På slutten av det 20. århundre - på begynnelsen av det 21. århundre har belysningens natur endret seg - dens direktehet, med det formål å erstatte - orienterer oss ytterligere tydeligere mot den frie utviklingen av mennesker, belysning av historien til denne livet, mot kreativitet og andre ting.initiativ, studentenes uavhengighet, konkurranseevne, mobilitet for kommende skolekandidater. Disse endringene som akkumuleres har blitt reflektert i Føderal lov"Om belysning" og konseptet for modernisering av industriell belysning for perioden frem til 2010. Endringen i det moderne paradigmet er også betegnet av mange av dets forgjengere (V.I. Bidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur et al.), selv om selve konseptet "paradigme" avvises av dem ikke ikke gjør en feil. Prosesser for globalisering av økonomien, støping informasjonspartnerskap Og integreringen av det russiske belysningssystemet for rammen for inntreden i lys- og belysningsrommet har satt pedagogisk vitenskap til oppgaven med å bringe det tradisjonelle russiske vitenskapelige apparatet i samsvar med det som er vedtatt i Europa, forstå det europeiske pedagogiske systemet. Resultatet er en ny titt på belysningsparadigmet, som, som en del av moderniseringen av russisk belysning, må revurderes fra posisjonen til en kompetent tilnærming. Som forsterket i konseptet for modernisering av den russiske verden frem til 2010, "velstanden som utvikler seg trenger et presserende behov for opplyste, moralske, aksepterende mennesker som uavhengig kan ta passende beslutninger i en valgsituasjon, forutsi deres mulige resultater, datert til i dag dag, påvirkes av mobilitet, dynamikk, konstruktivitet. Jeg føler at det er en del av landet.» Behovet for å beskrive særtrekkene til en skolekandidat i form av en kompetent tilnærming er lenge påkrevd, og Bologna-prosessen krever en grunnleggende forståelse av erstatning av kvalifikasjoner og nivåer i alle programmer for regional deltakelse, og som en prioritet kaller de direkte betydningen av undergrunns- og spesialkompetansen til nyutdannede. Dette problemet er spesielt presserende i forbindelse med moderniseringen av russisk belysning. "Konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010" sier at "bakgrunnsskolen kan formulere et komplett system med universell kunnskap, begynnelse, nybegynner, samt selvtillit forskjellige aktiviteter og spesielle ferdigheter til studenter, dette er nøkkelkompetanser som indikerer daglig kompetanse belyser." Innføringen av kompetanse innen normativ og praktisk lagring lar en overvinne problemet som er typisk for den russiske skolen, så lenge forskerne kan være godt informert av et sett med teoretisk kunnskap og gjenkjenne de betydelige vanskelighetene i aktiviteten som er avgjørende for utviklingen. kunnskap for løsning av spesifikke livsoppgaver og problematiske situasjoner. En nåværende skoleelev er ansvarlig ikke bare for å mestre annen kunnskap, ferdigheter og vaner, men også for å ta kunnskap fra sitt arbeid og i ikke-standardiserte situasjoner. Analysen er basert på problemet med kompetanse og kompetanse (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kunitsina, G. E. Bilitska, L. I. Berestova, V. I. Bidenko, A. V. Khutorsky, N. A. Grishanova og i) lar en mentalt se de tre stadiene i å utvikle kompetanseorientert utdanning (kompetansebasert utdanning - CBE-tilnærming). Første etappe (1960-1970). i Amerika) er preget av introduksjonen av kategorien "kompetanse" til det vitenskapelige apparatet, og skapelsen av sinnsendringer mellom forståelsen av kompetanse og kompetanse. Et annet stadium (1970-1990) er preget av de ulike kategoriene av kompetanse/kompetanse i teori og praksis for språklæring (spesielt ikke-klare), samt profesjonalitet i ledelse, omsorg, ledelse, begynnelsen av spilkuvaniya; Begrepet «sosiale kompetanser/kompetanser» brytes ned. Den tredje fasen av undersøkelsen av kompetanse som en vitenskapelig kategori fullt forstått, som ble utviklet på 90-tallet av forrige århundre, er preget av utseendet til arbeidet til A. K. Markova (født 1993-1996), der i den eksterne konteksten av psykologi , og faglig kompetanse blir et spesielt emne. Jeg kan se det fra alles perspektiv. På dette stadiet, i dokumenter og materialer fra UNESCO, er en rekke kompetanser identifisert, som allerede kan sees på som det nødvendige resultatet av studien. Etterkommere i verden og i Russland lærer kompetanser, alt fra 3 til 37 typer som J. Raven, og de vil bli lært, avhengig av kompetansen som det endelige resultatet av læringsprosessen (N. U. Kuzm ina, A. Do. .Markova , L.A. Petrovska). Ved å analysere kompetansen presentert av J. Raven, respekterer vi den brede representasjonen av ulike typer kompetanse i kategoriene "beredskap", "kompetanse", og fører til fiksering av slike psykologiske særtrekk som "ansvar" og "sang" . Ved å innføre en kompetent tilnærming er det mulig å endre målorienteringene: fra den kunnskapsrike læringen - til fremtiden, fra fortiden - til den som kan lære. På denne tiden drømmer Russland rikt ulike tolkninger forstå «kompetanse» og «kompetanse». Vi fokuserer på noen av dem. I følge Doctor of Pedagogical Sciences German Kostyantinovich Selevka, er kompetanse fagets beredskap til å effektivt organisere interne og eksterne ressurser for å etablere og oppnå mål. Interne ressurser inkluderer kunnskap, intelligens, ferdigheter, underemneintelligens, kompetanse (handlingsmåter), psykologiske egenskaper, verdier osv., og kompetanse er godheten tilegnet gjennom livssituasjoner, refleksjoner er jeg sikker på. Doktor i pedagogiske vitenskaper, akademiker Andriy Viktorovich Khutorskiy introduserer forståelse under begrepet kompetanse - tildelt, forhåndsbestemt av sosial støtte (norm) før den endelige forberedelsen av studiene som kreves ved ditt universitet aktiv produktiv aktivitet i sangsfæren. Definisjonen av kompetanse kan formuleres klarere. Kompetanse er en integrert egenskap ved spesialitet, basert på ens kunnskap, erfaring, ferdigheter og motivasjon som vises i elevens aktivitet og atferd. Etter min mening inkluderer begrepet "kompetanse" slike elementer som: kunnskap, ferdigheter, evner, atferdsstereotypier og kunnskap. Nina i Russland er det ingen enkelt gunstig overføring av nøkkelkompetanse, fragmenter av kompetanse - dette, overføring, konsolidering av ekteskapet før forberedelsen av innbyggerne, en slik overføring er rikt indikert av en gunstig posisjon for samfunnet i hele regionen. Det vil aldri være lett å oppnå en slik situasjon. Den mest brede er strukturen til A. V. Khutorskys kompetanse, som en skoleutdannet kan motta. Blant de overhalte kompetansene er den viktigste kommunikativ, samt kommunikasjon og mental utvikling og en måte å implementere all kompetanse på. Kompetanse er alltid forurenset med ulempene ved en bestemt skole. Disse ansvarsoppgavene kan være upersonlige – fra semantiske og knyttet til målrettede oppgaver (den gitte kompetansen er mindre nødvendig), til refleksiv-evaluerende (hvor vellykket jeg er med å etablere denne kompetansen i livet). Kompetanse bør ikke begrenses til kunnskap eller evne. Kompetanse er et kompetansefelt som kan utledes fra kunnskap og praksis. Analyse av ulike forskjeller i kompetanse viser hennes kreative direktehet. Følgende kan klassifiseres som kreative kompetanser: "fjerne skade fra sannheten", "håndtere problemer", "avsløre sammenhengene mellom tidligere og relevante tilnærminger", "finne nye løsninger". Samtidig er det fortsatt ikke nok datapunkter til å fullt ut presentere hele komplekset av kunnskap, ferdigheter, handlingsmetoder og pedagogiske prestasjoner av kreativ kompetanse. Innføringen av en kompetent tilnærming til den innledende prosessen vil kreve alvorlige endringer i både implementeringen av den innledende prosessen og lærerens praksis. For å utvikle nøkkelkompetanser er det nødvendig å velge en teknologi til å begynne med, som man starter med å jobbe mesteparten av tiden selvstendig og begynne å planlegge, organisere, selvkontrollere og evaluere sine aktiviteter og aktiviteter.sti generelt. Tradisjonell utdanning er basert på pedagogikkens ideer, og for vellykket læring overføres de samme ideene om lytting og prestasjonsmotivasjon (aktivitet og lytting). Kompetanseorienterte elever snakker om mulighetenes pedagogikk, ut fra motivasjon for mangfold og orientering mot langsiktige mål om utvikling av spesialitet. Tradisjonelt er prosessen av reproduktiv karakter, og kunnskapen og handlingsmåtene overføres til den ferdige eleven, så. Anerkjent for oppnåelse av mestring, og kompetanseorientert kunnskap, er timen en av startens organiseringsformer, men det legges vekt på utvidet bruk av andre organisasjonsformer, som økter, gruppearbeid på et prosjekt, selvstendig næringsdrivende Jeg jobber også på biblioteket og ved datamaskinen. p align="justify"> Det mest rasjonelle for implementering av en kompetent tilnærming er innovative utviklingsmetoder som bidrar til dannelsen av nøkkelkompetanse, for eksempel: opprettelse av en "utviklingskjerne", blokkmodulær teknologi, prosjektmetode iv . Når et nytt resultat dukker opp, overføres en liste med gamle, tradisjonelle læringsresultater, men kompetanse oppfattes som en integrasjon, et komplekst resultat. Situasjonen med en radikal endring i prioriteringene av belysning, fremveksten av et nytt resultat av belysning, vil i stor grad påvirke skapelsen nye systemer vurdering tilstrekkelig til resultatet, da. vurdering av nivået for dannelse av kompetanse og kompetanse på ethvert annet utviklingstrinn. Dannelsen av nøkkelkompetanser kan bestemmes ved å fokusere på trelagsmodellen, som representerer like kompetanser og aktivitetsmetodene til studentene. Fagkompetanser til skolebarn kan vurderes ved hjelp av gyldige og pålitelige diagnostiske metoder, tillates å fungere som et mål, og for å lette prosessen med å danne nivået for dannelse av kompetanse hos elever. Rapporten er basert på vurdering av hudkompetanse. Kommunikativ kompetanse kan identifiseres i tillegg til metodikken til V.V. Sinyavsky og B.A. Fedorishin "KOS-1", som avslører kommunikative og organisatoriske ferdigheter til videregående elever for øyeblikket. På grunn av bevisene på positiv motivasjon, direkte hensikt og syngende sinn, kan aktiviteter utvikles. Interaktiv (bedrifts)kompetanse (interaksjon) kan vurderes ved hjelp av tilleggstesten V.F. Rakhivsky, som gir informasjon om den raske utviklingen av kommunikasjonsevner. Ved vurdering av utvikling av interaktiv kompetanse er det viktig å også vurdere utviklingen av kommunikative ferdigheter i testen «KOS-1» («Kommunikative-organisatoriske ferdigheter»). Denne utviklende kompetansen kan vurderes i tillegg til den korte testen av Oriental Wonderlic "CAT". Utvikling av kompetanse kan vurderes med et ekstra spørreskjema for elevene "Er selvtilliten din tilstrekkelig?" I kombinasjon vil disse to metodene gi indikasjoner om den potensielle verdien av læring og om nivået på ens selvtillit, noe som vil tillate en å bedømme prestasjonen, kreativiteten og objektive beredskapen til en person for selvutvikling. Motivasjonskompetanse kan identifiseres i henhold til M. Rokeachs test - metoder for å innprente verdiorienterte partikulære orienteringer, som bringes til det fulle lys, til andre mennesker, til en selv, grunnlaget for livssyn og kjernen i motivasjon. aktivitet, grunnlaget for det levende konseptet og «livsfilosofi» . Fordelene med teknikken er allsidighet, enkelhet og økonomi i implementering og innsamling av resultater, fleksibilitet: evnen til å variere både stimulusmateriale (verdilister) og instruksjoner. Dens største ulempe er tilstrømningen av sosial forpliktelse og muligheten for usikkerhet. I dette tilfellet spilles en spesiell rolle av motivasjonen for diagnosen, testingens frivillige natur og tilgjengeligheten av kontakt mellom psykologen og testpersonene. Problemkompetansen kan bestemmes av et ekstra sett med tester: Wonderlic "CAT" -testen, en test som vurderer de intellektuelle evnene til en student, og metoder for å vurdere "intellektuell labilitet", hvis resultater vil gi indikasjoner om nivået av kompetanse, intellektuelle egenskaper og sinnets plastisitet, som kan være den tankeendrende aktiviteten til en student, som ligger til grunn for problemkompetanse. Informasjonskompetanse kan identifiseres ved hjelp av den sosiologiske forskningen "Information culture of specialness", som ble utviklet i Senter for utvikling av spіvpracі med avdelingen for Internett-teknologier i byen Samari. Informasjonskultur forstås som en kultur for å skape, bearbeide, lagre, søke og tilegne seg informasjon, samt å forstå sin plass i infosfæren, identifisere seg som skaper og motta informasjon. , forståelse av informasjonssituasjonen. Informasjonskultur implementeres på 3 nivåer: 1 – kognitivt nivå – kunnskap og hukommelse. 2 - emosjonelt verdifullt nivå - innstillinger, vurderinger, notater. 3 - atferdsrabarbra - at potensiell atferd er ekte. Praktisk kompetanse for de fleste forfattere oppstår som et resultat av utvikling av ferdigheter i praksis, slik at opphopning av kunnskap i praktiske situasjoner oppnås. Nå skal vi fokusere på vurdering av hud og spesialkompetanse. For å evaluere dem må vi også velge gyldige og pålitelige diagnostiske metoder. Selvinitialkompetanse kan diagnostiseres ved hjelp av andre metoder for å identifisere den individuelle verden av refleksivitet, manifestert i evnen til å ta et valg, for eksempel en karriereprofil. Kreativ (produktiv) kompetanse - valg basert på interesser, skapelse av nye ting, kreativitet kan vurderes ved hjelp av en ekstra russisk tilpasset test av verbal kreativitet av S. Mednik eller P. Torrances test, som gir mulighet for utvikling av psykologiske Vel, diagnostikk av kreativitet. For å forklare rollen til kreative evner i sinnet, overført og utviklingen av kreativitet, foreslo P. Torrence en modell med tre kjøler som ofte skifter, slik som kreative evner, kreativ intelligens og kreativ motivasjon ii. Et høyt nivå av kreativ prestasjon kan bare oppnås ved å beseire alle tre funksjonærene. Feltkompetanse - sosial betydning, programvalg - kan tildeles ved hjelp av differensialdiagnostisk spesialist (DDO) Klimova og OZG L.L. N. Kabardova. DDO E. A. Klimovas prinsipper om klassifisering av typer yrker og formålene for profesjonsutvelgelse er i samsvar med denne klassifiseringen, og kan også brukes i karriereveiledning, og de er voksne. Den testede anbefales å velge den type yrke som har maksimalt antall tegn. Professional Readiness Inspectorate (RAM) verifiserer skoleelevenes faglige beredskap. Vi testet mer varierte fag- og spesialkompetanser til elever på 18 skoler. Ryazan (lyceum, gymsaler og mørkt opplyste skoler ah, profil og ikke-kjerneklasser tegnes) for å bestemme bildet av dannelsen av kompetanse blant skolekandidater med forskjellige statuser. Alle disse skolene har lærere som har den høyeste kvalifikasjonskategorien. Det ble funnet at alle elever, uavhengig av skolestatus, har et lavt nivå av motivasjon for sosial aktivitet (fokus på gjensidige relasjoner og interaksjoner med andre mennesker) og positiv motivasjon ї (alternativ av spesiell interesse). I midten er det dannet en initial-kognitiv selvlysende motivasjon, som i stor grad er knyttet til de ervervede måtene å tilegne seg og tilegne seg kunnskap på egen hånd. Basert på dannelsesnivået for kommunikative og organisatoriske ferdigheter ved utdanningsskoler, ble testing utført ved å bruke den ekstra KOS-1-metodikken, som ga oss resultatet av et gjennomsnittlig dannelsesnivå av disse kompetansene. Gitt bevis på positiv motivasjon og målrettet læring, kan disse kompetansene endres og utvikles. For å utvikle disse kompetansene er det nødvendig å gi positiv motivasjon. Otrimano midtre rabarbra den problematiske kompetansen som ble tillagt tilleggstesten «Intellektuell labilitet». Elevene trengte å vise hvor sterk stanken gradvis kunne utvikle seg fra et stort problem til et annet. Normalt har videregående elever et høyt nivå av intellektuell labilitet. Dessverre ga dette forsøket på alle forsøksskolene et gjennomsnittsresultat (5-9 poeng). En kort orienteringstest av Wonderlik "CAT", som kan brukes til å identifisere utviklende og problematiske kompetanser, som viser at i lyceum, gymsaler og spesialiserte klasser på ungdomsskoler dannes kontingenten av barn før abstraksjon og formalisering Nya, beklager for nivå av praktisk matematisk tenkning, som indikerer et høyt nivå av rozumovs av videregående skoleelever. I skoler, som kan ha et spesialisert utdanningsnivå, er prestasjonene til barn på mellomnivå. Generelt, for denne eldgamle kategorien, er resultatene ved bruk av denne metoden innenfor normen. Utvalget av intellektuelle evner til skolebarn lar den kreative klassen begynne å mestre et bredt spekter av yrker. Dessverre er selvtilliten til elever på alle skoler, uavhengig av status, lav, noe som i betydelig grad gjenspeiles i deres oppførsel både i timene og utenfor klasserommet. Alle avslører de seg på forskjellige måter, som iherdig streber etter grundighet, som krever frekkhet, som anstrenger seg i nøytrale situasjoner. Ved vurdering av spesialkompetanser fant vi at refleksjonens mellomverden er viktigst, da. Skoleelever må ikke alltid evaluere og formidle andres handlinger, de vurderer ikke objektivt handlingene sine fra posisjonen til en tredjeparts veileder, men gir heller seg selv og elevene en objektiv vurdering, inkludert Det er en stor sak. Normalt skylder en videregående elev sin mor et høyt refleksjonsnivå, fordi Det er nært forbundet med barnets selvtillit; et lavt nivå av refleksjon forårsaker dannelsen av lav selvtillit. For å forbedre selvtilliten er det nok å utvikle refleksjon. Etter suksessen til skolekandidater med å velge en fremtidig profil og yrke, har vi slått fast at i fysikk- og matematikkklasser i lyceum og gymsaler, fokuserer skolebarn hovedsakelig på yrker av typen "Lyudina er et symbolsk bilde" (36%) og "Lyudina". er en lyudina" (25 ) %), "mennesker - kunstnerisk bilde" (12 %), "mennesker - natur" (8 %) og bare 19 % av nyutdannede foretrekker valget av "mennesker - teknologi". Dataene er i hovedsak basert på tester som indikerer valg av profil og faglig tilhørighet. For å fremme lidenskapen for interessen for fysikkfaget, samt motivasjonen og selvtilliten til skolebarn, er det nødvendig å sikre den pågående prosessen med å fremme utviklingen av spesielt orienterte teknologier, uavhengig av materialet Dette refererer til elevenes individuelle egenskaper, med forbehold om muligheten for å fjerne ekstern kontroll. Alt dette kan realiseres gjennom et system med ikke-tradisjonelle leksjoner, forskjellige former og metoder for implementering. MERKNADER 1. Almanakk over psykologiske tester. - M., KSP, 1995. 2. Bidenko V. I. Bologna-prosessen: strukturell reform av den store visjonen om Europa. - 3 typer. - M, Preslednytsky Center for Problemer med forberedelse av Fakhivts, Russian New University, 2003 3. Delors J. Osvita: lagring av skatter. UNESCO, 1996. 4. Eremkin Yu. L., Eremkina O. V. Psykodiagnostikk hos grunnskolelærere. - Ryazan, 2000. 5. Eremkin Yu. L. Psychology of learning fremmedspråk på skolen: Grunnleggende metodologisk håndbok. - Ryazan, 2005. 6. Zimova I. A. Nøkkelkompetanse som et effektivt og målrettet grunnlag for en kompetent tilnærming til utdanning. Forfatterens versjon - M: Preslednytskyi Center for Problems of the Preparation of Fakhivts. - 2004. 7. Kompetent tilnærming i begynnelsen: innledende-metodisk håndbok / auto-guide. O.V. Eromkina, N.B. Fedorova, D.V. Morin, M.A. Borisova; Riz. g os. univ. im. S. A. Yesenina. - Ryazan, 2010. 8. Konsept for modernisering av russisk belysning for perioden frem til 2010. // Modernisering av russisk belysning. Dokumenter og materialer. - M: View of Higher School of Economics, 2002. -S. 263-282. 9. Profesjonell orientering: stadier og metoder: Metodiske anbefalinger. - Kiev, 1990. 10. Veier til mestring: Psykologisk og pedagogisk verksted. - Ryazan, 2004. 11. Raven J. Kompetanse i umiddelbar ekteskap. Avsløring, utvikling og implementering. - M., 2002. - (engelsk Vid-nya 1984). 12. Rogov E. N. Skrivebordsbok til en skolepsykolog i utdanning: Sjef Pos_bnik. -M.: VLADOS, 1995. 13. Tikhomirova L. F. Utvikling av intellektuelle evner til skolebarn. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 14. Khutorsky A. V. Nøkkelkompetanse som en komponent i spesialorientert belysning // People's Light. - 2003. - Nr. 2. - S. 58-64. 15. Kiselova T. G. Diagnostisering og kompetansedannelse ved bruk av primærfagets metoder. - http://www.openclass.ru/stories/62780.
Fedorova N.B. russisk vitenskapelig tidsskrift №3 (..2010)

