Utvikling av paradigmet for variabel utviklende semantisk bevissthet. I den individuelle formen for ervervet kunnskap, før du anerkjenner den veiledende rollen til innledende spivurobiotnitsa, egenskapene til de viktigste psykologiske nye kreasjonene som dukker opp, danner og utvikler seg.

Kommunal mørk belysning autonom installasjon

"Yuktalinskaya ungdomsskole" i Tindinsky-distriktet

RAPPORTERE

om temaet: Nåværende teknologier

På timen på cob-skolen som et sinn

Oppnåelsen av nye resultater er dekket.

Pakhomova Victoria Georgiyevna,

Forbeder for direktøren for innenriksdepartementet

Høy kvalifikasjonskategori

2013, m. Tinda

Den ikke-sjef for optimalisering av det samme er antakelsen av SPARTICTY YAK Faktisk Zavdannya Todi, hvis vinica er stangen til det nye systemet av innfall til resultatet, de virkelige resultatene av overtid av bevegelser. Analyse av utviklingen av nåværende kunnskap lar oss snakke om en endring i zagal-paradigmet til belysningsprosessen for å finne ut forskjellen i overgangen fra det utpekte merket for læring som ervervet kunnskap, husk, nybegynneren er opp til mark Nya mark navchannya yak moldovannya vminya vchitsya.

Det nåværende belysningssystemet går inn i et betydelig stadium av innovativ utvikling i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard. Hoveddirektivet til de nye standardene er den økte turboen på siden av navchannya.

Det er åpenbart at før utviklingen av FGS i grunnopplæringen er suksess basert på grunnleggende grunnleggende aktiviteter som prioriteres fremfor fagspesifikke ferdigheter og kunnskaper. Utdanningssystemet begynner å favorisere metoder for å sikre dannelsen av uavhengige kreative innledende aktiviteter i studiet, direkte løsninger på virkelige oppgaver. De vanligste tilnærmingene her er aktivt orientert læring; vchennia, direkte til de øverste problemene (bakgrunnen av situasjonen).; prosjekt- og forstudie organisasjonsformer.

Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen av stedet for utenlandsk belysning er ideen om en systematisk og aktiv tilnærming, som er basert på de teoretiske bestemmelsene til L.V. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, L.V. Zankova. V.V. Davidova. A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova.

Læreren står igjen overfor spørsmålet "Hvordan veve?", "Hvilket verktøy kan du bruke for å pålitelig formulere grunnleggende informasjon og detaljer?". Epilog: Dette er teknologi. Standarden kommer først med avansert teknologi." (A. Asmolov).

På slutten av dagen, innen utdanningspolitikk og -metodikk, viser utviklingen av bevissthet tydelig overgangen fra paradigmet "kunnskap, intelligens, ferdigheter" til et systemisk og effektivt bevissthetsparadigme. Det er viktig å kjenne dens uttrykk på så forskjellige områder av psykologisk-pedagogisk vitenskap og praksis som begynnelsen, systematisk og trinnvis dannelse av mentale handlinger og forståelse, utviklingspedagogikk, psykopedagogikk for "levende kunnskap", pedagogikk av variabel. utviklingsbasert OS Viti, spesielt orientert mot verden, en skole for dialog mellom kulturer etc.

Lær kort om aktivitetene til overforsikringsteknologier:

Utviklingslys er problemorientert, som er best representert i konseptet til L.V. Zankov, som har vakt stor ekspansjon i selve cob-skolen. Utviklingsmulighetene for å lære fra Zankov-systemet er assosiert med de kompliserte læringsprogrammene for å øke mengden teoretisk kunnskap og informasjon; spesiell organisering av studentenes aktiviteter, individualisering av begynnelsen. I likhet med prinsippene for L.V.-systemet. Zankov inkluderer: et høyt nivå av læringsproblemer, en sterk rolle av teoretisk kunnskap, et høyt tempo i læringsmateriell, en høy kognitiv aktivitet hos studenter, en intensivering av læring gjennom den emosjonelle sfæren.
Utviklingslys er spesielt orientert(V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) har som mål å sikre utviklingen av huden til barnet i samsvar med individuelle egenskaper og en spesiell profil. Spesiell respekt gis til integreringen av den unike og unike subjektive hudlæringen som er tilstede i ditt virkelige liv, på grunnlag av vitenskapelig forståelse som vil bli tilegnet.
Betydningen av pedagogikk har variabel utviklingsdekning(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) metoden for belysningsprosessen er den rike systemiske utviklingen av semantisk kunnskap, fremveksten av spesielle betydninger, og den innledende prosessen står som en semantisk virkelighet, som impliserer implementeringen av prinsippet om naturlig konformitet i lyset og inspirert. 4.ProblemdialogiskTeknologien gir en intensivert respons på ernæring, ettersom forskere har stilt og løst problemer. I uttrykket "problematisk dialog" betyr det første ordet at i løpet av å lære nytt materiale, kan to retninger undersøkes: formuleringen av det første problemet og søket etter neste trinn. Problemdialoglæring er en type læring som er mer kreativt tilegnet av elevene i form av en dialog spesielt organisert av læreren. Læreren vil hjelpe deg å starte dialogen ved først å sette problemet i første rekke. formulere et tema for leksjonen og en ernæringsundersøkelse, og på den måten vekke elevenes interesse for nytt materiale, danne kognitiv motivasjon. Deretter, ved hjelp av spontan eller dialog som leder opp, organiserer læreren et søk etter en løsning eller «oppdagelse» av ny kunnskap. Hvem kan få en riktig forståelse av lærestoffet, siden det er umulig å forstå hva du selv har tenkt. 5.Design og oppfølgingsaktiviteter- En uteksaminert fra en ungdomsskole har ansvar for å tilegne seg praktisk rettet kunnskap som er nødvendig for vellykket integrering i samfunnet og tilpasning til det nye. For at denne oppgaven skal lykkes, er det nødvendig å gå utover den klassiske formen for kunnskap, være nybegynner og gå videre til utviklingsideologien. Nyopplyste resultater (initiell og sosial uavhengighet; kompetanse i å håndtere store problemer, i å ta beslutninger; pålitelighet og initiativ) kan oppnås gjennom prosjektforskning Skoleelevenes betydning. Det er praktisk talt umulig å opprettholde gjeldende pedagogiske oppgaver og å avvise nye trekk ved den unge studentens spesialiteter innenfor rammen av andre elementære disipliner fra den tradisjonelle klasseromsformen for organisering av utdanningsprosessen.

Disse er direkte støttet av skolen for kulturhistorisk psykologi til L.S. Vigotsky. Hovedbestemmelsene i dette konseptet ble grunnlagetsystemisk-aksjonell tilnærming,som ble videre undersøkt av D.B. Elkoninim, P.Ya. Galperinim, V.V. Davidov. De langs siden: i stedet for å belyse prosjektet, er en ny type tanke - empirisk og teoretisk - viktig i stedet for begynnelsen. Det første emnets plass i denne tilnærmingen er et system av vitenskapelige forståelser som er primære for fagområdet. Grunnlaget for det utviklede systemet for vitenskapelig forståelse ligger i organiseringen av systemet med innledende prosesser. Innenfor rammen av den aktive tilnærmingen vurderes de viktigste strukturelle komponentene i innledende aktiviteter. I sammenheng handler standarden til en annen generasjon om programmet for dannelse av universelle innledende handlinger. Opprettet på grunnlag av en systemisk-aktiv tilnærming, lar konseptet utvikling av universelle innledende handlinger deg se hovedresultatene av utvikling og utvikling, uttrykt i form av universelle innledende handlinger som indikatorer på harmonisk utvikling av særegenheter og for å sikre en bredt spekter av elevenes evner til å tilegne seg kunnskap, minner, ferdigheter, kompetanser, spesialiteter, kunnskap om verden, læring, utvikling, selvbelysning og selvutvikling.

Sammendrag: bruk av ny teknologi i undervisningen i grunnskolen er nøkkelen til å lykkes med å oppnå planlagte resultater gjennom:

Systematisk og handlingskraftig tilnærming til utdanning;
Prinsipper for læring som er mye brukt i opplysningsprosessen
Vibir UMK (podruchniki, hvis erstatninger støttes av Federal State Education Standard for NGOs)

Podruchniki, som er relatert til systemet med pochatkova ("Pochatkova-skolen i det 21. århundre", "Perspektiv", "Russlands skole", "Skole 2100", "Perspektiv Pochatkova-skole")

Håndbøker som gjenstår til den fullførte emnelinjen i håndbøker ("Vidavnits "Drofa", "Osvita", "VITA-PRES", "Russian Word", "Tittel")

Program for dannelse av universelle innledende aktiviteter

Universelle innledende aktiviteter. I store trekk betyr dette begrepet å bli tatt i betraktning, da. fagets kunnskap til selvutvikling og selvforedling av kunnskap og aktiv tilegnelse av ny sosial kunnskap. I en mer snever (psykologisk) forstand kan dette begrepet forstås som helheten av læringsmetoder (så vel som det første arbeidet knyttet til dem) som sikrer uavhengig tilegnelse av ny kunnskap, dannelsen av Ja, inkludert organiseringen av denne prosess.

Studentens evne til selvstendig vellykket å tilegne seg ny kunnskap, utvikle ferdigheter og kompetanse, inkludert selvstendig organisering av denne prosessen, etc. Det er viktig å ta med i betraktningen at universelle startaktiviteter, som formaliserte aktiviteter, avslører muligheten for en bred orientering for studentene, som i ulike fagområder, og helt i starten Aktiviteter som inkluderer bevissthet om målrettethet. På denne måten begynner prestasjonene å formidle studentenes fulle mestring av alle komponenter i innledende aktivitet, inkludert: 1) kognitive og innledende motiver; 2) grunnleggende meta; 3) avdelingsleder; 4) innledende operasjoner (orientering, materialbehandling, kontroll og evaluering).

Disse universelle startaktivitetene er delt inn i fire hovedgrupper: kommunikative, spesielle, regulatoriske, kognitive.

