Investigarea caracteristicilor activității conducătoare a unui tânăr student. Un tip tipic de activitate pentru un tânăr elev. Caracteristici ale proceselor cognitive mentale de vârstă școlară tânără. Caracteristici ale formării caracteristicilor unei vize de școală tânără

Vârsta școlară tânără înseamnă perioada de la șase sau șapte până la 10-11 ani. În acest moment, se observă schimbări zilnice în creierul funcțional al copilului. Pe măsură ce structurile cervicale se maturizează, ele devin mai ordonate, activând iluminarea, ceea ce permite copilului să-și regleze mai bine activitățile și comportamentul. Dominanța funcțională se stabilește în sistemul venelor interemisferice, deci. La dreptaci, creierul stâng începe să domine clar, asociat cu gânduri verbale logice. U dezvoltarea fizicăÎnceputul unei vârste școlare tinere este evitat cu o tunsoare ușoară a celor maturi și înlocuirea dinților de lapte pe viitor.

Intrarea unui copil în școală, indiferent unde a fost, va necesita adaptarea la un nou nivel de viață. Procesul de adaptare are loc individual, iar succesul său depinde direct de pregătirea psihologică de bază a copilului înainte de a începe școala. Deci, copii care nu au fost crescuți colivie pentru copii Este important să respectați atât o nouă rutină zilnică, cât și o prezență constantă o cantitate mare copii de un an Acum este dificil pentru copiii de la „grădiniță” să își dea seama că la școală nu interacționează cu copiii de același an pentru a jefui. Problemele din perioada de adaptare se manifestă în moduri diferite, iar toți copiii prezintă aceleași reacții de stres. În unele mod nou Zilele duc la probleme cu somnul, la altele scade pofta de mancare si creste cresterea, la altele apar simptome nevrotice pana la rigiditate si enurezis. Durata perioadei de adaptare variază de la o lună la trei luni. Întrucât în ​​această oră suspendarea nu a fost restabilită, există o urmă de știri despre neadaptare școlară. Asta înseamnă că vei experimenta o mulțime de simptome: de la a nu putea merge la școală până la dezvoltarea nevrozei.

Adaptarea unui elev de clasa I la școală se rezumă în principal la adaptarea la profesor - modul lui de a preda, metodele de infuzie și sprijin. Restul celor mari sunt beneficii obiective ale învățării școlare, dar sunt și hărțuite de cei care au meritele și acreditările profesorului. Pentru copil, toată duhoarea pare oricât de importantă și discretă.

U copil preşcolar Tavitele pentru copii cu cei maturi si cele cu copii de un an erau destul de independente unele de altele. Când un copil intră la școală, sistemul copiilor cu adulți se împarte în două: „copil - profesor” și „copil - tați”, iar primul sistem de copii devine dominant, sistemul inițial de copii cu tați și copii cu aceeași- ani (L F. Obukhova ).

Sosirea înainte de școală este prima prioritate și este necesară includerea copilului înaintea sistemului de drenaj al copilului. Copilul are mai întâi drepturi și obligații de a nu minți cu tatăl ei, pe care le poate implementa singură. Tatăl copilului încetează să fie singura autoritate neobstrucționată pentru copil. Cititorul cunoaște în mod obiectiv toate noile standarde pentru elevul de clasa I și poate profita în mod deosebit de modul în care sunt monitorizate și evaluate. Toate acestea au o moștenire mai mare de la copil de a fi un cititor fidel și provin dintr-o identificare pozitivă cu ea. Copilul începe să fie plasat înaintea altui copil din poziția în care acest copil este adus la standardul pe care îl introduce profesorul. Ei apar ca "yapers". După cum se dovedește, copilul nu se poate diferenția de profesor în cea mai mare parte, iar profesorul devine adesea standardul pentru toată lumea. El are dreptul de a prezenta pretenții părinților săi.

Copilăria copilului și profesorul sunt la mijloc activități inițiale, apoi. Această activitate inițială poate depinde de relația dintre copil și profesor și colegi. Dar activitatea inițială nu este doar activitate din cunoștințele dobândite, ci și înțelegere didactic grași alte tipuri de activități, un produs indirect din care se vor dobândi cunoștințe.

Activitate inițială – aceasta este activitatea de vârstă școlară tânără, în cadrul căreia se urmărește dobândirea de către copil a fundamentelor educației sociale și a cunoștințelor teoretice avansate acumulate de omenire.

Subiectele de știință și cultură, dobândite în procesul activității inițiale, sunt subiecte speciale: sunt abstracte, teoretice și necesită învățare pentru a opera. Potrivit D. B. Elkonin, V. V. Davidov și adepții lor, formarea activității primare semnificative la copii este principalele sarcini ale vârstei școlare mici.

Din punct de vedere psihologic subiect al activității inițiale vorbește singur subiect, apoi. Copilul, chiar și în procesul activității inițiale, se schimbă, devine rezonabil, competent și așa mai departe. În zilele noastre se aude cântecul supranaturalului: activitatea subiectivă a copilului este direct îndreptată spre dobândirea unei umanități ascunse, diferențiată în exteriorul științei, iar de la subiectul însuși pot apărea schimbări obiective. Pentru a implementa astfel de modificări este necesar reflexivitate- Este important să fii atent la schimbările tale interne, atunci. schimbare, ca în planul intern al subiectului însuși. Un copil care intră la școală înainte de școală (după șapte ani), de regulă, nu primește o astfel de reflecție, apoi la această oră (la metode diferiteînvăţare pentru şcolari mici) căi diferite subcomponentele activităților inițiale dintre participanți.

Proces dezvoltarea activitatilor initiale- Acesta este procesul de transfer a unui număr tot mai mare de carduri către student însuși.

Componentele activității inițiale includ motivația, sarcinile inițiale, operațiunile inițiale, controlul și evaluarea rezultatelor. Să aruncăm o privire asupra dezvoltării componentelor pielii.

Se pare că motivația nu poate depinde de profesor. Trebuie să fie obligată la locul mamei și la studii, altfel activitatea pur și simplu nu se va întâmpla. Cu alte cuvinte, motivația inițială a unui tânăr student depinde chiar de începutul activității inițiale, atunci. Nu este cel mai bun pentru activitatea de turnare. Cel mai adecvat va fi motive cognitive inițiale:Încercați să învățați, să învățați ceva nou. Un astfel de motiv ar trebui privit ca fiind pur cognitiv, aproape de scârțâit, dacă un copil poate fi recunoscut ca cel mai sforăit și unele fapte, fără a face nicio legătură între ele.

Pentru cele mai largi motive de onorare a elevilor de clasa I, vezi motivul poziției elevului, care poate include respectul față de profesor, respectarea regulilor rutinei școlare și obținerea de note bune etc. Rolul neglijat al elevului, fără îndoială, motivează studiul până la finalizarea acțiunilor necesare, dar este privat de actualul sută la sută din activitate.

Adesea devine mai comună și uneori devine dominantă în rândul claselor mai tinere motivația pentru a obține succesulși, evident, în cazul unei variante nefavorabile de dezvoltare – unicitatea ghinionului. Motivația de a realiza este puternic afectată în activitățile inițiale. Vă permite să identificați emoțiile pozitive ca urmare a creșterii competenței de putere și a creării unei motivații cognitive mult mai mari și mai puține.

