Etapele activității proiectului la Pakhomova. Instruire de proiect la școala de început, fgos și curs „activitate de proiect” n.u. Pakhomova, cap laborator. Suport informațional pentru dezvoltarea conștientizării lumii, – prezentare. Suport material și tehnic pentru curs
VREMEA VREMEA întărită
Kerivnik MO director adjunct jefuiesc. Director de scoala
I.V.Yatsenko _______A.P.Postoyuk _____I.V.Zaitsev
Protocol nr._____ Ordin nr._______
"____"________"20__g "_____"_______________20__g "____"_________20__g.
Instalație de iluminare bugetară municipală „Școala secundară Novoivanovskaya” Iluminare municipală districtul Chornomorsky al Republicii Crimeea
PROGRAM DE LUCRU
din activitățile zilnice ale proiectului
Jacheta „cunoaștere”.
pentru clasa a II-a
iluminare cob
Iatsenko Inny Viktorivny
perioada initiala 2015/2016
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Programul de lucru este organizat conform: Pakhomova N.Yu. Programul cursului „Activitate de proiect”. 2-4 clase/N.Yu. Pakhomova. – M.: TOV „Cuvântul rusesc – Handler”, 2013. – 104 p. - (Standard educațional de stat federal. Activități de zi cu zi).
Designul inițial este un element important al unui sistem de iluminat zilnic. Pentru a considera proiectarea inițială ca un beneficiu didactic, este necesar să se pregătească studenții pentru munca independentă în cadrul proiectului inițial, pentru a-și formula abilitățile și cunoștințele de bază de proiectare. Dezvoltarea activităților de proiect și a proiectelor întregi în derulare poate îmbunătăți activitatea proiectului în ansamblu. Începutul proiectului pune bazele necesare dezvoltării ulterioare a abilităților de proiect și dezvoltării proiectelor inițiale pentru organizarea însuşirii independente a cunoştinţelor de către studenţi la cursurile de discipline și dobândirea lor mai eficientă, precum şi formarea competenţei de elevi Și acesta este cel mai înalt nivel de conducere la școala secundară.
CARACTERISTICI GALALE ALE CURSULUI
Prin metoda Cursul „Activități de proiect” presupune formarea abilităților de proiect de un nivel minim de complexitate la tinerii studenți. Cursul permite, după ce a început stăpânirea designului de bază în școala primară, până în clasele a VII-a-VIII de gimnaziu să atingă nivelul de dezvoltare a activității de proiect la elevi cerut de noile standarde educaționale. Începutul procesului modelează direct principiile de bază ale designului inițial.
Sarcinile principale ale proiectării cu cobalt (clasele 2-4) sunt formarea pietrelor de trepte:
planificați-vă activitățile și desfășurați-le conform planului stabilit;
planifica munca celuilalt(i) pentru a atinge rezultatul dorit;
analiza resurselor disponibile pentru activități viitoare, inclusiv cunoștințele guvernamentale;
setează-te cu o notă bine formată pentru dezvoltarea ulterioară;
să analizeze rezultatele pentru relevanța lor față de obiectivele și scopurile stabilite;
prezentați și reprezentați progresul lucrării și rezultatul.
Cursul „activitate de proiect” la începutul școlii de impulsuri bazate pe sistemul de cunoștințe. Produsele sunt produse cu ultimele completări, iar depozitul de materiale de design care se formează se extinde. Activitățile sunt organizate pe o bază activă, cu întărirea treptată a independenței elevilor în abilitățile de proiect stabilite, care sunt stăpânite în procesul de cucerire a sarcinii.
Munca asupra sarcinilor se desfășoară într-o formă de organizare de grup. Vina ar trebui pusă în scop de control, pentru ca învățarea să se desfășoare în perechi și individual. Numărul de copii din grup este discutat pe baza îngrijirii pielii.
Formarea și dezvoltarea implică analiza resurselor evidente pentru activitatea viitoare, inclusiv cunoștințele de putere, parcurgerea etapelor de dezvoltare a proiectului și stabilirea bazei activității reflexive. În schimb, analizați rezultatele pentru relevanța sarcinii și nota atribuită începe să prindă contur în modul de muncă intensivă a unui adult cu copii de la început cu rolul principal de adult, apoi pas cu pas cu mai multă independență și competență de copii. Formarea acestei amintiri se poate realiza până la sfârșitul anului III de curs sau până la sfârșitul școlii primare.
Este posibil să prezentați și să prezentați progresul noii lucrări, iar rezultatul începe să iasă din primele ore de stăpânire a cursului „Activitatea de proiect” în procesul de noi lucrări. Totul depinde de formarea obiceiurilor de învățare, de capacitatea de a lucra în somn pe o anumită temă, de a răspunde la întrebările pe această temă și de a învăța din materialul educațional și ilustrativ referit.
p align="justify"> Formarea planurilor de proiect se realizează inițial în mintea organizației grupului. Apoi, lumea a stăpânit noi metode și modalități de organizare a activităților, un nivel crescut de independență în abilitățile de modelare stagnantă și are loc o tranziție către lucrul în perechi. Și vom decide dacă formarea atinge nivelul de interiorizare - la forma individuală de muncă. Cu un robot cu drepturi depline, planul grupului include finalizarea tuturor operațiunilor care vor fi incluse anterior și adăugarea de noi sarcini - divizarea robotului, instalarea conexiunilor vibraționale elementare.
Pe lângă activitățile active de grup, cursul cuprinde activități cu formă de lucru frontal-prezentațională, analize frontale ale situației și discutarea planurilor prezentate pe grupe și a rezultatelor muncii, forme explicative-ilustrative și control-evaluative.
Cursul „Activitatea de proiect” se desfășoară sub formă de lecții și parte a sistemului tradițional de lecții de clasă. Cu toate acestea, în lecțiile tradiționale se caracterizează printr-un grad mai mare de independență a studenților, o bază activă a formei organizaționale și un accent pe stăpânirea metodelor de a face lucrurile. Lecția constă dintr-un număr de părți de depozit: frontal-interactiv, acțiune-grup și prezentare. Lecția de piele (sau două lecții consecutive, care stau pe plan, trebuie înlocuite) se va baza pe sarcină.
Sarcina este determinată (în detaliu) din toate activitățile de proiectare necesare și este prezentată elevilor ca o situație de rezolvare a problemei care trebuie rezolvată. În timpul procesului de proiectare, oamenii de știință își pot demonstra proiectul (ideea) pentru a găsi o modalitate de a rezolva problema. Apoi proiectul este fie implementat practic, fie prezentat la o prezentare. Cel mai adesea, proiectarea inițială nu are întotdeauna capacitatea de a finaliza proiectul (ideea), „proiectul inițial” este realizat. Situația problemă este obligatorie să includeți în formularea dumneavoastră o descriere a problemei în mintea originii ei și este formulată cu elemente de semnificație ludică și practică.
O parte importantă a lecției este prezentarea – prezentarea rezultatelor de proiectare și autoanaliză. Pentru a ne asigura că toate grupurile de elevi au puține oportunități de a performa, începeți cu prezentarea (pentru a formula prezentările, amintiți-vă ce să începeți), lecției i se alocă o oră specială de vizionare și, în momente de nevoie, asistență metodică cu viziunea nutritiei, planul prezentarii atsii.
Evaluarea muncii elevilor în timpul orei de lecții la cursul „Activitatea de proiect” este inconfundabilă. La roboții de grup sunt evaluați roboții întregului grup, în perechi și roboți individuali, perechi și roboți individuali. Criteriile de selectare a celor mai bune locuri de muncă sunt simple: pentru o evaluare pozitivă, este necesar să elaborăm planul potrivit în prealabil și să identificăm cu atenție operațiunile corecte pe parcursul desfășurării jobului. Virib este vinovat că a cedat în fața pericolelor trădării. De la nivelul de analiză și prezentare până la criteriile de evaluare, se adaugă puterea prezentării și reflectării muncii de grup în timpul prezentării. În final, se evaluează acuratețea și estetica produsului. Pentru rezultatele evaluării, elevii vor dori autocolante, medalii sau certificate.
