Programlæring på cob-skolen. En titt på programmet på maisskolen. Pіdruchniki, hva du skal gå inn på lageret til UMK "Perspektiv"
Fra det øyeblikket babyen blir sanset,
går opp til den første samlingen og skal vite hva vi opplever,
legg deg ned på denne fjerne veien for å vite.
V.A. Sukhomlinsky
Å få et barn inn i første klasse er et av de viktigste og mest skjøre trinnene i livet til alle foreldre. Derfor er det nødvendig å seriøst strebe etter den beste ernæringen: velg en god skole, bli grundig kjent med læreren. Selv i selve barneskolen formes betydningen av å lære og lære om nye ting, å mestre stoffet klokt, lære å kommunisere med jevnaldrende, og det forventes videre utvikling av læringsferdigheter (tekniske og humanitære) og mye annet. tingene. Det er veldig viktig å vise respekt for dette maten - navchanya chi-programmet initial-metodologisk kompleks(UMK), som barnet skal lære for. Med disse hjelperne og arbeidskloakkene er det mulig at våre fedre får muligheten til å mestre materialet og tilegne seg grunnleggende kunnskap. Og innholdet deres ligger i de, hvor lett det er for et barn å bli dratt inn i læringsprosessen, og med all kunnskap vil du komme videregående skole.
Det er en ordre fra Russlands verdensministerium datert 28. desember 2018. N 345 "Om føderal overføring av assistenter, som anbefales på forhånd i gjennomføringen av utdanningsprogrammer som kan motta statlig akkreditering, primær juridisk, grunnleggende juridisk, middels belysning" Før den føderale flyttingen av håndbøkene (heretter kalt overløpet), vil håndbøkene som anbefales av Vitenskaps- og metodologisk råd for håndbøkene laget av Kunnskapsdepartementet inkluderes. Den russiske føderasjonen, på grunnlag av positive ekspertbevis basert på resultatene av vitenskapelig, pedagogisk, sosial, etnokulturell og regional ekspertise, gir de betydelige fordeler.
Den føderale overføringen av håndbøker inkluderer (vanligvis eller selektivt) de fullførte faglinjene til håndbøker, som er inkludert i lageret til de kommende innledende metodologiske kompleksene for cob-skolen:
| Russlands skole | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Perspektiv | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Pochatkova skole XXI århundre. | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Pochatkova skole er lovende | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Planet vet | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Harmoni | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| RYTME | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Pochatkova innovative skole | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Skole 2000... (matematikk L.V. Peterson) | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| System of L.V. Zankov (vidovnitstvo “Rozvivalne navchannya”) | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Spheres (video "Osvita") | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
(video "BINOM. Kunnskapslaboratorium") |
1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
Assistentene til de fremrykkende UMK-ene dro ikke før overgangen:
| Skole 2100 | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| D.B.Elkonin-V.V.Davidov-systemet (VITA-PRES forlag) |
1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| System av L.V. Zankov (Fyodorov-grenen) | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
| Dialog | 1. klasse | 2. klasse | 3. klasse | 4. klasse |
I dette tilfellet bør det bemerkes at utdanningsorganisasjoner har rett i tre år til å få ytterligere hjelpemidler fra den føderale overføringen av hjelpemidler, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen deratsiya datert 31. februar 2014 N 253.
Særlig
Gjenforsikring av utdanningsprogrammer for grunnskolen, inkludert de som inkluderer primære metodiske sett (UMK) fra alle eller mange gjenstander av cob belysning
(for eksempel russisk språk, matematikk, litterær lesing og mye mer). Hvert hudprogram eller system har sine egne mål, mål, prinsipper og spesifikasjoner, som du kan finne i detalj i de forklarende notatene. Informasjon kan finnes på de offisielle nettsidene til grunnskoleprogrammet eller utdanningsinstitusjonene som publiserer det samme utdanningskomplekset. Hudprogrammet eller systemet er basert på dets vitenskapelige grunnlag, så vel som på teamet av forfattere som jobber med å lage utdanningskomplekset. Det innledende metodologiske settet inkluderer: håndverktøy, arbeidssøm, grunnleggende og didaktiske hjelpemidler, uavhengige og kontrollroboter, multimediaprogrammer, metodiske anbefalinger og timeplaner.
I tillegg kommer det frem fullføring av faglinjen i håndbøker , som er inkludert i UMC for de tidligere listede systemene og programmene til grunnskolen, og er også inkludert i den føderale forsyningen av anbefalte assistenter.
I forbindelse med overgangen av belysningsinstallasjoner til den nye Federal State Lighting Standard for Cob Lighting (FSES NGO) siden 2011/2012, har alle belysningsprogrammene til cob-skolen blitt oppdatert, håndbremsen har bestått statens eksamen for å bekrefte at den samsvarer til Federal State Education Standard for en annen generasjon.
Intens spesialitet
alle utdanningsprogrammene for grunnskolen er blitt direkte formulert av elevene universelle innledende handlinger (UUD)
Når det grunnleggende begynner, vil inkluderingen av barn begynne med alle skolefagene. Hovedprinsippet for modernisering av læremidler er å styrke orienteringen av det innledende materialet, metodene for presentasjon og metodene for å begynne å maksimere involvering av studenter før den første aktiviteten. Dermed har alle programmer og systemer blitt lansert direkte for å oppnå resultatene av utdanning, som definert av Federal State Education Standard for NGOer, og implementeringen "Konsepter om åndelig og moralsk utvikling og utvikling av spesialiteten til innbyggeren i Russland"
.
Dermed er det ingen "dårlige" eller "gode" programmer. Alle av dem er rost av Kunnskapsdepartementet og arrangert slik at barn frem til slutten av grunnskolen tilegner seg et kunnskapsnivå, bestått av den nasjonale standarden, slik at det obligatoriske minimum. Og det utviklende systemet forringer på ingen måte tradisjonen. Dessuten implementerer i dag nesten alle skoleprogrammer for tidlig barndom ideen om læring. Forutsetninger for fleksibel sammenleggbarhet, som bare er knyttet til systemene som utvikler seg, og i alle sett, er ikke obligatoriske for mestring. Faktisk er hudsystemet først og fremst designet for sinnet, eller på annen måte en måte å motta og behandle informasjon i sinnet på. Men prosessene i hvert barn er individuelle. Forfatterskap manifesteres i metodene for å presentere materiale, tilleggsinformasjon og organisering. innledende aktiviteter.
Nesten alle forfatterens utdanningsprogrammer har både fordeler (som er aktivt studert) og mangler (informasjon om hvilke som er mindre tilgjengelig). Siden leseren har fullført opplæring, sertifiseringer og samhandler med metodologer og har tilgang til begunstigede, er sannsynligheten for å oppnå et klart resultat en fordel. Opplegget er bygget opp slik at i løpet av mange år vil et barn som nettopp har startet, miste all grunnleggende kunnskap. Imidlertid er materialet lagt ut og delt inn i ulike sekvenser. I tillegg bruker disse programmene materialer som barn (og noen ganger fedre) forstår og mestrer med store vanskeligheter. Og kontrollrobotane skriv nye i kvart og ei elv. Og det er mye å gjøre med leseren. Vel, siden skolen driver et angrepsprogram mellom barne- og ungdomstrinnet, jobber faglærere iherdig. Ellers, ved å studere i grunnskoleklasser med ikke-standardiserte læremidler, vil barnet gå til femte klasse på standard pedagogiske "lameller" og miste interessen før du starter.
Zhidno statistikk 28
Den russiske føderasjonens føderale lov datert 29. april 2012 N 273-FZ "Om belysning i den russiske føderasjonen" "Det er innenfor utdanningsorganisasjonens kompetanse å etablere omfanget av aktiviteten: ... listen over assistenter er i samsvar med den godkjente føderale fordelingen av assistenter som anbefales til slutten av implementeringen av Andre programmer for primær belysning, grunnleggende belysning , mellombelysning, som har statlig akkreditering, belysningsorganisasjoner, som bor belysningsaktivitet, så vel som de første ansatte som får delta i implementeringen av utdanningsprogrammer av slike organisasjoner."
Med forbehold om statistikk statistikk 47
Den russiske føderasjonens lov "Om belysning i den russiske føderasjonen" pedagogiske praktikere sylte "Retten til å velge assistenter, primæransatte, materiell og andre metoder er underlagt utdanningsprogrammet og prosedyren fastsatt i utdanningslovgivningen."
På denne måten kan dagens lesere av tidlige klasser skaffe seg et omfattende program (system), eller først og fremst verktøy som skaper et vennlig og behagelig miljø for læring, som gir kjærlighet til barn til de lærer fra de første dagene Min tid kl. skole. I dette tilfellet har leseren rett til å kontakte UMC kun inntil hovedbelysningsprogrammet er godkjent for endelig belysning av belysningsanlegget. Ved å velge et program som grunnlag, følger læreren alle retninger. På én skole kan barneklassene begynne å studere ulike programmer. I dette tilfellet begynner en av klassene oftest med utdanningskomplekset "School of Russia". I dag har vi det mest avanserte lyssystemet. I tillegg er det en mulig mulighet for et helhetlig program som består i å gjennomføre faglinjene til assistentene, som ikke kommer inn i tidligere systemer og programmer. Hovedet av sinnet av valget - de skyldige er inkludert før "Federal overløp av podruchniki, som anbefales til slutten av dagen når du implementerer utdanningsprogrammer som har statlig akkreditering, cob juridisk, hovedrettslig, midt "Å, den mørkt lys."
Litt historie...
Zhidno etter ordre fra Russlands verdensministerium datert 21. juni 2004. N 93
Pochatkova utendørs belysning inkludert:
- tradisjonelt system for læring
(programmene "School of Russia", "Harmony", "School 2000...", "School 2100", " cob skole XXI århundre", "Klassisk Pochatkova-skole", "Loftende Pochatkova-skole", "Kunnskapsplanet");
- utvikle læringssystemer
(L.V. Zankovs system og D.B. Elkonin-V.V. Davidovs system).
Over tid ble imidlertid friksjonen mellom tradisjonelle og utviklende systemer gradvis redusert, og på det nåværende utviklingsstadiet cob belysning Alle innledende metodiske sett er orientert mot barnets aktivitet i læringsprosessen, utviklingen av deres spesialiteter, deres kognitive og kreative evner. Underfeltet av assistenter for systemer (tradisjonelle eller utviklende) og sett (programmer) fra de føderale fornyelsene av anbefalte (godkjente) assistenter ble samlet inn fra 2006/2007 til den innledende fasen (dette skjedde imidlertid også med tilleggsinformasjon publisert før hudlesjon) , og siden 2008/2009 Ved begynnelsen av tiden var slik informasjon ikke lenger tilgjengelig.
Hos Federal Resource of Supplies anbefalt av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for bruk i belysningsprosessen i mørke belysningsinstallasjoner, for innledende periode 2011/2012 (Ordre fra departementet for verdenssaker Russland nr. 2080 datert 24. januar 2010) i avsnittet "Håndbøker, som samsvarer med den føderale statens belysningsstandard for cob-belysning", ble det sett at det var flere systemer med håndstykker:
- "Pochatkov School of the XXI århundre"
- "Perspektiv"
- "Russlands skole"
- "Skole 2100"
Disse systemene (initielle-metodologiske komplekser - EMC) inkluderte ferdigstillelse av emnelinjer med guider allerede fra alle elementer av cob belysning: russisk språk, litterær lesing, matematikk, informatikk, overdreven lys, teknologi, musikk, kreativ kunst, fysisk kultur, fremmed språk(engelsk, tysk, fransk, spansk), grunnlaget for den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland (4-5 karakterer). Statusen til "systemet med håndverktøy" ble bestemt av det faktum at hudobjektet hadde minst én fullført linje med håndverktøy.
Trenere for andre programmer på høyere nivå eller fullførte faglinjer er også inkludert før den føderale overføringen av anbefalte (godkjente) trenere for 2011/2012. belysningsstandard for cob belysning" eller "Håndbøker, i stedet for som tilsvarer den føderale komponenten av suveren belysningsstandard til omgivelsesbelysningen."
Ved Federal Relief of Handlers, anbefalt eller lov til å fortsette i belysningsprosessen i statlige akkrediteringer og implementere belysningsprogrammer utenfor belysningen av belysningsinstallasjoner, for innledende periode 2012/2013(Rekkefølge fra departementet for verdensanliggender i den russiske føderasjonen nr. 2885 datert 27. april 2011) underseksjonen av assistenter om systemer (programmer) vil bli publisert igjen på daglig basis. Tilbehøret, som ligger til fullføringen av emnelinjene, ble bare gruppert med objektene til cob-belysningen.
På plattformen med informasjon lagt ut på offisielle nettsteder til forfatterne og forfatterne av programmene, og også opp til Federal Transfer of Handicappers for 2013/2014 innledende elv(Order fra Russlands verdensdepartementet nr. 1067 datert 19. januar 2012) kunne man se fremskrittene til undervisnings- og læringssenteret:
- "Russlands skole"
Hvis du liker materialet, klikk på sosiale medier-knappen:
13. Typer utdanningsprogram i grunnskolen
For tiden opererer forskjellige typer belysningsprogrammer i koboltbelysningssystemet, blant dem er de mest krevende for øyeblikket:
Det didaktiske systemet til L.V. Zankova.
L.V. Zankov utviklet sammen med studentene fra laboratoriet hans på 60-tallet av forrige århundre et nytt didaktisk system som støtter den avanserte mentale utviklingen til skolebarn.
Grunnleggende prinsipper:
1. Høyt problemnivå.
2. Den ledende rollen til ervervet teoretisk kunnskap og lineær implementering av innledende programmer.
3. Utvikling av det lærte materialet i raskt tempo med kontinuerlig repetisjon og forsterkning i nye sinn.
4. Elevenes bevissthet om utviklingen av mentale prosesser.
5. Utvikling av positiv læringsmotivasjon og kognitive interesser, inkludert før prosessen med å gå inn i den emosjonelle sfæren.
6. Humanisering av gjensidige relasjoner mellom lesere og studenter i den innledende prosessen.
7. Utvikling av hudlesjonen.
Essensen av teknologien:
Leksjonen gir den lille en struktur.
I timene organiseres diskusjoner rundt lesing og læring, skapende kunst, musikk og praksis, og det skapes problemsituasjoner.
Didaktiske leker, intensiv selvstendig aktivitet av elever, kollektiv læring med forsiktighet, nivellering, gruppering, klassifisering, identifisering av mønstre, selvstendig formulering av begreper er mye brukt iv.
Pedagogiske situasjoner skapes i løpet av timen, slik at hver elev kan vise initiativ, uavhengighet, valg i arbeidsvaner, et miljø for naturlig selvutfoldelse av eleven.
Det didaktiske systemet til L.V. Zankova understreker respekten til læreren om utviklingen hos barn i alderen til å tenke, være forsiktig og handle praktisk. Mange tilhengere respekterer imidlertid at dette systemet godt utvikler empirisk bevis og ikke er tilstrekkelig teoretisk.
Utvikling av programmet D.B. Elkonina – V.V. Davidova.
Teknologi for læring D.B. Elkonina - V.V. Davids prinsipp skiller seg fra andre ved at hennes vekt er på dannelsen av skolebarnas teoretiske verden.
Pid teoretiske mysterier Selvfølgelig er det et verbalt uttrykk for den rimelige menneskelige oppførselen til denne eller den talen, den eller en annen fremtoning, forståelse.
