Досвід мережевої взаємодії між освітніми організаціями спо. Розвиток системи спо - мережеві спільноти. ІІ. Вимоги до структури освітньої програми
До складу мережевої інфраструктури системи професійної освіти входять також регіональні навчально-методичні об'єднання та комісії, поради директорів освітніх організацій НУО/СПО, об'єднання бухгалтерів навчальних закладів та інші професійні асоціації, а також інші формальні та неформальні об'єднання. Важливою місією таких консолідованих структур є представництво від імені відповідних суб'єктів освітньої діяльності у зовнішньому середовищі освітньої мережі, лобіювання їхніх інтересів у владних структурах, бізнес-колах, регіональному співтоваристві, інші мережеві за своїм змістом завдання та функції. Іноді вони створюються у формі юридичної особи (як правило, некомерційної організації), що дозволяє успішніше розвивати державно-приватне партнерство.
Слід зазначити, що поради директорів та об'єднання установ НУО/СПО в асоціативному форматі представляють інтереси мережі навчальних закладів, а отже, можуть ефективно взаємодіяти не лише з окремими підприємствами регіональної економіки, а й з асоційованими роботодавцями. Одним із прикладів такої інфраструктурної взаємодії може бути діяльність Асоціації підприємств технічного обслуговування та ремонту автомототранспортних засобів та установ НУО Тверської області.
3.3. Інституційні формати мережевої взаємодії освітніх організацій.
Організація мережної взаємодії також можлива у формі заснування нового юридичного лицяу тій чи іншій організаційно-правовій формі, передбаченій чинним законодавством. Освітні установи, які є некомерційними організаціями, з п. 2 ст. 11 Федерального закону «Про некомерційні організації» від 12.01.96 № 7-ФЗ, можуть добровільно об'єднуватися в асоціації (союзи) некомерційних організацій.
Асоціація (союз) некомерційних організацій є некомерційною організацією; його члени зберігають свою самостійність та права юридичної особи, а сама асоціація (союз) не відповідає за зобов'язаннями своїх членів. Члени асоціації (союзу) несуть субсидіарну відповідальність за зобов'язаннями цієї асоціації (союзу) у розмірі та у порядку, передбачених її установчими документами.
На думку фахівців, інституційно оформлена мережа організацій як суб'єкт права, більш прогнозована та керована, організаційно стабільніша та інституційно стійка. Вона пропонує споживачеві освітніх послуг усі об'єднані ресурси мережі під уніфіковані форми відповідальності та зобов'язання всіх учасників мережної взаємодії.
Зазначені форми нормативно-правового оформлення можна як і послідовні етапи розвитку мережного взаємодії. На стадії становлення та розвитку (етап легалізації) мережевих форматів використовується договірна форма і, насамперед, договір простого товариства (договір про спільну діяльність). На наступному етапі апробованих та усталених мережевих взаємодій (етап інституціоналізації) утворюється нова юридична особа, об'єднання (у тому числі у формі спілок, асоціацій) юридичних осіб.
Асоціації (союзи) можуть створюватися за галузевою, міжгалузевою, територіальною ознаками та іншими підставами. Як свідчить вітчизняний досвід, галузеві об'єднання навчальних закладів та галузевих асоціацій роботодавців є найпоширенішим форматом регіональної інтеграції. Найчастіше створення таких освітніх консорціумів відбувається у пріоритетних у розвиток економіки сегментах регіонального ринку праці.
У той же час слід мати на увазі певні обмеження форматів асоціації або союзу. Насамперед, за такого інституційного рішення потрібно створення постійних органів управління та відчуження майна учасників. Майнові внески, передані асоціації, стають її власністю, спрямовуються на статутні цілі та не повертаються засновникам після припинення діяльності асоціації. Правоздатність асоціації обмежена координацією діяльності об'єднаних у ній організацій, поданням та захистом їх спільних інтересів. Це звужує коло можливих напрямів мережевої взаємодії.
Так, асоціаціям фактично заборонено займатися підприємницькою та іншою діяльністю, яка приносить дохід. Для здійснення такої діяльності асоціація має бути перетворена на господарське товариство, наприклад, акціонерне товариство, товариство, або має створити (стати учасником) окрему юридичну особу у формі господарського товариства, товариства (комерційні організації).
Вибір варіанта нормативного забезпечення мережевої взаємодії освітніх організацій визначається головним чином суб'єктами (або ініціаторами). Вся сукупність форм і видів спільної діяльності учасників мережі вибудовується як система узгоджених між собою різнопредметних договорів, а також внутрішніх локальних нормативних актів, передбачених статутами освітніх організацій та які регламентують окремі аспекти взаємодії.
4. Організаційно-фінансові механізми розвитку мережевих форматів взаємодії освітніх організацій.
4.1. Фінансування мережевих освітніх програм на основі державного завдання у рамках субсидування бюджетних та автономних установ.
Після набрання чинності федеральним законом (з 1 січня 2011 р. із встановленням перехідного періоду до 1 липня 2012 р.) у Росії здійснюють діяльність три типи державних (муніципальних) установ - бюджетні, автономні та казенні. Фінансування основних видів діяльності бюджетних та автономних установ відбувається шляхом надання субсидії з бюджету засновника на відшкодування нормативних витрат, пов'язаних із наданням державних (муніципальних) послуг (виконанням робіт), визначених у державному (муніципальному) завданні.
Таким чином, схема бюджетного фінансування для «нових бюджетних» та автономних установ включає субсидування навчальних закладів у форматі державних завдань засновника, які розраховуються з урахуванням «подушових» (з розрахунку на одного учня) нормативів.
До складу опису державного завдання можуть і повинні вноситись не тільки кількісні дані про підготовку, що замовляється за рахунок бюджету в розрізі професій і спеціальностей, а й їх якісні параметри (характеристики). Стандарти якості державних (муніципальних) послуг та робіт є природною основою для розробки нормативів витрат, дозволяючи ув'язати обсяг і результати бюджетних витрат.
Відповідно до п.6 Постанови Уряду РФ від 02.09.10 № 000 «Про порядок формування державного завдання щодо федеральних державних установ та фінансового забезпечення виконання державного завдання», головні розпорядники коштів бюджету щодо казенних установ, органи виконавчої влади, що здійснюють функції та повноваження засновника щодо бюджетних чи автономних установ, мають право встановлювати показники, що характеризують якість державної послуги (показники якості). Вимоги до показників якості описані у п. 12 зазначеної Постанови. Завдання для підвідомчих бюджетних та/або автономних установ формується на черговий фінансовий рік та плановий період з наступним щорічним його уточненням.
Мінфіном РФ розроблено Комплексні рекомендації органам виконавчої суб'єктів Російської Федерації, органам місцевого самоврядування щодо реалізації Федерального закону від 08.05.10 «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації у зв'язку з удосконаленням правового становища державних (муніципальних) установ». Вони зафіксовано, що «… показники, що характеризують якість державної послуги у сфері професійної освіти різного рівня, пропонується формувати засновнику индивидуально» (с.61 Комплексних рекомендацій). Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту", органи державної влади суб'єктів РФ (органи місцевого самоврядування) самостійно встановлюють порядок фінансового забезпечення освітніх установ суб'єкта Російської Федерації (муніципальних освітніх установ). При встановленні порядку доцільно керуватися положеннями Федерального закону, встановленими кожному за типу державного (муніципального) установи (с.65 Комплексних рекомендацій).