CURS MISSCE ÎN PLANUL INIȚIAL
Cursul inițial „Activități de proiect” este implementat în cadrul implementării standardelor educaționale de stat federale NOO de altă generație cu activități cu fracțiune de normă. Înainte de planul inițial al instalațiilor de iluminat în Federația Rusă, în urma cursului „Activitatea de proiect” este necesar să vedeți 1 an pe zi - 34 de ani pe an.
1. Pakhomova N.Yu. Activitate de proiect: un manual metodic pentru profesorii din clasele timpurii. clasa a II-a M., 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Activitatea proiectului: muncitor coase. clasa a II-a M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Activitatea proiectului: distributie material. clasa a II-a M., 2013.
Forme de organizare a procesului inițial și legătura lor: individuală, de grup, colectivă.
Rezultatele planificate ale cursului
până la sfârșitul clasei a II-a.
Considerații necesare:
Vminnya prezentі reprezinta Rezultatul lucrării este același.
Vminnya a analizaі a evalua grupare robot.
Vă rugăm să planificați:
Număr de piese;
Alegeți forma și culoarea detaliilor;
Rotirea pieselor pe mașină;
Secvența operațiilor;
Împărțirea operațiunii între membrii grupului;
Am impartit succesiunea operatiilor pentru a optimiza ora de lucru cu ora.
Va rog analizati:
Cunoștințele mele (știu și știu);
Înțelegeți caracteristicile amare și acre ale virobu-ului;
Curățați selecția de materiale, piese și lucrări de finisare;
Operațiuni de depozit, operațiuni necesare;
Respectarea progresului lucrării și a planului pliat înainte.
Vă rugăm să reprezentați:
Vă rugăm să prezentați produsul;
Vă rugăm să informați despre munca grupului și a participantului skin pentru rezultatul final;
Vă rugăm să informați despre rezultatele obținute;
Formularea unei declarații despre etica și estetica produsului.
până la sfârșitul clasei a III-a.
vezi problema că minți dintr-o situație problematică;
prezinta problema Arăți de parcă ai mânca, dar sunt probleme, scopuri și scopuri medii pentru implementarea acestuia;
face planuriși alcătuiește un plan pentru munca ta;
prezinta rezultatele vikonanoi roboti (proiecte) tobto. face o prezentare, lucrează autoanaliză.
până la sfârșitul clasei a IV-a.
Planuvati robot groupi Este timpul să alcătuiți un plan optim, să selectați codarea și decodarea pentru a înregistra planul și a finaliza munca conform planului.
Analizați situația problemă, Ce trebuie să faceți pentru a rezolva problema și gândiți-vă la ea.
Formulați problema și definiți-o, ceea ce este necesar de urmat pentru atingerea scopurilor proiectului. Pune-ți înainte cunoștințele și ultimele sarcini.
Formulați rezultatele, fixați proiectul sub formă de tabel, diagramă, machetă, broșură, algoritm, schiță etc.
prezentați rezultatele muncii (proiectului) dvs. în acest fel. porniți de la prezentare.
efectuați autoanaliză (conduceți o reflecție asupra activităților dvs.).
CARACTERISTICI ȘI REZULTATE METAPUBIECTE
Rezultate deosebite Cursul presupune formarea și dezvoltarea abilităților speciale semnificative din punct de vedere social, posturi individuale-speciale, instalații valorice care dezvăluie decorul înainte de practică, un sistem de norme și reguli de amalgamare interpersonală care va asigura succesul în activitățile de dormit.
Importanța de sine: pregătirea și angajamentul elevilor față de auto-dezvoltare; poziția internă a elevului cu atitudine pozitivă înainte de școală; motivat să participe la concursuri intelectuale și proiecte din diferite regiuni; competența socială ca disponibilitate pentru a depăși dilemele morale, aderarea constantă la normele sociale în comportament; Începuturile adaptării în lume se schimbă dinamic.
Creație senzorială: o viziune holistică, orientată social asupra lumii, din unitatea și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor; empatia ca o înțelegere a sentimentelor și experiențelor altor oameni.
Orientare morală și etică: shanoblivya pus până la un alt gând, cultura altor popoare; Abilități de a face față diferitelor situații, de a evita conflictele și de a găsi căi de ieșire din situații controversate.
Rezultate meta-subiect Finalizarea cursului presupune stăpânirea abilităților de proiect cu un nivel minim de complexitate, metode universale de acțiune care pot fi stabilite atât în cadrul procesului educațional, cât și în situații de viață reală.
Acțiuni inițiale universale de reglementare:
Scop: formulează și utrimuvati navchalne zavdannya; transforma cunoştinţele practice în cunoştinţe; stabiliți noi sarcini inițiale în colaborare cu profesorul.
Planificare: colectează acțiuni într-o manieră consecventă până când sarcina a fost stabilită și gândurile pentru implementarea acesteia; determina succesiunea obiectivelor intermediare si a actiunilor aferente pentru a asigura rezultatul final; alcătuiește un plan și o secvență de acțiuni.
Activitățile acțiunilor inițiale: încheiați acțiunile inițiale în forme materializate, hipermedia, umane și mindful; Utilizați limbajul pentru a vă reglementa activitățile. Prognoza: transferarea posibilității de a obține un anumit rezultat sub ora perfecțiunii.
Control și autocontrol: determina metoda de actiune si rezultatul unui standard dat cu o metoda de identificare a imbunatatirii si excelenta a standardului; exercita un control de subzistență și periferic asupra rezultatului; stabilirea unui control verificabil și predictiv asupra rezultatului și metodei de acțiune.
Corecţie: faceți ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării dvs. și a naturii granturilor finalizate; accepta în mod adecvat propunerile cititorilor, tovarășilor, părinților și altor persoane pentru a corecta greșelile făcute.
Evaluare: stabiliți consistența rezultatului notei date; Indică corectitudinea selecției, planificării, planificării și rezultatului acțiunii cu beneficiile unei sarcini specifice.
Autoreglare: concentrarea voinței de a depăși dificultățile intelectuale și problemele fizice; stabilizarea stării emoționale la culmea diferitelor sarcini.
Activități educaționale universale elementare:
În spatele scenelor: să vadă și să formuleze în mod independent informațiile cognitive; să fie conștienți de varietatea modalităților de rezolvare a problemelor; alege cele mai eficiente modalități de a obține succesul; controlează și evaluează procesul și rezultatul activității; pune, formulează și rezolvă probleme; creați în mod independent algoritmi de acțiune ca răspuns la apariția problemelor de natură variată; conștient și suficient de cunoștințe în formele vorbite și scrise, inclusiv cele de natură creativă și pre-studentă; a da sens citirii; Selectați cu atenție tipul de lectură.
Semn-simbolic: alegeți caracteristici simbolice, inclusiv modele și scheme pentru cel mai înalt nivel; model pentru a vedea și a înregistra clar semnele esențiale ale obiectelor în conformitate cu sarcinile specifice.
Informație: căutați și vedeți informațiile necesare din diferite elemente în diferite forme (text, imagini mici, tabele, diagrame, diagrame); colectarea de informații (obținerea informațiilor necesare de la diverse dispozitive); tabel actualizat cu date noi; prelucrarea informațiilor (evaluarea informațiilor de bază și a altor informații); analiza informatiilor; transmiterea de informații (prin metode verbale, scrise, digitale); evaluarea informațiilor (evaluare critică, evaluare a fiabilității).
Logic: Dezvoltarea unei înțelegeri bazate pe recunoașterea obiectelor și vederea semnelor; urmați regula; analiză; sinteză; nivelare; serie; clasificarea conform criteriilor specificate; instalarea de analogii; stabilirea de legături cauzale și ereditare; Pobudova Mirkuvannya; Uzagalnennya; selectarea subiectului de bază și a meta-subiectului de înțeles pentru a caracteriza obiectele din întreaga lume.
