Розвиток творчої уяви. Розвиток творчої уяви у образотворчій діяльності дітей дошкільного віку (презентація для батьків) Презентація на тему розвиток творчої дитячої уяви

Розвиток творчого
уяви
у позаурочній діяльності
учнів художньоестетичної спрямованості
Автор: вчитель образотворчого мистецтва Лук'янова Л. Б.

Розвиток творчої уяви у позаурочній діяльності учнів художньо-естетичної спрямованості

Скажи мені -
і я забуду,
Покажи мені -
і я запам'ятаю,
Залучи мене до
ДБОУ
ЗОШ с. ЯЛХІВКА
Самарської області
Вчитель
образотворчого мистецтва
Лук'янова Людмила Борисівна
процес-
і я зрозумію.
Відійди-і я буду
діяти
(Конфуцій)

Що таке творча уява?

Творча уява – це такий вигляд
уяви, під час якої людина
самостійно створює нові образи та
ідеї, які становлять певну
цінність. Ці ідеї можуть втілюватися в
конкретні продукти творчої
діяльності.

Відмінність між логічним та творчим мисленням

Головна різниця між логічним та
творчим мисленням у тому, що
при шаблонному логічному мисленні
логіка управляє розумом, тоді як у
процесі креативного мислення вона лише
грає обслуговувальну роль (пошук, відбір
та аналіз нових ідей)

У тактиці творчого стилю викладання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:

вміння поставити навчально-пізнавальні
проблеми (наприклад: чи можна вдома або в
школі створити свій маленький театр ляльок?)
стимулювання до пошуку нових знань та
нестандартних способів вирішення завдань та
проблем;
підтримка учня на шляху до самостійних
висновків та узагальненням
Все це передбачає створення атмосфери
творчості під час занять.

Методи розвитку творчої уяви

1. Неології – метод
використання чужих ідей
Наприклад, можна здійснювати
пошук форми на основі
просторового перекомпонування
якогось прототипу. Але в процесі
запозичення необхідно
відповісти на питання:
Що потрібно змінити у прототипі?
Як краще це зробити?
Чи вирішує це поставлену
завдання?
Запозичення ідеї без змін
може привести до
звинувачення у плагіаті.

2. Евристичні методи

Наприклад, вигадати образ, виготовити
під ялинку.
Це спосіб створення невідомого раніше продукту в
внаслідок творчих дій. Ескіз –
складова частина будь-якого творчого проекту

3. Оргдіяльні методи

Методи учнівського планування
Цей метод допомагає спланувати свою
творчу діяльність

Заняття позаурочної діяльності у 6-б класі на тему «Виготовлення ляльок для лялькового театру» 1. Створити мотивацію! 1.

Сформувати мотивацію!

Фантазувати має бути цікаво. Тоді, отримуючи
задоволення, дитина швидше опанує вміння
фантазувати, а потім умінням уявляти, а потім і
раціонально мислити. У школярів інтерес не до
міркуванням, а до подій.

Ставити дітей у скрутні ситуації. Нехай самі гадають і знаходять вихід. Ось, наприклад, завдання: як і з чого виготовити

крила дракону?

"Підкидати" дітям цікаві сюжети і просити їх складати за ними оповідання, казки, історії.

"Підкидати" дітям цікаві сюжети та
просити їх складати з них оповідання,
казки, історії.
Для більш цікавого переходу від слова до справи
запропонувати придумати закінчення казки.

Творча робота – це можливість висловити мовою різних матеріалів своє захоплення навколишнім світом або показати його

неприйняття.

Діяльність творчої уяви майже ніколи не виникає без допомоги та участі вчителя. Однак роль вчителя не в тому,

щоб повчати, а в тому, щоб спільно з
дітьми побудувати заняття так, щоб діти могли створити та
реалізувати задуми своїх творчих робіт.

Подальший розвиток проекту

Створення декорацій
Постановка казки

Робота над костюмом (образом) ляльки

Робота над декораціями (живопис на великому форматі)

Робота над сценарієм (конкурс на найкращий твір казки в картинках із коментарями)

Висновок

Уява є ключовим
фактором схеми творчого
мислення. Чим краще розвинене
уява, чим ширша
світогляд людини, ніж
швидше він здатний знаходити
необхідні асоціації у себе в
голові, тим креативніші його ідеї.

Тест "Визначення рівня уяви"
Інструкція:
Вам пропонується 12 запитань тесту. На них треба відповідати або так, або ні.
Перша цифра в дужках (кількість балів) означає позитивну відповідь, друга – негативна.
1.
Чи цікавитеся ви живописом? (2, 1).
2.
Чи часто ви сумуєте? (1, 2).
3. Розповідаючи якусь історію, чи любите ви прикрасити її барвистою деталлю, доданою
від себе? (1, 0).
4.
Чи ініціативні ви на роботі, у школі? (2, 1).
5.
Чи "широко" ви пишите, чи багато займаєте місце на папері? (1,0).
6.
Чи керуєтеся ви у виборі одягу законами моди чи власним смаком? (2, 1).
7.
Чи любите ви малювати під час зборів або лекцій на аркуші паперу одні й ті самі
фігурки? (О, 1).
8.
Слухаючи музику, чи уявляєте ви якісь образи, пов'язані з нею? (1,0).
9.
Чи любите ви писати довгі листи? (2, 1).
10. Чи бачите ви іноді кольорові сни? (1, 0).
11. Чи любите ви подумки бувати в тих снах, які знаєте лише з розповідей? (1, 0).
12. Чи часто ви плачете, засмучуєтеся в кіно? (1, 0).
Отже, підрахуйте окуляри.
14-17 очок: у вас багата уява. Якщо ви зумієте застосувати його в житті, то досягнете великих
творчих успіхів.
9-13 очок: середня уява. Така уява зустрічається у багатьох людей. Від вас і лише від вас
залежить, чи зумієте ви розвинути його.
5-8 очок: ви реаліст у повному розумінні цього слова. У хмарах не витає. Проте трохи фантазії ще нікому
не шкодило. Тому подумайте про себе.

Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим, воно вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а гнучкого, творчого мислення. Тому в сучасному світі затребувані творчі особистості, які мають здатність ефективно та нестандартно вирішувати нові життєві проблеми.

Виховання творчо активного молодого покоління – одне з головних завдань сучасного суспільства. І вирішувати її потрібно вже в дошкільному віці. Тому велику увагу у виховному процесі у дитсадку потрібно приділяти розвитку творчої уяви.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

М А ДНЗ «Дитячий садок №13 комбінованого виду з вихованням та навчанням татарською мовою» Приволзького району м.Казані

Тема самоосвіти «Розвиток творчої уяви в дітей віком дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності»

Актуальність теми визначено такими проблемами: Соціально-економічні перетворення на суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості. Шкільне навчання вимагає вже сформованого рівня уяви. Уява є передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань. Жодний вид творчої діяльності не може обійтися без уяви.

