Vidi praci skole 8 vidu. Arbeidsopplæring ved kriminalomsorgen. Psykologisk forberedelse før praksis
I likhet med en masseskole legger en spesialskole stor vekt på å psykologisk forberede elevene til arbeid.
Det skal imidlertid bemerkes at i tillegg til ungdomsskolene som står foran messen og spesialskolene, har også den andre skolen egne spesifikke lokaler.
En av disse oppgavene er å rette opp mangler i den avanserte mentale utviklingen til en moden student. Denne oppgaven er nært forbundet med andre, ikke mindre viktige oppgaver - for å sikre at du er bevisst og godt ervervet - ved å studere kunnskapen til de som er kjent med arbeidsregisteret deres, en nybegynner og en mester.
I løpet av arbeidstreningsprosessen utvikler studentene riktig kunnskap om informasjon og ferdigheter som skal læres av leserne. Vibrerer i timene de nødvendige prosessene med å vibrere, viktige, som betyr i arbeidsprosessen form, størrelse, volum, farge og andre komponenter av materialet han opererer med, vil den kloke studenten forstå at Hva leseren har blitt informert om er kunnskap og informasjon som er viktig for den nye praktiske betydningen.
For Rozumovo, en pensjonert skolegutt, kommer prestasjon tilsynelatende med store vanskeligheter. Du må ofte oppleve ulykker og innse at du aldri kan krone læreren din på riktig måte. Alt formes til en ny setting til slutten, da det er en liten tilgjengelig aktivitet. Det er også verdt å huske at viktigheten av ære, dens verdi og betydningen av ekteskapet kan tydeliggjøres bare fra fremtidens posisjon, fra synet på rollen hun spiller i ekteskapsarbeidet. Viktigheten av å lære etter å ha fullført skole. Denne typen informasjon gis til den eldre eleven som har store vanskeligheter med å håndtere de vanskeligste oppgavene på skolen.
Det er viktig å få alle andre resultater når du følger instruksjonene. Resultatene kan sees ganske bokstavelig. (Selve arbeidet og produktet - spill, leker, spill - vekker studentens levende interesse og ansporer ham til aktiv og direkte handling.
Ved spesialskole 8 er det i løpet av arbeid med barn ulike typer arbeid. Arbeidsaktivitet kan finne sted under innledende klasseaktiviteter og under deltidsaktiviteter.
Arbeidsaktivitet kan deles inn i fire hovedtyper: selvbetjening, statlig husarbeid, arbeid med stell av planter og dyr, manuelt arbeid. Dette gulvet er et vaskerom, det er ingen fragmenter av klare sperrer mellom dem. For eksempel, mens hun bereder sengen, engasjerer barnet seg på den ene siden i egenomsorg, og på den andre siden hjelper det til med å sette ting i orden i huset; ved å observere skapningene, spesielt blant de landlige lokalitetene, tar barnet skjebnen til robotene under regelen.
Spesiell respekt gis til slike typer som håndarbeid og barkbladarbeid.
Dermed ble det knyttet stor respekt til manuelt arbeid i de første ungdomsskolene i St. Petersburg og Moskva, organisert av J. K. Grachova og M. P. Postovskaya. jenter gjør husstell, og gutter gjør håndverk.»
Manuelt arbeid utvikler designferdigheter og ferdigheter, spiller en stor rolle i det rosa og estetisk inspirerte barnet, utviklingen av kreative, tekniske evner.
Manuelt arbeid er den viktigste typen arbeid i en spesialskole av 8. type. Håndarbeid er en direkte metode for barn å bruke roboter med forskjellige materialer. I tillegg har manuell praksis en korrigerende effekt på den mentale utviklingen til unge elever. Så, for eksempel, gis spesiell respekt i håndverkstimene til opplæringen til de eldre elevene for å utslette oppgaven om ikke å begynne umiddelbart før slutten av året. I dette tilfellet er det viktig å revurdere viktigheten av applikasjonsarbeid; når du installerer dem, er det nødvendig å bestemme på forhånd hvor de tilstøtende delene av applikasjonen skal limes, og også for å sikre konsistensen av limingen deres. . I prosessen med slike aktiviteter utvikler studentene organisasjonsferdighetene og jobber bak en velutformet plan.
Applikasjonsroboter blir brukt til å utvikle det romlige fenomenet, ettersom forskere har begynt å gjenkjenne betydelige vanskeligheter med riktig arrangement av detaljer én etter én. Applikasjoner fra geometriske former knytter tverrfaglige forbindelser med matematikktimer.
Den sukkulente-bark-effekten er enda viktigere. Det skal bemerkes at for å fremme interessen og aktiviteten til intelligent avanserte studenter i prosessen, er det nødvendig å begynne slik at de forstår viktigheten og viktigheten av det de bør være klar over, at resultatene av arbeidet deres Sannhetene lure i praktiske og viktige betydninger. Denne typen bevissthet er ledsaget av en veltrent læretid med en saftig barkspray.
Elevene i den store verden, mindre normale, stilte klokelig opp for å kreve at de begynte å stå opp i praksis når de skulle lære på skolen. Skolens kunnskap og rapporter forvandles til en skolegutt fra rozumov-tiden til en død utsikt, siden de ikke spesifikt tar hensyn til deres involvering i prosessen med deres spennende aktivitet.
De fleste av lærerne i løpet av ungdomsskolen og på nåværende stadium, for å bringe den innledende prosessen nærmere livet og evnene til klokt modne skolebarn, prøver å binde den med et saftig barkpulver. Dette fremmer elevenes interesse for det grunnleggende materialet og oppmuntrer dem til bedre å mestre denne kunnskapen og engasjere seg i aktiv selvstendig aktivitet.