Activități elementare universale comunicative:
Inițiativa spivpratsia: fii activ în interacțiunea cu cel mai înalt nivel de sarcini comunicative și cognitive.
Planificarea reabilitării inițiale: asigurarea hranei necesare organizării activităților familiale și însoțirea cu partenerul; identificați scopurile, funcțiile participanților, metodele de interacțiune; învață despre împărțirea funcțiilor și rolurilor în activitățile familiei.
Interacţiune: formulați un gând și o poziție puternică; cere mâncare; va fi înțelegător pentru partenerul tău; va avea loc un monolog al discursului; conduce dialogul vorbit și scris în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne; auzi spivrozmovnik-ul.
Managementul comunicațiilor: argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor dvs. în procesul de elaborare a unei decizii în domeniul de activitate; prezice culpabilitatea conflictelor datorate manifestărilor diferitelor puncte de vedere; rezolva conflictele pe baza intereselor și pozițiilor tuturor participanților; coordonează și iau poziții diferite unul cu celălalt.
Principalele caracteristici ale tehnologiilor informației și comunicațiilor: plierea textului; alegerea dovezilor care să-ți susțină punctul de vedere; vikoristannya uzagalnyuchih sliv și înțelege.
Sala de lectură Zmistov: însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diferite stiluri şi genuri conform scopurilor şi instrucţiunilor; Vă rugăm să fiți informat că veți fi informat cu promptitudine înainte de începerea comunicării; plierea textelor în forme vorbite și scrise.
Diverse moduri de a găsi și de a accesa informații: căutarea sensului cuvântului din spatele martorului; „citirea” informațiilor prezentate în moduri diferite.
Învață să începi :
Căutați informațiile necesare pentru îndeplinirea sarcinilor inițiale din diferitele literaturi pre-științe și primare;
Vykoristovat caracteristici simbol-semnale, inclusiv modele și scheme pentru cel mai înalt nivel;
Va exista limbaj în forme vorbite și scrise;
Vedeți informații relevante din diferite tipuri de texte;
Efectuați o analiză a obiectelor pe baza prezenței semnelor sociale și non-rețea;
Sinteza are loc ca formarea unui întreg din elemente;
efectuează clasamente, serii, clasificare după criterii specificate;
Stabiliți legături cauza-moștenire;
Va exista o umbră sub forma unei legături de judecăți simple despre obiect, viitorul, puterea și cunoașterea acestuia;
Determinați pentru a crea generalizarea și determinarea forței pentru o serie întreagă sau clasă de ligamente unice pe baza aspectului ligamentului zilnic;
Stabiliți analogii;
Planificați-vă activitatea în conformitate cu scopul și implementarea stabilite, inclusiv pe plan intern;
Permiteți posibilitatea trezirii oamenilor din diferite puncte de vedere, inclusiv celor care nu se feresc de putere și concentrați-vă pe poziția partenerului în conversație și interacțiune reciprocă;
Concentrați-vă în mod corespunzător asupra atenției dvs. la cele mai înalte niveluri ale diferitelor sarcini de comunicare, va exista o explicație monologică și o formă dialogică de promovare.
Învață cum să poți învăța :
Extindeți căutarea de informații din diverse resurse ale bibliotecii și pe Internet;
Creați și recreați modele și scheme pentru un design mai bun;
Suntem conștienți că va exista o comunicare suficientă în forme scrise și vorbite;
Continuați cu sinteza ca formarea unui întreg din părți, obținând în mod independent și terminând cu diverse componente;
Implementează alinierea, seria și clasificarea, procesarea independentă a substituțiilor și criteriile pentru operațiuni logice semnificative;
Va exista o concluzie logică, care include stabilirea legăturilor cauzale;
Să identifice inițiativa cognitivă la pacienții inițiali cu diabet;
Încorporați diferite gânduri și interese și stabiliți o poziție de putere.
Un loc suplimentar este înlocuirea situațiilor problematice care apar în temele de curs. Obiectele situației și tot ceea ce se știe elevilor despre ea este baza pe care se declanșează procesul luminos din activitate. Această parte a locului în care se vor desfășura masacre și operațiuni în timpul cuceririi regatului, care poate fi suficient de vizibilă, de înțeles și de cunoscută din dovezile speciale de zi cu zi ale unui elev sau ale unei răni rănite mai mult la alte clase de materii.
Când este formulat, lucrați cu surse alternative de informație, modificările sunt obținute de la editori, enciclopedii și Internet cu principii suplimentare de accesibilitate, asemănare cu acestea, consecvență. Pentru unele subiecte, locul a fost selectat de specialiști, dar neadaptat. În alte clase, textele sunt selectate de către elevi pe o anumită temă. Aici sunt compilate (compilate) textele pentru pregătirea unui produs informativ, fișe și așa mai departe.
Particularități ale primei soarte a începutului designului (clasa a II-a)
În prima clasă de abilități de proiect, în cealaltă clasă, putem învăța să planificăm munca pentru un anumit rezultat. Cursul de piele descrie rezultatul muncii manuale incomode sau o situație de viață mai incomodă. Lucrând la sarcini, copiii se gândesc la munca lor, elaborează un plan și îl fixează (numărul de părți, numărul de părți, împărțirea operației între copiii grupului, timpul de finalizare a operației și sarcina în general ), și efectuați optimizarea acestui plan. În același timp, analiza rezultatelor obținute ale lucrării, componentele planului pliat și încheierea lucrării, aparent conform planului, se efectuează în mod constant în timpul lucrului la sarcinile pielii.
Munca pe sarcini este organizată în formă de grup. Testele vor fi efectuate în perechi și individual. Numărul de copii din grup este discutat pe baza îngrijirii pielii.
Vom analiza resursele disponibile pentru activitățile viitoare, inclusiv cunoașterea lumii, care începe să se formeze deja în clasa I a clasei a II-a, creând situația prin alegerea materialelor necesare de la distanță pentru o mai mare diversitate. Formarea și dezvoltarea acestei minți se realizează prin procesele de învățare prin proiect și formează baza activității reflexive.
În schimb, analizăm rezultatele pentru relevanța sarcinii și nota atribuită, începem să formăm un mod de lucru împreună pentru un adult cu copii de la început cu rolul principal de adult, apoi, pas cu pas, mai mult și mai multă stabilitate și compatibilitate a copiilor. O altă clasă nu va putea niciodată să-și atingă formarea completă. Puteți ajunge la sfârșitul celui de-al treilea ciclu al începutului sau la sfârșitul începutului începutului.
Pentru a prezenta și prezenta progresul lucrării finalizate și rezultatul, începem să formulăm încă de la începutul cursului „Activitatea de proiect” pentru o temă suplimentară de curs. Aceasta se concentrează pe dezvoltarea obiceiurilor de învățare, dezvoltarea antrenamentului mental pe o anumită temă, furnizarea de informații nutriționale pe această temă și educarea conversației prin afișarea de material ilustrativ.
În cursul „Activitatea de proiect” de la începutul școlii, sistemul de sarcini a fost dezvoltat cu completări progresive și un depozit extins de abilități de proiect modelate. Activitățile sunt organizate pe o bază activă, cu întărirea treptată a independenței elevilor în abilitățile de proiect stabilite, care sunt stăpânite în procesul de cucerire a sarcinii.
În clasa a II-a, planificarea robotului stăpânește pașii de creștere a complexității planului în sine și metodele de fixare a acestuia. În același mod, ne vom spori treptat eforturile de a analiza și prezenta rezultatele muncii noastre independente.
