Я і сама, в дитинстві, була холериком :) Їм, власне, і лишилась:)

Холерик - це енергійна дитина з різкими рухами та яскраво вираженими емоціями. Активність, рухливість, сміливість, наполегливість, емоційність допомагають малюкові зайняти в дитячому суспільстві сприятливе становище. Але холерик може і розлютитися, тоді він не здатний до самоконтролю, стає дратівливим і агресивним.

Дитина завжди знає, чого хоче, наполеглива, рішуча, безстрашна. Любить ризик, відчайдушні історії та пригоди. Насилу йде на компроміс, не прислухається до думки інших. Зайве самостійний, щоб досягти свого, буває запальним і агресивним. У його поведінці багато залежить від волі, багато чого може досягти сам, не звертав уваги на синці та шишки. Спить мало, прокидається рано. У їжі нерозбірливий, любить хапати шматки. У його вчинках часто відсутній елемент обмірковування, імпульсивний, схильний до спалахів гніву, забіяків і крикун, але потім може притихнути і стати «золотою» дитиною. Грає у грубі, рвучкі ігри, часто конфліктує з однолітками. У поводженні з дитиною-холериком необхідно багато терпіння та спокою. У спільних заняттях рекомендуються рухливі, змагальні ігри, спортивні вправи, корисне плавання, стрибки на батуті, ритмічні танці. Такій дитині потрібен великий життєвий простір, корисні виїзди на природу, походи. В іграх бажано передбачити можливість програшу дитини і показати, що часто, перш ніж щось зробити, непогано б і подумати. Читати і розповідати дитині-холерику краще книги та історії про героїчні подвиги та вчинки, де воля і спокій творять чудеса, лаяти і карати дитину краще після того, як вона заспокоїться, можливо, навіть через день, але не фізично, а пояснюючи наслідки її вчинку. У жодному разі не соромити за інших! Дитина і сама хотіла б навчитися тримати себе в руках, так зрозумійте її і допомагайте!

Буває, що малюк перевантажений враженнями, дуже хоче спати, але лягати відмовляється, запевняючи батьків, що він не втомився. У таких випадках дитина потребує щадного режиму. Бажано обмежувати до помірної кількості все, що збуджує (кіно, телебачення, музику, гучні ігри). За дві години до сну для такої дитини корисно організувати спокійні ігри. До таких дітей слід застосовувати покарання, пов'язані з позбавленням рухів; сидіння, укладання в ліжко (ліжко-це місце сну, а не покарання) і т.п. Вкрай небажані окрики, погрози – від цього збудження ще більше посилюється.

Бажано, щоб у дитини-холерика були якісь обов'язки по будинку (виносити сміття або мити посуд тощо), які він систематично виконував. Таких дітей корисно вивчати правила спілкування: говорити спокійно, не перебиваючи одне одного; просити, а чи не вимагати; вибачатися, якщо нагрубіянив. Але тут є маленька хитрість: цього слід добиватися не відразу після вчинку, а пізніше, коли збудження стихне. Слід пам'ятати про те, що стриманість до дітей приходить не відразу. Тому батькам не варто дуже вже переживати з цього приводу - з віком у дитини, швидше за все, з'явиться вміння керувати собою.

Дітям-холерикам корисні всі заняття, що розвивають зосереджену увагу, наприклад, настільні ігри(але не змагального характеру), малювання, ліплення - все, що вимагає посидючості та терпіння. Рекомендуються ігри з раптовою зупинкою або ігри, в яких холерик повинен виконувати накази, а не керувати товаришами, чого він завжди прагне.

Ігри, корисні холерикам:
. Метання в ціль,
. Катання м'яча по доріжці зі скакалок, шнурів, по гімнастичній лаві або половиці,
. Стрибки через струмок, з кільця в кільце,
. Перекидання та катання м'яча один одному,
. Лазання по канату, шведській стінці,
. Пролазіння під дугами, крізь обруч, під гімнастичною лавкою тощо.
Безцільність рухів, стомлює таких дітей, перетворите ці ігри на змагання.

"Плюси" характеру дитини-холерика?

Він енергійний, безстрашний, ризикований, сміливий, наполегливий, цілеспрямований тощо.

"Мінуси" характеру дитини-холерика?

Він невгамовний, схильний до впертості, пустотливий, задирливий, нетерплячий, гарячий, конфліктний і т.д.

Як дитина-холерик спілкується з оточуючими?

* "Театр-одного актора" не для малюка-холерика. Йому просто необхідні сподвижники та глядачі.

* У колективі дітей пропонує себе на роль лідера, але не всі діти з цим погоджуються та ставляться до нього по-різному.

* Постійних друзів у дитини-холерика мало, вона воліє їх міняти, щоб не було нудно.

Який холерик на заняттях у дитячому садку?

Навички будь-якої діяльності холерик засвоює легко, відповідно до свого віку. Але, як правило, воліє робити лише те, що цікаво.

то треба робити при наростанні емоційного напруження дитини-холерика?

Можна застосовувати відволікаючі прийоми. Дитину потрібно переключити на інше заняття, зацікавити чимось або просто заспокоїти. Батькам слід більше спостерігати за поведінковими проявами своїх дітей і впливати на малюка до того, як він розплачеться або розлютиться.

Що потрібно для запобігання конфліктам, викликаним поганим настроєм дитини-холерика?

У таких ситуаціях батьки можуть вдаватися до добродушного гумору та створення доброзичливої ​​атмосфери. У хвилину, коли дитина перезбуджена, можна використовувати відомий прийом, під назвою "тайм-аут" (тобто невеликий перепочинок). Вивести малюка в тихе місце, зробити легкий масаж; спокійно, ласкаво, без зайвих емоцій поговорити чи просто помовчати, доки настане відчуття спокою.

Як приборкати енергію дитини-холерика, що б'є ключем?

Батькам слід залучати дитину до виконання потрібних, корисних справ. При цьому малюк обов'язково повинен бачити найближчу мету, а потім результат своєї роботи. Наприклад, створення сімейної галереї (виготовлення рамочок, підбір фотографій, забивання гвоздиків тощо) надовго захопить та заспокоїть дитину.

Все нове – казки, вірші – дитина схоплює миттєво, але в основному деталі, і таке легко та швидко забуває їх через короткий термін.

Малюк-холерик витривав, втомлюється він залежно від ступеня вираження своїх емоцій.

ХОЛЕРИКИ У ШКОЛІ.

Діти-холерики видають себе з першого ж уроку, нерідко з першої хвилини шкільних занять. Вони непосидючі та неспокійні, не можуть надовго зосередити увагу. Забрязкали шибки від машини, що проїхала, рипнула парта в протилежному кінці класу, хтось зазирнув у двері — миттєво їхня увага перемикається.

Такі діти не можуть спокійно сидіти на уроці: крутяться, штовхають сусідів, смикають дівчаток за кіски, починають різні ігри. Зошити у них недописані, брудні, малюнки недомальовані.

Навіть володіючи досить високими розумовими здібностями, діти-холерики (при недогляді) нерідко стають неуспішними, а тому відкидаються однолітками Учні, що встигають, не хочуть сидіти з ними за однією Партою. Емоційних контактів з однокласниками стає дедалі менше.