Методичні рекомендації щодо розрахунку нормативних витрат за надання федеральними державними установами державних послуг та нормативних витрат за утримання майна федеральних державних установ затверджено спільним Наказом Мінфіну РФ N 149н і Мінекономрозвитку РФ N 625 від 07.11.11.
З цих положень формується регіональне законодавство.
4.2. Інші організаційно-фінансові механізми фінансування мережевої взаємодії, які у регіональної практиці.
Можливі інші механізми фінансування вирішення цільових завдань розвитку системи освіти. Наприклад, у вітчизняній практиці широко використовуються програмно-цільові механізми планування та фінансування, які оформлюються у вигляді державних (регіональних), муніципальних та відомчих цільових програм, а також окремих проектів. Затвердження відомчих програм та визначення обсягів їх фінансування належить до компетенції суб'єктів бюджетного планування. Такі ж механізми можуть бути застосовані регіональним органом управління освітою та розвитку мережевої взаємодії навчальних закладів.
Практика реалізації Пріоритетного національного проекту «Освіта» у Росії показала, що у рамках програмно-цільового фінансування може бути успішно реалізовано принцип фінансування «гроші обміну на зобов'язання» (коли фінансування обумовлюється рішенням цільових завдань).
У низці регіонів існують конкурси культурно-освітніх ініціатив, які визначають та ресурсно забезпечують інноваційні проекти, формуючи спільноту регіональних експериментальних майданчиків. Ці механізми можуть бути використані для фінансування мережевої взаємодії.
Договірні відносини між освітніми організаціями, що підтримуються спеціальними регіональними нормативними актами та процедурами, є найбільш поширеним механізмом фінансування мережевої взаємодії. Наприклад, у Калінінградській області дистанційні елективні курси, які успішно пройшли регіональну експертизу, є обов'язковими для заліку у всіх освітніх закладах області та реалізуються на підставі договорів між освітніми установами. Цей механізм закріплено в регіональному Положенні про профільне навчання в Калінінградській області.
5. Технологія організації мережевої взаємодії у галузі підготовки робітників та фахівців технічної спрямованості.
Стратегічною метою організації мережевої взаємодії в сегменті технічного профілю регіональної мережі освітніх організацій НУО/СПО є досягнення якості професійної освіти, що відповідає вимогам сучасного ринку праці, без додаткових інвестицій за рахунок підвищення ефективності використання наявних освітніх ресурсів.
Доцільна послідовність дій регіонального органу управління освітою включає у собі низку щодо самостійних етапів, починаючи з створення тимчасової робочої групи зі стратегічного проектування мережевої взаємодії та встановлення регламенту її діяльності і закінчуючи публічним обговоренням сформованих середньострокових програм та окремих проектів реструктуризації мереж освітніх організацій.
5.1. Оцінка мережевого потенціалу регіональної системи підготовки кадрів технічного профілю та рівня ефективності його використання.
Логічно першим в організації мережевої взаємодії одиниць мережі є інформаційно-аналітичний етап, у рамках якого оцінюються мережевий потенціал підсистеми підготовки кадрів технічного профілю та актуальний рівень ефективності його використання. Професії НУО та спеціальності СПО технічного спрямування, як було показано в розділі 1.2 цих Рекомендацій, присутні у різних галузевих групах: металургії, машинобудування та металообробки, транспорту, сільськогосподарської галузі тощо (див. Додаток 1).
5.1.1. Ресурсний аналіз мережі та інфраструктури освітніх організацій початкової та середньої професійної освіти.
Аналіз ресурсної забезпеченості освітніх організацій НУО/СПО регіону, які готують кадри технічної спрямованості, реалізується з метою виявлення «точок» концентрації унікальних ресурсів різних типів, які можна використовувати іншими навчальними закладами регіону.
Процеси інформатизації, широке використання інформаційно-комунікаційних технологій є умовою виконання державного замовлення на розвиток освіти.
Федеральний державний освітній стандарт другого покоління, президентські ініціативи, стратегія побудови інформаційного суспільства на Росії формують запит як оновлення інформаційно-освітнього середовища (ІОС) загальноосвітніх установ, а й ефективне використання її ресурсів, що неможливо без безперервного професійного розвитку педагогів.
ІОС у цьому випадку виступає сферою та засобом розвитку їхньої професійної компетентності.
Основою ІОС є мережеві структури та відносини, тому так важливе розуміння ролі та місця мережевої взаємодії педагогів в інформаційному освітньому просторі.
Розвиваючись у мережевих структурах, ІОС забезпечує готовність та здатність вчителя самостійно та відповідально використовувати ІКТ для свого професійного зростання.
Мережева взаємодія завдяки інформаційно-комунікативним технологіям надає широкі можливості спілкування, об'єднання у професійну Інтернет-спільноту. Таке об'єднання стає посередником між педагогами та органами освіти. Використання комп'ютерних комунікацій дозволяє здійснювати повноцінну методичну підтримку та веде до активізації спілкування вчителів між собою, розширення досвіду спільної роботи.
Мережева взаємодія –технологія, що дозволяє реалізувати можливості розвитку ІКТ-компетентності педагога через активізацію його особистісних особливостей, інтересів та можливостей.
Готовність до мережевої взаємодії в ІОС формується поетапно і є одним із рівнів розвитку ІКТ-компетентності педагога:
Освоєння мережевих сервісів (освоєння програмних засобів, дозволяють обробляти різні види інформації).
Вбудовування мережевих технологій в освітній процес (заміщення засобів традиційної дидактики новими, що ґрунтуються на ІКТ – інтерактив, мультимедіа, моделінг, комунікативність).
Активне використання мережевих сервісів для обміну професійною інформацією (трансформація освітніх технологій за рахунок використання ІКТ).
Формування особистого інформаційного простору (експертиза, аналіз та проектування власних освітніх цифрових ресурсів).
Використання особистого інформаційного простору як засоби розвитку (трансляція власного досвіду в мережевих групах).
Ефективна мережна взаємодія забезпечує:
Організацію спільної діяльності учасників мережної групи.
Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС.
Організація спільної діяльності учасників мережної групи неможлива без:
прояви ініціативи члена групи на етапі запиту нового знання;
організації колективної підтримки ініціативи у локальній групі;
активної участі у обговоренні ініціатив інших членів групи;
ухвалення спільної мети, загальної системи професійних цінностей;
активної участі у розробці критеріїв ефективності діяльності;
активної участі у поданні та управлінні мережевих проектів;
Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС відбувається через:
відкрите уявлення результатів своєї діяльності іншим учасникам мережі;
відкрите обговорення діяльності учасників мережі;
створення особистого інформаційного простору педагога у мережі;
включення до мережевих професійних спільнот з різних підстав.
Приклади форм мережевої взаємодії педагогів
Таким чином, мережеві спільноти чи об'єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльності у мережі.
Участь у професійних мережевих об'єднаннях дозволяє вчителям, які живуть у різних куточках однієї країни та за кордоном, спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.
