Utvikling av kreativitet. Utviklingen av kreativitet i den kreative aktiviteten til førskolebarn (presentasjon for fedre) Presentasjon om temaet utvikling av kreativ aktivitet hos barn

Veksten av kreativitet
Våkn opp
i daglige aktiviteter
studier av kunstnerisk estetisk direktehet
Forfatter: lærer i bildeskapende mystikk Luk'yanova L.B.

Utvikling av kreativitet i studentenes daglige aktiviteter og kunstnerisk-estetisk direktehet

Fortell meg -
og jeg vil glemme
Vis meg -
og jeg vil huske
Få meg til
DBOU
ZOSH s. YALHIVKA
Samara-regionen
Lærer
bildeskapende mystikk
Luk'yanova Lyudmila Borisivna
prosess
Og jeg vil forstå.
Kom inn så er jeg der
ti
(Konfucius)

Hva er så kreativt?

Tvorcha uyava - for et utseende
Avslør, på timen til en slik person
skaper selvstendig nye bilder
ideer for å lage en sang
verdi.
Disse ideene kan inkorporeres i
spesifikke kreative produkter

aktiviteter.

Forskjellen mellom logiske og kreative tanker
Hovedforskjellen mellom logisk og
kreative ideer for de som
med en mallogisk mentalitet
Logikken styrer sinnet, akkurat som
prosessen med kreativ tenkning er mer
spiller en tjenesterolle (søk, velg

og analyse av nye ideer)

Taktikken for kreativ skrivestil viser følgende linjer med leseratferd:
Vennligst legg inn den første informasjonen
problemer (for eksempel: du kan gjøre dette hjemme eller inne
Bør skolen lage sitt eget lille dukketeater?)
stimulering til å søke ny kunnskap
ikke-standardiserte måter å fullføre oppgaven på
problemer;
støtte til studier på veien mot selvstendighet
vysnovkiv og uzagalennyam
Alt overføres til den skapte atmosfæren

kreativitet i en time.

Metoder for å utvikle kreativitet
1. Neologi – metode
kapre andres ideer
Du kan for eksempel jobbe
søk etter skjemaer basert på
romslig rekonfigurering
som prototypen. Ale på gang
reservasjon er nødvendig
Næringsinnhold:
Hva må endres i prototypen?
Hva er den beste måten å tjene penger på?
Jeg tror det er satt
zavdannya?
Lagrede ideer uten endringer
kan du ta meg opp til

plagiat.

2. Heuristiske metoder
For eksempel, vigadati-bilde, vigotiti
under Yalinka.
Dette er en metode for å lage et tidligere ukjent produkt i
arv fra kreative handlinger. Skisse –

lagerdel for ethvert kreativt prosjekt

3. Organisatoriske metoder
Metoder for pedagogisk planlegging
Denne metoden hjelper deg med å planlegge

Jeg skaper aktivitet

SFO-tilbud for 6. klassinger om temaet «Forberede dukker til dukketeateret» 1. Skap motivasjon! 1.

Fantazuvati maє buti tsikavo. Todi, ta den bort
Fornøyd får babyen svensk panikk
fantasere, og så vise intelligens, og så
tenke rasjonelt. Skoleelever er ikke interessert
la oss gå oss vill, og la oss gå.

Plasser barn i en vanskelig situasjon. Slutt å gjette og finn veien ut. Akse, for eksempel kunnskap: hvordan og fra hva du skal forberede

ropt til dragen?

"Gi" barna historier og be dem skrive historier, historier og historier bak dem.

"Gi" barna noen interessante historier
be dem komme med uttalelser om dem,
Kazki, historier.
For en bedre overgang fra ord til høyre
Foreslå og kom opp med en fullført fortelling.

En kreativ robot er i stand til å identifisere med mine forskjellige materialer din opphopning av overflødig lys eller vise det

ikke godta det.

Aktiviteten til kreativ aktivitet kan aldri skje uten hjelp og deltakelse fra en lærer. Det er imidlertid ikke lærerens rolle

for å komme i gang, og for å sove godt
Hold barna opptatt slik at barna kan skape
realisere ideene til ditt kreative arbeid.

Videreutvikling av prosjektet

Oppretting av dekorasjoner
Iscenesetter en fortelling

Arbeider med kostymet (bildet) til dukken

Arbeid med kulisser (maler i stort format)

Arbeider med manuset (konkurranse om den beste versjonen av et eventyr i bilder med kommentarer)

Visnovok

Uyava er nøkkelen
kreativ skjemafaktor
Diverse
Vakre rosvinene
uyava, chim shirsha
folks lys, Nizh
Svensk bygning er kjent
nødvendige assosiasjoner i ens egen

hoder, dette er dine kreative ideer.
Test "Value of the World"
Bruksanvisning:
Du blir bedt om å ta den 12. prøven. De krever bekreftelse enten på denne måten eller ikke.
1.
Det første tallet i armene (antall baller) betyr positiv bekreftelse, det andre - negativt.
2.
Liker du å male? (2, 1).
Hvor ofte klarer du deg? (12).
3. Når du forteller historien din, elsker du å pynte den med de rike detaljene
4.
foran deg selv? (10).
5.
Hvor innovativ er du på jobb eller skole? (2, 1).
6.
Hvorfor skriver du «bredt», hvorfor opptar du mye plass på papiret? (1,0).
7.
Er du opptatt av å velge klær med motelovene eller med en saftig smak? (2, 1).
Liker du å tegne i samlingstimen eller forelesninger på arkush-papirer og de samme?
8.
figurer? (O, 1).
9.
Når du lytter til musikk, kjenner du igjen noen bilder knyttet til den? (1,0).
Liker du å skrive lange sider? (2, 1).
10. Hvor ofte drømmer du om farger? (10).
11. Liker du å ha tanker i de drømmene som du kjenner bedre fra åpenbaringer? (10).
12. Gråter du ofte eller blir flau på kino? (10).
14-17 poeng: du har mye lykke. Hvis du vet hvordan du skal stagnere i livet, vil du oppnå store ting
kreativ suksess.
9-13 poeng: mellomklasse. En slik følelse oppstår blant rike mennesker. Liker deg og til og med liker deg
legg deg ned, tror du du kan utvide det.
5-8 poeng: du er realist i et helt forståelig ord. Det er ingen dysterhet i luften. Proteer litt fantasi til ingen
ingen skade.

Så tenk med deg selv.

Å leve i epoken med vitenskapelig og teknologisk fremgang blir mer og mer mangfoldig og komplekst det som dukker opp fra mennesker er ikke stereotype, konvensjonelle handlinger, men et fleksibelt, kreativt sinn. Derfor, i dagens verden, er det behov for kreative funksjoner som kan skapes effektivt og på en innovativ måte for å løse nye hverdagsproblemer.

Å oppmuntre den kreativt aktive unge generasjonen er en av hovedoppgavene i det daglige ekteskapet. Og det er nødvendig å bestemme dette allerede i førskolealder. På grunn av denne store respekten for virvelvindprosessen i barnehager, er det nødvendig å legge til utvikling av kreativitet.

Vantage:

Fremover visning:

For raskt å se presentasjonen din på forhånd, lag din egen Google-konto og gå til: https://accounts.google.com

Bildetekst før lysbilder:

M A DNZ "Barnehage nr. 13 av kombinert type med dyrking og undervisning av tatarspråket" Privolzky-distriktet i byen Kazan

Tema for selvinnsikt "Utviklingen av kreativitet hos barn i førskolealder i form av kreativ aktivitet"

Relevansen av disse problemene indikeres av følgende problemer: Sosioøkonomiske endringer i ekteskapet dikterer behovet for dannelse av kreative og aktive funksjoner. Skolebegynnelsen trekker oppmerksomheten mot det allerede dannede virkelighetsnivået. Dette er en endring av sinnet om effektiv tilegnelse av ny kunnskap av barn. Hver type kreativ aktivitet kan ikke gjøres uten manifestasjon.

Meta: vurdere særegenheter og muligheter for utvikling og aktivering av kreativitet hos førskolebarn i ferd med å engasjere seg i kreativ aktivitet. Regissør: Analyser psykologisk, metodisk litteratur om dette emnet. Følg prosessen med utvikling av kreativitet. Avslør særegenhetene ved førskolebarns forbindelser med interesser og følelser. Betydningen av særegenhetene ved barns idiosynkrasi er den samme for utviklingen av kreativitet. Det er viktig å vurdere mulige måter å utvikle barns kreativitet på under prosessen med irrasjonalitet.