Ізольованість дітей-холериків часто призводить до того, що вони втрачають пізнавальний інтерес. І холерик прагне компенсувати свої навчальні неуспіхи подвигами на іншому фронті. Саме з таких дітей насамперед виходять так звані грудні — дезорганізатори, забіяки, класні блазні, а згодом і правопорушники.

Дитині 2 роки. Чи нормально, якщо дитина танцює та співає по 1,5 години на день, дуже енергійно бігає, стрибає? Чи це не шкідливо? Що робити у цьому випадку?

Для дитини двох років така поведінка є абсолютно природною. У нього досить багато енергії, яку йому просто необхідно вихлюпувати. Тому ті дії, які допомагають йому випустити свою активність: біг, стрибки, співи, танці – не шкідливі, а навіть корисні. Не варто насильно стримувати рухову активність дитини, це завдасть лише шкоди. Це все одно, що стискати пружину. Вона, незважаючи ні на що, «вистрілить», але, правда, не знаєш колись...

Що у цьому випадку можна порадити батькам? Насамперед, необхідно спрямовувати та організовувати активність дитини, щоб вона не була безцільною. Наприклад, якщо ваша дитина співає або танцює, то можна включити музику і придумати, що він великий співак, який готується до майбутнього свята, виступу, можна довкола посадити ляльок та звірів, які будуть глядачами вистави. При цьому слідкуйте, щоб музика спочатку була досить енергійною та активною, але поступово ставала все повільнішою та спокійнішою. Це дозволить плавно і поступово перейти до спокійнішої діяльності або переключити увагу дитини на щось інше.

Якщо дитина активно бігає та стрибає, то в цьому випадку можна побігати та пострибати разом із нею. Запитайте, від кого він тікає чи, можливо, за ким женеться. Поцікавтеся у нього, куди і звідки він біжить, де хоче опинитися. Відповідаючи на ці прості питання, які по суті органічно вплітаються в гру, малюк навчається осмислювати свою діяльність.

У будь-якому випадку при прояві нестримної рухової активності обов'язково запитуйте дитину, що в даний момент вона робить, в яку гру вона грає. Це важливий моменттак як ви в цьому випадку можете включитися в гру, розширити її межі, структурувати її, запропонувавши дитині варіанти, зміни, доповнення, введення додаткових правил. Головне, щоб вони органічно впліталися у гру. При цьому не наполягайте на своєму варіанті, добре вже те, що дитина дізналася про інші можливості, і, можливо, наступного разу вона скористається саме вашим варіантом. Батьки часто думають, що якщо дитина ніяк не відреагувала на їхню пропозицію, то вона її просто не почув. Але це не так. Дитині, можливо, саме зараз необхідно займатися тим, що вона робить. Можливо, йому просто важко перейти, він вас чує, але в даний момент не хоче грати за вашими правилами.

Знаючи, що енергія вашої дитини потребує виходу, ви можете заздалегідь пропонувати їй можливі варіантивиплеску своєї активності. Наприклад, хороший варіант, корисний здоров'ю дитини, це заняття спортом чи танцями. Будь-які фізичні вправи допомагають привести в рівновагу процеси збудження та гальмування у дитини,

Якнайбільше гуляйте з дитиною на вулиці, особливо на дитячих майданчиках, де багато різних гірок, лазівок, турників, смуг перешкод. Взимку можна ліпити сніговиків, кидатися сніжками, кататися з гірки на санчатах,

Вдома дитина також може відчувати потребу в різких активних рухах, тому дайте їй завдання, де б вона могла докласти своїх сил. Наприклад, дайте вашій дитині пилосос, і нехай він пилососить свою кімнату. Нехай допомагає полоскати вам білизну у ванній або витрушувати покривала.

Найголовніше, щоб ваші вимоги відповідали можливостям дитини. Якщо ви хочете від дворічного малюка повної покори і дисципліни, дотримання порядку, здатності довгий час займатися однією і тією ж справою, ви переоцінюєте його можливості. Те, що у дитини так багато енергії та активності, це її особливість, яку необхідно враховувати та приймати. У цьому віці повністю контролювати себе і керувати своєю поведінкою йому поки важко, тому приймайте його таким, яким він є, і не вимагайте занадто багато чого.

Чи не треба стримувати бурхливі позитивні емоції дитини? Дівчинці 7,5 роки. Дуже радіє.

Усі люди по-різному переживають радісні події. Для когось враження мають бути дуже сильними, яскравими, комусь досить просто зустріти знайому людину, і це викличе бурю позитивних емоцій. Для маленьких дітей кожна нова подія, явище стає дуже важливою. Проживаючи їх, дитина вчиться взаємодіяти з іншими людьми, пізнає навколишній світ. Кожен малюк у міру свого дорослішання засвоює новий досвід, у тому числі й емоційний. Він вчиться розпізнавати емоції та почуття інших людей, знається на своїх переживаннях. Вік півтора року характеризується дуже активним розвитком емоційної сфери, і завжди дитина легко може зрозуміти, що відбувається, і більше контролювати свої переживання.

До півтора року малюки вже уявляють, що сміх, посмішка, пожвавлення – це прояви гарного настрою. І якщо дитина переживає більшість ситуацій як позитивні, то не варто обмежувати її в цьому, а якомога швидше порадіти разом з нею.

Якщо ж емоційні прояви стають перебільшеними або нестримними, батьки можуть подати малюку приклад того, як люди переживають різні емоції. Маленька дитина ще не до кінця розрізняє їх, і дуже важливо розширювати уявлення малюка про почуття, переживання та способи реагування в різних ситуаціях. Батькам важливо пам'ятати про те, що моделлю для малюка є перш за все вони самі.

Коли дитина стане старшою, дуже корисно обговорювати з нею поведінку різних персонажів мультфільмів, дитячих передач, казкових героїв, просто дій та переживань близьких людей.

Чому треба навчитися батькам холериків?

Оскільки діти-холерики - емоційно нестабільні, їхнім батькам слід навчитися контролювати свої емоції. Перш ніж сказати щось у пориві пристрасті чи гніву, рекомендуємо зупинитися і порахувати до десяти або зробити кілька глибоких зітхань, або просто замислитись над тим, чи допоможуть окрики та нотації.

Про що слід завжди пам'ятати батькам холериків?

* Враховуючи всі мінуси та плюси холеричного темпераменту, не пригнічуйте, а керуйте ним.

* Виховуючи, не намагайтеся перетворити холерика на сангвініка або флегматика, тобто. у того, хто завгодний та зручний для вас.

* Пригнічений темперамент - той же тигр у клітці. Людина, з пригніченим темпераментом, втомлюється від боротьби із собою, від внутрішнього роздвоєння.

Дитина холеричного темпераменту запальна, смілива до зухвалості, вперта і самолюбна.

Вся постать, постава, хода, обличчя, мова небагатослівна, але виразна, показує перебільшене свідомість як особистої гідності, а й перевагу з інших, свідомість не хвалькувате, а хіба що мимовільне. Дуже хоче бути старшим. Бажання бути старшим іноді доходить до смішного.

