Приклад мережевої взаємодії навчальних закладів. Програма "механізми та моделі взаємодії сп дод і оу з організації позаурочної діяльності в рамках введення фгос" робоча програма на тему. Тенденції у російській освіті
- Конакова Катерина Андріївна, бакалавр, вчитель
- Прямобалкінська основна школа, Дубівський район, Волгоградська область
- МЕРЕЖЕВЕ ВЗАЄМОДІЯ ОУ
- КЛАСИФІКАЦІЯ
- МЕХАНІЗМ
У статті вперше виявляється рівень сформованості мережевої взаємодії ОУ, виявляються причини низького ступеня їхньої розвиненості; запроваджується поняття механізмів формування мережевої взаємодії ОУ, пропонується їхня класифікація.
- Порівняння мов програмування на прикладі сортування масиву
- Значення курсового проектування з механіки щодо дисципліни
- Значення курсового проектування щодо дисципліни «Матеріалознавство і технологія матеріалів»
Зміна освітньої парадигми посприяло розвитку нової моделі освіти, основними принципами якої стали твердження у тому, що освіту має бути фактором розвитку людського капіталу; інвестиційною сферою,що надає суттєвий вплив на соціально-економічне формування держави; механізмом забезпечення міжнародного позиціонування Росії; умовою соціальної стабільності та соціально-культурної єдностідержави; системою, що забезпечує інтеграцію науки та практики.
Особливу роль розвитку цілісної картини світу учня знаходить у старшому шкільному віці. Перед старшокласником постає питання відповідального вибору майбутньої спеціальності, вирішення якої вимагатиме умінь самостійного отримання даних з максимально більшої кількості джерел, аналізувати її, прогнозувати, приймати рішення, нести відповідальність за свій вибір.
На жаль, старання загальноосвітніх шкіл у цей період мало результативні для створення умов для розвитку у школярів конкретних життєвих орієнтирів на базі набутих знань метапредметного характеру, формування соціокультурної навички молодої людини.
Мережева організація спільної діяльності сьогодні розглядається як найбільш актуальна та ефективна форма досягнення цілей у будь-якій сфері, у тому числі освітньої.
Під системою безперервної професійної освіти мається на увазі сукупність освітніх програм та установ, спрямованих на задоволення пізнавальних потреб особистості та формування умов для реальної професійної, творчої самореалізації в обставинах, що регулярно змінюються.
До переліку ознак безперервної освіти, суттєвих для аналізу та проектування шляхів розвитку освітньої практики, можна віднести такі:
- охоплення освітою всього життя людини;
- зв'язок загальної та професійної освіти;
- відкритість, гнучкість системи освіти;
- різноманітність змісту, засобів та методик, часу та місця навчання, можливість вільного їх вибору;
- рівноправна оцінка та визнання освіти не за способами її здобуття, а за фактичним результатом.
Моделі мережевої взаємодії:
Горизонтальна – між освітніми установами одного рівня;
Вертикальна – школа – коледж – ВНЗ;
Змішана – реалізація спільних програм установами різного рівня;
Спільні послуги, бібліотеки, центри колективного доступу, інформаційні портали, єдина база даних;
Підтримуюча інфраструктура – базові кафедри, ресурсні центри, технопарки, інкубатори.
Регіональний освітній округ - Це автономна система освітніх установ різного рівня, що функціонують на території, що об'єднують ряд географічно близько розташованих муніципальних районів.
Міністерство освіти і науки РФ - Міністерство освіти, науки та молодіжної політики Волгоградської області;
Структура регіонального освітнього округу:
- Базовий центр ВДСПУ;
- Ресурсний центр з урахуванням педагогічного коледжу;
- Освітні установи всіх рівнів;
- Управління освіти районів.
Згідно з аналізами експертів (А. І. Адамський, І. М. Реморенко, В. В. Третьяков та ін) створеними основними органами уряду стратегії модернізації освітніх систем були прийнятні для 30% всіх освітніх установ РФ, розташованих переважно в основних, з високою густотою населення, з добре сформованою інфраструктурою регіонах. Приблизно 70% сільських муніципальних систем Росії вимагають варіативних моделей комплексних змін.
Дослідження праць Л.В.Байбородової, В.Г.Бочарової, М.В. Груздєва, М.П.Гур'янової, А.М.Цирульникова та ін. (невеликою заселеністю, великими відстанями серед поселеннями, низькою розвиненістю соціальної інфраструктури) і об'єднані з малою концентрацією освітніх установ, їх нечисленністю, малокомплектністю, віддаленістю, невисоким рівнем ресурсного забезпечення, безальтернативністю у наданні освітніх послуг та невідповідним умовам, що формуються. . Це не дозволило в абсолютному розмірі визначити рішення комплекс завдань, пов'язаних з оптимізацією значних витрат на
навчання дітей у сільських школах за допомогою впровадження у повному обсязі нормативно-подушового фінансування; дослідження визначених нинішнім умовам основних та додаткових освітніх програм, новітніх форм та
механізмів їх здійснення; розвиток педагогічних моделей та умов формування окремих освітніх закладів, у тому числі нечисленних (МЧШ), малокомплектних (МКШ), віддалених (ЗШШ), які загалом по Волгоградській області становили від 30 до 80 % усіх сільських шкіл (залежно від регіону).
В рамках концепції мережевої взаємодії ОУ представлені механізми формування мережевої взаємодії ОУ як цілісну сукупність принципів, методів та процедур, реалізація яких здійснюється шляхом використання особистісних та соціальних комунікацій, що дозволяє ефективно гармонізувати конкретний педагогічний процес чи певну освітню систему.
Мережеві механізми управління здійснюють такі функції:
у межах організаційно-педагогічної функції – розглядають проблеми управління, формують вимоги з метою цілепокладання розвитку освітньої мережі;
господарської (управлінської) - формують основні вимоги функціонування мережі, що реалізуються через взаємодію, матеріально-технічне забезпечення, вирішення труднощів стимулювання;
кадрової - вирішують професійні проблеми, складають структуру керуючих та експертів, мережеві органи управління;
технологічної – гарантують реалізацію освітнього процесу;
організаційної – забезпечують реальну регламентуючу систему дій навчання та виховання;
стимулюючою - встановлюють розробку та застосування функціонуючих стимулів, здатних забезпечити активність учасників мережі;
інноваційної – покращують усі без винятку компоненти освітньої мережі, як за рахунок внутрішніх резервів, так і за рахунок впровадження досягнень передового досвіду та науки, запровадження соціально-економічних нововведень.
Механізми створення освітнього простору:
- Перший механізм- організація взаємодії закладів освіти з організаціями культури, спорту, молодіжної політики, інститутів громадянського суспільства, бізнес-спільнот;
- Другий механізм- Створення та реалізація системи взаємопов'язаних педагогічних подій;
- Третій механізм- Побудова освітнього простору як сукупності освітніх програм, що задовольняють освітні запити учнів;
- Не можна забувати, що освітній простір розвитку дитини – це простір дитинства.
Класифікація механізмів формування мережевої взаємодії ОУ дозволяє виявити три фактично паралельно використовуваних взаємозумовлених механізми:
1. Механізм формування мережевої взаємодії освітніх установ(Реального та віртуального) є комплекс принципів, методів, процедур соціальних комунікацій, націлених на формування та оптимальне функціонування, розвиток мереж ОУ з метою реалізації мережевих освітніх послуг.
Створення ліній формування освітніх мереж сільських муніципальних освітніх систем може відбуватися згідно з наступною блок-схемою у вигляді взаємопов'язаних етапів: перехід в інноваційний режим розвитку ОУ в рамках розвитку сучасних педагогічних моделей закладу та виявлення (стихійне чи усвідомлене) потреб мережної взаємодії з боку всіх суб'єктів освітнього процесу - постановка завдання створення педагогічних асоціацій різного виду; - розробка моделі освітніх мереж; - організаційне, економічне та законне формування освітніх мереж; - розвиток та підтримка системи мотивації учасників мережної взаємодії; - діагностика результативності роботи освітніх мереж.
2. Механізм створення систем управління мережевою взаємодією якметод суспільної комунікації для організаційного оформлення адміністративних структур мережі установ та організацій, можливо показати у вигляді наступного методу: виявлення моделі мережевої взаємодії та діагностування ступеня готовності ОУ, що входять до мережі, до відповідної моделі управління; встановлення труднощів, що стоять перед мережами та встановлення проблеми розробки моделі управління; моделювання органів управління мережі; формування управлінсько-педагогічних команд ОУ (мережі, вузлів та ін.); Правове оформлення органів управління; встановлення переліку можливостей шкільних чи мережевих управлінсько-педагогічних команд (КПК); створення системи мотивації для їх учасників та суб'єктів мережевої взаємодії; виявлення результатів командоутворення та результативності роботи мережевої взаємодії.
