ДОВІДКА про діяльність класних керівників МБОУ «Кільцівська середня школа» з правового виховання учнів та профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх Мета перевірки: вивчення організації класними керівниками 1 – 11 класів роботи з правового виховання учнів та виконання закону «Про неповнолітніх». Термін перевірки: листопад 2016р. Форми та методи перевірки: тематичні співбесіди з класними керівниками та учнями, перевірка та аналіз планів виховної роботи, аналіз відвіданих заходів. Перевірку проводила комісія у складі: Фадєєва М.В. - Заступник директора з УВР, Андрєєва І.А. - Заступник директора з ВР. Відповідно до плану ВШК проводилася перевірка ефективності роботи класних керівників з правового виховання та профілактики бездоглядності та правопорушень серед учнів. Перевіркою встановлено: 1. Робота з правового виховання та профілактики злочинів та бездоглядності серед учнів носить у школі систематичний характер. Робота ведеться за такими напрямами: а) складання бази даних про різні соціальні категорії дітей та їх сімей та планування індивідуальної роботи з ними; б) контроль успішності та відвідуваності навчальних занятьучнями; в) залучення учнів до суспільно значущої та позаурочної діяльності; р) вивчення Правил поведінки учнів, Статуту школи, ознайомлення із законами РФ; д) профілактика дорожнього травматизму; е) профілактика наркоманії, алкоголізму, куріння, пропаганда здорового образужиття; ж) спільна робота з ЦСССДМ та ПДН «Сакський». Цим питанням багато уваги приділяється у виховній роботі школи. Питання виховання потреб у здоровому способі життя, антинаркотичної, антиалкогольної пропаганди, профілактики тютюнопаління включені до планів виховної діяльності класних керівників 1 – 11 класів. Згідно з планом виховної діяльності основний акцент на питання профілактики шкідливих звичоквиробляється у жовтні під час місячника правового виховання та профілактики правопорушень. Проте й інші терміни у плани виховної діяльності класних керівників 1 – 11 класів включено питання виховання потреби у ЗОЖ і профілактики шкідливих звичок. Профілактична робота у школі проводиться у таких напрямах: створення у шкільному середовищі ситуації, що перешкоджає зловживанню наркотиками та знижує шкоду від їх вживання; поширення інформації про причини, форми та наслідки зловживання наркотичних засобів; формування у підлітків досвіду аналізу та критичної оцінки інформації, одержуваної про наркотики, та вміння приймати правильні рішення. Просвітницька робота ведеться протягом усього періоду навчання дитини у школі, починається у молодших класах та продовжується до випуску. А в ході виконання програми учням надається достовірна інформація про наркотики та їх вплив на психологічний, соціальний та економічний добробут людини. Проведено такі заходи:

оновлено інформацію у правових куточках (загальношкільному та класному) «Закон і ми», у шкільній бібліотеці оформлено виставку інформаційно – роз'яснювальної літератури на правову тематику «Закони людини та суспільства»; «Куток правових знань»; активізовано роботу Ради профілактики, наркологічного посту; оформлений інформаційний куточок «Обережно, наркотики!», а також оновлено антинаркотичну інформацію в правових куточках (правова сторінка в класних куточках); організовано відвідування учнів, які потребують особливої ​​педагогічної уваги вдома разом із працівником ЦСССДМ Сейтвелієвої Е.С.; організовано дозвільну діяльність учнів у канікулярний час; організовано роботу правового лекторію для учнів «Про правову відповідальність неповнолітніх» (Андрєєва І.А.); для батьків та учнів спільно з працівником ЦСССДМ проведено лекції «Стоп наркотик!» із роздачею буклетів. Були порушені питання про шкоду наркоманії, тютюнопаління.; проведено правову лекторію для батьків класними керівниками 7 11 класів «Правова держава. Знай та реалізуй свої права»; проведено індивідуальні та колективні бесіди класних керівників із учнями та батьками на правову тематику «Профілактика злочинності серед молоді»; проведено зустріч із інспектором ГДН «Сакський» «Виявлення причин дитячої злочинності»; проведено Єдиний день профілактики правопорушень та злочинів; організовано та проведено бесіди, класний годинник, лекції, «круглі столи», батьківські лекторії в рамках місячника правових знань (за окремим планом); проведено анкетування «Ставлення до шкідливих звичок»; проведено заходи щодо підвищення рівня роботи з учнями, які потребують підвищеної педагогічної уваги (консультації вчителів, залучення дітей даної категорії до культурно-масової роботи в школі та у позаурочну діяльність, співбесіди з батьками з профілактики правопорушень, відвідування учнів на дому). Заступник директора з виховної роботи має добірку класного годинниказ правового виховання учнів, профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх, відеоматеріали з правил дорожнього руху, антинаркотичної пропаганди, профілактики шкідливих звичок. На початку навчального року складається база даних на учнів, які перебувають на внутрішньошкільному контролі, учнів, які потребують підвищеної педагогічної уваги, неблагополучні сім'ї. Класними керівниками ведеться робота з обліку відвідуваності учнями навчальних занять, з'ясовуються причини перепусток, вживаються необхідні заходи Висновки та рекомендації: 1. Діяльність школи та класних керівників з правового виховання вважати задовільною. 2. Класним керівникам при організації, підготовці та проведенні класного годинника частіше використовувати можливості медіа та відеотеки з метою підвищення якості та ефективності заходів. Залучати до підготовки КМД батьків учнів. 3. Урізноманітнити форми роботи наркопоста. Заступник директора з ВР І.А. Андрєєва

з профілактики бездоглядності та правопорушень серед дітей та підлітків

1. Можливості класного керівника щодо учнів, які пропускають уроки без поважних причин; методи та форми взаємодії на учнів у плані профілактики бездоглядності

Активізація діяльності класного керівника щодо учнів, які прогулюють уроки.

Розмова класного керівника з учням індивідуально, і навіть на класному годині.

Активне залучення учня до занять спортивних секцій, художніх колективів, суспільне життя класу.

Своєчасне інформування батьків цих учнів (телефонний дзвінок, записка через сусіда, відвідування вдома).

Залучення батьківського комітету до роботи з такою дитиною.

Розмова психолога із цим учням.

Розмова соціального педагога із прогульником.

Виклик прогульника із батьками на засідання ради профілактики школи.

Виклик на педагогічну раду школи.

Виклик на засідання комісії у справах неповнолітніх.

2. Форми та методи роботи з сім'єю з профілактики правопорушень учня

Ознайомлення учнів із правилами поведінки школяра.

Єдність вимог педагогічного колективу та батьків щодо дотримання правил поведінки.

Консультування учнів щодо правил поведінки у громадських місцях під час екскурсій, дискотек, відвідувань театрів та ін.

Пропаганда здорового способу життя (режим праці та відпочинку, режим харчування, гігієна, заняття фізкультурою та спортом, профілактика захворювань тощо).

Залучення до суспільного життя класу та школи.

Просвітницькі бесіди з батьками щодо відповідальності підлітків із залученням фахівців: інспектора у справах неповнолітніх, відповідального секретаря комісії у справах неповнолітніх.

Тематичний класний годинник про відповідальність підлітків за правопорушення із залученням соціального педагога та фахівців: інспектора у справах неповнолітніх, відповідального секретаря комісії у справах неповнолітніх.

Використання можливостей служби охорони школи (звернення до охоронця у разі правопорушення учня під час уроку чи зміни).

Організація роботи батьківського комітету із окремими сім'ями.

Відвідування учня вдома разом із міліцією.

Постановка на внутрішкільний облік.

Запрошення батьків на засідання ради профілактики школи, малу педраду, велику педраду, на комісію у справах неповнолітніх.

Спостереження, переконання, пред'явлення вимог, заохочення та інші методи.

3. Ефективність роботи педагогічного колективу щодо підвищення рівня культури учнів (зовнішній вигляд, мова, поведінка на уроці та зміні, збереження майна школи). Методи та форми роботи.

Знайомство учнів із правилами поведінки у школі.

Пред'явлення єдиних вимог до учнів із боку педагогічного колективу щодо зовнішнього вигляду, промови, поведінки під час уроці і зміні, до збереження майна школи.

Розробка та проведення тематичних класних годинників, бесід, лекцій на теми етики та моралі.

Посилення ролі вчителя в плані неприпустимості лихослів'я, особистий приклад вчителя у культурі мови та спілкуванні.

Систематичний контроль за збереженням майна школи та порядком на її території, виявлення порушників (псування сантехніки, стін, дверних табличок, столів, парт та інших меблів та сантехніки тощо).

Створення ремонтних бригад для відновлення зіпсованих меблів.

Організація чергування за класом та школою.

Організація генерального прибирання класів, рекреацій, територій школи.

Включення до плану виховної роботи відвідування музеїв, театрів, бібліотек міста.

Залучення студентів до участі у фестивалях, конкурсах, спортивних змаганнях.

Використання шкільної майстерні для демонстрації моделей ділового стилю одягу.

4. Дії вчителя щодо учнів, помічених у тютюнокурінні та розпиванні спиртних напоїв.

Профілактика шкідливих звичок, наркоманії, токсикоманії.

Просвітницька робота серед учнів та батьків про шкоду куріння, алкоголю та наркотичних речовин із залученням фахівців-наркологів (батьківський лекторій, система класного годинника, перегляд відеофільмів з обговоренням у класі, випуск настінного друку, підготовка учнями рефератів з даних тем і т. д.) .

Пред'явлення вимог до батьків щодо контролю над способом життя дитини у позаурочний час (коло спілкування, неприпустимість перебування на вулиці пізніше 22 години, контроль над наявністю та використанням кишенькових грошей, увага до одягу дитини та ін.).

Індивідуальна розмова з учнями, поміченими у розпиванні спиртного чи курінні.

Інформування батьків цього учня.

Обстеження учня нарколога.

Звернення до соціально-психологічної служби щодо цього учня.

Використання можливостей оздоровчого медичного комплексу школи.

Направлення учнів на консультацію до центру психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям.

Використання можливостей ОДН та КДН у вирішенні цієї проблеми.

Профілактика здорового життя, підвищення рівня культури учнів.

Виявлення сімей, обмежених у матеріальних засобах.

Допомога цим сім'ям у постановці на облік у службі соціального захисту населення.

Організація безкоштовного харчування у школі дітям із цих сімей.

Забезпечення безкоштовними підручниками.

Допомога у визначенні учнів у літній оздоровчий табірпри школі.

Допомога у працевлаштуванні підлітків у період літніх канікул.

Активізація профорієнтаційної роботи серед підлітків

Тамара Саннікова
Педрада «Система роботи педагогічного колективу школи з профілактики правопорушень серед неповнолітніх»

План підготовки педагогічного сов ета

"Система роботи педагогічного колективу з профілактики правопорушень серед неповнолітніх"

Ціль:проведення системного аналізу роботи закладу освіти з профілактики бездоглядності, правопорушень та злочинів серед неповнолітніх.