Kapittel 1. Sosial og faglig kompetanse 12 fakhіvtsa som en ressurs for sosialisering

1.2. Sosial og faglig kompetanse hos universitetsutdannede

1.3. Dannelse av kompetanse for en universitetsutdannet som en prosess for samhandling mellom studenter og nyutdannede ved 44 utdanningstjenester

Kapittel 2. Forskning om kjennetegn ved sosial og faglig kompetanse hos nyutdannede fra spesialitet 67 «Sosiokulturell tjeneste og turisme» (på grunnlag av NSUEU, SGUPS, SIBUPK, NDTU)

2.1. Metodiske tilnærminger for å undersøke egenskapene til sosial og faglig kompetanse hos 67 kandidater

2.2. Analyse av den sosiale og faglige kompetansen til nyutdannede for spesialiteten "Sosial-76 men-kulturell service og turisme"

2.3. Vurdere resultatene av sosial interaksjon mellom lærer og elev av pedagogiske tjenester i spesialiteten "Sosiokulturell tjeneste og turisme"

Kapittel 3. En integrert modell for prosessen med å administrere dannelsen av sosial og faglig kompetanse til 103 VNZ-kandidater

Anbefalingsliste over avhandlinger

• Administrere prosessen med å danne profesjonell kompetanse av russiske institusjoner innen utdanningstjenester 2006 år, kandidat for økonomiske vitenskaper Bilikh, Irina Viktorivna

• Dannelse av ledelseskompetanse hos en spesialist innen rekreasjon og reiseliv 2010 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Fefelova, Vira Mykolayivna

• Utvikling av kjernekompetanse innen fagutdanning av hotellservicespesialister 2012 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Naumova, Gulnaz Rafitivna

• Pedagogisk mental dannelse av beredskap for profesjonell aktivitet av studenter i bankhøgskolen 2008 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Sadekova, Adilya Umerivna

• Pedagogisk tankeforming av faglig kompetanse hos studenter ved Høgskolen for Bedrifts- og Restaurantbedrift 2005 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Fomina, Olga Viktorivna

Introduksjon til avhandlingen (del av abstraktet) om temaet "Kandidatens kompetanse ses på som et produkt av sosial interaksjon mellom nyutdannet og medarbeider: det ledelsesmessige aspektet"

De siste årene har det blitt dannet et belysningsparadigme, innenfor rammen av hvilket evnen til daglig belysning som følge av den gitte belysningstjenesten er betydelig på grunn av i hvilken grad nyutdannede har høy kompetanse - til å identifisere sammenhenger. om kunnskap og situasjoner, er det nødvendig å gi kunnskap tilstrekkelig til de rådende problemene. profesjonell aktivitet.

Å administrere prosessen med å overføre og levere viktige tjenester er underlagt få spesielle funksjoner, inkludert ansettelse av den ansatte selv før prosessen med å yte tjenester, fjerning av stjålet informasjon og andre problemer. Både levende tjenere og vinprodusenter møter vanskeligheter.

Spesifisiteten til utdanningstjenestene skyldes at deres betydning manifesteres og vurderes annerledes ved valg av universitet, i ferd med å starte, i markedet. Derfor varierer tilbydere av utdanningstjenester (universiteter) og ansatte i utdanningstjenester (studenter og arbeidsgivere) i deres innvirkning og resultater. Alle vellykkede overlevende blir rasjonelle og tilstrekkelige til spesifikke situasjoner, spesielt siden de ikke blir tredjeparts vaktbikkjer, men dedikerte deltakere i utdanningsprosessen, retter sin innsats for å unngå

2d er et tydelig resultat av fullført tjeneste – den dannede sosiale og faglige kompetansen til nyutdannede er høyere. På dette tidspunktet er prosessen med samhandling mellom universitetet og arbeidsgiveren i det formative stadiet, og organiseringen og strukturen vil kreve spesiell sosiologisk forskning. Dette er grunnen til at temaet roboter er relevant.

Ulike aspekter ved sosial interaksjon ble undersøkt i studiene til de tyske og utenlandske forfatterne, under overskriften: Problems of Social Action (M. Weber, T. Parsons, etc.); identifisere strukturen og grunnleggende ideer for sosial interaksjon (P.A. Sorokin, J. Homans, J. Mead, G. Blumer et al.); studere prosessen med sosial interaksjon i verden (B.S. Danyushenkov, S.V. Kondratyev, E.V. Tarakanova, V.A. Yasvin); Ideer om strategisk partnerskap i verden (S.K. Bondireva, J.I. Grebnev, V.I. Slobidchikov, G. Karreman, V.V. Kraevsky etc.). Forfatterne så også på problemene med å utvikle kompetansen til en universitetsutdannet: betydningen av adelsmenn og dannelsen av faglig betydelige ansvarsområder for fakultetsmedlemmer (S.Ya. Batishev, E.N. Garanina, S.D. Smirnov et al.); dannelse av en faglig betydningsfull stilling for en fremtidig spesialist-leder (J. Atkinson, D. McClelland et al.). Mange av tilhengerne har tatt i bruk en kompetanseorientert tilnærming, men denne tilnærmingen har ikke blitt støttet av ideene om synergetikk, som gjør det mulig å inkludere samspillet mellom produsenter og elever i utdanningsprosessen, ingen av tjenestene.

Generelt, analyse av daglig vitenskapelig arbeid Studiet av sosial interaksjon og dannelsen av en kompetent lærer viser imidlertid at en rekke åpenbare signifikante resultater ikke fant tilstrekkelig identifikasjon av problemet med studiet av dannelsen av sosial og faglig kompetanse hos nyutdannede i prosessen og samspillet mellom produsenter og leverandører av belysningstjenester. 3

Denne spesifisiteten er spesielt knyttet til de grunnleggende tilnærmingene til forberedelse av nyutdannede fra siden av nyutdannede innen profesjonelle tjenester, lik utvikling av den profesjonelle middelveien og likeverdige evner til nyutdannede Andre tjenester Dette er å si:

Mellom etterspørselen etter kvalifiserte regnskapsførere og den utilstrekkelige fragmenteringen av det teoretiske og metodiske grunnlaget for prosessen med å administrere dannelsen av deres kompetanse i samsvar med spesifikasjonene til profesjonell aktivitet;

Mellom fordelene med robotarbeidere som har vokst opp til den faglige kompetansen til nåværende fasister og tregheten til den tradisjonelle tilnærmingen til å styre prosessen med å begynne, som stimulerer utviklingen av innovativ erstatning av kompetanse th;

Mangel på respekt for teknologi blant nyutdannede og faglig kompetanse.

Alt dette innebar valg av etterforskning.

Meta-forskning", utvikle og implementere en integrert modell for prosessen med å administrere dannelsen av sosial og faglig kompetanse til en kandidat basert på den gjensidige koblingen av interesser til studenter og nyutdannede. Deres tjenester.

Etterforskningsavdelingen:

1. Analysere den sosiale og faglige kompetansen til en spesialist som en ressurs for sosialisering.

2. Vurder spesifikasjonene til belysningstjenesten som et produkt av interaksjon mellom VNZ og arbeidsgiver.

3. Utvikle en integrert modell for prosessen med å administrere dannelsen av sosial og faglig kompetanse til en VNZ-utdannet.

4. Vurder tankene som vil sikre effektiviteten av prosessen med samhandling mellom produsenter og relaterte belysningstjenester. 4

Undersøkelsesobjekt: prosessen med å danne den sosiale og profesjonelle kompetansen til en utdannet.

Undersøkelsesemne: styre prosessen med å danne den sosiale og faglige kompetansen til en nyutdannet basert på samspillet mellom nyutdannet og medpedagogen.

Teoretisk og metodisk grunnlag for forskning – dialektiske og vitenskapelige kunnskapsmetoder; kvalimetrisk tilnærming, basert på etablerte forskjellige teknikker og metoder for å trekke ut storskalavurderinger av dannelsen av sosial og profesjonell kompetanse, som muliggjør en analyse av helheten av sosiale problemer i metoder, fastslå deres betydning, identifisere hovedmåtene for deres utvikling, og utvikle deres retningsprognose.

Det teoretiske grunnlaget for forskningen var basert på bruk av en systemtilnærming til utvikling av sosiokulturelle fenomener (A.A. Bodalyov, N.V. Kuzmina et al.); Sosiologi (Bachinin V.A., Frolov S.S. og in); ledelsessosiologi (Andreev S.S., Udaltsova M.V. og in); metoder for sosiologisk forskning (Dev'yatko I.F., Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. og in.); teorier om design og konstruksjon i stedet for den innledende prosessen (V.P. Bespalko, B. Bloom, N.F. et al.); aktiv, kompetent tilnærming til profesjonell opplæring av fasister (I.V. Bondarevska, A.A. Verbitsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Slastenin, Yu.G. Tatur, I.A. Klimov, O.M. Proshytska, E.N.Ilina, N.I.Kabushkina

Undersøkelsesmetoder. Under forskningsprosessen ble grunnleggende vitenskapelige metoder brukt - analyse og syntese, induksjon og deduksjon, justering, systemtilnærming, modellering; Sosiologiske metoder for innsamling og behandling av informasjon: metoder for spørreskjemaer, typologi og analyse av dokumenter og sosiologiske data.

Forskningshypotese: dannelsen av den sosiale og faglige kompetansen til en kandidat avhenger av den grundige interaksjonen mellom nyutdannede og medstudenter og ledelsen av denne prosessen.

Informasjonsgrunnlaget for undersøkelsen var data fra ledelsen av den innledende prosessen og tankene til studenter og bidragsytere til Novosibirsk State University of Economics and Management, Siberian State University of Education and Science, Siberian University of Living Cooperation, Novosibirsk State University teknisk universitet, og ta kontakt med turistbedrifter i Novosibirsk. I følge denne undersøkelsen ble 340 studenter, 172 funksjonærer og reisebyråledere intervjuet.

Den vitenskapelige nyheten til avhandlingsforskningen ligger i det utpekte og komplementære tankesettet til den sosiale interaksjonen mellom VN og arbeidsgiver, som vil sikre optimalisering av prosessen med å danne den sosiale og profesjonelle kompetansen til VN-kandidaten. Z.

Hovedelementer i vitenskapelig innovasjon:

1. Konseptet "sosial og faglig kompetanse" til 100 universitetsutdannede har blitt konkretisert og utvidet, som tidligere kjent som systemer for deres intellektuelle og atferdsmessige ressurser, som brukes i prosessen sosial interaksjon og videre faglige aktiviteter.

2. Forfatterens standpunkt er underbygget at komponentene i en kandidats sosiale og faglige kompetanse avdekkes gjennom undersøkende-kognitive, organisasjonsadministrative, motiverende-kommunikative blokker, som for tiden er under vurdering D tradisjonelle tilnærminger lar deg stykkevis dele strukturen av grunnleggende kompetanse til prosessen.

3. I stedet er det åpne konseptet «samspillet mellom nyutdannede og samarbeidet mellom allmenne tjenester» blitt tydeliggjort gjennom etableringen av en synergistisk tilnærming, hvis effekt er en tydelig implementering av prosessen med faglig opplæring av nyutdannede og kl. Universitetet.

4. Det er utviklet en integrert modell for prosessen med å styre dannelsen av den sosiale og faglige kompetansen til en universitetsutdannet, der, som tidligere sett, det objektive subsumable resultatet er den sosio-faglige kompetansen til kandidaten. universitet - ses på som nødvendig, tilstrekkelig og relevant for deltakere i den gjensidige prosessen - bibliotek og vedlikehold av lystjenester uavhengig av invariansen til de innledende målene.

Hovedbestemmelsene for arbeidet som må sendes til zakhisten:

I. Sosio-profesjonell kompetanse - gjennom beredskapen og kompetansen til fasisten, vil det være konstruktiv faglig aktivitet, som inkluderer: et system med sosial-psykologisk og sosio-moralsk modenhet, teoretisk kunnskap, profesjon lære dem og bli vant til dem; et praktisk bevis på fremgang mot faglig vekst.