Når et barn dukker opp, dukker det opp alle slags bilder i hodet hennes. Det er også viktig at arten av deres oppførsel er delt inn i reproduktive (eller kreative) og produktive (eller kreative) manifestasjoner. Dali

Tilbake Bilder av reproduktiv virkelighet dukker opp på grunnlag av en verbal eller grafisk beskrivelse (når de leser en bok, hjelper det barn å forstå situasjonen helten befinner seg i, å "lære" på grunnlag av en verbal beskrivelse av hans virkelighet) .

Tilbake Kreative bilder vil alltid være originale. Stanken syntetiseres av barnet selvstendig, uten støtte, det være seg beskrevet.

Å stimulere sinnet kreativt Gitt friheten til å arbeide (eksperimentere) med forskjellige materialer med en umiddelbar bevissthet om deres kraft og handlingsmetoder; Oppvåkning av følelser (erfaring) i aktivitetsprosessen; Organisering av omsorg for den kreative prosessen til voksne.

Utradisjonelle maleteknikker Male med fingrene Male med dukker Rullepapir Male med plastelina Kutte papir

Våre roboter

Numeriske studier av psykologer og pedagoger viser at en skaper blir en intellektuell, men kreativitet skapes ikke, men utvikler seg både spontant og i et spesielt organisert miljø. La oss hjelpe barna våre til å bli kreative skapere!

Bak temaet: metodisk utvikling, presentasjoner og notater

"Utvikling av det kreative potensialet til førskolebarn i form av kreativ aktivitet."

"Utvikling av det kreative potensialet til førskolebarn i form av kreativ aktivitet." Mål og mål, veier til gjennomføring.

Presentasjon av verket "Dannelsen av et romslig sinn og prosessen med å tilegne seg en av de utradisjonelle typene kreativ aktivitet - plasticineografi" hos førskolebarn

Resultatene av arbeidet med dannelsen av romslig design og utviklingen av barn i førskolealder i ferd med å lære en av de ikke-tradisjonelle typene kunstaktivitet - plasticineografi.

Konsultasjon for fedre "Utvikling av kreative evner til førskolebarn i form av kreativ aktivitet"

Konsultasjon for fedre.

Seminar "Utvikle kreativitet hos førskolebarn" (uyava)

Hva er kreativitet?

Hver person har behov for kreativ aktivitet og kreativitet. Dessverre er stanken ofte tapt usolgt. I barndommen utforsker en person muligheten for å realisere sitt kreative potensial, men fokuserer noen ganger på grunnlag av midten og den nærmeste ekstremiteten. Hvis et barn ikke utvikler en positiv respons på kreativ aktivitet, kan det i voksen alder utvikle en transformasjon som ikke er direkte tilgjengelig for ham. Selv om en persons kreativitet kan avsløres som spesialitet.

Hva gir kreativitet til et menneskebarn?

Kreativitet kommer av å oppleve sin integritet. Det slår ut ditt indre lys, din sorg, din angst, din bekymring. I kreativitetens øyeblikk opplever en person mest intenst og dypt sin egen spesialitet og innser sin individualitet.

"Kreativitet," skriver psykolog V.V. Davidov, "er andelen av alle, ... det er obligatorisk å være en normal og konstant følgesvenn av et barns utvikling."

Hva må gjøres for at et barns kreativitet skal utvikle seg?

Hvordan forstår du forståelsen.» Fragmentene av hver persons hender, øyne og tanker ser ut til å være deres egne, ikke lik noen andre, så kreativitetsteknikken kan ikke annet enn å være individuell, med mindre man introduserer en utenforstående i den som ikke følger etter.»

Og i hvilken type aktivitet kan du få to ting direkte fra barnets utvikling? (produktiv aktivitet)

Tilsynelatende blir grunnlaget for det kreative potensialet til spesialitet tydelig, ettersom det "manifesterer seg i alle viktige aspekter av kulturlivet, inkludert kunstnerisk, vitenskapelig og teknisk kreativitet. Tsomom har all Rishuch, og vi har en busk med hånden til folket, hele kulturen, på vidmin av nib-naturen, alt produktet er et produkt av menneskene som er iboende i tsi vyuavі ”Vigotskiy L.S.

Behovet for utvikling hos barn forsterkes av alle dagens aktiviteter.

Ja, E.Y. Kravtsova skriver: "Barnet forsto ikke hvordan det skulle bli en sjarmør i barndommen, hun begynte ikke å legge merke til, og begynte å vokse, som en snøball, forskjellige problemer - urimelig frykt, lavt liv, mangel på tanker, råtten utvikling sti i , som en arv fra dette, psykologisk uforberedthet til å lære på skolen"

Psykologer og lærere leter etter effektive måter å utvikle kreativitet i ulike typer barneaktiviteter: kunstnerisk produktivitet (fantasifull, konstruktiv, musikalsk, verbal kreativitet), i daglige lekeaktiviteter til førskolebarn, så vel som i prosessen med fysisk utvikling, mestring av kunstneriske frembringelser, kunnskap om overflødig natur og

Til høyre "Baby på ryggen"
Hensikt: aktivering av deltakere, opprettelse av en positiv emosjonell holdning ved hjelp av teknikken for fingermaling.

Lærer: Nå skal jeg fortelle deg historien om at vi maler en på ryggen. Vi forbereder et arkush-papir, glatter det ut (deltakerne stryker baksiden av grusen som står foran med håndflatene). Gutten er i live (mal den lille mannen med fingeren). Han elsker virkelig å gå med reven (male et tre). Når du går en tur (lat som du går). Solen skinte sterkt (mal solen på ryggen til partneren din). Sonia kjærtegnet forsiktig ryggen hans (strykte hverandre over ryggen med dukkene). Khmari (maler Khmari) dukket opp i raptom. Et sterkt brett har falt (for å vise hvordan dråper faller på brettet). Jeg har roet meg ned. Den store Kalyuzhi dukket opp (Kalyuzhi er malt). Guttens favorittsyssel ble overrasket over i Kalyuzha og lo av hans eget bilde (deltakerne snudde seg foran staken og lo en etter en)

Lek for å utvikle barnas kreative evner.

Spill for å utvikle assosiativ tenkning

Gra "Hva ligner på hva"

3-4 personer (gjester) går ut døren, og deltakerne bestemmer seg for hvilket element som skal velges. Gjetterne kommer inn og lederen begynner: «De jeg har gjettet ligner...» og gir ordet til den som vet først og rekker opp hånden: For eksempel kan en bue assosieres med et kort, med en snøstorm, med en helikopterskrue, med et nummer "8" Hva du skal ligge på siden. Den som gjetter, velger nye gjetter og foreslår neste punkt for assosiasjon.
"Surrealistisk spill" (baby nær en haug med hender)

Den første deltakeren spiller den første lille, og skildrer et element av ideen hans. En annen gravet kommer obligatorisk ut av den første omrisset for å skape et element av bildet hans da. til babyen er ferdig.
"Sjarmerende bloopers"

Før du spiller, klargjør du en haug med blekk: slipp litt blekk i midten av arket, eller brett blekket og arket over det hele. Så er bladet brent og nå kan du spise det. Deltakerne ser ut til å være de samme. Hva slags stank kan sees i klatten eller andre deler. Den som navngir flest gjenstander vinner.
Gra "Ord"

Ta ordet for eksempel et brød. Det er assosiert med:

• 
  Fra bakerivirus.
• 
  I talte ord: baron, bacon.
• 
  med ord som brukes: anheng, salong.

Skap størst mulig assosiasjon bak den etablerte ordningen.

Assosiativitet av sinnet kan utvikles, det som kalles "på farten." Når du går med barn, kan du umiddelbart tenke på hvor like mørket, kalyuzhs på asfalten og peiser på bjørken er.

Lek for å utvikle dialektisk tenkning.

Gra "Bra - Dårlig"

valg 1. For dette formålet velger du et objekt som er så nært barnet som mulig. Det som ikke vekker en varig assosiasjon hos noen, knytter seg ikke til bestemte personer og genererer ikke følelser. Barnet oppfordres til å analysere dette objektet (emnet) og kalle dets elementer, etter barnets mening, positive og negative. Det er nødvendig å nevne, minst én gang, hva som er i objektet, hva som er demonstrert, hva som er dårlig og hva som er bra, hva som er passende og hva som ikke er passende, hva som er praktisk og ikke praktisk. For eksempel: oliven.

Ser ut som rødt gull. Det passer ikke å være tynn.

Det er bra at du er gammel; Det er ille at hvis du er for følsom, kan du bli injisert.

