Tehnologiile pedagogice inovatoare sunt semnificative. Tehnologii pedagogice inovatoare. Tipuri de tehnologii inovatoare acoperite

Tehnologie – din cuvintele grecești technë (mister, meșteșug, știință) și logos (înțelegere, înțelegere). În dicționarul de cuvinte străine: „tehnologia este totalitatea cunoștințelor metodelor și tehnicilor de realizare a proceselor de fabricație (metale, substanțe chimice...).”

Problema tehnologicizării procesului pedagogic capătă relevanță datorită necesității îmbunătățirii eficacității acestuia.

p align="justify"> Tehnologia pedagogică transmite „proiectarea științifică și creația garantează succesul proceselor pedagogice” [V. P. Bespalko]. Semnele care sunt fundamentale pentru specificul tehnologiei pedagogice garantează succesul, și anume atingerea notei, designul științific, acuratețea implementării procesului pedagogic proiectat.

Tehnologia poate fi gândită ca un proces mai puțin rigid programat între input și studenți, care asigură atingerea țintei. Tehnologia este înțeleasă la început ca un algoritm, ca un program de cântec pentru procesul de început, condensarea unor cunoștințe până la atingere - formarea de cântece de particularitate, abilități cognitive, moduri de gândire, cântece de sute și așa mai departe. .

De remarcat că tehnologia pedagogică nu este didactică și o metodologie privată, ca un sistem didactic-metodologic, este specifică și specifică oricărei discipline. Tehnologiile pedagogice pot varia de la diferite părți, scopuri și obiective, structuri.

Principalele semne ale tehnologiilor pedagogice sunt:

Scopul diagnosticului, eficacitatea - astfel încât să fie garantată atingerea obiectivelor și asigurarea eficacității procesului de inițiere și tratament;

Economie - căutarea rezervei orei inițiale, optimizarea muncii pedagogice, obținerea rezultatelor maxime posibile în doar câteva ore;

Algoritmizare, proiectare, integritate - capacitatea de a descrie tehnologia descrisă în diferite prezentări de la diferite grupuri de oameni de știință și minți;

Coordonare - posibilitatea de a crea o conexiune operațională care se concentrează în mod constant pe un scop clar definit;

Vizualizarea reprezintă dezvoltarea diverselor tehnologii audiovizuale și electronice de calcul, precum și dezvoltarea și stabilirea unor tehnici didactice originale.

Miezul oricărei tehnologii este o metodologie, dar metodele tradiționale se concentrează slab pe diagnosticarea capacităților inițiale reale ale oamenilor de știință, astfel încât să nu ia în considerare influența diferiților factori asupra rezultatului învățării. Ei nu recunosc diferitele aspecte ale procesului și nu recunosc nevoia de a optimiza procesele de interacțiune între toate componentele și participanții la proces. Cu toate acestea, tehnologiile pedagogice includ diagnostice, metode direct vizate și metode de intensificare a instruirii. Metodologia este axată pe profesor, tehnologia se concentrează pe interacțiunea dintre profesor și elev, prezice rezultatul, optimizează munca. І metodologie, і diagnostice, ghiduri practice și algoritmi.

Criteriile de alegere a tehnologiei se bazează pe gândul lui M.I. Makhmutova, orientarea spre obiectiv, tipul de specific al locului, începutul individualizării și diferențierii, pregătirea profesorului înainte de implementarea tehnologiei, rentabilitatea, securitatea materială și tehnică. Criteriile observate pot avea un caracter mai degrabă didactic și obstacole la alegerea unui anumit tip de investiție inițială; tehnologiile în sine încep să dezvolte specificații specifice în funcție de tipul de investiție inițială în care sunt implementate.

Puteți vedea particularitățile tehnologiilor pedagogice într-o școală profesională secundară.

Prima caracteristică este asociată specificului pregătirii profesionale și constă în orientarea tehnologiei către o profesie tânără, ceea ce înseamnă adoptarea de soluții specifice legate de înlăturarea profesiei ii.

O altă trăsătură de ordin mai mic este determinată de includerea studenților în trei tipuri principale de activități inițiale: teoretice, de laborator-practice și experimental-practice, al căror rol este determinat de specificul pregătirii specialistului în Treapta subordonată de iluminare. Acest lucru transferă tehnologia de amorsare și proiectare la aceste tipuri de activități inițiale.

A treia trăsătură este strâns legată de cealaltă și constă în forma cunoștințelor teoretice specifice, a lucrărilor de laborator-practice și a activității de laborator-practice. Astfel, particularitățile unei tehnologii specifice de cunoaștere teoretică pot fi legate de diferite tipuri de activitate, de necesitatea consolidării cunoștințelor în practică. Pentru practic, noua tehnologie se aplică direct modelării minții, începătorul este bine informat despre activitatea de muncă asociată cu drepturile profesiei alese.

Știința și practica pedagogică au acumulat un fond semnificativ de diverse tehnologii pedagogice: modulară, contextuală, bazată pe probleme, computerizată, învățare concentrată etc. Toate acestea se caracterizează prin scopuri specifice, directitate, forme dominante, metode și metode de inițiere și dezvoltare, un sistem de evaluare și control. Eficacitatea acestor tehnologii este determinată de calitatea materialului studiat, de nivelul de pregătire a elevilor și de intrare și de alți factori.

Tehnologii educaționale	Rezultate care pot fi atinse
Problema nu a început	Crearea de situații problematice în activitatea inițială și organizarea activității independente active a elevilor din ei este cea mai mare, ca urmare, cunoștințe, cunoștințe, abilități mai creative, dezvoltă Există tot felul de bogății.
Riznorivneve navchannia	Cititorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi, să acorde respect celor puternici și să realizeze dorințele elevilor puternici în cel mai clar mod și să strălucească o lumină mai profundă. Elevii puternici devin mai încrezători în abilitățile lor, cei slabi câștigă capacitatea de a experimenta succesul inițial, iar nivelul de motivație crește.
Metode de proiectare	Lucrul cu această metodologie face posibilă dezvoltarea creativității individuale a elevilor, care este mai potrivită pentru stima de sine profesională și socială.
Metode pre-Slednytska de învățare	Le oferă studenților posibilitatea de a-și actualiza în mod independent cunoștințele, de a aprofunda problema care este studiată și de a lua decizii importante atunci când modelează lumina. Este important să se determine traiectoria individuală a dezvoltării studentului de piele.
Sistem curs-seminar-sala	Acest sistem este deosebit de important pentru elevii de liceu, deoarece... Acest lucru îi ajută pe studenți să se pregătească înainte de a începe lucrul cu VNZ. Face posibilă concentrarea materialului în blocuri și prezentarea lui ca un întreg și controlul pregătirii avansate a elevilor.
Tehnologia a fost folosită în metodele moderne de joc: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri inițiale	Lărgirea orizontului, dezvoltarea activității cognitive, dezvoltarea abilităților și cunoștințelor de bază necesare activităților practice, dezvoltarea abilităților și cunoștințelor de bază.
Navchannya u spіvpratsi (echipă, robot de grup)	Neurobiologia este interpretată ca ideea unei activități de dezvoltare sănătoasă a adulților și a copiilor. Esența abordării individuale este de a merge nu de la subiectul inițial, ci de la copil la subiect, de a trece de la aceste posibilități, precum Și copilul se naște, pentru a stabili diagnostice psihologice și pedagogice de specialitate.
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Schimbarea și accesul la o mulțime de informații, acces la cursuri integrate și acces la Internet.
Tehnologii de economisire sănătoasă	Utilizarea acestor tehnologii vă permite să distribuiți în mod regulat diferite tipuri de muncă în timpul lecției, să desfășurați activitățile lui Rozumov cu exerciții fizice, să determinați timpul pentru depunerea materialului inițial pliabil, să vedeți timpul pentru efectuarea muncii independente, să stabiliți în mod normativ OTS, care oferă rezultate pozitive la antrenament.
Sistem inovator de evaluare „portofoliu”	Formarea unei imagini personificate este accesibilă predării ca instrument de sprijin pedagogic al stimei de sine sociale, o traiectorie semnificativă de dezvoltare individuală a specialității.

Utilizarea unei game largi de tehnologii pedagogice face posibil ca personalul didactic să studieze productiv la început și să obțină rezultate înalte pentru studenți.

Tehnologii inovatoare actuale în pedagogie

În mintea reformelor educaționale de o importanță deosebită, în educația profesională a apărut o activitate inovatoare, care vizează promovarea diverselor inovații pedagogice. Duhoarea a pătruns toate aspectele procesului didactic: formele de organizare a acestuia, înlocuirea și tehnologia inovației, activitatea cognitivă inițială.

Progrese în tehnologii inovatoare: tehnologii interactive, tehnologii de proiectare și tehnologii informatice.

Tehnologii interactive avansate

În teoria psihologică, învățarea interactivă se numește învățare, care se bazează pe psihologia relațiilor umane. Tehnologiile de învățare interactivă sunt privite ca modalități de dobândire a cunoștințelor, de formare a cunoștințelor și de formare în procesul de interacțiune și interacțiune dintre profesor și învățare ca subiecte ale activității inițiale. Esența lor este că duhoarea emană din procesele de percepție, memorie, respect, bere, regândire, creativitate, gândire productivă, comportament și băutură. În acest caz, procesul începe să fie organizat în așa fel încât oamenii de știință încep să se ciocnească, să interacționeze între ei, să înceapă să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei situațiilor generale, a situațiilor. Ei oferă sarcini profesionale și informații aferente.

Proiect tehnologii științifice

Designul jocului poate fi transferat de la designul real, deoarece rezultatul va fi dezvoltarea unei probleme practice specifice, iar procesul în sine va fi transferat în mintea întreprinderii active sau la maeștrii de producție inițială. De exemplu, munca în întreprinderile de producție, munca în birourile de cercetare de proiectare, producția de bunuri și servicii care intră în sfera activității profesionale a studenților. Tehnologia dezvoltării proiectelor este văzută ca un model de organizare a procesului inițial într-o școală profesională, axat pe autorealizarea creativă a specialităților elevului, dezvoltarea abilităților intelectuale și fizice ale elevului, puterea de voință și potențialul creativ în procesul de crearea de noi produse și servicii.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte încurajează dezvoltarea ideilor creative și a caracteristicilor unice ale învățării de către mințile pedagogice, care sunt necesare activității creative, indiferent de profesia specifică a viitorului.

Tehnologii informatice

Tehnologia informatică este începutul procesului de colectare, procesare, salvare și transmitere a informațiilor folosind un computer.

În stadiul actual, mulți începători profesioniști sunt împărțiți și diferențiați atât de produsele software de uz primar, cât și de sistemele primare automatizate (ABS) din diverse discipline primare. AOS include un complex de materiale metodologice inițiale (demonstrative, teoretice, practice, de control), programe de calculator care gestionează procesul de învățare.

Productivitatea crescută a computerelor personale a fost determinată de utilizarea pe scară largă a tehnologiei multimedia. Abilitățile profesionale de astăzi sunt, de asemenea, important de recunoscut fără aceste tehnologii, care permit extinderea domeniului de utilizare a computerului în procesul inițial.

Utilizarea tehnologiilor informatice în sistemul de învățământ profesional coincide cu implementarea obiectivelor pedagogice actuale:

Dezvoltarea abilităților academice, pregătirea pentru activitate profesională productivă independentă;

Implementarea acordului social, inspirat de nevoile căsătoriei zilnice;

Intensificarea procesului educațional într-o școală profesională.

Tehnologiile inovatoare reflectă esența noii profesii, formează nucleul profesional al unui fahist și devin un teren de testare unde oamenii de știință pot dezvolta abilități profesionale.vichki în minți, aproape de cele reale.

Este ușor să-ți trimiți banii către robot la bază. Vikorist formularul de mai jos

Studenții, studenții postuniversitari, tinerii, care au o bază solidă de cunoștințe în noul lor loc de muncă, vă vor fi și mai recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

introduce

Lucrări meta curs - identificarea caracteristicilor tehnologiilor inovatoare.

Departamentul de lucru al cursului:

Semnificația caracteristicilor tehnologiilor inovatoare se bazează pe o analiză teoretică a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice;

Identificarea principalelor motive pentru creșterea tehnologiilor inovatoare;

Importanța caracteristicilor unei tehnologii deosebit de orientate;

Identificarea criteriilor de eficacitate a unei lectii intr-un sistem de invatare special orientata.

