Проблеми розвитку освіти у світі. Проблеми сучасної системи освіти Росії. Нестача молодих фахівців

У статті розглянуто актуальні проблеми сучасного професійної освітита можливі шляхи їх вирішення на прикладі державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти Пермська державна фармацевтична академія Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації(ДБОУ ВПО ПДФА МОЗ Росії). Порушено питання адаптації студентів на першому та другому курсах навчання, їх мотивації під час вступу та навчання у вузі. Висвітлено питання підвищення кваліфікації фахівців – інтернатура та додаткова професійна освіта. Розглянуто проблеми кадрового та матеріально-технічного забезпечення вишу, у тому числі відсутність системи підготовки молодих спеціалістів як викладачів. У статті подано різні форми навчання у ПГФА. Особливу увагу приділено зв'язкам теорії та практики на прикладі організації навчання на профільних промислових підприємствах.

електронний ресурс

інформаційні технології

дистанційне навчання

проблеми сучасної освіти

1. Анфімова А. Ю. Актуальні проблеми сучасної професійної освіти // Всерос. наук. конф. з міжнар. уч. «Модернізація системи вітчизняної освіти» [ Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://econf.rae.ru/article/4858.

2. Арасланова А. А. Регіоналізація вищої освіти у контексті підвищення доступності освіти та забезпечення рівних можливостей// Проблеми та перспективи розвитку освіти у Росії. - 2010. - № 3. - С. 46-57.

3. Гуляєва А. Л. Відповідність якості навчання вимогам роботодавців та студентів [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/2_100866.doc.htm.

4. Долгова Є. Г. Росія Проблеми адаптації студентів до процесу навчання у вузі [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Philosophia/21271.doc.htm.

5. Кілосова І. А. До питання створення електронних освітніх ресурсів/ І. А. Килосова, М. В. Чиркова, Є. А. Хволіса, С. В. Пучніна // Вісник ПДФА. - Перм, 2015. - №16. - С. 193-141.

6. Килосова І. А. До питання організації очно-заочної форми навчання в ПДФА / І. А. Кілосова, Є. С. Лиманський, Є. А. Хволіса, М. В. Чиркова // Мат. ХI Всерос. наук.-практ. конф. «Світова наука та освіта: минуле, сьогодення та майбутнє». - Ростов-на-Дону, 2015. - З 48-52.

7. Хлопчик А. Г. Адаптація випускників установи середньої професійної освіти до умов ринку праці/А. Г. Хлопчик, Г. А. Павлючков, Т. С. Паніна. - Томськ: Вид-во СТТ, 2006. - 144 с.

8. Паніна Т. С. Сучасні способи активізації навчання / Т. С. Паніна, Л. М. Вавілова. - Вид-во Академія, 2008. - 176 с.

9. Форми навчання у ВНЗ, коледжі чи технікумі [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://edugid.ru/forma-obucheniya.

10. Хволіс Є.А., Килосова І.А., Чиркова М.В., Пучніна С.В., Чорнопазова І.І. Використання мультимедійних та інтернет технологій у підготовці висококваліфікованих фармацевтичних кадрів // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 1-1.; URL: http://www.?id=19072.

Аналіз розвитку професійної освіти показує, що до 1990-х років. минулого століття існувала жорстка система професійної освіти, що відповідає соціально-економічному розвитку суспільства та його економіці. Така система практично виключала ініціативу та творчий підхід у студентів та викладачів у плані зміни змісту освітніх програм, а також у організаційні форминавчання.

Перехід Росії на ринкові відносини поставив перед системою професійної освіти нові цілі, вирішенням яких є глибокі перетворення самої системи. На нашу думку, перетворення повинні обов'язково торкнутися як удосконалення існуючої освітньої системи, так і формування нових підходів та умов її розвитку на основі прогнозів відповідно до сучасним розвиткомекономіки та соціальної політики держави.

У статті розглянуто проблеми професійної освіти в Росії та можливі шляхи їх вирішення на прикладі організації навчального процесу на кафедрі промислової технології ліків з курсом біотехнології державного бюджетного навчального закладу вищої професійної освіти Пермська державна фармацевтична академія Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації (ДБОУ ВПО ПГФА МОЗ РФ).

Величезною проблемою, на наш погляд, є низький рівень випускників шкіл, що тягне за собою певні труднощі при навчанні у вузах. Студентам часто дуже важко буває на 1, 2 курсах, т.к. система навчання у вузі принципово відрізняється від такої у середніх навчальних закладах. У процесі адаптації першокурсників до навчання у вузі зазвичай виділяються такі труднощі: негативні переживання, пов'язані з відходом зі шкільного колективу з його взаємною допомогою та моральною підтримкою; невизначеність мотивації вибору професії, недостатня психологічна підготовкадо неї; невміння здійснювати психологічне саморегулювання поведінки та діяльності, що посилюється відсутністю звички до повсякденного контролю педагогів; пошук оптимального режиму праці та відпочинку у нових умовах; налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку; відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками, покажчиками. При цьому академічна заборгованість накопичується як «снігова куля» і потрібно докласти певних зусиль для вирішення цієї проблеми. Одним із шляхів вирішення, на наш погляд, є повернення до старої (радянської) моделі освіти – відродження технікумів, які давали базову освіту. Перехід учнів зі школи у вуз став би легшим, а вузівська програма спиралася на раніше отримані знання і передбачала б більш поглиблене вивчення предметів.

Окрім вузівської системи освіти в СРСР була дуже сильна система підвищення кваліфікації спеціалістів. Переклад вузів на бакалаврат перетворив їх, по суті, на коледжі, що спотворило саму сутність вимог до багатьох фахівців. Перехід вищої освіти на бакалаврат (на середню технічна освіта) має базуватися на коледжах, т.к. ступінь бакалавра отримують спеціалісти середньої кваліфікації. Основу професійного середовища повинні становити саме технічні фахівці, а ступінь магістра (фахівця з вищою освітою) повинен отримувати обмежений контингент, переважно випускники вищих навчальних закладів.