Kommunikativ UUD– å sikre sosial kompetanse og tydelig orientering av elevene til andre menneskers posisjon (partnere i samarbeid og aktivitet), lytte klokt og gå i dialog, ta del i kollektivt diskuterte problemer.

Spesielle UUD vil gi verdifulle-Taleorientering av elever (smart forståelse av prinsipper og holdninger med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til tydelig å se det moralske aspektet ved atferd) og orientering i sosiale roller og intersosiale roller I fotsålene.

Regulerende UUD– Dette er handlingene som skal sikre studentenes organisering av sine innledende aktiviteter.

Du kan se dem : målrettet, planlegging, prognoser, kontroll over handlingsform og -metode og resultat, korreksjon, evaluering, frivillig selvregulering.

Pіznavalny UUDinkludere grunnleggende og logiske handlinger som vil sikre formulering og utvikling av problemer.

Diagnose av UUD.

Evaluerende aktivitet av læreren.

En av egenskapene til standardene til en annen generasjon er en endring i evalueringssystemets rolle og funksjon. Lærerens evaluerende aktivitet vil være i samsvar med følgende grunnleggende prinsipper:

Vurdering er en gradvis prosess, naturlig integrert i pedagogisk praksis. I begynnelsen av det innledende stadiet utføres diagnostisk (initiell, presis) og sekundær (tematisk, midlertidig, grense, subsum) vurdering. Med dette poseikonet kan du vise resultatet av de akkumulerte oppføringene i løpet av registreringsperioden.
Evalueringen er kanskje ikke for kritisk. Hovedkriteriene for evaluering er de planlagte resultatene av prosjektet.
Ytterligere tegn kan bare vurderes av resultatene av aktivitetene til studien og prosessen med deres dannelse, snarere enn av de spesielle egenskapene til barnet.
Vurderingssystemet skal utvikles på en slik måte at elevene inkluderes i kontroll- og vurderingsaktivitetene, lærer ferdighetene før egenvurdering og gjensidig vurdering.
I evalueringsaktiviteten implementeres standardprinsippet om ansvarsfordeling mellom ulike deltakere i den innledende prosessen. Zokrema, i tilfelle av viconic dreieoperasjoner, er forpliktet til å følge prinsippet om frivillighet av viconic tildelt folding.

Ved skolestart stimulerer vurderingen av samtalen starten på å få hjelp:

- produksjonsvurderingsestimaterbarn, det vitnesbyrdet, som vin brakte fra Vikonanny til befaling av de;

- for å møte individuelle og gruppebehovi den innledende prosessen;

- ulike måter å demonstrere meningsfullt materiale på, flettet sammen med et hudbarn;

Barn ønsker å snakke om drømmene sine, om vurdering av maktaktiviteter og prosessen med deres bortgang.

I grunnskolevurderingssystemet er det viktig den interne vurderingen, som gis av læreren eller skolen. Ekstern vurdering, utført av ulike uavhengige tjenester, tar vanligvis form av ikke-personlige prosedyrer (overvåkingsundersøkelser, sertifisering av belysningsinstallasjoner), hvis resultater ikke vises på poseikonet før de som deltar i disse prosedyrene.

I begynnelsen av skolen anbefales det å bruke tre typer vurdering: innledende diagnose, mer presis vurdering, nært knyttet til den innledende prosessen, og delvurdering.Start diagnostikk(ved inngangen) - i de første klassene er det basert på resultatene av overvåking av den formelle beredskapen til førsteklassinger før skolestart og resultatene av å vurdere deres beredskap før de tar dette kurset. Uin-line evalueringSubjektive og sakkyndige metoder (overvåking, egenvurdering, egenanalyse) og objektive metoder basert på analyse av skriftlig bevis og studentenes arbeid benyttes. Emnet for vurdering er både de konkrete resultatene som oppnås og prosessen med å oppnå dem. I dette tilfellet følges den integrerte vurderingen (for hele arbeidet som helhet) av en differensiert vurdering (forsterkning av andre aspekter i arbeidet, som utvikling av numeriske ferdigheter, mangfoldet i lesing, ferdigheten til å høre en venn, formulere og sette mat på, henge opp suppen), samt selvanalyse og egenvurdering av elever .Pidsumkovs vurderingDet forventes at begynnelsen av grunnskolen og kan gjennomføres i form av kumulativ vurdering, som tas i betraktning som et resultat av tidligere innsendte vurderinger, samt i løpet av direkte datainnsamling (inkludert i tillegg posetester ) eller praktisk demonstrasjon av tilegnelse av kunnskap og mestring av handlingsmetoder. («Regler om vurderingssystemet, form og fremgangsmåte for gjennomføring av mellomsertifisering» (en helhetlig tilnærming til vurdering av studiens resultater: emne, meta-emne, spesial). Den mest grundige vurderingen gjennomføres i form av kumulativ vurdering Denne vurderingen formidler syntesen av den akkumulerte informasjonen akkumulert over en tidsperiode. om de første prestasjonene til et skolebarn De er ikke utenfor rekkevidden av det mestrede systemet med grunnleggende forståelse og fagrelaterte elementære ferdigheter, skrive- og leseferdigheter, beregning og merchandising - universelle elementære ferdigheter), og også prestasjonene til et barn, slik som sinnet ikke gjentar seg, erstatter forskjellige innledende roller, mestrer den første en nybegynner i å organisere innledende aktiviteter, en nybegynner i å jobbe med informasjon, etc. samt data som bekrefter individuell læringsfremgang i ulike galusa. Grunnlaget for slike data tjener som grunnlag for oppmerksomheten til leseren i prosessen med å starte bueskytingsprosessen, en differensiert vurdering av gjeldende poser som pågår, resultatene av verifiseringen av dreieoperasjonene og de forskjellige mappene med arbeid i skoler, lagerportefølje. Samtidig er det en komplett og praktisk demonstrasjon av avansert forberedelse, smart syntetisering og vikoristovyat kunnskapen og ferdighetene til hundre forskjellige innledende oppgaver som må øves før forberedelsestimen. En slik demonstrasjon kan gjennomføres både i form av en utstilling av resultatene av prosjektarbeid, som ble utført gjennom det fjerde århundre av begynnelsen, og i form av et komplekst skrivearbeid, som favner de mest vesentlige aspekter og viktige aspekter for videre begynnelse. Det er mulig å kombinere disse formene.

Portefølje ung student.

Portfolio er en metode for å registrere, akkumulere og vurdere de individuelle prestasjonene til en student i løpet av den tidlige perioden av studiene. Portfolioen lar deg fange opp resultatene som oppnås ved å lære av ulike typer aktiviteter – innledende, kreative, sosiale, kommunikative og andre, som er et viktig element i praksisrettet aktivitet.Det er lurt å komme til lyset.

En studentportefølje er en lovende form for å sende inn en person som styrer de første prestasjonene til en bestemt student. Ved å bruke denne formen for vurdering av innledende prestasjoner kan læreren skape en situasjon for å oppleve suksess for hver elev.

I prosessen med å lage en portefølje slutter studenten å være helt ledig fra læreren, men blir selvstendig, så lenge tilstrekkelig selvtillit gradvis dannes. lære å vurdere deg selv. I hovedsak er en portefølje av presentasjoner en del av utviklingsprosessen til et barn, som lar deg utvikle et bilde av betydelige lysresultater i det hele, sikre støtte til individuell fremgang i en bred lyskontekst og demonstrere dets praktiske funksjon. stagnasjonen av nåværende kunnskap og hukommelse.

Undervisningsmappe:

Oppmuntre til høy initial motivasjon blant skolebarn;
Identifiser det nåværende dannelsesnivået til UUD og bestemme nøyaktigheten deres før den første prosessen;
Vil du bli mer aktiv og selvstendig, utvide dine evner og selvinitiering;
Utvikle ferdigheter i refleksive og evaluerende (selvevaluerende) aktiviteter til studenter;
Formulere viktigheten av å sette mål, planlegge og organisere innledende aktiviteter;
aksept av individualisering (personalisering) av utdanning for skolebarn;
Legg ned flere tanker og muligheter for vellykket sosialisering.

Strukturen til den akademiske porteføljen er en kompleks modell, som består av tre seksjoner: «Dokumentportefølje», «Arbeidsportefølje», «Videoportefølje».

"Portfolio of documents" - en portefølje av sertifiserte (dokumenterte) individuelle lysprestasjoner. Hvilken seksjon inneholder dokumenter eller deres kopier i posene til olympiader, konkurranser holdt av skolen, installasjonen av tilleggsutdanningssystemet, samt resultatene av pedagogisk testing og deltakelse i skolens vitenskapelige forening . Sub-bag-poengsummen brukes til å utarbeide porteføljeseksjonen ved hjelp av en mekanisme for å tildele en lett vurdering til skolen, som kan ha betydning for lagervurderingen (i rekkefølgen av vurderingene som er trukket i løpet av timen for under- posesertifikat tsії).
"Arbeidsportefølje" er en samling av ulike kreative, prosjekt-, forstudiearbeider, samt en beskrivelse av hovedformene for direkte innledende og kreativ aktivitet: deltakelse i vitenskapelige konferanser, konkurranser, etc. Denne delen av porteføljen gir en klar vurdering, for eksempel av parametrene for fullstendighet, variasjon og variasjon av materialer, og kvaliteten på presentasjonen av arbeidet.
"Lærerportefølje" - inkluderer egenskapene til studentens oppgave til ulike typer aktiviteter, presentert av lærere, fedre og lærere i førskoleutdanningssystemet, samt en skriftlig analyse av eleven selv av sin spesifikke aktivitet og resultatet iv.