Зовнішні прояви цього бажання:

1. піднімає плечі,
2. хоче говорити басом,
3. уникає товариства однолітків, цурається дитячих ігор та занять,
4. намагається триматися ближче до дорослих і брати участь у їх розмовах,
5. добре знайомими людьми намагається керувати та навіть командувати.

Якщо ж входить до дитячого товариства, то

1. різко вносить у нього своє "я" і деяку серйозність,
2. захоплює роль організатора і розпорядника,
3. встановлює власні порядки, врегулює сварки, суперечки,
4. вимагає підпорядкування собі.

А у разі протестів або коли доводиться грати підлеглу роль, він йде, іноді засмучуючи загальне заняття, загальну гру. Сміливість і рішучість дитини холеричного темпераменту нерідко доводить до ризикованих витівок, до нехтування всякими небезпеками, поневіряннями і покараннями, часто викликаючи в інших дітей мимовільну повагу і навіть подив.

Важке життя, як бачите. Як жити холерику в гармонії із собою.

Холерик у школі

1. У школі такий учень буває витівником та керівником боротьби класу з нелюбимим педагогом. І нелегко вчителеві впоратися з цим ворогом і суперником, тому що клас легко потрапляє під вплив і насилу від нього звільняється.

Цей вплив служить невичерпним джерелом духу ворожнечі та протидії. А сам учень здатний боротися завзято та тривало. Щоб перемогти й упокорити клас, треба перемогти цього сміливого, гордого і кмітливого керівника, сильного часом не фізичною, а моральною силою.

Тут владою та покараннями нічого не зробити, а можна довести школяра до крайнього озлоблення та загибелі. Але ж не в цьому має полягати перемога педагога.

2. Думка холерика глибока, гостра, напружена. Він навчається не тому, що до цього примушують, не з угоди комусь, не зі сторонніх розрахунків. Є до цього внутрішня потреба: школяр хоче все знати – і знати не якось, а якомога повніше. Він не задовольняється підручником і поясненнями вчителя, школяра холеричного темпераменту властиво критичне ставлення і до вчителя, і до книги, і до шкільних порядків. Тому легко впадає в перебільшену зарозумілість, щиру і переконану, але чужу хвалькості.

3. Почуття людини холеричного темпераменту як егоїстичні, і альтруїстичні, глибокі і сильні. Думка, почуття та бажання відразу ж переходять у справу. Справі холерик віддається над половину, а повністю. Завзято досягає мети, не шкодує праці, не відступить перед перешкодами, ні небезпеками.

Як діяти на учня?

Так як сутність холерика виявляється прагненням підпорядкувати все навколишнє власному авторитету, те й педагогові ставлення щодо нього найкраще обгрунтувати тому ж.

Це факт, що людина холеричного темпераменту, прагнучи і вміючи підкорити собі інших, схильна і сама без огляду підкорятися авторитету іншої, сильнішої людини, суспільства, держави, ідеї, переконання, що він поєднує цей авторитет із власною особистістю, намагається й інших підкорити йому як власного авторитету. Більшість фанатиків, які поклали життя за ідею, за науку, за батьківщину, за релігію, були холерики.

Отже, все завдання педагога тут у тому, щоб авторитет свій і школи поставити вище за авторитет учня.

Недоречні

Тут недоречні поступки, ласка, поблажливість, що легко здаються ознаками слабкості.

Потрібна твердість, послідовність та бездоганна справедливість, щоб школяр поважав вчителя.

Звичайно, для цього потрібна не так сила зовнішньої влади, як моральна сила та переконаність. Ними тільки можна впливати на цього учня. Їм він підкоряється охочіше, ніж грубому насильству, що завжди пробуджує у відповідь протиріччя та ворожість.

Дитині холеричного темпераменту педагогу як можна, а й необхідно пояснювати свої вимоги доказами, доказами, оскільки докази не пропадуть задарма. Якщо вчителеві вдасться таким шляхом підкорити "я" учня холеричного темпераменту авторитету свого "я", він набуває такого відданого друга, який багато допоможе: благотворно впливатиме на весь клас, і на нього завжди можна буде покластися.

Заохочення

Якщо холерика хвалять і схвалюють, це:

1. з одного боку, позитивно діє на школяра, посилюючи прагнення до самовдосконалення,
2. з іншого - ще більше розвивають у ньому властиву зарозумілість.

Тому вчитель розсудливо вчинить, якщо, залишаючись бездоганно справедливим, буде стриманий у своїх схваленнях та похвалах і в жодному разі не дозволить собі явно виділяти цього учня з низки товаришів якими-небудь перевагами чи винятковими пільгами.

1. Нехай цей здібний та самолюбний школяр звикне задовольнятися власною свідомістю, що виконав справу добре, як найкращою нагородою.
2. Нехай він полюбить справу і працю заради самої праці. Принцип для холерика: якщо ти не маєш роботи - придумай її.
3. Нехай отримають переважне значення не егоїстичні емоції, як гордість, марнославство, честолюбство, а більш високі, як почуття обов'язку.

Особливу увагу треба звертати на ставлення холерика до товаришів і спрямовувати на надання їм допомоги, даючи вихід його самолюбству, яке б задовольнялося благородною свідомістю своєї корисності іншим.

Такий холерик у школі.

Сильні та слабкі сторони холеричного темпераменту у відеоролику. Ці характерологічні риси обов'язково треба пам'ятати, щоб правильно виховати.

Як виховати сангвініка чи облік особливостей темпераменту молодших школярів у навчально-виховній роботі. (Рос. мова)

Коли батьки чи вчителі стикаються з неуспішністю школяра, поганою поведінкою, складнощами у спілкуванні з однолітками, вони починають шукати причину труднощів, що виникли. Однією з основних причин є індивідуально-типологічні особливості дитині.

Серед індивідуальних особливостей, що впливають на результативність діяльності, важливе місце займає темперамент, оскільки:

• темперамент впливає всю діяльність дитини, визначає те, як дитина спілкується, грає і навчається, як переживає неприємності і навіть як рухається;
• темперамент - це якості, властиві нам від народження, зміни не підлягають;
• Навчальна діяльність школярів, які є представниками різних типів темпераменту, суттєво відрізняється.

Оцінюючи психологічні характеристикитемпераменту, слід зазначити, що у кожному є як позитивні, і негативні прояви. Тому важливо знати тип темпераменту дитини, щоб, спираючись на його сильні сторони, можна було б вести корекційну роботу.

Отже, як виховувати дітей, враховуючи особливості темпераменту?

Виховуючи сангвініка, необхідно спиратися на характерні для них якості товариськість, енергійність. Не слід обмежувати жвавість та активність сангвініка, проте корисно вчити його стримувати при необхідності свої пориви, зважати на домагання інших.

Сангвінік легко змінює одну іграшку за іншою, має багато товаришів, за все береться, але рідко доводить розпочате до кінця. Тому одним із завдань виховання дитини-сангвініка є формування у нього стійких уподобань, інтересів. Не слід допускати частої зміни діяльності. Слід добиватися, щоб розпочата справа була закінчена, звертати увагу на якість, не допускати поверхневого та недбалого виконання завдання. Погано виконану роботу можна запропонувати зробити наново.