Задач та:

1. Визначення проблемних напрямів у роботі з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.

2. Визначення сфери взаємодії школи зі службами та установами профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.

3. Вибір відповідних форм і прийомів роботи з учнями, які визнані такими, що перебувають у соціально небезпечному становищі, та їх законними представниками.

4. Формування прагнення взаємообміну ефективним педагогічним досвідом побудови відносини з учнями та його батьками з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу.

Очікуваний результат ат:

створення умов для методологічного та технологічного моделювання різних видів діяльності, спрямованих на зниження зростання правопорушень, злочинів;

Формування критичного мислення всіх учасників освітнього процесу стосовно знань, навичок практичної дії, спрямованої на зниження зростання правопорушень та злочинів.

Форма педагогічної ради: круглий ст ол.

Види діяльності

1. Організація методичної виставки «Ефективні методи профілактики правопорушень та злочинів серед неповнолітніх»

2. Підготовка до проведення групової роботи педагогів з проблеми «Важка дитина – хто вона?» Заступник директора з ВР Саннікова Т. В.

3. Складання та реалізація плану Декади правових знань “Ми та закон” Заступник директора з ВРСаннікова Т. В.

4. Проведення та аналіз анкетування з проблеми формування законослухняної поведінки неповнолітніх Заступник директора з ВР

Саннікова Т. В.

5. Аналіз стану профілактичної роботи закладу освіти Заступник директора з ВР

Саннікова Т. В.

Виявлення ефективних прийомів та методів профілактичної роботи з дітьми, які визнані такими, що перебувають у соціально небезпечному становищі, та їх законними представниками (заняття реабілітаційної групи, клубу «Підліток») Керівник МО Бакштай О. П.

Складання проекту рішень педагогічної ради Заступник директора з ВР

Саннікова Т. В.

План роботи

засідання педагогічної ради

"Система роботи педагогічного колективу з профілактики правопорушень серед неповнолітніх"

1. Введення у тему педагогічної ради. Вибір найбільш точного визначення «Важка дитина – хто вона?»

Робота у групах. Директор Ізобова І. М.

2. Аналіз стану профілактичної роботи закладу освіти

3. Умови для конструктивної реабілітації учнів та їхнього подальшого ефективного розвитку.

4. Аналіз ефективності роботи реабілітаційної групи, клубу «Підліток».

Інформація педагога соціального Дзвінкової Т. Н., керівника клубу «Підліток» Сазонової О. М.

5. Аналіз анкетування «Закон і ми» щодо проблеми формування законослухняної поведінки.

Інформація заступника директора з ВР Саннікової Т. В.

5. Розробка пам'яток з організації індивідуальної та колективної профілактичної роботи з неповнолітніми

Робота у групах. Керівник МО класних керівників Бакштай О. П.

6. Підбиття підсумків. Обговорення та прийняття рішень.

Інформація директора школи Ізобової І. М.

Ведення у тему педагогічної ради

«Важка дитина – хто вона?»

Ізобова І. М.

Молоде покоління перебуває в дуже важкій соціально-психологічній ситуації Підлітки не готові до подолання стресових ситуацій, що зростають, і страждають від їх можливих негативних наслідків. Тому на педагогів покладено величезну відповідальність за виховання особистості із соціально-активною позицією.

А зараз я пропоную вам відповісти на запитання "Кого ми називаємо важким підлітком?"

Для цього у вас на столах лежать маленькі листочки зеленого кольору по 4 для кожного члена команди. Візьміть їх у руки. А зараз подумайте та запишіть за однією якістю «Важка дитина» на кожному листочку. Щоб якості не повторювалися, перш ніж записати ви повинні вимовити вголос, щоб члени вашої команди знали, що ця «якість» вже зайнята.

Зараз із 16 карток ви повинні залишити 9, які найточніше підходять до визначення «важка дитина».

Розкладіть картки за зразком у 3 стовпці по 3 картки на кожен. Далі, використовуючи 3 картки по діагоналі, чи горизонталі, чи вертикалі, складіть пропозицію «Важкі дитина – це…». Візьміть лист жовтого кольоруі запишіть його. Далі озвучте пропозицію вашим членам групи та виберіть найвдалішу. А номер 3 озвучить усім.

«Про систему роботи педагогічного колективу

з профілактики правопорушень серед неповнолітніх»

Саннікова Т. В., заступник директора з виховної роботи

У системі профілактичної діяльності закладу освіти виділяються два напрями: заходи загальної профілактики, що забезпечують залучення всіх учнів у життя школи, та заходи спеціальної профілактики, які перебувають у виявленні учнів, які потребують особливої ​​педагогічної уваги, та проведення роботи з ними на індивідуальному рівні. Для досягнення профілактичних цілей використовується ефективна система методів та засобів впливу на особистість правопорушника.

Робота з правового виховання та профілактики правопорушень та злочинів серед неповнолітніх у закладі освіти носить систематичний характер та проводиться за напрямами:

а) профілактична робота;

б) організація дозвільної діяльності;

в) робота із законними представниками;

д) організація корисної зайнятості та активного відпочинку учнів під час канікул;

е) робота з дітьми девіантної поведінки;

У школі реалізується комплекс заходів, спрямованих на підвищення соціально-правового статусу сім'ї, психолого-педагогічної компетентності батьків, формування у них свідомого та відповідального ставлення до виконання своїх обов'язків щодо виховання, утримання та навчання своїх дітей.

З метою раннього виявлення девіантної поведінки та соціального неблагополуччя в сім'ях, корекції поведінки підлітків, корекції дитячо-батьківських відносин проводяться бесіди-консультації з класними керівниками, з підлітками та їхніми батьками. Щомісяця проводяться засідання Ради з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Основною метою є вдосконалення системи надання своєчасної та кваліфікованої допомоги дітям, підліткам та (або) їхнім сім'ям, які потрапили у складні соціальні, сімейні, педагогічні та інші ситуації; попередження протиправної поведінки учнів школи; профілактика шкідливих залежностей, вживання токсичних та наркотичних речовин; профілактика травматизму, аморальної поведінки батьків та учнів; активізація виховної позиції законних представників.

Всього за 2016 календарний рік проведено дванадцять планових засідань Ради, з них 2 (24.10.2016, 25.05.2016) спільні засідання Ради установи освіти» Яновичська Середня школаВітебського району» з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх та Ради громадського пункту охорони та порядку при Яновичському сільському виконавчому комітеті.

Динаміка стану справ у сім'ях, де діти визнані такими, що перебувають у соціально небезпечному становищі, у сім'ях, де виховуються діти, які перебувають на внутрішньому контролі, на обліку в інспекції у справах неповнолітніх в ОВС Вітебського райвиконкому, щомісячно розглядалася на засіданнях Ради установи освіти.

Показником ефективності профілактичної роботи закладу освіти є кількість правопорушень та злочинів, скоєних учнями.

На профілактичний облік в ІДН Вітебського РВВС 10.06.2016 року поставлені Точиленко Владислав, Точиленко Станіслав, Юпатов Сергій. За період з 10 червня по 10 грудня 2016 року з ними та їх законними представниками проведено профілактичну роботу.

У школі організовано роботу клубу «Підліток» під керівництвом Сазонової Є. Н., проводяться щотижня заняття реабілітаційної групи з денним перебуванням дітей (соціальний педагог Дзвінкова Т. М.). У суботу членів реабілітаційної групи залучено до загальношкільних заходів.

З метою забезпечення корисної зайнятості неповнолітніх різних видів обліку проводяться заняття з інтересів, факультативні заняття, культурно-масові заходи на шостий шкільний день.

Факультативні заняття та заняття додаткової освітивідвідують 100% школярів, які перебувають у всіх видах обліку.

Одним із ефективних методів профілактичного впливу є постановка дітей з девіантною поведінкою на внутрішній контроль.

Протягом року кількість дітей, які перебували на внутрішньошкільному контролі, періодично зменшувалася і зупинилася на цифрі дві.

Наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дають змогу отримати позитивні результати

В рамках роботи з профілактики бездоглядності та правопорушень організовано зустрічі з помічником прокурора Вітебського району Осипенко О. В., заступником КДН Адамович Є. С. «Кримінальна та адміністративна відповідальність неповнолітніх».

Педагог-психолог УО «СПЦ Вітебського району» Гана Валеріївна провела індивідуальні корекційні заняття із учнями «Конфлікти та їх вирішення».

Висновок: в установі освіти організовано цілеспрямовану роботу з реалізації Декрету Президента Республіки Білорусь від 24.11.2006 р. №18 «Про додаткові заходи щодо державного захисту дітей у неблагополучних сім'ях», Закону про профілактику правопорушень та бездоглядності неповнолітніх

1. Проводити подальшу роботу щодо своєчасного виявлення сімейного неблагополуччя та негативного впливу сім'ї на розвиток дитини

2. Розглянути на черговій Раді з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх закладів освіти питання про підвищення відповідальності за раннє виявлення сімейного неблагополуччя серед дошкільнят у ДУО «Яновицький ясла/садок Вітебського району», УЗ – неорганізовані дошкільнята (від 0 до трьох років)

3. У зв'язку з тим, що профілактична робота з учнями та їхніми сім'ями не призвела до повної стабілізації сімейного благополуччя, необхідно вдосконалити роботу СППЗ через комплекс заходів:

3.1. Посилити відповідальність працівників ДУО “Яновицький ясла-садок”, УЗ за раннє виявлення ознак насіннєвого неблагополуччя та повідомлення про нього до закладу освіти для екстреного реагування

3.2. Заслухати на засіданні СП щомісячно звіти класних керівників щодо роботи з сім'єю та дитиною

3.3. Вивчити вимоги щодо ведення документації особових справ СОП, ВШК, ІДН на методичному об'єднанні класних керівників до 5 січня 2017 року. Керівник МО Бакштай О. П.

3.4. Виключити формальний підхід у роботі з дитиною, визнаною у соціально небезпечному становищі, та її сім'єю з боку класних керівників Родулевич Д. О., Савенка Н. А.

3.5. Вчасно оформляти необхідні документина вимогу органів опіки та піклування, РВВС, ІДН

3.6. Соціальному педагогові доповідати адміністрації УО про стан документації щодо ведення особових справ СОП, ІДН, ВШК щомісячно

3.7. У профілактичній роботі з неблагополучними сім'ями дотримуватись алгоритму взаємодії всіх зацікавлених структур постійно

Умови для конструктивної реабілітації учнів та їхнього подальшого ефективного розвитку – групова роботаз педагогами

Бакштай О. П., керівник МО

Я пропоную вам обмінятися думками, ідеями щодо організації системи діяльності для роботи з важкими дітьми. Для цього візьміть аркуш блакитного кольору та запишіть 5 ідей - пропозицій щодо організації роботи із важкими дітьми, на це вам дається 5 хвилин, записали – підвели межу.