Încurajează motivația de realizare motivație prestigioasă, adulții yaku îl numesc zazvichay motivația este autoafirmarea. Vaughn, de regulă, include urmărirea realizărilor, indiferent de cost, a unei evaluări externe pozitive a activităților de putere și a sinelui.

„Specificitatea motivației autoafirmării este stabilitatea și forța motivului, pas înalt semnificația deosebită a rezultatelor pentru subiect. Grupurile testate se caracterizează printr-o emotivitate ridicată, ceea ce permite trecerea eșecului cronic de la efectul inadecvării” (O. N. Arestova).

Tinerii studenți, cu o motivație predominantă de prestigiu, fie încep să „cercece pentru insignă”, fie în alte moduri încearcă să scape de profesor. Școlarii mici, care nu dobândesc încredere în sine și nu pot fi mulțumiți la școală, pot fi direcționați către alte domenii de activitate: sport, muzică etc., salvând astfel activitatea inițială a activităților necesare.energie.

Componenta ofensivă a activității inițiale – sarcina inițială tobto. cele pe care elevul le poate stăpâni sunt metodele de acţiune consacrate care sunt stăpânite de subiect.

Seful departamentului- Aceasta este o situație problematică, cea mai mare parte fiind legată de progresul și stăpânirea unei noi metode cognitive, care este adusă la o clasă mai largă de ordine, chiar în acest weekend.

În cazul tradițional, sarcina inițială începe cu cunoștințele profesorului. Copiii sunt expuși la o serie de aspecte specifice zavdan, Iacul victorios pute pas cu pas la viziunea drumului ascuns al viconiei lor. O învățare în curs de dezvoltare se bazează pe „vidkritatea” căminului și formularea de către copii și profesori a modului secret de finalizare a orelor de canto. Ca urmare, noua metodă se învață ca o lecție și este mai ușor pentru clasa să facă față altor sarcini, munca inițială devine mai productivă, iar recompensele sunt mai puțin frecvente și mai rapide.

fundul

Un exemplu de sarcină inițială ar putea fi analiza morfosemantică din lecțiile de rusă. Copilul poate face conexiuni între forma și sensul unui cuvânt. Cui îi aparține? căi ascunse Cuvinte și cuvinte: trebuie să schimbați cuvântul, să-l aliniați cu forma și sensul nou creat, să identificați legăturile dintre modificările de formă și semnificație. Totuși, pentru a stăpâni metodele cerești de acțiune, activitatea copilului trebuie să fie îndreptată direct către acestea în ce rang urmă de acțiune, și nu asupra acestora ce urmăriți și obțineți rezultate. Numai în acest caz activitatea elevului va fi mai eficientă la început.

• A treia componentă este pași inițiali (operații)– schimbați materialul inițial, va trebui să-l învățăm. Acestea sunt lucrurile pe care elevii trebuie să le dezvolte pentru a dezvălui puterea materiei pe care o predau; acțiunile specifice care implică un copil sunt în mare parte private (cunoașteți rădăcina, prefixul etc.).
• A patra componentă a activității inițiale este Control. De acum șeful robotului Copiii sunt supravegheați de un profesor. Acest control, de regulă, este asupra rezultatului final. Pas cu pas și spontan, copiii se obișnuiesc să-și piardă controlul. Controlul pas cu pas în timpul procesului de cucerire (și nu după cucerire) este dezvoltarea funcției de respect. Pot exista situații de control neîncetat din partea adulților (la școală - profesorul, acasă - tatăl), care eclipsează dezvoltarea autocontrolului la copii. Din cauza lipsei de control direct, copiii bogați au dificultăți în a-și dezvolta respectul și duhoarea cu mult timp in urma continuați să remediați „pentru lipsă de respect”: sări peste litere în cuvinte cunoscute, ai milă de navit cu o copie simplă de la fiica ta sau asistentul tău.
• Componenta rămasă a activității inițiale este evaluarea rezultatelor. Aceasta este cea mai importantă componentă a activității independente de piele, care afectează emoțiile subiectului și obiectivele acestuia. În acest caz, în practică, începutul scoala de stiuleti Evaluarea rezultatelor activităților inițiale ale copilului revine în totalitate profesorului. Criteriul se bazează pe asemănarea predării cu standardul care este evident pentru cititor, deoarece de cele mai multe ori criteriul de predare nu este prezentat explicit.

fundul

A avut loc o discuție aprinsă despre problema evaluării în clasele tinere din literatura psihologică. Oponenții evaluării au întărit influxul negativ de insigne proaste asupra stimei de sine a unui tânăr student, care se formează; susținătorii au subliniat rolul insignelor ca stimul pentru performanță pentru copil. În dreapta a mers la gardul legislativ pentru a pune o pictogramă de-a lungul primului pas al procesului. Experimentul de adăugare a zalom nu a produs niciun rezultat pozitiv vizibil. De regulă, copiii aflați într-o nouă situație socială de dezvoltare, care au devenit conștienți de marea necesitate și importanță socială a activităților lor inițiale, au tendința de a respinge socialul Sper pentru succes. Duhoarea emană din evaluarea cititorului asupra operei sale. La luarea notițelor, cititorii au fost nevoiți să le înlocuiască cu imagini, în proporții, care nu au schimbat rezultatele. Este necesar să se evalueze cu adevărat activitatea inițială a unui copil, în special în clasele mai mici, dacă ea însăși nu a început încă să lucreze. Vă rugăm să evaluați activitatea inițială în sine, și nu doar rezultatul activității de cânt de succes. Dar cel mai adesea, atunci când a fost plasat un semn, progresul copilului pe calea cunoașterii nu a fost evaluat, ci mai degrabă rezultatele ei au fost comparate cu rezultatele altor copii. O astfel de „evaluare”, evident, poate dăuna negativ formei nediferențiate de stima de sine a tinerilor studenți (div. secțiunea IV).

Pentru a schimba această situație, este necesar să se evalueze nu succesul absolut al studiului, ci Iti spun, tobto. echivalează realizările sale nu cu rezultatele colegilor de clasă, ci cu cele ale sale, înregistrate cu multe ore în urmă (V.S. Mukhina). Implementarea acestei idei poate scădea notele și, în consecință, stima de sine emoțională a elevilor slab pregătiți sau experimentați. O bună pregătire academică va apărea într-o situație diferită: de exemplu, un copil care citește în clasa I ca adult nu își poate îmbunătăți rezultatele, dar singurul lucru rămas va fi cel care știe mai mult de un deceniu de literatură. .

În procesul de formare a activității inițiale, care este activitatea de bază a profesorului și a elevului în primele etape, apoi mai multe componente ale acesteia sunt transferate elevului însuși. Aceasta include transferul treptat al tuturor componentelor la activitățile inițiale ale elevului. Tse i є mularea în stadiul inițial.Și aici copilului nu i se dă rolul unui obiect de instruire, ci ale cărui sarcini principale sunt cea mai precisă predare posibilă pentru profesor; copilul devine sănătos un subiect de activitate iniţială puternică. Formarea subiectivității se manifestă în activitatea inițială, și în socializarea cu colegii de clasă (G. A. Tsukerman), și în dezvoltarea specifică a unei dezvoltări deosebite în timpul unei crize prepubescente și în număr mai mare. perioade târzii viața (A.K. Dusavitsky).

