aceste legături, folosind cuvântul, oamenii de știință conduc studenții până când legăturile sunt înțelese;

4) cititorul informează despre legăturile dintre cutii și ilustrează prezența lor arătându-le.

În aceste episoade, în vecinătatea acelorași slujitori, există modalități fundamental diferite de extragere a cunoștințelor din învățături: în primul și al treilea episod, se naște duhoarea cunoașterii modului trandafirului vulgar și a activității practice, care are caracterul a unui sunet; în celelalte și a patra faze ale duhoarei, cunoștințele sunt îndepărtate de la cititorul gata făcut, iar activitatea lor se exprimă în principal în cunoștințele memorate și rezonabile dobândite de ei (Zankov L.V. Început și activare la început. - M ., 1960). ).

Principiul informarii si activitatii Elevii au cunoștințele necesare pentru a asigura cunoștințele dobândite de școală activitate activă uchniv shodo lor dressing. K.D. Ushinsky, dezvoltând manifestări ale lui Y.A. Komensky despre cunoștințele și activitatea nou-născutului, scriind: „Putem oferi din nou copilului oportunitatea de a desfășura activități care este în puterea lui și să-l ajutăm acolo unde nu există putere, pas cu pas, îl voi ajuta” *.

* Ushinsky K. D. Creați: În 11 volume - M., 1950. - T. 10. - P. 509.

Cercetătorii actuali ai problemelor activării procesului inițial-spiritual au în vedere trei tipuri de activitate a elevilor la început: a crea, a interpreta, a crea. Ca principal mijloc de activare, se recomandă o abordare problematică pentru începători și munca independentă a studenților *.

* Div: Shamova T. I. Activarea aprecierii elevilor. – M. 1982. – P. 52-62.

Implementarea acestui principiu este susținută de următoarele reguli:

Tot ceea ce copiii pot dobândi singuri, pot dobândi singuri;

Profesorul poate yakomaga mai larg decât metoda vikorystuvati de învățare problematică;

Cu cele mai înalte sarcini pedagogice, urmați instrucțiunile copiilor, lucrați la nivel, faceți-i conștienți de cei noi;

Urmează câteva fapte istorice din istoria științei, viețile unor figuri antice și mari;

Este necesar să se transforme respectul oamenilor de știință în activități practice bazate pe cunoștințe stabilite în diverse situații;

Dezlegați legăturile dintre problemele inițiale și probleme știință de referință;

Dezvoltați stimuli interni pentru activitate (nevoie de cunoaștere, interes pentru aceasta, simțul relevanței, angajament);

Începutul de a conduce energic, încurajând optimismul elevilor și entuziasmul pentru succes;

Creați și încurajați mințile igienice, psihologice și sociale necesare pentru a asigura activitatea creativă activă a elevilor.

L.V. Zankov a formulat cinci principii pentru a asigura activitatea înaltă a studiilor la început: 1) începutul poate fi efectuat la un nivel ridicat de dificultate; 2) rolul principal al celor învățați se datorează cunoștințelor teoretice; 3) dezvoltarea materialului programului trebuie realizată într-un ritm rapid; 4) elevii sunt responsabili pentru informarea procesului de începere; 5) este necesar să se efectueze o muncă țintită și sistematică asupra cu un trandafir ascuns dintre toți elevii, copiii și cei mai slabi*.

* Navchannya și rozvitok / Ed. L.V. Zankova. – M., 1975. – P. 49-55.

Principiul inspirației și învățării din activități reale legate de viață(Principiul conexiunii cu viața, inspirație din practică). „Implementarea acestui principiu este impulsul unui proces spiritual în care întreaga viață a copiilor este percepută de ei ca semnificativă, nevoie de oameni, soțului și soțului și să aducă satisfacție individului” (Schukina G. I. Pedagogia școlară. – M., 1977. – P. 17). După ce a dobândit cunoștințe, omul de știință este obligat nu numai să se familiarizeze cu domeniul muncii lor, ci și să învețe din cunoștințele și abilitățile învățării lor în diferite sfere ale vieții puternice.