Începeți să lucrați la proiect
| Profesor | Învăța |
| Prima etapă este intrarea în proiect |
|
| Formulat: | Acțiune: |
| 1) o problemă pentru proiect; | 10 problemă special atribuită; |
| 2) situația parcelei; | 2) obișnuirea cu situația; |
| 3) meta că zavdannya. | 3) acceptarea, clarificarea și concretizarea mărcii și a ordinii. |
| Cealaltă etapă este organizarea activităților. |
|
| Organizează activități - demonstrează: | Acțiune: |
| 1) organizarea de grupuri; | 1) împărțire în grupuri; |
| 2) împărțirea rolurilor între grupuri; | 2) împărțirea rolurilor de grup; |
| 3) planificarea activităților pentru finalizarea proiectului; | 3) planificarea robotului; |
| 4) forme posibile de prezentare a rezultatelor. | 4) alegerea formei si metodelor de prezentare a rezultatelor transferate. |
| A treia etapă este activitățile de construcție. |
|
| Nu participa, dar: | Lucrați activ și independent: |
| 1) consiliază oamenii de știință cu privire la nevoi; | 1) fiecare persoană este pe deplin responsabilă pentru rolul său; |
| 2) controlează discret; | 2) consultați pentru nevoi; |
| 3) oferă noi cunoștințe atunci când este nevoie de educație; | 3) „dobândește” cunoștințe; |
| 4) repetă următoarea prezentare a rezultatelor cu elevii. | 4) pregătiți o prezentare a rezultatelor. |
| A patra etapă este prezentarea. |
|
| Primește un apel: | Vitrina: |
| 1) formalizați rezumatul și eliminați rezultatele; | 1) probleme rezonabile, un semn al viitorului; |
| 2) ridică cu piciorul sacii începutului; | 2) planificați și implementați activitatea în mod regulat; |
| 3) evaluează memoria: * spilkuvatisya; * auzi; * transmite ideea ta; * toleranta; * asta este diferit. | 3) găsirea unei modalități de rezolvare a problemei; |
| 4) subliniază respectul asupra momentului spiritual: * Vă rugăm să exersați în grup pentru un rezultat excelent. | 4) reflecție asupra activității și rezultatului; |
| 5) da o evaluare reciprocă a activității și eficacității |
|
PLAN TEMATIC CLASA a II-a
| Data | Subiectul lecției | Elemente ale locului | Tipuri de activități de studiu |
||||
| plan | fapt |
||||||
| 1. Planificați și planificați. | Problema este să înțelegem „Planul”, „Planificarea”. | Lucru în grup asupra fabricii; Analiza frontală. |
|||||
| 2. Ornament cutie. | Este important să înțelegeți „Planul”, „Planul”. Începeți să faceți un plan. | Groupova. Planificare pentru multe detalii. |
|||||
| 3. Decorează pălăria. | Formarea presupune alcătuirea și crearea unui plan prin planificarea unui număr de detalii și dezvoltarea lor în practică. Finalizați lucrarea conform planului. | Groupova. Planificarea a fost rafinată în atât de multe detalii. |
|||||
| 4. Decorarea Yalinka. | Este necesar să pliați planul într-un număr de părți și să le plasați pe ecran; finalizați lucrările conform planului; introducerea unei noi intrări în plan. | Groupova, planificare independentă pentru un număr mare de detalii. , prezentare solo |
|||||
| 5. Măr pe un măr. | Este necesar să pliați planul într-un număr de părți și să le plasați pe ecran; finalizați lucrările conform planului; atașarea unui formular de tabel la o înregistrare. | Lucrați în perechi, independent Plan de masă cu operațiune. |
|||||
| 6. Kvitka bazhan. | Este important să se creeze un plan de împărțire a detaliilor și operațiunilor între membrii grupului; finalizați lucrările conform planului; introducerea unei prezentări divizate la grupul robotic. | Grup, prezentare colectivă. |
|||||
| 7. Îmbrăcați păpușa. | Introducerea roboților cu selecția inteligentă a pieselor; Este important să se creeze un plan de împărțire a operațiunilor între membrii grupului; Memoria fixă reprezintă vibrația și întreruperea grupului robotizat. | Groupova. Lucrați conform minții date. Planificare independentă, prezentare colectivă. |
|||||
| 8. Pliant vital. | Muncă consolidată cu alegere mentală și complicată (tema este sfântă, atribute); Este important să se creeze un plan de împărțire a operațiunilor între membrii grupului; Memoria fixă reprezintă vibrația și întreruperea grupului robotizat. | Groupova. A împărțit roboții de spivpratsia. |
|||||
| 9. Grădina Zoologică. | Consolidarea muncii cu o alegere mentală și complicată (introducerea a doi factori: animale și copii și alegerea a două perechi); Este important să se formuleze un plan de împărțire a activităților între membrii grupului; Memoria fixă reprezintă vibrația și întreruperea grupului robotizat. | Groupova. Planificare mai detaliată |
|||||
| Este necesar să se consolideze planul într-un număr de detalii, să se fixeze planul într-o formă tabelară și să se încheie lucrările conform planului; fixarea planului sub formă de schiță. | individual; schiță, decodare Autosuficiență. |
||||||
| 11. Mozaic din părți ale unui pătrat. | Este necesară formarea pentru a pune planul în ordinea colectării din indicațiile de pe schiță și a finaliza lucrarea conform planului. Introducerea figurilor geometrice și a părților lor în lucrare. | Groupova. |
|||||
| 12. Mozaic realizat din părți ale unui romb. | Groupova. |
||||||
| 13. Fantezie din părți ale unui romb. | Asigurați-vă că alcătuiți un plan cu cât mai multe părți posibil, în ordinea în care îl selectați. Împărțiți roboții din grup și apoi terminați robotul conform planului. | Plan de grup. Individual pentru realizarea mozaicurilor. |
|||||
| 14. Ornament-aplicat. | Asigurați-vă că alcătuiți un plan cu cât mai multe părți posibil, în ordinea în care îl selectați. Împărțiți roboții din grup și apoi terminați robotul conform planului. | Pereche-individual. Planificați ordinea plierii, numărul și tipul figurilor geometrice pentru un anumit model de ornament. |
|||||
| 15. Aplicarea unui omuleț. | Asigurați-vă că alcătuiți un plan cu cât mai multe părți posibil, în ordinea în care îl selectați. Împărțiți roboții din grup și apoi terminați robotul conform planului. Formarea presupune selectarea șabloanelor necesare pentru piesa selectată. | Groupova. Planificați ordinea plierii, numărul și tipul figurilor geometrice pentru un anumit model de ornament. Prezentare despre nutriție. |
|||||
| 16. Casa lumii mele. | Asigurați-vă că alcătuiți un plan cu cât mai multe părți posibil, în ordinea în care îl selectați. Amintiți-vă să părăsiți robotul | Individual. Schița, tipul și numărul formelor geometrice, ordinea plierii, reflecție, prezentare. |
|||||
| 17-18. Zona de reparatii langa parc. | Consolidarea planului (planificarea cuprinzătoare). Am subdivizat roboții din grup într-o situație de roboți mari complecși. Formarea este menită să reprezinte rezultatul muncii, reflectarea muncii de grup și diferite tipuri de planificare. | Groupova. Planificare cuprinzătoare, reflecție, prezentare. |
|||||
| 19-20. Trage. | Introducere pentru a înțelege „Planificarea pe oră”, „planul optim”; decodare Formarea este să planifice simultan operațiunile membrilor grupului și să își desfășoare activitățile de grup conform planului. Formarea este să planifice simultan operațiunile membrilor grupului și să își desfășoare activitățile de grup conform planului. | Groupova. Organizați planul optim cu ajutorul unui profesor. |
|||||
| 21. Stil și stil. | Groupova. Planificare rațională independentă. |
||||||
| Este necesar să combinați planul cu operațiunea și să finalizați lucrarea conform planului; Formarea înseamnă să planificați la momentul potrivit și să puneți împreună un plan optim; decodare | Lucrați în perechi. Planificare rațională independentă. |
||||||
