Utdanning og opplæring for voksne barn. Egenskaper ved utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede barn) Belysning for funksjonshemmede barn

Rozumovs utvinning er en klar endring i hele psyken, alle funksjoner generelt, som var et resultat av overføringen av organisk skade til den sentrale nervesystemet. Dette er en atypi av utvikling som ikke bare intellektet lider for, men også følelser, vilje, oppførsel, fysisk utvikling. Rozumovs utvinning er en klar endring i hele psyken, alle funksjoner generelt, som var et resultat av å gjennomgå organisk skade på sentralnervesystemet. Dette er en atypi av utvikling der ikke bare intellektet lider, men også følelser, vilje, atferd og fysisk utvikling.

Vantage:

Fremover visning:

På dette tidspunktet er ernæringsopplæringen til barn med nedsatt intellekt i en mørk opplyst skole spesielt relevant, som ernæring som tilsvarer de sosiale behovene til et daglig ekteskap.

Samforeldre til modne barn med ettåringer som utvikler seg normalt i mørke-lys-miljøer krever opprettelse av spesielle pedagogiske sinn for å sikre implementeringen av den integrerte tilnærmingen (vedlegg 1).

Hos et barn med eldre barn er det nødvendig å ta vare på de utviklingsmessige særegenhetene. Elever med utviklingshemming opplever betydelige vansker med å mestre programmateriell i grunnleggende grunnfag (matematikk, lesing, arbeidsark). Disse problemene er relatert til utvikling av høyere mentale funksjoner. I denne kategorien barn er kognitiv utvikling betydelig.

Rozumovs utvinning er en klar endring i hele psyken, alle funksjoner generelt, som var et resultat av å gjennomgå organisk skade på sentralnervesystemet. Dette er en atypi av utvikling der ikke bare intellektet lider, men også følelser, vilje, atferd og fysisk utvikling.

For modne barn er det typisk å ha underutviklede kognitive interesser, noe som er tydelig hos de som har mindre sannsynlighet for å utvikle og forstå behovet for kunnskap. Dette indikerer en økt hastighet og mindre differensiering av reaksjonen. Disse særegenhetene i den tidlige læringen til modne barn avsløres av økt læringstempo, sosial læring og det faktum at elever ofte forveksler grafisk like bokstaver, tall, gjenstander, bokstaver med lignende lyd, ord. Drikkens viskositet er også indikert. Barn i denne kategorien spytter rundt deler av objektet som er synlig i teksten de lytter til, og forstår ikke og sanser ikke materiale som er viktig for den felles forståelsen. Alle de indikerte manglene ved reaksjonen vil fortsette, og det er mangel på aktivitet i prosessen. De må keruvatiseres.

Alle mentale operasjoner hos modne barn er utilstrekkelig utformet og kan resultere i lignende risikoer. Vanskeligheter med analyse og syntese av objekter. Når barna ser objekter (i teksten) med separate deler, danner ikke barn sammenhenger mellom dem. Uten å se buntene i gjenstander og gjenstander er det viktig for elevene å gjennomføre en grundig analyse og syntese, og holde øye med uidentifiserte skilt. Hovedårsaken til dette er mangelen på kritikk, manglende evne til å markere ens ønsker, redusert aktivitet av mentale prosesser, sinnets svake regulerende rolle.

Hovedprosessene for hukommelse hos disse barna har også sine egne egenskaper: eksterne huskes raskere, noen ganger blir visuelle tegn plutselig oppfattet, det er viktig å gjenkjenne og huske interne logiske forbindelser, Mer minne dannes; det er et stort antall innrømmelser på tidspunktet for opprettelsen av verbalt materiale. Karakteristisk er episodisk glemsomhet, assosiert med overdrift av nervesystemet gjennom underliggende svakhet. Virkeligheten til eldre barn forstyrres av fragmentering, unøyaktighet og skjematisk.

Alle aspekter av språk lider: fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Det er ulike typer skriveskader, problemer med forbedret leseteknologi, og redusert behov for vask.

Yngre barn har større uttrykk for respekt enn vanlige aldersgrupper: minimal stabilitet, problemer med respekt, økt bytteevne. Svakheten til tilstrekkelig respekt avsløres i det faktum at i begynnelsen er det en hyppig endring i respektobjektene, manglende evne til å konsentrere seg om ett objekt eller en type aktivitet.

Den emosjonelle-viljemessige sfæren til denne kategorien barn har en rekke trekk. Ustabiliteten til følelser er indikert. Opplevelsene er grunne, overfladiske. Det er episoder med emosjonelle svingninger fra raptian: fra avansert følelsesmessig rastløshet til uttalt følelsesmessig tilbakegang.

Svakhet i kraft, spontanitet, stor forelskelse - betydelig risiko for viljeprosesser hos barn med nedsatt intellekt. Barna stilte seg klokelig opp for å gå rundt roboten på en lett måte som ikke krever viljens styrke. Faktisk er vi i våre aktiviteter ofte forsiktige med å arve og impulsive impulser. Gjennom mangel på styrke kan noen elever med avansert intellektuell utvikling utvikle negativitet og stahet. Alle disse særegenhetene ved de mentale prosessene til mentalt modne terapeuter påvirker arten av overgangen til deres aktiviteter.

Basert på umodenheten til ferdighetene til innledende aktivitet hos barn med intellektuelle funksjonshemninger, er det mulig å merke seg at de har en underutviklet følelse av hensikt og vanskeligheter med å planlegge fysiske aktiviteter selvstendig. Det er rimelig at barn begynner å jobbe uten nødvendig avansert orientering, og ikke blir fulgt av en sluttmetode. Som et resultat, i løpet av arbeidet, forsvinner ofte stank fra en riktig formet seierhandling, fanger opp med handlinger som ble generert tidligere, og overfører dem uten å endre utseendet, uten å unngå det som kan skje med andre oppgaver. Denne subtiliteten i møte med det fastsatte målet unngås til tider når det oppstår vanskeligheter. Rimelig voksne barn gjenkjenner ikke resultatene som er oppnådd fra oppgavene som ble tildelt dem, og kan derfor ikke evaluere målene deres riktig. Ikke-kritikk til ens arbeid er et trekk ved aktiviteten til disse barna.

Alle de identifiserte særegenhetene ved mental aktivitet til mentalt modne barn er av stabil karakter, og er et resultat av organisk påvirkning på forskjellige stadier av utviklingen (genetisk, intrauterin, postnatal). Riktig organisert medisinsk og pedagogisk infusjon indikerer positiv dynamikk i utviklingen av barn i denne kategorien.

På timen når eldre barn begynner sin utdanning, er det nødvendig å tilby spesielle lysprogrammer til bakgrunnsbelysningsskolen:

Forberedende programmer for klasse 1-4 av korrigerende lysforhold av typen VIII. Per utg. V.V. Voronkova, M., Education, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmer for spesielle (korrigerings) belysningsinstallasjoner av typen VIII. 5-9 klassetrinn. Samling 1, 2. Utg. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Midt i utdanningsløpet der barn med utviklingshemming begynner, opprettholder skolepsykologisk-medisinsk-pedagogisk råd (PMPK) hele forløpet av det integrerte utdanningsløpet. I dette tilfellet er det nødvendig å justere bakgrunnsbelysningsrutene som begynner med intellektuelle inkonsekvenser, som skyldes behovet. I tillegg anbefaler medlemmer av PMPK å ta ekstra opplæring, overvåke effektiviteten av trening og psykologisk og pedagogisk støtte.

Med eldre barn som utvikler seg normalt, og barn med spesiell psykofysisk utvikling, er det viktig for læreren å forstå og akseptere alle elevene, for å omfavne deres individuelle egenskaper. Hvert barn trenger å ha spesielle egenskaper for å utvikle seg og utvikle seg.

I timene må læreren skape slike sinn slik at barna kan kommunisere en med en, klasserommet er imidlertid forpliktet til å bringes til kollektiv aktivitet, og hver elev i verden av sine egne evner kan være involvert i innledende elementær-pedagogisk prosess. .

Et positivt resultat av skoleguttenes sinn for sinnene til en izontigert sult er i stand til å nå laven for det gjennomtenkte systemet av systemiske roboter, lageret for ungdomskureringen av det positive sviket mot vitenskapen om den psykofiyiske rosvita som er dosshrenny av den produktive spirivanni.

Lærere og lærere i PMPK lager en kalendertematisk plan på en slik måte at barn fra ulike utviklingsnivåer lærer det samme emnet i én leksjon, og informasjonen som undervisningen dekker er tilstrekkelig til deres spesifikke utdanningsbehov.

Oppstart av spesielle (korrigerende) programmer for barn med utviklingshemming på første trinn i utdanningen er basert på fagene «Lesing og språkutvikling», «Arbeidsark og språkutvikling», «Matematikk», «Lære språkutvikling». av utviklingen av gjenstander og gjenstander for overflødig aktivitet" , "Trudove Navchanya". Alle disse elementene kan enkelt integreres med mørkt opplyste elementer som overføres av ikke-korrigerende programmer. Dette gjør at alle barn kan ta de samme timene.

På et annet stadium vil et lignende arbeidssystem bli utviklet, selv om programmene for barn med utviklingshemming (C(K)OU VIII-type) ikke overføres til fagene "Fremmedspråk", "Kjemi", "Fysikk" i karakterer 5-9. Grunnfag som ikke overføres til et særskilt (korrigering)program for barn med utviklingshemming, undervist med spesielle behov, fremmer ikke utvikling. På denne første timen anbefales det at eldre skoleelever tar arbeidsferdighetstimer i andre klasser.

Undervisning i klasserommet, der grunnskoleelever og elever med utviklingsmessige spesielle behov begynner, kan erstattes med undervisning i klasserom, der elever begynner med spesielle behov før opplæringsstart.

La oss se på eksemplet med strukturell organisering av en leksjon i en førskoleklasse, der barn med nedsatt intelligens i økende grad rammes (tabell 1).

Forløpet av leksjonen avhenger av i hvilken grad barns utdanningsprogrammer med ulike utdanningsbehov avhenger av hvilket læringsstadium som skal legges til grunn (introdusere nytt materiale, konsolidere det som er lært, overvåke kunnskap og minner). Hvis det undervises i forskjellig programmateriale i leksjonen og omfattende arbeid er umulig, bestemmes i dette tilfellet strukturen til leksjonene på små skoler: læreren forklarer umiddelbart det nye materialet i henhold til standard statlige programmer, og elevenes nedsatte intellekt blir overført til selvstendig arbeid, direkte på forsterkning av den tidligere lærte. Deretter, for å forsterke det nye materialet, gir læreren klassen selvstendig arbeid, og engasjerer seg deretter i spesiell utvikling med en gruppe elever: gjennomføre en analyse av kunnskapen, gi individuell hjelp, gi ytterligere forklaringer og klargjøre læreren. Disse dataene forklarer nytt materiale. Denne typen aktivitet av læreren i bak-til-verden-klassen vil fortsette gjennom hele leksjonen.

Ved skolestart med nedsatt intelligens i en skolestartklasse vil læreren kreve målrettet didaktisk støtte til timen og den innledende læringsprosessen. Tildelingen av assistenter og primærassistenter til elever og lesere faller på skoleadministrasjonen, som produserer sett med assistenter for lesernes behov.

Normene for karakterer i matematikk, skriveferdigheter i russisk språk for VIII-typeprogrammet er vist i tabellene 2, 3.

Rozumovo har vokst opp, studentene kan gå til forskjellige yrker i tilleggsutdanningssystemet. For at tilpasnings- og sosialiseringsprosessene skal lykkes, er det nødvendig å velge direkte tilleggsutdanning for modne barn, under hensyntagen til de eldgamle og individuelle evnene til barnet og hennes far. Valget av enten gruppe eller seksjon kan være frivillig, i samsvar med barnets interesser og indre behov, men i så fall er det nødvendig å følge anbefalingene fra en nevropsykiater eller barnelege. Hvis barnet viser behov for å fjerne kragen (seksjonen) knyttet til fysiske øvelser, må moren bekrefte det medisinske rådet, og legen skriver ned at dette barnet Det er ikke kontraindisert å jobbe med noen andre.

Den store rollen til kriminalomsorgen spilles av familien der barnet vokser og tilstrømningen av som gradvis bukker under. For å skape positive interne familierelasjoner er rollen til læreren og PMPK-spesialistene viktig. Stanken bidrar til å formulere farens barns tilstand på en adekvat måte, for å sikre at familien utvikler godmodige barns-fars årer, for å bidra til å etablere ulike sosiale forbindelser og opprettholde vatisya vimog, mottatt fra den avsidesliggende skolen. Skapelsen av sinn for selvutvikling av det enkelte barn er umulig uten viktigheten av leserne til å designe denne utviklingen og begynnelsen som gjør at den enkelte elev kan lykkes.

For eksempel steg begynnelsen (9. klasse) opp, barna legger sammen en vil oppleve arbeidserfaring og fjerne sertifikatet til den etablerte eleven.

Tabell 1

Leksjonsstruktur med intern differensiering

Start leksjonen	Metode til å akseptere	Organisering av arbeidet bak bakbelysningsprogrammet	Organisering av arbeidet med programmet for S(K)OU VIII type
Organisatorisk øyeblikk	Verbal (leserens ord)	Zagalny	Zagalny
Re-verifisering hjemmehjelp		Frontal forberedelse. Verifikasjon og gjensidig verifisering	Individuell verifisering
Repetisjon av brodert materiale	Verbal (samtale), praktisk (arbeid med en hjelper, med et kort)	Besida, brev og søvn vikonannya rett	Robot for kort
Forberedelse før bruk av nytt materiale	Verbal (Rozmova)	Rozmova	Rozmovas ernæring, som indikerer utviklingsnivået til barn som begynner på programmet
Utvikling av nytt materiale	Verbal (samtale), praktisk (arbeid med en hjelper, med et kort)	Forklaring av nytt materiale	Forklaring av det nye materialet (på en enkel måte basert på nøyaktighet, arbeid med algoritmen for å lage oppgaven)
Festing av den slitte	Verbal (samtale), praktisk (arbeid med en hjelper, med et kort)	Vikonanny har rett. Re-verifisering	Jobber med å mestre nytt materiale (jobber med algoritmen). Vikonannya er rett bak hushjelpen, roboten er bak kortene
Leksjonspose	Verbal (Rozmova)	Zagalny	Zagalny
Instruks fra hjemmeavdelingen	Verbal	En veiledning til lekser for barn med normal intelligens	Lekser for barn med utviklingshemming

Tabell 2

Standarder for karakterer i matematikk (VIII type, 1-4 karakterer)

Skilt	Evaluering
"5"	Det er ingen benådninger
"4"	2-3 lett sliping
"3"	En enkel oppgave er utført, men en lageroppgave er ikke fullført, eller en av to lageroppgaver er utført, dog med grove rettelser, de fleste andre oppgavene er utført riktig
"2"	Vikonano er ikke mindre enn halvparten av ordren, ikke bestemt av rekkefølgen
"1"	Ikke vykonanі zavdannya
Merk	Følgende er tatt i betraktning med milde unntak: unntak, innleggelser i ferd med å avskrive numeriske data (tillegg, erstatning); endringer tillatt i prosessen med å avskrive tegn på aritmetiske prosesser; forstyrrelse av formulerte ernæringsoppgaver (typer); tap av korrekthet av notater, lenestol; liten unøyaktighet i vimir og lenestol

Tabell 3

Kriterier for evaluering av skrivearbeid hos grunnskoleelever

(VIII Viglyad, 1-4 klassetrinn)