Teoretiske begreper kan kun tilegnes i løpet av en times diskusjon. Det som er viktig i dette systemet er ikke så mye kunnskapen som metodene for rasjonelle handlinger som oppnås i de første aktivitetene til barn av logikken til vitenskapelig kunnskap: fra det dunkle til det private, fra det abstrakte til det konkrete. Systemet begynte å ta form fra slutten av 50-tallet, og blant masseskolene begynte det å ekspandere på 80-90-tallet av 1900-tallet.
Grunnleggende prinsipper:
Fradrag på grunnlag av lokale lover;
Teoretisk lokalisering;
Konvergensen fra det abstrakte til det konkrete;
Teknologifunksjoner:
- Liste over konsentriske rutiner for innledende programmer.
Uvitenheten om universaliteten til opprinnelsen til en bestemt opprinnelse i cob-skolen.
Valgfrihet og variasjon av hjemmeoppgaver, noe som gir mulighet for en kreativ karakter.
Det særegne ved leksjonen i dette systemet er kollektiv læring, dialog, diskusjon og sosial samling av barn.
Det er lov å ha et problematisk bidrag til kunnskap dersom læreren går til skoleelever ikke for å tilberede kunnskap, men for å tilberede mat.
I det første trinnet er hovedmetoden startoppgaven, den andre er problembasert læring.
Opplæringen bak systemet fremmer betydelig den teoretiske iveren for utdanning av skolebarn, ikke bare i kunnskap og praktisk intelligens, men også i vitenskapelige konsepter, kunstneriske bilder og moralske verdier. Lærerens mål er å avsløre særegenhetene ved hudens utvikling, for å vekke hudens behov.
Program "Harmony"(N.B. Istomina, M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, O.T. Poglazova, N.M. Konisheva).
Første funksjon i settet"Harmony" er dens direkte til hælen på den objektivt dannede delen av tradisjonelle og utviklingssystemer basert på organiske prinsipper, som har bekreftet deres vitalitet av bestemmelsene til tradisjonelle metoder og nye tilnærminger til løsning av metodiske problemer.
En annen spesialitet det komplette settet med kunnskap om metodisk implementering av hovedretningene for modernisering av skoleutdanning (humanisering, humanitarisering, differensiering, handlingsorientert og spesielt orientert tilnærming fremskritt til prosessen begynner).
Den tredje funksjonen i settet"Harmoni" betyr å sikre sammenkobling mellom lærerutdanning ved VNZ og hans profesjonelle praktiske aktiviteter. Forfatterne av "Harmony"-settet er også forfattere av lærerassistenter og primærassistenter, som undervises ved fakultetene for opplæring av grunnskolelærere ved universiteter og pedagogiske høyskoler i Russland.
"Harmoni" som en økning i nivået av faglig kompetanse til læreren og dannelsen av en ny ny pedagogisk kunnskap, tilstrekkelig til dagens trender i utviklingen av grunnskoleopplæringen. Hvor ligger den? fjerde trekk ved det initial-metodiske settet.
Program "SKOLE 2000..." - "SKOLE 2100"(L.G. Peterson, R.N. Buniev).
Dette utdanningsprogrammet er basert på følgende pedagogiske prinsipper.
A. Spesielt orienterte prinsipper.
1. Prinsippet om tilpasningsevne.
2. Prinsippet om utvikling.
3. Prinsippet om psykologisk komfort.
B. Kulturelt orienterte bakholdsangrep.
1. Prinsippet om å male verden.
2. Prinsippet om integritet til stedet for belysning.
3. Prinsippet om systematikk.
4. Prinsippet om meningsskaping foran verden.
5. Prinsippet om kunnskapens orienteringsfunksjon.
6. Prinsippet om å støtte kultur som verdensbilde og som kulturell stereotypi.
B. Handlingsorienterte prinsipper.
1. Prinsippet om navchanya.
2. Prinsippet om overgangen fra aktivitet i utgangssituasjon til aktivitet i bosituasjon.
3. Prinsippet om overgang fra søvnrelatert initial-kognitiv aktivitet til selvstendig læringsaktivitet (sone med nærmeste utvikling).
4. Prinsippet om støtte på den fremre (spontane) utviklingen.
5. Det kreative prinsippet, eller prinsippet om å forme behovet for kreativitet og redusere kreativiteten.
Data fra belysningsprogrammene for de resterende 10 årene tillot oss å gjøre følgende observasjoner:
Studiested fra førskole til 7. trinn på ungdomsskolen er oppdatert;
Det er utformet et daglig didaktisk system;
Det er et problem med tilgjengelighet og kontinuitet mellom hele belysningsprosessen;
Metodikken for å danne funksjonelle literacy-fag på ulike måter ble utviklet og oppmuntret midt i systemet;
Det er laget et system som danner informasjonskompetanse, ikke bare i faget “Informatikk”, men også ferdigheter for å studere informasjon er dannet i alle andre fag;
Et sett med assistenter er opprettet.
Program "Russlands skole".
Dette belysningsprogrammet for cob-skolen inneholder følgende:
1. Den kombinerer tradisjonell praksis og nye fremskritt innen psykologi, pedagogikk, inkludert elementer av utviklingstenkning.
2. Det er en komplett modell av cob-skolen, basert på vanlige konseptuelle prinsipper og ekstern programmatisk og metodisk sikkerhet.
3. Settet implementerer den føderale komponenten av stedet for å belyse og pleie alle de lysende galusiene, inkludert slike innovative for grunnskolen som informatikk og fremmedspråk.
4. "School of Russia" - en skole for åndelig og moralsk utvikling.
5. Det innledende metodiske settet er gitt slike egenskaper som fundamentalitet, pålitelighet, stabilitet, åpenhet for det nye, som kan være de usynlige egenskapene til cob-skolen.
6. Differensiering av initiering, utvikling av hudens særegenheter, fjerning av stressfaktorer i den innledende prosessen.
: tradisjonell og utviklende. Midten av huden har sitt eget program. Før den tradisjonelle er det programmer: "School of Russia", "Harmony", "Cochatkova School of the 21st Century", "School 2100", "Classical Cochatkova School", "Promising Cochatkova School", "Perspective", "Planet" av kunnskap". Før systemene som utvikler seg er det to programmer: L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davidova.
I tradisjonelle programmer presenteres det innledende materialet på en slik måte at barnet går gjennom prosessen "fra enkelt til komplekst." Dette materialet er vedlagt for ytterligere hjelp stor mengde gjenstander av samme type, plassert side ved side ved siden av vennen. Tilsynelatende husker barnet den perfekte rekkefølgen av denne typen og har en tendens til å bøye seg for den. Denne teknikken i seg selv har blitt kritisert for det faktum at mange barn som et resultat ikke kan samle kunnskap i ikke-standardiserte sinn. Hvis teksten er atypisk formulert, kan ikke barnet raskt bli kjent med den. Imidlertid er ingen overbevist av de rike bevisene og effektiviteten ved å følge tradisjonelle programmer.
Navchanya systems L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davids dosi krever mye mat og diskusjon. Det er oftest to årsaker til dette. Persha – på de fleste nåværende skoler er det umulig å ombestemme seg til hvilke systemer som har en tendens til å fungere slik forfatterne hadde tenkt. På den annen side er det få entusiastiske lærere som er klare til å satse på avansert teknologi, og uten dem er det umulig å oppnå gode resultater. Strukturen til disse programmene gir en klar inndeling i disse, det er ingen klar oversikt over reglene som må læres, det er ingen lignende oppgaver som har blitt utvidet over tid. Disse programmene er fullstendig respektert ny tilnærming Før prosessen starter er han mer kreativ, noe som oppmuntrer barna til å være aktive og tilpasningsdyktige. Læreren fungerer ikke som en mentor, men som en venn og assistent, noe som er direkte i barnas tanker. Meta tsikh-program - lær barnet misliti på en ikke-standard måte.
Det er en alvorlig mangel på Zankov- og Elkonin-Davidov-systemer: Stanken stopper ikke den gode fortsettelsen av skoleundervisningen. Og hvis du opplever fordelen med en av dem, vær forberedt på at etter grunnskolen vil barnet ditt fortsatt måtte lære seg tradisjonelt skolearbeid på nytt, og dette kan umiddelbart løse problemet hennes.
Vel, la oss se på alle programmene.
Program "School of Russia"
Det tradisjonelle programmet "School of Russia" (redigert av A. Pleshakov) har dusinvis av røtter. "School of Russia" er programmet som alle Radyan-skolebarna begynte å følge. Naturligvis ble det gjort alvorlige endringer i den for å erstatte den, men begynnelsen var overkill. De mest omfattende tankene om dette programmet er de som er utdaterte. Ikke så. Programmet ble satt stor pris på i løpet av 2000 år, det ble mer og mer kjent. Dette programmet lar deg nøye øve grunnleggende ferdigheter (lesing, regneark, bøker), som er nødvendige for vellykket gjennomføring av ungdomsskolen.
Programmet har følgende instruksjoner:
· spesiell utvikling av unge studenter;· Sivilt orientert utdanning for unge studenter;
· Dannelse av et globalt orientert tankesett;
· Sikre tilstrekkelig belysning.
Tilhengere av "School of Russia"-programmet:
Lære å lese og skrive. russisk abetka. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko O.F.
Russisk språk (2 linjer). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretsky V.G.
Litterær lesning. Klimanova L.F.
Matematikk. Moro M.I. ta inn.
Ekstra lett. Pleshakov A.A.
Mer kreativ mystikk (2 linjer):
· 1. linje. Nemenska L.A. (1. klasse og 4. klasse); Koroteva E.I. (2. klasse); Goryaeva N.A., Nemenska L.A., Peterskikh A.S. (3. klasse).
· 2. linje. Shpikalova T.Ya. (1. klasse); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (2. klasse og 4. klasse); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (3. klasse).
Program "Harmony"
Grunnleggende metodologisk sett "Harmony" (redigert av N.B. Istomina (matematikk), M.S. Soloveychik og N.S. Kuzmenko (russisk språk), O.V. Kubasova (litterær lesning), O.T. Poglazova (navkolishnіy svet), N.M. Konisheva praktiserer vellykket i arbeidsvitenskap) (arbeidsvitenskap) mange skoler. Dette programmet har de samme målene som er satt for alle innledende fag, og prioriterte metoder for å starte og organisere innledende aktiviteter.
Fordelene med dette programmet: det er avansert læring, materialer som er inkludert i settet, en metodisk del, ved hjelp av hvilken fedrene selv kan lære og forklare barnet det savnede emnet. Vikorist-programmet har nye teknologier som lar deg utvikle intelligensen til et barn til et logisk sinn. Det er verdt å merke seg at settet inneholder bestemmelser designet for barn med ulike beredskapsnivåer. Det er også ulemper: i matematikk begynner den høyeste oppgaven i en annen klasse, og kontrollroboter testes i alle klasser.
"Harmony"-programmet oppnår med suksess følgende mål:
· Dannelse av metoder for rosumaktivitet - analyse, syntese, justering, klassifisering, analogi, referanse;· Prioritering av selvstendig arbeid av studenter;
· Aktivt involvert i kognitiv aktivitet i form av forsiktighet, valg, gjenskaping, design;
· Opprettholde en balanse mellom intuisjon og kunnskap;
· Stol på barnets kunnskap;
· Enhet av intellektuelle og spesielle ferdigheter.
Hjelpere til "Harmony"-programmet:
Russisk språk, leseferdigheter, grunnbok. M.S. Solovychik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurligina.
Litterær lesning. O.V. Kubasova.
Matematikk. N.B. Istomin.
Ekstra lett. FRA. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
Teknologi. N.M. Konishova.
engelske språk. M.Z. Biboletova, E.A. Lenska, N.V. Dobrinina og inn.
Mer kreativ mystikk. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev
Musikk. M.S. Krasilnikova, O.M. Yashmolkina, O.I. Nehaeva
Fysisk kultur. R.I. Tarnopilska, B.I. Mishin
Program "Pochatkov skole 21. århundre"
Dette programmet er et resultat av omfattende forskning utført av et team av spivropytniki ved Center for Cob School ved Institute of Foreign Secondary Education ved det russiske vitenskapsakademiet (NISMO), samt av lav spivropytniki fra det russiske akademiet. . Kerivnik til prosjektet – N.F. Vinogradova, tilsvarende medlem av RAT, Doctor of Pedagogical Sciences, professor.
Dette programmet vurderer seriøst problemet med å danne den første aktiviteten til en ung student til et enkelt sett, inkludert det parallelle programmet "Elementære aktiviteter". Materiale fra forsikringsprogrammer for svært intelligente barn. Hva slags bagasje kjenner skoleelever når de går videre til ungdomsskolen og blir lærer i grunnskolen? Så hovedmålet er å lære å lese barnet. Det er viktig at Vinogradovas sett innser barnets rett til sin individualitet: barn settes i tankene hvis de selvstendig kan tilegne seg kunnskap, formulere dem, dimensjonere dem, fantasere, leke.
Historien bak programmet "Pochatkov School of the 21st Century":
· Vikoristannya av den vitenskapelig-figurative mislenya, som er representativ for barna i dette århundret;· Aktivere spillmetoder for start.
Tilhengere av programmet "Pochatkov School of the 21st Century"
Når vi ser på alt i butikken, har forfatterens team laget spesielle ferdigheter for studenter - assistenter, syarbeidere. Og for leseren, bøker, metodiske anbefalinger, leksjonsplanlegging, etc. Det er spesielle syninger "Se for å tenke og fantasere", "Se for å lære mer om verden".
Program "Skole 2100"
"School 2100" redigert av A.A. Leontieva. Dette programmet er ifølge noen estimater det mest omfattende. Mer enn én leser jobber med huden bak dette belysningsprogrammet. Hovedfordelen med dette programmet ligger i det dype angrepet og kontinuiteten til belysningen. Barn kan begynne dette programmet, fra tre nivåer og helt opp til VNZ. Alle programmene er utviklet for å møte alderens psykologiske spesifikasjoner. Karakteristisk særegenhet Verdien av utdanningsprogrammet er følgende prinsipp: det innledende materialet introduseres til studentene maksimalt, og studenten kan mestre materialet til en minimumsstandard. Dermed har hvert barn muligheten til å ta så mange brikker som mulig. Programmet for å lære barn å arbeide selvstendig er rettet mot å utvikle logisk tenkning, språk, tenkning og hukommelse.
Kunnskapen som finnes innenfor rammen av «Skole 2100»-programmet:
· Integritet og enkel dekning fra alle skolefag;· Barns uavhengige oppdagelse av ny kunnskap;
· Dannelse av et enhetlig bilde av verden;
· orientering mot det kreative frøet i innledende aktivitet;
· Mulighet for at huden eksponeres i sitt eget tempo.
Tilhengere av "School 2100"-programmet:
Datavitenskap i spill og aktiviteter. A.V. Goryachev, K.I. Gorina, T. O. Volkova.
Primer, russisk språk, Kopibøker. R.N. Bunev, E. V. Bunieva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.
Ekstra lett. A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian, O.A. Kurevina.
Litterær lesning. R.N. Bunev, E. V. Bunieva.
Barnslig retorikk. T.A. Ladizhenska, N.V. Ladizhenska, R.I. Mikilska, G. I. Sorokina.
Matematikk. T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh; etc.
Program "Classical Cob School"
I hjertet av "Classical Egg School"-programmet er et omfattende system for opplæring av unge studenter, inspirert av enhetlige psykologiske og pedagogiske tilnærminger.
