Flere detaljer Side 111-144 side. fra litteratur for elever i 6. klasse, forfattet av Mushinska T.F., Perevozna E.V., Karatay S.M. 2014

1. Hvorfor har fienden fratatt deg identiteten din? Hva satte du spesielt pris på, husker, fortjente?

Avsløringen tok bort mye av fiendtligheten, selv om hovedhelten og hans leser fortjente det. Det ville vært morsomt å finne ut hva slags spill skoleelevene spilte i, under krigen, hva slags liv de levde. Det var virkelig passende at leseren og hovedhelten spilte frysende spill.

2. Hvilke episoder fra dette vil du dele med dine kjære og venner? Hva slags tanker kom du på underveis i leseprosessen og etter dette?

Jeg vil gjerne fortelle deg om hvordan læreren hjalp studenten hennes ikke bare å lære fransk, men heller ikke å dø av sult.

Det var overraskende at slike lærere er klare til å gjøre hva som helst for å hjelpe elevene sine. Jeg skulle ønske vi hadde noe slikt.

LES PÅ NYTT, ROZMISHUMO

1. Du, melodisk, viste respekt for de hvis hovedhelt og vitne er den samme personen. Hva skal jeg si om meg selv, familien min, livet i landsbyen, om livet til mennesker? Hvordan sette det før start? Hva er guttens karakter?

Hovedhelt- en uskyldig gutt fra landsbyen, som etter å ha ankommet begynte å gå på distriktsskolen i krigstid. «En tynn, vill bomull..., en tynn, morløs mann, med en gammel, tilbaketrukket jakke på de hengende skuldrene, som en bob på brystet, og med armene langt ut; Iført lysegrønne bukser endret fra fars knebukser og gjemt i blågrønn», er det slik man kan beskrive hovedpersonen. I landsbyene ble han elsket og respektert for sitt talent for vitenskap. For hvis skyld levde gutten, for ikke å dø av sult, fordi moren hans ikke kunne mate familien hennes.

Da han flyttet til stedet for en ny begynnelse, ble livet hans betydelig ødelagt. Selvforsynt, alltid sulten og mistroisk, legger han til sin egen karakter: ærlighet, tvilsomhet, lidenskapelig rettferdighet og mild stahet, som hjelper ham til å nå målet. Åpenbart ble denne spesielle karakteren hans dannet som et resultat av det ugunstige livet etter krigen, og dermed lærte han å verdsette og respektere de som var fraværende. Når jeg vet hva slags ofre moren din gjorde for å sikre deg start på distriktsskolen, er jeg klar over alle bevisene som er lagt på ham, som vil slå sammen utviklingen i den nye oppsummerte settingen før starten. Han er vellykket praktisk talt fra alle fag, bortsett fra det "mystiske og uintelligente" franske språket, som Lydia Mikhailovna uttrykker det.

2. Hvordan kan jeg leve med byen? Hva er det han gjør? Hvorfor ble du ikke med moren din hvis hun sa: «Kom deg ut. Bli ferdig..."? Hvordan overlever man sult? Hvordan kan du finne en vei ut av din vridd situasjon?

Jeg må leve sulten og alene på dette stedet. Der, da han bodde i en leilighet, ble den gjenværende gruben hans stjålet og gutten ble ofte etterlatt sulten. Ikke bry deg i landsbyen, for tilgivelse og håp om et godt liv der, og selv der kunne du fiske fisk og samle gaver fra skogen. Sumuvav fra mor og hjem. Og hvis du ikke gikk ut, ville du vært sta, kjedelig, ærlig. Vin tåler sin sult med standhaftighet. Og en gang i blant er det godt å spille for småpenger, vel vitende om at det er harvet, men på denne måten satser du på et stykke brød.

