Organisering av hjemmearbeid for studenter. Differensierte lekser på begynnelsen av skolen. Teknologi for regional differensiering under matematikktimen Hva er differensiering hjemme?

60 * 20 * 200 = 1 000 800 * 20 * 40 = 80

5321 cm* 5 m 21 cm 7910 c* 79 t 1 ct7080 cm* 708 dm 3600 s* 6 hv

2 m 2 * 1000 cm 2 425 hv* 7 år

FØLGER RESULTAT MATERIALET MELLOM EMNER: NUMMERERING MELLOM 1000. ARITMETISKE TAL MED TALL MELLOM 1000. LØST OPPGAVE.

ALTERNATIV A

Det var 400 esker med fliser på lager. 3 butikker sendte et like stort antall 60 esker. Hvor mange esker gikk tapt på lageret?

ALTERNATIV B

12 bøtter har 96 liter vann. Hvor mange liter vann er det i 2 like bøtter? Har du 5 slike bøtter?

8 m 3 cm = ... cm 800 cm 2 = ... dm 2 620 cm = ... m... cm 600 cm 2 = ... dm 2 1 m 9 dm = ... cm 7 cm 2 = ... dm 2 205 cm = ... m... cm 2 cm 2 = ... dm 2

4 m 3 dm = ... cm

ALTERNATIV 3

KONKLUSJON AV DET VIVCINATEDE MATERIALET UNDER TEMAENE TIL SINGLE VIMIRIVANNYA DOVZHYNI, PLOSHCHI, MASI. ARITMETISKE TAL MED TALL MELLOM 1000.

ALTERNATIV A

34 ∙ 100 4 000: 100 1 000 ∙ 750 27 000: 1 000

3 000 ∙ 10 000 80 600: 10

ALTERNATIV B

8 300: 10 – 30 200: (310 – 300) : 5 61 000 – 1

36 ∙ 1 000 + 20 400: (460 – 360) ∙ 4 49 099 + 1

KONKLUSJON AV DET OPPFINNTE MATERIALET UNDER EMNERNE "NUMERERING AV TAL OVER 1000. ARITMETISKE FORSKJELLER BASERT PÅ NUMMERERING. SUMMEN AV SKEMMEDE MENNESKER. VARIASJON AV RIK-VERDI TAL.

ALTERNATIV A

0, 19, 38, 57, ..., ..., ... . 318, 422, 526, ..., ..., ... .

72 574, 72 561, 72 548, ..., ..., ... .

ALTERNATIV B

30 999 + 1 10 000 – 1 25 909 + 1 100 000 – 1

90 100 – 1 40 000 – 1 39 099 + 1 699 999 + 1

Matematikklærer ved språklig gymnasium nr. 6

"Organisering av lekser i prosessen med å lære matematikk"

Introduksjon………………………………………………………………………………………………..1

Kapittel I. Prinsipper for implementering av hjemmet. ………………………………………….…2

1.1. Verdien og den pedagogiske strukturen til lekser…….3

1.2. Utvikle karakter……………………………………………………………………… 4

1.3. Prinsippet om tilgjengelighet………………………………………………………………………..4

1.4. Optimalt valg for hagearbeid …………………………………..5

1.5. Differensiering av hjemmeadministrasjon………………………………………………………………………6

1.6. Prospektiv planlegging av hjemmestyringssystemet…………………………7

1.7. Systematisk kontroll over Vikonanny. …………………………………………..…8

Seksjon II. Typer og former for organisering av husarbeid…………………………8

Konklusjon……………………………………………………………………………………………….11

Bibliografi. ………………………………………………………………………………………………… 12

Tast inn

Organisering av lekser har alltid vært et presserende problem Og jeg vil fortsette å bli fratatt slike nina. Endringen i opplysningsparadigmer resulterte i målet om å møte opplysningsskolen, og organiseringen av lærerens aktiviteter, mangfoldet av de innledende kognitive aktivitetene til elevene, og introdusere en slik komponent av den pedagogiske prosessen som hjemmelekser. I dagens hode vil søket etter måter å endre mål, former, metoder og lekser på, være orientert mot læring, basert på læringens interesser, styrker og muligheter. Dessuten betyr spesifisiteten til den første typen språklig gymsal for å forkorte antall år med matematikkundervisning sammenlignet med tradisjonelle skoler den enda større betydningen av denne ernæringen.