Subiectul cercetării îl reprezintă tehnologiile inovatoare.

Subiectul cercetării este tehnologia orientată în mod specific.

Ipoteza de urmărire este utilizarea tehnologiilor inovatoare pentru a promova eficacitatea procesului pedagogic de bază, precum și dezvoltarea individualității elevilor.

Baza metodologică a cercetării au fost principiile acționale (Yu.V. Gromiko, N.M. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky și în.), sistemice (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V.Yudin și în), a abordare special orientată (M.V. Klarin, I.S. Yakimanska și în) despre modelele de dezvoltare a copilului (L.S. Vigotsky).

Metodele de cercetare sunt folosite pentru a studia și analiza starea actuală a problemei în teorie și practică din surse literare.

Conceptul de „schimbare” este în mare parte sinonim cu cuvântul „inovație”. În această perioadă, abordările strategice ale inovațiilor actuale încep să prindă contur. Născut în 1962 A fost publicată lucrarea lui Everett Rogers „Rise of Everyday Innovation”, care a fost mult mai mult decât văzută și a primit analize din întreaga lume. Și astăzi, modelul de inovare extinsă este folosit ca bază pentru efectuarea cercetării la diferite niveluri.

În anii 90, a apărut multă muncă dedicată problemei conștientizării inovatoare. Motivele acestei probleme pot fi văzute în raportul lui V. E. Shukshunov și coautorii săi. Una dintre ele este că „sistemul de „învățare de susținere” care s-a format în trecut nu mai răspunde forțelor civilizației post-industriale care se conturează”.

Noutatea are întotdeauna un caracter istoric concret. Popularizate la un moment dat, crescând progresiv în stadiul de cânt, inovațiile pot deveni larg răspândite, norma, o practică populară, sau devin vechi, devin învechite sau chiar se pot dezvolta mai târziu. Acest cititor trebuie să țină constant pasul cu inovațiile în iluminat și să dezvolte activități inovatoare. Înainte de principalele funcții ale activității inovatoare a profesorului, trebuie să existe modificări progresive (așa-numitele fără defecte) în procesul pedagogic al componentelor sale: schimbarea scopului (de exemplu, o nouă metodă este dezvoltarea individualității școlarilor). ), schimbare în educație (noi standarde de educație), noi caracteristici de învățare (computer) Învățare din sud), noi idei de învățare (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), noi moduri de învățare (V.F. Shatalov) , dezvoltare (V.V. Davidov, L.V. Zankov ), educația tinerilor școlari (Sh.A. Amonashvili) apoi.

Avansarea tehnologiilor actuale depinde de pregătirea subiecților procesului educațional (în primul rând, contribuitorii) la inovare, de formarea unei idei pedagogice inovatoare și de trezirea mentalității participanților la început.

Toate mijloacele didactice subliniază importanța a două principii: respectul pentru caracteristicile vechi ale elevilor și educația modernă bazată pe o abordare individuală. Cercetările psihologice și pedagogice din ultimul deceniu au arătat că nu atât cunoștințele despre lume și despre caracteristicile individuale ale cursantului sunt de importanță primordială, ci mai degrabă tipul de caracteristici și abilități speciale ale celui care învață. Abordarea specială care stă la baza schimbării în iluminare este înțeleasă ca un suport pe o bază specială. Caracteristicile rămase determină cele mai importante caracteristici - caracterul direct al individualității, orientările valorice, planurile de viață, formarea atitudinilor, motivele dominante pentru activitate și comportament. Nici secolul, luat separat, nici caracteristicile individuale (caracter, temperament, voință și altele), analizate și izolate din denumirile celulelor conductoare, nu oferă baze suficiente pentru un agent special de înaltă calitate.Rezultatul spiritual așteptat. Orientările valoroase, planurile de viață, caracterul direct al particularității sunt, desigur, legate de vârstă și de caracteristicile individuale. Este mai bine să nu aduceți prioritate principalelor indicatori speciali la aspectul corect al acestor aspecte.

special de inovație inovatoare

1. Concepte despre tehnologii inovatoare

1.1 Concepte de înțeles despre tehnologiile inovatoare de iluminat

Cuvântul „inovație” provine din latinescul inovatis (în – în, novus – nou) și în traducere înseamnă „înnoire, noutate, schimbare”. Inovația pedagogică este o schimbare creată pentru a îmbunătăți dezvoltarea, formarea și educarea elevilor.

Inovațiile înseamnă schimbări în mijlocul sistemului. De asemenea, în interpretarea pedagogică, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou, schimbarea, modernizarea și îmbunătățirea sistemului pedagogic existent.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea unui loc fundamentat științific și rațional selectat și forme organizaționale care creează minți pentru motivare, stimulare și activare inițial.activitățile inițiale ale elevilor. Tehnologia pedagogică are un element de piele și o etapă a procesului inițial de formare, care vizează diagnosticarea obiectivă a rezultatului.

În stadiul de dezvoltare a căsătoriei, există o creștere accentuată a necesității de a promova tehnologii inovatoare în procesul modern, bazate pe noi realizări în economie, pedagogie și psihologie.

În istoria antică, pedagogia și psihologia au stabilit poziția conform căreia dezvoltarea specialității în proces începe să se afle atât în ​​mintea externă, cât și în cea interioară. Înaintea celor exterioare se află:

§ stapanirea pedagogica a cartii;

§ raţionalizarea programelor iniţiale;

§ selectarea metodelor optime de învăţare.

Aceste minți exterioare se distrug mereu prin particularități individuale, iar luptele lor cu alți oameni devin mințile interioare ale dezvoltării. Factorii psihologici rămași sunt determinați de particularitățile studiului în sine: nivelul de dezvoltare roz, nivelul de dezvoltare, particularitățile auto-organizării și altele. Caracteristici individuale.

p align="justify"> Există o mulțime de factori psihologici care includ formarea unui sistem de priviri și gustări puternice, identificarea standardelor și evaluărilor, plasarea oamenilor etc. Ei bine, tehnologia singură nu poate fi o rețetă pentru toate tipurile de activitate pedagogică. Acești oficiali sunt dornici să exploreze noi tehnologii.

Conceptul de tehnologie inovatoare include o serie de criterii și principii, a căror implementare va asigura eficacitatea rezultatelor inițiale.

1.2 Esența și schimbarea conceptului de tehnologie inovatoare

p align="justify"> Tehnologia pedagogică este un proces complex, integrat, care include oameni, idei, metode și modalități de organizare a activităților pentru analizarea problemelor și planificarea, asigurarea, evaluarea și gestionarea problemelor etc. despre bucurarea tuturor aspectelor cunoștințelor dobândite. O astfel de înțelegere a tehnologiei pedagogice actuale înseamnă direct considerațiile teoretice și practice ale tehnologiei de iluminat.

1.2.1 Principii de dezvoltare a tehnologiilor inovatoare

Rezultatele cercetării privind tehnologiile educaționale arată că perspectivele acestora sunt legate de dezvoltarea a trei modele de tehnologii educaționale: semantic, structural și parametric. Sub acest model de tehnologie pedagogică înțelegem că are loc o defalcare directă a principalelor componente ale procesului de învățare a elevilor care are loc și duce la creșterea eficienței funcționării întregului proces.ї sistem pedagogic. Modelarea transmite informații importante despre început (care este următorul lucru?), inspirație și inspirație pentru iluminare (ce?), organizarea procesului inițial (cum?), metode și tehnici (de dragul a ce?), interacțiunea dintre deponenți și studenți (cine?).

Cu modelul semantic al tehnologiei stabilit, învățarea de către studenți a subiectului de cercetare este înconjurată de cadrul activității pedagogice: ce fel de învățare este aceasta, forma de organizare a procesului inițial, rezultatele și sistemul lor de evaluare. Cu toate acestea, în mințile timpurii ale echipamentului procesului pedagogic, în funcție de nivelul de stăpânire pedagogică al compilatorilor, disponibilitatea elevilor de a accepta și procesa informațiile inițiale, se schimbă esența principalelor active tehnologice. În legătură cu aceasta, modelarea semantică explorează schimbările și posibilitatea permisă de a replica tehnologiile autorului în minți specifice în procesul pedagogic.

Specificarea modelului semantic depinde de metoda prin care este defalcat. Pe această bază, se pot vedea o serie de detalii directe ale modelului semantic de bază al tehnologiei educaționale:

Modelul poate fi format pe baza principiilor noii tehnologii, care transmite dezvoltarea gândirii inovatoare, științifice și pedagogice;

Modelul poate fi folosit pentru a defini în mod specific normele și principiile activității inovatoare în pedagogie;

Modelul poate fi utilizat într-o muncă metodică cu menținerea inovatorilor – lideri în proiectarea, programarea și organizarea tehnologiilor inovatoare;

Modelul poate fi inspirat în special de activități pedagogice inovatoare.

Crearea unui model structural de tehnologii inovatoare începe cu identificarea celor mai importante caracteristici, a căror totalitate ne permite să evaluăm locul și rolul unei anumite tehnologii printre altele posibile, pentru a egaliza avantajele și dezavantajele rezultatelor. antiv.

Metodele de a vedea structura tehnologiei inovatoare sunt: ​​o descriere a unei inovații pedagogice specifice, luată ca un fenomen unic, o analiză continuă a datelor extrase și o analiză statistică. Pe baza unei astfel de analize pas cu pas, se poate vedea structura modelului de tehnologie inovatoare ca secvența actuală de etape:

1) conștientizarea problemei, identificarea frecării pe baza fixării diferenței dintre existent și existent;

2) procesul de luare a unei decizii (identificarea scopurilor, crearea unui model teoretic, căutarea alternativelor și alegerea unei decizii, după un model normativ);

3) crearea și prima stăpânire a proiectului (experiment, dezvoltarea în continuare a modelului normativ înainte de proiect, verificarea proiectului la nivel de tehnologie pedagogică, pregătirea proiectului înainte de dezvoltare);

4) dezvoltarea (elaborarea formularelor de susținere a proiectului, metode de bază de difuzare a proiectului);

5).

Etapa de proiectare a tehnologiei inovatoare transferă o formă de tensiune sistemului pedagogic. Căutarea parametrilor care apar în structurile situaționale medii pedagogice ca reacție la inovare este o prioritate a activității științifice în Galuzia, crearea de tehnologii inovatoare.

În timpul examinării, experții au indicat un nivel ridicat de perspective pentru dezvoltarea tehnologiilor structurale.

Cu toate acestea, crearea unei tehnologii inovatoare este un proces foarte complex și de încredere. În plus, în măsura în care este necesar să se analizeze și să interpreteze, este necesar să se determine cât de eficientă va fi tehnologia în procesul de dezvoltare și cât de eficient va fi întregul sistem pedagogic. În prezent, se dezvoltă trei modele de tehnologii pedagogice: semantic, structural și parametric. După ce tehnologia pedagogică a trecut prin toate aceste etape, ia dreptul de a implementa procesul pedagogic. Deși există un număr mare de fragmente de tehnologii pedagogice, este necesară clasificarea acestora pentru o mai bună orientare a prezentării lor.

1.2.2 Clasificarea tehnologiilor inovatoare

Clasificarea tehnologiilor inovatoare se poate baza pe criterii specifice pe baza cărora sunt realizate. Primul criteriu este metoda de inițiere a procesului inovator, celălalt este amploarea și profunzimea abordărilor inovatoare, iar al treilea este baza pe care apar și apar inovațiile.

În funcție de metoda de creare, aceste inovații pot fi împărțite în:

a) sistematic, planificat, planificat din timp;

b) elementar, spontan, mulțumit.

Indiferent de amploarea și profunzimea abordărilor inovatoare, putem vorbi despre:

a) de masă, mare, global, strategic, sistematic, radical, fundamental, de fond, profund etc.;

b) privat, mic, mic etc.

Baza pe care apar și apar inovațiile este:

a) tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea domeniilor didactice. Aceste tehnologii se bazează pe o orientare procedurală, prioritatea intrărilor specifice, o abordare individuală, un management democratic blând și o directie umanistă clară față de loc.