Громадськість, дотепність дітей-сангвіників сприяє їм оточуючих, проте часто за зовнішньою формоюповедінки маскуються дуже привабливі риси характеру (прилипливість, нав'язливість). Важливо змалку вчити дитину уважно ставитися до однолітків, сприяти встановленню міцних, глибоких взаємин.

Потрібно врахувати, що такі риси, як зібраність, акуратність, формуються у сангвініків з великими труднощами. Відсутність контролю, часта поблажливість до "дрібних", на перший погляд, порушень правил, порядку (не прибрав підручники, розкидав олівці, не повісив пальто на вішалку) сприяють руйнуванню у сангвініків корисних звичок.

Сангвінік швидко схоплює нове, легко перемикає увагу. Найбільше йому підходить робота, яка потребує швидкої реакції. Сангвінікам краще працювати невеликими "порціями", чергуючи час роботи з перервами. Дуже важливо навчити його зосереджуватися на справі, що виконується — наприклад, за допомогою спільних занять: читання книг, збирання конструктора, пазлів. Дитині-сангвініку більше сподобається спорт "для душі", підуть на користь заняття у театральних гуртках

Учень-сангвінік – дуже живий, непосидючий. На уроках виявляє велику наполегливість, енергію та працездатність, тягне руку. Якщо навчальний матеріал йому цікавий, зрозумілий, його вивчення йде легко, без особливих зусиль, учень-сангвінік " схоплює на лету " матеріал. Якщо ж навчальний матеріал йому здається нецікавим, він його погано засвоює, не слухає вчителя, розмовляє з сусідами, позіхає, постійно відволікається інші заняття.

Сангвініку гине тривала, напружена, нецікава робота. Це зовсім не тому, що він утомлюється, а просто йому стає нудно. Отримавши низький бал, він готовий розплакатися і ледве стримує себе. Однак не минає і півгодини, як він зовсім забуває про це і на перерві бурхливо і весело гасає коридорами. Незважаючи на його жвавість та непосидючість, його легко дисциплінувати. Учень-сангвінік легко звикає до нової обстановки та нових вимог.

Зворотною стороною цього темпераменту є деяка легковажність, відсутність порядку у роботі, непослідовність у підготовці до занять, зайва безтурботність і безтурботність.

Виховуючи холерика, доцільно використовувати улюблені ними рухливі та спортивні ігри для оптимізації взаємин із однолітками. У той же час дитині-холерику важко дотримуватися правил спілкування: говорити спокійно, чекати своєї черги, поступатися, зважати на чужі бажання. Цьому його слід терпляче вивчати, застосовуючи схвалення, нагадування, іноді зауваження.

Треба зважати на те, що "невтомний" холерик потребує особливо щадного режиму. Доцільно обмежити все, що збуджує нервову систему, особливо у другій половині дня перед сном. У жодному разі не можна застосовувати "сильні заходи" впливу - окрики, ляпаси, погрози. Зі збудливою дитиною слід говорити спокійно, але вимогливо, без умовлянь, будуть доречні жарти, гумор.

Збудливим дітям корисні всі види занять, що допомагають розвитку кмітливості, зосередженості: настільні ігри, конструювання, випилювання, малювання - словом, усе, що може захопити і потребує посидючості. Дуже добре, якщо дитина має постійне трудове доручення, це дисциплінує, виховує вміння керувати собою.

Від школярів-холериків вчитель повинен постійно, м'яко, але наполегливо вимагати обдуманих, спокійних відповідей, виховувати в них стриманість. Під час виконання навчального завдання у холериків слід формувати вміння вести роботу за певним планом, вимагати сумлінного ставлення до роботи у процесі виконання завдання.

Але водночас не можна забувати про особливу силу ігрового спілкування, опори на значимі молодших школярів мотиви діяльності - ігрові, змагальні, самоствердження. Холерикам краще працювати невеликими "порціями", чергуючи час роботи з перервами.

Холерикам особливо рекомендується займатися спортом: плаванням, тенісом, легкою атлетикою. Їхня невгамовна енергія знайде вихід у досягненні спортивного розряду та встановленні рекордів. Таким дітям потрібно багато життєвого простору, тому слід частіше бувати з ними на природі.

Учень-холерик виділяється серед однокласників своєю рвучкістю, збудливістю. Він із пристрастю береться за справу, працює з піднесенням, найчастіше прагне стати лідером, схильний виявляти ініціативу. Захопившись розповіддю вчителя, легко входить у стан крайнього збудження і перериває розповідь різними вигуками. На будь-яке запитання викладач готовий відповідати, не подумавши і тому нерідко відповідає невпопад. При відповідях біля дошки говорить голосно та швидко. Пише швидко, розмашисто, почерк нерівний. На перервах ніколи не сидить на місці, бігає коридором або бореться з кимось.

Учень-холерик не терпить критики навіть у вигляді дружніх зауважень. Може спалахнути через дрібницю і наговорити зухвальств, але, навіть каяючись у своєму вчинку, він з гордості та самолюбства не робитиме першого кроку до примирення. Інтереси та захоплення учня холеричного типу темпераменту досить постійні та стійкі.

Виховуючи флегматика, потрібно активізувати його діяльність, боротися із зайвим спокоєм та повільністю, викликати емоційне ставлення до процесу діяльності.

Частою помилкоюпри вихованні флегматиків є прояв невдоволення неквапливістю, незручністю. Окрики, погрози, підштовхування ще жодному флегматику не допомогли стати швидким. Іншою помилкою дорослих є прагнення усунути малюка від усього, що потребує зусиль, негайно прийти до нього на допомогу. У такому разі дитина ніколи не стане рухливою, у неї може розвинутися невпевненість у своїх силах.

Важливо набратися терпіння і змалку вчити повільну дитину різним видамдомашньої праці та самообслуговування. Розвивати активність, рухливість флегматиків треба поступово, дотримуючись посильності у нарощуванні темпу. Важливо заохочувати навіть незначне прояв розторопності, рухливості.

Діти з малорухливою нервовою системоюволіють спокійні ігри та заняття. При наданні допомоги флегматику слід спертися на такі якості, як урівноваженість, толерантність, здатність до тривалого зосередження, незворушність, самовладання, старанність, акуратність.

Дуже добре, якщо флегматик дружитиме з рухливою дитиною. Але не можна повільних дітей поєднувати в колективній праці з тими, чий темп значно вищий. Це важливо враховувати і під час проведення спортивних ігор та вправ.

Щоб розвинути вміння пристосовуватися до нових умов, корисно давати дитині доручення, які потребують спілкування з дітьми чи дорослими. Така діяльність допомагає розвинути і комунікативні вміння в інтровертів.

Звертайте увагу дитини на цікаві події у навколишньому світі, спонукайте займатися справами, що розвивають творче мислення: малюванням, музикою, шахами. В той же час не нав'язуйте йому того, чому він чинить опір.