Випускники шкіл прагнуть за будь-яку ціну вступити до вузу, але за своїм інтелектуальним та віковим рівнем іноді просто не готові до того, щоб називатися фахівцями після закінчення навчального закладу. Навчальні програмирозраховані на дорослих, грамотних громадян, які усвідомлюють те, навіщо вони здобувають вищу освіту, і що очікують від обраної професії, чого хочуть досягти надалі в житті. На жаль, більшість студентів не тільки не розуміють – навіщо вони прийшли до вузу, а й не усвідомлюють загалом своєї майбутньої ролі у суспільстві. Близько 10% студентів - переважно це молоді люди, які вже працюють або працювали на будь-яких підприємствах - розуміють, що і навіщо вони роблять у вузі. Інші сподіваються, що диплом допоможе знайти високооплачувану роботу чи просто хочуть отримати «корочку», яка, в їхньому розумінні чи розумінні батьків, підніме соціальний статус молоді. Досить часто в такій ситуації вдаються до платної освіти. З одного боку, в платній освіті немає нічого поганого, оскільки це дає змогу здобути освіту багатьом бажаючим особам (навіть якщо вони самі не хочуть, а батьки хочуть), з іншого боку не всі студенти мають можливість заплатити за освіту (хоча бажання вчитися величезне ).

Іншою важливою проблемою є недбалість викладачів, яка обов'язково тягне за собою таке саме ставлення до навчання у студентів, що в результаті позначається на рівні та якості освіти. Можна контролювати так звані «знання» за допомогою тестів, контрольних та курсових, які благополучно завантажуються з Інтернету, можна намагатися штучно підвищити якісний показник іспитів, змусивши визубрити напам'ять теоретичні визначення, але якщо людина не розуміє суті явища, не має практичних навичок роботи, спеціалістом його навряд можна назвати. На жаль, можна констатувати, що зараз викладачами працюють люди не за покликанням, а за необхідністю, що часто стосуються процесу викладання як обов'язку. Студенти, які б вони не були, відчувають ставлення викладачів до них самих і до предмета, що також негативно впливає на отримання знань. З розвитком нових інформаційних технологійвикладачеві постійно доводиться вдосконалюватись та вивчати нові технології та методології навчання. Однак не всі викладачі прагнуть цього, через що страждає освітній процес.

Наступною проблемою є недостатнє залучення випускників навчальних закладів у науку та викладання. Випускники вишів не прагнуть залишитися у стінах вищих навчальних закладів. Низькі стипендії не є стимулом до вступу до аспірантури, не кажучи вже про низький рівень оплати праці професорсько-викладацького складу, принаймні асистентів та старших викладачів. Немає системи підготовки молодих викладачів, все осягається методом спроб та помилок. Відсутність елементарних навичок викладання у молодих співробітників, відсутність будь-якої системи підготовки перед «виходом» на заняття (курси з педагогіки, риторики, психології тощо) лежать в основі певних психологічних труднощів при роботі з аудиторією, що також не сприяє підвищенню якості освіти. Можливим вирішенням цієї проблеми є організація педагогічної практикиаспірантів.

Слід зазначити недостатнє фінансування навчальних закладів, що перешкоджає їхньому нормальному функціонуванню. Стара матеріально-технічна база не дозволяє вдосконалювати навчальний процес, іноді виникають труднощі навіть у проведенні занять належним чином. Наслідком є консервативність освіти - як технології, а й сам освітній процес часто відстає від сучасності. Викладання дисциплін не адаптують до сучасних умов життя, але частково компенсують за рахунок первинної спеціалізації та подальшого підвищення кваліфікації та курсів перепідготовки. Недостатньо розвинена дистанційна освіта, найчастіше вуз не має технічної можливості здійснювати цей вид освітнього процесу. Хоча дистанційне навчання дозволяє вирішити проблеми впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес та здійснити особистісно-орієнтований підхід до навчання студентів.

Випускники вишів виявляються мало затребуваними, навіть за наявності диплома з відзнакою, тому що роботодавець зацікавлений прийняти на роботу досвідченого фахівця. Багато студентів знаходять підробіток під час навчання з майбутньої спеціальності, але робота в денний і особливо в нічний час обов'язково позначається на якості засвоєння знань. Молодим людям буває просто важко фізично працювати та навчатися одночасно. Вирішенням цієї проблеми може бути заочна форма, коли відрив від основної роботи відбувається під час сесії, або очно-заочна форма навчання, що є новим і, безсумнівно, актуальним напрямом розвитку вузів Росії. Такий вид навчання є формою підготовки фахівців без відриву від основної трудової діяльності. Навчальний процес по суті не відрізняється від очної форми. Студенти також відвідують лекції, семінари, майстер-класи, пишуть курсові та контрольні роботи, складають заліки та іспити, проходять виробничу практику. Очно-заочна форма навчання передбачає достатньо велика кількістьаудиторних занять, але менше, ніж очна. Аудиторна робота проводиться у вигляді регулярних лекцій та занять з навчальними групами постійного складу у зручний для учнів неробочий час, часто у вечірні години протягом усього навчального року, з подальшою здаванням залікової та екзаменаційної сесій. Передбачається, що, регулярно відвідуючи заняття та лекції, студенти зможуть благополучно поєднувати трудову діяльність та здобуття знань та навичок у рамках програми вищої професійної освіти. Це сприятливо позначається якості освіти. Як і в заочній формі навчання, більшість навчального матеріалу розрахована на самостійне освоєння учнями. Таким чином, студент має можливість отримувати необхідний матеріал, обговорювати його з викладачем та використовувати у роботі. Це поєднання сприяє швидкому отриманню корисного досвіду та розвитку фахівця.