3. Механізм комунікації шкіл під час реалізації освітнього процесу(Очного чи дистанційного) є спосіб організації соціальних комунікацій реалізації мережевих освітніх послуг. Комунікаційна діяльність включає безліч учасників мережі ОУ, у зв'язку з чим вона формує суспільні відносини, полюсами яких є співпраця та конфлікт, відповідно, сам механізм комунікації ОУ спрямований на формування умов для спільної діяльності з реалізації мережевих освітніх послуг.
Таким чином, у нашому випадку комунікація шкіл у рамках традиційної комунікації є супроводжуючим одним з механізмів формування мережевої взаємодії сільських освітніх установ. Можна констатувати, що механізми формування мережевої взаємодії ОУ є цілісною сукупністю принципів, методів, способів та процедур.
особистісних та соціальних комунікацій, що дозволяють ефективно гармонізувати конкретний педагогічний процес чи певну освітню систему у межах мережевої взаємодії освітніх закладів. Нині можна назвати такі механізми: формування мережі освітніх установ, комунікації шкіл, створення систем управління мережевим взаємодією.
Список літератури
- Адамський, А. І. Модель мережевої взаємодії [Текст]: [У мережі Федер. Експерім. майданчиків] / А. І. Адамський // Упр. шк. : Єженед. прілл. до газ. "Перше вересня". - 2002. - № 4 (00.01). – С. 23–24.
- Третьяков, П. І. Практика управління сучасною школою: (досвід пед. менеджменту) [Текст]/П. І. Третьяков; Південний схід. окр. упр. Моск. департаменту освіти; Науч.-метод. центр; Моск. держ. пед. ун-т ім. В. І. Леніна. - М.: Педагогічний пошук, Би. р. (1994). - 200, с. : ілл.
- Байбородова, Л. В. Педагогічні засади регулювання соціальної взаємодії у різновікових групах учнів [Текст] : дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Байбородова Людмила Василівна. - Ярославль, 1994. - 431 с.
- Бочарова, В. Г. Соціальне мікросередовище як фактор формування особистості школяра [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук/В. Г. Бочарова. - М.: Моск. пед. ун-т, 1991.
- Груздєв, М. В. Формування освітнього простору сільських територій [Текст] : дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. В. Груздєв. - Ярославль, 2004.
- Гур'янова, М. П. Реструктуризація мережі загальноосвітніх установ села [Текст]: метод. рекомендації / М. П. Гур'янова, В. Б. Орлов; Ріс. акад. освіти, Ін-т пед. соц. роботи, Комплекс. прогр. «Систем. модернізація освіти як чинник соц. розвитку села». - 2-ге вид., Дод. - М.: ІПСР РАВ, 2003. - 191 с.
- Цирульніков, А. М. Соціокультурні основи розвитку системи освіти. Метод соціокультурної ситуації [Текст] / А. М. Цирульніков. // Питання освіти: ежекв. наук.-утвор. журн. ; Держ. ун-т – Вищ. шк. економіки. - М.: ГУ-ВШЕ, 2004 - С. 40-65.
Введення в дію нових освітніх стандартів збагатило науковий лексикон поняттям позаурочної діяльності. Позаурочну діяльність у рамках реалізації нових освітніх стандартів загальної освіти можна розглядати як процес взаємодії педагогів та учнів у ході спільної освітньої діяльності задля досягнення конкретних результатів освоєння основної освітньої програми відповідного рівня загальної освіти. Для ефективної організації позаурочної діяльності важливим є співвіднесення її з додатковою освітою, включення в процес організації позаурочної діяльності інтеграції додаткової освіти до загальної. Цій ідеї служить мережна взаємодія установ загальної та додаткової освіти дітей. Моделей реалізації мережевої взаємодії, а точніше їх класифікацій, на сьогодні існує не так вже й багато. Відповідно до цього стаття містить опис варіантів їх розвитку.
позаурочна діяльність
мережна взаємодія
1. Осін А.К. Особливості організації позаурочної діяльності в основній школі при реалізації ФГОС // Реалізація федеральних державних освітніх стандартів: досвід, проблеми та шляхи вирішення матеріалів регіональної науково-практичної конференції. – ФДБОУ ВО «Іванівський державний університет», Шуйська філія, 2016. – С. 119–123.
2. Осін А.К. Проектування позаурочної діяльності в інноваційній парадигмі нових стандартів // Науковий пошук. - 2015. - №3.6. – С. 32–38.
В умовах запровадження Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти позаурочна діяльність орієнтує педагогів та учнів на систематичний інтенсивний творчий пошук форм та способів спільної життєдіяльності, продуктивну співпрацю, взаємодовіру та взаємоповагу. Позаурочна діяльність «відкриває» школу, створює умови для позитивної співтворчості у педагогічному процесі шкільних вчителів, учнів, їхніх батьків, працівників закладів додаткової освіти дітей.
Позаурочна діяльність спрямовано створення особливих умов для неформального спілкування хлопців одного класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість. У процесі багатопланової позаурочної діяльності можна забезпечити розвиток загальнокультурних інтересів школярів, сприяти вирішенню завдань духовно-морального виховання.
У МБОУ ЗОШ №2 м. Кохма Іванівської області за основу при розробці моделі позаурочної діяльності учнів було взято базову організаційну модель (за класифікацією моделей позаурочної діяльності, зазначених у Листі Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 12 травня 2011 р. № 03-296) , при якій освітня установа може використати можливості освітньої установи додаткової освіти дітей. У розробці та реалізації цієї моделі передбачено як внутрішні ресурси загальноосвітньої установи, так і ресурси інших установ. Реалізована модель передбачає створення загального програмно-методичного простору позаурочної діяльності та додаткової освіти дітей. Ця модель спрямована на забезпечення готовності до територіальної, соціальної та академічної мобільності дітей. Переваги моделі полягають у наданні широкого вибору для дитини на основі спектру напрямків дитячих об'єднань за інтересами, можливості вільного самовизначення та самореалізації дитини, залучення до здійснення позаурочної діяльності кваліфікованих фахівців. Зацікавленість школи у вирішенні проблеми позаурочної діяльності пояснюється новим поглядом на освітні результати. Якщо предметні результати досягаються у процесі освоєння предметних областей, то у досягненні метапредметних, а особливо особистісних результатів (цінностей, орієнтирів, потреб, інтересів людини), питома вага позаурочної діяльності набагато вища, тому що учень вибирає її виходячи зі своїх інтересів, мотивів.
Аналізуючи результати реалізації програм курсів позаурочної діяльності учнів, можна констатувати, що вони сприяли: оволодінню учнями відповідно до вікових можливостей різними видами діяльності (трудової, комунікативної, рухової, художньої тощо), вмінням адаптуватися до навколишнього природного та соціального середовища, підтримувати та зміцнювати своє здоров'я та фізичну культуру; формуванню у тих, хто навчається правильного ставлення до навколишнього світу, етичних і моральних норм, естетичних почуттів, бажання брати участь у різноманітній творчій діяльності; формуванню знань, умінь та способів діяльності, що визначають ступінь готовності учнів до подальшого навчання, розвиток елементарних навичок самоосвіти, контролю та самооцінки.
Водночас виявились і проблеми, пов'язані з організаційно-педагогічними умовами функціонування моделі. Особливо серед них виділяється взаємодія між загальною та додатковою освітою: сильна завантаженість вчителів ще сильніше віддалила їх від установ додаткової освіти. Наш досвід доводить, що інтеграція загальної та додаткової освіти через організацію позаурочної діяльності учнів здатна стати одним із ефективних способів реалізації виховної складової нових стандартів загальної освіти.
Опишемо механізми реалізації інтеграції зазначеного типу установ. Так, як змістовні механізми інтеграції є реалізація Програми духовно-морального розвитку, виховання учнів та Програми формування культури здорового та безпечного способу життя як складових частин основної освітньої програми. З організаційних механізмів інтеграції можна назвати: розробку та здійснення спільних програм курсів позаурочної діяльності у таких формах як соціальне проектування, колективні творчі відносини, акції та інших., вкладених у вирішення виховних завдань; кооперацію ресурсів та обмін ресурсами установ загальної та додаткової освіти дітей (інтелектуальними, кадровими, інформаційними, фінансовими, матеріально-технічними та ін.); надання послуг (консультативних, інформаційних, технічних та ін.); взаємонавчання спеціалістів, обмін досвідом; спільну експертизу якості організації позаурочної діяльності. Для фінансових механізмів інтеграції характерна організація взаємодії: на договірній основі щодо проведення занять у рамках гуртків, секцій, клубів та ін. за різними напрямками позаурочної діяльності на базі школи або закладу додаткової освіти дітей; за рахунок виділення ставок педагогів додаткової освіти, що забезпечують реалізацію загальноосвітніми установами широкого спектру програм курсів позаурочної діяльності.