În procesul pedagogic, practica transmite dezvoltarea principiilor teoretice, care după adoptarea teoriei se realizează pentru a confirma adevărul cunoștințelor negate ale unui student calificat. În unele cazuri, practica este o metodă esențială pentru elevi (elevi): udarea, frunza, pictura, fotoliul, antrenamentul minții la orele de muncă etc.

Reguli pentru implementarea acestui principiu:

Să se ascundă în cunoașterea și spiritualitatea dovezilor practice dezvăluite de spiritiști;

Arată cea mai largă zonă de stagnare a cunoștințelor teoretice în viață;

Virologie și abilități, cunoștințe vikoristannaya în viață;

Faceți elevii să participe la activități intelectuale, fizice, spirituale;

Creați minți pentru învățarea cunoștințelor dobândite, stimulați consolidarea și transferul acestora către ceilalți;

Arătați elevilor că teoria originală este inspirată de nevoile practice ale căsătoriei (umanitatea).

Principiul sistematicității și consistenței au fost predate si invatate. Important este formarea unui sistem științific de cunoaștere, și nu doar suma de dovezi din diverse științe, formarea unui sistem științific de cunoaștere și dezvoltare la eficiență maximă. „Ca și în natură, totul se reunește unul câte unul”, a afirmat Ya.A. Komensky, - deci la început este necesar să ne raportăm unul la altul în acest fel, și nu în alt fel”*. Și toate cunoștințele dobândite sunt responsabile „... să formeze o singură enciclopedie, în care totul trebuie să fie extras din rădăcina zagal și să stea în locul său puternic.”

* Komensky Y.A. Lucrări pedagogice vibrante: U 2 vol. – M., 1982. – T. 1. – P. 336.

Este posibilă dezvoltarea unui sistem de cunoștințe și înțelegere sistemică între terapeuți doar prin activitatea consecventă și consecventă a tuturor terapeuților. Semne de influență asupra activităților școlii, familiei, comunității, profesorilor de diverse discipline, cadrelor didactice. Cei care lucrează astăzi pot beneficia de acțiunile de ieri și rezultatele lor pot fi continuate în marea lucrare de mâine.

Principala implementare mentală a acestui principiu este creația conexiuni interdisciplinare, tobto. legătură între cunoștințe din diverse discipline elementare, diverse teme ale aceleiași discipline, din domeniile eticii, esteticii, culturii, ecologiei, dreptului etc. „Cea mai eficientă conexiune interdisciplinară este morală”, afirmă profesorul de literatură O.M. Ilyin*. Printre altele, putem numi următoarele reguli:

* Div: Ilyin E. N. Mergand la scoala. – M., 1988.

Vivchennya disciplina primara Acea formare poate avea loc sistematic, fără întrerupere;

Recruților trebuie să li se prezinte cele mai recente beneficii uniforme;

Munca elevilor trebuie să se desfășoare după o succesiune obișnuită, un sistem, iar viața lor poate continua până la finalizarea regimului obișnuit;

Activitatea tuturor disciplinelor procesului pedagogic poate fi organizată și coordonată în conformitate cu realizările științei pedagogice.

Principiul valorii Necesită dobândirea extinsă (pe termen lung) a cunoștințelor de bază, scheletice, despre fundamentele științelor, morale, estetice și alte înțelegeri, reguli de comportament, abilități și obiceiuri învățate. Pentru a asigura acest principiu, urmați regulile:

Setați setarea memoriei;

Repetă-le pe cele care au fost memorate, organizând repetarea mai precis, periodic; acordați prioritate repetiției active și nu pasive;

Asigurarea și organizarea cunoștințelor;

Cerguvaty tipuri de activitate inițială;

Legați materialul pentru memorare în asociere, împărțiți-l în părți, vedeți capul și altele asemenea.

Trebuie amintit că implementarea altor principii poate fi utilă materialului dobândit, în special principiile de precizie, sistematicitate, evidență și activitate. K.D. Ushinsky, care caracterizează cele 18 reguli ale antrenamentului memoriei, numește întâi valoarea sănătății, accentul pe calm, productivitate, vitalitatea studiului. Nu bolborosi la copil, nu o forțați să se enerveze, nu puneți ordine insuportabile - asta înseamnă și încălcarea principiului valorii.