Av betydelig interesse for denne planen er oppdagelsen av tidligere skjebner, for eksempel den ekstra internatskolen til M. Gorky. Lærer S. T. Shanina erkjenner den store betydningen av arbeidet i skolehagen og i de innledende og siste stadiene, og kobler materialet som skal undervises i naturfagstimene med dette arbeidet.
Ettersom V.V. Voronkov får i oppdrag å forberede skolebarn til å jobbe for masseproduksjonens sinn, er det utilstrekkelig dannelse av mer avanserte arbeidsferdigheter. Ikke mindre viktige oppgaver er utviklingen av deres bakgrunnsarbeidsferdigheter (prosesser med oppgaveorientering, planlegging, selvkontroll).
Fra disse stillingene utviklet det seg et nytt konsept for profesjonell og arbeidsutdanning i ungdomsskolene - landbrukstradisjonen (E. A. Kovalova, O. D. Kudryashova, Y. A. Yakushev, E. Y. Yakusheva).
Basert på forskning på tilgjengeligheten av kunnskap for skoleelever om ulike typer arbeid innen sauehold, hage- og husdyrhold, er det utviklet programmer fra landbrukssektoren.
På dette tidspunktet er ungdomsskolen utstyrt med programmer for 5 typer arbeid i lokale sinn (snekkerarbeid, rørleggerarbeid, papp-palett, sying, sying) og spesialprogrammer for skoler med landlig profil som har begynt eller for tiden befinner seg i Ilskiy-området (sillyskogospodarska pratsia, tømrer- og snekkerarbeid - Malerom til høyre). Lovende programmer utviklet av S. L. Mirsky fra servicearbeid E. A. Kovalova fra kvitnitstva og pyntehagearbeid for både landlige og lokale skoler. De kommer fra de lokale tankene, og de lavere skolene blir undervist i denne typen praksis, som elevene kan øve på (strikking til høyre, strikking til høyre, strikking, nettstrikking til høyre, matlaging, fiskeforedling, etc.).
All forskning og omfattende praksis i videregående skoler bidrar til å gi rik ernæring for forberedelse av modne studenter før livet i ekteskap og praksis i hodet av utenlandsk utdanning, slik at deres sosiale og arbeidstilpasning tatsii.
I en spesialskole innebærer således 8 typer arbeid med barn ulike typer arbeidsaktivitet. Arbeidsaktivitet kan finne sted under innledende klasseaktiviteter og under deltidsaktiviteter. Følgende typer arbeidsvirksomhet vurderes: selvbetjening, statlig arbeid, arbeid med å ta vare på planter og dyr, manuelt arbeid.
Voitsekhivska Tetyana Volodymyrivna lærer i arbeidsferdigheter (manuelt arbeid)
GBOU skole nr. 46 "Center RIM" St. Petersburg
EGENSKAPER VED ARBEIDSPRESTASJON I kriminalomsorgen (VIIIVIDA)
Arbeidsopplæring er en av hovedoppgavene til kriminalomsorgsskolen av type VIII. Problemet med arbeidstrening og opplæring av barn med utfordringer med intellektuell utvikling er et av de viktigste problemene vi kjenner, som kan løses ved hjelp av kriminalomsorgspedagogikk og psykologi.
Det vitenskapelige grunnlaget for dette problemet er spesielt knyttet til navnene til L.S. Vigotsky. Etter å ha sett på dette som en usynlig del av programmet for sosialisering av barn med nedsatt intelligens, og etter å ha støttet at organiseringen av en spesiell orden for slike barn vil sikre alt: spirting, språk, Idomist.
I arbeidsinitierte og avanserte skolebarn, så vel som i avanserte belysningsfag, er det stor forskjell i verdiene til elevene. Hos noen elever er konsentrasjonen, mentaliteten og kunnskapsutviklingen mer skadet, men i stedet for å bevare motoriske ferdigheter, effektivitet, viljestyrke, ble det dannet en positiv holdning til praksis. I andre er vi på vakt mot andre krenkelser og for å redde arbeidsmyndighetene. Ved vurdering av resultatene av arbeidstrening er det derfor nødvendig å komme fra ulike nivåer av minimum mulig før resultatene av arbeidstrening. Problemet ligger i at den modne skolegutten har en skarp overgang hver dag, mellom livreddende og alvorlig ødelagte faglig viktige dyder.
Grunnlaget for effektiv arbeidstrening er utviklingen av kommende oppgaver:
danne en positiv holdning til læring;
Forstå det rimelige behovet for deltakelse i praksis;
Arbeidsaktivitet faller mest effektivt sammen med utviklingen av individualiteten til avanserte skolebarn.
I prosessen dannes slike verdifulle egenskaper som kollektivisme, praktisk, disiplin, utholdenhet og uavhengighet. I prosessen med arbeidet, utført under tilsyn og direkte innspill fra læreren, er det hos modne skolebarn betydelige forstyrrelser i den rosa utviklingen, i utviklingen av kognitive, primære, voksne og andre behov.
Demor, som legger stor vekt på det manuelle arbeidet til sinnene til en ekstra skole, skriver: "Manuelt arbeid stimulerer initiativ, fukter hjernen, stimulerer respekt og hengivenhet og regulerer manifestasjonen av viljen. På denne måten er det viktig for utviklingen av intelligens og for effektiv tilegnelse av forskjellig kunnskap.» Han understreket at "en lærer som er involvert i utdanning av eldre barn er skyldig i å utføre manuelt arbeid."
Utarbeidelse av meningsfulle taler og utvikling av meningsfulle arbeidsoppgaver fremmer interesse for arbeid, aktivitet og oppmuntrer til dannelse av sosiale motiver for aktivitet hos barn.