Аналіз сучасних підходів до побудови мережевої взаємодії у системі освіти дозволив виділити п'ять моделей: концентрована ресурсна, концентрація координаційна, розподілена інструментальна, розподілена ідентична модель ланцюга. У концентрованої ресурсної моделі як центр може виступати або вже існуюча освітня установа, на базі якої акумулюються всі можливі ресурси, або центр, що знову організується. Центральною ланкою ресурсної концентрованої моделі буде ресурсний центр, до якого можуть звернутися всі учасники мережевої взаємодії. Призначення такого центру в тому, щоб акумулювати та розподіляти всі необхідні ресурси (кадрові, інформаційні, фінансові тощо). Учасниками в рамках концентрованої форми мережевої взаємодії можуть виступати не лише освітні установи, а й фахівці, експерти, різні об'єднання та товариства, комерційні структури, волонтери, органи державної та муніципальної влади, зацікавлені особи. Координаційна концентрована модель спрямована створення регулюючого центру, спрямовує і координуючого діяльність із досягненню тієї мети, заради якої і стало формуватися мережеве взаємодія. Центральний елемент цієї мережі виступає непросто як «зберігач» ресурсів, доступних усім, а й як керуючий і координуючий суб'єкт тієї діяльності, заради якої мережа була сформована. У моделі розподіленої інструментальної мережі координаційний центр відсутній і учасники домовляються про співробітництво у досягненні своїх освітніх цілей, створюючи можливість користуватися за потреби ресурсами один одного. Учасники мережевої взаємодії у разі також можуть бути найрізноманітнішими. У цьому кожен учасник певному етапі підтримує відносини з певною кількістю організацій. Розподілена ідентична модель включає кілька зацікавлених у спільному вирішенні певних проблем освітніх організацій. Основними засадами взаємодії є саморегуляція. Кожна організація несе певне функціональне навантаження та зміст, які посилюються відповідно до синергетичного ефекту при мережній взаємодії. Основою функціонування можуть бути конкретні проекти, що носять тимчасовий або постійний (тривалий) характер, під час якого вирішуються певні проблеми та завдання. У моделі ланцюга кожна з ланок послідовно вирішує певне завдання, досягаючи поставленої мети. Модель ланцюга передбачає, що учасники мережі послідовно один за одним беруть участь у вирішенні певної проблеми або досягненні якоїсь мети. Відмінність від попередніх у цьому, що й там усі учасники у принципі можуть взаємодіяти друг з одним, то тут ланцюг взаємодій чітко визначено. При цьому є перша ланка, яка визначає і мету, і бажаних учасників і організує діяльність.
Алгоритм впровадження нових моделей мережевої взаємодії у системі освіти може мати вигляд покрокової діяльності. Крок 1. Формулювання цілей позаурочної діяльності. На цьому етапі може виконуватися наступна робота: дослідження соціального замовлення суб'єктів-осіб на освітню діяльність в цілому та додаткову освіту зокрема в масштабах суб'єктів-просторів інтеграції; діагностика освітнього простору муніципального округу; виявлення його специфіки. Крок 2. Формування учасників мережевої взаємодії, що передбачає: проектування та забезпечення міжпредметних зв'язків усередині установи; організацію координаційних рад муніципальної освіти чи установи; відкриття експериментальних майданчиків з інтеграції освітньої діяльності установ з питань позаурочної діяльності; розгляд можливості створення асоціацій, товариств та інших форм мережевої взаємодії Крок 3. Підготовка комплексних програм позаурочної діяльності. На цьому етапі здійснюється: розробка програми позаурочної діяльності освітньої установи; організація навчання педагогічних кадрів різних освітніх закладів основ організації позаурочної діяльності; розробка програм позаурочної діяльності у рамках єдиної програми школи; науково-методичне забезпечення позаурочної діяльності; створення матеріально-технічної бази установи для реалізації програм позаурочної діяльності та ін. нормативне забезпечення процесів інтеграції – розробка програм, положень, норм навантаження тощо; розробка договорів мережевої взаємодії, договорів з батьками, договорів з педагогами, договорів оплачуваної послуги в рамках позаурочної діяльності та ін Крок 5. Підготовка пакету мережевих освітніх послуг: затвердження інтегрованих програм позаурочної діяльності; затвердження договорів, реєстрація юридичних осіб у рамках організації позаурочної діяльності; створення системи інформаційного забезпечення процесів позаурочної діяльності у рамках освітнього простору муніципального району. Крок 6. Підготовка бюджету, мережного графіка та розклад пакету мережевих освітніх послуг.
Крім того, для забезпечення ефективності організації позаурочної діяльності можливе проведення наступної роботи: проведення районних (регіональних) конференцій з проблем організації позаурочної діяльності в освітніх установах чи муніципальному освітньому просторі; формування мотивації суб'єктів позаурочної діяльності через оголошення районних конкурсів інтегрованих програм, грантів тощо; збирання, узагальнення та поширення досвіду організації позаурочної діяльності різних освітніх установ; проведення дослідження ефективності позаурочної діяльності у освітньому просторі муніципального району; оптимізація матеріально-технічної, навчально-методичної та економічної бази муніципального району щодо організації позаурочної діяльності; організація масово-досуговой діяльності лише на рівні муніципального району; організація рефлексії задоволеності суб'єктів-особистостей процесом організації позаурочної діяльності.
Завдяки конструктивному соціально-педагогічному партнерству установ загальної та додаткової освіти дітей учням надається можливість: вільного вибору програм, об'єднань, які близькі дітям за природою, відповідають їх внутрішнім потребам; задовольнити освітні запити, відчути себе успішним, реалізувати та розвинути свої таланти, здібності; стати активним у вирішенні життєвих та соціальних проблем, вміти нести відповідальність за свій вибір; бути активним громадянином своєї країни, здатним любити і берегти природу, що займає активну життєву позицію в боротьбі за збереження миру на Землі, що розуміє та приймає екологічну культуру.
Бібліографічне посилання
Вітушкіна А.П., Осін А.К. РОЗВИТОК МЕРЕЖЕВОГО ВЗАЄМОДІЯ УСТАНОВ ЗАГАЛЬНОЇ ТА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМ ПОНЕРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Міжнародний студентський науковий вісник. - 2018. - № 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (дата звернення: 18.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
У цій програмі ми описали ефективні моделі та механізми взаємодії додаткової та загальної освіти з обмеження позаурочної діяльності учнів у рамках запровадження ФГОС. Програма ґрунтується на реалізації основних положень Федеральних державних освітніх стандартів.
Завантажити:
Попередній перегляд:
структурний підрозділ додаткової освіти дітей
«Натхнення» Державної бюджетної загальноосвітньої установи Самарської області середньої загальноосвітньої школи № 11
міста Кінеля міського округу Кінель Самарської області
Програма
«Механізми та моделі взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей «Натхнення» ДБОУ ЗОШ №11
м. Кінеля та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності в умовах запровадження ФГОС».
2013р.
1. ЗАГАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ
про структурний підрозділ додаткової освіти дітей «Натхнення» ДБОУ ЗОШ №11 м. Кінеля
Пояснювальна записка
Додаткова освіта дітей – цілеспрямований процес виховання, розвитку особистості та навчання шляхом реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та інформаційно-освітньої діяльності за межами основних освітніх програм на користь людини, суспільства, держави. При організації додаткової освіти дітей у загальноосвітніх установах слід спиратися такі пріоритетні принципи: 1. Вільний вибір дитиною видів та сфер діяльності. 2. Орієнтація на особисті інтереси, потреби, здібності дитини. 3. Можливість вільного самовизначення та самореалізації дитини. 4. Єдність навчання, виховання, розвитку. 5. Практико-діяльнісні основи освітнього процесу.
Розвиток додаткової освіти дітей у загальноосвітніх установах передбачає вирішення наступних завдань:
Вивчення інтересів та потреб учнів у додатковій освіті дітей;
визначення змісту додаткової освіти дітей, його форм і методів роботи з учнями з урахуванням їх віку, виду установи, особливостей його соціокультурного оточення;
Формування умов створення єдиного освітнього простору;
Розширення видів творчої діяльності в системі додаткової освіти дітей для найповнішого задоволення інтересів та потреб учнів в об'єднаннях за інтересами;
Створення умов для залучення до занять у системі додаткової освіти дітей більшої кількості учнів середнього та старшого віку
Створення максимальних умов для освоєння учнями духовних та культурних цінностей, виховання поваги до історії та культури свого та інших народів;
Звернення до особистісних проблем учнів, формування їх моральних якостей, творчої та соціальної активності.
У разі загальноосвітнього закладу додаткову освіту дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального шляху.
Додаткова освіта дітей збільшує простір, у якому школярі можуть розвивати свою творчу та пізнавальну активність, реалізовувати свої особисті якості, демонструвати ті здібності, які найчастіше залишаються незатребуваними основною освітою.
У школі з'явилася можливість збудувати цілісний освітній простір.
Інтеграція основної та додаткової освіти дітей дозволяє зблизити процеси виховання, навчання та розвитку, що є однією з найскладніших проблем сучасної педагогіки.
Інша важлива особливість додаткової освіти дітей – його виховна домінанта, оскільки у сфері вільного вибору видів діяльності можна розраховувати на «непомітне», отже й ефективніше виховання. Додаткове освіту дітей передбачає розширення виховного «поля» школи, т.к. включає особистість у багатогранне, інтелектуальне та психологічно позитивно насичене життя, де є умови для самовираження та самоствердження.