Acestea includ tehnologia special orientată, pedagogia educațională, tehnologia umană specială (S.A. Amonashvili), un sistem de publicare a literaturii ca subiect care modelează oamenii (I.M. Ilina) și așa mai departe;

b) tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Aplicații: tehnologii pentru jocuri, știința problemelor, știința tehnologiei din rezumate selectate ale semnalelor de referință V.F. Shatalova, abilități de comunicare O.I. Pasova ta in;

c) tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizaţiei şi managementului proceselor. Aplicații: știință programată, tehnologii ale științei diferențiale (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii ale științei individualizării (A.S. Granitska, Inge Unt, V.D. Shadrikov), știință avansată promițătoare din Vikoristan yum circuite susținând management comentat (S.N. Lisenkova), grup și colectiv metode de învățare (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) și altele;

d) tehnologii pedagogice bazate pe temeinicia metodică și reconstrucția didactică a materialului de bază: unități didactice lărgite (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologia „Dialogul culturilor” V.S. Biblera și Sy. Kurganova, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologie de implementare a teoriei formarii pas cu pas a proceselor mentale M.B. Volovicha ta in;

e) metode de pedagogie populară asemănătoare naturii, inspirate, care gravitează în jurul procesului natural de dezvoltare a copilului: învăţarea de la L.M. Tolstoi, inspirația alfabetizării de A. Kushnir, tehnologia lui M. Montessori și alții;

f) metode alternative: pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia liberei practici de S. Frenet, tehnologia iluminării universale de A.M. Zona pubiană

Pentru crearea acestei tehnologii și a altor tehnologii pedagogice, este important ca mamele să ofere cea mai completă descriere posibilă.

Structura descrierii tehnologiei pedagogice poate include:

Identificarea acestei tehnologii pedagogice este în concordanță cu sistematizarea adoptată (sistemul de clasificare);

denumirea tehnologiei, care reflectă principiile de bază, principiul ideii, originea sistemului de inovare care va fi stabilit, direcția principală de modernizare a procesului de ediție inițială;

3) partea conceptuală (descrierea scurtă a ideilor de bază, ipotezelor, principiilor tehnologiei care transmit înțelegere, interpretare și funcție):

setări țintă;

idei și principii de bază (factorul principal de dezvoltare, care este studiat, conceptul științific a fost stăpânit);

poziția copilului în procesul de iluminare;

4) reinterpretarea locului de iluminare:

orientarea către structura specifică;

obsyag și caracterul zmіstu luminează;

structura planului initial, materialului, programului, formei si prezentarii este didactica;

5) caracteristici procedurale:

Caracteristici, metode și tehnici;

Caracteristici motivaționale;

Forme organizatorice ale procesului initial;

Controlul procesului de iluminare (diagnosticare, planificare, reglementari, proiectie);

6) software și securitate metodologică:

planuri și programe inițiale;

asistenți de bază și metodici;

materiale didactice;

dezvoltări de bază și tehnice;

unelte de diagnostic

Structura descrierii este necesară și pentru a analiza aceste aspecte ale tehnologiilor tradiționale și actuale.

1.3 Tranziția către noile tehnologii a început

Știința pedagogică tradițională s-a format din mințile unei căsătorii autoritare bazate pe un sistem unic de valori sociale. Mobilierul nou are o teorie pedagogică excesivă care trebuie abordată în viitor.

Pentru a trece la tehnologii mai avansate, va fi nevoie de o oră de pregătire psihologică atât pentru profesori, cât și pentru tați. Este posibil să adaptați (continuați, să îl faceți mai manual) procesul de inițiere și dezvoltare se întoarce la rădăcinile sale în secolul al XIV-lea, dacă Y.A. Kamensky a votat că unul dintre principiile principale ale dezvoltării este principiul conformității naturale.

Baza conceptuală a noii pedagogii (inovatoare) este afirmația că o persoană este un sistem care se dezvoltă singur, pentru că tot ceea ce o persoană aduce la ființă, ea trece prin inteligența ei și prin sufletul ei. Necesitatea trecerii la un nivel complet nou de organizare a procesului pedagogic este indicată și de faptul că în prezent 70-80% din toate informațiile sunt primite de elevi nu de la profesor și nu în școală, ci pe stradă, în For tați și au grijă de viețile familiilor noastre (inclusiv cele din informații personale în masă).

Orientarea valorică a cititorului se poate schimba, de asemenea. Când începe să lucreze în noul sistem, noul cititor trebuie să-și dea seama că înaintea lui nu sunt doar copii care trebuie antrenați, ci mai degrabă individualități unice, care trebuie profund respectate, prețuite, care au încă puține cunoștințe, puține realități sociale. dovada, mirosul neplacut este un avantaj neprevazut. înaintea lui – tinerețe și sete de cunoaștere. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta elevii să învețe și să stăpânească cunoștințele generației mai în vârstă, să se îmbogățească și să le dezvolte. Problemele dificile și grave din proces nu pot fi o bază pentru a subjuga specialitatea elevului dacă acesta arată lipsă de respect în fața ei. Coordonarea pedagogică, încurajarea și asistența fiecărui elev este funcția principală a unui profesor profesionist.

Includerea învățării înainte de procesul inițial cu un sistem adaptiv este acceptată inițial ca meta rezultată. Aparent, procesul inițial de adaptare poate fi realizat în așa fel încât să fie potrivit pentru studiile diferitelor grupe de vârstă, ținând cont de caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor.

Principiul pedagogiei umaniste: pot exista doi subiecți ai aceluiași proces, care lucrează împreună, în paralel și simultan, ca parteneri, pentru a deveni mai realizați decât mai puțin realizati, iar din avantajul tinereții și al agilității i. Și unul dintre ei nu este de vină pentru că stă deasupra celuilalt: pot interfera cu procesul de început.

1.3.1 Au început principalele căi de reformare a sistemului tradițional

Implementarea unei abordări special orientate la început transmite trei reforme directe principale ale sistemului tradițional: local, organizatoric și procedural.

1. Iluminat nou.

La granițele primei reforme directe - în locul celei locale - sistemul de iluminat poate fi compus structural din multe componente interdependente, prevăzând:

implementarea a două standarde de studiu: standardul de pregătire generală (în spatele luminii), care este cerut de cursantul de piele și standardul de pregătire suplimentară (avansată), pe care îl puteți alege singur ca cursant, ce este acesta răsuci; Pentru a evalua rezultatele, începem să ne concentrăm temeinic pe domenii tematice care sunt dezvoltate la un standard diferit;

crearea de minți pentru identificarea timpurie a copiilor potențial supradotați și dezvoltarea talentelor acestora;

dezvoltarea înclinațiilor naturale ale tuturor elevilor la disciplinele de estetică, artă creativă, muzică, ritm, cânt, stropire;

turboalimentat de dezvoltarea socio-morală a elevilor, adaptarea accelerată a acestora în societate prin crearea de programe speciale pentru preluarea și „programarea” diferitelor situații de viață în activități cu fracțiune de normă.

Un respect deosebit este acordat implementării capacităților studenților potențial dotați și talentați. Studiul diferitelor forme de dezvoltare a unor astfel de studii este cea mai importantă sarcină științifică și practică.

2. Schimbări organizaționale în procesul inițial.

Una dintre cele mai importante sarcini este alimentația optimă la începutul zilei, începutul zilei și începutul antrenamentului.

De exemplu, este evident că este imposibil pentru sănătatea lor să înceapă toți copiii de la 6 la 17 ani sub un singur regim fără rău. La cel mai înalt nivel, este stabilit principiul evitării accentului excesiv, care transferă cel mai scurt timp la sarcina inițială obligatorie direct la selecția rapidă a materialelor și implementarea materialului, precum și la promovarea cursurilor integrative, ca precum și la clasele superioare - pentru selecția disciplinelor de către studenți în funcție de profil Activitățile profesionale transferate.

Respectul deosebit pentru organele educaționale este axat pe căutarea opțiunilor adaptative pentru educația copiilor din școala primară. Acest lucru este asociat cu apariția unor tipuri complet noi de instituții primare pentru copiii de 6-11 ani, cum ar fi un complex școlar, în structura căruia există o grădiniță și o școală de cob. Scopul principal al unor astfel de planuri inițiale este de a asigura o tranziție lină și firească a copilului la școală, și de a maximiza perioada preșcolară pentru dezvoltarea copiilor, pentru a asigura tranziția între preșcolar și școală.

Multe școli gigantice se bazează pe repartizarea teritorială a claselor primare din structura exterioară a școlii și plasarea acestora în zonele din apropiere, cu facilități speciale, săli de joacă și îngrijire pentru copii.Vă permite să le oferi copiilor de vârstă școlară cea mai mică modalitate de lucru manual. pe parcursul întregii zile de lucru.

La copiii din clasele primare, procesul de adaptare urmează linia „grădiniță - școală”, la clasele junioare, elevii cu vârsta între 11 și 14 ani pot experimenta nivelul maxim de atenție la caracteristicile vechi, iar la clasele superioare, la etapa finală de învățare, studentul este obligat să se adapteze la început printre ipotecile inițiale profesionale medii și mari.

3. Modificări procedurale în activitățile inițiale.

În acest moment, toate inovațiile care se introduc în școli, este important să se schimbe înlocuirea disciplinelor primare, a formelor private și a metodelor de învățare, pentru a nu depăși granițele tehnologiilor primare.

Modificări în blocul procedural al sistemului pedagogic pentru a asigura reorientarea acestuia de la indicatorii actuali la dezvoltarea unor caracteristici speciale, responsabile de transferul esenței procesului inițial la înlocuirea celor mai sofisticate tehnologii Aceasta este o contribuție care transferă alte minți ale organizarea procesului inițial, care asigură satisfacerea continuă a nevoilor cognitive ale elevilor, imaginea de ansamblu a acestora interese, valori, valori.

Implementarea noilor cadre conceptuale este probabil să abordeze o serie de probleme cu care s-a confruntat sistemul de iluminat în timpul recesiunilor, inclusiv principalele:

* reorientarea cadrelor didactice de la un model disciplinar inițial la un model special de interacțiune cu elevii;

* formarea cadrelor didactice înainte de oprirea treptată a Primusului de la început, includerea activatorilor de activitate intern.

Provocarea constă în necesitatea de a schimba începutul astfel încât majoritatea elevilor să înceapă în concordanță cu interesele educaționale care vor continua să se dezvolte și doar o sută la sută dintre ei vor trebui să revină.kannya.

La nivel psihologic, excluderea persoanelor aspre din afară se poate realiza prin asigurarea libertății în alegerea valorilor, formelor și metodelor dezvoltate atât din partea profesorului, cât și din partea copiilor, precum și pentru crearea suplimentară a unui atmosferă de încredere și încredere.Relații, asistență reciprocă pentru modificarea activităților de evaluare a profesorilor și studenților, precum și controlul activității depozitelor inițiale ale altor organizații.

Cele mai importante sarcini legate de modificările interne procedurale din procesul inițial sunt transmise atacului:

includerea activă a învățării în sine înainte de activitatea cognitivă inițială, organizată pe baza motivației interne;

organizarea de activități educaționale, parteneriate între elevi și studenți, includerea elevilor până la nivel pedagogic în procesul activităților inițiale;

asigurarea dialogului între profesori și elevi, precum și între elevi în procesul de dobândire a noilor cunoștințe.

Toate aceste transformări se bazează pe tehnologii avansate. Datorită pregătirii corespunzătoare a profesorului, o tranziție rapidă la acest mod de lucru este posibilă doar cu copiii din primele clase, deoarece nu este nevoie să așteptați interacțiunea în procesul inițial. Profesorii care lucrează în limitele grupurilor vechi de școlari au nevoie de o perioadă timpurie pentru adaptarea copiilor și de o muncă extinsă cu tații lor.

Addendum A. Un tabel actualizat al sistemelor pedagogice care utilizează și nu suportă tehnologii inovatoare.

1.3.2 Principalele motive pentru creșterea tehnologiilor inovatoare

Printre principalele motive spontane pentru revendicarea și dezvoltarea practică a noilor tehnologii psihologice și pedagogice pot fi văzute după cum urmează:

necesitatea unui aspect cuprinzător și necesitatea îmbunătățirii caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor;

conștientizarea necesității de a înlocui metoda verbală ineficientă de transmitere a cunoștințelor cu o abordare sistematică și acționabilă;

posibilitatea proiectării procesului inițial, a formelor organizatorice de interacțiune între profesor și formare, care să asigure rezultate garantate de la început;

nevoia de a reduce efectele negative ale unui profesor necalificat.