Dannelsen av en positiv holdning til klokt modne studenter før deres fremtidige yrke, tilgjengelige typer praksis er ofte komplisert av det faktum at de er avhengige av deres evner. På denne måten er det å gi studentene en riktig forståelse av deres evner og en forsiktig tilnærming til tilgjengelige typer praksis en måte å innpode studentenes moralske verdier. De første arrangørene av kriminalomsorgsskoler i Russland viste stor respekt for det manuelle arbeidet.
Det ekstra skolesanatoriet til professor V.P. Kashchenko hadde stor respekt for manuelt arbeid. "Manuelt arbeid," skrev V.P. Kasjtsjenko, "selv om pedagogisk og faglig betydning kan være av stor betydning, kan det oppta den ledende betydningen av mange andre fag, som er grunnlaget for all vår revolusjonære og opplysende tilstrømning av det defekte barnet."
Arbeidsaktiviteten til eldre skolebarn er preget av en dyp individualitet og forståelse av særegenhetene ved deres psykofysiske utvikling. Tilsynelatende er de kognitive prosessene til modne skolebarn ikke tilstrekkelig utviklet og viser en betydelig forbedring fra normen. Dette utgjør en stor forskjell for deres arbeidsaktivitet, som består av praktiske og pedagogiske aktiviteter. Utviklingen av disse kognitive prosessene ligger i arten og resultatene av arbeidsaktivitet.
En stor tilstrømning til arbeidsaktiviteten til avanserte skolebarn gis av de som ikke er tilstrekkelig analytiske. I en rekke situasjoner fører dette til at arbeidsaktiviteter gjennomføres uten å rydde opp i løse sammenhenger og sammenhenger mellom tilstøtende deler, uten først å fastslå rekkefølge og rekkefølge av handlinger.
Nåværende arbeidsaktivitet er umulig uten å huske og lære av fortiden. Uten hukommelse er det umulig å tilegne seg ny kunnskap, utvikle arbeidsferdigheter og lære dem fra selvstendig arbeid.
Som vist av undersøkelsene til L.V. Zankov, P.I. Zinchenka, A. A. Smirnova og i, er minneprosesser enten inkludert i minneaktiviteten, eller de fungerer selv som en spesiell form for aktivitet. I begge tilfeller er stanken nært knyttet til metode, direktehet, motiver og handlingsmetoder. Fragmentene av disse aktivitetskomponentene dannes hos intellektuelt avanserte studenter i unormale sinn, minneprosesser (så vel som andre kognitive prosesser) hos intellektuelt avanserte studenter har et betydelig antall funksjoner.
Et av hovedtrekkene i hukommelsen til mentalt eldre barn er at de har en svakere hukommelse enn vanlige barn.
Et annet viktig trekk ved minnet til intellektuelt avanserte skolebarn og de vesentlige forskjellene mellom produktiviteten til ikke-oppmerksom og frivillig hukommelse. Vanlige skoleelever har større dynamikk.
Bekymringer for aktiviteten til klokt avanserte skolebarn viste at de, i motsetning til vanlige skolebarn, aldri gikk så langt at de forstår metodene for religiøs handling med metoden for deres rasjonalisering. Skoleelevene reiste seg klokt og innrømmet spådom, selv i krampeanfall, at de var fulle før de måtte gjenta de samme vanskelighetene.
Blant mennesker er rollen til mentale prosesser helt stor. For å velge de nødvendige materialene for arbeidet, skissere den riktige handlingsplanen, kontrollere endringene deres, gjøre de nødvendige endringene i arbeidet, det er nødvendig å utføre analyse, syntese, etc. bud. Suksessen til den smidde roboten ligger i utviklingen av mentale prosesser.
Utformet på grunnlag av et skittent, skyldig språk, en dårlig tilførsel av bevis på overdreven aktivitet og den ulmende underutviklingen av psyken, avslører de rasjonelle prosessene til klokt modne studenter en følelse av spiritualitet fra normen. Som vist av spesielle psykologiske studier (I. M. Solovyov, J. I. Schiff, A. I. Lipkina, M. V. Zvereva og in), hos modne barn var analyse- og synteseprosessene ekstremt underutviklet.
I mangel av nødvendige direkte innspill fra læreren Rozumovs side, begynte barn å bli plassert før resultatene ikke var kritiske nok. Resultatene samsvarer ikke med fordelene ved oppgaven og respekten for stedet og den reelle betydningen av resultatene går tapt. Så, for eksempel, stanken egner seg ikke til riktig justering og presentasjon med et tydelig tegn på viruset som er tilberedt av dem i praksistimer.
Arbeidsaktiviteten til modne skolebarn avhenger i stor grad av særegenhetene ved deres fysiske utvikling.
Elevene på kriminalomsorgsskolen forbedrer den fysiske utviklingen betydelig sammenlignet med elevene på masseskolen. Dette manifesterer seg mer gunstig i deres rett og handling, for å kreve fysisk styrke og fleksibilitet. Disse barna blir raskt begeistret, som før det nevnte tillegget, at orienteringen i rom og tid ikke er unnskyldt fra de intelligent voksne skoleelevene, vi vil bli fullstendig klar over hvilken stor tilstrømning som ruver i de spesielle egenskapene til deres fysiske utvikling i arbeidsplass ї.
Suksessen til arbeidsaktivitet hviler sterkt på produktiviteten til en person. Hvis folk er ivrige etter å engasjere seg og fortsette å jobbe i suboptimale sinn, kan de ikke unngå å bli påvirket av resultatene deres. Det ble også funnet at produktiviteten til eldre elever og under ulike innledende oppgaver var lavere enn hos normale elever.
