Astăzi există aproape două milioane de copii în regiunea noastră, care necesită o abordare pedagogică specială. Datorită particularităților dezvoltării psihofizice, ei pot stăpâni programa școlară în mod egal cu colegii lor primari. Și, din păcate, previziunile medicilor sunt incerte: cu cancerul cutanat, numărul copiilor cu potențial de sănătate redus crește cu 4%.

Mai recent, astfel de copii au fost recrutați și au început în școli-internat. Recent, în lume au început să se realizeze reforme, apeluri pentru a ajuta copiii speciali să se alăture familiei, să înceapă să se alăture colegilor lor sănătoși și să devină membri cu drepturi depline ai societății. În acest moment este îndreptat, al cărui scop este de a menține mintea într-o lumină prea mare sub nevoile oamenilor cu abilități limitate.

În anii 1990, au început să apară primele școli experimentale care acceptau copii cu dizabilități și dizabilități. Totuși, după 2012, când s-au adus modificări Legii „Cu privire la educație”, a apărut o bază legislativă pentru obținerea dreptului la educație indiferent de starea de sănătate. Această lege reglementează drepturile elevilor cu dizabilități cu socializarea lor și capacitatea de a începe în școlile secundare împreună cu alți copii. Numiți acest fenomen acoperire inclusivă.

Ce fel de chestii este asta?

Acest termen înseamnă ora de culcare copii sănătoși și colegii lor, care pot beneficia de sănătate.

În acest caz, nu vorbim de clase sau grupe specializate pentru copiii cu dizabilități din școli din afara statului sau instituții de învățământ preșcolar. Toți copiii vor atinge în mod inevitabil sănătatea, abilitățile mentale și fizice și vor studia împreună într-o clasă sau grup.

Potrivit Fakhivts și, de asemenea, luând ca bază practica mondială a învățării incluzive, nu îi ajută pe copiii speciali să se integreze mai ușor în căsătorie și, pe baza pedagogiei umaniste, dovezile luminii sunt colosal de pozitive pentru copiii sănătoși. În plus, acest lucru este în concordanță cu o schimbare a perturbării sociale și estomparea granițelor dintre copiii obișnuiți și „alți” copii.

La copiii preșcolari din fundal, o educație incluzivă îi ajută să se pregătească mai bine pentru școală, facilitează adaptarea în viitor, dezvoltarea abilităților mentale, de comunicare și începutul interacțiunii reciproce. Nivelul de empatie în astfel de grupuri este mai bogat, mai scăzut în rândul celor nemixte. Desigur, totul este posibil doar cu munca competentă a profesorilor și psihologilor care veghează și însoțesc copilul.

Reglementare legislativă

Însăși ideea de includere se bazează pe dreptul fiecărui cetățean al Rusiei de a fi informat. Este securizat Artă. 43 din Constituție tara noastra. Să vorbim despre asta Articolul 28 din Convenția ONU despre drepturile copiilor.

În țara noastră se învârte tradiția incluzivă Legea „Cu privire la Educație” Nr.273-FZ din 29 decembrie 2012și la articolul 19 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ.

În plus, toate principiile de bază care implică implicarea în eforturi incluzive în munca ta se învârt în jurul Standard de iluminat de stat federalși este evident posibil să dezintegrați în continuare puterea cu programe.

Principii de bază, tehnologii și modele

Iluminat inclusiv fondat pe astfel de principii:

Procesul de navigareÎn școlile cu clase incluzive, se organizează cu metode, principii și abordări speciale. Numărul de copii cu același potențial de sănătate în clase ar trebui să fie de doi indivizi, pentru numărul inițial al clasei – 25 de persoane. Dacă există mai mult de doi astfel de copii, numărul de elevi din clasă se modifică. Înainte de trecerea la școală sau preșcolară, toți membrii echipei, inclusiv personalul de sănătate și siguranță, sunt pregătiți să înceapă această formă de formare.

Începerea școlii pentru un copil cu dizabilități nu înseamnă că nu este pregătită să fie plasată într-un mediu nou pentru ea. Înainte ca fiecare persoană din instalarea instrucțiunilor să fie un fahivet, care îl veghează și îl sprijină, este deosebit de important ca școala să aibă profesori sociali și tutori care au urmat o pregătire specială.

U acoperă baza pornește:

Programul, pregătit individual pentru elevii cu dizabilități, este conceput în așa fel încât să fie clar tuturor copiilor că își pot realiza întregul potențial și are ca scop creșterea succesului elevului. În acest caz, este adaptat unui program pentru care copiii sunt angajați în modul primar de desfășurare a lecției.

Avantajele și dezavantajele unui astfel de sistem de începuturi

Mulți oameni din țara noastră încă mai respectă faptul că copiii cu abilități limitate nu pot fi înscriși la aceeași școală sau, mai mult, la aceeași clasă cu ceilalți copii. În opinia mea, este mai important ca astfel de copii să stăpânească programa școlară, ei nu vor putea conta pe note bune, care se vor reflecta în stima de sine.

O altă preocupare a acestor părinți este că astfel de școli au un nivel mult mai scăzut de atenție față de abilitățile fizice și mentale ale copiilor cu dizabilități.

Cu toate acestea, după cum arată dovezile din școlile în care acest proiect a fost deja implementat cu succes, cel mai adesea copiii cu dizabilități încep să nu se comporte mai rău decât colegii lor, fără probleme de sănătate; iar nivelul de iniţiere, atingere la procesele iluminate, revoluţionare şi sociale în clasele incluzive este mai mare, mai scăzut în cele primare.

Ca rezultat, puteți vedea următoarele realizăriînvăţare incluzivă:

• Copiii cu abilități limitate pot obține o educație cu normă întreagă în școală, pot alege o profesie potrivită în viitor și pot deveni membri independenți cu drepturi depline ai căsătoriei.
• Atunci când sunt folosite în grupuri de dormit, grădinițe și săli de clasă, astfel de mirosuri nu se simt străine sau izolate. Ei pot fi capabili să-și demonstreze creativitatea și forțele intelectuale participând la diferite proiecte internaționale și în curs de dezvoltare, competiții, festivaluri și evenimente sportive.
• Acest tip de interacțiune nu este mai puțin important pentru copiii sănătoși. Ei devin mai toleranți, susținători și prietenoși și încep să accepte și să prețuiască oamenii, indiferent de mediul și caracteristicile lor.

Cu toate acestea, astfel de informații au o implementare proprie în regiunea noastră insuficient:

• Disponibilitatea unei finanțări suficiente.
• Lipsa calității și pregătirea slabă a personalului didactic: în funcție de calificările profesorului, treaba acestuia este să creeze un mediu de încredere, confortabil pentru toți elevii, pentru a asigura programe de succes.
• Baza materială și tehnică slabă a școlilor, lipsa echipamentului necesar, a ajutoarelor și a facilităților tehnice.
• Echipamente slabe și lipsa capacității mentale pentru studenții cu dizabilități: prezența lifturilor, rampelor, balustradelor, facilități speciale pentru studenții cu dizabilități slabe și rechizite medicale inutile.
• Personalul școlii include profesori care lucrează cu copii speciali: profesori pentru surzi, logopezi, pediatri, psihologi.