3. Hvorfor begynte gutten å bruke kroner? Hva synes du om leveregler i denne gruppen fattige? Hvordan kunne du bringe det til dette? Hvorfor gutt? Povidach shvidko rozіbravsya i finesser av grita og bli vigravate? Hvorfor behandlet de ham så grusomt? Hvorfor ble du ikke trent? Hvordan ser Vadik og Ptah ut i denne etterforskningen? Hva hviler hundreåringene deres på? Hva slags par er dette?

Han begynte å tjene øre gjennom sult. Reglene for ubåtene var til og med grusomme, mange ganger slo de helten og angrep med et kjøp på en.

Stinkene spilte ikke bare ærlig, men for alvor ble de skitne, de ble fryktelig sinte, som om de ville ta "cassa" fra dem.

Gutten vokste raskt opp, fordi han var smart, søt og søt, fra hvis begynnelse han fortsatt bodde i landsbyen.

Møtet med Vadim og Ptah avslører det store motet til gutten, hans ydmykhet og godhet. Selv disse guttene var mye eldre for sin kunnskap og sterkere. Hvis han ønsket å stole på Dumaens autoritet og stå for sannheten, ble han slått av de samme guttene. Uten å miste motet, uten å krype foran de sterkeste, og nok en gang oppnå din sannhet.

Vadik og Ptah er typiske hooligans som levde etter prinsippet om rettighetene til de sterkeste. Hundre-hundre-hundre-åringene deres er bare i tankene til hverandre (Bird, etter å ha kopiert Vadika og mistet seg selv, er ikke rådvill).

4. Hvorfor forsto Lydia Mikhailovna og prøvde å hjelpe gutten? Hvorfor var du redd for at læreren skulle ta ham med til direktøren? Hvorfor er gutten igjen pishov til gravetsiv? Hvorfor endte resten av episoden på denne måten?

Lydia Mikhailovna behandlet ham med å bli slått og fratatt leksjonene etter leksjonene. Gutten var redd for at han skulle bli forfremmet til direktør og at han kunne bli kastet ut av skolen, noe han egentlig ønsket. Helten forteller henne ærlig om de som gambler for kroner og forklarer hvorfor. Lydia Mikhailovna ba ham om ikke å være så engstelig, men gutten kunne ikke fullføre pliktene sine, fordi han ikke visste hvordan han ellers kunne få penger til levekostnadene sine. Og de slo ham igjen, fragmentene av slangene vant igjen karbovanets.

5. Legge ned. Hvilke oppsiktsvekkende ord og hvilke situasjoner er deprimerende for folk? Hva tror du? fuktighet? æresfølelse? Hvordan reagerer en usofistikert person på ydmykelse?

Ydmykelse- oppførselen til en person, som resulterer i en nedgang i følelsen av egenverd og verdighet i andre menneskers øyne.

Situasjoner kan være forskjellige, alt avhenger av folks moralske prinsipper.

Føles som fuktighet- mer og mer oppmerksomhet til seg selv, kunnskapen om sin egen verdighet, sin egen verdi; selvtillit.

Ære– dette er en beredskap til å tjene egne og statens interesser, som ikke utgjør en trussel mot ens liv.

Jo høyere selvtillit, jo mer rolig reagerer en person på slike angrep fra uvennlige mennesker.

6. Guttelapp med Lydia Mikhailovna. Hvorfor vil du ikke akseptere tilbudet? Hvordan føles det å være i leserens leilighet? Hvorfor?

For å hjelpe henne innvilger leseren et oppgjør med et pinnsvin, og prøver å hengi seg til hjemmet hennes, hvor hun kalte ham under driften av de andre til å ta fransk. I leiligheten hennes begynner årene å tette seg og føles fryktelig sammenklemt. Og selv om jeg er sulten, vil jeg ikke sette noe i halsen. Som en stolt og selvmotivert person, kaster hovedpersonen opp alle sine forsøk på å hjelpe.

7. Hvorfor begynte Lydia Mikhailovna å spille med gutten for småpenger, uten å følge spillereglene? Hvorfor var du ikke redd for å la deg lære? Visste hun ikke at regissøren ikke kunne lære noen? Hva betyr ordene fryktløshet og åndelig generøsitet?