* Ushinsky K.D. Creaţi: În 11 volume - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Principiul formării valorilor vechi și individuale. Religia și învățarea nu pot fi abstracte, reflectând individualitatea practicianului. Chiar și cei care urmează tratament medical sunt subiect de tratament medical, caracterizează acest proces ca fiind specific individual în funcție de piele în timp, întrucât gradul de subiectivitate este diferit. În plus, particularitățile gândirii și memoriei, persistența respectului, fluiditatea dezvoltării abilităților, nivelul de activitate, viață și învățare, mintea antrenamentului acasă, temperamentul, voința, caracterul, interesele - toate acestea vor fi în mod individual. necesită Liku la robotul modern vortex cu piele.

Avansarea respectului față de dezvoltarea individualității și umanizarea procesului pedagogic a actualizat concepte precum învățarea orientată în mod deosebit, centrată pe particularitatea învățării. Esența acestui lucru este necesitatea ca angajatorul să accepte numirea nu cu un program de acțiune formulat anterior cu el (de exemplu, o persoană potențial vinovată), ci într-un astfel de mod. Pe această bază, este important să se pornească de la interesele, abilitățile și capacitățile unui copil, și nu de la cele științifice-științifice, care sunt practic beneficii abstracte pentru oameni.

Există două modalități principale de a aborda caracteristicile individuale ale elevilor în procesul pedagogic. Prima modalitate este o abordare individuală pentru începători și studenți, care urmează programe comune. Aceste programe sunt concepute pentru a asigura uscarea sigură a tuturor până la culcare. Îngrijirea individualității pielii este influențată de corectarea metodei de lucru cu aceasta. Se pot observa trei astfel de individualizări directe ale realizării unei singure sarcini: 1) individualizarea întregii activități atribuite; 2) individualizarea dificultăţilor de încheiere a unei sarcini; 3) individualizarea naturii și cantității asistenței acordate, dacă este asigurată stăpânirea programe ascunseși slab pentru nivelul de lucru individual (inclusiv suplimentar) cu ei.

O altă modalitate este diferențierea, în care împărțirea studiilor în grupuri (fluxuri) se datorează transferului de interese și fluxului de interese, pregătire și învățare. În primul rând, diferențierea în școlile rusești se manifestă în ceea ce vedem în unele corectare de clasă pentru copii cu diferite înălțimi și rozete roz clasa virivnyuvnya pentru copiii cu lacune în programul școlar stabilit din motive organizatorice, pedagogice și sociale, mai degrabă decât fiziologice. În plus, diferențierea se manifestă la creaturi scoli speciale pentru copii cu nivel inalt dezvoltarea evoluțiilor(gimnazii, licee) și școli - clasă de directie a cântării: fizică și matematică, științe umaniste și altele. Scăderea diferențierii are loc în opțiuni, diverse forme de muncă cu fracțiune de normă(În grupuri, secțiuni etc.). Elemente de diferențiere pot fi observate în lecția de la clasă: să informeze mințile de o selecție atentă a clasei de elevi pentru posibilitatea ca aceștia să însuşească subiecte specifice, însă. De aceea este clasa de elevi grupuri dinamice Datorită pregătirii teoretice, priceperii și priceperii, trăsăturile de caracter pot influența rezultatele muncii inițiale.