Hvorfor er læringsmodellen for unge skolebarn basert på den klassiske? Fordi det er basert på de klassiske prinsippene for didaktikk, de viktigste teoretiske prinsippene, vibrert og verifisert av omfattende praksis. Den klassiske cob-skolen er et helt system for opplæring av unge elever, basert på vanlige psykologiske og pedagogiske prinsipper.
Kunnskapen som eksisterer innenfor rammen av programmet "Classical Pochatkov School":
· Form kunnskap, minner, vaner og introduser barnets unike egenskaper som møter hudens individuelle behov og de som er nødvendige for deres fremtidige liv.Lærere av programmet "Classical Cochatkova School":
Litterær lesning. Lesing og litteratur. Dzhezheley O.V.
Russisk språk. Ramzaeva T.G.
Matematikk. Alexandrova E.I.
Ekstra lett. Verden er de menneskene. Vakhrushev A.A. ta inn.
Ekstra lett. Inngang til historie (3-4 klassetrinn). Saplin A.I., Saplina O.V.
Mer kreativ mystikk. Kubishkina E.I., Kuzin V.S.
Teknologi. Med mine egne hender. Malisheva N.A.
Musikk. Kichak T.M., Aleev V.V.
Program "Promising Cocha School"
Hovedideen til programmet "Promising Cob School" er den optimale utviklingen av et barns hud på grunnlag av pedagogisk støtte og individualitet (alder, evner, interesser, ferdigheter, utvikling) i hodet til spesielt organiserte, opprinnelige aktiviteter, der læring fungerer enten som den som begynner, eller som rollen til den som starter, deretter rollen som arrangør av startsituasjonen.
Pedagogisk støtte til barnets individualitet når vi begynner å synliggjøre problemet med kognitiv utvikling og utvikling. Systemet med å tildele et annet vanskelighetsnivå, kombinert med den individuelle innledende aktiviteten til barnet med hennes arbeid i små grupper og deltakelsen av klubbroboten, lar deg beskytte sinnene, som begynnelsen går i forkant av utviklingen, deretter i sonen på den nærmeste utviklingen av hud læring basert på utdanningsnivået til den nåværende utviklingen og spesielle interesser. De som ikke kan trene individuelt kan jobbe med en ekstra partner i et parti eller i en liten gruppe. Og de som blir komplekse for en spesifikk liten gruppe blir tilgjengelige for forståelse i prosessen med kollektiv aktivitet. Det høye nivået av differensiering av ernæring og dens mengde lar den unge studenten utvikle seg i sinnet av sin nåværende utvikling og skape mulighetene for sin individuelle utvikling.
Tilhengere av programmet "Promising Cochatkova School":
Abethka. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Russisk språk. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovska O.V., Baykova T.A.
Litterær lesning. Churakova N.A.
Matematikk. Chekin A.L.
Ekstra lett. Fedotova O.M., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsarova L.A.
Musikk (1-2 klassetrinn). Chelisheva T.V., Kuznetsova V.V.
Teknologi. Ragozina T.M., Grinova A.A., Golovanova I.L., Milova I.B.
Informatikk (2-4 klassetrinn). Benenson E.P., Pautova A.G.
Program "Perspektiv"
"Perspektiv"-programmet er opprettet på grunnlag som reflekterer gjeldende fremskritt innen psykologi og pedagogikk, og holder nært tilknytning til de nærmeste tradisjonene innen klassisk skoleundervisning. Programmet vil sikre tilgjengeligheten av kunnskap og tydelig mestring av programmateriale, den omfattende utviklingen av egenskapene til en ung student i samsvar med hans eldgamle egenskaper, interesser og behov.
Rom for belysningssystemet "Perspektiv":
· Dannelse er tatt i betraktning, inkludering av hudbarnet i uavhengig kognitiv aktivitet;· Endring av metode fra forklarende til handling;
· Utvikling av logisk og figurativ tenkning, virkelighet, intuisjon;
· Dannelse av et verdisystem for humanisme, kreativitet, selvutvikling, moral som grunnlag for vellykket selvrealisering i livet.
Tilhengere av "Perspektiv"-programmet:
- Russisk språk. Abethka. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babushkina T.V.
- Litterær lesning. Goretsky V.G., Klimanova L.F., Vinogradska L.A., Boykina M.V.
Engelsk språk 2-4 klassetrinn «English at focus» («Spotlight») og «Zoryana English» («Starlight»). Duli D., Bikova N.I., Evans V., Pospelova M.D., Baranova K.M., Kopilova V.V., Milrud R.P.
– tysk språk 2-4 karakterer Rizhova L.I., Fomichova L.M., Bim I.L.
- Spansk språk 2-4 klassetrinn. Bukharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.
- Fransk språk 2-4 klassetrinn. Bilosilska T.V., Kasatkina N.M., Beregovska E.M.
- Matematikk. "Jeg skal få taket på det." Guseva A.V. Peterson L.G.
– Datavitenskap. Semenova O.L., Rudchenko T.A.
- Ekstra lett. Novitska M.Yu., Pleshakov A.A.
- Musikk. Sergieva G.P., Kritska O.D., Shmagina T.S.
Program "Planet Know"
Hovedegenskapen til dette programmet ligger i dets integritet - ensartetheten i strukturen til støttene, ensartetheten i formene til den innledende prosessen, ensartetheten til de korrigerte innledende skjemaene, ensartetheten til skjærelinjene Dette er typiske oppgaver, med lignende tilnærminger til organisering av innledende og pre-initielle aktiviteter.
En viktig rolle i dannelsen av universelle innledende prosesser spilles av den underliggende strukturen til alt tilbehør i settet. Reiserutearkene, som formidler hudtemaet, representerer tydelig de første oppgavene som unge studenter står overfor. Sett i farger på sidene av håndbøkene som konstant og variabelt erstatter materialet, vil det forskjellige systemet sikre muligheten til å organisere skapelsesprosessen i samsvar med kontingenten av studenter, skapere og individuelle lysbaner.
Lokaler til belysningssystemet "Planet of Knowledge":
· Fokuser alltid på kreative oppgaver basert på kombinasjoner og improvisasjon;· Arbeide med grunnleggende, litterære og populærvitenskapelige tekster;
· skanne tankene dine for nødvendig informasjon;
· Selvstendig etablere sekvensen av handlinger for å fullføre den første oppgaven;
· Betydelige måter å overvåke og evaluere aktivitet på;
· Betydelig årsakene til vanskeligheter og veier;
· Det er viktig å være hjemme, delegere til roboten, evaluere det endelige resultatet av aktiviteten og ditt bidrag til noen andre.
Hjelpere av "Planet of Knowledge"-programmet:
- Lære å lese og skrive. Primer. Andrianova T.M.
- Russisk språk. Andrianova T.M. og Ilyukhina V.A. (1. klasse), Zhovtovska L.Ya. (2-4 klasse) –
- Litterær lesning. Kats E.E.
- Matematikk. Bashmakov M.I., Nefyodova M.G.
- Ekstra lett. Potapov I.V., Ivchenkova G.G. (1-2 karakterer), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (3-4 klasse).
- Engelsk språk (trinn 2-4). Larkina S.V., Goryachova N.Yu., Nasonovska O.V.
- Musikk. Baklanova T.I.
- Mer kreativ mystikk (trinn 1-2). Sokolnikova N.M., Lomov S.P.
- Teknologi (1. klasse). Nefyodova E.A., Uzorova O.V.
Zankov-systemet
Zankovs system er basert på uavhengigheten til studien, som er mer kreativ enn materialet. Læreren viser ikke elevene sannheten, men insisterer på å «finne ut» for dem selv. Opplegget her er pakket inn i en tradisjonell. Helt fra starten får de praktiske verktøy, og forskerne kan selv utvikle teoretiske prinsipper. Det innhentede materialet er også forsterket med praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene for dette systemet er svensk beherskelse av materialet, et høyt nivå av kompleksitet, rollen til teoretisk kunnskap, passasjen av det opprinnelige materialet i en "spiral".
For eksempel begynner skoleelever å lære begrepene "deler av språk" allerede i første bursdag, og elevene kan forstå stanken på egenhånd. Programmet er rettet mot den generelle utviklingen til barn, det er å oppmuntre barn til å skaffe seg informasjon selv, og ikke ta den fra seg.
Direktør for opplæring for Zankov-systemet:
· Dannelse av et omfattende, bredt bilde av verden ved bruk av metoder innen vitenskap, litteratur og litteratur;· Oppretting av sinn for å forstå prosessen med hudskolebarn;
· Implementering av aktive kunnskapsformer: forsiktighet, etterforskning, diskusjon;
· Oppdatere forskningsmaterialets praktiske betydning for studentene;
· Utvikling av informasjonskultur - gjennomføre forundersøkelse og prosjektarbeid.
System av D. B. Elkonin - V. V. Davidov
Dette programmet legger spesiell vekt på teoretisk kunnskap og den logiske siden av læring.
Utvalget av varer som er inkludert er ekstremt fleksibelt. Elkonin-Davidov-treningssystemet overfører opplæring fra nyutdannede på grunnskolen til et stort sett med ferdigheter. Barnet kan lære å identifisere utilstrekkelig informasjon når det blir konfrontert med nye oppgaver, og å revidere gamle hypoteser. Dessuten formidler systemet at den unge studenten selvstendig organiserer sin interaksjon med læreren og andre studenter, analyserer og kritisk vurderer kraften i saker og synspunkter til partnerne sine. Dette systemet er egnet for de som ønsker å utvikle i barna sine ikke så mye oppmerksomhet til analyse som det er uviktig å tenke dypt.
Dette systemet kan imidlertid ha mangel på ikoner. Ale fahivtsi synger at alt er under kontroll: leserne blir informert om alle nødvendige anbefalinger og anbefalinger for fedre og velger en slags portefølje kreativt arbeid uchniv. Dette er rollen som indikatoren på suksess i stedet for lønnstakeren.
I Elkonin-Davidov-systemet er det ikke så mye vekt på resultatet - ervervet kunnskap, men på metoden for å forstå den. Ellers ser det ut til at du kan lære noe og ikke huske, men du må vite hvordan du om nødvendig fyller opp denne rydningen. En annen særegenhet: barn vil erobre ikke bare de som er to og to, men hvorfor seg selv, og ikke syv, alle, ni og tolv. Klassen lærer prinsippene i hverdagen, likheter og tall. P. Kunnskapen om reglene, basert på deres rasjonelle grunner, er vanvittig overveldende i sinnet.
Sannheten om det nåværende Elkonin-Davidov-systemet:
· Oppretting av en behagelig atmosfære i begynnelsen (antall poeng: vurderingen av studentenes arbeid er på et klart nivå i form av en anbefaling);· Barn blir ikke overtrøtte, fornyer hukommelsen med numerisk ny informasjon;
· Utviklingen av bygget er uviktig, dypt i tankene.
Dedikert til fedrene til fremtidige førsteklassinger...
Du hører ofte: "Vi er opptatt med Vinogradova ...", "Og i klassen vår begynner de å lære i henhold til Zankov." Dessverre kan de fleste fedre ikke lenger navngi forfatteren innledende programmer, vil andre si "vi ble rost", mens andre kan snakke om spesifikke fordeler og ulemper. Men generelt sett forstår den vanlige far hvorfor alle programmer er forskjellige. Og det er ikke overraskende. Det er virkelig vanskelig å navigere gjennom den vitenskapelige stilen og terminologien til pedagogiske tekster.
Så la oss ta en titt og forstå alt på en gang.
For det første er det et pedagogisk system og et pedagogisk program.
Det er bare tre systemer: Zankov-systemet(utvikler), Elkonin-Davidov-systemet(utvikler) det tradisjonell(Div. ordre fra Den russiske føderasjonens verdensministerium datert 21. oktober 2004 N 93).
Det er mye flere programmer. I tillegg til offisiell kunnskap er det tydelig at det ikke er noen eksperimentelle systemer, så vel som proprietære, interne skolesystemer, som ikke er synlige i denne artikkelen.
Skjematisk ser det omtrent slik ut:
All ros for systemet og programmene tilsvarer hovedfordelene: de lar studentene tilegne seg et minimum av grunnleggende kunnskap. Forfatterskap manifesteres i metodene for å presentere materiale, tilleggsinformasjon og organisering av innledende aktiviteter.
Hudsystemet og programmet har sin egen forfatter, så det være seg, en ideologisk leder. Dette betyr ikke at alle referanser fra alle fag er skrevet av kun ett. Selvfølgelig jobbet et helt team med foldingen av det pedagogiske og metodiske komplekset! Derfor vil navnene på barnas leketøy åpenbart være forskjellige. Men uavhengig av "kollektiv kreativitet", er alle assistenter innenfor samme program forent:
- Meta (resultatet som kan komme ut, konsekvensene som følger av skyldfølelsen til nyutdannede som deltok på dette eller et annet program)
- Zavdannya (disse er steinene innenfor rekkevidde som målet er satt)
- Prinsipper (de særegenheter ved organiseringen av begynnelsen, presentasjonen av materialet, valg av metoder som skiller ett program fra et annet).
- Sted (i hovedsak - det samme grunnmaterialet som et barn tilegner seg i læringsprosessen. For eksempel utdanningssted i filologi, matematikk, humaniora og naturvitenskap. Denne delen av programmene er delt inn i at noen er underlagt den nasjonale standarden minimum, andre inkluderer ulike tilleggsinformasjon, forståelse, litteratur, samt rekkefølgen av presentasjon av innledende materiale, som er uløselig knyttet til prinsippene.
Det er ingen stygge ting gode programmer. Alle programmer som gjennomgås i statistikken får ros av Lysdepartementet. Og det utviklende systemet går på ingen måte på akkord med eller forringer tradisjonen. Faktisk er hudsystemet designet for hele sinnet, eller, ellers, måten å behandle og behandle informasjon på. Men prosessene i hvert barn er individuelle. Som utveksling av taler, la oss si, fargen på håret. Derfor, i beskrivelsen av hudprogrammet, introduserte vi en seksjon "Funksjoner som gjør at et barn kan følge dette programmet", som beskriver funksjonene som et barns mor trenger for å vise høye resultater uten å overanstrenge seg. .
Nedenfor peker vi på bruken av skoler som kan begynne å følge forskjellige programmer, men faktisk kan forskjellige klasser på samme skole begynne å følge forskjellige programmer, spesielt der du bor. Programmene kan lages av leserne selv. Og det er verdt å si gode ting. Ulike programmer og systemer gir barna ulike grunnleggende kunnskaper og ferdigheter, og det er mange spesielle egenskaper ved læreren som kan implementeres i et heltidsforhold. Derfor velger læreren et program for å la ham jobbe på egenhånd i situasjonen som har oppstått med dette teamet.
Zankov belysningssystem
I 1995 - 1996 rubler. Systemet til L.V. Zankov er anerkjent som parallelt med det suverene systemet for kolbedrift.
Hensikt: den dype utviklingen av lærde, som forstås som utvikling av fornuft, vilje og skolebarn, og som et pålitelig grunnlag for kunnskapen de tilegner seg, dvs. nybegynnere.
Zavdannya: En av de viktigste oppgavene er læretiden til en ung student, å sette ens verdi på seg selv. Begynnelsen kan være orientert ikke så mye til hele klassen som en enkelt helhet, men snarere til en spesifikk hudstudie. I dette tilfellet er ikke målet å "trekke opp" svake elever til nivået av sterke, men å avsløre individualitet og optimalt utvikle hver elev, uavhengig av om klassen anses som "sterk" eller "svak".
