Tast inn

For at menneskelig partnerskap skal utvikle seg, er det viktig å videreformidle din sosiale kunnskap til nye generasjoner.

Overføringen av trygdeopplysninger kan variere. I det første ekteskapet var det viktig å imitere, gjenta, kopiere oppførselen til voksne. I middelalderen skjedde slik overføring oftest gjennom memorering av tekster.

Gjennom årene har menneskeheten blitt rekonstituert, slik at mekanisk repetisjon og memorering ikke er det samme de beste måtene overføring av sosial informasjon. Den største effekten oppnås gjennom den aktive deltakelsen av personen selv i denne prosessen, med inkludering av kreativ aktivitet, rettet mot læring, mestring og transformasjon til unødvendig aktivitet.

Dagens liv har presentert et helt kompleks av muligheter for mennesker, hvis innledende rekkevidde er gitt til en rekke hovedretninger for implementering. Jeg vil nevne noen av dem:

• sette opp utviklingen av rosa, slik at barna kan tilegne seg all kunnskap, ferdigheter og ferdigheter som vil sikre umiddelbar rosa utvikling og utvikling av aktiv selvstendig tenkning og kreativitet i familiens sosiale og virale aktivitet;
• forutsetninger for emosjonell utvikling, som inkluderer dannelse hos barn av ideologisk-emosjonell, estetisk utvikling til mestring og effektivitet;
• oppgaven med moralsk utvikling, orientert mot utviklingen av enkle normer for menneskelig moral av studentene, begynnelsen av moralsk oppførsel, mot utviklingen av et barns moralske vilje, frihet til moralsk valg og lignende oppførsel i hverdagen;
• oppgaven med fysisk utvikling, direkte rettet mot å forbedre utviklingen av fysisk styrke til barn, som er det materielle grunnlaget for deres vitalitet og åndelige velvære.
• bestemmelse av den individuelle spesifikke utviklingen som avsløres og utviklingen av naturlige gaver i barnets hud gjennom ytterligere differensiering og individualisering av prosessene for initiering og behandling;
• kulturvitenskapens arv, som bygger på store verdier verdens kunstneriske kultur, for å motstå den ødeleggende utviklingen av masse-anti- og pseudokultur.

Den aktive implementeringen av disse taktiske målene vil tillate oss å virkelig og effektivt implementere strategiske mål, for å skape en omfattende utvikling av spesifisitet - den generelle metoden for hele den pedagogiske prosessen.

1. Den pedagogiske prosessen som helhet

Den pedagogiske prosessen er samspillet mellom trenerne og disiplene, som utvikler seg, er rettet mot oppnåelse av et gitt mål og som fører til en tidligere planlagt endring i staten, gjenskaping av disiplenes krefter og ansvar. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial kunnskap transformeres til personligheten til en person, som dannes (spesifisitet). Denne prosessen er ikke en mekanisk foredling av kultiveringsprosessene, begynnelsen av utviklingen, men en ny klar belysning. Helhet, mangfold og samhold er hovedindikatorene for den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk vitenskap har fortsatt ikke en entydig tolkning av dette begrepet. I filosofi tolkes rimelig integritet som den indre enheten til et objekt, dets autonome autonomi, uavhengighet fra dovkilla; På den annen side forstår vi integriteten til alle varehus som inngår i utdanningsprosessen. Helhet er objektiv, men ikke permanent deres makt. Integritet kan dukke opp fra ett trinn i den pedagogiske prosessen og gå tapt fra et annet. Dette er like kraftfullt som pedagogisk vitenskap og praksis. Betydningen av pedagogiske objekter, inkludert den mest betydningsfulle og komplekse innledende prosessen, vil bli målrettet.

Den pedagogiske prosessen er en hel prosess

Hva er neste skritt for å forstå integriteten?

Belysning:

på postgraduate jobben;

Vikhovna ( manifesterer seg i alle):

Rozvivayucha:

Den pedagogiske prosessen er av lav effekt.

Strukturen i den pedagogiske prosessen.

Stimulering og motivasjon. p align="justify"> Den pedagogiske prosessen er en hel prosess.

Den pedagogiske prosessen er en hel innledende pedagogisk prosess av enhet og sammenkobling av utdanning og læring, som er preget av den aktive aktiviteten, smidigheten og kreativiteten til faget. Dette er det som gir den største utviklingen og selvrealiseringen av individualitet.

Hva er neste skritt for å forstå integriteten?

Pedagogisk vitenskap har fortsatt ikke en entydig tolkning av dette begrepet. I filosofisk forstand tolkes rimelig integritet som den indre enheten til et objekt, dets iboende autonomi, uavhengighet fra den overdrevne mellomgrunnen; På den annen side forstår vi integriteten til alle varehus som inngår i utdanningsprosessen. Helhet er objektiv, men ikke permanent deres makt. Integritet kan dukke opp fra ett trinn i den pedagogiske prosessen og gå tapt fra et annet. Dette er like kraftfullt som pedagogisk vitenskap og praksis. Integriteten til pedagogiske objekter vil bli målrettet.

Lagrene til den integrerte pedagogiske prosessen er: utdanning, læring, utvikling.

Dermed betyr integriteten til den pedagogiske prosessen bestilling av alle prosesser for å skape et enkelt mål - en universell, harmonisk og sunn utvikling av individualitet.

Integriteten til den pedagogiske prosessen manifesteres:

Ensartetheten av prosesser inkluderer begynnelse, læring og utvikling;

Ordningen i disse prosessene;

Tilstedeværelsen av skjult bevaring av detaljene i disse prosessene.

Den pedagogiske prosessen er en funksjonell prosess.

Funksjonene til den pedagogiske prosessen er: belysning, undervisning, utvikling.

Belysning:

implementeres før prosessen med å begynne;

på postgraduate jobben;

ved aktiviteten til installasjoner Ekstrautdanning.

Vikhovna (vises i alle):

i den enorme vidden der prosessen med gjensidig investering og utvinning finner sted;

spesielt og profesjonalitet til læreren;

i de innledende planene og programmene, skjemaer, metoder og metoder, som vil bli brukt i den innledende-vikhovny-prosessen.

Rozvivayucha:

Utviklingen i smiingsprosessen avsløres i klare endringer i mental aktivitet, i formingen av nye kvaliteter, nye sinn.

Den pedagogiske prosessen er underlagt lav effekt

Kraften til den pedagogiske prosessen er:

Hele den pedagogiske prosessen vil styrke lagrene i prosessen;

En omfattende pedagogisk prosess skaper muligheter for penetrering av lærings- og utviklingsmetoder;

Det gjennomføres en komplett pedagogisk prosess for å samle lærer- og elevteamet i et enkelt skolelag.

Strukturen i den pedagogiske prosessen

Struktur - arrangementet av elementer i systemet. Strukturen til systemet består av følgende kriterier: komponenter, samt forbindelser mellom dem.

Strukturen i den pedagogiske prosessen består av følgende komponenter:

Stimulus-motiverende - læreren stimulerer den kognitive interessen til elevene, som fremkaller deres behov og motiver før innledende kognitiv aktivitet;

Læreren stimulerer den kognitive interessen til elevene, noe som fremkaller behov og motiver før innledende kognitiv aktivitet;

Denne komponenten er preget av:

følelsesmessige bånd mellom hans undersåtter (vikhovatel-vikhovanter, vikhovants-vikhovanter, vikhovatel-vikhovatel, vikhovatel-fedre, far-fedre);

motivene for deres aktivitet (de vernepliktiges motiver);

dannelse av motiver direkte, ødeleggelse av sosialt verdifulle og spesielt viktige motiver, som i stor grad bestemmer effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Tsyolovy - bevissthet om læreren og aksept av studentene av merket, oppgaven med primær-kognitive aktiviteter;

Denne komponenten inkluderer alle de forskjellige målene, oppgaven med pedagogisk aktivitet fra det generelle målet - "universell harmonisk utvikling av spesialitet" til den spesifikke oppgaven med å danne følgende komponenter.

Koblinger fra analyse og valg av lysutskifting.

Operasjonelt-handlingsmessig – reflekterer oftest den prosedyremessige siden belysningsprosess(metoder, teknikker, metoder, organisasjonsformer);

Karakteriserer samspillet mellom lærere og barn knyttet til organisering og ledelse av prosessen.

Kostnader og metoder, avhengig av situasjonens spesifikasjoner, utvikler seg i de viktigste formene for profesjonell aktivitet til omsorgspersoner og omsorgspersoner. Slik oppnås store mål.

Kontroll og regulering - inkluderer kombinert egenkontroll og kontroll fra siden av betalingen;

Reflekterende - selvanalyse, selvevaluering med hensyn til vurdering av andre og betydningen av andre jevnaldrende innledende aktiviteter studier og pedagogiske aktiviteter og bidrag.

Integritetsprinsippet er grunnlaget for den pedagogiske prosessen

Vel, integritet er den naturlige kraften i den innledende prosessen. Vaughn begynner objektivt sett, så snart ekteskapet begynner på skolen, prosessen med å begynne. For eksempel, for prosessen med å begynne, tatt i abstrakt forstand, betyr slike egenskaper av integritet enheten i uttrykket og utførelsen. Og for ekte pedagogisk praksis - helheten av de opplysende, utviklende og åndelige funksjonene. Bortsett fra navnene på prosessene, er det tilknyttede og medfølgende funksjoner i hele belysningsprosessen: behandlingen er ikke bare effektiv, men også de utviklende og belysende funksjonene, og begynnelsen er uunngåelig uten ekstra wow yomu vihovannya ta rozvitku. Disse koblingene pålegger en skjevhet på målene, designen, formen og metoden for å danne den innledende prosessen. Så, for eksempel, undersøker prosessen med å begynne på nytt dannelsen av vitenskapelige fenomener, tilegnelse av forståelse, lover, prinsipper, teorier, som er nyttige stor tilstrømning både for utvikling og for utvikling av spesialitet. I stedet går utdanning foran støping, normer, regler og idealer, verdifulle orienteringer osv., men samtidig dannes det manifestasjoner av kunnskap og verdi. På denne måten fører harmeprosesser til hodemerket - dannelsen av spesialitet, og huden fra dem påføres målmerkene på kraftige måter. Faktisk er dette prinsippet implementert av et kompleks av instruksjoner til leksjonen, i stedet for begynnelsen, etc. aktiviteten til lærer og elev forskjellige former, metoder og teknikker for læring.

U pedagogisk praksis, Som i pedagogisk teori, er viktigheten av initieringsprosessen, som kompleksiteten av dens oppgave og metodene for deres implementering, å kjenne uttrykket for den riktige forståelsen av relasjonskunnskapen, som en nybegynner, i Selvfølgelig, prosessen å begynne og utvikle, generelt kunnskap, er en nybegynner ett system uttalelse om verden og måter å endre den på.

2. Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen

Enhver vitenskap er dedikert til å oppdage og undersøke lover og regelmessigheter i sfæren. Lover og mønstre uttrykker essensen av fenomener, som har sine egne sammenhenger og sammenhenger.

For å identifisere mønstrene i en helhetlig pedagogisk prosess, er det nødvendig å analysere følgende sammenhenger:

forbindelser mellom den pedagogiske prosessen og bredere prosesser og sinn;

forbindelser midt i den pedagogiske prosessen;

forbindelser mellom prosessene med initiering, belysning, utvikling og utvikling;

mellom prosessene med pedagogisk omsorg og studentenes uavhengighet;

mellom prosessene med åndelig tilstrømning av alle utdanningsfag (barn, barneorganisasjoner, familier, lokalsamfunn, etc.);

sammenhenger mellom instrukser, sted, metoder, metoder og organiseringsformer av den pedagogiske prosessen.

Fra analysen av alle disse typer sammenhenger kommer følgende mønstre i den pedagogiske prosessen frem:

Loven om sosial forståelse av mål, erstatning og metoder for den pedagogiske prosessen. Den avslører den objektive prosessen med den første tilstrømningen av næringsinnskudd, den sosiale dannelsen av alle elementer av utdanning og igangsetting. Vi snakker om de som vikorister denne loven, igjen og optimalt oversetter sosial forståelse til nivået av pedagogiske metoder og metoder.

Loven om gjensidig forståelse av elevenes begynnelse, opplæring og aktiviteter. Den avslører forholdet mellom den pedagogiske strukturen og utviklingen av maktaktiviteten til elevene, mellom metodene for å organisere begynnelsen og dens resultater.

Loven om integritet og enhet i den pedagogiske prosessen. Den avslører forholdet mellom deler og helhet i den pedagogiske prosessen, og understreker behovet for enhet av rasjonelle, emosjonelle, bevisste og sunne, stedfortredende, operasjonelle og motiverende komponenter ved navchanni.

Enhetsloven og sammenkoblingen av teori og praksis.

Regelmessigheten av dynamikken i den pedagogiske prosessen. Mengden av alle kommende endringer avhenger av mengden endringer på avansert stadium. Dette betyr at den pedagogiske prosessen, som samspillet mellom læreren og elevene, som utvikler seg, er inkrementell i naturen. Jo større mellomresultater, jo større er sluttresultatet: studien som har de høyeste mellomresultatene har større ultimate prestasjoner.

Regelmessigheten av utviklingen av spesielle trekk ved den pedagogiske prosessen. Tempoet og fremgangen i utviklingen av spesialitet ligger i:

1) slumpiness;

2) virvelen og primær midten;

3) stagnasjon av funksjoner og metoder for pedagogisk infusjon.

Regelmessigheten av kontrollen av den innledende kantprosessen. Effektiviteten av pedagogisk infusjon ligger i:

intensiteten i kommunikasjonen mellom elever og lærere;

størrelsen, arten og foringen av koriguvalnyh infusjoner på viklingene.

Regelmessighet av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen ligger i:

dії interne insentiver (motiver) av pedagogisk aktivitet;

intensiteten, arten og det haster med ytre (ekteskapelige, moralske, materielle og andre) insentiver.