Додаткова освіта дітей створює «ситуацію успіху» (Виготський), допомагає дитині у зміні свого статусу, оскільки в процесі занять різними видами діяльності, які дитина вибрала самостійно та відповідно до особистих інтересів та потреб, вона вступає в рівноправний діалог з педагогом. Досвід найкращих шкіл показує, що педагогам додаткової освіти, як правило, вдається зняти стереотип однозначного сприйняття школяра як «трієчника» чи «важкого».
Особливе значення має додаткова освіта дітей на вирішення проблеми соціальної адаптації та професійного самовизначення школярів.
Програма ґрунтується на реалізації основних положень про позаурочну діяльність у рамках ФГЗС.
Напрям діяльності
Ефективні моделі та механізми взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ основної освіти в рамках реалізації ФГЗС нового покоління на всіх рівнях освіти.
Основна ідея програми:
Збереження єдиного освітнього простору у сфері освіти, культури, спорту, молодіжної політики; набуття учнями комплексу особистісних, соціальних та професійних компетентностей, які забезпечують його самовизначення, соціалізацію та професіоналізацію.
Обґрунтування можливості реалізації програми
Інтеграція установ основної та додаткової освіти як тенденція розвитку сучасної системи освіти знайшла відображення у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти в положеннях (ст. 19.3), що регламентують порядок організації позаурочної діяльності:« При організації позаурочної діяльності освітніх установ, що навчаються, використовуються можливості освітніх установ додаткової освіти дітей, організацій культури та спорту. У період канікул для продовження позаурочної діяльності можуть використовуватись можливості організацій відпочинку дітей та їх оздоровлення, тематичних табірних змін, літніх шкіл, що створюються на базі загальноосвітніх закладів та освітніх закладів додаткової освіти дітей».
Таким чином, на сьогоднішній день можна вважати нормативно закріпленою необхідність формування нової системи відносин між установами додаткової освіти дітей та загальноосвітніми установами.
Досвід відновлення системи цих відносин вже накопичено у багатьох регіонах Росії. У практиці діяльності освітніх установ починають складатися різні форми спільного використання декількома юридичними особами матеріальних, навчальних, кадрових та інших ресурсів. Це забезпечує для того, хто навчається, ширший спектр можливостей самостійного та відповідального вибору необхідних йому навчальних курсів та освітніх програм незалежно від відомчої належності освітніх установ, що реалізують зазначені програми.
Структурний підрозділ додаткової освіти «Натхнення» ДБОУ ЗОШ №11 – є центром додаткової освіти та організації змістовного дозвілля дітей.
Спрямованості діяльності СП ДОД органічно поєднуються з напрямами розвитку дитині, визначеними ФГОС.
Відповідно до ФГОС у зразкових навчальних планах позаурочної діяльності у початковій школі виділяється 10 годин на тиждень, у середній школі (5 клас) – 6 годин на тиждень і при цьому визначено її 6 напрямків. При такому підході ОУ складно повною мірою самостійно забезпечити організацію освітнього процесу та відбір змісту курсів за заданими напрямками позаурочної діяльності. Стратегічно грамотним рішенням керівників ОУ буде побудова мережевої взаємодії із структурними підрозділами додаткової освіти дітей. Це дозволить як зберегти систему додаткової освіти дітей, а й надати їй новий імпульс для поступального розвитку. Таким чином, освітні установи та структурні підрозділи додаткової освіти дітей міста можуть скласти цілісну різнорівневу систему, яка індивідуалізує освітній шлях дитини в рамках єдиного соціокультурного та освітнього простору.
При цьому додаткову освіту може дати школі:
Можливість побудови індивідуального освітнього маршруту дитини, орієнтованого на особистісні та метапредметні результати;
Фахівців у вузьких напрямках додаткової освіти дітей, сфер творчої діяльності;
Матеріально-технічну базу для якісної реалізації програм додаткової освіти та позаурочної діяльності;
Унікальні педагогічні технології розвитку творчих здібностей дитини.
Програми додаткової освіти дітей:
- поглиблюють та розширюють знання учнів з основних та факультативних предметів;
- роблять шкільне навчання особистісно-значущим багатьом учнів;
- стимулюють навчально-дослідницьку активність школярів;
- підвищують мотивацію до навчання за низкою загальноосвітніх курсів.
Обґрунтування значущості реалізації програми для розвитку системи освіти в Кінельському освітньому окрузі:
Освітня взаємодія структурного підрозділу додаткової освіти дітей тазагальноосвітніх закладів зумовлено спільними цілями та завданнями освіти, суспільними запитами та визначається стратегією освітньої політики, сформульованою у ФГОС.Інтеграція в освіті дозволяє заінтересованим сторонам діяти спільно для досягнення конкретних результатів та задовольняти різноманітні інтереси та потреби дітей, батьків, суспільства та держави, доповнювати один одного в рамках партнерського об'єднання.
Умови успішної взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності:
Розробка нормативно-правової бази взаємодії СП ДОД та ОУ;
- вивчення соціального замовлення освітніх установ, учнів та їх батьків на певні напрямки позаурочної діяльності (на додаткові освітні послуги у рамках позаурочної діяльності);
- розробка та впровадження програм позаурочної діяльності з основних напрямків;
- створення єдиної бази зайнятості дітей у додатковій освіті (разом із освітніми установами);
- організація науково-методичного супроводу позаурочної діяльності в умовах запровадження ФГЗС;
- моніторинг організації позаурочної діяльності на основі впровадження моделі включення у позаурочну діяльність та фіксації досягнень учнів.
Ціль:
Розробка та апробація механізмів та моделей взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності в умовах запровадження ФГОС.
Завдання:
- розробити нормативно-правову базу взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ загальної освіти;
- розробити механізми та моделі взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ загальної освіти;
- організувати науково-методичний супровід позаурочної діяльності в умовах запровадження ФГЗС;
- конкретизувати організаційно-педагогічні умови інтеграції загальної та додаткової освіти в рамках позаурочної діяльності, визначеної ФГОС;
- розробити програмно-методичне забезпечення освітнього процесу в умовах інтеграції загальної та додаткової освіти дітей у рамках ФГЗС;
- розробити ефективну систему моніторингу проекту
Обсяг та джерела фінансування реалізації програми
Способи фінансування залежить від реалізованої моделі організації позаурочної діяльності. Організація позаурочної діяльності може здійснюватися як за рахунок ресурсів загальноосвітньої установи, так і за рахунок інтеграції ресурсів загальноосвітньої установи та структурного підрозділу додаткової освіти дітей.
Очікувані результати реалізації програми
На окружному рівні:
- організація та проведення науково-практичних конференцій, педагогічних читань, семінарів з проблем організації позаурочної діяльності;
- поширення інноваційного педагогічного досвіду у галузі інтеграції.
На рівні освітньої установи:
- створення моделі взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти дітей та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності в умовах ФГЗС;
- координація взаємодії установ загальної освіти, структурного підрозділу додаткової освіти дітей, установ культури та спорту, що забезпечує організацію позаурочної діяльності та облік позанавчальних досягнень учнів
- розробка та апробація освітніх програм додаткової освіти з конкретних напрямів позаурочної діяльності;
- узагальнення передового педагогічного досвіду на тему.
На рівні учнів:
- досягнення особистісних та метапредметних результатів у освоєнні основної освітньої програми;
- формування комунікативної, етичної, соціальної, громадянської компетентності школярів;
- придбання школярем соціальних знань (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності та повсякденного життя;
- формування позитивних відносин школяра до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом;
- розвиток навичок організації та здійснення співпраці з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;
- розвиток мотивації до творчої праці, виховання працьовитості, здатності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату;
- встановлення на безпечний, здоровий спосіб життя
Ресурси програми
1. Кадрове забезпечення програми
Робоча група | Функції |
Адміністративно-координаційна | Забезпечення умов організації позаурочної діяльності; Координація діяльності всіх учасників освітнього процесу, що беруть участь у реалізації ФГЗС; забезпечення своєчасної звітності про результати апробації програми; Оцінка ефективності виконаної роботи, внесення коректив; проведення моніторингу результатів апробації програми; |
Консультативно-методична | Забезпечення надання необхідних апробації змістовних матеріалів; Вивчення всіма учасниками апробації документів ФГОС; Проведення семінарів та нарад з учасниками апробації програми у рамках інструктивно-методичної роботи на випередження; Розповсюдження досвіду учасників апробації програми на окружному рівні; Надання консультативної та методичної допомоги вчителям та педагогам ДО, що апробують ФГЗС. |
Залучені педагоги додаткової освіти | Вивчають документи ФГЗ нового покоління; Розробляють програми організації позаурочної діяльності за напрямами розвитку особистості: спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний. Беруть участь у методичній взаємодії у питаннях спільної реалізації ФГЗС. Забезпечують взаємодію з батьками (законними представниками). |
Вчителі навчального закладу | Вивчають документи ФГЗ нового покоління. Використовують нові технології у виховній діяльності, що забезпечують результати, зазначені у стандарті нового покоління, Допомагають у створенні позаурочної роботи разом із педагогами ДО. Забезпечують взаємодію з батьками (законними представниками) |
2. Матеріально-технічне забезпечення
Для реалізації програми необхіднакооперація ресурсів та обмін ресурсами СП ДОД та освітніх установ.