Sosioprofesjonell kompetanse er en situasjonsbetinget sosiologisk kategori, som gjenspeiles i kandidatens beredskap til å utføre enhver aktivitet i spesifikke profesjonelle situasjoner. Det manifesterer seg i en spesielt orientert aktivitet, som karakteriserer lederens ansvar for å realisere menneskelig potensial for profesjonell aktivitet. Hovedkomponentene i sosial og faglig kompetanse er følgende: teoretisk (kunnskap, ferdigheter og ferdigheter som vil sikre selvstendige faglige aktiviteter); praktisk (viktigheten av produktivt arbeid med daglige 7 profesjonelle teknologier); konstruktiv-profesjonell (ta effektive beslutninger, oppfølgingsaktiviteter); spesifikt-profesjonell (ferdighet til yrket og fremgang til profesjonell vekst). I tillegg til sosial intelligens, åndelig modenhet, sosio-moralsk modenhet, er en viktig komponent i sosial og faglig kompetanse sosial-psykologisk modenhet, som inkluderer motivasjon, empati Vel, øv smart. Huden fra de listede komponentene manifesterer seg gjennom de grunnleggende blokkene for sosial og faglig kompetanse.

P. Belysningstjenesten er helheten av viktige myndigheter, eller et sett med attributter som kan løse problemene til deltakere i den gjensidige prosessen - produsenter og medarbeidere, for å optimere produksjonen av huden og få et komplekst resultat, som refererer til til koordinering av en rekke kunnskaper mellom fag og deres ressurser.

Lystjenesten er strukturert i fem varehus:

1. Hovedbehovet til gjensidig interaksjon er å tilfredsstille;

2. Nøkkelverdien til belysningstjenesten for huden til interaksjonsobjektene;

3. Rekruttering av myndigheter og sinn som skal rekrutteres fra offentlig tjeneste - minimal rekruttering;

4. Dodatkovs forslag til universitetet for utdanning (student);

5. Alt som potensielt kan utvikles på grunnlag av større informasjon ved å redusere fordelene med gjensidige fag.

Det komplekse "resultatet av levering og fjerning av belysningstjenester inkluderer tre nivåer:

Grunnleggende (planlagt resultat): for universitetet - en enhet med spesiell kunnskap og ferdigheter overført av den statlige standarden for spesialiteten, og bakgrunnskunnskap i læringsprosessen; for en student - ta av bagasjen yrkesutdanning for spesialitet; for en arbeider - en fakhivet, som er ansvarlig for profesjonelt arbeid innenfor rammen av målorganisasjonen;

Praktisk (reelt resultat): en spesialist som har et tilstrekkelig nivå av sosial og faglig kompetanse, dannet under prosessen med å studere ved et universitet;

Lovende (ideelt resultat): kunnskap, som har et tilstrekkelig nivå av sosial og faglig kompetanse, formasjoner i ferd med å studere ved universitetet, jevnt og direkte for å lære nye interne ressurser (for nivået av selvbevissthet, etc.) avanserte kvalifikasjoner, mestring av nye ferdigheter og metoder for profesjonell aktivitet) som gjør det mulig å opprettholde nivået av sosial og faglig kompetanse som er nødvendig for selvrealisering og sikre profitt for arbeidsgiverorganisasjonen.

Sh. En integrert modell for prosessen med å administrere dannelsen av sosial og faglig kompetanse til en utdannet representerer det faktiske objektive subsumable resultatet av den direkte interaksjonen mellom deltakerne i prosessen - utdannet og utdannet. Deres tjenester, uavhengig av invariansen av deres primære mål. Ved å bringe hovedelementene i modellen nærmere verden av tilgang til fag, vil resultatet sikres ved hjelp av felles handlinger som tillater oppdatering av ressurser og realisering av potensialet til fag til gjensidig odiya.

IV. Komplekset av sinn som vil sikre effektiviteten av prosessen med å danne den sosiale og profesjonelle kompetansen til en kandidat inkluderer:

Organisatoriske og ledelsesmessige sinn (profilen til det nåværende arbeidsmarkedet til nivået av profesjonell og praktisk beredskap til en spesialist, i samsvar med den statlige utdanningsinstitusjonen til den høyere utdanningsinstitusjonen for denne spesialiteten);

Profesjonelle og spesielle sinn (motivasjon og aktivitet til studenter i gjennomføringen av praktiske faglige aktiviteter; selvbevissthet til nyutdannede fra høyere utdanning innen profesjonelle aktiviteter; beredskap til å bidra til faglig integrering i prosessen med å forberede VNZ-kandidater);

Lysteknologiske sinn, som et resultat av profesjonell utdanning, er det nåværende treningsnivået for VNZ-kandidater;

Forsknings- og utviklingspartnerskap mellom universitetet og bedrifter.

Opprettelsen av sinn og utviklingen av den sosiale og profesjonelle kompetansen til kandidaten er sterkest støttet av implementeringen av et komplekst kompleks av avanserte tilnærminger og verktøy for generatoren og levering av tilleggstjenester, som inkluderer et trenings-coachingprogram, seminarer, konsultasjoner, forretningsspill, konferanser, workshops, prosjektbeskyttelse, ulike syn utøvere, og oppmuntre til utvikling av grunnleggende kompetansekomponenter.

Forskningens teoretiske betydning ligger i klargjøringen av begrepet «sosial og faglig kompetanse», tilleggsbegrepet «samspill mellom en profesjonell og en medarbeider av profesjonelle tjenester» gjennom utvikling av en synergistisk tilnærming; Det er behov for en systematisk tilnærming til prosessen med samhandling mellom VNZ og robotleverandøren, som sikrer økt styrke og effektivitet i forberedelsen av VNZ-kandidater.

Forskningens praktiske betydning ligger i at forfatteren har utviklet en modell, en algoritme for interaksjonsprosessen og en systemisk diagnose av sosial dannelsesnivå.

10 faglige kompetanser er etablert for økonomiske og humanitære spesialiteter med de høyeste innledende innskuddene. Forfatterens metoder introdusert i roboten kan brukes til opplæring av elever ulike spesialiteter og universiteter. Detaljerte modeller og former for aktiv samhandling mellom universitetet og arbeidsgiver kan også brukes av lærere med faglig orientering.

Robottesting. Hovedbestemmelsene til avhandlingsforskningen ble demonstrert på regionale, all-russiske og internasjonale vitenskapsteoretiske og vitenskapelig-praktiske konferanser, seminarer: «Vitenskap. Teknologier. Innovasjoner" (Novosibirsk, 2007), "Sosialt arbeid i det 21. århundre: moderne metoder og teknologier" (Novosibirsk, 2008), "Sosiale interaksjoner i transitive partnerskap" (Novosibirsk Irsk, 2006-2009), på vitenskapelige økter studenter og doktorgradsstudenter av NSUEU i 2006, 2007, 2008.

I tillegg til bestemmelsene i etterforskningen, den innledende prosessen til Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Novosibirsk" nasjonalt universitetØkonomi og ledelse" (sertifikat for brudd datert 02/12/2010), State Educational Institution of Higher Professional Education "Siberian State University of Nobles" (sertifikat for brudd datert 01/28/2010) og State Educational Institution of Higher Professional Education " Kuzbass State" National Technical University" når han organiserer prosessen med samhandling med robotselgere og trente i disiplinene "Business Behavior", "Sales Mastery" og andre.

Den overordnede strukturen til avhandlingen bestemmes av logikken i forskningen som utføres. Verket er lagt ut på 128 sider av hovedteksten, består av en oppføring, tre seksjoner, vers og bibliografisk liste Som inkluderer 128 navn, 11 bord, 37 små og 12 tillegg.

Lignende avhandling arbeider for spesialiteten "Sociology of Management", 22.00.08 kode HAC

• Utvikling av systemet for utvikling av mystikkens historie som en måte å forbedre den profesjonelle kompetansen til VNZ-kandidater: i anvendelsen av spesialitet 290100 "Arkitektur" 2006 rіk, doktor i pedagogiske vitenskaper Dyachkova, Lyudmila Germanivna

• Pedagogisk system for utvikling av faglig kompetanse hos bilspesialister for etterutdanning 2011, doktor i pedagogiske vitenskaper Akhmetzyanova, Guliya Nailivna

• Gjensidig faglig kunnskap og markedsfokus på transformasjonen av det nåværende ukrainske ekteskapet 2006 år, kandidat for sosiologiske vitenskaper Shashkova, Svetlana Mikolaivna

• Graduate-modellen som grunnlag for å forme studentenes kompetanse i prosessen med universitetsforberedelse 2007 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Nosko, Irina Valentinivna

• Dannelse av faglig kompetanse hos studenter på profesjonsutdanning på grunnlag av tverrfaglige komplekser 2008 år, kandidat for pedagogiske vitenskaper Laryushkina, Nadiya Evgenivna

Sammendrag av avhandlingen om temaet "Sosiologi av ledelse", Karitska, Irina Mikhailivna

VISNOVOK

Systemet med enhver profesjonell opplæring krever forberedelse av en konkurransedyktig spesialist som har et kompleks av kompetanse som tilsvarer levedyktigheten til daglige markedsoperasjoner. I forbindelse med dette får studiet av en universitetsutdannet kompetanse som et produkt av sosialt samspill mellom kandidaten og profesjonelle tjenester spesiell betydning.

Det er en klar forståelse av den sosiofaglige kompetansen til en universitetsutdannet som en situasjonsbestemt sosiologisk kategori, noe som gjenspeiles i beredskapen til å påta seg enhver aktivitet i spesifikke profesjonelle situasjoner. Det manifesterer seg i en spesielt orientert aktivitet, som karakteriserer kandidatens evne til å realisere menneskelig potensial for profesjonell aktivitet.

Det er vist at utviklingen av sosial og faglig kompetanse hos en nyutdannet har sine egne særegenheter - den henger sammen med aspekter ved hans faglige kompetanse (profesjonell motivasjon og karriereprestasjoner), trygghet I lysmiljøet ser jeg ulike muligheter for samhandling med spesialister .

Det har blitt avslørt at sosial-lederkompetansen til en universitetsutdannet er manifestert på følgende områder: Volodins kunnskap om det sosiale aspektet av næringslivet, om gruppedynamikk og kommunikasjon i selskapet, om samspillet mellom En hær og en enorm ekstern senter; sosial sensitivitet, forståelse av det psykologiske grunnlaget for profesjonell og funksjonell atferd. Sosio-lederkompetansen til en nyutdannet avsløres mest sannsynlig gjennom kunnskap og beredskap til å akseptere meningsfull sosiologisk informasjon; utvikling av sosiologisk kunnskap i faglige og samfunnsmessige aktiviteter.

Et klart konsept for sosial kompetanse, som inkluderer: definerte aspekter av sosial modenhet, fremveksten av sosiale roller, profesjonelt partnerskap, utvikling av harmoni med samfunnet, produktiv vekst ulike sosiale roller; tilfredshet med profesjonelle treningsteknikker, subjektiv beredskap for selvtillit, selvtillit for resultatene av ens arbeid, sosial-psykologisk modenhet, og også mangel på konflikt.

Under profesjonell kompetanse forstår vi kunnskapen, ferdighetene og atferdsmønstrene til en utøver som demonstreres i praktiske aktiviteter og utvikling til et nivå som lar ham lære spesifikke funksjoner.binde til et gitt effektivitetsnivå og oppnå ønskede resultater i praksis.

Denne typen sosial og faglig kompetanse krever evnen til å arbeide effektivt og kvalifisert, til å differensiere sosiale og profesjonelle roller på lik linje, noe som vil sikre kandidatens maksimale selvrealisering Dette er selvutvikling - det blir synonymt med effektivitet.

Det er vist at vedtakelsen av en synergistisk tilnærming gjør det mulig å identifisere særegenhetene ved utsiktene for samspillet mellom produsenten og leveringen av lette tjenester, og ideen om et strategisk partnerskap kombinerer implementeringen av forretningssamarbeid med metodeoptimalisering av viralt avfall på hudsiden og reduksjon av konkurransefortrinn, noe som indikeres ved koordinering av en rekke kunnskaper og ressurser fra deres kilder.

Analyse av forskningsstudier viet til problemet med å danne sosial og profesjonell kompetanse hos nyutdannede, som viser at i den generelle prosessen med å trene fasister ved universiteter er det et sted for en tradisjonell, kunnskapsrik tilnærming til design og endring, utvikling av teknologier. Vurderingen er at studentene har daglig øving på en kompetent tilnærming. Fra høye utdanningsstandarder til forberedelse av nyutdannede som formidler et høyt nivå av profesjonalitet og spesielle egenskaper, er det behov for å transformere de organisatoriske sinnene i utdanningsprosessen for dannelsen av sosial faglig kompetanse til en universitetsutdannet basert på en kompetent og synergistisk tilnærming som inkluderer fundamentalitet, rik funksjonalitet og tverrfaglighet.

Et sett med sinn er identifisert for å sikre effektiviteten av prosessen med å danne den sosiale og profesjonelle kompetansen til en kandidat, inkludert:

Organisatoriske og ledelsesmessige sinn (profilen til det nåværende markedet er lik den profesjonelle og praktiske beredskapen til en VNZ-utdannet);

Forsknings- og utviklingspartnerskap mellom universitetet og bedrifter og institusjoner;

Belysningsteknologiske sinn (utviklet fra et høyt nivå av profesjonell bevissthet om det nåværende nivået på opplæring av spesialister);

Profesjonelt spesielle hoder (motivasjonen og aktiviteten til kandidaten er høyere i gjennomføringen av praktiske faglige aktiviteter; selvbevisstheten til kandidaten er høyere; nyutdannedes vilje til faglig integrering i opplæringsprosessen).

Det er avdekket at reelle og potensielle robotselgere er klare til å ta del i prosessen med å forme deres sosiale og faglige kompetanse, avhengig av spesifikke former i Lånene kan deles og sikkerhetskopieres med et større innskudd.

Tilsynelatende, for formålet med denne forskningen, bestemmes spesifisiteten til dannelsen av kompetansen til VNZ-kandidaten i hodet av samspillet mellom VNZ og arbeidsgiver, og tilnærmingen til utviklingen av den bestemmes. Det ble avslørt at den strukturelle posisjonen til den sosiale og faglige kompetansen til kandidaten er på ulike utviklingsnivåer; Representasjoner av algoritmen til universitetets utdanningsaktiviteter og arbeidsleverandører, som tillater oppdatering av ressurser og realisering av aktørers evner. Det er utviklet en integrert modell for prosessen med å håndtere dannelsen av sosial og faglig kompetanse hos en kandidat, som systematiserer prosessen med samhandling mellom nyutdannede og medstudenter.

En ytterligere forskningshypotese er utviklet, basert på antakelsen om at dannelsen av den sosiale og faglige kompetansen til en kandidat er svært avhengig av den grundige interaksjonen mellom nyutdannede og medstudenter innen utdanningstjenester og ledelse.

Forskningen utført av avhandlingen åpnet for muligheter for videre vitenskapelig forskning i sammenheng med dette emnet.

Liste over litteratur for avhandlingsforskning Kandidat for sosiologiske vitenskaper Karitska, Irina Mikhailivna, født i 2010

1. Amerikansk sosiologisk tanke / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994

2. Andreev S.S. Teori om sosial ledelse. Emne og objekt for sosial ledelse // Sots.-menneske. znannya. 2001. – N 1. – S.80-96.

3. Artyukhov M.V. Styre utviklingen av det kommunale lysanlegget. Tomsk: TDU, 2002. – 255 s.

4. Arutyumov B.S. Sosiologiske grunnlag for vitenskapelig aktivitet - Sosiologisk stiftelse for vitenskapelig aktivitet / Arutyunov B.S., Strekova Jl.H. -M.: Nauka, 2003. 298 s.

5. Babosov E.M. Sosiologiens struktur og metodikk // Spesialitet. Kultur. Mistanke. 2001. – T.Z, Vip.4(10). – S.11-29.

6. Bazdirev K.A. Marked og livsplaner for studenter // Bulletin of MDU. 6. Økonomi. 2005. Nr. 1.

7. Bidenko V.I. En kompetent tilnærming til utforming av nasjonale utdanningsstandarder for ulike profesjonsutdanninger (metodologisk og metodisk ernæring). M., 2005. –261 s.

8. Bidenko V.I. Belysning standard: Bevis for systemisk forskning Nizhny Novgorod, 2002. – 440 s.

9. Bidenko V.I. Standarder for kontinuerlig belysning: nåværende leir. – M.: Preslednytskyi-senteret for problemer med kvaliteten på tilberedning av Fakhivts, 2004. – 149 s.

10. Yu.Barantsev R.G. Bunnen av det binære paradigmet // Virkelighet og subjekt. 1999. T.2. nr. 4. S.52-53. Problemer med overgang fra binære strukturer til ternære // Dialogue of Civilizations: Descent of Descent. M.: RUDN. 2000. S.289-292.

11. P. Berger P., Lukman T. Sosial konstruksjon av aktivitet. Avhandling om sosiologisk kunnskap. M.: "Medium", 1995. - 323 z.

12. Berestneva O.G. Systematisk forskning og informasjonsteknologi for vurdering av studentkompetanse. Tomsk 2007.

13. Bogdanov A.A. Tektologi: Utenlandsk organisasjonsvitenskap. På 2 bøker. -M., 1989. - Bok. 1, s. 114.

14. Bocharov V.M. Et system for å danne den sosiale kompetansen til en spesialist fra interne organer under prosessen med profesjonell opplæring. Stavropol: SSU, 2005.