Професійна діяльність вчителів у мережі Інтернет – це, передусім, діяльність, спрямовану учнів, в розвитку інтересу до предмета, в розвитку їх мислення, творчості, колективізму.
Вчитель організує своїх учнів для участі у дистанційних олімпіадах, вікторинах, конкурсах та спрямовує діяльність учнів у телекомунікаційних проектах.
Роль вчителя у створенні навчальної діяльності школярів у мережі дуже велика. Другий напрямок професійної діяльності вчителів у мережі – це діяльність, спрямована на самих вчителів, на самоосвіту, пов'язана з підвищенням кваліфікації.
Перелічимо деякі мережеві спільноти – віртуальні об'єднання вчителів у нашій країні та за кордоном:
Всеросійська серпнева Інтернет-педрада – Педрада.org (pedsovet.org);
Інтернет-держава вчителів - ІнтерГУ.ру (intergu.ru);
відкритий клас (openclass.ru);
Мережа творчих учителів (it-n.ru).
Мережеве об'єднання вчителів «Педрада.org. Всеросійська інтернет-педрада»(pedsovet.org) сформувалося в результаті десятирічного проведення Всеросійської серпневої інтернет-педради.
Педрада.org є безперервно оновлюваним протягом року інформаційним ресурсом, присвяченим обговоренню широкого кола питань, що стосуються сфери освіти.
Інтернет-педрада – це:
безмежний простір спілкування вчителів з відривом;
одна з форм дистанційної діяльності та можливість підвищення професійної кваліфікації;
мережеве співтовариство освітян.
Щороку збільшується кількість учасників, вчителі з різних міст і сіл діляться своїм досвідом роботи, обговорюють питання, що хвилюють їх, мають можливість безпосередньо спілкуватися з авторами підручників, вченими, фахівцями системи освіти.
Інший приклад мережевої спільноти російських вчителів – це проект Міносвіти РФ, федерації інтернет-освіти, видавництва «Просвіта», який отримав назву «Інтернет-держава вчителів»(http://interqu.ru/).
Основна мета цього проекту – створення мережевої спільноти творчих вчителів.
Завдання цієї спільноти:
Надання підтримки професійної діяльності вчителя.
Надання можливості самореалізації та самоствердження через спільну мережеву практичну діяльність.
Створення та підтримка нових освітніх ініціатив.
Створення єдиного інформаційного педагогічного ресурсу.
Організація практичної діяльності вчителів у мережі.
Розвиток та реалізація творчих здібностей учасників проектів.
Створення простору психологічної комфортності вчителя.
ІнтерГУ.ру – це відкрита система самостійних мережевих пов'язаних між собою проектів ігровою економічною схемою (нарахування бонусів, рейтинги участі, присвоєння звань, можливість за «валюту» Держави набувати нових ЦОРів та реальних CD).
Основні види діяльності «Інтернет-держави вчителів»:
знайомство учасників із освітніми ресурсами;
обговорення проблем освіти;
участь у ділових іграх;
обмін досвідом;
консультації із фахівцями;
тестування з різних галузей знань;
створення своїх тестів та методична допомога вчителям.
Приклад:на території Інфотека ресурси розподіляються за предметними областями, видами (текст, презентація тощо), за оцінкою експерта. Під час перегляду ресурсу можна прочитати як анотацію, а й висновок експерта. 
Проект «Відкритий клас»створюється в рамках державного контракту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет (вчителів, соціальних педагогів, психологів, соціальних працівників, методистів, викладачів системи додаткової освіти та батьків), орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти», укладеного за підсумками конкурсу між Федеральним агентством освіти і Національним фондом підготовки кадрів (м. Москва) з 2008 року. 
Проект спрямований на забезпечення нової якості освіти в Росії за рахунок створення соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, діяльність яких буде спрямована на вирішення завдань:
підтримки процесів інформатизації шкіл та професійного розвитку педагогів;
поширення електронних освітніх ресурсів;
масового застосування методик їх використання;
модернізації системи методичної підтримки інформатизації освіти
Реалізуючи проект «Відкритий клас». Національний фонд підготовки кадрів створив спеціалізований сайт http://www.openclass.ru/ з тим, щоб:
облаштувати зручне місце для спілкування та співробітництва вчителів, їхніх учнів та батьків;
обговорювати, створювати, переглядати, оцінювати різні ресурси Інтернету на сайті;
сприяти залученню учасників до спільноти, організовувати проекти для школярів;
обговорювати нагальні проблеми у блогах, допомагати один одному.
Добова відвідуваність сайту «Відкритий клас» становить робочі дні 25-35 тисяч відвідувачів, а кількість переглянутих сторінок стійко перевищує 100 тисяч на добу.
Портал «Мережа творчих вчителів» Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) створений за підтримки корпорації Microsoft для того, щоб дати можливість вчителям усередині своєї країни (і за її межами) спілкуватися та обмінюватися інформацією та матеріалами щодо використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. Ця мережа об'єднує по всьому світу працівників освіти, які цікавляться можливостями застосування ІКТ для збагачення навчального процесу силами всіх його учасників.
Портал відкрито на початку 2006 р. у рамках проекту Microsoft «Академія вчителів».
Мережа творчих вчителів – це портал, у якому вперше у російському освітньому Інтернеті було створено і реалізовано систему відкритої соціальної професійної експертизи – найбільш дієва нині форма обговорення методичних розробок педагогів.
В результаті роботи порталу «Мережа творчих вчителів» створено цілу систему дистанційної професійної методичної підтримки та самоосвіти його учасників. Це активно працюють спільноти, майстер-класи, ІКТ-фестивалі вчителів-предметників, професійні конкурси. Методичний марафон та багато іншого.
Скористатися методичними матеріалами, опублікованими у бібліотеці, дізнатися відгуки колег, обмінятися досвідом у роботі Майстерні, пройти навчання у майстер-класі, взяти участь у конкурсах, отримати свідоцтво, сертифікат чи диплом на порталі можна лише безкоштовно.
Назвемо ще кілька педагогічних угруповань, створених у рамках російських та міжнародних проектів.
Спільнота «СоцОбраз»(http://wiki.iot.ru) – мережне соціально-педагогічне співтовариство, створене у рамках проекту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти». Проект виконувався спільно Національним фондом підготовки кадрів (НФПК) та ФДМ ДНДІ ІТТ «Інформіка». «СоцОбраз» – це інтерактивний майданчик для обміну досвідом вчителів, методистів, соціальних педагогів, класних керівників, педагогів додаткової освіти, шкільних психологів та мережева спільнота, де батьки зможуть отримати консультації та необхідні рекомендації з питань навчання, виховання та розвитку дітей-школярів.
Спільнота педагогів програми Intel «Навчання для майбутнього»
(http://www.iteach.ru) - міжнародна програма професійного розвитку вчителів компанії Intel, Програма працює в Росії з 2002 року. Програмою в Росії охоплено понад 600 тисяч вчителів шкіл та студентів педагогічних вузів. У 2009 році програма співпрацювала зі 125 навчальними центрами (педагогічні університети та коледжі, ІПКРО, освітні центри) у 80 регіонах Росії.