Toate aceste neajunsuri, din păcate, duc la faptul că dovezile pozitive ale multor școli sunt irosite pe fundalul unei imagini fără speranță.

Rusia are probleme

În regiunea noastră, școlile care au trecut la un sistem școlar incluziv se confruntă cu un număr mare de probleme. Majoritatea școlilor au făcut tranziția la un astfel de sistem în mod oficial. După laudele legii „Cu privire la educație” în regiunile bogate, au început să închidă școlile corecționale și specializate și să transfere copiii de la dizabilități în instituții de învățământ de bază, care nu sunt deloc adecvate acestui lucru.

Cadrele didactice din școlile înstărite nu au desfășurat munca psihologică necesară cu elevii și tații, deoarece aceștia nu sunt pregătiți pentru îngrijirea la pat cu copiii cu dizabilități.

Baza materială și tehnică a școlii duce adesea lipsă de resursele necesare. Pentru copiii cu abilități limitate, mersul la școală poate fi o provocare fizică.

Lipsa profesorilor calificați, psihologilor, tutorilor, profesorilor de medicină a dus la faptul că în clasele bogate, copiii cu dizabilități sunt lipsiți de aceiași proscriși de care colegii lor sunt unici.

Drept urmare, mulți tați își transferă copiii la o formă îndepărtată de educație, ceea ce îi lasă adesea și mai izolați sub forma căsătoriei.

Rezistent la lumină

În multe țări, dovezile iluminării incluzive sunt deja disponibile. În Europa și Statele Unite, începând cu anii 70 ai secolului XX, diverse forme de educație pentru copiii cu dizabilități au început să stagneze odată cu metoda de integrare a acestora în căsătorie. În acest scop, a fost realizată o reformă externă a iluminatului, recalificarea personalului, replanificarea și reconstrucția localului școlar pentru a asigura o atenție adecvată nevoilor copiilor cu abilități limitate.

Cercetările economice, care au fost efectuate în aceste țări la un deceniu după instituirea sistemului de incluziune, și-au adus eficacitatea și viabilitatea.

Astăzi, unul dintre principalele sisteme de învățământ din multe țări este Zakhad, mai ales că școlile care acceptă copii cu dizabilități oferă sprijin financiar suplimentar statului.

Despre dezvoltarea acestui tip de dezvoltare în Rusia, începem să ne minunăm de următorul videoclip:

Fundamentele filozofice ale incluziunii și principiile acoperirii incluzive

Fundamentele filozofice ale incluziunii

Incluziunea ca idee socială a devenit un principiu al politicii guvernamentale a regiunii în procesul discuțiilor politice și a luptei pentru laudele celorlalți, a luptei împotriva discriminării pe baza unor ministere individuale și se învârte adesea în jurul ideii de ​​​​corectând discursul agățat în lucrările lui M. Foucault, și capitalul simbolic al lui P. Bourdieu. Devenită un principiu al politicii guvernamentale, această idee a cunoscut schimbări frecvente. Această implementare în conștientizarea și practica în domeniul sănătății a condus la necesitatea asigurării efective a dreptului la lumină pentru persoanele cu dizabilități, și nu doar a vota asupra egalității acestor drepturi și a posibilității de a fi incluse înaintea unui proces de simplificare.

Filosofia socială vede integrarea socială ca o formă a unei comunități stabile de oameni obișnuiți și oameni cu oportunități comune de viață, care susține și dezvoltă (sau nu sprijină) căsătoria și sistemele lor de viață (inclusiv subsistemul institutelor de învățământ) și în la care toți membrii căsătoriei au dreptul să participe Liberă alegere. Integrarea ca formă de asistență socială transmite persoanelor cu nevoi speciale participarea și libertatea de a-și alege lumea, formele și metodele în toate procesele sociale, în toate domeniile educației, în procesul de admitere, în muncă. , în implementarea diverse roluri și funcții sociale. Acest lucru este consacrat prin lege în majoritatea părților lumii. Principiul socio-filosofic fundamental al integrării și incluziunii este categoria libertății de alegere. Este implementat în conformitate cu principiile politicii sociale a statului în sfera iluminatului, consacrate în Legea iluminatului a statului.

Integrarea în iluminare este văzută ca dreptul de a alege locul, metoda și antrenamentul pentru tratarea pielii; Pentru elevii cu nevoi educaționale speciale, de fiecare dată când aleg locul pentru a începe organizarea educațională cu un scop special - crearea de minți adecvate pentru domeniul de aplicare a serviciilor educaționale speciale la capacitățile de instalare de iluminat special (corecțional) și includerea externă înainte de procesul de iluminat al organizației de iluminat a scopurilor legale – includere. Pentru iluminatul academic de bază, integrarea și includerea înseamnă libertatea de a alege forma studiului și de a asigura puterea și ritmul studiului, transmise de standardul de iluminat.

Școlarizarea incluzivă va fi inclusă în sistemul școlar obișnuit, care este văzut ca o instituție de învățământ care exclude pe scară largă studenții și copiii cu „dizabilități speciale.” „nevoi”. Ca răspuns la strigătele de neuniformitate socială în lumină, R. Sli consideră că ar putea exista o reformă amplă care să abordeze complexitățile și conflictele identității elevilor și dreptul lor la autonomie acea separare și supus unei politici nutriționale în care nevoile de instituția și transferabilitatea lor prevalează și să nu submineze drepturile anumitor persoane.

Nevypadkovo, introducerea conceptului de acoperire incluzivă a Declarației de la Salamanca pentru persoanele cu nevoi speciale (1994) și adoptarea Declarației UNESCO privind dezvoltarea culturală (2001) aproape de ora apariției sale: insulte și documente Nu este doar recunoașterea eterogenității căsătoriei care reflectă schimbarea succesului culturii va crește în această măsură - conștientizarea valorii sale, conștientizarea valorii diferențelor dintre oameni. În același timp, practica creării în cultură a imaginii celuilalt și stigmatizarea pe baza identităților au devenit subiect de investigații viguroase.

Principiile acoperirii incluzive

Filosofia incluziunii a influențat științele sociale și a schimbat o mare parte a gândirii. S-a acumulat material științific și practic semnificativ care poate fi aplicat teoriei și practicii incluziunii. Pe baza materialelor practice, juridice și științifice (sociologice, socio-psihologice, pedagogice) culese la nivel internațional, a devenit posibilă formularea unor principii joase de organizare și implementare a proceselor de integrare c. Aici intervin cele mai ignorante principii ale educației incluzive. În același timp, există și formulări specifice care pot fi găsite pe Internet.

1. Principiul de a se baza pe imperativul etic al legislației suverane pentru integrarea socială și acoperirea incluzivă.

2. Principiul reînnoirii unității oamenilor pe baza umanității, precum fiecare copil, indiferent de limitările capacităților pe care le are, are un drept incontestabil la educație și formare.