А зараз встаньте через свої столи, засуньте стільці, знайдіть пару з колегою з іншої групи обміняйтеся ідеями і запишіть собі нові, підвели межу, на це вам дається 2 хвилини.

Тепер присядьте за стіл у свою команду та обміняйтеся ідеями та запишіть відсутні.

Яка команда має найбільшу кількість ідей?

Команда зачитує, решту відзначають уже озвучені ідеї та потім доповнюють.

Ідеї ​​записуються на дошці.

Про роботу реабілітаційної групи денного перебування

при ДУО «Яновицька середня школа Вітебського району»

Педагог соціальний Звонкова Т. М.

На базі закладу освіти другий рік працює реабілітаційна група денного перебування.

Діяльність реабілітаційної групи регламентується положенням, затвердженим директором освіти. Зарахування та відрахування дітей до реабілітаційної групи провадиться на підставі заяв законних представників неповнолітніх, оформляється наказом керівника закладу освіти.

Неповнолітні відвідують реабілітаційну групу двічі на тиждень протягом навчального року.

Реабілітаційну роботу з дітьми проводять спеціалісти СППС, класні керівники, вчителі-предметники, бібліотекар, керівники занять додаткової освіти та факультативних занять. У четвер - проводить педагог соціальний Звонкова Т. Н.; у суботу – класні керівники, вчителі-предметники, бібліотекар, керівники занять додаткової освіти та факультативних занять згідно з планом роботи.

Мета роботи реабілітаційної групи:

Надання допомоги неповнолітнім та їхнім сім'ям, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Завдання реабілітаційної групи:

профілактика соціального сирітства;

психологічна та педагогічна реабілітація неповнолітніх;

налагодження та зміцнення дитячо-батьківських відносин;

допомога у стабілізації обстановки у сім'ї;

розвиток навичок культурної поведінки неповнолітніх;

сприяння неповнолітнім у подоланні труднощів у навчанні;

корисна зайнятість дітей у позаурочний час.

Форми реабілітаційної роботи з дітьми підбираються залежно від проблем, потреб та ресурсів сім'ї та неповнолітнього.

Одночасне заняття групи ділиться на 2 частини: у першій частині заняття проводиться корекційна робота з неповнолітніми (заняття з елементами тренінгу, вправи на зняття психоемоційної напруги, рольові ігри, дискусії).

У другій частині заняття використовуються інтерактивні форми роботи, проводяться вікторини, ігри, спортивні, практичні заняття. Найяскравішими заняттями реабілітаційної групи в 1 та 2 чвертях були наступні заходи: випуск листівок «Я проти куріння», тренінг «Моя школа», творча звітність «Мої канікули», година спілкування «Довіра», гра «Портрет колективу», психологічна гра « Неймовірна подорож».

Про роботу клубу «Підліток»

на базі ДУО «Яновицька середня школа Вітебського району»

Керівник клубу «Підліток» Сазонова О.М.

Завдання клубу:

Захист прав та законних інтересів неповнолітніх, які перебувають у скрутній життєвій ситуації;

Знайомство підлітків із новими формами поведінки;

Навчання підлітків ефективним стратегіямта способів поведінки;

Створення безпечного середовища для апробації нових форм поведінки та самореалізації особистості;

Знайомство підлітка із собою;

Підвищення рівня знань підлітків про властивості людської психіки та особистості, механізми дії психоактивних речовин, соціальні та психологічні закони функціонування людини в суспільстві;

гуманізація системи цінностей підлітка;

формування відповідального ставлення до особистісних виборів;

Розвиток у навичок спілкування, що навчаються, в різних життєвих ситуаціях з орієнтацією на ненасильницьку модель поведінки.

Заняття у клубі проходять 2 рази на місяць; тема занять відповідає запланованій.

Пріоритетними напрямками діяльності клубу є

Організація та проведення заходів за напрямом

діяльності клубу;

Організація змістовного дозвілля та спілкування учнів;

Заняття у клубі відвідують діти віком переважно 9-14 років.

З метою організації та проведення спільного дозвілля для всіх членів клубу регулярно проводяться клубні дні (тематичні вечори, свята, ігрові та конкурсні програми).

Аналіз анкетування щодо проблеми формування законослухняної поведінки неповнолітніх

Для розуміння специфіки поведінки дітей та підлітків ми провели дослідження уявлень про законослухняну поведінку та можливі засоби її формування. У результаті з'ясовано таке.

1) Діти та підлітки, їхні батьки досить одностайно стверджують, що формування законослухняної поведінки необхідне для того, щоб:

а) Був порядок у країні;

б) Життя було безпечним;

2) З відомих їм законів, що захищають права дитини, насамперед називають:

1 місце: Конституція РБ;

2 місце: Закон РБ «Про Освіта»;

3 місце: Статут школи.

3) Діти та підлітки, відповідаючи питанням про правила поведінки, дуже рідко можуть сформулювати собі конкретні правила (крім – не пити, не курити, не грубити старшим). У найкращому випадкувони називають таке правило, як бути дисциплінованим. Батьки вважають, що найважливішим правиломє "поважати старших".

4) У зв'язку з тим, що підліткам та батькам досить складно сформулювати власні життєві правила, їм також важко назвати ті правила, від яких вони готові відмовитись. Найчастіше звучить відповідь: "не знаю", "все влаштовує".

З конкретних правил, від яких вони готові відмовитися підлітки називають шкільну форму та комендантську годину.

Батьки дітей і підлітків готові відмовитися від несправедливості, насильства та жорстокості у суспільстві.

5) У питанні про правила, від яких сучасні діти та підлітки ніколи б не відмовилися, насамперед вони говорять про такі конкретні правила як «не вбивай», «не пограбуй», «не принижуй дітей», «не грубі старшим». Водночас багато дітей та підлітків чесно відповіли, що не знають відповіді.

Батьки дуже чітко визначають тут свої пріоритети: порядність та пунктуальність (вчасно приходити та йти з роботи; все виконувати вчасно).

6) На питання, які ж правила дотримуються їхні друзі, найтиповіша відповідь – це «майже всі» або «ніякі». З певних відповідей найчастіше звучало «не порушувати ладу. Дотримуватись правил у громадських місцях». Їхні батьки відзначили такі найважливіші правила: «не ображай і не ображай людей», «захищай свої права», «поважай старших».

7) У питанні. чому ж діти та підлітки порушують правила та закони, вони відзначають:

а) нема чим зайнятися;

б) дорослі показують приклад;

в) не поважають правила та норми суспільства, закони для них нічого не означають;

г) хочуть показати себе, відзначитись;

д) брак уваги.

Батьки тут одностайні:

а) діти та підлітки бачать лише свої права, забуваючи про обов'язки;

б) відсутність позитивного прикладу дорослих;

в) не думають та не знають про наслідки;

г) зниження моральних норм у ЗМІ;

д) потрапляють у погану компанію.

8) Для самих дітей та підлітків, ідея, що закони треба дотримуватися виражається в наступному:

а) оскільки вони відповідають традиціям та нормам суспільства;

б) оскільки через недотримання закону можуть покарати;

в) незалежно від обставин;

г) коли вони збігаються з власними правилами та переконаннями;

д) не знаю

9) Досить цікаво розподілилися відповіді про вільний час дітей та підлітків. Їхні стабільні інтереси:

Гуляти з друзями;

Відпочивати вдома чи займатися будинком;

Спорт і робити уроки.

Для батьків вільний часїхніх дітей виглядає як те, що їхня дитина гуляє з друзями або допомагає по дому. Втім, багато батьків зазначають, що їхні діти практично не мають вільного часу.

10) Відповіді дітей та підлітків про те, чим би їм хотілося займатися у вільний час, мало чим відрізняються від того, чим вони займаються насправді. Знову вони називають: гуляти, відпочивати, проводити час із друзями. Батьки додають, що вони хочуть лише «тусуватися» та грати у комп'ютерні ігри.

11) На питання про те, до яких об'єднань входять сучасні діти та підлітки, вони найчастіше відповідають: -БРСМ, БРПО.

Таким чином, сучасні діти більшу частину свого вільного часу проводять удома, обмежуючи можливості свого соціального розвитку.

12) Що мають робити дорослі, щоб діти дотримувалися правил і законів: - особистий приклад дорослих;

Виховувати своїх дітей;

вивчати закони та правила.

Організація

індивідуальної та колективної роботи з проблемними дітьми

Бакштай О. П., керівник МО

А зараз ми переходимо до практичної роботи. Використовуючи ідеї, які ми з Вами висунули, за 10 хвилин ви повинні скласти:

1 команда – «Пам'ятка класному керівнику «Система профілактичної роботи зі «важкими дітьми».

2 команда – Буклет для батьків «Система профілактичної роботи із «важкими дітьми».

3 команда – Постер для учнів Де і як мені можуть допомогти?

Презентація пам'яток, буклетів, постерів.

Пам'ятка

класному керівнику

по роботі з проблемними дітьми

1. Завести щоденник спостережень.

2. Щодня стежити за відвідуваністю занять важковихованими підлітками.

3. Спільно з вчителями-предметниками постійно контролювати питання успішності підлітків.

4. Доповідати батькам про пропуски занять того ж дня.

5. Суворо стежити за виставленням оцінок у щоденник.

6. Щомісяця перевіряти зайнятість у гуртках.

7. Щодня зустрічатися із підлітками.

8. Кожну чверть заслуховувати підлітків та їхніх батьків, які важко виховуються, на засіданнях класних батьківських комітетів. За потреби запрошувати на Раду профілактики.

9. Не наголошувати на провинах, виховувати на позитивних прикладах.

10. Не використовувати моралі. У перевихованні вирішальним є особистий приклад вчителя, увага до дитини, вміння радіти успіхам дитини.

11. Залучати до трудової діяльності, серйозних справ, виконання громадських доручень.

12. Запобігти можливості неправильних дій дітей.

13. Організувати цікаве життяколективу, в якому навчається "важкий".

14. Навчити дітей методам самовиховання.

15. Нормалізація сімейної обстановки, нейтралізувати шкідливий впливбатьків.

16. Індивідуальне шефство.

17. Залучення підлітків до гуртків, секцій, контролювати їх відвідування.

18. Залучення батьківського загалу.

19. Підтримувати тісний зв'язок з ІДН.

Пояснювальна записка

Охорона здоров'я та життя дітей – найважливіше завдання як батьків, а й вчителів та інших педагогічних працівників. У зв'язку з цим постає питання профілактики дитячого травматизму при організації освітньої діяльності. Через навчання та виховання можна скоротити кількість нещасних випадків з дітьми та запобігти їх травмуванню. Виховні функціїу загальноосвітній організації виконують усі педагогічні працівники. Проте ключова роль вирішенні завдань виховання належить класному керівнику.

Класний керівник та його призначення

Класний керівник – педагог школи, здійснює функції організатора дитячого життя, створені задля збереження та зміцнення здоров'я дітей, розвиток взаєморозуміння учнів, їхніх батьків, вчителів та інших учасників освітньої діяльності.