15. Weber M. Vibranі opprette: Transl. med ham.; komp., zag. utg. og sa Yu. N. Davidova; omskrevet P. P. Gaidenka; kommentar A. F. Filippova. - M.: Fremskritt, 1990.

16. Verbitsky A.A. Kompetent tilnærming og teori om kontekstuell læring: Materialer frem til fjerde møte på metodologisk seminar 16. november 2004. M.: Preslednitsky-senteret for problemer med opplæring av spesialister, 2004. – S. 24.

17. Gast A.K. Arbeidsinstallasjoner. M.: Økonomi, 1973. Z. 112.

18. Glotov M.B. Sosial institusjon: betydning, struktur, klassifisering// Sotsіol. etterforskning 2003. -N 10. - s. 13-19.

19. Gotlib A.S. Introduksjon til sosiologisk forskning: klare og komplekse tilnærminger. Metodikk." Pre-slednytsky-praksis: lærebok. 2. type. - M.: Flinta; MPSI, 2005.-382 s. - (Sosiologens bibliotek)

20. Gromadyan V.D. Ledelsesteori: begynnelse. Pos_bnik. M.: Gardariki, 2006. – 415 s.

21. Davidov A.A. Systematisk tilnærming til sosiologi: Nye direkte teorier og metoder for sosial analyse. systemer M: KomKniga, 2005. - 324 s.

22. Danyushenkov V.S. Pedagogisk tolkning som en form for informasjonsinteraksjon i begynnelsen // Naturfag og skole, 2000. Nr. 2. – S. 42-50.

23. Dvoretsky I.Kh., latinsk-russisk ordbok: 4 typer, Ster. M., russisk språk, 1996.

24. Dev'yatko I.F. Metoder for sosiologisk forskning: lærebok. 2. visning. – M.: Universitetet, 2002. – 295 s.

25. Dessler G. Personalledelse. Prov. fra engelsk M.: “Forlag Binom”, 2004. Z. 77.

26. Dobrenkov V.I. Metoder for sosiologisk forskning: assistent/Dobrenkov V.I., Kravchenko O.I. M.: INFRA-M, 2008. – 767 s. - (Klassisk universitetshåndbok).

27. Dobrenkov V.I. Sosiologi: 3 bind / V.I. Dobrenkov, A.I. Kravchenko. M., 2000. – 400 s.

28. Dobrenkov V.I. Fundamental sosiologi: 15 bind / Dobrenkov V.I., Kravchenko O.I. M: INFRA-M.

29. Durkheim Ege. Sosiologi. Її emne, metode, formål: Prov. Fra fr. M.: Kanon +: Rehabilitering, 2006. – 349 s. - (Sosiologiens historie i monumenter).

30. Elina I.Є. Kompetanse som et integrert kjennetegn ved den profesjonelle virksomheten til offentlige tjenestemenn. dis. Ph.D. psykopat. Sci. -M., 2003. S. 60-61.

31. Zhovtov V.V. Historie om vestlig sosiologi: Stadier, ideer, skoler: lærebok / Zhovtov V.V., Zhovtov M.V. Kemerovo: Kuzbas, 2004. -863 s.

32. Zimova I.A. Nøkkelkompetanser til det nye paradigmet for resultatet av belysning//Vishcha-belysning i dag. nr. 5. 2003. – S. 11.

33. Ilyazova M.D. Profesjonell utdanning // Capital, 2008,

34. Clarin M.V. Bedriftsopplæring - Moskva, Vidavnitstvo "Delo", 2002.

35. Kovalova A.I. Sosialisering sinns identifikasjon // Sosiologisk samling. VIP. 7 / Ungdomsinstituttet. M.: Sotsium, 2000. S. 4.

36. Kovalova A.I., Lukov V.A. Ungdomssosiologi: Teoretisk ernæring. M.: Sotsium, 1999. Z. 131.

37. Kolobova, O.V. Dannelse av sosial kompetanse for en utdannet ved et klassisk universitet: Dis. Ph.D. ped. Sci. Ryazan, 2003. – S. 56.

38. Kon I.S. Psykologi for tidlig ungdom: bok. for læreren. M.: Prosvitnitstvo, 1989. S. 19.

39. Kondratyev S.V. Typiske trekk ved pedagogisk samhandling//Ernæringspsykologi. 2004. – nr. 4. – S. 41-45.

40. Konsepter for modernisering av russisk belysning for perioden frem til 2010. -M., 2002. 24 s.

41. Konseptet med det føderale målprogram utvikling av belysning for 2006-2010 // Utvikling av belysning i dag, 2005. Nr. 10.

42. Korsunov A.V. Sosialt partnerskap i voksenopplæringen/A.V. Korsunov, N.P. Litvinova, Z.M. Safina; Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. Tatar Institute of Business Conciliation. Veliky Novgorod og i.: TISBI, 2002. - 188 s.

43. Kotler F. Fundamentals of Marketing. St. Petersburg: Litera pluss, 1994.

44. Krasnokutska S.M. Sosial kompetanse er et tydelig kjennetegn ved prosessen med sosialisering av elever // Zb. Sci. Proceedings of the Pivnichno-Caucasian State Technical University Series "Humanities" No. 1 (13), 2005.

45. Krasnorutsin V. Kompetanseformler "Russisk politi", nr. 7, 2005. - s. 68-71.

46. ​​Krasnostanov M.V., Osetrova N.V., Samara N.V. Vurderingssenter for kerivniki. Bevis for implementering i et russisk selskap, høyre, sak Samara: Vershina, 2007. – 208 s.

47. Craik A.I. Synergi og selvorganiseringsfaktorer for synergetisk ledelse // Sosiale interaksjoner i transitive ekteskap. VIP. IV / Ed. M.V. Udaltsova. - Novosibirsk, 2002, s. 322.

48. Kuzmin V. Bazovi sosiale institusjoner i den menneskelige verden / V. Kuzmin. Y. Eidelman // Bærekraft og økonomi. 2001. – N 6. -P.5-31.

49. Kuzmina N.V. Profesjonalitet av det spesielle ved bidraget og mesteren i den kreative vitenskapen. -M.: Visch. skole, 1999. Z. 8.

50. Kiveryalg A.A. Forskningsmetoder for profesjonell pedagogikk. Tallinn, Valgus, 1980, 334 s.

51. Lapin N.I., Korzheva E.M., Naumova N.F. Teori og praksis for samfunnsplanlegging. M.: Politvidav, 1975.

52. Leshkevich T.G. Vitenskapsfilosofi: Leder. Pos_bnik.-M: Infra-M, 2006.

53. Særlig orientert sosiologi: Prov. fra engelsk / Tegnet på nytt. V.F. Anurina. M: Akademiker. prosjekt, 2004. – 605 s. – (Dynamisk sosiologi).

54. Malinetsky G.G. Synergetikk: Forskning og teknologi. Serien "Synergetikk: fra fortid til nåtid", 2007. 224 s.

55. Markova A.K. Psykologisk analyse faglig kompetanse hos en lærer // Radyanska pedagogikk. 1990. nr. 8. – S. 86-87.

56. Markova A.K. Psykologi av profesjonalitet. -M., 1996. S. 31.

58. Mashkin V. Developmental management // Alt om lysstyrke. Vichiznyany rozrobki", 2005. Nr. 37 Ledelsestilnærming og prosesstilnærming.

59. Meshcheryakov D.A. Teorien om fagkompetanse gründervirksomhet: navch. Håndbok for universiteter. Saratov, 2000.

60. Mitina JI.M. Psykologi for utvikling av konkurranseevne. -M: Moscow Psychological and Social Institute, 2002. S. 106-108.

61. Moshkovich L.I., Novachuk O.V. Dannelse av en vurdering av konkurranseevnen til en universitetsutdannet // Ledelse av utdannings- og økonomiske systemer. 2006. Nr. 2.

62. Mudrik A.V. Sosialisering av mennesker. M: "Akademiet", 2006. -305 s.

63. Nemirivsky V. Universelt paradigme i russisk sosiologi // Sosiologi ved begynnelsen av det 21. århundre: Hovedretninger for forskning / Red. S.I. Grigor'eva (Russland), J. Koenen-Huttera (Sveits). 3 typer, legg til. og omarbeidet M., 1999. s. 84-87.

64. Nuriev N.K. Didaktisk omfang av opplæring av kompetente fasister innen programvareteknikk. Kazan: Utsikt over Kazansk. un-tu, 2005. – 244 s.

65. Nuriev N.K. Vurdere nivået på konkurranseevnen til fakhivtsa // Vischa sveta u Rossii. 2005. – nr. 12. – S. 109 – 113.

66. Nuriev N.K., Zhurbenka JI.H. Metodiske fremskritt og teknologier for utvikling av ingeniøraktiviteter i et innovativt universitet // Telekommunikasjon og informasjonsteknologi. 2006. – nr. 2 (33). – S. 55 – 71.

67. Organisasjonskultur i diagrammer og tabeller / Rekkefølge. AT. Solomanidin og O.M. Volgin. M: Visning av fig. ekon. acad., 2004. s. 18-19.

68. Osipov G.V. Vimiru-metoder i sosiologi. Osipov G.V. M: Nauka, 2003. 237 s.

69. Parsons T. Nye trender innen strukturell-funksjonell teori. Strukturell-funksjonell analyse i samtidssosiologi // Inf. bulletin Ser. Oversett abstraktet. 1968. VIP. 1. Nr. 6.

70. Parsons T. Om det sosiale livets struktur / Transl. fra engelsk for zag. utg. V.F. Chesnokova, S.A. Belanovsky. M: Akademisk prospekt, 2000.

71. Prigozhin A.I. Sosiologiske aspekter ved ledelse. M: Znannya, 1974.

72. Prinsippet om Peter eller Hvorfor kan du gå skjevt og navskis / L.J. Peter; Prov. fra engelsk J.I.B. Stepanova. M: TOV "Vidavnitstvo ACT", 2002; Hunt J. Administrere mennesker i bedrifter: omsorg for lederen / Transl. fra engelsk M: ZAT "Olymp-Business", 1999.

73. P'yatibratova O.A. Dannelse av faglig beredskap for fremtidige ledere-animatorer for reiselivsaktiviteter. M.: RGSO, 2008.-23 s.

74. Raven J. Ekteskapskompetanse. Avsløring, utvikling og implementering. M., 2002.

75. Ritzer D. Aktuelle sosiologiske teorier: Prov. fra engelsk -5. visning. M. ta i: Peter, 2002. – 686 s.

76. Rogozin D.M. Kognitiv analyse av det eksperimentelle instrumentet / Foundation "Tovariv.dumka". M., 2002. – 253 s.

77. En veiledning til utvikling av teknologi for vurdering av faglig kompetanse: metodikk og praksis / For fortiden. utg. O.V.Bilshakova, I.V. Kuznetsova. Yaroslavl: Senter "Ressurs", 2003. 170 s.

79. Selevko G.K. Pedagogisk kompetanse og kompetanse // Bygdeskole. 2004. – nr. 3. – s. 29-32.

80. Sikevich Z.V. Sosiologisk forskning: praktisk arbeid. hender St. Petersburg: Peter, 2005. – 319 s.

81. Simagin Yu.A. Endre levemåten for arbeidskraft og lager (prosjekt "Taganrog") // Sosiol. å vare 2004. – N 5. – S.86-92.

82. Slastenin, V.A. Antropologisk tilnærming pedagogisk bevissthet//Narodne osvitu. 1994. – nr. 10. – S. 124-126.

83. Ordbok Fremmedord/ For red. I.V. Lyohina, F.M. Petrova, den femte utgaven av stereotypen, statlig utgave av utenlandske og nasjonale ordbøker, M., 1955.

84. Ordbok for russisk Ozhegova / Ed. N.Yu. Shvedova, Vis "russisk språk", M., 1986.

85. Sorokin P. A. Lyudina. Sivilisasjon. Mistanke / Zagaln. utg., komp. som er skrevet om A. Yu. Sogomonov: Prov. fra engelsk -M.-Politvidav, 1992. – 543 s.

86. Sorokin P.A. Sosiologisystem: T. 1-2. M. Politvidav, 1993.

87. Sosiologisk encyklopedisk ordbok: russisk, engelsk, tysk, fransk. den tsjekkiske Språk M., 1998. – 481 s.

88. Spencer Lyle M., Sayn M. Spencer. Robotkompetanse. -M: ShRRO, 2003. s. 9.

89. YuO.Starodub K.A. Dannelse av praktisk kompetanse til ledere av hotellstaten i VNZ. M.: RDSU, 2007.

90. Starigina S.D., Nuriev N.K. Matematisk modell for utvikling av sykluser av den nåværende kompetansen til fasister innen programvareteknikk // Bulletin fra University of Chuva. 2006. - Nr. 5. - S.262 -265.

91. Stegantsev A. Kompetent tilnærming: fra profesjonell utdanning til profesjonell utdanning // Tillegg den 8. Internasjonal festival forretningstrenere.

92. Struts A. Grunnleggende om klar undersøkelse: Begrunnet teori, prosedyrer og teknikker: Prov. fra engelsk / Straus A., Corbin J. 2nd view., Ster. – M.: URSS: KomKniga, 2007. – 254 s.

93. Tatur Yu.G. Kompetanse i strukturen av modellen for utarbeidelse av fakhivts // Vischa osvita sagodni-2004. nr. 3. – S. 25.

94. Temporal P. Effektiv merkevareledelse. M: Respublika, 1999. 201 s.

95. Teoretisk sosiologi: Antologi: ca 2. år. / For red. S.P. Bankovskaya. M.: Bok Budinok "University", 2002

96. Tikhomirov Yu.A. Kompetanseteori. M: 2001.

97. Tlumachny Dictionary of Russian / Ed. D.M. Ushakova, State Institute "Radyansk Encyclopedia", M., OGIZ, 1935.

98. Tretyakov P.I., Sidorina T.V. Region: Keruvannya er fokusert på resultatene. M.: Nova skole, 2001. – S. 425.

99. Yu. Udaltsova M.V. Sosiologi av ledelse. Novosibirsk, 1997.144s.

100. Sh. Frolov S.S. Organisasjonssosiologi: assistent. M., 2001.382 s.

101. Frolov Yu.V., Makhotin D.A. En kompetent modell er grunnlaget for å vurdere kvaliteten på utarbeidelse av fasister. // Vishcha osvita sogodni 2004. – nr. 3. s. 34-41.

102. Frolov, Yu.V., Makhotin, D.A. En kompetent modell som grunnlag for vurdering av kvaliteten på utarbeidelse av fakivts // Vischa osvita syogodni, 2004. Nr. 8.

103. Haken G. Naturens hemmeligheter. Synergetikk: en leksjon om gjensidighet. -Moskva-Izhevsk: Institutt for dataforskning, 2003. 320 s.

104. Homans J. Sosial atferd som utveksling // Aktuell utenlandsk sosialpsykologi. Tekster. M: Institutt for sosiologi ved Akademiet for vitenskaper i SRSR, 1984.

105. Chomsky N. Aspekter av syntaksteorien: Prov. fra engelsk Per utg.

106. B.A. Zvegintseva. -M: Utsikt over Moskva. un-tu. 1792. – 259 s.

107. Shapar V.B. Ordbok for en praktisk psykolog. -M.: TOV "Forlagsloven", 2004.-P. 74.

108. Shekshnya S.V. Personalledelse av en daglig organisasjon. Grunnleggende og praktisk veiledning. - M: ZAT “Business school “Intel-synthesis”, 1998. S. 106.

109. Shishov, S.E., Kalni, V.A. Overvåking av kvaliteten på belysningen på skolen. -M., 1999.120.1 Dumska L.I., Zavadska, Zh.I. Grunnleggende om åndelig arbeid fra unge mennesker. Minsk, 2000. – S. 74.

110. Encyclopedia of professional education: I 3 bind / Red. S.Ya. Batisheva. M.: APO, 1998. - 568 e., ill. T.1. - A-L – 1998.1. S.492-493.

111. Otrut V.A. Sosiologisk forskning: metodikk, program, metoder. 2. visning, revidert å legge til. - M: Vitenskap, 1978.

112. Yasvin V.A. Belyser midten: fra modellering til design. -M.: Sens, 2001.

113. Levin V.A. Trening av pedagogisk samhandling i et kreativt miljø. / For red. V.I. Panova. M., 1997.

114. Ordliste med vilkår for europeisk belysning / Oversettelse av A. P. Efremov 16. juni 2006 // www.rudn.ru.

115. Pervutinsky V.G. Utvikling av sosial kompetanse hos studenter for hjernen til profesjonell opplæring // Nettstedet til avdelingen. akmeologi RDPU im. A.I. Herzen. Tilgangsmodus: http://akmeo.rus.net/index.php7icHl 19.

116. Tsodikova D.S. Nøkkelkompetanser til en leder av XX århundre / Praktisk kurs. http:Zwww.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm.