Det innledende materialet som læreren legger ut i klassen (første forståelse) fordamper raskt fra elevenes hukommelse, etter 3-4 år etter å ha tatt leksjonen, husker vellykkede elever fra det de har lært, ikke mer enn 60-7 0%, og etter 10-12 år med stank kan produsere mindre enn 40% av materialet som behandles. På denne måten, i henhold til den velkjente psykologiske loven oppdaget av Ebbinghaus, fortsetter glemselen mer intenst umiddelbart etter å ha lært materialet (i de første årene og senere i livet), og deretter glede. Det er behov for å få nok «forsterkning» av det du har tilegnet deg, som i seg selv fungerer når du er ferdig med leksene.

I tillegg, selv om en nybegynner blir verdig, har hun nok rettigheter. Hvor mange slike rettigheter som kreves avhenger av materialets egenskaper og elevenes individuelle egenskaper. Man oppnår nødvendige resultater allerede i timen og hjemme uten å ha kontroll over nybegynnerens rettigheter. Den andre personen må gå gjennom alle stadier av støping av sømmen hjemme for ytterligere instruksjoner og gjenta prosessen igjen og igjen. I klasserommet er det praktisk talt umulig å sikre slik individualisering, og derfor fortsetter lekser å bli hovedmåten for å utvikle behov og lære selvbelysning. Enkeltpersoner hjemme kan studere forskjellige typer selvkontroll og velge den mest effektive (for eksempel å følge en diettplan basert på en plan, etc.), og også avsløre særegenhetene ved hukommelsen deres. og nøye lære dem leksjonen " til deg selv”, høyt eller robiti-opptak over natten.

Det er viktig at du i prosessen med hjemmearbeid lærer deg selvkontroll, som lar deg analysere kunnskapen din, finne dine mangler og feil og deretter rette dem. Dette er en kompleks aktivitet av elevene, som krever spesiell oppmerksomhet fra læreren.

Arbeidet der direkte påvirker utviklingen av kunnskap, utviklingen av ens egne styrker, skaper behov for å engasjere seg i tilleggsarbeid, utvikler ferdighetene til selvbelysning og skaper selvtillit.

De tradisjonelt aksepterte grunnleggerne av den forrige metoden er klassikerne innen pedagogisk vitenskap og andre. Psykologien til kreativ tenkning gjennomgås i praksis. Konseptet med kreativ utvikling og selvutvikling av individualitet hos mennesker. Jeg tok opp metoden for å organisere husarbeid. Problemer med differensiert og variabel hjemmeproduksjon og et av lagrene. Dosering av lekser er en av de viktigste lagerpedagogiske teknologiene.

Fra og med 2003, lærere ved Institutt for naturvitenskap og lingvistisk gymnasium under veiledning av professor PDPU im. Vi ble umiddelbart opptatt med maten og organiseringen av husarbeidet, noe vi gjorde og gjorde.

Metaforskning - implementering av de grunnleggende prinsippene for organisering av lekser og testing av typer og former for lekser som fremmer utviklingen av kreativ selvstendighet til elevene.

Gjenstand for undersøkelse- Prosessen med å organisere lekser i hodet på den språklige gymnaset.

Gjenstand for etterforskning- prinsipper for organisering av lekser, alternative typer og former for lekser og deres bruk i pedagogisk praksis.

Hypotese: Studentenes hjemmearbeid er organisert på en spesiell måte for å fremme utdanningsnivået til elevene og utvikle deres kreative uavhengighet.

Kapittel 1. Prinsipper for implementering av hjemmet

Utrolig nok er lekser som en form for selvstendig arbeid forbundet med lave vansker. Oftest er lekser underlagt urimelig avhengighet, mangel på differensiering og utilstrekkelig potensial for oppgaven som er under utvikling. Stinkene er ikke planlagt, men skapes spontant og samsvarer ofte ikke med den didaktiske timen. Praktiske bevis lar oss snakke om det faktum at de utviklende og dynamiske egenskapene til hjemmebasert arbeid er lokalisert i det og realiseres bare for syngende sinn, blant dem:

1) Betydningen og det pedagogiske grunnlaget for lekser.

2) Utvikle karakter.

3) Forberedelse av studenter før selvstendig rekruttering har rett.

4) Optimalt valg av leksevolum.

5) Fremtiden er ikke planlagt.