Інститут класних керівників у російській школі має свою історію. До 1917 року у гімназіях та інших середніх навчальних закладах Російської імперіїіснувала посаду класного наставника, яку призначалися штатні викладачі, відповідали виховання учнів і здійснювали нагляд над їх поведінкою. Було засновано також посаду помічника класного наставника, або класного наглядача, який стежив за поведінкою учнів у класі та поза школою (на вулицях, у театрах, на приватних квартирах тощо). У розвитку російської школи інституту класного керівництва завжди відводилося найважливіше місце, оскільки саме класному керівнику належить провідна роль формуванні та становленні особистості дитини, розкритті її самобутності, здібностей і потенційних можливостей, у захисті його інтересів. Класне керівництво у Росії налічує понад 130 років. За цей час змінилися не лише функції та обов'язки класного керівника, а й саме поняття класного керівництва у школі.

Основним напрямом професійної діяльності сучасного класного керівника є позакласна робота, усередині якої виділяють такі пріоритетні напрямки, як:

Здійснення вікового підходу у процесі створення сприятливого середовища виховання;

Зміцнення духовних контактів між класним керівником та учнями в ході співпраці у спільній справі та відповідального ставлення до неї;

Постійне спонукання людини до збереження та зміцнення здоров'я, самовиховання та самоосвіти.

Формування безпечної поведінкиучнів

Класний керівник бере участь у формуванні в учасників освітньої діяльності стійких навичок безпечної поведінки під час навчальної, позаурочної та трудової діяльності.

Класному керівнику треба знати, що причини дитячого травматизму можна поділити на три групи:

Поведінка самої дитини (низький рівень координації рухів, невміння володіти своїм тілом, а також відсутність навички виконання дії; відсутність або недостатність знань про небезпеку, про можливі наслідки обраних дій; травми внаслідок втоми, емоційного збудження, ігрового азарту та інших психофізіологічних станів);

Дії навколишніх однолітків;

Дії дорослих, що оточують дитину (звичайний недогляд дітей, відсутність контролю над їх поведінкою).

Часто травмуються діти, що мають високу схильність до ризику, рухово розгальмовані, збудливі, емоційно нестійкі, схильні до частих змін настрою, які неадекватно поводяться у стресових ситуаціях. Як правило, такі діти несамокритичні, часто переоцінюють свої здібності та можливості.

У віковому аспекті найбільш травмованим вважається вік від 6 до 12 років, що пов'язано з підвищеною емоційністю дітей у цей період та недостатньо розвиненою у них здатністю до самоконтролю.

Найчастіше травмуються діти 8–10 та 14–15 років. Діти першої вікової групи – школярі молодших класів – відрізняються високою активністю. Це непосиди, яким важко всидіти на місці. Вони люблять рухливі ігри, швидко входять в азарт, бігають, стрибають, катаються на перилах і т. д. Нерідко травми одержують у результаті зіткнення один з одним, коли запинаються і невдало падають.

Підлітки (діти другої вікової категорії) нерідко травмуються під час бійок, сутичок, або, наприклад, коли один ставить іншому підніжку, штовхає, б'є твердим предметом і т.д.

Діти у цьому віці вже усвідомлюють можливі наслідки своїх дій, проте зневажають небезпеку, роблять бездумні вчинки, стаючи жертвами власної бравади, бажання відзначитися перед однолітками.

Велика кількість травм посідає критичні вікові періоди: 3 роки, 7 та 11–12 років. У ці періоди діти та підлітки стають примхливими, дратівливими, часто вступають у конфлікт із оточуючими. У них може сформуватися неприйняття вимог, що раніше беззаперечно виконувалися, що доходить до впертості і негативізму, що призводить до порушень правил поведінки і, як наслідок, до травм.

Умови травмування учнів

Показниками схильності до отримання травм є емоційні властивості та якості темпераменту дитини.

Схильності до нещасних випадків сприяють:

Низький рівень уваги (концентрація, розподіл та перемикання),

Недостатня сенсомоторна координація,

Мала спостережливість (обачність),

Низька витривалість,

Надмірно висока (або низька) схильність до ризику.

Стресові стани учня змушують його навмисне робити ризиковані дії, які, як він вважає, допоможуть зняти стрес. Людиною в такі моменти переважно рухають емоції, а не розум.

Встановлено, що з 60% учнів характерна слабкість нервових процесів, що відбивається з їхньої загальної працездатності пов'язані з емоційної нестійкістю. Емоційно нестійкі, імпульсивні діти набагато частіше отримують травми, ніж їх спокійні та врівноважені однолітки.

У сучасному світіСерйозною проблемою у тих, хто навчається в умовах підвищеного інтелектуального навантаження в освітніх організаціях, стає гіпокінезія. Від її наслідків (порушення постави, зору, підвищення артеріального тиску, надмірна вага і т. д.) страждають до 70% учнів. Такі діти також часто травмуються через нерозвинену координацію та погану орієнтацію у просторі.

Перелічені психологічні причини травматизму повинні враховуватися під час розробки організаційних заходів щодо попередження дитячого травматизму. Кожен випадок травмування необхідно розбирати або в індивідуальній бесіді, або в класі. Одночасно обговорення випадків травм, аналіз їх причин слід проводити у педагогічному колективі.

Організація профілактичної роботи класним керівником

Класний керівник покликаний бути організатором дитячого життя, коректором міжособистісних відносин та захисником учнів свого класу у важких умовах та психологічних колізіях шкільного життя, проводити роботу щодо запобігання нещасним випадкам та травмування серед учнів свого класу. Цю роботу він виконує не один, а разом із учнями класу, їхніми батьками, вчителями, які працюють у цьому класі.

Функції класного керівника, які забезпечать можливість проведення профілактичної роботи з дітьми:

- когнітивно-діагностична функція(від лаг. cognitio – знання, пізнання; від грецьк. diagnosis – визначення) – пов'язана з необхідністю всебічного вивчення особливостей розвитку та поведінки учнів та визначення рівня їх вихованості з метою обліку цих особливостей у процесі позакласної роботи та здійснення індивідуального підходу до їх навчання та вихованню. Класному керівнику необхідно знати стан здоров'я учнів та фізичного розвитку, умови домашнього виховання, міжособистісні контакти та участь у організованій діяльності, що виявляються схильності, здібності та інтереси;

- організаторсько-стимулююча функція. Вона обумовлюється тим, що участь школярів у позакласній роботі певною мірою є добровільною справою. Воно несумісне ні з примусом, ні з жорстким регламентуванням діяльності учнів, головне - вміння класного керівника організувати позакласну роботу таким чином, щоб вона захоплювала учнів високою змістовністю, різноманітністю та свіжістю форм, постійним пошуком нових підходів до її проведення;

- об'єднувально-згуртовуюча функція. p align="justify"> Дієвим фактором виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний мікроклімат у класі, товариське спілкування, турбота один про одного, вплив учнівського колективу. Водночас необхідно запобігати появі у класі угруповань з негативною спрямованістю, створюючи умови для захоплюючої спільної діяльності дітей;

- координуюча функція. У класі працює кілька вчителів-предметників, виникає у відповідність їх педагогічних зусиль з навчання і виховання учнів, координація своєї діяльності та єдиного підходу до детей. Подібну роботунеобхідно проводити також із батьками учнів та залучати їх до спільної зі школою виховної роботи.

Виховна робота класного керівника ведеться за планом. План роботи класного керівника – конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи у її загальних стратегічних напрямах та найдрібніших деталях. Звідси – доцільність органічного поєднання перспективного плану виховної роботи та планів конкретних виховних заходів. Краще, коли класний керівник має перспективний план роботи весь навчальний рік, та був послідовно розробляє детальні плани на навчальні періоди.

При плануванні виховної роботи за напрямом «Профілактика дитячого травматизму» класний керівник повинен виходити з таких положень:

а) у плані потрібно передбачати різноманітні заходи та види роботи, які б сприяли навчанню учнів безпечної поведінки і в школі, і вдома, і на вулиці;

б) план повинен передбачати включення школярів до пізнавальної та спортивно-оздоровчої діяльності;

в) система позакласної виховної роботи має бути підпорядкована організації, вихованню та розвитку учнівського колективу, формуванню міжособистісних відносин;

г) план повинен містити заходи, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів, які працюють у класі та батьків (законних представників).

Планування роботи з профілактики дитячого травматизму

Заходи щодо профілактики дитячого травматизму включаються до планів виховної та освітньої роботи. Для молодших школярівдоцільно влаштовувати ранки здоров'я, різні вікторини, змагання. Діти середнього та старшого шкільного віку вже мають певні знання щодо заходів профілактики травматизму. Працюючи з цією вікової групою слід звернути увагу до формування правильного ставлення до можливих небезпек.

З метою профілактики дитячого травматизму та нещасних випадків із учнями класу можна спланувати такі заходи:

Бесіди з батьками на батьківських зборах та з учнями на класному годиннику про необхідність дотримання правил поведінки в школі та вимог до одягу та взуття учнів;

Визначення графіка чергування учнів класу;

Систематичну індивідуальну роботу педагога-психолога та класного керівника з порушниками дисципліни.

Для ефективності здійснення наміченого плану роботи класний керівник повинен грамотно підібрати форми роботи з учнями з питань профілактики травматизму та попередження нещасних випадків. Нижче наводиться перелік форм роботи з учнями:

За видами діяльності – навчальні, трудові, спортивні, мистецькі та інші;

За способом впливу педагога – безпосередні та опосередковані;

За часом проведення – короткочасні, тривалі, традиційні;

За часом підготовки – форми роботи, які проводяться з учнями без включення їх у попередню підготовку, та форми, що передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

За суб'єктом організації – організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується з урахуванням співробітництва; ініціатива та її реалізація належить дітям;

За результатом – форми, результатом яких може бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (думки), суспільно значимий продукт;

За кількістю учасників – індивідуальні, групові, масові.

Класні керівники на початку навчального року перед кожними канікулами, а також перед походами, екскурсіями, виїзними заходами повинні проводити інструктажі з учнями класу за такими напрямками:

Правила безпечної поведінки на дорогах, транспорті, дотримання правил дорожнього руху;

Дотримання заходів безпеки під час проведення спортивних заходів, екскурсій, туристських походів, знаходження на спортмайданчику;

Безпечна поведінка на воді, біля водоймища, у басейні, на льоду;

Профілактика негативних ситуаційу дворі, надворі, будинки, у громадських місцях;

Правила поведінки під час перебування вибухонебезпечних предметів;

Правила поводження з вибухонебезпечними предметами, речовинами;

Правила пожежної безпеки та електробезпеки.