Det er praktisk å trimme det i nærheten av hånden, men det er ikke lett å bære det i nærheten av kishena - det går i stykker.

Utseendet kan også gis den spesifikke kraften til objektet. For eksempel er det bra at han er en langvarig mann - kanskje det er en dårlig ting, men det er ille at han ikke går inn før pennalet.

Alternativ 2. For spillet er et objekt representert som har spesifikk sosial betydning for barnet og som enten fremkaller positive eller negative følelser hos barnet, noe som fører til en entydig subjektiv vurdering (tsukerki - bra, liki - dårlig). Diskusjonen er den samme som alternativ 1.

Alternativ 3. Når barn begynner å gjenkjenne den overnaturlige kraften til enkle objekter og fenomener, kan de gå videre til å vurdere de "positive" og "negative" elementene avhengig av de spesifikke sinnene som disse objektene og fenomenene er plassert i. For eksempel: musikken er høy.

Bra, du er en løgner. Shvidko hopper over og føler seg dårlig. Det er ille, for om natten er det fristende å sovne.

Det er ingen grunn til å være redd for å holde seg rundt i denne gruppen av kategorier som barn har kommet til å forstå, inkludert definitivt ("biyka", "vennskap", "mamma"). Barn av myndighetenes superfølsomhet, som er klar over alle gjenstander og manifestasjoner, kan tydelig se og forklare tankene bak de andre myndighetene, noe som fratar dem en følelse av rettferdighet, tror jeg i en kritisk situasjon, å vite den riktige løsningen på problemet, er det logisk å evaluere dataene dine handlinger og velge fra upersonligheten til ulike myndigheter av objektet de som representerer synspunktene til ekte sinn.

Alternativ 4. Hvis manifestasjonen av superintelligente myndigheter slutter å forårsake vanskeligheter hos barn, gå videre til den dynamiske versjonen av spillet, der den avslørte kraften kalles den mektigste, i objektet endres spillet gradvis, særegne "lantsyuzhok". For eksempel:

Є sjokolade er godt - deilig, ellers kan du bli syk;

Hvis du lever i smerte, er det bra, du trenger ikke gå i barnas barnehage;

Å sitte hjemme er råttent, kjedelig;

Du kan be om gjester – osv.

En av de mulige variantene av spillet "Good is bad" var en mulig modifikasjon, som gjenspeiler den dialektiske loven om overgangen av sure utryddelser til ashlar. For eksempel, tsukerki: hvis du spiser én tsukerka, er det deilig, men hvis du spiser mye av det, gjør tennene dine vondt, du må behandle dem.

Bazhano, slik at spillet "Godt og dårlig" har blitt en del av barnets hverdag. Det er ikke obligatorisk å sette av en spesiell time til dette formålet. Du kan fullføre det mens du går en tur, før lunsj, før du legger deg.

Den neste fasen av utformingen av verdens dialektikk vil bli innpodet til barn i fremtiden ved å tydelig formulere ordene. Akkurat nå henter barnet oppgavene fra porten bak stedet. For eksempel tynn - (?) tykk, mild - (?) praktisk, gostrisk - (?) dum. Så kan du ta et par ord, for eksempel skarp - dum, og be barna finne en slik gjenstand, som har kraft tilstede samtidig. I tilfelle av "hot-dum" - prisen er den nedre delen, hodet, alle skjæreverktøyene som brukes til saging. På det siste stadiet av utviklingen av dialektisk mentalitet begynner barn å bruke gnidnings-, vikory- og TRIZ-metoder for den mest avanserte rengjøringen (mer enn førti totalt).

Systematikk i verden

Gra "Teremok"

Barn er fascinert av bilder av ulike gjenstander: trekkspill, skjeer, kasseroller, etc. Jeg vil gjerne sitte ved "teremtsa" (for eksempel et barn med en liten gitar). Barnet kommer for å be om å få gå til herskapshuset, men kanskje han kan gå dit, bare for å si at objektet på bildet ligner linjalens objekt. Hvis et barn ber om et trekkspill, er det i begge bildene et musikkinstrument, og skjeen, for eksempel, har også et hull i midten.

"Få figurene"

Barnet får et sett med små figurer kuttet ut av papp: kjøl, firkanter, trikutniks, etc. (Ca 5-7 figurer). Deretter utarbeides 5-6 bilder fra bilder av forskjellige gjenstander som kan lages fra disse figurene: en hund, en liten fugl, en bil. Barnet viser bildet, og hun maler objektet og figurene sine på det. Gjenstandene på bildene skal pusses slik at barnet blir like stort som figurene, slik at den lille må dissekeres i deler.

"Nisenitnitsy"

Det er et bilde bak en tomt - en skog, en dør, en leilighet. Dette bildet kan inneholde 8-10 bokstaver, så det kan være malt på en måte som egentlig ikke er tilfelle. For eksempel har en bil med ett hjul horn. Noen endringer kan være åpenbare, mens andre kan være usynlige. Barn kan vise hva som ble malt feil.

Metodikk "Yak vryatuvati bunny"

Sovne.

Den oversituasjonelle-transformative naturen til kreative løsninger. Hensikt.

Vurdering av verdi gjenskaping av den valgte oppgaven for gjenskaping i hodet av å overføre kreftene til et kjent objekt inn i en ny situasjon.

Mater

ta a l. En figur av en kanin, en tallerken, en cebro, en trepinne. Posen er oppblåst, papiret svulmer. Instruksjoner for gjennomføring.

Foran barnet, på bordet, plasser en figur av en kanin, en tallerken, en cebro, en pinne, en oppblåst pose og en papirpose. Psykolog, som tok kaninen i hendene: «La oss bli kjent med denne kaninen En gang ble det fortalt en slik historie om ham , store stormer dukket opp, og kaninen begynte å drukne

med deg.

Vi har en haug med gjenstander til dette (psykologen viser respekt til barnet for gjenstandene som er lagt ut på bordet). Hva ville du gjort for å gjemme bort kaninen? Databehandling.

Resultatet av priming bestemmer arten av barnets oppførsel og dets priming. Hyllestene vurderes etter stammesystemet. Første rabarbra.

Barnet velger en tallerken eller en bolle, samt en pinne som kan brukes til å løfte kaninen fra bunnen, uten å gå utover et enkelt valg; Barnet prøver å stjele gjenstander fra de ferdige, mekanisk overføre sin makt til en ny situasjon. Vurdering – 1 poeng. En annen rabarbra.

Avgjørelsen tas med et element av den enkleste symbolikk, når barnet foreslår å bruke en vikory-pinne som en tømmerstokk, hvilken kanin kan nå kysten. Og her kommer barnet igjen ut mellom situasjoner og valg. Vurdering – 2 poeng.
Tredje rabarbra.
For kaninens bestilling anbefales det å bruke en blåst pose eller en papirpose. For dette formålet må du blåse opp en pose ("En kanin kan fly på en pose") eller lage en båt fra et papirark. Barn holder seg på dette nivået, og det kan være behov for å transformere ferdig gjenstandsmateriale. Den endelige valgoppgaven blir uavhengig transformert av dem til en oppgave med gjenskaping, for å informere om den oversituasjonelle tilnærmingen til barnet hennes. Vurdering – 3 poeng.
Gra "Charivna stick"
Dette er en fantastisk pinne for deg, du kan gjøre den større eller endre hva du vil.

Vel, det første laget ga oss beskjed om de som ønsket å øke lukten, og ellers endre den.
Hva barna sa: Jeg vil endre vinteren, øke sommeren;
Hode: Start med å se på bildet gjennom røret og navngi de viktigste objektene. Foreslå å kjenne objektet bak beskrivelsen av et voksent barn.
« HVEM VIL DU RINGE? Mål. Lær å se et objekt mot en "støyende" bakgrunn.
Ytterligere hjelp. Et bilde, et ekte bilde av et bilde av en gjenstand. Nevn hvem du ser på bildet.
Fremgang I prosessen med å navngi objekter, spesifiseres kraften til å spesifisere fargen,
romslig roztashuvannya, tilhørighet, etc.) "HVORFOR?"
Meta: utvikle logisk tenkning, etablere forbindelser mellom objekter,
det vil være forslag til en enkel konstruksjon. "HVA TRENGER DU?"
Meta: Utvikle initiativet til språket ditt, aktiver og utvide vokabularet ditt. Midtgruppen har allerede symboler, tegn for dannelsen av en grafisk plan som en slags visuell støtte som bekrefter de siste bevisene.