Також однією з основних проблем є недостатня кількість програм додаткової професійної освіти. Практика показує, що цей сегмент нині розвинений слабо. Людина не повинна стояти на місці, вона повинна постійно розвиватися, будь-якому фахівцеві необхідно періодично проходити курси підвищення кваліфікації, підвищуючи не лише свій професійний, а й інтелектуальний рівень. У сучасному світі, де йде постійне оновлення виробництва, технологій, підходів тощо, просто необхідно отримувати нові знання та навички. Все це говорить про величезну популярність додаткової професійної освіти. Важливо при цьому розуміти, що потрібен новий підхід до освіти, в тому числі додаткової професійної, зовсім інша якість розробки освітніх програм, а також потрібні викладачі, які сучасно мислять, які повинні вміти працювати з дорослими людьми, що ще раз підкреслює затребуваність і актуальність вечірньої освіти.

Зараз у Росії спостерігається тенденція злиття ВНЗ, але, на нашу думку, вона не є гарантією якісної освіти. Викладачі не повинні страждати через недбальство студентів. Державна акредитація також дає відчутних поліпшень. Судити про якість освіти можуть лише роботодавці, не можна судити про якість отриманих знань з контрольних, тестів чи іспитів. Тому дуже актуальним є залучення до освітнього процесу керівників підприємств, укладання договорів із профільними підприємствами не лише на період проходження виробничої чи навчальної практики, а на весь період навчання. Особливо слід наголосити на необхідності моніторингу майбутнього попиту на кадри. Набір та програми спеціальностей переглядаються рідко та повільно, вони іноді просто не встигають за мінливою потребою підприємств, що викликає необхідність активного розвитку зв'язків вузів із роботодавцями.

Пріоритетним завданням державної програми«Стратегія 2020» з розвитку хіміко-фармацевтичної промисловості є підготовка фахівців для розробки та виробництва фармацевтичної продукції відповідно до міжнародними стандартами. У ПГФА навчання студентів проходить за очною, заочною та очно-заочною формами. Для зміцнення зв'язків із роботодавцями у ПДФА лекції та заняття з курсів промислової технології та біотехнології проводять викладачі, які мають практичний досвід роботи на фармацевтичних підприємствах. Одним із етапів навчання є навчальна практикастудентів, що носить ознайомлювальний характер. Практика організована на базі фармацевтичних підприємств м. Пермі: філії ФГУП НВО «Мікроген» МОЗ Росії м. Перм, Пермське НВО «Біомед», ЗАТ «Медісорб», НВК «Апіфітогруп» та компанії «Тенторіум-Перм». Відповідно до програми підготовки фахівців на кафедрі проходить навчання провізорів-інтернів трьох спеціальностей: «Фармацевтична технологія», «Фармацевтична хімія та фармакогнозія», «Управління та економіка фармації». Для фармацевтів та провізорів передбачені курси підвищення кваліфікації та перепідготовки. Практично весь навчальний процес інтернатури та додаткової професійної освіти проводиться на базі Пермського НВО «Біомед», що дозволяє максимально наблизитись до реальним умовамсучасного виробництва та стандартизації препаратів, у ході яких закріплюються отримані теоретичні знання, навички та вміння.

Навчання провізорів-інтернів та слухачів факультету додаткової освіти також здійснюється за очною та очно-заочною формами з використанням дистанційних освітніх технологій. В останні роки пріоритет надається дистанційному навчанню. Дистанційний спосіб подання інформації націлений на оптимізацію навчального процесу і доповнює традиційну методологію викладання фармацевтичних дисциплін, що склалася. Інтенсивний розвиток інформаційних та комунікаційних технологій накладає певні вимоги до сучасної організації освітнього процесу. Забезпеченість інформаційними ресурсами є одним із найважливіших умовякісного навчання студентів. Застосування інформаційних комп'ютерних технологій дозволяє сформулювати нові вміння та навички у студентів та слухачів, що підвищує якість підготовки сучасних фахівців у галузі освіти за рахунок підготовки грамотних користувачів комп'ютерними технологіями, сприяє формуванню майбутніх випускників сучасного наукового світогляду. На сучасному етапі інформаційне середовище із засобу надання доступу до необхідної інформації перетворилося на обов'язковий компонент інфраструктури академії.

Для проведення навчального процесу на кафедрі промислової технології ліків із курсом біотехнології ПГФА для студентів факультету заочного навчаннярозроблено електронний підручник з дисципліни промислової технології ліків, який включає питання виробництва та оцінки якості готових лікарських форм, а також загальні технологічні питання. Крім того, розроблено та зареєстровано в ОФЕРНіО електронний ресурс «Курс лекцій з промислової технології ліків». Під час розробки комплекту навчально-методичних матеріалів використовувалася методологія проектування сайтів. Виконання контрольних робітз дисципліни передбачає використання дистанційних освітніх ресурсів.

Будь-яка форма навчання включає, крім самостійної, аудиторну роботу, в якій важливе значення має яскравість, наочність та образність подачі матеріалу. До 80% інформації про навколишній світ людина отримує через зір. На кафедрі промислової технології ліків із курсом біотехнології лекції для студентів факультету очного та заочного навчання, інтернів та слухачів ФДПО читаються з використанням мультимедійних установок. Ряд лекцій та занять супроводжується відеофрагментами з певної тематики. Відеосупровід дисципліни сприяє розвитку предметно-образного мислення, дозволяє показати в записі виробничі процеси, підвищити інформаційну ємність лекції, скоротити терміни освоєння нових знань, зробити процес навчання більш цікавим, різноманітним та інтенсивним. За рахунок застосування технічних засобівта оформлення візуального матеріалу мультимедійна форма дозволяє засвоїти більший обсяг інформації порівняно з традиційними методиками викладання через залучення як зорової, так і слухової складових. Слід зазначити, що використання мультимедійних технологій дозволяє підготувати випускників не лише як висококваліфікованих спеціалістів, а й як різнобічно розвинену особу.