Etter hvert som leksjonen skrider frem, vil effektiviteten til kriminalomsorgen endres. Dessuten unngår de en reduksjon i produktiviteten ikke bare på slutten av leksjonen, men også i begynnelsen og i midten. I begynnelsen av leksjonen skyldes denne lave produktiviteten nødvendigheten av å mobilisere deg selv og ta det nødvendige arbeidstempoet. Midt i en leksjon innser hun ofte at hun må overvinne vanskeligheter, jobbe hardt og selvstendig oppnå de nødvendige resultatene.
Dette er en metodisk tilnærming og den viktigste korrigeringsmetoden, som gjør det mulig å oppnå begynnelsen av utviklingen i sin mest utviklede form: underinndeling, opprettelse, modellering og konstruksjon
Nøkkelen er å hele tiden operere med verktøy og materialer, å avsløre deres kraft, å installere skuffer, å skape nye materielle verdier som disse og andre virus, og å ødelegge disse virusene av andre. - Vi kjenner alle utviklingen av pedagogisk og arbeidskraft holdninger.
LITTERATUR
1. Voronkova V.V. Utdanning og opplæring for barn på ungdomsskolen. M., Pedagogikk, 1994.
2. Dulnev G.M. Grunnleggende om arbeidsutdanning ved en ekstra skole - M.: Prosvitnitstvo, 1969.
3. Kovalova Metodikk for undervisning i ungdomsskolen. M., Pedagogikk, 1995.
4. Krilov A.M. Inkorporering av individuelle egenskaper til elever i organiseringen av undervisning i arbeidsvitenskapelige klasser på en ungdomsskole. // Defektologi. – 1993. – Nr. 5.
5. Kuzmitska M.I. Den korrigerende rollen til undervisning i videregående skoler. M., 1971, s. 83-95
6. Mirsky S.L. Korrigering av direkte arbeidstrening i videregående skoler. // Defektologi. – 1986. – Nr. 1.
7. Mirsky S.L. Metodikk for fag- og arbeidstrening ved en ekstra skole. M., Prosvitnitstvo, 1988.
Aforisme “Flyten av kreativitet og barnas gave til fingerspissene. Fingrene, billedlig talt, ser ut til å bevege de mest subtile trinnene, som for å animere kjernen av kreativ tanke. Med andre ord: jo mer mestring det er i et barns dal, jo mer intelligent er barnet.» Sukhomlinsky V.A.
Hovedoppgaven er utvikling av manuelle ferdigheter - dannelse av anvendte ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for daglige og profesjonelle aktiviteter. Manuelt arbeid må brukes for å rette opp manglene ved kognitiv aktivitet, først og fremst forsiktighet, kunnskap, språk, romlig orientering. Leserens respekt rettes direkte inn i det akademiske sinnet på en direkte og systematisk måte, for å avsløre bildet av en fremtidig kim, med fokus på materialets spesielle egenskaper, med fokus på områdets grense (papirbue, toppen av bordet). ) og med for mye plass. Ved å engasjere seg i manuelt arbeid, er de yngre klassene direkte involvert i gjennomføringen av tilfeldige og spesielle oppgaver, forberedelse av studentene før faglig og arbeidstrening.
Tabell over sammenkobling mellom praktisk arbeid under manuelltimer og yrkesprofiler i videregående skole. Arbeid med papir og papp Rydding av steder Arbeid med stoff Arbeid med pil Arbeid med plastmaterialer Pappbinding til høyre Arbeidet som tjener Sying til høyre Slyusarna til høyre Puss og maling til høyre
En av oppgavene til spesialkriminalskolen av VIII-typen er arbeidstrening av studenter, som på scenen er et komplett system for å forme egenskapene til et barn med nedsatt intelligens. Barnets utseende, moralske verdier, motiver dannes, kognitiv aktivitet utvikles, vilje og karakter utvikles. En spesiell kriminalskole av typen VIII forbereder psykologisk og praktisk elevene til intelligent, aktivt arbeid.
Arbeidsopplæringens oppgave er å formulere hos studentene forståelsen av hver enkelt persons betydning for menneskers deltakelse i arbeidet, for å utvikle grunnlaget for arbeidets sosiale motiver. Det er veldig viktig for oss å dyrke riset av høy moral, gode, anstendige mennesker - skaperen av materielle verdier. Instruere, fra behovet for å ta hensyn til barn (spesielt barn), arbeidsferdigheter og nybegynnere som legger til praksiskulturen deres, planlegger og administrerer arbeidet sitt, organiserer arbeidsprosessen deres, kommer nøye og flittig på jobb. Isstya, for å arbeid, materiale. På dette grunnlaget vil studentene uteksamineres fra en spesiell kriminalomsorgsskole av typen VIII, et av massearbeidsyrkene.
Samtidig har disse oppgavene i denne prosessen brakt seriøs oppmerksomhet til utviklingen av barn med intellektuelle funksjonshemninger og interesse for kunnskap, teknikker, yrker, hvordan man mestrer dem. Med et høyt nivå av arbeidstrening kan man ikke glemme disse Denne aktiviteten er av stor betydning for undervisningen av en spesiell kriminalomsorgsskole av type VIII.
Vikorister er i ferd med å lære, ta av leksjoner, læreaktiviteter og trene for å tydeliggjøre dem, for å bedre informere dem. Dermed står praksisen ved den spesielle kriminalskolen av VIII-typen som en fordel, noe som legger til bevis på utviklingen av nedsatt intelligens. Deltakelsen fra fysiske utøvere gjenspeiles positivt i den avanserte fysiske utviklingen til studenten ved en spesiell kriminalskole av typen VIII. Og denne korreksjonen er enda viktigere, fordi fysisk modne barn med nedsatt intelligens ofte skiller seg fra jevnaldrende. Av disse grunner får ernæring i dens typer, former, eldgamle betydning og styrke spesiell betydning i en spesiell kriminalskole.