Din nefericire, sistemul tradițional de școlarizare este în mare măsură lipsit de formarea cunoștințelor academice în vechile poziții, adică începători, și nu formează sub nicio formă subiectul activității inițiale. Această dezvoltare are un impact negativ asupra dezvoltării cognitive a elevilor.

La albia râului tendințele actualeÎn zilele noastre, școala de cob devine o școală complet inutilă: școlile medii bogate (cel mai important și prestigioase), care și-au pierdut statutul de licee și gimnazii, încetează să mai recruteze clase mai tinere, în urma unui concurs de recrutare Acest secol 11 – 13 stânci. Potrivit D. B. Elkonin și U. U. Davidov, departamentele școlii de cob ar trebui „învățate să fie luate în considerare”, atunci. formula subiectul activității inițiale; pregătește copilul pentru stăpânirea independentă în continuare a cunoștințelor umane ascunse care poate avea grijă de toată viața. Acum această sarcină devine competența familiei. Totul este stabilit pentru că adulții trebuie să se ocupe de aceste sarcini și să aibă grijă de copiii lor. Nivelul de pregătire al unui copil înainte de a intra în gimnaziu sau liceu depinde de nivelul de educație și de dezvoltarea materială a taților, așa că nu toată lumea poate alege o școală primară bună sau un profesor individual competent pentru a pregăti copilul.

Importanța vieții pentru școlari este în creștere vchennya.

Activitate inițială- această activitate este direct îndreptată către cunoștințele și memoria dobândite a umanității.

Subiecte de știință– acestea sunt obiecte speciale din care trebuie să înveți să lucrezi.

Activitatea inițială este dată oamenilor din rândul oamenilor, și nevoia de a formula. Prin urmare, scopul școlii de cob este de a învăța copilul să citească.

Pentru ca activitatea inițială să aibă succes, este necesară o motivație pozitivă, adică astfel încât copilul însuși să dorească să învețe. Cu toate acestea, motivul și locul activității inițiale nu corespund unul cu celălalt și atunci motivul își pierde puterea. Prin urmare, una dintre sarcinile principale pentru succesul activității inițiale este formarea motivației cognitive, care este strâns legată de locul și metodele de început.

Un copil care începe școala nu poate învăța și nu are activitate inițială. În prima zi de școală, profesorul este cel mai important. Stabilește obiective pentru copii, arată modalități de a realiza o sarcină, controlează și evaluează munca copilului.

Activitatea initiala - activitatea unui tânăr student. În cadrul activității în curs de desfășurare în psihologia copilului Radyansky, înțelegem o astfel de activitate, în procesul căreia se formează procesele mentale de bază și puterile specialității, care sunt capetele noii creații în iku (completare, reflecție, sine. -control, plan intern de actiune). Activitatea inițială este influențată de continuarea experienței școlare anterioare. Dar „funcția sa de conducere și alte activități”, spune D. B. Elkonin, „sunt cele mai eficiente în perioada în care se conturează și se formează. Vârsta școlară tânără este perioada celei mai intense forme de activitate inițială.”

Activitatea initiala - Acesta este un tip special de activitate, „ministerială”, de exemplu, precum munca. Schimbând materialul și lucrând cu acesta, oamenii creează un nou produs în acest proces. Esența practicii constă în Produsul creat în sine. Esența activității inițiale constă în cunoștințele științifice dobândite. Copilul, sub îndrumarea profesorului său, începe să folosească concepte științifice.

Scopul psihologiei Radian este văzut în planul de dobândire a cunoștințelor, iar prioritatea principală în planul bogăției, „retrezirea” specialității copilului. Potrivit lui D. B. Elkonin, „rezultatul activității inițiale, în cursul căreia se realizează dobândirea înțelegerii științifice, este înainte de schimbarea învățământului în sine, a dezvoltărilor sale. La o privire obișnuită, se poate spune că această schimbare este adăugarea de noi idei, noi moduri de a trata conceptele științifice. Astfel, activitatea inițială este urmată de o astfel de activitate, care în final are ca rezultat schimbări în elevul însuși. Această activitate este făcută din auto-schimbare, iar produsul ei este aceleași schimbări care au avut loc în timpul experimentului în subiectul însuși.” Modificări pentru a deveni:

Schimbați-vă cunoștințele, priceperea, cunoștințele;

Schimbați nivelul de formare al laturilor adiacente ale activității inițiale;

Modificări în operațiunile rozoum, particularități ale particularității, apoi la egalitate cu dezvoltarea zagal și rozoum.

Activitatea initiala - Aceasta este o formă specifică de individualitate și activitate. Este pliabil datorită structurii sale și necesită turnare specială. Ca și munca, activitatea inițială este caracterizată de scopuri și motive. Pe măsură ce o persoană a crescut, pe măsură ce o persoană a devenit profesionistă, este datoria nobilimii să muncească, să muncească, să muncească, să-și acorde favorurile, să se controleze și să se evalueze pentru sine. Un copil care începe școala nu ar trebui să facă nimic de unul singur, așa că nu are activitate inițială. În timpul procesului de activitate inițială, un tânăr student dobândește cunoștințe, abilități și abilități. Apoi, începeți să vă stabiliți propriile obiective inițiale, găsiți modalități de a dobândi și consolida cunoștințe și de a vă controla și evalua acțiunile.

produs Rezultatul acestei activități este o schimbare în predarea în sine. Activitatea inițială este activitatea de auto-dezvoltare, auto-schimbare (în egală măsură de cunoaștere, inteligență, începător, în egală măsură de dezvoltare legală și rozumovy).

Rolul principal Activitatea inițială este relevată de faptul că mediază întregul sistem de relații dintre copil și căsătorie (care se bazează în mare parte pe loc, pe loc și pe forma de organizare), se formează ca o latură a mentalului. .sti, iar particularitatea tânărului școlar se numește.

Structura activităților inițiale cu D.B. Elkonin:

- motivare - sistemul de sponking, care încurajează copilul să citească, dă activitatea inițială simțurilor.

- şef de secţie , apoi. sistemul de comandă, iar în astfel de ore copilul învață cele mai secrete moduri de a acționa;

- pașii inițiali , cu ajutorul căruia vei stăpâni sarcina inițială, apoi. toate acele lucruri care te învață cum să lucrezi la clasă ( specific pentru piele subiect de bazăі Subteran);

- a controla - acele acțiuni care ajută la controlul progresului sarcinii inițiale atribuite;

- Activitati de evaluare - acele actiuni, cu ajutorul carora evaluam succesul sarcinii initiale.

Mesele nr. 20.

Principalele inovații psihologice

Vârsta școlară tânără.

Așteptăm cu nerăbdare noua creație a tinerilor de vârstă școlară memorie, inspirație, voință, minte.

