„Un cititor rău prezintă adevărul, un cititor bun îl găsește.”

Adolf Disterweg

Acest citat întărește cu adevărat aspirația mea către profesia de profesor. p align="justify"> Conceptul pedagogic, pe care îl urmăresc pe parcursul celor trei etape ale activității pedagogice, sună astfel: „O abordare activă stă la baza dezvoltării potențialului creativ al studenților la lecțiile de biologie”. Vaughn are ca scop să-i învețe pe școlari să fie inteligenți. Testând cutare sau cutare teorie, analizând faptele, ne învățăm singuri cum să ajungem la concluzia corectă. Mai mult, cunoștințele dobândite din această metodă se transferă treptat la transformarea internă a studiului în sine, care are o valoare mult mai mare, mai mică decât materialul final al manualului.

Obiectivele pe care mi le-am propus atunci când organizez domeniul biologiei:

1) învață copiii să analizeze informații din diferite surse, din cele care sunt studiate, și să le compună;

2) să aplice cunoștințele teoretice în practică, să le înțeleagă valoarea în viața de zi cu zi;

3) formulați minți creative la școală înainte de a pregăti temele;

4) învață elevii să învețe cunoștințe din domenii conexe în timpul lecțiilor de biologie.

După ce ați completat întrebarea „Cum să citiți?”, trebuie să răspundeți la o altă întrebare „Ce să citiți?”. Aspectul local al unor astfel de cunoștințe înseamnă astăzi standardul național de iluminat. În absența programelor inițiale și a asistenților, uneori este dificil să ne gândim la utilitatea contribuției lor la proces. În istoria tehnicilor de știință biologică au existat deja episoade în care, când programele au fost „lansate” în practică, instrumentele s-au dovedit a fi insuficient de eficiente. Unul dintre cele mai îndepărtate materiale didactice legate de biologie, după părerea mea, este programul sistemului de cursuri biologice pentru clasele 5-9, autor V.V. Pasichnik, V.M. Pakulov, V.V. Latyushin. În urma materialului publicațiilor științifice, asistenții au ilustrații bune, diagrame, tabele, un raport de descriere a investigațiilor pentru a efectua aceste și alte procese (moartea plantelor, prezența presiunii rădăcinilor, crearea de firimituri există frunze în frunze), care sunt atât de ușor de făcut la clasă, iată faptele din cele care sunt studiate. Este important ca asistentul să-i ofere personajului anterior un alt nivel de complexitate. Muncitorul coase adaosuri minunate pentru a se ocupa de diverse sarcini. Ora de apă a semnificațiiloro serie de neajunsuri.Nota explicativă dinaintea programului arată succesiunea diviziunilor pe clasă și oferă o scurtă descriere a diviziunilor pielii. Autorii indică faptul că cursul de clasa a V-a se bazează pe cursul de științe naturale al școlii de cob. Este bine că se pune accent pe educația ulterioară în biologie în clasa a 6-a. Vreau doar să mă îngrijorez de semnificația propedeutică a cursului „Natura” pentru alte materii naturale. Respect că o asemenea semnificație funcțională a cursului de clasa a V-a este importantă. La cursul „Zoologie”, materialul de bază a fost învățat manual. Încă de la început, oamenii de știință învață taxonomia mai multor tipuri de creaturi, iar trăsăturile acestora sunt evidențiate doar ca un instrument de mână, care la privirea mea este extrem de intangibil. Acest curs are și suficiente ilustrații, dar nu puteți vedea niciodată creaturile care sunt menționate în textul paragrafului, înfățișate pe cei mici. Oamenii de știință au o întrebare despre dieta naturală: „Cum arată această creatură?”

Când sunt tratate cu acele „ciuperci”, se acordă mult respect naturii lor, caracteristicilor și caracteristicilor egale, precum și informațiilor zilnice despre primul tratament medical pentru ciuperci;

Tratarea cu succes a deficiențelor în programe permite o varietate de forme și metode de dezvoltare diferite, care facilitează, de asemenea, dezvoltarea potențialului creativ al studenților, aprofundarea cunoștințelor de biologie, precum și un interes intens pentru subiectul care este studiat. Cea mai importantă formă de activare a activității cognitive a studenților în timpul orelor de biologie este lucrările de laborator și practice.

Activitățile de laborator-practice ale oamenilor de știință sunt planificate în așa fel încât să se realizeze cursul firesc al cunoașterii, pe baza faptelor care sunt respinse în decursul timpului, prudență, experimentare, prin ipoteze discutate la cunoaștere. În opinia mea, aceștia nu sunt aceiași roboți în care sunt date rezultate gata de investigație, iar sarcina oamenilor de știință este să le explice și aceia în care este transferată rolul studentului în activitatea de pre-investigație. Adesea includ un experiment de laborator în lecțiile mele, care, fiind specialist în precizie, include o serie de sarcini importante: stabilirea problemei inițiale, demonstrarea principiilor de funcționare a diferitelor dispozitive și particularitățile proceselor biologice, formarea și îngrijirea cu grijă. din aceasta, ceea ce este de așteptat.