Declarațiile despre tehnologia pedagogică ca fiind implementată în practică în spatele procesului inițial proiectat sunt transmise, în primul rând, de vikoristannaya fahivtsy lor, care poate avea o pregătire teoretică ridicată și dovezi practice bogate și, într-un alt mod, Alegerea tehnologiilor este în concordanță cu obiectivele, capacităţile şi minţile partenerilor reciproci.activitate lingvistică. cititori și studenți.

În zilele noastre, introducerea proiectelor inovatoare de autor este supusă unui debordare scăzut:

Conservatorismul sistemului pedagogic, care se explică în mare măsură prin faptul că lucrătorii pedagogici au un serviciu de informare casatorie, care asigură adaptarea accesului științific la mințile școlii de masă;

Dezvoltarea sistemelor de învățare timpurie nu va asigura întotdeauna că acestea fac față etapelor avansate ale vieții școlare ale unui copil.

În viitor, un nou domeniu de cunoaștere – inovația pedagogică – devine din ce în ce mai important. Acesta este domeniul științei care dezvoltă noi tehnologii, procesul de dezvoltare a școlilor și introducerea de noi practici.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea unui loc fundamentat științific și rațional selectat și forme organizaționale care creează minți pentru motivare, stimulare și activare inițial.activitățile inițiale ale elevilor.

Înainte de a diagnostica eficacitatea tehnologiilor inovatoare, este necesar să se evalueze grupul actual de obiecte: a) gradul de pregătire a subiecților (investitori și studenți) la inovare, care se verifică printr-un set de teste psihologice; b) adaptabilitatea tehnologiilor inovatoare, care au fost testate și au fost supuse examinării valeologice; c) directie umanistă pentru a asigura dreptul individului la lumină și la dezvoltare universală; d) noutatea trebuie considerată ca obiect al unui proces pedagogic complet, caracterul ei bloc-modular în conformitate cu standardele educaționale; e) variabilitatea și nestandarditatea laturii procedurale, metodelor și formelor procesului cognitiv inițial, organizarea unui dialog eficient între culturi într-un mediu multicultural și multianual; f) securitatea caracteristicilor tehnice actuale ca atribute ale tehnologiilor inovatoare; g) monitorizarea rezultatelor procesului de studiu a unui set suplimentar de instrumente de diagnosticare; h) economie (individuală și socială), care este limitată, pe termen scurt, început pe termen scurt, stăpânirea programului și formarea inteligentă, începător și yakki, care nu poate fi dezvoltat prin alte metode de învățare.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare pentru turnare permite elevilor să înțeleagă atât caracteristicile materialului, cât și caracteristicile individuale ale elevilor. Conceptul este de a parcurge procesul de identificare a obiectelor până când acestea sunt identificate și apoi până la desemnarea lor finală în concepte.

Procesele cognitive care izbucnesc în timpul orei de activitate inițială pot fi ulterior însoțite de experiențe emoționale. Prin urmare, la început, este necesar să se creeze emoții mai puțin pozitive. Aceasta înseamnă că emoțiile devin și se simt ca și cum ar da un influx reglator proceselor de percepție, memorie, gânduri, manifestări, manifestări speciale (valoare, nevoi, motive). Emoțiile pozitive consolidează și inhibă emoțional cele mai eficiente acțiuni.

Una dintre cele mai dificile sarcini care sunt abordate de tehnologiile inovatoare este formarea unui sistem de autoreglare la elevi, care este necesar pentru finalizarea activităților inițiale. Semnificația constă în faptul că, pentru a se asigura că abilitatea elevului este în concordanță cu activitatea inițială, studentul este responsabil pentru recunoașterea responsabilității sale ca subiect al activității inițiale. Constă din componente precum conștientizarea activităților, modele de minți semnificative, programe de acțiune, evaluarea rezultatelor și corecție. Elevul, în primul rând, trebuie să conștientizeze și să urmeze cursul activităților inițiale pentru a înțelege ce iese din cont. În continuare, evident într-o măsură rezonabilă, elevul va gândi succesiunea de acțiuni și va evalua realizările acestui scop. Rezultatul acestor acțiuni este un model subiectiv pe baza căruia elevul elaborează un program de acțiuni, caracteristici și metode de lucru. În procesul de finalizare a activităților inițiale, studentul este responsabil pentru participarea unu la unu<модель условий>і<программу действий>. Pentru a evalua rezultatele activităților lor, elevii trebuie să ofere informații despre măsura în care sunt considerați de succes.

În acest fel, dezvoltarea tehnologiilor inovatoare promovează dezvoltarea memoriei, înțelegerii mentale, înțelegerii științifice și autoreglementării la elevi, promovând interesul pentru procesul de începere, astfel încât să apară probleme de conștientizare imediată.

2 Tehnologie orientată în mod special

2.1 Esența tehnologiei special orientate

În zilele noastre, modelul de iluminare orientată specific devine din ce în ce mai relevant. Este legat de modelul de tip inovator care se dezvoltă.

Orientarea particulară a abordării transmite o viziune asupra studiului ca o trăsătură - armonie a corpului, sufletului și spiritului. Nu este ușor pentru dirijor să învețe, adică să transfere cunoștințe, abilități, abilități și iluminare, adică să dezvolte un caracter special cu coordonarea integrării proceselor de formare, educație, dezvoltare. Rezultatul principal este dezvoltarea caracteristicilor cultural-istorice universale ale individualității și, în primul rând, raționale, comunicative și creative.

Dezvoltarea unei tehnologii special orientate se bazează pe următoarele rezultate:

1) prioritatea individualității, a valorii de sine, a valorii de sine a copilului ca purtător activ al cunoștințelor subiective, care se dezvoltă cu mult înainte de afluxul învățării special organizate în școală (învățarea nu se oprește, ci inițial subiectul cunoașterii) ;

2) iluminare înseamnă prezența a două depozite adiacente: începutul și sfârșitul;

3) proiectarea procesului de iluminare poate transmite capacitatea de a crea activitate individuală din transformarea standardelor de adoptare semnificative din punct de vedere social, sarcini de la început;

4) la proiectarea și implementarea procesului educațional, este necesar un robot special care să identifice starea pielii, socializarea acesteia, controlul asupra metodelor complexe de lucru inițial, pregătirea profesorului și a profesorului, direct la schimbul Voi spune tu despre tot; organizarea specială a activităților împărțite colectiv între toți participanții la procesul de iluminare;

5) în procesul investigativ, există un „sustriț” al investigației istorico-istorice date la început și evidența subiectivă a studiului implementat de acesta la început;

6) interacțiunea celor două tipuri poate duce la bucuria lor pașnică, la recuperarea a tot ceea ce a fost acumulat de către elev ca subiect de cunoaștere în viața sa puternică;

7) dezvoltarea studiului ca trăsătură specială a desfăşurării activităţii normative, iar prin îmbogăţirea treptată, transformarea subiectivului în cunoaşterea unei dezvoltări profesionale importante;

8) principalul rezultat acum este formarea valorilor cognitive pe baza dezvoltării cunoștințelor și semnificațiilor similare.

Astfel, tehnologia special orientată vă permite să organizați un proces inițial eficient care afectează țesuturile subiect-subiectiv și direcționează dezvoltarea generală a particularităților structurii pielii.

2.2 Principii și modele de dezvoltare a tehnologiei special orientate

Principiul de bază al dezvoltării unui sistem special orientat este recunoașterea individualității studiului, crearea minților necesare și suficiente pentru dezvoltarea acestuia.

Tehnologia orientată în mod special oferă suport maxim evidenței subiective ale studiilor cutanate, analiza acesteia, alinierea, selectarea înlocuirii optime (din punctul de vedere al cunoștințelor științifice) a acestor dovezi; traducere din sistem pentru a înțelege, adică un fel de „cultivare” a dovezilor subiective. Discuția savanților este privită din punctul de vedere al „binelui și greșit”, și din punct de vedere al originalității, originalității, abordării individuale, adică o viziune diferită a problemei discutate.

Proiectarea roboților din fundalul procesului educațional al cercetării subiective transferă dezvoltarea materialului didactic, care va asigura:

1) identificarea selectivității individuale a studiului după tip, tip, formă de material;

2) acordarea libertății studenților de a alege materialul atunci când dobândesc cunoștințe;

3) identificarea diferitelor metode de prelucrare a materialului inițial, utilizarea continuă a acestora în cele mai diverse sarcini cognitive.

Tehnologia orientată în mod special este responsabilă pentru asigurarea analizei și evaluării părții procedurale de primă linie a lucrării și a rezultatului.

Tehnologia unei abordări special orientate are următoarele principii care asigură implementarea ei eficientă:

1) principiul algoritmizării;

2) principiul structurării;

3) principiul de activare;

4) principiul creativității;

5) principiul directității active.

Principiul algoritmizării. Principiul algoritmizării este:

formarea spațiului pe baza unor setări categorice în contextul unui complex modular bogat;

Valoarea principalelor componente ale înlocuirii;

Apariția componentelor locale este în concordanță cu logica conexiunilor subiect-obiect;

Implementarea schimbărilor în dinamica dezvoltării academice.

Principiul algoritmizării de către principalii oficiali didactici, care organizează întregul spațiu al procesului de învățământ, se bazează pe principiile științei, sistematicității și consistenței. Cele două reguli de bază ale lui Ya. A. Kamensky - de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat - funcționează eficient într-o manieră special orientată.

Principiul structurării. Înseamnă o structură invariabilă, dezvoltarea mentală procedurală a învățării în procesul de învățare. Acest principiu funcționează, culminând în decoruri locale, definite de principiul programării, prin crearea unei atmosfere de amalgamare vie ca activitate.

Principiul activării este o astfel de unitate pedagogică care înseamnă tehnologia unui început special orientat ca proces care promovează dezvoltarea creativității și specialității.

Principiul creativității. Aceasta este o unitate pedagogică care înseamnă tehnologie, care este văzută ca un mecanism care creează mințile pentru activitatea creativă a subiectului unei învățări special orientate. Două categorii – „creativitatea” și „activitatea” – sunt prezentate ca fundamentale pentru a fi luate în considerare în contextul principiului activității creative, din poziția tehnologiei, fluidelor subiect-obiectiv și dinamica autoreflecției.o rundă de creație. activitatea subiectului.

Principiul directității active a tehnologiei de dezvoltare special orientată. Aceasta este o unitate pedagogică care înseamnă tehnologie ca proces de aplicare în practică.

Practica din poziția unui început special orientat este percepută ca o etapă de autodistrugere în activitatea creativă. Mai mult, etapa practică de autodistrugere completează formarea importanței clare a containerului. Subiectul este începutul implementării practice a planurilor de viață ale cuiva. Este imposibil să finalizați dezvoltarea icterului melodios al subiectului fără a o aduce la nivelul implementării practice.

Regularități ale tehnologiei de tehnologie special orientată:

1. Regularitatea dinamicii scopului, care este înțeles ca un mecanism de reflecție anticipativă clar ca răspuns la procesul de dezvoltare a spiritualității echipei și a particularității acesteia.

2. Regularitatea mișcării epistemologice.

Esența tiparului constă în algoritmul dezvoltării culturii, care se bazează pe observarea înțelegerii intermediare a rezultatului înainte de acțiune, care este descoperirea necesității dezvoltării culturii (imagine - analiză - acțiune) .

3. Regularitatea diversificării metodelor tehnologiei până la stadiul de autodistrugere a inteligenței spirituale a subiectului dezvoltării.

Esența tiparului constă în faptul că înainte de orice etapă de autodistrugere, subiectul reprezintă metoda lui de tehnologie, care promovează actualizarea stării spirituale spirituale.

4. Regularitatea dinamicii caracteristicilor este în concordanță cu triada modulară (imagine – analiză – acțiune).

Esența tiparului constă în faptul că procesele de învățare apar în triada oblică (cuvânt, acțiune, creativitate), dominând la stadiul cutanat al modulului una dintre funcții.