Учень-флегматик неквапливий, найчастіше зовні незворушний, врівноважений і рівний у спілкуванні. Під час уроку мовчазний і поза уроком першим не починає розмови, з новими людьми сходиться важко. Його важко розсмішити чи розсердити. Учень з таким типом темпераменту повільний під час виконання завдань. На питання вчителя відповідає не відразу, і іноді вчитель, не дочекавшись його відповіді (хоча урок дитина знає), викликає іншого учня.

Вчитель часом не помічає багатьох цінних якостей даних учнів: запам'ятовування навчального матеріалу міцно, грунтовно та надовго, доведення будь-якої справи до кінця, посидючості, діяльності, наполегливості. Однак для реалізації цих якостей учень-флегматик потребує порядку, чітких інструкцій та вказівок, стабільності відносин та умов навчання.

Виховуючи меланхоліка, особливо важливо дотримуватися щадного режиму і принципу поступовості - меланхоліки не здатні переносити сильну і тривалу напругу. Діти із слабкою нервовою системою вимагають щодо частого відпочинку.

Меланхоліки відрізняються навіюваністю, тому не можна підкреслювати їх недоліки - це лише закріпить їхню невпевненість у своїх силах. На них не можна підвищувати голос, виявляти надмірну вимогливість та строгість, карати – всі ці заходи викличуть сльози, замкнутість, підвищену тривожність та інші небажані реакції. Говорити з такими дітьми слід м'яко, але впевнено, не скупитися на ласку.

У учнів з меланхолійним темпераментом слід розвивати товариськість, почуття колективізму, виховувати почуття дружби та товариства. Коло знайомств також слід розширювати поступово, почавши з одного спокійного однолітка. Після того, як дитина освоїться, це коло можна розширити.

Неоднозначним має бути ставлення до тривожності. Для меланхоліку важливо постійно отримувати підтримку близьких людей. Підкреслюйте все, що дитина змогла зробити, наголошуйте на позитивних моментах навіть у невдачах: "Ти не дуже добре відповів на уроці? Все одно ти молодець, що підняв руку і встав".

Якщо дитина добре малює, нехай вивішує свої картини, якщо грає на музичному інструменті чи співає — частіше просіть його зіграти вам. Заохочуйте дитину не таїти образи в собі, нехай розповідає про свої почуття, вчитися знаходити вихід із конфліктних ситуацій, відстоювати свою думку.

Успіх у роботі з меланхоліками передбачає і опору на цінні їх якості – чутливість до емоційних впливів, здатність до співпереживання, емпатії. Дітям цього темпераменту зазвичай легше проявити себе, самоствердитись у художній діяльності (музичній, образотворчій). Важливо враховувати це у процесі виховної та корекційної роботи.

Учень-меланхолік на уроках спокійний, сидить завжди в тому самому положенні. Настрій змінюється дуже незначними причинами. Він дуже чутливий. З найменшого приводу поринає у власні переживання, болісно реагує не лише на реальні, а й уявні невдачі. Варто вчителеві зробити йому найм'якше зауваження, як учень бентежиться, голос його стає глухим і тихим. Відповідає на уроці невпевнено, запинаючись навіть коли добре знає матеріал. Свої здібності та знання оцінює низько навіть тоді, коли насправді вони можуть бути вищими за середній рівень. Легко опускає руки, губиться і доводить роботу остаточно. Рухи мляві, слабкі, каже повільно, дещо тягуче. На уроці стомлюється набагато раніше, ніж представники інших типів темпераменту.

Меланхолік-учень може болісно заздрити своїм однокласникам, він одночасно хотів би бути з ними, брати участь у спільних справах – і боїться, що його не зрозуміють, образять, побоюється виглядати в їхніх очах незграбним, невмілим.

У класі (особливо на початкових етапахйого становлення) почувається вкрай невпевнено, намагається триматися осторонь, хоч і страждає від своєї ізольованості. Легко губиться, а у звичних та спокійних умовах учень з меланхолічним типом темпераменту почувається впевненіше і працює досить продуктивно. Це тонко відчуває учень, як правило, обережний, обачний. У сприятливих умовах (у доброзичливій та тихій обстановці, за дружньої підтримки, цікавої роботи) меланхолік виявляє м'якість, тактовність та делікатність.

Матеріал розміщено у рамках проведення Форуму педагогічних ідей «УРОК»

Категорично заборонено використовувати цей матеріал на інших інтернет-порталах та у засобах масової інформації, а також поширювати, перекладати чи копіювати будь-яким способом без письменного дозволу освітнього порталу Освіта.ua.

Розглянемо характерні особливостіпрояви основних типів темпераменту у школярів підліткового віку

Школяр – сангвінікдуже живий, непосидючий. У класі жодної хвилини не сидить спокійно, постійно змінює позу, крутить щось у руках, тягне руку, розмовляє з сусідом. Швидка хода підстрибом, швидкий темп мови. Дуже вразливий та легко захоплюється. Із захопленням і збуджено може розповідати про переглянутий фільм, прочитану книгу. На уроках жваво відгукується кожен новий фактчи нове завдання. Водночас його інтереси та захоплення дуже непостійні та нестійкі. Захопившись новою справою, підліток-сангвінік легко охолоне до нього. У нього живе, рухливе, виразне обличчя. По його обличчю легко вгадати, який його настрій, яке його ставлення до предмета чи людини. На цікавих йому уроках він виявляє велику працездатність. На «нецікавих» уроках майже не слухає вчителя, розмовляє з сусідами, позіхає. Закликати його до порядку в цьому випадку дуже важко. Єдиний спосіб – зацікавити його. Не любить копітких занять, любить таку діяльність, яка дозволяє швидко досягти результату. Почуття та настрої його дуже мінливі. Отримавши «двійку», він готовий розплакатися і ледве стримує себе. Однак не проходить і півгодини, як він зовсім забуває про погану позначку і в зміну бурхливо і весело гасає коридорами. Незважаючи на його жвавість та непосидючість, його легко дисциплінувати: у досвідченого вчителя він чудово сидить на уроках і ніколи не заважає роботі класу. Швидко звикає до нової обстановки та нових вимог. Легко входить у контакт із однолітками, є активним членом дитячого колективу, завжди перебуває у оточенні хлопців. Зазвичай учні сангвінічного темпераменту швидко вирішують практичні та теоретичні завдання, якщо для цього вони мають відповідний запас знань.

Учень-холериквиділяється серед однокласників своєю рвучкістю. Захопившись розповіддю вчителя, може легко стати стан збудження і переривати розповідь різними вигуками. На будь-яке запитання викладач готовий відповідати не подумавши, тому часто відповідає невпопад. У досаді та роздратуванні легко виходить із себе, вступає у бійку. Пояснення вчителя слухає дуже зосереджено, не відволікаючись. Також зосереджено виконує класну та домашню роботу. На перервах ніколи не сидить на місці, бігає коридором або бореться з кимось. Говорить голосно, швидко. Пише швидко, розмашисто, почерк нерівний. У виконанні громадських доручень, а також у спортивних заняттях виявляє захопленість, завзятість. Його інтереси досить постійні та стійкі. Не втрачається при труднощах, що виникають, і з великою енергією їх долає. У холериків розумові процеси протікають енергійно та підтримуються стійкою увагою. Такі учні читають швидше, розповідають, переказують з одного разу, із захопленням. Однак така тривала і напружена робота настільки втомлює учня, що для відновлення працездатності він мусить потім довго відпочивати. Учні цього часто із захопленням працюють у різних гуртках. Для холерика характерно веселий, життєрадісний настрій, що швидко змінюється. Відрізняється дуже виразними та сильними емоційними реакціями, виразною мімікою, енергійною жестикуляцією.