Мета: вивчити особливості та можливості розвитку та активізації творчої уяви дітей дошкільного віку у процесі занять образотворчою діяльністю. Завдання: Проаналізувати психологічну, методичну літературу на цю тему. Вивчити процес розвитку творчої уяви. Розкрити особливості уяви дітей дошкільного віку та його зв'язок з інтересами та емоціями. Визначити особливості ізодіяльності дітей та її значення для розвитку творчої уяви. Визначити можливі шляхи розвитку творчої уяви дітей у процесі ізодіяльності.

Завдання у роботі з дітьми: Розвивати уяву та творчі можливості дітей. Збагачувати та розширювати художній досвід дітей. Заохочувати дитину експериментувати. Заохочувати та підтримувати творчі знахідки. Виховувати позитивне ставлення дитини до співпраці з дорослим, з дітьми, до своєї діяльності, її результату.

Коли дитина уявляє, у її свідомості з'являються всілякі образи. Залежно від того, який характер їх походження, прийнято розрізняти репродуктивну (або відтворюючу) і продуктивну (або творчу) уяву. Далі

Назад Образи репродуктивної уяви виникають на основі словесного або графічного опису (при читанні книги уява допомагає малюкові уявити собі ситуацію, в якій знаходиться герой, «побачити» на основі словесного опису його зовнішність).

Назад Образи творчої уяви завжди оригінальні. Вони синтезуються дитиною самостійно, без опори будь-який опис.

Умови стимуляції творчої уяви Надання свободи діяти (експериментувати) з різними матеріалами при одночасному збагаченні уявлень про їх властивості та способи дій; Пробудження емоцій (переживань) у процесі сприйняття дійсності; Організація спостережень творчим процесом дорослих.

Нетрадиційні техніки малювання Малювання пальчиками Малювання долоньками Скатування паперу Малювання пластиліном Обривання паперу

Наші роботи

Численні дослідження психологів і педагогів показують, що творцем так само, як і інтелектуалом стають, а творчі здібності не створюються, а вивільняються як спонтанно, так і в спеціально організованому оточенні. Допоможемо нашим дітям стати справжніми творцями!

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

«Розвиток творчого потенціалу дітей дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності».

«Розвиток творчого потенціалу дітей дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності». Цілі та завдання, шляхи реалізації.

Презентація досвіду роботи «Формування просторового мислення та уяви у дітей дошкільного віку у процесі залучення до одного з нетрадиційних видів образотворчої діяльності – пластилінографії»

Досвід роботи з формування просторового мислення та уяви у дітей дошкільного віку в процесі залучення до одного з нетрадиційних видів ІЗО-діяльності - пластилінографія.

Консультація для батьків «Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності»

Консультація для батьків.

Семінар «Розвиваємо творчість дошкільнят» (уява)

Що таке творчість?

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але іноді натрапляє на опір середовища і найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому не доступний. Адже саме через творчість людина може розкритися як особистість.

Що дає творчість людині – дитині?

Творчість дає переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність.

"Творчість, - пише психолог В. В. Давидов, - є долею всіх, ... воно обов'язково повинно бути нормальним і постійним супутником дитячого розвитку".

Що потрібно зробити, щоб дитяча творчість розвивалася?

Як ви розумієте висловлювання”. оскільки руки, очей, почуття і думки у кожного свої, ні схожі ні на кого іншого, то й техніка творчості не може не бути індивідуальною, якщо не втрутити в неї стороннього, що знеособлює».

А в якому виді діяльності можна поєднувати два ці напрями у розвитку дитини? (продуктивна діяльність)

Як відомо, основу творчого потенціалу особистості становить уяву, яка «проявляється у всіх рішуче сторонах культурного життя, уможливлюючи художню, наукову та технічну творчість. У цьому сенсі все рішуче, що оточує нас і що зроблено рукою людини, весь світ культури, на відміну від світу природи, все це продукт людської уяви і творчості, заснованої на цій уяві» Виготський Л.С.

Необхідність розвитку уяви в дітей віком підкреслюють всі вітчизняні вчені.

Так, Є.Є. Кравцова пише: «Не зуміла дитина стати чарівником у дитинстві, не навчилася уявляти, і починають, як снігова куля, зростати різні проблеми - безпричинні страхи, низька навченість, відсутність задумів, поганий розвиток діяльності і, як наслідок з усього цього, психологічна неготовність до навчання у школі»

Психологи та педагоги шукають ефективні шляхи та засоби розвитку творчої уяви у різних видах дитячої діяльності: художньої продуктивної (образотворчої, конструктивної, музичної, словесної творчості), у провідній ігровій діяльності дошкільнят, а також у процесі фізичного розвитку, сприйняття художніх творів, ознайомлення з навколишнім природою та ін.

Вправа «Малюнок на спині»
Ціль:активізація учасників, створення позитивного емоційного настрою із використанням техніки малювання пальцями.

Педагог:Зараз я розповім вам казку, яку ми намалюємо один у одного на спині. Приготуємо аркуш паперу, розгладимо його (учасники гладять долоньками спину гравця, що стоїть попереду). Жив-був хлопчик (малюють пальцем чоловічка). Він дуже любив гуляти у лісі (малюють дерева). Одного разу він пішов на прогулянку (зображають ноги, що йдуть). Світило яскраве сонце (малюють сонце на спині партнера). Сонячне проміння ніжно пестило його спину (гладить долоньками спини один одного). Раптом з'явилися хмари (малюють хмари). Почався сильний дощ (показують, як падають краплі дощу). Дощ заспокоївся. З'явилися великі калюжі (малюються калюжі). Улюбленим заняттям хлопчика було дивитися в калюжі та посміхатися своєму відображенню (учасники повертаються обличчям у коло та посміхаються один одному)

Ігри у розвиток творчих здібностей дітей.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет порівнюватиметься. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка.
"Чарівні ляпки"

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
Гра "Словоасоціації"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

із хлібобулочними виробами.
із співзвучними словами: барон, бекон.
з словами, що римуються: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати, що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі.

Ігри в розвитку діалектичності мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивними та негативними. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися.

Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу.

Варіант 2.Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і варіанті 1.

Варіант 3.Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Не слід боятися торкатися в цій грі таких категорій, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув'язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам.

Варіант 4.Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна " ланцюжок " . Наприклад:

Є шоколад добре – смачно, але може захворіти на живіт;

Живіт болить - це добре, можна до дитячого садка не ходити;

Сидіти вдома – погано, нудно;

Можна запросити гостей – і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала можливо її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань в якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку – смачно та приємно, а якщо багато – заболять зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) товстий, лінивий - (?) працьовитий, гострий - (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (усього більше сорока).

Системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у "теремці" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, чим предмет на картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Малюється картинка за будь-яким сюжетом - ліс, двір, квартира. На цій картинці має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидними, а інші непомітними. Діти мають показати, що намальовано неправильно.

Методика "Як врятувати зайчик"

Заснування. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Ціль. Оцінка здібності та перетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

Матер та а л. Фігурка зайчика, блюдце, цебро, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.

Інструкція для проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебро, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчика тонути. зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, що розкладаються на столі). Що б ти вибрав, щоб урятувати зайчика?

Обробка даних.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень.Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчик підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень.Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень.Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

Гра «Чарівна паличка»
Ось вам чарівна паличка, вона може збільшувати або зменшувати все, що ви захочете.
Отже, перша команда розповідатиме про те, щоб вони хотіли збільшити, а інша зменшити.
Ось що відповіли діти: Хочу зменшити зиму, збільшити літо;
Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника тощо.

ЧАРІВНА ТРУБА»
Допомога. Картина, папір згорнуті в трубу.
Хід гри: Запропонувати розглянути картину через трубу та назвати якнайбільше побачених об'єктів. Запропонувати знайти об'єкт за описом дорослої та дитини.
« ХТО БІЛЬШЕ НАЗОВЕ?»Цілі. Вчити виділяти об'єкт на «зашумленому» фоні.
Допомога. Картина, реальні зображення картини об'єктів. Назви, кого ти бачиш на картині.
Хід гри По ходу називання об'єктів задаються уточнюючі питання на уточнення кольору,
просторового розташування, приналежності тощо) «ЧОМУ?»
Мета: розвивати логічне мислення, встановлювати зв'язки між об'єктами,
будувати пропозиції простої конструкції. "ЩО ПОТРІБНО?"
Мета: Розвивати ініціативність мови, активізувати та розширювати словниковий запас. У середній групі вже використовуємо символи, знаки для складання графічного плану як своєрідної зорової опори, що відбиває послідовність оповідання.

1. Щоб досягти високих результатів, необхідно починати якомога раніше – з новонародженості.

2. Прагнути наповнювати навколишнє дитину простір найрізноманітнішими, новими для дитини предметами та стимулами з метою розвитку її допитливості.

3. Набратися терпіння, не перетворювати допомогу на підказку, не позбавляти дитину труднощів та задоволення зробити нехай маленьке, але власне відкриття.

4. Зацікавити дитину творчою грою, але не змушувати її грати.

5. Намагатися не робити образливих зауважень, не кривдити дитину у грі.

6. Для маленьких дітей треба пожвавити гру казкою чи розповіддю.

7. Не стримувати рухову активність дитини, щоб вона могла перекидатися, пострибати від захоплення.

8. Обов'язково починати із завдань посильних або з більш простих частин.

Пам'ятка для вихователів:

РОЗВИВАЮЧИ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ У ДИТИНІ

1. Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно.

2. На основі ретельного спостереження та оцінки визначайте сильні та слабкі сторони дітей.

3. Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.

4. Навчіться не поспішати з винесенням суджень.

5. Привчіть дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізу ситуацій.

6. Підходьте до всього творчо!

Розвиток творчої уяви у дошкільнят

Коли дитина народжується, вона ще немає уяви. Чим старша стає дитина, чим більше часу дорослі приділяють іграм і спеціальним вправам на розвиток її уяви, тим більше розвивається вміння фантазувати, здатність творити.

Уява починає розвиватися до 2 років. Перші, поки що зовсім нескладні фантазії можна побачити в іграх дітей. Надалі фантазія, уява починає активно розвиватися після 3 років, тому що досвід малюка стає багатшим, розширюються його інтереси, ускладнюється коло дій. Маля 3 - 4 років іноді плутає уявне з дійсним - те, що він вигадав, з тим, що правда відбувалося.

У віці 4-5 років уява стає творчою - сюжети дитячих ігор, малюнків, вигаданих оповідань стають багатшими та різноманітнішими. Дитина складає оповідання, створює нових персонажів, шукає способи здійснити свої творчі задуми, вигадує нові ігри. Але дітям ще важко фантазувати, не діючи у своїй. Тобто щоб уявляти, фантазувати, дітям 4-5 років треба діяти (будувати, розповідати, малювати і т.д.)

У 5 років дитина вже може фантазувати подумки - вигадувати незвичайні історії, фантастичних тварин, казкові сюжети та багато іншого. У цьому віці починають закладатися основи творчої уяви. Дорослі обов'язково повинні допомогти розвитку кожної дитини цієї унікальної здібності, без якої подальше життя в сучасному світі не зможе стати успішним.

Як же допомогти дошкільникам з ГНР розвинути свою творчу уяву? Існує безліч різноманітних способів:

1. Для розвитку творчої уяви необхідно збагачувати життєвий досвід дошкільнят – читайте дітям казки, вірші та мистецькі оповідання, розглядайте ілюстрації у книгах. Радьте батькам ходити з дітьми до театрів, музеїв, їздити на екскурсії тощо.

2. Уява формується у процесі творчої переробки того, що сталося. Навчайте дітей малювати все те, що вони бачили, розповідати про все, що вони пережили.

3.Заохочуйте малюнки та ліплення за задумом. При необхідності обговоріть разом із дитиною задуманий сюжет, допоможіть подумки побачити задумане.

4. Заохочуйте дитячий твір у всіх його проявах: казки, оповідання, вірші.

5. Діти повинні якнайбільше грати. Гра – найкращий вид діяльності для дошкільника, у якому розвивається творча уява.

6. Дошкільникам мають бути доступні різноманітні конструктори. Чим більше видів конструкторів пропонується дитині, тим більшою мірою розвивається її творча уява.

7. Використовуйте для розвитку творчої уяви у дошкільнят спеціальні ігри та вправи.

Ігри та вправи для розвитку творчої уяви у дошкільнят доцільно проводити планомірно. Рекомендується планувати їхнє проведення щотижня.

Ігри та вправи для розвитку

творчої уяви у дошкільнят з ГНР

1.Вправа «На що схожі наші долоні»

Ціль: розвиток уяви та уваги

Запропонувати дітям обвести фарбами чи олівцями власну долоньку (або дві) та придумати, пофантазувати «Що це може бути?» (дерево, птахи, метелик і т.д.). Запропонувати створити малюнок на основі обведених долонь.

2.Гра – вправа «Три фарби».

Ціль: розвиток художнього сприйняття та уяви .

Запропонувати дітям взяти три фарби, на їхню думку, найбільш підходящі один одному, та заповнити ними весь лист будь-яким чином. На що схожий малюнок?