Skilt	Evaluering
"5"	Det er ingen benådninger
"4"	1-3 fordeler
"3"	4-5 benådninger
"2"	6-8 benådninger
"1"	Ponad 8 benådninger
Merk	For én rettelse i skrivearbeid er det tatt hensyn til: alle rettelser, repetisjon av rettelser i samme ord, to tegnsettingsrettelser. Det er ingen respekt for benådninger: benådninger for de delene av programmene som ikke er fullført (slike stavekontroller er skrevet på forhånd med elevene, et viktig ord er skrevet på kortet), hvis du går glipp av en punktum i en setning, bytt ut en ord uten å kompromittere forstanden

Metodiske følgesvenner

Aksionova A.K. Metodikk for å lære russisk språk på en spesialskole. M: Vlados, 2000.
Aksionova A.K., Yakubovska E.V. Didaktiske leker i russeundervisningen i 1-4 klasse på en ungdomsskole. M: Prosvitnitstvo, 1991.
Voronkova V.V. Lære å lese og skrive i 1.-4. klasse på ungdomsskolen. M: Prosvitnitstvo, 1993.
Voronkova V.V. Russiskundervisning i 2. klasse på en spesialskole, type VIII. M: Vlados, 2003.
Utdanning og utdanning av barn ved ungdomsskoler / Red. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Engasjere seg i kreative mysterier i en spesiell (korrigerende) skole av typen VIII. M: Institutt for utenlandsk humanitær forskning, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Sosial- og hverdagsorientering i spesielle (korrigerende) bav typen VIII. M: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Det grunnleggende om læring. M: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop om spesialpsykologi. St. Petersburg: Mova, 2006.
Mastyukova O.M., Moskovkina O.G. Familieopplæring av barn fra utviklingsutvikling. M., 2003.
En ny modell for opplæring i spesielle (korrigerende) glassinstallasjoner av typen VIII / Ed. ER. Shcherbakova. Bok 1,2. M: Vid-vo NC ENAS, 2001.
Instruksjon og opplæring av barn ved ungdomsskoler / Red. V.V. Voronkova. M: Shkola-Pres, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Psykologi av avanserte skolebarn. M., 2002.
Perova M.M. Metodikk for å lære elementene i geometri i en spesiell (korreksjons)skole av typen VIII. M: Klassisk stil, 2005.
Perova M.N., metoder for å undervise i matematikk i en spesiell (korrigerende) skole av typen VIII. M: Vlados, 2001.
Spesialpedagogikk/Red. N.M. Nazarova. M., 2000.
Chernik E.S. Kroppsøving i videregående skoler. M: Navchalna-litteratur, 1997.
Shcherbakova O.M. Behandling av et barn fra skadet utvikling. M., 2002.
Ek V.V. Lære matematikk for ungdomsskoleelever. M: Prosvitnitstvo, 1990.

II. Organisering av korrigerende installasjonsaktiviteter

III. Lysprosess

IV. Deltakere i den innledende prosessen

24. Deltakere i etterforskningsprosessen inkluderer pedagogiske, ingeniør- og pedagogiske og medisinske spesialister, kriminalomsorgsspesialister, rekonvalesentanter og deres fedre (juridiske representanter).

V. Kontroll av korrigeringsenheten

VI. Hovedsakelig og separat for korrigerende installasjon

37. Vlasnik maina (organet som opprettholder ham) i den rekkefølgen som er fastsatt ved lov Den russiske føderasjonen, tildeler den til korrigeringsinnstillingen.

Tomter er tilordnet det statlige og kommunale kriminalomsorgssystemet under et jevnt (linjefritt) statlig system.

Strømobjekter som er tilordnet den korrigerende installasjonen er underlagt driftskontrollen av installasjonen.

Den korrigerende installasjonen av Volodya bestemmes og bestilles av banen som er tildelt den i samsvar med anerkjennelsen av denne banen, for dens lovbestemte formål og lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

38. Utøvelse og (eller) utøvelse av makt tildelt kriminalomsorgssystemet er kun tillatt i tilfeller og i rekkefølgen fastsatt av lovgivningen i Den Russiske Føderasjon.

39. Den korrigerende installasjonen bærer ansvar foran frisøren og (eller) kroppen som er opprettholdt av frisøren, for å spare og effektivt vikoristaniya på grunn av din makt. Overvåking av effektiviteten til den korrigerende installasjonen i denne delen utføres av hårregulatoren og (eller) organet som er ansvarlig for hårregulatoren.

40. Kriminalomsorgssystemet kan ha rett til å leie tildelt det, som er underlagt lovgivningen til den russiske føderasjonen.

41. Kriminalomsorgens virksomhet finansieres av rektor(e) etter avtale dem imellom.

42. Dzherelami danner en gruve og økonomiske ressurser for korrigerende installasjon:

makten til grunnleggeren(e);

budsjettmessige og ikke-budsjettmessige midler;

Hovedsakelig tildelt institusjonen av Vlasnik (organet godkjent av ham);

lån fra banker og andre långivere;

sponsormidler, frivillige donasjoner fra fysiske og juridiske personer;

Andre regler er underlagt lovgivningen til den russiske føderasjonen.

43. Kriminalomsorgssystemet har rett til å etablere direkte forbindelser med utenlandske foretak, institusjoner og organisasjoner, for uavhengig å utføre utenlandske økonomiske aktiviteter og valutareguleringer blant banker og andre kredittinstitusjoner i samsvar med prosedyren fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen .

44. Korrigeringsinstallasjonen overvåker sine struma mellom de kronene som er i orden og kraften som skyldes dem. Hvis det er mangel på disse midlene for struma, skal den korrigerende etableringen overholde ordren fastsatt av lovgivningen i Ukraina.

45. Finansiering av korrigerende behandling er basert på nasjonale og lokale finansieringsstandarder, som er fastsatt for én person som mottar behandling for en hudtype korrigerende behandling.

46. Domfelte som bor i et kriminalomsorgsanlegg og er utstyrt med full statlig sikkerhet, vil åpenbart bli utstyrt med mat, klær, klær og mykt og hardt utstyr inntil standarder er etablert.

Vikhovanter som bor i kriminalomsorgslån vil bli utstyrt med katteløse gårdstuer.

47. Kriminallånet er sannsynligvis på grunn av etableringen av standarder på grunn av mor til nødvendige innkvartering, materiell for organisering av utdanningsprosessen, kriminalomsorgsaktiviteter, medisinsk rikelig arbeid, arbeidstrening, produktiv praksis, etc. vil det være en erstatning for rekonvalesentene.

48. Kriminalomsorgen har rett til å drive administrativ virksomhet som er overført i henhold til dens vedtekter.

49. Kriminalomsorgssystemet fastsetter lønnen til arbeidere i henhold til deres kvalifikasjoner, fleksibilitet, styrke, kapasitet og intelligens til det utformede arbeidet, samt kompensasjonsbetalinger (tillegg og kompensasjonstillegg av aktiv karakter) og insentivbetalinger (tilleggsbetalinger og bonuser) av incentiv karakter, bonuser og andre valgfrie utbetalinger) ), strukturen for styring av aktivitetene til kriminalomsorgen, bemanningslisten, fordeling av hageforpliktelser.

50. Ved forskjellige tidspunkter for eliminering, korrigerende installasjon penny koshti De andre maktobjektene som er i deres rett til makt, for inndrivelse av betalinger med det formål å dekke deres krav, er pålagt å direkte adressere utviklingen av loven til status som en korrigerende installasjon.

I vårt land, for utdanning og opplæring av ulike kategorier av barn med utviklingsstøtte, praktiseres ulike etableringer av suveren og privat karakter. Dette er spesialbarnehager og spesialgrupper ved spesialbarnehager, spesialskoler og internat, samt spesialklasser som opprettes ved skoler av spesiell betydning. Noen barn, hovedsakelig de som har betydelig innvirkning på uttrykksutviklingen, er grunnskolebarn i barnehager og begynner i ungdomsskolen. Mange fedre til slike barn rådfører seg systematisk med defektologer og kvalifiserte lærere og ber dem ta seg av barna sine.

Noen barn, spesielt de som lider av tøffe utviklinger, begynner å vokse opp hjemme. Ofte utføres det ikke korrigerende arbeid på dem. Jeg vil fange slike angrep, hvis fedrene kan vike unna alt for å skjule utviklingen til barnet. Et dusin av slike barn bor i omsorgsboliger i departementet for sosialhjelp.

Barnehager for barn med utviklingshemming er som regel utstyrt, men ikke helt, med spesialutstyr, tilpasset for å utføre korrigerende-vich-arbeid. Så for barn med hørselstap overføres høreapparater og høreapparater. Spesialmøbler, diverse treningsutstyr, svømmebasseng brukes i barnehager for barn med skadet muskel- og skjelettapparat. Dessverre er denne installasjonen ofte ikke daglig. Lærere og trenere er opplært i defektologisk bevissthet, og det vil si god praksis. Det er ikke nok spesialbarnehager for barn til at de vil akseptere alles krav om barnet sitt. Dessuten er slike barnehager sjelden tilgjengelige i store befolkede områder.

Noen få rike fedre kvier seg for å gi fra seg barna sine førskolealder Når de befinner seg langt unna bosted, organiseres det spesielle grupper ved enkelte barnehager for disse og andre kategorier av barn med utviklingshemming.

Disse gruppene har praktisk talt ikke det spesialutstyret som er nødvendig for arbeidet. Så det er til høyre i henhold til forespørsler fra defektologer. Alle ledere av barnehager og erfarne lærere rapporterer om stor innsats for å organisere det mest produktive kriminalomsorgsarbeidet og skape uendelig furor.

En betydelig andel barn med svak utviklingshemming, barn med forsinket psykisk utvikling, med lett grad av psykisk utviklingshemming, nedsatt syn, svake sanser, med lettere psykiske funksjonshemninger og lettere feil i muskel- og skjelettsystemet er Det er primærbarnehager for barn. Siden disse barna ikke har noen uhøflig oppførsel, forventes alle at de er borte der til timen kommer for skolen. Selvfølgelig utføres det ikke direkte korrigerende-vikologisk arbeid på dem. Lærere i grunnbarnehager er ennå ikke forberedt og har ikke en slik oppgave. Faktisk er gruppen av barn med utviklingshemming den mest berøvede; selve fragmentene av stinken, etter å ha umiddelbart avvist spesialhjelp, kan i betydelig grad bidra til å rette opp feilen.

La meg fortelle deg at utviklingen av et barn med utviklingsomsorg i en spesiell gruppe barnehager vil føre til et problem i en primærbarnehage. positiv betydning. Dette skyldes tilstedeværelsen av en gruppe sammeåringer, de brede mulighetene for teaming med dem, noe som er viktig for sosial tilpasning og forberedelse til videre liv og læring. Oppfordrer barna til å forberede seg på denne måten før de går inn på en spesialskole eller en spesialskole. Bare en liten andel av barna (viktigst de med avansert utviklingshemning) etter å ha vært i barnehage tilbringer tid på internat i følge Sosialverndepartementet eller går tilbake til familien.

For alle kategorier av barn med avansert utvikling i Russland er det spesialskoler og internatskoler, samt spesialklasser som er organisert på skoler av formell betydning. De har lærere og trenere, noen av dem har defektologisk dekning. På internatskoler er leger, massasjeterapeuter, fysioterapeuter, auditive terapeuter og logopeder tilgjengelige for å utføre sine aktiviteter der.

I starten av programmet er det innført arbeid som er av stor korrigerende og utviklingsmessig betydning. Dette inkluderer rytme, fritidskroppsøving, hjemmekunnskap og sosial- og hverdagsorientering mv.

Spesialskoler og internatskoler setter stor respekt for elevenes arbeidsferdigheter og opplæring. Vi respekterer dannelsen av ferdigheter innen selvbetjening og sosial orientering, manuelle ferdighetstimer, inkludert i programmene til yngre klasser, arbeid i ulike håndverk og landlige myndigheter, som påvirker de eldre steinene i begynnelsen. . På den annen side gjennomgår videregående elever arbeidspraksis ved virksomheter som ligner på skoler, med stadig mer kraftfulle arbeidsformer. Ved disse skolene er det organisert produksjonsverksteder, som nyutdannede jobber fra. Dette initiativet skyldes kompleksiteten i deres praksis og kanskje et midlertidig fenomen.

På spesialskoler gjør lærere og veiledere mye arbeid med opplæring i klasserommet på en positiv måte i den grad det er nødvendig for arbeidet i teamet. Denne svært viktige retningen for pedagogisk arbeid har stor korrigerende og åndelig verdi. Selv om suksessen med sosial tilpasning er lært å ligge bare i kunnskapen om ny arbeidskunnskap, vet hvordan du blir en nybegynner, og hvordan du jobber hardt, for å respektere andre arbeidsfolk. Med respekt for dine evner vil jeg bli sunn, og bostedet, nyutdannede fra spesialskoler, vil gå inn i det mest sosiale miljøet.

Spesialskoler organiserer klasser for barn med nedsatt funksjonsevne. For eksempel med nedsatt syn og mental aktivitet, eller med nedsatt hørsel og mental aktivitet, etc. Slike klasser er ikke tilgjengelig på noen skole. Stink er skapt av nødvendighet. De begynner å følge spesielle programmer, siden folddefekten reduserer barnets kognitive evner kraftig. Russland har én skole for døvblinde barn. Det ligger i nærheten av t-banestasjonen Sergiev Posad, Moskva-regionen (Kolishny Zagorsk).

Alle barn med utviklingshemming, i tillegg til alderen og lider av utviklingsdefekter (unntatt døvblinde barn), får kvalifiserende dekning. De begynner i et akselerert tempo, ved hjelp av spesielle teknikker, for å tilegne seg kunnskap hentet fra programmene til grunnskoler og videregående klasser på skoler av internasjonal betydning. Dette gir mulighet til mer utdannede barn som etter endt spesialskole går inn på ulike kurs, til fagskoler, til videregående og høyere grunnutdanning og fortsetter å fullføre utdanningen.

I spesialklasser, organisert på skoler av spesiell betydning, gjennomfører studentene korrigerende og direkte opplæring og opplæring, samt kurative besøk, slike viktige aktiviteter som logopedi, hørsel, grunnleggende lesing av pregede babyer, arbeidstrening, hjemmekunnskap, sosial og kulturell orientering. Det tar ikke lang tid før uhellet fortsetter. Dette skyldes fraværet av et konsistent materialgrunnlag og det lille antallet agenter. Denne spesialklassen er den første veien ut av en vanskelig situasjon. De gir deg muligheten til å vokse opp og starte et barn med utvikling av sosiale sinn som er vennlige mot deg.

Noen barn med utviklingsbakgrunn forventes å gå på ungdomsskole. Siden mangelen til et barn ikke er grov, men er rimelig og bør tas i betraktning, siden den systematisk fjerner kvalifisert korrigerende direkte assistanse fra siden av voksne og i så fall blir de påvirket av forskjellige tilleggsmidler (høreapparat, linser) osv.), føles det som en vanlig ettåring sitter stille og med læringen som tar igjen. Uten ytterligere hjelp fra barneskolen vil naturligvis barnet fort havne i en alvorlig situasjon.

Det er viktigst for skolen å ha et spesielt ansvar for større barn. Det første programmet ser ut til å være svært komplekst, og fremdriften er ekstremt høy. Informer om ytterligere rettigheter med en defektolog for å anskaffe førsteklasses materiale. Etter hvert som tiden går, vokser problemene raskere. Fokuset deres er formelt. Det har liten effekt på utviklingen av barn i lateral utvikling og korrigering av defekten.

Barna på barneskolen skjønte at de var lite hjelpsomme. Hvis stanken av en eller annen grunn blir undertrykt i henne, oppstår de negative egenskapene lite, men det oppstår mange negative spesielle risikoer, handlinger med utvikling av utvikling fører ikke i det hele tatt til skole, men til å bo hjemme i fremtiden. Oppmuntre disse barna til å bli plassert foran dem, som kan ha en defekt i uttrykket deres enda mer alvorlig. For eksempel, når de lå nede, ble de dypt uvitende (idioter), og da bestemte fedrene seg for å gifte seg og starte huset til et slikt barn, som nesten kunne vært en skolegutt.