117. Chernova Yu.K. Kompetansemodeller conf.bstu.ru/conf/docs/0037/1364.doc.

118. Det er viktig å forstå kompetanse/kompetanse

119. Kompetanse er en integrerende komponent av en særegenhet som gjenspeiles i beredskap for produktivt arbeid i spesifikke profesjonelle situasjoner

120. Bevissthetsaktivitet for kompetansepotensial, handlingsberedskap, motiverende og verdibetydende komponenter

121. I.A. Zimova, A.V. Khutorsky, Yu.V. Frolov, Yu.G. Tatur Kognitiv-kunnskapskomponent Atferds-handlingskomponent Emosjonell-viljemessig komponent1. M.D. Ilyazova + + + +

122. Kunnskap og ferdigheter Dosvіd aktivitet, profesjonelle aktiviteter Colo igjen, aktivitetssfære Spesiell ris, kraft, kraft

123. Legalisert Høyere kompetansenivå (Konsept for modernisering av russisk belysning for perioden frem til 2010) >

124. Bredt spekter av kompetanse

125. Yu.G. Tatour + + + + Positiv motivasjon, kandidatens mening bestemmes av arbeidet som demonstrerer hans kvalifikasjoner

126. N.I.Almazova Yaksne vikoristannya kompetanser

127. G.B. Stribok + + + + Egenskapen, som har et sett med kompetanser

128. G.K.Selevko Belysningsressurs Den integrerende egenskapen til spesialitet som fremkommer i skapelsen og handlingsberedskapen, basert på kunnskap og bevis

129. B.M. Atferden til mennesker i den moderne verden er registrert i vurderingen av prinsipper og motiver

130. V.I. Zemtsova Viktigheten av å være kompetent i sanggalusa Kompetanse implementeres i praksis

131. S.Sh. Chernova Integritet av kunnskap, informasjon, aktivitet og atferdsferdigheter til et individ som bestemmes av en gitt situasjon Kjennetegn på spesialitet, som betyr helheten av de grunnleggende kompetansene

132. S.Є. Shishov Sammenhengen mellom kunnskap, minner, vaner og situasjonen De som gir opphav til hukommelsen, gjør1. B.K. Kolomiets + + + + +

133. A.K. Markova Adel, buti cook, robiti

134. B.B. Ryabov, Yu.B. Frolov Kunnskapskomponent Aktivitetskomponent Verdifull komponent

135. Berestnyova O.G. Intelligent lagerbelysning Navichkova lagerbelysning

136. Det viktige konseptet «sosial kompetanse»

138. V.M. Bocharov Det er en sosialt strukturert følelse av spesiellhet, som gjør det mulig for henne å lykkes med å erobre de sosiale rollene som er karakteristiske for et gitt ekteskap og faglig styrke

139. M.D. Ilyazovas hengivenhet og beredskap til å leve i harmoni med seg selv og andre, harmoni i seg selv og samfunnet

140. S.D. Martinov Volodinya med sin profesjonelle aktivitet, spivrobichnika, så vel som metodene for profesjonell opplæring som ble tatt i bruk i dette yrket, ansvar for resultatene av arbeidet hans

141. S.M. Krasnokutsk Oppgjør av egenskaper, spesialiteter, sosial kunnskap og intelligens, subjektiv beredskap for selvtillit, som sikrer integrering av en person i et ekteskap i tillegg til hennes produktive oppnåelse av ulike sosiale roller

142. Det viktige konseptet «profesjonell kompetanse»

144. B.A. Slastenin Teoretisk arbeidsberedskap Praktisk arbeidsberedskap Spesialkompetanse Kvalifikasjon, profesjonalitet

145. Profesjonalitet representerer muligheten for en persons profesjonelle beredskap. Shaposhnikov Beredskap for faglig vekst

146. V.I. Baidenko + + Organisert for å uavhengig løse aktuelle problemer, samt selvevaluere resultatene av deres aktiviteter

147. O.B. Khov + + Bevis på aktivitet

148. V.G. Pishchulin Spesialkompetanse (ZUNI, som skal sikre uavhengighet av profesjonelle aktiviteter Videre faglig utvikling, søk-forstudie autokompetanse (selvregulering) organisatorisk

149. Bocharov V.M. Kognitiv spesifisitet Regulatorisk og normativ spesifisitet Refleksiv status og kommunikativ spesifisitet

150. Yu.K. Chernova Representasjon av evnene til en spesialist som har en spesifikk kvalifikasjon for å oppnå målet

152. Dzherelo Betydningen av begrepet "gjensidighet"

153. J. Mead, G. Bloomer American Sociological Thought / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994. Dialog der mennesker gir mening til for mye lys og prøver å forstyrre andre menneskers handlinger

154. Mudrik L.V. Innføring i sosialpedagogikk. M.: Institute of Practical Psychology, 1997. - Z. 169 Interaksjon kan være organisering av felles aktiviteter for enkeltpersoner, grupper, organisasjoner, som lar dem utføre sitt hemmelige arbeid

Vær oppmerksom på at flere vitenskapelige tekster er plassert for gjenkjennelse og identifikasjon av originaltekster til avhandlinger (OCR). Forbindelsen som de kan ha juling med skyldes mangelen på grundighet av gjenkjenningsalgoritmer. PDF-filer av avhandlinger og sammendrag som vi leverer har ikke slike begrensninger.

Shkurko Anastasia Viktorivna, Ivanova Katerina Mikhailivna, Pivdenniy Federal University, Fakultet for økonomi, Institutt for personalledelse, 3. år

1. Introduksjon

På stadiet av økonomisk utvikling spiller arbeidsressurser en større rolle. Derfor er effektiviteten av arbeidet til rike selskaper bestemt av i hvilken grad arbeidere effektivt setter sammen hageutstyret sitt.

Tradisjonelt, for å evaluere kandidater, ble følgende indikatorer brukt: profesjonell ZUN (kunnskap, hukommelse og ferdigheter) og dosvid . Stinkene ble respektert universelt, og de ble forkjempet av alle organisasjoner. På jakt etter økt produktivitet ble det utført seriøs forskning på egenskapene til arbeidet til vellykkede idrettsutøvere. Disse robotene tillot å avsløre ondskapen ( kompetanser), for hvis skyld den fineste spivorbitniki ("zirki") oppnådde suksess, for å bli erstattet av utøvere av middels rang. Derfor blir en kompetent tilnærming til problemet med valg og vurdering av personell stadig mer utbredt, hvis essens ligger i det faktum at effektiv rekruttering av arbeid ligger i klarheten av utøverens sangferdigheter.

Ha en forbindelse med deg, som Mayday nyutdannede, vi kan ikke la være å tenke på mulighetene våre for praksis, og vi ønsker spesielt at vårt fremtidige arbeid skal representere alle våre drømmer og erfaringer. Men en stor fordel i søket etter arbeid er bevis, som nyutdannede oftest ikke forventer. Og det er ikke nødvendig å huske på lenge bevisene på slike fordeler, som kanskje reduksjonen av ytterligere fremskritt mellom utfordreren og konkurrenten. Derfor, ernæring, hvilke kompetanser har en nyutdannet for å finne sitt livs jobb, da ingen nåværende. Disse fordelene kan særlig skyldes det faktum at robotselgere verdsetter unge arbeidere, og først og fremst høykvalitets og mangfoldig dekning.

Så for eksempel, i tillegg til andre, svinner kunnskapen til det engelske språket, så hva er sjansene for søkere til et sete i et flott selskap som er i utvikling, for eksempel "Snakker du engelsk?" vaksinasjoner blant de involverte er betydelig redusert. Det er bare ett svar: les, les og les, dessuten, siden de fleste nyutdannede vet og setter karakterer på vitnemålet sitt, trenger ikke en potensiell arbeidsgiver å gi bort noe. Så, for ikke å redusere sjansene dine, bør karakterene dine være gode, og kunnskapen din bør være universell og respektfull.

Meta av robotene våre– Betydelig kompetanse hva robotselgere ønsker å lære av unge mennesker universitetsutdannet, for å akseptere ham i din bedrift, og også for å finne ut hvor mye disse elevene føler for det de gjør. Av hensyn til denne roboten ble det utført en test blant studenter om emnet: "Hvordan kan jeg få jobb fra en robotselger?", og en test ble også utført på forskjellige robotselgere i byen Rostov-on- Don om emnet: kompetanser verdsettes blant VNZ-kandidater. Etter disse resultatene kan man følge en urolig konklusjon om i hvilken grad proposisjonen fra nåværende kandidater antyder at de jobber på siden av robotene.

2. Utvikling av kompetanseteorien

Grunnleggeren av kompetanseteorien var David McClelland, som publiserte artikkelen «Testing for Competence Rather Than Intelligence» i 1973. I denne artikkelen argumenterer McClelland for at egnethetsprøver, fagkunnskaper, skolekvalifikasjoner og vitnemål ikke garanterer effektivt arbeid og suksess i livet.

McClelland utforsket metoder som ville identifisere variablene for "kompetanse" som ville forutsi suksessnivået til arbeidere som ikke ble båret av rase-, status- eller sosialøkonomiske tjenestemenn. De viktigste av disse metodene er:

1. Vitimisering av kriterieprøver. Denne metoden var basert på å sammenligne personer som klarte suksess i arbeid og livets historie, med mindre vellykkede, for å identifisere egenskaper forbundet med suksess.

2. Viktigheten av operante tanker og atferd kausalt knyttet til et vellykket resultat. Så, når man vurderer kompetanse, er det nødvendig å ta hensyn til den uferdige situasjonen, slik at folk har liten evne til å generere sin atferd, som er fundamentalt forskjellig fra oppførselen til "respondenten" i slike resolutt strukturerte situasjoner, for eksempel en test og selvtester med flere valg som lar deg gi ett svar fra mange klart betydningen av alternativer. U det virkelige liv Og i jobben er slike testhoder sjelden bortkastet. Den beste prognosen for hva en person kan gjøre er spontan oppførsel og tanker i hodet av en ustrukturert situasjon, eller hva som skjedde i lignende situasjoner før.

I tilnærmingen basert på robotens kompetanser starter analysen med personene i roboten, uten ytterligere betraktninger om hvilke egenskaper som trengs for riktig implementering av roboten; Deretter, basert på intervjuet med metoden for å opprettholde atferdsapplikasjoner, bestemmes det hvilke menneskelige egenskaper som er assosiert med suksessen til denne roboten. Kompetansemetoden snakker om gyldigheten av kriteriene: det som er viktig er de som effektivt kan føre til den endelige seier for arbeidet, og ikke faktorene som mest pålitelig beskriver alle egenskapene til en person i håp om at noen av dem vil bli satt i arbeid til slutten av arbeidet .

For å tydelig illustrere essensen av begrepet "kompetanse", la oss bringe det i forgrunnen:

I 1970 ble det foretatt en undersøkelse blant unge spioner fra Diplomatic Information Service ved det amerikanske regjeringsdepartementet, som representerte amerikanske interesser i andre land. Det ble avslørt at studentene oppnådde høye skårer mellom timene med testing og timen for opptak til arbeid (kunnskaper om historie, engelsk språk, Volodya om slike emner som økonomi og politikk), men dette betydde ikke deres suksess Informasjon om roboter. Etterforskerne ba utenriksdepartementet om å se det høyeste og gjennomsnittlige militære personellet ved Diplomatic Information Service og ba hver av de relevante gruppene beskrive tre av de mest vellykkede situasjonene og tre av de siste situasjonene ii, som stanken satt fast i roboten. Da dette skjedde spurte de: Hva forårsaket denne situasjonen? Hva oppfattet du på denne tiden? Hvordan vil du reagere på denne situasjonen? Hva fikk du ut av resultatene? Som et resultat av undersøkelsen ble det sett egenskaper som ikke samsvarte med de egenskapene som ble testet før ansettelse. Det var avvik: de mest vellykkede spewers hadde få eller ingen resultater fra testene de tok i løpet av tiden de begynte å jobbe. Dermed diskuterte McClelland det faktum at grunnlaget for et vellykket søk og utvalg av kandidater er visjonen om disse egenskapene, Hvordan oppnå suksess på jobben . Gjennom årene har denne metoden blitt testet over 90 ganger av 100 etterfølgere i 24 land rundt om i verden. Zastosuvannya denne metoden Dette ble forårsaket av opprettelsen av en database med kompetanse, en kompetanseordbok.

Vel, hva er kompetanse? Den meningsløse betydningen av dette begrepet er tydelig, la oss introdusere noen av dem:

1. " Kompetanse- individets grunnleggende kapasitet, som kan være årsaksmessig relatert til den mest effektive og/eller den korteste basert på kriteriene for suksess i arbeid eller i andre situasjoner." (Lyle M. Spencer Jr. og Sign M. Spencer. Kompetanser innen robotikk.);

2. “Kompetanse– Dette er funksjonene som er årsakssammenheng med effektivt arbeid. Dette betyr at det er et bevis på at forbedringen av ytelsesegenskaper fører til effektiviteten til roboten." (Boyatzis, Richard E (1982), Den kompetente lederen: modell for effektiv ytelse, John Wiley & Sons.);

3. Nominasjonene til Whiddett og Hollyforde er "basert på oppførsel i organisasjonen." Det er klart for dem: " Kompetanse- dette er oppførselen som demonstreres av mennesker i prosessen med effektivt lederskap innenfor denne organisasjonens grenser" (Steve Whiddett (Steve) og Sarah Hollyforde (Hollyforde, Sarah (2003), " Praktisk veiledning med kompetanse: hvordan forbedre individuelt arbeid og arbeidet til organisasjonen som helhet»);

Det er et annet viktig begrep "kompetanse", men alle er like i én ting - sammenhengen mellom synliggjøring av gode ferdigheter (kompetanser) og effektiv og vellykket gjennomføring av arbeidet.

Tradisjonelt har de funksjonelle systemene til militært personell blitt beskrevet gjennom omorganisering av grunnleggende funksjoner og handlinger, som deretter brytes ned til videre operasjoner. Etter å ha analysert en anal, hvalen skyldig av Mati Specialist, Schob Viconuvati Tsi Opensyї, har jeg vært en lignende til lignende Eleemeni oppførsel (demonstrert), Michamo kompetanser gjennom atferden izindicatori. Tse vil være standard oppringing kompetanse til vikonnya vimog plante. Hvis alle nyansene er effektivt dekket i plantebeskrivelsen, og selve arbeidet (eller arbeidssituasjonen) ikke gjenkjenner noen vesentlige endringer, vil demonstrasjonen av en person av et høyt nivå av spesifisert kompetanse bli grunnlaget for suksess.

De mest vellykkede arbeiderne viser en bestemt atferd, som kan vurderes i fremtiden ved å analysere formaliseringen av planteforskriftene. Etter å ha identifisert særegenhetene ved arbeidsatferden til "stjernene", kan du supplere standardfordelene med dem. Som et resultat avviser vi Et ideelt sett med kompetanse for en planterÅ utvikle alle utøvere kan oppnå høye resultater. Det finnes en kompetansemodell for et spesifikt anlegg.

Kompetansemodell - Et nytt sett med egenskaper som lar folk implementere funksjonene som tilsvarer deres plantinger. For å være effektiv må modellen ha en enkel struktur som er oversiktlig og lett å forstå.

Kompetansemodellen består av tre nivåer:

Grunnleggende (bedrifts- og nøkkel)kompetanser - dette obligatoriske arbeidet før spivorobnitniks, som vil stagnere før noen planting i organisasjonen, de ble installert av pottemakere på høyeste nivå. Lukten kommer fra selskapets verdier, som nedtegnet i slike bedriftsdokumenter som strategi, etiske retningslinjer, etc. Flyten av grunnleggende kompetanser beskriver en slags perfekt portrett ansatt i dette selskapet. De viktigste:

• Dedikasjon til virksomheten;
• fokus for endring;
• delegering har blitt viktigere;
• teamarbeid;
• den ubevisste kunnskapen om språkene deres;
• Anstendighet.

Funksjonell kompetanse - tse nødvendige fordeler før planting, hovedsakelig basert på funksjoner og handlinger. Funksjonell kompetanse bør være tydelig beskrevet av kvalifiserte spesialister, og obligatoriske fordeler. Å vurdere funksjonelle kompetanser snakker om kompetanse.

Kompetanse - presisjonen av deres driftsfunksjoner er i samsvar med standardene som er overført til anlegget. Dessuten er kompetanse viktig for demonstrasjon i praksis – i reelle arbeidssituasjoner (inkludert de som er forbundet med psykisk press), og ikke bare kunnskap om teori og forståelse av hvordan man jobber.

Kunnskap og bevis er en usynlig egenskap ved funksjonell kompetanse; de ​​kan vurderes gjennom ytterligere profesjonell sertifisering.

Rollekompetanse - dette er med på å forbedre arbeidsatferden til den ansatte. Det er først og fremst på grunn av spesifikasjonene til selskapets aktiviteter: næringslivet, ledelsesstilen og særegenhetene til bedriftskulturen, som gjenspeiler alle nyansene i organisasjonens liv.

Metoder for å identifisere kompetanser

Det er utviklet spesielle metoder som gjør at vi kan identifisere de viktigste rollekompetansene for bedriften, samt beskrive typiske atferdsindikatorer.