Prinsipper: studieuavhengighet, kreativ forståelse av stoffet. Læreren viser ikke elevene sannheten, men insisterer på å «finne ut» for dem selv. Opplegget er pakket inn i et tradisjonelt: eksempler er gitt fra begynnelsen, og forskerne kan selv utvikle teoretiske konsepter. Det innhentede materialet er også forsterket med praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene for dette systemet er rask mestring av materialet, det høye nivået på problemet, den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Forståelse kan oppstå fra en rekke systemiske interaksjoner.
Det jobbes systematisk med grunnleggende utvikling av alle skoler, også sterke og svake. Det er viktig for elevene å kjenne drømmene sine.
Funksjoner som lar et barn følge et program med suksess: beredskap til å jobbe i høyt tempo, oppmerksomhet på refleksjon, uavhengig søk og innhenting av informasjon, beredskap til å utvikle en kreativ tilnærming når oppgaven er fullført.
- http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systemet er tydelig og grundig beskrevet, det finnes ingen bedre måte å si det på
Elkonin-Davidov belysningssystem
Så snart Zankov begynte å tro på stor fart, fulgte Davidov med ordren "jo langsommere du går, jo langsommere går du."
Lyssystem D. B. Elkonina-V.V. Davidova har allerede en mer enn 40-årig historie med forskning: helt fra begynnelsen så det ut til å være utvikling av eksperimenter, og i 1996 utviklet beslutningen fra styret for Belysningsdepartementet i Den russiske føderasjonen Elkonin-Davidova-systemet som ble anerkjent som ett av de tre kraftsystemene, sammen med det tradisjonelle systemet og systemet inspirert av L.V. Zankova.
Hensikt: dannelse av et system for vitenskapelig forståelse, innledende uavhengighet og initiativ. Utviklingen til et barn er umålelig og dypt vanskelig å forstå
Zavdannya:
- å formulere på post-cob-skolekandidater kunnskapen om kunnskap før refleksjon, som en ung skoleelev avslører for seg selv gjennom:
- kunnskap om ens uvitenhet, å være klar over det ukjente;
- Det er viktig å indikere i en uviktig situasjon hvilken kunnskap som ikke er nødvendig for en vellykket handling;
- Det er mulig å se på og vurdere kraftfulle tanker og ideer "fra siden", bortsett fra ditt eget synspunkt;
- Det er viktig å være kritisk, snarere enn kategorisk, for å vurdere tankene til andre mennesker, og nå deres baser.
Dannelsen av disse funksjonene avsløres som følger:
- Forskere kan se systemet for å tildele en klasse, det er et enkelt prinsipp for deres handlinger, og de er differensiert av sinnets ytre egenskaper (eksistensanalyse);
- Forskere kan ha tanker om å få lanseren til å handle, og samtidig forlate dem uten nåde.
- utvikle ditt kreative potensial ved å lære.
Prinsipper:
- Det grunnleggende prinsippet i dette systemet er å lære barn å tilegne seg kunnskap, å erte dem selvstendig, og ikke å huske skolesannheter.
- Emnet for studien er skjulte handlingsmetoder – metoder for å slippe løs en oppgave til klassen. Utviklingen begynner med dem grunnfag. Deretter er den hemmelige måten å gjøre dette på spesifisert på hundre forskjellige måter. Programmet er utformet på en slik måte at de berørte områdene av huden spesifiseres og allerede mestrede handlingsmetoder utvikles.
- Utvikling på en zagal måte begynner med objektiv og praktisk aktivitet.
- Studentens arbeid vil være en prøving og feiling av oppgavene som er involvert. Det er det dommen lærer, den blir sett på som tatt i det skjulte, den blir ikke tatt som en benådning, men som en tankeprøve.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: de samme som beskrevet for Zankov. Vinyatok: det er usannsynlig at du vil kunne jobbe i svensk tempo. Det er behov for konsistens, respekt for vennlighet og formalisering.
Skole 2100 (School 2000, Peterson-programmet)
Programmet er rettet mot utvikling og grundig utvikling av tradisjonell belysning.
Hensikt: sikre en naturlig og effektiv integrering av barnet i ekteskapet.
Zavdannya:
- formulere beredskap til produktiv handling
- formulere beredskap før videre forberedelse og - mer generelt - brenn til kontinuerlig belysning.
- dydige naturvitenskapelige og ekstrahumanitære tanker.
- å sikre sangflyten i kulturutviklingen. Rumpa kan støpes (formes) fra eleven for å ha tilstrekkelig kunstnerisk trening dersom han ønsker å bruke litteratur
- formulere sanger med spesiell kraft som vil sikre hans vellykkede sosiale og psykologiske tilpasning i ekteskapet, vellykket sosial aktivitet og vellykket sosial og spesiell utvikling
- nadati maksimalt mulig for dannelsen av elevens fokus på kreativ aktivitet og redusere kreativ aktivitet
- formulere kunnskap, holdninger og grunnleggende prinsipper for pedagogisk virksomhet.
prinsipper.
Prinsippet om tilpasningsevne. Skolen tilpasser seg på den ene siden mest mulig elevene ut fra deres individuelle egenskaper, på den andre siden i den grad det er mulig å reagere på sosiokulturelle endringer på midten.
Prinsippet om utvikling. Hovedmålet med skolen er utviklingen av eleven, og først og fremst den fullstendige utviklingen av hans egenart og beredskap for videre utvikling.
Prinsippet om psykologisk komfort. Først av alt, det er her du må ta vare på alle stressfaktorene som er involvert i den innledende prosessen. På en annen måte formidler dette prinsippet opprettelsen av den første oppdagelsesprosessen, og stimulerer den kreative aktiviteten til studenten.
Prinsippet om bildet av verden. Elevens utsagn om faget og den sosiale verden kan være forent og helhet. Gjennom krigen i dag kan det ta form et slags skjema med lysstruktur, lysliv, der spesifikke fagkunnskaper kan ta sin plass.
Integritetsprinsippet erstatter belysning. Ellers ser det ut til at alle "objekter" er sammenkoblet med hverandre.
Prinsippet om systematikk. Belysning kan være systematisk, i samsvar med mønstrene for spesiell og intellektuell utvikling av barnet og støtte og går inn i systemet med kontinuerlig belysning.
Meningsprinsippet bringes frem i lyset. Bildet av verden for et barn er ikke abstrakt, det er kaldere enn kunnskap om det. Dette er ikke kjent for meg, dette er min kunnskap. Dette er ikke lyset til meg: dette er lyset, delvis som jeg er og som jeg opplever og forstår selv.
Prinsippet om kunnskapens orienteringsfunksjon. Oppgaven med belysning er å bidra til å danne grunnlaget for studien, som du kan og er skyldig i vikoristovat Forskjellige typer deres kognitive og produktive aktiviteter.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med suksess: Fragmentene av programmet, i henhold til forfatternes idé, vil bli rekonstituert med Elkonin-Davidov-systemet, slik at alle komponentene som er beskrevet ovenfor vil bli nyttige. Tross alt er det fortsatt et tradisjonelt program, designet for "mellomstudenter", og praktisk talt alle barn kan følge det.
"Russlands skole" (Plesjakov)
Dette settet er for cob-skolen, som vi alle har lært, med noen endringer.
Hensikt: skolebarns utdanning som innbyggerne i Russland. Russlands skole kan bli en skole for åndelig og moralsk utvikling.
Zavdannya. Hovedformålet med cob-skolen er, etter forfatternes mening, det høyeste. Nyheter og informasjon:
- utvikling av menneskelige egenskaper hos et barn, noe som indikerer fenomenene ekte menneskelighet: vennlighet, toleranse, vennlighet, evne til å mestre, beredskap til å hjelpe andre
- Introdusere barn til god lesing, skriving og skriving, riktig språk, lære sangene om arbeidskraft og sunne spareferdigheter, lære det grunnleggende for et trygt liv
- forme naturlig motivasjon
Prinsipper: fundamentalitet, pålitelighet, stabilitet, åpenhet for det nye.
Problembasert tilnærming. Den formidler skapelsen av problematiske situasjoner, fremveksten av hypoteser, søket etter bevis, formuleringen av ideer, skapelsen av resultater fra uttrykket.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: Det er ikke behov for noen spesiell mat for et barn. Selvfølgelig, jo mer rikdom du utvikler i et barn, jo bedre. Du må for eksempel utvikle selvtillit og være villig til å håndtere problematiske situasjoner. Takket være dette programmet begynner barn som ikke er forberedt på skolen å dra nytte av det.
"Harmony" redigert av N. B. Istomina
Dette systemet er i samsvar med de grunnleggende ideene om opprinnelsen og opprinnelsen til Zankov-systemet, som Natalia Borisivna Istomina selv har praktisert i lang tid.
Hensikt: rikt lateral utvikling av barnet, mer komfortabel læring, forbereder barnets rozumovic-apparat for videre læring. Fullføre betydningen mellom det tradisjonelle og utviklende læringsopplegget.
Zavdannya: gi et sunt kosthold for barn å lære, skape et grunnlag for harmoniske relasjoner mellom lærer og elev og barn en etter en, skape et vellykket læringsmiljø for barn i pedagogiske aktiviteter.
Prinsipper: organiseringen av de første aktivitetene til studentene er relatert til innstillingen av den første oppgaven, dens ansvar, selvkontroll og selvtillit; organisering av produktiv spilling, som inkluderer den nødvendige mentale dannelsen av innledende aktiviteter; danne en forståelse av hvordan man kan sikre en tilgjengelig forståelse av årsak-og-arvelige sammenhenger, mønstre og sammenhenger for små barn i skolealder.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med suksess: evnen til særegenhetene ved barnets mentale prosess kommer frem fra forbindelsen med Zankov-systemet som er oppgitt av forfatteren. Uavhengig av det tradisjonelle systemet, vil dette programmet hjelpe deg å lære av Zankovs program.
"Pochatkova skole 21 århundrer" (Vinogradova)
Hensikt: organisere de første aktivitetene til unge skolebarn på en slik måte at de sikrer et behagelig miljø for barnets utvikling i prosessen med å tilegne seg kunnskap, inkludert nybegynnere.
Zavdannya:
- danner hovedkomponentene i innledende aktivitet (for å diskutere studentens posisjon, så er dette svaret på spørsmålet "hva jeg starter", "hva jeg kan gjøre for å jobbe for å fullføre den første oppgaven", "på hvilken måte Jeg vil starte den første oppgaven "Jeg kommer til å bekymre meg for det", "hva er mine suksesser og hvorfor går jeg ikke ut").
- organisering av den innledende prosessen på en slik måte at den sikrer en vellykket situasjon for det enkelte studiet og muligheten til å begynne i et individuelt tempo.
Prinsipper: det grunnleggende prinsippet for begynnelsen er at cob-skolen kan være naturlig for å møte behovene til barn i denne alderen (fra kunnskap, kunnskap, ulike produktive aktiviteter), og omfavne typologiske individuelle egenskaper ved deres kognitive aktiviteter og nivået av sosialisering. Studenten er ikke bare en "seer", "lytter", men en "lege".
Zmist: I samsvar med hovedprinsippet (naturlig likhet), ga forfatterne spesiell oppmerksomhet til implementeringen av funksjonen til "myk" tilpasning av barn til en ny aktivitet. Det er utviklet et system for utvikling av rollespill i læring som gjør det mulig å utvikle ulike fasetter av rollespillatferd, og derfor avslører kreativiteten til eleven. Alle håndbøker har fått en ekstra innledende endring, noe som gir huden muligheten til å behandle i henhold til dens evner (for eksempel introdusert i håndboken helt fra begynnelsen av begynnelsen av begynnelsen av mange tekster basert på materialene i det nye alfabetet den for barn, så den er god å lese).
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: basert på prinsippene kan det antas at dette programmet vil være behagelig for barn som trenger en liten tilpasning til alt nytt for dem, som gruppe, hvilken type aktivitet. I alle kurs er det overført en triviell forberedelsesperiode.
Vibir oss. Jeg håper at du og jeg vil snakke om "hva slags dyr er dette" - programmet. Og nå kan vi trygt nærme oss valget av skole, klasse, lærer. Det er omtrent mulig å identifisere hva slags ernæring som skal tilføres for å vurdere om denne skolen fullt ut kan implementere prinsippene for det valgte programmet... Det er mulig å forberede barnet ordentlig før skolestart, i den grad det er mulig hva er forskjellene og karakteren til våre små, men spesielle, særegenheter.
Forhandlet
Vi, før vi snakker, begynner nå på det 21. århundres skole. Bunnen er veldig ordentlig, alt er skrevet riktig. Hvorfor er det viktig? Nei, instruksjonene er laget på en slik måte at hvert barn gis i forkant av forberedelsen.
Jeg hører ofte: "Vi er opptatt med Vinogradova ...", "Og vi har et perspektiv." Dessverre kan de fleste fedre ikke navngi forfatteren av det første programmet, andre vil si "vi ble rost", andre kan snakke om spesifikke fordeler og ulemper. Men generelt sett forstår den vanlige far hvorfor alle programmer er forskjellige. Og det er ikke overraskende. Det er virkelig vanskelig å navigere gjennom den vitenskapelige stilen og terminologien til pedagogiske tekster. Fedre, hvis barn går i første klasse, hvor bør barna deres begynne å følge de tradisjonelle og utviklingsprogrammene? Det er viktig å velge riktig skole- og oppstartsprogram, siden selve oppstarten ved begynnelse av skolen betyr starten på barnets plassering før den første prosessen. Så hva er tradisjonelle og utviklingsprogrammer, hva er deres fordeler og ulemper, hvorfor skiller de seg fra hverandre?
Så la oss ta en titt og forstå alt på en gang.
For det første er det et pedagogisk system og et pedagogisk program.
System av alt 2: utvikling og tradisjon
Før den tradisjonelle er det programmer: "Russian School", "Pochatkova School of the 21st Century", "School 2100", "Harmony", "Perspective Pochatkova School", "Classical Pochatkova School", "Planet of Knowledge", " Perspektiv".
Systemene som utvikles er påvirket av to programmer: L. V. Zankova og D. B. Elkonina - V. V. Davidova.
Det er mye flere programmer. I tillegg til den offisielle kunnskapen om Federal State Education Standard, er det også fravær av eksperimentelle systemer, og forfatterens interne skoleinformasjon.
Lyssystemer
Alle systemer og programmer bekrefter hovedfordelene: de lar studentene tilegne seg et minimum av kunnskap. Forfatterskap manifesteres i metodene for å presentere materiale, tilleggsinformasjon og organisering av innledende aktiviteter.
Hudsystemet og programmet har sin egen forfatter. Dette betyr ikke at alle referanser fra alle fag er skrevet av kun ett. Selvfølgelig jobbet et helt team med foldingen av det pedagogiske og metodiske komplekset! Derfor vil navnene på barnas leketøy åpenbart være forskjellige. Men uavhengig av "kollektiv kreativitet", er alle assistenter innenfor samme program forent:
Meta (resultatet som kan komme ut, konsekvensene som følger av skyldfølelsen til nyutdannede som deltok på dette eller et annet program)
Zavdannya (disse er steinene innenfor rekkevidde som målet er satt)
Prinsipper (de særegenheter ved organiseringen av begynnelsen, presentasjonen av materialet, valg av metoder som skiller ett program fra et annet).