Forberedt av: M.V. Babushkina,

leser Jeg kvalifikasjonskategori

Funksjoner i begynnelsen Hva du skal begynne med OVZ

Zmist

rozumovo voksne barn

Didaktiske prinsipper som undervises i skoler for barn med nedsatt funksjonsevne.

Metodisk hjelp før timenved skolen for barn med nedsatt funksjonsevne.

Funksjoner av programmer og metoder for forberedelse

rozumovo voksne barn

Barn med begrenset helsepotensial – for disse barna er helsetilstanden i endring på grunn av mestring av lysprogrammer, forberedelse og trening av spesielle sinn.

Under spesielle hoder for å studerez HOVZ forstå:

utvalg av spesialpedagogiske programmer og metoder for opplæring og utdanning,

spesialassistenter, sjefmedhjelpere og didaktisk materiell,

spesielle TSOer for kollektiv og individuell belønning,

Utnevnelse av en assistent (assistent) som yter nødvendig teknisk bistand.

utføre gruppe- og individuelle korrigeringer,

sikre tilgang til alle relevante organisasjoner.

Og i andre tanker er det vanskelig å mestre utdanningsprogram for elever med nedsatt funksjonsevne.

Ved hjelp av metoden for korreksjon-vich roboter For barn med et lett stadium av psykisk utviklingshemming er det nødvendig å utvikle sin tilgjengelige kunnskap og sosiale tilpasning til et selvstendig liv.

På en spesialskole for barn med nedsatt funksjonsevnealle innledende elementer er gruppert i toblokk – belysning og korrigerende utvikling .

Den grunnleggende innledende planen inkluderermørke lyselementer:

Russisk språk,

leserom,

matematikk,

naturstudier,

biologi,

geografi,

historien til Batkivshchyna,

ekteskapskunnskap,

Mer fantasifull mystikk,

musikk og sang,

kroppsøving,

arbeidsferdigheter,

faglige og arbeidsmessige ferdigheter.

Skolen, der barna begynner å vokse opp, er ikke orientert mot kvalifikasjonene, så i stedet for de første programmene, er den fragmentert basert på evnene til de smart voksne skoleelevene og blir forstyrret fra stedet der utdanningen er. basert på. og masseskoler.

Også inkludert opp til den opprinnelige planenspesielle varer:

sosial livsorientering (SBO),

rytme,

utvikling av muntlig språk basert på implantasjon av gjenstander og gjenstander med høy aktivitet,

korrigerende retthet.

Førkorreksjonsblokk vises:

Logopedistimer,

treningsterapi,

utvikling av psykomotoriske ferdigheter og sensoriske prosesser.

For å implementere den opprinnelige planen vil leserne bruke vikory suverenprogrammer forspesielle (korrigerende) innstillingerVIII sinn:

Programmer for spesielle (korrigerende) lysinstallasjonerVIIIvisning: forberedende, klassetrinn 1-4 / utg. V.V.Voronkova. 3. versjon, rettet. -M., "Osvita", 2004.

Programmer for spesielle mørkeopplyste skoler for eldre

barn (tilleggsskole) / redigert av T.S. Zalyalova. Anbefalt av Golovny for innledende og metodisk styring av sekundærbelysningen. -M., "Osvita", 1990.

Spesielle (kriminelle) pedagogiske skoleprogrammerVIIIsinn: 5-9

klasse: U 2 lør. / Red. V.V. Voronkova. - M: Humanit. forlagssenter VLADOS, 2001.

Programmer for spesielle (korrigerende) belysningsinstallasjoner av VIII-typen, 5 – 9 klasser, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikova, M.N.Perova, I.M.Bgazhnokova og in. 3. utgave, M., "Osvita", 2006.

Læringsprogrammene for eldre barn kan ha spesifikke egenskaper.

I følge den første Barna reiste seg klokt og begynte å lære grunnleggende vaskemateriell med minimale mellomrom. Fra vitenskapelig grammatikk velges de enkleste fakta, som er nødvendige for å mestre det grunnleggende om et kompetent regneark og korrekt bindespråk. For eksempel er navn, ord, vedlegg, låntakere, tall, vedlegg inkludert, fordi blir ofte hørt i språket, men høyttalere og foredragsholdere gjør det ikke.

På en annen måte, Opplegget fra 1. til 9. trinn er basert på et konsentrisk prinsipp om plassering av stoff, der det undervises i ett og samme emne over en periode på flere år med en gradvis økning i informasjon. Barn har reist seg klokt, med store vanskeligheter, for å tilegne seg komplekse systemer av konseptuelle sammenhenger og enklere - enkelt. Konsentrisk spredning av materialet gjør det mulig å utvikle komplekse grammatiske konsepter og elementer på lagerelementer og å behandle huden jevnt. Som et resultat øker antallet forbindelser som ligger til grunn for konseptet gradvis, og grunnlaget for opplæring og kunnskap utvides. Konsentrismen i programmet skaper også en mental repetisjon av tidligere mestret materiale. For eksempel går emnet «Proposisjon» gjennom alle stadier av læring, med start i 1. klasse.

På den tredje, Synspunkter på de propedeutiske periodene Programmet ser alle stadier av begynnelsen av forberedelsesstadiene, som hos barn gradvis korrigerer fortidens mangler, forbereder studentene før de mestrer de kommende delene av programmet.

På den fjerde raskere tempo for å lære det grunnleggende materialet. I tråd med allmennskoleopplegget har skoleprogrammet for barn med nedsatt funksjonsevne fått et økt antall timer om hudrelaterte temaer.

De fem korrigering og praktisk retthetprogrammateriell. Pom russisk språk, vises det først i sfæren av språkutvikling av barn, fordi De viktigste meta-leksjonene i russisk språk er dannelsen av språk som en metode for komposisjon, som en metode for å korrigere den kognitive aktiviteten til elever og lette deres tilpasning etter at de har forlatt skolen.

Korrigeringsarbeid tar sikte på å rette opp og svekke åpenbare læringsvansker og bringe utviklingen til disse barna så nært som mulig til deres maksimale nivå.

Kozhen uLeseren er ansvarlig for å kjenne til omfanget av kriminalomsorgen, som inkluderer trinndirekte:

Forbedring av sansene og sansemotorisk utvikling:

Utvikling av motoriske ferdigheter i hånd og fingre;

Utvikling av kalligrafiferdigheter;

Utvikling av artikulasjonsmotorikk.

Korrigering av flere aspekter ved mental aktivitet:

Utvikling av visjonær oppfatning og anerkjennelse;

Utvikling av ivrig hukommelse og respekt;

danne formaliserte utsagn om kraften til objekter (farge, form, størrelse);

Utviklingen av romslighet og orientering;

Kunngjøringen gjøres om timen;

Utvikling av auditiv bevissthet og hukommelse;

Utvikling av fonetisk-fonemiske fenomener, dannelse av lydanalyse.

Utvikling av grunnleggende roseoperasjoner:

Ferdigheter i avansert analyse;

Ferdigheter er gruppert og klassifisert (basert på grunnleggende generiske begreper);

Lær å følge muntlige og skriftlige instruksjoner og algoritmer;

Planlegg aktivitetene dine;

Utvikling av kombinatoriske evner.

Rozvitok forskjellige arter Diverse:

Utviklingen av en vitenskapelig formet diverse;

Utvikling av verbal og logisk tenkning (lære og etablere logiske sammenhenger mellom objekter, objekter og hendelser).

Korrigering av forstyrrelser i utviklingen av den emosjonelle-spesielle sfæren (avslapningsrettigheter for en persons ansiktsuttrykk, lesing fra roller osv.)

Språkets utvikling, språkteknologiens utvikling.

Utvidet informasjon om ordbokens overflødige verden og rikdom.

Retting av individuelle rydninger i know.

I prosessen med å begynne det russiske språket jobbes det medeliminering av mangler på alle sider av barnet vårt. Unøyaktighet og fattigdom i vokabularet, feil bruk av grammatiske former, syntaktiske konstruksjoner er vanlige i alle klasser med russisk språk, inkludert leksjoner dedikert til utvikling av språk, lesing, praktiske grammatiske regler og grammatikk og staving.

Lærerens arbeid med utviklingen av språket til tidligere elever reduseres til det høyeste nivået av den kommende oppgaven.

1. Vivchennya movnogo razvitku uchnіv. Det er nødvendig å identifisere barnas mangler og mulige måter å bruke dem på for vellykket arbeid med barn. Fremme av barn er viktig for det første året av utdanning, fordi mer presist, kunnskapen om nivået av bevegelig utvikling av hudlæring og observatorisk mental korrekt handling. Men med hensyn til den individuelle utviklingen av huden til barnet, er det ikke nødvendig å bruke penger på det.

2. Retting av språkfeil og opplæring av nye ferdigheter foregår i yngre klasser. Utvikling av nye ferdigheter er cob-skolens viktigste oppgave. Sammen med suksessen utvikler alle andre aspekter av språket seg.

3. Avklaring, berikelse, aktivering av ordforråd Det blir tydelig gjennom fortsettelsen av denne begynnelsesprosessen.

4. Utvikling av en smart måte å korrekt formulere en tale grammatisk Dette gjelder også for alle russiske språkkurs.

5. Retting av mangler og utvikling av dialogiske og monologiske former for muntlig tale Alle begynnelsene finner sted, men grunnlaget legges i de yngre klassene.

6. Det er enkelt og logisk å uttrykke tankene dine skriftlig Dette foregår hovedsakelig i seniorklassene, men grunnlaget er også lagt på cob scenen navchanya og rozvitku.

All planlagt utvikling av språket er gjensidig relatert og implementeres på en omfattende måte.

Klassifisering og valg av startmetoder Det er lurt for eldre skolebarn å følge prinsippene for avansert ernæringsopplæring. Klassifiseringen av undervisningsmetoder er variert, det er opptil 10 av dem. I dagens praksis med oligofrenopedagogikk er det to tradisjonelle klassifiseringer av undervisningsmetoder:

St. Petersburg, som vurderer ulike metoder avhengig av utviklingsstadier. Denne klassifiseringen ser slik ut:

a/ metoder for publisering av nytt materiale;

b/ metoder for forsterkning og repetisjon.

Moskovskaya, som tar til orde for å dele inn metoder i verbale, innledende og praktiske.

I praksis vil alle disse metodene stagnere på samme stadier av leksjonen.

Spesifisiteten til skoleundervisningsmetoder for barn med funksjonshemninger ligger i dens korrigerende direktehet. Dette konseptet inkluderer:

økning i frekvens og frekvens av gjentakelser,

levere basismateriale i små porsjoner,

maksimal utvidelse og disseksjon av materialet,

tilstedeværelsen av den forberedende perioden i begynnelsen,

konstant støtte til barnet.

For at metodene skal fungere pålitelig og effektivt, er det nødvendig å velge og konsolidere dem riktig. Verdien av metoden er realisert i det faktum at:

vil sikre den strålende utviklingen til Rozumovs pensjonerte skolegutt,

å gi opp kunnskapen som er tilgjengelig og gjennomførbar,

vil sikre verdien av kunnskap,

Forsikringsselskapet tar hensyn til barnets individuelle egenskaper,

gjenkjenner aktiveringen av den første aktiviteten til den unormale undervisningen.

I sin praktiske sfære er det en spesiell metodikk for det russiske språket og vikoryst-anbefalinger, som er delt inn i metodikken for det russiske språket for kolbemasseskolen.For øyeblikket dukker den unormale utviklingen av kjønnsmodne barn opp, slik at alle korrigerende metoder og metoder kan brukes for å rette opp mangler. Derfor kan de fleste metodene som brukes i koboltmasseskolen oppnå betydelig korreksjon. Zocrema, øke antall stadier av arbeidet, oppdatering av vilkårene for læring, utviklinggodta tilleggsinformasjon.

Kategorier for barnepass

Heterogeniteten i skolestrukturen for elever med nedsatt funksjonsevne er betydelig på grunn av dens spesifikke egenskaper.

bak navchanya til muligheter Elevene har reist seg og er delt inn i flere grupper.

1 gruppe å lage studier som mest vellykket syntetiserer programmateriale i prosessen med frontal læring. All kunnskap om dem, ring, slå seg til ro på egen hånd. De innser ikke de store vanskelighetene med å fullføre en ny jobb, det er viktig å forstå bevisene riktig når du starter en ny jobb. Kunne forklare handlingene dine med ord og vise at elevene dine mestrer programmaterialet. Den syngende rabarbraen er tilgjengelig for oss.

I russisk språktimer kan elevene enkelt mestre lydbokstavanalyse, grunnleggende skrive- og leseferdigheter og tilegne seg vanskelige regler staving. Du vil forstå bedre av å lese tekstene, som indikerer stedets ernæringsmessige verdi.

Men i hodet til frontalroboter, når de undervises i nytt grunnleggende materiale, opplever disse studentene fortsatt vanskeligheter med orienterte og planlagte roboter. Det viser seg at det trengs ekstra bistand i deres arbeidsprosesser. Qiu vil hjelpe stanken av vikorister til å fullføre effektivt.

Lære II gruppe Du kan også begynne å lære i klassen. Når de begynner, blir barn oppmerksomme på enda større vanskeligheter, lavere karakterer i den første gruppen. De forstår i hovedsak lærerens frontale forklaringer, det er ikke bra å lære stoffet som undervises utenat, og det er ikke mulig å utvikle elementære begreper og notater uten hjelp fra en lærer. De vil kreve aktiverings- og organiseringshjelp fra læreren.

I russisk språktimer tillater de mange feil i lesing og skriving og kan ikke gjenkjenne dem på egen hånd. Du må lære reglene, ellers kan du ikke lære dem i praksis. De som har lest vil forstå, men før gjenfortellingens time kan de tillate utelatelser av mening.

Før III gruppe Det ser ut til at studenter som må mestre programmaterialet kraftig, vil trenge ulike typer bistand: verbal-logisk, vitenskapelig og innholdsmessig-praktisk. Suksessen til den ervervede kunnskapen ligger først og fremst i barnas forståelse av hva som blir lært dem. Disse elevene er preget av manglende kunnskap om stoffet (regler, teoretisk informasjon, fakta). Det er viktig for dem å identifisere smuss i oppfølgingen, etablere en logisk sammenkobling av deler og styrke sekvensen. Det er viktig for dem å forstå materialet før de tar frontale skritt; de vil kreve ytterligere forklaring. De er preget av lav uavhengighet. Tempoet for å mestre stoffet på disse skolene er betydelig lavere enn hos barn som er i gruppe II.

Uberørt av vanskelighetene med å mestre stoffet, kaster elever generelt ikke bort sin tilegnete kunnskap og evne, de kan bli stillestående når de lærer en lignende oppgave, og hvis de gjennomgår hudforandringer, aksepterer de oppgaven som om den var ny.

Skolebarn i den tredje gruppen forblir inerte i begynnelsen av prosessen. Det trengs betydelig hjelp for at de skal komme i gang med arbeidet, hvoretter de kan jobbe mer selvstendig, før de står overfor nye vanskeligheter. Aktivitetene til disse studiene må organiseres jevnt, slik at bevisene ikke forstår hovedfokuset til det undersøkte materialet. Etter hvis stank det er bedre å innvie skatten og bedre gi en muntlig rapport om den. Selv om jeg vil snakke om vanskeligheter, er mestringsprosessen fylt med fred i sinnet.