1. For å oppnå høye resultater er det nødvendig å starte virksomheten tidligere – som nyfødt.

2. Prøv å minne barnet ditt på barnet med svært interessante gjenstander og stimuli som er nye for barnet for å utvikle tilpasningsevnen.

3. Vær tålmodig, ikke gjør hjelp til et hint, ikke skån barnet ditt for vanskeligheter, og bygg tilfredshet på en liten måte, om så bare på best mulig måte.

4. Oppmuntre barnet ditt til å leke kreativt, men ikke ødelegge spillet hennes.

5. Ikke vær redd for å vise respekt til de modige menneskene, ikke skade barnet.

6. For små barn må du tygge et kakestykke og fortelle dem.

7. Ikke stream babyens roc-aktivitet, slik at den kan spre seg og bli klippet og begravet.

8. Obov'yazkovo start fra oppgaven til den sterkeste eller fra mer enkle deler.

Påminnelse til idrettsutøvere:

UTVIKLING AV KREATIVITET HOS BARN

1. Ikke bekymre deg for instruksjoner, hjelp barna dine til å gjøre arbeidet sitt selvstendig.

2. Basert på nøye vurdering, identifiser styrker og svakheter til barn.

3. Ikke oppmuntre barn til å initiere og ikke arbeid for dem som de kan tjene på egenhånd.

4. Lær å ikke skynde deg inn i dommer.

5. Oppmuntre barna til å lære å løse problemer på egenhånd, følge opp og analysere situasjonen.

6. Vær så kreativ som mulig!

Utvikling av kreativitet hos førskolebarn

Hvis barnet er populært, er det ikke lenger i live. Jo eldre barnet er, jo mer tid de har vokst opp til å spille spill og har spesielle rettigheter til å utvikle sin virkelighet, jo mer utvikler de sin fantasi og kreativitet.

Uyava begynner å utvikle opptil 2 steiner. For det første kan det foreløpig utvikles svært komplekse fantasier i barnespill. Videre begynner fantasien å utvikle seg aktivt etter 3 år, slik at den lille blir rik, interessene hans utvides og samlingen av handlinger blir mer kompleks. Malya 3 - 4 skjebner vandrer noen ganger tydelig fra handlingen - de som har sett hva som egentlig skjedde.

Rundt 4-5 års alderen blir livet kreativt - handlingene til barnespill, babyer og spåhistorier blir rikere og mer varierte. Barnet bestemmer seg, skaper nye karakterer, ser etter måter å oppfylle sine kreative ideer på og kommer opp med nye spill. Det er fortsatt viktig for barn å fantasere, ikke å leke med sine egne. For å uttrykke, fantasere, trenger barn i alderen 4-5 år aktiviteter (å være, vokse, være babyer osv.)

Ved 5 år kan et barn allerede forestille seg ideer - forestill deg uventede historier, fantastiske skapninger, eventyr og mye mer. I hvem grunnlaget for kreativitet begynner å bli lagt. Når du vokser opp, er det viktig å hjelpe utviklingen av barnets hud med sin unike evne, uten hvilken det ikke kan lykkes å leve i hverdagens verden.

Hvordan kan vi hjelpe førskolebarn med GNR med å utvikle sin kreativitet? Det kommer ned til en rekke metoder:

1. For å utvikle et kreativt sinn, er det nødvendig å tilegne seg en rik kunnskap om livet hos førskolebarn - les eventyr, fiksjon og mystiske historier for barn, se på illustrasjoner i bøker. Oppmuntre dine fedre til å ta barna med på teatre, museer og dra på utflukter osv.

2. Virkeligheten dannes gjennom prosessen med kreativ bearbeiding av det som har blitt. Begynn å fortelle barna om alle stinkene de hadde, og fortell dem om alt de gikk gjennom.

3. Få de små begeistret over ideen. Diskuter eventuelt plottet samtidig fra barnets tanker, hjelp tankene til å utvikle planen.

4. Vil ha barnslig TV i alle dens manifestasjoner: eventyr, historier, historier.

5. Barn er skyldige i det største tapet. Gram er den beste typen aktivitet for en førskolebarn som utvikler kreativitet.

6. Førskolebarn kan ha tilgang til en rekke byggesett. Jo flere typer konstruktører et barn blir utsatt for, jo mer utvikler kreativiteten hennes.

7. Bruk spesielle spill og spill for å utvikle kreativitet hos førskolebarn.

Spill og spill for utvikling av kreativitet hos førskolebarn skal gjennomføres systematisk. Det anbefales å planlegge denne prosedyren.

Lek og rett for utvikling

kreativitet hos førskolebarn med GNR

1.Til høyre "Hva ligner dalene våre på"

Hensikt: rozvitok ujavi ta uvagi

Oppmuntre barna til å sirkle rundt farbene og sauene til Vlasna dolonka (eller to) og komme opp med, fantasere, "Hva kan vi gjøre?" (tre, fugler, snøstorm, etc.). Skap de minste ut fra konturene av dalene.

2.Gra – til høyre “Three farbi”.

Hensikt: utvikling av kunstnerisk design og manifestasjon .

Be barna ta tre farbis, etter deres mening, de som passer best for hverandre, og fylle hele arket med dem, uansett rekkefølge. Hvordan ser den lille ut?

3. Til høyre er «Sjarmerende Lyapki».

Hensikt: utvikling av kreativitet; Les at det er en likhet mellom skildringen av uklare konturer og virkelige bilder og objekter.

Påfør en dråpe litt farb på midten av arket og brett arket helt. Det har kommet ut mange bloopere, barn må lære av blooperen hvordan den ser ut eller hvem.

4. Til høyre er "Charming Thread".

Hensikt: utvikling av kreativitet; les den og finn den lik

bilder av uklare konturer med ekte bilder og

gjenstander.

Hvis barn er tilstede, bløtlegg en tråd på 30-40 cm i slaktkroppen og legg den på toppen av papiret, tilstrekkelig brent. Plasser en ny bue på toppen av tråden og trykk den ned til den nederste. Knyt tråden, trim bladene. Tråden på papiret vil miste et spor, og barn må vite datoen på navnet på bildet som er fjernet.

5. Gra – «Uferdige små».

Hensikt:

Barn får utdelt ark med bilder av savnede gjenstander. Det er viktig å prøve å finne ut om emnet og informasjon om den lille.

6. Til høyre er «Charivniki».

Hensikt:

Uten videre instruer barna om å hjelpe til med å forvandle to helt forskjellige figurer avbildet på buen til en ond og en god sjarmør. Prøv deretter å finne en måte å beseire den onde "onde" sjarmøren og hvordan du kan overvinne den "gode".

7. Til høyre er "Dans".

Hensikt: utvikling av følelser og kreativitet.

Oppmuntre barna til å komme med sitt eget bilde og danse det til musikken. Barna kan gjette hva slags tanker de har.

Varianter - et bilde av oppgaver, alle barn danser samtidig ("blomsten som har blomstret", "babytarm", "snøfall", "munter baby", etc.). Vanskeligheter - formidle en følelse i dansen ("glede", "frykt", "zdivuvannya" osv.)

8. Til høyre, "Hva musikk handler om."

Hensikt: utvikling av kreativitet.

Høres ut som klassisk musikk. Barn oppfordres til å lukke øynene og oppdage hva musikken avslører, og deretter skrive sine egne åpenbaringer og åpenbaringer om dem.

9. Gra "Hva er dette?"

Hensikt: Les barn fra forståelsen av beskyttere av objekter for å lage nye bilder.

Cola av forskjellige farger, forskjellige farger av forskjellige farger brukes. Barn står på bålet. Maleren viser fram en av de fargede pinnene, plasserer den i midten og avslører hva den ligner. Det er ingen feil i å gjenta hverandre.

10. Gra "Kamintsi på bjørka".

Hensikt: Lær å lage nye bilder basert på kombinasjonen av skjematiske

bilde

Vikorist maler et stort bilde som viser kysten. 7-10 steiner av forskjellig form strykes. Kozhen har skylden for morens likhet med en gjenstand, skapning eller person.

Hekseren innrømmer: "På denne bredden passerte trollmannen og alt som var på vei, etter å ha blitt forvandlet på steinen. Det er ditt ansvar å gjette hva som var på bjørka, å si om den lille skinnsteinen, hvem eller hva den ligner.» Det er viktig å sørge for at antallet ildsteder skaper en helt ny kontur. Deretter oppfordrer du barna til å komme med en historie om den lille steinen deres: hvordan snublet du over et bjørketre? Hva skjedde med han?

jeg osv.