3. Principiul normalizării (mediu social): persoanele cu abilități egale au dreptul să ducă o viață diferită de celelalte persoane, pe cât posibil.

4. Principiul integrității, integrității integrării: fiecare copil cu capacități limitate, indiferent de tipul și gravitatea prejudiciului, este luat cu respect în procesul de iluminare incluzivă și își ia parte în lumea abilităților tale.

5. Principiul realismului: pielea unei persoane este acceptată așa cum este.

6. Principiul regionalizării: iluminarea incluzivă va asigura o educație cuprinzătoare și cuprinzătoare la locul de reședință pentru copilul de piele.

12. Principiul colectivismului: participarea maximă a pielii copilului în clasa incluzivă la activitatea colectivă colectivă.

13. Principiul individualizării: în centrul procesului educațional și al activității pedagogice se află particularitatea copilului în unitatea inseparabilă de organizare fizică, psihică și psihică ї.

14. Principiul diferențierii interne, în cazul în care diferențierea obiectivelor, modificărilor, metodelor și trăsăturilor asigură o dezvoltare logică autosuficientă orientată individual-specific ditini vchennya.

15. Principiul dreptului de a alege părinții: tații copiilor cu aceleași capacități ca și mamele vinovate au dreptul de a alege în mod liber fie educație integrată și educație incluzivă, fie educație dintr-o organizație de educație specială.

16. Principiul voluntarului: toți participanții la procesul de integrare și la începutul incluziv interacționează și lucrează unul câte unul în mod voluntar.

17. Principiul diversității formelor: procesul de integrare poate fi implementat sub diverse forme – precum clase izolate în structura unei școli de masă (integrare) prin integrarea individuală înaintea claselor de integrare (incluzive).

18.Principiul dialogului: apropierea și interacțiunea dintre oameni este o situație pedagogică importantă și semnificativă.

19. Principiul proximității și distanței între asemănări și diferențe: învățarea incluzivă și învățarea integrată vor asigura o explicație realistă și rațională a diferențelor dintre oameni.

20.Insh de principii: Slid Brother înainte de respectul pentru teoria il il, carneaya acelui rushiyini, Yaki Vazhko Pіdvevo înainte de exact Voznuin, ale yaki zbagachi, ilnkliyah.

IMPORTANT:

Declarația de la Salamana privind principiile, politicile și acțiunile practice în domeniul educației pentru persoanele cu nevoi speciale a fost adoptată de „Conferința Mondială a persoanelor cu nevoi speciale: acces și vizibilitate”

Respectăm și declarăm în mod expres despre cei care:

Fiecare copil are dreptul fundamental la lumină și responsabilitatea mamei de a obține și menține un nivel plăcut de cunoștințe;

Fiecare copil are caracteristici, interese, nevoi și nevoi de bază unice;

este necesara extinderea sistemelor de iluminat si modificarea programelor de iluminat in asa fel incat sa se tina cont de gama larga a acestor caracteristici si nevoi;

Persoanele care pot avea nevoi specifice în casă ar trebui să fie conștienți de nevoia lor de acces la școlile primare, care să se bazeze pe metode pedagogice care se adresează în primul rând copiilor pentru a satisface aceste nevoi;

Școlile primare cu o astfel de orientare incluzivă sunt modalitatea cea mai eficientă de a combate atitudinile discriminatorii, de a crea o atmosferă primitoare în comunități, de a încuraja căsătoria incluzivă și de a asigura educația tuturor; Mai mult, vor asigura o iluminare reală pentru mai mulți copii și vor crește eficiența și, în cele din urmă, rentabilitatea sistemului de iluminat.

Copiii cu dizabilități reprezintă doar o mică parte din copiii care sunt orientați către o abordare incluzivă a educației, îndreptându-se atât spre reforma învățământului special, cât și către reforma învățământului primar, gimnazial și iluminat. Astfel, incluziunea este menită să asigure o conștientizare, educație și socializare sporită a TOȚI copiii, și nu excluderea copiilor cu dizabilități. Iluminatul incluziv transmite în mod clar crearea unui mediu de iluminat adaptabil flexibil, care poate satisface nevoile de iluminare ale TOȚI copiii din școală.

Astfel, includerea în iluminat este un proces care transmite nu numai o schimbare tehnică și organizatorică a sistemului, ci și o schimbare a filozofiei iluminatului.

Concepte de incluziune

Termenul „incluziune” tradus din engleză înseamnă „incluziune”. Iluminat inclusiv (fr. Inclusiv-ce include, lat. include- L-am pus, am pornit-o)

Inclusiv iluminare- acest tip de organizare a procesului începe, cu toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, culturale, etnice și de altă natură, fiind incluși înaintea sistemului de iluminat și începând după m Dorim să trăim împreună cu aceiași noștri- copii de ani fără dizabilități în aceeași liniște școlile din afara statului înseși, - pentru școlile îndepărtate, pentru a satisface nevoile lor speciale și pentru a le oferi elevilor sprijinul special necesar.

Educația incluzivă a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare împreună cu colegii lor - înseamnă educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-un grup (clasă) special desemnat într-o școală cu lumină întunecată.

Zavdannya inclusiv ilumina Ei se angajează să includă toți copiii în sistemul școlar și să asigure egalitatea acestora

Toate principiile de iluminat inclusiv

• 1. Valoarea unei persoane nu poate fi ascunsă de averea și întinderea sa;
• 2. Pielea umană este capabilă să simtă și să gândească;
• 3. Pielea unei persoane are dreptul de a fi suflată și simțită;
• 4. Toți oamenii vor cere un singur lucru;
• 5. Este posibil ca informațiile să nu fie disponibile în aceste relații reale;
• 6. Toți oamenii vor avea nevoie de încurajarea și prietenia semenilor;
• 7. Pentru toți cei care încep, progresul poate fi realizat în cei care pot lucra, mai degrabă decât în ​​cei care nu pot;
• 8. Diversitatea întărește toate aspectele vieții umane

Sistemul de iluminat inclusiv include componentele inițiale ale iluminatului secundar, profesional și de nivel înalt. Această metodă este crearea fără barieră de mijloc la începutul și pregătirea profesională a persoanelor cu abilități limitate. Acest complex de abordări include dotarea tehnică a instalațiilor de iluminat și dezvoltarea unor cursuri inițiale speciale pentru profesori și alți studenți implicați în dezvoltări în cooperare cu persoanele cu dizabilități. În plus, programele speciale necesare au ca scop facilitarea procesului de adaptare a copiilor cu abilități limitate în fundal.

Acoperirea primară se adresează copiilor din ciclul primar, inclusiv profesorilor primari și școlilor primare. Educația specială include lucrul cu copii speciali, atât școala, cât și îngrijirea de zi pentru aceștia. Iluminarea integrată pentru reabilitare și adaptare suplimentară îmbunătățește starea specială a copilului până la iluminarea necesară. Și am decis că iluminarea incluzivă, acceptând copilul așa cum este, înmoaie sistemul de iluminat de sub ea.