Regelmessigheten av enheten av sensitiv, logisk og praksis i den pedagogiske prosessen. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen ligger i:

1) intensitet og lysstyrke fantastisk følelse;

2) logisk tolkning av det som er mottatt; praktisk stagnasjon av de forståtte.

Regelmessigheten av enheten av eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter. Fra dette synspunktet ligger effektiviteten av den pedagogiske prosessen i:

fordelene med pedagogisk aktivitet;

yakosti vlasnoy initial-vikhovnoy aktivitet, som er seirende.

Regelmessigheten av rasjonaliseringen av den pedagogiske prosessen. Perebіg og resultatene av den pedagogiske prosessen ligger i:

behovet for ekteskap og spesialitet;

muligheter (materielle, tekniske, økonomiske, etc.) for ekteskap;

prosessens sinn (moralsk, psykologisk, estetisk og annet)

Mange begynnelsesmønstre avsløres på forhånd, empiriske måter, hvorfra begynnelsen kan møtes med full tilfredshet. For å oppmuntre til effektive læringssystemer vil komplisering av læringsprosessen ved å inkorporere nye undervisningsfunksjoner kreve teoretisk kunnskap om lovene som styrer læringsprosessen.

Eksterne og interne mønstre av prosessen er synlige. De første (beskrivelsene) karakteriserer relevansen av nåværende prosesser og sinn: den sosioøkonomiske, politiske situasjonen, kulturnivået, ekteskapets behov i en bestemt type personlighet og utdanningsnivå.

Forbindelser mellom komponentene i den pedagogiske prosessen bringes til de interne mønstrene. Mellom mål, verdier, metoder, måter, former. Ellers fastsettes det at det er en avsetning mellom deponert, innlært og innlært materiale. Pedagogisk vitenskap har etablert en rekke slike mønstre, de fleste av dem skyldes opprettelsen av obligatoriske sinn. Jeg vil nevne noen av dem, etterfulgt av nummerering:

Det er en naturlig sammenheng mellom begynnelsen og konklusjonene: den første aktiviteten til investeringen er viktig og har en overlegen karakter. Den største tilstrømningen ligger i de lave sinnene som den pedagogiske prosessen foregår i.

Det er et annet mønster å snakke om de som ligger mellom leserens interaksjon, læring og resultatet av læring. Det er klart at begynnelsen ikke kan nås til dette punktet, siden det ikke er noen gjensidig aktivitet fra deltakerne i prosessen i begynnelsen, deres daglige eksistens. En privat, konkret manifestasjon av disse regelmessighetene og sammenhengene mellom aktiviteten til eleven og dagens resultater: Jo mer intens, jo mer kjent den innledende-kognitive aktiviteten til eleven, desto større blir læringsintensiteten. Dette mønsteret er mer uttalt blant lærere og elever; hvis målene ikke nås, reduseres effektiviteten av begynnelsen betydelig.

Det er kun gjennom samspillet mellom alle komponenter at vi begynner å sikre at vi oppnår resultater som oppfyller våre mål.

Den gjenværende regelen er at alt skal være koblet til systemet på forhånd. Hvis læreren riktig velger instruksjoner, innstillinger, metoder for stimulering og organisering av den pedagogiske prosessen, vil han eller hun sørge for at sinnene alltid er oppe på poenget med mulig forbedring, da vil de beste resultatene oppnås.

Det er mer vanlig å finne et bestemt mønster i prinsippene for den pedagogiske prosessen.

3. Forstå den åndelige vidden og det åndelige systemet

Sosialt rom vortex prosess . Om livets virkelighet blusser opp i verdensrommet, og hudbrutalitet oppstår i sitt eget rom.

Den spirituelle prosessen, som et sosiopsykologisk fenomen, er konstruert, utvidet og utviklet i et helt samfunn, som har sine egne ekspansive rammer.

På sin egen måte er samfunnet lokalisert i et geografisk rom, som har stor tilstrømning av menneskers fysiske, mentale selvtillit, og dette betyr, når vi snakker om det sosiale rommet, at man ikke kan glemme rommet som har sunket inn i livet. som hver dag med gjenstander.

Praksisen med skoletrening gjenspeiler sterkt de spesifikke egenskapene til naturlig rom: hos barn som dveler i sjøen, er skolelivet assosiert med havrumper, barn sover i sjøen; skolebarna som ble født på steppen utvikler en helt unik måte å leve på: de bor i nærheten av steppen, samhandler med steppen, mestrer, erobrer og tilegner seg steppen som livet betyr; Små barn som vokser opp i moderne arkitekturs steinsekker, oppfatter lys gjennom urbaniseringens prisme og er stille som barn som lever i naturens favn, de føler seg selv.

Sosialt rom er forlengelse sosiale kalendere, I dag er de knuste foran barnet, enten i form av ord, handlinger, ledere av mennesker, eller i sangform av taler, interiør, arkitektonisk ensemble, transport, apparater og så videre.

Rikdommen av sosial informasjon inneholder bevis på historie, tradisjoner, materielle verdier, mystikk, moral, vitenskap; inkluderer prestasjonene til den underjordiske menneskelige kulturen, reflektert i former for oppførsel, vaner, sivilisasjonens prestasjoner, verk av individuell kreativitet, livsstil; sparer en reell snuoperasjon for noen som har et nytt forhold. Og hele dette overløpet av sosiale farvann fra dette viktige øyeblikket for individualiteten, som vokser og kommer inn i verden, skaper den sosiale situasjonen og utviklingen til barnet. For hudbarnet kan denne utviklingssituasjonen ha sin egen individuelle mulighet, til å inneholde i sin egen spesielle forståelse menneskelige, kulturelle, historiske, nasjonale, familie-, gruppeelementer og oppvarming foran barnet som et mikrosenter, og for barnet selv som den eneste mulige Dette er den sanne mellomveien, som en karakteristikk av livet, til hvilket punkt.

3.1 Vikhovna-systemet

I mange år nå, både her og utenfor sperringen, har man innsett at trening er en spesiell sfære og ikke kan sees på som et tillegg til begynnelse og belysning. Åndelighetens utseende som en del av opplysningsstrukturen reduserer dens rolle og reflekterer realitetene i sosial praksis av åndelig liv. Kunnskap og læring kan ikke oppnås effektivt uten lærerens tilgang til utdanningsfeltet. I dette tilfellet anses dagens skole for å være et komplekst system, der opplæring og læring fungerer som de viktigste lagringselementene i dets pedagogiske system.

p align="justify"> Skolens pedagogiske system er et målrettet, selvorganiserende system, der hovedmetoden er inkludering av de yngre generasjonene i ekteskapets liv, deres utvikling som kreative, aktive egenskaper , ettersom de mestrer kulturen i ekteskapet. Denne metaen implementeres på alle stadier av funksjonen til skolens pedagogiske system, i dens didaktiske og høyere undersystemer, så vel som i sfæren av profesjonell og profesjonell utdanning av alle deltakere i utdanningsprosessen.

Det teoretiske konseptet er implementert i tre gjensidig sammenkoblede, gjensidig gjennomtrengende, gjensidig avhengige delsystemer: det pedagogiske, didaktiske og spolkuvannya, som etter hvert som de utvikler seg, flyter inn i det teoretiske konseptet. Pedagogisk samarbeid som en måte for samhandling mellom lærere og elever er en verdifull komponent i skolens pedagogiske system. Denne rollen til utdanning i strukturen til det pedagogiske systemet skyldes det faktum at dets effektivitet ligger i gapene som utvikler seg mellom voksne og barn (i feltene idrett og humanisme, yrkesopplæring og tillit, respekt for huden) i løpet av forløpet av soveaktiviteten.

Det åndelige systemet er en komplett sosial organisme som fungerer gjennom samspillet mellom hovedkomponentene i spiritualitet (emner, mål, aktivitetsmetoder, bidrag) og inneholder slike informasjonskreative egenskaper, som en måte å leve på for laget, dets psykologiske klima

3.2 Belysning i Russland og trender innen lysutvikling

Under systemet med mørk belysning mener vi hele førskoleopplæringen, mørkt opplyste skoler, internatskoler, barnekenneler, installasjoner for barnearbeid, samt alle grunnlaget for videregående skoler og videregående yrkesutdanning.

Prinsippene for å oppmuntre systemet til å studere i Russland er som følger:

1. Forbindelsen med spesifikke sinn og målene for regjeringens politikk i hodet til kolben av markedsfrukter. Vikorist og tradisjonell Zagalni vymogi, som presenteres før skolen, gjøres det ytterligere justeringer av utdanningssystemet, organisasjons- og ledelsesstrukturen i hele utdanningssystemet, mental finansiering, rettigheter og garantier til fellesskap for utdanning.

2. Bevaring av hovedbestemmelsene som ble dannet i den russiske skolen, og seg selv: prioriteringen av lyssfæren, lysets sekulære natur, utviklingen og utviklingen av egenskapene til begge artiklene, foreningen av kollektivet, gruppen og individuelle former for belysningsprosessen.

3. Profesjonell selvtillit til unge mennesker i samsvar med sosiale behov, regionale, nasjonale og utenlandske kulturelle tradisjoner til folket i Russland, samt spesialiteter, nasjonale og individuelle egenskaper til unge mennesker.

4. Mangfoldet av belysningsinstallasjoner, mangfoldet av utdanningsformer blant suverene og ikke-stater lysinstallasjoner med og uten vikling på grunn av produksjon.

5. Belysningssystemets demokratiske natur, valg av skoler for typen belysningskomponent lysprogrammer samsvarer med deres kognitive behov og sosiale interesser.

Trender innen lysutvikling. Disse funksjonene og trendene kan være av forstyrrende og variert karakter, da de ellers er indikert for utvikling av belysningssystemer i de fleste deler av verden. De vanligste utsagnene er:

a) Den stadig økende vektleggingen av ekteskap blant den utdannede befolkningen blir stadig mer oppmerksomme på endringen i sinnene til sosial og moralsk fremgang.

b) Utvide utvalget av statlige videregående skoler og fagskoler, samt andre grunnskoler, for å sikre gratis opplæring. I USA, for eksempel, er 90 % av skolene statseide. Dette åpner for muligheten for å gi nødvendig belysning til alle berørte borgere, uavhengig av deres nåværende tilstand.

c) Utviklingen av skolepenger i private videregående opplæring og fagskoler, samt i andre større grunnskoler, fortsetter å vedvare. I USA varierer skolepengene for private skoler fra 7 til 10 tusen. dollar per elv, avgifter for barnepass fra 40 til 500 dollar. i en måned. På eliteuniversiteter når den vunne 17-20 tusen. dollar på elven, noe som gjør det vanskelig for rike studenter å tjene penger til morgen og jobb.

d) Finansieringen av systemet for innhenting av midler på statsbudsjettet vokser. For eksempel utgjør belysningsbehov 12 % av det føderale budsjettet. I andre land er dette tallet mye mindre, noe som utrolig nok ikke kan unngå å konkurrere i skoleutdanning og strømmer den økende kapasiteten til grunnskolearbeid.

e) Inntekter for behovene til studier og skoler for koshtiv fra ulike enheter. 10% av midlene sett i utviklingen av det gjennomsnittlige lyset må betales til den føderale regjeringen, 50% til delstatsmyndighetene og 40% må betale private skatter.

e) Utvidelse av prinsippet om kommunal omsorg ved skole. Den amerikanske føderale regjeringen gir like muligheter til alle skoler ved å gi økonomisk og teknisk bistand, men har ikke direkte eller kontrollerer deres aktiviteter.

g) Utvidelse av ulike typer skoler og deres strukturelle utvidelse. Denne trenden er basert på at elevene har ulike ferdigheter og styrker, som i senere år begynner å bli tydelige i skolen. Selvfølgelig ville alle bak disse programmene være ineffektive. Det er her regionens særpreg, hvor skolen ligger, og behovene til lokal produksjon spiller inn. Hvorfor, i de fleste deler av verden, har skolesystemet blitt løsnet forskjellige typer Med en unik indre struktur.

h) Underdelen av emner som inngår i det obligatoriske og emner som er underlagt valg av elevene selv. I mange amerikanske skoler er det to obligatoriske fag i klasse IX-XII engelske språk og fysisk trening. Dermed tilbyr Newton Nore-skolen omtrent 90 fag som elevene kan velge mellom.

i) Å engasjere skoleelever gjennom selvstendig arbeid på biblioteker og primærkontorer. Ved Newton Nore School er skolens åpningstid for dagen 22 år (skolen holder ikke undervisning på lørdager). Dette lar studentene studere i biblioteket i 1-2 år hver dag, selvstendig lære eller konsolidere kunnskapen sin.

j) Fremskritt av belysningsvirvelinstallasjoner og uavbrutt belysning. Denne trenden er i økende grad på vei. Hun er overbevist om at den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, de oppdaterte produksjonsteknologiene, fremveksten av nye grener dukker opp fra produsentene av dyp kunnskap, utviklingen av nye vitenskapelige prestasjoner og den kontinuerlige fremgangen som gir næring til dine faglige kvalifikasjoner .

4. Prioritering direkte til utvikling av pedagogisk vitenskap i nåværende sinn

Skole - sosialt institutt, spenningsmaktsystemet (Den russiske føderasjonens divisjonslov “On Etablering” 1992), er oppfordret til å tilfredsstille spenningens hellighet, statens særegenhet. Skolen er en mengde mennesker. Sosial forståelse, gitt populær kunnskap, er entydig: å oppmuntre til kreativitet, initiativ og uavhengig individualitet, som er andelen av alle ektefeller og suverene på høyresiden.