Din păcate, într-o oră atât de scurtă de muncă la școală, nu am avut posibilitatea de a desfășura activități de grup, dar nu pot să nu remarc rolul muncii la clasă în materie. Această muncă face posibilă extinderea, înțelegerea și distrugerea semnificativă a cunoștințelor și transformarea acesteia pe baza conversiei. O gamă largă de lucrări de înaltă calitate în diferite departamente, pentru a efectua precauții și experimente, se dezvoltă în capacități de cercetare științifică. Adevăratul avantaj al muncii de top este că învățarea este un subiect de învățare. Întrucât această lucrare este legată de pregătirea materialelor educaționale din materiale culese în natură, precum și manechine, tabele și organizarea de expoziții biologice, va necesita dezvoltarea științelor biologice științifice.literatura.

Pe lângă literatura științifică din biologie, oamenii de știință sunt expuși la informații despre noile realizări și descoperirea cunoștințelor care sunt la rândul lor asociate cu dezvoltarea de noi tehnici experimentale, baza pentru implementarea acestor tehnologii avansate. Confruntați cu faptul că științele biologice de astăzi sunt necesare pentru umanitate, oamenii de știință încep să privească biologia ca pe o disciplină școlară, pentru că este important de investigat, care are multă nutriție nenaturală.

În timpul orei de pregătire dinaintea lecției, trec în revistă materialul profesorului și o mulțime de alte informații. Ce primesc de la studenți, vikorystya ca informații despre teme, dovezi despre cele care nu se găsesc la asistenții școlari, iar această informație din ei este chiar nesemnificativ luminată. Acest lucru îi încurajează pe elevi să caute literatură suplimentară și să ceară ajutorul taților lor.

În epoca de importanță excesivă a tehnologiilor informaționale, procesul de informatizare nu poate fi neglijat fără respect. Mâncarea îmi este aproape, așa că tema planului de autoperfecționare este „Folosirea TIC ca o oportunitate de optimizare a procesului de începere, creând sarcini substitutive și inițiale pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor”. Resursele electronice, prezentările sunt folosite în diverse scopuri: pentru a învăța material nou și a consolida cunoștințele pierdute, pentru a asigura munca independentă a elevilor cu material nou. Dacă există o lipsă de material de distribuție, tehnologiile informatice sunt singura modalitate de a demonstra. Lucrul cu produse electronice software vă permite să efectuați investigații și experimente virtuale care sunt imposibil de realizat într-un laborator școlar. Studiez activ atlase electronice de anatomie, lecții electronice și teste de botanică și chimie.Folosind un program de calculator, copiii monitorizează procesele fiziologice care au loc în corpurile plantelor și animalelor. Cum să spui asta când vorbești: „Este mai bine să bei o dată, decât de aproape o sută de ori”.

În activitatea sa, vikoryst tehnologiile informaționale și în pregătirea școlarilor pentru DIA și EDIA, care prezintă o serie de avantaje: combinate cu sunetul, imaginile (în special grafica banală) permite realizarea cât mai mare asimilare, achiziție și consolidare a materialului, gulerului. sistemul permite controlul și evaluarea cunoștințelor. În plus, studenții înșiși participă la crearea de proiecte electronice, prezentări pe diverse teme, cu mare interes înainte de lecțiile în care va fi implicat TCO.

Un alt element important în biologia avansată este încurajarea și dezvoltarea abilităților elevilor. Lucrul cu copiii supradotați este acum o parte invizibilă a procesului inițial de dezvoltare a școlii. Caracteristicile medicale ale copiilor supradotați și ale copiilor preșcolari trebuie transferate la posibilitatea creșterii independenței, inițiativei și fiabilității elevului însuși. Este important să predați elevilor dotați metode vicoristice de natură creativă - rezolvarea problemelor, căutarea, cercetarea, bazată pe proiecte. Aceste metode au un potențial cognitiv-motivator ridicat și demonstrează nivelul de activitate cognitivă a elevilor. Sub supravegherea mea, oamenii de știință efectuează cercetări asupra forței de muncă, roboții lor iau premii la competiții regionale și regionale, ceea ce, desigur, promovează stima de sine a băieților și credibilitatea lor în fața autorităților. Procesul de creștere a copiilor supradotați dezvăluie evidenta și prevalența ridicată a diferitelor dispozitive și metode de eliminare a informațiilor. Apariția tehnologiilor inovatoare deschide noi posibilități în lucrul cu copiii, ceea ce poate duce la niveluri ridicate de creativitate. Încorporarea unei forme de disciplină în combinația de noi tehnologii oferă copiilor spațiu de gândire și de a participa la elementele creative ale lecției.

După ce am spus tot ce s-a spus, aș dori să subliniez că, indiferent de experiența mea scurtă în carieră didactică, încerc să-mi folosesc munca pentru a încerca abordări diferite înainte de a deveni studenți la biologie. Absolut, această cale este lungă și plină, numită „dosvid - cititorul șef”. Orice trecere la drum va duce întotdeauna la căutarea unor noi metode și forme de activitate pedagogică. Fără înțelegerea unor astfel de căi, există un sentiment real al activității unui profesor profesionist - un maestru.

Instalatie de iluminat bugetar municipal

„Școala secundară Shorshelskaya

Numit după pilot-cosmonautul O.G. Nikolaev"

Districtul Mariinsko-Posadsky al Republicii Chuva

Egorova Olena Mikolaivna,

cititor de biologie

Analiza complexelor metodologice de bază în biologie

Lucrez la complexul elementar-metodologic „Biologie” pentru clasele 6-11, editat de I. N. Ponomarova (studioul „Ventana – Contele”).