Includerea înseamnă expunerea zonei pielii la un program suplimentar de iluminare, care ar trebui finalizat fără a compromite nevoile pielii. Includerea nevoilor medicale, precum și a abilităților speciale și a sprijinului, este necesară pentru ca profesorii să aibă succes. Într-o școală incluzivă, fiecare persoană este acceptată și respectată ca un membru important al echipei, ceea ce oferă copiilor speciali capacitatea de a crește în ei înșiși și insuflă sensibilitate și înțelegere copiilor fără dizabilități. Elevii cu nevoi speciale sunt susținuți de către aceiași ani și alți membri ai asociației didactice școlare care sunt mulțumiți de nevoile lor educaționale speciale.

Aceste școli se bazează pe faptul că diferențele dintre oameni sunt un fenomen normal și că procesul de început poate fi în concordanță cu nevoile copilului, iar nu copilul este pregătit pentru final, care este ritmul și caracteristicile începutul (declarația).tsiya Salamanca, 1994 ). )

Actualul sistem de iluminat al populației democratice dezvoltate este conceput pentru a satisface nevoile individuale de iluminat.

1.1. Ce este includerea în iluminat?

Actualul sistem de iluminare al societății democratice dezvoltate este conceput pentru a satisface nevoile individuale de iluminare, în special, în special:

• necesitatea unei dezvoltări individuale cu drepturi depline și variate - cu protecția forțelor, intereselor, motivelor și aptitudinilor individuale (succes deosebit);
• consumul într-un mod organic integrat la excelența socială și participarea deplină la viața unui soț (succes social);
• nevoia de vinovăție în particularitatea muncii universale și a abilităților practice, disponibilitatea de a alege o profesie (succesul profesional).

Crearea de oportunități pentru școli de a satisface aceste nevoi individuale de iluminat este baza pentru încurajarea sistemelor educaționale bogate din lume. În același timp, apar grupuri de copii, ale căror nevoi de bază nu sunt doar individuale, ci au și cerințe specifice.

p align="justify"> Nevoi deosebit de importante apar la copii atunci când, în procesul dezvoltării lor, apar dificultăți din cauza diferențelor de abilități ale copiilor în mediile sociale, a standardelor de succes ale educației școlare, a standardelor de comportament și a căsătoriei stabilite în căsătorie. Aceste nevoi de bază ale copiilor impun școlii să ofere materiale, programe și servicii suplimentare și speciale.

Includerea copiilor cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, copii cu capacități de sănătate limitate, copii cu nevoi speciale de dezvoltare) în procesul educațional din școlile de tip secundar de la locul lor de reședință este o nouă abordare ID pentru acoperirea rusă. Această abordare este asociată terminologic cu procesul, care se numește includere în iluminare și, evident, iluminarea în conformitate cu această abordare este iluminare incluzivă.

1.2 Abordarea socială a înțelegerii dizabilității

S-a stabilit o abordare incluzivă a educației datorită faptului că este gata să înlocuiască modelul „medical”, care înseamnă dizabilitate.

Sănătate precară și schimburi de sprijin pentru persoanele cu dizabilități cu protecția socială a bolnavilor și a persoanelor cu dizabilități, vine modelul „social”, care confirmă:

• motivul invalidității nu este în persoana bolnavă însuși;
• Cauzele dizabilității sunt barierele fizice („arhitecturale”) și organizaționale („Vednosnytska”), stereotipurile și preocupările.

Abordarea socială a înțelegerii dizabilității în Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006):

„Dizabilitatea este rezultatul interacțiunii care are loc între oamenii care sunt expuși riscului de sănătate precară și barierele de mediu care le impun să participe eficient și eficient la servicii de viață la egalitate cu ceilalți.”

Conform modelului social de înțelegere a dizabilității, un copil cu dizabilități și alte caracteristici de dezvoltare nu va mai „purta o problemă” și va necesita un tratament special. Cu toate acestea, problemele și barierele unui astfel de copil sunt create de slăbiciunea și inadecvarea sistemului de iluminare, care nu poate satisface nevoile diverse ale tuturor elevilor în mintea unei școli ascunse. Pentru includerea cu succes a elevilor cu nevoi speciale de iluminat în procesul de retroiluminare și implementarea unei abordări sociale, sistemul de iluminat în sine necesită modificări. Sistemul global trebuie să devină mai cuprinzător și mai eficient în asigurarea drepturilor și șanselor egale pentru toți copiii de a fi educați – fără discriminare sau neglijare. (Div. Mic 1.1).

Aderând la principiile modelului social, este necesar să se reducă atitudinile negative față de copiii cu dizabilități, să le trăiască și să le ofere copiilor cu dizabilități șanse egale pentru o participare cu drepturi depline și în toate domeniile școlii și după școală. activitate în sistemul de iluminat exterior.

Mic 1 Diferite abordări ale educației: medicală (copilul ca problemă) și socială (sistemul de educație ca problemă)

1.3. Bar'eri în lumină

Pentru o școală care a adoptat practici incluzive ca punct de plecare, este important să se stabilească care poate fi un motiv specific pentru culpabilitatea barierelor (barierelor) la începutul unuia sau altuia studiu cu nevoi educaționale speciale. Importanța barierelor de precizie „arhitecturală” este evidentă - inaccesibilitatea fizică a unei mari părți din mijloc (de exemplu, prezența rampelor și ascensoarelor la domiciliu și la școală, inaccesibilitatea transportului între cabină și școală, numărul de sunete semafoarele lor la intersectia drumului in drum spre scoala). Conform finanțării standard de reglementare, o școală se confruntă cu o barieră financiară dacă necesită cheltuieli suplimentare pentru organizarea unui sprijin pedagogic special.

Și mai semnificative sunt barierele care rezultă din interacțiunea dintre contextele academice și sociale ale afacerii cuiva – barierele în calea schimburilor sociale. Ele sunt altfel numite „vidnosnytsky” sau baruri sociale.

Barierele sociale nu au nicio considerație externă, „arhitecturală” și sunt direct legate de costurile materiale și financiare. Ele pot fi detectate atât în ​​școală, cât și în comunitate, în politica socială regională și națională, în sistemul juridic care s-a dezvoltat.

Culturile unor astfel de bariere pot fi instalații profesionale ale cititorilor sub acoperire și iluminare specială, sistem de evaluare slab pentru a ajunge la elevi, lipsa unui cadru de reglementare clar etc. Școlile vor depăși multe bariere în mod independent, odată ce își vor da seama că lipsa resurselor materiale nu este principala și singura barieră în calea dezvoltării incluziunii luminoase.

Pentru a pune bara pe drum pentru a dezvolta un iluminat incluziv, trebuie să:

• Este important să se schimbe mediul fizic al școlii, orașului/satului și transportului pentru a realiza accesibilitatea „arhitecturală” și „de transport”;
• Este recomandabil să se mărească finanțarea pentru a oferi sprijin special studenților cu nevoi speciale de iluminat;
• În cele din urmă, trebuie să depășim barierele sociale: pas cu pas și să schimbăm direct cultura, politica și practica muncii în școli ilegale și speciale.