3. Вправа «Чарівні ляпки».

Ціль:розвиток творчої уяви; вчити знаходити подібність зображення неясних контурів з реальними образами та об'єктами.

Запропонувати капнути будь-яку фарбу на середину листа і скласти лист навпіл. Вийшли різні ляпки, дітям необхідно побачити у своїй ляпці, на що вона схожа або на кого.

4. Вправа «Чарівна ниточка».

Ціль:розвиток творчої уяви; вчити знаходити подібність

зображення неясних обрисів з реальними образами та

об'єктами.

У присутності дітей ниточку довжиною 30-40 см. вмочити в туш і покласти на аркуш паперу, довільно згорнувши. Зверху на нитку покласти інший аркуш і притиснути до нижнього. Витягувати нитку, тримаючи листи. На папері від нитки залишиться слід, дітям пропонується визначити та дати назву отриманому зображенню.

5. Гра – «Незакінчений малюнок».

Ціль:

Дітям даються листи із зображенням недомальованих предметів. Пропонується домалювати предмет та розповісти про свій малюнок.

6. Вправа «Чарівники».

Ціль:

Без попередньої розмови запропонувати дітям за допомогою олівців перетворити дві абсолютно однакові фігури, зображені на аркуші, на злого та доброго чарівника. Далі запропонувати придумати, що зробив поганого «злий» чарівник і як його переміг «добрий».

7. Вправа "Танець".

Ціль:розвиток емоційності та творчої уяви.

Запропонувати дітям придумати свій образ та станцювати його під певну музику. Решта дітей має вгадати, який образ задуманий.

Варіанти – образ заданий, всі діти танцюють одночасно («квітка, що розпустилася», «лагідну кішку», «снігопад», «веселу мавпочку» і т. д.). Ускладнення – передати у танці почуття («радість», «страх», «здивування» тощо)

8. Вправа «Про що розповіла музика».

Ціль:розвиток творчої уяви.

Звучить класична музика. Дітям пропонується заплющити очі та уявити, про що розповідає музика, а потім намалювати свої уявлення та розповісти про них.

9. Гра "Що це таке?"

Ціль:вчити дітей з урахуванням сприйняття заступників предметів створювати в уяві нові образи.

Використовуються кола різних кольорів, смужки різної довжини. Діти стають у коло. Вихователь показує один із кольорових кіл, кладе його в центр і пропонує розповісти, на що він схожий. Відповіді не повинні повторювати одна одну.

10. Гра «Камінці на березі».

Ціль:вчити створювати нові образи на основі сприйняття схематичних

зображень.

Використовується велика картина, що зображує морський берег. Намальовано 7-10 камінчиків різної форми. Кожен повинен мати схожість з будь-яким предметом, твариною, людиною.

Вихователь розповідає: «Цим берегом пройшов чарівник і все, що було на його шляху, перетворив на камінці. Ви повинні вгадати, що було на березі, сказати про кожен камінчик, на кого чи на що він схожий». Бажано, щоб кілька камінчиків мали практично однаковий контур. Далі запропонувати дітям придумати історію про свій камінчик: як він опинився на березі? Що сталося з ним? І т.д.

11. Вправа «Чарівна мозаїка».

Ціль:вчити дітей створювати в уяві предмети, виходячи з

схематичному зображенні деталей цих предметів

Використовуються набори вирізаних із щільного картону геометричних фігур (однакові кожної дитини): кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин.

Логопед роздає набори та каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, додати один одному так, щоб вийшло якесь зображення. Запропонувати змагання: хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів та придумати якусь історію про один чи кілька предметів.

12. Гра «Допоможемо художнику».

Ціль:вчити дітей уявляти предмети з урахуванням заданої їм схеми.

Матеріал: великий аркуш паперу, прикріплений до дошки з намальованим на ньому схематичним зображенням людини. Кольорові олівці чи фарби.

Вихователь розповідає, що один художник не встиг домалювати картину та попросив хлопців допомогти закінчити картину. Разом із педагогом діти обговорюють, що і якого кольору краще намалювати. Найцікавіші пропозиції втілюються у картині. Поступово схема домальовується, перетворюючись на малюнок.

Після цього запропонувати дітям придумати історію про намальоване.

13. Гра «Чарівні картинки».

Ціль:вчити уявляти предмети та ситуації на основі схематичних

зображень окремих деталей предметів.

Дітям лунають картки. На кожній картці схематичне зображення деяких деталей об'єктів та геометричні фігури. Кожне зображення розташоване на картці так, щоб залишалося вільне місце для малювання картинки. Діти використовують кольорові олівці.

Кожну фігурку, зображену на картці, діти можуть перетворити на картинку, яку вони захочуть. Для цього треба прималювати до фігурки все, що завгодно. Після закінчення малювання діти вигадують розповіді за своїми картинами.

14.Гра «Чудові перетворення».

Ціль:вчити дітей створювати в уяві предмети та ситуації на

основі наочних моделей.

Логопед роздає дітям картинки із зображеннями заступників предметів, на кожній намальовані три смужки різної довжини, три кола різного кольору. Дітям пропонується розглянути картинки, придумати, що вони позначають, намалювати на своєму аркуші кольоровими олівцями відповідну картинку (можна кілька). Закінчені малюнки педагог аналізує разом із дітьми: відзначає їх відповідність зображеним предметам-заступникам (за формою, кольором, величиною, кількістю), оригінальність змісту та композиції.

15. Гра «Чудовий ліс».

Ціль:вчити створювати в уяві ситуації на основі їх

схематичне зображення.

Дітям лунають однакові листи, ними намальовано кілька дерев, й у різних місцях розташовані незакінчені, неоформлені зображення. Логопед пропонує намалювати кольоровими олівцями ліс, повний чудес, та розповісти про нього казкову історію.

Для завдання можна використовувати матеріал на інші теми: «Чудове море», «Чудова галявина» та інші

16. Гра «Перекрутки».

Ціль:вчити створювати в уяві образи предметів на основі

сприйняття схематичних зображень окремих деталей цих

предметів.

Дітям лунають набори із 4 однакових карток, на картках абстрактні схематичні зображення. Завдання дітям: кожну картку можна перетворити на будь-яку картинку. Наклейте картку на аркуш паперу і домалюйте кольоровими олівцями все, що хочете, так, щоб вийшла картинка. Таким чином, можна картку з однією фігуркою перетворити на різні картинки. Гра триває доти, доки всі діти не закінчать малювати фігурки. Потім діти розповідають про свої малюнки.

17. Гра «Різні казки».

Ціль:вчити дітей уявляти різні ситуації, використовуючи як план наочну модель.

Вихователь вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (двоє людей, що біжать, дві люди, що біжать, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.