Un tânăr elev de școală experimentează mari schimbări din sfera cognitivă a copilului . Memoria evocă un caracter cognitiv exprimat viu. Schimbări în regiune memorie Acest lucru se datorează faptului că copilul, în primul rând, începe să înțeleagă o anumită problemă mentală. Întărește această sarcină indiferent de situație. Cu alte cuvinte, formarea intensivă a tehnicilor de memorie este în curs de desfășurare. Din cele mai primitive metode (repetiție, luare în considerare respectuoasă a materialului), copilul mai mare trece la grupare, înțelegerea legăturilor diverse părți material.

În zona spriinyattya Există o tranziție de la o cunoștință trecătoare cu copilul unui preșcolar la o pază complet directă și mulțumită a obiectului care este supus sarcinii de cânt. Pentru a analiza mai precis componentele obiectelor, cititorul este obligat să efectueze o muncă deosebită, fiind atent. În acest scop, copilul trebuie să creeze o imagine de perspectivă, astfel încât copilul să poată face ceea ce este necesar. Deoarece este tipic pentru copiii preșcolari să aibă o minte analitică, atunci până la sfârșitul vârstei școlare mici, cu începuturi evidente, pare să existe o minte care sintetizează.

Întreaga activitate a școlii, datorită caracterului său, este suficientă și se dezvoltă activ voi acea autoorganizare. Copilul începe să-și dezvolte capacitatea de auto-organizare, ea stăpânește tehnicile de planificare, autocontrol și stime de sine îmbunătățite.

Cele mai semnificative schimbări pot fi făcute în zonă diverse, întrucât evocă un caracter abstract şi formalizat. Tranziția începută în preșcolar este finalizată, de la gândirea științific-figurativă la gândirea verbal-logică. Sunt așteptate evoluții forme noi formalizarea, bazată pe semnele substantive ale obiectelor și fenomenelor – gândirea teoretică. În zilele noastre, se așteaptă ca dezvoltarea unui nou nivel de gândire să implice rezolvarea proceselor mentale, adică, în cuvintele lui D. B. Elkonin, „memoria devine neclară, dar este bună pentru cei care gândesc”. Prin urmare, toate sferele cognitive, în legătură cu dezvoltarea gândirii teoretice, vor deveni principalul substitut al dezvoltării roz a unui tânăr elev.

Până la sfârșitul vârstei școlare tinere se formează elementele muncii, muncii și activității suspans. Răzgândește-te și răzgândește-te sentiment de maturitate: Copilul crede că mai poate lucra ca adult.

Caracteristicile unei vârste școlare tinere și tipul de activitate al unui tânăr elev

O vârstă școlară mică este un secol când un copil trece de prima etapă acoperire școlară. Granițele sale se prăbușesc din punct de vedere istoric. Nina din pământul nostru crește de la 6,5 ​​la 11 ani.

Scopul principal al acestei perioade seculare este schimbarea activității conducătoare, trecerea de la joc la o activitate sistematică, organizată social.

O schimbare în activitatea firului nu este o tranziție unică, ci un proces care are loc în momente diferite pentru diferiți copii. Prin urmare, de-a lungul acestei tinere vârste școlare, activitatea de joc în toate soiurile sale continuă să-și piardă din importanță pentru dezvoltare mentală. Mai mult, în mintea zilelor noastre, mulți preșcolari la momentul începerii școlii nu urmează marii rivali ai jocului (dramatizare, joc regizoral, joc după reguli).

În stadiul de început al școlii, se formează un sistem de motive inițiale și cognitive, pentru a accepta, salva și realiza în mod inteligent obiectivele inițiale. În timpul procesului de implementare a acestora, copilul începe să planifice, să controleze și să evalueze acțiunile inițiale și rezultatele acestora.

Succesul schimbării activității conductoare va asigura schimbările vechi care se conturează până la sfârșitul copilăriei preșcolare, pentru a determina gradul de pregătire al copilului înainte de începerea școlii. Ca preșcolar, un tânăr elev are suficientă activitate fizică, ceea ce îi permite să desfășoare activități inițiale care generează stres și stres semnificativ.

Un școlar emoțional și sensibil, alias valori egale, un preșcolar. Poți gestiona suficient manifestările sentimentelor tale, situații separate în care acestea trebuie să fie raționalizate.

Al cărui copil ajunge în zorii vieții colective, pentru care importanța activităților inter-sociale și de afaceri crește. Cu dovezi similare, stima de sine a unui școlar tânăr este în mare parte legată - el evaluează cum să-și evalueze „ceilalți semnificativi”. Pentru un tânăr student, ca un preșcolar, oameni atât de semnificativi sunt în floarea lor.

Profesorul ocupă un loc aparte în viața școlii de cob. A cărui valoare este pentru un copil - rezultatul acțiunii, judecății și evaluărilor. Este de o importanță capitală să acceptăm poziția elevului, motivația activităților inițiale și stima de sine a copilului.

Principalele inovații psihologice ale vârstei școlare tinere sunt amploarea proceselor mentale și dezvoltarea auto-organizării activităților cuiva. Husă cu drepturi depline cob navchannya Acestea sunt bazele gândirii conceptuale cu criticitatea caracteristică, sistematicitatea și importanța înțelegerii diferitelor puncte de vedere, precum și importanța și importanța luării în considerare. Rezultatele noii creații până la sfârșitul școlii primare pot apărea în clasa de muncă și în clasa I, dar și în activitățile individuale ale fiecărui elev.

Tipuri de activități ale unui tânăr student:

Activitățile inițiale sunt împărțite în grupuri (discuție colectivă, lucru în grup)

Activitate de joc (majoritatea tipurilor de jocuri - dramatizare, joc regizoral, jocuri cu reguli)

Creativitate (creativitate artistică, design, design semnificativ din punct de vedere social etc.)

Activitate de muncă (autoservire, participare la forța de muncă, acțiuni de muncă semnificative din punct de vedere social)

Activitate sportivă (stăpânirea elementelor de bază cultura fizica, cunoștință cu tipuri diferite sport, dovezi de participare la activități sportive).

Tipurile specifice de activități ale școlarilor mici care sunt implementate în instalația de iluminat sunt determinate de instalația de iluminat în sine, împreună cu participanții procesul de iluminare.