Depozitul UMK:

Podruchniki;

Muncitorii coase;

Manuale metodice pentru profesor;

Programe multimedia.

Programele sunt împărțite în componenta federală a standardelor educaționale de stat ale standardelor educaționale de bază și medii (noi) în biologie (nivel de bază) (2004).

Programe pentru clasele 6-9:

Programul este axat maxim pe dezvoltarea conștientizării de mediu a școlarilor în procesul de știință a biologiei, pe dezvoltarea culturii ecologice, pe o combinație largă de natură vie, natura regiunii locale, dezvoltarea unui cadru adecvat pentru mediu natural Ektiv, inspirație pentru patriotism, dragoste pentru natură, patriarism, subiect de biologie.Scopul programului – să dezvolte în procesul de conștientizare biologică înțelegerea celei mai mari valori a vieții, valoarea dezvoltării biologice.

Caracteristicile programului:

Angajament sporit față de protecția mediului.

Respect crescut pentru diversitatea biologică.

Respect crescut pentru ideile de evoluție a lumii organice, pentru ideile de dezvoltare a naturii și căsătorie.

Extinderea fluxului de lucrări practice și excursii la natură, cu accent pe cunoașterea activă și independentă a fenomenelor naturii, pe dezvoltarea abilităților practice și creative la elevi.

Studiul biologiei în clasele 6-9 a fost încurajat pentru a înțelege dezvoltarea biologiei de bază, care este disponibilă în cursul înainte de curs și în cele înaintea celor din curs.

Programe pentru clasele 10-11:

Acest program este o continuare a programelor de biologie pentru clasele 6-9, unde educația biologică se termină în clasa a 9-a cu cursul „Fundamentals of Basic Biology”. Legătura cu aceste programe pentru clasele 10-11 reprezintă un substitut al cursului de biologie avansată de nivel superior de învăţământ, desfăşurat pe bază de integrare. Integrarea materialelor din diverse domenii ale științei biologice va oferi un înlocuitor inițial pentru materiale noi și mai utile pentru studenți.

Scopul programului– asigurarea mentalității culturale străine și a competenței biologice străine a unui absolvent de liceu.

Prezentarea materialului inițial în clasa a X-a începe cu dezvăluirea autorităților nivelului de viață al biosferei și se termină în clasa a XI-a cu prezentarea autorităților nivelului molecular al vieții. Această secvență va asigura în clasa a X-a o strânsă legătură cu cursul de biologie în clasa a IX-a și cursul de geografie în clasele a IX-a-10, iar în clasa a XI-a procesele care merg la nivel molecular al vieții - o strânsă legătură cu un curs de chimioterapie.

Unelte de mână care sunt incluse în depozitul complexului metodologic inițial, incluse înainte de transferul federal de unelte de mână recomandate de Ministerul Luminii și Științei al Federației Ruse pentru utilizarea în procesul de iluminare în instalațiile de iluminat întuneric. Toate acestea reflectă beneficiile planului inițial de bază federal și componenta federală a standardului suveran, conceptul de modernizare a iluminatului rusesc. În toate manualele, este implementat principiul variabilității în înlocuirea materialului: un material obligatoriu este dat de la instruire suplimentară, iar principiul atacului este menținut.

Podruchnik „Biologie. Roslini. Bacterii. Ciuperci și licheni” clasa a VI-a

(Autor. Ponomarova I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).

Cursul de biologie este dedicat dezvoltării plantelor, bacteriilor, ciupercilor și lichenilor. Conceptul de handyman se bazează pe o abordare sistemico-structurală a dezvoltării biologiei: formarea celor biologice și ecologice este înțeleasă prin stabilirea semnelor sacre ale vieții.

Subiectele sunt prezentate secvenţial: de la dezvoltarea biologică a lăstarilor, celulelor, organelor vii până la principalele procese ale vieţii germenilor (viaţă, creştere, reproducere, creştere). Regnurile bacteriilor, ciupercilor și lichenilor sunt văzute în termeni evolutivi. Sunt luate în considerare punctele forte naturale, diversitatea lor și rolul oamenilor în natură.

Mântuitorul este frumos proiectat, există o mulțime de materiale suplimentare pe care trebuie să le folosim pentru citire. Cel mai important este că autorii săi acordă un respect semnificativ aspectului evolutiv. Mântuitorul dă cunoștințe și modelează memoria. Au fost stabilite lucrări de laborator, în care oamenii de știință ai pielii trebuie să monitorizeze, să urmărească, să actualizeze, să revizuiască, să efectueze corecții, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă puterea intelectuală și creativă i uchniv. Autorii au gândit un sistem de autocontrol al cunoștințelor academice. După secțiunea de piele există o sarcină: „Verifică-te”, care include sarcini atât de natură reproductivă, cât și creativă.

Al cărui asistent are implementat un program de autor, acoperit de biologie biologică timp de 1 an pe an (anul 35) și 2 ani pe an (anul 70) pe an.

Trusa include un ghid metodologic pentru profesor, două sarcini de cusut și fișe educaționale.

Podruchnik „Biologie. Creaturi” clasa a VII-a

(Autor. Kostyantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V.S.)