Principiul urmăririi din echipă. Esența acestui principiu reiese din dezvoltarea că ființa umană, ca esență a întregului, ia din echipă mințile necesare pentru dezvoltarea deplină a înclinațiilor lor. Colectivul înseamnă un grup stabil de oameni, uniți printr-o singură metodă de lătrat ursuz și activitate viguroasă în realizarea acesteia. Adevărata bogăție spirituală a specialității constă în bogăția de fructe active (K. Marx). Cea mai mare valoare a echipei constă în faptul că în noua educație există capacitatea de a se angaja cu o varietate de oameni din alții: afaceri, specialități, umaniste, intelectuale, ideologice și spirituale i, inițial laborioase, self-made, creative și în caz contrar (A.S. Makarenko, V A. Sukhomlinsky). Secolele inter-socialiste Echipa are o gamă largă de tipuri de activități de grup care sunt deosebit de importante pentru fiecare membru. Este imposibil să se reducă specialitatea, dar să creeze minți pe accesul necesar al pielii la viață, dezvoltarea comunităților Yang. Posibilitatea formării de microgrupuri pe baza intereselor echipei și legarea dinamică a echipei cu alte echipe este necesară pentru dezvoltarea mentală pentru a satisface nevoile dezvoltării individualității.

Echipă- intelegere dinamica. Dezvoltarea venelor trece prin trei etape - etape(în spatele lui A.S. Makarenko) (diagrama 17). În prima etapă, recrutorul prezintă asistență recruților, organizează activități din implementarea acestor obiective pentru a asigura decontarea recruților cu perspective-obiective apropiate, medii și îndepărtate (sistem de obiective de perspectivă).

Dezvoltarea echipei de elevi

Într-o altă etapă, este posibil ca echipa să formeze un atu – organe de autoorganizare care organizează activitățile convalescenților. Poziția antrenorului devine fixă, iar mințile sunt create pentru a implementa principiul influxului paralel, dacă antrenorul infuzează echipa prin organele de auto-direcționare, care infuzează discipolii direct de la antrenor.

La a treia etapă de dezvoltare a echipei, atuul este complet extins prin varietatea de tipuri de activități, interne și externe, și prin nivelul de promovare a activității tuturor membrilor echipei. De mare importanță în această etapă este apariția tradițiilor - forme stabile de răspuns colectiv la situațiile cotidiene (sacru, patronaj, acțiuni caritabile, forma contribuțiilor între membrii echipei și alții).

La 70 de pietre. Această contribuție la echipa de teorie a fost făcută de L.I. Novikova. Vaughn a sugerat să se analizeze etapele de dezvoltare ale echipei pe baza nivelului influxului său de formare a individualității: prima etapă este crearea unei structuri oficiale pentru echipă sub afluxul direct de succesori; altul - etapa de recrutare în masă în succesiunea adoptării tuturor scopurilor și normelor umbrite; a treia este etapa de recrutare individuală pentru mințile structurii informale dezvoltate, care va asigura satisfacerea nevoilor individuale ale pielii*. A existat multă opoziție față de principiul inspirației în rândul colectivului, în special de către adepții inspirației deosebit de orientate, reprezentanți ai existențialismului și alții. În opinia mea, colectivului îi lipsește specialitatea care depășește dezvoltarea individualității și chiar și în mintea regimurilor totalitare, ideea de colectiv poate fi recunoscută. Reprezentanții care protestează ai ideologiei „piaței” au transmis de mult mesajul despre înalta valoare spirituală a echipei. De exemplu, F.U. Taylor, unul dintre fondatorii teoriei organizării științifice a muncii în mintea venelor capitaliste, scria la începutul secolului al XX-lea: „Vine ceasul când toate marile realizări vor fi supuse drumului unei astfel de sedări colective. .” Nu este un lucru în care pielea oamenilor îndeplinește aceleași funcții pentru care se potrivesc cel mai bine, unde fiecare persoană își păstrează individualitatea vitală și nu își extinde prea mult funcția privată, fiecare persoană nu pierde nimic în originalitatea și inițiativa specială corespunzătoare, Cu toate acestea, pielea încă funcționează sub control și în cooperare armonioasă cu mulți alții”**. Ei bine, în dreapta, nu în ideologie, ci sub aspect obiectiv viața de zi cu zi suspinală Acești oameni sunt mințile care sunt create în colectiv din dezvoltarea înclinațiilor lor naturale, pentru formarea și dezvoltarea individualității.

* Div: Novikova L. I. Pedagogia echipei de copii: Teoria nutriţiei. – M., 1978.