Для організації позаурочної діяльності, що навчаються, школа надає СП ДОД «Натхнення» спортивний зал зі спортивним інвентарем, навчальні кабінети, спеціалізовані кабінети, бібліотеки.
3. Нормативно-правове забезпечення
- Федеральний державний освітній стандарт
- Конвенція про права дитини;
- Закон РФ «Про освіту»;
- Концепція розвитку додаткової освіти дітей у Самарській області до 2015 року;
- Стратегія розвитку науки та інновацій у Російській Федерації на період до 2015 року;
- Статут ОУ;
- Локальні акти школи із запровадження ФГОС;
- Посадові інструкції;
- Програми виховної роботи з напрямків.
4. Науково-методичне забезпечення:
- Перспективний план проходження курсової перепідготовки педагогічних кадрів СП ДОД та ОУ;
- Семінари із запровадження ФГОС;
- Семінари з педагогічним колективом (обмін досвідом) за окремим планом;
- Випуск методичної продукції;
- Створення банку даних за програмою.
Основні принципи
інтеграції загальної та додаткової освіти
у рамках позаурочної діяльності:
- принцип системності, Котрий дозволяє побудувати позаурочну діяльність учнів у певній логічній послідовності, ефективно використовуючи всі компоненти освітнього середовища;
- п ринцип додатковості, котрий дозволяєзадовольнити потреби особистості придбання нових знань та розвитку власних здібностей за межами освітніх програм, які є профільованими для даної освітньої установи (організації), забезпечуючи рух вихованця вперед в освітньому просторі;
- принцип опори на провідну діяльність, відповідно до якого інтеграція загальної та додаткової освіти в рамках позаурочної діяльності на різних вікових етапах має відповідати провідній діяльності, характерній для даного етапу, та психологічним можливостям та обмеженням, пов'язаним з віковими особливостями «самодіяльності» та рефлексії над собою та своєю поведінкою та діяльністю ;
- принцип творчої та соціальної активностіщо навчається у позанавчальній діяльності, реалізується створення встановлення на соціальну і творчу активність, формування переконань учнів, організацію умов включення які у творчу і соціально значиму діяльність.
Функції додаткової освіти у загальноосвітній школі:
освітня– навчання дитини за додатковими освітніми програмами, отримання ним нових знань;
виховна - Створення умов для розвитку духовності на основі вітчизняних та загальнолюдських цінностей, ненав'язливе виховання дітей через їх прилучення до культури;
креативна - Створення гнучкої системи для реалізації індивідуальних творчих інтересів особистості;
компенсаційна– освоєння дитиною нових напрямів діяльності, що поглиблюють та доповнюють основну (базову) освіту та створюють емоційно значущий для дитини фон освоєння змісту загальної освіти, надання дитині певних гарантій досягнення успіху в обраних нею сферах творчої діяльності;
рекреаційна - Організація змістовного дозвілля як сфери відновлення психофізичних сил дитини;
профорієнтаційна– формування стійкого інтересу до соціально значущих видів діяльності, сприяння визначенню життєвих планів дитини, включаючи педагогічну підтримку підлітків у процесі професійного самовизначення.
оздоровча– оволодіння прийомами та способами здорового способу життя;
інтеграційна - Створення єдиного освітнього простору округу;
функція соціалізації– освоєння дитиною соціального досвіду, набуття нею навичок відтворення соціальних зв'язків та особистісних якостей, необхідні життя;
функція самореалізації– самовизначення дитини на соціально і культурно значущих формах життєдіяльності, проживання ним ситуацій успіху, особистісний саморозвиток;
практична (культурно-дозвільна)– організація та проведення масових культурно-дозвільних, концертно-розважальних, мистецько-пізнавальних заходів, фестивалів, виставок тощо.
Механізми взаємодії СП ДОД та установ загальної освіти
Програм додаткової освіти дітей за основними
Напрямок розвитку особистості в позаурочній діяльності.
2. Організаційні механізми:
- розробка та апробація оптимальної моделі взаємодії СП ДОД та освітніх установ з організації позаурочної діяльності (регламентується договором про творче співробітництво, планом спільної роботи СП ДОД та ОУ у рамках реалізації ФГЗС);
- розробка та здійснення спільних програм позаурочної діяльності у таких формах як соціальне проектування, колективні творчі справи, акції та ін., спрямованих на вирішення виховних завдань;
- методичний супровід позаурочної діяльності;
- кооперація ресурсів та обмін ресурсами СП ДОД та ОУ (інтелектуальними, кадровими, інформаційними, фінансовими, матеріально-технічними та ін.);
- надання послуг (консультативних, інформаційних, технічних та ін.);
- взаємонавчання спеціалістів, обмін досвідом;
3. Фінансові механізми:
- на договірній основі (договір цивільно-правового характеру, терміновий трудовий договір та ін.) з проведення занять у рамках об'єднань, гуртків, секцій, клубів та ін.
- за рахунок виділення ставок педагогам додаткової освіти, які забезпечують реалізацію програм позаурочної діяльності широкого спектру у загальноосвітньому закладі.
Моделі організації додаткової освіти дітей у сучасній школі
Модель | Характеристика |
Модель №1 | Найпоширеніша модель. Випадковий набір гуртків, секцій, об'єднань, робота яких який завжди поєднується друг з одним. Вся позакласна діяльність школи повністю залежить від наявних кадрових та матеріальних можливостей: стратегічні лінії розвитку додаткової освіти не опрацьовуються. Додаткова освіта має певний зміст, оскільки сприяє зайнятості дітей та визначенню спектру їх позаурочних інтересів. |
Модель №2 | Внутрішня організованість кожної з наявних структур додаткової освіти, хоча як єдина система вона ще функціонує. Тим не менш, у таких моделях зустрічаються оригінальні форми роботи, що поєднують як дітей, так і дітей та дорослих (асоціації, творчі лабораторії, «експедиції», хобі-центри тощо) |
Модель №3 | Тісна взаємодія ОУ з одним або декількома закладами додаткової освіти чи установою культури. (центром дитячої творчості, клубом за місцем проживання, спортивною та музичною школою, бібліотекою, музеєм та ін.), виходячи із спільної програми діяльності, яка визначає зміст додаткової освіти. Навчання за додатковими освітніми програмами впливає зростання інтересу учнів до предметів основної школи, а головне створює основу допрофесійної підготовки старшокласників. |
Модель №4 | Організація додаткової освіти дітей у навчально-виховних комплексах (НВК). Модель дуже ефективна з погляду інтеграції основної та додаткової освіти дітей. В НВК створюється солідна інфраструктура позашкільної додаткової освіти. Найчастіше НВК існує у вигляді стаціонарного з'єднання в єдину організаційну структуру основної та додаткової освіти. У самій школі може функціонувати профільний заклад додаткової освіти – художня, музична, спортивна школа, центр технічної творчості. Також одне зі школою може бути об'єднаний багатопрофільний центр дитячої творчості. |
Етап реалізації програми | Форми реалізації | Прогнозовані результати |
|
1 етап - підготовчий (квітень-вересень 2013р.) |
|
| Розробка моделі взаємодії загальноосвітніх установ таСП ДІД за умов реалізації ФГОС. Коригування освітніх програм СП ДОД, циклограми його діяльності, розклад занять;
|
2 етап – реалізації (вересень 2013 р. – травень 2016 р.) |
| Педагогічна лабораторія освітянСП ДОД , що працюють у умовах інтеграційної взаємодії СП ДОД та установ загальної освіти; Індивідуальні та групові консультації дляпедагогів УДОД, які працюють уумовах інтеграційної взаємодії СП ДОД та установ загальної освіти;
| Створення банку методик оцінки результативності позаурочної діяльності учнів; Створення банку методичних матеріалів з організації позаурочної діяльності засобами додаткової освіти дітей; створення єдиної бази зайнятості дітей у додатковій освіті; Створення інформаційного ресурсу в мережі Інтернет з обміну творчим педагогічним досвідом у галузі організації позаурочної діяльності. |
3 етап – узагальнюючий (червень 2016 р.) | Трансляція досвіду впровадження програми «Механізми та моделі взаємодії структурного підрозділу додаткової освіти «Натхнення» ДБОУ ЗОШ №11 м. Кінеля та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності в умовах запровадження ФГЗС». | окружна конференція | Поширення передового досвіду Розповсюдження друкованої та електронної продукції |
Засоби контролю та забезпечення достовірності результатів.