Manualul se bazează pe conceptul de organizare diversă a materiei vii și pe evoluția istorică a lumii create de la cele mai simple forme la cele înalt organizate. Se acordă un respect deosebit importanței practice a animalelor, interacțiunilor dintre organismele vii, în special animalelor din ecosisteme, legăturilor de groji, conservarea apei durabile și protecția lumii create. Înainte de materialul inițial, au fost incluse subiecte precum „Celula”, „Țesuturile”, „Organele și sistemele de organe ale creaturii” (care nu erau disponibile în manualele vechi).

Manualul are o mulțime de ilustrații. De asemenea, secțiunea skin se termină cu un bloc de sarcini pentru a verifica cunoștințele. Propuși roboți de laborator și practici. Trusa include 2 unelte de cusut si un manual pentru profesor.

Podruchnik „Biologie. Lyudina" clasa a VIII-a

( auto Dragomilov A.G., Mash R.D.)

Acoperirea de asigurare pentru secțiunea „Oameni și sănătate” este de 2 ani pe săptămână și conform standardului de iluminare biologică. Manualul include un sistem de lucrări de laborator și practice pe temele principale ale cursului, dintre care multe sunt recomandate pentru învățarea acasă și raportarea despre acestea. La discreția cititorului, paragrafele rămase din subiectele și blocurile sarcinii „Convertiți-vă” pot fi folosite pentru lecții ulterioare. O stea (*) indică elementul care este indicat de studiu pentru selecție și materialul care este studiat în ordinea de revizuire. Asistentul are deja cunoștințe, există un număr mare de micuți strălucitori, cum ar fi secțiunea de piele și secțiunea: „Verifică-te.” Cartea se termină cu „Anexa”.

Trusa include 2 mașini de cusut și un ghid metodologic pentru profesor.

Manual „Fundamentele biologiei avansate” clasa a IX-a

( auto eu. N. Ponomarova, O.A. Kornilova, N.M. Chernova)

Manualul este împărțit într-un program de curs de biologie creat de o echipă de autori sub supravegherea Prof. SUNT. Ponomarova. În acest scop, cursul se va încheia în clasa a IX-a cu elementele de bază ale biologiei de bază. Aparatul metodic al profesorului integrează stăpânirea materialului teoretic și asigură o învățare diferențiată. Materialul este un ghid pentru o bună structurare, împărțire în secțiuni (blocuri), care sunt în mod clar legate între ele, în succesiune, nivelul de organizare al materiei vii (biosisteme): nivel molecular de organizare, clasă noroi, organism, biogeocenotic și populaţie-specie biosferică.

Asistentul are lucrări de laborator și practice, în care este necesar ca fiecare elev să monitorizeze, să monitorizeze, să urmărească, să ajusteze, să lucreze la corecții, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă creativitatea intelectuală și valoarea elevilor.

Ei transmit informații oamenilor de știință și, de asemenea, lucrează cu enciclopedii, literatură de știință populară și experți. Trebuie remarcat faptul că toate acestea constau din material orientat spre practică. La sfârșitul zilei, este esențial să înțelegem din punctele de vedere principale ce transmite practica și repetiția. înţelege sistemul de dezvoltare ştiinţifică.

Trusa include un caiet de lucru și un manual metodic pentru profesor.

Profesori „Zalna Biologie” clasele a X-a și a XI-a,rubarbă de bază

(Autor. I. N. Ponomarova, O. A. Kornilova, T. E. Loschilina)

Cursul inițial de biologie avansată, prezentat la acești profesori, se bazează pe cunoștințele acumulate de la orele avansate, și este o continuare logică a cursului de clasa a IX-a, dedicat bazelor biologiei avansate. Manualele fac posibilă dezvăluirea particularităților naturii vii, folosind o abordare vikoristă și integrativă. Cunoștințele din alte domenii, plus noi rapoarte științifice, incluse în textul paragrafelor, permit cititorului să formuleze științific fenomenele despre natura vie, asemănările și evoluțiile ei. Două linii alternative de programe: „Nivelele de viață biosferice, biogeocenotice, populație-specie” (clasa a X-a) și „Manifestările la nivel organic, celular, molecular al vieții” (clasa a XI-a) permit date pentru apariția Iologiei ca știință care studiază natura vie. Materialul inițial este împărțit în două componente de iluminat. Unul corespunde nivelului de bază al standardului educațional național din 2004 (pentru un an pe an), celălalt poate fi înlocuit cu unul suplimentar (pentru o materie dublă). Materialul educațional (nu învățământul obligatoriu) este prezentat într-un font diferit de cel principal.

Programul va revizui abordarea secțiunilor predate anterior de biologie, cum ar fi baza de biologie celulară; plantări moleculare ale vieții; Fundamentele dezvoltării biologice Majoritatea acestor capitole se bazează pe integrarea abordărilor atât ale ciclurilor naturalistice, cât și ale celor umanitare. Câteva cuvinte despre structură: nutriția și managementul pentru autocontrol vă permit în cele din urmă să vă organizați managementul acasă, care poate fi folosit în pregătirea muncii de control. De asemenea, vreau să definesc lucrarea folosind cuvinte cheie. În primul rând, mirosul se vede în text, în alt fel, este cauzat de piele. Asistenții au următoarele titluri: „Găsește-ți punctul de vedere”, „Problemă pentru discuție”, „Material pentru discuție”. Acei seminariști au fost văzuți să preia materialul înaintea lor.

