Детальне рішення Сторінка 111-144стор. з літератури для учнів 6 класу, авторів Мушинська Т.Ф., Перевозна Є.В., Каратай С.М. 2014

1. Яке враження залишив у вас оповідання? Що вам здалося особливо цікавим, запам'яталося, сподобалося?

Розповідь залишила сильні враження, дуже сподобався головний герої та його вчителька. Було цікаво дізнатися, в які ігри були у школярів, у повоєнний час, яким життям вони жили. Дуже сподобалося як вчителька і головний герой грали в заміряшки.

2. Які епізоди з нього хотілося б переказати своїм близьким, друзям? Які думки народилися у вас у процесі читання чи після нього, які бажання?

Хотів би розповісти про те, як вчителька допомагала своєму учневі не лише вивчити французьку, а й не померти від голоду.

Було напрочуд дізнатися, що є такі вчителі, готові на все, щоб допомогти своїм учням. Хотілося б, щоб у нас такі самі були.

ПЕРЕЧИТУЄМО, РОЗМІШУЄМО

1. Ви, напевно, звернули увагу на те, що головний герой і оповідач - одна й та сама особа. Що говорить він про себе, свою сім'ю, життя села, про стосунки людей? Як він ставиться до навчання? Який характер хлопчика?

Головний герой– незграбний хлопчик із села, який приїхав навчатися до районної школи у повоєнний час. «Худий дикуватий хлопчисько..., неохайний без матері й самотній, у старому, запраному піджачку на обвислих плечах, який був на грудях, але з якого далеко вилазили руки; у перешитих із батьківських галіфе та заправлених у чирки марких світло-зелених штанах» - так зовні можна описати головного героя. У селі його любили та поважали за талант до наук. За рахунок цього хлопчик виживав, щоб не померти від голоду, тому що його мати не могла прогодувати свою сім'ю.

Коли він переїхав до міста на навчання, його життя значно погіршилося. Самотній, вічно голодний і недовірливий, він привабливий насамперед, своїми рисами характеру: чесністю, сумлінністю, жагою справедливості і неабиякою впертістю, яка й допомагає йому домагатися поставленої мети. Очевидно, що ці особливості його характеру були сформовані якраз на тлі неблагополучного післявоєнного життя, саме тому він навчився цінувати та поважати оточуючих. Знаючи, на які жертви пішла його мати, щоб забезпечити йому навчання у районній школі, він усвідомлює всю відповідальність, покладену на нього, що сприяє розвитку в ньому сумлінного ставлення до навчання. Він успішний практично з усіх предметів, крім «загадкової та незрозумілої» французької мови, яку викладає Лідія Михайлівна.

2. Як йому живеться у місті? Чому він сумує? Чому не поїхав з матір'ю, коли вона сказала: «Збирайся. Досить...»? Як переживає голод? Як намагається знайти вихід зі свого скрутного становища?

У місті йому живеться голодно та самотньо. Там, де він жив на квартирі, у нього крали останні харчі і хлопчик часто лишався голодним. Він тужить по селі, за простим і навіть щодо ситного життя там, адже там можна було вудити рибу чи збирати дари лісу. Сумував по матері та рідному дому. А не поїхав він, бо впертий, сумлінний, чесний. Він стійко переживає свій голод. І одного разу погоджується зіграти на гроші, розуміючи, що це заборонено, але він бачив у цьому спосіб видобутку собі на шматок хліба.

3. Чому хлопчик почав грати на гроші? Чи погоджуєтесь ви з тим, що правила життя та гри в цій групі підлітків жорстокі? Чим ви могли б це довести? Чому хлопчик; оповідач швидко розібрався в тонкощах гри та став вигравати? Чому так жорстоко з ним поводилися? Чого йому не пробачили? Якими у цій розправі виглядають Вадик та Птаха? На чому тримаються їхні стосунки? Що це за пара?