Hensikt: 11. Til høyre er «Enchanting Mosaic».

lære barn å lage gjenstander som kommer ut av

skjematisk representasjon av detaljene til disse objektene

Vikorist-sett med geometriske figurer kuttet ut av papp (det samme hudbarnet): skinner, firkanter, tricuts, rettsnitt i forskjellige størrelser.

Logopeden deler ut sett som ser ut som en sjarmerende mosaikk, med mye moro å lage. For dette formålet, skjær figurer, hvem du vil, gi en til en slik at den blir som bildet. Foreslå et puslespill: hvem kan sette sammen mer enn én gjenstand i mosaikken sin og komme opp med en historie om én eller flere gjenstander.

Hensikt: 12. Gra "La oss hjelpe kunstneren."

Oppmuntre barna til å identifisere gjenstander i henhold til mønstrene de har fått.

Materiale: flott arkush-papir, festet til tavlen med skjematiske bilder av mennesker malt på. Fargerike oliven og farbi.

Forfatteren avslører at en kunstner ikke klarte å fullføre maleriet og ba guttene hjelpe ham med å fullføre maleriet. Sammen med læreren diskuterer barna hvilken farge som er best å male. Enkelte forslag vises på bildet. Trinn for trinn males opplegget og forvandles til små.

Etter dette ber du barna komme med en historie om dauben.

Hensikt: 13. Gra “Sjarmerende bilder”.

Les for å identifisere objekter og situasjoner basert på skjematisk

skildre ulike detaljer om objekter.

Barn kan gjøre om hudfiguren som er avbildet på kortet til et bilde hvis de vil ha en stank. For dette formålet, mal alt som er nødvendig for figuren. Etter å ha malt ferdig, gjetter barna betydningen bak maleriene deres.

14.Gra "Monster-skapelse".

Hensikt: Les barna for å skape objekter og situasjoner i virkeligheten

grunnleggende om vitenskapelige modeller.

Logopeden deler ut til barna bilder av beskyttere av gjenstander, på huden er det tre farger i forskjellige farger, tre staker i forskjellige farger. Barn oppfordres til å se på bildene, finne på hva stinken betyr, og male et lignende bilde (kan være en splint) på buen med fargede oliven. Læreren analyserer de fullførte babyene sammen med barna: deres likhet med de avbildede forbederobjektene (form, farge, størrelse, mengde), originaliteten til plasseringen og komposisjonen.

15. Gra "Monsterskogen".

Hensikt: Les videre for å lage som svar på situasjonen basert på dem

skjematisk illustrasjon.

Barn elsker bladene, en haug med trær strykes med dem, og noen steder er det uferdige, uformede bilder. Logopeden lærer oss å male skog med fargerike rever, mange mirakler og nyheter om den nye Kazkov-historien.

Som referanse kan du velge materiale om andre emner: "The Miracle Sea", "The Miracle Galyavin" og andre

16. Gra "Twist".

Hensikt: Les hvordan du lager bilder av objekter basert på

Inneholder skjematiske bilder av en rekke detaljer

gjenstander.

Barn elsker sett med 4 nye kort, kortene har abstrakte, skjematiske bilder. Gave til barn: hudkortet kan forvandles til et hvilket som helst bilde. Fest kortet på papiret og pynt det med fargede sauer med det du måtte ønske, slik at bildet kommer frem. På denne måten kan du gjøre om et kort med én figur til forskjellige bilder. Det er spennende til alle barna er ferdige med å male figurene. Så snakker barna om sine små.

17. Gra "Massacres of Tales".

Hensikt: Les barna for å identifisere ulike situasjoner, vikorystyuchi som en plan for å starte en modell.

Læreren velger å vise bildesekvensen i demonstrasjonen (to personer å løpe, to personer å løpe, tre trær, en liten fugl, en heks, en rev, en prinsesse osv.) Barn blir bedt om å komme med en eventyr fra bildene, etter sekvensen deres.

Du kan velge forskjellige alternativer: barnet setter selvstendig sammen historien som en helhet, den neste lille er ikke forpliktet til å gjenta plottet. Siden det er vanskelig for barn, kan du skrive en historie til alle samtidig: den første begynner, den neste fortsetter. Så skifter bildene plass og en ny fortelling dukker opp.

18. Til høyre, "Kom med din egen avslutning på historien."

Mål: utvikling av kreativitet.

Oppmuntre barn til å endre og vri slutten av kjente eventyr.

«Bullen sitter ikke på revens tunge, men svaier vidt og bredt...».

"Vovk rakk ikke å legge planer for det ...", osv.

19. Gra "Good-bad" eller "Lantsyuzhok protirich".

Hensikt: utvikling av kreativitet bak hjelp av vitser

tørke

Piskeren begynner - "A" er bra, men "B" er bra. Ditina fortsetter - "B" er dårlig, men "B". Den offensive ser ut til å være "B" er bra, det samme er "G" osv.

Zrazok: det er godt å gå en tur slik at solen skinner. Det er ille å la solen skinne, det er for lurvete. Spesielt - bra, fordi sommeren er dårlig.

20. Gra “Kazkova tvarina (roslina).”

Hensikt: utvikling av kreativitet

La barna finne på og male en fantastisk skapning i naturen, jeg går ikke til henvendelsen. Etter å ha malt de små, gjenkjenner hudbarnet de hun malte, og gjetter navnet på den plettede. Andre barn leter etter ferske skapninger (roslin) fra sin lille.

21. Til høyre er «Kazka – Revelation».

Hensikt: utvikling av kreativitet, evnen til å utfordre virkeligheten fra fantasien

Etter å ha lest eventyrene, forsterker barna, med hjelp av en lærer, de som kan være ekte kontra de som er fantastiske. Det er to historier. Den ene er helt fantastisk, den andre er helt ekte.

Lignende spill kan med rette skrives uten mening, alle ligger utenfor de kreative manifestasjonene til voksne som har satt seg i oppgave å hjelpe hvert barn med en kreativt begavet, uvanlig søt, vellykket spesialitet.

Arbeidets relevans.

Kreativ, produktiv aktivitet ved hjelp av en rekke utradisjonelle maleteknikker er den mest gunstige for den kreative utviklingen av barn. Den utradisjonelle maleteknikken gir barnet muligheten til å oppleve verden på en ny måte. Pedagogisk produktiv aktivitet fra bruk av utradisjonelle kreative evner er den mest gunstige for utviklingen av barns kreative sinn, fordi Det viser spesielt ulike sider av utviklingen.

Å jobbe med ulike materialer utvider barnets muligheter, sikrer deres delikatesse og utvikler kreativitet og fantasi. Skånsom massasje av hender og fingre vil fremskynde utviklingen av språk. Blyantens motoriske aktivitet øker tilførselen av ord, letter forståelsen av deres ordforråd, danner grammatisk korrekt språk, utvikler minne, automatiserer lyder og forbereder hånden før skriving. I klasserommet åpner maling med utradisjonelle teknikker barn og lar dem ikke være redde for å gjøre noe galt. Å male med uvanlige materialer og originale teknikker lar barn oppleve uforglemmelige positive følelser. Følelser er både en prosess og et resultat av praktisk aktivitet – kunstnerisk kreativitet. Å male med en rekke utradisjonelle bildeteknikker involverer ikke førskolebarn, høy aktivitet og produktivitet opprettholdes gjennom den nåværende tiden, som er fullført. Ikke-tradisjonelle teknikker lar læreren ta en individuell tilnærming til barn, for å oppmuntre deres behov og interesser.

Vikoristannya deres sier:

Intellektuell utvikling av barn;

Korreksjoner av mentale prosesser og spesielle sfærer hos førskolebarn;

Utvikler tillit til ens styrker;

Utvikler et bredt spekter av mysterier;

Barn begynner fritt å uttrykke sine ideer;

Utvikler finmotorikk i hendene.