6) En differensiert tilnærming til å danne et leksesystem i matematikk.

7) Systematisk kontroll av viconn.

1.1 Formål og pedagogisk grunnlag for lekser

Når du gjør lekser, er det nødvendig å vite nøyaktig hva slags husarbeid det dreier seg om. For sine didaktiske formål kan lekser rettes mot:

for forberedelse før du mestrer nytt grunnmateriale for den kommende leksjonen;

å gjenta og konsolidere det som ble lært i klassen;

På det praktiske grunnlaget for kunnskap oppnådd i leksjonen;

for formalisering og systematisering av kunnskap, lær og lær;

Forberedelse før testing og etc.

Hjemmeroboten har ikke skylden for å være en kopi av klasseromsroboten. Det er ikke nødvendig å ta med hjem de som allerede er oppnådd. Det er nødvendig å gi bare nødvendige oppgaver på standen, som er absolutt viktige for vellykket anskaffelse av det innledende materialet og vanntimene, som ikke kan tas bort fra klassen. Dette er spesifisiteten til husholdningsplikter som gir dem rett til å sove. Det viser seg for eksempel at for å lykkes med å tilegne seg ny kunnskap, er det nødvendig å studere mye tilleggsmateriale, gå til eksperter, veiledninger, utføre avansert overvåking, etc. Dette kan inkludere utarbeidelse av sammendrag, ytterligere handling, oppretting av presentasjon (tillegg 1) fra forberedelse, notater osv. Studentene må øve hjemme på det teoretiske materialet som er lært i klassen, da programmet kan føre til konsolidering i hukommelsen. Det samme kan sies om vykonannya rett, fragmentene er ikke alltid innenfor rammen av leksjonen, du kan vykonat de nødvendige pliktene for å smart gjøre dem om til zvichka. En spesifikk oppgave i denne forbindelse er å forhindre glemsel og hjelpe elevene til å ikke kaste bort tid og ferdigheter i intervallene mellom timene.

1.2 Hjemmedriftens utviklende natur

Nå, hvis det fagorienterte læringsparadigmet endres til et spesielt orientert, betyr det at "prosessen med å akkumulere kunnskap og ferdigheter utvikler seg over tid, og prosessen med å tilegne seg kunnskap - gjennom utvikling."

De første planene er rettet mot den omfattende utviklingen av studentens spesialisering, slik at hvert fag har sitt eget spesifikke bidrag, naturfag og matematikk. På den ene siden er den kjente delen og den ukjente delen grunnlaget for utvikling av spesielle evner. Ellers, med økende kunnskap og utvikling, kan du forbedre dine spesifikke evner. Derfor er det nødvendig for hjemmearbeid å inkludere den grunnleggende forståelsen av alle barns behov for gradvis å tilegne seg kunnskap, for å utvikle beredskap for selvkunnskap, for å utvikle pedagogiske kreative evner, dannelsen av et vitenskapelig syn, og begynnelsen drepe dem.

Kreativitet utvikles i den kreative aktiviteten til elevene, som formidler selvstendig kreativitet, eksperimentering, originale ideer, kunnskap om hva som er nytt for elevene, skaping av problematiske situasjoner i løpet av leksjonen i boken. Dette er grunnlaget for problematiske hjemmeoppgaver, leting etter de beste måtene å oppnå et bestemt resultat på.

1.3 Prinsippet om tilgjengelighet

Lekser kan gis avhengig av elevens tilgjengelighet og beredskap for sitt selvstendige arbeid ved første anledning. Hvis det nye materialet for leksjonen er veldig forståelig, kan ikke læreren tvinge elevene til å lære det før neste leksjon eller skrive det hjemme til deres daglige skrivearbeid, siden hvor hovedbyrden med læring overføres til hjemmearbeidet , så є uakseptabelt. Studiet av kreative lekser kan garantert være åpenbart for studentene, uten hvilket en slik oppgave blir umulig. Forberedelse av elever før leksestart gjennomføres med alle tidligere timer og i undervisningstimen før hver lekse. Hovedformålet med slik instruksjon ligger i anbefalingene før du fullfører den gitte oppgaven. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til følgende matvarer:

Yak meta lekser;

Hvordan forsto du formelen til oppgaven;

Hvordan kan vi komme til materialet (hva er viktig å tilegne seg, hva som er vanskelig å forstå, eller å gjenkjenne, eller å huske, hva vi respekterer leseren i timen med gjenverifisering, hvordan arbeidet anses som godt);

Hvordan organisere arbeidet hjemme.