Він почав грати на гроші через голод. Правила підлітків були дуже жорстокими, він кілька разів били героя, нападаючи купою на одного.

Вони не просто грали чесно, а навпаки, намагалися шахраювати, страшно заздрили, якщо хтось у них забирав «касу».

Хлопчик швидко розібрався, бо був кмітливий, спритний і влучний, цьому він був навчений, ще живучи в селі.

У випадку з Вадимом та Птахою розкривається величезна мужність хлопчика, його сміливість та хоробрість. Адже ці хлопці були на кілька років старші за оповідача і сильніші. Коли він вирішив було опиратися думці авторитету і відстояти правду, його побили ці ж хлопчики. Але оповідач не занепав духом, він не став схилятися перед найсильнішим і вперто добивався своєї правди.

Вадик і Птах типові хулігани, які жили за принципом прав той, хто сильніший. Їхні стосунки триматися тільки на умовах взаємовигідних (Птаха підігравав Вадику і сам залишався не в накладі).

4. Що зрозуміла Лідія Михайлівна та як намагалася допомогти хлопчику? Чому він боявся, що вчителька поведе його до директора? Чому хлопчик знову пішов до гравців? Чому так закінчився останній епізод гри?

Лідія Михайлівна побачила його побитим та залишила після уроків. Хлопчик боявся, що вона відведе його до директора і його можуть вигнати зі школи, чого йому зовсім хотілося б. Герой чесно розповідає їй про те, що грає на гроші і пояснює чому. Лідія Михайлівна просить його так не робити, але хлопчик не зміг стримати обіцянки, бо не знав, як по-іншому він міг ще роздобути гроші на існування. І його знову били, оскільки він знову зміг виграти карбованець.

5. Приниження. Який сенс цього слова та які ситуації принизливі для людини? Що таке почуття власної гідності? почуття честі? Як незіпсована людина зазвичай реагує на приниження?

Приниження- поведінка людини, метою чи результатом якого є падіння у принижуваного почуття власної гідності та її гідності в очах інших людей.

Ситуації можуть бути різними, все залежить від людини та її моральних принципів.

Почуття власної гідності- вдячне та шанобливе ставлення до самого себе, свідомість власної гідності, своєї цінності; самоповагу.

Честь– це готовність відстоювати свої інтереси та інтереси своєї держави, нехтуючи при цьому навіть загрозою життю.

Чим вища самооцінка, тим спокійніша людина реагує на подібні випади недоброзичливців.

6. Відносини хлопчика з Лідією Михайлівною. Чому він не хоче приймати посилку? Як почувається в квартирі вчительки? Чому?

У своєму прагненні йому допомогти, вчителька дарує посилку з їжею, намагається нагодувати у себе вдома, куди покликала його під приводом додаткових занять французькою. У її квартирі він забивається у кут і почувається страшно стиснутим. І хоч він голодний, йому шматок не йде в горло. Будучи людиною гордою і має самоповагу, головний герой відкидає всі її спроби допомогти.

7. Чому Лідія Михайлівна почала грати з хлопчиком на гроші, не дотримуючись правил гри? Чому не побоялася впустити себе в очах учня? Чи знала вона, що директор їй цього не пробачить? Що означають слова безстрашність, душевна щедрість?

Бачачи, що всі її спроби допомогти своєму учневі ні до чого не призводять, наступний рішучий крок вчителя – гра на гроші з хлопчиком. У грі хлопчик бачить її зовсім іншою - не строгою тітонькою, а простим дівчиськом, не чужою грі, азарту, захопленню. Вона не побоялася цього, оскільки її вело щире бажання допомогти хлопцеві, можливо, було реалізувати, тільки давши йому відчуття справедливості та чесності отриманих грошей. В даному випадку, шляхом чесної грив «пристінок».

Те, що директор їй цього не простить, вона, можливо, не знала, оскільки він з'явився зовсім не очікувано, вона цього не передбачала. Але не могла не знати, що її можуть звільнити. Але все ж таки ризикнула заради допомоги свого здібного учня.