Таким чином, у ПГФА реалізується новий підхід до професійної освіти. Створено умови розвитку та становлення особистості професіонала відповідно до своїх здібностей, запитів та можливостей. При підготовці сучасних, мобільних, орієнтованих на ринкові відносини фахівців враховують потреби роботодавців професійних кадрах. Можна з упевненістю сказати, що у ПДФА впроваджено принцип розвитку свободи у діяльності професійних. освітніх установ, що вибудовують свої оригінальні освітні програми

Бібліографічне посилання

Кілосова І.А., Орлова Є.В., Хволіс Є.А., Чиркова М.В. АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 2.;
URL: http://?id=24161 (дата звернення: 08.08.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Основні проблеми освіти

3.3 Проблеми, що походять від вчителя

Але в освіті проблеми виходять не лише від середовища, часом учителю проблеми створює сам учитель. Ці проблеми можна розділити на кілька груп.

Проблеми побутові - проблеми викликані умовами побуту вчителя. Перенавантаження, погані умови життя, сімейні проблеми, нестача матеріальних можливостей. Багато вчителів у 90-х роках гостро зіткнулися з цими проблемами. Невиплата зарплат було нормальним явищем. Це аукалося учням як поганої якості подачі матеріалу, часом вчителі банально втрачали мотивацію до зр. діяльності та кидали їх роботу.

Проблеми суб'єктно-об'єктивні - проблеми, що виходять від педагога, але спочатку викликані зовнішніми факторами. Наприклад, недолік мотивації або досвіду, які не були дані в потрібній кількості під час їх навчання.

Проблеми суб'єктивні – спричинені якостями самого педагога. Наприклад нерозвиненість будь-яких особистих якостей. Або професійні деформації.

Педагог має дуже сильні знання з свого предмета. Блищить ерудицією і в принципі геніальний, але ось невдача він абсолютний нуль у спілкуванні з людьми. Не має комунікабельності. Найчастіше явище у сучасних школах. Педагоги зациклені на власному предметі. Їм абсолютно начхати на учнів. Іноді трапляються кадри, які отримують психологічне задоволення від більш високого рівнязнань, ніж їхні учні. Ось такі проблеми явно суб'єктивні та їх треба лікувати.

4. Дослідження (соціологічне опитування викладачів)

У процесі проведення дослідження я вирішив використати коротке соціологічне опитування, з розгорнутими відповідями опитуваних серед вчителів початкових класів. Аудиторія досліджень різноманітна за рівнем досвіду та віком.

Запитання:

Які основні проблеми освіти?

Які проблеми ви відчуваєте на собі?

Які можливі вирішення цих проблем?

Аналіз.

Запитання 1.

4 особи зазначили, що основні проблеми головні проблеми освіти – це погане забезпечення та нестача якісних молодих фахівців.

1 людина відповіла, що основною проблемою є - відсутність мотивації до розвитку та неякісна програма навчання.

Запитання 2.

2 особи відповіли, що відчувають явні проблеми з житлом та матеріальним забезпеченням, хоча додали, що ситуація починає покращуватись.

3 особи відповіли, що відчувають погано складену програму навчання та надмірну бюрократизацію.

Запитання 3.

3 відповіли, що потрібна кардинальна реформа із залученням практикуючих педагогів

2 особи зазначили, що необхідно покращити існуючу систему.

Висновок дослідження:

Згідно з результатами дослідження стає зрозумілим, що більшість педагогів незадоволені існуючою освітньою системою і зазначають, що необхідні зміни, інші вважають, що зміни не потрібні, потрібно лише покращити існуючу систему.

5. Висновок

У ході реферату ми розглянули проблеми та причини виникнення окремих видівпроблем встають по дорозі і педагога, як і ми спробували класифікувати їх використовуючи дані отримані у спілкуванні з практикуючими педагогами.

Розміщено наAllbest.ru

Анотація.У статті розглядається перспектива систематизації нових методів навчання, пошуку науково-педагогічними колективами нових шляхів вирішення завдань, поставлених вимог часу. Зазначено, що потрібне забезпечення інтеграції науки і практики, впровадження інноваційних освітніх технологій на всіх рівнях системи освіти; розвиток матеріально-технічної, інформаційної та науково-методичної бази закладів освіти; оптимізація мережі навчальних закладів регіонів на основі моніторингових досліджень, перспектив соціально-економічного розвитку.
Ключові слова:освіта, науково-педагогічні колективи, інтеграція науки та практики.

Немає у світі людини, якій було б незнайоме слово «освіта». Здобуття якісної освіти - це успішне, гідне життя завтра не лише самих дітей, і суспільства в цілому. Успіхи навчання та виховання в сучасному світі повністю залежать від уміння педагогів використовувати у практичній діяльності передові педагогічні ідеї, технології, досягнення сучасної педагогічної науки. У сучасних умовах інформаційне середовище освіти всіх етапах розвивається за умов єдиних стандартів. Проте сучасна система освіти переживає труднощі.

Ми живемо у час звершень, нових відкриттів, інформаційних технологій. Час іде вперед, і сучасний етап розвитку освіти потребує нових методів навчання, нестандартних форм виховання, індивідуального підходу до кожного студента. Це спонукає науково-педагогічні колективи шукати нові шляхи вирішення поставлених завдань, оскільки саме освіта є фундаментом розвитку та становлення особистості, фундаментом, який завтра забезпечить студентові стабільне життя. Залишається актуальною відома фраза Сенеки: «Ми вчимося не для школи, а для життя».