I dag står skolen overfor en ganske problematisk situasjon. I følge postulatet er læreren ansvarlig for å «overføre» kunnskap, kulturelle normer osv. til barn. å bli involvert i utdanningens "over-the-top"-pedagogikk, noe som betyr at det er en manifestasjon av fullstendig autoritarisme. Selv om det ikke var noe håp, ville «barn på egen hånd» forsvinne. Barn, fratatt lærernes direkte aktivitet, og på grunn av treghet skaper dogmer, vibrert av autoritær pedagogikk, og de er skyldige i ulike former for protest, håper å leve. Dette er den pedagogiske tolkningen av situasjonen. Det trengs nye retningslinjer for at skolen ikke skal gå etter metoden «utprøving og eksperimenter», det trengs anbefalinger, utviklet på vitenskapelig grunnlag, som vil bidra til å ta hensyn til demokratiet også i skolen, det trengs et nytt didaktisk system.

Demokratiseringen av ekteskapet bestemmer demokratiseringen av skolen. Demokratiseringen av skolen er også en garanti for ugjenkalleligheten av renovering og gjenoppretting av skolen, noe som kan påvirke alle aspekter av skolehverdagen. Demokratisering er en revolusjon for mennesker, som en skolegutt. Demokratisering er en erstatning for formalisme og byråkrati i den pedagogiske prosessen.

Dette er en humanistisk idé om samarbeid mellom barn og voksne på grunnlag av gjensidig forståelse, penetrering inn i hverandres åndelige lys, kollektiv analyse av fremdriften og resultatene av denne aktiviteten, i sin essens rettet mot utviklingen av en bestemt osti.

Humaniseringen av et demokratisk system betyr at det gjennom en innledende evolusjonsprosess er et større behov for å tilfredsstille studentenes kognitive og åndelige behov, at karakteren til den første generasjonen av elever humaniseres, og mulighetene for og deltakelsen til alle elever og lærere under kontroll av skolemyndighetene. Derfor er hele skolens vitalitet, hele lærernes og elevenes aktivitet, satt til tjeneste for eleven. Akseptable sinn og en harmonisk utvikling av spesialitet skapes. Læring fungerer som et emne for ulike interne gjensidige relasjoner, typer aktivitet, først og fremst spilling, livsforandrende arbeid. Praksisen til innovative lærere og resultatene av vitenskapelig forskning fra andre didaktører viser at dette er utviklingen av elevenes kunnskap og forståelse, dannelsen av deres evner og likheten mellom deres kunnskap og visdom. tvangsmessig betyr hånden på skolen og holdning med det. Skolesamfunnet opprettholder pålitelige forhold mellom lærere og elever. Hudens evne til å nå sine grenser, intoleransen mot mangler øker: hos leserne genererer dette glede og stolthet over resultatene av arbeidet deres, innsatsen for å gjøre dem enda bedre; I læring verdsetter jeg en følelse av uavhengighet, påvirkningen av mine evner på de viktigste problemene som oppstår i enhver start- og livssituasjon. Og dette skyldes det faktum at prioriteringene på denne skolen ikke er programmer, ikke grunnleggende fag hva du trenger å gå gjennom, ikke reglene, formlene, datoer, prinsipper, hva du trenger å huske, men barnet, læringen, som er intellektuell, åndelig og fysisk utvikling. Disse prioriteringene og ansvaret manifesterer seg absolutt i studentenes interesse i kunnskap, i deres sosiale aktivitet, i diagnostisering av deres evner, i å skape sinn for å velge et yrke, i beskyttelse av barns rettigheter. Som har essensen av en spesielt orientert bestrebelse.

Skolen er basert på den gjensidig avhengige aktiviteten til eleven og læreren, orientert mot å nå bestemte mål. Dette hodet avslører gjenskapingen av skolelivet som lærer, men ikke med Hegels rimelige mening, men en kreativ lærer som er verdig posisjonen til humanistisk pedagogikk.

Skolen er ikke et system for å lære og utvikle kunnskap. Læreren er ansvarlig for ikke å formidle informasjon eller gi råd til elevene i henhold til spontane interesser så langt som å organisere prosessen med å begynne. Det er ingen hemmelighet, leksjonene å bestå leksjonene på alle -aktive skrik, yaki pre-Magayu til berøveren av sin egen vidpovіdys, på samme leksjoner TIShhni Oklapennyam, frykt, der i en time panikken av de negative reagerer på lederen for gjenopprettingen. Det er ikke tid til å vite i slike leksjoner. Lærerens aktivitetsstil og arten av hans samarbeid med elevene endrer aktiviteten til elevene.

I pedagogyrket er det to polare, diametralt motsatte arbeidsstiler for lærere: autoritær og demokratisk. Betydningen av dette eller hint i leksjonen antyder essensen, arten av dette eller det didaktiske systemet.

Den svært gjensidige aktiviteten til studenter og lærere, inspirert av demokratiske prinsipper, ble vist for oss av innovative lærere som var i stand til å hjelpe studentene til å forstå de langsiktige målene for studiene, for å skape prosessen med å lære hva som er viktig for barn, og Dette vil oppmuntre utviklingen av deres kognitive interesser, dannelsen av ideologisk moralsk ondskap. Tydelig design av det opprinnelige materialet, synlighet av støtter og referansesignaler, konsentrasjon av materialet i store blokker, opprettelse av en svært intellektuell bakgrunn, metoder for å organisere vellykket initial-kognitiv aktivitet av studenter, ved hjelp av andre rekkevidde navchannya uten en primus komfyr. Relevansen av disse og lignende tilnærminger til innovative lærere og student-didakter er stor fordi, som et resultat av den ubetydelige organiseringen av den innledende prosessen, slukkes kunnskapsgnistene i øynene til elevene våre. Vi kan snakke om en slags kognitiv interesse, siden han etter å ha brukt 10 tusen leksjoner i skolelivet, vet at han dag etter dag sjekker det samme: etter å ha sjekket leksene, testet den tidligere administrerte dosen ny, deretter konsolidert og Oppussing. Dessuten, i nærvær av hele klassen, i begynnelsen av leksjonen, "mater" læreren en eller to gutter med måltidene sine, siden det alltid er åpenbaringer om de som læreren vil ha fra dem. For noen gutter tilsvarer slike følelser stressende situasjoner, for andre - evnen til å hevde seg selv, for andre, å være sint på plagene til kameratene sine.

Slike særegenheter ved praksis begynte i førreformskoler, men de blir gjenoppfunnet igjen. Med respekt, siden leksjonen har skapt en atmosfære av tillit, vennlighet, åndelig trøst, gjensidig forståelse og harmoni, så er ikke det spesielle i prosessen med en slik leksjon mindre lært. nytt materiale, og utvikle og tilegne seg moralske verdier.

4.1 Utdanning som pedagogisk prosess

Det er betydningsfullt at fragmentene av opplysning som pedagogikkfag er en pedagogisk prosess, da vil ordene «opplysningsprosess» og «pedagogisk prosess» være synonyme. I første rekke gjennomføres den pedagogiske prosessen med sikte på å synliggjøre resultatene av måten å sikre enhetlighet i opplæring og utdanning. Dens vesentlige egenskap er integriteten til den interne integriteten til dens komponenter, dens tilsynelatende autonomi.

Synet på den pedagogiske prosessen som helhet er mulig fra posisjonen til en systemisk tilnærming, som lar oss lære av et nytt system - det pedagogiske systemet (Yu.K. Babansky).

Under det pedagogiske systemet er det nødvendig å forstå de individuelt gjensidig avhengige strukturelle komponentene, forent av en enkelt belysningsmetode for utvikling av egenskapene og funksjonene til hele den pedagogiske prosessen.

p align="justify"> Den pedagogiske prosessen er på denne måten et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever (pedagogisk samhandling) med drivkraften til forskyvningen, og lærer av de seirende metodene for undervisning og læring (pedagogiske årlige funksjoner) med målet om å øke oppgaven med belysning, rettet direkte mot å tilfredsstille behov, som ekteskapet, så er det spesielle med dets utvikling og selvutvikling.

Uansett prosessen, vil den påfølgende endringen av en bli en annen. Den pedagogiske prosessen er et resultat av pedagogisk samhandling. Faktisk utgjør pedagogisk samhandling de vesentlige kjennetegnene ved den pedagogiske prosessen. Men i tillegg til ethvert annet gjensidig forhold, er det direkte kontakt (både smertefull og midlertidig) mellom læreren og nyutdannede, og det er ingen gjensidig endring i deres atferd, aktiviteter og arbeid.

Pedagogisk samhandling omfatter de samme pedagogiske innspillene, som aktivt absorberes og assimileres av eleven og maktaktiviteten til resten, som avsløres i de indirekte og mellomliggende innspillene på læreren og på en selv (seg selv).

Denne forståelsen av pedagogisk samhandling gjør at vi i strukturen av både den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet kan se de to viktigste komponentene til lærere og elever, som fungerer som deres mest aktive elementer. Aktiviteten til deltakerne i pedagogisk samhandling lar oss snakke om dem som emner i den pedagogiske prosessen, noe som bidrar til resultatene deres.

Den tradisjonelle tilnærmingen identifiserer den pedagogiske prosessen med lærerens aktivitet, pedagogisk aktivitet med en spesiell type sosial (profesjonell) aktivitet, direkte rettet mot implementeringen av utdanningsmålene: overføring av kunnskap fra de eldre generasjonene til de yngre generasjonene, akkumulert kultur og kunnskap, skapelsen av sinn for deres spesielle utvikling og forberedelse til etableringen av et stort sosialt partnerskap.

Meta-belyse hvordan helheten av suksess i sfæren av åndelig skapelse er mulig, ettersom sosial innflytelse er bestemmende (forandringen) for den skyldige i pedagogiske systemer. Ved grensene til disse systemene blir det en immanent (internt kraftig) karakteristikk av belysningsstedet. Ingen har en pedagogisk tolkning av sammenhengen med ånden i for eksempel Spiritualistenes århundre, nivået på deres spesielle utvikling og utviklingen av laget osv. Det er en eksplisitt og implisitt tilstedeværelse på arbeidsplassen, og hos lærere og elever fungerer metabevissthet på lik linje med bevissthet og manifestasjon i handling.

Dessuten spiller meta, som er uttrykk for avtalen om ekteskapet vårt og tolket i pedagogiske termer, rollen som en systemskapende tjenestemann, og ikke et element i det pedagogiske systemet, da. krefter utenfor henne. Det pedagogiske systemet er skapt med fokus på meta. Metodene (mekanismene) for det pedagogiske systemets funksjon i den pedagogiske prosessen er begynnelsen og utviklingen, for eksempel pedagogiske instrumenter, som inneholder de interne endringene som observeres i selve det pedagogiske systemet, så i disse fagene, lærere og elever.

4.2 Forskningsrelasjon mellom pedagogisk vitenskap og pedagogisk praksis i det sosiale rom

I dag kan ingen tvile på pedagogikkens vitenskapelige status. Superechka gikk inn i feltet vitenskapelig utvikling og pedagogisk praksis. De virkelige prestasjonene til trenerne ser ut til å være langt mer tvetydige: i ett tilfelle er det en stank av dyp kunnskap og enormt stillestående pedagogisk teori, i et annet tilfelle bringer de til et høytstående individ lærerens mestring, pedagogisk mystikk. infusjon, følsom for den intuisjonen. I det siste tiåret ble uleiligheten mellom skolepraksis og pedagogisk realfag spesielt merket. Resten ble spesielt straffet for de som ikke sikrer praksis med progressive anbefalinger, blir revet fra livet og ikke følger de raske prosessene. Leser, etter å ha sluttet å tro på vitenskap, har det vært et skifte mellom praksis og teori.

Maten er enda mer seriøs. Det ser ut til at vi har begynt å glemme at lærerens mestring, den høye mystikken til åndelig læring, overlapper med vitenskapelig kunnskap. Dersom det var mulig å oppnå høye resultater uten kunnskap om pedagogisk teori, ville dette bety at det ikke var behov for resten. Ale gjør ikke det. Det er mulig å utføre alle slags arbeid gjennom en maskin eller et enkelt hus uten spesiell ingeniørkunnskap, men det er umulig å utføre daglige tvister uten dem. Slik er det med pedagogikk. Jo vanskeligere oppgaven er for entreprenøren å mestre, jo mer sannsynlig er det at hans pedagogiske kultur blir den samme.

Utviklingen av pedagogisk vitenskap vil ikke automatisk sikre kvaliteten på utdanningen. Det er nødvendig at teori smeltes sammen med praktisk teknologi. Så langt går ikke konvergensen mellom vitenskap og praksis raskt nok: ifølge fakhivtenes estimater er forskjellen mellom teori og praksis 5-10 år gammel.

Pedagogikk utvikler seg raskt, og innser virkelig sin betydning som en dialektisk, lineær vitenskap. I resten av tiåret ble det oppnådd betydelige suksesser på en rekke områder, i forkant av utviklingen av nye teknologier. Det har vært fremskritt i etableringen av grundige metoder for helbredelse, teknologier for selvbelysning og selvreligion. Ny vitenskapelig utvikling utvikles i skolepraksis. Forsknings- og utviklingskomplekser, originale skoler, eksperimentelle Maidans - dette er viktige milepæler på veien til positiv endring.

Mange teoretikere av pedagogikk, som følger prinsippene for klassifisering av vitenskaper etablert av de tyske filosofene Windelband og Rickert, bringer pedagogikk til de såkalte normative vitenskapene. Grunnen til dette er det særegne ved lovene lært av pedagogikk. Helt til slutten av dagen ble stanken liggende og mye gikk tapt i store linjer som uttrykker de underliggende trendene i utviklingen av pedagogiske prosesser. Dette kompliserer stasen deres for en spesifikk prognose, under prosessen og fremtidige resultater kan bare overføres til zagalnyh ris. Pedagogikkens prinsipper avdekkes ved stor variasjon og ubetydelighet. I mange situasjoner er det umulig å etablere en norm ("læreren er skyldig, skolen er skyldig, eleven er skyldig"), med mindre han sikrer oppnåelsen av disse normene med vitenskapelig støtte.