Jeg, fant de, studentene, elevene ved den spesielle kriminalskolen av typen VIII, krever enda mer oppmerksomhet når det gjelder å korrigere mangler i deres emosjonelle-viljemessige sfærer. Negativitet, mangel på tillit til egne styrker, lett rastløshet hos noen og skremming av andre kan tas i betraktning når man organiserer arbeidsaktiviteter til barn.
Allerede helt fra starten har skolen klart å forberede barnet psykologisk til deltakelse i det eviggrønne løpet. Qia psykologisk forberedelse direkte utvikling av moralske, intellektuelle, emosjonelle og viljemessige egenskaper hos mennesker, nødvendig for kreativt arbeid. I prosessen dannes positive motiver for arbeidsaktivitet, en følelse av hensikt og interesse for å drive et vellykket yrke.
Praktisk forberedelse før trening- dette er dannelsen av arbeidsskolebarns kunnskap og ferdigheter, akkumulering av arbeidssertifikater i et av massearbeidsyrkene. Disse oppgavene i spesielle kriminalomsorgsskoler av typen VIII finnes i manuelt arbeid, leksjonen om sosial og hverdagsorientering, i prosessen med profesjonell og arbeidstrening og i løpet av timen med produktiv praksis. I løpet av en time etter å ha startet på en spesiell kriminalomsorgsskole av typen VIII, har barn et helt system med rettigheter i kollektiv arbeidsaktivitet. Selv i prosessen med å lære de grunnleggende vitenskapene, lærer studentene praktiske ferdigheter og kunnskap som er nødvendig for livet. Det viktigste for rekruttering av arbeidere og elever ved spesialkriminalomsorgsskoler er imidlertid systemet med arbeidstrening og yrkesopplæring. Dette systemet inkluderer ansettelse med manuelt arbeid, en leksjon i sosial og hverdagsorientering, arbeid i håndverk, i skolearbeid og arbeidsrelatert arbeid.
Hovedtrekket til studenter, nyutdannede fra unge klasser av spesielle kriminalskoler av VIII-typen er vanskeligheten med å mestre abstrakte konsepter, mangelen på konkrete fenomener og forståelsen av overdreven aktivitet, mangelen på ordforråd, mangel på koordinering Iya rukhiv. Den praktiske aktiviteten til forskere og utøvere i produksjonen av ulike typer bakterier gir læreren og terapeuten et bredt spekter av muligheter til å gjøre barn kjent med kunnskap, kunnskap om kraften til materialer og de enkleste instrumentene til politiet i behandlingen. I manuelt arbeid og myndighetsarbeid lærer barn å jobbe i et team og blir knyttet til dem for å tilfredsstille reglene. Her lærer forskere om de første gledene ved suksess. Manuelt arbeid utvikler selvstendighet, initiativ og uanstrengelse i seniorarbeidsoppgaver, tilsynelatende konsekvent. Dette ser spesielt ut til å vokse når barn vokser opp, slik at utviklingen av talen deres (bokmerker, paneler, hyller, nasto for oppbevaring osv.) virkelig er nødvendig. Før taler holdt med egne hender, viser barn spesiell medfølelse. I tillegg til å lære disse egenskapene til barnet, kreves manuelt arbeid for utvikling av kognitive interesser og konsolidering av kunnskap som har blitt tatt bort av skole, utdanning og opplæring i klasserommet.
Selvbetjening– Den første arbeidsbyrden er ditini. Å rydde i sengen, holde øye med klærne, ta vare på klærne, rydde opp i lekeområdet og arbeidsområdet er alle grunnleggende daglige rutiner som en førskolebarn allerede er kjent med i familien. Med denne utdanningen, påmelding til spesialkriminalskoler av VIII-typen, er det ingen slike nybegynnere i en time før de går inn i første klasse. Ofte i denne familien var de ikke vant til arbeidsforpliktelser før på slutten, og i forbindelse med dette utviklet de rike av dem en tretthet. På en skole, spesielt på et internat, er selvbetjening delvis en nødvendig oppgave for elevene. Det er av større betydning for skoleelever å ha omfattende arbeidskompetanse og livsviktige ferdigheter. Holde orden, renslighet og slurv i klasserommet, vedlikehold av klasserom, holde et øye med rommene i rommene (i de yngre klassene), utvendig rydde opp i klasserom, kontorer, skolemestre, inkludert rengjøring og vedlikehold av reparasjonsjobber (i seniorklassene) - et slikt skift jeg hjelper som barn med utviklingshemming kan gjøre. Skoler med internat må også rydde opp, holde soverommet rent og i orden, holde samtaler og reparere klær.
Egenomsorg vil kreve en klar fordeling av arbeidsforpliktelser med tilveiebringelse av ærefulle spesialiteter og helse til barn, samt sanitær og hygiene. Ved å engasjere seg i egenomsorg begynner barn å bruke rasjonelle arbeidsmetoder. Dette støttes av kunnskap fra fagtimer, manuelle timer og hjemmekunnskap. Nå for tiden vinner maskiner stadig mer for å gjøre det lettere for folk. Barn begynner å lære å bruke slike maskiner i sosial og sosial orienteringstimer.
Bruk av kvalitetsverktøy, riktig bruk av materialer, forsiktig og forsiktig bruk av arbeidsklær er med på å utvikle disiplin, medfølelse og nøyaktighet, og utvikle ferdighetene til en praksiskultur. Gjentatt dag etter dag, utvikler arbeidsoperasjoner med egenomsorg tålmodighet, uanstrengthet og utvikling av selvkontroll.