1.4. Integrarea și includerea în iluminat

p align="justify"> Un pas important în dezvoltarea unei abordări incluzive a iluminatului este un model de iluminat și integrare socială a elevilor cu nevoi speciale de iluminat în sistemul de iluminat exterior. Esența trecerii pas cu pas de la conceptul de integrare la conceptul de reorganizare incluzivă a sistemului școlar este prezentată figurativ în Mic 1.2.

Luând în considerare diverse modele de organizare a școlii, se pot trage concluzii despre acelea că, odată cu abordarea integrării, un copil cu nevoi speciale de iluminat se adaptează la sistemul de iluminat, ceea ce este deci necesar să rămână neschimbat, iar într-o abordare incluzivă, iluminatul. sistemul trece printr-un ciclu de transformare și dobândește capacitatea de a se adapta la condițiile speciale de iluminare nevoilor elevilor

Abordarea integrării, care are o lungă istorie de dezvoltare în Rusia, Europa, America de Vest și alte țări, se realizează prin transferarea elementelor de iluminat special la sistemul de iluminat ambiental. Din păcate, datorită acestei abordări, există un grup mic de copii cu dizabilități, care, cu oportunități limitate de sănătate, pot fi incluși complet în mediul de iluminare. Principalele aspecte ale integrării au fost faptul că nu au existat modificări - în organizarea sistemului de iluminare de fundal, atunci. în programe, metode, strategii de învăţare. A apărut numărul de astfel de schimbări organizatorice în timpul orei de integrare

Principalul obstacol în calea implementării pe scară largă a politicii și practicii de incluziune a copiilor cu dizabilități înainte de învățământul secundar. Acest proces de regândire a condus la o schimbare a conceptului de „nevoi sociale speciale” și la apariția unui nou termen – „incluziune”.

Abordare incluzivă să aranjeze alimentația în așa fel încât barierele și dificultățile de învățare cu care se confruntă elevii cu nevoi speciale din școlile extrașcolare să fie rezolvate prin organizarea și practicarea existentă a procesului inițial, precum și prin aplecarea celor vechi. metode. Cu o abordare incluzivă, este necesar să nu se adapteze elevii cu aceste și alte dificultăți în ceea ce a devenit o școală standard, ci să se reformeze școlile și să exploreze alte abordări pedagogice înainte de a începe un astfel de sistem, astfel încât să fie posibil să se aibă grijă pe plan extern. a nevoilor speciale de iluminat ale tuturor acelor elevi care au duhoare.

Mic 1.2 Organizare diferită a sistemului de iluminat: subteran/special - integrat - inclusiv

1.5. Acoperirea incluzivă ca realizare a dreptului

O abordare incluzivă a plasării alimentației în așa fel încât barierele și dificultățile la început, cu care se confruntă elevii cu cerințe educaționale speciale din școlile secundare, să fie abordate prin aceeași organizare și practicarea procesului de învățământ primar, precum și prin depășite, metode rigide de învățare. Cu o abordare incluzivă, este necesar să nu se adapteze elevii cu aceste și alte dificultăți în ceea ce a devenit o școală standard, ci să se reformeze școlile și să exploreze alte abordări pedagogice înainte de a începe un astfel de sistem, astfel încât să fie posibil să se aibă grijă pe plan extern. a nevoilor speciale de iluminat ale tuturor acelor elevi care au duhoare.

Acoperirea incluzivă este una dintre direcțiile principale de reformă și transformare a sistemului de acoperire specială în țările bogate, cum ar fi implementarea dreptului la acoperire fără discriminare. Transformarea sistemului de educație specială în context global și dezvoltarea abordărilor incluzive ale educației se bazează pe cele mai importante acte juridice internaționale - declarații și convenții care sunt stabilite anterior de Organizația Națiunilor Unite (ONU) și Națiunile Unite. Organizația pentru Nutriție, Știință și Cultură (UNESCO), care promovează drepturile omului și inadmisibilitatea discriminării din orice motiv:

• Declarația Drepturilor Omului (ONU, 1948).
• Declarația Drepturilor Copilului (ONU, 1959).
• Convenția împotriva discriminării în educație (UNESCO, 1960).
• Declarația de Progres și Dezvoltare Socială (ONU, 1969).
• Declarația privind drepturile altor persoane (ONU, 1971).
• Declarația privind drepturile persoanelor cu handicap (ONU, 1975).
• Convenția privind eliminarea tuturor formelor de discriminare împotriva femeilor (ONU, 1979)
• Declarația Sunburst (UNESCO, Torremolinos, Spania, 1981).
• Programul mondial pentru dizabilități (ONU, 1982).
• Convenția cu privire la drepturile copilului (ONU, 1989).
• Declarație mondială privind acoperirea tuturor - Satisfacția nevoilor de lumină de bază (Worldwide World Conference on Coverage of Everything, Jomtien, Thailanda, 1990).
• Regulile standard ale ONU pentru asigurarea de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități (ONU, 1993).
• Declarația de la Salamanca privind principiile, politicile și acțiunile practice în domeniul educației cu nevoi speciale (World Conference on Special Needs Education, Salamanca, Spania, 1994).
• Declarația de la Hamburg privind educația adulților (V Conferință internațională privind educația adulților, Hamburg, Germania, 1997).
• Dakar cadre de acțiune. Iluminat pentru toată lumea: terminând poftele noastre comune (Worldwide Lighting Forum, Dakar, Senegal, 2000).
• Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006).

Aceste acte juridice internaționale, ca și legislația rusă actuală, afirmă dreptul fiecărui individ la lumină și dreptul de a primi o astfel de lumină, care nu discriminează unul față de celălalt pe baza statutului, rasei, religiei, identității cultural-etnice, stării de sănătate. , tranziția socială, formarea socio-economică, vizibilitatea statutului de refugiat, imigrant, migrant forțat etc.

Ideile și principiile de bază ale educației incluzive ca practică internațională pentru implementarea dreptului la informare pentru persoanele cu nevoi speciale au fost formulate mai întâi cel mai clar în Declarația de la Salamanca „Cu privire la principii, politici și aspecte practice” Activitatea sferei este concentrată pe oameni. cu nevoi speciale” (1994). Peste trei sute de participanți, reprezentând 92 de țări și 25 de organizații internaționale, au declarat în Declarația de la Salamansa despre necesitatea „efectuării unei reforme fundamentale a piețelor străine de capital”, recunoscând „necesitatea și lipsa de ușurință a furnizării de iluminat pentru copii, tineri și adulți cu nevoi speciale de iluminat în cadrul sistemului de iluminat de urgență”.

Acoperirea incluzivă în esență contravine opiniilor discriminatorii cu privire la acoperirea copiilor care se extind la diferite grupuri de minorități sociale, iar aceasta constituie o singură normă posibilă pentru implementarea cuprinzătoare a anti-discriminării altor acte juridice internaționale (raport – div. Addendum nr. 1.1 „Ambuscade legale de includere”).

Posibilitatea implementării unei abordări incluzive este deja stabilită în cadrul legislației oficiale a Federației Ruse în general.