Відкрите педагогічне об'єднання «ІнтерНіка»(http:// internika. orq) створено в рамках порталу «Шкільний університет» (itdrom.com) двома організаціями з міста Томська – Освітнім центром «Шкільний університет» та недержавною освітньою установою «Відкритий молодіжний університет». Сайт створений як професійне мережеве об'єднання вчителів, які використовують у роботі навчальні курси Комплексної освітньої програми «Шкільний університет» та активно впроваджують сучасні інформаційні технології.
Нормативна база:
Однією з найважливіших завдань освітньої політики держави на етапі виступає організація всебічного партнерства. Це означає, зокрема, і розвиток мережевої взаємодії різних рівнях системи освіти.
Сьогодні під мережевою взаємодією розуміється система горизонтальних та вертикальних зв'язків, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх категорій громадян, варіативність освіти, відкритість освітніх організацій, підвищення професійної компетентності педагогів та використання сучасних ІКТ-технологій.
Мережева взаємодія дозволяє:
- розподіляти ресурси за загальної задачі діяльності;
- спиратися на ініціативу кожного конкретного учасника;
- здійснювати прямий контакт учасників один з одним;
- вибудовувати різноманітні можливі шляхи руху за спільності зовнішньої мети;
- використовувати спільний ресурс мережі потреб кожного конкретного учасника.
В даний час мережна взаємодія є одним із потужних ресурсів інноваційної освіти, заснованої на наступних принципах:
По-перше, мережа - це можливість просування продуктів інноваційної діяльності ринку освітніх послуг і, отже, отримання додаткового фінансування.
По-друге, мережна взаємодія дозволяє посилювати ресурс будь-якої інноваційної установи за рахунок ресурсів інших установ. Мережа допомагає знайти прецеденти, отримати експертизу власних розробок, розширити перелік освітніх послуг для студентів, у тому числі шляхом реалізації освітніх програм у мережній формі.
Мережа створюється на добровільній основі, утримується загальною проблематикою та інтересами всіх членів мережі. Таким чином, мережа завжди є результатом проектного задуму, оскільки учасники повинні брати участь у єдиному цілепокладанні, узгоджувати механізми та схеми взаємодії, домовлятися про результати діяльності.
Актуальні документи для дискусії
Шановні колеги! Зміст зазначеного розділу порталу спрямовано розвиток нормативно-методичного забезпечення мережевих форм реалізації освітніх програм. Експертні групи представляють у розділі моделі документів, зміст яких спрямовано розвиток мережевих форм навчання. Усі бажаючі можуть приєднатися до обговорення документів через форум «Мережеві форми» або через контакт електронною поштою [email protected]
Матеріали для ознайомлення
Система організації мережевих освітніх програм (програм академічної мобільності, спільних освітніх програм, програм двох дипломів) у Казанському (Приволзькому) федеральному університеті
Ст. 60, ФЗ-273 «Про освіту в Російській Федерації», «Порядком організації та здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою середньої професійної освіти», затвердженим наказом Міністерства освіти і науки РФ від 14 червня 2013 р. № 464, та Статутом коледжу.
1.2. Поняття та визначення:
Мережа- це сукупність акторів (агентів) і зв'язків між ними, що займають певні позиції. Основні компоненти, що описують мережу, - структурний та ресурсний.
Структурний компонент мережі- Просторове розташування (конфігурацію) акторів та обумовлені цією конфігурацією зв'язок між ними.
Ресурсний компонент мережі- типи ресурсів, що обмінюються, і диференціацію позицій на основі такого обміну.
Ресурси мережної форми навчання кваліфікуються за п'ятьма напрямками:
Кадрові ресурси - висококваліфіковані викладачі та майстри виробничого навчання, які володіють сучасними виробничими та педагогічними технологіями; у тому числі практичними навичками управління високотехнологічним обладнанням, фахівці з освітніх технологій, методик навчання в системі НУО/СПО, приватним методикам у підготовці кадрів технічної спрямованості, експерти з оцінки професійних кваліфікацій.
Інформаційні ресурси - бази даних, що акумулюють інформацію про новітні виробничі технології, тенденції та розробки в технічних галузях виробництва товарів і послуг, про ринки праці фахівців медичного профілю та тенденції їх розвитку, зміни вимог роботодавців до якості професійної підготовки в даному сегменті ринку праці; електронні бібліотеки; депозитарії мультимедійних продуктів та ін.
Матеріально-технічні ресурси - лабораторна база, спеціалізовані приміщення (цехи та полігони), навчально-виробниче обладнання, інструменти та матеріали, у тому числі реальне виробниче обладнання, що використовується в освітніх цілях, а також навчальні аналоги обладнання (комп'ютерні моделі, тренажери, імітатори, проемулятори тощо) .).
Навчально-методичні ресурси – основні та додаткові професійні освітні програми, професійні модулі за сучасними виробничими технологіями та методами їх освоєння; методичні матеріали (допомоги, рекомендації для педагогів та учнів тощо); діагностичний інструментарій з метою оцінки рівня освоєння навчального матеріалу; комп'ютерні навчальні та діагностуючі програми.
Соціальні ресурси - налагоджені партнерські зв'язки з підприємствами та організаціями реального сектору економіки регіону; «горизонтальні» зв'язки у професійно-педагогічному співтоваристві регіону; зв'язку з громадськими об'єднаннями та некомерційними організаціями, що виражають інтереси роботодавців даного сегменту ринку праці, професійних співтовариств тощо.
Мережева організація освітніх ресурсів , в рамках якої відбувається спільне використання різних ресурсів, що є в окремих одиницях мережі, іншими освітніми організаціями на основі взаємовигідних угод, виступає одним із стратегічних рішень у рамках модернізації регіональної системи професійної освіти міста Москви.
1.3. Мережа може сформуватися з наступних учасників правовідносин:
- загальноосвітні організації (по району чи округу);
- коледж як центральний організатор мережної форми навчання;
- Організації-бази практик;
- Інші освітні організації середньої професійної освіти;
- освітні організації вищої професійної освіти;
- профільні роботодавці державних та комерційних структур.
1.4. Коледж також може приєднуватись до мережних програм інших освітніх організацій.
1.5. Мережева форма навчання є рухомою структурою, що ефективно реагує на будь-які економічні та інші інноваційні процеси.
1.6. Використання мережевої форми навчання у коледжі продиктовано вимогою економічно доцільного цільового розподілу та використання всіх типів ресурсів.
1.7. Ключові етапи створення мережної форми навчання:
Концентрація унікальних освітніх ресурсів у спеціалізованих одиницях мережі;
забезпечення використання ресурсів, зосереджених в одній одиниці мережі, іншими освітніми організаціями (внутрішньомережева взаємодія);
Організація міжвідомчих мереж взаємодії установ професійної освіти із зовнішніми по відношенню до неї структурами та агентами (насамперед із роботодавцями та їх об'єднаннями, професійними спільнотами).
1.8. Мережева форма навчання в коледжі може бути організована у таких формах:
1.8.1. за допомогою формування єдиної підтримуючої інфраструктурисистеми освіти, у тому числі інформаційних сервісів, що використовується спільно всіма (більшістю) одиниць мережі;
1.8.2. шляхом реалізації мережевих освітніх програм, у яких зміст освіти освоюється учнями у кількох освітніх установах (щонайменше двох) з урахуванням єдиного (мережевого) навчального плану.