Bachachi, at alle deres forsøk på å hjelpe eleven deres ikke fører til noe, er lærerens neste avgjørende skritt å spille for småpenger med gutten. Gutten liker noe helt annet - ikke en streng, men en enkel jentete, ikke andres spill, spenning, iver. Vaughn var ikke redd for dette, fragmentene av hennes store ønske om å hjelpe guttene ville kanskje bli realisert, bare ved å gi ham en følelse av rettferdighet og ærlighet i å ta bort penny. I denne retningen, måten hvitløk gris til "sideveggen".

De som regissøren ikke kan tilgi, visste hun sannsynligvis ikke, noen av vinene som dukket opp ble aldri ryddet opp, hun formidlet ikke hvem. Ale kunne ikke unngå å vite hva de kunne slippe unna med. Ale ropte fortsatt om hjelp fra sin stakkars lærer.

Fryktløshet- den moralsk viljesterke kvaliteten på spesialitet, som uttrykker kraften og evnen til mennesker til å kvele frykt, frykt, panikk.

Gavmildhet- dette er den moralske integriteten til en person som blir respektert av andre mennesker og viljen til å dele sine problemer, empati, empati, vilje til å lytte, forstå, hjelpe.

8. Hvorfor satte regissøren seg i en slik posisjon foran leseren? Hvordan kjennetegner dette dette? Hvordan kunne jeg ellers gjøre det? Hvilke uskrevne regler brøt leseren og for hva? Hva med regissøren?

Direktøren, som var utpost helt i starten, brøt opp og fikk vite om pennies, hele situasjonen var definitivt negativ: «Dette er ondskap. Roztlinnya. «Desperat,» roper han, og vil ikke finne ut av noe. Det passer for Lidia Mikhailovna å møte sjefen sin. Vaughn avslører ydmykhet, ærlighet og en følelse av fuktighet. De verdsatte vennlighet, barmhjertighet, følsomhet, følsomhet, åndelig generøsitet, men Vasil Andriyovich ønsket ikke å skjemme bort noen. Selv om jeg selv var lærer, ønsket jeg ikke å bli etterlatt, noe som fikk læreren til å gjøre så kort tid. Hun viste seg selv hvor hjerteløse og respektløse mennesker er.

UZAGALNYEMO, ROBIMO VISNOVKI

1. Hvorfor heter historien dette? Hvor mye fransk lærte Lidia Mikhailovna gutten? Hvordan nå, etter å ha blitt moden, i fortiden, hvordan evaluerer du det som har skjedd?

Ordet "leksjon" i tittelen på rapporten har to betydninger. For det første er den primære tiden dedikert til det omkringliggende emnet, på en annen måte er det mer grunnleggende, som du kan gjøre en første for den neste. I utgangspunktet for enhver fornuftig idé, er anerkjennelse et annet meningsfullt ord. Leksjonene om vennlighet og hjertelighet lært av Lydia Mikhailovna, husket gutten hele livet. Lydia Mikhailovnas forfedre er essensen av pedagogikk, den trenger inn i hjertet for alltid og skinner med naturlig praksiss rene, enfoldige lys... foran som den er skammelig for alle dens oppveksttrinn mot seg selv.

2. Utlikne spillereglene for barn og spillereglene for voksne. Hva slags grusomhet kan forstås og forklares og kanskje studeres? Og hvorfor ikke? Hva mener forfatteren om dette?

Grusomheten til et barn kan forklares og læres – barna overlevde den sultne timen så godt de kunne under krigen. For de rike av dem ble denne metoden for å skaffe pennies en måte å spise på.

Hos eldre voksne er det en overraskelse. Her kunne regissøren ha forsøkt å utnytte situasjonen, men ville ikke. Han dømte overfladisk, uten respekt, og viste sin evne som person, som lærer. Du kan ikke studere dette.