Mål:

Dannelse av det kreative sinnet til førskolebarn gjennom kjennskap til ikke-tradisjonelle metoder for kreativitet

.Zavdannya:

introdusere barn til utradisjonelle maleteknikker.

formulere interesse for utvikling av kreativt arbeid ved bruk av en rekke materialer og metoder

konsolidere barnas kunnskap om materialer som kan brukes og brukes riktig

Utvikling av kreative evner hos barn (i alle forskjellige typer forståelse)

Utvikling og grundig utvikling av finfingermotorikk

Forming er smart og nytt for å jobbe med forskjellige materialer,

enheter og verktøy

Kjennskap til nye teknikker og teknologier

Det er viktig å sette dem ut i livet

ARBEIDSPLAN FOR SELVSKAPELSE OM EMNET: «Utviklingen av utradisjonelle maleteknikker for utvikling av kreativitet hos barn 3-4 år»
Etapi roboti. Zmіst roboter. Atferdsvilkår I.
Informasjon og analytisk - utvalg og utvikling av pedagogisk og metodisk litteratur om emnet, akkumulering av materiale;
Notat om emnet "Kunnskap om utradisjonelle maleteknikker og deres rolle i utviklingen av førskolebarn"

Kartotek over populærvitenskapelig, metodisk litteratur og tidsskriftartikler om emnet.
- verifisering av arbeidet til andre lærere med de som er utpekt i rekreasjonssenteret og på nettsteder; Studieåret 2017-2018

II Praktisk 1. Metodisk arbeid med selvbelysning
- Systematisering av metodisk materiale om temaet selvbelysning;
Påminnelse:
"Utradisjonelle maleteknikker."
- utvikling av en langsiktig plan for å engasjere seg i malearbeid ved bruk av utradisjonelle maleteknikker; Tematisk aktivitet for barn.
- Brettenotater å ta fra verket "Maling uten blyant ..."; Ta notater.
- forberedelse av konsultasjoner for lærere om emnet: "Utradisjonelle maleteknikker i barnehager og deres rolle i utviklingen av førskolebarn"; Starter 2018-2019

2. Arbeide med barn "Fun Fingers" Kjennskap til og utvikling av "finger painting"-teknikken Utstillinger av barneroboter, design av en mappe med babyer,
kollektivt arbeid
“Yaskravi doloni” Kjennskap til teknikken for å “male med doloner” “Fargerike grener” Kjennskap til teknikken for “stempling med stempler” (skumgummi, bomullspinner, korker, pipetter) “Prickly penzlik” uten penzlik” Kjenne til omstvo og foryngelse ved bruk av "voksmaleri"-teknikken våt", semulegryn" "Papirbryster" Kjennskap til den nye teknikken "maling med vinterpapir"
«Charming bloopers» Kunnskap og mestring av teknikker
"blotografi" og "monotype" studieåret 2019-2020.
3. Å jobbe med pappaer - forberede en konsultasjon "Maling på utradisjonelle måter"

Forberedelse og gjennomføring av en mesterklasse for fedre ved bruk av utradisjonelle maleteknikker: "Vi maler lett med ukonvensjonelle taler"
Studieåret 2019-2020
IIIPidbitty pіdsumkіv - zvіt pro vikonana robot. Gå inn fra rapporten på plattformen. Barnemappen arbeider med utradisjonelle maleteknikker. Fotoalbum med kollektive verk og collager laget sammen med barn skoleåret 2021-2022.

2017-2018 begynner Informasjon og analytisk fase av arbeidet med emnet selvbelysning. ved barnas hage" - M. 2007. 4. G. N. Davidova "22 leksjoner i maling for førskolebarn." Utradisjonelle teknikker. - M.: 2016. Vikhovannya, "Vikhovanets". 7. A. V. Nikitina "Utradisjonelle maleteknikker i en barnehage" 8. I. A. Likova - "Metodologisk bistand for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner."

2. Fremme av praksis: - Studieåret 2018-2019 «Utvikling av en langsiktig plan for utradisjonelle maleteknikker i en annen ungdomsgruppe. Vennligst ta notater fra utradisjonell maleri. – Studieåret 3.2019-2020 Konsultasjon for fedre "Utvikling av kreativitet hos førskolebarn gjennom utradisjonelle maleteknikker." av hjemmet" - Konsultasjon med Malyuvati, som deg Hvem tar du ikke inn?

3. Innlevering av informasjon om arbeid: - Studieåret 2020-2021. Sammenstilling av notater fra besøk med barn. - Mesterklasse for fedre om hvordan man gjennomfører klasser ved bruk av utradisjonelle maleteknikker "Vi gjør det veldig enkelt med enkle taler" Konsultasjon for fedre "Utvikle hånden til et barn" - 4.2021-2022 studieår Samtaler om temaet selv- belysning

Resultatene er klare.

Studie av grunnskole, førskole, vitenskapelig og metodisk litteratur:
1. A. A. Fatieva "Maling uten blyant"
2. T. N. Davidova "Maling med Dolonkami"
3. G. N. Davidova "Ikke-tradisjonell teknikk for å male i et barns bur" - M. 2007.
4. I. A. Likova "Color Valley"
5. Magasiner "Førskoleutdanning", "Vychovanets".
6. A. V. Nikitina "Utradisjonelle teknikker for å male i en barnehage"
7. I. A. Likova - "Metodologisk bistand for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner."
8. Bruk av Internett-ressurser

Mål:

Formulere og fjerne kunnskap om egenskapene til kreativitet;
- formuler en kollektiv sammensetning, organiser aktivitetene dine med de samme åringene;
- utvikle behovet for å skape et nytt, unikt produkt av kreativ aktivitet;
- Utvikle en estetisk verdsettelse, fremme kreativ selvrealisering.
Zavdannya:
- Utvid informasjonen om mangfoldet av utradisjonelle maleteknikker;
- formulere estetisk tiltalende design til maksimal effektivitet basert på bevissthet om utradisjonelle maleteknikker;
- Form estetisk velsmak, kreativitet, fantasi;
- utvikle assosiativ mentalitet og komplementaritet, forsiktighet og årvåkenhet;
- forbedre tekniske ferdigheter og maleferdigheter;
- lukter kunstnerisk velsmak og en følelse av harmoni.
Relevans etter:
"Barndommen er en verdifull gave til verden, som må fortjenes på en slik måte at den først og fremst blir kunnskapen om mennesket og verden, dens skjønnhet og storhet."
"Flommen av rikdom og gaver til barn er på fingertuppene våre. Gjennom fingrene, tilsynelatende i overført betydning, går de fineste tråder - tråder som animerer kjernen i kreativ tanke. Med andre ord, jo mer mestring i et barns hånd, jo mer intelligent er barnet.» V. A. Sukhomlinsky.
Alle barn elsker babyer. Etter å ha utviklet interesse før kreativitet, finner de selv de nødvendige metodene. Men ikke alle lykkes, spesielt siden mange barn akkurat begynner å utforske kunstnerisk aktivitet. Barn elsker å lære om nye ting og bli fornøyde. Når du først får taket på det, fjerner kunnskapen, begynner barnets ferdigheter å føles overveldende.
Å male med uvanlige materialer og originale teknikker lar barn oppleve positive følelser. Utradisjonelt maleri gir barn uendelige positive følelser, avslører nye muligheter for å bruke kjente gjenstander som kunstneriske materialer, overraskende i sin ikke-overførbarhet. Det originale maleriet uten blyant er en rosenrød baby, som lar deg forstå farbiene, deres karakter og stemninger. Det er umulig for barn å begynne å bekymre seg, tenke og fantasere.
Læreren er ansvarlig for å vekke ethvert barns tro på hans kreativitet, individualitet, unikhet, tro på de som har kommet fra denne verden for å gjøre godt og skjønnhet, for å bringe glede til folk.
Relevansen er at kunnskap ikke begrenses av programmet. Barn blir kjent med mangfoldet av utradisjonelle malemetoder, funksjonene deres, variasjonen av materialer som brukes i maling, og begynner å lage sine små basert på den tilegnede kunnskapen. På denne måten utvikles kreativiteten, slik at du kan konsolidere din kunnskap og forståelse i ulike situasjoner.
Å male med utradisjonelle teknikker er det viktigste aspektet ved estetisk maleri. Kreativ aktivitet er en av de viktigste for førskolebarn: den roser barnet dypt og fremkaller positive følelser.
Utradisjonelle maleteknikker er måter å skape en ny, original kunst der alt er i harmoni: farge, linje og plot. Det er flott for barn å kunne tenke, prøve, spøke, eksperimentere, og viktigst av alt, uttrykke seg. Problemet med å utvikle utradisjonelle maleteknikker ble behandlet av R.G. Kazakova, T.I. V. Stepanova og andre. I løpet av en time etter å være i en gruppe lærer barna en rekke bildeteknologier, for eksempel: ta på med en hard, tørr blyant, male med fingrene, slå med en kork, voksmaling + akvarell, emnemonotypi, primær blotografi, blotografi med et rør, blotografi med en tråd, .
Inkluderingen av ikke-tradisjonelle maleteknikker i arbeid med barn gir mulighet for utvikling av den sensoriske sfæren, ikke bare for utvikling av kraften til gjenstander som er representert, men også for utvikling av roboter med ulike kreative materialer. I tillegg er det stimulering av barnets kognitive interesse (en rekke gjenstander som kan vise babyen i dag i et nytt perspektiv - du kan male med en hårete håndflate, fingre eller male en spikelet eller et bjørkeblad). Det er en utvikling av visuelt-figurativ og verbal-logisk tenkning, aktivering av uavhengig aktivitet hos barn. (Hva annet kan jeg male? Hva kan jeg male med dette materialet) For rakhunka av ulike bildeskapende materialer, nye tekniske teknikker som kan oppnå presisjon av hender, men ikke mellom fingrene til et barn i en fast posisjon m ( som med den riktige trimmann penzla eller olivtsa, er sinn skapt for utvikling av isbremotoriske handikap, utvikling av finmotorikk, og også erstatning av tradisjonelle: børster og sauevikorista for å lage bilder i dalen, utskårne trykk, sjablonger, " claxography"-teknikken "monotype"-teknikken skaper et perfekt bilde.
De mest utradisjonelle maleteknikkene skaper en atmosfære av uskyld, åpenhet, glede, fremmer utvikling av initiativ, barns uavhengighet, skaper en emosjonell - positiv holdning til handling. Resultatet av kreativ aktivitet kan ikke være hverken dårlig eller bra, arbeidet til hvert barn er individuelt