1.9. Ефективними форматами інформаційного обміну в мережевій системі коледжу визнаються інтернет-сайти та регіональні освітні портали з відкритим інтерактивним доступом для всіх учасників мережної взаємодії.
1.10. Основні завдання мережевої форми навчання:
Створення та підтримка функціонування корпоративної мережі системи освіти з метою забезпечення технологічно узгодженого доступу коледжу до глобальних інформаційних ресурсів з використанням традиційних та нових технологій у цій сфері;
Каталогізація, консолідація та моніторинг регіональних інформаційних ресурсів навчального призначення засобами регіонального освітнього порталу;
Розвиток системи дистанційного навчання у рамках функціонування корпоративної мережі системи освіти з опорними точками у спеціалізованих ресурсних центрах;
Підтримка навчально-методичного та технологічного забезпечення впровадження в освітній процес інформаційно-комунікаційних технологій.
1.11. Загальні інформаційні послуги використовуються у рамках освоєння програм додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки освітян). При цьому на інформаційному порталі організацій - учасників мережевої взаємодії подається інформація про реалізацію цього виду діяльності (програма, вимоги до її проходження, дидактичний супровід, контрольно-діагностичний інструментарій тощо).
1.12. Реалізація спільних програм підвищення кваліфікації у розподіленій структурі передбачає використання дистанційних освітніх технологій. Слухачам надається можливість отримання онлайн-консультацій, проведення семінарів, конференцій, форумів, забезпечується консультаційна підтримка з використанням інформаційних та телекомунікаційних технологій.
1.13. Створена мережа із прямими горизонтальними зв'язками між учасниками характеризується появою позитивних зовнішніх ефектів. Виникає єдине інформаційне поле, що дозволяє значно знизити витрати організації нових проектів кожному з учасників мережі.
1.14. Мережева форма реалізації освітніх програм здійснюється за згодою освітніх організацій або за рішенням органів влади, у віданні яких перебувають освітні установи. Ініціаторами організації відповідної діяльності можуть виступати також учні, батьки (законні представники) неповнолітніх учнів.
1.15. Освітні організації, які беруть участь у реалізації освітніх програм у межах мережевої взаємодії, повинні мати відповідні ліцензії на право провадження освітньої діяльності.
1.16. Порядок та умови взаємодії освітніх організацій при спільній реалізації освітніх програм визначається договором між ними ( Додаток 1).
ГЛАВА 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ У МЕРЕЖОВОЇ ФОРМІ
2.1. Загальні правила організації освітнього процесу та реалізації освітніх програм.
2.1.1.Основні освітні програми можуть реалізовуватися коледжем, як самостійно, і разом з іншими освітніми організаціями у вигляді організації мережевої взаємодії (далі - мережна форма реалізації освітньої програми).
2.1.2. У мережевих формах реалізації освітніх програм можуть також брати участь організації науки, культури, спорту та інші організації, що мають ресурси, необхідні для здійснення навчання, навчальних та виробничих практик та інших видів навчальної діяльності, передбачених відповідною освітньою програмою.
2.2. До складу мережної системи навчання коледжу можуть входити:
Освітні організації, тобто. організації, які здійснюють на підставі ліцензії освітню діяльність як основний вид діяльності відповідно до цілей, заради досягнення яких така організація створена;
Організації, здійснюють освітню діяльність, зокрема іноземні, тобто. освітні організації та організації, які здійснюють навчання (організації, які здійснюють на підставі ліцензії поряд з основною діяльністю освітню діяльність як додатковий вид діяльності);
Інші (ресурсні) організації, як: наукові організації, медичні організації, організації культури, фізкультурно-спортивні тощо., тобто. які мають необхідні ресурси для реалізації навчання, практики і т.д.
2.3. Освітні програми, які можуть бути реалізовані в мережевому режимі:
Передпрофесійна підготовка учнів 8-11 класів загальноосвітніх шкіл із використанням освітніх ресурсів коледжу;
Програми підвищення кваліфікації персоналу галузі НУО/СПО на базі двох освітніх організацій: коледж та установи додаткової професійної освіти/заснування вищої професійної освіти (підвищення кваліфікації спеціалістів);
Програми виробничого навчання з робітничих професій на базі двох навчальних закладів (коледж та професійні організації),
Стажування та навчання дорослого населення.
2.4. Мережеві програми передпрофесійної підготовки учнів 8-11 класів загальноосвітніх шкіл.
2.4.1. Учасниками мережевої взаємодії у разі виступає загальноосвітня школа (кілька шкіл) і коледж, оснащене сучасними освітніми ресурсами за певним робочим професіям (посадам службовців). Учням старшого ступеня школи, які освоюють програму загальної освіти в рамках профілю коледжу, надається можливість пройти передпрофесійну підготовку, результатом якої є оволодіння робітничою професією. Список таких професій визначено Інструктивним листом Міністерства освіти та науки РФ.
2.4.2. В організаційній моделі взаємодії коледжу важливе значення має питання «взаємозаліків» навчальних досягнень учнів.
2.4.3. Система оцінювання освітніх результатів учнів, які використовують ресурси школи та коледжу, узгоджується, а критерії оцінки – уніфікуються.
2.4.3. Для вирішення цього завдання у практиці мережевої взаємодії найчастіше використовують постійно діючу методичну комісію (раду) мережевої програми з представництвом фахівців школи та коледжу. Положення про цей громадський орган навчально-методичного забезпечення мережевих освітніх програм включається до переліку локальних актів обох організацій.
2.5. Посадові обов'язки окремих категорій працівників та адміністрації організацій мають бути скориговані. За потреби зміни вносяться і до договору між засновником та установою.
2.6. У разі якщо участь коледжу в реалізації мережевих освітніх програм зачіпає права та інтереси працівників, потрібні зміни у колективному договорі, який укладається між представником роботодавця (керівником освітньої організації) та представником колективу її працівників.
2.7. У договорі про мережну форму реалізації освітніх програм зазначаються:
1) вид, рівень та (або) спрямованість освітньої програми (частина освітньої програми певного рівня, виду та спрямованості), що реалізується з використанням мережної форми;
2) статус учнів в організаціях, правила прийому на навчання за мережевою освітньою програмою, порядок організації академічної мобільності учнів, які освоюють мережеву освітню програму;
3) умови та порядок здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою, що реалізується за допомогою мережевої форми, у тому числі розподіл обов'язків між організаціями, порядок реалізації освітньої програми, характер та обсяг ресурсів, що використовуються кожною організацією, що реалізує освітні програми за допомогою мережної форми;
4) документ, що видається, або документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документ або документи про навчання, а також організації, які здійснюють освітню діяльність, якими видаються зазначені документи;
5) термін дії договору, порядок його зміни та припинення.
2.8. Мережева освітня програма реалізується спільно освітніми, науковими, виробничими та іншими організаціями на основі договору за єдиним навчальним планом. Календарно-тематичні плани розробляються разом усіма учасниками процесу освіти.
2.9. У навчальному плані мережевої освітньої програми зазначаються організатори організації-партнери, відповідальні за конкретні модулі (дисципліни, цикли дисциплін).