Det er ikke viktig å forstå hvorfor det ikke tas hensyn til den daglige rutinen for vitenskapelig forskning og pedagogisk mestring. Normer, etablert på grunnlag av en analyse av essensen av pedagogiske fenomener, er ikke annet enn en abstrakt sannhet. Minn dem med et bosted om bygningens lærer, hva han synes.

Næringen av pedagogikkteorien, det vil si for de som ennå ikke har mistet det menneskelige øyet, men må presenteres i abstraksjoner, forvandlet til en samling av "døde", "øde" opplegg, er enda mer relevant. Prøv å dele pedagogikk inn i teoretisk og normativ (praktisk) fra forrige århundre. «For de som er rådvill,» heter det i en førrevolusjonær monografi, «er pedagogikk en teoretisk vitenskap, siden dens innflytelse ligger i de kjente lovene som den fysiske og åndelige naturen til mennesket er ordnet etter; For de som har mål er pedagogikk en praktisk vitenskap.»

I prosessen med diskusjon om pedagogikkens status, som angår begge, ble det foreslått ulike tilnærminger til analyse og struktur av kunnskapen akkumulert av vitenskapen, vurdering av nivået deres og modenhetsstadiet til selve vitenskapen. For oss er det viktige faktum at de fleste av våre forgjengere rundt om i verden respekterer de etablerte og legitime synspunktene fra den store galusen av pedagogisk kunnskap om teoretisk pedagogikk, som erstatter den grunnleggende vitenskapelige kunnskapen om mønstre og lover i hellighet, belysning, inspirasjon. Hovedkomponentene i systemet for vitenskapelig pedagogikk er også aksiomer og prinsipper. Gjennom konkrete anbefalinger og regler møter teori praksis.

5. Den pedagogiske prosessen av moralsk kultur spesielt til det sosiale rommet

I utdanningsprosessen er dannelsen av moral av stor betydning. Til høyre er at folk, som er medlemmer sosialt system og er i mange enorme og spesielle relasjoner med hverandre, de er ansvarlige for den første orden i organisasjonen, og i denne andre verdenen er de komfortable med sine aktiviteter med andre medlemmer av teamet, de følger sangnormer, regler og regler. Hvorfor utvikler hudfunksjonen seg uten en rekke forskjellige funksjoner, hvis funksjon er reguleringen av menneskelig atferd i alle livssfærer og aktivitet - i dette tilfellet, i dette og i Sammen med andre mennesker, i politikk og vitenskap, i sivil saker, i spill osv. Denne regulatoriske funksjonen er definert av juridiske normer og forskrifter suverene organer, militær-administrative regler ved virksomheter og i installasjoner, vedtekter og instrukser, kunngjøringer og straff for tjenesteplikter, straffer, sedelighet.

Det er en følelse av hvordan folks oppførsel påvirkes av ulike juridiske normer, lover, administrative regler og innføring av servicepersonligheter, på den ene siden, og moral, på den andre. Juridiske og administrative normer og regler er av obligatorisk karakter, og for brudd på dem er det ikke noe juridisk eller administrativt ansvar. Å ha brutt, for eksempel, personer med samme lov, meldt seg på en jobb og ikke fulgt offisielle serviceinstrukser - bære juridisk og administrativt ansvar. Ekteskapet har skapt et nytt liv spesielle organer(domstol, påtalemyndighet, politi, ulike inspektorater, kommisjoner osv.), som vokter lovene, ulike forskrifter og obligatoriske forskrifter og ilegger visse sanksjoner til de er stille, hvem skal ødelegge dem?

Det er en annen moral enn moral. Normene og reglene som gjelder for denne sfæren har ikke en slik forpliktende karakter, og det er praktisk talt nødvendig at de legger seg ned på selve spesifisiteten.

Hvis de samme menneskene ødelegger dem, ekteskap, vet du ukjente personer Minst ett øyeblikk vil komme i forgrunnen - kraften til en kontemplativ tanke: stopp, moralsk fordømmelse og dom, enorm fordømmelse, ettersom umoralske handlinger og handlinger allerede utvikler en alvorlig natur.

For å forstå essensen av moral, følger spesialitet minnet om at begrepet moral oftest brukes som et synonym for dette konseptet. Timing, disse konseptene må skilles. Under moral i denne forbindelse må vi forstå systemet av normer, regler og goder utviklet i ekteskapet, som ser ut til å være spesifikke for ulike livs- og aktivitetssfærer. Menneskelig moral tolkes som helheten av dens kunnskap, begynnelsen og begynnelsen, knyttet til utviklingen av disse normene, reglene og fordelene. Den tiltenkte tolkningen er svært viktig for pedagogikken. Dannelsen av moral og moralsk trening er ikke annet enn oversettelsen av moralske normer, regler og kunnskap, ferdigheter og atferdstrekk, og deres udugelige utvikling.

Hva betyr moralske normer, regler og retningslinjer for spesiell atferd? Stanken er ikke noe annet, som uttrykket av syngende viner, provosere moralen i ekteskapet til atferd og aktivitet av spesialitet i ulike områder av livet og spesielle liv, sosiale og spesielle kontakter er knyttet til andre mennesker.

Ekteskapets moral omfavner det store mangfoldet av disse vinene. Når de er gruppert, kan man tydelig skjelne plassen mellom arbeidet til elevene og dannelsen av moralen til elevene. Generelt må dette arbeidet inkludere dannelsen av følgende moralske standarder:

a) fastsette politikken til staten vår: forstå fremgangen og utsiktene til lysutvikling; riktig vurdering av middelveien på den internasjonale arena; forståelse av moralske og åndelige verdier; jakten på rettferdighet, demokrati og folks frihet;

b) sette foran fedrelandet, andre land og folk: kjærlighet og hengivenhet til fedrelandet; intoleranse til et punkt av nasjonalt og rasehat; godhet mot alle land og folk; kultur av interetniske handel;

c) sette før arbeid: sumlinna arbeid i bakgården og spesielt bra; den eldgamle praksisdisiplinen;

d) å plassere materielle verdier før slutten av livet: bekymring for å redde og multiplisere slutten av livet, vennlighet, beskyttelse av naturen;

e) fokus på mennesker: kollektivisme, demokrati, gjensidig hjelp, medmenneskelighet, gjensidig respekt, omsorg for familien og omsorg for barn;

e) sette deg selv: høy bevissthet om den enorme byrden; nesten fuktighet, prinsipper.

Men for moralsk inspirasjon er det nødvendig å være godt orientert mot sin plass. Det er ikke mindre viktig å forstå i detalj hvordan en person kan respekteres moralsk og i hva, tilsynelatende, den sanne essensen av moral er manifestert. Når du svarer på dette spørsmålet, kommer det ved første øyekast til tankene: en moralsk person er en som i sin oppførsel og liv streber etter moralske normer og regler og følger dem. Alternativt kan du drepe dem under tilstrømningen av ytre primus eller prøve å vise din "moral" til fordel for en spesiell karriere eller forhåpentligvis oppnå andre fordeler i ekteskapet. Slik moderne «moralsk anstendighet» er ikke annet enn hykleri. Med den minste endring i omstendigheter og levende sinn, endrer en slik person, som en kameleon, raskt sin moralske forvirring og begynner å ignorere bjeffingen til de som tidligere har rost.

I hodet av de sosiale forholdene som utvikler seg i landet, er demokratisering og ekteskapsfrihet spesielt viktig, slik at individualiteten i seg selv skal være moralsk, slik at den overholder moralske normer og regler, ikke bare på grunn av ytre enorme insentiver eller forrang. , men gjennom indre ønske om godhet, rettferdighet, adel og dyp forståelse av deres nødvendighet. Samme tsemav na uvazi N.V. Gogol, hvis han bestemt uttalte: «Løs opp hver persons hender, men ikke bind dem; du må legge press på de som trimmer din egen hud i hendene dine, og ikke på de som blir trimmet av andre; slik at vi skal følge selve loven så mange ganger som mulig.»

5.1 Profesjonell aktivitet den spesielle egenskapen til læreren

Sansen for det pedagogiske yrket avsløres i den aktiviteten dens representanter opererer i og kalles pedagogisk. Vona є spesielt utseende sosial aktivitet rettet mot å overføre fra eldre generasjoner til de yngre generasjonene den akkumulerte menneskehetens kultur og skape sinnet for deres spesielle utvikling og forberedelse til fremveksten av nye sosiale roller i ekteskapet.

Det er åpenbart at denne aktiviteten ikke bare utføres av lærere, men av fedre, store organisasjoner, arbeidere i bedrifter og installasjoner, frivillige og andre grupper, så vel som medlemmer av massemediene ii. Men i den første fasen er denne aktiviteten profesjonell, og i den andre er den ekstrapedagogisk, da folk er klar over det faktum at huden til en person blir påvirket i forbifarten og for deres egen skyld er engasjert i selvbelysning og selvforbedring. Pedagogisk aktivitet som yrkesutøver foregår i særskilt organiserte utdanningsinstitusjoner: førskoleinstitusjoner, skoler, fagskoler, videregående spesialiserte og allmenne grunnskoleinstitusjoner, innen tilleggsutdanning, avanserte kvalifikasjoner og omskolering.

For å forstå essensen av pedagogisk aktivitet, er det nødvendig å gå til analysen av dens virkelighet, som kan inkludere enhet av mening, motiver, handlinger (operasjoner) og resultater. Den systemdannende egenskapen til aktivitet, både kreativ og pedagogisk, er meta (A.N. Leontyev).

Metapedagogisk aktivitet knyttet til implementeringen av begrepet spiritualitet, som dagens rikdom blir sett på som et menneskelig ideal av harmonisk utviklede særegenheter som går fra århundrets dyp. Dette skjulte strategiske målet når de høyeste nivåene av konkretiserte oppgaver, igangsetting og utvikling fra ulike retninger.

Hovedmålene for den pedagogiske aktiviteten er det åndelige miljøet, aktiviteten til nyutdannede, lederteamet og rekruttenes individuelle egenskaper. Gjennomføring av pedagogiske aktiviteter knyttet til utvikling av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et skolesenter, organisering av rekrutteringsaktiviteter, opprettelse av et skolelag, utvikling av spesialisering .

Den viktigste funksjonelle enheten, bak hvilken alle kreftene til pedagogisk aktivitet er manifestert, er pedagogisk virksomhet hvordan forene mål og plassering. Begrepet pedagogisk aktivitet uttrykker de hemmelighetene som er iboende i alle former for pedagogisk aktivitet (timer, ekskursjoner, individuelle samtaler osv.), i stedet for å bli redusert til bare én av dem. Akkurat denne timen med pedagogisk aktivitet er spesiell, siden den bestemmer både undergrunnen og all rikdommen rundt den. Å gå tilbake til formene for materialisering av pedagogisk aktivitet er med på å vise logikken i pedagogisk aktivitet. Den pedagogiske aktiviteten til læreren vises i utgangspunktet i form av kognitive oppgaver. Basert på åpenbar kunnskap er det teoretisk mulig å introdusere katter, emnet og resultatet av ens handling. Kognitiv oppgave, som er psykologisk suveren, blir deretter forvandlet til form av en praktisk gjenskapende handling. Dette avslører et avvik mellom metodene og objektene for pedagogisk innspill, noe som indikeres av resultatene av lærerens arbeid. I forbindelse med dette, fra form av en praktisk handling, forvandles handlingen igjen til form av en kognitiv oppgave, hvis sinn blir ytre. Dermed er aktiviteten til lærer-veilederen i sin natur ikke noe mer enn prosessen med å fullføre den ubehandlede upersonligheten til oppgaven til ulike typer, klasser og likeverdige.

De spesifikke egenskapene til pedagogiske oppgaver og de som er besluttet praktisk talt å ligge på overflaten. Stanken fremkaller ofte intenst tankearbeid, analyse av mange faktorer, sinn og omgivelser. I tillegg er risikoen ikke presentert i klare termer: den bestemmes basert på prognosen. Realiteten til en rekke pedagogiske oppgaver er svært utsatt for algoritmisering. Siden algoritmen fortsatt er klar, kan bruken av den av forskjellige lærere føre til forskjellige resultater. Dette gjør at lærernes kreativitet henger sammen med jakten på nye løsninger på pedagogiske oppgaver.

Tradisjonelt hovedtyper av pedagogisk virksomhet, som er involvert i hele den pedagogiske prosessen, er bidraget og åndelig arbeid.

Det åndelige arbeidet er en pedagogisk aktivitet, rettet mot organiseringen av det åndelige senteret og ledelse av ulike typer aktiviteter til de åndelige studentene for å sikre en harmonisk utvikling av spesialisering. Og arbeid er en slik type åndelig aktivitet, styring til ledelse er viktig for den kognitive aktiviteten til skolebarn.

Visnovok

Den pedagogiske prosessen er en hel innledende pedagogisk prosess av enhet og sammenkobling av utdanning og læring, som er preget av den aktive aktiviteten, smidigheten og kreativiteten til faget. Dette er det som gir den største utviklingen og selvrealiseringen av individualitet.

Dette betyr at du, etter å ha forklart alt som har blitt sagt, kan lage de støtende symbolene:

Leseren trenger å fokusere ikke så mye på prinsippene for læring, men i deres system, sikre vitenskapelig basert utvelgelse av mål, utvelgelse, erstatning, metoder og metoder for å organisere elevenes aktiviteter, kreativt arbeid kreative sinn og analyse av innledende og evolusjonære prosesser.

Leseren bør nøye vurdere de underliggende prinsippene til dette systemet som anbefalinger for innlemmelse i livet av et system av grunnleggende lover og strategiske mål som utgjør kjernen i det moderne konseptet. skoledekning(Universell harmonisk utvikling av spesialitet, individualitet, aktive og spesielle tilnærminger, kontinuitet og utvikling, optimalisering av den innledende prosessen.