Apreciez neajunsurile setului metodologic inițial prezentat:

Adesea, materialul de bază este așezat într-un mod ușor accesibil elevilor.

Micuți prietenoși (deși acest lucru poate fi compensat de unități de disc și resurse de rețea).

Unele paragrafe sunt foarte cuprinzătoare și științifice, în special la elevii din clasele a VI-a și a VII-a (nu corespund caracteristicilor unice ale elevilor).

Lipsa TOATE cusăturile de lucru se datorează duplicării materialului accesoriilor, ceea ce nu permite implementarea unei abordări creative atunci când se lucrează cu acestea. Muncitorii coase direct, inclusiv activitatea reproductivă a elevilor.

O analiză actualizată a asistenților școlari din biologie străină

Noile minți economice și reforma care se desfășoară în țara noastră au dus la apariția multor asistenți noi, iar odată cu ei și alimentația profesorului: ce asistent să alegi pentru a lucra cu copiii? În căutarea răspunsului, a fost efectuată o analiză detaliată a nouă sub-programe de biologie globală pentru cuvintele cheie care erau conținute în acestea. Listele de cuvinte cheie au fost comparate între asistenți, precum și din codificatorul de elemente în loc de biologie pentru crearea materialelor vimirivale de control (KIM) al Institutului Unificat de Cercetare de Stat pentru Biologie și Specii Lou „Biologie Zagalna”.

S-a dovedit că cursul de biologie fundamentală constă din aproximativ 200 de concepte, așa cum sunt prezentate diferit în diferite manuale. Voi oferi instrucțiuni scurte pentru ajutoare care pot ajuta cititorii să aleagă un ajutor pentru lucru în clasă pentru pregătirea înainte de absolvire. Noile descrieri bibliografice vor fi revizuite la final.

Belyaev D.K. ta în, 2001.

Cartea este cea mai adecvată reprezentare a minimului actual de biologie: va permite majorității celor obligatorii să înțeleagă și, la fel de puțin, informații suplimentare. Este un dicționar de științe biologice de bază pentru a înțelege că numărul de studii genetice și ateliere de laborator este mic. Evident, este necesar să obțineți un manual de încredere pentru studiul biologiei avansate și pregătirea pentru Institutul Unificat de Stat. În același timp, este necesar să se țină seama de specificul asistentului: de exemplu, conceptul de homeostazie este dat în §22 și, chiar dacă nu îl supraestimați, acesta este printre alte semne ale celor vii.

Ruvinsky A.O. ta in, 1993.

Acesta este cel mai grozav ghid (și, de fapt, un ghid) care conține material mai amplu și transmite absolvenților de liceu o cunoaștere minimă de bază de biologie. Acest lucru este recomandat pentru pregătire înainte de intrarea în universitățile de profil biologic și medical. Indicatorii autorului și subiectului (cu toate acestea, este important să înțelegeți cum este textul) vă vor face mai ușor să folosiți un om de mână. Adăugările suplimentare includ un raport care descrie 17 experimente de laborator, o listă de referințe și un ghid cuprinzător pentru modelarea computerizată a proceselor genetice și de mediu.

Polyansky Yu.I. ta în, 1990.

Cel mai vechi dintre asistenții actuali de biologie avansată, care a văzut două duzini de apariții. Structura cărții este tradițională: raportul se desfășoară nu de la nivelurile structurale cele mai inferioare la cele mai înalte, ci în schimb: începând cu evoluția (sau mai bine zis, privind evoluția istorică) originile și terminând cu genetică și selecție. Materialul trebuie prelucrat temeinic cu codificatorul KIMiv datorită prezenței unui număr de elemente importante, de exemplu, diverse semne de viață, hormoni, vitamine, circulația carbonului și a apei. Afirmațiile despre evoluție sunt expuse cel mai important la nivelul darwinismului clasic, fără a privi detaliile, și ridică mistere despre teoria sintetică, ceea ce este cu totul logic în structura acceptată a calculului, lăsând în urmă această teorie.Există manifestări genetice. și poate fi explicată numai după stăpânirea înțelegerii de bază a geneticii. Textul are unele inexactități. Astfel, a treia lege a lui Mendel (caracterul moștenit independent în încrucișarea dihibridă) se numește o altă lege. În § 7 și 63, este dat un exemplu de evoluție a moliei mesteacănului, care este însoțit de explicații de lungă durată: în mintea aglomerației industriale, copacii sunt acoperiți cu o minge de funingine, prin care mulți indivizi de moliile sunt păsări mâncate, iar negrii supraviețuiesc. De fapt, fenomenul așa-numitului melanism industrial (văzut și în comele nenaturale și la persoanele bolnave) se explică prin rezistența din ce în ce mai avansată a indivizilor pătați de întuneric la vorbirea extremă. Ca urmare, cartea poate fi recomandată ca o carte de referință suplimentară (de exemplu, asistentului T.V. Ivanova și in., 2000), atâta timp cât conține un scurt indicator de fond și un scurt glosar de termeni biologici.

Ponomarova I.M. ta în, 2002 și 2003.

Cursul constă din două părți. Persha, așa cum este indicat pe arcul titlului, este câștigătorul concursului pentru crearea de noi generații de podruchnik pentru școala secundară și, probabil, are o legătură cu structura prezentării, care, în principiu, diferă de cea acceptată în mod tradițional ca un podruchnik x biologie subterană.