Innovative trender i belysningssystemet, som inkluderer valg av hudkarakteristikker, hårfarge, økt variasjon av livsformer, endringer i de grunnleggende behovene til det bestemte objektet.De endret mening om utviklingen av variabel dekning. Artikkelen presenterer teoretiske og metodiske endringer i ideer og utvikling av variabel utdanning i pedagogisk pedagogikk. Forfatteren gir særlig respekt for teorien om fraktaler, som gir et synergisk paradigme med en bred kulturell kontekst. Etter forfatterens mening, fra synergetikkens posisjon, er det mulig å tolke problemet knyttet til styring av utviklingen av foldesystemer annerledes, og utviklingen av utradisjonelle tilnærminger til foldesystemer, som vil fungere som retningslinjer for vitenskapelig forskning . Med begrepet "variabilitet" forklart, stoler forfatteren på forskjellige syn på vietnamesiske og utenlandske forfattere, noe som lar oss vurdere variabel belysning som et systemskapende konsept for det post-ikke-klassiske lysparadigmet.

post-ikke-klassisk paradigme

synergetikk

fraktal teori

begrepet evolusjonsmangfold

menneskesentrisme

variasjon

variabel belysning

godhetskultur.

1. Amonashvili Sh.A. Skynd deg, barn, la oss fly! / Sh.A. Amonashvili. - M: Utsikt. Shalvi Amonashvilis stand: Lab. human pedagogikk MDPU, 2007. - 47 s.

2. Asmolov A.G. Psykologi av det XXI århundre og menneskene i det variable lysrommet i Russland [Elektronisk ressurs]. - URL: http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_asmolov. (Publiseringsdato: 21.02.2017).

3. Belyaev M.I. Lyudina-fractal [Elektronisk ressurs]. - URL: http://www.milogiya2007.ru (publiseringsdato: 22/03/2017).

4. Vigotsky L.S. Psykologi for menneskelig utvikling/L.S. Vigotsky. - M.: Sens: Eksmo, 2006. - 1134 s.

5. Darwin Ch. Navigering av typer naturlige utvalgsveier [Tekst]: [2 bøker] / Ch. Darwin; [Oversett. fra engelsk K. Timiryazev]. - M.: Terra: Bokklubben Knigovek, 2014. - 382 s.

6. Isaev E.I. Psychology of human awareness: Dannelse av subjektivitet i utdanningsprosesser/E.I. Isaev, V.I. Slobidchikov. - M.: View of PSTGU, 2013. - 413 s.

7. Korczak J. Lyubov do ditini / J. Korczak. - M.: Peter, 2015. - 286 s.

8. Lipska L.A. Integrasjon av antropologiske tilnærminger i pedagogikk / L.A. Lipska // Osvita ta nauka. - 2007. - Nr. 4 (46). - S.46-52.

9. Likova I.A. Mangfold i barndommen for å oppnå standarder: myte eller virkelighet? / L.A. Likova // Barnas hage: teori og praksis. – 2016. – Nr. 3. – S. 6–24.

10. Madzhuga A.G., Sinitsina I.A., Filipenko O.V. Konseptuelle og teoretiske bakholdsangrep fra fraktalpedagogikk som ny innsikt i den sosiale og humanistiske kunnskapen om fraktalpedagogikk / O.G. Majuga, I.A. Sinitsina, E.V. Filipenko // Vitenskapelig dialog. - 2015. - Nr. 12 (48). - S. 450-159.

11. Mandelbrot B.B. Fraktaler og kaos. Mandelbrots upersonlige og andre diva / B.B. Mandelbrot. - M.; Izhevsk: NDC “Regular and Chaotic Dynamics”, 2009. - 392 s.

12. Monadology of Leibniz [Elektronisk ressurs]. – URL: http://aspirantura.ws/monadologija-lejbnica-kratko.htm (publiseringsdato: 09/05/2016).

13. Belysning som målressurs for utvikling av spesialitet: teori, metodikk, bevis // Ilyasova E.M. Utvikle informasjon om belysningsmidten som en psykologisk og pedagogisk determinant for aktualiseringen av ressurspotensialet til det spesielle ved daglig belysning. – Sterlitamak: Vis «Phobos», 2014. – Mål. 4. - S.41-50.

14. Synergetisk paradigme. Synergetikk i belysning / vidp. utg. V.G. Budanov. - M.: Progress-Traditsiya, 2007. - 592 s.

15. Tyumaseva Z.I., Bogdanov E.M. Systembelysning og lyssystemer: monografi / Z.I. Tyumaseva, O.M. Bogdanov. - Kaluga: KDPU im K.E. Tsiolkovsky, 2003. - 312 s.

På begynnelsen av det 21. århundre forventes dannelsen av en ny sosiokulturell type belysning - ikke-lineær, post-ikke-klassisk, som vektlegger tverrfaglig diskurs, dialog mellom naturvitenskap og humaniora, behovet for beskyttelsen av eldgamle forskrifter tiver av klassiske og ikke-klassiske paradigmer, utvidet til den estetiske siden av kunnskap.

Innenfor rammen av det post-ikke-klassiske vitenskapelige paradigmet, blir andre mål for belysning dannet, som fokuserer på gjenskaping av lysmediet ved å gjenopplive den eksistensielle integriteten til mennesker, forme og forme kulturer. Slik belysning krever inkludering av et betydelig større antall humanitære og humanistiske varehus. Den dype betydningen av oppgavens mål vil kreve en dyp forståelse av belysningen av målet, utvikling av metoder, metoder og former for å nå disse målene.

Ved å analysere potensialet til det post-ikke-klassiske vitenskapelige paradigmet i aspektet av moderne kunnskap, er det viktig å merke seg at dets kraftige menneskesentrisme av vitenskapelig kunnskap i dag blir sett på som en global trend innen moderne kunnskap.

Menneskesentrisme er prisen for en ny type filosofisk forståelse av mennesker, en ny strategi for utvikling av ekteskap, som er basert på en orientering om åndelige verdier, kunnskap, kultur og vitenskap, som indikerer menneskets livssans og perspektiv. flathet. Den fokuserer respekt på det kulturelle og åndelige livet til en person som er assosiert med mye sosialt og naturlig lys, det indre "jeg", som betyr den kreative aktiviteten til en person i det skapte rommet for aktualisering i et godt internt spesielt potensial. Å heve til et nytt nivå av fagets aktivitet, som betyr en innovativ utvikling av ekteskapet, som fører til en nytenkning av målene og en endring i belysning, som tar en spesiell rolle i den kulturhistoriske prosessen, så og utviklingen av ernæring, trening og utvikling av huden til et individ på grensene av hans evner. Yak betyr V.G. Budanov, "belysningen i mai kan bli den første og universelle belysningen, som direkte når forståelsen av det menneskelige sinn. Folk må kjenne seg igjen i synet av en enkelt menneskehet og samtidig anerkjenne den kulturelle spredningen av makt over hele menneskeheten.» Også innenfor rammen av sosioøkonomiske endringer som har oppstått i den teknologiske sfæren, får problemet med orientering mot mennesker, menneskesentrisme i verden, som er relatert til antroposentrisme og naturalisme, betydelig betydning.

Dagens verden fungerer som en formativ kilde til menneskelige ressurser, og skaper muligheter for å administrere dem, noe som gjør det mulig å betrakte dette som en målressurs i utviklingen av ekteskapet. Betydningen av behovet for å forstå hele prosessen som strømmer inn i dannelsen av den verdisemantiske sfæren av individualitet, beredskap for selvvurdering, selvutvikling og selvutvikling blir stadig mer åpenbar.alisering, konstruktiv interaksjon med verden på grunnlaget for allment aksepterte moralske normer og idealer. I sin klare karakteristikk står den daglige bevisstheten dessuten som en verdi, et system, en prosess og et resultat, som fastsetter stadiet for mestring av særegenhetene til disse betydningene og verdiene, som er nødvendige for utviklingen av dagliglivet. I denne sammenhengen er det mulig direkte å sikre full "leve" av barndomsperioden, psykologisk etablere rekkefølgen for tilegnelse av kulturelle komponenter og typer aktivitet på forskjellige stadier av ontogenese, samt opprettelse av sinn for manifestasjon av sub' Effektiv posisjon av spesialitet. I dette aspektet formidler belysningssystemet individualisering, variasjon og belysningens aktive natur.

Begrepet «variabilitet» i pedagogisk teori og praksis har blitt utviklet siden slutten av 1900-tallet og formidler overgangen fra monotoni til mangfold av typer og typer lysinstallasjoner, mangfold Betydningen av belysningsstedet og organisasjonsformene av belysningsprosessen osv.

Ofte blir kategoriene "variabilitet", "variasjon", "variasjon" betraktet som tilstøtende, selv om de i deres betydninger ligner på det første begrepet "variant", kan "variasjon" være en annen zmіst. Dette betyr behovet for å identifisere grunnleggende forståelse av utviklingen av fenomenet "variabel belysning". Til tanken på Z.I. Tyumasova, for ofte å være på vakt mot manglene til det utrettede konseptuelle apparatet, kan følgende introduseres: samme begrep brukes for å betegne ulike fenomener, prosesser og tilstrekkelig forståelse av dem; Vikorista-konsepter er beskrevet feil og utilstrekkelig.

Når I.A. Likova forklarer fenomenet "variabilitet", utvider I.A. Likova til begrepet evolusjon, som forklarer mangfoldet av levende kilder og deres unike tilhørighet til jordens sinn. I arbeidet til Charles Darwin ble bevisene på individuell intelligens som kraften til alt levende brakt frem i lyset. Uavhengig av likheten mellom levende organismer av samme art, er det umulig å identifisere helt forskjellige individer i midten av befolkningen. Denne variasjonen av kraft og tegn skaper overlegenhet til noen organismer over andre.

Med utgangspunkt i R. Leibniz sin "Monadologi" er hele verden delt inn i de vanligste elementene - monader, og før de største monadene er det mennesker. Monaden er singel og selvforsynt, den er et spesielt, selvforsynt lys, «det guddommelige All-Lys». Etter filosofens mening er det ikke to ting i naturen der det ikke ville være mulig å anerkjenne betydningen av det indre eller basert på den indre betydningen. Denne situasjonen forsterker det unike, ulikheten mellom menneskelige egenskaper, singularitet og på samme tid mangfoldet. Imidlertid kan lyset skyldes lovene for dannelsen av menneskeheten hos mennesker, som ikke kan ignoreres. Bare ved å opprettholde denne typen personlighet kan vi sikre en persons selvutvikling og realisering av deres interne spesielle potensial.