| 23. Mașină. | Este necesar să combinați planul cu operațiunea și să finalizați lucrarea conform planului; Formarea înseamnă să planificați la momentul potrivit și să puneți împreună un plan optim; decodare | Lucrați în perechi. Tipul are un plan |
|||||
| 24. Fierbător. | Introducere pentru a înțelege „Situația”, „problema”, „mințile”, „acțiunile posibile”; Este important să se formuleze un plan ca o secvență de acțiuni; introducerea codului și vikoristannya yogo la înregistrarea planului. | Individual. Înregistrați planul ca instrucțiuni. |
|||||
| 25. Colectați apă din râu. | Introducere pentru a înțelege „Situația”, „problema” și „meta” în interconectarea lor, formularea problemei sub formă de nutriție, formularea mărcii ca rezultat; Dezvoltarile pot fi planificate inteligent cu ajutorul unui plan-instructaj dezvoltat. | ||||||
| 26. Vinaigretă. | Formularea presupune analiza și formularea unei situații problematice, a unei probleme și a unei meta; determinarea depozitului de acțiuni și succesiunea proiectării acestora pentru a rezolva problema; Introducere pentru a înțelege „rețeta”, „plan-instrucțiuni pentru rețetă”. | Planificare de grup sub oră; Individual. Înregistrați planul ca instrucțiuni. |
|||||
| 27. Kush buzka sub fereastră. | Lucrul cu conceptele „situație”, „problemă”, „meta”; Formularea presupune formularea problemei ca nutriție; fixați-l cu un plan-instrucțiune; notează planul pentru ajutor suplimentar pentru întâlniri pe termen scurt. | Individual. Scrie instrucțiuni sub formă de diagrame. |
|||||
| 28. Ghirlandă. | Formularea presupune analiza și formularea unei situații problematice, a unei probleme și a unei meta; determinarea depozitului de acțiuni și succesiunea proiectării acestora pentru a rezolva problema; instrucțiuni și instrucțiuni pliate; A fost introdus conceptul de „repetiție în instrucțiuni”. | Groupova. Scrie instrucțiuni sub formă de diagrame. Instrucțiuni din ciclu. |
|||||
| 29. Traversarea în siguranță a străzii. | Lucrul cu conceptele de „situație”, „problemă” și „meta”; formulați pe scurt situația și problema; Este important să se formuleze un plan de acțiune, un plan ca instrucțiune; a introdus conceptul de „regulă”. | Individual. Scrie instrucțiuni sub formă de diagrame. Regulă-instruire din minte. |
|||||
| 30. Traversarea în siguranță a străzii-2. | Este important să înțelegeți „situația”, „problema”, „meta” și interconectarea lor; ; Introducere pentru a înțelege „algoritmul”, „algoritmul în minte”; Dezvoltarile trebuie efectuate conform instructiunilor; alcătuiește un plan-instrucțiune. | Individual. Scrie instrucțiuni sub formă de diagrame. Algoritm cu două minți. |
|||||
| 31. Monedă falsă. | Este important să înțelegeți „situația”, „problema”, „meta” și interconectarea lor; Introducere pentru a înțelege „algoritmul”, „algoritmul în minte”; Dezvoltarile trebuie efectuate conform instructiunilor; puneți împreună un plan-instrucțiune, un algoritm în creier și un algoritm în mijlocul algoritmului. Introducere pentru a înțelege „algoritmul din mijlocul algoritmului” | Individual. Scrie instrucțiuni sub formă de diagrame. Algoritm la algoritm. |
|||||
| 32-34. Rezervați lecții. | Pentru discreția cititorului. | ||||||
| PLAN TEMATIC CLASA a III-a |
|||||||
| Subiectul lecției | Elemente ale locului | Tipuri de activități de studiu |
|||||
| 1. Ciuperci la pisică. | Asigurați-vă că alcătuiți un plan cu cât mai multe părți posibil, în ordinea în care îl selectați. Împărțiți roboții din grup și apoi terminați robotul conform planului. | Groupova. Planificare pentru cantitate și detalii. |
|||||
| 2-3. Mobilier pentru păpușă: o noptieră. | |||||||
| 4-5. Mobilier pentru papusa: masa rotunda si taburet. | O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; a determina direcția și direcția planului, a finaliza planul, a finaliza lucrarea în conformitate cu planul. | Groupova. Merezheve planuvannya s vikoristannyam koduvannya. |
|||||
| O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; formulați problema și meta ei; stabilește-ți propriile obiective de învățare (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta rezultatele si rezultatele muncii. | Groupova. Lucrul la problema și managementul. Individual. Proiectul Doslednitsky. |
||||||
| 7-8. Creatură domestică. | O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; formulați problema și meta ei; stabilește-ți propriile obiective de învățare (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta rezultatele si rezultatele muncii. Formarea formalizării rezultatelor lucrării sub formă de memorandum. | Groupova. 1-Formularea ordinului de investigare, o descriere a instrucțiunilor de monitorizare a creaturii. 2-Prezentare si memorandum. |
|||||
| 9-10. Mod de viață sănătos. | O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; formulați problema și meta ei; stabiliți-vă noi cunoștințe și ultimele sarcini. Autoanaliză și aliniere. prezentare. | Groupova. 1- Lucrul la probleme și probleme. 2- Individ. Prezentare dintr-o privire. |
|||||
| 11. Traversarea în siguranță a străzii. | O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; formulați problema și meta ei; stabilește-ți propriile obiective. Este important să formulați un plan ca întreg, un plan ca instrucțiune, o regulă. | Individual. Instrucțiuni de comandă, algoritm. |
|||||
| 12. Traseu. | O minte fixă poate vedea problema din situația problemă; formulați problema și meta ei; stabilește-ți propriile obiective. Introducerea unui plan pliat, diagrame și instrucțiuni. | Groupova. Diagrame de pliere. |
|||||
| 13. Mănuși pentru nu știu. | Rezolvați problema și meta ei, formulați rezultatele - plan de acțiune, algoritm | Individual. Algoritm robotic de spălare a creierului. |
|||||
| 14. Novorichne sfânt. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; clarificați mintea, clarificați problema și definiți meta; formulați rezultatele, pregătiți un plan. | Groupova. Planificarea pentru intrare: programul este sacru și planul pentru pregătirea mea. |
|||||
| 15. Cerere. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; clarificați mintea, clarificați problema și definiți meta; formulați rezultatul final, alcătuiți un plan și scrieți-l într-un aspect vizual. | Groupova. prezentare. |
|||||
| 16. Reflecție-1. | Formarea unei baze metodologice pentru lecțiile de proiect, cunoștințe consolidate și un începător în procesul de proiectare; introducerea conceptului de „reflecție” | Individual. |
|||||
| 17-18. Kilimok. | Formarea presupune identificarea depozitului și a operațiunii, alcătuirea unui plan pentru numărul de acțiuni și operațiuni, împărțirea lucrării în grupuri și concatenarea acestora în conformitate cu planul. | Groupova. 1-Desemnarea proceselor la depozit. 2- Prezentare. |
|||||
| 19. Maidan copilăresc. | Groupova. 1-schemă, codificare, schiță, instrucțiuni. 2- Prezentare. |
||||||
| 20-21. Galuste de in. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; clarificați mintea, clarificați problema și definiți meta; formularea rezultatelor; desemnează depozitul pentru operațiuni și operațiuni, alcătuiește proiectul. | Groupova. 1-Planificarea procesului tehnologic, schiță. 2- Prezentare. |
|||||
| 22-23. Biroul de excursii scolare. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; clarificați mintea, clarificați problema și definiți meta; formularea rezultatelor; desemnați bine designul pentru proiect; Fixați proiectul sub forma unei diagrame sau a unei broșuri. | Groupova. Fișă 1 traseu cu o excursie detaliată în jurul școlii. 2-booklet, prezentare. |