Concepții greșite care sunt experimentate de tinerii studenți în diferite tipuri de activități

dezvoltă-ți primele cunoștințe despre bazele gândirii conceptuale (în stăpânirea conceptualizării, analizei, planificarii și reflecției);

să învețe să precizeze în mod independent obiectivele stabilite de profesor și să le identifice scopurile;

învață să controlezi și să evaluezi munca și performanța ta inițială în diverse tipuri de activități;

să dezvolte forme colective de muncă inițială și abilități sociale similare;

Voi șterge complet vederi magnifice Jocuri (dramatizare, joc regizoral, joc după reguli.) Învață să-ți stăpânești ideea, interacționează cu partenerii tăi, joacă în Activități de joc. Învață să stabilești regula și să o urmezi;

Învață să creezi idei creative puternice și să le duci la bun sfârșit într-un produs creativ. Dezvoltați-vă propriile idei și idei;

dobândește abilități de îngrijire de sine, stăpânește activități și operațiuni simple de lucru în lecții practice și practici sociale;

învață să interacționezi cu adulții și copiii, stăpânește normele de bază de etichetă, învață să-ți exprimi corect gândurile și gândurile;

Sarcina pe care profesorii cred că o implementează principala Voi acoperi programul iluminare cob

1. Implementarea programului educațional principal al școlii primare într-o varietate de forme organizatorice și primare (lecții, activități, proiecte, practici, concursuri, expoziții, expoziții, prezentări etc.)
2. Asigurați-vă o minte confortabilă prin schimbarea activităților de fir - jocul până la început. Creați o minte pentru întinerire cu forme mai înalte de activități de joc.
3. Asigurați formarea mentală a activităților inițiale. Pentru cine:

organizează stabilirea scopurilor inițiale, creează minți pentru „însușirea” lor și concretizarea independentă de către elevi;

Încurajează spontan inițiativele copiilor menite să găsească modalități de atingere a obiectivelor inițiale;

organizarea cunoștințelor dobândite din forme colective de muncă inițială;

îndeplinesc funcții de control și evaluare, organizează trecerea lor progresivă la școală.

4. Creați o minte pentru activitatea creativă a copilului. Pentru cine -

Stabilește-ți obiective creative și eliberează-ți gândurile puternice.

Încurajează inițiativele copiilor și ajută la proiectele curente.

Asigura prezentarea si evaluarea sociala a produselor de creativitate pentru copii (organizare de expozitii, evenimente pentru copii, concursuri, festivaluri etc.)

5. Crearea unui spațiu pentru practicile sociale ale școlarilor tineri și educația acestora la certificate semnificative de durată.

Caracteristicile pleoapei și tipul de activitate al pleoapei
Vârsta subadultă în cultura umană nu este complet formată. Există un „decalaj” evident între școlarii tineri care stăpânesc cu sârguință elementele de bază ale cunoștințelor și tinerii elevi care sunt pe cale să intre într-o profesie pregătită, datorită formei culturale speciale de viață a elevilor, și viața școlară de astăzi. majoritatea caderilor nu numai în aceiași pereți instalatii de iluminat, unde încep școlarii mici, și în forme similare.

În această epocă, există o experiență subiectivă a puterii, un sentiment de maturitate: nevoia de egalitate, nevoia de independență, beneficiul unei poziții serioase, de încredere, alături de adulți. Lipsa banilor și nemulțumirea față de nevoile actuale vor agrava riscurile negative ale perioadei de criză. Este foarte important să ai un colo oameni semnificativi Pentru podlitka este important să includeți aceiași ani, care se autoidentifică și riscă împreună cu el.

Deja la începutul vărsării cu copiii de un an, se stabilește o sferă independentă a vieții, iar normele scuipatului acesteia sunt examinate critic. Copilul vede standardul maturității (vii mature) și se minune de acest standard.

Există interes până la particularitate; instalarea pe o mare întindere și o scară de timp, care devin din ce în ce mai importante astăzi; pare să existe o dorință de necunoscut, de dificil, de bine, de eroism, de a te încerca pe sine; Pare a fi o operațiune care este afectată de forțele voliționale, care uneori depășește variantele sale negative. Toate aceste trăsături caracterizează activitatea sublimului, direct inspirată de imaginea lumii. Subiecții sunt încurajați să interacționeze activ și să experimenteze cu lumina calendare sociale(Experimentare socială). Nevoia de oameni din lume devine din ce în ce mai tentantă să participe la noi tipuri de activități.

Mintea unui tânăr este inițial neclară, vărsată, la scară largă și necritică. Există o nouă abordare a începutului – o dorință de auto-iluminare, o tendință de independență la început: scopul este de a stabili obiective pentru a planifica progresul lucrării inițiale, nevoia de a-și evalua realizările. În urma activității inițiale a sublimitelor, se adresează activității care este în curs de dezvoltare. Școala preșcolară este un ansamblu activ, a cărui activitate inițială are propria sa parte individuală: dezvoltarea unui complex de abilități și competențe, titlul de viață de „amintiți-vă și datoria de luat în considerare”.

După ce au pierdut formele de activitate inițială la un școlar mic, copiii sunt incapabili să respingă recunoașterea altor oameni, interioritatea propriilor minți, manifestarea și recunoașterea deosebită a semenilor lor și au crescut. Înainte de activitatea inițială a căsătoriei, apar noi beneficii: poate oferi fundamentul stimei de sine și descoperirii de sine, ceea ce poate fi semnificativ pentru persoanele implicate în căsătorie, pentru căsătorie. Atunci când înlocuiți un tânăr elev ca preșcolar, principiul este abilitatea lor specială de a însuși o anumită materie, cunoașterea scopului învățării unui subiect și posibilitatea de a stagna rezultatele însușirii celor mai practice sarcini. Abonații nu sunt mulțumiți de rolul de ascultători pasivi; nu sunt în stare să noteze soluții gata făcute. Ei caută noi forme de învățare, în care activitatea lor, natura activă a gândirii și dorința de independență să se realizeze. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai dificil să le înțelegi acțiunile inițiale, înainte de a fi planificate, rezolvate și înainte de a le gestiona.

A cărui înțelegere este conceptul care crește, ale cărui baze sunt puse într-un școlar tânăr. Populația subadultă a stăpânit treptat formele culturale ale cunoașterii cu suspans (naturale și stiinte civile, practici spirituale de auto-exprimare) mentalitatea în concepte transformă radical structura cunoștințelor copilului și începe să implice munca de memorie, înțelegere, înțelegere și respect.

Finalizarea productivă a vârstei pre-pubescente va fi asigurată de îndată ce va fi cunoscută și, prin urmare, vă veți desfășura cu siguranță munca în lume, nu numai pe cuva de umiditate, ci și fără nicio speranță până la fezabilitate. implementare și cu scopul de a „da lumina” acțiunii tale. Comportamentul unei persoane devine propriul său comportament, o persoană se recunoaște pe sine ca un cântec al unității.

Tipuri de activități de iluminat asociate cu instalațiile de iluminat:

Activitatea inițială este împărțită în forme special orientate (care include posibilitatea de planificare independentă și intenție, capacitatea de a-și arăta individualitatea, de a dezvolta „adulti” funcției - control, evaluare, organizare didactică a materialului etc.).

Activitățile proiectului sunt împărțite în mare măsură și se concentrează pe furnizarea unui produs semnificativ din punct de vedere social.

Activitatea ei de urmărire forme diferite, zokrema, experimentare înțeleasă cu obiecte naturale, experimentare socială, învățare directă de la oameni înstrăinați, tactici ale comportamentului cuiva.

Activitatea de deservire a obiectelor sistemului (obiecte tehnice, grupuri de oameni).

Activitatea creativă (artă, creativitate tehnică și de altă natură) are ca scop autorealizarea și autocunoașterea.

Activitate sportivă, imagine de sine directă, stima de sine.