Natomi Podruchnik cu greu poate fi recomandată cititorilor. În primul rând, cunoștințele de biologie nu relevă multe elemente ale minimului obligatoriu. De exemplu, secțiuni zilnice despre metabolismul energetic și plastic al vorbirii, detaliile celulei vegetale (vacuola și peretele celular), reglarea transcripției în organismele inferioare și superioare, particularitățile metabolismului vieții de zi cu zi între creaturi și plante, importanța dezvoltarea individuală în mintea lumii moderne. Numeroase secțiuni sunt revizuite concis - de exemplu, fotosinteza, biosinteza proteinelor și selecția, pentru care programul școlar are un mare respect.

În alt fel, acești pași se văd în alte cursuri din programul de biologie școlară. U vidanna 2002 r. cum ar fi, de exemplu, § 4 și 5 „Structura și funcționarea organismului creaturilor”; §37 și 38 „Iertarea” (material de la cursul de zoologie), §36 „Voroști” (material din botanică).

În al treilea rând, asistentul își repetă în mod repetat: de exemplu, în 2003. Secțiunea „Importanța biologiei” este inclusă în §5 și 8, „Metode de biologie” – în §4 și 6, înțelegerea biogeocenozei – în §19, 22 și 23, despre producători, descompozitori și consumatori – în § 6 , 22 și 23, Problema protecției inteligenței biologice este văzută în § 42 și 54. Este clar că repetarea este memoria unei mame, protecție pe dreptul cititorului - de a dezvălui copiii uitați și de a repeta materialul acoperit anterior. Asistentul are doar tot ce îi trebuie - și nimic mai mult (pentru a adăuga sens - repetări semantice).

În al patrulea rând, înainte de manual, programul este inclus §42 „Armonia și integritatea în natura vie” (2002), §9 „Lumea vie și cultura” (2003), §13 „Evoluția fizico-chimică în dezvoltarea biosferei” (2003), § 21 „Lumina vie în literatură” (2003), §35 „Imagini ale naturii...” (2003). Nu există nicio îndoială că este necesar să se stabilească o înțelegere despre cultura umană și despre călătoria Universului, dar este puțin probabil ca un paragraf și o lecție să poată fi înghesuite în mintea unui copil. De ce ar trebui lecțiile de biologie, având în vedere distrugerea evidentă a Ministerului Educației al Federației Ruse, să scurteze programul de biologie?

În final, ghidul plasează „capodopere” pe baza vieții „cu sens”: „Viața este forma nașterii materiei vii care s-a concretizat în momentul biopoezei” (2003, p. 10) și biopoieza, așa cum se spune pe aceeași pagină, „procesul de creare a celulelor vii ca rezultat al evoluției chimice”. Este bine că autorii nu au încercat să răstoarne manualul de chimie. Dacă ar putea explica ce este „evoluția chimică”, atunci sensul apei ar arăta cam așa: „Apa este o formă apoasă a materiei, care are puterea apei și este implicată în reacții chimice precum apa.” Ilf și Petrov au avut ceva asemănător când au descris mașinațiunile lui Koreika!

De fapt, cartea conține expresii de natură experimentală și, în plus: materialul este slab grupat pe subiecte. Aparent, poate fi recomandat cel mult ca ajutor suplimentar, și nu ca manual.

Ivanova T.V. ta în, 2000.

Cartea, cu structura și prezentarea sa tradițională, prezintă o versiune mai ușoară a ghidului școlar din biologie străină. Materialul este prezentat concis, în locuri care trebuie strânse împreună, literalmente în două cuvinte. Înainte de clarificări evidente, există o revizuire neclară a puterilor celor vii, lipsa de explicație a rolului recombinării cromozomilor în procesul de reproducere statistică, importanța cursului ontogenezei în mințile moderne, înțelegerea purității. de gameți și o serie de nutrienți ecologici nu au fost clarificate.

Textul are inexactități. De exemplu, când ne uităm la un sistem închis (înainte de §38), este necesar să explicăm ce este un „sistem închis”. În plus, o specie poate să nu fie un sistem (bazat pe părți asociate), deoarece populația sa este în mare parte izolată de o specie (de exemplu, gama unei specii comă separate de ocean). În § 40, „platforma” se numește „platformă”, ceea ce nu este același lucru. De exemplu, §41 afirmă (înainte de discursul care a intrat în KIMI), că „cu o anumită apartenență a unui individ la o altă specie, nu un criteriu, ci întregul său complex” este valabil. morfologic, biologic molecular, genetic, ecologic, geografic și fiziologic. Adevărat, când este desemnatîn special complex vikorist inclusiv morfologic semn, acest număr însumează toți strămoșii săi. Semnele Tsi sunt vikoristavuyutsya în timpul inventarierii specii noi. Alte criterii sunt vizibile pentru un număr foarte mic de specii bune și, în marea majoritate a cazurilor, nu sunt transferabile, fiind o moștenire logică a concepțiilor noastre teoretice. Profesorul, care este vikorist în timpul lecției, trebuie să completeze și să explice clar materialul care este prezentat.

Zaharov V.B. ta in, 1996.

Textul are elemente care sunt relevante pentru cursul istoriei naturale, biologie inferioară, de exemplu, §2.2.1 „Evoluția elementelor chimice în spațiul cosmic” și §2.2.2 „Iluminarea sistemelor planetare”. Informațiile biologice suplimentare includ concepte despre stres, inducție embrionară, factor limitator, specii alopatrice și simpatrice, o descriere a circulației sulfului și fosforului și elementele de bază ale bionicăi.