Legea Federației Ruse din 10 iunie 1992 Nr. 3266-1 „Despre iluminare” garantează acoperirea tuturor cetățenilor, indiferent de statut, rasă, naționalitate, limbă, religie, loc de reședință, poziție în religie, recon, afiliere la organizațiile comunitare ій (ob'ednan) ), viku , Voi deveni sănătos 'Eu, social, principal și orășenesc, vizibilitatea unui cazier judiciar (clauza 1 a articolului 5).

Legea oficială a Federației Ruse „Cu privire la iluminare” permite furnizarea de iluminare pentru copiii cu aceleași condiții de sănătate:

• Tații și reprezentanții legali ai copilului au dreptul de a alege atât forma de iluminare, cât și cadrul de iluminare pentru locul de reședință al familiei – în conformitate cu paragraful 1 al articolului 52;
• sub autoritatea Comisiei Psihologico-Medico-Pedagogice (PMPC), și numai după anul taților (reprezentanți legali), este permisă trimiterea copiilor cu stări de sănătate limitate în instituții de învățământ speciale (corective) (clase, grupe) - este bun pentru clauza 10, articolul 50.

O analiză a legislației Federației Ruse la Galusa va confirma că abordările incluzive în Rusia modernă sunt în principiu posibile și nu blocate, dar sunt practic importante pentru a fi implementate: sunt depășite de necesitatea unui cadru de reglementare și legal și financiar necesar. sprijin, inerția minții profesorilor și părinților, împovărate cu priviri și stereotipuri excesive.

Mic 1.3 Temei juridic pentru acoperirea inclusivă

2012
În primăvara anului 2012, Duma de Stat a Federației Ruse laudă legea privind ratificarea Convenției ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități.
Pe 3 mai, legea a fost semnată de Președintele Federației Ruse D.A. Medvedev.

2010
La începutul anului 2010, Duma de Stat a Federației Ruse a decis să pună în aplicare lucrări practice prin modificarea legislației ruse pentru a o aduce în conformitate cu Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități - ca parte a pregătirilor pentru ratificarea Convenției II. Au fost stabilite datele pentru adoptarea modificărilor necesare în partea de jos a Legilor Federației Ruse - de la 1 iunie 2013 până la 1 iunie 2013.

2008
La 24 iunie 2008, Rusia a semnat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități.
Recomandări ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 18.04.2008 pentru crearea minții pentru a educa copiii cu sănătate limitată și copiii cu dizabilități din regiunea Federației Ruse:
„Conform legislației de la acest moment, este posibil să se organizeze educația copiilor cu potențial de sănătate limitat în cele mai elementare... cadre educaționale,... care nu sunt corective,... în aceeași clasă cu copiii, care nu le dăunează dezvoltării.”

2006
Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități
Se bazează pe principiul înlocuirii securității sociale și a bunăstării cu un sistem de drept și libertate.
Preambulul formulează o abordare socială a înțelegerii dizabilității: „Dizabilitatea este rezultatul interacțiunii care are loc între persoanele care sunt expuse riscului de sănătate precară și sănătatea și bunăstarea lor”.
Articolul 24 din „Osvita” stabilește conceptul de „educație incluzivă” și obligația puterilor participante de a asigura „educația incluzivă la toate nivelurile și începutul vieții de zi cu zi”.

1994
SalamanskaDeclarație de principii, politici și acțiuni practice în domeniul educației pentru persoanele cu nevoi speciale
„A fost recunoscută nevoia și dificultatea asigurării unui iluminat adecvat copiilor, tinerilor și adulților cu nevoi speciale de iluminat în cadrul sistemului de iluminat de urgență”.
Stabilit:

• Fiecare copil are caracteristici, interese, nevoi și nevoi de bază unice;
• Persoanele care pot avea nevoi speciale în cămin trebuie să fie educate, și trebuie să aibă acces la școlile primare, care trebuie să își formeze mintea pe baza unor metode pedagogice care se concentrează în primul rând pe copii pentru a satisface aceste nevoi.

Zvernennya „până la toate comenzile”:

• Adoptă principiul acoperirii incluzive sub formă de lege și declarație politică.

Apel la comunicare internațională:

• laudă abordarea celor care predau în școli incluzive.

1993
Reguli standard ONU pentru asigurarea de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități
Regula 6. Iluminat.
Puterile ar trebui să recunoască principiul egalității de șanse în sfera șanselor cob, medii și superioare pentru copiii, tinerii și adulții care pot fi cu dizabilități, în structuri integrate. Ei trebuie să protejeze mințile pentru care iluminatul pentru persoanele cu dizabilități va fi o parte invizibilă a sistemului de iluminat exterior.

1992
Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat” din 12 iunie 1992. nr. 3266-1
La articolul 52, alineatul 1, părinții au dreptul de a alege forme de iluminat și instalații de iluminat.
Articolul 50, paragraful 10 prevede că direcția către instalațiile speciale de iluminat este „numai în beneficiul părinților (reprezentanților legali)”.

1990
URSS a semnat și ratificat Convenția cu privire la drepturile copilului
Pentru Federația Rusă, Convenția a intrat în vigoare la 15 iunie 1990.
Declarație globală privind iluminatul pentru toată lumea – Satisfacerea nevoilor de bază de iluminat
„Este necesar să se asigure accesul egal la iluminat pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, ca parte invizibilă a sistemului de iluminat.”

1989
Convenția cu privire la drepturile copilului
Dreptul tuturor copiilor la educație fără nicio discriminare este asigurat:

• Metoda este de a vota „acțiunea dreptului de a realiza dreptul cu asigurarea de șanse egale”.

1982
Program mondial pentru persoanele cu dizabilități
Următorul document ONU, care formulează principalele obiective pentru persoanele cu dizabilități:
„Crearea de capacități egale înseamnă procesul, în plus față de care astfel de sisteme ascunse de căsătorie, cum ar fi accesul la iluminare și..., devin accesibile tuturor.
... într-o măsură semnificativă, mijlocul însuși semnifică afluxul de defecte și dizabilități în viața de zi cu zi a unei persoane.
... este responsabilitatea noastră să identificăm și să atenuăm barierele care afectează ponderea tot mai mare a persoanelor cu dizabilități.
Așadar, la început putem obține ajutor, pe cât posibil, din sistemul școlar primar...”

1971
Declarația privind drepturile altor persoane
Dreptul fiecărei persoane cu un fundal roz a fost declarat de a „ilumina, învăța, reînnoi rodnicia și mijlocirea pentru a-i permite să-și dezvolte capacitatea și potențialul maxim”.

1960
Convenția împotriva discriminării din Galuzia
Expresia „discriminare” este definită ca „fie că este vorba de respect, vina, discriminare sau superioritate”.
Înainte de discriminare, este, de asemenea, necesar să se „creeze sau să salveze alte sisteme de educație și depozite inițiale pentru orice indivizi sau grupuri de persoane” în aceste cazuri, dacă nu corespunde „alegerii taților și a tutorilor legali ai copiilor” niv”. .