Сьогодні перед науково-педагогічними працівниками стоїть відповідальне та непросте завдання — виховати громадянина, здатного нести добро людям, працювати на благо своєї країни. Вони мають не лише покращити якість освіти, а й підняти її на новий рівень, привести у відповідність до стандартів, що пред'являються сучасним життям. Уся діяльність закладів освіти має бути спрямована на підвищення ефективності навчання, допомоги студентам у оволодінні навичками, що дозволяють адаптуватися до вимог життя сучасному суспільствівирішувати життєві проблеми, розвивати здібності до прийняття самостійних рішень.

Стара система руйнується, змінюються нові інформаційні тенденції. Іноді впровадження нововведення відбувається на сирий ґрунт, або інновації не адаптовані під регіональний менталітет. Таким чином ми виділили «репертуар» проблемних місць та визначили їх більш ніж достатню кількість. Пропонуємо намічені у першому наближенні підходи до їх вирішення.

Перше - необхідно вчити студентів видобувати інформацію не тільки з гаджетів, але й розуміти можливості застосування нової наукової літератури, посібників, статей та участі в конференціях для свого зростання.

Друге - у гонитві за інноваціями ми забуваємо, що, виховуючи вченого-теоретика, створюється величезна нестача вузьких спеціалістів-практиків. Здобувши хорошу теоретичну підготовку, мало хто може застосувати здобуття знання на практиці. Тому, влаштувавшись на роботу, молоді фахівці стикаються з проблемою адаптації та застосування своїх знань у практичній діяльності.

Третє – це, звичайно, недостатнє фінансування. Відсутність коштів є причиною нестачі кадрів у системі освіти загалом країні. До того ж, щоб йти в ногу з часом, необхідно впроваджувати нові технології, оновлювати обладнання, яке вже застаріло. На це у навчального закладу кошти є не завжди.

Четверте – це практична відсутність зв'язку між етапами освіти. Сильна відмінність вимог, які пред'являли у школі, від рівня, необхідного для навчання у виші. Внаслідок чого за перший рік навчання у вишах відсоток відрахувань найвищий.

П'яте - зниження престижу інженерних напрямів веде до надлишку фахівців гуманітарного, юридичного та інших про «престижних» спеціальностей.

Нині система освіти спрямовано пошук інших шляхів, інноваційного розвитку сучасної освіти. Саме тому зараз актуальним бачиться саме розуміння проблем сучасної освіти, щоб шляхи їх вирішення були б поштовхом розвитку та руху у бік вічно нового. Але для цього необхідно об'єктивно дивитися сьогодні, на стан проблем у сучасному суспільстві, у сучасній цивілізації. Реалізація грандіозних завдань потребує спільних рішень та дій. Необхідне забезпечення інтеграції науки та практики, впровадження інноваційних освітніх технологій на всіх рівнях системи освіти; розвиток матеріально-технічної, інформаційної та науково-методичної бази закладів освіти; оптимізація мережі навчальних закладів регіонів на основі моніторингових досліджень, перспектив соціально-економічного розвитку.

Список використаних джерел:

Верескун В.Д. Історія інженерної освіти в Росії [Електронний ресурс ЕБС IPRbooks]: навчальний посібник- М.: Навчально-методичний центр з освіти на залізничний транспорт, 2012. - 227 c.
Громцев С.А. Педагогічні проблеми системи підготовки фахівців з вищою освітою в Російській Федерації [Електронний ресурс ЕБС «IPRbooks»]: монографія - Саратов: ВНЗ, 2014. - 65 c.
Збірник магістерських програм « Соціальна психологіяі педагогіка», «Технології здоров'язбереження в освіті» [Електронний ресурс] - М.: Прометей (Московський Державний Педагогічний Університет), 2011. - 247с

1. Введення

5. Висновок

1. Введення

На даний час у нашій системі освіти існує достатня кількість проблем, які потребують термінового вирішення. Адже якість нашої освіти, на жаль, бажає кращого, якщо згадати систему освіти в Радянські часи, то Росія була на 2 місці за найбільш читаючими країнами, а все тому, що в ті часи на розвиток освіти вкладалися величезні зусилля, були більш жорсткі вимоги, які за собою залучили найнедостатнішу якість нинішніх учнів - це відповідальність. Дітей з юнацьких роківзалучали до освіти та розглядали його як важливу частину суспільного життя, двигуна прогресу.

система освіти учень вчитель

2. Визначення освіти, системи освіти

Щоб говорити про проблеми освіти, потрібно розібратися що ж таке освіта.

Система освіти - комплекс установ, стандартів, програм та характеристик використовуваних у процесі освіти.

Сучасна освіта - цілеспрямований, багатогранний і багатоступінчастий процес набуття знань і навичок, проте, крім процесу, освіта - це ще й результат цього процесу. Ось таке химерне

Освіта як процес реалізує освітню програму(комплекс основних характеристик освіти: організаційно-педагогічних умов та форм атестації, у випадках, в яких це передбачено Федеральним законом про освіту, робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін, інших компонентів і оціночних і методичних матеріалів)

Не варто забувати, що освіта – це багатоступінчастий процес, адже ще Ян Амос Коменський заявляв, що освіту треба дробити на рівні, що відповідають віку. Його підтримали багато філософів того часу.

Освіта у цій країні поділяється на кілька основних етапів:

Загальна освіта- перший етап освіти, який дає основні неспеціальні та непрофесійні знання. В свою чергу Загальна освітаподіляється на кілька етапів:

Дошкільна освіта - подання основ фізичного та інтелектуального розвитку, зумовленого природою. Як і під час розвитку ембріона людина і життя проходить перетворення від більш біологічного до більш соціального.