Sted (i hovedsak - det samme grunnleggende materialet som et barn tilegner seg i læringsprosessen. For eksempel utdanningsstedet i filologi, matematikk, humaniora og naturvitenskap. Denne delen av programmene skiller seg ut ved at noen er underlagt de nasjonale standard minimum, andre inkluderer forskjellig tilleggsinformasjon, forståelse, litteratur, samt rekkefølgen på presentasjonen av innledende materiale, som er uløselig knyttet til prinsippene.
Det finnes ingen dårlige eller gode programmer. Alle programmer som gjennomgås i statistikken får ros av Lysdepartementet. Og det utviklende systemet går på ingen måte på akkord med eller forringer tradisjonen. Faktisk er hudsystemet designet for hele sinnet, eller, ellers, måten å behandle og behandle informasjon på. Men prosessene i hvert barn er individuelle. Som utveksling av taler, la oss si, fargen på håret. Derfor, i beskrivelsen av hudprogrammet, introduserte vi en seksjon "Funksjoner som gjør at et barn kan følge dette programmet", som beskriver funksjonene som et barns mor trenger for å vise høye resultater uten å overanstrenge seg. .
Ulike klasser på samme skole kan meldes inn på ulike programmer, spesielt der elevene selv velger programmene. Og det er verdt å si gode ting. Ulike programmer og systemer gir barna ulike grunnleggende kunnskaper og ferdigheter, og det er mange spesielle egenskaper ved læreren som kan implementeres i et heltidsforhold. Derfor velger læreren et program for å la ham jobbe på egenhånd i situasjonen som har oppstått med dette teamet.
Utdanningsprogrammer til cob-skolen
Prosessen med å begynne i grunnskolen vil være basert på utdanningsprogrammet utviklet av pedagogiske metodologer og tatt i bruk for denne skolen eller klassen rundt. Tillatt for Federal State Educational Standards-programmene for den første perioden 2017-18, avhengig av føderal overføring av assistenter, e:
- Program "Lovende Cocha School"
- Program "Planet Know"
- Program "Pochatkov School 21st Century"
- Program "Perspektiv"
- Program "School of Russia"
- Program i henhold til undervisningssystemet til D. B. Elkonin - V. V. Davidov;
Programmet for utvikling av L. V. Zankov siden 2014 har blitt deaktivert fra listen over suverene. Ikke gå inn på tidspunktet for 2016 på det føderale overløpet av assistenter Harmony, School 2000 og School 2100, hvis du ønsker å fullføre programmene og utvikle dem.
I henhold til artikkel 32 og 55 i loven til den russiske føderasjonen "Om belysning", har en lærer på en barneskole rett til å velge et system bare i samsvar med belysningsprogrammene som er godkjent i belysningsinstallasjon. Ved å velge et program som grunnlag, følger læreren alle retninger.
Podruchniki-skolen i Russland
Dette er et sett for cob-skolen, hvorpå alt begynte på noen timer, med ulike endringer.
Mål: utdanning av skolebarn som borgere i Russland. Russlands skole kan bli en skole for åndelig og moralsk utvikling.
Zavdannya. Hovedformålet med cob-skolen er, etter forfatternes mening, det høyeste. Nyheter og informasjon:
- utvikling av menneskelige egenskaper hos et barn, noe som indikerer fenomenene ekte menneskelighet: vennlighet, toleranse, vennlighet, evne til å mestre, beredskap til å hjelpe andre
- Introdusere barn til god lesing, skriving og skriving, riktig språk, lære sangene om arbeidskraft og sunne spareferdigheter, lære det grunnleggende for et trygt liv
- forme naturlig motivasjon
Prinsipper: fundamentalitet, pålitelighet, motstandskraft, åpenhet for nye ting.
Problembasert tilnærming. Den formidler skapelsen av problematiske situasjoner, fremveksten av hypoteser, søket etter bevis, formuleringen av ideer, skapelsen av resultater fra uttrykket.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: Det er ikke behov for noen spesiell mat for et barn. Selvfølgelig, jo mer rikdom du utvikler i et barn, jo bedre. Du må for eksempel utvikle selvtillit og være villig til å håndtere problematiske situasjoner. Takket være dette programmet begynner barn som ikke er forberedt på skolen å dra nytte av det.
"School of Russia"-programmet er et nasjonalt utdanningsprogram, som det kalles med sin klare karakteristikk.
Hovedideen til programmet kan formuleres på denne måten: Russlands skole kan bli en skole for åndelig og moralsk utvikling. I prinsippet, når vi alle har startet dette programmet, kan vi ha lagt merke til noen mindre endringer i resten. Men essensen har blitt uforanderlig.
Hva skal jeg skrive på den offisielle nettsiden til programmet?
Innledende-metodologisk sett "School of Russia" med orienteringer mot spesiell utvikling av utdanning for unge studenter.
Programmer og tilbehør til settet vil bli gitt:
– Sivilt orientert
– Globalt orientert
- Økotilstrekkelig
belysning av unge skolebarn.
Grunnskoleprogrammet "School of Russia" regnes som tradisjonelt, de fleste barn mestrer det uten problemer.
Det tradisjonelle programmet "School of Russia" (redigert av A. Pleshakov) har dusinvis av røtter. Forfatteren selv sier at dette settet med kreasjoner er fra Russland og for Russland. Hovedmetaprogrammet ligger i "utviklingen av et barns interesse for å forstå sin egen kant, dets åndelige storhet og dets betydning i en lett skala."
Dumka fakhivtsa
– Jeg jobber på skolen med barn av rike familier etter det tradisjonelle programmet “School of Russia”, – som lærer i grunnskolen på ungdomsskolen bak lyset skoler№549 r. Moskva Tetyana Mikhailivna Bobko. – Fedrene våre, jeg og barna våre startet dette programmet. Alle har vokst til å bli helliget av mennesker.
Jeg respekterer at dette programmet trengs, det var her, og det vil det være i fremtiden. Det tradisjonelle programmet lar deg nøye øve på de grunnleggende ferdighetene (lesing, regneark, bøker), som er nødvendige for vellykket gjennomføring av ungdomsskolen. De siste årene har det blitt sett en rekke innledende sett, som indikerer de nåværende fordelene ved læring (matematikk - forfatter M.I. Moreau, russisk språk - forfatter T.K. Ramzaev), som er direkte rettet mot å utvikle de kognitive ferdighetene til studien.
"Pidruchniki-perspektiv"
Doctor of Science in Science, direktør for Center for Systematic and Active Pedagogy "School 2000" av AIC og PPRO, vinner av presidentprisen til den russiske føderasjonen for Galusi Osvita L.G. Peterson. Før han snakker, er hans spesielle assistenter ikke inkludert i listen over makter.
Belysningsprogrammet "Perspektiv" er et system av gjensidig avhengige programmer, som hver er et selvstendig system, som sikrer jevn drift. Alle disse programmene skaper et komplett system for å sikre livssikkerhet, funksjon og utvikling av belysningsinstallasjonen.
Programmet følger de grunnleggende prinsippene for den russiske regjeringens politikk innen belysning. Tse:
- belysningens humanistiske natur, prioriteringen av menneskelige verdier, menneskers liv og helse, den frie utviklingen av spesialitet;
- oppmuntring til storhet, gjennomførbarhet, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til det ytterste av natur, fedreland, familie;
- Enheten til det føderale kultur- og verdensrommet, beskyttelse og utvikling av systemet for bevissthet om nasjonale kulturer, regionale kulturelle tradisjoner og egenskaper i hodet til en rik nasjonalstat;
- tilgjengelighet av belysning, tilpasning av belysningssystemet til nivået og særtrekkene ved utvikling og forberedelse av studenter og nyutdannede;
- sikkerhet for selvtillit, spesialitet, skapelse av sinn, selvrealisering, kreativ utvikling;
- dannelsen i den som begynner, kunnskap og stadiet for å begynne bildet av verden, tilstrekkelig til det nåværende nivået;
- dannelsen av et menneske og en borger, integrert i hans daglige liv og rettet mot hans komplette liv;
- fremme gjensidig forståelse og vennskap mellom mennesker og nasjoner uavhengig av nasjonal, religiøs eller sosial tilhørighet.
Metoden for implementering av utdanningsprogrammet "Perspektiv" er å skape sinn, utvikling og kultivering av egenskapene til et ungt skolebarn, tilsynelatende til fordel for den føderale statens utdanningsinstitusjon.
Gjeldende implementering av Perspective-lysprogrammet:
Prestasjoner av spesielle akademiske resultater:
- studentenes beredskap og engasjement for selvutvikling;
- dannelse av motivasjon før start og læring;
- forståelse og aksept av de viktigste grunnleggende verdiene.
Oppnåelse av meta-fagresultater for studenter: mestring av universelle innledende prosesser (regulatoriske, kognitive, kommunikative).
Oppnåelse av materielle resultater: mestring av materiell aktivitet gjennom å skape ny kunnskap, dens transformasjon og konsolidering på grunnlag av elementer av vitenskapelig kunnskap, det nåværende vitenskapelige bildet av verden.
Det ideologiske grunnlaget for utdanningskomplekset "Perspektiv" er "Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og inspirasjonen til spesialiteten til borgeren i Russland", rettet mot å danne i den yngre generasjonen et verdisystem for humanisme, kreativitet, selvutvikling , moral som grunnlaget for suksess Den sanne selvrealiseringen til en student i livet er det samme som mental trygghet og velstandskanter.
Det metodiske grunnlaget er helheten av aktuelle metoder og teknikker for opplæring og utdanning som er implementert i utdanningskomplekset "Perspektiv" (prosjektaktivitet, arbeid med informasjon, lys av aktivitet, etc.)
Mestringen av hovedbelysningsprogrammene har oppnådd de planlagte resultatene:
- spesielle resultater - beredskap og engasjement hos elever til selvutvikling, dannelse av motivasjon til videre læring, verdibetydende holdninger til nyutdannede etter grunnskolen, som gjenspeiler deres individuelle egenskaper grunnleggende posisjoner, sosiale kompetanser, spesielle egenskaper; dannelse av grunnlaget for den russiske, fellesskapsidentitet;
- meta-fag resultater - mestring av universelle elementære aktiviteter (kognitive, regulatoriske og kommunikative);
- fagresultater - mestring som begynner under opplæringen av grunnleggende fag til det spesifikke hudfaget galus av aktivitet fra skapelsen av ny kunnskap, dens transformasjon og stagnasjon, og opprettelsen av et system av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap Nei, det er grunnlaget av det nåværende vitenskapelige bildet av verden.
Det metodiske grunnlaget for FGSS er en systematisk og handlingsdyktig tilnærming. Den mest systematiske og effektive tilnærmingen, som danner grunnlaget for "Perspektiv"-programmet, lar læreren orientere oppnåelsen av spesifikke og meta-fagresultater i utdanningen til unge elever. De oppnådde resultatene er i samsvar med den tematiske enheten til alle emnelinjer i settet, som kommer til uttrykk i følgende avhandlinger:
- "Jeg er med verden og lyset er med meg": det er viktig at begynnelsen omfavner hverdagsbildet av "jeg", som inkluderer selverkjennelse, selvutvikling og selvfølelse, dannelsen av en felles identitet av spesialitet, aksept og forståelse av moralske og kulturelle verdier, regler for samhandling med for mye lys.
- "Jeg vil lese den!": barnet spør ofte "hvorfor?", Hun vil vite alt om alt. Vårt mål er å bevare denne interessen og på denne måten lære barnet å selvstendig identifisere problemer, planlegge sine aktiviteter og bringe dem til slutt, evaluere resultatet, rette opp problemer og sette nye mål.
- "Jeg begynner å drikke, jaja, jeg begynner": prosessen med å komme i gang er umulig uten å drikke. Vi synes det er ekstremt viktig å begynne prosessen med foredling av subjekt-subjekt og subjekt-objektiv dannelse, slik at barnet først og fremst trygt kan føre en konstruktiv dialog, lytte og føle seg litt nervøs, og på en annen måte, formuvati informasjonskultur - du trenger å kjenne til den nødvendige kunnskapen for å trekke ut informasjon fra forskjellige kilder, analysere dem og, selvfølgelig, arbeide fra en bok.
- "En sunn kropp har et sunt sinn!": her er det viktig å bevare sunn læring i læringsprosessen, og lære barn å bli bevisst helse selv, forstå at helse ikke bare er en fysisk verdi, men også en åndelig verdi . I forbindelse med dette inkluderer helsebegrepet ikke bare hygieneregler og regler for sikker oppførsel, men også sangen om verdifulle holdninger: å være smart, å sove, å tenke på seg selv, om naturen, om fraværende mennesker, å ta vare på og ta vare på de som har skapt av dem.
Lysprogrammet "Perspektiv" ble opprettet på konseptuelt grunnlag Det som gjenspeiler de nåværende prestasjonene innen psykologi og pedagogikk, og besparelsene er nært forbundet med de korte tradisjonene for klassisk skoleutdanning i Russland. På tidspunktet for opprettelsen av utdannings- og kulturkomplekset blir de umiddelbare fordelene ved ekteskapet vektlagt, så vel som det kulturelle og historiske perspektivet for dets utvikling. "Perspektiv"-programmet vil sikre tilgjengeligheten av kunnskap og tydelig mestret materiale, den omfattende utviklingen av egenskapene til en ung student i samsvar med hans eldgamle egenskaper, interesser og behov.
UMK «Perspektiv» er et system med læremidler (initial-metodologisk kompleks) for grunnskolen, som inkluderer gjennomføring av faglinjer.
Alle hjelpemidler i "Perspektiv"-systemet er inkludert i den føderale versjonen av hjelpemidler anbefalt eller godkjent av departementet for lys og vitenskap i den russiske føderasjonen for bruk i belysningsprosessen i mørke belysningsinstallasjoner
- Engelsk språk "English at focus" ("Spotlight"). Forfattere: Bikova N.I., Duli D., Pospelova M.D., Evans V.
Det innledende metodologiske komplekset av lærere "Perspektiv" ble opprettet av et team av forskere og lærere fra det russiske vitenskapsakademiet, det russiske utdanningsakademiet, det føderale instituttet for utvikling av utdanning i det russiske vitenskapsakademiet med publikasjonen " Prosvitnitstvo”.
Det unike med "Perspective" cob-skolesettet er at det ble laget parallelt med utviklingen av Federal State Lighting Standard for cob-belysning. Den første podruchniki sjefmedhjelpere Settet "Perspektiv" ble lansert i 2006. Arbeidet med "Perspektiv"-settet, sammen med arbeidet til "Prosvit", har vært arbeidet til det russiske vitenskapsakademiet, det russiske vitenskapsakademiet, metodologer og lærere. Hovedprinsippene for settet er: humanistisk, prinsippet om historisme, kommunikativt og prinsippet om kreativ aktivitet. En så viktig tilnærming lar deg organisere prosessen med å starte fra den ene siden, direkte fjerne kunnskap til en ny standard, på den annen side, som dannelsen av universelle grunnleggende ferdigheter og spesielle komponenter, da. rozvitok ta vihovannya ditini.
Det ideologiske grunnlaget for mentorsystemet "Perspektiv" er "Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utviklingen av spesialiteten til innbyggeren i Russland," rettet mot å danne et verdisystem for humanisme, kreativitet, selvutvikling , og moral blant den yngre generasjonen som grunnlag for vellykket selvrealisering av en student i livet og mental sikkerhet velstand i regionen.
Det didaktiske grunnlaget for "Perspektiv"-systemet av lærerassistenter er det didaktiske systemet til handlingsmetoden (L.G. Peterson), som syntetiserer på grunnlag av en metodisk system-handling-tilnærming ideer som ikke er i konflikt med hverandre, med deltakende konsepter om å utvikle bevissthet fra en angrepsposisjon vitenskapelige synspunkter med en tradisjonell skole (Vysnovok RAV datert 14. juli 2006, prisen til presidenten i Den russiske føderasjonen innen utdanning for 2002).