Forfatteren ønsker å svare på spørsmålet: hva kan være et annet resultat av denne historien? Nei. Direktørens handlinger var ansvarlige for boets moralske standarder. Hvem sin leksjon er dette? Så. Hovedpersonen bestemte seg for å blotte sjelen sin for læreren, og innså at hun selv hadde gitt opp for noen andre. Og til slutt avslører historien nostalgien til den vennligheten som overgår gutten, som er enda vakrere enn gutten.

3. Hvorfor er leseren dedikert til historien? Hvorfor forfatterens følelse av respekt: ​​på begynnelsen av åpenbaringen - om skyldfølelse foran lærere og fedre (s. 112)?

Historien er selvbiografisk. Lydia Mikhailovna er navngitt av skaperen for sitt mektige navn (kallenavnet hennes er Molokova). I 1997 snakket en skribent med en korrespondent for magasinet "Literature in Schools" om Zustrich med henne: "Nylig var jeg på besøk hos meg, og de husket skolen vår og Angarsk-landsbyen Ust-Uda i lang tid og veldig hjertelig. ." århundrer siden, og mye fra den viktige og lykkelige timen."

I begynnelsen av historien skriver forfatteren: «Det er utrolig: hvorfor innser vi, akkurat som før våre fedre, umiddelbart vår feil før lærerne våre? Og ikke for de som skjedde på skolen, nei, men for de som skjedde med oss.» Slik begynner forfatteren sin preken «Franskundervisning». Tim selv legger vekt på hovedtemaene i verket: leserens forståelse av den læren, skildringen av livet, opplyst av åndelige og moralske verdier, dannelsen av en helt, innføringen av åndelig innsikt i ham med Lydia Mikhailovna. Fransktimer og sang med Lydia Mikhailovna ble livstimer for helten, nesten åndelig trening.

4. Bli overrasket over sammensetningen av historien. Prøv å forklare formålet med en slik ordning av delene, den kunstneriske betydningen av en; to av dem. Hvordan gir lyden historiefortellingen like mye respekt, som viser at folket allerede er blitt voksne? Finn og respekter.

Sammensetningen av samtalen er enkel. Avsløringen begynner av respekt for forfatteren av «Wonderful...». Så fortsatte forfatteren, bit for bit, for å snakke om nedfallet av livet hans. Forbindelsen begynner fra det øyeblikket en gutt fra landsbyen mister livet i lokaliteten. Høydepunktet er når regissøren fanger en lærer som gambler med eleven for kroner. Razvyazka – Lydia Mikhailovna er malplassert. Bilen forteller oss konsekvent denne gode og mørke historien. Skinndelen har sin egen kunstneriske betydning.

Det er en respekt å høres "Wonderful ..." rett fra kolben.

«Sulten hadde ennå ikke gått over, og min mor hadde tre av oss, jeg var den eldste. På denne måten slipper du å tenke på pinnsvinet hele timen. Hele sommeren vannet vi flittig oppholdsrommet vårt med rent Angarsk-vann, for ikke å føde."

Den samme respekten før klimakset av bekjennelsen: "Vi vet hvordan det hele vil ende ..."

VÅR KREATIVITET

1. Hva slags illustrasjoner vil du tegne før U. Rasputins opptreden? Beskriv med ord de som virker spesielt meningsfulle for deg. Før hvilke episoder vil du gjerne se flere illustrasjoner i håndboken?

Jeg skulle gjerne sett flere illustrasjoner av scenene når gutten spiller for småpenger med en leser, og som en helt står mot Bird og Vadik, er gutten hjemme hos Lydia Mikhailovna.

2. Finn og se på illustrasjonene før du gjennomgår «Franske leksjoner» av kunstnerne B. Alimov, V. Galdyaev, Y. Trezny, A. Shapirko og andre. Hvilken av dem liker du best? Hvorfor? Begrunn ditt vitnesbyrd.