Stopp ulike typer instruksjoner. For eksempel får elevene vist at arbeidet med lekser ligner på arbeidet som ble utført i klassen. Etter å ha bekreftet oppgaven, vil læreren selv, eller for hjelp fra elevene, jobbe på høyre hånd, lik de som elevene skal jobbe med på høyre hjemme. Leseren, som analyserer hjemmelivet hans, ser de mest komplekse elementene som forutsier vanskelighetene og mulige måter å hemme dem på. Leseren nøler med å se på oppgaven og fremhever den fremfor alt annet. Noen ganger viser det tegn til arbeid.

1.4 Optimalt valg av leksevolum

Den overdrevne oppgaven med lekser kan lære barn å "hakke arbeid", utvilsomt sette sine forpliktelser på prøve og akseptere mange negative signaler som fører til begynnelsen. Det er også problemer knyttet til elevenes helse. I begynnelsen er prosessen med å forme kroppen og bli spesiell i gang. Utviklingen av alle kroppssystemer oppmuntres. Det er veldig viktig for ham å veksle tiden med familieaktiviteter med sport, turer i frisk luft og hjelpe faren rundt i huset. Den verdslige besettelse av lekser tar ofte urimelig lang tid.

Basert på forskning fra lærere, psykologer og fysiologer har vi utviklet anbefalinger for optimale lekser i matematikk.

· I klasse 5-6 (12-13 år) i midten - 35-40 karakterer, er 1 oppgave av algoritmisk type og 1 ikke-algoritmisk type inkludert.

· På 7-8 klassetrinn (14-15) på ungdomsskolen kreves det lekser på 45 timer, det undervises i 1-2 oppgaver av algoritmisk type og 1 utviklingsmessig karakter. Hvordan kan du være mer kreativ og kreativ?

· På 9-11 klassetrinn (14-15 år) på ungdomsskolen kreves det lekser for å bruke 50 timer, inkludert 1-2 oppgaver av algoritmisk type og 1 av utviklingsmessig karakter. La oss runde opp læren allerede ob'yazkovo neste trinn av kreativitet. På dette stadiet er boliginnredning mye kritisert for å være dekket av et trivielt begrep.

Innføring av tidsbaserte leksenormer er gitt til utvikling av ungdomsskolen og kan ha en grensepreget karakter. Avhengig av hovedfaget i matematikk kan de økes for kurset i andre fag eller reduseres for kurset i hovedfagene.

Deretter, hvis lekser inkluderer selve elementene i det innledende materialet, så vel som leksjonen, konstruerer og forstår studenten materialet presentert av læreren. Elevens interesse avtar, siden det ikke er noe nytt på stedet, noe som fikk respekt ved første møte. Dette fremhever behovet for å introdusere kreative elementer før lekser, for å avsløre nye aspekter ved de som læreren ikke har sett i løpet av leksjonen. På den annen side, på grunn av helselovene for høy nervøs aktivitet, er det nødvendig, for effektivt å tilegne seg kunnskap, i stor grad å spare i hjemmearbeidet hele mengden av det innledende materialet som ble undervist i leksjonen, og sette orden i rapporten min. , slik at den første løsningen er ryddet, slik at for en vellykket konsolidering av nye kreasjoner i cortex, må hjernen til leddbåndene bevare de nye, repeterende sinnene.

1.5 Differensiering av hjemmeinnredning

Lekser er en av måtene for individualisering i differensiering blant huseiere. Akkurat som leksene brukes til å presentere nytt materiale, fjerning av tapt kunnskap - i alle tilfeller, hvis skjebnen til hudforskeren er påkrevd, er det en følelse av en enkelt lekse. I en annen situasjon vil lekser bli differensiert. For skoleelever som allerede har vunnet i sangen av koret, reduseres re-vicineringen av slike selv. Det ville være bedre å få disse gutta ut av de tunge leksene og glede dem til å jobbe med oppgavene med avansert fleksibilitet.