Рівні оцінки результатів | Критерії оцінки | Засоби оцінювання та діагностики |
На окружному рівні | Педагогічні читання, семінари з проблем організації позаурочної діяльності | |
Публікації педагогів, створені задля дисемінацію інноваційного педагогічного досвіду у межах реалізації ФГОС. | Співбесіда, виступи на МО, педрадах, конференціях різного рівня. |
|
На рівні ОУ | Відповідність моделі взаємодії СП ДОД та установ загальної освіти з організації позаурочної діяльності в умовах ФГОС соціального замовлення | Соціологічне опитування |
Кількість освітніх програм додаткової освіти з конкретних напрямів позаурочної діяльності; | Аналітичні довідки, звіти |
|
Частка загальноосвітніх шкіл, що навчаються, охоплених програмами позаурочної діяльності, що реалізуються педагогами ДО. | Аналітичні довідки, звіти |
|
Задоволеність батьків організацією позаурочної діяльності; | Анкетування |
|
Задоволеність установ загальної освіти організацією позаурочної діяльності СП ДОД. | Анкетування |
|
На рівні учнів | Задоволеність дітей організацією позаурочної діяльності | Анкетування |
Відповідність вимогам до результатів освоєнняосновної освітньої програми (особистісні та метапредметні результати) | Портфоліо*, моніторинг та комплексна оцінка академічних досягнень учня, його компетенцій та здібностей наприкінці кожного навчального року |
|
Рівень комунікативної, етичної, соціальної, громадянської компетентності школярів | Діагностика комунікативних та соціальних якостей особистості школярів* |
|
Рівень соціальних знань школярів (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності та повсякденного життя; | Моніторинг соціальних знань школярів* |
|
Рівень та спрямованість мотивації особистості | Діагностика мотиваційної структури особистості. |
* Моніторинг ведеться спільно з педагогами ОУ, психологом ОУ
Прогноз можливих негативних наслідків та способи їх корекції, компенсації
Серед основних факторів, здатних вплинути на результати впровадження Програми, можна виділити такі:
Чинник ризику | Можливі шляхи вирішення |
Відсутність достатнього фінансування | Залучення коштів спонсорів, соціальних партнерів; привернення уваги громадськості до цієї проблеми за допомогою взаємодії зі ЗМІ. |
Низька мотивація педагогів через відсутність матеріальної підтримки | Моніторингове вивчення мотивів діяльності педагогів та активне використання нематеріальних стимулів. |
Відсутність чи недостатня кількість необхідних фахівців | Залучення педагогів, тренерів закладів культури та спорту, мережева взаємодія. Соціальне партнерство |
Дефіцит навчально-методичних посібників | Ресурси Інтернет-простору |
Недостатня методична підготовка освітян | Курсова підготовка, залучення спеціалістів Обласного центру розвитку додаткової освіти для проведення курсів, семінарів, проведення методичних занять, консультування, випуск методичних посібників. |
Мережева взаємодія в освіті - це складний механізм, завдяки якому відбувається залучення відразу кількох організацій до навчального чи позаурочного процесу.
Інтеграція
Це зусилля різних із централізації ресурсів. Даний алгоритм вже продемонстрував свою актуальність та спроможність. Мережева взаємодія закладів освіти передбачає особливе соціальне партнерство, у якому мається на увазі «двостороння корисність». Між усіма учасниками такої взаємодії виникають неформальні та формальні контакти. Мережева взаємодія у системі освіти особливо розвинене у середній та старшій школі.
Що таке мережа?
У педагогічній практиці такі поняття, як партнерство, мережа зустрічаються досить часто. Мережа є сукупністю установ. Зазначимо міжмережевий характер системи, що утворюється.
Характеристики
Мережева взаємодія в освіті - це механізм, який має певні параметри, такі як:
- єдність цілей;
- певні ресурси їхнього досягнення;
- сумарний центр керування.
Особливості створення
Моделі мережевої взаємодії освіти залежать від цього, якими ресурсами здійснюватиметься обмін. Основним завданням повноцінної системи є досягнення поставленої мети. Залежно від того, які саме проблеми мережевої взаємодії в освіті обрані як основні, до системи, що створюється, підключаються певні види освітніх установ. Як основний орган управління переважно виступає управління району чи міста.
Параметри взаємодії
Основні проблеми мережевої взаємодії в освіті пов'язані із суттєвою територіальною віддаленістю різних освітніх організацій. Для подолання таких проблем застосовують комп'ютерні технології.
Інклюзивна освіта
Особлива увага приділяється роботі з дітьми, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. Такі школярі за медичними показаннями не можуть відвідувати школу, тому для них міністерством освіти РФ було створено спеціальний проект. Він має на увазі мережну взаємодію в Педагоги спілкуються зі своїми підопічними за допомогою новітніх комп'ютерних технологій та програм. Перш ніж вчитель допускається до роботи з хворою дитиною, він проходить спеціальну курсову підготовку. Подібні курси спрямовані на подолання психологічних проблем щодо встановлення контакту з хворим школярем.
Координацію взаємовідносин між учнями, батьками, педагогами, освітніми установами здійснює спеціальний відділ з інклюзивного (дистанційного) навчання. Який алгоритм такої взаємодії? Спочатку школи передають спеціалістам відділу інформацію про кількість дітей, які потребують дистанційної освіти, вказує рекомендації педіатрів щодо організації навчального процесу. Отримані відомості вивчаються в координаційному центрі, отримана інформація вноситься до спеціальної бази даних. На наступному етапі до кожної дитини підбирають наставника.
До педагога, який працюватиме з хворою дитиною, висуваються особливі вимоги. Крім він має бути хорошим психологом, щоб у процесі спілкування зі своїм підопічним допомагати дитині, позбавляти її невпевненості у своїх силах, різних комплексів, що виникають через обмеженість спілкування з однолітками.
На етапі відбувається відбір освітньої програми, її затвердження координаційним центром.
Така мережна взаємодія в освіті – це комплекс заходів, спрямованих на проведення дистанційних уроків зі школярами, які мають обмеження щодо здоров'я. Координаційний центр створює мережевий розклад, у якому кожному за дитини вказується час проведення уроку, працюючий викладач. Педагог працевлаштовується до навчального закладу, до якого прикріплено дитину.
Алгоритм прийому працювати дистанційного вчителя аналогічний звичайному прийому працівника до навчального закладу. Директору школи надається сканована оригінал заяви, копії нагородних документів, довідка про відсутність судимості, підтвердження проходження спеціальної курсової підготовки, тарифікаційний лист. Керівник школи готує наказ про прийом на роботу сумісника, знайомить із ним дистанційного педагога. Після того, як всі формальності будуть улагоджені, починається безпосередній освітній процес.
Така робота передбачає і серйозну періодичну звітність. Наприкінці кожного місяця учитель надсилає координатору звіт про проведені уроки. Розроблено спеціальну форму для виставлення відміток за чверть, півріччя, яку заповнює педагог. Усі звітні матеріали направляють до координаційного центру, потім дублюють до навчального закладу, в якому значиться дитина. Закон про освіту в мережевій взаємодії регламентує взаємини між дистанційним наставником, батьками учня, представниками міністерства освіти.
Додаткова освіта
Мережева взаємодія в додатковій освіті має певні параметри:
- воно базується на спільній діяльності дорослих та дітей;
- існує непряме чи пряме вплив суб'єктів цього процесу друг на друга, що дозволяє встановлювати з-поміж них повноцінну взаємозв'язок;
- є ймовірність реальних перетворень в емоційній, вольовій, пізнавальній, особистісній сфері;
- враховуються особисті характеристики всіх учасників, освоєння ними соціальних навичок;
- використовуються принципи творчості та довіри, співпраці та паритетності;
- взаємодія складає основі довіри, підтримки, взаємного партнерства.
Мережева взаємодія установ додаткової освіти дозволяє поєднувати зусилля різноманітних клубів, шкіл, секцій, спрямованих на виховання гармонійно розвиненої дитині. Як створюється така система? Які її основні цілі та завдання? Враховуючи, що мережна взаємодія у додатковій освіті спрямована на створення бази для повноцінного формування особистості дитини, у районних центрах та великих містах було відкрито центри додаткової освіти. У таких організаціях хлопцям пропонують різноманітні спортивні секції, музичні гуртки, танцювальні студії. При попаданні в такий центр, малюкові та його батькам співробітники «дитячого міста» проводять екскурсію, розповідають про кожен напрямок, дозволяють відвідати заняття. Після того як дитиною буде зроблено усвідомлений вибір 2-3 секцій або гуртків, її розклад вибудовується так, щоб вона встигала відвідувати загальноосвітню школу, займатися у вибраних секціях. Мережева взаємодія установ додаткової освіти передбачає коригування графіка позаурочних занять з урахуванням розкладу уроків у звичайній (загальноосвітній школі).
Стратегії взаємодії
Сучасна наука пропонує дві основні системи взаємодії: конкуренцію та кооперацію. Розглянемо їх особливості, можливості застосування.
Кооперативна взаємодія передбачає певний внесок усіх учасників у вирішення спільного завдання. Як засіб об'єднання у такій ситуації розглядають відносини, що виникли у безпосередньому процесі взаємного спілкування. Як основний показник щільності кооперативної взаємодії виступає рівень включеності у загальну справу всіх учасників освітньої системи.