5. Regularitatea fluxului procesului de iluminare către activitatea creativă.

Esența regularității constă în faptul că orice act procedural de tehnologie modulară a unui complex bogat nu va fi finalizat, deoarece nu ajunge la situația activă - dialogul în care se creează experiențe. Experimentează substratul dii. Astfel, tehnologia este transferată la o serie de regularități care disting mecanismul de implementare a principiilor tehnologiei.

2.3 Metode și forme de implementare eficientă a unei abordări special orientate

Odată cu dezvoltarea tehnologiei de producție special orientată, este important să selectați corect metodele de producție și formele adecvate de implementare a acestora. Fiecare metodă are o structură invariabilă, care permite întrepătrunderea obiectivelor și a caracteristicilor tehnologiei.

Pe baza acestei valori, se pot observa patru metode principale care trebuie înțelese ca structuri tehnologice fundamentale care își vor stabili activitatea la toate nivelurile tehnologice ale unei abordări special orientate Channya: metodă de creare a unei imagini, metodă de personificare (metoda a centrului simbolic), metoda sonoră, metoda de cântare.

Ca urmare, prezentăm un sistem de metode tehnologice bazat pe acești câțiva factori:

1. Organizarea înlocuirii caracteristicilor cu ajutorul structurilor invariante ale metodelor.

2. Rukh al notelor subiect-obiectiv (profesor-elev).

3. Auto-stăpânire internă a subiectului unei tehnologii special orientate.

4. Auto-rutina internă a principalelor manifestări ale subiectului tehnologiei.

Tehnologia inputurilor special orientate transferă șase complexe de îmbogățire deosebit de semnificative, principalele forme.

1. Complex de motivație deosebit de semnificativ.

2. Un complex cu semnificație specială creat de imaginea cuvântului „meserie de specialitate”.

3. Complex deosebit de semnificativ de modelare personificată.

4. Complex deosebit de semnificativ de modelare semantică.

5. Complex deosebit de semnificativ de modelare practică.

6. Complex deosebit de semnificativ de note reale (exersare).

2.4 Clasificarea internă a tehnologiei special orientate

Aceasta este clasificarea tehnologiei tehnologiei special orientate:

Cunoștințe complet dobândite

Riznorovnevogo navchannya

„Mutualizarea” colectivă

Design modular

Aceste tehnologii pedagogice fac posibilă adaptarea procesului inițial la caracteristicile individuale ale elevilor, diferite niveluri de complexitate ale începutului.

2.4.1 Tehnologia cunoștințelor dobândite permanent

Autorii tehnologiei, ca ipoteză de lucru, au acceptat presupunerea că abilitățile de învățare sunt determinate nu de medie, ci de selecția optimă pentru mințile unui anumit copil, ceea ce necesită un sistem de învățare adaptativ care să permită tuturor învățării să fie complet dvs. materialul programului.

J. Carroll a arătat respect pentru faptul că procesul inițial tradițional are întotdeauna un început fix (la fel pentru toate orele inițiale, metoda de prezentare a informațiilor etc.). Singurul lucru care devine nerezolvat este rezultatul lipsei de experiență. Carroll a recomandat ca rezultatul antrenamentului să fie dezvoltat cu un parametru constant, iar antrenamentul mental să fie modificat, deoarece acesta se adaptează la atingerea rezultatului dorit de către piele.

Aceasta este abordarea încurajării și scuzele lui B. Bloom, care, după ce a promovat meritele studiului, determină ritmul de învățare nu pentru medie, ci cu mințile selectate optim pentru acest studiu. B. Bloom a îmbrățișat unicitatea studiului în situație, atâta timp cât timpul de învățare a materialului nu s-a oprit. Ați văzut următoarele categorii de studenți:

Puțin ajutor, deoarece este imposibil să ajungi dincolo de nivelul dorit, știi și știi să spui cu mare cheltuială în prima oră;

Talanoviți (aproape de 5%), care sunt adesea în puterea celor cu care toți ceilalți nu pot scăpa;

Aflați cum să deveniți mai mulți (aproape de 90%) ale căror beneficii trebuie să le cunoașteți înainte de a le stăpâni și să puteți minți în detrimentul orei inițiale.

Aceste date au stat la baza presupunerii că, cu organizarea corectă a cursului, mai ales atunci când intervalul de timp strâns este eliminat, aproximativ 95% dintre studenți vor putea câștiga întreaga sumă a cursului inițial. În ceea ce privește mintea, totuși, pentru toată lumea, se realizează mai mult decât rezultatele „medie”.

Cei care implementează această abordare, J. Block și L. Anderson, au dezvoltat o tehnică de învățare bazată pe dobândirea continuă de cunoștințe. Același moment al metodologiei este instalarea, sunt bărbat, mut profesorul, prazuul pentru cel mai sistem: tot științificul și tot-în-totul, mama unică la procesul organizat radional.

În continuare, profesorul este responsabil pentru a determina ce presupune cunoștințele externe și ce rezultate vor fi obținute de fiecare. Definirea cu precizie a criteriului de stăpânire completă pentru întregul curs este cel mai important punct atunci când lucrați cu acest sistem.

Acest standard este stabilit într-o manieră unificată în spatele unei ierarhii de scopuri pedagogice, împărțite în sfere mentale (cognitive), senzoriale (afective) și psihomotorii. Categoriile de obiective sunt formulate prin acțiuni și operațiuni specifice care pot fi finalizate pentru a confirma atingerea standardului. Categorii de obiective ale activității cognitive:

Cunoaștere: învățarea memorează și creează o unitate inițială specifică (termen, fapt, concept, principiu, procedură) - „memorizat, creat, recunoscut”;

Semnificație: omul de știință transformă materialul inițial dintr-o formă de exprimare în alta (interpretează, explică, rezumă pe scurt, prezice dezvoltarea ulterioară a fenomenelor, ideilor) - „explicarea, ilustrarea, interpretarea, traducerea dintr-o limbă cu alte cuvinte”;

Zastosuvannya: studiul demonstrează stagnarea materialului învățat în minți specifice și într-o situație nouă (prin situații similare sau în schimbare);

Analiză: studiul identifică părți ale întregului, dezvăluie interconexiunea cu acestea, informează principiile întregului - „combinarea părților din întreg”;

Sinteză: studiul dezvăluie capacitatea de a combina elemente pentru a crea un întreg care este nou (de exemplu, o muncă creativă, un plan pentru un experiment, o nouă problemă) - „crearea unui nou scop”;

Evaluare: studiul evaluează valoarea materialului inițial pentru o anumită notă specifică - „prin evaluarea valorii și semnificației obiectului de investiție”.

B. Taxonomia obiectivelor lui Bloom a fost prezentată și este extinsă pe scară largă acolo. Vaughn este folosit în manuale și materiale didactice ca o scală pentru măsurarea rezultatelor antrenamentului.

Pentru a implementa această tehnologie, este necesară o reorganizare aprofundată a sistemului tradițional de lecție de clasă, care stabilește pentru toți elevii aceeași oră de începere, schimbare, spălare, iar rezultatul este ambiguu și are rezultate. Acest sistem a fost adaptat la mințile sistemului clasă-lecție, dând naștere denumirii „Tehnologia învățării diferite”.

2.4.2 Tehnologia diferitelor materiale

Teoretic este prima tehnologie care se bazează pe paradigma pedigree, și principalul răsărit Masi Scabb a nazalistului la o oră, non-om de știință șef pentru toate materialele în drept.

Dacă fiecărui elev i se acordă o oră adecvată nevoilor și abilităților sale particulare, se poate asigura dobândirea nucleului de bază al programului școlar (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmikova și alții).

O școală cu o diferențiere regională funcționează în direcția fluxurilor educaționale în grupurile care se prăbușesc și clar omogene din spatele depozitului, care generează material software în diverse zone luminoase în următorii ani.nyah: 1 - minim (standard suveran), 2 - de bază , 3 - variabilă (Creativ) .

Principiile principale ale tehnologiei pedagogice au fost alese după cum urmează:

1) talent deșartă - nu există oameni fără talent și nu sunt ocupați cu dreptul lor;

2) avantaj reciproc - dacă cineva poate ieși mai rău decât alții, înseamnă că poate ieși mai bine; Nu este nevoie să glumiți;

3) inevitabilitatea schimbării - fiecare gând despre oameni nu poate fi luat în considerare de restul.

Mai târziu, această tehnologie a primit denumirea de „tehnologie bazată pe o bază fără substructuri”. Selectarea caracteristicilor individuale semnificative ale copilului pentru a asigura eficacitatea tehnologiei se realizează pe baza categoriei „structură de specialitate”, care arată toate aspectele specialității într-un mod normalizat.

Sistemul diferitelor discipline ca unul de bază are o structură de specialitate, definită de K.K. Platonov. Această structură include următoarele subsisteme:

1) caracteristici individuale-tipologice, care se manifestă în temperament, caracter, abilități etc.;

caracteristici psihologice: gânduri, sentimente, memorie, respect, voință, sentimente, emoții și altele;

informația, care include cunoștințe, inteligență, cunoaștere;

caracterul direct al particularității care exprimă nevoile, motivele, interesele, informațiile emoționale și valoroase ale acestora.

Pe baza acestui concept, a fost format un sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea unei anumite abordări care include următoarele elemente:

voință;

interes cognitiv;

amintiri și abilități din spatele plicului;

fond de cunoștințe virtuoase (în spatele rândurilor);

diverse;

anxietate;

temperament.

Modelul organizatoric al școlii include trei opțiuni de diferențiere:

1) parcurgerea orelor de depozit omogen din stadiul de început la școală pe baza diagnosticării caracteristicilor dinamice ale caracteristicilor și nivelului de ovulație cu stadiile inițiale;

Diferențierea internă a clasei în Lanza mijlocie, care se realizează prin selecția suplimentară de grupuri pentru studii separate la diferite niveluri (de bază și variabile) de la matematică și limba rusă (procurarea către grupuri se realizează pe bază voluntară și de dragul interesele educaționale ale elevilor); din motive evidente, grupurile omogene devin clase cu influența estompată a altor obiecte;

formare de profil în școala primară și liceu, organizată pe baza diagnosticului psihodidactic, evaluarea experților, recomandările cititorilor și ale părinților, autoevaluarea elevilor.

Această abordare atrage echipe didactice, în care ideea matură de promovare a noilor tehnologii a început cu un rezultat garantat al stăpânirii cunoștințelor de bază de către studenți și, în același timp, cu oportunitatea ca fiecare elev să-și realizeze proprietățile puncte forte pe câmpie. .

2.4.3 Tehnologia interacțiunii colective

Înainte de tehnologiile populare special orientate, tehnologia interacțiunii colective a lui A.G. Rivina și yogo uchniv. Metodele O.G. Există diferite denumiri: „dialog organizat”, „dialog de succes”, „mutualizare colectivă”, „metodă colectivă de inițiere (CSV)”, „munca studenților în perechi de depozit de schimb”.

„Lucrul în perechi sub reguli stricte” vă permite să dezvoltați fără probleme independența academică și abilitățile de comunicare.