Læreren har ansvar for mange aspekter knyttet til samspillet mellom elementene i den pedagogiske prosessen (øking av kunnskap og utvikling, elementarisme og systematikk i kunnskap, forholdet mellom det abstrakte og konkrete, etc.) og nøye regulere det i I tillegg vil læreren ha ansvar for mange aspekter knyttet til samspillet mellom elementene i den pedagogiske prosessen (økende kunnskap og utvikling, elementarisme og systematikk i kunnskap, forholdet mellom det abstrakte og konkrete osv.) med fokus på lovene og prinsippene for læring og oppnå en harmonisk pedagogisk prosess.

Vi vet allerede om dem at det latinske ordet "prosess" betyr "rush fremover", "endre". Den pedagogiske prosessen er samspillet mellom trenerne og disiplene, som utvikler seg, er rettet mot oppnåelse av et gitt mål og som fører til en tidligere planlagt endring i staten, gjenskaping av disiplenes krefter og ansvar. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial kunnskap omdannes til spesialitet. Den pedagogiske litteraturen fra fortiden har omfavnet konseptet om den "initial-evolusjonære prosessen." Oppfølging P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky og andre lærere har vist at dette konseptet er forsvarlig og inkonsekvent, at det ikke reflekterer all kompleksiteten i prosessen og først av alt de viktigste figurene - integritet og kompleksitet. Ivaretakelse av integriteten til begynnelsen, trening og utvikling på grunnlag av integritet og styrke blir hovedessensen i den pedagogiske prosessen. Med andre ord, den «innledende pedagogiske prosessen» og den «pedagogiske prosessen» og begrepene de mener er identiske.

La oss se på den pedagogiske prosessen som et system (fig. 5). Det første som kommer til tankene er utseendet til en ny upersonlighet av delsystemer som er koblet til hverandre av andre typer forbindelser. Systemet til den pedagogiske prosessen bør ikke reduseres til sine egne delsystemer, uansett hvor store og uavhengige de måtte være. Den pedagogiske prosessen er hovedsystemet som forener hele systemet. Den kombinerer intense prosesser for støping, utvikling, forming og læring på samme tid fra alle sinn, former og metoder for deres utvikling.

Pedagogisk teori har gjort fremskritt, etter å ha lært å representere den pedagogiske prosessen som et dynamisk system. I tillegg til en klar oversikt over lagerkomponenter, lar en slik identifikasjon analysere de numeriske sammenhengene og forbindelsene mellom komponentene, og derfor i praksis styre den pedagogiske prosessen.

p align="justify"> Den pedagogiske prosessen som system er ikke identisk med systemet i prosessen. Som et system der den pedagogiske prosessen finner sted, er det systemet for offentlig utdanning, tatt som en helhet, skole, klasse, første yrke og andre. Huden til disse systemene fungerer i forskjellige ytre sinn: naturlig-geografisk, familie, kulturell, kulturell og andre. Og de spesifikke hud- og hjernesystemene. Før de indre sinnene er det for eksempel materialtekniske, sanitærhygieniske, moralpsykologiske, estetiske og andre sinn.

Struktur (fra latin structura - budova) er prosessen med å arrangere elementer i et system. Strukturen til systemet er sammensatt av elementer (komponenter) basert på det aksepterte kriteriet, og forbindelser er laget mellom dem. På samme sted er Rosuminnya Zvamiyazkiv nyvazhlivah, Boilki Knowichi, problemet med malingen av den organiserte prosessen, og manualen for teddy-prosessen, i stand til å virishuvati. Sammenhengene i det pedagogiske systemet ligner ikke på sammenhengene mellom komponenter i andre dynamiske systemer. Lærerens vesentlige aktivitet opptrer i organisk enhet med en betydelig del av hans arbeid (og også med dem alle). Objektet er subjektet. Resultatet av prosessen er direkte relatert til samspillet mellom læreren, den etablerte teknologien og undervisningen.

For å analysere den pedagogiske prosessen som system, er det nødvendig å etablere et analysekriterium. Hvordan et slikt kriterium kan brukes er en indikasjon på prosessen, omfanget av fremdriften og omfanget av de oppnådde resultatene. Det er viktig å etterleve målene i systemet. Å analysere systemet for den pedagogiske prosessen ved å bruke alle teoretisk mulige kriterier er ikke bare viktig, men det er ikke behov for det. Etterforskerne samler bare på slike ting, hvor studiet avslører de viktigste sammenhengene og sikrer penetrasjon i dypet og kunnskap om tidligere ukjente mønstre.

Hvilken student skal være den første til å lære om den pedagogiske prosessen? Selvfølgelig er vårt første mål å forstå det underliggende systemet og sammenhengene mellom dets hovedkomponenter. Derfor har systemene og kriteriene de ser skylden for formålet med møtet. For å se systemets struktur bruker vi raskt kriteriet rowness, som gjør at vi kan se hovedlagrene i oppfølgingssystemet. La oss ikke glemme systemet for å gjennomføre prosessen, som er "skolen".

Komponentene i systemet som den pedagogiske prosessen foregår i er lærere, lærere og lærere. Selve den pedagogiske prosessen er preget av mål, mål, sted, metoder, samhandlingsformer mellom lærere og elevene som oppnår resultatene. Dette er lagersystemet av komponenter - målrettet, erstatning, aktiv, effektiv.

Hele komponenten i prosessen inkluderer alle de forskjellige målene og målene for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet - den universelle og harmoniske utviklingen av funksjoner - til de spesifikke målene for dannelsen av forskjellige komponenter eller deres elementer. Den substituerende komponenten får frem følelsen av investering, både i hemmelighet og i hver spesifikk oppgave, og aktivitetskomponenten - samspillet mellom lærere og elever, deres opplæring, organisering og ledelse av prosessen, uten noen mulig. Det endelige resultatet vil bli oppnådd . Denne komponenten i litteraturen kalles også organisatorisk eller organisatorisk-leder. Avslutningsvis gjenspeiler den effektive komponenten av prosessen effektiviteten av fremdriften, og karakteriserer fremdriften av oppgaven i samsvar med det fastsatte målet (fig. 6).

Det er sett få systemer i den pedagogiske prosessen for å analysere sammenhengene som oppstår mellom komponentene i systemet. Av spesiell betydning er informasjonsmessige, organisatoriske, aktive og kommunikative forbindelser i prosessen med pedagogisk samhandling. En viktig plass inntar koblingene mellom ledelse og selvregulering (regulering og selvregulering). I mange tilfeller er årsak-arvelige sammenhenger tydelig avslørt, som er synlige blant dem. For eksempel tillater analyse av årsakene til mangelen på effektivitet av den pedagogiske prosessen den planlagte utformingen av fremtidige endringer, og den unike gjentakelsen av feil som er gjort. Det er ikke uten grunn at formen på genetiske sammenhenger avsløres, det vil si identifisering av historiske trender, tradisjon og forskning, som vil sikre riktig start av design og utvikling av nye pedagogiske prosesser iv.

De resterende ti årene med utvikling av pedagogisk teori er preget av evnen til å se funksjonelle sammenhenger mellom objektene til pedagogiske systemer, deres detaljerte analyse og beskrivelse av formaliserte trekk. Betydelige resultater er ennå ikke oppnådd med trening av de enkleste aktivitetene og treningen, som er preget av samspillet mellom et minimalt antall faktorer. Når man tester den funksjonelle modelleringen av komplekse modeller, som nærmer seg reelle multi-faktor pedagogiske prosesser, er en overjordisk skjematisering av aktivitet åpenbar, for ikke å skape skitten kunnskap. Dette er ikke langt fra å være hardnakket nødvendig: å utvikle finere og mer presise formaliserte beskrivelser av prosessen med å introdusere pedagogisk forskning i nye grener av moderne matematikk og beregningsteknologiens muligheter.

For å tydeligere forstå den pedagogiske prosessen som finner sted i det pedagogiske systemet, er det nødvendig å forstå lagersystemene til folkeopplæringen som helhet. Denne tilnærmingen fortjener seriøs respekt fra bidragene fra den amerikanske læreren F.G. Coombs i boken «Belys krisen. Systemanalyse". Forfatteren hennes anser hovedkomponentene i belysningssystemet til å være: 1) målene og målene som bestemmer driften av systemene; 2) studiene som er hovedoppgavene til systemet; 3) ledelsen som er involvert i systemet є koordinering, omsorg og vurdering av systemets aktivitet; 4) strukturen og inndelingen av de første timene og studiestrømmene er i samsvar med ulike oppgaver; 5) substitusjon - hovedsakelig hva elevene kan lære av utdanning; 6) samlinger; 7) sjefmedhjelpere: bøker, klasserom, kart, filmer, laboratorier, etc.; 8) fasiliteter som er nødvendige for den innledende prosessen; 9) teknologi - godta alle metodene som brukes i vitenskapen; 10) kontroll- og vurderingskunnskap: regler for opptak, vurdering, testing, forberedelse; 11) videre arbeid for å fremme kunnskap og forbedre systemet; 12) bruk av indikatorer for effektiviteten til systemet 1.

Professor I.P. Rachenko ser følgende komponenter i belysningssystemet som har dannet landet vårt:

1. Mål er oppgavene som bestemmer aktiviteten til systemet.

3. Pedagogisk personell for å sikre gjennomføring av mål og retning for igangsetting og opplæring.

4. Vitenskapelig personell, som skal sikre den vitenskapelig baserte funksjonen til systemet, erstatter kontinuerlig og grundig metodene for organisering og utvikling på nivå med dagens muligheter.

5. Lær, lær og lær som er lederen av systemet.

6. Materiell og teknisk sikkerhet (plassering, besittelse, tekniske funksjoner, sjefsassistenter

7. Økonomisk sikkerhet for systemet og indikatorer på dets effektivitet.

8. Vaskerom (psykofysiologisk, sanitær og hygienisk, estetisk og sosial).

9. Organisasjon og ledelse.

I dette systemet bestemmes stedet for hudkomponenten av dens betydning, systemets rolle og arten av interaksjonene med andre.

Det er ikke nok å tilføre litt varme til systemet. Det er nødvendig å forstå utviklingen - å studere lagerelementene fra fortiden, i dag og i morgen, for å utvikle systemet i dets dialektiske utvikling.

p align="justify"> Den pedagogiske prosessen er en arbeidsprosess, så vel som enhver annen arbeidsprosess, designet for å oppnå meningsfulle mål. Det spesifikke ved den pedagogiske prosessen er at flertallet av rekruttene og flertallet av de som rekrutteres jobber sammen for å lage sine egne registreringer av deltakere i arbeidsprosessen - pedagogisk gjensidighet.

Som i andre arbeidsprosesser ser den pedagogiske objekter, egenskaper og produkter. Målene for lærerens aktivitet er det spesielle ved det som utvikler seg, elevteamet. Objektene for pedagogisk praksis inkluderer kompleksitet, konsistens, selvregulering, makt og slik intensitet som selvutvikling, som bestemmer variasjonen, mangfoldet og unikheten til pedagogiske prosesser.

Emnet for pedagogisk praksis er dannelsen av en person som som lærer er på et tidligere stadium av sin utvikling og ikke har den kunnskapen, intelligensen, nybegynneren og kunnskapen som er nødvendig for en voksen person. Det unike med objektet for pedagogisk aktivitet ligger også i det faktum at det utvikler seg over den direkte proporsjonale posisjonen til den pedagogiske personen på det nye, og i henhold til lovene som styrer hans psyke, særegenhetene til persepsjon, forståelse av nya, mentalitet, formasjon. av vilje og karakter.

Koshti (i rekkefølge) praci - de som en person plasserer mellom seg selv og objektet for praci for å nå det som er ønsket på det objektet. I den pedagogiske prosessen er også prosedyrene veldig spesifikke. De inkluderer ikke bare kunnskapen til læreren, hans bevis, den spesielle innflytelsen på studenten, men også typene aktiviteter han er ansvarlig for å bytte studenter, metodene for å undervise med dem, metodikken for pedagogisk infusjon. Dette er åndelige fordeler.

Om produktene av pedagogisk praksis, opprettelsen av enhver direkte pedagogisk prosess, har allerede blitt diskutert i de forrige avsnittene. Det er tydelig at de som "forbereder seg" på dette er et stort folk. I spesifikke prosesser, «deler» av den skjulte pedagogiske prosessen, er det private verdier, dannet rundt kjernen av spesialitet i samsvar med det skjulte målet.

p align="justify"> Den pedagogiske prosessen, så vel som enhver annen arbeidsprosess, er preget av nivåer av organisasjon, ledelse, produktivitet (effektivitet), teknologi, økonomi, hvis visjon åpner veiene for utdanning og etablering av kriterier som tillater å gi ikke bare klart, men også og flere vurderinger av de oppnådde nivåene. Kardinalkarakteristikken for den pedagogiske prosessen er timen. Det fungerer som et universelt kriterium som lar oss pålitelig bedømme hvor jevnt denne prosessen går.

I I. Refill bypass

Nåværende pedagogisk vitenskap har en rekke forskjellige synspunkter på den essensielle essensen av den pedagogiske prosessen (Y.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachov, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina in). Du kan se og sammenligne ulike forfatterposisjoner fra denne dietten som er inkludert i førstehjelpsbøkene.

En slik skjult mening gjør det mulig å se de grunnleggende egenskapene og særegenhetene ved den pedagogiske prosessen barnebur.

Som det fremgår av betydningen, er de ledende kjennetegnene ved den pedagogiske prosessen:

Direkte;

Soliditet;

tilstedeværelsen av forbindelser mellom deltakerne;

Systematitet og prosedyre (aktiv natur).

La oss ta en titt på presentasjonene i rapporten.