Плануючи позакласну діяльність, треба виходити із те, що найважливіше джерело впливу дітей – це, передусім, саме життя. Життя школяра можна розглядати з двох сторін: власне шкільної (навчання, різні шкільні відносини, однокласники), та решти – домашньої, дворової, вуличної, у різних компаніях, спільнотах. Часто «друге» життя набуває більшої влади над дитиною, ніж «перше». Часто можна спостерігати величезну прірву між цими частинами життя школяра. Намагаючись впливати на якусь одну сторону, отримуємо, як правило, лише негативний результат: деформацію особистості учня, зниження мотивації, поведінкові проблеми. Тому завданням класного керівника є тісна інтеграція шкільного життя та позакласної діяльності.

Створення цілісного розвиваючого середовища за допомогою гуртків, секцій, використання можливостей батьківського колективу (поїздки, походи, тощо), тематичні тижні, Портфоліо допомагає формувати повноцінну здорову особистість.

Школа, сім'я можуть направити спільні зусилля на те, щоб кожна дитина свій вільний час не витрачала бездумно, а поповнювала знання, долучалася до літератури та мистецтва, занять фізичної культурита спортом. Культурно-масові, фізкультурно-оздоровчі заходи для школярів – надійний заслін від травматизму.

Передбачити, передбачити, де дитина може травмуватися, неможливо. Слід звернути увагу до випадки, пов'язані з поведінкою, що містить елемент фізичного насильства стосовно оточуючим, котрий іноді з цілеспрямованим прагненням заподіяти біль і показати свою фізичну перевагу. Збільшується кількість травм у результаті бійок між підлітками.

Навчити дитину правилам поведінки у громадських місцях можуть і класні керівники та батьки. Важливо пояснити, наприклад, що бійка – це неприйнятний спосіб з'ясування стосунків, адже завжди можна домовитись чи постаратися уникнути конфлікту. Батьки повинні зробити все від них залежне, щоб їхня дитина ні за незнанням, ні тим більше навмисне не завдавала шкоди своїми діями іншим дітям. А допомогти батькам виконувати таку роботу може класний керівник.

Класний керівник та батьківська спільнота

Важливим напрямом багатогранної діяльності класного керівника є з батьками учнів довіреного йому класу.

Більшу частину часу дитина проводить у школі та вдома, тому важливо, щоб дії педагогів та батьків не суперечили один одному. Це можливо, якщо педагоги та батьки стануть союзниками та однодумцями, зацікавлено та узгоджено вирішуватимуть проблеми виховання. Звичайно, стиль роботи має бути демократичним, заснованим на взаємній довірі, взаємодії з батьками. Метою цієї взаємодії є турбота про розвиток дитини.

Класному керівнику слід пам'ятати, що він покликаний разом з батьками учнів створювати середовище, що виховує, забезпечувати єдність вимог школи та сім'ї по відношенню до особистості дитини.

Взаємну діяльність слід будувати за такими принципами:

Звернення до почуття батьківського кохання та повага до неї;

Доброзичливість та дипломатичність у спілкуванні з батьками;

Позиція співробітництва у спілкуванні з батьками, повага до їх особистостей як матері та батька, їх трудової та громадської діяльності.

Вся діяльність класного керівника з батьками учнів може бути представлена ​​такими напрямами та формами:

Вивчення умов сімейного виховання;

Інформування батьків про зміст навчально-виховного процесу у класі;

Психолого-педагогічне просвітництво батьків;

Взаємодія із батьківським комітетом;

Спільна діяльність батьків та учнів;

Інформування батьків про хід та результати виховання, навчання дітей.

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіямивиховання.

Література:

1. Лаврентьєва В. В. Збірник методичних матеріалів з профілактичної роботи у школі // Класний керівник. - 2012. - № 6.

2. Наказ Міносвіти Росії від 3 лютого 2006 р. № 21 «Про затвердження Методичних рекомендаційпро здійснення функцій класного керівника педагогічними працівниками державних загальноосвітніх установ суб'єктів Російської Федераціїта муніципальних загальноосвітніх установ».

3. Федеральний закон«Про освіту в Російській Федерації» (від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ).

Додаток №1

Приблизний перелік тем для проведення розмов та класних годинників щодо попередження дитячого травматизму

Тема №1.Правила поведінки учнів:

Загальні положення;

Правила поведінки у роздягальнях та їдальні;

Правила поведінки під час уроків і змін;

Сходи можуть бути небезпечними.

Тема №2.Правила дорожнього руху:

Місто, мікрорайон, в якому ми живемо та можливі надзвичайні ситуації;

Вибір найбільш безпечних маршрутів до школи та додому. Практичне заняття;

Правила поведінки на вулиці Навіщо потрібно знати правила безпечної поведінки на вулицях та дорогах;

Правила дорожнього руху. Практичне заняття;

Світлофор та його сигнали;

Дорожні знаки;

Пішохідні переходи та правила користування ними;

Правила їзди велосипедом;

Де можна і де не можна грати;

Рух групами;

Поведінка школярів поблизу залізничних колій. Правила безпеки на залізниці;

Знайомство із транспортом міста;

Правила поведінки транспорті.

Тема №3.Правила пожежної безпеки:

Причини виникнення пожеж.

Запобіжні заходи щодо недопущення пожежі в квартирі.

Як діяти у разі виникнення пожежі вдома, у школі.

Пожежна безпека при користуванні горючими, легкозаймистими матеріалами та речовинами.

Правила користування електроприладами.

Тема №4.Небезпеки криміногенного характеру:

Як поводитися вдома, коли ти один у квартирі;

Як поводитися на вулиці, коли стороння людина намагається відвести тебе кудись.

Тема №5.Безпека на воді:

Правила та заходи безпеки поведінки на водоймах;

Правила поведінки на водоймищах у різні сезони року;

Основні рятувальні засоби та правила користування ними.

Тема №6.Домашні тварини та можливі небезпеки:

Домашні тварини. Небезпеки, пов'язані з тваринами;

Заходи безпеки при поводженні та догляді за домашніми тваринами у місті.

Додаток №2

План роботи класного керівника з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

№ п\п	Назва заходу	Терміни	Відповідальні
	Оформлення в класах куточків з профілактики дитячого травматизму, підбір методичного матеріалу з навчання дітей дорожньої безпеки, планування роботи на рік	вересень	класні керівники
	Захист безпечних маршрутів учнів до школи та додому	вересень	класні керівники
	Батьківські збори «Безпека дітей»	вересень, квітень	класні керівники
	Розмова на батьківських зборах на теми, пов'язані з правилами поведінки на дорогах міста. Консультація для батьків: особливості безпечної поведінки у зимову пору року.	жовтень, грудень	класні керівники
	Участь у Всеросійській акції «Увага, діти»: Виготовлення пам'яток, схем «Безпечний рух у мікрорайоні школи», Оформлення стаціонарного «Куточка безпеки дорожнього руху», Бесіди з учнями про безпечний шлях зі школи додому, Бесіди з правил дорожнього руху	вересень, травень	зам. по ВР, класні керівники
	Класний годинник, присвячений Всесвітній деньпам'яті жертв ДТП		класні керівники
	Проведення класного годинника, вікторин за правилами дорожнього руху, співпраця з інспекторами ДІБДР	протягом року	класні керівники
	Профілактичні заходи «Безпека канікул не буває!»	жовтень, грудень, квітень, травень	класні керівники
	Семінар «Вимоги щодо забезпечення безпеки дітей при організації перевезень, виході за межі школи»	вересень	зам. директора з виховної роботи

Додаток №3

План роботи з учнями, що мають велосипеди та скутери

№ п/п	Заходи	Терміни	Відповідальний
	Виявлення дітей, які мають велосипеди та скутери	вересень	класні керівники
2.	Проведення інструктажу з учнями, що мають велосипеди та скутери	вересень, січень, травень	класні керівники
3.	Зустріч учнів з інспектором ДІБДР (1-11 кл.)	протягом року	зам. директора з ВР, класні керівники
4.	Конкурс малюнків «Мій друг велосипед» (1–4 кл.)		класні керівники
5.	Вікторина «Правила велосипедистів»		класний керівник
6.	Ведення суворого обліку учнів, що мають велосипеди, скутери	протягом року	класний керівник

З досвіду роботи з антинаркотичного виховання

та профілактики правопорушень та злочинів неповнолітніх з учнями

класного керівника Сріблянської Світлани Володимирівни

Розвиток ринкових відносин, що обрушилася на нас на всіх «нове життя» призводить до руйнування раніше сформованої системи педагогічних впливів на дітей, послаблюють виховання поза школою, порушують традиційні зв'язки педагогів та сім'ї, сприяють нарощуванню невротизму у дорослому та дитячому середовищі. Термін «трудовоспитуваність» означає несприйнятливість і опірність педагогічному впливу, що виховується. Причини цієї опірності – найчастіше, відставання особистості позитивному розвитку, звідси, виникнення недоліків, негативних якостей характері, неправильних установок у поведінці, хворих потреб і т.д. І як тривожний результат – «важкі» діти, школярі, підлітки, дорослі із стійкими проявами негативних властивостей та відхиленнями у поведінці.
Соціальні чинники посилюють недоліки сімейного та шкільного виховання. Все це підриває впевненість дитини в собі, її здатність до саморегуляції, самоствердження в життєво важливих ситуаціях. Формується почуття незахищеності та самотності. До особистості школяра, до його життєвого світу, досвіду, інтересів, особистісних ціннісних орієнтацій, емоційного середовища слабшає увага як сім'ї, так і школи. У підлітка з'являється багато вільного часу, який він не вміє раціонально використовувати, у нього не розвинені вміння та навички дозвільної діяльності. Необхідно заповнити цю порожнечу, допомогти дитині набути досвіду самоствердження в корисній діяльності, уміння та навички самоорганізації, планування свого часу, формування інтересів, уміння домагатися поставленої мети. Але щоб вести роботу з важкими підлітками, треба знати причини, що призводять до відхилення у поведінці та навчанні. Це можуть бути особисті недоліки:

На основі неорганізованості може виникнути недисциплінованість, відчужене ставлення до інших може стати причиною егоїзму, самозакоханості, недовіри до людей, потяг до шкідливих звичок.

Негативні властивості формуються на основі неправильного ставлення до праці. Підліток уникає праці – виникає увертливість, а потім брехливість, прагнення жити за чужий рахунок. Якщо він виконує роботу недбало, виникає легковажність, що веде до аморальності.

Це можуть бути і неправильні стосунки у сім'ї:

Коли в сім'ї присутні потурально - поблажливий стиль.

Коли сім'я займає кругову оборону по відношенню до дитини.

Демонстративний стиль ставлення до дитини.

Педантично – підозрілий стиль.

Умовляльний стиль.

Відсторонено-байдужий стиль.

Виховання на кшталт «кумир сім'ї».

Непослідовний стиль.