Puteți vedea următoarele avantaje principale ale SWR:

Ca urmare, abilitățile de gândire și înțelegere logică sunt repetate și consolidate în mod regulat;

Pe parcursul procesului de promovare se dezvoltă abilitățile de conștientizare mistică, se activează munca memoriei, în timpul mobilizării și reactualizării informațiilor și cunoștințelor de actualitate;

pielea se simte delicată și funcționează într-un ritm individual;

excelența este promovată nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Documente similare

Fenomenul inspirației special orientate. Principiile unui sistem de învățare special orientat. Tehnologia unui proces inițial special orientat. Funcția, analiza, diagnosticarea eficacității și desfășurarea lecției.

lucru curs, adauga 18.10.2008


Sunt acoperite tehnologiile inovatoare actuale, clasificarea și tipurile acestora, înțelegerea și posibilitățile de aplicare practică. Înțelegeți caracteristicile unui obicei de joc problematic, programat, special orientat, sănătos.

control robot, adăugare 21.12.2014


Tehnologii inovatoare de iluminat și contribuția acestora la eficiența procesului de pornire. Mințile pedagogice folosesc tehnologii inovatoare. Implementarea minții pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în școli.

lucrare de diploma, adaugare 27.06.2015


Tehnologiile pedagogice actuale, ca nevoie obiectivă, sunt înlocuitorii și înlocuitorii lor, înlocuitorii și semnele lor. Esența tipurilor de tehnologii inovatoare: tehnologii interactive, tehnologii de proiect și calculatoare.

rezumat, completare 21.12.2013


Caracteristicile metodologiei și dezvăluirea esenței unei abordări special orientate a practicii pedagogice. O analiză cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării orientate special și a importanței responsabilităților acesteia în raport cu sistemul tradițional de învățare.

lucru curs, adăugare 04/08/2011


Dovezi ale progresului tehnologiei de învățare la distanță la Universitatea Kazah-Rusă, probleme și perspective pentru dezvoltarea acesteia. Esența este baza tehnologică a cunoașterii. Caracteristici ale implementării tehnologiei informației și iluminatului prin satelit.

rezumat, completare 13.10.2011


Bazele teoretice ale tehnologiilor actuale de iluminat. Concepte, clasificare, caracteristici, caracteristici. Tehnologii curente: tehnologii orientate pe subiect și special orientate. Misiune colectivă.

lucru curs, adauga 31.05.2008


Tehnologii pedagogice: concepte, structură, clasificare. Caracteristicile unei învățări deosebit de orientate. Implementarea tehnologiilor de proiect și modulare în sala de clasă. Eficacitatea dezvoltării tehnologiilor informației și comunicațiilor.

lucrare de diploma, adaugare 27.06.2015


Tehnologii informaționale în procesul de reformare a sistemului de iluminat. Metode și acceptați vikoristannya lor. Caracteristicile didactice ale tehnologiilor. Internet: principiul învățării la distanță Avantajele și dezavantajele informatizării procesului informațional.

rezumat, completare 06.09.2014


Modelul de iluminat este deosebit de orientat – LOSO. Tehnologia este orientată în mod deosebit - recunoașterea individualității învățării, crearea minților necesare dezvoltării acesteia. Organizarea lecției, principalele beneficii și criterii pentru eficacitatea lecției în LOSO.

anonim
Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

Tehnologii pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea copiilor preșcolari

MBDOU „Grădinița de copii din stația de metrou Kalininskaya, regiunea Saratov”

vikhovatel Shunyaeva O. N.

La stadiul actual dezvoltare Rusia se așteaptă la schimbări în lume proceselor: locul de iluminare este complicat, punând accent pe respect profesori preşcolari pentru dezvoltare abilitățile creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și mentale; Metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și formare, care vizează direct activarea cognitivului rozvitku ditini. Câte minți se schimbă? invatator Este necesar să înțelegem varietatea abordărilor de integrare dezvoltarea copiilor, într-o gamă largă de zilnic tehnologie.

Tehnologii inovatoare- acesta este un sistem de metode, metode, tehnici de învățare, abilități spirituale, care vizează obținerea unui rezultat pozitiv pentru nivelul schimbărilor dinamice într-un anumit dezvoltare copiii în mintea socioculturală de astăzi. Inovații pedagogice Ei pot fie schimba procesul de învățare și învățare, fie îl pot finaliza. Tehnologii inovatoareîmbrățișează progresiv, creativ tehnologiiși evidențiază elementele stereotipe care și-au atins eficiența în proces activitate pedagogică.

Puteți vedea că apar următoarele motive Inovație în învățământul preșcolar:

Cercetare științifică;

Mediul sociocultural este o cerință preşcolar instalatii de iluminat in nou sisteme pedagogice; variabilitate creativă profesori; concentrarea taţilor asupra dinamicii pozitive realizate în dezvoltarea copiilor.

Conceptualitatea transferă suport întregului concept științific, care include filozofic, psihologic, didactic și social. mai pedagogic căptușind atingerea scopurilor de iluminat.

Sistematicitatea include vizibilitatea tuturor semnelor sisteme: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate

Kerovanie oferă posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului la început, diagnosticare pas cu pas, diferite metode și metode de corectare a rezultatelor.

Eficiența include cheltuieli optime, garantând atingerea standardului de cânt.

Creativitatea transmite posibilitatea de stagnare (repetiție, creație) tehnologie educaționalăîn alte ipoteci inițiale similare, de către alți subiecți.

Buticuri de azi pedagogic este imposibil să devii un fahivts alfabetizat fără să te antrenezi în marele arsenal de iluminat tehnologie.

Concept "Jocuri" tehnologii educaționale» include o gamă largă de metode și tehnici organizatorice pedagogic proces sub formă de diferit jocuri pedagogice.

În creștere, Igor a ars, pedagogic Jocul are un semn adecvat - un punct de început și de sfârșit clar definit rezultat pedagogic, care poate fi încadrat, este văzut într-o manieră clară și este caracterizat de directitate cognitivă.

Uniforma de joc pedagogic La începutul jocului se creează motivația jocului, care servește ca mijloc de spontaneitate și stimulare a copiilor înainte de activitatea inițială.

Jocuri tehnologii sta larg înăuntru copil preşcolar Unele părți ale jocului vor continua să funcționeze în această perioadă. Copilul cu rol se deschide spre a treia etapă a vieții, cunoaște venele oamenilor, începe să separe compartimentele externe și interne, dezvăluie claritatea experienței și începe să orienteze yakikh.

Copilul dezvoltă funcția simbolică de informare, care îi permite să transfere puterea unor discursuri către altele, apare orientarea simțurilor puternice și se formează începuturile exprimării sale culturale, ceea ce îi permite copilului să fie inclus în activitate colectivă și coeziune.

Tehnologia TRVZ.

TRVZ - teoria celor mai înalte vinuri din lume. Regizorul este G. S. Altshuller. Ideea mea principală tehnologia joacă un rol în acest sens, ce tehnic sistemele îngheață și nu se dezvolta"abiyak", iar în spatele legilor cântării. TRVZ reinventează producția de noi idei tehnice din știința exactă, Rămășițele soluției la sarcinile de vinificație vor fi pe sistemul operațiunilor logice.

Meta TRVZ nu este ușor dezvolta imaginatia copiilor, și învață să gândești sistematic, din înțelegerea proceselor care au loc.

Programul TRVZ pentru prescolari- acesta este un grup de jocuri și activități cu rapoarte și recomandări metodologice pentru formatori. Toate activitățile și jocurile transmit copilului alegerea independentă a materialului și a tipului de activitate. Duhoarea copiilor dezvăluie adesea puterea supranaturală a obiectelor, obiectelor, obiectelor și obiectelor. Curățarea virtuoasă este cheia gândirii creative.

Principala caracteristică a lucrului cu copiii este glumă pedagogică. Profesor Nu este vina mea să le ofer copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvălui adevărul, este vina noastră să-l citim. Tehnologii de dezvoltareînceputul este prezentat în principalele prevederi pedagogia Mariei Montessori. Punctul central în ideile Montessori este individualizarea maximă posibilă a activităților de învățare inițială, programe atent gândite și instrumentate cu atenție dezvoltarea pielii copilului.

Depozitul de iac procesul pedagogic M. Montessori a văzut nevoia de lumi antropometrice, organizarea unui mediu normal, mobilierul de clasă, dezvoltarea independenței, îngrijirea copiilor, prezența orașului și pedeapsa, hrana adecvată adolescenților, gimnastică, pregătire spirituală, dezvoltarea puterii.

Cu mare respect folosim materiale didactice Montessori și lucrăm cu ele. Joacă-te, distrează-te și ai dreptul de a folosi materiale didactice dezvolta recunoașterea atentă a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterea sunetelor, adecvată spațiului și timpului, armonioasă cu matematica filmul rozvitku și rozvitku.

Umanismul profund al sistemului spiritual și educațional al lui M. Montessori reflectă nevoia de învățare, educație și rozvitku ditini, făcând căsătoria reușită.

Sub alternativă tehnologii Se obișnuiește să se uite pe cei care rezistă sistemului tradițional de începuturi pe propria lor parte, cum ar fi mărcile, locurile, formele, metodele, notițele, pozițiile participanților proces pedagogic.

Să aruncăm o privire la fund tehnologia vitagenului(viaţă) iluminați cu o abordare holografică. Tse inovatoare direct navchannya dezvoltarea copiilor preșcolari prezentat în lucrările lui A. S. Belkin.

La gândul autorului, tsia tehnologie Poate ajuta la deblocarea potențialului creativ atât al copiilor, cât și al adulților. Esenta interacțiune pedagogică, autorul ne respectă, înainte de schimbul spiritual, de savanți și savanți îmbogățiți reciproc.

Direcții principale pedagogic Activitățile includ organizarea de activități de joc, asistența familiei în organizarea umplerii eficiente și formarea unor nevoi materiale rezonabile. A. S. Belkin demonstrează tehnicile specifice actuale pentru formarea necesarului cerere: "rambursarea cererii", „propoziție viperjalnaya”, „mormăind până la dispariție”, „învăluire emoțională”

informativ tehnologii în pedagogie denumind totul tehnologii, ce sunt vikoryistii speciali tehnic Caracteristici de informare (EOM, audio, video).

Eu folosesc computere tehnologieє formarea și lucrul cu informații, rozvitok abilități de comunicare, pregătire de specialități „Parteneriat informațional”, modelarea pre-slednytskys, știu cum să ia decizii optime

Alternativă tehnologii Vidmova este acceptată ca un substitut pentru cadrele conceptuale tradiționale proces pedagogic(principii socio-filozofice, psihologice, organizaționale underground, alternative și metodologice, și înlocuirea lor cu altele, alternative).

Tehnologia dezvoltării igors B. Activitatea de joc a lui P. Nikitina este adăugată la set dezvoltarea de jocuri, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee ascunsă și pot avea trăsături caracteristice.

Jocul se joacă cu un set de sarcini pe care un copil le trăiește cu ajutorul cuburilor, bucăților de hârtie, pătratelor din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B. P. Nikitin propagă jocuri educative cu cuburi, viewbooks, cadre și inserturi Montessori, unicube, planuri și hărți, constructori. Subiect în curs de dezvoltare Jocurile sunt baza vieții de zi cu zi și a muncii tehnic Igor este asociat cu inteligența. U în curs de dezvoltare Jocurile își propun să îmbine unul dintre principiile de bază ale învățării – de la simplu la complex – cu principiul foarte important al activității creative în mod independent, dacă un copil se poate ridica la limita capacităților sale.

în curs de dezvoltare Jocurile pot fi și mai diverse în locul lor, la fel ca jocurile, nu recunosc mirosul și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Cuvântul inovație înseamnă „inovare”, „inovare”, „reînnoire”. Este posibil să te implici în orice sferă: știință, medicină, educație. În țările din Europa de Vest, conceptul de „inovație pedagogică” a fost urmărit de la sfârșitul anilor 50, în Rusia, populația a început să-și manifeste interesul față de ele la începutul anilor 90.

Lumina actuală nu satisface nevoile de furnizare de informații. Școlile nu dezvoltă competențe de bază, iar elevii nu încep să lucreze corespunzător. Sistemul este încă concentrat pe transmiterea cunoștințelor, nu pe citirea lor.

Acest lucru modelează nevoia de reformă pentru a ilumina, începutul unui nou sistem și promovarea activă a inovațiilor pedagogice.

Inovația pedagogică: esență și obiective

Inovația pedagogică este procesul de dezvoltare, promovare, testare și evaluare a inovațiilor în domeniul educației care ajută la atingerea eficientă a scopului.

Inovațiile și obiectivele sunt strâns legate între ele: procesul de iluminare se schimbă de-a lungul timpului, piața apare în moduri noi către generația următoare, iar acum se transformă, continuă în scopuri noi, pentru a realiza noile metode și metode pedagogice necesare.

Principalul criteriu al inovației este noutatea și relevanța acesteia.

Inovațiile în iluminat ajută la atingerea următoarelor obiective:

• Umanizarea, democratizarea procesului iluminist;
• Intensificarea activităților cognitive ale elevilor;
• Îmbunătățirea eficienței organizării muncii inițiale și secundare;
• Modificări ale materialului de bază dintr-o privire asupra metodelor și didacticii.

Noile abordări care sunt introduse activ în procesul pedagogic ajută la realizarea scopurilor. Este baza pentru dezvoltarea de noi metode și tehnici în depozitele inițiale.

Abordări inovatoare ale iluminatului actual

Abordarea noii generații este principiul de bază, totalitatea scopurilor, care stă la baza noilor tehnologii.