Målrettethet i den pedagogiske prosessen. Alle forfattere oppfatter den pedagogiske prosessen som en prosess rettet mot å nå spesifikke pedagogiske mål. Selve metaen i den pedagogiske prosessen kan forstås på ulike måter.

Arten av målene for den pedagogiske prosessen i barnehagen og utviklingen av nåværende trender i utviklingen av pedagogisk vitenskap og praksis førskoleutdanning. Ved første øyekast er det karakteristiske trekk ved den pedagogiske prosessen indikert av lav enkel ernæring - trenger barnet virkelig en barnehage? Bør fedre ta med barnet før barnehagen?

Til å begynne med kan man tydelig forstå sin mektige posisjon og ens rett og slett brede tanker om det faktum at barnehage er tiden og stedet for å forberede et barn til skolen. Synspunktet har dessverre blitt ekstremt utvidet til det punktet at målene for den pedagogiske prosessen i barnehagen ikke er knyttet til utviklingen av barnet, men med dets forberedelse før levering. opptaksprøve til skolen. Med en så rimelig oppgave med førskoleopplæring, blir denne perioden ikke et verdifullt stadium i en persons liv, men en forberedende periode før begynnelsen av offensiven; og livet til et barn med dets unike verdier og betydninger som bare noen få kan leve i førskolebarn Skoleris begynner å vokse mer og mer.

Førskolestiftelsen blir sett på som en unik vidde akkumulert av et barn gjennom samhandling med verden - kunnskap og inntrengning i kultur, kjennskap og kjennskap til menneskelivet. I førskolen utvikles prosesser som lar barn avsløre verden for seg selv og samtidig avsløre verden for seg selv. Derfor er målene for den pedagogiske prosessen i barnehagen først og fremst knyttet til utviklingen av barnets integrerte natur, dets unikhet, individuelle originalitet. I forbindelse med dette blir hele den pedagogiske prosessen en helhet eller et kompleks av pedagogiske sinn, rettet mot utviklingen av barnets individualitet, oppdagelsen av hennes individuelle verden, hennes evner og ferdigheter, akkumulering til poenget med konsolidering og gjensidig samhandling Og med lys av mennesker og kultur.

Hva er mekanismen for å bestemme målene for den pedagogiske prosessen? Eller, ellers, tilsynelatende, er bevisene tatt for formålet med den pedagogiske prosessen?

Årsakene til fremveksten av mål i den pedagogiske prosessen forstås i moderne pedagogikk på en tvetydig måte - fra den sosiale forståelsen av ekteskapet, som er diktert av jakten på barnets spesielle behov og interesser. Målene for den pedagogiske prosessen identifiseres ofte med målene for lærerens aktivitet, som tolkes enda bredere av noen forfattere – fra aktiviteten til utdanning, ledelse og omsorg – til aktiviteten med bistand, bistand og støtte.

Det er viktig for en lærer å vite at målene for den pedagogiske prosessen oppnås gjennom en kommunikasjonsprosess på ett tidspunkt i fire varehus:

Verdifull stilling til læreren. Målene for den pedagogiske prosessen bestemmes av særegenhetene ved din pedagogiske stilling, din tolkning av barndomsfilosofien, relevansen av din verdiposisjon for barnet, din forståelse av de prioriterte oppgavene skolen dekker.

Formålet med å sette opp første boliglån. Målene for den pedagogiske prosessen er indikert av disse normative dokumentene, som inneholder sosiale avtaler som ønsker å sikre suksessen til en kandidat fra dette første grunnlaget. For skole- og profesjonsutdanning har vi ansvaret for staten med slike dokumenter. belysningsstandarder. Et barnebur er en spesiell type belysningsinstallasjon og er mindre utsatt for standardisering. Disse målinnstillingene bestemmes av forskriftsdokumenter, og spesielt av de spesifikke lysprogrammene.

Utvalget av evner, behov, interesser og styrker til barn. Målene for den pedagogiske prosessen bestemmes av de individuelle egenskapene til studentene. Nåværende diagnostiske verktøy som er i arsenalet av pedagogisk vitenskap og praksis, din pedagogiske intuisjon og mestring lar deg trene elevene dine, justere målene for deres utvikling og opplæring, i hovedsak transformere Dette er den pedagogiske prosessen for den individuelle utdanningsveien til et barn.

Oppmuntring av fedres sosiale tjenester. Målene for den pedagogiske prosessen bestemmes av hvordan foreldre får barna inn i barnehagen. Det er viktig å holde øye med barnet, organisere trening og lek med åringer, tidlig spesialundervisning og forberedelse før skolen.

Kompleksiteten i betydningen av målene for den pedagogiske prosessen ligger i behovet for å finne harmonien i varehusene, som ofte er overflødige for hverandre. Vi legger vekt på at de er like verdifulle og at deres like utseende indikerer effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Integriteten til den pedagogiske prosessen. En av hovedkjennetegnene ved den pedagogiske prosessen er integritet. Integritet som en intern enhet og ikke-overfladiskhet av alle komponenter i den pedagogiske prosessen kjennetegner flott rabarbra av hans organisasjon.

Helhet er karakteristisk for ris i opplæringsprosessen i barnehagen. Selv i sammenheng med skoleutdanningssystemet har ikke den pedagogiske prosessen i barnehagen en klar grense mellom organiseringsformene for prosessene for opplæring og opplæring av barnet. Derimot, aktuell vitenskap I praksisen med førskoleopplæring oppfattes problemet med integriteten til den pedagogiske prosessen som en av de viktigste. Integriteten til den pedagogiske prosessen forstås som integriteten til prosessene for sosialisering og individualisering av førskolebarnet, bevare barnets natur og utvikling i kulturen, berike individet av den totale kulturelle bevisstheten om prosessen med inkludering til sosiokulturell bevissthet, integriteten til utvikling og belysning.

Så, hva slags pedagogisk prosess kan kalles helhetlig? Hva er de daglige kjennetegnene ved hele den pedagogiske prosessen i barnehagen?

I følge den første Dette er en pedagogisk prosess som sikrer integriteten til den medisinsk-psykologiske-pedagogiske støtten til barnet. De eldgamle særegenhetene til en førskolebarn, sprudlende, løshet og følsomhet i utviklingen av somatikk, fysiologi og psyke fører til en spesiell form for støtte for barnet i utdanningsprosessen. Tilgjengelighet av et kompleks av pålitelig informasjon om helse og utvikling mentale prosesser, viser spesielle fingerferdigheter, og adresserer problemene med huden til et barn, tillater utformingen av linjer for individuell hele utvikling. Utviklingen av systemet for medisinsk-psykologisk-pedagogisk støtte i den pedagogiske prosessen forvandler det på stadiet av praktisk implementering til den individuelle utdannings- og utviklingsveien til førskolebarnet.

På en annen måte, Dette er en pedagogisk prosess som sikrer integriteten til de øverste, lysende og utviklende oppgavene. I den pedagogiske prosessen barnehage og barn er det gjensidig samhandling stor mengde osvіtyan. Nåværende førskoleinnskudd har flere tilleggspedagogiske tjenester, og det er alt Stor mengde Fakhivtsі, som råder, som regel, er svært direkte. Det er nødvendig å lette arbeidet til lærere, for å velge de viktigste prioriteringene for utvikling og opplæring, og for å sikre at barnet i hodet av interaksjon med ulike lærere og utformingen av en enhetlig pedagogisk prosess. Implementeringen av den sunne funksjonen til den pedagogiske prosessen i hverdagens sinn er assosiert med de eksisterende metodene for integrering forskjellige arter barnas aktiviteter, organiseringen av den innledende prosessen, som syntetiserer arbeidet til ulike spesialister.

På den tredje, Dette er en pedagogisk prosess som sikrer integriteten til et barns liv. Makro-meso-faktorene, det nåværende sosiokulturelle miljøet, endret barnets liv og fylte det med nye kulturelle attributter. Den skiftende verden av ting som påvirker førskolebarn, ny informasjon har blitt tilgjengelig. Integriteten til den pedagogiske prosessen kan sikres på den måten at berikelsen av barnets sosiokulturelle kunnskap er basert på, og i samsvar med de allerede åpenbare bevisene, den individuelle subkulturen, kjernen i ethvert innspill. Dette er ikke bare den pedagogiske prosessen med barnehage, men førskolebarnet bor midt.

På den fjerde Dette er en pedagogisk prosess som sikrer integritet i samhandlingsprosessen mellom barnet og de voksnes verden. Effektiviteten av den pedagogiske prosessen, optimaliseringen av dens potensiale, som utvikler seg, er mulig i tilfelle læreren har god informasjon om det unike ved barnets liv i familien, og fedrene vet hvordan barn bor i barnehagen. Angrepet på en førskolebarns verden, forståelsen av hans rett til denne unike verden er en oppgave å forene både lærere og fedre i utviklingsprosessen til et barn. Kombinasjonen av lærere og fedre gir mulighet for utvikling av enhetlige strategiske linjer for utvikling av integriteten til individualitet og utvikling av internt potensial.

De fem Dette er en pedagogisk prosess som sikrer integriteten til lysrommet. Den nåværende pedagogiske prosessen er utformet som et sinnssystem som lar hvert barn realisere individuelle behov og samhandle med barnemedisin. Variasjonen i lysrommet vil sikre at barna får mulighet til å velge og utøve selvstendighet avhengig av deres interesser og preferanser. Organiseringen av multifunksjonelle typer barneaktiviteter initierer opprettelsen av barneaktiviteter, der barnets hud fungerer, som det har oppnådd, og samtidig utfører med andre barn. I et så lyst rom utfyller prosessene for sosialisering og individualisering hos førskolebarn harmonisk hverandre.

Karakteren av forbindelsene mellom deltakere i den pedagogiske prosessen. Den bredeste typen tilknytning mellom lærer og barn er samspillet som en spesiell type indirekte eller indirekte, ytre eller indre relasjon, tilknytning.

Prosessen med samhandling mellom lærer og barn i den pedagogiske prosessen kan organiseres som:

Prosessen er i sving

Prosessen med lediggang

Spivdiya-prosessen

Interaksjon som en tilstrømning er mer karakteristisk for en autoritær tilnærming og avsløres i en dedikert lærer for å formulere særegenhetene til et barn i tråd med den ideelle modellen. Vurdering av effektiviteten til pedagogiske innspill og suksessen til barns utvikling vurderes trinnvis for å nærme seg dette idealet. Denne typen interaksjon er preget av lik differensiering av barn med lav, middels og høy skåre. Læreren velger selv metodene og samhandlingsformene for å fremme utviklingsnivået til elevene. Denne typen interaksjon observeres ofte i praksisen med førskoleopplæring. Denne fordelen er knyttet til den enkle organisasjonen, men når læreren overføres til barna, vil ikke barnets rett til en individuelt unik utviklingslinje være sikret.

Gjensidighet og inaktivitet er typisk for lærere av den liberale og formelle typen. Den formelle organiseringen av den pedagogiske prosessen og barnas liv avsløres av det faktum at læreren er mindre enn nominelt ansvarlig for stillingen til funksjonen hennes. Metodene for denne formen for gjensidig interaksjon kan være av konvensjonell karakter, forsikring for det "gjennomsnittlige" barnet, læreren fordyper seg ikke i barnets problemer, og det er en overfladisk bekymring for den pedagogiske prosessen. Denne typen interaksjon er kanskje den farligste, og det er dessverre få grunner til å utøve barnepass.

Organiseringen av gjensidig interaksjon i prosessen med moderne regjering tar en spesielt orientert tilnærming og overfører det maksimalt mulige spekteret av subjektive posisjoner til deltakerne i den pedagogiske prosessen. fag-emne notater av lærer og barn.

Med denne typen gjensidig interaksjon vil læreren demonstrere måter og former som vil fremme individuelle interesser, ambisjoner og styrker til barn og demonstrere et bredt spekter av rolleinteraksjoner og mangfold. Prosessen er den mest komplekse i praktisk implementering, siden læreren ikke bare bestemmer de tildelte aktivitetene, men også designer de tildelte aktivitetene til barnet på en slik måte at hun omfavner dem som sine egne.

For den pedagogiske prosessen i barnehagen er det blitt tradisjon for å ta i bruk en spesielt orientert modell for samhandling mellom lærer og elever. Hva er de karakteristiske egenskapene til denne modellen?

1. Spesiell stilling av læreren til barnet. Læreren behandler barnet som en unik, hel person. Pedagogiske oppgaver er knyttet til forståelse av barnets verden, utvikling av indre potensiale og berikelse av individuell sosiokulturell kunnskap. Grunnleggende viktig er lærerens positive holdning til barnets manifestasjoner. Huden til et barn er unik og talentfull på sin egen måte. "Løsningen" på denne unike og talent er aksen for manifestasjon av riktig pedagogisk mestring. Produkter og produkter fra et barns aktivitet er verdsatt som en "formel for suksess", sett ut fra det. I dette tilfellet blir utviklingsprosessen til et barn en prosess med å utvikle nye og nye høyder og forskjeller, og ikke en prosess for å korrigere åpenbare mangler.

2. Organisering av pedagogisk gjensidig interaksjon på måter å støtte støttesystemet som overfører (O.S. Gazman):

Syn på den pedagogiske prosessen som en prosess basert på barnets og lærerens indre frihet, kreativitet, humanisme til felles;

Plassert foran barnet som et subjekt for fritt valg og aktivitet;

Å gi pedagogisk bistand til et barn som forstår seg selv og sine evner, i vanskelighetssituasjoner og suksessopplevelser.

Følelsen av metodene for støtte og støtte anses av læreren for å være læreren for den unike, individuelle individuelle kapasiteten og livskraften som er innebygd i huden til en bestemt person og utvikles av den.