** Taylor F.W. Principiile managementului științific. – M., 1991. – P. 102.

Principiul uniformității capacității și angajamentului față de specialitatea candidatului. Un principiu semnificativ poate fi văzut în structura principiului directității umaniste a consilierii: consilierea este inevitabil fără prezentare, dar poate fi umană, să apară înainte de a urmări interesele căsătoriei și interesele sale, oh Vikhovaneț însuși. Care are întreaga esență a umanismului: recunoașterea specialității ca valoare, în general, specialitatea transmite prezentarea în fața sa a puterilor anterioare și cucerirea acestora ca garanție a modului de salvare și realizare a drepturilor, specialității și este a asigurat niciun drept și libertăți altor membri ai căsătoriei.

Cu toate acestea, în mințile moderne (ca și în orice alte minți decât mințile unei căsnicii ideale) este nevoie de a vedea principiul independent al uniformității capacității și curajului înainte de educație: ele indică caracteristicile perioadei istorice a vieții minții în lumea capacității înainte de convalescență și stadiul de prioritate pentru dezvoltarea individualității la individ acele cunoștințe supozitoare. Dragostea iubitului înainte de căsătorie dobândește adevărata valoare spirituală a celui care a fost căsătorit cu o capacitate rezonabilă de a face acest lucru. Iar restul lumii este marcat de depravarea minților suspect-economice și, evident, de dezvoltarea cunoștințelor suspecte.

Robotul suprem practic are cea mai frumoasă expresie a lui A.S. Makarenko în aforismul său: cea mai mare capacitate de a ajunge la oameni și, în același timp, cel mai mare respect pentru ei. Implementarea consecventă a acestui principiu este asociată cu reguli de bazare pe pozitiv: Baza dezvoltării spirituale nu este lupta împotriva neajunsurilor, ci dezvoltarea pozitivului evident în educația spirituală, formarea. orez pozitiv iar particularitatea și, prin urmare, dezvoltarea (sau schimbarea formei și dezvoltării) sunt negative.

Copiilor înșiși nu le plac creaturile inestetice. Adezivitatea – ordinea lanțului, transferul de perspective, securitate. Elevii sunt gata să accepte noi progrese, deoarece sunt influențați de amploarea prietenoasă a profesorului (cititorului) din fața lor, care știu că posibilitățile apar nu în conceptul abstract de ordine, ci în interesele lor. Încrederea, care este dezvăluită în mod clar, și controlul (district), metodele avansate de stagnare a metodei de realizare (div. secțiunea „Metode ale procesului pedagogic”) sunt importante în implementarea acestui principiu.

Pentru a completa caracteristicile tuturor principiilor de origine și dezvoltare, trebuie remarcat faptul că acestea sunt strâns legate între ele, iar dezvoltarea lor este, de asemenea, strâns legată între ele: implementarea este posibilă - Care sunt principiile acestui lucru și că într-o altă lume este indicat pe vykonana eventual altora. Aceasta moștenește integritatea procesului pedagogic și, în același timp, recunoaște valoarea semnificativă a sistemului pedagogic.

1. Acordați importanță formelor de organizare a muncii primar-spirituale, capacității de a le vedea în afara semnului extern și în spatele structurii interne.

2. Numiți principalele forme de lucru inițial și avansat de înfășurare.

3. Formulați obiectivele principale înainte de lecție ca formă principală de organizare a învățării și formării.

4. Acordați importanță principiului organizării procesului initial-edge.

5. Alcătuiește un rezumat al explicației fie-că subiect de bază Acest lucru este în concordanță cu accentul diferit pe cuvinte și acuratețe (după L.V. Zankov).

6. Luați în considerare posibilitatea de a studia una dintre subiectele de bază pe baza dovezilor științifice și reconfirmării prin forța autorității.

Didactică școală gimnazială. - M., 1982. - Scop. 2, 5, 6, 8.

Makhmutov M. I. Suchasny lecţie. - M., 1985.

Ilyin E. N. Mergand la scoala. – M., 1988.

Shevchenka S.D. Cum să înveți îngrijirea pielii. - M., 1990.

Kondratenkov A. E. Acesta este talentul profesorului. - M., 1989.