Fordelen med å lære fra det pedagogiske komplekset "Perspektiv" er at systemet med oppmuntrende innledende materiale lar eleven stimulere og utvikle interesse til han oppdager og lærer noe nytt. I treningen blir oppgaven undervist på en slik måte at barnets kognitive aktivitet, kognitive interesse og utdanningsevne har vokst ut av behovet for å lære nye ting, lære selvstendig. Å lære hudleksjonen åpner i det minste for en endring i fremtidige emner. Fokuset vil være på det dialektiske prinsippet, hvis vi introduserer nye ideer, forstår dem fra begynnelsen i en vitenskapelig lik form, eller i det som ser ut til å være en problematisk situasjon, overfører vi dem til videre detaljutvikling. Huden er en guide til sikkerheten til kommandosystemet, investeringer i utviklingen av både de logiske og fantasifulle tankene til et barn, dets innsikt, intuisjon. Assistentene skaffer systematisk teoretisk materiale, som støttes av praktisk, avansert og kreativ kunnskap som lar dem aktivere aktiviteten til barn, for å forhindre fjerning av kunnskap fra praktisk aktivitet, for å skape sinn for å realisere det kreative potensialet til eleven.
Det særegne ved undervisnings- og læringskomplekset "Perspektiv" kommer inn i sammenheng med dens type fordeler for Federal State Health Service - med stort potensial for fortreffelighet vikhovnih zavdan. Implementeringen i utdanningskomplekset av begrepet åndelig og moralsk utvikling og utvikling av spesialiteten til borgeren i Russland er direkte rettet mot dannelsen av et verdifullt verdensbilde, utviklingen og dannelsen av den moralske posisjonen til spesialiteten til de unge. student. Denne mangeårige læreren er i sentrum av diskusjonen om ernæringssystemet, problematiske og praktiske situasjoner, tekster som tar sikte på å innpode de beste følelsene, kjærlighet og interesse for ens hjemland, den lille og store Batkivshchyna, tradisjoner og navnene på folket. Hvordan er det å bo på territoriet til Russland, dets kulturelle og historiske . Spadshchini.
En annen gren av assistentsystemet "Perspektiv", som vil sikre statusen som kjernen i informasjonsbelysningsmediet for grunnskolen, er delt inn i et spesielt navigasjonssystem, som lar læringsorientere deg både midt i utdanningssystemet og gå utover dets grenser på jakt etter andre informasjonsområder. Dermed er systemet med lærerassistenter "Perspektiv" integrert i et enkelt ideologisk, didaktisk og metodisk system, som hjelper læreren til å sikre fordelene med den daglige utdanningsprosessen, som bestemmes av Federal State Education Standard.
Podruchniki Lovende kolbeskole
Standarden er basert på en systematisk og handlingsdyktig tilnærming, som formidler:
- lære om de spesielle egenskapene som bidrar til styrke informasjonspartnerskap på grunnlag av den rike nasjonale, flerkulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske ekteskapet;
- orientering til resultatene av studien som en systemisk-basert komponent av standarden, utviklingen av spesifisiteten til studien basert på anskaffelse av universelle initialaktiviteter (UPA), kunnskap og mestring av ekstra lys blir hovedresultatet av studien ;
- garanti for å oppnå de planlagte resultatene av å mestre de grunnleggende belysningsprogrammene for cob-belysning;
- anerkjennelse av den kritiske rollen til stedet for belysning, metoder for å organisere utdanningsprosessen og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå spesifikke mål, sosial og kognitiv utvikling av studenter;
- beskyttelse av utbruddet av førskole, tidlig barndom, primær og sekundær (heltids) belysning;
- ansiktet til individuelle aldersrelaterte, psykologiske og fysiologiske egenskaper akademikere, rollen og betydningen av typer aktivitet og former for spilkuvaniya med det formål å fremheve og trene og deres prestasjoner;
- mangfold av organisasjonsformer og typen individuelle egenskaper ved huden (inkludert begavede barn og barn med begrenset helsepotensial), som vil sikre en økning i kreativt potensiale, kognitive motiver og rikdom av former for interaksjoner med ettåringer og voksne i kognitiv aktivitet.
Hovedoppgavene til tidlig utdanning: utviklingen av studentens egenskaper, hans kreative evner, hans interesse for læring, dannelse av utdanning og utvikling av ideer begynner; utvikling av moralske og estetiske følelser, følelsesmessig verdifull positiv selvfølelse og løsrivelse. Den viktigste av disse antakelsene er at de kommer fra en humanistisk teori som er forankret i dataene fra pedagogisk psykologi: alle barn i dag studerer vellykket i grunnskolen, så lenge de nødvendige sinnene er skapt for dem. Og en av disse tankene er en spesielt orientert tilnærming til et barn basert på hennes livsbevis.
Forslaget til det innledende metodologiske settet "Prospective Cob School" kommer fra det faktum at DOSVID av barnet ikke er mer enn et århundre gammelt, men også bildet av verden, som er indikert av dens forankring i det naturlige målet. miljø. Dosvid av barnet (mottakeren av undervisningsmateriellet), siden det er viktig å gi tro, er ikke mindre enn beviset på mesterens liv med feil infrastruktur, ulike kilder til informasjon og bevis på liv på landsbygda - med livets naturlige rytme, som bevarer et fullstendig bilde av verden, avstand fra store kulturelle gjenstander.
En ung student, som bor i en landsby, må innse at verden han drar fra støttes av forfatterne av utdannings- og kulturkomplekset, som er en følgesvenn av hvis adressesett er spesielt adressert til ham.
Hovedideen til det pedagogiske komplekset "Prospective Cob School" er den optimale utviklingen av barnets hud på grunnlag av pedagogisk støtte og individualitet (alder, evner, interesser, ferdigheter, utvikling) i hodet til en spesielt organisert opprinnelig ї aktiviteter, der læring fungerer enten som den som begynner, eller som rollen til den som starter, deretter rollen som arrangør av startsituasjonen.
De viktigste bakholdsangrepene for konseptet "lovende kolbeskole"
- Prinsippet om uavbrutt utvikling av hudbarnet formidler en orientering fra første belysning til den emosjonelle, spirituelle, moralske og intellektuelle utviklingen og selvutviklingen til hudbarnet. Det er nødvendig å lage slike ideer for å gi hvert barn en "sjanse" til å vise uavhengighet og initiativ i ulike typer start- og klubbaktiviteter.
- Prinsippet om integriteten til verdensbildet formidles ved valget av et slikt sted for belysning, som vil hjelpe studenten til å forstå og skape integriteten til verdensbildet, for å sikre barnets bevissthet om forskjellige sammenhenger mellom gjenstander og gjenstander. En av de viktigste måtene å implementere dette prinsippet på er formen for tverrfaglige forbindelser og utvikling av integrering av kurs med russisk språk og litterær lesing, i tillegg til lys og teknologi.
- Prinsippet om å anerkjenne de individuelle evnene og evnene til skolebarn er orientert mot konsekvent pedagogisk støtte for alle elever (bortsett fra disse og andre grunner at det er umulig å absorbere alle ideer i stedet for iti). Derfor er det nødvendig å bevare de forskjellige manifestasjonene av kunnskap i løpet av alle suksessene til begynnelsen av begynnelsen. Vikonannaya tsієї vimoga ble mulig for hodet å introdusere den føderale komponenten av suverenen til standarden for utendørs belysning. Standarden gir hvert barn muligheten til å mestre hele belysningsområdet selv på nivået av det obstruktive minimum. Tittelen er merket "Vi er i stand til å forberede elevene til de går ut av grunnskolen," som viser et tilfredsstillende nivå av evighet.
- Prinsipper for verdi og autentisitet. Dette er prinsippene som den tradisjonelle skolen har vært basert på i århundrer, for å implementere ideen om et innledende metodisk sett: gjennom hensynet til det private (spesifikt, forsiktighet) til forståelsen av det juridiske (rimelig regelmessighet), fra det juridiske, deretter til loven. Uskyldig, til privat, deretter · Til en spesifikk metode innledende oppgave. Selve reproduksjonen av verdien av dobbel frekvens, dens transformasjon til mekanismen for den første aktiviteten til sinnene til den vitenskapelige begynnelsen, er grunnlaget for implementeringen av verdiprinsippet. Verdiprinsippet formidler et tett gjennomtenkt system av repetisjon, slik at det gjentas om og om igjen til materialet som allerede er dekket. Å gå videre fra implementeringen av denne utviklingen med jevn utvikling av studenten vil føre til prinsippet om en ny spesiell struktur for lærerassistenter.
Implementeringen av prinsippene om verdi og initiering vil kreve en gjennomtenkt mekanisme, som er en indikasjon på den nåværende ideen: hudpleie omsettes til privat produktivitet bare i perioden når formaliseringsstadiet er fullført, som er gitt til skoleelever opp til hendene på et verktøy for å gjøre utkastet til et privat.
For eksempel blir algoritmene for å dele, legge til, multiplisere og nesten umiddelbart "oppdaget" av skolebarn basert på lignende handlinger med tall på rad. Deretter formuleres de som regelmessigheter og identifiseres følgelig som mekanismer for lignende matematiske operasjoner. I "Den mest ekstraordinære verden": fra ansiktsløsheten til skapninger (springer) fra disse og andre deler, er de ytre gruppene synlige, deretter er hudskapningen (fjærene), som igjen dukker opp, assosiert med de synlige gruppene. I "litterær lesing": det vises at hverandre litterær sjanger, og når du leser hver ny tekst, vises det at den tilhører en av litteraturens sjangere. - Prinsippet om å beskytte og verdsette barns mentale og fysiske helse. Implementeringen av dette prinsippet er assosiert med å forme skolen til renslighet, orden, ryddighet, opprettholde en daglig rutine, skape sinn for aktiv deltakelse av barn i sunne øvelser (løpegymnastikk, dynamiske pauser i en time på skolen, utflukter til naturen). i.).
Den praktiske implementeringen av prinsippene for utvikling av læring og prinsippene om verdi og presisjon blir mulig gjennom et metodisk system, for eksempel en enhet av typiske autoriteter, drevet av metoden for å undervise literacy, russisk språk, litterær lesing, matematikk, samt alle andre fag. Disse typer makt, på hver sin måte, betyr en spesiell struktur for assistenten, ett helt sett.
Maksimal plassering av det metodiske apparatet bør tas i betraktning til spesifikasjonene til læremiddelet, inkludert organisasjonsformer roboter, nær kroppen til assistenten; vikoristannya av et enhetlig system av mentale betydninger for alt undervisningsmateriell; et system med tverrgjensidig kommunikasjon mellom partnere; vikoristana av de samme brutale heltene (brødre og søstre); Pokrokovs introduksjon av terminologi og motivasjon for bruken.
De viktigste metodiske egenskapene til utdanningskomplekset:
Læremidlet for et hudgrunnfag inneholder som regel en håndbok, en leser, Zoshit for selvstendig arbeid og en metodisk håndbok for læreren (metodolog).
Den metodiske læreboken består av to deler: teoretisk, som kan forklares av læreren som det teoretiske grunnlaget for å videreutvikle sin kvalifikasjon, og en fullstendig leksjonstematisk planlegging, hvor forløpet for hver leksjon er skissert, hans mål formuleres. oppgave, samt ideen om svar for ALLE oppgaver i matassistent
Elkonin-Davidov belysningssystem
Lyssystem D. B. Elkonina-V.V. Davidova har allerede en mer enn 40-årig historie med forskning: begynnelsen av utviklingen av eksperimenter, og i 1996 ble Elkonin-Davidov-belysningssystemet anerkjent av styret for Belysningsdepartementet i den russiske føderasjonen, et av kraftsystemene .
Meta: dannelse av et system for vitenskapelig forståelse, innledende uavhengighet og initiativ. Utviklingen til et barn er umålelig og dypt vanskelig å forstå
- å formulere på post-cob-skolekandidater kunnskapen om kunnskap før refleksjon, som en ung skoleelev avslører for seg selv gjennom:
- kunnskap om ens uvitenhet, å være klar over det ukjente;
- Det er viktig å indikere i en uviktig situasjon hvilken kunnskap som ikke er nødvendig for en vellykket handling;
- Det er mulig å se på og vurdere kraftfulle tanker og ideer "fra siden", bortsett fra ditt eget synspunkt;
- Det er viktig å være kritisk, snarere enn kategorisk, for å vurdere tankene til andre mennesker, og nå deres baser.
- utvikling av data til helhetlig analyse og helhetlig planlegging.
Dannelsen av disse funksjonene avsløres som følger:
- Forskere kan se systemet for å tildele en klasse, det er et enkelt prinsipp for deres handlinger, og de er differensiert av sinnets ytre egenskaper (eksistensanalyse);
- Forskere kan ha tanker om å få lanseren til å handle, og samtidig forlate dem uten nåde.
- utvikle ditt kreative potensial ved å lære.
Prinsipper:
Det grunnleggende prinsippet i dette systemet er å lære barn å tilegne seg kunnskap, å erte dem selvstendig, og ikke å huske skolesannheter.
Emnet for studien er underjordiske handlingsmetoder – metoder for å slippe løs en oppgave til klassen. Med dem begynner mestringen av det første faget. Deretter er den hemmelige måten å gjøre dette på spesifisert på hundre forskjellige måter. Programmet er utformet på en slik måte at de berørte områdene av huden spesifiseres og allerede mestrede handlingsmetoder utvikles.
Å mestre zagal-metoden begynner med en fag-praktisk tilnærming.
Studentens arbeid vil være en prøving og feiling av oppgavene som er involvert. Det er det dommen lærer, den blir sett på som tatt i det skjulte, den blir ikke tatt som en benådning, men som en tankeprøve.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: det samme som beskrevet for Zankovs programmer. Vinyatok: det er usannsynlig at du vil kunne jobbe i svensk tempo. Det er behov for konsistens, respekt for vennlighet og formalisering.
Programmet til cob-skolen basert på systemet til D.B. Elkonin - V.V. Davydov Systemet til D.B. Elkonin - V.V. Davydov er egnet for de som ønsker å utvikle i barna sine så mye kunnskap før analyse som de gjør på en uventet, dyp måte misliti.
I Elkonin-Davidov-systemet kan imidlertid tilstedeværelsen av ikoner fjernes. Alle lærerne synger at alt er under kontroll: Leserne blir informert om alle nødvendige anbefalinger og plikter for fedre og velger en slags portefølje av kreative elever. Dette er rollen som indikatoren på suksess i stedet for lønnstakeren. Elkonin-Davidov-systemet er ikke så redd - ervervet kunnskap, men i metoden for å forstå det. Ellers ser det ut til at du kan lære noe og ikke huske, men du må vite hvordan du om nødvendig fyller opp denne rydningen.
Et annet trekk ved Elkonin-Davidov-programmet: maisskolene vil ikke bare vinnes av de som har to eller to hver, men hvorfor ikke, og ikke av alle, ni og tolv. Klassen lærer prinsippene i hverdagen, likheter og tall. P. Kunnskapen om reglene, basert på deres rasjonelle grunner, er vanvittig overveldende i sinnet. Og likevel er det nødvendig å begrense barn fra små negler uten mat, mat, kanskje mer.