Problemene med russisk vitenskap for denne gruppen av vitenskapsmenn blir avslørt for oss rett før behovet for analytisk-syntetisk aktivitet. Det er viktigere å utvikle lyd-bokstavanalyse, og ferdighetene til et litterært ark. Elevene kan lære rettskrivningsreglene, men ikke lære dem mekanisk. Dannelsen av muntlig og skriftlig kommunikasjon er vanskelig for disse elevene. Det er umulig for dem å huske uttrykket. Som et resultat har de en fragmentert natur. Dette fører til at elever som skriver foran ikke får sansen for det de leser.

Før IV gruppe Det finnes studier som vil rekapitulere startmaterialet på laveste nivå. Hvis mangel på frontale ferdigheter ikke er nok for dem. De vil kreve et stort antall rettigheter for å bli erobret, innføring av ytterligere metoder for begynnelse, konstant kontroll og tips når det seirende arbeidet begynner. Det er ikke mulig for dem å tilegne seg kunnskap med en viss grad av uavhengighet, og det er ikke mulig for dem å få informasjon fra fortiden. Vi må lære tydelig av lærerens gjentatte forklaringer ved slutten av en gitt oppgave. Leserens hjelp fra tilsynekomsten av direkte bevis er riktig på noen skoler, mens i andre tanker er benådninger tillatt. Disse elevene bør ikke be om tillatelser fra roboten, de trenger en spesifikk indikasjon på dem og en forklaring før retting. Huden føles som ny når den kommer. Kunnskap tilegnes ganske mekanisk og glemmes raskt. De kan lære betydelig mindre kunnskap og ferdigheter, som dekkes av kriminalomsorgens skoleprogram.

Det er viktig for læringsgruppene å utvikle grunnleggende lese- og skriveferdigheter. Når du kjenner til de store vanskelighetene med lyd-bokstavelig analyse, gir stank mange fordeler. Det som gjør dem spesielt vanskelige er beherskelsen av staveregler, som kan brukes praktisk og for å veilede forståelsen av det som leses. Det er viktig for elevene å forstå ikke bare komplekse tekster med manglende tomrom, årsak-og-arvelige sammenhenger og hull, men også rett og slett et vanskelig plott. I forbindelse med søvn og skriftspråk dannes stanken fullstendig, det er fragmentering, betydelige konsekvenser av sansen.

Antall elever i denne gruppen er ikke stabilt. Under infusjon av kreativ læring utvikler læring seg og kan flytte til en større gruppe eller innta en mer gunstig plass i midten av gruppen.

Sammensetningen av gruppene varierer avhengig av leksjonens art. Dermed kan en og samme elev på bare kort tid gjenkjenne vanskelighetene med å mestre skriving, skrive dårlig, heller enn å bli begeistret og enkelt gi en beskrivelse av emnet i søvne, lese bedre. For det russiske språket kan studier legges til den tredje gruppen, og for lesing - til den andre.

Alle pedagogiske skoler for barn med nedsatt funksjonsevne, sett i mange grupper, vil kreve en differensiert tilnærming til prosessen med frontal læring.

Det er leserens ansvar å kjenne den enkelte elevs evner for å forberede ham/henne før han/hun mestrer nytt stoff, velge og forklare stoffet på riktig måte, hjelpe eleven til å mestre det og utvikle seg i større eller mindre grad. uavhengighet i praksis. .

Didaktiske prinsipper

Metodologer vil løfte didaktikkens prinsipper fra grunnlaget for budinka. Uklare, feilaktige, utilstrekkelige prinsipper er heller ikke trygge når man danner kunnskap, kunnskap og ferdigheter, som et tysk, skjevt fundament i hverdagen.

Oligofrenopedagogikk, basert på utviklingsmønstre for eldre barn, vikoristadidaktiske prinsipper:

hva er begynnelsens direktehet;

vitenskapelig kunnskap og tilgjengelighet;

systematikk og konsistens;

koblinger til livet;

rettelser i navchanna;

nøyaktig;

informasjon og aktivitet til studenter i å mestre grunnleggende materiale;

differensiert og individuell tilnærming;

Kjenn verdiene, bli smart og kom i gang.

Alle prinsipper er basert på gjensidig forståelse og et unikt didaktisk system. Skolen for barn med nedsatt funksjonsevne vil på denne bakgrunn omfatte alle basisfag.

Vikhovs rettferdighet navchanya På skolen for barn med nedsatt funksjonsevne må elevene formulere moralske prinsipper og forstå hensiktsmessige måter å oppføre seg på i ekteskapet.

Varto noter hva som er iI tillegg til offentlige skoler spiller utdanning en spesiell rolle i skoler for barn med nedsatt funksjonsevne.AOOP, opprettet på grunnlag av Federal State Education Standard for utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, (får rangering fra 09/01/2016)formidler oppnåelse av to typer resultater til elevene:spesielle og fag.Det er et bra sted å gåspesiellSom et resultat vil de selv bli utstyrt med et kompleks av sosiale (levende) kompetanser som er nødvendige for utvikling av elever med mental intelligens og kultur, og utstyre dem med sosiokulturell bevissthet.

Leksjoner fra russisk språk skaper optimale sinn for støpingpå barn med positive vaner, sterke moralske verdier. I leksjonene til russiske barn, hvordan å tilegne seg minnet og ferdighetene deres, og begynne å leve, vil være nært knyttet til de fra utlandet.

Når du organiserer leseleksjoner, er det nødvendig å ta hensyn til den emosjonelle stemningen til barn for å innpode dem kjærlighet til fedrelandet, ærlighet, integritet, disiplin og andre kvaliteter. Ta i betraktning ødeleggelsen av de åndelige forbindelsene mellom de emneformede og logiske tankene, med andre ord, leseren av Vikorists verk, som fremmer den store tilstrømningen av kunstneriske kreasjoner:

les tydelig teksten som en helhet eller de viktigste delene for din forståelse,

hjelper barn å forstå opprinnelsen til karakterer med deres dominerende oppførsel,

Om mulig, oversett situasjonen beskrevet av forfatteren til virkelighet.

Vitenskapens prinsipp Seniorpedagogen formidler en visjon om vitenskapens nåværende prestasjoner.

Kriminalomsorgsskolens fokus er på elementarisme og praktisk direktehet. Uten selv den minste respekt for kunnskapen elevene trenger å tilegne seg, lukter de av å være vitenskapsmenn. Forstyrrelsen av den abstrakte mentaliteten gjør det vanskelig å skille mellom bredden og dybden av informasjon som presenteres for barn, men deres vitenskapelige pålitelighet trenger ikke å utfordres. Dessuten vil læreren prøve å korrigere så mye som mulig de unøyaktige, upassende uttalelsene fra barn om livets problemer de kan ha hatt før skolen.

Siden barn ikke kan forstå det mest betydningsfulle, men sammenleggbare materialet, reduseres teoretiske faktorer til et minimum, og i stedet dannes i prosessen med vykonannya til høyre. Så etter å ha lært det viktigste viktige tegnet sammenleggbare forslag(Tilstedeværelsen av de to gruppene forsterkes av adjektivet), elevene trener i dannelsen av foldede og foldede radstrukturer, vikoristisk tildelt i programmet for skjøter og allierte ord.

Prinsippet om tilgjengelighet formidler motivasjonen til skolebarn med problemer i intellektuell utvikling utover deres reelle opprinnelige evner.

Dette inkluderer begynnelsen av materialet som er kjent for skoleelever fra denne autoritative kunnskapen og som kan brukes til andre praktiske aktiviteter. Dermed forstår barn i utgangspunktet "navnet på et objekt" i ord som tydelig uttrykker den leksikalske betydningen av objektivitet (stål, tre), Og selv etter trening utvides maten mellom ordene med det formål å introdusere åndelige, abstrakte, samlede navn.

Det mest vellykkede metodiske systemet kan produsere elementært materiale som er lett tilgjengelig og lett tilgjengelig for viderekomne studenter.

Vesentlighet prinsippet om systematikk og sekvenser Det antas at kunnskap om hva elevene tilegner seg fra skolen er nødvendig for å gi et logisk system for vellykket implementering i praksis.

I lærerens aktivitet realiseres prinsippet om systematikk i den planlagte sekvensen av passering av nytt elementært materiale og i repetisjonen av tidligere lært materiale, i revisjonen av kunnskap som er tatt bort av elevene, i utviklingen av et system for individuelt arbeid med dem. Basert på dette prinsippet kan du gå videre til å lære nytt grunnstoff først etter at du har lært å mestre materialet som er under bearbeiding umiddelbart. Når man ser på denne situasjonen, bør leseren gjøre justeringer før de legger planer.

Å huske på prinsippet om systematikk og konsistens er viktig for leseren av det russiske språket når de forbereder og gjennomfører leksjoner, siden det å hoppe over ett, eller det viktigste, språket på et fremmedspråk kan føre til forvirring blant barn i dag. materiale, til mekanisk memorering .

Gjennomføring prinsippet om å knytte liv til liv Ved skolen for barn med nedsatt funksjonsevne er organiseringen av grunnskolearbeidet basert på en nær og rik sammenheng med aktivitet av høy kvalitet, med lokale virksomheters liv, organisering og installasjon.

Korreksjonsprinsipp Det antas at mangler i den psykofysiske utviklingen til studenter har blitt korrigert fra problemer i den intellektuelle utviklingen til studenter ved bruk av spesielle metodiske teknikker. Som et resultat av stagnasjonen av korrigerende teknikker fortsetter noen mangler hos elevene å utvikle seg, mens andre svekkes, og det er grunnen til at skolebarn i økende grad viser utviklingen sin.

En av indikatorene på suksess med kriminalomsorgsarbeid kan være graden av uavhengighet til studentene når de tar på seg nye start- og arbeidsoppgaver. Dette er det grunnleggende prinsippet for korreksjon:

ved det støpte i utdanningssystemet, være i stand til å selvstendig orientere deg i arbeidet med å fullføre oppgaven,

analyser sinnet ditt og planlegg aktivitetene dine, noe som resulterer i åpenbar kunnskap og bevis,

robiti vysnovki shodo yakosti vykonanoi roboter.

For effektiv individuell korreksjon er det nødvendig å identifisere vanskeligheter, samt å gjenkjenne den vitenskapelige kunnskapen om forskjellige emner og de etablerte årsakene til disse vanskene. Bak posene som individuelle korreksjoner er inkludert. Klassen kan ha et antall elever som vil kreve individuelle korrigeringer til forskjellige tider. Ved frontal robot er det nødvendig å utføre individuell korreksjon gjennom, i tillegg til å jobbe med den ene eller den andre.

Sover underjordisk regel zastosuvannya prinsippet om nøyaktighet V skoler bak kulissene: Begynnelsen kan være det siste ordet, som er nødvendig for kunnskaps- og læringsstudenter som er basert på levende bilder av objekter, utseende og handlinger. Skolen for barn med nedsatt funksjonsevne går en vanskelig tid i møte. Dette skyldes det faktum at elever har sterkt svekkede abstraksjons- og formaliseringsprosesser, det er viktig for dem å unngå å være forsiktige med spesifikke emner og lage en abstrakt disposisjon eller disposisjon som er nødvendig for dannelsen av som jeg ikke forstår det. noen annen måte.

Den klokt avanserte eleven har en konkret figurativ idé. Du bare, som et vanlig barn i ung alder, tenker på former, lyder, lyder, lyder. Men til tross for at de er barn som utvikler seg normalt, kan slike barn, spesielt de i de yngre klassene, allerede være begrenset i deres evne til å forstå gjenstander og gjenstander i for mye lys.

Nybegynnere må differensiere for å identifisere de viktigste tegnene på et objekt og, så langt det er mulig, uten ytterligere ikke-nettverksdetaljer, ofte opprettholde respekten for akademiske resultater fra hovedpunktet som leseren blir bedt om å lese. vikorisere disse tjenerne. Illustrasjonene vil være flotte, tilgjengelige i en realistisk stil. Det er viktig å bestemme på forhånd hvilket stadium av leksjonen, hvilken type opplæring som kreves, og hvordan den skal gjennomføres. Du bør ikke vise alle de valgte detaljene i et bilde; du må demonstrere dem konsekvent.

Maktens barn er klokt klar over fattigdommen i ordforråd og grammatisk harmoni, elementariteten i syntaktiske konstruksjoner, primitiviteten til konjunktive uttrykk, som står som et svakt tilegnelse av grammatiske lover, og først og fremst grenser Det er en uttalelse om gjenstander og utstillinger i ekstra lys, om deres bunter og beholdere. Faktisk, når vi begynner, er det vårt ansvar å skape den rammen, på grunnlag av hvilke elevenes aktiviteter dannes. I russisktimene introduseres tradisjonelle funksjoner, som naturlige gjenstander og gjenstander, deres volumer og flate bilder, grafiske detaljer, tekniske teknikker. I tillegg er det få spesifikke ferdigheter som vil bli brukt i andre timer. Dette er ansiktsuttrykk, gester, dramatisering, diksjon, salgsfremmende lesing, middelmådig eller formell originalitet. Den gjenværende typen primære midler for å overføre organisasjonen tar vare på salgsfremmende bilder, for ulike materielle komponenter, som begynner med lyd og slutter med tekst.

Prinsippet om informasjon og aktivitet begynner vil bli utstyrt med en rekke sinn, hvorav noen er innebygd i selve programmet.

I følge den første Dette innebærer å velge materiale ut fra dets tilgjengelighet og praktiske betydning for grundig praksis av studentene.

På en annen måte, Dette er en mer konsentrisk prosess for å spre materialet, som oppnås ved å dele de foldede leddbåndene i elementer og gradvis absorbere hudelementene for å danne en helhet.

På den tredje, syn forberedende stadium, over tid utvikles manglene ved språket og kognitive aktiviteter til modne barn, bevisene de har blir oppdatert og organisert. Med respekt for underlegenheten til spesialundervisning for skolebarn i enhver type aktivitet, ser programmet på alle stadier begynnelsen av den propedeutiske perioden, der barn korrigerer manglene ved tidligere utdanning, forbereder en studie og frem til de neste delene av programmet er mestret.

På den fjerde raskere tempo for å lære det grunnleggende materialet, som indikerer en økning i overgangen til mentale prosesser.

I selve russisktimene er teknikker mye brukt for å fremme aktiviteten til elevenes intellektuelle aktivitet og deres forståelsesnivå av materialet de lærer. Dette er utjevning og presentasjon, forklaring og bevis, analyse og syntese, klassifisering og analogi. I dag vil nedgangen i kognitive interesser og motivasjonssiden av språket, som er typisk for voksne elever, kreve bruk av slike teknikker og typer arbeid som jevnt og trutt støtter barnas aktivitet (grunnleggende støtte, praktisk og spillaktivitet, mangfold av typer er riktige og spesifisert foran dem). For å sikre overføring av avvist kunnskap fra ett sinn til et annet, for å utvikle selvkontroll, etablere den riktige typen "tillit til deg selv", for eksempel roboter som "alarm", "lille lærer", elementer av programmert læring, etc.

I prinsippet om verdien av ervervet kunnskap, mestring og ferdighet Resultatene av det innledende arbeidet oppnås. Verdien av kunnskap, kunnskap og ferdigheter oppnås gjennom spesialpedagogisk arbeid, rettet mot å utdype og befeste kunnskap og læringskompetanse. På denne måten blir det repetisjon. Gjenta - Dette er grunnlaget for alt grunn- og videregående arbeid i kriminalomsorgen.

Verdien av kunnskapen studentene tilegner seg oppnås ved veien:

informert oppkjøpmateriale;

stort setthverdien av vevd materiale;

annerledesIkke santth;

Det neste trinnet i studentenes uavhengighet er slutten på oppgaven som ligger foran begynnelsens skjebne og materialets kompleksitet.