Systematitet og prosedyre (aktiv karakter) av den pedagogiske prosessen. Den pedagogiske prosessen suppleres med bruk av et systemobjekt - et sett av elementer som i leddene og sammenhengene seg imellom skaper soliditet og enhet. Følgende tegn er karakteristiske for den pedagogiske prosessen som system:

Integriteten som er manifestert i den gjensidige avhengigheten og gjensidig avhengighet av alle komponenter i den pedagogiske prosessen. En endring i en av de pedagogiske prosessene på lageret endrer hele overgangen.

Strukturalitet. Strukturen i den pedagogiske prosessen inkluderer følgende hovedkomponenter: målrettet, alternativ, teknologisk, effektiv, ressurs.

Åpenhet. Den pedagogiske prosessen i barnehagen er åpen for det sosiokulturelle rommet, et system som integreres med systemet uavbrutt belysning mennesker.

Jeg vil beskrive mangfoldet. p align="justify"> Den pedagogiske prosessen kan beskrives fra ulike aspekter, avhengig av hvilken posisjon analysen av dette systemet utføres fra.

Strukturen i den pedagogiske prosessen i barnehagen som system er presentert i diagram 1.

Et systematisk syn på den pedagogiske prosessen lar oss se på den strukturelle komponenter i et statisk, romslig bilde.

Hvis vi snakker om den virkelige praksisen med å organisere den pedagogiske prosessen, så kan vi i dette tilfellet mene dette viktig egenskap pedagogisk prosess som prosedyre og utvikling av den pedagogiske prosessen i timen. I denne sammenhengen har den pedagogiske prosessen potensial til å konsekvent endre seg fra den ene til den andre og kreve en rekke varierte og mangfoldige oppgaver. Den pedagogiske oppgaven i seg selv, som et resultat av lærerens bevissthet om målene for utvikling og utdanning av barnet, så vel som sinnene og metodene for implementering av dem i praksis, er en eller "sentrum" i den pedagogiske prosessen. I løpet av organiseringen av den pedagogiske prosessen er læreren opptatt av kompleksitetsnivået og omfanget av resultatene av oppgaven. Dette er problemene som i ettertid projiseres bak resultatene av barnets utvikling og problemene som oppstår situasjonsbestemt i barnas depriverte liv.

Pedagogisk prosess som pedagogisk system

I organiseringen av den pedagogiske prosessen kan man se følgende stadier:

1. Stadiet med å analysere situasjonen, bestemme den pedagogiske retningen, utforme alternativer og velge de optimale sinnene for implementering.

2. Stadiet av denne planen er den høyeste oppgaven i praksis, som overfører organiseringen av aktiviteter og samspillet mellom fag i den pedagogiske prosessen.

3. Stadium av analyse av resultatene av å løse den tildelte oppgaven.

Pedagogisk prosess Det kalles utvikling av gjensidig samhandling mellom erobrerne og de erobrede, direkte oppnåelse av et gitt mål og det som fører til en tidligere planlagt endring i staten, gjenskaping av autoriteter og utfordringer med utprøving. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial bevissthet forvandles til spesialitet.

Den pedagogiske litteraturen fra fortiden har omfavnet konseptet om den "initial-evolusjonære prosessen." Undersøkelser har vist at dette konseptet ikke er helt klart, det gjenspeiler ikke alle kompleksitetene i prosessen og først av alt dens viktigste viktige faktorer - integritet og styrke. Hovedessensen i den pedagogiske prosessen er å sikre integriteten til læring, utdanning og utvikling på grunnlag av integritet og styrke.

Den pedagogiske prosessen gjennomføres på en slik måte at det integrerte systemet inkluderer delsystemer integrert i det andre (fig. 3). Den kombinerer prosesser for forming, utvikling, forming og læring sammen med sinn, former og metoder for deres prosessering.

Liten 3

Den pedagogiske prosessen som system er ikke identisk med systemet for fremdrift. Som systemer der den pedagogiske prosessen foregår, er det systemet for folkeopplysning som helhet, skole, klasse, grunnskoleopplæring, etc. Det er spesifikt for huden og hjernesystemet. For eksempel må materielle og tekniske, sanitære og hygieniske, moralske, psykologiske, estetiske osv. rettes til det indre sinn.

Struktur(fra latin struktura – budova) – prosessen med å arrangere elementer i systemet. Strukturen til systemet er sammensatt av elementer (komponenter) basert på det aksepterte kriteriet, og forbindelser er laget mellom dem. I yakosti komponenter systemer som den pedagogiske prosessen foregår i, B.T. Likhachov ser følgende: a) den målrettede pedagogiske aktiviteten til denne personen – læreren; b) vikhovuvanih; c) erstatning av den pedagogiske prosessen; d) organisatorisk-ledelseskompleks, organisatorisk rammeverk, innenfor hvilket alle pedagogiske ideer og fakta dannes (hvor kjernen er formen og metoden for opplæring og læring); e) pedagogisk diagnostikk; f) kriterier for effektiviteten til den pedagogiske prosessen; g) organisering av interaksjon med naturlige og fruktbare medier.

Selve den pedagogiske prosessen er preget av mål, mål, sted, metoder, samhandlingsformer mellom lærere og elevene som oppnår resultatene. Dette er komponentene som skaper systemet: målrettet, alternativt, aktivt, effektivt.

Tsyolovy Komponenten i prosessen inkluderer en rekke mål og mål for pedagogisk aktivitet: fra det generelle målet (den generelle og harmoniske utviklingen av funksjoner) til de spesifikke målene for dannelsen av forskjellige komponenter eller deres elementer. Zmistovny Komponenten forsterker sansene, både for formålet og for den spesifikke oppgaven til huden. Aktivitet Komponenten fremmer samspillet mellom lærere og traineer, deres opplæring, organisering og ledelse av prosessen, uten noe som det endelige resultatet ikke kan oppnås. Denne komponenten kalles også organisatorisk, organisatorisk-aktiv, organisatorisk-leder. Produktivt Komponenten i prosessen bestemmer effektiviteten av fremdriften og karakteriserer oppnåelsen av ødeleggelse i samsvar med målet.

4.2. Integriteten til den pedagogiske prosessen

Den pedagogiske prosessen er internt knyttet til helheten av mange prosesser, hvor essensen er at sosial rettferdighet transformeres på grunnlag av en støpt person. Denne prosessen er ikke en mekanisk prosess med dannelse, læring, utvikling, men er nå klart belyst og er underlagt spesielle mønstre.

Helhet, styrke, enhet er hovedindikatorene for den pedagogiske prosessen, som forsterker enhetligheten i alle lagerprosesser. Den komplekse dialektikken i sentrum av den pedagogiske prosessen ligger i: 1) enheten og uavhengigheten til prosessene som skaper den; 2) integritet og konsistens av input-systemer; 3) synligheten av det skjulte og bevaring av det spesifikke.

Spesifisiteten til prosessene som skaper hele den pedagogiske prosessen avsløres når de sees dominerende funksjoner. Den dominerende funksjonen til prosessen er begynnelse - begynnelse, utvikling - utvikling, utvikling - utvikling. Imidlertid, fra navnene på prosessene, inkluderer hele prosessen medfølgende funksjoner: dermed er behandlingen ikke bare effektiv, men også belyser og utvikler funksjoner, som må begynne uten noen medfølgende effekter.ihovannya og rozvitku. Dialektikken til gjensidige forbindelser påtvinger skjevheter på målene, oppdragene, endringene, formene og metodene for å skape organisk uatskillelige prosesser, under analysen av hvilke man også kan se dominerende egenskaper.

Spesifisiteten til prosessene er tydelig under valget former og metoder for å nå målet. Akkurat som den nyutdannede vikoristen legger vekt på den strengt regulerte klassetrente arbeidsformen, er den som trenes viktigere enn de høyere formene: Spennende bark, atletisk, kunstnerisk aktivitet, gjennomorganisert spleising, sterkt arbeid. Metodene (veiene) for oppnåelse er delt inn i én i kjernen: siden utviklingen av vikoryst er viktigere enn metodene i den intellektuelle sfæren, er utviklingen, uten å forstyrre dem, mer lik egenskapene som strømmer inn i motivasjonen og den emosjonelle-emosjonelle sfæren.

Utvikle dine egne spesifikke metoder for kontroll og selvkontroll, som vil hjelpe deg å lære og lære. Generelt har for eksempel obligatoriske pasienter søvnkontroll, skriveoppgaver, øvelser og søvn.

Kontroll over arv er underlagt færre reguleringer. Her er informasjon gitt til lærere for å overvåke fremdriften til aktiviteter og oppførsel til elevene, en stor idé, implementeringen av det planlagte opplæringsprogrammet og selvopplæring, og andre direkte og indirekte egenskaper.

4.3. Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen

Blant de skjulte lovene i den pedagogiske prosessen (mer detaljer i avsnitt 1.3) kan kalles følgende.

1. Regelmessigheten av dynamikken i den pedagogiske prosessen. Mengden av alle kommende endringer avhenger av mengden endringer på avansert stadium. Dette betyr at den pedagogiske prosessen, i likhet med samspillet som utvikler seg mellom lærere og elever, har en steg-for-steg, «steg-for-steg» karakter; Jo større mellomrekkevidde, jo større blir det endelige resultatet. Dette er resultatet av disse regelmessighetene: De største fremskritt skyldes studien som gir flest mellomresultater.

2. Regelmessigheten av utviklingen av spesielle trekk ved den pedagogiske prosessen. Tempoet og oppnåelsen av utviklingen av spesialitet ligger i nedgangen, overgangs- og innledende mellomperiode, inkludering før den første rotasjonsaktiviteten, stagnasjon av metoder og metoder for pedagogisk tilstrømning.

3. Regelmessigheten av kontrollen av den innledende kantprosessen. Effektiviteten av pedagogisk infusjon avhenger av intensiteten av tilbakemeldingene mellom elever og lærere, samt størrelsen, arten og intensiteten av kjerneinfusjonene på elevene.

4. Regelmessighet av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen ligger i tilstrømningen av indre stimuli (motiver) av innledende åndelig aktivitet; intensitet, art og relevans av ytre (familiemessige, pedagogiske, moralske, materielle, etc.) insentiver.

5. Regelmessigheten av enheten av sensitiv, logisk og praksis. Effektiviteten av den pedagogiske prosessen ligger i intensiteten og sødmen av empatisk forståelse, logisk forståelse av hva som forstås, praktisk forståelse av hva som er forstått.

6. Regelmessigheten av enheten av eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen bestemmes av styrken til pedagogisk aktivitet og kraften til innledende og åndelig aktivitet.

7. Regelmessigheten av rasjonaliseringen av den pedagogiske prosessen. Dette er resultatet av å forstå ekteskapets behov og særegenhetene, evnene (materielle og tekniske, økonomiske, etc.) til ekteskapet, prosessens sinn (moralsk og psykologisk, sanitær og hygienisk, estetisk og In.).

4.4. Stadier av den pedagogiske prosessen

Pedagogiske prosesser har en tendens til å være sykliske. I utviklingen av alle pedagogiske prosesser kan man gjenkjenne de samme stadiene. Stadiene er ikke varehus, men sekvenser er utviklingen av prosessen. Hovedstadiene i den pedagogiske prosessen kan kalles forberedende, hoved- og avsluttende.

på stadier av forberedelse I den pedagogiske prosessen skapes de rette sinnene for dens fremgang i en gitt retning og med en gitt hastighet. Følgende oppgaver finnes her: målsetting, diagnostikk av sinn, prognoser for prestasjoner, design og planlegging av prosessutvikling.

Vesentlighet målbevisst(orientering og produksjon av målet) er å transformere den skjulte pedagogiske metoden som står overfor systemet for offentlig utdanning, i en bestemt retning som kan nås på et gitt stadium av den pedagogiske prosessen i visse spesifikke sinn.

Det er umulig å sette riktig merke på prosessen uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk– dette er en tidligere prosedyre, rettet mot å "klargjøre" sinnene og forholdene som den pedagogiske prosessen pågår under. Dens essens er å avvise de klare manifestasjonene av tilstanden av partikularitet (eller grupper) ved å raskt fikse de første (viktigste) parametrene. p align="justify"> Pedagogisk diagnostikk fungerer som den viktigste inngangsporten for målrettet tilstrømning av faget til utdanningsprosessen.

Diagnostikk følger å forutsi fremdriften og resultatene av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser ligger i det faktum at på forhånd, på forhånd, selv før begynnelsen av prosessen, vurdere dens mulige effektivitet i bestemte sinn.

Slutter forberedende stadium Poengsum basert på resultatene av diagnostikk og prognose prosessorganisasjonsprosjekt, som etter restbearbeiding inngår i plan. Planlegg innledende tilkoblinger til et spesifikt system. Pedagogisk praksis er underlagt ulike planer: implementering av den pedagogiske prosessen for skolebarn, undervisningsarbeid for klassen, gjennomføring av leksjoner og andre.

Scene utvikling av den pedagogiske prosessen (grunnleggende) kan sees på som et tydelig integrert system som inkluderer viktige sammenkoblingselementer:

Sette og avklare mål og planlegge fremtidige aktiviteter;

Samhandling mellom lærere og elever;

Et utvalg av tiltenkte metoder, funksjoner og former for den pedagogiske prosessen;

skapelsen av sympatiske sinn;

Aktivering av ulike tilnærminger og stimulering av elevenes aktiviteter;

Den trygge sammenhengen mellom den pedagogiske prosessen og andre prosesser.

Effektiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av i hvilken grad alle elementene er sammenkoblet, og ikke å overvurdere deres direktehet og praktiske gjennomføring av det samme målet.

Portforbindelser spiller en viktig rolle på stadiet av den pedagogiske prosessen, da de er grunnlaget for å ta operative ledelsesbeslutninger. Porten er grunnlaget for tydelig prosesskontroll.

på siste trinn Det er en analyse av oppnådde resultater. En analyse av fremdriften og resultatene av den pedagogiske prosessen er nødvendig for å unngå å gjenta feilene som uunngåelig mislykkes i enhver, til og med godt organisert, prosess, slik at de ineffektive øyeblikkene til den forrige blir tatt hånd om i neste syklus .