Початкова загальна освіта- характеризується подачею знань про основи спілкування, етики, розуміння навколишнього світу. Також цей період ознаменований закладкою фундаменту особистості

Середня загальна освіта -можна назвати найцікавішим та проблемним періодом навчання дитини саме для педагога. Якщо початковому загальному освіті закладається фундамент особистості, то цей період освіти відбувається зведення стін, у своїй стіни зводяться зовсім рівномірно. Інтелект може розвиватися своєчасно або навіть випереджати вік, але при цьому емоційне зростання може бути сповільненим. Найчастіше буває інакше: емоційне та інтелектуальне дорослішання проходить згідно з біологічним віком, але фізичний розвитоквік випереджає і це оголює безліч соціальних та педагогічних проблем, які потрібно вирішувати, хоч як парадоксально. Також становлення дитини як особистості, що теж підносить цілий букет педагогічних проблем, які не мають і не можуть мати в принципі типового рішення.

Середня (повна) загальна освіта -ступінь спрямовану створення системи з усіх знань отриманих минулому етапі. Більше поглиблене вивчення інформації. Незважаючи на більш дорослий контингент не менш цікавий етап освіти як для педагога, так і для самого учня. Попередні етапи спрямовані на становлення особистості, на подання духовних та культурних цінностей. А цей етап потрібний скоріше для усвідомлення себе як особистості.

Спеціальна освіта -Період освіти спрямований на здобуття спеціальних професійних знань, які гарантують професійну компетентність того, хто навчається у його робочій сфері. На цьому етапі людина вже сформована як особистість, за біологічними та психологічними мірками, а зараз набирається досвіду в соціальної діяльностівідточуючи навички спілкування, взаємодії. Найменш цікавий період для педагога з погляду вирішення будь-яких нестандартних ситуацій, адже навчається стає у становище, у якому він отримує більшу частину знань самостійно, а конфлікти та соціальні аспекти педагогом вищої школи не обробляються. Це можна назвати як плюсом, адже це виховує самостійність, так і мінусом, адже перехід від шкільного контролю до університетської свободи відбувається досить різко та болісно.

Багатогранність освіти особливо показова у Давньогрецькій моделі освіти. Там виховувався ідеальний образ людини, що розвиває: фізичну силу, необхідну для здоров'я і довголіття; інтелект очевидно необхідний життя, а чи не існування. Не забували так само і про духовну сферу, яка полягала у вихованні морального образу громадянина, відповідального перед собою, що розуміє суть та зміст свого життя.

3. Основні проблеми освіти, системи освіти та їх класифікація

Проблеми освіти можна класифікувати за джерелами цих проблем. Перелічимо основні джерела проблем.

Проблеми, що походять від учнів- основна частина проблема в педагогічному процесістворюється учнями, однак не варто забувати, що вирішення проблем у процесі навчання - є головне завдання та мета існування педагогіки, як науки. Сюди варто віднести проблеми соціального характерута проблеми з батьками

Проблеми, що походять від системи освіти -Більшість проблем сучасного педагога пов'язані з бюрократизацією і непродуманістю системи освіти. Ця проблема з максимально простим рішенням- Необхідне обговорення типових проблем, що виникають через систему освіти. Проблеми цього класу виникають через те, що чиновники від освіти, проводячи реформи, досить далекі від шкіл та закладів освіти, а не бачачи проблему на місці немає можливості придумати розумне та адекватне рішення.

Проблеми, що виходять від педагога -педагогічна діяльність, хоч і не вимагає фізичних навантаженьу традиційному розумінні насправді дуже сильно вимотує, а при такому напрузі людина працює на межі можливостей. І приходячи додому педагог потребує відпочинку, але в нашій державі так буває не завжди, напруга дається взнаки і проявляється в ослабленні здоров'я і в багатьох інших аспектах. Крім того, проблеми можуть бути спровоковані недоліком досвіду.

Розберемо на прикладах проблеми та їх джерела.

3.1 Проблеми, що походять від учнів

Людина розвиваючись величезний шлях, на якому в нього виникають проблеми різного характеру. Вчитель - людина, яка дає знання і допомагає вирішити проблеми, що виникають на цьому шляху. При цьому хочеться відзначити, що найкращий підхід – не вирішувати проблеми учнів, а допомагати учням у їх самостійному вирішенні.

У чому ж полягають проблеми, що виходять від учнів? У їхній індивідуальності. Індивідуальність - чудова якість, які ставить безліч цікавих завдань, адже прийоми, що використовуються для однієї групи учнів (або навіть окремо взятого учня), можуть зовсім інакше працювати для іншої групи, навіть якщо групи ідентичні за віком (що навіть у теорії велика рідкість).

Реальний приклад із практики: У першому класі з літерою "А" педагог пропонує як завдання підсумовування кількості апельсинів. Все проходить добре, учні помірно активні та чудово підсумовують апельсини. В іншому класі з літерою "Б" використовується абсолютно той самий підхід, але один з учнів (наприклад, Коля) заявляє, що у нього алергія на апельсини. Педагог замінює апельсини на яблука, кілька людей заявляють, що мають алергію на яблука. Коля обурюється і вимагає відмовитися від інших учнів від своїх алергічних захворювань. Масова дитяча бійка – урок зірваний.

Що ілюструє цей приклад? Цей приклад ілюструє, що одні й самі методи можуть працювати для подібних колективів, якби вони хоча б мінімальні відмінності.

І таких проблем та прикладів існує величезна кількість. При цьому навіть спроба систематизувати їх велика складність.

3.2 Проблеми, що походять від системи освіти

Трохи простіше справи з систематизацією проблем, що походять від системи освіти

Проблеми матеріально-господарського забезпечення - що відходить другого план, але все ще актуальна проблема. Вона полягає у обмеженому господарському забезпеченні шкіл та інших освітніх закладів. Нестача підручників, методичних посібників, мала можливість для практичних та лабораторних робіт. Начебто незначна проблема, але насправді вона зростає в дуже серйозну. Відсутність практики веде до втрати інтересу до предмета, а це вже породжує нові проблеми, які доводиться вирішувати педагогові у процесі своєї діяльності.