Forfatterne av systemet ga et stort bidrag til teamarbeid og avanserte kommunikasjonsferdigheter: barn gjennomfører sine miniundersøkelser i grupper på 5 til 7 individer, og deretter, under tilsyn av en lærer, diskutere resultatene og ankomme før den endelige datoen. rygg mot rygg
Det ville være urettferdig å si at disse ferdighetene ikke kan praktiseres når man lærer andre systemer.
Utvikle ferdigheter i systemet D.B. Elkonina - V.V. Davidova
Spesiell oppmerksomhet rettes mot teoretisk kunnskap og den logiske siden av læring. Utvalget av varer som er inkludert er ekstremt fleksibelt. Elkonin-Davidov-treningssystemet overfører opplæring fra nyutdannede på grunnskolen til et stort sett med ferdigheter. Barnet kan lære å identifisere utilstrekkelig informasjon når det blir konfrontert med nye oppgaver, og å revidere gamle hypoteser. Dessuten formidler systemet at den unge studenten selvstendig organiserer sin interaksjon med læreren og andre studenter, analyserer og kritisk vurderer kraften i saker og synspunkter til partnerne sine.
"Harmoni" utg. Istominoi N.B
Dette systemet er i samsvar med de grunnleggende ideene om opprinnelsen og opprinnelsen til Zankov-systemet, som Natalia Borisivna Istomina selv har praktisert i lang tid.
Meta: rik sideutvikling av barnet, komfortabel læring, forbereder barnets rozumovic-apparat for videre læring. Fullføre betydningen mellom det tradisjonelle og utviklende læringsopplegget.
Oppgaver: å gi et sunt kosthold for barn å lære, å skape et grunnlag for harmoniske relasjoner mellom lærer og elev og barn en etter en, å skape situasjoner for suksess i læringsaktiviteter for hvert barn.
Prinsipper: organiseringen av de første aktivitetene til studentene er relatert til innstillingen av den første oppgaven, dens ansvar, selvkontroll og selvtillit; organisering av produktiv spilling, som inkluderer den nødvendige mentale dannelsen av innledende aktiviteter; danne en forståelse av hvordan man kan sikre en tilgjengelig forståelse av årsak-og-arvelige sammenhenger, mønstre og sammenhenger for små barn i skolealder.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med suksess: evnen til særegenhetene ved barnets mentale prosess kommer frem fra forbindelsen med Zankov-systemet som er oppgitt av forfatteren. Uavhengig av det tradisjonelle systemet, vil dette programmet hjelpe deg å lære av Zankovs program.
Program "Harmony" Programmet for begynnelsen av skolen "Harmony" er basert på de grunnleggende ideene fra begynnelsen, og på samme tid, med Zankov-systemet.
Ved hjelp av "Harmony"-programmet utvikler barnet seg rikt, begynner komfortabelt, forbereder barnets mentale apparat for videre læring. I prosessen med å implementere "Harmony"-programmet vil det sikres rimelig ernæring for barnet, som skapes, sinnene skapes for det harmoniske forholdet mellom læreren og eleven og barna, en etter en, skapt for den enkelte læringssituasjon for suksess i kognitiv aktivitet.
Mange fedre og lærere indikerer at leveringen av kurset i russisk språk og litteratur er veldig viktig. Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med suksess: evnen til særegenhetene ved barnets mentale prosess kommer frem fra forbindelsen med Zankov-systemet som er oppgitt av forfatteren. Uavhengig av det tradisjonelle systemet, vil dette programmet hjelpe deg å lære av Zankovs program.
Grunnleggende metodologisk sett "Harmony" (redigert av N.B. Istomina (matematikk), M.S. Soloveychik og N.S. Kuzmenko (russisk språk), O.V. Kubasova (litterær lesning), O.T. Poglazova (navkolishnіy svet), N.M. Konisheva praktiserer vellykket i arbeidsvitenskap) (arbeidsvitenskap) mange skoler. Metodisk har utstyret til "Harmony"-settet gjennomgått eksperimentell verifisering i stor skala: på nivået av diplomforskning, slik som forfatterne av emnesett, på nivået av kandidat- og doktorgradsforskning, og på nivået av masseverifisering. i praksis i skolen l.
Logopedens tanke
Som følge av sosial og pedagogisk omsorgssvikt går 80 % av barn med språkvansker av ulike typer i første klasse. "Problemet er også at det ikke er nok tid for fedre til å ta vare på barna sine."
Et elementært-metodologisk sett med matematikk for den fire år gamle barneskolen N.B. Istomin ble tildelt prisen til regjeringen i den russiske føderasjonen i Galusia for 1999.
I følge fachistene er hovedideen med programmet den generelle utviklingen av barnet, bevaring og verdsettelse av fysisk og mental helse, utvikling av intellektuelle, kreative, emosjonelle og moralsk-viljemessige spesialitetssfærer. Det gis stor respekt for å skape intelligente barns sinn for deres næring, for det harmoniske forholdet mellom lærer og elev, og barn med hverandre.
Dumka fakhivtsa
«Med «Harmony»-programmet jobber jeg med barna på en annen måte,» kommenterer Olena Borisivna Ivanova-Borodachova, lærer for de tidlige klassene ved skole nr. 549 i Moskva. – Dette programmet passer akkurat for barna mine. Jeg setter pris på at alt materialet er et sett med gode materialer for skolebarn. Fordeler: Først av alt, kom i gang. På en annen måte er lærerne som er inkludert i settet den metodiske delen, ved hjelp av hvilken fedrene selv kan lære og forklare barnet det manglende temaet. Vikorist-programmet har nye teknologier som lar deg utvikle intelligensen til et barn til et logisk sinn. For eksempel, i et ord, vet folk ikke hvilken bokstav de skal skrive eller sette "til slutt" (forfatter M.S. Solovychik). Så velger barnet sammen med læreren mat, gjetter, husker reglene og husker «til slutt». Det er verdt å merke seg at settet inneholder bestemmelser designet for barn med ulike beredskapsnivåer. Det er også ulemper: fra matematikk (forfatter Istomina N.B.) begynner toppoppgaven i en annen klasse, og kontrollrobotene blir tildelt alle klasser. Det er informasjon om materstatning kontrollere roboter, Deres typer er programmer og systemer.
Podruchniki "Planet Know"
Det første settet med håndbøker og programmer for grunnskolen, der den nasjonale standarden – «Kunnskapsplanet» – er fullt implementert. Blant forfatterne er 4 ærede lesere av Russland.
Dumka fakhivtsa
"Tsikava-programmet," kommenterer læreren i de første klassene på ungdomsskolen nr. 353 im.
SOM. Pushkin metrostasjon Moskva Natalia Volodymyrivna Chornosvitova. – Ulike tekster fra russisk språk og lesing er nøye utvalgt. Krem av gode tekster fra lesing, bretting Tsikavy mat, hva å utvikle anlegget. Ditina har ansvaret for å komme med en historie selv, lage en tekst, lage små. Matematikk er nyttig fordi hver person må ta studiene selvstendig til fullføringspunktet. Ikke som standardprogrammet: læreren forklarte - eleven er en vikon. Her er en annen tilnærming. Jeg har stor respekt for de som gjør en myk overgang fra «Planet Knowledge» til det tradisjonelle programmet. Vi introduserer undervisning for elever i fjerde klasse fra femte trinn, noe som etter min mening har noen fordeler. Når lesingen er ferdig, sier alle i kor: "Det er fantastisk for barn å lese."
La meg fortelle deg at selv om den utkonkurrerer standardprogrammet, overgår ikke "Kunnskapens planet" forskerne. Som brødre elsker jeg matematikk med L.G. Peterson, legger den vekt på en fysisk og intellektuell tilnærming. For å begynne å følge "Program 2100" eller "Harmony", kan barnet allerede være forberedt. I følge «Kunnskapens planet» kan du blant annet lese alle barn med barnehageforberedelse og de med små. Når de begynner med dette programmet, er barna merkbart mer begeistret enn de som begynner med klassikerne. Disse barna er kreative. Det er bare én ulempe med dette programmet – leseren vil måtte bekymre seg for å ha jobbet mye med det tradisjonelle programmet. Jeg vil gjerne gjennomføre spesialkurs for slike lesere i Midtdistriktet.
Podruchniki "Pochatkov skole 21. århundre"
Mål: organisere de første aktivitetene til unge skolebarn på en slik måte at de sikrer et behagelig miljø for barnets utvikling i prosessen med å tilegne seg kunnskap, altså nybegynnere.
- danner hovedkomponentene i innledende aktivitet (for å diskutere studentens posisjon, så er dette svaret på spørsmålet "hva jeg starter", "hva jeg kan gjøre for å jobbe for å fullføre den første oppgaven", "på hvilken måte Jeg vil starte den første oppgaven "Jeg kommer til å bekymre meg for det", "hva er mine suksesser og hvorfor går jeg ikke ut").
- organisering av den innledende prosessen på en slik måte at den sikrer en vellykket situasjon for det enkelte studiet og muligheten til å begynne i et individuelt tempo.
Prinsipper: det grunnleggende prinsippet om begynnelsen - cob-skolen kan være naturlig, for å møte behovene til barn i dette århundret (fra kunnskap, avl, ulike produktive aktiviteter), og omfavne typologiske og individuelle egenskaper ved deres kognitive aktiviteter og nivået av sosialisering. Studenten er ikke bare en "seer", "lytter", men en "lege".
Merk: i samsvar med hovedprinsippet (naturlikhet), ga forfatterne spesiell oppmerksomhet til implementeringen av funksjonen til "myk" tilpasning av barn til en ny aktivitet. Det er utviklet et system for utvikling av rollespill i læring som gjør det mulig å utvikle ulike fasetter av rollespillatferd, og derfor avslører kreativiteten til eleven. Alle håndbøker har fått en ekstra innledende endring, noe som gir huden muligheten til å behandle i henhold til dens evner (for eksempel introdusert i håndboken helt fra begynnelsen av begynnelsen av begynnelsen av mange tekster basert på materialene i det nye alfabetet den for barn, så den er god å lese).
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: basert på prinsippene kan det antas at dette programmet vil være behagelig for barn som trenger en liten tilpasning til alt nytt for dem, som gruppe, hvilken type aktivitet. I alle kurs er det overført en triviell forberedelsesperiode.
Programmet "Pochatkov School of the 21st Century" (redigert av Prof. N.F. Vinogradova) er et av de mest populære i dag. Dette forklares i stor grad av det faktum at forfatterens team for prosjektet mottok kanskje den viktigste prisen i Galusia - prisen til presidenten i Den russiske føderasjonen. I dag begynner skolebarn fra de fleste regioner i den russiske føderasjonen å delta i programmet "Pochatkov School of the 21st Century".
En av hovedaktivitetene til programmet "Earth School of the 21st Century", blant andre prosjekter til Ear School, ligger i det pedagogiske diagnostikksystemet, direkte fra klasse 1 til 4.
Denne diagnosen erstatter ikke, men utfyller psykologisk diagnostikk, selv om den har andre formål. Pedagogisk diagnostikk gjør det mulig å cob scenen angi læringsberedskap før skolestart. Og så - tenk på hvor verdifull kunnskapen og hukommelsen har blitt tilegnet; at det virkelig skjedde endringer i utviklingen til dette barnet, og at stanken begynte å nå overflaten; Hva forventer du av leseren - du trenger en detaljert repetisjon av materialet som allerede er dekket, ellers kan du kollapse ytterligere.
Pedagogisk diagnostikk sjekker ikke bare kunnskap, men prosessen med å perfeksjonere en eller annen innledende oppgave, måten læring fungerer på. Slik diagnostikk har i denne sammenheng klare fordeler fremfor standard snuroboter. I tillegg føler elevene det bedre når de ikke får karakter. Hvis du utfører denne diagnosen regelmessig over alle fire trinn i grunnskolen, kan du tydelig overvåke dynamikken i elevenes fremgang og hjelpe dem når det er nødvendig.
Programmet "Cob School of the 21st Century" har implementert det grunnleggende utviklingsprinsippet: Cob-skolen kan være naturlignende for å møte behovene til barn i dette århundret (tidligere, i verden, i forskjellige typer produktiv aktivitet), for å identifisere de typologiske og individuelle egenskapene til deres kognitive aktivitet og sosialiseringsnivået.
Det innledende metodologiske settet "Pochatkov School of the 21st Century" (redigert av N. Vinogradova) er rettet mot å sikre "meg"-tilpasning av barn til skolelivets nye sinn.
Dumka fakhivtsa
"Den tredje personen bak dette programmet er en som fortjener mer enn noen annen," som Irina Volodymyrivna Tyabirdina, en lærer i de første klassene på ungdomsskolen nr. 549 i Moskva. – Jeg skal si deg ærlig, materialet er dekket av forsikringsplaner for svært intelligente barn. Hva slags bagasje kjenner skoleelever når de går videre til ungdomsskolen og blir lærer i grunnskolen? Det viktigste for ham er å lære barnet å lese. Det er viktig at Vinogradovas sett innser barnets rett til sin individualitet: barn settes i tankene, hvis de selvstendig kan tilegne seg kunnskap, sette dem, størrelse, fantasere, leke (overføre spesialsøm "La oss tenke og fantasere", "La oss lære mer om verden").
Program School 2000 (Peterson)
Dessverre, siden 2015, har listen blitt lagt til listen, og begynnelsen av den er bare mulig fordi skolen ikke har gått tom for terminer for assistentarbeidet. Og å fullføre undervisningen til de som allerede har begynt å studere dette programmet.
Programmet er rettet mot utvikling og grundig utvikling av tradisjonell belysning.
Meta: sikre naturlig og effektiv integrering av barnet i ekteskapet.
- formulere beredskap til produktiv handling
- formulere beredskap før videre forberedelse og - mer generelt - brenn til kontinuerlig belysning.
- dydige naturvitenskapelige og ekstrahumanitære tanker.
- å sikre sangflyten i kulturutviklingen. Rumpa kan støpes (formes) fra eleven for å ha tilstrekkelig kunstnerisk trening dersom han ønsker å bruke litteratur
- formulere sanger med spesiell kraft som vil sikre hans vellykkede sosiale og psykologiske tilpasning i ekteskapet, vellykket sosial aktivitet og vellykket sosial og spesiell utvikling
- gi maksimal mulighet til å forme læringsmiljøet for kreativ aktivitet og redusere kreativ aktivitet
- formulere kunnskap, holdninger og grunnleggende prinsipper for pedagogisk virksomhet.
prinsipper.
Prinsippet om tilpasningsevne. Skolen på den ene siden tilpasser seg mest mulig elever med egne individuelle egenskaper, på den andre siden i den grad de kan reagere på sosiokulturelle endringer på midten.
Prinsippet om utvikling. Hovedmålet for skolen er utviklingen av eleven, og først og fremst den fullstendige utviklingen av hans spesialitet og beredskapen til hans spesialitet for videre utvikling.
Prinsippet om psykologisk komfort. Først av alt, det er her du må ta vare på alle stressfaktorene som er involvert i den innledende prosessen. På en annen måte formidler dette prinsippet opprettelsen av den første oppdagelsesprosessen, og stimulerer den kreative aktiviteten til studenten.
Prinsippet om bildet av verden. Elevens utsagn om faget og den sosiale verden kan være forent og helhet. Gjennom krigen i dag kan det ta form et slags skjema med lysstruktur, lysliv, der spesifikke fagkunnskaper kan ta sin plass.
Integritetsprinsippet erstatter belysning. Ellers ser det ut til at alle "objekter" er sammenkoblet med hverandre.