1. Metode for "repertoar garats" påminnelser om konsekvent oppførsel til vellykkede idrettsutøvere og idrettsutøvere med prestasjoner på gjennomsnittlig nivå - "stjerner" og "gjennomsnitt". Etter å ha identifisert hvordan oppførselen til "stjernene" er, kan vi godta disse funksjonene som tegn for alt personell. Denne tilnærmingen er bra i situasjonen hvis det er et stort antall militærspesialister som gjør lignende arbeid for nye sinn. I tillegg er det viktig at bedriften har respektable og overordnede ledere som kan karakterisere de ansatte, se og analysere kjennetegn ved deres atferd. Som et resultat dannes en tabell som et rutenett med navn på utøvere og deres indikatorer;

2. Metode for å intervjue vellykkede mennesker spivorotnikiv Det er viktig for respondentene å gjennomføre intervjuer klokt forskjellige typer, analyser klare data og trekk riktige konklusjoner.

3. Forsiktig for aktiviteten til helsepersonell. Effektiv for de situasjonene der arbeidsatferd kan overvåkes, for eksempel for å evaluere aktiviteten til salgskonsulenter i en butikk eller salgsrepresentanter;

4. Brainstorm(Diskusjon for kerivniks). Det kan utføres på hudstrukturelle lesjoner, hvis antall lesjoner i selskapet ikke overstiger 12-15. Før du deltar i en idédugnad er det nødvendig å spørre etter relevante og kvalifiserte spesialister på feltet;

5. Arbeidsgrupper. Gjennomført med hjelp av spesialister i voksen alder, i disse tilfellene, hvis de samhandler tett og kan karakterisere forretningsatferden til kolleger, som er den mest effektive; og også fra Veddilivs keramikk;

6. Kritisk hendelsesmetode. Lar deg identifisere atferdsreaksjoner som var viktige i en kritisk situasjon. Et strukturert intervju, der man lærer om reelle problemer i ens arbeid, der det ble gjort alvorlige feil eller samtidig oppnådde suksess. Denne metoden har vist seg godt i utviklingen av kompetansemodeller.

7. Direkte attributtmetode. Fem-seks nøkkelledere får utdelt kort med beskrivelse av ferdige kompetanser. Ledere velger kort med den kompetansen som gjenspeiler de viktigste oppgavene til selskapet.

3. Gjennomgang av kompetansen til VNZ-kandidater

Forskere fra Laboratory of Automated Career Guidance Systems TUSUR i Serpnya-Vesna 2006 gjennomførte en sosiologisk studie for å identifisere overføring av kompetanse som ville øke konkurranseevnen til nyutdannede.Markedet er preget av søkernes potensielle og faglig betydningsfulle egenskaper.

Etterforskerne intervjuet arbeidere (funksjonærer og ledere fra 15 bedrifter) om temaet ansettelse av nyutdannede umiddelbart etter endt utdanning fra universitetet. Og hvis det er tilfelle, hvorfor bry seg om å ansette nyutdannede rett etter at jeg er ferdig utdannet?

Flertallet av seremoniene (omtrent 75%) er tydelig opptatt av å ansette unge nyutdannede fra landet. For å styrke poenget hans ble følgende argumenter fremsatt:

• Målet er å fremme ungdommelig energi, aktivitet, åpenhet for nye ting, dynamikk;
• evnen til å utnytte ungt potensial for en lavere lønn, som bevist av fahivtsi;
• evnen til å injisere "ungt blod", zokrema. og for aktivering av gamle soldater;
• Unge mennesker har den fordelen at de lett kan integreres i virksomhetens organisasjonskultur;
• Det er lettere å forme "en av våre egne" ut av dem, ikke å omskolere og omskolere de som har dannet sterke egenskaper som ikke gjenspeiler organisasjonskulturen i selskapet.

Mange robotlærere ble oppfordret til å lære nye teknologier, nye metoder, forretningsspesifikasjoner, og nyutdannede har allerede grunnleggende kunnskap.

Noen av respondentene ga uttrykk for at de ville være villige til å ansette kvalifisert arbeidskraft, men som følge av den akutte mangelen i markedet for opplæring av personell med spesialisering er de allerede klare til å ta imot de unge og gamle jeg er opplyst. De ønsker å ansette unge fakhiver fra disse feltene og til disse spesialitetene, hvor det er mangel på kvalifiserte fakhiver, og til og med kunnskap spiller en viktig rolle. Som regel snakker vi om ingeniørspesialiteter (programmerere, borere, geofysikere, dagligvarespesialister, markedsførere, elektronikkteknikere, trearbeidere, KVP-ingeniører, etc.).

Ubekymret med anerkjennelsen av de uforlignelige fordelene til unge arbeidere, har robotselgere ikke hastverk med å rekruttere dem personelllager av deres virksomheter. Hva, bortsett fra sannheten, er det at unge nyutdannede ikke bryr seg om tankene til robotselgere? De fleste av de sysselsatte arbeiderne rapporterte dette årsaker til frykten din, yak:

De mangler stabilitet og pålitelighet. Unge nyutdannede, spesielt de som ikke har jobbet før, endrer raskt sitt første arbeidssted, og ser det som sitt første og absolutt ikke stopper, som et sted hvor de kan bli avbrutt med en gang. Derfor har robotselgere ikke hastverk med å investere kroner, timer eller dollar i de som raskt kan synge.

Unge mennesker har ikke samme grad av popularitet. De som ikke har blitt informert før, har ikke de nødvendige ferdighetene til å gå på jobb og kvittere på tildelte oppgaver, og overholde de grunnleggende normene for forretningsetikett. Luktene er orientert mot en selv, og ikke mot høyre (den siste timen og de tidlige timene er viktigere, men essensen av selskapets ledelse).

Det er ikke nødvendig å fokusere på resultatet (og dette betyr å "trimme" merket, finne linjene nederst på linjen for å krysse banen før det, avsløre uavhengighet og letthet). - Ikke skap sammenkoblinger mellom arbeidet ditt og resultatet (inkludert økonomisk) av selskapets aktiviteter, og ikke anta at arbeidet som er betrodd dem, ligger i andre stadier og arbeidslinjer i enhver virksomhet.

Det er ikke tilstrekkelig å behandle deg selv som en arbeidstaker: beskyttelse av utdanning og lønn, og vurdering av arbeidet ditt, og arten av arbeidet du ønsker å slutte.

Som et resultat av undersøkelsen ble det trukket en konklusjon om at fra roboter prinsippene om ernæring, aksept og aksept av en ung kandidat til arbeid, og, i tillegg til spesialkunnskap, egenskapene til en potensiell arbeider (responsivitet, dynamisk er, beredskap å lære, beredskap til å begynne i det små). Og for å bringe frem bevisene til arbeiderne, er det nødvendig som et "sosialt bevis på arbeid", som en indikator på pålitelighet og pålitelighet. At det er behov for større belysning, så setter robotselgere pris på det som et tegn på at a priori graduatens høyde oppfattes som de som ikke har mye belysning.

Dermed ser robotselgerne på ansiktet til en ung nyutdannet som en kilde til aktivitet, dynamikk og nåværende kunnskap for næringslivet på den ene siden, og på den andre siden som et alarmerende lavt ytelsesnivå med mobilitetsambisjoner. Robotselgere aksepterer og aksepterer mest sannsynlig en ung utdannet fra jobben, og blir i prinsippet utdannet med en av to markedsfordeler:

Spesialkunnskap, markedsdrikk som er høy og ikke kan kompenseres for med spesielle goder (for eksempel kunnskap innen IT, geofysikk, mikrobiologi osv.). Spesiell kunnskap gjør kandidater fra sangspesialiteter a priori konkurransedyktige.

Spesielle trekk som krever markedsøkonomi og som skiller en nyutdannet fra en hel serie av klassekameratene hans (de som har samme kunnskap, men ikke har de nødvendige fordelene). Disse rettene kan bli konkurransedyktige med nesen, siden de har tilegnet seg en spesialitet, forslaget bak er erstattet av mat.

I løpet av etterforskningen ble det også gitt mat til robotselgerne, som er kriteriene for at en nyutdannet skal ansettes.

Dette er hva representantene for de store Moskva-selskapene bekreftet:

Absolutt Bank:"Vi ser etter aktive, målorienterte, kommunikative unge regnskapsførere som er klare til å realisere sin karriere i banksektoren og utvikle seg sammen med vårt team av fagfolk."

Alfa Bank:«Før soldatene våre legger vi merke til: høyt indre motivasjon", streve for å oppnå mål, streve fremover, alltid være en del av teamet."

"Vimpelcom":«Vi er interessert i studenter fra både tekniske og humanistiske universiteter, som trives i utdanningen, fra god kamp Volodinya med engelsk språk og profilinformasjon. Ved utvelgelse av kandidater fokuserer vi på studentenes evne til å mestre faglige ferdigheter, så vel som på nøkkelkompetanse, som forretningsopplæring, endringsberedskap, utvikling, teamarbeid, personlig støtte ovalitet."

Alle konklusjoner koker ned til dette: Arbeidsgivere ønsker at unge fagfolk skal ha en aktiv livsstil, høy motivasjon, evne til selvutvikling, praktisk, fokus på resultater og sterke kommunikasjonsevner og ferdigheter og kunnskap om en sunn måte å leve på. Faktisk nevnte robotselgere hovedkompetansene som fremmer kandidatens konkurranseevne over markedet.

Hvordan reagerer robotselgere i byen Rostov-on-Don på disse trendene? For å finne ut sannheten om kjeden, snakket vi med representanter for industrien og personell fra forskjellige Rostov-organisasjoner, som IA Don-Consultant, CJSC Pivdenna Budivelna Kompaniya, Center-Invest, SberBank, Donskoy Nanny." Da muslimene var klare, fylte de ut spørreskjemaene (avd. "Tillegg 2"). Hovedmåltidene vi fikk var:

1. Hvordan jobber du med nyutdannede? (Så/nei, hvorfor?)

2. Hvilken kompetanse utvikler sikkerhetsarbeiderne i organisasjonen din?

3. Hvilken kompetanse trenger en nyutdannet mor for å bli ansatt før organisasjonen din?

4. For andre like egenskaper, hvem vil du foretrekke en utdannet eller en dyktig fakhist? (Hvorfor?)

Før oss ble vi fortalt at dette er måten roboter praktiserer en kompetent tilnærming til roboter og ansatte. Personaloffiserer fra den "gamle fabrikken" har samlet seg for å fortsette stagnasjonen av det utdaterte og ikke-flyttbare høyt trinn effektivitet av bemanningsmetoder. Imidlertid holder de fleste respondentene tritt med klokken og stagnerer i sine aktiviteter med dagens personalvurderingsteknologier. Så for eksempel i Don-Consultant-selskapet er hele prosessen med å rekruttere personell basert på en kompetent tilnærming. Hver ferdighet har sitt eget kart over kompetanse for å plassere et antall klynger, og for hver ferdighet er det en ti-punkts skala som lar en sette prioriteringer: hvilke kompetanser for hver ferdighet kan ha en høyere verdi nei, men de er verdt, men ikke så ekte.

Informasjonen vi samlet inn var:

Da de svarte på det første spørsmålet, var alle respondentene helt enige: i noen organisasjoner blir nyutdannede tildelt til å jobbe i forskjellige praksisprogrammer, i andre blir nyutdannede tildelt jobb i underjordiske stillinger. Følgende argumenter ble tatt opp om fordelene ved å jobbe med nyutdannede: synligheten av potensial, behovet for å jobbe, det billige ved en kandidats arbeid (som er viktig for sinnskrisen), samt behovet for å vikorisere en ny se på tale.

Basert på resultatene av ernæring ble kompetansen til respondentens profesjonelle organisasjon overvurdert: profesjonalitet, kommunikasjonsevner, avansert utvikling, pålitelighet, diplomati mat, energi, stressmotstand, bedriftssans, prestasjonsorientering, kundebehovsorientering.

Som nyutdannet blir følgende kompetanser tydelige: kunnskap, utviklingspotensial, viktig vekst og faglig utvikling.

Når respondentene står overfor valget om å ansette en utdannet eller en spesialist med bevis på arbeid, vil på lavere nivå, som formidler muligheten for utvikling og stedfortredende energi og potensial, prioritere å ansette en utdannet, og etterlate enkleste motivet du kan forutsi hans oppførsel, og også beregne hans oppførsel billigere. Ved nøkkelpunktet, som er verdt alt, ta en velprøvd ny arbeider, fordi organisasjonen i krisens sinn er ivrig etter å sikre de økonomiske og tidsmessige ressursene som er nødvendige for å starte en ny ny arbeider.

Vi ba også respondentene rangere kompetanser som «læring», «aktivitet», «kommunikasjonsevner», «forpliktelse til vekst (karriere, profesjonelt)», «høy selvmotivasjon», sammen med organisasjonens prioriteringer. Ulike alternativer for å rangere disse kompetansene ble eliminert, men den første posisjonen ble enstemmig gitt til slike kompetanser som "begynnelse". Det samme kan sies om de organisasjonene som er klare til å investere i personell, for å begynne å utvikle og utvikle potensialet til sine ansatte.

Forskningen vi gjennomgikk avdekket følgende trend: nyutdannede ser ikke stabilitet, de ser på sin første jobb som en prioritet, men langt fra å forbli, nyutdannede kan lett bytte jobb. Representanter for selskapene vi har gjennomført intervjuer fra er ikke klar over denne trenden. Fra hvem sjåføren ble fortalt følgende: de, hvor mange langtidsregistreringer av arbeideren og arbeideren ligger på begge sider. Hvis organisasjonen ikke kan motivere den ansatte, så er det naturligvis arbeid et annet sted, og det spiller ingen rolle hva den ansatte gjør for å informere arbeidet eller ikke. Og som førsteårsutdannet i arbeid, vet du hva som passer deg i alle dine årer, det er usannsynlig at det plager deg ny robot. Unge fahivtsi ønsker å starte, og søker etter organisasjonen sin, og hele den naturlige prosessen.

Også, som et resultat av analysen av etterforskningen, fjerne notatene:

1. I tankene om mangelen på arbeidskraft i regionen, erkjenner robotselgere at unge mennesker er i fremtiden og at det nå er nødvendig å danne en reserve av personell. Unge mennesker tiltrekker seg robotselgere gjennom sin aktivitet og åpenhet, åpenhet for nye ting, fersk kunnskap og mindre aversjon mot markedet.

2. Robotselgere drar imidlertid nytte av unge nyutdannedes utilstrekkelighet i å forstå deres reelle evner; orientering av viner og det som ikke er relevant; omfanget av sosial sikkerhet; er beskyttet mot evaluering av deres bidrag; ustabilitet og ustabilitet i arbeidet.

3. Konkurranseevne i markedet for mange universitetsutdannede bør unngås, eller spesiell kunnskap, etterspørselen i markedet er høy og kan ikke kompenseres for av spesielle egenskaper, eller spesielle egenskaper, som er nødvendig i markedene. Økonomien skyldes kunnskapen som er tatt. vekk fra universitetet.

4. Markedskompetanse som gjør unge nyutdannede mer attraktive i robotselgeres øyne: «aktiv livsstilsposisjon», «seriøsitet i motivasjonen for yrket», «smidighet for selvutvikling», «ambisjon og dedikasjon», «kommunikasjonsevner» , «resultatorientert» , «sunn».

5. Generelt sett er trendene som er sett i den gjennomgåtte forskningen rettferdige når det gjelder kompetansen til nyutdannede som kreves av markedet i Rostov-on-Don.

På en slik måte Dette er etterforskningen demonstrert at tilstedeværelsen av visse kompetanser hos en nyutdannet bestemmer etterspørselen hans eller hennes i markedet.

Hva kan nyutdannede gi til robotselgere? Hva foreslår forslaget? For å bekrefte dette har vi gjennomført en studie av tredjeårsstudenter Økonomisk fakultet spesialiteter "Personalledelse", "Markedsføring", "Krisehåndtering", "Matematiske metoder i økonomi" og "Regnskap" om emnet: "Hvordan kan jeg være til nytte for en robotselger?" 100 elever deltok i forsøket. Respondentene ble bedt om å velge mellom 17 kompetansestillinger, som: i tankene mine, stanken stinker.

Aksen vi trakk fra resultatene var:

Tabellen nedenfor (tabell 1) inneholder grupperte data som vi samlet inn under etterforskningen. Den viser alle de 17 posisjonene som er presentert i spørreskjemaet og antall respondenter som har disse kompetansene, og for konsekvensens skyld er utjevningen av elever i ulike grupper én etter én og dataene er oversatt fra hundre.

Så først og fremst vil vi gi en forklaring til denne tabellen og se nærmere på hudgruppen.

Tabell 1

			Markedsføring	Antikr. pr-e	Mat meth i økonomi	Buh. utseende
Antall individer
	Ekstrautdanning
	Andre ferdigheter og minner
	vitenskapelig aktivitet
	kommunikasjons ferdigheter
	andre retter

1. Personalledelse.

Det er behov for annen viktig belysning. 27 % av studentene i denne gruppen søker allerede utdanning. Det mest populære hovedfaget er rettsvitenskap (4 av 7 studenter tok det). Det samme gjelder for studenter som får psykologisk bevissthet.

Tilgjengelighet for ekstra belysning. Følgende typer tilleggsutdanning ble navngitt: kurs i entreprenørskap, psykologi og personalledelse.