Друга проблема викликана системою – відсутність гідних кадрів. Багато педагогів від природи працюють зараз далеко не професії, а чому? Бояться маленьких зарплат. А ті хто зважився стикаються з більш глобальними проблемами, які відштовхують. Вчителів мало, а це означає, що вільне навантаження переносять на вже навантажених вчителів. Перенавантаження, робота на межі – теж відлякують людей із професії і це вина системи.

Третя проблема – спроба стандартизації освітнього процесу. У сучасному світі існує тенденція побудови конвеєра та промислового виробництва у всьому, проте з прикладу ясно, що це не завжди вдала тактика для застосування у процесі освіти. Це проявляється у тотальній бюрократизації. Непомітна кількість паперової тяганини приходить з новими держ. стандартами освіти. Стандартизація – чудова ідея, проте реалізувати її не вистачить сил у цій країні.

Четверта проблема – слабка рефлексія та неповороткість системи. Система дуже не чуйна. Змінити щось на користь учнів - майже нереально, десятки засідань, сотні людей вирішують одне питання і не факт, що це питання настільки важливе.

Приклад: Рішення запровадження одноманітної форми у школах. Про це рішення говорили не один рік. Рішення не найважливіше, але його обговорення затягнулося довгі роки. А чому це все? Бюрократизація, неповороткість.

3.3 Проблеми, що походять від вчителя

Педагог має дуже сильні знання з свого предмета. Блищить ерудицією і в принципі геніальний, але ось невдача він абсолютний нуль у спілкуванні з людьми. Не має комунікабельності. Найчастіше явище у сучасних школах. Педагоги зациклені на власному предметі. Їм абсолютно начхати на учнів. Іноді трапляються кадри, які отримують психологічне задоволення від вищого рівня знань, ніж учні. Ось такі проблеми явно суб'єктивні та їх треба лікувати.

4. Дослідження (соціологічне опитування викладачів)

Які основні проблеми освіти?

Які проблеми ви відчуваєте на собі?

Які можливі вирішення цих проблем?

людину зазначили, що основні проблеми головні проблеми освіти – це погане забезпечення та нестача якісних молодих фахівців.

людина відповіла, що основною проблемою є - відсутність мотивації до розвитку та неякісна програма навчання.

людину відповіли, що відчувають явні проблеми з житлом та матеріальним забезпеченням, хоча додали, що ситуація починає покращуватись.

людину відповіли, що відчувають погано складену програму навчання та надмірну бюрократизацію.

відповіли, що потрібна кардинальна реформа із залученням практикуючих педагогів

людину зазначили, що необхідно покращити існуючу систему.

Висновок дослідження:

5. Висновок

У ході реферату ми розглянули проблеми та причини виникнення окремих видів проблем, що встають на шляху та педагога, так само ми спробували класифікувати їх, використовуючи дані, отримані в живому спілкуванні з практикуючими педагогами.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Актуальні проблеми освіти у Росії

Глобальні соціокультурні зміни у світі, звані цивілізаційні зрушення, все різкіше виявляють невідповідність між сформованою системою шкільної освітиі громадськими потребами, що формуються, напередодні нової антропогенної реальності. Ця невідповідність і викликає в нашій країні спроби реформування, що час від часу виникають. загальноосвітньої школи. Незважаючи на ці спроби, стан шкільної освіти багато дослідників схильні оцінювати як критичний. Шкільна криза закономірно є відображенням соціально-економічних процесів, що виявляються в освіті в наступному:

Втрату звичних цілей шкільної освіти;

Гостра нестача фінансування;

Інертності, властивої всім освітнім системам та суспільству загалом.

Але якби криза зводилася лише до цієї низки проблем, його подолання було б лише справою часу та успішності реформування російського суспільного устрою. Проте пильну увагу вітчизняних і зарубіжних учених до проблем освіти передусім пов'язані з еволюцією світогляду людства, що у центр наукової картини світу ставить людину, як частини макрокосму. І тоді проблеми шкільної освіти виходять на перший план, оскільки торкаються фундаментальних загальнолюдських цінностей, що потребують цивілізаційного підходу до їх розгляду. До таких проблем належать:

Проблема оптимізації взаємодії особистості та соціуму як пошук балансу між соціально-нормативним тиском та прагненням особистості до соціально-психологічної автономії, подолання суперечливості "потреб" соціального замовлення та інтересів особистості (учня, вчителя, батька);

Проблема подолання дезінтегрованості змісту шкільної освіти у процесі створення та реалізації нової соціально-освітньої парадигми, здатної стати відправною точкою у справі формування у учня цілісної картинисвіту;

Проблеми узгодження та інтеграції педагогічних технологій;

Проблема розвитку проблемного мислення в учнів через поступовий відхід монологічного спілкування до діалогічного на уроці;

Проблема подолання незводності результатів навчання у різних типахосвітніх установ через розробку та введення єдиних освітніх стандартівна основі комплексного систематичного аналізу освітнього процесу

а) Проблема соціальної диференціації та якості освіти

Молодь вступає у трудове, суспільно-політичне життя, маючи, як правило, середню освіту. Однак освіта зараз серйозно відрізняється за якістю. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів вона вища, ніж у звичайних; у міських школах вище, ніж у сільських. Ці відмінності поглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії). Система здобуття освіти явно стає одним із показників соціальної диференціації. Бажана різноманітність в освіті обертається соціальною селекцією за допомогою освіти. Суспільство переходить від порівняно демократичної системи освіти, доступної представникам усіх соціальних груп, відкритої для контролю та впливу з боку суспільства, доселективної, елітарної моделі, що виходить з ідеї автономності освіти, як в економічному, так і політичному аспекті. Прихильники цієї концепції вважають, що освіта - така сама сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому має функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями, використання різних систем визначення рівня інтелектуального розвитку чи обдарованості.