Medisinske plikter blant skolebarn på scenen og arten av mental retardasjon, sensorimotorisk mangel, intellektuell svekkelse, metoden for russisk språk leder leseren til et bredt spekter av forhold.prinsippet om en differensiert og individuell tilnærming Før barna starter prosessen.

Den tradisjonelle inndelingen av elever i klassen i 3 grupper (sterke, gjennomsnittlige, svake) for å implementere en differensiert tilnærming tydeliggjør ikke klart bildet av skolebarns vansker. Dette tillater ikke en nøyaktig å velge metodene for korrigerende infusjon.

Den komplekse underutviklingen av fonemisk spleising, som krever en rekke lignende feil i elevenes skriveferdigheter (erstatninger, omfordelinger, omorganiseringer), krever en rekke spesielle teknikker for å rette opp mangler hos barn i denne gruppen:

brettingen av mental-grafiske skjemaer av ordet før jeg skriver det ned,

plassere kuber i verden for å identifisere lydserien eller lydene til et ord,

poster fra taleminne, analysert og mottatt tidligere visuelt, gjette ordet bak lageret,

stavepromotering etc.

Ellers ser det ut til at støtten fra flere spareanalysatorer, både visuelle og kinestetiske, støtter utviklingen av skriveferdigheter og korrigering av feil i fonemisk bevissthet.

Ved implementering av differensieringsprinsippet beskytter tilnærmingen også de som ser typologiske grupper som ikke kan anses som stabile. Luktene endrer seg bak lageret i løpet av lang tid på grunn av karakteren av den russiske språktimen (lesing, språkutvikling eller grammatikk og staving). Dermed kan en og samme elev på kort tid identifisere vansker med å mestre skriftspråket, men holde seg varm og enkelt gi en beskrivelse av faget i søvne, eller lese godt, eller skrive dårlig. Lageret av grupper endres etter hvert som skoleelever går gjennom feil, slik at de alle kan jobbe sammen i samme tempo.

Teknikken formidler også at differensierende tilnærminger kan brukes helt innenfor en gruppe forskere på samme linje, men heller ta en relativt liten del av en time på hudnivå og, viktigst av alt, ikke erstatte seg selv frontalt med vchannya. Alle skoleelever er pålagt å lese i lesetimene, øve på tekst, resitere, skrive i timene, ta del i leksikalsk, grammatisk og staveanalyse og forberede seg på kreativt arbeid x skriftlig. En del av deltakelsen i frontlinjearbeid, på grunn av oppgavens kompleksitet, når du aktiverer studentenes aktiviteter, er det imidlertid viktig å nøye vurdere evnene til hele gruppen eller ett barn.

Skillet mellom ulike typologiske grupper av barn og barn kan individuelt arbeide for å adressere barnas evner og egenskapene til deres defekter. Dermed er noen elever på vakt mot en økning i antall utsettelse som roboter, leseren bestemmer årsaken til dette fenomenet og velger den nødvendige metoden i bulk. Hvis eleven lider av mental funksjonshemning eller nedsatt motorikk i hånden, som et resultat av at muskelautoma vokser, smerte vises, respekten stiger, blir læreren tvunget til å jobbe for nye oppgaver. Fordi barnet er urolig og har mistet oversikten over tid, som et resultat av at interessen raskt går tapt før leksjonen, minner læreren eleven om oppgaven, berømmer ham for arbeidet hans på startstadiet, endrer unødvendig type hans aktivitet (propon Tørk av brettet, kjenn boken), sier jeg ros og snur den over til den avbrutte høyre.

Metoder for å skape en differensiert og individuell tilnærming bør være slik at resultatet av deres stagnasjon vil være i samsvar med de eksisterende vitenskapelige trinnene og derfor kunne inkluderes i kollektivt arbeid på lik linje med andre.

Metodisk bistand før skolegang for barn med nedsatt funksjonsevne

Leksjon på skolen for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemming)- Dette er en leksjon om bruk av spesielle korrigerende pedagogiske og pedagogiske metoder for å undervise barn med problemer med mental utvikling. Før timen presenteres både ekstradidaktisk og spesialmateriell.

Ekstradidaktiske fordeler:

Læreren kan Volodya primæremne, metoder for navchanya

Lærdommen skyldes at den utvikler seg og utvikler seg.

På hudnivå kan korrigerende og utviklingsarbeid utføres.

Materialet her kan være vitenskapelig, pålitelig, tilgjengelig og er knyttet til barnas liv.

På hudnivå kan en individuelt differensiert tilnærming tas før du studerer.

I løpet av timen kan det oppstå tverrfaglige sammenhenger.

Leksjon om utstyr:

tekniske ferdigheter;

didaktisk materiale (tabeller, kart, illustrasjoner, tester, diagrammer, merkealgoritmer, hullkort osv.);

Alt materiale må være i samsvar med utviklingen, forbundet med leksjonens logikk.

Innovative prosesser kan finne sted i klasserommet.

Det er nødvendig å introdusere det i begynnelsen av datamaskiner.

I løpet av leksjonen er jeg skyldig i suvoro for å overholde sikkerhetsregimet:

gjennomføring av kurs i kroppsøving (Pochatkova skole - 2 kurs i kroppsøving);

type møbler for barn;

konsistens av didaktisk materiale når det gjelder størrelse og farge;

type innledende oppmerksomhet til et barns alder;

opprettholde sanitære og hygieniske krav.

Leksjonen er ansvarlig for å ta hensyn til de viktigste instruksjonene for å møte skolen:

gi universell pedagogisk støtte til det intelligent voksne barnet;

aksept for sosial tilpasning av barnet.

Spesielle fordeler før timen på en spesialskole:

En økning i utviklingstakten, noe som indikerer en økning i overgangen til mentale prosesser;

Den forenklede strukturen til ZUN ligner på de psykofysiske evnene til læring;

Effektiv repetisjon når du starter en leksjon på alle stadier;

Maksimal avhengighet av barnets sensitive forståelse, som er basert på spesifisiteten til barnets tanker;

Maksimal avhengighet av praktiske aktiviteter og fullstendig læring.

Blant de mest avanserte elevene, når læreren begraves ved verbale metoder, aktiveres forsvarssystemet og borderline galvanisering aktiveres.

Psykologer bekrefter at i løpet av en leksjon mister hukommelsen til en moden student mindre enn 10 % av mengden oppnådd gjennom lesing - 30 %, i løpet av å studere emnet (det vil si når man stoler på det grunnleggende) er det tapt Barns hukommelse er omtrent 37 % absorbert. Praktiske aktiviteter med basismateriell vil frata hukommelsen din med opptil 70 %.

Støtte for større unnskyldning for barnets kapasitet;

Effektiv differensiering av den første aktiviteten til barnet, som overfører design, retning og regulering, og på samme tid, korrigering av aktivitetene til de akademiske medlemmene av hele aktiviteten på utsiden av delen, drift ії и ін.

Det optimale sinnet for å organisere aktivitetene til elevene i klasserommet er hvorfor:

Rasjonell dosering av basismateriale i løpet av timen;

Velg egenskapene til prestasjonene dine;

Regulering av pedagogisk virksomhet;

• elevenes spontanitet til aktiviteter i klassen;

Utvikle interesse før leksjonen;

Cherguvannya praci ta vidpochinku.

Å organisere de første aktivitetene i leksjonen krever at modne barn ikke er i stand til å mobilisere sin innsats for å fullføre læringsoppgaver. Den leseren må lære i leksjonen hvordan man deler kunnskap i brøkdeler, og alle de innledende aktivitetene - i brøkdeler. Det er viktig å kjenne til din egen tolkning av strukturen i leksjonen.

I praksis blir arbeidet til en spesialskole oftest misbruktkombinasjoner lekse, Hva slags arbeid kan du gjøre og hvor mange typer leksjoner kan du gi? TseDet kan bare forklares med at barn har vokst opp og ikke klarer å absorbere materialet i store porsjoner. Skinndelen av det nye materialet vil kreve nøye konsolidering i aktive, praktiske former for rettigheter. På alle stadier av leksjonen er det nødvendig med nøye, ofte individuell overvåking av mestring av materialet, for å identifisere vanskeligheter som oppstår. I løpet av timen er det nødvendig å ta spesielt vare på elevene, pga Det er enklere, billigere, mer tilgjengelig å strikke materialet, da det ikke er strikket til spesielle formål.

Forstå dynamikken i ytelse I løpet av leksjonen vil følgende stadier av organisering av aktiviteter fullføres:

- Organisatorisk og forberedende;

- Grunnleggende

- Avsluttende .

For forberedelsesdelen av leksjonen anbefales det å følge praksisfasen og øke læringsproduktiviteten i en time (til den tiende timen av leksjonen). Hovedstadiet består av oppstart til den tjuefemte leksjonen og sluttfasen – fra den trettiende leksjonen. I perioden med nedgang i produktivitet (tjuefem dager med trening), er det viktig å utføre fysisk trening. Under selvstendig arbeid er studentene de mest produktive de første femten til tjue ukene.

Orienteringsstruktur for den kombinerte leksjonen:

Jeg scene Organisatorisk og forberedende (Frem til 10. leksjon)

Organisatorisk øyeblikk og forberedelse før leksjonen;

Organisering av innledende aktiviteter.

II scene Hoved (Frem til 25. leksjon)

Sjekke leksene;

Gjenta tidligere vevd materiale;

Forberedelse før vedtak av nytt materiale;

Sette et mål for leksjonen;

Forklaring av nytt materiale;

Korrigering i prosessen med å få ny kunnskap;

Festing av den slitte.

III scene Endelig (fra leksjonen fra det 30. århundre)

Innlevering av poser til timen;

Vurdering vet;

Kunnskap om lekser og forberedelse av elever til selvstendig arbeid med det;

Oppsummering fra leksjonen.

Det åpenbare i dette og det andre stadiet i leksjonen ligger i denne typen. Huden fra de strukturelle elementene i leksjonen gjenoppretter sine oppgaver.

Zrazkovy leksjonsplan med ulike trinn

Leksjonstype – kombinasjoner

Leksjonens tema

Leksjonsavtale

Effektiviteten av leksjonen ligger i stor fred i å sette spesifikke mål og mål. Lærere ved kriminalomsorgen, samt den bakgrunnsbelyste skolen, har tre hovedoppgaver. Den som legger mer respekt for kriminalomsorgen og utviklingsoppgaven har større respekt.

Belysning:

formovat (dannelse) på skolenivå opp til...;

viyaviti (viyavlyati) ...;

vet, vet, vet, prodovzhuvati vet...;

avklare...;

utvide...;

zagalniti...;

systematisere...;

skille…;

les det i praksis...;

les det opp...;

trenuvati...;

bekrefte på nytt...

Korreksjon:

korrigere respekt (fortrinnsvis, mimovily, standhaftig, peremikanya uvaga, mer obsyaguvagi) med måten viconanne...;

korrigering og utvikling av sammenhengende språk (reguleringsfunksjon, planleggingsfunksjon, analytisk funksjon, ortopisk korrekt språk, påfyll og berikelse av passivt og aktivt ordforråd, dialog og monologspråk) gjennom Vikon Anna...;

korrigering og utvikling av sammenhengende skriftspråk (ved arbeid med deformerte tekster, kreativ skriving, skriving, kreativ diktering) ...;

korreksjon og utvikling av hukommelse (kort-time, langsiktig) ...;

korrigering og utvikling av synsskarphet...;

utvikling av hørselssystemet...;

korreksjon og utvikling av taktil persepsjon...;

korreksjon og utvikling av finmotorikk i hendene (dannelse av manuell fingerferdighet, utvikling av rytme, glatthet i armene, proporsjonalitet av armene) ...;

korreksjon og utvikling av mental aktivitet (analyse- og synteseoperasjoner, identifisering av hodetanken, etablering av logiske og årsakssammenhenger som planlegger den mentale funksjonen) ...;

korrigering og utvikling av spesielle evner i de pedagogiske, emosjonelle-viljemessige sfærene (trening i selvkontroll, sitte stille og være smart, forstå følelsene dine...)

Før orecsion-kommandoen kan være spesifikk і fokusert på å aktivere de mentale funksjonene som vil være mest involvert i løpet av leksjonen, slik at gjennom dette aktive arbeidet kan den første informasjonen nås og behandles.

Vikhovna:

vis forsiktighet;

utvikle uavhengighet;

vikhovuvat letthet og tålmodighet;

identifisere moralske verdier (kjærlighet, større forpliktelse til..., klok kjærlighet, dyktighet til å mestre, etc.)

Vikhovne Zavodnya kan være den samme spesifikk. For eksempel er det å lære å være forsiktig en leksjon i å analysere prosesser og objekter; letthet og tålmodighet, som i leksjonen er det demonstrert at viconat er lavt til høyre.

Nyt leksjonen

1. Organisasjons- og forberedende stadium

Målet er å forberede elevene før de jobber i klassen. Med forbehold om scenen:

gammel historie;

Chergovoys rapport, daglige resultater;

sjekke beredskap før leksjonen (arbeidsplass, arbeidsstilling, ytre utseende);

stemningen til studentene til å øve, organisering av respekt;

til høyre for fingrene;

registrering av nummeret (staving, staving);

til høyre i utfoldelsen av respekt, sprinyattya;

Khvilina ren skrift.

Tatt i betraktning viktigheten av å bytte elever fra en type aktivitet til en annen, på tidspunktet for det organisatoriske øyeblikket er det nødvendig å fjerne deres årvåkenhet og skifte oppmerksomhet til denne leksjonen. Fra de første dagene var forskerne skyldige i å lytte til tilhengerne av lederen, som ikke gikk utover hans evner. Læreren sjekker beredskapen før leksjonen: tilstedeværelsen av symaterialer, tilbehør, tilbehør, penner, spesialutstyr for leksjonen, rekkefølgen for å plassere dem på skolebordet og fraværet av en rekke tredjepartsartikler. Læreren kan hjelpe til med å organisere eller forberede leksjoner som kan kreve økt respons før leksjonen. arbeidsplass Bare hjelp deg selv, og ikke betal for det. Det som er viktig for dette stadiet er den psykologiske stemningen til elevene for videre aktiviteter i løpet av timen. Lærerens ord kan brukes på installasjonen før arbeidet, og den verbale brutaliteten kan suppleres med manuelle og sensoriske rettigheter, som direkte aktiverer respekt, forsoning av sinnet. Qi til høyre tre til syv ganger Og de kan være knyttet til det kommende arbeidet.

2. Hovedscenen, i yakomaHovedmålene for leksjonen er bestemt.

a) Sjekke leksene

Meta - etablere riktigheten og bevisstheten om lekser, identifisere typiske mangler, avsløre kunnskapsnivået til elevene, gjenta materialet, sette i tid til å sjekke de identifiserte hullene i kunnskapen. Mulige alternativer for å sjekke leksene dine:

frontal fôring;

Individuell opplæring fra samtale til skole;

frontal skrift (bak brettene, bak kortene);

Individuell skriveerfaring;

forbedret trening (økende frontal og individuell, muntlig og skriftlig);

praktisk robot;

programmering kontroll;

sjekk av sying;

TSO for ytterligere hjelp.

Sjekke leksene dine (oppdatere kunnskap) Tradisjonelt har en del av leksjonen blitt dannet, hvis mening ligger i reversering og kontroll, og i forberedelsen før man lærer nytt stoff. I denne typen arbeid viser leseren respekt til elevene på de grunnleggende reglene som er blitt grunnlaget for lekser. Verifiserer at alle har skrevet ned informasjonen, hvem som har problemer, hva typiske måltider ble innlagt.