Можна використовувати різні варіанти: дитина самостійно складає казку цілком, наступний малюк не повинен повторювати його сюжет. Якщо дітям це складно, можна писати казку всім одночасно: перший починає, наступний продовжує. Далі зображення міняються місцями і складається нова казка.

18. Вправа "Придумай свій кінець казки".

Ціль: розвиток творчої уяви.

Запропонувати дітям змінити та скласти свій кінець знайомих казок.

"Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів...".

"Вовку не вдалося з'їсти козенят тому що ..." і т.д.

19. Гра «Добре-погано» або «Ланцюжок протиріч».

Ціль: розвиток творчої уяви за допомогою пошуків

протиріч.

Вихователь починає – «А» добре, бо «Б». Дитина продовжує – «Б» погано, бо «В». Наступний каже - "В" добре, тому що "Г" і т.д.

Зразок: гуляти - добре, тому що світить сонце. Світить сонце – погано, бо спекотно. Спекотно – добре, бо літо тощо.

20. Гра «Казкова тварина (рослина)».

Ціль: розвиток творчої уяви

Запропонувати дітям придумати та намалювати фантастичну тварину чи рослину, не схожу на справжню. Намалювавши малюнок, кожна дитина розповідає про те, що вона намалювала, вигадує назву намальованої. Інші діти шукають у його малюнку рис справжніх тварин (рослин).

21. Вправа «Казка – розповідь».

Ціль: розвиток творчої уяви, вміння відрізняти реальність від фантазії

Після прочитання казки діти з допомогою вихователя відокремлюють у ній те, що може статися реально від того, що є фантастичним. Виходять дві історії. Одна цілком фантастична, інша цілком реальна.

Подібних ігор і вправ можна написати безліч, все залежить лише від творчої уяви дорослих, що поставили собі за мету допомогти кожній дитині вирости творчо обдарованою, нестандартно мислячою, успішною особистістю.

Актуальність роботи.

Образотворча продуктивна діяльність з використанням нетрадиційних технік малювання є найбільш сприятливою для творчого розвитку дітей. Нетрадиційна техніка малювання дає дитині можливість побачити світ по-новому. Образотворча продуктивна діяльність із використанням нетрадиційних образотворчих засобів є найбільш сприятливою у розвиток творчого мислення дітей, т.к. у ній особливо проявляються різні сторони розвитку.

Робота з різними матеріалами розширює сферу можливостей дитини, забезпечує її розкутість, розвиває уяву, фантазію. Щоденний масаж кисті, пальчикові вправи прискорюють розвиток мови. Двигуна активність пензля збільшує запас слів, сприяє осмисленому їх використанню, формує граматично правильну мову, розвиває пам'ять, сприяє автоматизації звуків та підготовки руки до письма. На заняттях малювання нетрадиційними техніками розкріпачує дітей, дозволяє їм не боятися щось зробити не так. Малювання незвичайними матеріалами та оригінальними техніками дозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції. Емоції – це і процес, і результат практичної діяльності – художньої творчості. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дошкільнят, зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдання. Нетрадиційні техніки дозволяють педагогу здійснювати індивідуальний підхід до дітей, враховувати їхнє бажання, інтерес.

Їх використання сприяє:

Інтелектуальний розвиток дитини;

Корекції психічних процесів та особистісної сфери дошкільнят;

Розвиває впевненість у своїх силах;

Розвиває просторове мислення;

Навчає дітей вільно висловлювати свій задум;

Розвиває дрібну моторику рук.

Цілі:

Формування творчого мислення дітей дошкільного віку через знайомство з нетрадиційними способами ізодіяльності

.Завдання:

познайомити дітей із нетрадиційною технікою малювання.

сформувати інтерес до виконання творчих робіт різними матеріалами та способами

закріпити знання у дітей матеріалів, якими можна працювати та вміти ними правильно користуватися

Розвиток у дітей творчих здібностей (у всьому різноманітті цього поняття)

Розвиток та вдосконалення дрібної пальцевої моторики

Формування умінь та навичок роботи з різними матеріалами,

пристроями та інструментами

Знайомство з новими техніками та технологіями

Вміння застосовувати їх на практикі

ПЛАН РОБОТИ З САМОУТВОРЕННЯ ПО ТЕМІ: «Використання нетрадиційних технік малювання для розвитку творчої уяви у дітей 3-4 років»
Етапи роботи. Зміст роботи. Терміни проведення I.
Інформаційно-аналітичний -підбір та вивчення педагогічної та методичної літератури на тему, накопичення матеріалу;
Пам'ятка на тему «Знайомство з нетрадиційними техніками малювання та їх роль у розвитку дітей дошкільного віку»

Картотека науково-популярної, методичної літератури та журнальних статей на тему.
- вивчення досвіду роботи інших педагогів з зазначеної теми в ДК та на інтернет-сайтах; 2017-2018уч.

IIПрактичний1.Методична робота з самоосвіти
- Систематизація методичного матеріалу на тему самоосвіти;
Пам'ятка:
"Нетрадиційні техніки малювання".
- розробка перспективного плану занять з гурткової роботи з нетрадиційної техніки малювання; Тематичний заняття з дітьми.
- Складання конспектів занять з гурткової роботи «Малюємо без пензлика ...»; Конспекти занять.
- підготовка консультації для педагогів на тему: «Нетрадиційні техніки малювання у дитсадку та його роль розвитку дітей дошкільного віку»; 2018-2019 навч.

2.Робота з дітьми «Веселі пальчики»Знайомство та оволодіння технікою «малювання пальчиками» Виставки дитячих робіт, оформлення папки з малюнками,
колективні роботи
«Яскраві долоні»Знайомство та оволодіння технікою «малювання долоньками» «Кольорові віддруки»Знайомство та оволодіння технікою «відбиток печатками»(поролон, ватяні палички, пробки, піпетки) «Колюча пензлик» без пензлика»Знайомство та оволодіння технікою «малювання воском, «по-мокрому», манкою»«Паперові грудочки»Знайомство та оволодіння технікою «малювання зім'ятим папером»
«Чарівні ляпки»Знайомство та оволодіння техніками
«кляксографія» та «монотипія»2019-2020уч.
3.Робота з батьками – підготовка консультації «Малювання не традиційними способами

Підготовка та проведення майстер-клас для батьків з нетрадиційних технік малювання: «Незвичайними речами ми малюємо легко»
2019-2020уч.
IIIПідбиття підсумків - звіт про виконану роботу. Виступ із доповіддю на педраді. Папка дитячих робіт з нетрадиційної техніки малювання. Фотоальбом колективних робіт та колажів, створених спільно з дітьми.2021-2022уч.год.