Nu este surprinzător că asistentul zilnic a văzut clar criteriile minții, interpretarea dovezilor evoluției și funcția vorbirii vii, înțelegerea agrocenozei și scufundarea pădurilor în plante, deși toată această nutriție este distrusă în KI Max. Conceptul de „anabioză” nu a fost introdus (în ciuda faptului că materialul suport este §17.3.2).

O caracteristică specială este rezumatul secțiunilor în engleză, un glosar dublu de termeni și cunoștințe din traducerea rusă-engleză. Conform planurilor autorilor, ghidul ar putea deveni un însoțitor pentru studiul interdisciplinar al biologiei și limbilor străine. Dar CV-ul este scris într-o engleză proastă și nu este ușor să începi să le folosești. Din păcate, ghidul de securitate are o singură adăugare colorată – „Principalele repere în dezvoltarea biologiei”; Cu un angajament semnificativ, ar exista subiecte înainte de râu și expoziții ale autorului. Este posibil să se creeze un instrument pentru studiul biologiei folosind materiale suplimentare.

Defunctul asistent V.B. Zakharova, S.G. Mamontova și N.I. Sonina are aceeași structură.

Mamontov S.G., Zaharov V.B., 2002.

Ghidul este o versiune prescurtată a ghidului școlar din biologia străină a V.B. Zaharov și co-autorii săi (minunat), este practic să se răzbune pe aceleași avantaje (cu excepția adaosului anglomov) și luminiști și, în general, pot fi luate de la liceu. Puteți adăuga ilustrații alb-negru la câțiva vizitatori pentru același preț ridicat. În §41 „Rolul evolutiv al mutațiilor”, există o adâncime de întărire, „în pădurile de mesteacăn fumurie din New England”, frunzele copacilor sunt „acoperite cu granat și fum”. Eu, care am lucrat multă vreme în această țară, nu am învățat așa ceva în Anglia.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.

Să terminăm puțin despre codificatorul KIMiv. Evident, nu există îndoieli: nimeni, de exemplu, nu-și poate aminti abundența, declinul și existența înainte de evoluție ca putere esențială a viețuitoarelor, funcția proteinelor, hormonilor, glicolizei și metabolismului.există transcriere și traducere în organisme superioare și inferioare, prevalența contaminării la animale și plante, importanța ontogenezei în mințile moderne, multiplicarea genelor, deriva genetică, divergența și convergența, formarea solului, precum și probleme globale precum sărăcia și creșterea populației. Toate conceptele de mai sus sunt importante pentru biologia profundă și, ceea ce este mai important, sunt analizate atunci când CIM-urile sunt pliate și pot fi pornite înaintea codificatorului. Se poate presupune că, în viitorul apropiat, codificatorul va fi reglementat în continuare în conformitate cu cerințele specifice ale programului școlar. Este necesar să se lucreze nu sub rubrici cu cordoane libere (de exemplu, „Terminologia genetică și simbolismul”), ci printr-o listă clar etichetată pentru a înțelege cum este pentru un absolvent de liceu să știe cine va primi note bune la biologie.

Îmi aduc recunoștința pentru contribuțiile biologiei – I.V. Boldina, T.M. Grigor'eva și V.V. Leonichova (m. districtul Uyar și Uyarsky, regiunea Krasnoyarsk) pentru asistență cu robotul Vikonian.

Lista manualelor analizate

Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.M., ta.. biologie Zagalna. Instrument la îndemână pentru 10-11 clase de instalații de iluminat cu reglare a luminii. - M.: Prosvitnitstvo, 2001. 304 p.

Zaharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologie Tipare din lumea interlopă. Manual pentru clasele 10-11 ale lecțiilor elementare cu lumină întunecată. - M.: Shkola-Press, 1996. 624 p.

Ivanova T.V., Kalinova G.S., M'yagkova O.M. biologie Zagalna. 10 clase - M.: Prosvitnitstvo, 2000.189 p.

Mamontov S.G., Zaharov V.B. biologie Zagalna. Un manual pentru studenții de la depozitele inițiale de specialitate secundare. - M.: Şcoala Vishcha, 2002. 317 p.

Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. ta in. biologie Zagalna. Manual pentru clasele 10-11 de liceu. a 20-a saptamana. - M.: Prosvitnitstvo, 1990. 287 p.

Ponomarova I.M., Kornilova O.A., Loschilina T.I., Izhevsky P.V. biologie Zagalna. Manual pentru elevii de clasa a XI-a cu instalații de iluminat întuneric. - M.: Ventana-Graf, 2002. 224 p.

Ponomarova I.M., Kornilova O.A., Loschilina T.I. biologie Zagalna. Manual pentru elevii de clasa a X-a cu instalații de iluminat întuneric. - M.: Ventana-Graf, 2003. 224 p.

Pugovkina A.P., Pugovkina N.A. biologie Zagalna. Instrument la îndemână pentru 10-11 clase de instalații de iluminat cu reglare a luminii. Vedere. al 2-lea - M.: AST Astrel, Sankt Petersburg: SpetsLit, 2002. 288 p.