Siden denne leksjonen var en hjemmelagingstime, skaper elever fra en rekke spesielle matlaging kunnskap om hvilke problemer som vil oppstå i forklaringsprosessen. I denne delen av timen må den kognitive aktiviteten og interessen til elevene for nytt materiale konsentreres.

b) Propedeutikk av studenter før mestring av nytt materiale

Meta – organiser studentenes pedagogiske aktiviteter. Introduser emnet, formålet med utviklingen av nytt materiale, vis den praktiske betydningen av utviklingen av nytt materiale(målbevisst) , tiltrekke respekt og interesse før du introduserer nye emner. Introduksjon av et nytt konsept kan gjøres på en rekke måter:

gåte, rebus, gra "Kvartalsoppgave";

brutalitet til siste undervisningsdag (samtale);

ordforrådsarbeid (lenker fra nytt materiale);

problemmat.

Nytt materiale Start deretter med den innledende samtalen.

Læreren forklarer tydelig hva barna skal gjøre, og det er viktig å vise barna de sidene av livet der kunnskap kan stagnere og avvises. Det er nødvendig å tenke på det faktum at barn vil slite med de tildelte oppgavene. Det anbefales videre å gjennomføre spesielle forberedelser før du fullfører leksjonen med en introduksjonssamtale, eller frontal kort opplæring av det avanserte materialet, eller gjennomgang av bordet, babyer, levende gjenstander for utvikling av manifestasjoner under HIV/AIDS nytt materiale.

c) Introduksjon til nytt materiale

Meta – gi elevene spesifikk informasjon om mat, hva som er inkludert, måltider osv. Du kan lære mer om nytt materiale fra vennen din på ulike måter:

leserens vitnesbyrd (vitenskap, tilgjengelig, emosjonell, konsekvent, basert på originalitet, utført ordet roboter, Med visnovki);

uavhengig bekjentskap med nytt materiale, måten av forsiktighet og vikoristanya av assistenten(kun på videregående og mindre tilgjengelig materiale);

samtale (ettersom skolen har et lager av rapporter om dette emnet);

cherguvannya rozmova og opovіdannya;

Fra stagnasjonen til TSO.

Forklaring - Et vitenskapelig bidrag til grunnstoffet er den viktigste delen av timestrukturen. Logikken til vitenskapelige bevis, som hviler på kunnskapen som er tydelig i dem, er tilgjengelig for modne studenter; enkelheten og omformingen av rapportens form er grunnlaget for god forståelse og mestring av nytt materiale av studentene. Når man forklarer nytt materiale, er det nødvendig å snakke om hovedpunktene i materialet, etablere intonasjon og snakke til essensen av forklaringen. Stoffet skal presenteres på en slik måte at du samtidig lærer det fra studiene. Begynn med å forsiktig sette gnisten grundig. På en spesialskole kan forklaringer inkluderes i andre deler av timen (for eksempel i prosessen konsolidert), hvis materialet ikke er forståelig, noe som delvis er vitenskapelig og krever gjentatt forklaring til et høyere nivå enn tilgjengelig nivå.

Pervinne priinyattya (for hjelp av direkte repetisjon, rumper, delvers).

d) Konsolidering av ervervet kunnskap

Meta - konsolidere kunnskapen og forståelsen som er nødvendig for selvstendig arbeid av studenter med nytt materiale, og konsolidere kunnskap i en lignende situasjon. Metoder for viktori:

samtale;

arbeid med en hjelper;

robot med zoshitom;

praktisk robot;

programmerte innstillinger;

didaktiske spill;

zastosuvannya TSO;

tabeller, diagrammer, testing;

uavhengig robot.

Hovedmålet med denne leksjonen er å sikre at elevene har de riktige konseptene og forståelsen. For fullstendig forståelse og mestring av den første oppgaven, er det nødvendig å utvide det samme materialet for å klargjøre, forstå og korrigere feil innhentet materiale. På dette stadiet av leksjonen er det spesielt viktig å differensiere tilnærminger til læring og mangfoldet av ulike former for forsterkning lært nøye fra de individuelle evnene og egenskapene til elevene. I løpet av leksjonene kan stadiet med konsolidering og repetisjon av kunnskap oppstå som et separat stadium eller gradvis etter huddelen av de forskjellige lapaene i leksjonen. Meta yogo: gjenskaping av det utlagte materialet, forståelse av den tilførte kunnskapen. bli vurdert i henhold til den etablerte orden for mørkt opplyste skoler. Men under vurderingen er det nødvendig å først ta hensyn til spesialskoleprogrammene og de psykofysiske egenskapene til elevene, for hvem vurderingen er av stor betydning, som den aktiverer. En objektiv vurdering av kunnskap betyr at nybegynnere kan få tilgang til ulike typer flyt og in-bag verifisering av kunnskap.

Vurderingen av de som begynner på det milde og moderate (middels) nivået av den rosa bakgrunnen på internatet med alle fagprogrammer, bak den skyldige i korrigeringsblokken, er akseptert for fempunktssystemet med endringer ved å bruke en annen skala av vurdering på et hudobjekt. På grunn av det faktum at utdanning på skolen ikke er kvalifisert, er merkene i ballene som elevene presenterer også "kvalifisert". De kan ikke sidestilles med evalueringer av elever i ulovlige skoler, og enda mindre som en indikator på suksessen til nyutdannede med å promotere seg selv.

For å evaluere studentene på tidspunktet for mellomliggende sertifisering, fullfører studentene individuelle kontrolloppgaver basert på tilsynsnivået de kunne nå under startprosessen. Framgangen til elevene vurderes til deres tilfredshet, uten å utjevne resultatene med åringer.

Ved vurdering av studentenes kunnskap, ferdigheter og ferdigheter er det nødvendig å respektere de individuelle egenskapene til den intellektuelle utviklingen til studentene, utviklingen av deres emosjonelle-viljemessige sfære. Ved vurdering av skriveferdigheter bør elever som lider av alvorlige motoriske funksjonsnedsettelser gis lavere karakter for dårlig håndskrift, slurvete skrift, dårlig skrift, liten skrift mv.

Vikorysts vurdering som stimulans for startaktivitet, samt arbeidet til disse elevene kan vurderes med høyere poengsum.

undersøkelse og registrering av husarbeid.

Povidomlyayuchizavdanya hjem, Leseren forklarer de viktigste tesene og metodene for hans hekseri. Det viktigste er å gi denne leksjonen en leksjon for å hjelpe elevene med å organisere leksene sine.

Rehabilitering og sosialisering av barn med diabetes - ( video)

Værvarsel for rosa-neckedness - ( video)

Nettstedet gir foreløpig informasjon kun for informasjonsformål. Diagnostisering og behandling av sykdom skal utføres under tilsyn av en spesialist. Alle medisiner kan være kontraindisert. Konsultasjon med spesialist Obovyazkov!

Behandling og korrigering av rosacea ( Hvordan behandle oligofreni?)

Behandling og korrigering rosa alder ( oligofreni) – En kompleks prosess som krever mye respekt, innsats og tid. Med riktig tilnærming kan du oppnå umiddelbare positive resultater bare noen få måneder etter behandlingsstart.

Hvordan kan du fjerne Rozumovs motstand ( stille en diagnose på Rozumovs funksjonshemming)?

Oligofreni er ikke unikt. Dette er relatert til de som er oversvømmet med årsaksfaktorer ( provosere fram sykdom) faktorer forventes å forringe sangseksjonene hjerne. Tilsynelatende er nervesystemet ( spesielt den sentrale, som hodet og ryggmargen) utvikles i løpet av den intrauterine perioden. Etter populasjonen av nervesystemet er det praktisk å ikke dele seg, slik at hjernen blir skadet før regenerering. fornyelse etter skade) er praktisk talt minimal. Det virker som om nevronene er skadet ( nerveceller) vil aldri bli fornyet, som et resultat av at Rozumovas styrke, som en gang brøt sammen, vil bli bevart av barnet til slutten av livet hennes.

Samtidig reagerer barn med en mild form for sykdom godt på terapeutiske og korrigerende tilnærminger, som et resultat av at de kan eliminere minimal belysning, lære egenomsorg for nybegynnere og lære å gjøre enkelt arbeid.

Det er også viktig å merke seg at i slike tilfeller er helbredelsesmetoden ikke behandling av rosa undervekst som sådan, men eliminering av årsakene for å unngå utvikling av sykdom. Utfør slik behandling umiddelbart etter identifisering av risikofaktoren. for eksempel i timen da moren festes før, i timen eller etter baldakiner ), så lenge en høyere årsaksfaktor brukes på babyens kropp, kan dypere psykiske lidelser i ham utvikle seg videre.

Eliminering av årsakene til rosacea kan utføres:

For medfødte infeksjoner- Kl syfilis , cytomegalovirusinfeksjon , rødme og annen infeksjoner kan krediteres anti-russisk og antibakterielle legemidler.
På Kulturell diabetes hos min mor.
Når taleutvekslingen blir forstyrret– For eksempel når fenylketonuri (nedsatt metabolisme av aminosyren fenylalanin i kroppen) Å inkludere matvarer som erstatter fenylalanin kan bidra til å løse problemet.
For hydrocephalus– en kirurgisk operasjon umiddelbart etter identifisering av en patologi kan forhindre utvikling av rosacea.

Fingergymnastikk for utvikling av finmotorikk

En av lidelsene som oppstår med mental retardasjon er svekkelse av finmotorikken i fingrene. I dette tilfellet er det viktig for barn å håndtere hendene nøyaktig. for eksempel trim håndtaket eller oliven, knyt skolissene). Denne mangelen kan korrigeres ved hjelp av fingerøvelser, som er en metode for å utvikle finmotorikk hos barn. Mekanismen til denne metoden ligger i det faktum at hendene, som ofte krøller seg, blir "memorert" av barnets nervesystem, som vil følge i fremtiden. etter Bagatoraz sin trening) barnet kan beseire dem, mer presist, med mindre innsats.

Fingergymnastikk kan omfatte:

Høyre 1 (rykninger i fingrene). Egnet for barn med mild oligofreni, så snart som mulig. Fra begynnelsen må du knytte hånden til en knyttneve, og deretter rette ut én finger om gangen og ta dem ( høyt). Deretter må du bøye fingrene, som også overstrekker dem.
Høyre 2. Fra nå av må barnet åpne fingrene på begge håndflatene og legge dem foran hverandre slik at putene på fingrene fester seg sammen. Da må jeg bygge dalene med en gang. stanken satt også fast), og drei deretter til utgangsposisjon.
Høyre 3. På denne tiden har barnet rett til å brette hendene inn i en lås, på hvilket tidspunkt dyret er forpliktet til å roztashuvatsya stor tå en hånd, og deretter tommelen på den andre hånden.
Høyre 4. Først åpner du fingrene på barnets hånd, og flytt dem deretter slik at tuppene til alle fem fingrene er på samme punkt. Du kan med rette gjenta dette mange ganger.
Høyre 5. På dette tidspunktet må barnet knytte hendene til knyttnever, og deretter rette fingrene og åpne dem, gjenta dette flere ganger.

Det er også viktig å merke seg at utviklingen av finmotoriske ferdigheter i fingrene tilrettelegges av vanlige aktiviteter med plastelina og maling. ikke la barnet bare føre sauene rundt papiret), overføring av andre varer ( for eksempel gudziki i forskjellig farge, du må sy dem slik at barnet ikke slår en av dem) og så videre.

Liki ( medisiner, gåturer) med rosa hud alder ( nootropika, vitaminer, antipsykotika)

Metoden for medikamentell behandling av oligofreni er å redusere utvekslingen av tale i hjernen, samt stimulere utviklingen av nerveceller. I tillegg, medisinske fasiliteter kan brukes til å lindre tidlige symptomer på sykdom, som kan vise seg forskjellig hos forskjellige barn. For enhver type sykdom må behandlingsregimet velges individuelt for hvert barn, avhengig av alvorlighetsgraden av den underliggende sykdommen, dens kliniske form og andre egenskaper.

Medisinsk behandling av rosmarintretthet

Gruppe av narkotika	Representanter	Mekanisme for medisinsk virkning
*Nootropics og medisiner som reduserer cerebral blodstrøm*	*Piracetam*	Reduser utvekslingen av tale på en rekke nevroner. nerveceller) hjernen, bevegelige flyt, vikoristannaya surhet med dem. Dette kan hjelpe deg med å forstå pasientens nye utvikling og dens rosa utvikling.
	*Phenibut*
	*Vinpocetine*
	*Glycin*
	*Aminalon*
	*Pantogam*
	*Cerebrolysin*
	*Oksybral*
*Vitaminer*	*Vitamin B1*	Nødvendig for normal utvikling og funksjon av sentralnervesystemet.
	*Vitamin B6*	Nødvendig for den normale prosessen med overføring av nerveimpulser i sentralnervesystemet. I løpet av kort tid kan et slikt tegn på rosa retardasjon utvikle seg, slik som sinnets gnaging.
	*Vitamin B12*	Ved svikt i dette vitamin A i kroppen kan døden av nerveceller akselereres ( inkludert på hjernenivå), som kan bidra til å oppdage utviklingen av rosums retardasjon.
	*Vitamin E*	Beskytter sentralnervesystemet og annet vev mot skade fra ulike skadelige faktorer. zokrema for mangel på surhet, for rus, når den blir slått ned).
	*Vitamin A*	På bare noen få minutter kan roboten til synsanalysatoren bli ødelagt.
*Nevroleptika*	*Sonapax*	Undertrykk aktiviteten til hjernen, slik at du kan undertrykke slike manifestasjoner av oligofreni som aggressivitet og psykomotorisk agitasjon.
	*Haloperidol*
	*Neuleptil*
*Beroligende midler*	*Tazepam*	Det undertrykker også aktiviteten til sentralnervesystemet, bidrar til å undertrykke aggressivitet, samt angst, økt rastløshet og skrøpelighet.
	*Nozepam*
	*Adaptol*
*Antidepressiva*	*Trittico*	Indikert for deprimert psykoemosjonell tilstand hos et barn, som vedvarer i tre timer. mer enn 3-6 måneder etter fødselen). Det er viktig å merke seg at å spare slike penger i lang tid vil betydelig redusere levekostnadene før du starter et barn.
	*Amitriptylin*
	*Paxil*

Det skal bemerkes at doseringen, hyppigheten og alvorlighetsgraden av stagnasjon av huden med overdoser av legemidler også bestemmes av legen, avhengig av faktorene. holde pasienten trygg, ta hensyn til disse og andre symptomer, effektiviteten av behandlingen, mulige bivirkninger og så videre).

Resept av massasje for rosa tretthet

Massasje Hodene våre er en del av den komplekse omsorgen for eldre barn. Samtidig kan massasje av hele kroppen stimulere utviklingen av muskel- og skjelettsystemet, forbedre pasientens selvtillit og fremme humøret.

Foreskrevet massasje for oligofreni:

Økt mikrosirkulasjon av blod i vevene som masseres, noe som forbedrer tilførselen av syre og levende stoffer til nervecellene i hjernen.
Forbedring av lymfestrømmen for å fremskynde prosessen med å fjerne giftstoffer og biprodukter fra metabolismen av hjernevev.
Økt mikrosirkulasjon i musklene, som lindrer økt muskeltonus.
Stimulering av nerveender i området av fingre og håndflater kan fremme utviklingen av finmotorikk i hendene.
Skapelsen av positive følelser, som vennlig strømmer inn i den sykes sjel.

Tilstrømningen av musikk på barn fra rosa bakgrunn

Å spille musikk eller lytte til den bidrar positivt til utviklingen av mental retardasjon. Derfor anbefales det at alle barn med mild eller moderat sykdom slås på musikk før korrigerende programmer. Samtidig bør det bemerkes at på et mer alvorlig stadium av oligofreni forstår ikke barn musikk og forstår ikke sansene. for dem er det bare et sett med lyder), forbindelsen med den positive effekten av stanken kan ikke nås.