2017-2018 навч. Інформаційно-аналітичний етап роботи над темою самоосвіти. у дитячому садку" - М. 2007р. 4. Г. Н. Давидова «22 заняття з малювання для дошкільнят». Нетрадиційні техніки. - М.: 2016р. виховання", "Вихованець". 7. А. В. Нікітіна «Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку» 8. І. А. Ликова - «Методична допомога для фахівців дошкільних освітніх закладів».

2.Впровадження у практику: - 2018-2019уч.год «Розробка перспективного плану нетрадиційної техніки малювання у другій молодшій групі. Скласти конспект занять з нетрадиційного малювання. – 3.2019-2020уч.год.Консультація для батьків "Розвиток творчої уяви у дітей дошкільного віку через нетрадиційну техніку малювання». - Виставки дитячих малюнків для батьків. - Консультація для батьків «Спостереження за дитячою творчістю в домашніх умовах» - Консультація малювати, якщо Ви самі цього не вмієте?

3. Подання досвіду роботи: - 2020-2021уч. Розробка конспектів заходів із дітьми. - Майстер-клас для батьків з проведення заняття з нетрадиційної техніки малювання «Незвичайними речами ми малюємо легко» Консультація для батьків «Розвиваємо руку дитини» - 4.2021-2022 уч.год Звіт на тему самоосвіти

Очікувані результати.

Вивчення навчальної, довідкової, науково-методичної літератури:
1. А. А. Фатєєва "Малюємо без пензлика"
2. Т. Н. Давидова "Малюємо долоньками"
3. Г. Н. Давидова "Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку" - М. 2007р.
4. І. А. Ликова "Кольорові долоні"
5. Журнали "Дошкільне виховання", "Вихованець".
6. А. В. Нікітіна «Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку»
7. І. А. Ликова - «Методична допомога для фахівців дошкільних освітніх закладів».
8. Вивчення з інтернет – ресурсів

Цілі:

Формувати вміння виконувати отримані знання про засоби виразності у творчості;
- формувати вміння виконувати колективну композицію, узгоджувати свої дії з однолітками;
- розвивати потребу до створення нового, незвичайного продукту творчої діяльності;
- Розвивати естетичну оцінку, прагнення творчої самореалізації.
Завдання:
- Розширювати уявлення про різноманіття нетрадиційних технік малювання;
- формувати естетичне ставлення до навколишньої дійсності на основі ознайомлення з нетрадиційними техніками малювання;
- Формувати естетичний смак, творчість, фантазію;
- розвивати асоціативне мислення та допитливість, спостережливість та уяву;
- удосконалювати технічні вміння та навички малювання;
- виховувати художній смак та почуття гармонії.
Актуальність теми:
«Дитинство – щоденне відкриття світу, тому треба зробити так, щоб воно стало, перш за все, пізнанням людини та Вітчизни, їхньої краси та величі».
«Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина». В. А. Сухомлинський.
Усі діти люблять малювати. Випробувавши інтерес до творчості, вони самі знаходять потрібні способи. Але далеко не у всіх це виходить, тим більше, що багато дітей тільки починають опановувати художню діяльність. Діти люблять дізнаватися про нове, із задоволенням навчаються. Саме навчаючись, отримуючи знання, навички дитина почувається впевнено.
Малювання незвичайними матеріалами, оригінальними техніками дозволяє дітям відчути позитивні емоції. Нетрадиційне малювання доставляє дітям безліч позитивних емоцій, розкриває нові можливості використання добре знайомих їм предметів як художні матеріали, дивує своєю непередбачуваністю. Оригінальне малювання без пензлика та олівця розковує дитину, дозволяє відчути фарби, їх характер, настрій. Непомітно собі діти вчаться спостерігати, думати, фантазувати.
Педагог повинен пробудити в кожній дитині віру в її творчі здібності, індивідуальність, неповторність, віру в те, що вона прийшла у цей світ творити добро і красу, приносити людям радість.
Актуальність у тому, що знання не обмежуються рамками програми. Діти знайомляться з різноманітністю нетрадиційних способів малювання, їх особливостями, різноманіттям матеріалів, що використовуються в малюванні, навчаються на основі отриманих знань створювати свої малюнки. Таким чином, розвивається творча особистість, здатна застосовувати свої знання та вміння у різних ситуаціях.
Малювання нетрадиційними техніками – найважливіша справа естетичного виховання. Образотворча діяльність - одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку: вона глибоко хвилює дитину, викликає позитивні емоції.
Нетрадиційні техніки малювання – це способи створення нового, оригінального витвору мистецтва, в якому гармонує все: і колір, і лінія, і сюжет. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися. Проблемою розвитку нетрадиційних технік малювання займалися Р.Г. Казакова, Т.І. В. Степанова та інші. За час перебування в групі діти встигають вивчити різні технології зображення такі як: тичок жорстким напівсухим пензлем, малювання пальчиками, відбиток пробкою, воскова крейда + акварель, монотипія предметна, кляксографія звичайна, кляксографія з трубочкою, кляксографія з ниточкою, .
Включення в роботу з дітьми нетрадиційних технік малювання дозволяє розвивати сенсорну сферу не тільки за рахунок вивчення властивостей предметів, що зображаються, виконання відповідних дій, а й за рахунок роботи з різними образотворчими матеріалами. Крім того, здійснюється стимуляція пізнавального інтересу дитини (використання предметів, які оточують малюка щодня в новому ракурсі – можна малювати власною долонькою, пальчиками, використовувати замість пензлика колосок або листок берези). Відбувається розвиток наочно - образного, і словесно - логічного мислення, активізація самостійної діяльності дітей. (Чим я ще можу малювати? Що я можу цим матеріалом намалювати) За рахунок використання різних образотворчих матеріалів, нових технічних прийомів, що вимагають точності рухів, але не обмежують пальці дитини фіксованим положенням (як при правильному триманні пензля або олівця, створюються умови для розвитку загальної моторної незручності, розвитку дрібної моторики, адже замість традиційних: кисті та олівця дитина використовує для створення зображення власні долоні, різні печатки, трафарети, техніку "клаксографія". Створенню складного симетричного зображення сприяє техніка "монотипія".
Саме нетрадиційні техніки малювання створюють атмосферу невимушеності, відкритості, розкутості, сприяють розвитку ініціативи, самостійності дітей, створюють емоційно – позитивне ставлення до діяльності. Результат образотворчої діяльності не може бути поганим чи добрим, робота кожної дитини індивідуальна

Етапи самоосвіти
1.Підбір та вивчення методичної літератури:протягом року.
2.Участь у заходах присвячених темі самоосвіти:протягом року

3. Формування досвіду на тему. Впровадження у практику: протягом року 4. Подання досвіду роботи з теми протягом року.