De mest verdige illustrasjonene var Galdyaev, Treznya og Shapirka.

Hver av artistene skildret hovedpersonene på sin egen måte. For alle er ikke de viktige detaljene, positurene til karakterene, ansiktsuttrykkene deres spesielt betydningsfulle, men figurene, gestene og de skjulte planene antyder umiddelbart tanker om de som er i rommet.

3. Beundre TV-filmen «French Lessons». Hvilke scener fra denne fikk deg til å føle deg mest fiendtlig? Kan du forklare hvorfor? Hva er forskjellene mellom forfatterens tekst og manus? Hvordan kunne du forklare dette?

Fil overvant fiendtlighetens skjulte garne og undret seg over ham, spesielt øyeblikkene da Lydia Mikhailovna prøvde å hjelpe gutten Vova, vakkert fanget av regionen. På slutten av arbeidet vises et nærbilde av tomten med epler. Regissøren av filmen er Yevgen Tashkov (han er filmforfatter), det er ikke mye variasjon her, og det er ikke mange nye karakterer. Dette er overraskende fordi filmen har dialog og handling.

Godheten til en person kan avsløres i forskjellige situasjoner. Noen ganger er det de som er dumme og de som er negative. Vennlighet («fransk leksjoner») er et eksempel på å vise en lærers menneskelige lidenskap til en annens barn. Læreren er i faresonen med sin elev, som vil kunne nyte sin del av makten og lærerkarrieren.

Læreren er en annen person

Lidiya Mikhailovna synker inn i en komplisert livssituasjon. Lær hvor viktig det er for disse elevene å lære. Spesielt til en fyr som forteller en levende historie. Læreren prøver å hjelpe gutten: jenta tar bort eplene. Du kan umiddelbart gjette hvem som kan sende deg en så eksotisk frukt for kvelden. Han vil ha hjelp. Lydia Mikhailovna kommer ikke opp og prøver å glede henne hjemme, og ber om ekstra arbeid. Ditina ønsker ikke å ta imot ekstra hjelp uten skade. Han beholdt en følelse av fuktighet. Det er utrolig at en slik bitterhet er høyt utviklet hos et barn som lever i en så ynkelig tilstand: foran familien, i familien hennes, som ikke ror på sniking. Historien overføres til den siste timen, da landet dukket opp fra ondskap og ruin.

En original måte å hjelpe på

Leseren er en lettvint kvinne. Vaughn godtar ikke vidmovi. Vennlighet er den viktigste godheten. Jeg ønsker å oppnå det fastsatte resultatet. Andre ville vært fristet til å gjøre en sving selv etter den første missen. Hvem er denne gutten for henne? Alien barn. Hvor mange av dem vil fortsatt bli beundret for arbeidet sitt på skolen? Er det noe annet du kan gjøre for å hjelpe huden din? Er det ikke bedre å velge hjelp til de som er i stand til det? Har du mye mat? Rasputin prøver spesifikt å forvirre leseren. Å vise vennlighet belønner uanstrengthet og list.

Jenta foreslår å leke med henne for kroner. En original måte å lure en sta fyr på. Du trenger ikke hjelp på noen annen måte, bjelle til helvete, for å tjene penger til melk og brød. Dette alternativet dreper fyren. Du kan vinne ærlig. Lær å sy slik at Lydia Mikhailovna "ikke gir etter."

V. Rasputin "Franskundervisning".

(Litteraturtime i 6. klasse)

Emne: Zhaga vet ung helt, hans moralske styrke, en følelse av frekkhet. En lesers rolle i en gutts liv

Hensikt: Bli kjent med elevene fra bakgrunnen til deres helter, vis den store betydningen av gutten, forstå hans uavhengighet, forstå rollen leseren spilte i guttens liv, formuler minner og ferdigheter for å karakterisere helten, gi vurdering av utviklingen din, utviklingen, regulariseringen, arbeidet med oppussing, tanken din, inspirer kjærlighet før du lærer, før leserne dine, og glem dem i klassen.