Tilsynelatende kan differensiering gå i to retninger: den regionale og den profilerte. Du vil finne ditt inntrykk når du organiserer husarbeid. Den regionale differensieringen overfører underklassen til kilka-gruppen tilsvarende til utdanningsinstitusjonene på det militære treningsnivået. Individualisering av lekser kan oppnås ved å øke antall oppgaver og rettigheter for elever i enhver klassegruppe. Dette inkluderer evnen til å revidere oppgavene som ble gitt i tillegg til timen, siden hoveddelen av disse oppgavene var hjemme. Mer verdifulle i en metodisk tilnærming er oppgaver som er nyttige for klassen, i stedet for å ha ekstra ernæring og oppgaver som utvider hovedplassen.

1.6 Prospektiv planlegging av hjemmestyringssystemet

For å fremme viktigheten av å studere og den riktige organiseringen av lekser, er det nødvendig å planlegge et leksesystem for skolebarn, for hvem typene ernæring er klart definert: hva du skal sette, hvordan du skal sette det, når du skal legge det hjemme u. Bevis viser at lekser må planlegges på samme måte som det grunnleggende materialet som undervises i klassen.

Det er nødvendig å fullstendig demontere systemet med hjemmeplikter for de som er under behandling. I dette tilfellet vil læreren studere materialet, distribuere det til andre leksjoner, bestemme formen og praksisen for lekser for hver leksjon, og tenke over de anbefalte metodene for studiet. Det er viktig å huske at leksesystemet kan føre til et system med leksjoner om temaet. Dessuten lar lekser deg lage forbindelser mellom leksjoner. Våre pedagogiske bevis lar oss snakke om de som har begynt å fullt ut implementere følgende ordning for forelesningsseminarsystemet:

1.7 Systematisk kontroll av husholdningsforvaltningen

Systematisk kontroll av lekser sikrer verdifull tilegnet kunnskap, rettidig eliminering av mangler i elevenes kunnskaper og korrekt tildeling av lekser.

I lys av denne problemstillingen, som har oppstått ved Institutt for naturvitenskap, har vi kommet opp med ideen om at den mest aktuelle problemstillingen er organisering av verifikasjon. Hva er de beste metodene å bruke for å eliminere nødvendig informasjon om seieren til hjemmehagearbeid, for å avsløre lærerens uavhengighet, for å forstå hva du skal lære i klasserommet, for å forberede, for å forberede Du kan studere før du mestrer nytt materiale og bruker mindre enn en time. Du trenger ikke glemme det faktum at denne metoden også kan bidra til utvikling av læring.

Søvntrening tar mye tid, det støtter utviklingen til elevene dine, du må presentere materialet på en logisk og begrunnet måte, og riktig forstå de matematiske begrepene.

Matematiske diktater er en operativ form for kontroll over mestring av teoretisk materiale, som umiddelbart utvikler sinnets evne til å lytte og lære å lytte med respekt.

Kontroll av skriving av lekser: formelt - for alle, kontroll av stedet - i noen skoler og utenfor klasserommet sjekk av læreren av oppgaver, mottatt før sjekk av de gode vellykkede elevene.

Relékontrollroboter (kontrollroboter for husholdningsmateriell) og testing er også effektive.

Kapittel 2. Handlinger og former for organisering av lekser

Bevisene fra arbeidet viser at de etablerte prinsippene for organisering av lekser for matematikkstudenter er effektivt innlemmet i den pedagogiske prosessen, ved hjelp av lærerens forståelse av typer og former for lekser:

JEG. Design av geometriske faste stoffer for modellering og design(Ved modellering av et objekt, først og fremst oppgaver, ved design, bestemmer elevene selv hvilket objekt som er nødvendig)

Rumpe 1. Forbered en kjegle bak frontfremspringet gitt til baby 1.

Eksempel 2. Forbered en pyramide, hvis grunnlag er den riktige tricubitulen, og sideribbene er vinkelrett på basens plan.

Eksempel 3. Hvordan kan en skikkelig trikutnik være ryggraden i en pyramide? Finn ut volumet, hvis siden av tricuten er gammel.

ІІ. Skrive matematiske fortellinger, kreasjoner. Slike bud vil forbli til slutten av århundret. Det er viktig å fremheve for studentene en rekke av de skaperne som har gitt rett til å velge en av dem. Hvert emne må kommenteres, og en plan kan gis. La oss se på planen for et kreativt arbeid om emnet "Paralelogram" (emnet er høyden på parallellogrammet):

· Dato for høyden på parallellogrammet,

· håndtere mulige variasjoner i høydejusteringer for å matche parallellogrammet,

· Ta en titt på kraften til høyder trukket fra én topp og fra forskjellige topper,

· Deler som kan deles inn i parallellogrammer i forskjellige høyder,

· Arealet av et parallellogram.