Меланхолікна уроках спокійний, сидить завжди в тому самому положенні, щось крутить в руках, настрій змінюється від дуже незначних причин. Він болісно чутливий. Тяжко переносить образи, прикрості, але зовні ці переживання виражаються слабо. Якщо вчитель пересадить його з однієї парти на іншу, він ображається, довго розмірковує, чому його пересадили, і в цей день буде засмученим. Водночас почуття у нього прокидаються повільно. Наприклад, при відвідуванні вистави в цирку він довго сидітиме мовчки, з нерухомим обличчям і лише поступово почне «відтавати» – посміхатися, сміятися, розмовляти з сусідами. Легко губиться. Варто вчителеві зробити йому найм'якше зауваження, бентежиться, голос його стає глухим, тихим. Дуже стриманий у вираженні почуттів. Отримавши «двійку», навіть не зміниться в особі, йде на місце і сідає, але вдома довго не може заспокоїтися, не в змозі взятися за роботу. Відповідає на уроці невпевнено, запинаючись, навіть якщо ретельно підготувався до уроку. Свої здібності та знання оцінює низько, тоді як насправді він дещо вищий за середній рівень. Якщо під час виконання будь-якого навчального завдання зустрічаються труднощі, він втрачається і доводить роботу остаточно. Рухи мляві, слабкі, говорить повільно, дещо тягуче, міміка маловиразна, жести скупі та мляві. У сприятливих йому умовах його вразливість, тонка емоційна чутливість дозволяють йому досягти великих успіхів у музиці, малюванні. Любить доглядати квіти, тварини. Відрізняється чуйністю, завжди готовий прийти на допомогу.

Учня-флегматикавідрізняють неквапливість та спокій. Він відповідає на запитання не відразу і без будь-якої жвавості, хоч би як добре знав матеріал. Якщо не знає точної відповіді на запитання, воліє промовчати. Для нього характерна невтомність: він не уникає додаткового розумового навантаження і, хоч би як довго займався, його не вдається бачити втомленим. Він тягнеться до логічно розгорнутих, розлогих висловлювань: вимовляє слова рівним голосом, не боячись збитися, як би вже на самому початку довгої побудови знаючи, коли і яким чином буде закінчена почата думка. Він говорить довго і розважливо. Для флегматиків характерно повільне, спокійне перебіг розумових і мовних процесів. Увага у флегматиків характеризується стійкістю та слабкою перемиканням. На уроках вони сидять спокійно, не крутяться за партою, не штовхають сусідів, рідко піднімають руку. Зовні він не збуджується і на уроці нічого не дивується, що б не відбувалося у класі. З молодших класів він любить заняття з математики та фізкультури, і цим уподобанням залишається вірним. Він бере участь у спортивних змаганнях, не виявляючи, на відміну більшості учасників, будь-якого азарту чи заворушень. Він не буває ні метушні, ні веселим, ні засмученим. Його уподобання досить постійні. Він добродушний, дуже рідко виходить із себе, його важко розсердити, але важко розвеселити. Рухи його спокійні та повільні, міміка бідна та маловиразна, жести рідкісні, неенергійні.

Кожен тип темпераменту може проявляти себе як і позитивних, і у негативних психологічних характеристиках. Енергія, пристрасність холерика, якщо вони спрямовані на гідні цілі, можуть бути цінними якостями, але недостатня врівноваженість, емоційна та рухова, може висловитися, за відсутності належного виховання, у нестриманості, різкості, схильності до постійних вибухів. Живість та чуйність сангвініка - позитивні якості, але за недоліків виховання можуть призвести до відсутності належної зосередженості, до поверховості, схильності розкидатися. Спокій, витримка, відсутність квапливості флегматика – це переваги. Але в несприятливих умовах виховання вони можуть зробити людину млявою, байдужою до багатьох вражень життя. Глибина і стійкість почуттів, емоційна чуйність меланхоліка - цінні риси, але за браку відповідних виховних впливів в представників цього може розвиватися схильність цілком занурюватися у власні переживання, зайва сором'язливість.

Таким чином, одні й самі вихідні властивості темпераменту не визначають того, у що вони розвинуться - в переваги або в недоліки. Не слід приписувати до рис темпераменту те, що результат невихованості. Наприклад, відсутність витримки і самовладання у поведінці не обов'язково говорить про холеричний темперамент – воно може бути наслідком прорахунків у вихованні за будь-якого темпераменту. Надмірна легкість зміни інтересів і захоплень, нестримність, байдужість до оточуючого, полохливість та інші негативні властивості дитини (як і дорослого) можуть бути не рисами темпераменту, а результатом впливу оточуючих людей: засолоджування та заохочення капризів в одних випадках, зайвої строгості в інших. Учень у школі може здаватися боязким, справляти враження крайнього представника меланхолійного типу, але з ним бути насправді. Його поведінка може бути викликана, наприклад, тим, що він відстав за навчальним предметамабо має дуже важкі сімейні обставини.

Наведене вище не повинно призводити до недооцінки дійсних відмінностей по темпераменту. Знання характеристик темпераменту підлітків дозволяє правильніше розуміти деякі особливості їхньої поведінки, дає педагогу можливість варіювати належним чином прийоми виховних впливів.

Щодо холериків необхідно враховувати, що часто саме характерні для них активність, рухливість, наполегливість, емоційність, допомагають їм зайняти в «дитячому суспільстві» сприятливе становище. Тому доцільно використовувати улюблені ними рухливі та спортивні ігри для формування «Я-концепції», оптимізації взаємовідносин цих дітей з однолітками.

Холерики легко збудливі, як правило, дуже енергійні. Складність навчання та виховання збудливої ​​дитини нерідко посилюється неправильним ставленням до неї дорослих, які за будь-яку ціну намагаються перешкоджати активності дитини, стримують її рухливість. Не треба забороняти йому бути активним, не треба водити його за руку, читати нотації. Набагато доцільніше підтримати його корисне захоплення, прагнути так організувати життя, щоб його активність знаходила корисне застосування. Треба зважати на те, що дитина-холерик легко збуджується, його важко зупинити, заспокоїти, укласти спати. У жодному разі не можна застосовувати «сильні заходи» впливу – окрики, ляпаси, погрози. Від цього збудження лише посилюється. Зі збудливою дитиною слід говорити спокійно, але вимогливо, без умовлянь. Так як у цих дітей від природи слабкий гальмівний процес, їх не слід докоряти за надмірне збудження. Потрібно допомогти його приборкати, і тут будуть доречні жарти, гумор.