Datakunnskaper. 100 % av studentene i denne gruppen er avanserte PC-brukere, men ikke alle bruker spesialiserte profesjonelle programmer. Bare 2 personer fra 26 skrev at de kjenner til 1C-programmet.

Volodinnya med fremmedspråk. Naturligvis er den mest populære den engelske, 65 % av de som mates på den i hovedregionen. Bare 4 av 17 elever snakker godt engelsk. Dessuten kan 2 elever det franske språket i midtregionen.

Andre ferdigheter og minner. 42 % av elevene besto prøven. Aksen for hvilke typer data som ble gitt: synligheten av arbeid innen distribusjon av varer, kunnskap om lovene i Den russiske føderasjonen, synligheten vannrettigheter kategori "B";

Andre yakosti. På dette tidspunktet økte strømforsyningen med 8 poeng (31%). Aksen til disse komponentene ble kalt: kreativ tenkning, ønske om selvrealisering, integritet, pålitelighet og evne til å jobbe med teamet. Kompetansevurderingen finner du i "Addatku 3".

2. Markedsføring.

Det er behov for annen viktig belysning. 32 % av maten deres hentes fra en venn på jakt etter lys (7 individer). De mest populære spesialitetene er juss (3 personer) og reklame (2 personer).

Datakunnskaper. 91 % (20 av 22) av studentene skaffet seg personlige datamaskiner. Og bare 4 personer kan skryte av kunnskap om spesialiserte programmer (i denne kategorien 1C);

Volodinnya med fremmedspråk. 86 % (19 av 22) av elevene snakker engelsk på grunnnivå. Kun 4 elever snakker grunnleggende engelsk. Også 3 elever kan fransk språk på grunnnivå og 1 – tysk språk.

Andre ferdigheter og minner. Følgende typer informasjon ble gitt på den tiden: tilgjengeligheten av kjørerettigheter, kraften til grafikk, viktigheten av gambling i fotball.

Andre yakosti. Kun 2 elever svarte på dette spørsmålet. Aksen til disse komponentene ble kalt: punktlighet, pålitelighet, kreativitet, synliggjøring av organisatoriske ferdigheter.

3. Anti-krisehåndtering.

En annen person som leter etter belysning får 18 % (4 av 22). Denne gruppen valgte også en juridisk spesialitet;

41 % av de ansatte er engasjert i tilleggsutdanning, inkludert konferanser og seminarer om ledelse og markedsføring;

Datakunnskap er lik en profesjonell student, men 77 % av studentene har kunnskap om spesialiserte profesjonelle programmer, selv om bare 3 personer har kunnskap om spesialiserte profesjonelle programmer. Det ble kalt programmer som 1C "Regnskap", 1C "Enterprise";

På basisnivå er 73 % av matforsyningen fordelt på engelsk fisk (16 av 22). Det er mindre enn 4 individer med rosa engelsk vann;

10 elever (45 %) svarte på spørsmål om andre ferdigheter og kunnskaper. Aksen for hvilke typer stank ga: bevis på organisasjonsaktivitet, synlighet konsekvent vann, fullføring av arbeid av en sportstrener, programmering;

23 % av matforsyningen var basert på andre matvarer. De kalte aksen til alle elementene: sinnet for å uttrykke tankene riktig, sinnet til å lytte til en person som er i humør, oppmerksomhet;

4. Matematiske metoder for økonomi.

For en venn ser jeg etter utdanning for å få 2 personer for spesialiteter " Sosial psykologi" og "Verdensøkonomi".

80 % av elevene i denne gruppen har datakunnskap. Bare 6 studenter vil bruke spesialiserte programmer: 1C, Statistica 8.0, ORACLE.

Volodinnya med fremmedspråk. På grunnnivå kan 80 % (12 av 15) engelsk språk. 5 elever snakker avansert engelsk. 2 studenter gjennomførte kurs i referent-overføringer.

Det merkes at ingen er involvert i vitenskapelig virksomhet i denne gruppen.

Andre komponenter: variasjon Shkdlivikh zvichok, hinket av sport.

5. Regnskapsprofil.

Sykepleierstudenter med denne spesialiteten får ingen annen opplæring.

Datakunnskap utgjør 73 % (11 av 15) av de sysselsatte. Mer enn 6 spesialprogrammer er tilgjengelige - 1C "Regnskap".

Volodinnya med fremmedspråk. 11 elever kan grunnleggende engelsk og bare 3 av dem kan skryte av flytende engelsk.

7 elever svarte på spørsmål om andre problemstillinger. De kalte slike dyder som punktlighet, pålitelighet, stressmotstand og pedanteri.

Under etterforskningen ble følgende funksjoner avslørt:

1. Høy suksessrate. Det minste antallet elever med gode og gode karakterer er i gruppen «Anti-crisis management» (55 %), og det største antallet er i «Human Resources Management»-gruppen. Målet for alle gruppene på disse hundre meterne er høyt (71 %). Dette kan sies om de som elevene skal lære å fokusere på det "høye" resultatet.

2. 20 % av de som fôrer er engasjert i andre aktiviteter. Det mest populære hovedfaget blant studentene er rettsvitenskap, med 8 av 20 hovedfag.

nå nær hovedspesialiseringen til studentene. Dermed prioriterte studenter fra "Personal Management" -gruppen psykologi, og studenter fra "Marketing" -gruppen valgte reklame som en annen spesialitet. Det er viktig å snakke om din interesse for ditt fremtidige yrke og å mestre det bedre. Lederne i denne parameteren er studenter ved UP og Markedsføring (7 spesialiteter hver), siden studentene i "Regnskapsavdelingen"-gruppen ikke får noen annen utdanning.

3. Tilgjengelighet av ekstra belysning. Bare 36 studenter av 100 innser viktigheten av dette øyeblikket og tar tilleggskurs, seminarer og treninger. Direktheten til ekstra dekning strekker seg viktig fra hovedspesialiteten. Dermed er tilleggsutdanningen av studentene rettet mot å videre mestre deres valgte spesialitet.

4. Datakunnskap. Flertallet av elevene bruker datamaskin på nivå med gjennomsnittsstudenten (86 %). Dette resultatet er ikke ubegrunnet. Imidlertid er det bare 21 % av de som bruker profesjonelle programmer (de fleste kalte 1C-programmet). Hvis du oppnår et lavt resultat, kreves den gjenværende kunnskapen om slike programmer av det nåværende markedet i markedet, så det er fornuftig å mestre dem.

5. Volodinnya på fremmedspråk. Det viktigste fremmedspråket er engelsk. 75 % av elevene kan grunnleggende engelsk, og bare 20 % snakker grunnleggende engelsk. Det samme gjaldt tysk, spansk, fransk og ukrainsk språk. Kunnskap om vår er nødvendig av det nåværende markedet for varer, så det er ingen vits i å ikke kaste bort læringen av språket vårt på "mellomliggende" nivå, men fortsette å lære av det direkte.

6. 66 studenter av 100 har god, utmerket kunnskap om sin spesialitet, og den høyeste prosentandelen for denne parameteren tilhører studentene i «Anti-crisis management», «Marketing» og «Human Resource Management» (82 – 73 %). ). For å oppnå et høyt resultat kan vi si at elever i utviklingen av kunnskap ikke bare er orientert mot det "raske" resultatet, men også til evnen til å belyse prosessen med å få kunnskap.

7. Tilsynelatende kan bare 24 % av de ansatte skryte av spesialitetene sine. Så lave resultater gjenspeiles i sin helhet for heltidsstudenter. Alle robotselgere som praktiserer en kompetent tilnærming til valg og evaluering av personell vil gi fordel til kandidaten som har den nødvendige kompetansen, og lære ham til praktiske nybegynnere, som selv vil lære ham evnen til å organisere ii, enn å ta den ferdige student med dannede lyder og utseende, som aldri vil skje igjen harmonisk. med organisasjonskulturens særegenheter Det er imidlertid klart at arbeidet alltid er den første tjenestemannen, som ønsker at arbeidsgiveren skal prioritere en eller annen kandidat.

8. Uttalelser om ernæring om andre nybegynnere vil vise mangfoldet av fordeler og lagret vann som elevene har: bevis på arbeid innen distribusjon av varer, bevis på organisatoriske aktiviteter, opp til bevis på arbeid som idrettstrener, kunnskap om lover i den russiske føderasjonen, tilgjengelighet av førerkort kategori "B", grafikk, lagring av sport, programmering.

9. Mindre enn 18 % av studentene er engasjert i vitenskapelige aktiviteter. Lederne i denne gruppen er studenter fra "Personal Management" og "Crisis Management" gruppene (35% og 32%, åpenbart), mens studenter fra "Matematiske metoder i økonomi"-gruppen ikke er involvert i vitenskapelige aktiviteter. Det er mer tapt å snakke om interesse for mat knyttet til fremtidige faglige aktiviteter og ønsket om å engasjere seg i dem.

10. God begynnelse og anvendelse av ny kunnskap ruver hos 88 % av respondentene. I de utvalgte gruppene er denne prosentandelen også høy (“Markedsføring” – 95 %, “Regnskap” – 93 %). Denne "profesjonelle" glansen til en student er ikke en diskvalifikasjon for så høye karakterer.

11. 77 % av studentene har høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling. Lederne bak denne indikatoren er den nåværende «ledelsen» («personellledelse» – 88 %, «anti-kriseledelse» – 82 %). Det er verdt mye å snakke om høye ting, siden studentenes ambisjoner ikke er beskyttet. Robotselgere har med dette knyttet innsatsen til å ansette nyutdannede.

12. . Mens man så på denne indikatoren, dukket det opp en klar trend: blant alle studentene som deltok i studien, er mindre enn 44 % klare til å jobbe over normen. Denne trenden gjelder også for hudgruppen: de beste resultatene for denne parameteren var studenter fra gruppene "Markedsføring" og "Krisehåndtering" (50 % av studentene). Og det laveste resultatet ble vist, ikke overraskende, av studenter fra "Regnskapsavdelingen" -gruppen (bare 33%), selv om dette kommende yrket, på grunn av sin spesifisitet, har en slik kraft som en substandard jobb, spesielt i den moderne perioden. Og et så lavt nivå kan tyde på lav bevissthet om hva som venter dem i deres fremtidige yrkesaktivitet.

13. Intelligent og lett tilpasningsdyktig til nye sinn, 77% av de som lever forventes. Det er helt naturlig, fordi dette er maktens raseri hos unge spesialister, mens de spøker med seg selv. Ser man imidlertid på denne prestasjonen blant andre grupper, kan man se følgende trend: prestasjonene til elevene i gruppene "Matematiske metoder i økonomi" og "Regnskap" er betydelig lavere enn i andre grupper som deltok i eksperimentbadene Det kan forklares at disse to spesialitetene er "konservative" og tillater et lavere nivå av kreativitet i arbeidet, noe som betyr at disse myndighetene er mindre villige til å gjøre endringer.

14. . Denne undersøkelsen viste at studenter anser seg selv som energiske mennesker med en aktiv livsstil (79%). Dette resultatet vil være fullstendig overførbart: du vil gjenkjenne potensialet ditt og strebe etter å realisere deg selv - alt taler for seg selv.

15. Kommunikasjonsevner er også kraftige stor mengde lærere (85 %) og studenter fra "Personal Management"-gruppen (96 %) leder an i denne indikatoren. Og det er ikke overraskende: Studentene i denne gruppen er fremtidige HR-ledere, som først og fremst er orientert mot å jobbe med personell, og nå endrer seg, lett kommer i kontakt med mennesker, har et kompetent språk og den ukjente kompetansen til en personalsjef.

16. Familiens store frukter praktiserer og viser seg selv at 81% av ernæringen deres er riktig. Den absolutte lederen bak denne forestillingen er studentene i markedsføringsgruppen (100%). I andre grupper er resultatene av denne parameteren også høye. Dette forklares med interessen for fremtidig faglig virksomhet, samt viktigheten av å miste evnen til å omsette kunnskap i praksis.

17. Blant andre fordeler ble følgende listet opp: pålitelighet, kreativ tenkning, fravær av sløsende aktiviteter og en sunn måte å leve på, evne til å jobbe i team, direktehet, selvrealisering, mildhet, flid, punktlighet, pålitelighet, stress motstand, pedanteri. Studenter i gruppen "Regnskap Oblik" nevnte følgende egenskaper som best illustrerer detaljene ved en regnskapsførers arbeid: punktlighet, pålitelighet, stressmotstand, pedanteri. Og dagens "ledere" kalte slike ting som pålitelighet, teamarbeid, direktehet, selvrealisering og kreativ tenkning. Dette er fordelene som vil gjøre deg i stand til å utføre ulike profesjonelle funksjoner.

Tsikavo viser respekt for zv'azok av ulike skjermer, f.eks. mellom gode karakterer og god kunnskap for spesialitet. For dette formålet, la oss se på tabell 2:

Tabell 2.

Så, basert på dataene i denne tabellen, kan man komme til den konklusjon at tilstedeværelsen av gode karakterer alltid vil formidle tilstedeværelsen av god kunnskap om spesialiteten, så vel som god kunnskap vil alltid sikre gode karakterer. Dette er åpenbart på grunn av følgende årsaker:

Studenter som kan bli anerkjent for sin spesialitet, men som ikke oppnår gode karakterer (19 %), vil sannsynligvis gi mye mer respekt for hovedfagene sine, som er direkte relatert til deres fremtidige arbeid. og ikke gi behørig respekt for alle andre objekter som vises på samme suksess. Slike elever er kunnskapsorienterte og karakterer er ikke av stor betydning for dem;

Studenter som oppnår gode karakterer, men som ikke kan skryte av avansert kunnskap i sin spesialitet (24%), som har oppnådd alt, begynner på fag før eksamen på en svært mekanisk måte, uten å fordype seg i essensen av disiplinene. For dem er det viktige aspektet "kolkisna"-siden ved å få kunnskap, for eksempel karakterer i et vitnemål. Etter vår mening er dette Milk sin atferdsstrategi, per i dag er det et bredt behov for spesialkunnskap i markedet, for å verifisere tilstedeværelse og fravær som ikke er vanskelig for en robotselger;

Studenter som har gode karakterer og er høyt anerkjent for hovedfaget sitt (47 %), kan være harme over den ovennevnte tilnærmingen før de blir klar over: å respektere sine hoveddisipliner ved å lære mer om dem bekymring og forståelse, og alle andre fag gis lik respekt, som nødvendig for en vellykket økt, demonstrerer god ytelse før prosessen starter. Denne tilnærmingen til orientering både på grunnlag av lagerbelysning - vurderinger - og tydelig - vil gi nødvendig kunnskap og opplæring i begynnelsen.

Nå skal vi rangere alle posisjonene i spørreskjemaet vårt for å identifisere den bredeste kompetansen som studentene har, samt de største manglene som kan redusere mengden mat tilgjengelig betydelig. La oss ta en titt på tabell 3:

Tabell 3

	kommunikasjons ferdigheter
	energi og aktiv bostilling
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	Ekstrautdanning
	Andre ferdigheter og minner
	Andre delikatesser
	vitenskapelig aktivitet

Så etter å ha undret seg over bordet, er det klart at kompetansen "god læringsevne og anvendelse av ny kunnskap" blir mer utbredt i utgangspunktet. Denne ferdigheten er "profesjonell" for en student, og fordi den inntar en ledende posisjon i rangeringen vår, blir den satt stor pris på. Dessuten er denne glansen det arbeidsgivere verdsetter nyutdannede for. Selv om det er en krise i sinnene, på grunn av tilstedeværelsen av roboter, tillater evnen til raskt å tilpasse seg nye sinn (7. plassering i vår vurdering) oss å redusere tiden organisasjonen bruker på utvikling av helsevesen, som samt på hans faglige og sosiale tilpasning.

Vi har stor respekt for den gjenværende plasseringen av vurderingen vår. På 14. plass er det "bevissthet om arbeid i denne spesialiteten", og på 16. - "bevissthet om annen avansert kunnskap". Ikke alle nyutdannede kan fylle CV-en med disse poengene. Selv om du ikke har mye penger, må du fortsatt gi etter for alt, og du kan vinne respekten til robotselgeren din.

Vi kompilerte de samme vurderingene for hudgruppen (Div. "Tillegg 3-7"). Mellom gruppene observeres hovedtrendene, samt utviklingen knyttet til spesifikke funksjoner ulike spesialiteter.

La oss nok en gang vise respekt for de som vi ikke har satt oss for å avsløre tilstedeværelsen av disse og andre kompetanser hos fremtidige kandidater, noe som er vanskelig, spesielt når det gjelder å identifisere spesifikke kompetanser. For dette formålet er det komplekse, rike metoder som lar deg utføre en omfattende vurdering (360 ° metode, vurderingssenter), ellers gir de ikke en 100% garanti. Vår oppgave ligger i noe annet: å undre seg over hvordan elevene selv vurderer sine evner, slik at de etter hennes mening kan presentere seg for en robotselger. Vår forskning er "basert" på studentens egenvurdering, på hans uttalelser om den spesielle kunnskapen og spesielle evnene som er verdt i det nåværende markedet.