Matematiske historier, vers, en - en rekke matematiske kreasjoner, spesielt effektive i klasse 5-6 (tillegg 2).

III . Skrive sammendrag For stoffet i matematikkkurset må du lære mer om kunnskapen til elevene, lære av primærlitteratur, jobbe selvstendig, analysere og gjennomgå lesingen din. I fremtiden løser studenten problemet under veiledning av en lærer, som hjelper til med å velge nødvendig litteratur og sette opp en plan. Med hver type aktivitet får forskerne en uvurderlig kunnskap om offentlige taler, kunnskap om å jobbe med moderne teknologier og evnen til å kompetent og profesjonelt beskrive problemet.

1. Mål for optimalisering i en historisk kontekst (historien om fremveksten av slike mål, for eksempel ekstreme mål fra lang tid tilbake) og deres betydning for praktiske mål.

2. Ekstreme ytterpunkter på enkle måter.

2.1. Den største og minste verdien av det kvadratiske trinomialet. Bruk for å løse problemer.

2.2. Zastosovannya teoremer om det aritmetiske gjennomsnittet og det geometriske gjennomsnittet.

3. Fokuser på å løse problemer til maksimal og minimum praktisk natur.

3.1. Den endelige planen for å løse problemer.

3.2. Illustrasjon av metoden for å løsne på rumper.

4. Geometriske forutsetninger for ekstremum.

IV. Oppretting av matematiske kryssord, diagrammer(Tillegg 3 ) Ved å klikke på kunnskapen til elevene, velg grunnlitteraturen, analyser og gjennomgå lesingen.

V. Finne forskjellige måter å forbedre og bevise teoremer på

For eksempel, i klasse 5-6 kan du tilordne støtende oppgaver:

1. Plasser et rektangel, bredden er 1 panel, bredden er 10 paneler og skygge 1/10 av delen.

2. Marker to punkter og koble dem sammen med en linje.

3. Mal en firkant der siden er 2 ruter. Skygg halvparten av plassen på forskjellige måter.

Eksempel 2. For søk etter nye bevis brukes beviskort som du skriver svaret på, og eventuelt setter deg ned i en stol, legger inn kommentarer eller planlegger beviset.

VI. Folde innsamlingsordrer. Helt fra begynnelsen søker forskere etter resultatene fra det de har sett, og samler dem deretter til ett enkelt tidsskrift.

VII. "Ordet er kryptert." Denne typen robot lar forskere forutsi beslutninger selv og forhindre at de skjer i fremtiden.

VIII. Opprettelse av "kort-zavdan" med endringer.

IX. Når du arbeider med barmhjertighet I kontrollroboten blir guttene bedt om å finne ut av assistenten hvilke oppgaver som ligner på de som har fått benådet, og deretter velge dem.

La oss bruke et slikt konsept, og betegne bokstaven "A" for klassen til høyre, og bokstaven "B" for den kreative karakteren.

· A. Bihulene til de to akutte kutiklene i den trikutane regionen er jevnt 7/25 og 4/5. Finn sinus og cosinus til det tredje kuttet.

· B. Bihulene til de to kutiklene i den trikutane regionen er jevnt 7/25 og 4/5. Finn sinus og cosinus til det tredje kuttet.

Konseptet med det første anlegget er mer standard. Når den andre er sann, oppstår ikke-betydningen av tegnene til uttrykk for cosinusene til de gitte avskjæringspunktene. Det er nødvendig å se på tre typer: a) α<90°, β<90°, этот случай совпадает с заданием А; б) α<90°, β>90°; c) a>90°, β<90°.

Profildifferensieringen av lekser, både når det gjelder kompleksitet og form, følger naturlig nok av matematikkens utvikling i utøvelse av profildifferensiering.

X. Historisk matematisk kalender.

XI. Kreativ lyd.

XII . Portrett av en matematisk student.