Конкуренція має на увазі боротьбу за пріоритет, яскравою формою якої є конфліктна ситуація. Зовсім необов'язково, щоб конфлікт мав лише негативні параметри, часто шляхом таких ситуацій перебуває вихід із складної ситуації, вибудовуються повноцінні та доброзичливі взаємини різних учасників освітнього та виховного процесу. Мережева взаємодія у спільній освіті тісно пов'язані з такими стратегіями. Вони визначають його моделювання та подальший розвиток.
На даний момент часу створено різні варіанти муніципальних освітніх мереж. Серед них виділяють два найбільш поширені варіанти, проаналізуємо їх докладніше.
Муніципальні мережі
Що ж є мережне взаємодія освіти? Це можливість об'єднання кількох окремих освітніх організацій навколо сильної школи, яка має достатній матеріальний і такий освітній заклад виконує функцію «ресурсного центру». У подібній ситуації кожна загальноосвітня установа цієї групи має право на забезпечення викладання основних навчальних дисциплін у повному обсязі. Крім того, школа отримує можливість створювати профільні класи, пропонувати хлопцям різні елективні та факультативні курси з окремих предметів з огляду на наявні ресурсні можливості. Підготовку за всіма іншими профільними напрямками реалізує «ресурсний центр».
Існує і ще одна мережна взаємодія (додаткова освіта). Школа, палаци творчості, спортивні школи, студії, секції виступають у цьому випадку як єдина освітня та виховна система. У такій ситуації дитина має право вибору отримувати додаткові навички не лише на базі своєї школи, а й в інших навчальних закладах. Наприклад, учень може проходити дистанційну підготовку, навчатися у заочних школах для обдарованих дітей, до закладів професійної освіти.
Виховний потенціал
Мережева взаємодія у професійній освіті несе у собі виховний ресурс. Насамперед подібні системи створюються для підвищення якості виховання та освіти, підвищення пізнавального інтересу у школярів. Існують певні характеристики виховного аспекту будь-якої освітньої мережі:
- присутність спільних інтересів та прагнення учасників мережі до єдиних соціальних цілей, застосування єдиних прийомів та методів;
- матеріально-технічні, кадрові, фінансові можливості для взаємного виховання та навчання, обміну думками;
- розвиток комунікацій між окремими учасниками мережі;
- взаємна зацікавленість та відповідальність, що гарантують позитивну динаміку такої взаємодії.
Основна причина розробки мережевих різноманітних угруповань була пов'язана з неможливістю багатьох невеликих освітніх установ надавати всім учасникам освітнього процесу повноцінні умови для розвитку та виховання. Насамперед йшлося про недостатню матеріальну та технічну оснащеність багатьох сільських шкіл, що негативно відбивалося на науковості викладання. Після впровадження мережевої моделі вдалося впоратися з тими проблемами, вирішити які окремо державні установи були не в змозі. Крім того, між окремими організаціями, що увійшли до єдиної системи, посилилася здорова конкуренція, налагодилися нормальні ділові взаємини. Поглибилося розуміння проблеми, поставленої перед школами міністерством освіти, розширилися межі взаємної дії, оскільки суттєво збільшились можливості установ освітнього спрямування. Нині школи, об'єднані у єдину мережу, намагаються працювати у команді, допомагають одна одній порадами, кадрами, технічними засобами навчання. Поява численних мереж освіти сприяло усунення непотрібного дублювання, нераціональної витрати матеріальних ресурсів. У процесі роботи педагоги обмінюються між собою думками, ідеями, інноваційними та технологіями. За певних обставин відбувається поєднання фінансових, адміністративних, кадрових ресурсів. Завдяки аналізу практики мережевої взаємодії було закріплено базові принципи її створення із соціальними стратегічними партнерами:
- кожен учасник отримує рівні можливості для надання власної думки;
- відповідальність не перекладається інші освітні установи;
- за співпраці всі повноваження розподілені рівномірно, спрямовані на повноцінне функціонування всіх установ та державних організацій;
- є умови для повноцінної та конструктивної взаємодії, моніторингу та контролю;
- співробітництво базується на вмінні «приймати» та «віддавати».
Для того, щоб створена мережа успішно функціонувала, важлива постійна підтримка всіх комунікативних потоків, проведення семінарів, спільних зустрічей, конференцій.
Висновок
Завдяки мережевій взаємодії різноманітних освітніх установ та систем додаткової освіти виробляються оптимальні методичні прийоми, що дозволяють впливати на виховний та освітній процес, підвищувати їх ефективність та результативність. Завдяки подібній діяльності стало можливим повноцінне проектування змісту освіти та виховання, що сприяє збагаченню життєдіяльності дітей, здобуттю ними різноманітного соціального досвіду.
Практика подібної взаємодії різних учасників освітнього процесу підтверджує появу безлічі інноваційних моментів. Насамперед наголосимо на необхідності перекладу змагального виду діяльності шкіл до нових умов діяльності.
Для такого переходу потрібен суттєвий часовий проміжок, переосмислення своєї діяльності педагогами. Результати статистичних досліджень підтверджують високу результативність мережевої взаємодії. Тільки спільні зусилля, створені задля поліпшення умови навчання, підвищення якості матеріально-технічної бази, вдосконалення позаурочної діяльності, можуть дати бажаний результат. Подібна система має стати чудовим стимулом для саморозвитку підростаючого покоління росіян.
«Організація мережевої взаємодії освітніх організацій муніципалітету»
Заступник директора з УВР МБОУ «ЗОШ №11» м. Бологе Тверської області Ємельянова Надія Анатоліївна
Ідея створення мережі освітніх закладів знайшла своє відображення у пріоритетному національному проекті «Освіта». Ідея спрямована на підвищення якості освіти на основі організації мережевої взаємодії освітніх закладів, що реалізують інноваційні програми з іншими освітніми закладами району.
Кілька років тому в Муніципальній Освіті «Бологівський район» було прийнято програму розвитку, одним із напрямів цієї Програми є вдосконалення методичної роботи за рахунок створення при базових школах методичних центрів для покращення якості освітнього процесу.
Таким чином, було переглянуто структуру методичної роботи, і вона стала виглядати так: базові інноваційні школи міста об'єднали навколо себе районні школи, утворюючи методичні округи.
Поняття інноваційної школи можна пояснити як школа, яка має свій власний стиль освітньої діяльності. Уявлення про завдання інноваційних шкіл у системі муніципального освіти відбиває основні концепції, що висуваються сьогодні суспільством: орієнтація освіту як засіб досягнення значимих індивіда цілей, що передбачає можливість використовувати освіту як гнучкого інструменту розширення та її реалізації життєвого потенціалу. У зв'язку з цим головними критеріями інноваційної школи можна вважати:
стабільний висококваліфікований педагогічний колектив;
високий рівень якості освіти;
значний виховний потенціал;
Значення появи подібних об'єднань для соціально-педагогічного оточення визначається насамперед тим, що вони стають джерелом інноваційного досвіду для інших освітніх установ, що розширює можливості забезпечення якісної освіти учнів та формування вільного вибору батьками та дітьми подальшого освітнього та професійного шляху.
Наша школа на момент створення методичних округів мала хорошу матеріально-технічну базу, спортивну базу було укріплено за рахунок програми, яка дозволила виграти Президентський грант: це добре оснащені спортивний, гімнастичний та тренажерний зали. У школі є інформаційний центр, що має найсучасніше обладнання, профільні кабінети, також оснащені сучасним обладнанням.
p align="justify"> Робота методичних округів будувалася відповідно до плану і була спрямована на реалізацію основних цілей, сформульованих у програмі розвитку освіти МО «Бологівський район». Це насамперед:
Об'єднання зусиль педагогічних колективів та громадськості для виховання вільної конкурентоспроможної особистості, готової до самореалізації, здатної протистояти глобальним проблемам людства.
Розуміючи, що досвід, у тому числі інноваційний, не можна просто передати і що можливе лише перенесення основ інноваційної діяльності в рамках спеціально організованих просторів, перед інноваційною освітньою спільнотою сьогодні постає завдання облаштування цих просторів. Найбільш ефективним способом цього облаштування стає організація мережевої взаємодії
Мережева взаємодія ОУ- це саме той спосіб взаємодії, який дозволяє розширити межі сільських шкіл і подолати «кріпосне право школи» на учня, батька та педагога.
Тому пріоритетними стають такі завдання:
1) реалізація можливості обирати індивідуальну освітню траєкторію на основі варіативності освітніх програм з урахуванням можливості мережевої взаємодії та кооперації освітніх ресурсів території;
2) створення для учнів старшого ступеня можливості обирати профіль навчання, забезпечений обладнанням та висококваліфікованими кадрами;
3) побудова механізмів управління, що забезпечують доступність якісної освіти незалежно від місця проживання за рахунок розвитку та впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій навчання;
4) підвищення частки школярів, які навчаються у школах, які відповідають сучасним вимогам;
5) забезпечення громадської участі у прийнятті рішень щодо розвитку мережі.