|||||
| 24-25. Biscuiți. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; formulați problema și meta ei; vyznatati zavdannya reacha meti. Aflați progresul și rezultatul robotului final. | Groupova. 1- Stabilirea unei comenzi de sarcini, elaborarea unui plan de afaceri. 2-Prezentarea aspectului ambalajului |
|||||
| 26. Reflecție-2. | Etapa de formare dezvăluită: amintiți-vă să pregătiți un plan pentru prezentare, declarații despre etapele de proiectare; dezvoltări pentru a rezolva problemele mai inteligent. | Individual. |
|||||
| 27-28. Clasa de fitodesign. | Formarea în minte: analizați situația problemă pentru a vă limpezi mintea; formulați problema și meta ei; vyznatati zavdanya reacha meti; participați la o prezentare colectivă cu o demonstrație de poster. | Groupova. Informații ulterioare despre plante, instrucțiuni complete. Tabel alcătuit din informațiile introduse despre monitorizarea vegetației; vikoristannya a afișului la prezentare. |
|||||
| 29-30. Profesiile părinților noștri. | Controlul si consolidarea planurilor de proiect. Formarea etapei înainte de proiectarea incubației sociologice. | Colectiv. Robotul frontal urmează aceeași metodologie de proiectare. Individual. Independent. |
|||||
| 31-32 Test. | Formarea unei diviziuni complexe a muncii între grupurile de clasă cu rezultate curente ca un întreg (prezentare în mozaic) | Groupova. Rozed robots, prezentare mozaic. |
|||||
| 33. Reflecție-3. | Etapa de formare revelată este o manifestare a designului. | Individual. |
|||||
| 34. Rezervă lecția. | La discreția cititorului | La discreția cititorului |
|||||
| PLAN TEMATIC CLASA 4 |
|||||||
| 1. Acvariu. | Formare în stabilirea planificării sarcinilor pentru roboți de grup; a împărțit munca grupului conform planului; introducerea pregătirii reflexive | Groupova. Planificare complexă. Reflecție asupra etapelor de lucru, progresul planificării, negocierii și luării deciziilor |
|||||
| 2-3. Captură de ecran fermecătoare. | Este important să consolidați planul optim. Prezentare cu reflexia robotului rău. Introducerea conceptului de „optimizare pentru numărul de viteze” | Groupova. 1-Merezheve planificare. Analiza planului de detectare a transferului pieselor în procesul robotizat. 2-Elaborarea planului optim pentru această dezvoltare. |
|||||
| 4. Un ecran fermecător. | Formularea este necesară pentru a crea un plan optim. Analiza progresului planului, optimitatea acestuia pentru numărul de transferuri în procesul victoriei sale. | Lucrați în perechi Individual. Organizarea planului optim. |
|||||
| 5-6. Tuisok. | Groupova. 1- Planificarea Merezheve. 2- Prezentare. |
||||||
| 7-8. Vază. | Este necesar să se formuleze un plan optim de la diverși oficiali de optimizare. Vikoristannya koduvannya. Formarea unei analize reflexive a lucrării din spatele planului. | Groupova. 1- Planificarea Merezheve. 2- Prezentare și reflecție asupra progresului grupului robotic. |
|||||
| 9-10. Transportor. | Formare pentru a crea un plan optim pentru echipă și transportor; Formarea unei analize reflexive a muncii echipei din spatele planului. Prezentare cu poster. | Groupova. 1- Planificarea Merezheve. 2- Prezentare cu afiș. Imitația unei brigăzi robotizate (joc de rol) |
|||||
| 11-12. Budivnitstvo. | Formarea este necesară pentru a crea un program de lucru pentru brigadă în funcție de momentul livrării pieselor; Formarea unei analize reflexive a muncii dintr-un plan. Prezentare cu aspect. | Groupova. Planificare optimă |
|||||
| 13-14. Carnaval. | Formarea presupune alcătuirea unui plan ca rezultat al proiectării; Formarea unei analize reflexive a muncii grupului prin discuție și selecție; introducerea evaluării bazate pe criterii. | Groupova. 1-Proiectarea pregătirii unui personaj-mască, participarea la un concurs, elaborarea unui proiect. 2-Reflecție și autoevaluare. |
|||||
| 15-16. Reflecție-1, Morozivo. | Dezvoltarea teoretică și practică a abilităților reflexive | 1- Individ. Independent 2- Individ. Independent |
|||||
| 17-18. Informații despre alte dispozitive. | Modelul este proiectat; formarea unei analize reflexive; consolidarea stimei de sine. | Individual. Autoevaluare bazată pe criterii; fișă pliabilă. |
|||||
| 19-20. Joc de masă. | Groupova. Design gri. Autoevaluare bazată pe criterii; prezentare. |
||||||
| 21-22. Autobuz scolar. | Formarea proiectului de dezvoltare a problemelor în sub-probleme; magazin instructiuni tehnice; formarea unei analize reflexive; consolidarea stimei de sine. | Groupova. Proiectarea problemei dezvoltării unui traseu optim pentru proiect |
|||||
| 23-24. Competiție sportivă școlară. | Formarea proiectului de dezvoltare a problemelor în sub-probleme; magazin instructiuni tehnice; formarea unei analize reflexive; consolidarea stimei de sine. | Groupova. 2- stima de sine, prezentare. |
|||||
| 25-26. Kim buti? | Formare în numele proiectării alegerii profesiei; Formarea unei analize reflexive a propriilor abilități; Formarea presupune elaborarea unui plan de acțiune de la pregătire până la profesie. | Individual. 1- Design independent. 2- stima de sine, prezentare. |
|||||
| 27. Urmărire. | Conștientizarea metodologiei de supraveghere, efectuarea urmăririi, securitatea înregistrării; Se desfășoară formulare și se efectuează investigații; A definit conceptul de „ipoteză”. | Groupova. Activitate pre-detective. |
|||||
| 28-29. Plăci de acid. | Modelul este proiectat; Formularea este efectuată și cercetarea este efectuată în cadrul proiectului. | Individual. Dezvoltarea designului și urmărirea, înființarea unui proiect de urmărire. Realizarea unui experiment instrumental și descrierea acestuia. |
|||||
| 30-31. Clasa noastra. | Consolidarea minții pentru a proiecta probleme de la probleme la sub-probleme; formarea unei analize reflexive; consolidarea stimei de sine. | Groupova. Design Vikonanny pentru mințile interacțiunii de grup independente. |
|||||
| 32. Reflecție-2. | formarea deprinderilor de reflexie; Etapa de formare revelată este o manifestare a designului. | Individual. Dezvoltarea practică a proceselor reflexive. |
|||||
| 33-34. Rezervați lecții. | La discreția cititorului | La discreția cititorului |
|||||
CRITERII DE EVALUARE A CUNOAȘTERII, VMIN, NAVIKIV
Evaluarea este anonimă. În munca în grup se evaluează munca întregului grup, în pereche și în muncă individuală se evaluează munca întregului grup.
Criteriu de evaluare:
Vikonannya zavdannya vypovidno până la vmog zavdanya (corectitudine);
Prezentarea clară a lucrărilor de grup în timpul prezentării și reflecției;
Estetică și curățenie;
Cursanții vor dori insigne speciale (la discreția cititorului). Cusutul este marcat cu gard. Puteți vizita „Ecranul succesului” (este disponibil un tabel despre realizările elevilor)
Controlul este în vigoare pe piele și vizual:
Activitati de proiect
Creativitatea cheamă
Prezentarea robotului
Analiza dinamicii succesului fluxului (Success Screen)
SUPORT MATERIAL SI TEHNIC LA CURS
Cursul inițial „Activitatea de proiect” este implementat împreună cu cursul de formare.
1. Pakhomova N.Yu. Programul cursului „Activitatea de proiect” clasele 2-4. FGZS. „Cuvântul rusesc” - M, 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Activitate de proiect: un manual metodic pentru profesorii din clasele timpurii. clasa a II-a „Cuvântul rusesc” - M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Activitatea proiectului: muncitor coase. clasa a II-a „Cuvântul rusesc” - M., 2013.