Det er tillatt å spille musikk:

Rozvivati movniy apparat ditini (klokken ett synger jeg en sang). Zokrema hos barn er malt med vimova okremikh bokstaver, lager og sluk.
Utvikle barnets hørsel. I prosessen med å lytte til musikk, begynner pasienten å skille lyder bak sin tonalitet.
Utvikle intellektuelle evner. For å begynne å synge sangen, må barnet fullføre en rekke påfølgende trinn. samle pusten i brystet før neste vers, kom til kjernemelodien, velg riktig tykkelse for stemmen din og glatthet for sangen din). Alt stimulerer de mentale prosessene som forstyrres hos barn med psykisk utviklingshemming.
Utvikle kognitiv aktivitet. I prosessen med å lytte til musikk kan et barn lære nye musikkinstrumenter, vurdere og huske lydens natur, og deretter gjenkjenne ( mener) їх en lyd til om gangen.
Lær å spille som barn på musikkinstrumenter. Det kan være mer egnet for milde former for oligofreni.

Belysning av individet fra den rosa bakgrunnen

Upåvirket av roseumutvikling, kanskje alle pasienter med roseumutvikling ( dyp krem) kan gi etter for sangferdigheter. Samtidig er det ikke alle barn som kan ta del i barneskolenes ut-av-verden-programmer. Det er svært viktig å velge riktig sted og type trening for å la barnet utvikle sine evner så mye som mulig.

Grunnskoler og kriminalomsorgsskoler, internatskoler og klasser for elever med spesialundervisning ( PMPC-anbefalinger)

For at barnet skal utvikle seg så intensivt som mulig, er det nødvendig å velge den opprinnelige investeringen riktig før innspill.

Utdanning for eldre barn kan utføres:

På vekkeskoler. Denne metoden er egnet for barn med mild oligofreni. I noen tilfeller kan barn fullføre de første 1. - 2. klassene på skolen uten problemer mellom dem og andre barn. Samtidig er det viktig å merke seg at i en verden med modne og intensive skoleprogrammer begynner barn å henge etter jevnaldrende når det gjelder suksess, noe som kan forårsake vanskeligheter ( lavt humør, frykt for å mislykkes og så videre).
På kriminalomsorgsskoler og internat for eldre mennesker. En spesialskole for barn med oligofreni har både sine fordeler og ulemper. På den ene siden gjør barnets oppvekst på internat at hun får mye mer respekt fra sine lesere, selv om hun ble sendt på barneskole. På internatet har lærere og omsorgspersoner begynt å jobbe med slike barn, noe som gjør det lettere å etablere kontakt med dem og finne en individuell tilnærming til dem fra lærerne. Den største ulempen med denne trenden er den sosiale isolasjonen til et sykt barn, som praktisk talt ikke blander seg med normale mennesker ( sunn) barn. Dessuten, i løpet av timen med opphold på et internat for barn, er det konstant forsiktighet og en årvåken vakt for hva som stinker som høres. Etter endt internat kan de rett og slett være uforberedt på livet i samfunnet, som til slutt vil kreve en jevn vakt til livets slutt.
I spesialkriminalomsorgsskoler og -klasser. Noen utenbys skoler har klasser for eldre barn, hvor de tilbyr en forenklet skoleplan. Dette lar barn tilegne seg den nødvendige minimale kunnskapen, samt oppleve miljøet til "normale" åringer, noe som forhindrer dem i å bli gift i fremtiden. Denne metoden er kun egnet for pasienter med et mildt stadium av rosacea.

Direkte fra barnet til det mørkt opplyste eller spesielle ( korreksjon) skolen er ansvarlig for den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen ( PMPC). Leger som går inn i kommisjonens lager, psykologer Deretter gjennomfører lærerne en kort samtale med barnet, vurderer deres mentale og mentale utvikling og prøver å identifisere tegn på mental retardasjon og retardasjon av mental utvikling.

På tidspunktet for festing på PMPK kan barnet mates:

Hva heter du?
Hvor mange skjebner har du?
Er han fortsatt i live?
Hvor mange personer er det i familien din ( Du kan be om kort informasjon om hudmedlemmet i familien)?
Hva slags kjæledyr er det i huset?
Hva er spillene for å elske et barn?
Hvilke urter er ansvarlige for lysten til å spise, lunsj eller middag?
Hvordan kan et barn sove ( i så fall kan de be deg om å sove en sang eller høre en kort lur)?

Etter disse og andre måltider kan barna be om noen få enkle oppgaver ( ordne bildene i grupper, navngi hver farge, tegne denne og så videre). Hvis leger under behandlingen avslører tegn på mental eller mental utvikling, kan de anbefale å henvise barnet til et spesialsenter ( korreksjon) skole. Hvis utseendet i den rosa fargen er ubetydelig ( for denne alderen), kan et barn gå på barneskolen, ellers vil de bli fratatt tilsyn psykiatere og lærere.

Federal State Educational Standard OVZ ( føderal statlig belysningsstandard

Federal State Education Standard er en standard for kunnskap som alle innledende prinsipper i landet kan oppnå ( for førskolebarn, skoleelever, studenter etc.). Denne standarden regulerer arbeidet med det opprinnelige boliglånet, materiell, teknisk og annet utstyr til det opprinnelige boliglånet. Hvilket personell er skyldig i hvilket ansvar?), og kontroller fremdriften, tilgjengeligheten av innledende programmer osv.

Federal State Education Standard OVZ er en føderal stat belysningsstandard for studenter med begrensede helsemessige evner. Den regulerer startprosessen for barn og barn med ulike fysiske og psykiske skavanker, inkludert for mentalt modne pasienter.

Tilpassede grunnleggende lysprogrammer ( OPP) for førskolebarn og skolebarn i høy alder

Disse programmene er en del av Federal State Education Standard for OVZ og er den optimale metoden for å sette i gang pedagogisk utvikling i førskolemiljøer og skoler.

Hovedoppgavene til AOOP for barn fra rosa alder er:

Opprettelsen av sinn begynte med eldre barn på skoler utenbys, og til og med på spesialinternatskoler.
Oppretting av lignende pedagogiske programmer for barn med oligofreni, for å mestre disse programmene.
Oppretting av pedagogiske programmer for utvikling av intelligens i førskole- og førskoleopplæring for eldre barn.
Utvikling av spesialprogrammer for barn med ulike stadier av oligofreni.
Organisering av den innledende prosessen med å regulere atferdsmessige og mentale egenskaper hos barn med forskjellige stadier av oligofreni.
Overvåking av hastigheten til belysningsprogrammer.
Kontroll over innhenting av informasjon av studenter.

Etableringen av AOOP tillater:

Rosaheten i huden rundt barnet med oligofreni er maksimalt utviklet.
Lær eldre barn hvordan de kan ta vare på seg selv ( hvis mulig), lære enkelt arbeid og andre nødvendige ferdigheter.
Lær barna dine hvordan de skal oppføre seg riktig i ekteskapet og samhandle med det.
Utvikle interesse for studier før oppstart.
Sett den inn eller glatt ut eventuelle ufullkommenheter som kan oppstå hos et voksent barn.
Lær å lære fedrene til deres voksne barn å oppføre seg ordentlig rundt henne og så videre.

Bunnlinjen av alle overforsikringspoeng er den mest effektive omsorgen for barnet, som vil tillate ham å leve det mest tilfredsstillende livet i familien og husholdningen.

Arbeidsprogrammer for funksjonshemmede barn

Basert på hovedbelysningsprogrammene ( Hva regulerer de grunnleggende prinsippene for utdanning for eldre barn?) arbeidsprogrammer er utviklet, designet for barn med ulike nivåer og former for oligofreni. Fordelene med denne tilnærmingen er de som arbeidsprogram størst mulig skade på de individuelle egenskapene til barnet, deres eksistens før begynnelsen, assimileringen av ny informasjon og fremveksten i samfunnet.

Så for eksempel kan et arbeidsprogram for barn med en mild form for oligofreni inkludere grunnleggende egenomsorg, lesing, skriving, matematikk osv. Samtidig er barn med alvorlig sykdom ikke i stand til å lese, skrive og lære generelt, så arbeidsprogrammene deres inkluderer grunnleggende egenomsorgsferdigheter, kontroll over følelser og andre enkle ting å låne.

Korrigerende aktiviteter for psykisk utviklingshemming

Korrigerende aktiviteter velges for hvert barn individuelt, avhengig av åpenbare psykiske lidelser, atferd, psykiske lidelser, etc. Disse aktivitetene kan gjennomføres på spesialskoler ( av fagfolk) eller hjemme.

Målene for korreksjon er:

Barns opplæring om grunnleggende skoleferdigheter– Lesing, bokstaver, en enkel rakhunku.
Barns atferd i samfunnet– Hvorfor trenger dere gruppeaktiviteter?
Movlennya utvikling- spesielt hos barn som har synshemming eller andre lignende defekter.
Lær å tjene deg selv uavhengig– i dette tilfellet er investoren forpliktet til å fokusere sin oppmerksomhet på farene og risikoene som kan beskytte et barn fra hverdagen ( for eksempel er barnet ansvarlig for å lære at det ikke er nødvendig å ta tak i varme eller skarpe gjenstander, fordi det vil gjøre mer vondt etter).
Utvikle respekt og utholdenhet– Det er spesielt viktig for barn å konsentrere seg om respekt på grunn av ødelagte bygninger.
Lær barnet ditt å kontrollere følelsene sine- spesielt når de blir angrepet av sinne og voldsomhet.
Utvikle finmotorikk i hendene- Den der borte er ødelagt.
Utvikle hukommelse- huske ord, uttrykk, ordtak og vers.

Det er ikke langt siste liste mangler som kan rettes innen en time etter utbedring. Det er viktig å huske at et positivt resultat bare kan oppnås etter vanskelig trening, siden tiden som kreves for at modne barn skal lære og mestre nye ferdigheter reduseres betydelig. Samtidig, med riktig valg av rettigheter og regelmessige aktiviteter, kan et barn utvikle seg, begynne egenomsorg og lære enkelt arbeid.

SIPR for barn med rosacea

CIPR er et spesielt individuelt utviklingsprogram som velges for huden til et spesifikt voksent barn. Ved å bruke disse programmene, lik de med korrigerende aktiviteter og tilpassede programmer, under utviklingen av SIPR, dekkes ikke bare oligofrenistadiet, men også det spesielle ved sykdom som et barn har, scenen deres mangfold og så videre.

For å utvikle SIPR, må et barn gå utenfor komforten til de rike fahivtene. fra en psykiater, psykolog, nevrolog , taleterapeut og så videre). I løpet av fastetimen kan leger oppdage forstyrrelser i funksjonene til forskjellige organer. for eksempel nedsatt hukommelse, svekket motorikk i hendene, nedsatt konsentrasjon og respekt) og evaluer deres virulens. På bakgrunn av at data fjernes og SIPR dannes, er det nødvendig å korrigere oss i forkant av skaden at barnet har maksimalt uttrykk.

Så for eksempel hvis et barn med oligofreni har svekkelser i språk, hørsel og konsentrasjon Rukhovs uenighet Hver dag gir det ingen mening å gjøre mange aktiviteter for å forbedre finmotorikken i hendene. Først og fremst er det alltid ditt ansvar å samarbeide med en logoped ( for å forbedre videolyder og -lyder), sysselsetting for å forbedre arbeidet, konsentrere respekt, og så videre. Samtidig gir det ingen mening å bruke en time på å lære et barn med en dyp form for oligofreni, lese eller skrive bokstaver, siden han fortsatt ikke vil mestre disse ferdighetene.

Metoder for å lære å lese og skrive ( leserom) barn fra rosa bakgrunn

Med en mild form for sykdom kan et barn lære å lese, forstå betydningen av den leste teksten og kan ofte resitere den. Med den avanserte formen for oligofreni kan barn også lære å lese ord og ord som de ikke forstår når de leser teksten ( ikke les det, men forstår ikke hva). Les stanken er heller ikke i tankene. Med alvorlige og dype former for psykisk utviklingshemming kan ikke barnet lese.

Å begynne å lese for eldre barn tillater:

Lær barnet ditt å gjenkjenne bokstaver, ord og taler.
Lær å lese annerledes ( med intonasjon).
Lær å forstå betydningen av teksten du leser.
Utvikle språk ( under timen lest opp).
Endre mening om å skrive brev.

For å begynne å lese intelligent, må eldre barn velge enkle tekster, for ikke å blande sammen komplekse fraser, lange ord og taler. Det anbefales heller ikke å revidere tekster med et stort antall abstrakte begreper, adjektiver, metaforer og andre lignende elementer. Til høyre er det at Rozumovs voksne barn er svakt unnskyldt ( eller bare en dag) abstrakt diverse. Som et resultat, etter korrekt lesing av en setning, kan du forstå alle ordene, men du kan ikke forklare essensen deres, noe som kan ha en negativ innvirkning på forberedelsene før begynnelsen.

Bladfyll

Bare barn med en liten grad av sykdom kan lære å skrive. Med moderate manifestasjoner av oligofreni kan barn bli fristet til å ta opp en penn og skrive ord, men de vil ikke være i stand til å skrive meningsfulle ord.

Det er veldig viktig at barnet ønsker å lære å lese så raskt som mulig før du begynner på cob. Etter dette, les noen enkle geometriske figurer. cola, rektangulær, firkanter, rette linjer, etc.). Når du har mestret det, kan du gå videre til å skrive bokstaver og huske dem. Så kan du begynne å skrive ordene dine.

Merk at for et modent barn ligger kompleksiteten ikke bare i det mestrede arket, men også i forståelsen av det som er skrevet. Samtidig er det hos noen barn bevis på svekkelse av finmotorikk i hendene, noe som gjør det nødvendig for dem å falle av lakenet. I dette tilfellet anbefales det å forbedre grammatikkferdigheter og korrigerende ferdigheter som vil tillate utvikling av manuell aktivitet i fingrene.

Matematikk for barn fra en rosa bakgrunn

Læring av matematikk hos barn med lett psykisk utviklingshemming fremmer utviklingen av mental og sosial atferd. Samtidig kan det bemerkes at de matematiske evnene til barn med imbecility ( det dødelige stadiet av oligofreni) til og med sammenkoblet - de kan kombineres med enkle matematiske operasjoner ( brette, løfte), vises ikke prote-foldeplanten i sinnet. Barn med alvorlig og dyp oligofreni forstår generelt ikke matematikk.

Barn med lett psykisk utviklingshemming kan:

Bruk naturlige tall.
Definer begrepene "brøk", "proporsjon", "areal" og andre.
Mestre de grunnleggende enhetene masse, dovzhin, fluiditet og lær hvordan du integrerer dem i hverdagen.
Lær hvordan du handler, forsikre kjøp av en rekke varer og en rekke nødvendige varer.
Lær hvordan du bruker fancy og rakhunkov-verktøy ( linjal, kompass, kalkulator, stativer, tidtakere, vogner).

Det er viktig å merke seg at studiet av matematikk ikke trenger å reduseres til banal memorert informasjon. Barn må forstå at de starter og umiddelbart forstå situasjonen på en praktisk måte. For å oppnå dette kan hudtimen gjennomføres med situasjonsbestemte oppgaver. for eksempel dele ut "pennies" til barna og leke med dem i "butikken", de vil være forpliktet til å kjøpe hva som helst, betale og ta det fra selgeren).

Piktogram for barn med psykisk utviklingshemming

Piktogrammer er en slags skjematiske bilder som har bilder av ulike objekter og aktiviteter. Piktogrammene lar deg etablere kontakt med det rosahårede barnet og begynne i disse situasjonene, hvis det er umulig å følge henne for å få hjelp. for eksempel fordi han er døv, og også fordi han ikke forstår ordene til de som er fraværende).