Безстрашність- морально вольове якість особистості, що виражає здібності та вміння людини придушувати страх, страх, паніку.

Душевна щедрість- це моральна якість людини бути уважною до інших людей та готовність розділити їхні проблеми, співпереживання, співчуття, готовність вислухати, зрозуміти, допомогти.

8. Чому директор так поставився до вчинку вчительки? Як це його характеризує? Як інакше він міг би вчинити? Які неписані правила порушила вчителька і заради чого? А які порушив директор?

Директор, який застав її в самий розпал гри з учнем на гроші, вся ця ситуація була однозначно негативною: «Це злочин. Розтління. Спокушання»,- кричить він, не маючи наміру ні в чому розбиратися. Достойно поводиться Лідія Михайлівна у розмові з начальником. Вона виявляє сміливість, чесність, почуття власної гідності. Її вчинком керували доброта, милосердя, чуйність, чуйність, душевна щедрість, але Василь Андрійович не захотів побачити цього. Хоча так само був педагогом і він не захотів остаточно розібратися, що спонукало вчителя на такий крок. Він показав себе як безсердечна, неуважна людина.

УЗАГАЛЬНЮЄМО, РОБИМО ВИСНОВКИ

1. Чому розповідь так названа? Чи тільки французькому навчила хлопчика Лідія Михайлівна? Як зараз, ставши дорослим, він розуміє минуле, як оцінює те, що тоді сталося?

Слово «урок» у назві оповідання має два значення. По-перше, це навчальна година, присвячена окремому предмету, по-друге, це щось повчальне, з чого можна зробити висновок для майбутнього. Визначальним для розуміння задуму оповідання стає друге значення цього слова. Уроки доброти і сердечності, подані Лідією Михайлівною, хлопчик запам'ятав усе своє життя. Вчинок Лідії Михайлівни - це вища педагогіка, вона пронизує серце назавжди і світить чистим, простодушним світлом природного прикладу,... перед яким соромно за всі свої дорослі відступи від самого себе.

2. Порівняйте правила гри у підлітків та правила «гри» дорослих. Чию жорстокість можна зрозуміти і пояснити і, можливо, пробачити? А чию – ні? Що думає про це автор?

Жорстокість дитячу можна пояснити і навіть пробачити – діти виживали як могли у повоєнний, голодний час. Для багатьох із них такий спосіб видобутку грошей ставав способом харчування.

У дорослих – навпаки. Тут директор міг би спробувати дати раду ситуації, але він не захотів. Він судив поверхово, не уважно, показав свою байдужість як людина, як педагог. Йому не можна цього пробачити.

Автор намагається відповісти на безліч запитань: чи можливим був інший результат цієї історії? Ні. Дії директора були зумовленими нормами моралі у суспільстві. Чи був цей урок корисним? Так. Головний герой нарешті зміг розкрити свою душу перед учителькою, усвідомивши, що саме вона зробила заради нього. І наприкінці розповідь прозирає ностальгією та добротою, яка переповнює хлопчика, змушуючи його самого стати ще трішки кращою.

3. Чому розповідь присвячена вчительці? У чому сенс авторського зауваження: на початку оповідання – про вину перед учителями та батьками (с. 112)?

Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям (прізвище її – Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

На початку розповіді автор пише: «Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами поеле». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним та моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною. Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

4. Придивіться до композиції оповідання. Спробуйте пояснити доцільність такого розміщення його частин, художню значущість однієї; двох із них. Яке звучання надають розказаній історії кілька зауважень, якими видно, що оповідач - вже доросла людина? Знайдіть ці зауваження.

Композиція зовні досить проста. Розповідь починається із зауваження автора «Дивно…». Далі автор поступово частина за частиною веде розповідь про випадок зі свого життя. Зав'язка починається з того моменту, коли хлопчик із села потрапляє у складні умови життя у місті. Кульмінація – коли директор застає вчителя, який грає з учнем на гроші. Розв'язка – Лідія Михайлівна їде з міста. Авто послідовно розповідає нам цю добру та сумну історію. Кожна частина має свою важливу художню значимість.