Volkov I. P. Formarea elevilor pentru a fi creativi. - M., 1982.

Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Metode și tehnici de predare a lecțiilor la școală. - M., 1985.

Fridman L.M. Dovezi pedagogice de la un psiholog. - M., 1987.

VISNOVOK

Ne-am uitat la principiile de bază ale științei educației – pedagogia.

Dezvoltarea bogată a științei și a acumulărilor, combinată cu realizări practice și practice, ne permite să formulăm cele mai importante dezvoltări:

1. Reabilitarea ca fenomen social necesită minuțiozitate cuprinzătoare și dezvoltarea specialității pentru a asigura integrarea armonioasă a individualității și intereselor comune ale fiecărei persoane.

2. Procesul de suflare a periei se numește proces pedagogic. Acest lucru contribuie la o gamă largă de influențe naturale și sociale, cu participarea directă a noilor medici, tați și profesori.

3. Spiritualitatea în esența sa este formarea și dezvoltarea cunoștințelor oamenilor și formarea cunoștințelor comportamentului cântând în mintea modernității și dezvoltării sociale. Este dotat cu drenaje socio-economice în căsnicie și dă o întorsătură, dorind să fie sigur că în viitor, fluxul dezvoltărilor și dezvoltarea completă a căsniciei se scurge. Baza fiziologică a antrenamentului este formarea reflexelor mentale sub influența concurenților externi și interni și dezvoltarea pe această bază a reacțiilor timpurii ale organismului. Cu toate acestea, întreaga bază, însuși comportamentul și atitudinile unei persoane sunt formate ca o moștenire a evaluărilor emoționale și raționale ale situațiilor de viață. Mirosurile se formează ca urmare a prezicerii posibilelor consecințe ale diferitelor variante de comportament și comportament și alegerea conștientă a căii de viață sub influența fluxului central cerebral.

4. Procesul pedagogic ca dezvoltare cuprinzătoare și formare a particularității este un sistem de activități interconectate reciproc ale subiecților acestui proces - cursanți și cursanți. Acest sistem este văzut în pedagogie ca fiind format din subsisteme bogate ale regiunilor inferioare: sistemul de educație națională al regiunii, sistemul de învățământ al federației (republici, regiuni), sistemul de învățământ din raion, oraș și școala provincială. sistem.și. Restul, în întregime, este împărțit într-un sistem didactic, un sistem de roboți de înfășurare grad cu grad, un sistem de suport material și tehnic pentru procesul inițial de înfășurare, un sistem de control și altele.

O abordare sistematică a investigației problemelor educației și a organizării muncii practice în școala primară se caracterizează prin luarea în considerare a elementului piele al procesului pedagogic în strânsă legătură cu toate celelalte.

5. Dezvoltarea specificului are loc în activitatea specificului propriu-zis. Rezultatele dezvoltării sunt strâns legate de diversitatea și intensitatea activității determinate de individ. Toată diversitatea activităților cognitive, artistice și creative, sportive, respectuoase, de zi cu zi și alte tipuri de activități poate fi redusă la patru dintre cele mai comune tipuri - inițială, joc, muncă.Curățenie și adezivitate. Este evident în ce măsură educația, pregătirea și practica pregătirii militare sunt considerate a fi cele mai importante aspecte ale educației militare.

6. Trăsăturile fiziologice și specificul minții vieții convalescenților înseamnă nevoia de individualizare a vecinătății substanțelor și mai ales a metodelor de întărire a acestora înaintea pielii convalescentului. Sănătatea, temperamentul, agilitatea, mentalitatea de viață, în raport cu ceilalți oameni, interesele și aptitudinile, trebuie consultate de la cei care au fost instruiți și nu obligatoriu să recunoască schimbările fundamentale, tivul. Elementele valoroase din punct de vedere social și caracterul direct al specialităților vinovaților sunt dezvoltate și formate pe baza autorităților condamnate puternice individual - care este esența abordării speciale a condamnatului. Inspirația este procesul de întărire a vieții individuale în conformitate cu sistemul de valori spirituale pozitive.