Essensen av piktogramteknikken er å assosiere barnet med bildet ( baby) med være en slags sang. Så for eksempel kan et bilde av et toalett assosieres med å gå på toalettet. Samtidig kan et bilde av et badekar eller en dusj assosieres med vannprosedyrer. Deretter kan disse bildene festes til dørene til andre områder, slik at barnet er bedre orientert i boden. Hvis du ønsker å gå på toalettet, vil du selvstendig finne dørene du må forlate).

På den annen side kan du bruke piktogrammer til å kombinere med babyen. Så, for eksempel, på kjøkkenet kan du kombinere bilder fra bilder av kopper ( glechik) med vann, tallerkener med grønnsaker, frukt og grønnsaker. Hvis babyen er sulten, kan hun peke på vann, ettersom å peke på bildet av pinnsvinet vil hjelpe andre å skjønne at babyen er sulten.

Hvis du bare peker på noen få eksempler på viktoristan-piktogrammene, ved å bruke denne metoden kan du begynne å engasjere barnet ditt i en rekke interessante aktiviteter ( pusse tennene, lage dine egne klær og re opp sengen, skrive talene dine osv.). Det er imidlertid viktig å merke seg at denne teknikken vil være mest effektiv for mild oligofreni og mindre ofte effektiv for avanserte stadier av sykdom. Samtidig følger barn med et viktig og avansert stadium av mental retardasjon praktisk talt ikke hjelpen fra piktogrammer ( gjennom den økte utbredelsen av assosiativ tanke).

Timebaserte aktiviteter for barn med psykisk utviklingshemming

Deltidsaktiviteter er ikke morsomme fordi de ikke gjennomføres i klassen ( som alle leksjonene), og i en annen situasjon er det en annen plan ( du ser igor, zmagan, dyrere da). Å endre metoden for å presentere informasjon mentalt til eldre barn lar deg stimulere utviklingen av intelligens og kognitiv aktivitet, noe som er nyttig for å reversere sykdom.

Målene for aktiviteter etter arbeidstid kan være:

tilpasning av et barn til parring;
stagnasjon av ferdigheter og kunnskap i praksis;
utvikling av språk;
fysisk ( sportslig) utvikling av ditini;
utvikling av logisk tenkning;
utviklingen av kulturell bevissthet er orientert mot den ukjente lokaliteten;
psyko-emosjonell utvikling av barnet;
ved barnets ankomst av en ny daggry;
utvikling av kreative aktiviteter ( for eksempel i løpet av turtimen, igor i parken, i skogen osv.).

Starter et hjem for barn fra Rozumova

Visdommen til voksne barn kan reflekteres i hjemmets sinn. Hvis skjebne kan deles av både fedrene selv og fakhivene. logoped, psykiater, lærere som jobber med slike barn, og så videre).

På den ene siden har denne metoden for læring sine fordeler, fordi barnet gis mer respekt, sjeldnere i grupper ( klasser). Samtidig kommer ikke barnet i ferd med å trene i kontakt med ettåringer, får ikke de nødvendige ferdighetene og oppførselen, hvorfra det senere vil strømme inn i ekteskapet og bli en del av det. Det anbefales ikke å praktisere denne praksisen med eldre barn, inkludert hjemme. Det er best å bruke støtende metoder når barnet skal ut hver dag belysningsinstallasjon, og etter lunsj tar fedrene seg av ham hjemme.

Rehabilitering og sosialisering av barn med psykiske lidelser

Når diagnosen rosa øye er bekreftet, er det viktig å umiddelbart begynne å ta vare på barnet, slik at det i milde former for sykdom lar henne komme overens med samfunnet og bli et fullverdig medlem av det. Samtidig bør spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av mentale, mentale, emosjonelle og andre funksjoner svekket hos barn med oligofreni.

Arbeid hos psykolog ( psykokorreksjon)

Psykologens første oppgave er å jobbe med det klokt voksne barnet og etablere vennlige, tillitsfulle forhold til henne. Etter denne prosessen avslører legen andre psykiske og psykologiske lidelser som er viktige hos akkurat denne pasienten. for eksempel ustabilitet i den emosjonelle sfæren, hyppig tårefullhet, aggressiv oppførsel, urimelig glede, vanskeligheter med å takle fravær). Etter å ha etablert hovedskaden, prøver legen å hjelpe barnet med å våkne, og dermed fremskynde igangsettingsprosessen og lysne opp livskvaliteten.

Psykokorreksjon kan omfatte:

psykologisk behandling av et barn;
hjelp til å bli oppmerksom på ditt "jeg";
sosial utdanning ( lære regler og normer for atferd i et ekteskap);
Jeg vil hjelpe deg med psyko-emosjonelle traumer;
Skapervennlig ( vennlig) situasjonen i familien;
grundig forberedelse av spilkuvannya;
barnets lære å kontrollere følelser;
Komme i gang med viktige livssituasjoner og problemer.

Logopedistimer ( med logoped)

Svekket og umodent språk kan forekomme hos barn med ulike stadier av psykisk utviklingshemming. Korrigeringene deres inkluderer å jobbe med en logoped, som vil hjelpe barn med å utvikle sine mentale evner.

Du har lov til å jobbe med logoped:

Lær barna dine å uttale lydene og ordene riktig. Av denne grunn har logopeden rett, under visse omstendigheter må barn gjentatte ganger gjenta lydene og bokstavene de sier mest.
Lær barnet hvordan det skal snakke riktig. Dette er også grunnen til at du må be om hjelp, i den tiden vil logopeden arbeide med barnet i tale eller skrift.
Fremme barnets suksess på skolen. Upassende språk kan være årsaken til feil med mange elementer.
Stimuler post-galal utvikling av ditini. Etter å ha lært å snakke og forstå ord riktig, husker barnet umiddelbart ny informasjon.
Forbedre statusen til et barn i samfunnet. Når en elev først lærer å snakke riktig og riktig, vil det være lettere for ham å komme overens med klassekamerater og få venner.
Utvikle et barns zdatnіsts evne til å konsentrere seg om respekt. I en time kan logopeden få barnet til å lese opp alle de tidligere tekstene, noe som krever mye konsentrasjon og respekt.
Utvid ordforrådet til ditini.
Forbedre forståelsen av muntlig og skriftlig kommunikasjon.
Utvikle abstrakt myslennya og uyavu ditini. Til dette formålet kan du gi barnet å lese høyt en bok med eventyr og spåhistorier, og deretter diskutere handlingen med den.

Pedagogiske spill for barn med psykisk utviklingshemming

På dette tidspunktet ble omsorgen for de eldre barna bemerket at de var motvillige til å lære ny informasjon, men med stor tilfredshet kunne de spille alle slags spill. På dette grunnlaget, metodikken for didaktisk undervisning ( overordnede) Igor, under timen for utdata fra spillskjemaet, formidle nødvendig informasjon til barnet. Med et forsprang denne metoden Dette er de som et barn, uten å være klar over det, utvikler seg mentalt, mentalt og fysisk, begynner å komme overens med andre mennesker og tilegner seg sangferdigheter som hun vil trenge senere i livet.

Med den første metoden kan du bruke vikory:

Lek med bilder- barn blir presentert for et sett med bilder og bedt om å velge dyr, biler, fugler osv. fra dem.
Lek med tall- siden barnet allerede er i stand til å ta tak i forskjellige gjenstander ( for blokker, bøker og leker) Du kan stikke tall fra 1 til 10 og blande dem, og så be barnet om å sette dem i rekkefølge.
Lek med lydene til skapninger– Barn får vist en serie bilder av dyr og bedt om å demonstrere hvilke lyder huden deres lager.
Spill for å utvikle finmotorikk i hendene– du kan male bokstaver på terningene, og så be barnet ta et ord fra dem ( navn på skapninger, fugler, steder osv.).

Retten til å nyte kroppsøving ( Treningsterapi) for barn med rosa-nakke funksjonshemming

Bruke treningsterapi ( rekreasjons kroppsøving) Dette er en grunnleggende forbedring for kroppen, samt korrigering av fysiske defekter som kan oppstå hos et voksent barn. Velg et fysisk treningsprogram individuelt eller med barn med lignende problemer i grupper på 3 til 5 personer, slik at instruktøren kan gi tilstrekkelig respekt for huden deres.

Målene for treningsterapi for oligofreni kan være:

Utvikling av finmotorikk i hendene. Siden denne lidelsen oftest forekommer hos modne barn, er det riktig å ta opp den korrigerende handlingen når den er inkludert i hudprogrammet. Fra midten til høyre kan du bety å klemme og trykke hendene ved nevene, spre og krølle fingrene, berøre fingertuppene en til en, tegne og spre huden på fingeren, og så videre.
Korrigering av ryggradsdeformiteter. Denne lidelsen er mer vanlig hos barn med alvorlig oligofreni. For denne korreksjonen, skyv deg selv til høyre for å utvikle musklene i rygg og mage, og hengende. rygg, vannprosedyrer, rett til tournique og andre
Korrigering av roterende lesjoner. Når et barn har parese ( med noen årer faller han svakt sammen med armer og ben), rett til å svinge buti rett til utviklingen av kraftavslutningene ( bøying og unbending av armer og ben, de runde hendene på dem og så videre).
Utvikling av koordinering av bevegelsene. Av denne grunn kan du bruke følgende rettigheter, for eksempel hårklipp på den ene nesen, hårklipp på den andre. Etter hårklippet er barnet ansvarlig for å spare penger og vil miste evnen til å stå på beina.), metannya m'yacha.
Utvikling av rosmarinfunksjoner. For dette formålet kan du bøye den til høyre, som består av flere påfølgende deler ( for eksempel, legg hendene på beltet, sett deg ned, strekk armene fremover og avslutt i samme rekkefølge).

Det er også viktig å merke seg at barn med mild eller avansert sykdom kan ta seg av aktive arter sport, men spesielt med konstant forsiktighet fra en instruktør eller en annen voksen ( sunn) mennesker.

For å delta i sport anbefales eldre barn å:

Svømming. Dette hjelper dem å lære hvordan de skal sette sammen de nyeste oppgavene. komme til bassenget, skifte klær, bli våt, svøm, bli våt igjen og kle på deg), og danner også en normal innstilling før vannprosedyrer.
Går på slikker. Utvikle aktiviteten til hendene og evnen til å koordinere hender og føtter.
Sykkelkjøring. Det oppmuntrer til utvikling av respekt, konsentrasjon av respekt og viktigheten av å raskt gå fra en oppgave til en annen.
Dyrere ( turisme). En endring i miljøet stimulerer utviklingen av kognitiv aktivitet hos en kognitivt svekket pasient. Samtidig, med økningen i prisen, oppnås fysisk utvikling og verdsettelse av kroppen.

Anbefalinger til fedre om arbeidsutdanning av barn fra voksen alder

Arbeidsutdanning av et voksent barn er et av nøkkelpunktene i behandlingen av denne patologien. Selv før selvbetjening og før oppgaven med å legge ned, er det mulig for en person å leve selvstendig eller kreve observasjon av utenforstående i løpet av sitt eget liv. Det er ikke bare lærerne på skolen som har ansvaret for arbeidsopplæringen, men også fedrene hjemme.

Utviklingen av arbeidsaktivitet hos et barn med oligofreni kan omfatte:

Navchanya selvbetjening- barnet trenger å lære å kle seg selvstendig, følge reglene for spesielle hygiene, pass på utseendet ditt, aksepter andre og så videre.
Begynn å gjøre alt du kan- Fra en tidlig alder kan barn selvstendig holde taler, feie gaten, die, stelle husdyr og rydde opp etter dem.
Lære å jobbe i team- yakshcho pappa gå til Vikonuvati yakus klosset robot ( for eksempel plukke gribi chi eple, vann byen), ta barnet med deg, forklar og tydelig demonstrer alle nyansene i arbeidet, og jobber også aktivt med ham ( for eksempel betro deg å bringe vann på timen du vanner byen).
Ulike ferdigheter– Fedre bør begynne å oppdra barn selv forskjellige arter pratsi ( navіt yakscho vykonuvat yakus robot nogo nogo).
Informert av barnets coristia i hennes arbeid– Fedre må forklare barnet at etter å ha vannet byen vil det vokse grønnsaker og frukt, som de små da kan spise.

Prognose for pink-neckedness

Prognosen for denne patologien avhenger helt av alvorlighetsgraden av sykdommen, samt riktigheten og hensiktsmessigheten av terapeutiske og korrigerende tilnærminger. Så hvis du for eksempel regelmessig og intensivt jobber med et barn som har blitt diagnostisert med et avansert stadium av mental retardasjon, kan hun lære å snakke, lese, leke med jevnaldrende, og så videre. Samtidig kan fraværet av noen innledende oppgaver provosere en forverring av pasientens tilstand, som et resultat av at et mildt stadium av oligofreni kan utvikle seg, og bli til en rolig eller viktig tilstand.

Hvordan gi et barn en funksjonshemningsgruppe med psykisk utviklingshemming?

Fragmentene av bygningen opp til selvbetjening og et fullverdig liv til det voksne barnet har blitt ødelagt, du kan ta bort gruppen uførhet, hva som er tillatt å vise frem ekteskapets syngende fortjenester. Samtidig er en annen gruppe funksjonshemminger tilordnet nivået av oligofreni og pasientens mentale status.

Barn med rosacea kan bli tildelt:

3 funksjonshemmede gruppe. Det ser ut til at barn med et mildt nivå av oligofreni er i stand til å ta vare på seg selv, bukke under for læring og kan gå på barneskolen, men får økt respekt fra sin side av familien, fra utlandet.
2. gruppe funksjonshemninger. Det virker for barn i avanserte stadier av psykisk utviklingshemming som om spesialkriminalskoler utgjør en trussel. De bukker dårlig under for vanen, kommer dårlig overens med ekteskapet, har liten kontroll over sakene sine, og det er umulig å følge handlingene til dem, noe som ofte krever konstant tilsyn, og informasjon fra skaperen av spesielle sinn som lever.
1. funksjonshemningsgruppe. Det ser ut til at barn med alvorlig og alvorlig oligofreni praktisk talt ikke klarer å begynne å ta vare på seg selv, noe som krever konstant tilsyn og omsorg.

Livets trivialitet for barn og voksne med oligofreni

På grunn av tilstedeværelsen av andre sykdommer og utviklingsvansker, må livets trivialiteter for de klokt pensjonister umiddelbart legge seg hjemme inntil selvbetjening eller holde øye med dem fra siden av de som er fraværende.

Sunn ( på et fysisk nivå) personer med en mild grad av oligofreni kan tjene seg selv, lett bukke under for avhengighet og kan bli tvunget til å jobbe og tjene kroner til seg selv. I forbindelse med dette er den gjennomsnittlige trivialiteten i livet deres og dødsårsakene praktisk talt ikke differensiert mellom slike grupper av friske mennesker. Det samme kan sies om pasienter med moderat alvorlig oligofreni, som imidlertid også er utsatt for stress.

Samtidig lever pasienter med alvorlige former for sykdom mye mindre enn gjennomsnittlige mennesker. På forhånd kan dette være forbundet med en rekke problemer og medfødte utviklingsavvik som kan føre til at barn dør gjennom livets første skjebner. En annen årsak til den umiddelbare døden kan være en persons manglende evne til å kritisk vurdere handlingene sine og være for presise. I tilfelle av denne sykdommen kan de være utrygge i nærheten av brannen, når de arbeider på elektriske apparater, eller de vil bli revet av, falle i bassenget ( uansett, ikke svøm i den), gå under bilen ( løper plutselig ut i veien) og så videre. Hvorfor skal trivialiteten og søtheten i livet vårt ligge midt i respekten fra siden til de som er fraværende.

Rådfør deg med agenten din før du fyller ut sporet.