2.10. Набір на мережеву програму здійснює базову Установу, яка координує заходи щодо реалізації програми, контролює виконання навчального плану, організує підсумкову атестацію.
2.11. За підсумками навчання учню видається диплом базової Установи.
2.12. У додатку до диплому перераховуються професійні модулі, дисципліни, практики, які навчається в інших освітніх організаціях.
2.13. Загальна тривалість навчання у базовій Установі має становити не менше 40% нормативного терміну (трудомісткості) освоєння усієї освітньої програми.
2.14. Термін навчання за мережевою освітньою програмою не може перевищувати термінів освоєння освітньої програми відповідного спрямування підготовки (спеціальності).
2.15. У разі навчання за програмою спільних чи подвійних дипломів складається два навчальні плани для двох різних освітніх організацій, де низка навчальних дисциплін взаємно зараховуються, а низка дисциплін може реалізовуватися спільно (науково-дослідна робота, випускна кваліфікаційна робота тощо).
2.16. За результатами навчання учню видається два дипломи. І тут тривалість навчання у кожному Установі має становити щонайменше 40% нормативного терміну (трудомісткості) освоєння освітньої програми, а загальне збільшення трудомісткості учня вбирається у 25% на рік.
2.17. Однорівневі подвійні програми реалізуються як дві освітні програми різних напрямів на одному рівні підготовки, при цьому присвоюється два ступені з різних напрямів підготовки. У цьому випадку формується інтегрований навчальний план, де базові дисципліни задовольняють обидва напрями підготовки та є взаємозамінними (взаємно зачитуваними). Варіативні дисципліни дозволяють розробити гнучкі програми підготовки у двох напрямах одночасно.
2.18. Для кожної освітньої програми виділяються академічна (теоретичне навчання) та дослідницька складові. Дослідницька складова включає науково-дослідну роботу студентів, різні види практик, підготовку випускної кваліфікаційної роботи і т.д.
2.19. При мережній формі навчання, з урахуванням типів взаємодіючих організацій та наявність у них освітніх ліцензій, можна виділити такі види навчальної діяльності, які можуть реалізовуватись спільно: теоретичне навчання; науково-дослідна робота; навчання у вигляді стажування; практика як стажування; науково-дослідницька робота у вигляді стажування.
2.20. У разі реалізації освітньої програми спільно кількома освітніми організаціями та (або) організаціями, які здійснюють навчання, ними складається загальний навчальний план, в якому додатково вказується розподіл навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) за місцем освоєння (організаціями, що їх реалізують).
2.21. Розклад занять формується з урахуванням форми навчання, основних видів навчальної діяльності, передбачених освітньою програмою, і включає аудиторні та інші форми занять, які проводяться педагогічним працівником з учнями.
2.22. Форма занять визначається відповідно до навчального плану, використовуваних освітніми технологіями та методами навчання, виходячи з необхідності забезпечення ефективного освоєння відповідних навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів). Заняття можуть проводитись у груповій чи індивідуальній формі.
2.23. Під час навчання за індивідуальним навчальним планом для учня складається індивідуальний розклад занять.
2.24. До розкладу занять не включаються навчальні курси, предмети, дисципліни (модулі), які освоюються учням з використанням дистанційних освітніх технологій без участі педагогічного працівника (самостійно).
2.25. Органи структурі державної влади, здійснюють управління у сфері освіти, і органи місцевого самоврядування немає права змінювати навчальний план і річний календарний навчальний графік освітньої організації після їх затвердження, крім випадків, передбачених законодавством Російської Федерации.
2.26. Мова (мови), на якому ведуться навчання та виховання в освітній організації, визначається її засновником (засновниками) та (або) статутом освітньої установи відповідно до законодавства Російської Федерації.
2.27. Навчальна та виробнича практика, передбачена навчальним планом, організується освітніми організаціями на основі договорів з організаціями, які здійснюють діяльність за профілем відповідної освітньої програми.
2.28. Системи оцінювання, форми, порядок та періодичність проміжної атестації учнів в освітньому процесі визначаються та закріплюються організацією, яка здійснює освітню діяльність, у відповідному локальному акті. Форма та порядок поточного контролю успішності учнів визначаються педагогічними працівниками самостійно.
2.29. Установа веде індивідуальний облік результатів освоєння освітніх програм, що навчаються, а також зберігання в архівах даних про ці результати на паперових та (або) електронних носіях у порядку, затвердженому федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти .
2.30. Батькам (законним представникам) неповнолітніх учнів має бути забезпечена можливість ознайомлення з перебігом та змістом освітнього процесу, із відомостями про успішність учнів та результатами їх проміжної атестації.
ГЛАВА 3. ЗАСТОСУВАННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.
3.1. При реалізації основних професійних освітніх програм може застосовуватися кредитно-модульна система організації освітнього процесу, що базується на блочно-модульному принципі подання змісту освітньої програми та побудови навчальних планів, використання системи залікових одиниць (кредитів) та відповідних освітніх технологій.
3.2. Введення такої форми організації освітнього процесу за кожним напрямом підготовки та спеціальності основних професійних освітніх програм передбачається відповідним федеральним державним освітнім стандартом.
3.3. Система залікових одиниць (кредитів) застосовується визначення обсягу навчального навантаження і тимчасових витрат, необхідні освоєння навчального курсу, предмета, дисципліни, модуля чи освітньої програми загалом. Залікова одиниця (кредит) являє собою уніфіковану одиницю виміру трудомісткості навчального навантаження учня, що включає всі види його навчальної діяльності, передбачені у навчальному плані, у тому числі аудиторну та самостійну роботу, стажування, практики та ін.
3.4. Для організації освітнього процесу на основі кредитно-модульної системи поряд з базовим навчальним планом за кожним напрямом підготовки (спеціальності) складається робочий навчальний план, призначений для формування річного календарного навчального графіка та розрахунку трудомісткості навчальної роботи викладачів, на основі якого за особистої участі учнів розробляються їх індивідуальні навчальні плани
3.5. У робочому навчальному плані трудомісткість кожного навчального курсу, предмета, дисципліни, модуля вказується в академічному годиннику (аудиторна) та в залікових одиницях (кредитах).
3.6. Учні повинні освоювати навчальні курси, предмети, дисципліни, модулі, проходити практики, стажування у суворій відповідності до їх індивідуальними навчальними планами.
3.7. Після завершення освоєння учням навчального курсу, предмета, дисципліни, модуля організацією, яка здійснює освітню діяльність, проводиться атестація, за результатами якої оцінюється рівень і якість освоєння учням відповідного навчального курсу, предмета, дисципліни, модуля у прийнятій у цій організації системі оцінювання, а також його трудомісткість у залікових одиницях (кредитах).
3.8. Залікові одиниці (кредити) нараховуються лише за отриманні задовільних результатів атестації з цього навчального курсу, предмету, дисципліни, модулю, у своїй кількість набраних балів, визначальних якість їх освоєння, впливає кількість залікових одиниць (кредитів).
3.9. Особливості організації освітнього процесу з використанням залікових одиниць (кредитів) визначаються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
3.10. Порядок заліку документованих в установленому порядку результатів освоєння додаткових освітніх програм, що навчаються, в сторонніх організаціях визначається локальним актом коледжу, в яку учень був зарахований на навчання за основною освітньою програмою.