Одне із зауважень звучить на самому початку «Дивно…»

“Голод того року ще не відпустив, а нас у матері було троє, я найстарший. тоді не доведеться весь час думати про їжу. Все літо ми старанно поливали своє насіння чистою ангарською водою, але врожаю чомусь не було".

Також його зауваження перед кульмінацією оповідання: «Знати нам, чим усе це закінчиться…»

НАША ТВОРЧІСТЬ

1. Які ілюстрації вам хотілося б намалювати до розповіді У. Распутіна? Опишіть словами те, що видається вам особливо значущим. До яких епізодів хотілося б бачити ілюстрації в підручнику?

Хотілося б побачити ілюстрації зі сцен, коли хлопчик грає на гроші з вчителькою, або як герой протистоїть Птаху та Вадику, Хлопчик удома у Лідії Михайлівни.

2. Знайдіть та розгляньте ілюстрації до оповідання «Уроки французької» художників Б. Алімова, В. Гальдяєва, Ю. Трізни, А. Шапірко та ін. Які з них вам більше подобаються? Чому? Обґрунтуйте свою відповідь.

Найбільше сподобалися ілюстрації Гальдяєва, Трізни та Шапірка.

Кожен із художників по-своєму відобразив бачення головних героїв. Для кожного важливі деталі, пози героїв, їхня міміка не особливо виразно, але фігури, жести та загальний план відразу наводить на думки про те, що відбувається в кімнаті.

3. Подивіться телефільм «Уроки французької». Які сцени з нього справили на вас найбільше враження? Чим ви це можете пояснити? Чи є розбіжності між авторським текстом та сценарієм? Чим ви могли б це пояснити?

Філь справив загальне гарне враження і дивитися його було цікаво, особливо моменти, коли Лідія Михайлівна намагалася допомогти хлопчику Вові, красиво знято краєвиди. У фіналі твору крупним планом показано посилку з яблуками. Режисер фільму - Євген Ташков (це кіноповість), розбіжностей тут небагато, лише запроваджено деякі нові герої. Це зумовлено тим, що у кіно головне діалоги та дія.

Якість доброти у людині може виявлятися у різних ситуаціях. Іноді безглуздих та зовні негативних. Доброта («Уроки французької») - приклад прояву людської турботи вчителя до чужої йому дитині. Педагог вирішується на азартну гру з учнем, яку доведеться розраховуватися власною долею і педагогічної кар'єрою.

Вчитель - інша людина

Лідія Михайлівна потрапляє до складної життєвої ситуації. Вона бачить, як важко доводиться її учням. Особливо одному хлопчику, який стає оповідачем життєвої історії. Вчителька намагається допомогти хлопчику: дитина отримує посилку з яблуками. Він одразу здогадується, хто може надіслати йому такий екзотичний для півночі фрукт. Він цурається допомоги. Лідія Михайлівна не відступає і намагається нагодувати його вдома, запрошуючи на додаткові заняття. Дитина не хоче приймати допомогу безкоштовно. У нього збереглося почуття власної гідності. Дивно, що така якість високо розвинена у дитини, яка перебуває в такому жалюгідному стані: окремо від рідних, у сім'ї, яка не гребує крадіжкою. Повість переносить у післявоєнний час, у якому країна вибиралася зі злиднів і розрухи.

Оригінальний спосіб допомоги

Вчителька - наполеглива жінка. Вона не приймає відмови. Доброта – її основна якість. Їй хочеться досягти поставленого результату. Інший відмовився б від витівки вже після першого промаху. Хто для неї цей хлопчик? Чужа дитина. Скільки їх ще буде вчителі за роки роботи в школі? Навіщо допомагати кожному? Чи не краще вибирати для допомоги тих, хто на неї згоден? Запитань багато? Распутін спеціально намагається заплутати читача. Прояв доброти ховається за наполегливістю, хитрістю.