Три особистісні недоліки – егоестічність, лінощі, брехливість – створюють у підлітковому віці передумову важковиховності. Хлопчики помітніші, вони грубять, порушують дисципліну, схильні до правопорушень і злочинів, ведення нездорового життя. Слід враховувати, що дівоча психіка особливо вразлива при зіткненні з різними труднощами і труднощами в міжособистісні відносини. Зазвичай вони дуже критично ставляться до всього і до всіх, тільки не самих себе.
Щоб менше було негативного у поведінці наших учнів, необхідна система профілактики здорового життя серед школярів із боку шкільної громадськості.
Система роботи з антинаркотичного виховання та профілактики правопорушень і злочинів учнів включає наступні компоненти:

Формування в дітей віком і підлітків антинаркотичних установок, які забезпечують реалізацію поведінки у рамках здорового життя.

Виявлення учнів із асоціальним сімейним вихованням.

Виявлення учнів з відхиленнями у здоров'ї та порушеннями формування нервової системи.

Виявлення учнів із асоціальним оточенням.

Виявлення учнів групи «ризику», визначення причин поведінки, що відхиляється.

Усунення причин відхилень у поведінці школяра:

Зміна характеру особистих відносин вихованців з однолітками та дорослими;
-залучення «важких» учнів у різні видипозитивної діяльності;
-Зміна умов сімейного виховання.
Важливо, щоб у профілактичній діяльності з учнями брало участь велика кількістьлюдей: шкільна адміністрація, соціально-психологічна служба школи, класні керівники, батьки, працівники закладів додаткової освіти дітей, працівники соціального захисту населення, працівники органів внутрішніх справ. Успіх справи багато в чому залежить від єдності перерахованих вище учасників освітнього процесу.
Ще важливіше, щоб антинаркотичне виховання починалося з початкової школи. Таке раннє залучення дітей до антинаркотичного виховання мотивується тим, що початок куріння школярів у середньому випадає на четвертий – п'ятий клас, алкогольні дебюти проходять у шостому – сьомому, а перше вживання токсичних та наркотичних засобів спостерігається у сьомому-восьмому класах. Тому прищеплювати дітям соціальні навички та передавати відповідні знання потрібно задовго до того, як вони вперше зіткнуться з необхідністю приймати рішення, чи варто не варто приймати наркотичну речовину.
Моя робота з профілактики відбувається у системі. Працюючи в даному класі з першого та довівши його до 10 класу, я росла разом із дітьми. Знаючи кожну сім'ю та кожну дитину, насамперед виявляю індикатори неблагополуччя школяра в наступних сферах життєдіяльності:
-навчальна діяльність;
-Взаємовідносини з однолітками;
-Взаємовідносини з дорослими;
-Проведення вільного часу;
-ставлення до праці та професійна орієнтація;
-поведінка та вчинки.
Необхідна інформація накопичується у щоденниках та картках педагогічного спостереження за підлітком.
Способи отримання необхідної інформації:
-Аналіз класного журналу;
-складання та аналіз соціальних паспортів сімей;
-опитування думки вчителів про школярів;
-аналіз обліку відвідуваності занять;
-аналіз зафіксованих порушень дисципліни;
-розмови з батьками школяра;
-Соціометричні дослідження;
-Спостереження;
-бесіди зі школярем;
-Запит інформації з центрів, що займаються профорієнтацією, центрів зайнятості населення;
-запит інформації з психолого-педагогічних центрів, ОПППіОПБН (відділення психолого-педагогічної допомоги та відділення профілактики бездоглядності неповнолітніх),
- запит інформації з ГДН;
- Запит інформації з попереднього місця учня.
У моєму класі немає дітей, які стоять на внутрішньошкільному контролі, на обліку в ПДН та КДН. І ЗП На обліку немає сімей СОП, ТЖС, соц.ризику. Необхідно розрізняти соціальний статус неблагополуччя сімей.
З сім'ями та підлітками ведеться постійна профілактична робота: класного керівника, робота психолога з дитиною та її батьками, соцпедагога, заступника директора з ВР, заступника директора з УВР, директора, Ради профілактики, батьківські збори, батьківський всеобуч, спільна робота з інспектором ОД КДН. Розробляються карти спостережень за підлітками, ведеться постійний контроль за відвідуваністю учнів, розроблено єдиний корекційний простір, де складено план корекційної підтримки кожному учневі, який має труднощі у навчанні, відхилення у поведінці, відхилення у здоров'ї та ведеться моніторинг динаміки у корекційній роботі. здоров'я та поведінці школярів.
Спільно з ОПППіОПБН (соцпедагогом Діденко Т.І.) ведеться робота з учнями класу з початкової школи. Відділення запрошує щочетверга на консультативний день усіх батьків, яким необхідна будь-яка консультація та допомога з 14-00 до 17-00. У середу проводиться день патронажу за заявкою соцпедагога школи. Проводиться робота клубів «Підліток», «Профорієнтація», «Школа юнаків», «Я твоя мама», де проводяться виставки, класний годинник, бесіди з психологом, фестивалі, концерти для батьків та різних верств населення.
У поточному навчальному році було заплановано такі спільні заходи:
*Про дружбу.
*Вчитися добре може кожен.
*Здібності та обдарування. Ау! Де ви?
*Час - скарбниця для того, хто знає йому ціну.
*вчимося економити час.
*Про ставлення до батьків.
*Про культуру спілкування між хлопчиками та дівчатками
*Про вміння дарувати подарунки.
*Що таке особистість?
*Як досягти поставленої мети.
*Про вихованість.
*Зовнішній вигляд? Зовнішній вигляд!
*Тренуємо зір.
*Мій організм.
*Гігієна юнака.
*Ваше здоров'я у ваших руках.
Профілактика наркоманії в школі охоплює учнів, їхніх батьків та вчителів. На навчальний рік складається цілий план: цикл бесід, лекцій з дітьми, з батьками, з класними керівниками. Крім разових акцій, елементи профілактики наркоманії стають предметом обговорення в рамках спеціальних предметів, таких як «Основи безпеки життєдіяльності», «Громадянствознавство» тощо, а також опосередковано торкаються обговорення близьких тем з біології, літератури, історії тощо. .
Але основу «антипропаганди наркотиків» у школі складають заходи, що формулюються районними, міськими та обласними структурами, які «спускаються» зверхунайчастіше у формі «інтенсивна» (так звані декади, місячники «Без наркотиків», «Проти наркотиків» тощо). У поточному навчальному році проходить акція «Спорт замість наркотиків» у рамках декади антинаркоманії та антитоксикоманії, у якій беруть участь вся школа. Мої учні брали активну участь у цій акції. Я і як вчитель ІЗО серед молодших класів та середньої ланки проводжу конкурс наочних агітаційних плакатів та малюнків. Це після циклу розмов. Ми з дітьми брали участь у конкурсах серед учителів на краще методичну розробкукласної години, присвяченої цій проблемі та районних конкурсах агітбригад з пропоганди здорового способу життя, де виявилися переможцями у 2001-му, 2002-му, 2003-му році.
Ці акції є частиною великої пропаганди здорового способу життя серед дітей та підлітків. «Раніше було з куріння, з алкоголізму, а тепер усі наркоманія». Таке формулювання проблеми вчителям ближче і зрозуміліше. За словами однієї з учительок: «Як ми дітям маленьким можемо говорити: «Наркотики - погано»? А вони ще не знають, що таке наркотики! Так, ми й самі, в принципі, нічого не знаємо». Педагоги-новатори включають у тексти гасел агітбригад, наприклад, такі заклики: «Покоління nехt обирає здоров'я, у нове життя, у нове століття ми без наркоти, а ти?» Змістовна частина, як правило, організується в школах самостійно і складається з серії класних годинників, конкурсів малюнків та творів, лекцій фахівців-медиків та працівників міліції для учнів, вчителів та батьків. Головна проблема роботи в цьому напрямку, на мою думку, полягає в тому, що для досягнення бажаного результату необхідно, щоб виступаючий мав сукупність характеристик: користувався авторитетом серед дітей, мав необхідну інформацію і вмів її правильно подати, тобто. був професіоналом. «Розмова має бути серйозною і на високому рівні». В силу відомих обставин вчителя відчувають свою неготовність до ведення цієї роботиі в той же час критично ставляться до ефективності роботи інших фахівців - психологів, лікарів, міліціонерів, які не завжди підготовлені до спілкування з дитячою аудиторією і не завжди демонструють необхідний рівень професіоналізму. Вчителі стурбовані домінуванням формального підходу до лекцій та бесід, який проявляється і в тому, що медики та представники правоохоронних органів прагнуть охопити якомога ширшу аудиторію «за один раз», воліють лекції розмов, що багато разів знижує ефективність заходу як такого. «І ось торік у нас були представники прокуратури... То це все сухо, якось... А зустріч з лікарем-наркологом безслідно не пройшла.
Більш тісно, ​​ніж зі співробітниками наркодиспансерів, які приходять за планом у дні профілактики, вчителі працюють з інспекторами відділів у справах неповнолітніх, які займаються школою. Позитивний досвід співпраці з медиками та представниками правоохоронних органів сприймається вчителями як удача: виступ чи розмова медика чи міліціонера куди більш «дієві», ніж умовляння вчителя, т.к. вони, по-перше, «чужі», а по-друге, професіонали і можуть показати «безпосередньо, чим це загрожує». Іноді дітьми висловлюється думка, що, напевно, найдієвішим було б спілкування не з «самодостатніми людьми в краватках, піджаках, у білих сорочках», а з «живим» наркоманом. У цьому нам допомагають відеофільми. Досвід так званого «вогневого методу» дієвіший. Важливим залишається питання: Чи можна просто говорити про проблему?Чи не повинна школа (і суспільство) пропонувати якусь «альтернативу, яка була б цікавою для дітей»? «Чи не завдаємо ми шкоди своєю інформацією?» Крім того, деякі учні демонструють глибші знання про наркотики, іноді саме вони стають для вчителів джерелом інформації про ті чи інші наркотики та їх дію.
Проблема переформулюється в такий спосіб. «Робота має сенс, якщо потрібна та правильна (точна) інформація правильним чином подається». Ведучі дискусії про те, що, можливо, вже потрібно припинити роботу з інформування дітей та підлітків про наркоманію та наркотики «навпаки збуджуючу цікавість спробувати», швидше за все, є показником неефективності заходів, які у школі.Згідно з проведеним аналізом інтерв'ю з вчителями, провідною стратегією профілактики наркоманії в школі має бути залякування шляхом демонстрації страшних наслідків вживання наркотиків: показів яскравих та наочних фільмів, зустрічей з «живими» наркоманами, екскурсій до наркодиспансерів, дитбудинку або відвідування виставок музеїв та пато. . Тобто необхідно використовувати ті канали, через які можлива наочна трансляція образів, що гинуть у муках (або несподівано від передозування), що народжують тільки виродків і т.д. наркоманів. Очікуваний результат – шок, страх. «Чим страшніше для наших дітей, тим вони краще, більш повчально сприймають» Необхідність «шокової терапії» пояснюється ще й «привиканням» до інших форм подання інформації. Страх необхідно сіяти не лише навколо образу наркомана, а й навколо наркотиків та звикання до їх вживання. Особливо це дієво при роботі з 5-6-ми класами, які ще не готові до сприйняття жахливих наочних образів. Критичним у цьому сенсі віком вважається 13-14 років, коли вони небезпеки не розуміють: «Ось малюки бояться, дорослі зі свідомістю, а ці...» Вчителю залишається сподіватися тільки на індивідуальний підхід«Когось, може, справді треба лякати, він зламається, злякається, не піде. А хтось, можливо, настільки буде сильний, що його не залякаєш ось цим, а тільки роздратуєш, він захоче все-таки, любитель гострих відчуттів. Тому тут потрібно прямо працювати індивідуально таки». Особливості взаємовідносин «учитель-учень» у сучасній школі відіграють вирішальну роль у сприйнятті проблеми наркоманії, у виборі та адаптації виховних моделей. Вчитель, окрім того, що він вчитель, це по-перше, дорослий, по-друге, представник іншого покоління, по-третє, батько. Як і батьки, вчителі стурбовані проблемою наркоманії, оскільки вона підійшла зовсім близько - до району, будинку, під'їзду і може торкнутися їхніх власних дітей. Але, як і всі дорослі, вони використовують моралізаторські та виховні моделі для зміцнення своїх позицій «згори», хоча з позиції вчителя самі оцінюють ці моделі як неефективні.
Але найбільші протиріччя пов'язані з поколінними відмінностями між вчителями та учнями. Вектори поколінських відмінностей задаються специфікою адаптації батьків та їх дітей до мінливих соціально-економічних умов (соціальне розшарування, ідеологічний вакуум, відсутність уваги з боку суспільства до проблеми виховання дітей та доступної для огляду системи соціалізації тощо), а також особливостями виховних підходів батьків, що відбивають їхнє прагнення дати дітям те, чого вони були позбавлені у своєму дитинстві. Останнє стало можливим лише завдяки розпаду радянської ідеології, завдяки соціально-політичній свободі у визначенні власного стилю виховання (як правило, це – менше суворості, більше свободи, відкритості, одкровення, розуміння, якнайшвидше задоволення бажань дітей тощо).
Вчителі солідарні з батьками в тому, що сучасні діти більш поінформовані, вільні, індивідуалістичні, мобільні (легко пристосовуються до сучасних умов – «хамелеони»), прагматичніші і т.д. Особливе занепокоєння вчителів викликає зниження інтелектуального рівня та бажання навчатися у дітей.
На виховні моделі в школі впливає і дезорганізація внутрішнього шкільного життя (розпад молодіжних організацій), і зниження авторитету вчителя «І сам учитель поставлений на таку сходинку, що ми самі перестаємо поважати», і дисонанс між цінностями, що культивуються в школі та відтворюються у зовнішній. середовищі - вдома, на вулиці, у ЗМІ і т.д., та соціальне розшарування населення, що проникає до шкіл. Раніше справді всі якісь рівні були... моральні підвалини були прийняті однакові. А тепер навіть цінності різні, і тому кожна дитина загадка, на жаль.
Все це позначається на роботі вчителя, який виявляється в необхідності пошуку нових педагогічних формул. Так наприклад, за спостереженням вчителів, сучасний учень – це індивідуальність та особистість, але не частина колективу.Страшніше стає за учнів з відхиленнями в поведінці.