1959
Declarația Drepturilor Copilului
1. Principiul 1.
Copilul este responsabil pentru toate drepturile enunțate în prezenta Declarație. Aceste drepturi sunt recunoscute tuturor copiilor fără nicio vină și fără diferențe sau discriminare.
Principiul 7
Copilul are dreptul de a fi iluminat... I se poate oferi posibilitatea de a fi iluminat dacă ar fi acceptat dezvoltarea culturală și dacă ar putea, pe baza egalității de șanse, să-și dezvolte propria capacitate și judecată specială, de asemenea ca casa ei de responsabilitate morală și socială și statut maro membru al căsătoriei.

1948
Declarația legală a drepturilor omului
Articolul 26 consacră dreptul oricărei persoane la o cultură de porumb obligatorie, fără costuri, „disponibilă tuturor în funcție de nevoile pielii”.
Din acest motiv:
„Iluminarea poate fi îndreptată către dezvoltarea deplină a individualității umane și către un mai mare respect pentru drepturile omului și libertățile fundamentale.”
Pe lângă inițiativele legislative din regiunile inferioare ale Federației Ruse, este mai bine să evidențiem posibilitățile comune de sănătate (regiunea Samara, regiunea Arhangelsk, Republica Karelia, Moscova) și să devină mai eficiente În ceea ce privește „inerția” legislativă a la nivel federal, acestea vor fi deseori examinate mai jos, în diverse secțiuni. Ce priveliște.

13 aniversare 2006 roku Adunarea Generală a Națiunilor Unite a lăudat în unanimitate Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități, care are ca scop protejarea drepturilor și demnității persoanelor cu dizabilități.
Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006) este un document juridic extrem de important: înainte de adoptarea acestei convenții, drepturile persoanelor cu dizabilități nu fuseseră niciodată consacrate într-un singur
document juridic internațional. Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități, ca prim document privind drepturile omului în noul mileniu, nu aduce schimbări conceptuale pentru sute de persoane cu dizabilități, deoarece se bazează pe principiul înlocuirii securității și bunăstării sociale cu un sistem a drepturilor si libertatilor .
Ca document internațional, Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități a consemnat rezultatul dezvoltării istorice a dreptului internațional în Statele Unite: din declarația Declarației Drepturilor Omului (1948) despre dreptul fiecărei persoane la educație înainte de mergând la lege.puterile și membrii ONU să asigure implementarea acestui drept prin acoperire incluzivă
Convenția a luat ființă pe 3 mai 2008. Până în 2011, Convenția a fost semnată de 147 de puteri care erau membre ale Organizației Națiunilor Unite, dintre care 99 de țări au ratificat deja acest document internațional.5 Federația Rusă a semnat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități Div 24 veresnya 2008 roku.

Rusia are pregătiri supărătoare înainte de ratificarea Convenției:

Principiile Convenției privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006):

• valorile demnității oamenilor puternici, independența lor specială, inclusiv libertatea de a-și exercita puterea și independența;
• nediscriminare;
• obținerea și includerea în căsătorie pe plan extern și efectiv;
• importanța caracteristicilor persoanelor cu dizabilități și acceptarea acestora ca o componentă a diversității umane și parte a umanității;
• zel de posibilitate;
• accesibilitate;
• gelozia față de bărbați și femei;
• Respectăm nevoile în dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și respectăm dreptul copiilor cu dizabilități de a-și păstra individualitatea.

Secțiunea Convenției are ca scop protejarea împotriva discriminării și includerea persoanelor cu dizabilități în căsătorie.

Articolul 24 din Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități are ca scop recunoașterea directă a dreptului persoanelor cu dizabilități la obligația statului de a asigura punerea în aplicare a acestui drept prin „acoperire incluzivă”, adică pe toate planurile, acea stăpânire a viață pe perioade lungi de viață.” Aceasta înseamnă că statele părți la Convenție, angajate în principiul nediscriminării, și pe baza egalității de șanse, sunt obligate să asigure o verticală incluzivă de acoperire pentru persoanele cu dizabilități pentru toate nivelurile, începând de la vârsta preșcolară, direct în școli, iar apoi în profesii medii și în ipoteci pentru învățământul superior Acest articol stabilește un cadru complet pentru iluminarea inclusivă sigură prin accesul la iluminarea fără cob și mediu în mijlocul sistemului de iluminare de fundal pentru locul de reședință, precum și asigurarea rezonabilă a suportului individualizat mediu pentru procesul inițial.

Articolul 24 din Convenție prevede, de asemenea, că atunci când persoanele cu dizabilități încep și stăpânesc abilitățile de viață și sociale, acestea vor fi expuse la o varietate de metode de comunicare, inclusiv alternative.Inițial, folosim cele mai potrivite materiale pentru individ, metode și metode. de fuziune și la mijloc, pe cât posibil va asigura cunoștințele dobândite și dezvoltarea socială.

Implementarea practică a prevederilor Convenției transmite semnificația atât a organizațiilor suverane, cât și a celor neguvernamentale, a puterii pedagogice și a părinților. Cu toate acestea, necesitatea acestora necesită o acțiune directă activă pentru a dezvolta abordări incluzive pentru a asigura drepturile copiilor cu dizabilități față de lume, în același timp, ca niciuna, relevantă și evidentă.

Visnovki

1. Acoperirea incluzivă este o componentă a implementării unei abordări sociale a dizabilităților comune, iar dreptul la acoperire pentru persoanele cu dizabilități este consacrat în numeroase documente juridice internaționale.

2. În Federația Rusă, acoperirea incluzivă, fiind una dintre principalele forme de implementare a dreptului la acoperire pentru persoanele cu dizabilități, poate fi astfel legiferată de o instituție care constituie toate componentele necesare, începând cu pregătirea unui pachet complet de documentele cadrului de reglementare, stabilirea normelor și principiilor de finanțare, mecanisme de creare a minților speciale și principii de adaptare a mediului de lumină pentru copiii care pot avea nevoi speciale de lumină.

„Despre istoria dezvoltării abordărilor incluzive în țările din Europa de Vest și SND”

Educația incluzivă este un proces de inițiere și educație în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși înaintea sistemului de educație formală și încep după locul de reședință Anna împreună cu copiii ei de același an, fără dizabilități în același mediu ilegal. școlile pentru a-și acoperi nevoile speciale și pentru a oferi sprijinul special necesar.

Avantaj:

Vizualizare înainte:

Principalele plantații de incluziune

Somn inclusiv:

• Dar incluziv înseamnă activități de joacă pentru toți copiii în același timp (inclusiv copiii cu dizabilități).
• Incluziunea înseamnă apartenența la punctul de intimitate (grupuri de prieteni, școli, locul în care locuiești)

Includerea înseamnă -deteriorarea pieliipentru programe suplimentare de iluminare, care este greu de realizat, dar își arată și avantajele.

Includere minciuna ca consumator, deci există abilități speciale și sprijin care sunt necesare pentru ca profesorii să aibă succes.

• Într-o școală incluzivă, toată lumea este acceptată și respectată ca membru important al echipei
• Elevii cu nevoi speciale sunt susținuți de către aceiași ani și alți membri ai asociației didactice școlare care sunt mulțumiți de nevoile lor educaționale speciale.