Variabilitet, som vises i det tilsynelatende systemskapende grunnlaget for daglig belysning, dukker opp i en rekke moderne alternative belysningskonsepter, som er basert på en rekke filosofiske og metodiske tilnærminger med en antropologisk komponent knyttet til seg.

I sammenheng med den kulturologiske tilnærmingen er det viktig å analysere kulturelt mangfold, kulturens variasjon som hovedårsaken til utviklingen av særegenheter. Fra kulturens posisjon er hovedmetoden for å studere barnets forståelse av kulturelle verdier, ervervet kunnskap om kulturen, bevissthet om dens betydninger og likheter, å oppnå positive interaksjoner med representanter for ulike avlinger. Alle disse oppgavene utføres på grunnlag av en individuell tilnærming, med tilleggsimplementering av variable taktikker (assistanse, oppmuntring, samhandling og kreativitet), som gjør det mulig å avsløre individets særegenheter mer fullstendig.

Innenfor rammen av den antropologiske tilnærmingen presenteres utdanning som en storskala prosess, som er dannet av sosiogenetiske og kulturpedagogiske faktorer, som fører til utvikling og fremme av variable metoder, initiering og utdanning, som tillater eliminering av naturlige metoder.Dividualisering av belysningsarbeid. Mangfoldet av metoder sikrer integriteten og harmonien i den kognitive prosessen, dannelsen av både spesielle ferdigheter og kunnskaper, samt klare grunnlag som samsvarer med det post-ikke-klassiske bildet av verden.

Det holistiske paradigmet med å belyse den nasjonale integreringsprosessen fokuserer på integrering av vitenskap og lysbeskuelse, men det kreative sinnet som mater billedlig, originalitet, kreativitet og intuisjon I - egenskaper som gjensidig forsterkende og har samme potensial. Med en helhetlig tilnærming til design, i stedet for å belyse den absolutte verdien, er det menneskene selv. Denne tilnærmingen vil sikre friheten til å velge et sted for belysning for å tilfredsstille de lyse, åndelige, kulturelle og levende behovene til særegenheter, dannelsen av individualitet gjennom valg av ens eget belysningsområde ktorii.

En synergistisk tilnærming til å forstå og utvikle spesifisitet kan være grunnlaget for å løse et bredt spekter av problemer. For å beskrive konseptet "variabilitet" og dets utvidelse til synergetikk, som vitenskapen om menneskelige systemer, hører en ledende rolle i å forklare konseptet "variabilitet" til teorien om fraktaler.

Begrepet "fraktal" ble introdusert i vitenskapen av B. Mandelbrot i 1975 og ble definert av ham som en struktur som består av mange deler, som ligner helheten. Etter min mening er "handlinger fra fraktaler i konstant endring, som en dysterhet som kollapser, eller en flyktig halvdel, mens andre, som trærne og rettssystemene våre, bevarer strukturen som ble dannet i evolusjonsprosessen." Videre reduserer ikke likheten til hele strukturen og de omkringliggende delene deres likhet, men betyr en stor variasjon i identitet til det punktet av mangfold, og kraften til fraktalitet utvides og fungerer. Dette er et nytt sted for fraktaler. Med andre ord, en fraktal er en selvliknende struktur som gir mulighet for uendelige nye mønstre som gjentar de spesifikke egenskapene til helheten, der likhet ikke ligger innenfor rammen av fraktalstrukturen. Ser man på de indre nivåene til fraktalen, dens struktur, kan man gjenkjenne lignende endringer, maktstrukturer bak kulissene.

Fraktaler dannes gjennom ytterligere ikke-lineær transformasjon, hvor infusjonen av eksterne og interne faktorer (midten, sinnet, interaksjoner med midten, etc.) kombinerer kompleksiteten til en slik transformasjon, og påvirker dens polysemi chnim. Sammen i en foldestruktur transformerer fraktalene, kolliderer og samhandler med hverandre, og antenner hele helheten av mening og former som har makt over fraktalen som helhet. Vel, fraktaler kan brukes som et nytt verktøy for å forstå verden. Samtidig understreker teorien om fraktaler essensen av prinsippet om variabilitet og gir mulighet for større variasjon av komponenter uten å endre selve systemet.

Det skal bemerkes at i vitenskapelig litteratur er menneskelig aktivitet representert som en kompleks organisasjon og transformativ aktivitet av en fraktal. Dette bekreftes av følgende teoretiske prinsipper:

En biologisk organisme er et kompleks av funksjonelle lag som skaper en enkelt rik grense, og informasjonen fra lagringen av den omkringliggende huden flyter både til kantene av organet og til hele organismen som helhet;
en person er et åpent system, bygget opp til selvregulering og selvorganisering; Som grunnlag for den strukturelle systemorganisasjonen er dens funksjon og styring fraktalen.

Dessuten, i en person, som enhver levende organisme, er den ment å være plassert i midten av delene: hudcellene til en rik cellekropp har et nytt sett med genetiske defekter, noe som betyr at menneskekroppen har makt nyhetene av selvlikhet og samtidig variasjon på forskjellige nivåer i et komplekst organisert systemhierarki.

L.A. Lipska understreker at dagens begrep om "variabilitet" er nøkkelen i vitenskapens kategoriske matrise for å forstå og "det ødelagte enkeltsystemet av holdninger som har tatt form, og oppdagelsen av mennesker, fra hvis posisjoner utdanning ble utviklet, prinsipper ble dannet og formålet med belysning." Aktuelle spørsmål om lys, orientert, overført, for å studere, bestemmes av særegenhetene ved dekningen - i forbindelse med individuelle evner, evner og evner, som stimulerer ideen om en spesielt orientert tilnærming. og belyser.

Aspektene der problemene med variabel belysning undersøkes er ekstremt varierte. Således formidler variabilitet integrering av ulike emner av belysningsaktiviteter i utseendet til et balansert samspill mellom vitenskapsteoretiske, juridiske, metodiske, teknologiske og personallagre.

Variabilitet vil sikre muligheten for å velge lystjenester for de som begynner som en ekte følgesvenn. Dette betyr at hudens daglige belysningsorganisasjon betyr dens utvikling. Dette er i samsvar med strukturen til den grunnleggende innledende planen, i hvilken rekkefølge den variable delen presenteres med den invariante kjernen.

Det variable elementet i belysningsstedet vurderer måtene å håndtere en gitt situasjon på, som er å gi subjektive bevis på å studere måtene for den nåværende situasjonen (kunnskap, intelligens, notater). Deres funksjon er åpenbaringen av subjektiv sensorisk tilbøyelighet, transformasjonen av tilbøyelighet til selvinitiering.

Prinsippet om variasjon er i samsvar med prinsippet om individuell tilnærming, som tilsvarer den nødvendige formen for individualitet til studenten, hans evner, potensial og pedagogisk samhandling.Dette er det som formidler effektiviteten til aktiviteten. Prinsippet om variabilitet avslører mangfoldet av utdanningsprogrammer for å sikre behovet for spesifisitet på ulike måter å strukturere det innledende materialet på, som tar for seg de psykofysiologiske egenskapene til faget, i utdanningsprosessen, og tillate identifisering av en individuell læringsbane utvikling i ulike utdanningssammenhenger. Hvis grunnleggeren av variabel belysning er A.G. Asmolov påpeker at variabilitet fortsatt er nødvendig på grunn av behovet for mental utvidelse av mulighetene for utvikling av spesialitet under timen for å øke behovet for å leve i situasjoner med økende mangfold, og vil til slutt sikre sikkerheten styring av endringer i ulike lyssystemer.

E.I. Isaev, V.I. Lojalister legger vekt på tre forskjellige måter å organisere og administrere det lette mediet på, "...avhengig av typen leddbånd og ledd som strukturerer dem:

midten, organisert i henhold til prinsippet om nyheter, der administrative formålsforbindelser og notater dominerer, de identifiseres av ett emne - linjalen, en indikator på struktur til det maksimale;
midten, organisert etter mangfoldsprinsippet, der sammenhenger og peilinger kan være av konkurransemessig karakter, da det er kamp om ulike ressurser; en indikator på struktur til et minimum;
midten, organisert i henhold til variabilitetsprinsippet, hvor forbindelsene og dataene er av samarbeidende karakter, er det nødvendig å kombinere ulike ressurser innenfor rammen av kritiske lysprogrammer for å sikre utviklingsbaner for ulike fag, indikatoren på struktur er ikke optimal." Dermed er etableringen av en variabel mellomting den viktigste metoden for lysstyring.

En av trendene i å leve livet med målet om umiddelbar opplysning har blitt konseptet for utvikling av tilleggsutdanning for barn frem til 2020, som er basert på ideologien om variabel utviklingsutdanning, enten ideologien om fritt valg og støtte for mangfoldet i barndommen. . Ideologien er basert på godhetens pedagogikk (J. Korczak), spivrobiologiens pedagogikk (Sh. Amonashvili m.fl.) og kulturhistorisk psykologi (L.S. Vigotsky m.fl.). Verdien av tilleggsutdanning for barn ligger i det faktum at den imøtekommer det økende antallet mangler i informasjon, aktivitetsmetoder, lære å sove, nevrobiologi og respekt for referansevoksne. , et behagelig miljø, som gjenspeiler barndommens natur og , i sin kjerne anerkjenner barnet som den største verdien av pedagogisk aktivitet.

Dermed fikser analysen av begrepet "variabilitet" i sammenheng med det post-ikke-klassiske moderne paradigmet de betydelige målene for gjeldende dekning: identifisering og utseende av individuelle-psykologiske egenskaper ved utviklingen av elever; forening av studiegrupper basert på typologiske egenskaper; frihet til å velge et sted for å tilfredsstille individuelle behov (lette, kulturelle, åndelige); fleksibilitet av lysprogrammer og bredt utvalg av lysteknologier.