3.11. Підсумкова атестація учнів та видача ним документів про освіту проводиться у загальному порядку, встановленому для учнів освітньої організації, до якої учень був зарахований на навчання за основною освітньою програмою.
3.12. Особливості організації освітнього процесу при мережевої формі реалізації загальноосвітніх та професійних освітніх програм встановлюються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
- РЕАЛІЗАЦІЯ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ У МЕРЕЖНІЙ ФОРМІ НАВЧАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ДИСТАНЦІЙНИХ І ЕЛЕКТРОННИХ ТЕХНОЛОГІЙ.
4.1. Дистанційні освітні та (або) електронні освітні технології використовуються у мережевому навчанні з метою надання учням розширених можливостей для навчання безпосередньо за місцем проживання учня або його тимчасового перебування (перебування), у тому числі за медичними показаннями у зв'язку з обмеженими можливостями здоров'я.
4.2. Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, що реалізуються, в основному, із застосуванням інформаційних та телекомунікаційних технологій при опосередкованій (на відстані) або не повністю опосередкованій взаємодії учня та педагогічного працівника.
4.3. Під електронними освітніми технологіями розуміються дистанційні освітні технології, що забезпечують процес навчання в електронній формі через Інтернет.
4.4. Переліки освітніх програм, реалізація яких із використанням або за допомогою дистанційних освітніх та (або) електронних освітніх технологій не допускається, встановлюються Урядом Російської Федерації.
4.5. Співвідношення обсягу занять з використанням дистанційних освітніх та (або) електронних освітніх технологій та шляхом безпосередньої взаємодії педагогічного працівника з учням при реалізації основної освітньої програми визначається організацією-партнером самостійно.
4.6. Коледж має право застосовувати в освітньому процесі дистанційні освітні та (або) електронні освітні технології за наявності у неї мають необхідну підготовку педагогічних працівників та навчально-допоміжного персоналу, навчально-методичної документації (на паперовому та електронному носіях) та доступу до електронних освітніх та інформаційних ресурсів. необхідним для освоєння відповідної освітньої програми, а також спеціально обладнаних приміщень із відповідними технічними засобами та програмно-апаратним забезпеченням.
4.7. Федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, встановлюється порядок використання у освітніх організаціях, що мають державну акредитацію, дистанційних освітніх технологій та (або) електронних освітніх технологій при реалізації основних освітніх програм (у тому числі вимоги до умов освітнього процесу, порядок встановлення відповідності аудиторних занять їхнім інфокомунікаційним аналогам (телелекції, тестування, телеконсультування, телефоруми, робота з навчальними програмами, тренажерами та ін.) та розрахунку їх трудомісткості, а також особливості використання таких технологій при навчанні дітей-інвалідів та інших осіб з обмеженими можливостями здоров'я за основними освітніми програмами).
ГЛАВА 5. ДРУКОВАНІ ТА ЕЛЕКТРОННІ ОСВІТНІ
ТА ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ.
5.1. У коледжі з метою забезпечення освітнього процесу за реалізованими освітніми програмами формуються електронно-бібліотечні системи, що містять основну та додаткову навчальну літературу, наукову літературу, офіційні, довідково-бібліографічні та спеціалізовані періодичні видання в друкованій та (або) в електронній формах, а також забезпечують до сучасних професійних баз даних, інформаційних довідкових та пошукових систем.
5.2. Кожна освітня організація, яка є Стороною в мережевому навчанні, сама визначає обсяг інформаційних ресурсів, які вона готова надати.
5.3. Бібліотечний фонд для співробітництва у мережній формі має бути укомплектований електронними виданнями основної навчальної літератури (підручниками, навчальними посібниками), а також навчально-методичною документацією з усіх навчальних курсів, предметів, дисциплін, модулів, що реалізуються основні освітні програми.
5.4. Організації-партнери забезпечують доступ учнів до електронно-бібліотечної системи та вільне користування друкованими та електронними виданнями та іншими ресурсами, що входять до неї, необхідним для використання в освітньому процесі за основними навчальними курсами, предметами, дисциплінами (модулями) освітньої програми.
5.5. Організації-партнери з метою розширення можливостей своїх електронно-бібліотечних систем та підвищення якості освітнього процесу ведуть оперативний обмін інформацією з російськими та іноземними освітніми, науковими та іншими організаціями, що володіють необхідними інформаційними ресурсами, з дотриманням вимог законодавства Російської Федерації про інтелектуальну власність та міжнародні договори Федерації у сфері інтелектуальної власності.
РОЗДІЛ 6. АТЕСТАЦІЯ НАВЧАЮЧИХ. ДЕРЖАВНА ПІДСУМКОВА АТЕСТАЦІЯ НАВЧАЮЧИХ.
6.1. При освоєнні професійних модулів у різних освітніх організаціях та проходженні іспитів кваліфікаційних за місцем їх освоєння, державна підсумкова атестація проводиться у тій Установі, до якої було зараховано того, хто навчається.
6.2. Інші форми проведення державної (підсумкової) атестації учнів, які освоїли освітні програми середньої загальної освіти, можуть бути встановлені федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти для учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які освоїли освітні програми середньої освіти загальної освіти.
Додаток 1
ДОГОВІР № ___
про мережеву взаємодію та співпрацю (рамковий)
(двосторонній)
м Москва
"___"__________ 20____г.
Освітня організація, іменована надалі «Сторона 1», від імені директора …… , чинного виходячи з Статуту, з одного боку, і _________________________________________________________________ , іменована «Сторона 2», від імені _________________________, чинного виходячи з _________________________, з іншого боку, далі іменовані спільно «Сторони», в рамках мережевої взаємодії з метою реалізації освітніх програм уклали цей Договір про таке:
- Предмет договору
1.1. Сторони домовляються про мережеву взаємодію для вирішення
наступних завдань:
Відпрацювання моделей мережевої взаємодії освітніх установ різної видової спрямованості щодо реалізації інноваційних виховних програм.
Забезпечення оптимальної концентрації та цільового використання сучасних освітніх ресурсів;
Підвищення професійної компетентності керівників та педагогічних працівників Сторін, забезпечення їм вільного доступу до отримання професійної інформації, пов'язаної із сучасними технологіями навчання та виховання учнів;
Забезпечення можливості освоєння учням освітньої програми з використанням ресурсів кількох організацій, які здійснюють освітню діяльність, у тому числі іноземних, а також за необхідності з використанням ресурсів інших організацій
Вдосконалення аналітичної діяльності щодо виявлення та прогнозу потреб громадян в освітніх послугах.
1.2. Цей договір є рамковим, тобто. визначальним структуру, принципи та загальні правила відносин сторін. У процесі мережевої взаємодії та в рамках цього договору сторони додатково укладають договори та угоди, що передбачають детальні умови та процедури взаємодії сторін. Такі додаткові договори та угоди стають необ'ємною частиною цього договору та повинні містити посилання на нього.