Визначення причин поведінки, що відхиляється.
Діяльність психолога з виявлення причин поведінки, що відхиляється.
У визначенні причин поведінки, що відхиляється, велику допомогу надає шкільний психолог, який використовує з цією метою методи психодіагностики.

Крім психодіагностичних методів виявлення причин відхиляється використовується опитування «важкого підлітка».

* Схема проведення опитування «важкого» підлітка класним керівником, психологом та соціальним педагогом.
1. Навчання:
*улюблені та зненавиджені предмети;
*причини шкільних успіхів та невдач;
*відносини з вчителями;
*участь у громадській роботі;
*випадки порушення дисципліни.

2. Плани на майбутнє щодо продовження навчання, вибору професії, здатність враховувати майбутні труднощі та тверезо оцінювати свої можливості.

3. Відносини з однолітками:
*перевага одного близького друга або компанії приятелів;
*становище серед товаришів («душа компанії», «переслідуваний», «ізгой», «незалежний одинак» тощо);
*критерії вибору приятелів (за певними особистісним якостям, за спільністю захоплень, щодо дозвілля, розваг і т. п.).

4. Захоплення у теперішньому та минулому:
* під чиїм впливом було зроблено вибір захоплення;
* Які досягнуті результати;
*чому ті чи інші захоплення занедбані тощо.

5. Відносини з батьками, внутрішньосімейні стосунки, склад сім'ї:
* хто названий першим;
* Про кого забув згадати;
*хто займався його вихованням;
*Найближчий член сім'ї;
* з ким у сім'ї конфліктні відносини та причина конфліктів між іншими членами сім'ї, ставлення до них підлітка.
*У разі сім'ї, що розпалася, з'ясовується, в якому віці була дитина, коли це сталося; його ставлення до розлучення батьків; чи підтримується їм контакт із тим, хто пішов із сім'ї.
*(Характери батьків).

6. Відхилення у поведінці (минулие):
*прогули занять
* Дрібне хуліганство
* паління та випивки
*знайомство з різними дурманними засобами
*втечі з дому
*Чи був колись затриманий або взятий на облік міліцією (якщо був, то коли і за що).

7.Найважчіші події у минулому та реакція на них. Наявність колись у минулому суїцидних думок.

8. Перенесені захворювання: як вони позначаються на навчанні та на становищі серед однолітків. Наявність у справжньому чи минулому порушень сну, апетиту, самопочуття та настрої.

9. Сексуальні проблеми(Спочатку підлітку пояснюється, що психолога, соціального педагога ці питання цікавлять не самі по собі, а з метою з'ясувати можливе переживання з цього приводу і отримати повніше уявлення про його характер; знайомих не будуть передані):
а) перша закоханість та пов'язані з цим психічні травми;
б) оцінка своєї привабливості;
в) початок статевого життя та приховані побоювання щодо своєї сексуальної неповноцінності.
Для ранньої діагностики поведінки, що відхиляється, розроблена карта спостережень, яка заповнюється один раз на чверть класним керівником, соціальним педагогом і шкільним психологом спільно. Дана карта спостережень допомагає визначити сфери та ступінь неблагополуччя дитини, стати основною для розробки корекційної програми та визначення ступеня її ефективності.

Карта спостережень учня з відхиленням у поведінці.
Ф.І. учня ________________________________________________________
Клас_________

№ п/п	Критерії спостереження	Не спостерігається	Іноді	Часто
1.	2.	3.	4.	5.
	Навчальна діяльність: -байдужість -небажання вчитися - низька успішність - Труднощі в освоєнні навчальних програм - систематична неуспішність по одному або декільком предметам
	Взаємини із однолітками. *Положення в класі: - ізоляція - протиставлення себе колективу - становище дезорганізатора - становище ватажка мікрогрупи, що складається з «важких» учнів. *Взаємини з однолітками: - жорстоке поводження зі слабкими та молодшими - зневажливе ставлення до однолітків - приналежність до тієї чи іншої молодіжної групи
	Взаємини із дорослими. *З вчителями: - Конфліктний характер взаємовідносин з одним або декількома вчителями - грубість, хамство - Нетактовність - брехня *З батьками - Конфліктний характер - брехня - грубість, хамство
	Проведення вільного часу: - кинув займатися у гуртку, секції, студії - В основному проводить вільний час поза домом (з друзями на вулиці) - вживає спиртні напої - палить - Заробляє собі на життя
1.	2.	3.	4.	5.
	Ставлення до праці, професійна орієнтація. *Вибір професії (для старшокласників): - незнання своїх можливостей та здібностей; - Професійна невизначеність - нерозвиненість тих рис особистості, які необхідні для обраної професії * Ставлення до праці: - Негативне ставлення до роботи - невиконання трудових обов'язків у школі - невиконання трудових обов'язків удома - недобросовісне ставлення до праці
	Поведінка та вчинки. *В школі: - прогули - Порушення шкільної дисципліни - нецензурна лайка - жаргонне мовлення - псування шкільного майна - Зрив уроків - бійки *В родині: - втечі з дому - невиконання домашніх обов'язків - непослух - брехня *Протиправні вчинки: - бродяжництво - жебракування - азартні ігри - вживання наркотиків - проституція - крадіжка - Вимагання - псування майна -заподіяння тілесних ушкоджень (в результаті бійки)

Облік школярів групи «ризику»

Для комплексного контролю дітей групи «ризику» та неблагополучних сімей соціальним педагогом та заступником директора з виховної роботи використовуються такі форми обліку.

Список учнів групи «ризику» і учнів, які перебувають у будь-яких видах профучета.

№ п/п

Прізвище, ім'я учня

Перебуває на обліку

Дата постановки на облік

Причина постановки на облік

П.І.Б. батьків

Домашня адреса

Охоплення учнів школи позаурочною діяльністю на дозвіллі.

№ п/п	Прізвище, ім'я учня		Назва гуртка, клубу, секції. Їхнє місцезнаходження.	Зайнятість по днях тижня

Неуспішні учні за _____ чверть.

№ п/п	Прізвище, ім'я учня	Підсумки чверті.	Не встигає з предметів.

Контролює відвідуваність уроків учнями, схильними до прогулів.