4. Pakhomova N.Yu. Activitatea proiectului: distributie material. clasa a II-a „Cuvântul rusesc” - M., 2013.
Inițierea Proiectului Inițierea Proiectului este o categorie care combină declarația despre activitatea de proiect aflată în desfășurare a studenților în cele mai recente evoluții din diverse domenii de activitate, formarea și dezvoltarea activității de proiect a studentului în (competență de proiectare). Proiectarea inițială este o categorie care înseamnă proiectare secundară în scopuri inițiale, care are specificitate, care urmează să fie înlocuită de proiectare în alte domenii ale activității umane, - acesta este procesul de iluminare, care se bazează pe cine se află vikoristannya navchalnogo proiect yak didactic special.
Rezultate meta-subiecte, atribuite de Standardul Educațional de Stat Federal SOO Programul pentru Dezvoltarea Acțiunilor Inițiale Universale (UPA) este transferat la „formarea competențelor în domeniul învățământului secundar... activități de proiect”. Acesta are ca scop „formarea bazelor culturii activităților de pre-cercetare și proiect care sunt pe cale să înceapă, precum și începutul dezvoltării, implementării și prezentării cu succes a rezultatelor inițiale ale cercetării ulterioare, proiect inițial de fond sau interdisciplinar, îndreptat către cel mai înalt nivel al problemelor științifice, în special semnificative din punct de vedere social.” „...formarea competențelor este implicată în diverse forme de organizare a activităților inițiale-pre-secundar și de proiect.” Activitățile de proiect ale școlilor sunt evaluate conform rezultatelor planificate. Standard federal de iluminat de stat pentru educația de bază [Text] / Ministerul Educației și Științei Fig. Federaţie. - M.: Prosvitnitstvo, - 48 p. – (Standarde ale altei generații). - P. 26,
Rezultatele meta-subiectelor, atribuite de Standardul Educațional de Stat Federal al ONG-ului În primul rând, oamenii de știință inferiori vor putea lucra independent la proiectele inițiale pe deasupra oricărei probleme, responsabilitatea proiectului (competența problemei) poate fi formată în ele, chiar și pe aceeași nivel.pliabilitate redusă. Dezvoltarea avansată a competenței de proiectare în perioada inițială la școala primară permite apoi la școala de bază și gimnazială dezvoltarea unui depozit competent al procesului de învățământ, organizarea vikoryst cadrul emoțional-motivațional al proiectului inițial și competența de proiect.
Pentru a găsi o modalitate de a ne forma pregătirea înainte de activitatea de proiect, am încercat să vedem sistemul de funcționare și funcționare care ne permite să desfășurăm activitatea de proiect și, de asemenea, am creat un model pentru activitatea curentă a proiectului, stabilit și putere și caracteristici.
Pentru a obține pregătirea pentru activități de proiectare, este necesar să se formuleze: mai multe abilități de proiectare, capacitatea de a combina activitățile de proiectare cu secvențe inteligente din punct de vedere tehnologic și un complex tehnologic complet cu un design complet. Este necesară stăpânirea etapelor tehnologice de proiectare și finalizarea ciclului de proiectare
Activitatea înaintea oricărei activități, ca o creație deosebit de nouă, se formează în activitate și se manifestă în ea (S.L. Rubinshtein) Pentru formarea abilităților de proiectare și a sarcinilor înainte de activitatea proiectului, a fost creat un sistem de sarcini pentru organizare și procesul de investigare pe o bază activă. bază.
p align="justify"> Formarea de primă clasă a abilităților de proiectare Elementul principal, central al tehnologiei de proiectare este formarea de scheme pentru implementarea acțiunilor necesare. În cel mai simplu caz, există o acțiune consistentă care rezolvă problema care se proiectează, o acțiune de șnur.
Începând din clasa a II-a de școală primară. Corespunzător caracteristicilor vechi ale activităților educaționale, sarcina selectată pentru muncă sub formă de joc. Pe baza acestor imagini, formulăm acțiuni și operațiuni care ne permit să formulăm apoi acțiuni în șnururi care conduc la rezultatul dorit.
Pas cu pas, într-o formă de joc, activitate complexă și special organizată, orientată către obiective, îi ajutăm pe elevi să stăpânească: planificarea, stabilirea scopurilor, problematizarea, analiza minții, înțelegerea problemelor cu idei despre soluții posibile pentru domeniul problemei, precum și consideraţii elementare reflexive şi de prezentare.
Mărirea elementelor de proiectare cu cele mai noi etape tehnologice Formarea pas cu pas a unui ciclu complet de proiectare: planificați și planificați, stabiliți problema, stabiliți problema, stabiliți problema, planificați și planificați. Pentru munca independentă, studenții din lecția dinaintea lecției văd detaliile de pliere și finalizare a fiecărei operațiuni și se referă la etapele ciclului complet de proiectare.
Un sistem didactic de învățare bazată pe proiecte pentru școala cob. Meta: formulați pregătirea pentru activitatea de proiect (competență de proiect, competență de rezolvare a problemelor) de un nivel minim de complexitate. Înlocuire: modalități de a acționa sub ora de proiectare cea mai presantă problemă a nivelului minim de pliabilitate, tehnologie de proiectare. Metode: metoda activă, metoda problemei, metoda reflexivă etc. Principii: organizarea eficientă a procesului de iluminare; reflecție asupra diferitelor activități ale proiectului; vikoristannya acțiunilor de prezentare și stima de sine; organizarea muncii în grup; loc de metasubiect variabil ludic și practic semnificativ; formularea de instrucțiuni în fața situațiilor problematice; controlul interiorizării acţiunii şi activităţii prin exteriorizare.
p align="justify"> Curs de tehnologie pedagogică „Activitatea de proiect” Realizările sistemului didactic de învățare prin proiect prin succesiunea viconică a sarcinilor - nu puteți rata nicio sarcină în limba sarcinii
Integritatea sistemului didactic de învățare bazată pe proiecte înseamnă că: nu este posibil să zdrobești și să scuipi diferite părți, să schimbi scopurile altor sarcini și lecții, să distrugi principii și forme organizaționale. Aceeași metodă de stabilire a unui sistem este pentru a distruge ordinea languidă tehnologică.
Tehnologia pedagogică Tehnologia variază în funcție de metode, eficacitatea acesteia, stabilitatea rezultatelor și varietatea diferențelor. (Kushnir A.M.) Tehnologia este concepută, concentrându-se pe rezultatele sarcinilor. Aceasta este totalitatea metodelor de organizare a procesului cognitiv inițial și a secvenței de acțiuni, operații legate de activitatea specifică a profesorului și direcționate către atingerea scopurilor stabilite (snur tehnologic). * * Baykova L.A., Grebinki pe L.K. M.: Ped. Pro-vo Rossii, 2001, p. 9.
Proiectul initial pare ca a fost studiat– capacitatea de a lucra independent, în grup, pe cont propriu, maximizându-ți abilitățile; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să vă testați forța, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți valoare și să arătați public rezultatul obținut; Aceasta este o activitate care abordează direct o problemă majoră, formulată de către elevi înșiși ca scop, dacă rezultatul acestei activități - găsirea modalităților de rezolvare a unei probleme majore - este de natură practică, și este mai important de semnificație practică, ceea ce este foarte important, semnificativ și semnificativ pentru artiști înșiși.
Proiectul inițial văzut de un profesor– acesta este un beneficiu didactic care vă permite să începeți proiectarea, atunci. Acțiune intenționată pentru a găsi o modalitate de a rezolva problema prin rezolvarea problemei care decurge din această problemă atunci când se analizează situația actuală.
De asemenea, această sarcină pentru elevi este formulată ca probleme, scopul căruia este îndreptată activitatea, și forma de organizare a interacțiunii dintre elev și profesor și elevii între ei, precum și rezultatele activității și modul în care aceștia găsesc modalități. Aceasta este cea mai importantă problemă pentru proiect.