У нашому окрузі ми визначили такі напрями взаємодії:
1) діяльність, спрямовану підвищення рівня професійної компетентності педагогічних колективів шкіл;
2) діяльність, спрямовану забезпечення профільного навчання;
3) робота з обдарованими дітьми та школярами, які мають високу мотивацію до навчання;
4) інноваційна та дослідницька діяльність;
7) діяльність з надання послуг додаткової освіти та послуг установ соціально – культурної сфери.
До Березайського методичного округу увійшли МБОУ «ЗОШ №11» Березайська МБОУ «ЗОШ №15», Ликошинська школа-інтернат, Бушевецька початкова школа-сад, Корихнівська початкова школа-сад.
Унікальність кожної школи в мережі зберігається за рахунок того, що кожна школа пропонує свої способи реалізації у всіх напрямках, при цьому перебуваючи у просторі спільних цілей та завдань спільної діяльності.
Школа №11 м.Бологе- базова школа, має інформаційний центр, спортивну базу.
Школа №15 п.Березайка - веде туристично-краєзнавчу роботу, є центром культурного життя свого селища.
Ликошинська школа-інтернат- також займаєтьсякраєзнавчою роботою. Сформовано систему сімейного виховання та колективної творчості вчителів та учнів.
Бушевецька школа-сад має досвід школи-саду, веде активну роботу з батьками, із соціумом.
Корихнівська школа-садок проводитьроботу з обдарованими дітьми початкової школи. Є центром життя селища
Для реалізації поставлених цілей і завдань проводилися різноманітні заходи для вчителів і уч-ся, кожне з яких ретельно готувалося і було націлене на створення успіху, багато заходів стали частиною традиції, сформованої за роки спільної роботи.
У розвиток інтелектуальних здібностей учнів і пізнавального інтересу проводяться турніри ерудитів для уч-ся 5-7кл.
Втішно відзначити, що переможцями та призерами є учні не лише МБОУ «ЗОШ №11», а й Ликошинської школи-інтернату та МБОУ «ЗОШ №15» (пос. Березайка)
Усі призери нагороджуються Почесними грамотами, а учасники – дипломами.
Велике місце у роботі займає вдосконалення дослідницької діяльності учнів. Проходять спільні засідання наукових товариств, де, незважаючи на серйозну назву, ситуація завжди досить невимушена і хлопці у вільному спілкуванні відкривають для себе багато нового та цікавого. Крім того, що навчаються шкіл нашого округу щороку беруть активну участь у науково-практичній конференції «Кроки молодих у науку»
Стало гарною традицією проводити науково-практичну конференцію і для учнів початкової школи, яка на їхню пропозицію, отримала назву «Джерельце». Ця конференція допомагає молодшим школярам набути впевненості у собі, сприяє розвитку інтересу до дослідницької діяльності.
Важливе місце в міжшкільних зв'язках займала та займає підготовка до здачі ЄДІ та ДІА. З цією метою проводяться незалежні моніторинги знань уч-ся 11 та 9 класів з російської мови, математики, суспільствознавства, фізики та інших предметів. Вчителі шкіл обмінювалися завданнями та результатами виконання електронною поштою. Такий вид підготовки до іспитів, на думку вчителів та уч-ся, дуже корисний, тому що, крім контролю знань, він ще сприяв зміцненню психофізичного стану учнів. Крім цього проводяться пробні іспити для шкіл округу, що допомагають дітям із сільських шкіл краще адаптуватися до умов проведення іспиту, до нової обстановки. У канікулярний час школярі відвідують спільні консультації щодо підготовки до ЄДІ, які проводять найкращі фахівці шкіл округу.
Велика роль у роботі методичного округу була відведена обміну досвідом серед педагогів шкіл округу з підготовки учнів до здачі ДІА та ЄДІ, були проведені відеоконференції на теми «Підготовка до ДІА та ЄДІ», де вчителі представили свій досвід роботи з підготовки до іспитів з російської мови та математики.
Враховуючи, що у нашому окрузі дві початкові школи, проводяться моніторинги з предметів для молодших школярів, у тому числі і як організація проміжного та підсумкового контролю.
Найбільш активно міжшкільна взаємодія здійснюється у роботі творчої групи «Інформаційні засоби навчання».
Співробітники інформаційного центру «ЗОШ №11» проводили консультації для вчителів та уч-ся з освоєння нових комп'ютерних програм, створення нових електронних каталогів та журналів, проводять цікаві вікторини.
Питання взаємодії шкіл округу розглядаються і на семінарах керівників освітніх закладів, наприклад, у нашій школі проходив семінар на тему «Досвід взаємодії шкільних освітніх округів із міською інноваційною школою», в якому взяли участь педагоги, учні та керівники всіх шкіл, що входять до Методичного округу.
В рамках цього семінару було проведено майстер-класи:
1. «Навчання роботі у програмі «MyTest» Матюніна С.В. вчитель історії, вища категорія, фіналіст конкурсу «Найкращі вчителі Росії» Спільно з дітьми із п.Березайка
2. Круглий стіл. «Організація роботи шкільного прес-центру» за участю дітей з п.Бере зайчик, ст.Ликошине
3. Використання інтерактивної дошки на уроці біології у 6 кл. Карпова Тетяна Петрівна, вчитель біології МОУ «ЗОШ №15» з дітьми з 11 школи
Згадуючи слова Президента про те, що «головним результатом шкільної освіти має стати його відповідність цілям випереджального розвитку», ми використовуємо можливості взаємодії при організації позаурочної діяльності.
1.Проводимо спільну підготовку до турзльоту дітей 11 школи та 15 школи п.Березайка під керівництвом вчителів шкіл.
2. Спільні турпоходи краєзнавчої спрямованості учнів МБОУ «ЗОШ №11» та Ликошинської школи-інтернату
3. Проводимо спортивні змагання для шкіл, у тому числі «Веселі старти» для уч-ся 1кл. МБОУ «ЗОШ №11» та вихованців Бушевецької школи-саду
4. Обмінюємося досвідом щодо організації роботи шкільного музею, відвідуємо музеї шкіл округу, ділимося інформацією.
5. Проводимо спільні вечори, літературні вітальні, конкурси. Так, у жовтні 2012 року спільно з учнями МБОУ «ЗОШ № 15» було проведено «Осінній бал» з цікавими конкурсними заходами та дискотекою. Також 29 листопада 2012 року було проведено відеогра між учнями МБОУ «ЗОШ №15» та МБОУ «ЗОШ №11» на історичну тему.
З часу створення методичних округів минуло вже кілька років, звичайно, у зв'язку зі змінами, що відбуваються, не може не змінюватися і робота наших округів.
По-перше, школи району зараз оснащені досить добре, що дає можливість проводити багато заходів без технічної підтримки базової школи.
По-друге, підвищився рівень ІКТ-компетентності педагогів як базової, і сільських шкіл округу.
По-третє, активне використання інтернет-ресурсів відкриває перед школами величезні можливості розкриття потенціалу дітей та педагогів.
Здавалося б, що таким чином відпаде необхідність у такій структурі, як методичний округ, але ми вирішили, що, навпаки, це допоможе нам відкрити нові способи взаємодії і навіть допоможе вирішити деякі труднощі, тим більше, що Закон про освіту у статті 15 лише закріплює значимість такого об'єднання, як мережна взаємодія
Стаття 15. Мережева форма реалізації освітніх програм
1. Мережева форма реалізації освітніх програм (далі - мережева форма) забезпечує можливість освоєння навчальним програми з використанням ресурсів кількох організацій, які здійснюють освітню діяльність……
Головна труднощі для наших шкіл – це погана транспортна доступність та великі відстані, які поділяють нас.
Ось ми й вирішили використати для реалізації наших планів режим відеозв'язку.
За останній рік було проведено відеоконференції на теми:
Активні методи навчання
«Проектно-дослідницька діяльність учнів»
«Реалізація сучасних педагогічних технологій під час переходу на ФГОС»
«Атестація 2012-2013 рр.»,
Крім того, для вчителів округу було проведено семінари-практикуми:
«Вимоги до сучасного уроку у зв'язку із запровадженням ФГОС»
«Вимоги до робочих програм у зв'язку із запровадженням ФГОС».
роботи.
Зазначаючи в цілому роль міжшкільної взаємодії як позитивну, слід зазначити й деякі недоліки в роботі, головним з яких ми вважаємо поганий відеозв'язок між школами, який пояснює низька швидкість інтернету в МБОУ «ЗОШ №15» п. Березайка.
Мережева взаємодія сьогодні стає сучасною високоефективною інноваційною технологією, яка дозволяє освітнім установам не лише виживати, а й динамічно розвиватись.
Мережевий принцип організації роботи шкіл сприяє підвищенню позитивної мотивації у всіх учасників освітнього процесу до навчальної та педагогічної діяльності, що, як наслідок, призводить до зростання якості навчання та забезпечує доступність якісної освіти сільським школярам.
Мережева взаємодія – це система зв'язків, що дозволяють розробляти, апробувати та пропонувати професійній педагогічній спільноті інноваційні моделі змісту освіти та управління системою освіти; це спосіб діяльності із спільного використання ресурсів.
Завантаження...