Tipurile specifice de sub-activități care sunt implementate în dezvoltare sunt determinate de dezvoltarea în sine, împreună cu contribuția altor participanți la procesul inițial.

Probleme care există în diverse tipuri de activități

Învață să-ți planifici în mod independent munca inițială, soarta în diferite tipuri de activități de viață și învață cum să navighezi în tipurile familiare de activități.

Aflați cum să controlați și să evaluați la nivel local volumul de energie în diferite tipuri de activități.

Maestru căi diferite prezentarea rezultatelor activităților dvs.

Învață să-ți urmezi planul mare, inclusiv obiectivele auto-stabilite și găsește modalități de a-ți realiza planul.

Fiți conștienți în mod adecvat de locul dvs. în lume, informați autoritățile despre avantajele și capacitățile diferitelor tipuri de activitate; creați o imagine clară a lumii și a poziției dvs.

Învață să exprimi și să înțelegi în mod adecvat: gândurile, gândurile, experiențele, sentimentele tale.

Învață să interacționezi eficient cu copii de același an, copii mai mari și mai mici și să te angajezi într-o varietate de activități sociale cu aceștia.

Sarcina cu care se confruntă profesorii este de a implementa programul educațional de bază al programului educațional de bază

Implementarea programului educațional al școlii de bază într-o varietate de forme organizatorice și inițiale (lecții aceleași și altele noi, activități, traininguri, proiecte, practici, conferințe, sesiuni de afaceri etc.) cu progres extinzând abilitățile elevilor de a alege nivelul și natura muncii independente. Sfera este acum pregătită pentru dezvoltarea ideilor cu propria sa implementare, un loc de experimentare socială care permite o serie de posibilități. (Această sarcină este în fața noastră, profesorului).

Pregătiți elevii înainte de a selecta și implementa traiectorii individuale de iluminare pentru programul de iluminat dat în zona de independență. (Această sarcină este în fața noastră de la tutore).

Organizarea unui sistem de viață socială și proiectarea de grup a condițiilor sociale, oferirea copiilor un câmp de autoprezentare și autoexprimare în grupuri de copii de același an și grupe de vârstă nouă. (Această sarcină este în fața noastră, profesorul social).

Creați spațiu pentru implementarea diverselor idei creative, demonstrați acțiuni de inițiativă. (Această sarcină este în primul rând un profesor, tutore, profesor social).

Caracteristicile vârstei tineretului și tipul de activitate al școlarilor seniori
Secolul tinerilor cultura actuală Nu există o descriere coerentă, profundă și semnificativă din câteva motive. În primul rând, dezvoltarea tineretului depinde mai mult de situația economică și politică (din ultimii ani). Cu alte cuvinte, vîrsta cultural-istorică a tinereții, ca și cea mai tânără, fără a scăpa de designul clar al „coridorului” dintre copilărie și hai sa crestem in viata. Și, în al treilea rând, afacerile sociale în care trăiesc oamenii se schimbă aproape în fiecare deceniu.

Astfel, activitatea în desfășurare a acestei perioade de viață se autosemnifica ca o practică de formare, asociată cu construirea de posibile imagini ale viitorului, proiecte și planuri pentru propria traiectorie individuală a noului (modul propriu xy).

Procesele de autoidentificare se realizează prin următorul set de eșantioane și în pregătirea pentru luarea unei decizii despre lume, în locul modului de participare la practicile moderne și sociale care se pot reflecta în lume.Alte forme. Acestea sunt următoarele formulare pentru tineri:

lumină interioară și autocunoaștere;

iubirea este aceeași;

valori și camaraderie;

interese și profesie;

moralitatea este o poziție uriașă.

Natura scenaristică a activității îl entuziasmează pe tânăr în adolescență. Pentru tânărul actual, scenariile de evenimente și proiecte luminoase indică natura procesului intenționat. Protej, nu este posibil să relaționăm complet natura scenaristă a acțiunii tinerești cu vreo abilitate de proiectarea - pentru care este important, pentru noi, să ne „proiectăm” - posibilităților actuale și viitoare. Se obișnuiește să vezi trei perioade în vârsta de tineret stabilită. Prima perioadă este asociată cu stabilirea obiectivelor vieții, a doua – cu importanța minții pentru dezvoltarea ulterioară, iar a treia – cu alocarea de resurse pentru atingerea scopurilor propuse. Vârsta școlară superioară a fost principalul rang de legături cu îndatoririle din prima perioadă a vârstei tinereții.

Cea mai importantă specificitate a vârstei tinere este implicarea sa activă în problemele vieții de zi cu zi. Practicile de formare ale tinerilor sunt acum trucate corespunzător - ei sunt în prima linie a problemelor.

A deveni un tânăr student înseamnă a încerca să-ți dezvolți o minte practică. Prin urmare, una dintre cele mai importante organizații de înțeles în liceu este „problema” care este organizarea problematică a materialului inițial care transmite organizarea sarcinii-scop a activităților inițiale și a rezultatelor înainte de termenul limită.contur de bază – în întinderi de „sensuri”, „orizonturi”, „posibilități”.

Practicile sunt implementate prin organizarea tehnologică a vieții. Prin urmare, liceul se poate baza nu pe principiul profilurilor de subiecte, ci pe baza profilurilor tehnologice, unde materialul subiectului este introdus în mod special în alte practici științifice și științifice (de exemplu: profil de inginerie și tehnologie, profil biotehnologic , profil tehnologii de iluminat, profil tehnologic de zbor, profil de performanță comunicatii de masa, Profil informațional și tehnologic...).

Astfel, tinerii sunt încurajați să solicite alte poziții pedagogice. Adulții de acest tip de iluminare pot avea ei înșiși același sens ca și proiectul, altfel este important pentru tineri.

Tipuri de activități ale elevilor în vârstă:

Activități educaționale inițiale în formele inițiale de învățământ universitar (prelegeri, seminarii, training-uri, ateliere, stagii etc.).

Activități inițiale individuale în cadrul programelor educaționale individuale pentru liceeni, formare în sistemul de învățământ extern, formare în școli prin corespondență.

Activități de proiectare și cercetare cu subiecte de profil specifice.

Activitate socială organizatorică și de proiect în cadrul programelor educaționale individuale ale elevilor de liceu.

Activitate de formare a stimei de sine profesionale, speciale și comunitare (stagiu, audiții, sesiuni de reflecție).

Concepții greșite pe care le cred elevii de liceu tipuri diferite Activități

Stăpânește formele inițiale de învățământ universitar și metodele speciale de organizare asociate acestora.

Sunt adoptate diferite metode de organizare a activităților inițiale individuale. Aplica metode de sistematizare, tipologie si clasificare a cunostintelor.

Vedeți sfera intereselor dumneavoastră în legătură cu problemele economice, politice, sociale și științifice actuale. Stăpânește forme experimentale și sonore de organizare a activităților.

Introducerea metodelor de organizare inițiale echipei.

Formulați declarații inițiale despre sfera intereselor dumneavoastră profesionale, formulați ambiții sociale și dezvoltați metode de organizare specială.