Дівчина пропонує зіграти з нею у гру на гроші. Оригінальний спосіб обману упертого хлопчика. Він не бере допомоги по-іншому, звик до гри, для нього це можливість заробити на молоко та хліб. Такий варіант влаштовує хлопчика. Він має виграти по-чесному. Учень стежить, щоб Лідія Михайлівна «не піддавалася».

В. Распутін "Уроки французької".

(Урок літератури у 6 класі)

Тема:Жага знань юного героя, його моральна стійкість, почуття власної гідності Роль вчительки у житті хлопчика

Ціль:Познайомити учнів із змістом оповідання, його героями, показати величезне бажання хлопчика вчитися, його прагнення незалежності, з'ясувати, яку роль зіграла вчителька у житті хлопчика, формувати вміння і навички характеризувати героя, давати оцінку його вчинків, розвивати вміння узагальнювати, робити висновки, свою думку, виховувати любов до навчання, до вчителів, запобігання втомі на уроці.

Хід уроку

I.Орг. момент

II.Читання вірша про вчителя

Ти потрібний, потрібний на віку

І юнакові і старому,

Щоб їх збагачувати наполегливо.

Так видобувається руда,

Так весни світло несуть завжди

І так вирощують зерна.

Твоя праця…

Так ювелір часом

Шліфують крихітний алмаз,

Так повідомляють блиск булату.

Так, головним у нинішній долі

Земля завдячує тобі

І висота, що відкрилася погляду.

Ти, як над колискою мати,

Коли знову, знову, знову

Гартуєш шкільні зошити,

Вночі не стуляючи очей.

Ти знаннями живиш нас

Добра і щастя у світі заради.

Вчитель! Нехай тебе стократ

Прославлять, подякують

І піднесуть на трон із пісень,

Щоб із кожним поколінням

Надалі тобі чарівно молодіти,

У праці, яка така чудова!

Про що і про кого говоритимемо на уроці?

Робота з темою уроку.

Сьогодні познайомимося із твором В.Г.Распутіна “Уроки французької та її героями”.

1.Розмова за текстом.

Давайте звернемося до твору та прочитаємо 1 абзац. Яка його головна думка? Який настрій він надає всьому твору?

Розкажіть про життя хлопчика на селі.

Важке життя післявоєнного села. Які її прикмети у оповіданні. приклади.

Коли у хлопчика розпочалося самостійне життя?

2.” Мозковий штурм” .

Доросла людина з села, що потрапляє до міста, не завжди може пристосуватися до міського життя, важко це зробити так само і дитині, як герой оповідання “Уроки французької”. Порадьте юному сільському жителю, як поводитись, опинившись у місті. (писати на дошці)

3. Розмова за текстом.

Подивимося, як веде наш герой у райцентрі

Чому "найстрашніше" починалося в нього, коли він приходив додому?

Хлопчик одного разу мав можливість виїхати. Чому він відмовився?

Розкажіть про гру в чіку. Що змусило нашого героя взяти у ній участь?

А як поводиться наш герой? Про що це свідчить? Риси характеру.

4.Ситуація:якби ви потрапили в таку ситуацію з грою на гроші, як герой оповідання Распутіна, як би ви вчинили: грали б за правилами Вадика та Птахи чи ні? А чи були у вас такі ситуації? Наведіть приклади.

5.Робота з текстом. (портрет, характеристика)

Чому саме оповідача обрала Л.М. для індивідуальних занять? Чи це випадково?

Погляньмо, яку портретну характеристику дає автор хлопчикам.

Завдання за варіантами:

Знайти та вибрати характеристику хлопчиків, які оточували героя.

Знайти та виписати характеристику головного героя.

Зачитують.

В чому різниця?

6.Продовження роботи з текстом.