Barn har ofte veldig lett for å rope ut hverdagen sin. Men denne frukten slutter aldri å være vedvarende, og våre skoleelever oppfordres til å ta del i hverdagens praksis - til høyre er det viktig. Dette betyr at viktigheten av å jobbe med rike barn utvikler seg raskere, mindre enn å jobbe hardt. Svakhet i muskler, utilstrekkelig utvikling av muskler, mangel på koordinering av armene, ustabilitet i interesser og respekt, samt utilstrekkelig trening i arbeidsferdigheter fører til at barn raskt blir overveldet. Begynn aldri å jobbe med fruktene dine. Av disse grunner er riktig tildeling av arbeidsoppgaver av særlig betydning.
Blant studenter og studenter er tematiske spill mye brukt, som lar dem lære om kunnskap, ferdigheter og vaner, lært av barn i praktiske klasser, manuelt arbeid og en leksjon i sosial og hverdagsorientering, lukket drink noen selvbetjeningsferdigheter .
I en spesiell kriminalskole av VIII-typer er alle arbeidsaktiviteter til elevene selvbetjente, produktive og den første oppgaven er å ha på seg saftig brun karakter Den sterke direkteheten til all arbeidsaktivitet bidrar til å innpode høye moralske verdier i en person.
Verdifulle i den nidkjære prosessen er de som er direkte involvert i utviklingen av skolebarns initiativer. Denne egenskapen til suspily corysous praksis er av stor betydning for elever ved spesielle kriminalskoler av VIII-typen, som lider i det passive miljøet før livet.
Spesialkriminalskolen av typen VIII har stor betydning for opplæringen av elevene. produktiv praksis, som gir gutter mulighet til å gå inn i robotfaget.
Programmer for yrkes- og arbeidstrening i fjerde klasse overfører arbeidet til barn med nedsatt intelligens til elever på master og på skoleleirer. Denne praksisen er allerede produktiv og skaper materielle verdier.
Bærekraftig betydning av praksis danner sosiale motiver, og fremmer dens øverste rolle. På verkstedene forbereder barna ulike forsyninger til primærkontorene, husholdningsartikler til soverom og lekerom. Elever kan smi en rekke vanskelige deler og gjenstander for industriell produksjon (for eksempel sugeposer for industriell produksjon). Det er svært viktig at masterstudenter ikke skal kunne bruke sine kunnskaper i regning, matematikk og andre grunnfag. Dette hjelper modne barn med å utvikle kognitive interesser og bedre forstå det grunnleggende materialet. Denne oppgaven er lettere å utføre hvis for eksempel primære hudsykdommer (fra V til VIII grader) utføres virobnisk praksis. Den er organisert direkte i treningsfeltet og gjør det mulig å demonstrere for skolene viktigheten av bak kulissene opplæring av ordinært militært personell og høyskolearbeidere. Et veldig nært forhold mellom en student og et universitet, gjensidig engasjement mellom studenter og arbeidere ved veiledningsbedrifter, og gjensidig informasjon om vanskeligheter og suksess i arbeidet. Mange kriminalomsorgsskoler opprettholder nære bånd med patronage-bedrifter, organiserer regelmessig utflukter til fabrikker, inspiserer vinduer, stander og er dedikert til livet til patronage-bedrifter og til lederne av produksjonen.
Alt dette arbeidet, samt utvikling av arbeidsferdigheter hos skolemesteren, forbereder studentene på deltakelse i produktivt arbeid, før de går inn i sangyrket.
Viral læring og produktivt arbeid er det siste stadiet av praktisk opplæring av studenter før fremtidig arbeid i bedrifter. Av spesiell betydning er det produktive arbeidet til elevene ved den spesielle kriminalskolen av VIII-typen landlig herredømme. Å jobbe i frisk luft og i et roligere (mindre enn fabrikk) miljø bidrar til å korrigere type VIII-defekter hos elever ved en spesiell kriminalomsorgsskole. I programmene for yrkes- og arbeidstrening til spesialkriminalomsorgsskoler av VIII-typen overføres lave yrker som kan være farlige for elevene. Av disse grunner kan våre nyutdannede leve i de forskjellige galusene til folkestyret.
For å stimulere barna til å ha en positiv holdning til arbeid, har mange skoler utviklet et system for å søke overgangsvimpler, bonuser, forfremmelser etc. Det organiseres også hellige aktiviteter, som i lokale forhold betyr arbeid rundt x klasser og elever. Ønsket er mulig på grunn av det faktum at ikke alt har blitt bra, men mye innsats og klokskap har blitt avslørt. Ved vurdering av resultatene er det viktig å ta hensyn til dannelsen av nye ideer og praksismotiver, og denne vurderingen må gjøres av behandlingene som selv starter.
Pratsya- dette er grunnlaget for alle kulturelle prestasjoner, en av de viktigste og viktige aktivitetstypene i menneskelivet.
Som lærer er manuelle ferdigheter av stor betydning. Den har uuttømmelige reserver for utvikling av barnets individualitet, den har en fleksibel mentalitet og trening, dannelsen av nødvendig arbeidskraft og kunstneriske ferdigheter og ferdigheter, og den kombineres med den sosiale tilpasningen til barnet i det nåværende livet. overflødig og fagspesifikk mellomting. Manuelt arbeid er spesielt viktig for nygifte og fosterbarn med problemer i intellektuell utvikling.