Fra dette er det klart at variabel belysning, i sin essens, fungerer som en lydbelysning, fokusert på søket etter tilstrekkelige belysningsbehov, spesifikke teknologier, former, metoder og metoder for å organisere belysnings wow-prosessen. Variabel belysning er preget av menneskesentrert direktehet, der en viktig rolle spilles av den kreative belysningen mellom bakken, som sikrer friheten til selvidentitet, dannelsen av spesifisitet til selvbestemmelse og aktualiseringen av det nye potensialet.

Alt som er sagt lar oss utvikle følgende konsept: variabilitet er et systemskapende konsept for statens belysningspolitikk, hjernen som betegner skiftet fra en fethetskultur til en flytende kultur og en ledende verdi. en forståelse av det unike og potensialet til hudegenskaper. Selve godhetskulturen er assosiert med utviklingen av det spesielle potensialet til menneskelig hud i sammenheng med det nåværende post-ikke-klassiske moderne paradigmet.

Bibliografisk utsendelse

Sinitsina I.A. VARIASJON SOM ET SYSTEMISK KONSEPT AV POST-IKKE-KLASSISK UNDERSØKELSESPARADIGM // Aktuelle problemer innen vitenskap og utdanning. - 2017. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26425 (publiseringsdato: 18.09.2019). Vi vil gjerne presentere for deg magasinene som er tilgjengelig på Naturvitenskapsakademiet

Behovet for å optimalisere cob-belysningen er anerkjent som relevant hvis det er et betydelig gap mellom det nye systemet og resultatene av belysningsprogrammet. Det kan sies på et lavt nivå at vi kan forstå relevansen av utviklingen av grundig utdanning på utviklingsstadiet av det russiske ekteskapet.

Hurtigheten av moderniseringen av det vitenskapelige kunnskapssystemet, veksten av informasjonsteknologi som er nødvendig for avansert teknologi, det voksende nivået var i stand til å etablere oppgaven med å lage et mobilsystem uten avbrudd til det grunnleggende grunnlaget for profesjonell opplæring. ї belysning som krever oppussing, inkludert cob belysningssystem;

Målene om å belyse den bredere verden reduseres til utilitaristisk uklarhet og sees i grensene for utviklingen av private ferdigheter og minner, mens det sosiale og verdimessige aspektet ved belysning gis til utviklingen av spesielle egenskaper og de fratas riktig respekt for belysningsinstallasjoner;

Fremme av læringsbegrepet på grunnlag av en gjennomgang av stedet og metodene for læring som utvikles i praksisen til D.B. Elkonin, V.V. Davidov, P.Ya. Galperin, for øyeblikket, har dessverre ikke ført til modernisering av hele cob-belysningssystemet, men går tapt som en "isolert øy" i den sentrale belysningsprosessen, noe som innebærer behovet for nye former og måter å fremme ideer for skolestart;

Sammenstillingen av det innledende materialet for skolegang fører til det punktet at sjelden noen fra grunnskolen, og deretter ungdomsskolen, begynner på egen hånd, uten hjelp fra fedre, og ofte overfører funksjonen. Denne orienteringen, planleggingen, den høyeste oppgaven på fedre og sparer for seg selv en mindre rolle. Viconavian." Resultatet av dette er mangelen på dannelse i barnets evne til å forstå og organisere sine første aktiviteter;

Ny vektlegging av grunnskolen, som blir en risikofaktor for den somatiske, nevro-psykiske og psykologiske helsen til barn, innebærer en reduksjon i den opprinnelige betydningen uten å skade lyset;

p align="justify"> Prinsippet om å utvide former for sosialisering og utdanning av barn, som inkluderer ulike typer slanger, skriftemålsundervisning krever et grundig system for skoleundervisning for å spare og spare penger. bunnrolle i lys-virvelvinden prosess.

Analyse av nye trender innen optimalisering av belysningsprosessen i skoler lar oss snakke om endringen i det grunnleggende belysningsparadigmet, som er å kjenne effekten av overgangen

Ettersom verdien av merket læres, som ervervet kunnskap, blir ferdigheten tatt i betraktning inntil merket er tildelt;

I lys av "steriliteten" til det vitenskapelige systemet, er det nødvendig å forstå at det er nødvendig å erstatte det første emnet med det økologiske paradigmet for inkludering i sammenheng med de høyeste levende oppgavene;

fra spontaniteten til de første aktivitetene til studien til strategien og målene for den direkte organisasjonen;

Fra orienteringen mot innledende-fagserstatning av skolefagene til forståelsen av den innledende prosessen som mening (prosessen med meningsskaping og meningsgenerering);

Fra den individuelle formen for ervervet kunnskap til anerkjennelsen av den første utviklingen av den nødvendige mentale utviklingen av læring.

p align="justify"> En viktig trend i utviklingen av dagens belysningssystem har dukket opp fra det akademiske paradigmet for belysningsprosessen på grunnlag av det såkalte økologiske paradigmet (G. Solomon). Det økologiske paradigmet viser en nær sammenheng mellom skolens kunnskap og praktiske erfaringer og de virkelige problemene med utdanning. Kritikk av det akademiske paradigmet er assosiert med abstraksjonen av laboratorievitenskapelig kunnskap som gjenspeiles i det virkelige liv i skolen, med den utrolig trange stagnasjonen av kunnskap som er ekskludert fra skoleklassens grenser. Men i det økologiske paradigmet er psykologiens grunnleggende prinsipp prinsippet om kontekstualitet, som formidler enheten og verdien av kunnskap og ferdigheter og deres eksistens i en reell kontekst med forståelse av deres sosiale, internasjonale personlige og objektive særtrekk. For å implementere det økologiske paradigmet er det nødvendig å gå fra mestring av flere grunnleggende fag til en flerfaglig (tverrfaglig) studie av de komplekse situasjonene i det virkelige liv. Tilsynelatende kan handlinger og operasjoner som er spesifikke for hudens initiale subjekt, selv i de første årene, suppleres med universelle (meta-subjekt) initiale handlinger.

I moderne psykologi er begynnelsen og bevisstheten lik manifestasjonen av tilhengere av den aktive og konstruktivistiske tilnærmingen (J.Piaget, A.Perret-Clermont) i ernæring om læringens rolle i den innledende prosessen. Selve aktiviteten til eleven er anerkjent som grunnlaget for å nå læringsmål - kunnskap overføres ikke i en ferdig form, men vil bli avslørt for elevene selv i læringsprosessen før den endelige aktiviteten. I praksis i den virkelige verden er det en overgang fra begynnelsen av presentasjonen av et kunnskapssystem til det aktive arbeidet med å studere oppgaver som er direkte relatert til problemene i det virkelige liv. Erkjennelsen av elevens aktive rolle har begynt å føre til en endring i utsagnet om endringen i samspillet mellom eleven og læreren og klassekameratene. Det blir ikke lenger sett på som en enkel overføring av kunnskap fra læreren til elevene, men snarere som en kombinasjon – lærerens og elevenes intensive arbeid i prosessen med å utvikle ny kunnskap og øke problemer. Lærerens målrettede omsorg i denne praksisen erstattes av elevenes aktive deltakelse i valg av metoder og metoder. Alt dette gir særlig relevans til utviklingen av den kommunikative komponenten i de universelle innledende prosessene i begynnelsen av skolen.

I dag, innen pedagogikk, psykologi og allmennpraksis, er det mer og mer bevissthet rundt tanker om at grunnlaget for suksess begynner å ligge i skjulte startaktiviteter, som kan prioriteres foran universitetet Fagkunnskaper og ferdigheter. Utdanningssystemet begynner å favorisere metoder for å sikre dannelsen av uavhengige kreative innledende aktiviteter i studiet, direkte løsninger på virkelige oppgaver. De mest autoritative tilnærmingene her er handlingsorientert begynnelse, utvikling, problemorientert (oppgave), prosjektformer for organisering av begynnelse.

Analyserer problemer med innovativ pedagogikk, V.I. Slobidchik bemerker at i vitenskaper orientert mot lys, slår det antropologiske paradigmet stadig mer rot som en orientering mot menneskelig virkelighet i alle åndelig-mental-fysiske verdener; fremstår som et søk etter personlighetene og sinnene til dannelsen av en ny person; mennesker - som gjenstand for et mektig liv, som særegenheter i fellesskapet med andre, som individer. Etter V.I.s tanke Slobodchikova, vi kan snakke om en rekke typer pedagogisk design.

1. Psykologisk-pedagogisk design for å utvikle sosiale prosesser mellom den nye aldersintervallet, skape sinnet til en person som et viktig emne i hans liv og aktiviteter: utdanning, læring - hvordan mestre solen deres aktivitetsmetoder; støping - som mestring av komplette former for kultur; utdanning - hvordan mestre normene for flokkliv hos ulike typer mennesker.

2. Sosiopedagogisk utforming av utdanningsinstitusjoner og utvikling av utdanningssystemer, tilstrekkelig til dagens typer utdanningsprosesser, tradisjoner, struktur og utsikter for utviklingen av en bestemt region i Russland.

3. Kraftig pedagogisk design - som et resultat av pedagogisk praksis som utvikler, utdanningsprogrammer og teknologier, metoder og metoder for pedagogisk aktivitet.

Her selv, bak V.I. Slobodchikova, skylder på den spesielle oppgaven med design og forskningsaktiviteter for å sikre overgangen fra tradisjonell utdanning (tradisjonell skole, tradisjonelle styringssystemer, tradisjonell opplæring og utdanning) til etableringen av Og innovativ, som implementerer det grunnleggende prinsippet om menneskelig utvikling.