Прочитайте сцену “Повернення посилки”. Чому хлопчик повернув її? Які почуття відчуває він у цей момент? А що відчуває вчителька?

З метою Л.М. почала грати в "заміряшки"? Що видавало її під час гри?

– “.. Директор задихався, йому не вистачало повітря. – Я гублюсь одразу назвати вам вчинок… Це злочин. Розбещення, спокушання.”

Чи згодні ви з такою оцінкою вчинку Л.М? А як ви оцінюєте її вчинок?

7.Ситуація:Уяви себе головним героєм оповідання Распутіна “Уроки французької” і припусти, як би склалося твоє життя у місті, якби не було у твоїй школі такої вчительки, як Л.М?

Перевірка д/з.

Спогади батьків про своїх вчителів.

Підсумок.

“Мікрофон ” .

Яку роль життя людини грає вчитель? Чому вчать?

Виставлення оцінок.

Домашнє завдання.

Середній рівень: підготувати переказ тексту

Достатній рівень: скласти план розповіді життя хлопчика.

Високий рівень: чи згодні ви з думкою, що випробування, що випадають на частку людини, загартовують її характер? Чи можна стверджувати, що це сталося із героєм Распутіна? Аргументуйте свою відповідь.

Урок 46 Стійкість героя, жага до знань, почуття власної гідності(За оповіданням В. Распутіна «Уроки французької»)

Ціль:показати складний внутрішній світ героя, допомогти хлопцям виявити й у собі невичерпні запаси доброти та справжньої краси.

Хід уроку

I. Перевірка домашнього завдання.

Бесіда з прочитаного.

- Як хлопчик поводився під час бійки? Як це його характеризує?

- І знову пейзажна замальовка допомагає зрозуміти, передати стан героя, охарактеризувати його. Знайдіть та зачитайте її. («Хвилин п'ять стояв я і, схлипуючи, дивився на галявину, де знову почалася гра, потім спустився з іншого боку пагорба до балки, затягнутої навколо чорної кропивою, впав на жорстку суху траву і, не стримуючись більше, гірко, заплакав навзрід». )

- Чому герой, всупереч загрозам хлопців, знову прийде грати на галявину? Знайдіть відповідь у тексті.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Розмова-роздум над композицією оповідання.

– Проаналізуємо епізод «Розмова з Лідією Михайлівною після уроків». Що відчуває хлопчик, чекаючи на вчительку в коридорі? (Чекав «завмираючи від страху».)

– Як розпочала розмову Лідія Михайлівна? Інтонація її запитань? Яку мету вона має?

Виразне читання з ролей розмови вчительки та хлопчика. "Автор" читає портретні описи героїв.

– Який художній прийом використовує Распутін у портретних описах героїв? (Антитеза: «…акуратна вся, розумна і красива…» і «…худий дикуватий хлопчисько з розбитим обличчям…», «…в перешитих батьківських галіфе…».)

– Чому саме героя оповідання обрала Лідія Михайлівна для спеціальних занять? Чи це випадково? Адже, як стверджує герой оповідання, «у школі скільки завгодно було хлопців, які розмовляли французькою анітрохи не краще, ніж я, проте вони гуляли на волі, робили, що хотіли, а я, як проклятий, віддувався один за всіх». (Хлопчик ще не зрозумів, що вчителька відчула недобре зі своїм учнем. Вона побачила його побитим, а його однокласник Тишкін проговорився, що хлопці грають на гроші. Коли Лідія Михайлівна побачила свого учня побитим вдруге, то вирішила будь-що втрутитися , допомогти йому.А коли хлопчик розгадав секрет із посилкою, вона пояснює йому: "Скільки у нас у школі ситих лоботрясів, які ні в чому нічого не розуміють, а ти здатний хлопчисько, школу тобі кидати не можна".)

ІІІ. Підбиття підсумків уроку.