Prinsippet om systematikk. Belysning kan være systematisk, i samsvar med mønstrene for spesiell og intellektuell utvikling av barnet og støtte og går inn i systemet med kontinuerlig belysning.
Meningsprinsippet bringes frem i lyset. Bildet av verden for et barn er ikke abstrakt, men kaldere kunnskap om det. Dette er ikke kjent for meg, dette er min kunnskap. Dette er ikke lyset til meg: dette er lyset, delvis som jeg er og som jeg opplever og forstår selv.
Prinsippet om kunnskapens orienteringsfunksjon. Oppgaven med belysning bidrar til å formulere et vitenskapelig orienterende grunnlag som man kan og bør blande seg inn i ulike typer av ens kognitive og produktive aktiviteter.
Funksjoner som lar et barn følge dette programmet med hell: Fragmentene av programmet, som planlagt av forfatterne, vil smelte sammen med Elkonin-Davidov-systemet og bli barnet med alle komponentene som er beskrevet nedenfor. Tross alt er det fortsatt et tradisjonelt program, designet for "mellomstudenter", og praktisk talt alle barn kan følge det.
"Skole 2000"-programmet er utviklet for å lære barn å studere selvstendig, organisere aktivitetene sine, skaffe nødvendig kunnskap, analysere den, systematisere og organisere den i praksis, sette mål for seg selv å nå Ja, evaluere aktiviteten din på en tilstrekkelig måte.
Tre kardinalprinsipper for School 2100-programmet:
- Systematikk. Barn fra 3 år og frem til skoleslutt begynner med et komplett lyssystem, som maksimerer barnets evne til å oppdage sine evner, som er tilgjengelig for meg på skolen. viktigste ernæring: "Hva bør jeg lese?", "Hva bør jeg lese?", "Hvordan bør jeg lese?", lær å utnytte kunnskapen og minnene dine effektivt. Alle assistenter og startassistenter er basert på vanlige tilnærminger til endring, bevare metodisk, didaktisk, psykologisk og metodisk enhet, de fokuserer på de samme grunnleggende prinsippene belysningsteknologier, som, uten å endre seg, forvandles av hudutviklingsstadiet.
- Ingen avbrudd. «Skole 2000» er en samling fagkurs i førskoleutdanning opp til videregående Uten avbrudd er det klart at det er et suksessivt mønster av initiale utviklinger over tid, som går over i hverandre og dermed sikrer en gradvis, objektiv og subjektiv drenering av eleven i forkant av huden fra de siste timeinjeksjonene .
- Sammentrekning. Ved starten er det forstått at det er kontinuitet mellom de forskjellige stadiene og formene for utvikling: barnebur– grunnskole – grunnskole – videregående skole – universitet – videregående utdanning, slik at det endelig er en enhetlig organisering av disse stadiene og formene innenfor hele belysningssystemet.
Lyssystemet "School 2000" gir studentene kunnskap i samsvar med den føderale regjeringen belysningsstandard. Men i hodet til disse forskerne er det viktigste ikke kunnskapen i seg selv, men å tjene på den.
Podruchniki «Skole 2100»
Ikke legg inn den føderale listen over assistenter på dette tidspunktet.
Lyssystemet "School 2100" er et av programmene for utvikling av sekundærbelysning. Vitenskapelig forskningsprogram fra 1990 til begynnelsen av 2004 - akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet A. A. Leontiev, fra våren 2004 - akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet D.I. Feldstein.
Hovedfordelen med det første metodologiske settet "School 2100" ligger i den dype tilnærmingen og uavbrutt dekning. Barn kan følge dette programmet, fra og med førskolealder og til slutten av den utenlandske skolen (hovedsakelig direkte russiskspråklig litteratur).
Alle programmene er utviklet for å møte alderens psykologiske spesifikasjoner. Et karakteristisk trekk ved dette utdanningsprogrammet er "minimax"-prinsippet: det innledende materialet presenteres maksimalt for studentene, og studenten er pålagt å mestre materialet til en minimumsstandard. Dermed har hvert barn muligheten til å ta så mange brikker som mulig.
Først av alt, ville det være et system med utviklingsmessig belysning som forbereder en ny type elev - den indre frie, kjærlige, som kreativt bringes til handlingspunktet, til andre mennesker, ikke bare for å løse det gamle problemet, men også for å utgjøre et nytt problem. Sørg for å velge og godta informasjonen om din egen beslutning;
Ellers ville det være tilgjengelig for masseskolen, og ville ikke tvinge elevene til å lære på nytt;
For det tredje ville hele systemet i seg selv bli fragmentert - i form av teoretiske bakholdsangrep, assistenter, programmer, metodisk utvikling til et system for å fremme kvalifikasjonene til lærere, et system for å kontrollere og overvåke resultatene av utdanning, et system for å fremme en bestemt skole;
For det fjerde ville det være et system med fullstendig og uavbrutt belysning.
Teknologien for problemdialogisk læring er utviklet, som lar deg erstatte leksjonen om "forklaring" av nytt materiale med en leksjon om "avklaring" av kunnskap. Teknologi for problematisk dialog Detaljert beskrivelse metoder for tilberedning og deres interaksjoner med stedet, former og metoder for tilberedning. Denne teknologien er effektiv, siden den sikrer høy intensitet av ervervet kunnskap, effektiv utvikling av intelligens og kreative evner, utvikling av aktive egenskaper for å bevare helsen til studentene. Teknologien for problematisk dialog er altså av ekstrapedagogisk karakter. realiseres på ethvert fagnivå eller på et hvilket som helst lysende nivå.
Det er nødvendig å legge til en til viktig øyeblikk. Programmet kalles ofte «Skole 2000-2100». Jeg skal lære matematikk av hennes Peterson L.G. at russisk språk Bunneva R.M. Nina har to forskjellige programmer. UMK "School 2100" inkluderer lærebøker i matematikk for klasse 1-4 av T.I. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.
Hovedfordelen med det første metodologiske settet "School 2100" (redigert av A.A. Leontyev) ligger i den dype tilnærmingen og kontinuiteten til belysningen. Med dette programmet kan barn starte fra tre nivåer (begynnelsessettet for førskolebarn er en følgesvenn som utvikler logisk tenkning) og helt opp til slutten. Alle programmene er utviklet for å møte alderens psykologiske spesifikasjoner. Et karakteristisk trekk ved dette utdanningsprogrammet er det offensive prinsippet: det innledende materialet presenteres maksimalt for studentene, og studenten er ansvarlig for å mestre materialet til en minimumsstandard. Dermed har hvert barn muligheten til å ta så mange brikker som mulig.
Dumka fakhivtsa
"Jeg jobbet med forskjellige programmer, med "School 2100"-systemet som det utvikler, og jeg har jobbet med barn i seks år nå, sier Nadiya Ivanivna Titova, lærer i grunnskolen ved skole nr. 549 i Moskva. - Det kler meg. Barn begynner å leve selvstendig. Det er ingen ferdige regler eller begreper her. Dette programmet utvikler direkte logisk tenkning, fremme, realisere, huske. Jeg vil utnevne sjefen for matematikk (forfatter L.G. Peterson). Stanken er enda sterkere, de gamle ruinene, læren kan rives bort tilleggsinformasjon: gjenkjenne uttrykket og kall det verdens største sorg. En enestående tilnærming til utviklingen av temaer presenteres av det første settet med russisk (forfatter R.N. Buniev), men dessverre inkluderer listen over litterære verk bare russisk klassisk litteratur. Є folding shodo okremikh s navkolishnogo svіtu (forfatter A.A. Vakhrushev). Til timene i dette faget forbereder jeg meg mer, mindre for andre, og noen ganger går jeg til geografilæreren for å få hjelp. Barn er aktive under leksjonene, lukten er begravet i begynnelsen.
Vi kan også skrive om Zankovs system, kanskje snu det, systemet som helhet er ekkelt.
Zankov belysningssystem
I 1995 - 1996 rocker. Systemet til L.V. Zankov er anerkjent som parallelt med det suverene systemet for kolbedrift. Og siden 2014 har skjebnen blitt gjenoppstått fra stormaktene.
Meta: den grunnleggende utviklingen av lærde, som forstås som utvikling av fornuft, vilje, studenter og som et pålitelig grunnlag for kunnskapen de har tilegnet seg, dvs. nybegynnere.
Jobben: en av de viktigste jobbene er læretiden til en ung student, å sette seg selv som en verdi. Begynnelsen kan være orientert ikke så mye til hele klassen som en enkelt helhet, men snarere til en spesifikk hudstudie. I dette tilfellet er ikke målet å "trekke opp" svake elever til nivået av sterke, men å avsløre individualitet og optimalt utvikle hver elev, uavhengig av om klassen anses som "sterk" eller "svak".
Prinsipper: studieuavhengighet, kreativ forståelse av materialet. Læreren viser ikke elevene sannheten, men insisterer på å «finne ut» for dem selv. Opplegget er pakket inn i et tradisjonelt: eksempler er gitt fra begynnelsen, og forskerne kan selv utvikle teoretiske konsepter. Det innhentede materialet er også forsterket med praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene i dette systemet er mestring av materialet, det høye nivået på problemet, den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Forståelse kan oppstå fra en rekke systemiske interaksjoner.
Det jobbes systematisk med grunnleggende utvikling av alle skoler, også sterke og svake. Det er viktig for elevene å kjenne drømmene sine.
Funksjoner som lar et barn følge et program med suksess: beredskap til å jobbe i høyt tempo, oppmerksomhet på refleksjon, uavhengig søk og innhenting av informasjon, beredskap til å utvikle en kreativ tilnærming når oppgaven er fullført.
Cob belysningssystem L.V. Zankova. Konseptet til programmet av L.V. Zankov ble formulert på 60-tallet av 1900-tallet.
De viktigste bestemmelsene den mister er følgende:
- grunnleggende materiale for alle presentasjoner i slike former som formidler studentenes uavhengige aktivitet;
- Zankovs system er rettet mot oppdagelsen og tilegnelsen av ny kunnskap;
— Organisering av startmateriale er spesielt viktig ved ulike former for oppussing, spesielt ved setting av problemoppgaver. Lærere vil sikre at slike rettigheter inkluderes regelmessig i studentens utdanning;
- Det innledende materialet for å styre formingen av sinnets sinns aktiviteter: klassifisere (objekter og forståelser av formingen av relaterte operasjoner), formulere ideer, gjennomføre en analyse av tankene til oppgaven og oppgaven.
Manglene ved Zankov-systemet, så vel som Elkonin-Davidov-systemet, er at de er fratatt en god fortsettelse av høyere skoleutdanning. Og hvis du opplever fordelen med en av dem, vær forberedt på at etter grunnskolen vil barnet ditt fortsatt måtte lære seg tradisjonelt skolearbeid på nytt, og dette kan umiddelbart løse problemet hennes.
Utvikling av systemet L.V. Zankov utviklet direkte sinnet, viljen, følelsene, åndelige behovene til unge studenter, vekket deres interesse for kunnskap om et bredt bilde av verden, akkumulering av håp, utvikling av utholdenhet. Læringens oppgave er å gi et skjult bilde av verden med forståelse av vitenskap, litteratur og mystikk. Dette programmet er rettet mot å gi sinnene for selvrealisering, for å oppdage barnets individualitet og det indre lyset.
Hovedtrekket i Zankovs system er begynnelsen på høy level Problemer, å gå gjennom det første materialet "i en spiral". I løpet av leksjonen vil barna begynne å jobbe med teoretiske konsepter og kreativt berøre materialet.
Dumka fakhivtsa
– Jeg elsker virkelig L.V.-systemet. Zankova, - sier Nadiya Volodymyrivna Kazakova, forbederen til direktøren for grunnskolen på ungdomsskolen nr. 148 i Moskva. – Barna jeg startet i dette programmet går nå i denne klassen. Som en favoritt har min navchanna et mirakuløst resultat. Skolebarn forsvinner mirakuløst, blir forvirret, utviklingen av deres horisont er tydelig differensiert fra de på samme alder, de har mye nytteløshet.
"Programmet er rettet mot den generelle utviklingen av barn; det er viktig å oppmuntre barn til å tilegne seg informasjon selv, og ikke å motta den ferdig," legger L.V. til om systemet. Zankova - produsent av metodisk kommunikasjon av lærere ved cob-skolen nr. 148 i Moskva Tetyana Volodymyrivna Korsakova. – Etter å ha fullført grunnskolen med dette systemet, blir barn mer mottakelige og lukter nesten like mye som jevnaldrende.
Andre programmer for maisskole
Og avslutningsvis: bokstaver og tall er helt utelukket for programmene som er rost av Federal State Education Standard, men de respekterer kanskje det fedre og veiledere kan lære barnet sitt før skolen. Og dagens assistenter har mange unøyaktigheter og mange feil. I tillegg vokser antallet barn med dysgrafi. Det er et inntrykk av at når programmer slås på før Federal State Education Standard, favoriseres interessene til disse og andre mennesker som har barn, som ikke har et langsiktig forhold.
Men fortsatt sitter barnet fast i det programmet faren og læreren hjelper henne med.
«Læreren vår insisterte på farens forsamlinger slik at barnet ville gjøre leksene sine pliktoppfyllende foran farens i 1. klasse, fordi Det er din feil å lære å jobbe hjemme riktig helt fra begynnelsen. Alle disse programmene er kompliserte først for fedrene, så fedrene må fordype seg i det, og der er alt fortsatt annerledes, ikke på Radyan-skolen. Ring, på skoler, de programmer, hva som skal utvikles, for fedres behov, vil det være samlinger som kan forklare materialet som barn går gjennom for tiden. Skolen vår har en metodikk som er utviklet av Elkonina-Davidova, og vi er inspirert av den. La oss gå til Russlands skole. Det samme er sant, fordi... Jeg har ikke mot til å gå på skolen så ofte. Hvis datteren min ikke forstår noe, kan jeg forklare det til henne uten lærerens hjelp. Og de som ville lære om grafer og matematikk. Jeg tror at det ikke er noen grunn der. Og datteren min sa til meg: Nei, det var det de forklarte oss. Så jeg er veldig redd. Aja, mamma, du var ikke i klassen. Vel, jeg tror jeg har hatt barmhjertighet, jeg lurer på hva jeg skal gi deg. Jeg er overrasket en annen dag, leseren registrerte seg ikke. Dessverre fratok jeg henne matematikk, lesing og all slags maling på samvittigheten. Jeg er redd jeg fortsatt jobber. Og jeg fratok meg selv skrivekunst. Dette var tilfellet svakt sted. Vi satt med henne alle kveldene over disse kopibøkene. Det var tider da jeg ble brakt til tårer (og til meg også). Som et resultat skrev jeg sjekklisten etter arket uten noen merker eller merker, og hobbyen min med matematikk tjente så mange som 2 merker.
Så, kjære fedre til kommende førsteklassinger, uansett hvilket program du velger, ta vare på barna dine hjemme, og da vil barnet få problemer med et hvilket som helst program.
Jeg håper at du og jeg har lyst til å komme nærmere hverandre, så hva? belysningsprogram og så nær barnet ditt som mulig. Og nå kan vi trygt nærme oss valget av skole, klasse, lærer. Det er omtrent mulig å identifisere hva slags ernæring som skal tilføres for å vurdere om denne skolen fullt ut kan implementere prinsippene for det valgte programmet... Den medisinske ferdigheten og karakteren til våre små, men spesielle, funksjoner. Lykke til og lykke til barnet ditt!»
Vantaged...