Ruvinsky A.O., Visotska L.V., Glagolev S.M. ta in. biologie Zagalna. Un manual pentru școlile de clasa a 10-a-11-a cu studii avansate de biologie. - M.: Prosvitnitstvo, 1993. 544 p.

Partea 1

În conformitate cu noul concept de educație biologică, domeniile prioritare actuale pentru studiul biologiei la școală includ creșterea importanței cunoașterii mediului și umanizarea educației de bază.cesu în general.

După ce am analizat programele de biologie pentru șase clase folosind metoda de identificare a minții studenților pentru a asigura alfabetizarea ecologică, am constatat că:

1. Programul „Conștientizarea naturii” (autor I.T. Suravegina ta in) se adresează viitorului mediu ecologic – ecosisteme; calitatea dowkillului și a protecției; oficiali naturali; factorii antropici ai mediului. În plus, oamenii de știință dobândesc cunoștințe de bază despre monitorizare și pașii pe care oamenii trebuie să îi ia pentru a conserva mediul natural.

Putem distinge aceste idei care vor asigura ecologizarea cursului analizat:

Familiarizarea cu sistemele naturale și seriile lor ierarhice;

Introducerea conceptului de „dowkill”;

Arătarea implicării oamenilor în forța naturală ca subiect de activitate;

Desemnate cu o vedere clară a orientărilor valoroase;

Introducerea elementelor de ecologie biologică, ecologie globală, ecologie umană și ecologie socială.

Unicitatea acestui program este că în etapele finale de inițiere a cancerului de piele (clasa terminală și a VI-a) se realizează practică pe teren, care va asigura o activitate variată și eficientă a elevilor din învățământ și salvarea naturii localității sale. Acest lucru este de mare însemnătate. Contribuția reală a oamenilor de știință la salvarea mediului este în ordinea cunoașterii și luării în considerare a unuia dintre criteriile de eficacitate a iluminatului ambiental. Practica de teren include trei domenii principale:

educație și apreciere a naturii pământului nostru natal.

Protecția naturii.

Propagarea eliminării cunoștințelor lor.

2. Programul „Organism Viu” (autor N.I. Sonin) a fost creat pe baza dezvoltării uniforme a principalelor grupe de organisme, a vieții și a vitalității acestora. Ca urmare a studiului subiectului de studiu, au apărut noi cunoștințe, inclusiv știința mediului: agricultura naturală, ecosistemele, hrana, formele vii ale organismelor, unitatea corpului și a mediului, schimbul de vorbire și energie, locul de originea, factorii medii, afluxul factorilor naturii neînsuflețite asupra organismelor vii.

3. Programul „Studii asupra naturii” (autori I.Yu. Aleksashkina și N.I. Oreshchenko) declară că una dintre direcțiile principale ale cursului este ideea interconexiunii dintre oameni și natură și sarcina de mijloc a cursul este dezvoltarea cunoștințelor în sistemul studențesc n-perekonan , care oferă o orientare clară în sistemul de sinteze „Oameni - Natură” ca bază a conștientizării mediului și educației oamenilor de știință, precum și formarea specifică a umaniste, morale. idealurile ca bază a conștientizării mediului înconjurător și a cadru inocent al naturii.

4. Cursul „Biologie – 6” – secțiunea: „Creșteri. Bacterii. Ciuperci și licheni” (autor I.M. Ponomarova) este de natură complexă, incluzând fundamentele diferitelor științe biologice despre plante și plante: morfologie, anatomie, fiziologie, ecologie , fitocenologie, microbiologie, știința plantelor. În schimb, structura acestui curs va asigura atingerea unui nivel de bază al cunoștințelor biologice, dezvoltarea minții creative și naturaliste, perspectiva științifică, umanitatea, cultura ecologică, precum și întărirea încrederii în sine, a caracterului practic și a durabilității Zhenya cu natură. Succesiunea subiectelor este determinată de logica dezvoltării conceptelor biologice de bază, luarea în considerare a fenomenelor biologice de la nivelul organismului al biosistemelor până la nivelul supraorganism - biogeocenotic și combină formarea unei viziuni evolutive și ecologice asupra lumii, sau se concentrează pe înțelegerea interacțiunilor din natură ca bază pentru vitalitatea sistemelor vii și rolul oamenilor în aceste procese. În locul cursului, dorim să oferim studenților un nivel ridicat de semnificație în viață, o valoare rezonabilă a cunoștințelor despre diversitatea regatelor: plante, bacterii și ciuperci în sistemul biologic, cunoaștere a tabloului științific al lumii și în lumea Alte activități practice; să formuleze concepte de bază despre diversitatea biologică a organismelor vii, despre organism și biogeocenoză ca forme speciale (niveluri) de organizare a vieții, despre diversitatea biologică în natura Pământului ca rezultat al evoluției și ca bază a acestei dezvoltări.

Nuanțe de acoperit:

Utilizarea resurselor electronice în matematica școlară
Stagnarea resurselor de iluminat digital are laturile sale pozitive și negative. Aspecte pozitive: oferiți o nouă luminozitate a iluminării, concentrați-vă pe formele actuale de învățare.

Formarea cunoștințelor despre reacțiile de schimb ionic
Teoria dezvoltată a disocierii electrolitice ne permite să aprofundăm și să extindem cunoștințele despre reacție, să diferențiem caracteristicile reacțiilor metabolice și oxidative. Invata despre...