Leksjonsfremgang

I.Org. øyeblikk

II. Lesevers om leseren

Du trengs, trengs for livet

Og ung og gammel,

La dem lett bli rike.

Slik utvinnes malm,

Så våren vil alltid være lys

Og så snurre kornet.

Jobben din...

Så gullsmeden noen ganger

Å slipe en strålende diamant,

Dette er hvordan de forteller blisk damask stål.

Så lederen av den nedre aksjen

Jorden vil visne deg

Og høyden som fanget mitt øye.

Du, som over din mors hjul,

Når jeg ringer, ringer, ringer jeg

Du er klar for skolesying,

Om natten er det ingen forverring i øynene.

Du lever oss av kunnskap

Send godhet og lykke til verden.

Leser! Måtte du bli velsignet hundre ganger

Glorifisere, prise

Og presentere det for tronen fra en sang,

For hudgenerasjoner

Måtte du være sjarmerende ung,

Wow, for et mirakel!

Hva og hvem snakker vi om i klassen?

Arbeid med emnet for leksjonen.

I dag lærer vi fra arbeidet til V.G. Rasputin "French Lessons and Heroes".

1.Rozmova bak teksten.

La oss komme opp i fart og lese 1 avsnitt. For en stor tanke? Hvilken stemning gir det hver skapelse?

Fortell meg om guttens liv i landsbyen.

Viktig liv etterkrigslandsby. Hva kjennetegner intervjuobjektet? bruke den.

Hva om gutten begynte å leve selvstendig?

2.” Brainstorm” .

Når folket fra landsbyen har vokst opp, vil de snart kunne finne seg til rette i landsbylivet, men det er viktig å gjøre det samme som barn, som helten i historien «Franskundervisning». Vennligst den unge landsbyboeren med hvordan de oppfører seg når de er fulle på stedet. (skriv på doshtsi)

3. Rozmova bak teksten.

La oss undre oss over hvordan helten vår leder distriktssenteret

Hvorfor begynte det «mest forferdelige» da vi kom hjem?

Fyren hadde en gang muligheten til å komme seg unna. Hvorfor ble du inspirert?

Fortell meg om spillet i chikuen. Hva fikk helten vår til å bestemme seg for å ta hennes skjebne?

Hvordan vil helten vår klare seg? Hva skal vi snakke om? Rishi karakter.

4.Situasjon: Hvordan ville du ha kommet i en slik situasjon for småpenger, som helten i Rasputins beretning, hvordan ville du ha gjort det: ville du ha spilt etter reglene til Vadik og Ptakh eller hva? Har du noen gang hatt slike situasjoner? Pek på baken.

5.Arbeid med tekst. (portrett, karakterisering)

Hvorfor hadde L.M. nytte av nyhetene? Til ta individuelle? Chi tse vipadkovo?

La oss ta en titt på portrettbeskrivelsen forfatteren gir til guttene.

Ser etter alternativer:

Kjenn og velg egenskapene til guttene som forlot helten.

Kjenn egenskapene til hovedpersonen.

Les det opp.

Hva er forskjellen?

6.Fortsatt arbeid med tekst.

Les scenen «Turning the Village». Hvorfor snudde fyren den? Hvordan føles dette øyeblikket? Hva oppfatter leseren?

Ved å bruke metoden til L.M. har du begynt å spille "frysing"? Hva har du sett den siste timen?

- “.. Regissøren holdt på å kvele, han tålte ikke vinden. - Jeg ødelegger meg selv bare for å fortelle deg hva som er galt... Det er ondt. Rasende, forstyrret."

Hva er datoen for en slik vurdering av L.M.s arbeid? Hvordan vurderer du disse produktene?

7.Situasjon: Finn deg selv hovedpersonen i Rasputins beretning om "fransk leksjoner" og anta at livet ditt hadde utviklet seg på dette stedet, som om skolen din ikke hadde en slik leser som L.M.?