XIII. Matematisk Lotto.

Visnovok

Bevisene fra arbeidet vårt viser at denne tilnærmingen til lekseorganisering gjør at man kan oppnå høye resultater i avansert matematikk og akademisk suksess. Mer enn hundre elever, som gjennomgikk intern skolekontroll, mellom- og videregående sertifisering, viste et bredere spekter av mestring av skoleprogrammet. Analyse av administrativt kontrollarbeid viser positiv dynamikk i resultatene av arbeidet:

På grunnlag av undersøkelsen som er utført, kan følgende funn gjøres:

Ved å følge prinsippene vi har skissert for organisering av husarbeid, kan leseren lage dem på en slik måte at de utvikler seg og utvikler seg;

Ved å implementere ulike typer lekser som vi har testet, er det mulig å oppnå fullstendig og rasjonell organisering av lekser.

Utsiktene til arbeid ligger direkte i overgangen fra reproduktive til alternative typer lekser, som lar en bevege seg til det kreative nivået av mestret kunnskap.

Bibliografi:

1. ta i Algebra 7: Håndbok for 7. klasse. bak-lyset innledende innskudd - M.: Prosvitnitstvo, 2007.

2. ta i Algebra 8: Håndbok for 8. klasse. bak-lyset innledende innskudd - M.: Prosvitnitstvo, 2007.

3. ta i Algebra 9: Håndbok for 9. klasse. bak-lyset innledende innskudd - M.: Prosvitnitstvo, 2007.

4. Grigorys leksjon om geometri for 7. klasse // Matematikk for skolebarn. - 1990. Nr. 3

5. , Firsov i matematikk // Matematikk hos skolebarn. - 1990. Nr. 4

6. Skoleelevenes liv // Matematikk for skoleelever. - 1995. Nr. 3

7. Kaplunovich fra en skole // Matematikk på skolen. - 2003. Nr. 2

8. Zhilina lage under time for undervisning skolebarn // Matematikk i skolebarn. - 1995. -№3.

9. Kaplunovich matematikktimer - M.: Prosvitnitstvo, 1992.

10. Normalisering av den første attraksjonen til skolebarn. Eksperimentell fysiologisk-hygienisk forskning / Red. , V, N, Kozlova. -M.: Pedagogikk, 1988.

11. Hvordan løse problemet. - M., 1961.

12. Rozsudіvskiy undervisning av kreativ karakter for hele klassen / Avansert informasjon om anvendelsen av matematikk i skoler og yrkesskoler. VIP. I. Matematikkvitenskapen: hva og hva? lager. - M., 1993.

13. Om differensiering Jeg skal hjelpe elevene på toppen av oppgaven // Matematikk hos skoleelever. - 1993. -№2.

14. Ute’s former for initial activity of students // Mathematics in schoolchilds. - 1995. - Nr. 5.

15. Shabalina er leder for skolebarn. -M.: 1952.

16. Ediger myslennya y protsesі razvyazannya zavdannya // Pershe Veresnya, tillegg "Matematikk". - 1996. - Nr. 23.

JEG. Kant sa visstnok at evnen til å bruke kunnskapen tilegnet på skolen, i klasserommet, utvikler uavhengig praksis hjemme. Og den ledende psykologen Elkonin-Davidov begynte å forstå at "faktisk er det gradvis mulig å uskarpe mellom klasseroms- og hjemmeoppgaver med overgangen til den kontinuerlige, individuelle, uavhengige primæraktiviteten til en student." Så ernæring om viktigheten av lekser, om dens rolle i utviklingen av selvstendige ferdigheter og kunnskaper til elevene, om de tillatte pliktene på den tiden som utføres for ens utdanning, har opptatt lærere i den rike verden. Disse ernæringsspørsmålene har vært diskutert og diskutert mer enn én gang, både på siden av læreryrket og blant praktiserende lærere og er spesielt aktuelle på nåværende tidspunkt.

Hver dag kan du fortsette å gjøre leksene dine ved å slå dem av fra lysprogrammene dine, men det er viktig å jobbe riktig. Det er mye mer effektivt å gjøre overgangen fra tunge hjemmeoppgaver til en individuell lysrute. For hvem lekser kan representere et system. Elementene i et slikt system er fag- og tverrfaglige oppgaver, som lar barnet utforske meta-fagkunnskap. Oppgavene i systemet er differensiert av lik kunnskap, intelligens og ferdigheter til barnet, tilsynelatende frem til det nåværende århundre, og artikler, med regulering av tempoindikatorene for innledende aktivitet, delt på organisasjonsmetoden, arten av aktivitet Dette er en form for aktivitet. Jeg lærer å kunne velge mine egne arbeidsoppgaver og deres karriere. På denne måten kan elevens hjemmearbeid gå til en individuell lysrute. Det vurderes i henhold til et spesielt system, og ikonene legges til underpoengsummen. Dette er grunnen til at systemet er ansvarlig for morens åpne karakter, som er lett å endre i møte med endring, som hos et nyfødt barn. Der kan du ligge og få til undergangstid. Og likevel, ifølge psykologer, om vinteren, spesielt i alvorlige tilfeller, når viktigheten av skolen sin maksimale verdi. Og et slikt leksesystem kan omfordele elevenes betydning, endre dem i løpet av vintermåneden og øke for eksempel i løpet av vinteren.