Provocarea cu care se confruntă profesorii este implementarea programului educațional de bază pentru educația nouă

Implementarea programului de învățământ liceal în elemente și forme organizatorice și de bază luminează totul(prelegeri, seminarii, forme modulare, sistem de săli, antrenamente) (Această sarcină este în fața noastră).

Pregătiți elevii pentru dezvoltarea proceselor independente de construcție a cunoștințelor (dezvoltarea completă a subiectului, organizarea sistemică a subiectului, relațiile conceptuale și înțelegerile tematice, ierarhia cunoștințelor) (Qiu sarcina ne este atribuită de tutore).

Formulați metode și metode de cercetare din cercetare problemele actualeși proiectarea soluțiilor lor eficiente (Această sarcină este înaintea nucleului științific).

Organizați un sistem de viață socială și proiectarea grupului de abordări sociale (profesorul social este primul care rezolvă această problemă).

Organizați un sistem de abordări de proiectare și analitice, în cadrul căruia se formează poziția socială, publică și profesională a studenților (mentor). (Această sarcină este în fața noastră, mentorul).

Anexa 4

BLOC DE REVIZIUNE SUPLIMENTARE ȘI ACTIVITATE DE PRECAUȚIE LA PLANUL INIȚIAL

BAZA NORMATIVĂ A PLANULUI INIȚIAL PENTRU BLOCUL DE INVESTIȚII ADATIVE (Activități după oră ) OU Nu.... pe... cont. rik:

Planul inițial pentru bloc educatie suplimentara(BDO) OU Nr.... este împărțit pe baza documentelor de reglementare actuale:

După gândul majorității oamenilor, Activitatea de bază a unui tânăr elev este activitatea inițială (D.B. Elkonin, V.V. Davidov, A.K. Markova și în.). Activitatea inițială are o structură de cântec (D.B. Elkonin, V.V. Davidov). Prima componentă este motivația inițială. A. N. Leontyev separă motivele care sunt de înțeles și motivele sunt cu adevărat active. Aflați ce trebuie să înțelegeți, dar puteți începe cu activitățile inițiale. Motivele rezonabile devin uneori motive cu adevărat puternice. Motivele pot fi sau nu acceptate. Totuși, în acest caz, dacă nu sunt conștienți, apar în emoția cântării, atunci s-ar putea să nu fie conștienți de motivul care îi stimulează, dar pot sau nu vor să lucreze, să experimenteze procesul și activitatea. Axa acțiunilor bune și rele este, conform lui A. N. Leontyev, un exponent al motivației pozitive și negative. Activitatea inițială este o activitate polimotivată care este condusă de două tipuri de motive: cognitive (care sunt generate de activitatea inițială) și motive sociale (atingerea unui rezultat social) (L.I. Bozhovich). Vă rugăm să indicați în ce stadiu vă aflați motive educative(după L.I. Bozhovich, motive interne) războaie cu forță spontană scăzută. Mirosul se reduce la două motivații:
- motivația pentru schimbare (dorința de a învăța ceva nou, dar pentru un elev de școală tânără se rezumă la epuizarea materialului studiat);
- Motivația prin proces (de a scrie, picta, desena etc.).
Prima clasă manifestă interes pentru ultimele fapte și apariții, iar copilul este mistuit de plictiseală. Până în clasa a III-a - a IV-a începe să apară interesul în explicarea legăturilor cauzale cu materialul. Restul anchetei a arătat că fetele sunt mai motivate decât băieții.
^ Motive sociale poate fi fie social larg (dorința de a termina școala bine, de a intra la universitate, de a lucra bine în viitor), fie specific universitar: motive pentru bunăstare (obținerea unei insigne bune cu orice preț, câștigarea laudelor unui profesor sau tată). , evitând inconsecvențele) și prestigiul fără motiv (vedeți-vă printre camarazi, luați o poziție cu clasa). În acest caz, motivele sociale în acest caz se reduc până în prezent: Motivul statutului este datoria de a învăța (care domină cu ora înainte de intrarea copilului la școală) pe tot parcursul primei soarte a începutului. Pe stiulețul primei sorți - pragne, nu fi preșcolar; până la sfârșitul destinului - rugăciune „Sunt student”. Acest motiv este epuizat până la sfârșitul primei soarte, iar începutul devine împovărător. Motivul unei insigne bune - la preșcolar, copilul nu și-a pierdut insignele, iar la școală - insignele. Tânărul student ia amprenta succeselor și eșecurilor sale ca un semn al specialității sale. Acest lucru provoacă adesea adulții. Este important ca profesorul să formuleze criterii de evaluare, comentarii ezitante, iar unii elevi de clasa întâi să se gândească la ce să acorde o notă pentru eforturile lor. Un fenomen necunoscut la clasa I, fiind promovat de Sh.A. Amonashvili, cu scopul de a-i învăța pe copii să evalueze rezultatele activităților lor. Prote, este mai ușor pentru cititor să îl marcheze și să facă un comentariu. În această situație, criteriile interne se formează spontan și, poate, incorect. Motivul consolidării în echipă (clasa) - la etapa de început, începutul depășește motivul excelenței. Dacă evaluarea devine angajamentul de sine al copilului, acesta se poate transforma într-un manipulator. Porunca inițială sunt metodele de acțiune stabilite pe care un copil le poate stăpâni, cântecele finale ale poruncii. Activități inițiale - acesta este un sistem de predare sub ora de îndeplinire a sarcinilor de cânt. Dii control. Inițial, profesorul preia controlul, dar treptat copiii învață să se controleze. Acțiunea de autocontrol este o adevărată acțiune, o legătură între acțiunile inițiale și expresia care este stabilită în apel. În practică, munca școlii începe să controleze modul de moștenire directă către profesor, formarea controlului are loc spontan, în modul de măsurare și teste și amendamente incurabile. Controlul, de regulă, se concentrează în primul rând pe rezultatul final: „Verificați dacă rezultatul este corect”; „Transfer că nu ai avut milă în timpul dictarii.” Pe lângă controlul asupra rezultatului (autocontrolul substanței), există încă două tipuri de autocontrol: operațional și promițător. Nivel de control pas cu pas (pas cu pas, continuu) autocontrol, nivel inferior. Aceasta este o corectare a activității, o constrângere asupra întreruperii activității, asupra faptului că activitatea se încheie în acest moment și asupra activităților care mai trebuie să funcționeze. În același timp, există control și flexibilitate pe măsură ce acțiunile sunt finalizate, care corespund acțiunilor date. Autocontrolul în perspectivă (planificare) este cel mai amănunțit tip de autoreglare. Aceasta este adaptarea activității la un număr de operațiuni în avans, activitatea curentă a viitorului și capacitățile cuiva. Activitati de evaluare. În clasele mai tinere au fost discuții și discuții înainte de evaluări. Insigna oponenților – vorbiți despre aflux negativ Este o idee proastă să nu pui o insignă pe stima de sine a unui tânăr elev care se află în proces de formare, în unele școli. Dar nu a adus niciun rezultat semnificativ. De regulă, copiii aflați într-o nouă situație socială de dezvoltare, care au devenit conștienți de semnificația socială a acestei lucrări, tind să respingă evaluarea socială a succesului acesteia. Ei înșiși își pot evalua munca, iar cititorii pot ghici imaginile, proporțiile etc. Legătura cu aceasta se datorează necesității de obiectivitate a icoanei. Cum îți pasă de modul în care icoana va fi obiectivă? Un semn care evaluează rezultatele egale cu cele de la putere, indiferent de oră. Această evaluare se poate dezvolta și în stima de sine. Autoevaluarea este procesul prin care un copil își evaluează propriile activități în diferite stadii de dezvoltare. Formarea independentă a componentelor activității inițiale este în concordanță cu nivelul actual al activității inițiale formate. Numai în acest caz putem spune că activitatea inițială a devenit continuă. Potrivit lui D. B. Elkonin, „rezultatul activității inițiale, în cursul căreia se așteaptă dobândirea înțelegerii științifice, este înainte de schimbarea învățământului în sine, de dezvoltare a acesteia”. La o privire obișnuită, se poate spune că această schimbare este adăugarea de noi idei, noi moduri de a trata conceptele științifice. Astfel, activitatea inițială este urmată de o astfel de activitate, care în final are ca rezultat schimbări în elevul însuși. Această activitate este realizată din auto-schimbare, iar produsul ei este aceleași modificări care au fost făcute pe parcursul experimentului pe subiectul însuși. Schimbări pentru a deveni: schimbare la nivel de cunoaștere, înțelepciune, cunoaștere, cunoaștere; modificări ale nivelului de formare a părților adiacente ale activității inițiale; modificarea operațiunilor rozoum, particularități de particularitate, adică la nivelul dezvoltării zagal și rozoum.