Kontrollerer d/z.

Fortell fedrene om leserne deres.

Pose.

"Mikrofon ” .

Hvilken rolle spiller en lærer i en persons liv? Hvorfor starte?

Vurderinger.

Hjemmelekser.

Mellomrabarbra: forberede en gjenfortelling av teksten

Tilstrekkelig grunn: lag en plan for veksten av guttens liv.

Høy rabarbra: hva er den beste ideen, hvilken testing, hva skjer med en person, for å utvikle karakteren hans? Kan du bekrefte hva som skjedde med helten Rasputin? Begrunn argumentasjonen din.

Leksjon 46 Utholdenheten til en helt, tørsten etter kunnskap, følelsen av makt(Ifølge V. Rasputins "French Lessons")

Hensikt: vis det komplekse indre lyset til helten, hjelp guttene til å oppdage deres uuttømmelige reserver av vennlighet og ekte skjønnhet.

Leksjonsfremgang

I. Sjekker leksene.

Samtale fra det jeg har lest.

– Hvordan oppførte gutten seg i streiketimen? Hvordan kjennetegner dette dette?

– Og igjen, landskapsmaleriet er med på å forstå, formidle karakteren til helten, karakterisere ham. Finn og les den. («Jeg sto der i fem minutter, og snuste, undret meg over galyaen, begynte spillet igjen, for så å gå ned fra den andre siden av pukkelen til en bjelke dekket med svart dill, falt på det tykke, tørre gresset og rant ikke noe mer, bittert, la oss gå til helvete ".)

- Hvorfor kommer helten, i strid med guttenes trusler, for å spille på galyavin igjen? Finn bevis i teksten.

II. Utvikling av nytt materiale.

Rozmova tenkte på sammensetningen av rapporten.

– Vi analyserer episoden «Rozmova med Lydia Mikhailovna etter leksjonene». Hva føler gutten når han ser på leseren i korridoren? (Hakker av for «frysing av frykt.)

– Hvordan mislikte Lydia Mikhailovna Rozmov? Er intonasjonen riktig? Er det dit jeg skal?

Virazne-lesing i rollene som Rozmov and the Reader and the Boy. "Forfatteren" leser portrettbeskrivelser av heltene.

– Hvilken kunstnerisk teknikk bruker Vikorist Rasputin i sine portrettbeskrivelser av helter? (Antitese: "... alt pent, rimelig og vakkert..." og "... en tynn, vill bomull med ødelagte ansikter...", "... i endrede fars ridebukser...".)

– Hvorfor valgte Lydia Mikhailovna historiens helt for spesielle oppgaver? Chi tse vipadkovo? Og, som historiens helt hevder, "det var så mange gutter på skolen som snakket fransk anitrochi ikke bedre enn meg, de gikk fritt, de gjorde hva de ville, og jeg, som en forbannelse, ble blåst en for alle ." (Gutten har ennå ikke skjønt at læreren hans så noe galt med eleven sin. Vaughn sa at han ville bli slått, og klassekameraten hans Tishkin slapp at guttene gambler om kroner. Da Lydia Mikhailovna trodde at eleven hennes plutselig ville bli slått , da tenkte jeg at jeg skulle prøve å hjelpe deg.Og hvis gutten har funnet ut av hemmeligheten med makt, forklarer hun ham: «Vi har så mange late loafers på skolen vår at de ikke forstår noe, og du kan ikke kaste deg ut av skolen.»)

III. Tilleggsposer til timen.

Oppussing: fortell oss om helten bak planen, gi den til assistenten din (s. 156); gi et brev til spørsmålet: "Hvorfor tok ikke den sultne gutten imot matpakken?"

Tema: V. Rasputin. "Fransktimer". Jeg vil gjerne kjenne den unge helten, hvis moralske styrke og følelse av makt

Hensikt: fortsette å jobbe med analysen av kunstnerisk skapelse; vis de åndelige verdiene og moralske lovene som historiens helter lever etter; aksept av dannelsen av etiske normer mellom forskere.