Stadier av selvbelysning
1. Utvalg og utvikling av metodisk litteratur: strekke ut til skjebnen.
2.Deltakelse i økter dedikert til temaet selvbelysning: nå ut til skjebnen

3. Dannelse av informasjon om temaet. Praksis: la oss nå ut til skjebnen 4. Gi oss beskjed om arbeidet med disse båndene til skjebnen.

Fantasifull aktivitet, lur, barnemaling tar hevn på stor evne. Som etterfølgerne av barns kreative kreativitet (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigor’eva G.G.) definerer, er den basert på den mentale, grafomotoriske, emosjonelle-estetiske og viljemessige utviklingen til barn. I løpet av maleprosessen forbedres alle mentale funksjoner: visuell persepsjon, persepsjon, bevissthet, hukommelse, mentale operasjoner.

Valget av ikke-tradisjonelle maleteknikker, som en av måtene å utvikle et barns kreative kreativitet på, er ikke tilfeldig. De fleste utradisjonelle teknikker reduseres til spontanmaling, hvis bildet ikke er et resultat av spesielle bildeskapende teknikker, men effekten av spillmanipulasjon. Denne metoden for ikke-tradisjonell skildring kan kalles "happening" (oversatt fra engelsk som "trailing"). Når det er ukjent hvordan bildet vil komme ut, vil det lykkes i resultatet og dermed styrke førskolebarns interesse for kreativ aktivitet, stimulere aktiviteten til virkeligheten. I tillegg utvider ikke-tradisjonelle teknikker det kreative potensialet til barn, noe som lar dem mer fullstendig realisere sine livserfaringer, takle ubehagelige opplevelser og etablere positive fra posisjonen som "skaper".

Grunnlaget for kreativitet er kombinatorisk aktivitet. Kreativitet ligger i en rekke faktorer: alder, rosa utvikling og utviklingskarakteristikker (tilstedeværelsen av enhver forstyrrelse av psykofysisk utvikling), individuelle egenskaper (stabilitet, bevissthet og direkte motiver; evaluerende strukturer bilde av "jeg"; kommunikasjonstrekk; nivå av selvrealisering og vurdering av maktaktivitet, karakter og temperament), og, det som er enda viktigere, gitt fragmenteringen av prosessen med initiering og trening.

Beviset om et barn utvikler seg og vokser trinn for trinn, og det utvikler seg til et dypt modenhetsnivå som tilsvarer en voksen. Sett til midten, fordi med sin kompleksitet og enkelhet, sine tradisjoner og infusjoner stimulerer den direkte kreativitetsprosessen, barnet er helt annerledes. Interessene til et barn og en voksen er forskjellige, og det er tydelig at et barn fungerer annerledes enn en voksen. Barnet lever mer i den fantastiske verden enn i den virkelige. Vi vet at interessene til et barn er enkle, elementære, og i midten har de heller ikke den samme kompleksiteten, subtiliteten og mangfoldet som indikerer oppførselen til en voksen, viktige faktorer som bestemmer hvordan arbeidet vil fungere. I prosessen utvikler og manifesterer utvikling seg. Hvilke utviklingsstadier er tydelige hos barn i førskolealder? Den franske psykologen T. Ribot presenterte den grunnleggende utviklingsloven i tre stadier:

Barndom og ungdom - panoramaet av fantasi, spill, historier, gjetninger;

Ungdom - forståelsen av gjetting og aktivitet, "et solid, respektfullt sinn";

Modenhet er sinnets disiplin.

Virkeligheten er ikke gitt til folket før virkeligheten. Det ser ut til at verden utvikler en akkumulering av praktisk kunnskap, får kunnskap og forbedrer alle mentale funksjoner. Nåværende vitenskap har et vell av forskning på utviklingen av fenomener i ontogenese.

Maling ved hjelp av "blotografi"-teknikken. For roboten fikk barna ferdiglaget stimuleringsmateriale, og noen barn oppfattet negativt forslaget om å male sine egne bloopere. Barna samlet selv stimuleringsmaterialet fra materialet (forbereder en abstrakt form fra plastelina, filler av stoff, belagt med porselen). Alle barna valgte tusjpenner fra det tildelte kreative materialet for trolldomsoppgaven, og motiverte valget med at stanken er lysere, mindre oliven, og de er lettere å male med, mindre farbs.

De fleste av verkene holder seg ikke til originalitet, la barna til fremmede detaljer til bildet, men samtidig ble det gitt stor respekt for den lilles kreative handling. Alle barna kom ut av elendigheten på egenhånd, og reduserte ikke bare flammen til et syngende bilde, men la også til nye bilder, og presenterte et blusset objektsenter hos de små.

Maling med "monotype"-teknikken. Barna ble vant til teknikken med Vikonanna-monotypi. Lopanova Dasha trykket verket på sin egen måte - ved å bruke "blotografi"-teknikken: dryss fargede strimler av stoff på begge halvdelene av arket og brett dem deretter. En annen del av arbeidet var vanskeligere: barn kunne gi navn til sine små, fortelle dem hva slags stank de ønsket å skape, eller de kunne begynne å jobbe først etter å ha diskutert med læreren hva slags stank de ønsket å skape.

"Male med fargerike tråder." Denne maleteknikken vekket positive følelser hos barn, og det er viktig å praktisere denne teknikken. Bare ett barn kunne navngi arbeidet hennes og polere det til et fullstendig bilde. Uansett er denne teknikken nyttig i arbeid med barn som en psykoterapeutisk fordel.

På denne måten vekket alle de etablerte ikke-tradisjonelle teknikkene barnas interesse, de hadde en positiv holdning til dem, de begynte å studere først etter eksamen fra læreren, i de første klassene følte de seg uventede, bildene ble skapt av samme type. I de kommende timene var barna mer involvert i aktivitet, viste mer selvstendighet, og når de så på de gitte formene, innså de varianter av bildene. Vær oppmerksom på at dette arbeidet må utføres på systemet

Denne teknikken aktiverer aktiviteten til fenomener, og avslører en av fordelene - bevaring av helheten før elementene. Hver figur (form), avledet fra "happening" ikke-tradisjonelle teknikken, utvikler i barnet følsomhet for mindre, dagligdagse elementer, noe som gir muligheten for en tvetydig erobring som vises i skapelsen ikke forskjellige typer babyer hos barn.

Vi verdsetter ikke bare muligheten, men også behovet for gjenoppretting av slike oppgaver av lærere og fedre, slik at oppgaven bevarer mental stabilitet, gir et trygt utløp for følelser, der barnet er i stand til å realisere ditt kreative potensial, skap som du vil, vær fri - for et press, pålegging av andres tanker. Barnets tro på makten øker også, individualitet og autonomi utvikles. Lignende kreative aktiviteter kan praktiseres med førskolebarn, og med barn i ung, middels og eldre førskolealder. Den samme beskrivelsen gjelder hos voksne mennesker, stankfragmentene kan aktivere pasientens arbeid, og gi en psykoterapeutisk tilstrømning.

Maimakova

Imanbekivna.

DKKP "Yasla-garden nr. 24"

"Flommen av rikdom og gaver til barn er på fingertuppene våre. Gjennom fingrene, tilsynelatende i overført betydning, går de fineste tråder - tråder som animerer kjernen i kreativ tanke. Med andre ord, jo større mestring fra et barns hånd er dette et klokt barn.»