Samtidig kan systemet med cob-belysning være vitenskapelig forankret. Om usikkerheten ved benådninger for inkompetente innovative aktiviteter sier O.O. Smirnova, påpeker at ofte i utseendet til modernisering av belysning, gir et barns utvikling seg til forenkling, da. overjordisk enkelhet og frigjøring, avledet fra akkumulert kunnskap, ferdigheter og visdom. Bak disse forståelsene ligger den tradisjonelle og viktige tolkningen av barnet som en liten voksen, bare halvt utdannet, som ikke vet noe og ikke har kunnskap. Samtidig støttes denne uttalelsen av uttalelser om demokratisering av utdanning og like rettigheter for barn. Barnas rettslige likestilling utvides på grunn av deres faktiske og psykologiske likhet, som barn oppfatter og forstår som voksne. Ut fra dette fenomenet ligger hovedtreningen og utviklingen i at vi kan lære barn tidligere og mer og lære dem til voksne livsformer. Fra dette synspunktet er spillet for eksempel fullstendig bortkastet tid, tom og verdslig okkupasjon, som må stå mot kornet og lovende begynnelse og mestring av det nye. Slike taktikker når man nærmer seg utdanning av barn ser ut til å være destruktiv, da de undergraver barnets utvikling. Det forenklede utsagnet om barnets utvikling og akselerasjon (også kalt forenkling og akselerasjon) fører uunngåelig til utmattelse, og understreker barnets evner, som et resultat av at man er på vakt mot en nedgang i nivået på barnets utvikling og egnethet. samtidig som veksten av visse kunnskaper og ferdigheter akselereres).

Fra timene til L.S. Vigotsky, som formulerte og begrunnet bestemmelsene om de som «begynnelse fører til utvikling», har gammel psykologi og pedagogikk, som et normativt begrep, alltid anerkjent læring. Meta-oppfinnelsen i forskjellige teoretiske tilnærminger har blitt forstått på forskjellige måter - integriteten og den maksimale effektiviteten til begynnelsen (L.V. Zankov), utviklingen av teoretisk tanke (V.V. Davidov, D.B. Elkonin), dannelsen av emnet for den første informasjonen , direkte til selvendring og selvforfining (V.V. Repkin), dannelse av intellektuell aktivitet av spesialitet (M.I. Makhmutov), utvikling av kreativt potensial for spesialitet (Y.L. Yakovleva).

Innovasjoner i systemet med cob og sekundær belysning er basert på prestasjonene til ZUNivska, kompetent, spesielt orientert og problemorientert utviklingsbelysning, som betyr pedagogikk av variabel utviklingsbevissthet, kontekstuelle og systemisk-handlingsmessige tilnærminger.

Kompetent Tilnærmingen er basert på det faktum at innenfor rammen av den «kjente» tilnærmingen er det et gap mellom det kjente og deres betydninger å etablere for livets endelige mål. Begrepene «kompetanse» og «kompetanse» blir mer heuristiske. Kompetanse forstås som et resultat av kognitiv læring, og kompetanse som en formell kunnskap og beredskap til å tilegne seg kunnskap, kunnskap og eksterne handlingsmetoder tilegnet fra læringsprosessen, fra reell aktivitet. Kompetanse er «kunnskap om verden». Kompetanse forstås som en persons evne til å etablere forbindelser mellom kunnskap og den virkelige situasjonen, til å ta beslutninger i hodet av usikkerhet og til å utvikle en algoritme for vellykket implementering. Avhengig av arten av oppgaven som står foran folk, ser man slike typer kompetanser som spesielle, kommunikative, intellektuelle, sosiale og kulturelle.

Problemorientert læring best representert av konseptet L.V. Zankov ( 1990), som har skapt en bred utvidelse i selve cob-skolen. Utviklingsmulighetene for læring "bak Zankov-systemet" indikeres av et mer komplekst læringsprogram for å utvikle mer teoretisk kunnskap og mer informasjon; spesiell organisering av informasjonsgrunnlaget for studentenes aktiviteter; Individualisering er en tilnærming som formidler variasjonen av komponentene i det didaktiske systemet, som skaper sinnene for individualisering basert på prinsippet om nivået for intelligensutvikling.

Prinsippene for L.V.-systemet er klare. Zankov inkluderer følgende bestemmelser: 1. Det er nødvendig å sette i gang et problem på høyt nivå. 2. Studentens dirigentrolle hører til teoretisk kunnskap. 3. Et høyt tempo i lærestoffet vil sikre høy læringsaktivitet hos elevene. 4. Å bli kjent med fremdriften til dine mentale handlinger i prosessen vil sikre effekten som utvikler seg. 5. Inkluderingen av den emosjonelle sfæren i prosessen med å begynne intensiverer prosessen med å begynne.

Spesielt orientert utviklingsbelysning (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) har som mål å sikre utviklingen av huden til barnet i samsvar med individuelle egenskaper og en spesiell profil. Spesiell respekt gis til integreringen av den unike og unike subjektive kunnskapen om huden, som dannes i ditt virkelige liv på grunnlag av vitenskapelig forståelse, som vil bli tilegnet. Tilfredsstillelsen av sosialt bestemt og spesielt betydelig individuell kunnskap oppnås i startsituasjonen for samhandling mellom lærer og elev, som vil være for modellen med balansert vokseninitiativ og barn som likeverdige partnere. Overgangen av læring til selvinitiering og selvutvikling sikres ved at den pedagogiske startsituasjonen transformeres til en problematisk, og da vil makten avklare startsituasjonen. Lærer ferdighetene til selvstendig organisering, refleksjon og evaluering av egen prestasjon frem mot et individuelt utviklingsprogram. Overgangen fra en type startsituasjon til en annen er tilpasset elevenes eldgamle egenskaper. I grunnskolen realiseres pedagogiske startsituasjoner, i grunnskolen er det problematiske situasjoner som krever manifestasjon av kognitiv aktivitet og kreativitet til elevene selv, i ungdomsskolen, I De overfører denne aktiviteten til utdanningsinstitusjoner med en klar uavhengighet valg av alternativer til studie og grunnutdanningsformer.

U semantisk pedagogikk av variabel utviklingsbevissthet (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, 1987, I.V. Abakumova, 2003) belysningsprosessen utføres av en rik systemisk utvikling av semantisk kunnskap , Det er noen spesielle betydninger. Hovedmålet med semantisk pedagogikk er direkteheten av dannelsen av den motiverende-semantiske siden av innledende aktivitet. På måter å sikre dannelsen av tilstrekkelige betydninger på, er det en organisering av bestrebelsen som anerkjenner supervariasjonen til den individuelle formen for tildelt kunnskap og den enorme måten den tildeles på; dannelsen av en aktiv levende posisjon av studenter, som manifesteres i uavhengig kognitiv aktivitet, utvikling av etterspørsel etter kunnskap og kunnskap, prioritering av tanken over reproduksjon av det fullførte; gjenskaping av akademikere fra objekter til infusjon og infusjon av lærere til fag med spesiell og profesjonell selvtillit. Læringsprosessen forvandles fra tilegnelse av sosiokulturell bevissthet til prosessen med selvutvikling av særegenhet.

I rammen av semantisk pedagogikk forblir den innledende prosessen som semantisk virkelighet, som krever implementering av prinsippet om naturlig likhet, belysning og inspirasjon. før du organiserer den innledende prosessen, som er en indikasjon på barnets natur. Den sensorisk-kreative aktiviteten til forskere som et middel til å berike informasjonsstrukturene og gå utover grensene til det mektige "jeget" vil bli sikret i opprettelsen av åpne rom i forskjellige regioner (en leksjon om mikrorommet, den siste aktiviteten læring av holdning, fjernundervisning) med sikte på å lette den subjektive forståelsen av læring og «objektifiserte» betydninger . Opprinnelsesstedet ses innenfor rammen av den utpekte tilnærmingen som et «substrat som «lever den semantiske utviklingen av læring» (Abakumova I.V., 2003, s. 16). Tilsynelatende er hovedmålet å oppdage betydningen av studentenes intensjoner, sette i gang dem og overføre dem til selvrealiseringsmodus. Midlene for meningsskaping er betydninger og deres former (erfaringer, selvrefleksjon, introjeksjon, kreative handlinger). Navigasjon omfatter prosessene for meningsskaping, meningsskaping og meningsskaping.

Innenfor rammen kontekstuell tilnærming ( A.A. Verbitsky, 1999) kultur står som grunnlaget for opplysningsprosessen, som implementeres innenfor rammen av en tverrkulturell kontekst, som inkluderer de fem nivåene. Det er en vidstrakt lysvidde foran dem; statens lysrom, oppgaver med et system med belysningsstandarder og programmer; det verdensomspennende spekteret av massekommunikasjonsteknikker; i kraften til lyssystemet, konkretisert i sinnesystemet til den syngende lysinstallasjonen; Familiens lys, som setter systemet for moralske og etiske standarder. Utviklingen av vårt ekteskap og kultur er i forkant av den nye bevegelsen og belysningsformene som ekteskapet skaper i spenning mellom sosiokulturelle realiteter og den tradisjonelle måten å belyse på som en kringkasting av undervisningen i sangsummen. og vit, vær smart og sett i gang. La oss innse det, det er et gap mellom kunnskapen som kan tilegnes, og mulighetene for deres inkludering i reelle profesjonelle og sosiale aktiviteter til studenten, noe som gjør selve prosessen verdiløs. Betydningen av den utpekte protirichya overfører bekvemmeligheten av prosessen til en virkelig kontekst. Selve hovedenheten for belysningsstedet er den problematiske situasjonen med enheten mellom "subjektivitet" og "sosialitet". Prosessen forstås nå ikke bare som tilegnelsen av et system av kunnskap, kunnskap og ferdigheter, som blir det instrumentelle grunnlaget for studentens kompetanse, men også som en prosess for å utvikle åndelig og moralsk bevissthet og sosial kompetanse.

Kulturhistorisk systemisk-handlingsmessig Tilnærmingen er basert på de teoretiske bestemmelsene i konseptet til L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, som avslører de grunnleggende psykologiske mønstrene for prosessen med begynnelse og strukturen til begynnelsen. klarheten i studier i forstå de skjulte mønstrene for den ontogenetiske aldersrelaterte utviklingen av barn og podlitkov.