Як це не здається дивним, «невтомний» холерик потребує особливо щадного режиму. Доцільно обмежити все, що збуджує нервову систему, особливо у другій половині дня перед сном.

Збудливим дітям корисні всі види занять, які допомагають розвитку кмітливості, зосередженості: настільні ігри, конструювання, випилювання, малювання – словом, усе, що може захопити і вимагає посидючості. Дуже добре, якщо дитина має постійне трудове доручення, це дисциплінує, виховує вміння керувати собою.

Разом з тим, не потрібно старатися в обмеженні рухової активності холериків (і сангвініків).

Підвищена емоційність, реактивність, наполегливість холерика можуть, в силу йому властивих імпульсивності, нестриманості, призвести і до ускладнення його взаємин з однолітками.

Дитині-холерику важко дотримуватися правил спілкування: говорити спокійно, чекати своєї черги, поступатися, зважати на чужі бажання. Цьому його слід терпляче вивчати, застосовуючи схвалення, нагадування, іноді зауваження. Від школярів-холериків вчитель повинен постійно, м'яко, але наполегливо вимагати обдуманих, спокійних відповідей, виховувати в них стриманість, рівне ставлення до товаришів, дорослих. Під час виконання навчального завдання у холериків слід формувати вміння послідовно, за певним планом вести роботу, необхідно від них вимагати сумлінного ставлення до роботи у процесі виконання завдання. Але з тим не можна забувати про особливу силу ігрового спілкування, опори на значні для молодших школярів мотиви діяльності. (ігрові, змагальні, самоствердження та ін.)

Важливо гідно оцінити і притаманні таким дітям рішучість, сміливість, енергійність, стійкість їх інтересів, ініціативність, що нерідко проявляється.

ü Навчально-виховна робота із флегматиками.

У процесі навчальної роботи школяру-флегматику часто заважає його повільність. У тих випадках, коли необхідно швидко збагнути, швидко запам'ятати, швидко щось зробити, флегматик виявляє повну безпорадність. Разом з тим якщо він запам'ятовує, то надовго і грунтовно. Педагог повинен якнайчастіше активізувати діяльність флегматичних учнів, боротися з байдужістю, зайвим спокоєм і повільністю, змушувати їх працювати у постійному темпі, викликати емоційне ставлення до досліджуваного, до процесу діяльності. Частою помилкою при вихованні флегматиків є пред'явлення до дитини вимог без урахування її природних особливостей, вияв невдоволення неквапливістю, незручністю. Окрики, погрози, підштовхування ще жодному флегматику не допомогли стати швидким. Навпаки, такий сильний подразник, як окрик, чинить гальмуючу дію на дитину, і, замість поспішати, вона діє ще повільніше. Бувають випадки, коли дитина раптом виявляє нехарактерний для неї темп діяльності, але швидкий темп вимагає від дитини великої напруги, а запаси цієї напруги невеликі.

Іншою помилкою дорослих є прагнення усунути малюка від усього, що потребує зусиль, негайно прийти до нього на допомогу. У такому разі дитина ніколи не стане рухливою, у неї може розвинутися невпевненість у своїх силах, прагнення уникати всього того, що пов'язане зі словом швидко.

Важливо набратися терпіння і змалку вчити повільну дитину прийомам одягання, вмивання, догляду за речами, різним видам домашньої праці та самообслуговування. Про прискорення темпу навчання можна думати лише тоді, коли дитина опанує правильні прийоми, а на початку головне – не квапити. Розвивати активність, рухливість флегматиків треба поступово, дотримуючись посильності у нарощуванні темпу. Важливо заохочувати навіть незначне прояв розторопності, рухливості.

Повільним дітям треба створювати такі умови, щоб млявість, малорухливість не перетворилися на лінощі, а рівність почуттів – на їх бідність і слабкість. Не слід уникати ситуацій, що вимагають винахідливості, кмітливості, але важливо і похвалити таку дитину за прояв цих якостей. Можна закликати на допомогу ігри-змагання, а іноді будильник чи пісочний годинник – вчити закінчити справу до дзвінка.

Діти з малорухливою нервовою системою воліють спокійні ігри та заняття. Це важливо врахувати вчителю, особливо у оптимізації міжособистісних відносин флегматика з однолітками. У дидактичних іграх, конструктивної діяльності особливо помітними для оточуючих стають такі значущі успіху якості флегматиків, як врівноваженість, толерантність, здатність до тривалого зосередження, незворушність, самовладання, старанність, акуратність. На ці якості слід спертися і при наданні допомоги флегматику у виробленні у нього індивідуального стилю діяльності.

З метою подолання можливих інертності, млявості слід включати флегматика й у такі види діяльності, які вимагають від дитини та рухової активності – заняття гімнастикою, рухливі ігри, походи, колективна праця та ін. У цих випадках від темпу, ритму роботи дитини залежить успіх загального справи, і якщо він буде надто повільним, то може підвести товаришів. Але не можна повільних дітей поєднувати в колективній праці з тими, чий темп значно вищий. Це важливо враховувати і під час проведення спортивних ігор та вправ.

Через високу ригідність флегматики повільно звикають до нових умов життя. Цим дітям важко звикати до школи, до вчителів, важко пристосовуватися до нового режиму, нових вимог, розлучатися з батьками, знайомитися з новими дітьми... Флегматикам треба допомогти подолати ці труднощі. Щоб розвинути вміння пристосовуватися до нових умов, корисно давати дитині доручення, які потребують спілкування з дітьми чи дорослими. Така діяльність допомагає розвинути і комунікативні вміння в інтровертів.

Якщо дитина приступила до справи, не можна залишати її одного, інакше період «розгойдування» може затягнутися. Дитині-флегматику важко не лише розпочати справу, а й закінчити її. Слід заздалегідь попередити його необхідність закінчити роботу, але з переривати його різко. Дуже добре, якщо флегматик дружитиме з рухливою дитиною. Але треба стежити, щоб енергійний товариш не брав усю ініціативу до своїх рук. Все це допоможе перетворити «тихоню»-флегматика на старанного, акуратного, вдумливого, працьовитого, значущого для однолітків та улюбленого ними товариша.

ü Навчально-виховна робота з меланхоліками.

Також викладач має враховувати особливості учнів-меланхоліків. У навчальної роботимеланхоліки не здатні переносити сильну і тривалу напругу, що пояснюється швидким переходом клітин з мозку в стан охоронного гальмування. У учнів з меланхолійним темпераментом слід розвивати товариськість, почуття колективізму, виховувати почуття дружби та товариства. У навчанні дитини-меланхоліка особливо важливо дотримуватися щадного режиму і принципу поступовості. Насамперед слід обмежити шум, кількість іграшок, звузити коло знайомств, адже малюк не переносить сильних подразників. Але в той же час треба привчати дитину не боятися галасу, спокійно, без тривоги ставитись до нової людини, вміти активно діяти з новою іграшкою. Коло знайомств також слід розширювати поступово, почавши з одного спокійного однолітка. Після того, як дитина освоїться, це коло можна розширити. Діти зі слабким типом нервової системи насилу входять у колектив, нелегко відриваються від мами, повільно звикають до режиму, довго плачуть, відмовляються від занять, розмовляють з однолітками.