Undervisningen i de yngre klassene på skolen vår er rettet mot de høyeste nivåene av gjeldende primær- og kriminalomsorgsoppgaver:
- utvikling av interesse, positiv motivasjon og emosjonell holdning til praksis; bringe barnet til forståelsen av at arbeid er nødvendig overalt (hjemme, på skolen, på gaten, etc.); støping er ment å fange skjønnheten i arbeidsprosessen og utviklingen av prosessen frem til skapelsen av den objektive verden i henhold til skjønnhetens lover;
- utvikling av positive spesielle egenskaper hos studenten (ambisjon, utholdenhet, konstant innsats for å hjelpe andre, uanstrengt arbeid i et team);
- bevissthet om sikkerhetsregler og sanitære og hygieniske krav;
- utdanning er respekt for ens eget arbeid og andre menneskers arbeid;
- inspirasjon av praksiskulturen (en estetisk tilnærming til organiseringen og prosessen av ens arbeid);
- varsler om pedagogisk informasjon om arbeid og andre yrker;
- utvikle kunnskap om ulike typer håndverk;
- bevissthet om de virtuelle materialene som undervises i manuelle kunstklasser, deres fysiske og kunstneriske krefter;
- begynnelsen av arbeidet med verktøy og enheter for behandling av andre biologiske materialer;
- lære om tilgjengelige teknikker og metoder for bearbeiding av tekstilmaterialer;
- korrigering av noen få deler av hjernen og fysisk aktivitet som kommer til uttrykk i dannelsen av ekstraarbeidsinnet: fokus på oppgaven (analyser objektet, tenk på det); planlegge fremdriften i arbeidet med viruset (etablere en logisk sekvens for å forberede viruset, identifisere arbeidsmetodene og verktøyene som er nødvendige for deres produksjon); kontrollere arbeidet ditt (angi riktigheten av handlinger og resultater, evaluer kvaliteten på det ferdige produktet);
- fremme av kognitiv aktivitet (utvikling av visuell bevissthet, auditiv bevissthet, årvåkenhet, bevissthet, språk, romlig orientering og romlige manifestasjoner);
- kompensasjon for underutvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren (dannelse av en tilstrekkelig reaksjon på fiasko, selvhåndtering av vanskeligheter, akseptere hjelp fra en lærer, etc.);
- korrigering av underutvikling av motoriske funksjoner (utvikling av glatthet og koordinering av håndbevegelser, øye-hånd-koordinasjon, differensiering av håndfingre, regulering av muskeltonus, etc.).
- maksimal utvikling av intellektuelle, fysiske og emosjonelle evner i arbeid med korrigering av mangler i utviklingen av skolebarn;
- interaksjoner mellom arbeidsaktivitet og andre typer aktivitet (spill, matematikk, maling, utvikling av språk);
- gjentatt repetisjon og konsolidering av tapt kunnskap, læring og komme i gang med ulike grunnmateriell;
- selvtilfredshet ved læring;
- gi grunnleggende materiale i små porsjoner;
- den mest åpne formen for folding forstå, rosa og praktiske handlinger;
- fremme læring av nytt materiale gjennom propedeutikk;
- seremoniell omsorg over handlingene til skolebarn helt frem til deres endelige pensjonering av læreren og undervisningen;
- utvelgelse og systematisering av praktiske oppgaver på ulike steder, for eksempel tung forskning og lignende metoder for bearbeiding av industrielle materialer;
- utvalg av tilgjengelige materialer for bruk.
Objekter velges ut fra barnets tilgjengelighet, tilgjengelighet av utdanning, mottakelighet og utvidelse av trygd.
De første fordelene med denne endringen for oss er den første og åndelige betydningen av skolebarna, deres vedvarende karakter, kvaliteten på kunnskap, intelligens, nybegynnere til skolebarn og deres korrigerende direktehet.
Hver leksjon har sine egne kjennetegn, så i løpet av hver leksjon vil elevene gradvis bli kjent med organiseringen av arbeidet, begynne å navigere i oppgaven, planlegge arbeidet, fullføre merkinger og lære å behandle materialer iv, for å oppsummere resultatene. Lær å gjøre deg kjent med stadiene i leksjonen i utgangspunktet. Stinkene utvikler et visst kunnskapsnivå i riktig håndtering av verktøy og innretninger for arbeid, og utvikler grunnleggende ferdigheter i bearbeiding av ulike materialer. Barn med spesielle utviklingsbehov vil kreve mer repetisjon og forsterket kunnskap, og kunnskap som har vært mettet med leveår. I forbindelse med dette med hudskjebne skyldes ikke vanskeligheten med praktiske oppgaver ved hudproblemer mye vekst. Og så, til slutt, gis en slik iver til utviklingen av forskere for å la den kommende skjebnen gi dem større fordeler.
Leksjonene vil fokusere på prinsippene for samhandling mellom arbeidspraksis og andre typer aktiviteter (spill, avansert matematikk, maling, salgsfremmende utvikling). Effektiviteten av prosessen avhenger av den rasjonelle organiseringen av prosessen, som formidler orden til handlingene og selvdisiplinen til studentene. Derfor er dannelsen av kunnskap og ferdighetene til arbeidskultur, riktig organisering av arbeidet viktig. Ofte reduserer lærerens manglende respekt for denne maten læringen og de overlegne resultatene av arbeidsferdighetstimer.
Før overgangen til standardutstyr for manuelle ferdighetstimer i klasse 1-4, kan vi anbefale følgende materialer og verktøy:
Et sett med opplæringsmateriell for innledende arbeid:
- Et sett med farget papir (2 sett med papir med forskjellig tykkelse).
- Sett av farget papp (1 sett).
- Arkusha av et hvitt fint lenestolpapir.
- Lim: selvklebende oliven, PVA-lim, stivelsespasta.
- Sett med plastelina i forskjellige farger - 12 farger (3 bokser).
- Tråder - "iris" i en annen farge (rød, grønn, horn, blå, brun, svart, hvit - 1 kule lærfarge for hele klassen).
- Naturmaterialer: eikeblader, selje, alm, luftig gress, erter, lind (limetrær), yalinkongler, fjær.
- Metallkonstruktør (1 sett), etc.
- Et sett med verktøy for innledende arbeid:
- Kniver.
- Stabel for plastelina.
- Hodet er stort (dybde 8 cm).