Obladnannya: materiale for arbeid i mikrogrupper.

HØY LEKSJON

1. Organisasjonsstadiet
2. Oppdatering av referansekunnskap
3. Besida

Hva lærer prekenen «Franskundervisning» om?

Hva liker gutten med deg? Hva er karakteren din?

Hvilke episoder avslører ulike karaktertrekk?

Hvordan bodde gutten i farens hus og sammen med vennene sine?

Hvordan karakteriserer et fragment fra kjente produkter en bomullsgutt?

Beskriv gravts av "chiku" (Vadika, Ptahu, Tishkina).

2. Å lytte til begrunnede argumenter: "Hva skiller heltenes karakter ut fra de første sidene av historien?"

III. Sette mål og lede leksjonen. Motivasjon for innledende aktivitet.

Lærer: Naken på viktigheten av barns fiender, syntes V.G. Rasputin å respektere: «Jeg synger at ved å skrive folks skrifter, ødelegger de barnslighet, bygger inn tidlig liv lære og forstå dem som gir ham rett til å ta opp pennen.» Fortsetter med denne tanken, klargjorde han at "Jeg forstyrrer ikke hele livet mitt", trimmet disse åndelige innsiktene, etter å ha tjent opptil fjorten til femten skjebner.

Og i dag i klassen vil vi prøve å avsløre de åndelige verdiene, moralske lover som heltene til V. Rasputin lever etter i de påviste "franske leksjonene", avslører forfatterens posisjon og ditt synspunkt, fortsett å analysere kunstnerisk tvir og jobbe med Movi-kulturen.

IV.Arbeider med leksjonens tema

1. Arbeid med å stimulere perekaz

Finn ut sidene av teksten dedikert til historien med Vadik og Ptah under spillet "chiku" og frykt for vikrittya.

Du kan oppsummere teksten bak planen:

1) Hvorfor leker gutten "chick"?

2) Hvorfor er det en konflikt mellom ham og Vadik og Ptah?

3) Hvorfor, etter å ha blitt slått, tenker du på muligheten for ran igjen?

2. «Vchimosya buti chitachami» (Rozmova)

Hvem sin sykkel ville du godtatt?

Hvem liker du og hvem dømmer du?

Hva slags åndelige tanker til hovedpersonen setter du pris på?

I hvilke episoder dukker det opp stinker?

3. Arbeid i grupper (bak rekkene) for å formulere en plan før du lærer om helten

1 rabarbra. Enkel plan

1) Guttens selvtillit.

3) Znova ble slått.

4) Hold deg opptatt med mitt franske språk.

5) Gress i "frysing".

6) Lidiya Mikhailovna dro.

2 rabarbra. Tilbudsplan

1. "Da jeg befant meg alene, ble ting umiddelbart vanskelig."
2. "Det var ingen ulykke for meg den dagen, og det kunne ikke ha vært noen ulykke for enhver lys og hvit person."
3. «Nesten egger til sult. Jeg trenger én rubel – ikke til melk, men til brød.»
4. "Ya ishov tudi, yak na torturi."
5. "Vel, la oss spille på riktig måte, Lydia Mikhailovno, som du vil."
6. "Før så jeg bare epler på bilder, men jeg skjønte ikke hva stinken var."

4. Å høre historier om hovedpersonen bak den brettede planen

5. Arbeid i mikrogrupper ("hjerneangrep")

Lær å kommunisere med en mikrogruppe, som hver fjerner kortet "Din oppførsel i situasjonen som har utviklet seg."

1. De som forlater skolen, etter å ha lagt merke til hvordan noen få videregående elever presser penger fra vennen din. Hvordan vil du leve?
2. Da du kom på skolen la du merke til at samboeren din var i dårlig humør. Hva er dine aktiviteter?
3. Formuler situasjonen i gjensidig etikk og presenter den for klassen din.