б) Проблеми середньої та вищої школи. Співвідношення оволодіння професійними знаннями та загальногуманітарної культури

Ситуація у середній школіТепер така, що, зламавши стару систему середньої освіти і створивши нову, суспільство потрапило у дуже скрутне становище. Відмова від діяльності дитячих громадських організацій, складне фінансове положеннявчителів призвели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не знайшовши нових. У умовах підростаюче покоління позбавлене стійких моральних ідеалів. Цей процес посилюється спробами комерціалізації школи, що не завжди супроводжується підвищенням якості навчання.

Загалом оптимум поєднання загальноосвітньої та професійної підготовки ще не знайдено. Після серйозної критики, що оголила багато недоліків, які не відповідають духу часу стандартів і правил, загальна та професійна освіта стає набагато гнучкішою, ніж це було досі. Але його роль та відповідальність у підготовці кваліфікованих працівників ще далеко від необхідного рівня.

Професійну освіту - важливий етапу цивільному становленні особистості, у її гармонійному розвитку. нерозуміння об'єктивно необхідного зв'язку розвиненості та професіоналізму породжує не тільки схоластичні суперечки щодо «суперечності» того й іншого, а й серйозні помилки у практиці роботи з молоддю, коли оволодіння професійними знаннями та навичками у тій чи іншій формі протиставляється загальногуманітарній культурі. В результаті виникають або горезвісні «технократичні перекоси», або спроби формувати гуманітарну культуру людини у відриві від життя, праці та суспільної практики.

Особливе місце у збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Однак зміни і у змісті, і у напрямках, і у структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних досліджень свідчать, що студенти та педагоги високо оцінюють можливість творчості, борються за збільшення частки самостійної роботи, удосконалення форм іспитів, розширення їхньої участі в управлінні вузом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом з тим до середини 90-х років вища школа увійшла до найжорстокішої кризи, з якої далеко не всі вузи мають змогу з гідністю вибратися.

в) Формування моральних орієнтирів у молоді

Школа зараз стоїть перед непростим вибором – знайти оптимальні шляхи свого подальшого розвитку. Оцінка змін, що відбуваються, неоднозначна, бо в суспільному настрої, громадській думці є різні, в тому числі і діаметрально протилежні, точки зору. Проте пропозиції та судження, хоч би якими суперечливими по суті вони були, відображають глибоку зацікавленість людей у забезпеченні та подальшому нарощуванні духовного потенціалу суспільства.

Поряд із вихованням поваги до праці та професійною орієнтацією істотну роль у становленні особистості грають гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення у молоді практичних навичок до організаторської та громадської роботи.

На свідомість та поведінку молодих людей великий впливнадає механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання і принципів законності і справедливості, ще роки навчання стає їм своєрідним зразком, з яким вони надалі звіряють свій життєвий шлях.

Однак далеко не завжди шкільне виховання сприяє розвитку та закріпленню позитивного соціального досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентності, байдужості до суспільних справ, так само як і демагогії, анархічних дій.

Система освіти ще погано формує високі духовні запити та естетичні уподобання, стійкий імунітет до бездуховності, масовій культурі». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків з мистецтва залишається незначною. Вивчення історичного минулого, правдиве висвітлення складних та суперечливих етапів вітчизняної історіїслабо поєднуються з самостійним пошуком своїх відповіді питання, які висуває життя. Але безперечно, що історична свідомість у поєднанні з національною самосвідомістю набуває вирішальної ролі в цивільній поведінці учнівської молоді. Інформаційна революція спонукає до безперервного поповнення знань. Щоправда, вони не мають однорідної структури. Завжди є ядро – ті знання, що лягають в основу наук, та периферія, де йде процес накопичення та оновлення, який не знецінює основний капітал.

г) Зниження соціального статусу вчителя. Проблема державного фінансування

Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, у якій перебуває вчительство, значної частини педагогічного корпусу.

Якщо дотримуватися формальних критеріїв - наявності спеціальної освіти, стажу роботи тощо, більшість педагогів відповідають своєму призначенню. Але якщо оцінювати їхню діяльність по суті, треба визнати, що багато з них відстали від вимог часу.

Основна група педагогів - жінки, Хоча давно стало очевидним, що у вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчаток) школа відчуває гостру нестачу «чоловічого впливу». Хоча останнім часом суттєво підвищено зарплату вчителів, середні розміри заробітку у працівників народної освіти все ще набагато нижчі, ніж у робітників та інженерно-технічних працівників промисловості та будівництва, та й у порівнянні із середньою заробітною платоюв країні.

Формування педагогічних кадрів пов'язане зі специфікою їхньої праці. Воно органічно не сприймає обмеження їхніх прав та авторитету. Впорядкування режиму праці та відпочинку педагогів - теж необхідна передумова їхнього громадянського та професійного зростання. Поліпшення потребують житлово-побутові умови викладачів. Незважаючи на надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичною допомогою, Нова література залишається відкритим питанням.

Школа серйозно відстає у насиченості обладнанням, комп'ютерною технікою, матеріалами і цим ставить своїх вихованців у становище, що вони можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному полі.

Однією з функцій народної освіти є стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне придбання знань та навичок аж ніяк не вичерпується шкільною системою. Звісно, школа може й має давати людині навички самостійної роботи з книгою, документом тощо. Але самоосвіта будується на основі загальної та професійної освіти, а не натомість його. Нові технічні та інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп'ютерів, дистанційного навчання ще широко використовуватиме потреб самоосвіти. Доля нових поколінь дедалі більше визначається загальною культурою людини: розвиненістю логічного мислення, мовною, математичною, комп'ютерною грамотністю