- Gladar for papir (en tannbørste med kuttet bust eller en stor børste med stump kant).
- Kulkov håndtak.
- Filtpenner i forskjellige farger.
- En flat blyant for lim (bust) nr. 10 med treskaft og en skarp ende.
- Brettet er foret for arbeid med plastelina.
- Oppheng for håndvask eller papirservere.
- Smitty bokser.
- Krukker for lim.
Vurderingenes omtrentlige karakter formidles, som fra deres ulike spor brukes til å kontrollere suksess, individuelle egenskaper ved elever, endringer og arbeidets karakter.
Evaluering av hørselssymptomer
Vurdering 5"
Jeg vil gjennomgå det innledende materialet;
vmіє viklast yogo med dine egne ord;
bekrefter bekreftelsen uavhengig med spesifikke rumper;
Riktig, hun rapporterer om lærerens kosttilskudd.
Rangering "4"
det er viktig å mestre grunnmaterialet;
gjør mindre innrømmelser i sin tale med egne ord;
bekrefter bekreftelsen med spesifikke rumper;
Lærerens kosttilskudd er korrekt identifisert.
Rangering "3"
ikke mestre den materielle delen av det opprinnelige materialet;
tillater betydelige innrømmelser med hans egne ord;
Vi kan ikke bekrefte bekreftelsen med spesifikke baker;
svakt forenlig med tilskuddsernæring.
Rangering "2"
kan ha mestret grunnmaterialet;
det er umulig å viklasti yogo med dine egne ord;
det er umulig å bekrefte bekreftelsen med spesifikke rumper;
tilsvarer ikke det meste av lærerens tilleggsernæring.
Rangering "1"
Poengsummen er "1". Dette betyr at vurderingen av cob-skolen er av liten verdi og vurderingen "1" kan likestilles med rangeringen "2".
Evaluering av praktiske roboter
Vurdering 5"
arbeidsplassen er nøye planlagt og rasjonelt organisert;
arbeidet ble utført riktig og riktig, uavhengig og kreativt;
virib tilberedt i henhold til myndighetenes forskrifter;
Rangering "4"
Det var mindre mangler ved det planlagte arbeidet og organiseringen av arbeidsplassen;
det er viktig å formulere og øve riktig;
arbeidet ble fullført uavhengig;
normen for timen for vikonan chi nedovikonan er 10-15%;
Viriben er tilberedt med mindre ingredienser;
Sikkerhetsreglene ble fulgt fullt ut.
Rangering "3"
det kan være mangler i det planlagte arbeidet og organiseringen av arbeidsplassen;
I tillegg til mottak og praci, ble de tegnet feil;
robotens uavhengighet var lav;
normen per time er 15-20% lavere;
virib fremstilt fra ødeleggelsen av vimogen;
Sikkerhetsreglene ble ikke fulgt fullstendig.
Rangering "2"
det er noen mangler i den planlagte prosessen og organiseringen av arbeidsplassen;
de skrev feilaktig ned mange praksismetoder;
robotens uavhengighet kan ha vært et spørsmål om dager;
normen per time er 20-30% lavere;
virib av preparater var mulig på grunn av betydelig skade;
Mange sikkerhetsregler ble ikke fulgt.
Rangering "1"
Poengsummen er "1". Dette betyr at ett merke i cob-skolen er lite verdsatt og en vurdering på "1" kan likestilles med en vurdering på "2".
Leseren må huske alle vanskelighetene med å nå barnets hud og nøye velge oppgaven og organisere arbeidet med den, for å ta hensyn til hva som er av størst verdi for ham. I dette vanskelige pedagogiske arbeidet møter vi lave vanskeligheter: mangelen på grundighet i den metodiske organiseringen av timene og det manuelle arbeidet til unge klasser; Z VIDSUTEY en halv deedaktisk mor, Ratsional planlegging av leksjonen, Tsіmelimovyna Pіdboru Op'kktv Pratsi, stokkene til rosemovo vidstalikh, Baganta Inshi. Som et resultat er effektiviteten av manuelle treningstimer betydelig redusert og muligheten for korrigerende intervensjon for disse barna er begrenset.
Jeg vil metodisk bistå med organisering og gjennomføring av manuelle ferdighetstimer i klasse 1-4 av en spesialskole (kriminalomsorg) av VIII-typen, samt klasse-for-trinn-aktiviteter for elever gitt et grunnleggende metodologisk sett (UMK):
- det innledende programmet til N. N. Pavlova "Labor Science", sett i samlingen av forberedende programmer og 1-4 klassetrinn i korrigerende utdanningsklasser VIII (redigert av V. V. Voronkova) og anbefalt av utdanningsdepartementets vitenskapsgrener i Den russiske føderasjonen;
- assistent - workshop “Håndarbeid”, metodiske anbefalinger for organisering og gjennomføring av arbeidsferdighetstimer beregnet på lærere, lærere og fedre;
- demonstrasjon (fag og kombinert) teknologiske kart.
For de som begynner å velge den type aktivitet som er lettere å oppnå gode resultater. Hvilke resultater skaper en suksesssituasjon.
Du kan kjøpe robotvesker på skoleutstillinger, regionale konkurranser og regionale messer.
Innenfor rammen av klasse-for-klasse arbeid utføres det strengt av innsatsen fra alle lærerne i primærklassene og lærerne i arbeidsferdigheter som er hellige, der de største skjebnens sinn avsløres.
Liste over referanser:
1. L.A. Kuznetsovas metodiske håndbok til håndbok "Håndlaget" for spesielle (korrigerende) lysinstallasjoner av VIII-typen. St. Petersburg, 2008.
2. Forberedende programmer for klasse 1-4 av korrigerende lysinstallasjoner av typen VIII. M., 2008.
Vantaged...