Cea mai urgentă nevoie de iluminare nu constă în a oferi studenților mai multe cunoștințe, ci în a-i învăța să învețe în mod independent, nu doar să cunoască, ci și să poată manipula informațiile capturate.

Inovațiile pedagogice se bazează pe două abordări cheie:

• O abordare special orientată transferă orientarea procesului de iluminare la particularitatea studentului/studentului individual. Pedagogia modernă poate oferi dovezi unice ale naturii învățării pielii, despre dezvoltarea individualității și a talentelor sale. Implementarea acestei abordări include încrederea pe principiile alegerii (studenții pot alege direct ceea ce doresc să studieze), încredere (evitarea presiunii autoritare din partea investitorilor), creativitate și succes, subiectivitate, individualitate, idualitate;
• Abordarea bazată pe competențe este nouă pentru școala rusă. Ea pune accent pe respectul pentru rezultatele formării; rezultatul său este totalitatea cunoștințelor și complexul de cunoștințe, crearea de învățare pentru a face față problemelor, conflictelor și acțiunilor în diferite situații.

Nu este atât de important pe cât știe învățarea. Este mai important pentru tine să răspunzi la schimbări, să arăți sensibilitate, să gestionezi emoțiile și să selectezi informațiile necesare. Această inovație va necesita o revizuire radicală a sistemului de iluminat, reforma principiilor de evaluare și organizare.

Pe baza acestor abordări, profesorii și metodologii dezvoltă tehnologii pedagogice inovatoare - un set de tehnici, metode de transfer de cunoștințe și evaluare care sunt promovate în instituțiile de învățământ.

Noile tehnologii pedagogice în sistemul educațional

Pedagogia modernă promovează astfel de tehnologii pedagogice inovatoare.

Design robot

Lucrul pe proiecte este un tip de activitate care ajută la dezvoltarea creativității elevilor, la formularea abilităților lor în lucrul în echipă. Meta proiectelor este actualizarea și revizuirea în practică, extinderea și distrugerea cunoștințelor. Lucrarea la un proiect se poate face individual, în perechi sau în micro-grupuri, transmițând cele mai frecvente probleme și căutând soluții optime.

Școlile promovează în mod activ integrarea disciplinelor în proiecte, de exemplu, încurajând elevii să exploreze conexiunile interdisciplinare dintre limbă și literatură, matematică și chimie, istorie și biologie.

Această inovație formează și dezvoltă gândirea complexă, analizând inteligent, realizează conexiuni și creează idei noi, creând o imagine completă a lumii.

Tehnologii de jocuri

Jocurile au mai multe funcții: motivațională, terapeutică, diagnostică, socială. În același timp, elevii sunt angajați în activități semnificative, care dezvoltă un sentiment de satisfacție și efect nu numai în rezultat, ci și în proces.

În procesul modern, jocul este folosit ca un element al unei tehnologii mai largi, parte a unei lecții sau a muncii cu fracțiune de normă. Jocul pedagogic are o strategie clar formulată, care este prezentată sub forma unei sarcini de joc, tuturor participanților la joc li se cere să pregătească și să pronunțe regulile.

Învățare de la distanță

Învățarea la distanță este o inovație care este promovată activ în țările europene și în Statele Unite. Cursurile sunt create la Maidanuri special organizate, care includ o serie de prelegeri, cursuri și un program de consultări și rapoarte față în față. Învață să-ți organizezi timpul în mod independent și să te disciplinezi la autocomfață.

Există o serie de maidane în care școlile și universitățile oferă diverse cursuri cu acces gratuit („Universarium”, „Lectorium”, iar din străinătate – „Coursera”). Școlile și universitățile dezvoltă resurse informaționale puternice pentru a ajuta studenții și studenții să interacționeze și să facă schimb de informații unul despre celălalt.

Tehnologii interactive

Tehnologiile interactive sunt modalități care ajută profesorii și elevii să schimbe locurile. Interacționând în grupuri, lucrând la informație, elevii descoperă noi posibilități de autoinițiere. Acesta este un complex de metode și tehnici de lucru, contribuții la activitatea creativă, în procesul căruia oamenii de știință interacționează între ei, lucrează la rezolvarea unor probleme complexe.

Tehnologiile interactive sunt implementate prin organizarea de seminarii, dezbateri, prelegeri problematice și discuții în școli, unde elevii își pot prezenta ideile și învață să-și argumenteze ideile.

Portofoliu

Portofoliul ajută la evaluarea dinamicii rezultatelor curente. Cu acest ajutor puteți vizualiza realizările inițiale și progresul. Această inovație este implementată prin următoarele metode de acumulare a informațiilor: portofolii electronice, dosare de acces, diagrame de creștere. Toate activitățile, proiectele sunt înregistrate, sunt colectate materiale care confirmă participarea la proiecte, discuții și rezultatele activității creative.

Tehnologiile enumerate sunt analizate cuprinzător pe baza principalelor abordări. Alegând tehnologia, metodele și metodele, profesorii țin cont de caracteristicile speciale ale elevilor, abilitățile și nevoile acestora.

Tehnologia tradițională (de reproducere).

Predau rolul funcțiilor Vikonavian de natură reproductivă. Acțiunile profesorului sunt legate de explicații, demonstrații, evaluarea învățării și corecții.

Tehnologie

Autori: L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davidov și alții. Dezvoltarea copilului, pentru dezvoltarea intelectului, urmăriți dezvoltarea și dezvoltarea. Dezvoltarea elevilor poate fi accelerată cu eficacitatea suplimentară a pregătirii. Principiul priorității înalte este acordat cunoștințelor teoretice într-un ritm rapid. Stimularea reflecției elevilor în diverse situații de activitate inițială.

Tehnologia de turnare pas cu pas a proceselor roz

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talizina N.F. Desigur, aceste abilități nu pot fi învățate și păstrate în activitatea umană. Pentru o acțiune bezpomilkovogo vykonannya, o persoană trebuie să știe ce se întâmplă, cu privire la orice aspect a ceea ce este de așteptat, este necesar să arate respect. Șase etape de stăpânire: actualizarea motivației, conștientizarea schemelor bazei orientative a activității, actualizarea acțiunii în forma materializată curentă, etapa externă, etapa internă Limbajul existent, trecerea de la planul intern (interiorizarea acțiunilor)

Tehnologia interacțiunii colective

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialog organizat, dialog combinatoriu, metodă colectivă de învățare, învățare din perechi de depozite diferite. Pe parcursul desfășurării activității, persoana culege partea sa din informații, face schimb cu partenerul său, care apoi își caută un nou partener pentru relații reciproce.

Tehnologia dezvoltării permanente

Autori: americanii J. Caroll și B. Bloom. În Rusia, M.V. este descris într-un raport. Clarinim. Tehnologia stabilește un nivel uniform pentru studenții cu cunoștințe, abilități și abilități, dar și schimbări pentru fiecare studiu, metode, forme și practici. Scopurile activitatii cognitive includ: cunoasterea, intelegerea, staza, identificarea, evaluarea. Tot materialul este împărțit în unități inițiale. Fiecărei unități inițiale se elaborează material didactic corectiv, ceea ce oferă elevului posibilitatea de a selecta diferite modalități de a face față, înțelegere și memorare. Pe tot parcursul subiectului, standardul este setat să fie stăpânit pe deplin. Pictograma pentru a fi achiziționat de către aceștia este afișată după verificarea rămasă cu utilizatorul.

Tehnologia diferitelor materiale

Tehnologia diferitelor materiale transferă diferențierea naturală către distribuția fluxurilor pe grupurile libere și clar omogene din spatele depozitului, a cărui piele este un material moale deschis în diferite galuri de iluminat pe niveluri de bază și variabile (nivelul de bază este desemnat de stat standard, iar nivelul variabil este natura creativă a nivelului de bază) . Există trei opțiuni pentru formarea diferențiată: antrenamentul diferențial transferă o alegere voluntară oamenilor de știință a pielii de nivelul materialului inițial dobândit (nu mai jos decât standardul național), organizarea muncii independente a studenților din diferite țări, nyah, facem progrese pe planul individual.

Tehnologia învățării adaptive

Tehnologia învățării adaptive este un tip diferit de tehnologie de învățare diferită, transferă sistemul de organizare a formării inițiale pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Accentul central al acestei tehnologii este studiul activităților sale și detaliile caracteristicilor sale. Se acordă un respect deosebit modelării duhoarelor minților inițiale. Prioritatea în tehnologia aleasă de învățare adaptivă este acordată roboților independenți. Această tehnologie face posibilă variarea directă a severității și secvenței etapelor inițiale.

Tehnologia programată

În fruntea științei programate s-au aflat psihologii și didacticii americani N. Crowder, B. Skinner, S. Press. În știința vietnameză, tehnologia științei programate a fost dezvoltată de P. Ya. Galperin, L.M. Landa, A.M. Matyuskin, N.F. Talizina. Trăsăturile caracteristice ale tehnologiei învățării programate sunt tehnologia învățării individuale independente din spatele unui program inițial dezvoltat anterior cu ajutorul unor caracteristici speciale. Acest lucru va asigura că pielea învață capacitatea de a fi supusă unui tratament intensiv în funcție de caracteristicile dumneavoastră individuale (temporalitate de dezvoltare, nivel de dezvoltare etc.). Scopul principal al implementării tehnologiei programate îl reprezintă programele inițiale. Vaughn pedepsește succesiunea de acțiuni cu o unitate de cunoaștere cântând voluptuoasă. Programele inițiale pot fi concepute sub forma unui asistent programabil sau a altor tipuri de alte ajutoare sau programe care sunt susținute de tehnologie computerizată suplimentară.

Tehnologia informatică

Tehnologiile informatice fac posibilă îndeplinirea tuturor sarcinilor didactice. Calculatoarele afișează informații noi, verifică ceea ce au dobândit în studiile lor și în fiecare lume, formulează cunoștințe teoretice și practice suplimentare, oferă acces la biblioteci electronice, la bazele de date interne și internaționale. Unele programe de calculator pot ajusta ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale elevilor, pot analiza caracteristicile pielii și, pe baza acesteia, pot determina porțiunile adecvate din materialul inițial.

Tehnologia științei problemelor

Dacă există o problemă cu începutul, broșura nu oferă cunoștințe elevului terminat, dar punând sarcina în fața elevului, îl închide, îl trezește să găsească o cale mai bună. Datorită recunoașterii egale a independenței academice, problemele apar sub trei forme principale: cercetare problematică, activitate cu fracțiune de normă și activitate independentă de urmărire.

Tehnologie modulară

În didactica antică, cele mai avansate baze ale învățării modulare au fost predate și extinse de P. Yutsevichene și T.I. Shmakova. Un modul este o unitate funcțională cu un singur scop, din care au fost derivate înlocuirea inițială și tehnologia. Depozit de module: plan de acțiune intenționat, bancă de informații, ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice. Modulele sunt împărțite în trei tipuri: cunoștințe, învățare despre fundamentele științei; operațiuni necesare pentru turnarea și dezvoltarea metodelor de operare și amestecare pentru a combina primele două componente. Cu învățarea modulară, timpul maxim este dedicat învățării independente, cu accent deosebit pe autocontrol și stima de sine.

Tehnologia prepararii concentrate

Tehnologia învățării concentrate se bazează pe metoda „învățării despre subiect”, care este familiară din practica pedagogică. Această tehnologie a fost dezvoltată și dezvoltată de P. Blonsky, V.F. Shatalovim, M.P. Şcetinin, A. Tubelsky. Esența învățării concentrate este aceea că lecțiile sunt integrate în blocuri; Pe măsură ce ziua trece, numărul disciplinelor de bază care sunt predate în paralel dispare. Pentru a preveni uitarea materialului învățat în timpul lecției, urmați, apoi, lucrarea din sarcina dvs. în ziua lecției. este necesar să „intimăm” cu subiectul pentru următoarea oră.