Incluziuni importante din depozit:

• Dezvoltați o filozofie care promovează practica incluzivă
• Întotdeauna planificați incluziunea
• Procesul de creare a unei școli incluzive implică atât cadrele didactice, cât și administrația școlii
• Porniți-i pe tătici
• Formați o înțelegere a dizabilității de la furnizorii de servicii medicale (școli, grădinițe) și studenți
• Începeți tot personalul școlii (inclusiv gardieni, bucătari etc.)

Declarații de includere incorecte:

• Revelația că prezența la școală în sine este suficientă
• Se știe că este normal să arunci apă și să nu înoți
• Concentrarea nu atât pe obiective, ci pe acțiuni
• Când obiectivul principal al serviciului este inițierea programului și când nevoile individuale de iluminare ale copilului nu sunt îndeplinite
• Revelația că ședința privată este o alternativă normală la participare

Bariere adevărate:

• Inaccesibilitatea arhitecturală a școlilor
• Copiii cu nevoi speciale de iluminat sunt adesea recunoscuți ca nefamiliarizați
• Majoritatea profesorilor și directorilor de școli nu sunt suficient de conștienți de problemele legate de dizabilități și nu sunt pregătiți pentru includerea copiilor cu dizabilități în sala de clasă.
• Părinții copiilor cu dizabilități nu știu să-și protejeze drepturile copiilor la educație și se tem de sistemul de educație și sprijin social

Resurse legislative:

• Constituția Federației Ruse
• Legea Federației Ruse „Cu privire la iluminat” din 12 iunie 1992. nr. 3266-1
• Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995. Nr. 181-F
• Protocolul nr. 1 la Convenția Europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale
• Convenția ONU cu privire la drepturile copilului

Regulile școlii incluzive:

• Toți elevii sunt egali cu parteneriatul școlar
• Toți elevii au acces egal până la începutul zilei
• Toți elevii au capacitatea egală de a stabili și dezvolta conexiuni sociale importante
• Este planificat și realizat eficient
• Practicanții, instruiți înainte de procesul de conștientizare, sunt instruiți în strategii și proceduri care vor facilita procesul de includere, apoi. integrarea socială în rândul copiilor de același an
• Programul și procesul de inițiere a tratamentului medical pentru nevoile pielii
• Familiile participă activ la viața școlii
• Clinicienii primiți au o atitudine pozitivă și își înțeleg obligațiile

Principiile formării unui program individual:

• Potrivit pentru toți studenții (în special pentru studenții cu dizabilități)
• Serviți ca agent special până când se învață o gamă largă de posibilități
• Є mod de exprimare, acceptare și răspuns la caracteristicile individuale ale învățării
• Programul este consolidat la toate piesele depozitului și la o manieră consistentă de comportament în clasă
• Є obligatoriu pentru toți lucrătorii primiți înainte de începerea procesului
• Combinat cu metoda de îmbunătățire a succesului academic

Cititorul principal poate avea succes pentru raționamentul dvs., dacă:

• vin termină gnuchky,
• Mi se pare dificil și sunt dispus să încerc abordări diferite
• Respectăm responsabilitățile individuale
• Nu este posibil să auzi și să stagnezi recomandările membrilor echipei
• se simte ca prezența unui alt adult în clasă
• Potrivit pentru a lucra împreună cu alți cititori din aceeași echipă

Rezultate de includere:

• Oamenii de știință au posibilitatea de a participa activ și constant în toate etapele procesului de iluminare
• Adaptarea este mai puțin intruzivă și împiedică dezvoltarea stereotipurilor
• Mergeți direct la studiul inclus, apoi adăugați-l pentru o nouă pliere
• Asistența individuală nu întărește sau izolează învățarea
• Există posibilități de formalizare și transfer de competențe
• Profesorii de educație specială și de educație specială sunt obligați să planifice, să conducă și să evalueze lecțiile
• Stabiliți proceduri pentru evaluarea eficacității

A termina:

• Beneficiile inclusive includ:

1. Schimbarea privirilor cu titlul: „Diversitatea include pielea”
2. Necesitatea de a începe devreme pentru a schimba redirecționarea - cu cât comportamentul este învățat mai devreme, cu atât mai bine va fi amintit
3. Posibilitatea pielii de a avea succes

• Schimbări sociale:

1. Crearea blândeții, în care pielea ne respectăm contribuția la important
2. Crearea armoniei în care partenerii lucrează împreună
3. Termină cu somnul mic și vei vedea rezultatul eforturilor tale în lume cu cunoștințe sporite
4. Povestea este pe cale să schimbe teoria!

În Rusia, un sistem special de iluminat a fost creat și funcționează cu succes pentru copiii cu dizabilități. Aceste instituții au creat minți speciale pentru a se ocupa de astfel de copii, inclusiv medici și profesori speciali. Există și o mulțime de motive pentru care, prin întărirea condițiilor speciale/corective de iluminare, se stabilește domeniul căsătoriei pentru persoanele sănătoase și cu dizabilități deja în copilărie. Ca urmare a plasării copiilor cu dizabilități în învățământul special, concurența lor pe piața mondială este scăzută, iar dorința de a continua studiile este mică, în comparație cu absolvenții de școli secundare majore.

O alternativă la un astfel de sistem este educația intensivă a copiilor cu dezvoltare fizică limitată și a copiilor fără dizabilități în școlile primare, gimnaziale.

Incluziv (în franceză inclusiv - ceea ce include, din lat. include - pun în, aprind) și includerea luminii este un termen folosit pentru a descrie procesul de educare a copiilor cu nevoi speciale în școli cu iluminare din spate (de masă).

Baza іnklizeniye este aliniată cu ideologia, Yak Viclichahu, să fie o discriminare a diye, și uitați vene de pariuri pentru toți, alea de închisoare specială pentru dits, yaki Mayut este un special deschis un consum. Iluminatul incluziv este un proces de dezvoltare a iluminatului exterior care asigură că iluminatul este accesibil tuturor, răspunzând în același timp nevoilor specifice ale tuturor copiilor, asigurând în același timp accesul la iluminat pentru copiii cu nevoi speciale.

Abordarea completă (incluzivă) este recunoscută de întreaga lume a medicinei ca fiind cea mai umană și cea mai eficientă. Direct în dezvoltarea acoperirii incluzive, devin unul dintre liderii politicii de acoperire din Rusia. Prevederile privind educația incluzivă sunt consacrate în documentele guvernamentale ruse (Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă până în 2025, Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada până în 2010). ce).

Educația incluzivă este un proces de inițiere și educație în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși înaintea sistemului de educație formală și încep după locul de reședință Anna împreună cu copiii ei de același an, fără dizabilități în același mediu ilegal. școlile pentru a-și acoperi nevoile speciale și pentru a oferi sprijinul special necesar.

Educația incluzivă a copiilor cu caracteristici speciale de dezvoltare împreună cu semenii lor – înseamnă educația diferiților copii din aceeași clasă, și nu a unui grup (clasă) special într-o școală de întoarcere la școală.