Образотворча діяльність, зокрема, дитяче малювання містить великі можливості. Як зазначають дослідники дитячої образотворчої творчості (Сакуліна Н.П., Комарова Т.С., Григор'єва Г.Г.), вона є засобом розумового, графомоторного, емоційно-естетичного та вольового розвитку дітей. У процесі малювання удосконалюються всі психічні функції: зорове сприйняття, уявлення, уяву, пам'ять, розумові операції.

Вибір нетрадиційних технік малювання як один із засобів розвитку дитячої образотворчої творчості не випадковий. Більшість нетрадиційних технік відносяться до спонтанного малювання, коли зображення виходить не в результаті використання спеціальних образотворчих прийомів, а ефект ігрової маніпуляції. Такий спосіб нетрадиційного зображення можна назвати "хепенінг" (у перекладі з англійської - "траплятися"). При ньому невідомо, яке зображення вийде, але він наперед успішний за результатом і тим самим посилює інтерес дошкільнят до образотворчої діяльності, стимулюють діяльність уяви. Крім цього, нетрадиційні техніки розширюють образотворчі можливості дітей, що дозволяє їм більшою мірою реалізувати свій життєвий досвід, звільнитися від неприємних переживань та утвердитись у позитивній позиції “творця”.

Основою творчості є комбінаторна діяльність уяви. Творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності, рис характеру та темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання та виховання.

Досвід дитини складається і росте поступово, вона відрізняється глибокою своєрідністю порівняно з досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яке своєю складністю чи простотою, своїми традиціями та впливами стимулює та спрямовує процес творчості, у дитини знову зовсім інше. Інтереси дитини та дорослого різні, і тому зрозуміло, що уява у дитини працює інакше, ніж у дорослої. Дитина живе у фантастичному світі більше, ніж у реальному. Але ми знаємо, що інтереси дитини простіші, елементарніші, стосунки її з середовищем також не мають тієї складності, тонкощі та різноманіття, які відзначають поведінку дорослої людини, адже це все найважливіші фактори, які визначають роботу уяви. У процесі розвитку розвивається і уяву. Які ж етапи розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку? Французький психолог Т. Рібо представив основний закон розвитку уяви на трьох стадіях:

Дитинство та юність – панування фантазії, ігор, казок, вигадки;

Юність – поєднання вигадки та діяльності, «тверезого розважливого розуму»;

Зрілість - підпорядкування уяви розуму інтелекту.

Здатність до уяви не дається від народження. Уява розвивається у міру накопичення практичного досвіду, набуття знань, удосконалення всіх психічних функцій. У сучасній науці існує багато досліджень, присвячених розвитку уяви в онтогенезі.

Малювання в техніці "кляксографія". Для роботи дітям було надано готовий стимульний матеріал, оскільки діти негативно сприйняли пропозицію самим намалювати ляпки. Діти самі обирали стимульний матеріал із запропонованого (заготівлі абстрактної форми із пластиліну, шматочків тканини, намальовані фарбою). Із запропонованого образотворчого матеріалу для виконання завдання всі діти вибрали фломастери, мотивуючи свій вибір тим, що вони яскравіші, ніж олівці, і ними легше малювати, ніж фарбами.

Більшість робіт не відрізняються оригінальністю, до образу діти додавали лише суттєві деталі, але водночас велику увагу приділяли створенню сюжету малюнка. Із завданням самостійно впоралися всі діти, не лише домальувавши пляму до певного образу, а й додаючи нові образи, представивши в малюнках розгорнуте предметне середовище.

Малювання у техніці "монотипія". Діти впоралися з технікою виконання монотипії. Лопанова Даша виконувала роботу нею ж запропонованим способом - поєднуючи її з технікою "кляксографії": розбризкуючи кольорові плями фарби по обох половинках листа і потім складаючи їх. Друга частина роботи викликала більше труднощів: діти могли дати назву своїм малюнкам, сказати, який образ вони в ньому бачать, але малювати або відмовлялися, або приступали до роботи лише після обговорення з педагогом того, що вони хочуть зобразити.

"Малювання кольоровими нитками". Ця техніка малювання викликала в дітей віком позитивні емоції, бажання працювати у цій техніці. Дати назву своїй роботі та домалювати до цілісного образу змогла лише одна дитина. Незважаючи на це, ця техніка корисна в роботі з дітьми як психотерапевтичний засіб.

Таким чином, усі запропоновані нетрадиційні техніки викликали інтерес у дітей, позитивне ставлення до них, проте приступали до виконання завдання лише після розмови з вихователем, на перших заняттях почувалися невпевнено, образи створювалися однотипними. На наступних заняттях діти швидше включалися у діяльність, виявляли більше самостійності, під час розгляду заданих форм пропонували варіанти образів. Це свідчить про те, що цю роботу необхідно проводити у системі

Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з його якостей – бачення цілого раніше елементів. У разі фігури (форми), отримані внаслідок «хепенінгової» нетрадиційної техніки, загострюють в дитини чутливість до недоліків, відсутнім елементам, дають можливість неоднозначного виконання завдання, що виявляється у створенні різноманітних малюнків в дітей віком.

Ми вважаємо не тільки можливим, а й необхідним використання подібних завдань педагогами та батьками, оскільки завдання зберігають психічну рівновагу, дають можливість безпечному виходу емоцій, при цьому дитина має можливість реалізувати свій творчий потенціал, творити так, як хочеться саме їй, бути вільною від будь-якого тиску, нав'язування чужої думки. Також зміцнюється віра дитини у власні сили, розвивається індивідуальність, автономність. Подібні творчі завдання можна використовувати у роботі з дошкільнятами, а й із дітьми молодшого, середнього і старшого дошкільного віку. Також вищеописані корисні й у дорослих людей, оскільки вони як активізують роботу уяви, а й надають психотерапевтичне вплив.

Маймакова

Іманбеківна.

ДККП «Ясла - сад №24

«Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності у дитячій руці, тим розумніша дитина».

В.А.Сухомлинський

Візитка вихователя

П.І.Б. Маймакова Ботагоз Іманбеківна.

Дата народження: 07.04.1980.

Освіта: Вища-педагогічна.

Назва навчального закладу, який закінчила: Новосибірський державний педагогічний університет

Карасуцьке педагогічне училище.

Спеціаліст з диплому: Викладання у початкових класах, спеціалізація психологія, вихователь.

Стаж роботи: загальний-, педагогічний-, в даному закладі.

Коли та де підвищувала кваліфікацію: НЦВК «Орлеу»2017

Напрямок роботи, який краще вдається: Пізнання.

За якою проблемою зараз працюю поглиблено: «Розвиток творчої уяви через нетрадиційну техніку малювання»

Тема:«Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку через використання нетрадиційних технік малювання у проектній діяльності»

Завдання:

Вчити дітей вибирати матеріал для нетрадиційного малювання та вміло його використовувати.