Tehnologie de design

Tehnologia inovației de proiect este una dintre opțiunile pentru implementarea practică a ideii de inovare productivă. p align="justify"> Învățarea productivă se caracterizează prin faptul că procesul de iluminare are ca rezultat evidența individuală a activității productive. Această tehnologie se bazează pe ideile lui Dewey despre organizarea activităților inițiale pentru a îmbunătăți sarcinile practice preluate din activitățile de zi cu zi. Metoda de învățare productivă nu este dobândirea de cunoștințe și finalizarea programelor educaționale, ci mai degrabă dezvoltarea, dezvoltarea și îmbogățirea cunoștințelor și a opiniilor despre lume. Fiecare copil recunoaște posibilitatea unei activități reale, în care nu numai că își poate arăta individualitatea, ci și-o poate îmbogăți. tehnologia pedagogică a inovației educaționale

Tehnologie garantată

Autor: Monahov V.M. Tehnologia învățării garantate este un model de activitate pedagogică cuprinzătoare a profesorului și elevului cu programarea și dezvoltarea procesului inițial. Cititorul acestei tehnologii proiectează o hartă tehnologică sub formă de: muncă intenționată, diagnosticare, muncă independentă la clasă (temă), structură logică a proiectului, corectare. Diagnosticarea transmite faptul de a ajunge la un anumit micrometeor. O parte a sarcinii corespunde cerințelor standardului de stat, care este obligatoriu de îndeplinit.

Tehnologia învățării la distanță

Tehnologia învățării la distanță este întreruperea unor servicii importante fără întâlnirea inițială folosind sistemele de telecomunicații actuale, precum e-mail, TV și Internet. După ce au îndepărtat materialele inițiale, cei care încep pot să-și dezvolte cunoștințele acasă, la serviciu sau într-o clasă specială de informatică. Consultarea în timpul învățământului la distanță este una dintre formele de îngrijire oferite de profesorii robotici și asistența oferită disciplinei autoformate.

p align="justify"> În acest fel, tehnologiile pedagogice s-au perfecţionat pe parcursul perioadei de trei ani. În prezent, tehnologiile pedagogice sunt studiate într-o manieră cuprinzătoare.

Scopul fundamental al tuturor tehnologiilor este, în primul rând, atingerea rezultatelor garantate; cu alte cuvinte, repetarea și crearea lor. Cu ce ​​cost, cu cel mai mic cost posibil, al forței fizice și intelectuale. Toate tehnologiile au propriile lor scopuri specifice.

Astfel, tehnologiile meta-adaptative sunt introducerea de tehnici de muncă independentă, autocontrol, tehnici de activitate de pre-supraveghere; dezvoltarea și minuțiozitatea sunt capabile să practice în mod independent, să dobândească cunoștințe și pe această bază - formarea intelectului elevului.

Tehnologii meta integrale - stimularea interesului inițial, dezvoltarea abilităților intelectuale, îmbogățirea cunoștințelor integrate ale elevilor de liceu.

Meta-tehnologii ale cunoștințelor dobândite permanent – ​​consideră toți copiii să obțină rezultate înalte din cunoștințele dobândite și stagnante și să fie deștepți.

Meta-tehnologii ale învățării problematice – stimularea activității intelectuale a elevilor; dezvoltarea procesului mental, caracteristicile individuale ale minții; formarea motivelor interne de învățare, a metodelor de activitate mentală a elevilor și a abilităților lor creative; căutarea independentă a nobililor pentru apariția problemelor. De asemenea – formarea de idei creative, non-standard, bazate pe stereotipuri și clișee de bază.

Vizualizarea tehnologiei din poziția directității sale orientate către obiective ne permite să stabilim pozițiile de ieșire ale stagnării lor. Astfel, transferul de tehnologie la procesul inițial este:

• - conștientizarea posibilităților diverselor tehnologii care pot atinge scopul;
• - tipul de caracteristici individuale și de vârstă ale copiilor, nivelul de viață și stadiul vieții;
• - o serie de tehnologii pot fi utilizate cu succes numai în același timp, pentru implementarea obiectivelor pe termen scurt, dar utilizarea în continuare a acestor tehnologii nu este potrivită pentru strategia de dezvoltare actuală, va fi neproductivă;
• - introducerea pas cu pas a tehnologiei din procesul inițial și adaptarea predării la lucru în mod tehnologic;
• - Prezența noilor instrumente și minți tehnologice, pregătirea profesorului pentru o astfel de muncă.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul inițial este promițătoare. Alevo este blocat cu pliere scăzută și probleme. Este posibil să nu avem tehnologiile care au fost fragmentate la al patrulea nivel. În alte tehnologii metodice, aspectele tehnologice sunt expuse într-o manieră mai formalizată, cu un nivel ridicat de abstractizare („fă asta, fă asta și asta și asta”), dar cum anume...? Și profesorul (profesorul) începe să creeze în felul său rezonabil, așa cum înțelege. Încă nu este posibil ca profesorii să creeze tehnologie dovedită teoretic și practic și să o testeze în mintea școlii.

În teoria și practica pedagogică, este important să se ia în considerare atât semnele de clasificare ale tehnologiei, cât și capacitățile lor tehnologice pentru a spori complexitatea procesului inițial. Și acest lucru, în felul său, va ajuta la definirea mai precisă a sferei de stagnare a acestora.

Tehnologiile educaționale pot fi împărțite mental în grupuri mari: fără mașini și bazate pe mașini (inclusiv mașini de bază, computere, tehnologie video). Atât tehnologiile fără mașini, cât și cele fără mașini au avantajele lor, dar există deficiențe care trebuie luate în considerare în procesul inițial. Punctele slabe ale tehnologiilor mașinilor includ cele care indică o lipsă de lichide, capacitatea de a-și formula gândurile și dezvoltarea gândirii creative și capacitatea de a formula mințile autorităților sociale și abilitățile oamenilor de știință.

Ceea ce merită respect este aspectul tehnologiei care înlocuiește tehnologia, capacitatea de a oferi informații inițiale codificării tehnologice și de a nu irosi oportunitățile inițiale. Aceasta este informația inițială, deoarece este imposibil să o transferați în lumea tehnologică fără a provoca deformare, pentru a-și păstra integritatea științifică inițială. Și aici informațiile transmise elevilor își pierd semnificația primară. Deci, de exemplu, informațiile artistice și literare nu pot fi traduse prin limbajul tehnologic. Este imposibil de transmis esența „ideilor în Rusia, dezvoltare, teorii și abordări conceptuale, evaluări diverse, gânduri pluraliste, protiritch. Absolutizarea codificării și delimitarea procesului literaturii, misticismului, căsătoriei, istoriei și psihologiei vieții de familie cu abordări tehnologice a dus la memorarea necugetat, la formalismul în cunoaștere și fără activități ale medicului.

În principiu, tehnologia înseamnă creativitate, în timp ce tehnologia înseamnă algoritmizare și programare. Dar este absurd din cauza creativității.

În același timp, există multe în procesul inițial care se pretează bine tehnologiei. Este adevărat că, de exemplu, planul este de a formula o îndemânare și un începător, cu grijă, cea mai înaltă sarcină pentru formule, cu stăpânirea drepturilor de muncă și de educație fizică etc. Dezvoltarea elevilor la nivelul de perfecțiune al cunoștințelor și aptitudinilor este necesară pentru dezvoltarea mentală a abilităților creative. Pe baza celor spuse, putem identifica următoarele avantaje și dezavantaje ale tehnologiilor.

PRO: potențialul de diagnosticare și rezultate ale procesului turbionar inițial;

• - atingerea rezultatelor garantate;
• - repetarea si crearea de rezultate;
• - directitatea tehnologiilor pentru atingerea obiectivelor specifice celor nou dezvoltate și dezvoltate;
• - modelarea și antrenamentul, aducându-le la perfecțiune;
• - economisiți timp, costuri și atingerea obiectivelor dvs.;
• - atunci când sunt amorsate și vindecate, pot fi folosite ca bază pentru dezvoltarea ideilor și abilităților creative.

• - Ușurința trecerii la modul tehnologic de început;
• - imposibilitatea transferului tuturor informațiilor în limbajul tehnologic;
• - pentru a atenua deficitul de spilkuvannya;
• - nu investiți în dezvoltarea ideilor creative și a abilităților creative (în special tehnologiile mașinilor); să dezvolte tehnologii pentru învățarea problematică, euristică;
• - lucrul pe baza de algoritmi si programe modelate. Evaluând avantajele și neajunsurile tehnologiilor pedagogice, este necesar să le amintim pe acelea cărora le lipsesc tehnologiile, care vor înlocui activitatea umană vie cu toată frumusețea manifestărilor și capacităților sale în procesul inițial-evoluționar. Lumea noastră poate fi modelată de considerații mai mari în selecția și selecția tehnologiilor în procesul pedagogic.

În teoria psihologică, învățarea interactivă se numește învățare, care se bazează pe psihologia relațiilor umane. Tehnologiile de învățare interactivă sunt privite ca modalități de dobândire a cunoștințelor, de formare a cunoștințelor și de formare în procesul de interacțiune și interacțiune dintre profesor și învățare ca subiecte ale activității inițiale. Esența lor este că duhoarea emană din procesele de percepție, memorie, respect, bere, regândire, creativitate, gândire productivă, comportament și băutură. În acest caz, procesul începe să fie organizat în așa fel încât oamenii de știință încep să se ciocnească, să interacționeze între ei, să înceapă să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei situațiilor generale, a situațiilor. Ei oferă sarcini profesionale și informații aferente.

În tehnologiile interactive, rolurile inițialului (înlocuirea rolului informatorului - rolul managerului) și al studentului (înlocuirea obiectului - subiectul interacțiunii reciproce) sunt în continuă schimbare, precum și rolul informației. (informația nu meta, dar utilă pentru stăpânirea acestei operațiuni).

Toate tehnologiile interactive sunt împărțite în non-imitație și imitație. Clasificarea se bazează pe semnul creării (imitării) contextului activității profesionale, iar modelul său de reprezentare la început.

Tehnologiile fără imitație transferă modele individuale ale articolului și activității monitorizate. Tehnologiile de simulare se bazează pe simularea sau modelarea jocului de simulare, care este creată în mintea diferitelor abordări ale adecvării proceselor care sunt observate în sistemele reale.

Să aruncăm o privire asupra formelor și metodelor tehnologiilor de învățare interactivă.

Prelegerea problemei transmite enunțul problemei, situația problemei și dezvoltarea ulterioară a acesteia. Prelegerea problematică modelează realitatea vieții reale prin exprimarea ei în concepte teoretice. Scopul principal al acestor prelegeri este de a oferi studenților cunoștințele necesare privind participarea lor efectivă. Printre problemele modelate pot fi științifice, sociale, profesionale, legate de o locație specifică a materialului inițial. Punerea unei probleme îi încurajează pe elevi să se angajeze într-o activitate mentală activă, să testeze în mod independent aprovizionarea cu alimente, să trezească interesul pentru materialul prezentat și să activeze respectul elevilor.

Seminarul-disputa transmite o discuție colectivă a oricăror probleme prin stabilirea de soluții și o soluție de încredere. Seminarul-dezbatere se desfășoară sub forma unei adunări dialogice a participanților săi. El transmite un nivel înalt de activitate Roseum, se străduiește să conducă o dezbatere, să discute o problemă, să-și exprime opiniile și interpretările și să-și exprime gândurile în mod concis și clar. Funcțiile persoanelor active la un seminar-discuție pot varia.

Discuția inițială este una dintre metodele de rezolvare a problemelor. Se folosește la analizarea situațiilor problematice, dacă este necesar să se dea un răspuns simplu și lipsit de ambiguitate nutriției, în care se transmit tipuri alternative. Prin implicarea tuturor celor prezenți înaintea discuției, este absolut necesar să se stabilească metoda de învățare prin cooperare (spivrobitnitstva inițială). Această tehnică se bazează pe învățarea reciprocă în timpul lucrului elevilor în grupuri mici. Ideea principală a pregătirii inițiale este simplă: învață să-și combine forța intelectuală și energia pentru a-și îndeplini sarcinile sau pentru a-și atinge obiectivele (de exemplu, pentru a găsi soluții la o problemă).

Tehnologia grupului inițial de roboți din spіvrobitnitsya inițială ar putea fi după cum urmează:

• - Declarație problemă;
• - formarea de grupuri mici (microgrupuri de 5-7 indivizi), împărțirea rolurilor între acestea, explicarea rolului discuției;
• - discutarea problemelor între microgrupuri;
• - prezentarea rezultatelor discutiei in fata grupului initial;
• - discuție continuă și furnizare de pungi.