În concluzie, aș dori să subliniez că nu se poate să nu fie de acord cu ideea educatorilor și psihologilor vietnamezi și străini, astfel încât „abordarea prin proiect să nu răstoarne sistemul clasă-lecție și să devină un fel de panaceu și prin urmare d vikorystuvovat ca o completare la alte tipuri de instruire directă sau indirectă”. Eu, ca dovadă a muncii, metoda proiectelor creative, alături de alte metode de învățare activă, pot fi implementate eficient chiar și la primele ore. În acest caz, procesul inițial folosind metoda proiectului este complet diferit de abordarea tradițională.
Lista literaturii.
1.Biloborodiv N.V. Proiecte sociale creative la școală. M: Arkti, 2006.
2. Britvina L.Yu. Metoda proiectelor creative sub ora lecțiilor de tehnologie. // Scoala de onoare. - 2005. - Nr. 6.
3. Bichkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. - M., 2000.
4. Guzeev V.V. Metoda proiectului este cea mai recentă dezvoltare a tehnologiei integrate. // Director de școală. - 1995. - Nr. 6.
5.Dzhuzhuk I.I. Metoda de proiect în contextul iluminatului orientat specific. Materiale pentru investigare didactică. - Rostov n/D., 2005.
6.Zemlyanska O.M. Proiecte inițiale pentru tinerii studenți. // Scoala de onoare. - 2005. - Nr. 9.
7. Zengin S.S. Proiectarea completă a activității inițiale ca autoactualizare mentală a unui elev de liceu. - Krasnodar, 2001.
8.Ivanova N.V. Fezabilitatea și specificul metodei de proiectare în școala cob. // Scoala de onoare. - 2004. - Nr. 2.
9.Konisheva N.M. Activități artistice și de design (Bazele designului de iluminat). - Smolensk: Asociația secolului XXI, 2003.
10. Lakocenina T.P. Lecțiile de azi. - Rostov n/d: Vchitel, 2007.
11. Novikova T. Proiect tehnologii în lecții și activități extracurriculare. //Nici. iluminare. - 2000. - Nr. 7.
12. Pavlova M.B. si altii. Metoda proiectului de conștientizare tehnologică a școlarilor./ Ed. I.A.Sasova. - M.: Ventana-Graff, 2003.
13. Pakhomova N.Yu. Metoda de începere a unui proiect în sectorul iluminatului. - M., 2005.
14. Pakhomova N.Yu. Proiect inițial: importanță nouă. //Profesor. - 2000., nr. 4.
15. Pakhomova N.Yu. Project ne navchannya – ce este? Cu toată sinceritatea metoda. roboti. Rezumat la revista „Metodist”. / Ordin. Pakhomova. Sci. ed. E.M. Nikishin. - M.: AMK și PRO, 2004.
16. Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul educațional. - M., 1998.
17. Postnikova E. Metoda proiectului ca modalitate de a îmbunătăți competența elevului. //Școala rurală. - 2004. - Nr. 2.
18. Selevko G.K. Tehnologii actuale de iluminat.// Iluminatul oamenilor. - 1998.
19.Selevko G.K. Tehnologie pentru autodezvoltarea abilităților speciale ale elevului. // Tehnologii școlare. - 1999. - Nr. 6.
20.Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților? - M., 2005.
21. Sidenko O.S. Metoda proiectului: istoria și practica stagnării. //Director - 2003. - Nr. 6.
22. Chechel I.D. Metoda proiectului este o încercare de a salva cititorul de obov'yazki oracolul atotștiutor. //Directorul școlii. - 1998. - Nr. 3.
Este important să citim copiii astăzi,
„Vaca dă lapte”.
Secolul XXI – o sută de ani de critici,
Epoca inovației, a noutății,
Ale să se întindă înaintea cititorului,
De ce sunt vinovați copiii.
Sperăm că copiii din clasa dumneavoastră
Khanya aceea a strălucit cu zâmbete,
Vă doresc sănătate și succes creativ
Epoca inovației, a noutății!
„O lecție care echipează un copil cu cunoștințe nu îl aduce mai aproape de o viață fericită. Lecția de a învăța un copil să înțeleagă adevărul este o binecuvântare deghizată. Cunoașterea este valoroasă doar pentru că stânjenește întunericul vieții și ia libertatea de alegere din puterea cotidiană.” - scrie-i lui Nadiya Egorivna Shchurkova.
Astfel de lecții în sine contribuie la dezvoltarea generală a specialității și oferă beneficii imediate înainte de iluminare.
Care sunt particularitățile lecției zilnice?
Abordați lecția în fiecare zi: special orientat, activ, competent
Situația lecției zilnice nu este o situație despărţire Cu lecția spunem că se caracterizează prin ordine, reglementare verificată, disciplină, diligență a elevilor, care este respectată de profesor, și zustrich cu o lecție gratuit, Demonstrații despre ce fel de oameni sunt populari printre marile forțe ale culturii și printre forțele puterii și întotdeauna în spiritul profesorului care construiește o lecție grozavă.
Trei postulate formează baza noii tehnologii pentru lecție:
- „Lecția este descoperirea adevărului, căutarea adevărului și înțelegerea adevărului în munca activă a copiilor și a profesorilor.”
Lecția oferă copilului beneficiul activității intelectuale de grup.
- „Lecția face parte din viața unui copil și viața a cărui viață poate fi învățată doar la nivelul înaltei culturi umane.”
Profesorul îi datorează mamei curajul de a trăi în lecție, și de a nu-i cicăli pe copii, ci de a fi deschis la toate manifestările vieții.
Omenirea, ca subiect al înțelegerii adevărului și subiect al vieții la clasă, este pentru totdeauna lipsită de cea mai mare valoare a ei, acționând ca un scop și în niciun caz ca un scop.”
Lecția este munca sufletului și munca sârguincioasă a acestei lucrări, care este mai potrivită pentru educația copilului, precum și a profesorului, la propria sa particularitate.
Obiective zilnice ale lecției:
Obiectivele activității profesorului: obiective orientate spre dezvoltarea caracteristicilor copilului și formarea UUD; obiectivele subiectului
Obiectivele activităților elevilor
Vidi UUD:
- special
-cognitive
-reglementare
-comunicativ
Special:
asigura orientarea valorica a copiilor: cunoştinţe moral și înțelept să le urmeze (asistență reciprocă, sinceritate, fiabilitate); Nu uitați să vă transportați articolele cu sensibilități etice (vin, bagaje, gunoi); Este important să ții cont de aspectul moral al filialelor tale; Este important să acordați atenție nutriției, care este importantă și ce simț poate avea pentru alte persoane.
de reglementare
asigura tanarului student organizarea activitatilor initiale.
- intenționat cum să acceptăm sarcina inițială pe baza a ceea ce este deja cunoscut și stăpânit și a ceea ce nu este încă cunoscut;
-planificare cum să determinați în mod independent succesiunea acțiunilor;
- Control cât de importantă este metoda de acțiune și rezultatul din standardele date;
- autoreglare cum să începeți și să finalizați pașii inițiali la momentul potrivit;
- corecţie cum să corectezi rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor tale, precum și posibilele compromisuri;
- Stimă de sine Cum să înțelegeți importanța celor care au fost deja dobândite și a celor care mai trebuie să fie dobândite, importanța înțelegerii nivelului de achiziție.
Comunicativ
- planificarea reabilitării inițiale cu un profesor și colegii (de exemplu, împărțirea rolurilor într-o pereche, grup sau muncă colectivă);
- Vminnya cu suficientă precizie și acuratețe exprimă-ți gândurile;
- Pot exista situații conflictuale, luați o decizie, asumați-vă responsabilitatea.
Pіznavalny: include activități de investigare, căutare și selecție a informațiilor necesare și structura; modelarea zonei de investigare, acțiuni și operațiuni logice, metode de finalizare a sarcinilor
Vantat...