4. Pedagogisk prosess, trekk ved den pedagogiske prosessen, prinsipper for dens organisering

Pedagogisk prosess– dette konseptet inkluderer metoden og metoden for å organisere arbeidsrelaterte aktiviteter, som er relatert til systematisk og målrettet valg og bestemmelse av eksterne faktorer i utviklingen av utviklingsfag. Under den pedagogiske prosessen forstås prosessen med initiering og utvikling av spesialitet som en spesiell enorm funksjon for implementering av den nødvendige midtre delen av det sangpedagogiske systemet.

Konseptet "prosess" ligner på det latinske ordet processus og betyr "forandring", "forandring". Den pedagogiske prosessen innebærer et jevnt samspill mellom subjekter og objekter belysningsaktiviteter: vikhovatelіv og vikhovuvanikh. p align="justify"> Den pedagogiske prosessen med å sikte på det høyeste nivået av denne oppgaven og føre til endringer, vil vi skissere senere, til gjenskaping av autoriteter og lærerroller. Ellers er den pedagogiske prosessen en prosess som viser seg å være singulær. Hovedtrekket i den pedagogiske prosessen er åpenheten av enheten i initiering, opplæring og utvikling på grunnlag av å bevare systemets integritet og styrke. Begrepene «pedagogisk prosess» og «initial-pedagogisk prosess» er entydige.

Den pedagogiske prosessen er et system. Systemet består av ulike prosesser, inkludert støping, utvikling, opplæring og læring, uløselig knyttet til alle sinn, former og metoder. Som et system består den pedagogiske prosessen av elementer (komponenter), og arrangementet av elementer i systemet er dets struktur.

Strukturen i den pedagogiske prosessen inkluderer:

1. Meta – identifikasjon av sub-bag-resultatet.

2. Prinsipper er de viktigste direkte ved det oppnåelige målet.

4. Metoder – det er ikke nødvendig å jobbe med læreren og studere med metoden for å overføre, bearbeide og erstatte begynnelsen.

5. Koshti - metoder for "arbeid" med zmіstom.

6. Form – dette er en konsistent tilnærming til resultatet av den pedagogiske prosessen.

Målet med den pedagogiske prosessen er å effektivt forutsi resultatet av arbeidet. Den pedagogiske prosessen er satt sammen av ulike mål: målene om grundig gjennomføring og målene om å starte på hudnivå, huddisiplin m.m.

Reguleringsdokumentene til Russland representerer et så bredt spekter av formål.

1. Systemet med mål for typiske bestemmelser om utdanningsinstitusjoner (dannelse av en spesiell kulturell kultur, tilpasning til livet i ekteskapet, opprettelse av et grunnlag for informert valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer, utdanning i pålitelighet og kjærlighet før Batkivshchyna).

2. Et system med diagnostiske mål for tidlige programmer, der alle mål er delt inn i stadier og like begynnelser og reflekteres i stedet for tidlige innledende kurs. Systemet kan bruke denne diagnosemetoden til å sette i gang profesjonell opplæring, og dermed forberede seg på fremtidig profesjonell opplæring. Betydningen av slike faglige mål i Russland er resultatet av viktige prosesser i utdanningssystemet, som først og fremst respekterer interessene til den yngre generasjonen i den pedagogiske prosessen.

Metode(På gresk. SheShosk) pedagogisk prosess - dette er måtene for samhandling mellom læreren og studenten, de praktiske handlingene til nybegynneren og studenten, som skjuler den ervervede kunnskapen og den stedfortredende erstatningen av begynnelsen som bevis. Metoden er en enkel metode for å oppnå et gitt mål, en metode for å perfeksjonere oppgaven, som vil føre til perfeksjon av problemet.

Ulike typer klassifisering av metoder for den pedagogiske prosessen kan listes opp som følger: bak kulissene: verbal (mening, samtale, instruksjon), praktisk (autoritet, trening, selvveiledning), fysisk (vise, illustrere, presentere materiale ialu) , basert på strukturen av særegenhet: metoder for dannelse av informasjon (vitnesbyrd, samtale, instruksjon, visning, illustrasjon), metoder for dannelse av atferd (rett, trening, spill, overdragelse, hjelp, ritual, etc.), metoder for dannelse av følelser (stimulering) (ros, ros, fordømmelse, kontroll, selvkontroll, etc. .d.).

Komponentene i systemet er lærere, undervisning og læring. Som et system består den pedagogiske prosessen av flere komponenter: mål, oppgave, sted, metoder, former og resultater av samhandling mellom lærer og elev. Systemet av elementer har således målrettede, meningsfulle, aktive og effektive komponenter.

Hele komponenten Prosessen inkluderer integrering av alle ulike mål og oppgaven med lett aktivitet.

Aktiv komponent– dette er det gjensidige forholdet mellom læreren og læreren, deres samhandling, koordinering, organisering, planlegging, kontroll, uten noe som det er umulig å oppnå ønsket resultat.

Produktiv komponent Prosessen viser hvor effektiv prosessen er, noe som betyr suksess og prestasjon i tråd med målene og målene.

Pedagogisk prosess- Dette er en obligatorisk arbeidsprosess, som er knyttet til prestasjoner og de viktigste målene og oppgavene. Det særegne ved den pedagogiske prosessen ligger i det faktum at arbeidet til læreren og studenten kommer sammen og danner et uavhengig forhold mellom objektene i arbeidsprosessen, som er et pedagogisk gjensidig forhold.

p align="justify"> Den pedagogiske prosessen er ikke så mye en mekanisk prosess med læring, læring, utvikling, men snarere et helt nytt klart system som kan ordne objekter og deltakere til sine egne lover. Alle komponentene er bestilt på samme måte - og bevarer integriteten, styrken og integriteten til alle komponentene.

Spesifisiteten til pedagogiske prosesser manifesteres gjennom infusjon av funksjoner av pedagogisk handling. Den dominerende funksjonen til prosessen er begynnelse - begynnelse, utvikling - utvikling, utvikling - utvikling. På samme måte utvikler læring, læring og utvikling seg i en hel prosess og andre gjennomtrengende utviklinger: for eksempel manifesterer læring seg ikke bare i den åndelige, men også i de utviklende og opplysende funksjonene, men ikke i begynnelsen Vidrivno strikket med vyhovannyam og utvikling.

De objektive, nødvendige, materielle sammenhenger som kjennetegner den pedagogiske prosessen er bestemt av dens lover. Lovene for den pedagogiske prosessen er som følger.

1. Dynamikk i den pedagogiske prosessen. p align="justify"> Den pedagogiske prosessen formidler utviklingens progressive natur - de endelige resultatene av å lære å vokse samtidig med mellomresultater, noe som tydelig indikerer den utviklende karakteren av forholdet mellom læreren og barna.

2. Utvikling av særtrekk ved den pedagogiske prosessen. Utviklingen av spesifisiteten og tempoet for å nå målene for den pedagogiske prosessen bestemmes av følgende faktorer:

1) genetisk faktor - treghet;

2) pedagogisk faktor– nivået på de åndelige og lette sfærene; skjebnen til den overlegne-vikhovny-roboten; spesielle metoder for pedagogisk infusjon.

3. Styring av innledende prosess. Ledelsen av den innledende-høye prosessen har en betydelig innvirkning på effektiviteten av undervisning og læring. Denne kategorien bør inkluderes i:

1) beviset på en systematisk og verdifull tilbakemeldingssløyfe mellom læreren og studenten;

2) åpenheten av sangånden som strømmer inn og kreativ tilstrømning til læring.

4. Stimulering. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen bestemmes av følgende elementer:

1) nivået av stimulering og motivasjon av den pedagogiske prosessen av studenter;

2) et konsistent nivå av ekstern stimulering fra leserens side, som kommer til uttrykk i intensitet og haster.

5. Enheten av sensitiv, logisk og praksis i den pedagogiske prosessen. Effektiviteten til den pedagogiske prosessen ligger i:

1) fordelene med spesialundervisning;

2) logikken i å mestre den ervervede læringen;

3) stadiet for praktisk utvikling av grunnleggende materiale.

6. Dagen for eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter. Den logiske kombinasjonen av to gjensidig interagerende elementer - scenen for pedagogisk infusjon og det innledende-åndelige arbeidet til studentene - betyr effektiviteten til den pedagogiske prosessen.

7. Kunnskap om den pedagogiske prosessen. Utviklingen og utviklingen av den pedagogiske prosessen ligger i:

1) utviklingen av ulike menneskelige konsepter og ekteskapets realiteter;

2) åpenbare materielle, kulturelle, økonomiske og andre muligheter for en person til å realisere sine behov i ekteskapet;

3) nivået på sinnene i utviklingen av den pedagogiske prosessen.

Derfor gjenspeiles de viktige trekkene ved den pedagogiske prosessen i de grunnleggende prinsippene for den pedagogiske prosessen, for eksempel dannelsen av dens underjordiske organisasjon, format, form og metode.

Betydelig hodepine prinsipper for den pedagogiske prosessen

1. Det humanistiske prinsippet, som innebærer at den pedagogiske prosessens direktehet har en humanistisk begynnelse, og utelukkende med det formål å utvikle og leve holdninger til individet og ekteskapet.

2. Prinsippet om sammenkobling mellom den teoretiske direkteheten i den pedagogiske prosessen og praktisk aktivitet. I dette tilfellet betyr dette prinsippet sammenkoblingen og interaksjonen mellom substitusjonen, formene og metodene for belysning av det innledende arbeidet på den ene siden, og endringene og manifestasjonene som oppstår i hvert voksenliv i regionen - økonomi, politikk, kultur og andre aspekter.

3. Prinsippet om å kombinere den teoretiske begynnelsen av prosesser med praktiske handlinger. Den betydelige betydningen av den nåværende ideen om praktisk aktivitet i livet til den yngre generasjonen formidler den systematiske utviklingen av positiv atferd og gir muligheten til å formulere verdier på en spesiell måte. Fish yakost.

4. Prinsippet om vitenskapelig kunnskap, som betyr behovet for å bringe bevissthet til det tidligere nivået av vitenskapelige og teknologiske suksesser, så vel som til den allerede akkumulerte kunnskapen om sivilisasjonen ii.

5. Prinsippet om orientering av den pedagogiske prosessen mot dannelse av kunnskap og evne, kunnskap og atferd. Essensen av dette prinsippet gjelder enhver organisasjon av aktivitet, hvis det er usannsynlig at barn vil være i stand til å forstå sannheten til en teoretisk konklusjon, bekreftet av praktiske handlinger.

6. Prinsippet om kollektivisme av prosesser er initiering og inspirasjon. Dette prinsippet er basert på integrering og interpenetrering av ulike kollektive, gruppe- og individuelle metoder og metoder for å organisere den innledende prosessen.

7. Systematikk, forekomst og konsistens. Dette prinsippet formidler konsolidert kunnskap, kunnskap og ferdigheter, spesielle yaks, som ble anskaffet i begynnelsen, så vel som deres systematiske og påfølgende utvikling.

8. Prinsippet om nøyaktighet. Dette er viktige prinsipper for initieringsprosessen, og for hele den pedagogiske prosessen. I enhver sammenheng tar begynnelsen av den pedagogiske prosessen hensyn til lovene og prinsippene for å studere den ytre verden, som fører til utvikling av tanke fra det figurativt konkrete til det abstrakte.

9. Prinsippet om estetisering av prosessene for undervisning og opplæring av barn. Oppdagelsen og utviklingen i den yngre generasjonen av en tilsynelatende vakker, estetisk tiltalende produksjon gjør det mulig å utvikle en kunstnerisk behag i dem og forsterke det unike og verdien av familieprinsipper.

10. Prinsippet om sammenkobling mellom pedagogisk ledelse og studentenes uavhengighet. Det er veldig viktig å akklimatisere folk fra barndommen til slutten av livet, for å ønske initiativ. Jeg er enig i prinsippet om å oppnå effektiv pedagogisk ledelse.

11. Prinsippet om barns synlighet. Dette prinsippet kan vise viktigheten av studentenes aktive posisjon i den pedagogiske prosessen.

12. Prinsippet om rimelig plassering foran barnet, hvor evnen og ønsket om et godt avrundet forhold skal oppnås.

13. Prinsippet om å forene seg til det høyeste nivået av spesialitet, på den ene siden, og den syngende styrke-iveren til seg selv, på den andre siden. Dette er bare mulig hvis det er en grunnleggende avhengighet av styrken til den enkelte.

14. Tilgjengelighet og styrke. Dette prinsippet i den pedagogiske prosessen formidler konsistens mellom elevenes hverdagsarbeid og deres reelle muligheter.

15. Prinsippet om å tilføre elevenes individuelle egenskaper. Dette prinsippet innebærer at sted, former, metoder og metoder for å organisere den pedagogiske prosessen endres kontinuerlig opp til elevenes alder.

16. Prinsippet om effektiviteten av resultater i prosessen med initiering. Å demonstrere dette prinsippet er basert på arbeidet med mental aktivitet. Kunnskap som tilegnes selvstendig blir som regel verdifull.

På denne måten betyr det gradvis utvikling og igangsetting av den pedagogiske prosessen, som en systemskapende komponent i belysningssystemet, Jeg skal gi deg en skitten beskrivelse utdanningssystemer i Russland, så vel som særegenheter, struktur, mønstre, prinsipper for den pedagogiske prosessen, vi var i stand til å avsløre hovedideen til forelesningen og forstå hva slags utdanningsprosess, som er grunnleggende, systemisk, mål -styrte og integrerte prosesser i deres er navchannya som strømmer inn i utviklingen av spesialitet, derfor inn i utviklingen av ekteskap og makt.

| |