Typer differensiering av hjemmedekorasjon.

• 
  Hvis du er sjalu, lær og lær. Studentene oppfordres til å velge en hjemmeoppgave basert på deres utviklingsnivå (det er tre nivåer: høy, middels, lav).
• 
  Tilsynelatende til en alder av barn. I begynnelsen av skolen innebærer lekser å lære en leksjon (repetisjon, forsterkning). På ungdomsskolen tildeler jeg en leksjon (kanskje en deltidsvits). På videregående - fokus på timen (kreative oppgaver, prosjektaktiviteter, som kan overføres til individuelle ruter).
• 
  Nesten som et barn. Det anbefales å gi lekser, orientert mot tilstandsdifferensiering, da. Okremo for gutter og jenter. Hvis du kan finne ut oppførselen til disse og andre i klassen, vil guttene være aktive i begynnelsen av timen, de må forklare det nye materialet i begynnelsen av leksjonen, og jentene i midten.

1. 
   Reager kort voldsomt på en følelsesmessig tjenestemann.
2. 
   Viborcho reagerer på rangeringer.
3. 
   Det er viktig at du vurderer det. Det er nødvendig å forklare hva slags kompensasjon
   ga en vurdering.
4. 
   Zorovo-støtte er viktig når du skal forklare nytt materiale

Funksjoner av jenter.

1. 
   Bevegelsen av den emosjonelle kroppen flyter skarpt og smertefullt ned i bakken
   aktivitet.
2. 
   Reager på alle vurderinger: positive og negative.
3. 
   Det er viktig hvem og hvordan du vurderer.

• 
  Bak organiseringsmetoden, aktivitetens art og aktivitetens form. De fleste jobber er av reproduktiv karakter, men for arbeid hjemme er jobber av deltid og produktiv karakter mer egnet (de såkalte kreative jobbene). Skapere brakte slike avanserte typer husarbeid mellom 1800- og 1900-tallet. Nå for tiden har bevis, informasjon og sammendrag blitt mest utbredt. Selv klager de på manglende tilgjengelighet av arbeid og
  århundre med vitenskapsmenn, er det de største forskjellene mellom lærere,
  vitenskapsmenn og deres fedre.

Når vi snakker om differensieringen av husarbeid, kan det bekreftes at ved begynnelsen av 1800- og 1900-tallet ble slik ernæring ikke forstyrret, men i vår tid vet hver lærer om det, men i praksis lærer barn nye gjøremål. Det kan forklares at det imidlertid er enklere å spørre, men også å verifisere og vurdere. Pedagogisk vitenskap mangler fortsatt metoder for objektiv vurdering av resultatene av lekser. En tilnærming og et rammeverk for å vurdere det modne livet til den skyldige moren, slik at barnet uteksamineres fra arbeid i andre, lavere klasse, sinn (stort timeintervall, uavhengighet under ekteskapet, hjelp fra fedre).

På slutten av maten og husarbeidet kan vi si dette. Ettersom lekser utføres kun før man husker det som ble diskutert i klassen av læreren, før man leser avsnittet til læreren, de fleste oppgavene for den type oppgaver i klassen, og forståelsen av ulike rettigheter for de samme reglene som kl. hjem Planene våre fører til overoppblåsing av barn, ødeleggelse av Hvis jeg blir et sunt barn, introduserer dem for stress, så har slikt hjemmearbeid ingen plass i skolesystemet. Hvorvidt leksene kan bringe eleven til et nytt nivå av pedagogisk aktivitet mot det, ettersom han har gått ut av klassen, kan det stimulere komplementariteten hans. Plantens lydnatur er aksen til hovedtegnet til hjemmeroboter. Siden lekser gis med maksimalt utbytte for læring, så er det ikke spor av noe.