V.A. Sukhomlinsky

Visittkort til næringsdrivende

P.I.B. Maimakova Botagoz Imanbekivna.

Fødselsdato: 04.07.1980.

Osvita: Vishcha-pedagogisk.

Navnet på den første boken jeg ble uteksaminert fra: Novosibirsk State Pedagogical University

Karasutsk pedagogiske skole.

Spesialist med vitnemål: Vykladannya i grunnskolen, spesialisering i psykologi, utdanningsspesialist.

Arbeidserfaring: undergrunns-, pedagogisk-, i denne sammenheng.

Hvis det fremmet kvalifisering: NCEC "Orleu" 2017

Direkte roboter, som er bedre forstått: Piznannya.

Bak ethvert problem jobber jeg umiddelbart med: "Utviklingen av kreativitet gjennom den utradisjonelle maleteknikken"

Emne:"Utvikling av kreative evner til førskolebarn gjennom bruk av utradisjonelle maleteknikker i prosjektaktiviteter"

Zavdannya:

Oppmuntre barna til å velge materiale for utradisjonell maling og velge det nøye.

Hjelp barn med å utvikle ulike tekniske ferdigheter når de jobber med utradisjonelle teknikker.

Vis interesse for å male med utradisjonelle teknikker.

Utvikle kreativitet og fantasi.

Aktiver barn mens de velger et emne.

Oppmuntre barn til å øve individuelt og lage kollektive komposisjoner, utvikle emosjonelt positive følelser på forslag til babyen, formulere en vikorist for å oppnå målet og.

Å utvikle en estetisk følelse av form, farge, rytme, komposisjon, proporsjoner hos barn.

Utvikle en følelse av kollektivisme, kameratskap og hengivenhet for å hjelpe hverandre.

Født 2017-2018

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn fra den første ungdomsgruppen «Charming Fingers»

Barn har mestret teknikken med å male med en dolka, fingre, never og meisler.

Utstilling av kreative verk "Monsterly gjenskapte daler"

Utvikling og valg av materiell til fingerleker for å engasjere seg i kreative aktiviteter i den første ungdomsgruppen.

Design og gjennomføring av prosjektet med malestempler

“Glade sel – frimerker”

Gjennomføring av didaktiske spill "Pick up a picture" - utvikler sinnet til å plukke opp en hel brikke.

Jobber med pappaer:

Meister - klasse for fedre "Maling med fingre og tær."

Design av utstillingen med verk av barn og fedre: "Monsterly transformation of the valley."

Lag en mappe - overfør "Material for maling for babyer 2-3 år gamle."

Presentasjon for farsdagssamlinger om emnet: "Hvordan vi begynte å lære å være babyer."

Arbeide med lærere:

Utvikle et arbeidsprogram om ISODIALITET med den første unge gruppen.

La lærerne få vite om boken "Spytter baby ved å banke-metoden med barn 3-7 år" - K.K. Potroibny

Bli opptatt med å male de fullførte undersøkelsene. Fyll på dreneringsplatene.

Start en aktivitet med å male "Høst, høst - løvfall" for førskolebarn.

Vistup på siden "Utradisjonell maleteknikk for barn i ung førskolealder."

Gi lærere alternativer for å organisere en haug med pedagogiske aktiviteter.

Studieåret 2018-2019

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn fra en annen ungdomsgruppe «Raiduga Farb»

Utvikling og gjennomføring av prosjektet ved hjelp av ulike teknikker for å male trær fra en annen ung gruppe.

Rozvaga "Merry Snowman".

Didaktisk spill: "Velg etter farge" - fikser nyansene til hovedfargene.

Moro med å male "Holy Snowflakes".

Individuelt arbeid med utvikling av kreative evner ved bruk av ekstra nyttig materiale. Didaktisk spill "Store the Viserunok".

Jobber med pappaer:

Spіlna rozvaga "Høstens hellige".

Fotoutstilling: «Hva vi gjør i et barns hage».

Konsultasjon: "Vi samler inn og lagrer naturmateriale til produksjon og maling."

På fedrelandssamlingene vil vi presentere "De første kjeltringene i mysteriets verden." - bli kjent med mangfoldet av utstillinger og museer i Nizhnyokamsk metrostasjon og Naberezhni Covni metrostasjon.

Meister - klasse for pappaer "Stempler for å male med egne hender."

Arbeide med lærere:

Rundt bord: "Dele sannheten" - fremhever lærernes arbeid.

Fortell lærerne om boken av A.V. Nikitina “Utradisjonelle maleteknikker i tillegg Pos_bnik for vikhovatelіv og fedre.

Workshop: "Gjøre barn kjent med Pointillisme-teknikken."

Presentasjon til prosjektet "Slike utskårne trær" - bevissthet om teknikkene for å skildre trær ved hjelp av forskjellige teknikker.

Vis lærerne gruppen opprettet med egne hender "velg etter farge" for å konsolidere nyansene til hovedfargene og en logisk idé.

Konsultasjon for studenter "Leker med kreativ aktivitet."

2019-2020 nåtid

Arbeid med barn:

Utvikling av gruppearbeid med barn i mellomgruppen "Akvarell"

Didaktisk spill "Blizzards" - konsolidering av farger og former. Utvikling av fantasi.

Utvikling og implementering av "Charming Body"-prosjektet - oppmuntre barn til å skape kropper for kreativt arbeid, ved å bruke forskjellige og utradisjonelle maleteknikker.

Individuelt arbeid med utvikling av kreative evner ved bruk av ekstra nyttig materiale. Didaktisk spill "Paint a portrait".

Bli involvert i den kreative aktiviteten til "Snizhinka" - styrk oppmerksomheten din til aktiviteten til teknologi.

Jobber med pappaer:

Opprett en mappe for overføring av "Material for utvikling av produksjonsteknikker."

Feiringskvelden "Enchantress Winter".

Presentasjon på fedrelandssamlinger: "Jeg har lyst til å skape."

Workshop for fedre "Marmlining av ark eller maling på en stubbe for en trommestikker."

En ny pakke med den kreative aktiviteten til gruppen.

MCOU "Gorshechenska Zosh No. 2"

"Utviklingen av kreativitet er tydelig under leksjonene om kreativ kreativ aktivitet."

Lærer IZO

Nesterov Oleksandr Ivanovich

1. Viktigheten av kreativ aktivitet.

Den viktige rollen til barnets etablerte spesialitet, formet av det åndelige lyset, tilhører den emosjonelle sfæren. Denne særegenheten ved den lille personens psyke er forbundet med den høye kraften til denne mystikken - et emosjonelt-figurativt fenomen i sin essens.

2. Nærmere opplysninger om leksjonen på kriminalomsorgen.

Spesifisiteten til leksjonene i bildekreativ mystikk manifesteres i en rekke spesielle metoder og læringsteknikker som hjelper studentene å mestre den ervervede kunnskapen og redusere vanskeligheter, med tanke på særegenhetene ved deres utvikling.

Utvikling av elevenes ferdigheter i kreativ aktivitet.

Utviklingen av kreativitet kommer gjennom improvisasjon, lek og svindel. Barn trenger ikke å bli spesielt vekket, startet, det er nødvendig å være følsom og forsiktig med alle manifestasjoner av et barns fantasi. For barns små, der bak den primære tomten kan være en rik og til og med sterk følelse av barnet, kan du øke humøret og vise fantasien. På denne måten er det like nødvendig å lære en baby til baby som å lære å snakke.

Utradisjonelle arbeidsformer i skapende virksomhet.

Monotype

Du kan male ikke bare med en blyant, men med fingeren, eller til og med med en finger. (

Vi jobber med teknologi.

For vellykkede leksjoner med ulike ikke-tradisjonelle arbeidsformer i den kreative aktiviteten til et barn, trenger et barn flere ferdigheter, alle skal ikke overdrives og ikke overdrives, så det er bare tre:

• presise håndbevegelser,
• mer presist zmіshuvannya farb (sensorne vikhovannya);
• Jeg vil definitivt respektere deg (spruter med øyet).

Visnovok

En spesialskole har en kreativ mystikk med hovedformålene med hovedfaget - å utvikle kunstneriske kunnskaper og ferdigheter til elevene, å gjøre dem kjent med det grunnleggende om mystisk vitenskap - regnes som en av kompensasjonsveiene. Dette inkluderer utvikling og opplæring av disse studiene, dannelsen av deres kognitive sfære og verbale språk.