Домашнє завдання:розкажіть про героя за планом, поданим у підручнику (с. 156); дайте відповідь письмово на запитання: «Чому голодуючий хлопчик не прийняв посилку з продуктами?».

Тема: В.Распутін. "Уроки французької". Жага знань юного героя, його моральна стійкість і почуття власної гідності

Ціль:продовжити роботу над аналізом художнього твору; показати духовні цінності та моральні закони, за якими живуть герої оповідання; сприяти формуванню етичних норм взаємовідносин учнів.

Обладнання:матеріал для роботи в мікрогрупах.

ХІД УРОКУ

1. Організаційний етап
2. Актуалізація опорних знань
3. Бесіда

Про що розповідає розповідь «Уроки французької»?

Що приваблює вас у хлопчику? У його характері?

У яких епізодах виявляються ці риси характеру?

Як жилося хлопчику в батьківському домі та у знайомих?

Як характеризує хлопчика фрагмент із зникненням продуктів?

Охарактеризуйте гравців у «чику» (Вадіка, Птаху, Тишкіна).

2. Слухання аргументованих відповіді питанням: «Що у характері героя викликає повагу з перших сторінок оповідання?».

ІІІ. Постановка цілей та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Вчитель: Наголошуючи на важливості дитячих вражень, В.Г.Распутін якось зауважив: «Я впевнений, що письменником людини робить дитинство, здатність в ранньому віціпобачити і відчути те, що дає йому право взятися за перо». Продовжуючи цю думку, він уточнив, що «чи не впертістю все життя» тримався тих душевних відкриттів, які він зробив до чотирнадцяти-п'ятнадцяти років.

І сьогодні на уроці ми спробуємо розкрити духовні цінності, моральні закони, за якими живуть герої В.Распутіна в оповіданні «Уроки французької», виявити авторську позицію та ваші точки зору, продовжимо вчитися аналізувати художній твірта працювати над культурою мови.

IV.Робота над темою уроку

1. Робота над стислим переказом

Знайти сторінки тексту, присвячені зіткненню з Вадиком та Птахом при грі в «чику» та страху викриття.

Можна стисло переказати текст за планом:

1)Чому хлопчик грає в «чику»?

2) Чому між ним та Вадиком з Птахою відбувається зіткнення?

3) Чому після побиття він знову шукає можливість грати?

2. «Вчимося бути читачами» (розмова)

Чий бік прийняли б ви?

Кому ви співчуваєте, а кого засуджуєте?

Які душевні риси головного героя ви вважаєте головними?

У яких епізодах вони розкриваються?

3. Робота в групах (за рівнями) щодо складання плану до розповіді про героя

1 рівень. Простий план

1)Самотність хлопчика.

3) Знову побили.

4) Заняття французькою мовою.

5)Гра в «заміряшки».

6) Лідія Михайлівна поїхала.

2 рівень. Цитатний план

1. "Але ледве я залишався один, відразу навалювалася туга".
2. «Не було в той день і не могло бути у всьому білому світлі людини нещаснішою за мене».
3. «Але найбільше підганяв голод. Мені потрібний був рубль - вже не на молоко, а на хліб».
4. «Я йшов туди, як на тортури».
5. «Що ж, давайте грати по-справжньому, Лідіє Михайлівно, якщо хочете».
6. "Раніше я бачив яблука тільки на картинках, але здогадався, що це вони".

4. Слухання розповідей про головного героя за складеним планом

5. Робота в мікрогрупах («Мозковий штурм»)

Учні об'єднуються у мікрогрупи, кожна з яких отримує картку «Твоя поведінка в ситуації, що склалася».

1. Виходячи зі школи, ти помітив, як кілька старшокласників вимагають гроші чи б'ють твого товариша. Які дії ти вживеш?
2. Прийшовши до школи, ти помітив, що у сусіда по парті поганий настрій. Твої дії?
3. Сформулюйте ситуацію з етики взаємин підлітків та запропонуйте вирішити її класу.