№ п/п	Прізвище, ім'я учня		Кількість пропущених уроків

Величезна роль антинаркотичному вихованні відводиться сім'ї. Істотним є виділення наступних напрямків сімейної антинаркотичної профілактичної допомоги:
Розвиток усвідомлення та розуміння дорослими членами сім'ї власного вибору в необхідності зайняти відповідальну та діяльну позицію по відношенню до ризику наркотизації в тому середовищі, в якому росте та спілкується їхня дитина.
Це рівень первинної антинаркотичної профілактичної роботи. Вона проводиться переважно через дві основні форми: проведення бесід, читання лекцій фахівцями у батьківській аудиторії (лекційно-інформаційна форма), та сімейне консультування з виховних, психологічних проблем розвитку та поведінки дитини. Остання форма роботи має більш індивідуальний, що стосується окремих проблем сім'ї, характер (проблемно-орієнтована індивідуальна форма первинної профілактичної допомоги).
Обидві форми описаної первинної профілактичної роботи реалізуються переважно через школу, проводяться педагогами – класними керівниками, соціальними педагогами та організуються заступником. директора школи з виховної роботи. Найбільш дієво така форма активної первинної профілактики здійснюється, коли координація та керівництво роботою батьківського університету а також плановий характер консультацій батьків із сімейних проблем контролює та забезпечує заступник. директора з виховної роботи. Відповідно до плану профілактичної внутрішньошкільної роботи для проведення таких бесід та лекцій можуть запрошуватися спеціалісти з проблем профілактики наркоманій із Центрів соціально-психологічної підтримки та реабілітації, спеціалісти наркологічної служби. Попередження випадків неадекватного ставлення до дітей із залученням їх у ранню алкоголізацію - цей напрямок роботи пов'язане з наданням первинної профілактичної допомоги дітям групи "ризику" ранньої алкоголізації та наркотизації. Цей напрямок передбачає роботу з конфліктними (дисфункціональними) сім'ями. При цьому ефективність таких форм первинної профілактичної діяльності як лекції на батьківських зборах на батьківському університеті безперечно знижується.
Основна проблема, з якою стикаються вчителі, незалежно від типу школи, регіону тощо, - зростання недовіри батьків до вчителів,до їх інформації та оцінок, «небажання» батьків включати школу до сімейного виховання. «Більшість батьків із будь-яких сімейств сприймають школу як: «Не чіпай мене зайвий раз». «Кожен батько вважає, що моя дитина найкраща, найкрасивіша, найрозумніша. Мій курить? Так що Ви бути такого не може. Мій п'є? Ніколи. Про наркотики там взагалі й говорити нема чого».
Тому знижується ефективність традиційних форм роботи з батьками: батьківські збори, індивідуальний виклик батька до школи (або Ради профілактики), відвідування сім'ї вдома. Як правило, перші дві форми охоплюють «благополучних» батьків або батьків «благополучних» дітей.
В останні роки вчителі відзначають різке зниження відвідуваності батьківських зборів.Батьки активно стежать за навчанням дітей до 5-6 класу і потім знову звертають увагу на успішність у 9 класі; у найскладніший, підлітковий період (7-8 класи) вчителі не бачать. Ще менше батьків-ентузіастів, які виявляють ініціативу та беруть участь в організації колективних заходів для класу або у роботі батьківських комітетів тощо.
У міркуваннях про причини такої ситуації вчителі поділяються на дві групи, залежно від того, на кого вони покладають вину – на школу чи сім'ю. З одного боку, сучасні батьки не завжди готові в силу різних обставин (насамперед економічних) належною мірою брати участь у вихованні дітей. Часто самі батьки про те, що їхні діти, наприклад, вживають наркотики або про те, що їхня дочка вагітна, вперше дізнаються саме від вчителів. «Батьки працюють із ранку до вечора. Дітей вони практично не бачать, звісно, ​​це сильно впливає. Здебільшого вони зараз безпритульні, сидять удома чи гуляють вулицею, самі собі надані. Які б сім'ї не були, навіть добре забезпечені батьків практично немає вдома». Психологи, які у школі, котрий іноді самі вчителі констатують, що з батьків склався комплекс перед школою. «Вони кажуть: «Я боюся сюди прийти до цієї, до цієї установи, я боюся. Я боюсь дзвінків, я боюсь. Я працюю на автозаводі біля верстата», - мені одна мама сказала, - «там шум, гам. Але я там почуваюся добре. У школі я як струна натягнута, боюся школи» (вчитель, Набережні Челни). За визнанням одного з вчителів самарської школи: «Адже не секрет, що ніколи до батька не прийдуть із добрим, ми викликаємо по якихось гарячих слідах». Ймовірно, це пов'язано і з тим, що вчителі, як і раніше, керуються старими методами авторитетного тиску, які вже сприяють не вирішенню, а її загостренню (проблеми).
Вкрай рідко вчителі самі визнають, що спілкуються з батьком як з дитиною, яку теж треба виховувати. «Що для батька школа? Це взагалі морок! Він почувається бідним, зовсім нещасним дитиною, якого вчать життя... поширюючи нею закономірності на дітей, хіба що ототожнюючи його з дитиною. Дві дитини!". Доводиться згадувати, що ти сам батько (мій син навчається у мене в класі) і вирішувати проблеми з батьками на тому самому рівні, що доводиться вирішувати і мені.
Один з найяскравіших і найгостріших проявів кризи виховної моделі - це руйнація колишнього розподілу відповідальності за дитинуміж школою, батьками та колективом друзів. Вчителі нарікають, що діти стали «невловимими»: вдома – одні, у школі – інші, на вулиці – треті. Найнебезпечніша зона - це вулиця. Якщо раніше тут працювали механізми ідеологічного виховання (колектив, команда тощо), то тепер панують внутрішні закриті правила. «Вони (батьки) сподіваються лише на школу зараз, їх також можна зрозуміти. Вони приводять до школи як останній притулок, де їх навчать розумному і доброму, а ми самі відчуваємо такі труднощі. От і виходять ці ножиці: сім'я, школа, держава». Шкільні батьківські збори - один із каналів отримання інформації батьками про наркотики, поряд зі ЗМІ, досвідом повсякденного спостереження та спілкування. Як правило, спеціалізовані лекції читаються наркологами чи представниками міліції на загальношкільних чи класних батьківських зборах, на яких дається інформація про ознаки вживання наркотиків, про контактні адреси та телефони, за якими можна отримати консультації та допомогу тощо. Проте вчителі скаржаться на небажання батьків слухати подібні лекції: «вже достатньо інформації», «набридло» тощо. «У нас на батьківські збори більшість ходять переважно батьки досить освічених, вихованих дітей і кажуть іноді, що не варто піднімати і торкатися цієї теми. Або такі вигуки про те, що хтось конкретно, тобто не треба узагальнювати. Моя дитина, наші діти такого не роблять. Тобто дещо негативно навіть, я сказала б. Ситуація дещо змінилася останнім часом, коли почастішали випадки смерті від передозування наркотиків. Проте зацікавлене сприйняття інформації вчителі спостерігають у тих випадках, коли проблема подається професійно і грамотно, а не поверхово і формально. Виконання завдання щодо «донесення» такої інформації та привернення уваги батьків ускладнюється низкою батьківських комплексів та бар'єрів, які виштовхують проблему можливості вживання наркотиків їхніми дітьми за межі їхньої уваги. Загалом батьки не знімають із себе відповідальності, але великі надії покладаються на школу. Вчителі, аналізуючи ситуацію в сім'ях, констатують, що сучасні батьки не вміють або не мають можливості виховувати, проте школа не може замінити батьків і не може змінити сім'ю (тільки позбавивши батьків прав на дитину).
Більше значення набувають такі форми роботи як сімейне консультування, соціальне втручання з боку служби соціальної допомоги. Завдяки профілактичній допомозі сім'ї забезпечується реальний соціальний та правовий захист дітей, насамперед у сім'ях, де батьки наркотизуються, діти позбавлені батьківського нагляду, засвоюють асоціальні установки та антисоціальний спосіб життя. Розвиток цього напряму профілактики пов'язаний також із формуванням інших підрозділів соціальної допомоги дітям (служби довіри, притулки, соціально-реабілітаційні центри). Нині у розвиток цього напряму роботи виникла повна законодавча основа, саме Федеральний закон " Про державної системипрофілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх". Однак, у рамках цього Закону необхідно наповнити конкретним змістом взаємодію фахівців різних відомств у профілактиці наркоманій. Такий напрямок роботи, як формування оптимальної позиції сім'ї та підтримка сім'ї, коли дитина почала вживати психоактивні речовини.
включає поєднання первинно-профілактичного та соціально-профілактичного підходів. Первинно-профілактичний підхід спирається на методи сімейного консультування, на надання психологічної та соціальної підтримкисім'ї для встановлення постійних контактів батьків із районним психіатром-наркологом. Соціально-профілактичний метод спирається на взаємодію школи з районними комісіями із захисту прав неповнолітніх, з інспекторами відділень профілактики правопорушень неповнолітніх, тому що найбільш значущим стає термінове роз'єднання в районі школи групи підлітків, що наркотизуються, які можуть залучати до наркотизації все нових дітей. Така рання превентивна робота, орієнтована на припинення впливу підліткових наркотизованих груп, безсумнівно збільшує можливості сім'ї в контролі за поведінкою дитини, яка вступила на "шлях перших проб".
Первинна профілактична допомога сім'ї, в якій дитина "вступила на шлях перших проб", повинна мати вже комплексний характер із залученням фахівців різного профілю. Первинна профілактична робота педагога - класного керівника, шкільного психолога, соціального педагога у випадках обов'язково доповнюється первинної профілактичної допомогою із боку медиків, саме, медичної сестри і шкільного лікаря. Найбільш оптимальною їх допомога стає тоді, коли вона проводиться через організований при шкільному медичному кабінеті внутрішньошкільний наркопост. Саме при ньому може бути організований первинний профілактичний облік дітей та підлітків, помічених у прийомі токсико-наркотичних засобів; при ньому може бути організована доклінічна діагностика станів токсико-наркотичного сп'яніння в учнів у школі. Слід вважати, що провідним спеціалістом, який організує вторинну профілактичну допомогу підлітку-нарокоману, який на стадії реабілітації повернувся до загальноосвітнього чи професійного навчання, є спеціаліст наркологічної служби. Саме він через зам. директора школи з виховної роботи може залучити шкільного психолога, соціального педагога, мед. сестру та шкільного лікаря до надання соціально-психологічної підтримки підлітку-наркоману, який перебуває на стадії реабілітації, а також його сім'ї. При наданні вторинної профілактичної допомоги районний підлітковий психіатр-нарколог через відділення профілактики правопорушень неповнолітніх (ОДН) та територіальну комісію у справах неповнолітніх може здійснювати стосовно такого підлітка та його сім'ї та різні форми соціально-профілактичної допомоги.
Доцільно виділити такі форми реалізації комплексного вторинно-профілактичного та соціально-профілактичного підходів при наданні допомоги сім'ї, в якій дитина пройшла лікування з приводу залежності від наркотичних засобів та повернулася до навчання:
- проведення у шкільному медичному кабінеті контрольної долікарської та лікарської (тестової) діагностики випадків токсико-наркотичного сп'яніння та ознайомлення батьків з її результатами;
- надання через внутрішньошкільний наркопост при шкільному медичному кабінеті допомоги батькам у проведенні у ній тестового контролю можливих випадків токсико-наркотичного сп'яніння;
- консультування батьків щодо особливостей взаємовідносин з дитиною, яка пройшла лікування та перебуває на стадії реабілітації;
- формування на основі добровільності груп із батьків, діти яких перебувають на стадії реабілітації, для надання їм психокорекційної допомоги за програмою навчального семінару-тренінгу (шкільний психолог із залученням членів групи батьківської підтримки).
На закінчення слід повторити, що у час сім'ї відчувають дефіцит компетентності з питань формування в дітей віком антинаркотичних установок, цінностей здорового життя, по взаємодії з фахівцями за необхідності консультативної, спеціалізованої та соціально-правової допомоги.
Матеріал, зібраний мною на цю тему, доступний кожному з батьків у будь-який для нього зручний час.
Висновки:
Система роботи з підлітками має бути постійною, починаючи з 5 класу, і вести класний керівник, не чекаючи, коли наш підліток стане «важким», почне вчиняти правопорушення. Найчастіше будьте з дітьми, хтось із них все одно про вас згадає і скаже вам спасибі. А чи не це головне у нашій роботі?