Перші дні перебування такої дитини у школі вимагають величезної уваги з боку вчителя. Треба проявити увагу, чуйність, важливо привернути дитину до себе, викликати довіру (інакше вона довго страждатиме).

Діти зі слабкою нервовою системою вимагають дбайливого відношення: на них не можна підвищувати голос, виявляти надмірну вимогливість і строгість, карати – всі ці заходи спричинять сльози, замкнутість, підвищену тривожність та інші небажані реакції. Говорити з такими дітьми слід м'яко, але впевнено, не скупитися на ласку.

Меланхоліки відрізняються навіюваністю, тому не можна підкреслювати їхні недоліки – це лише закріпить їхню невпевненість у своїх силах.

Неоднозначним має бути ставлення до тривожності. Після зняття адаптаційного стресу тривожність може бути умовою, яка стимулюватиме активність, саморегуляцію діяльності дитини. Дітям-меланхолікам властива висока чутливість до допущених помилок і водночас високий рівеньсамоконтролю. Це забезпечує досить високу продуктивність і якість роботи, високу здатність до навчання.

Треба врахувати, що меланхоліки – інтроверти. Вони найчастіше планують свої дії без спонукання з боку інших людей. Дуже важливо допомогти їм знайти друзів, подолати боязкість, невпевненість у собі, надмірну тривожність.

У меланхоліків необхідно розвивати прагнення активності, вміння долати труднощі. Слід підтримувати позитивні емоції цих дітей.

Діти із слабкою нервовою системою вимагають щодо частого відпочинку.

Успіх у роботі з меланхоліками передбачає і опору на цінні їх якості - чутливість до емоційних впливів, здатність до співпереживань, емпатії та ін. Важливо враховувати це у процесі виховної та корекційної роботи.

Нагадаю, що об'єктом дослідження є властивості темпераменту особистості молодшого школяра.

Предметом даного дослідженняє вплив темпераменту встановлення міжособистісних відносин із однолітками в дітей віком молодшого шкільного віку.


Якби цей проект я реалізовувала на своєму класі то, я вважаю, що при взаємодії методик та опитувань можна досягти результатів:

1) я, як викладач, зможу направити навчальний процес у сприятливе русло. Тобто, будуть позитивні результати так, як враховуватимуться особливості навчання дітей з різними типамитемпераменту.

2) батьки зможуть у відповідність до рекомендацій виховувати дітей, при цьому не звертаючись за допомогою до психологів. Ними будуть враховуватися особливості типу, до якого належить їхня дитина, вони зможуть, коригувати щось. При цьому не буде «якоїсь ламки». Оскільки кожна дитина по-своєму індивідуальна.

3) за допомогою методик можна змінити МіжособистіснІ стосункимолодших школярів у класі. Щоб у колективі була позитивна ситуація для кожної дитини.

Розділ IV. Висновок

У результаті нашого дослідження було виділено такі выводы: 1)Темперамент – це найважливіша характеристика індивіда із боку його динамічних особливостей інтенсивності, швидкості, темпу, ритму психічних процесів і станів. 2)Межличностные відносини мають низку форм, особливостей, що реалізуються у колективі, групі однолітків у процесі спілкування залежно від різних чинників, які впливають них. Міжособистісні відносини молодших школярів залежить від багатьох чинників, як-от успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Ці чинники впливають вибір взаємовідносин дитини з однолітками та його значимость.Индивидуально – динамічні властивості психіки дитини взаємопов'язані з соціально – психологічними особливостями дитині молодшого шкільного віку.

Отже, підтверджується гіпотеза. Я підтверджую, що, залежно від типу темпераменту, складається характер міжособистісних відносин молодших школярів у групі однолітків:

v Холерики дуже товариські, у класі зазвичай займають лідируючі позиції. Вони легко входять у контакт із однолітками, є активними членами дитячого колективу, завжди у оточенні хлопців. Однак через свою запальність вони часто конфліктують з іншими дітьми.

v Сангвініки легко розуміють інших людей, схильні приймати їх такими, якими вони є. Вони не прагнуть лідерства, але часто займають лідируючу позицію в компанії. Сангвініки дуже доброзичливі та мають велика кількістьдрузів.

v Флегматикам важко налагоджувати контакти з дітьми. Вони не прагнуть лідерства, не люблять приймати рішення. Вони віддають перевагу знайомим і нешумним розвагам. Зазвичай мають небагато друзів, але їхні стосунки постійні.

v Меланхоліки важко включаються у відносини з однолітками. Вони вважають за краще перебувати на самоті. Вони часто почуваються «білими воронами» у колективі. Діти часто їх ігнорують.

За допомогою відповідних методів дослідження можна також підтвердити цю гіпотезу.

За допомогою методик, що входять до другого розділу, можна визначити становище кожної дитини у групі, її соціометричний статус, проаналізувати структуру міжособистісних відносин у групі дітей молодшого шкільного віку. За допомогою запропонованих у роботі опитувальників, вчителі та батьки можуть самостійно визначити тип темпераменту дитини та учня.

Рекомендації, підібрані для дітей з різними типами темпераменту, допоможуть уникнути конфліктів між батьками та дітьми, а також з їх допомогою батьки можуть допомагати дитині налагоджувати стосунки в колективі.

Глава V. Список літератури.

1.Петровський А. В. Введення в психологію / А. В. Петровський. - М.: Наука, 1995.

2.Крутецький В. А. Психологія / В. А. Крутецький. - М.: Просвітництво, 1986 - 188 c.

3.Нємов Р. С. Психологія. Книжка перша. Загальні основи психології 3-тє видання / Р. С. Немов. - М.: Владос, 1999 - 397 c.

4.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/24.php

5. Фашберг С. У кожної дитини свій темперамент та характер / С. Г. Фашберг. - М.: Логос, 2005.

6. Енциклопедія психологічних тестів. Спілкування, лідерство, міжособистісні стосунки. – М.: АСТ, 2007. – 304 с.

7.Коломинський, Я. Л. Соціальна психологіяшкільного класу: науково-метод. посібник для педагогів та психологів / Я.Л. 8.Коломинський. – Мінськ: ТОВ «ФУА інформ», 2003 – 312 с.

8.Коломинський. – Мінськ: ТОВ «ФУА інформ», 2003 – 312 с.

9. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301102.shtml

10. http://podelise.ru/tw_files/27130/d-27129361/7z-docs/1.pdf

11. Єресь Є. П. Темперамент та її виховання у школярів / Є. П. Єресь. - Мінськ, 1960.

12. Амельков, А. А. Психологічна діагностика міжособистісної взаємодії/ А. А. Амельков. - Мозир: Сприяння, 2006.

13. Фашберг С. У кожної дитини свій темперамент та характер / С. Г. Фашберг. - М.: Логос, 2005. 108с.

14. Якушева Т. Г. Про педагогічний такт вчителя / Т. Г. Якушева. - М.: Наука, 1970

15. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? / К. Фопель. - М.: Генезіс, 2006, 542