En effektiv tilnærming er å bevege seg bort fra posisjonen at psykologiske funksjoner og evner er et resultat av transformasjonen av ytre objektiv aktivitet til indre mental aktivitet etter konsekvensene de gjenskapes, inkludert movlennev-formen (Leontyev A.N., 1972). Konseptet til D.B. Elkonin og V.V. Davydov ble innrammet, bak som i stedet for å belyse prosjektet er det en ny type tanke - empirisk og teoretisk, avhengig av vitenskapens grunnlag (empiriske og vitenskapelige konsepter). L.S. Vigotsky skrev at begynnelsen spiller sin ledende rolle i utviklingen av roser, først gjennom erstatning av ervervet kunnskap (L.S. Vigotsky, 1996).

Startfagets plass står som et vitenskapelig forståelsessystem som utgjør hele fagområdet. På grunnlag av det mestrede vitenskapssystemet, for å forstå hva utviklingen av teoretisk tanke og fremdriften i kognitiv utvikling av forskere betyr, ligger organiseringen av systemet med innledende handlinger. Opprinnelsen til kunnskap er indikert ved dannelsen av handlinger og betingelser for den høyeste orden. Som uttalt av V.V. Davydov, er den primære formen for grunnlaget for teoretisk kunnskap en handlingsmetode (V.V. Davidov, 1996). Du kan se følgende typer innledende handlinger av modell-gjenskapende natur, direkte basert på den lokale formaliseringen og den tilsvarende orienteringsmetoden i objektet:

transformasjon av situasjonen og endring av objekter, avslører den underliggende genetiske fundamentale produksjonen mellom objekter;

modellering av zagalal holdning i romslig-grafisk eller ikonisk-symbolsk form (oppretting av modeller);

redesigne modellen av eyeliner "i et klart syn";

det er avdekket en rekke private, konkrete og praktiske oppgaver, som utføres på en skjult måte.

Driften av det utpekte systemet med innledende prosesser krever bevissthet og bevissthet om den etablerte handlingsmetoden. I de fleste tilfeller ble et slikt system med innledende aktiviteter utviklet for undervisning i matematikk og russisk språk på den 91. skolen under ledelse av D.B. Elkonin og D.B. Davidov. Slike indikatorer på innledende prosesser vurderes som stadiet av uavhengighet lært av den stillestående verden, verden erobret (stadiet av fortvilelse, nivået av seier), intelligens, rimelighet, bevissthet, kritikalitet, aktualitet og fremvisninger av Vikonanny (P.Ya) .Galperin, 1965). Styrken til tilstrømningsmetoden avhenger av arten av det orientalske grunnlaget for tilstrømningen. sinnssystemer, hvordan mennesker virkelig lever og lever (P.Ya. Galperin). Begynnelsen av den utviklende typen, hvis bakdel kan tjene som begynnelsen som overfører organiseringen av orienteringsaktivitetene til studien i henhold til den tredje typen (P.Ya. Galperin), som er basert på visjonen om hoved " enheter” av den innledende endringen og opprettet studerer jeg ved å analysere fagaktiviteten som studeres , noe som lar deg selvstendig identifisere og se hovedforbindelsene og innholdet i fagområdet.

Praksis har vist at konsekvent implementering av en aktiv tilnærming fremmer effektiviteten av å følge slike indikatorer: fleksibiliteten og viktigheten av å tilegne seg kunnskap av studentene øker, muligheten for deres uavhengige kollaps i feltet sti, hva som skjer; I dette tilfellet fremmes interessen til begynnelsen, åpenhet for selvutvikling dannes, det er en innledende følelse av målrettethet, planlegging, prognoser, selvtillit og refleksjon i innledende aktiviteter; ; muligheten for en differensiert tilnærming til å lagre en enkelt struktur av teoretisk kunnskap er grunn; Vi er nøye med å fremme den kulturelle og spesielle utviklingen av lærde; Dette betyr at timen for å lære det innledende emnet nærmer seg raskt.

Analyse av hovedtilnærmingene for å optimalisere cob-belysningssystemet lar oss fastslå at med en betydelig utvidelse av tilnærminger til det høyeste nivået av problemet, er behovet for aktivering av cob-belysningssystemene i Enheten av funksjoner begynnelsen og trening, kognitiv og spesiell utvikling av læring, på grunnlag av dannelsen av grunnleggende grunnleggende ferdigheter, avanserte handlingsmetoder, for å sikre høy effektivitet av livsoppgaver og elevenes evne til å utvikle seg selv.

n Psykologisk og pedagogisk fundament

n Antropologisk paradigme Dette er en orientering mot menneskelig virkelighet i alle åndelig-mental-fysiske verdener; søket etter utviklingen av en person som skaper, som individ.

Koshti - ped. design... a) belysningsprosesser som skal utvikles; b) belysningsmedier; c) ped. praksis (programmer, teknologier...)

n Kontekstualitetsprinsippet (Det er viktig å kjenne det grunnleggende og deres forståelse av sosiale, mellommenneskelige og fagspesifikke trekk ved konteksten; overgangen fra studiet av separate fag til det tverrfaglige studiet av komplekse situasjoner i det virkelige liv, som er nødvendige universelle innledende trinn)

n Forklarende tilnærming:

vitenskapsmenns rolle er aktiv;

Profesjonalitet hos lærere og studenter;

Dannelse av uavhengig initial aktivitet av studenter, direkte beslutning om levende oppgaver;

Prosjekt organisasjonsformer begynnelse

DET KULTURHISTORISKE SYSTEMISK-DIALNISKE UNDERSØKINGSPARADIGMET ER MANIFESTERT I

Ø Utvikle læring (D.B. Elkonin - V.V. Davidov)

Ø Teorier om trinn-for-trinn dannelse av Rozumovs handlinger og forstå

(P.Ya. Galperin og N.F. Talizina);

Ø pedagogikkutvikling (L.V. Zankov);

Ø Psykopedagogikk av "levende kunnskap" (V.P. Zinchenko);

Ø Kulturhistorisk semantisk pedagogikk av variabel utviklingsbevissthet (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.V. Klochko, E.A. Yamburg);

Ø Spesielt orientert belysning

(V.D. Shadrikov, V.I. Slobidchikov, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov et al.)

Ø Skoler for kulturhistorisk psykologi

(L.S. Vigotsky, A.N. Leontiev, I.S. Yakimanska, V.V. Serikov)

Ø Skole for dialog med kulturer V.S. Biblera

n Metodiske tilnærminger

· Konsept for problemlæring (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Vikon og in.)

· Opprettelse av problematiske situasjoner før opplæring, bevissthet om dem, og aksept av de beste situasjonene i prosessen med profesjonell aktivitet til læreren og læreren med maksimal uavhengighet av den første og andre læreren din leser.

· Aksepterer oppnåelse av et høyt nivå av roseomisk utvikling av studenter (å tenke vitenskapelig, dialektisk, kreativt), utvikling av kunnskap til selvbelysning.

· Danner en spesiell stil av mental aktivitet, kognitiv aktivitet og uavhengighet

· Utviklingslys er problemorientert(L.V. Zankov)

Høyt nivå av problemer i begynnelsen;

den ledende rollen til teoretisk kunnskap;

rask tilpasning til materialet;

Bli bevisst dine handlinger i prosessen;

inkludering av den emosjonelle sfæren;

· Målrettet og systematisk arbeid fra utvikling alle elever

· Konseptet med stedfortredende læring av V.V. Davydov og D.B. Elkonin

· Oppretting av soner nærmest utviklingen av skolebarn;

· Dannelse av det grunnleggende om teoretisk tenkning blant skoleelever ved begynnelsen av skolen;

· Det er basert på utvikling av innledende oppgaver (aksept av oppgaven, deretter gjenskaping av situasjonen);

· Fokus på kreativitet i læring, som grunnlag for særpreg;

· læring er et aktivitetsemne (først er det aktivt, så er det uavhengig), læring SY, reflekterende.

· Variabel utviklingsbelysning

(A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova)

Meta - en rikt systemisk utvikling av semantisk bevissthet, utvikling av spesielle betydninger gjennom meningsskapende, meningsskapende og meningsskapende i meningsmåter og deres former (erfaringer, selvrefleksjoner, introspeksjon, kreative handlinger iv)

kognitiv aktivitet er aktiv;

Studenten er et emne for spesiell og faglig selvfølelse, tilegner seg sosiokulturell bevissthet

· Systematisk og handlingskraftig tilnærming

Konsept systemisk-aksjonell tilnærming ble introdusert i 1985. Dette begrepet var ment å fjerne motsetningen midt i den eldgamle psykologiske vitenskapen mellom den systemiske tilnærmingen, som ble utviklet i de avanserte klassikerne fra antikkens vitenskap (som B.G. Ananiev, B.F. Lomov, etc.) yalnisnym, som tidligere var systemisk (han ble knust L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davidov og mange andre).

En systematisk og handlingsdyktig tilnærming klarer ikke å integrere disse tilnærmingene.

Den systematiske og handlingsdyktige tilnærmingen formidler:

utdanning og utvikling av spesielle funksjoner som indikerer fordelene ved umiddelbar ekteskap (informasjon, innovativ økonomi, oppmuntring til demokratisk fellesskaps ekteskap basert på toleranse, dialog mellom kulturer og måter å rikdom på nasjonalt, flerkulturelt og multikonfesjonelt lager i det russiske ekteskapet);
overgang til en strategi for sosial design og design i belysningssystemet på grunnlag av utviklingen av sted og teknologi for belysning, som betyr veiene og måtene å nå et sosialt viktig nivå (resultat) av den spesielle og kognitive utviklingen av vitenskapen iv;
Utviklingen av spesifisiteten til studien på grunnlag av anskaffelsen av universelle innledende handlinger, kunnskapen og mestringen av verden blir metoden og hovedresultatet av studien.
Orienteringsgrunnlag for aktivitet

P.Ya. Halperin: teorien om planlagt, trinnvis dannelse av rasjonelle handlinger og forståelse.