În calitate de școlar mic, copilul învață tipuri de activități precum joacă, muncă, sport și artă.

Totuși, toată această activitate este inițială. Activitățile inițiale nu sunt privite doar ca activități inițiale, ele sunt privite mai larg, din postura de a dobândi noi cunoștințe la momentul muncii, ca urmare, și în viitor. În această perioadă, bebelușul experimentează în mod activ ceva nou și începe. Aceste cunoștințe devin din ce în ce mai mari.

Activitatea inițială este o activitate care se concentrează direct pe cunoștințele și aptitudinile dobândite de umanitate.

Alăturarea unei echipe de clasă este de mare importanță pentru dezvoltarea simțurilor sociale și a caracteristicilor unui tânăr elev. Interacțiunea intersocială cu colegii de clasă și profesorii, un rol activ în sistemul yearling va asigura că elevilor li se învață practic normele și regulile de comportament compatibil. Tânărul student stăpânește în mod activ abilitățile de a cânta, învață cum să facă și să mențină contacte prietenoase.

De-a lungul anilor tineri de școală, relațiile cu aceiași ani sunt în continuă schimbare. În clasa întâi, preferința elevului este de obicei mediată de clasamentul următorului profesor și de succes egal, iar alegerea unui prieten este determinată de circumstanțele externe (apărând în rând la un birou, ei stau în apropiere). Postupovo, până la 10–11 stânci, se ivește semnificație fructe de padure speciale educația (respect, independență, încredere în sine, onestitate), caracteristicile sale organizaționale.

Principalele noi creații ale tânărului student sunt:

1. Pentru un copil mic de vârstă școlară, de vină este lipsa schimbărilor pozitive și a transformării. Aceasta este o perioadă sensibilă pentru formarea orientării cognitive înaintea lumii, începutul activităților inițiale, organizare și autoreglare.

În timpul procesului școlar, toate domeniile de dezvoltare sunt în mod clar în schimbare și în schimbare. Această tranziție începe cu dezvoltarea intensivă a sferei intelectuale. Principala dezvoltare directă a gândirii în școală este trecerea de la concret-figurativ la verbal-logic și mistic.

2. Reflecția intelectuală (conștientizarea înlocuirii propriilor acțiuni și substituțiile acestora) pentru noi creații, care marchează începutul dezvoltării gândirii teoretice în rândul tinerilor studenți. Teoretic, ideea este că situația va necesita nu doar o regulă fixă, ci mai degrabă una constructivă. Procesul începe să schimbe alte procese cognitive - respect, afecțiune, memorie. Încă din primele zile de școală, responsabilități extrem de înalte atârnă în aer, mai ales prin prisma satisfacției și durității lui. Copilul din spatele bileței cititorului este obligat să fie drept și să arate respect față de subiectele care nu prezintă nicio importanță sau inconvenient. Un tânăr student poate studia serios o mână dreaptă timp de 10-20 de minute.

Acceptarea procesului de recunoaștere, fragmentare, care ascunde semne evidente, devine activitate de precauție. Trebuie avută grijă de la bun început sub grija profesorului, care va aranja căptușeala corectă a obiectelor și sertarelor, va familiariza elevii cu regulile de politețe, va dezvolta respectul față de cap și alte semne, începând cu metodele de înregistrare a rezultatelor. atent (cum ar fi note, lucruri mici, scheme). Spray-ul devine sintetizant și stabilește conexiuni, un obiect de pază suprajacent, complet direct.

Memoria se dezvoltă în două direcții - adecvare și cunoaștere. Copiii își vor aminti rapid materialul de bază care le stârnește interesul, prezentarea într-o formă jucăușă, conexiunile cu manuale luminoase etc. Ale, pentru vremea preșcolarilor, aceștia își vor putea aminti suficient de bine materialul. Odată cu soarta pielii, învățarea se va baza din ce în ce mai mult pe memorie suficientă.

Școlarii mici, la fel ca și preșcolarii, dezvoltă o memorie mecanică bună. Majoritatea, pe o perioadă lungă de timp în școala elementară, memorează mecanic textele inițiale, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, dacă materialul devine mai complex și mai provocator. Îmbunătățirea memoriei semantice la femei vă permite să stăpâniți o gamă largă de dispozitive mnemonice. modalități raționale memorare (divizat textul în părți, compus dintr-un plan, adoptarea memorării raționale etc.).

Activitatea unui tânăr student are ca scop înțelegerea luminii suplimentare, a armoniei sale și a dorinței de a întreprinde acțiuni directe care pot dezvolta un sentiment de armonie. Pentru ajutor, poți avea grijă de ceea ce se dezvoltă, poți dezvolta un sentiment de a intra în lumină suplimentară.

Ei bine, la ora tinerei vârste școlare, activitatea devine una constantă. Activitatea inițială este o activitate care se concentrează direct pe cunoștințele și aptitudinile dobândite de umanitate. Activitatea conductivă favorizează dezvoltarea proceselor de reflecție și cognitive.

Până la prima secțiune:

Activitatea tânărului școlar are ca scop înțelegerea excesului lumii, a influenței sale. Crearea de obiective de ocupat, care pot dezvolta sentimente sensibile care sunt chiar semnificative. Pentru ajutor, poți avea grijă de ceea ce se dezvoltă, poți dezvolta un sentiment de a intra în lumină suplimentară.

Dezvoltarea abilităților creative este o etapă importantă în dezvoltarea specialității.

Un tânăr student, prin expunerea la mai multă lume, devine mai socializat și mai adaptat la mințile de zi cu zi care se schimbă rapid.