1.3. У своїй діяльності Сторони не ставлять основним завданням отримання прибутку, але ведуть також діяльність із залучення додаткових фінансових та матеріальних ресурсів для забезпечення ведення спільної діяльності сторін та якісного її вдосконалення у суворій відповідності до норм законодавства про можливості ведення діяльності партнерів, що приносить дохід, та положеннями установчих документів. Усі фінансові та матеріальні кошти, що додатково залучаються, витрачаються на статутну діяльність сторін.
1.4. Сторони гарантують наявність ліцензії на ведення освітньої діяльності та акредитованих програм, якими вони пропонують скористатися в рамках мережної форми навчання.
1.5. Сторони забезпечують такі стандарти спільного провадження діяльності:
Добровільність;
Концентрація освітніх ресурсів з метою найефективнішого їх використання;
відкритість з метою оптимального використання освітніх ресурсів на основі договірних відносин з іншими освітніми установами;
Рівний доступ учнів до здобуття освіти з урахуванням ресурсного центру.
1.6. Сторони забезпечують відповідність спільної діяльності законодавчим вимогам. Кожен партнер гарантує наявність правових можливостей для виконання взятих на себе зобов'язань, надання фінансування, кадрового забезпечення, наявність необхідних дозвільних документів (ліцензії, дозволи власника майна у разі надання майна у користування іншій стороні) та інших обставин, які забезпечують законність діяльності сторони.
- Права та обов'язки сторін
2.1. Сторони при веденні освітньої та виховної діяльності мають право передавати реалізацію частини освітньої або виховної програми іншій стороні за цим договором. Коледж сприяє _______ у веденні освітньої та виховної діяльності з надання основної загальної та додаткової освіти дітей.
2.2. Сторони мають право передати коледжу реалізацію частини основної загальноосвітньої програми щодо позаурочної діяльності учнів. Реалізація частини освітньої програми передається за додатковим договором сторін, у якому визначається порядок взаємодії сторін щодо такої реалізації, вирішуються питання фінансування зазначеної діяльності, а також визначаються інші питання взаємодії. Сторони самостійно забезпечують відповідність даної діяльності законодавству Російської Федерації, зокрема вимогам про ліцензування освітньої діяльності. Реалізація частини загальноосвітньої програми може фінансуватися коледжем власним коштом. У такому разі відносини сторін оформлюються додатковим договором безоплатного надання послуг, у якому визначаються вимоги до видів, якості, кількості освітніх послуг, а також до розмірів, строків, порядку оплати послуг коледжу.
2.3. Сторони сприяють одна одній у здійсненні проектів, залученні грантів, благодійних пожертв та інших безоплатних надходжень шляхом надання інформаційної підтримки, консультаційних послуг.
2.4. Сторони забезпечують взаємне сприяння у питаннях кадрового забезпечення діяльності партнера за цим договором. Сторони зобов'язуються при надходженні запиту про необхідність залучення відповідних спеціалістів від партнера за договором довести інформацію про пошук партнером виконавця відповідної кваліфікації до своїх працівників.
Запит надсилається у письмовій формі, із зазначенням необхідної кваліфікації працівника, передбачуваних термінів та режиму залучення працівника до роботи, а також умов оформлення з ним правових відносин
2.5. У ході спільної діяльності сторони взаємно використовують майно одне одного.
Використання майна здійснюється із дотриманням вимог і процедур, встановлених законодавством Російської Федерації, виходячи з додаткових договорів оренди майна чи безоплатного користування майном, визначальних порядок, межі, умови користування майном у кожному даному випадку.
Сторона, яка передає майно у користування партнеру за договором, несе відповідальність за законність такої передачі, зокрема, самостійно забезпечує отримання згоди засновника на розпорядження майном, експертної оцінки наслідків договору для забезпечення освіти, виховання, розвитку, відпочинку та оздоровлення дітей, дотримання інших необхідних процедур .
Сторони, використовуючи приміщення, обладнання, інше майно партнера за договором, забезпечують збереження майна з урахуванням природного зносу, а також гарантують цільове використання майна у разі, якщо цілі надання майна були зазначені у додатковому договорі про його надання у користування.
2.6. Сторони сприяють інформаційному забезпеченню діяльності партнера за договором. Конкретні обов'язки сторін можуть бути додатковими договорами.
2.7. Сторони сприяють науковому та навчально-методичному, консультаційному забезпеченню діяльності партнера за договором.
Конкретні обов'язки сторін можуть бути встановлені додатковими
договорами.
- Організація освітнього процесу у межах мережевої форми навчання.
3.1. У разі реалізації освітньої програми спільно кількома освітніми організаціями та (або) організаціями, які здійснюють навчання, ними складається загальний навчальний план, в якому додатково вказується розподіл навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) за місцем освоєння (організаціями, що їх реалізують).
3.2. Розклад занять формується з урахуванням форми навчання, основних видів навчальної діяльності, передбачених освітньою програмою, і включає аудиторні та інші форми занять, які проводяться педагогічним працівником з учнями.
3.3. Форма занять визначається відповідно до навчального плану, використовуваних освітніми технологіями та методами навчання, виходячи з необхідності забезпечення ефективного освоєння відповідних навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів). Заняття можуть проводитись у груповій чи індивідуальній формі.
3.4. Під час навчання за індивідуальним навчальним планом для учня складається індивідуальний розклад занять.
3.5. До розкладу занять не включаються навчальні курси, предмети, дисципліни (модулі), які освоюються учням з використанням дистанційних освітніх технологій без участі педагогічного працівника (самостійно).
3.6. Мова (мови), на якому ведуться навчання та виховання в освітній організації, визначається її засновником (засновниками) та (або) статутом освітньої установи відповідно до законодавства Російської Федерації.
3.7. Організація освітнього процесу Сторонами має забезпечувати створення умов, необхідних для здобуття навчальними якісної освіти.
3.8. Організація, що здійснює освітню діяльність, що має державну акредитацію, веде індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах даних про ці результати на паперових та (або) електронних носіях у порядку, затвердженому федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної освіти політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
3.9. При реалізації основних професійних освітніх програм може застосовуватися кредитно-модульна система організації освітнього процесу, що базується на блочно-модульному принципі подання змісту освітньої програми та побудови навчальних планів, використання системи залікових одиниць (кредитів) та відповідних освітніх технологій.
3.10. Для організації освітнього процесу на основі кредитно-модульної системи поряд з базовим навчальним планом за кожним напрямом підготовки (спеціальності) складається робочий навчальний план, призначений для формування річного календарного навчального графіка та розрахунку трудомісткості навчальної роботи викладачів, на основі якого за особистої участі учнів розробляються їх індивідуальні навчальні плани
3.11. У робочому навчальному плані трудомісткість кожного навчального курсу, предмета, дисципліни, модуля вказується в академічному годиннику (аудиторна) та в залікових одиницях (кредитах).
- Інші умови
3.1. Договір набирає чинності з моменту підписання цього Договору та діє до ________________________________________.
3.2. Сторони зобов'язуються сумлінно виконувати прийняті на себе зобов'язання за цим Договором, а також відповідати за невиконання цього Договору та укладених для його реалізації додаткових договорів.
3.3. Зміни та доповнення до цього Договору полягають у письмовій формі.
3.4. Договір складено у 2-х примірниках, по одному для кожної із сторін.
- Адреси і реквізити сторін:
Завантаження...