Nødvendig 3 gruppe av sinn for å sikre:

1. La oss lære en ny måte å gjøre ting riktig på;

Opplegg for det OOD-orienterte grunnlaget for handlingen:

Kjennetegn på resultatet

Materialets egenskaper, egenskaper og egenskaper;

Formy kontroll

2. "Vіdpratsyuvaniya" av myndighetenes virkemåte;

- form av vikonanny dii (materiale, movna, rozumova);

Fullstendighet og korthet i handling;

verden av differensiering;

Timing og kraftegenskaper;

Rimelighet;

Svidomist;

Uzagalnіst;

Kritikk;

Mestring av aktiviteten

3. Overføring av handlingen fra den eksterne motivformen til zoomplanet (interiørisering av handlingen)

i 6 trinn:

1. Oppretting av motivasjonsgrunnlaget for handlingen;

2. Kjennskap til operasjonen (ved å følge instruksjonene), sertifikatet danner en OOD;

3. Dannelse av handlingen i en oppvarmet materialeform;

4. Ekstern (ord som en støtte for verden som vokser);

5. Språk "til deg selv" (overføre det viktigste til det indre planet);

6. Automatisk utførelse av aktiviteter kan hjelpe deg med å lage ideer

det brennende blikket, som om man snakker til seg selv;

Prikhovana mov (vlasne rozumova diya).

* Handlingstrinn kan mislykkes

· Kompetent tilnærming (kompetanser - kunnskap om aktiviteten med en posisjon for Europas skyld)

· Politisk og sosial kompetanse, evne til å ta passende beslutninger, samarbeide med gruppen;

· Kompetanser knyttet til livet i en flerkulturell verden;

· Kompetanse knyttet til muntlig og skriftlig kommunikasjon;

· Kompetanse knyttet til informatisering av ekteskap;

· Livet begynner hele livet som grunnlag for kontinuerlig forbedring i yrkes- og sosialt liv.

Fra stillingen til A.V. Khutorsky:

Kompetanser: verdifull-meningsfull, kulturell, elementær-kognitiv, informativ, kommunikativ, sosialt arbeid, spesialkompetanse og egenkompetanse.

Z strategi for modernisering i stedet for belysning

- kompetanse innen uavhengig kognitiv aktivitet;

- kompetanse innen sivil og sivil aktivitet;

- kompetanse innen sosial gruppeaktivitet;

- kompetanse innen arbeidsfeltet;

- kompetanse innen kulturelt tillatt aktivitet.

10 kjernekompetanser:

1. Kompetanser som ligger til menneskene selv som spesialiteter, aktivitetsemner og prestasjoner:

- helsefaglig kompetanse,

- kompetanser for verdi-betydende orientering i verden,

- integreringskompetanse,

- fellesskapets kompetanser,

- kompetanser til selvforfining, selvregulering, selvutvikling, spesialitet og

emnerefleksjon,

2. Kompetanser som ligger foran den sosiale integreringen av mennesker og den sosiale sfæren:

- kompetanser for sosial interaksjon,

- kompetansen til spillkuvanna

3. Kompetanser som er knyttet til menneskelig aktivitet:

- kompetanser til kognitiv aktivitet,

- aktivitetskompetanser,

- kompetanse innen informasjonsteknologi

Litteratur

1. Bordovska, N.V., Rean A.A. Pedagogikk. Lommetørkle til kirsebær. /N.V. Bordovska, A.A. Rean - St. Petersburg: Petersburg Publishing House, 2000. - 304 s.

2. Pedagogikk. Grunnleggende lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter og pedagogiske høyskoler. Ser deg igjen. / For red. P.I. Podkasistogo - M.: Russian Pedagogical Union, 1996. - 602 s.

3. Psykologi og pedagogikk. Navchalny-håndbok / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasinoya, L.G. Lapteva, V.A. Slastenina. - M.: Vis "Doskonalist", 1998. - 320 s.

4. Slastenin V.A. det i Pedagogikk: Beg. håndbok for studenter visch. ped. navch. boliglån/ Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.; Per utg. V.A. Slastenina. - M.: Vidavnichy Center "Academy", 2002. - 576 s.

I dag er det en større erkjennelse av at grunnlaget for suksess for unge elever ligger i grunnleggende aktiviteter, som prioriteres fremfor fagspesifikke kunnskaper og ferdigheter. I det tidlige utdanningssystemet begynner metoder å råde for å sikre dannelsen av uavhengige kreative innledende læringsaktiviteter, direkte løsninger på oppgaver i det virkelige liv. Etter å ha blitt kjent med de føderale statlige belysningsstandardene, oppdaget vi at de mest effektive tilnærmingene her er handlingsorienterte; vchennya, rett til toppen av problemer (zavdan); prosjekt organisasjonsformer begynnelse.

Innovasjoner i systemet for tidlig utdanning er basert på kompetente tilnærminger, problemorientert, spesielt orientert utviklingsutdanning, semantisk pedagogikk av variabel utviklingsutdanning, kontekstuelle og systemisk-handlingsorienterte tilnærminger.

En kompetent tilnærming er basert på den grunnleggende innenfor rammen av den "kjente" tilnærmingen, gapet mellom kunnskap og deres betydning for å oppnå de høyeste målene i livet. Denne tilnærmingen er basert på to begreper – «kompetanse» og «kompetanse». (Demidova E.S.) I dannelsesprosessen forstås kompetanse som et resultat av kognitiv trening, og kompetanse er den underliggende kunnskapen og beredskapen til å lære kunnskap, intelligens og konvensjonelle handlingsmetoder ervervet i prosessen Channya, i det virkelige liv. Den problemorienterte utviklingen av belysning er best representert av konseptet L.V. Zankova (1990), at det har oppstått en bred utvidelse i selve cob-skolen. Utviklingsmulighetene for å lære fra Zankov-systemet er assosiert med de kompliserte læringsprogrammene for å øke mengden teoretisk kunnskap og informasjon; spesiell organisering av informasjonsgrunnlaget for studentenes aktiviteter; Individualisering av undervisningen, som formidler ulike varianter av komponentene i det didaktiske systemet, er nært knyttet til utviklingen av intelligens.

Utviklingsopplæring er spesielt orientert (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanska) for å sikre utviklingen av huden til barnet i samsvar med dets individuelle egenskaper og spesielle profil. Spesiell respekt gis til integreringen av den unike og unike subjektive hudlæringen som er tilstede i ditt virkelige liv, på grunnlag av vitenskapelig forståelse som vil bli tilegnet. Lærer ferdighetene til selvstendig organisering, refleksjon og evaluering av egen prestasjon frem mot et individuelt utviklingsprogram. Overgangen fra en type startsituasjon til en annen passer til de eldgamle egenskapene til elever, men i grunnskolen realiseres kun pedagogiske startsituasjoner.

I betydningen pedagogikk av variabel utviklingsbelysning (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V.I. Klochko, E.A. Yamburg, V.E. Milman, I.V. Abakumova) er metoden for belysningsprosessen en rik systemisk rosevending semantisk kunnskap, fremveksten av spesielle betydninger. Hovedmålet med semantisk pedagogikk er direkteheten av dannelsen av den motiverende og semantiske siden av innledende aktivitet.

Læringsprosessen forvandles fra assimilering av sosiokulturell bevissthet til prosessen med selvutvikling av spesialitet og inkluderer prosessene med meningsskaping, meningsskaping og meningsskaping.

Innenfor den kontekstuelle tilnærmingen (A.A. Verbitsky) står kultur som grunnlaget for opplysningsprosessen, implementert innenfor den kulturelle kontekstens grenser. Prosessen er foreløpig ikke lett å forstå, for eksempel tilegnelse av et system av kunnskap, ferdigheter og lageret og det instrumentelle grunnlaget for studentens kompetanse, men også prosessen med å utvikle en emosjonell-moralsk forståelse og sosial kompetanse av særegenhet.

En systematisk og handlingsdyktig tilnærming er basert på de teoretiske bestemmelsene i konseptet til L.S. Vigotsky, O.M. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin, som avslører de grunnleggende psykologiske mønstrene i prosessen med utviklingsbevissthet og strukturen til de innledende aktivitetene til forskere med forståelse av de underliggende mønstrene i den eldgamle utviklingen av barn og barn. Konseptet med å utvikle belysning var teoretisk forankret og forklart av L.S. Vigotsky. Etter å ha sett begynnelsen som en destruktiv utviklingskraft. Fortjenesten til L. Z. Vigotsky skyldes at han, etter å ha etablert, på hvilken måte han kan være fornøyd med den utviklende kunnskapen. Navchanya - "utfør utviklingen i deg selv", kan forekomme i sonen med den nærmeste utviklingen; Det er her det vitenskapelige systemet kan forstås. Den praktiske betydningen av sonen med nærmeste utvikling ligger i det faktum at den diagnostiske prosedyren gir mulighet for en vitenskapelig basert prognose for den nærmeste fremtidige utviklingen, inkludert diagnostiske og korrigerende tiltak.

Konseptet til D.B. Elkonina og V.V. Davids arbeid var primet: i stedet for å belyse prosjektet, skyldes den nye typen tanke - empirisk og teoretisk - erstatning av vitenskap (empiriske og vitenskapelige konsepter). L.S. Vigotsky skrev at begynnelsen spiller sin ledende rolle i den rosa utviklingen av oss først gjennom å erstatte ervervet kunnskap (L.S. Vigotsky, 1996).

Analyse av hovedtilnærmingene lar oss utvikle en konklusjon slik at alle tilnærminger anerkjenner behovet for ensartethet av funksjonene til initiering og trening, kognitiv og spesiell utvikling av studenter, og lar oss også formulere enhetlige universelle innledende handlinger vil sikre høy effektivitet av gjennomføring av livsoppgaver og mulighet for egenutvikling av elever.