Допомогти дітям опанувати різні технічні навички при роботі нетрадиційними техніками.

Щеплювати інтерес до малювання нетрадиційними техніками.

Розвивати творчість, фантазію.

Активізувати дітей під час вибору тематики.

Виховувати в дітей віком вміння працювати індивідуально і створювати колективні композиції, розвивати емоційно позитивні емоції на пропозицію малювати, формування умінь використовувати досвід задля досягнення мети.

Розвивати в дітей віком естетичні почуття форми, кольору, ритму, композиції, пропорції.

Розвивати почуття колективізму, товариства, прагнення допомогти один одному.

2017-2018 навч.р.

Робота з дітьми:

Розробка гурткової роботи з дітьми першої молодшої групи «Чарівні пальчики»

Освоєння з дітьми техніки малювання долонькою, пальчиками, кулачком, стусанами.

Виставка творчих робіт «Чудові перетворення долоні»

Розробка та підбір матеріалу пальчикових ігор для занять з образотворчої діяльності у першій молодшій групі.

Розробка та реалізація проекту з малювання штампами

«Веселі печатки - відбитки»

Проведення дидактичних ігор «Збери картинку» - розвивати вміння збирати цілу частину.

Робота з батьками:

Майстер – клас для батьків «Малюємо пальчиками та долоньками».

Оформлення виставки робіт дітей та батьків: «Чудові перетворення долоні».

Оформити папку - пересування «Матеріал для малювання для малюків 2-3 років».

Презентація для підсумкових батьківських зборів на тему: «Як ми вчилися малювати».

Робота з педагогами:

Розробити робочу програму по ізодіяльності у першій молодшій групі.

Розповісти педагогам про книгу «Захоплююче малювання методом стукання з дітьми 3-7 років» - К.К. Потроїбний

Відвідати заняття з малювання досвідчених освітян. Заповнити листи відвідування.

Відкрите заняття з малювання «Осінь, осінь – листопад» для освітян дошкільної освіти.

Виступ на педраді «Нетрадиційна техніка малювання для дітей молодшого дошкільного віку».

Подати педагогам варіанти з організації куточка з образотворчої діяльності.

2018-2019уч.р.

Робота з дітьми:

Розробка гурткової роботи з дітьми другої молодшої групи «Райдуга фарб»

Розробка та реалізація проекту з різних технік малювання дерев у другій молодшій групі.

Розвага «Веселий сніговик».

Дидактична гра: "Підбери за кольором" - закріплення відтінків основних кольорів.

Заняття з малювання «Свято сніжинок».

Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей за допомогою цікавого матеріалу. Дидактична гра «Склади візерунок».

Робота з батьками:

Спільна розвага «Свято осені».

Фотовиставка: «Як ми займаємось у дитячому садку».

Консультація: «Збираємо та зберігаємо природний матеріал для виробів та малювання».

На батьківських зборах презентуватиме «Перші кроки у світ мистецтва». - познайомити з різноманітністю виставок та музеїв м. Нижньокамську та м. Набережні Човни.

Майстер - клас для батьків "Штампи для малювання своїми руками".

Робота з педагогами:

Круглий стіл: «Ділимося досвідом» - узагальнення досвіду роботи педагогів.

Розповісти педагогам про книгу А.В. Нікітіна «Нетрадиційні техніки малювання в ДОП. Посібник для вихователів та батьків».

Семінар-практикум: «Знайомимо дітей з технікою Пуантилізм».

Презентація проекту «Такі різні дерева» - ознайомлення із прийомами зображення дерев у різних техніках.

Уявити педагогам гру, зроблену своїми руками «підбери за кольором» для закріплення відтінків основних кольорів та логічного мислення.

Консультація для освітян «Ігри з образотворчої діяльності».

2019-2020 н.р.

Робота з дітьми:

Розробка гурткової роботи з дітьми середньої групи «Акварелька»

Дидактична гра «Метелики» – закріплення відтінків кольору, форми. Розвиток фантазії.

Розробка та реалізація проекту «Чарівне тло» - спонукати дітей створювати тло для творчих робіт, використовуючи нетрадиційні техніки малювання.

Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей за допомогою цікавого матеріалу. Дидактична гра «Намалюй портрет».

Відкрите заняття з образотворчої діяльності «Сніжинки» – закріпити вміння використання у діяльності техніки набризку.

Робота з батьками:

Оформити - папку пересування «Матеріал для навчання техніки набризку».

Вечір розваг «Чарівниця Зима».

Презентація на батьківських зборах: «Я вчуся творити».

Семінар-практикум для батьків «Мармурування листа або малюємо на піні для гоління».

Поповнення куточка з образотворчої діяльності групи.

МКОУ «Горшеченська ЗОШ №2»

«Розвиток творчої уяви під час уроків образотворчої діяльності».

Вчитель ІЗО

Нестеров Олександр Іванович

1.Значення образотворчої діяльності.

Провідна роль становленні особистості дитини, формуванні її духовного світу належить емоційної сфері. Саме з цією особливістю психіки маленького чоловічка пов'язана висока сила на нього мистецтва – явища емоційно-образного за своєю суттю.

2. Специфіка уроку у корекційній школі.

Специфіка уроків образотворчого мистецтва проявляється у використанні спеціальних методів та прийомів навчання, які допомагають учням подолати при засвоєнні певних знань та умінь труднощі, зумовлені особливостями їх розвитку.

Розвиток у учнів навичок образотворчої діяльності.

Розвиток творчої уяви – це імпровізація, гра, містифікації. Дітей не треба штучно збуджувати, заводити, необхідно бути чуйними та обережними до всіх проявів дитячої фантазії. За дитячими малюнками, де за звичайнісіньким сюжетом може ховатися багата і дуже сильна уява дитини, можна побачити настрій і прояв фантазії. Таким чином, навчити малюка малювати так само необхідно, як і розмовляти.

Нетрадиційні форми роботи у образотворчій діяльності.

Монотипія

Малювати можна не лише пензлем, а й пальцем, долонькою тощо. (

Працюємо над технікою.

Для успішних уроків з використанням нетрадиційних форм роботи в образотворчій діяльності дитині знадобляться деякі навички, всіх їх не перерахувати та не передбачити, тому обмежимося лише трьома:

точний рух руки,
точне змішування фарб (сенсорне виховання);
точну увагу (схоплювання оком).

Висновок

У спеціальній школі образотворче мистецтво з основним призначенням його як навчального предмета - розвивати художні знання та вміння учнів, знайомити їх з основами мистецтвознавства - використовується і як один із компенсаційних шляхів розвитку та виховання цих учнів, формування їх пізнавальної сфери, словесної мови.