Men poenget om i hvilken grad en elevs selvtillit er objektiv mangler fortsatt kritikk. Vi bestemte oss for å gå gjennom psykologisk testing og verifisere bevisene for en spesiell svakhet som er angitt i spørreskjemaet vårt, for eksempel "evnen til å raskt og enkelt tilpasse seg nye sinn" blant studenter i "Personal Management"-gruppen.

17 personer tok skjebnen fra testen. Testen består av 15 måltider, som inkluderer et utvalg av 3 alternativer. Maksimalt mulig antall poeng som kan samles er 30. Resultatene kan karakteriseres som middels til høye. Dermed oppnådde 6 individer høye resultater (fra 20 og mer), resultatene oppnådde skårer over gjennomsnittet (fra 10 til 19 poeng).

Testresultatene gir selvfølgelig også 100 % garanti, og trenden som avsløres under opplæringen av studentene bekreftes av testresultatene.

3. Visnovok

I løpet av vårt siste arbeid så vi også på egenskapene til en kompetent tilnærming til å vurdere personell og lærte hvordan det fungerer i praksis, identifiserte hovedkompetansen til nyutdannede som kreves av det nåværende markedet, samt ytterligere Basert på gjennomført testing av elever, kompetansene som tenkte, stanken henger igjen.

Bak posene til din nye robot kan du få følgende tips:

De organisasjonene som er klare til å starte dem jobber med nyutdannede, bruker økonomiske og tidsressurser og utnytter deres energi og potensial;

De kompetansene som har tatt en ledende posisjon i vår rangering gjenspeiles i fordelene som arbeidsgivere gir til nyutdannede. Totto drikker, spiser, demonstrerer forslag;

4. Liste over Wikipedia-litteratur:

1. Lyle M. Spencer-mol. ta Sign M. Spencer. Robotkompetanse. Prov. fra engelsk M: flodhest, 2005. – 384 s.

2. www.HR-Portal.ru: "Betydningen av begrepet "kompetanse"

3. Svetlana Kucherova, "Personalsjef" "Kompetansemodell i tjeneste for en effektiv arbeidsorganisasjon"

4. Natalia Volodina Kadrovik.ru “Kompetansemodellen er ikke vanskelig”

5. "Kompetanser til unge universitetsutdannede som vil sikre markedets konkurranseevne" A.A. Malisheva, I.V. Nevraeva

Tillegg 1

Øyeblikket for å motta vitnemålet nærmer seg, og vi synger alle om vår neste jobb. Hvor mange slike kandidater er det å vite? det beste stedet Det vil være tusenvis av roboter. Og for å gå seirende ut i denne konkurransekampen, er det nødvendig å få respekt fra arbeidsgiveren for å kunne konkurrere med andre kandidater. korteste b_k. Derfor oppfordrer vi deg til å tenke gjennom hva du kan formidle til din fremtidige arbeidsgiver og følgende informasjon når den tid kommer:

"Hvordan kan jeg belønne en robotselger?":

Osvita:

□ gode og utmerkede karakterer i vitnemålet ditt;

□ tilgjengelighet av annen høyere utdanning (deltid, kveld), for spesialiteten _________________________;

□ tilleggsopplæring for spesialiteten (opplæring, seminarer, kurs, konferanser, etc.) _____________________;

□ datakunnskap (MS Office, Internett, spesialiserte profesjonelle programmer)____________________;

□ Volodinia etter fremmedspråk____________ på nivå med __________;

□ god, avansert kunnskap om deres spesialiteter;

□ det er bevis på arbeid i denne spesialiteten ____________________;

□ andre ferdigheter og kunnskaper ________________________;

□ vitenskapelig aktivitet (hva?)________________;

Spesielle fordeler:

□ garnering av fortiden og fortiden til ny kunnskap;

□ høye ambisjoner og ambisjoner for karriereutvikling;

□ beredskap til å arbeide over normen og med konstant dedikasjon;

□ Jeg tror det er lett å tilpasse seg nye sinn;

□ energi og aktiv livsstil;

□ kommunikasjonsevner (kompetent språk, lett kontakt med mennesker, enkel kommunikasjon);

□ vis deg til de store bajans;

□ _______________________

Spesialitet________________, kurs_______

Tillegg 2

"En oversikt over kjernekompetansen til nyutdannede som kreves av det nåværende varemarkedet"

Navn på organisasjon__________________________

Representant for HR-avdelingen ________________________

Hvordan jobber du med nyutdannede? (Så/nei, hvorfor?) __________________

Hvilken kompetanse utvikler spesialistene i organisasjonen din? __________

___________________________________________________

Hvilken kompetanse trenger en nyutdannet mor for å bli ansatt før organisasjonen din? __________________________

___________________________________________________

For andre like egenskaper, hvem vil du foretrekke en utdannet eller en dyktig fakhist? (Hvorfor?)______________________________

___________________________________________________

Ranger disse kompetansene i henhold til prioriteringene til organisasjonen din:

Navchanya;

aktivitet;

Kommunikasjons ferdigheter;

Forberedelse til vekst (karriere, profesjonell);

Høy selvmotivasjon.

Antall individer
	datakunnskap (grunnleggende nivå)
	kommunikasjons ferdigheter
	garnoy navechnіstyu og pragnennyam til ny kunnskap
	høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling
	Jeg tror det er lett å tilpasse seg nye sinn
	energi og aktiv bostilling
	til de majestetiske bajans, øv og vis deg selv
	gode og gode karakterer på vitnemålet ditt
	god, utmerket kunnskap om våre spesialiteter
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	Ekstrautdanning
	Andre ferdigheter og minner
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	Det er åpenbart bevis på arbeid i disse spesialitetene
	vitenskapelig aktivitet
	andre retter
	utseendet til en annen ting å belyse

Antall individer
	til de majestetiske bajans, øv og vis deg selv
	garnoy navechnіstyu og pragnennyam til ny kunnskap
	datakunnskap (grunnleggende nivå)
	kommunikasjons ferdigheter
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	Jeg tror det er lett å tilpasse seg nye sinn
	energi og aktiv bostilling
	høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling
	god, utmerket kunnskap om våre spesialiteter
	gode og gode karakterer på vitnemålet ditt
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	utseendet til en annen ting å belyse
	Det er åpenbart bevis på arbeid i disse spesialitetene
	Ekstrautdanning
	Andre ferdigheter og minner
	andre retter
	vitenskapelig aktivitet

Antall individer
	kommunikasjons ferdigheter
	majestetiske bazhannya pratsyuvati og vis deg selv
	energi og aktiv bostilling
	Husk at det er lett å tilpasse seg nye sinn
	godt lært og øvd til ny kunnskap
	god, god kunnskap om fahu
	høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling
	Datakunnskap (grunnleggende nivå)
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	gode og gode karakterer i vitnemål
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	Andre ferdigheter og minner
	Ekstrautdanning
	vitenskapelig aktivitet
	Andre delikatesser
	tilstedeværelsen av en annen ting å belyse
	synliggjøring av arbeid innen disse spesialitetene

Antall individer
	Datakunnskap (grunnleggende nivå)
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	godt lært og øvd til ny kunnskap
	høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling
	energi og aktiv bostilling
	kommunikasjons ferdigheter
	gode og gode karakterer i vitnemål
	majestetiske bazhannya pratsyuvati og vis deg selv
	Husk at det er lett å tilpasse seg nye sinn
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	god, god kunnskap om fahu
	Ekstrautdanning
	Andre ferdigheter og minner
	synliggjøring av arbeid innen disse spesialitetene
	tilstedeværelsen av en annen ting å belyse
	andre retter
	vitenskapelig aktivitet

Antall individer
	godt lært og øvd til ny kunnskap
	gode og gode karakterer i vitnemål
	kommunikasjons ferdigheter
	Datakunnskap (grunnleggende nivå)
	Volodyni med fremmede (engelske) språk (basis rabarbra)
	energi og aktiv bostilling
	majestetiske bazhannya pratsyuvati og vis deg selv
	Husk at det er lett å tilpasse seg nye sinn
	høye ambisjoner og ambisjoner om karriereutvikling
	god, god kunnskap om fahu
	Andre delikatesser
	beredskap til å jobbe over normen og med konstant dedikasjon
	tilleggsinformasjon
	synliggjøring av arbeid innen disse spesialitetene
	Andre ferdigheter og minner
	vitenskapelig aktivitet
	tilstedeværelsen av en annen ting å belyse

Posilannya

Derev'yanchenko Inna Oleksandrivna

Advokat for direktøren fra begynnelsen -

suveren robot

Starobeshivska ZOSH І-ІІ etapper

MODELL AV EN KOMPETENT KUNNEN AV EN UTDANNINGSORGANISASJON

Abstrakt: Artikkelen beskriver en kompetent tilnærming til kandidatmodellen til en nåværende utdanningsorganisasjon. Hovedideene for dannelsen av kandidatmodellen, den nødvendige kompetansen som en skoleutdannet forventes å ha, vurderes. Når den nye modellen av utdannet overfører endringen til stedet for belysning, fremme av gjeldende belysningsteknologier, metoder og former for læring.

Stikkord: graduate modell, nøkkelkompetanse.

“Vi gir ofte barn prøver som krever læring, men som ikke blir gitt

de har problemer foran seg som må løses.»

Roger Levine

Relevant ernæring i dag er forberedelsen av kvalifiserte, og derfor fullt kvalifiserte og kompetente kandidater fra primærorganisasjoner utenfor staten.

I dag, i hodet på humanisering, blir en spesielt orientert tilnærming belyst Begynnelsen og treningen forvandles av en kompetent tilnærming. Men i sentrum av respekt, som alltid, går det spesielle ved studiet tapt.

Ny velstand trenger mennesker som kan tenke selvstendig, bygge opp til selvrealisering basert på objektiv selvfølelse. Hovedoppgaven til skolen er å avsløre potensielle evner og evner til elevene, forberedelse små folk til selvstendig liv. Det er nødvendig for en skoleutdannet å oppfatte oppgavens virkelighet i de superintelligente og fleksible sinnene til den daglige baken.

Dermed er hovedmålet til leseren dannelsen av nøkkelkompetansene til studentene med ytterligere refleksjoner av deres handlinger, resten av tillegget av viktige livskompetanser kan gi folk muligheten til å navigere i ekteskapet, kombinerer dannelsen i det spesielle ved liv Samtidig reagerer Shvidko på timen.

Hovedkriteriet for å vurdere ytelsen til en skole er hva dens nyutdannede oppnår, og Starobeshivska School of Education, 1-2 nivåer, fremmer dets pedagogiske image og utvikling, og jobber med å lage en graduate-modell. , som er en retningslinje. for skoleaktiviteter .

Skolen har laget et eget program med nøkkelkompetanse og en modell for uteksaminering fra en grunnskole.

Hovedeksaminatoren til våre studenter er livet. I den grad de vil være tilpasset det sosiale miljøet, i stand til raskt å ta de riktige beslutningene, analysere og kontrollere maktaktiviteter, ligger foran skolen.

Skoleprogrammet "Fremme en kompetanseorientert tilnærming til den innledende læringsprosessen" sikrer at nøkkelkompetansene til elevene overvåkes av systemet for å overvåke kvaliteten på bevisstheten og overfører dannelsen av kognitive, spesielle, selvbelysning dem, sosiale kompetanser .

Innenfor rammen av dette programmet ble det arbeidet i flere retninger:

Utforskning av problemet med nøkkelkompetanse på alle nivåer, inkludert lærere, elever, fedre;

Utvikling av en modell for livskompetanse til en grunnskoleutdannet;

planlegge organisatoriske og metodiske tilnærminger;

Fremme av kompetanse blant nyutdannede.

Dagens skole kan ikke bare følge med i tiden, den kan også øke timen. Lærere må justere stedet, teknologien for organisering av den innledende pedagogiske prosessen i henhold til dagens behov. Modellene til en kompetent utdannet som skolen tidligere dannet var ganske stereotype og urealistiske. Gjennom den svært høye innsatsen med standardisering og opplæring, ble det gitt liten respekt for studiets særegne som en del av en unik og ugjentakelig enhet i samfunnet.

Dagens nyutdannede er den første personen som er kreativ, med stort potensial for selvutvikling og selvrealisering. Derfor, etter modellen til en kompetent kandidat fra en utenlandsk opplyst organisasjon, spiralerte skolen inn i utviklingen av det metodologiske grunnlaget for eldgamle læresetninger.

Graduate-modellen er det utpekte innflytelsesnivået innenfor rammen av skolens hovedaktiviteter.

Først av alt - viktigheten av komponentene i en kandidats kompetanse.

Dannelse av en modell av en kompetent utdannet lysinstallasjoner ved Starobeshivka ZOSH ble trinn 1-2 gjennomført i etapper. På det første trinnet ble det opprettet en initiativgruppe, der det kreative potensialet til førtestlærerne ble oppnådd, de diskuterte materialet for å løse problemet med en kompetent tilnærming, og lærte fedrenes behov for å nøye formulere variabel del på opprinnelig plan.

På emnet studiemetoder og metoden for å samle klassisk steintøy, begynte modellen til nyutdannede av cob og hovedlinjen.

Modellen for en videregående utdannet avslører videre det nødvendige kompetansenivået i verden informasjonsteknologier og rask fremgang. Modellen inkluderer slike varehus og er preget av et bredt spekter av funksjoner.

– En nyutdannet kan gå ut av skolen som profesjonell sanger.

- En nyutdannet kan lære metodisk, kompetent og jobbe selvstendig.

– Den nyutdannede gjør seg skyldig i å strebe etter selvbelysning og selvforfining.

– Kreativ humor er kanskje hverdagens og yrkeslivets privilegium.

– En nyutdannet kan ta del i det dynasti-politiske og kulturelle livet i republikken.

- Den nyutdannede forventes å være en kjent borger, klar til å vitne for sine prestasjoner.

– Den nyutdannede forbereder seg kanskje ivrig på familielivet.

– Den nyutdannede gjør seg skyldig i å ta vare på sin egen helse og helsen til de som er bortreist.

Ved å implementere en kompetent tilnærming på skolen, har lærerstaben erstattet tradisjonelle reproduktive metoder med spesielt orienterte teknologier, som primært er fokusert på ungdomsskoleelever, på adopsjon og etablering. Vi vet at vi ikke kan attestere fordelene med umiddelbar informasjonstilførsel.

Den mest effektive måten å implementere graduate-modellen for en mørk-lys-innstilling er følgende pedagogiske teknologier:

- læring i spivpratsi (små grupper) - mer interaktiv;

- prosjektmetode;

- forskjellig kunnskap;

- Porteføljeevaluering.

En kompetent tilnærming vil kreve spesiell retthet for støping i stedet for belysning. Derfor, i løpet av leksjonene, vil lærerne sikre elevenes reelle aktivitet. Læringsprosessen er stresset fra Rozumovs arbeid og den aktive deltakelsen fra skolebarn i tankene hans.

For å øke nivået på ulike livskompetanser, ble elever i videregående skole gitt ernæring basert på hovednøkkelkompetansen. Barn, belønnet med spesiell kunnskap, med levende kunnskap, satte pris på seg selv. Deretter, fra disse måltidene, evaluerte elevene den stilige keramikken. De like kulene vises en stilig kerivnik og elevenes selvtillit kan forbedres av den nåværende forskjellen. Selvfølelsen til elevene er overvurdert i mange tilfeller, og undervurdert i de fleste tilfeller. Forskere var spesielt uobjektive i å vurdere dannelsen av selvopplysende og flerkulturell kompetanse. Basert på resultatene av dette arbeidet, beregnet leserne gjennomsnittsskåren, altså nivået på livskompetanse. Forskere har identifisert korrigerende og utviklingsarbeid basert på elevenes behov og behov, generell motivasjon, alternative og utviklingsmessige komponenter i alle utviklingstilnærminger.

Styrkingen av forskere med dannelsen av levende kompetanser på grunnlag av den opprinnelige skjebnen viste at nivået for dannelse av kunnskap om hovedområdene for å leve, livsplanlegging og praktiske ferdigheter i Vikoristan-kunnskap har forbedret seg, noe som kan sees om de som litt systematisk arbeid av hele lærerstaben har gitt betydelige resultater og opprettholder kompetansen til elevene.

Det er mulig å fortsette med en upretensiøs konklusjon som orienteringen mot modellen til en kompetent kandidat fra en utdanningsorganisasjon formidler:

- overgang fra pedagogisk diktatur til pedagogisk spivrobіtnitsa;

- bevissthet om lærerens aksept av spesielle mål for barns utdanning, anerkjennelse av rettighetene til makt, endrer;

- respekt for eleven, hans egnethet, og det som ikke er mindre viktig, lærerens troverdighet for sine vurderinger, anbefalinger, fordeler og handlinger.

Ideell utdannet Hvilken type utdannet?

Utstillingsvinduer

Minimal rabarbra

Optimal rabarbra

Maks rabarbra

1.Orientering mot kontinuerlig belysning (beredskap for selvbelysning, selvanalyse, selvevaluering, selvkontroll og selvkorrigering).

Leser regelmessig

(4-5 bøker per elv), søker systematisk hjelp hos læreren, da det er hull i kunnskapen.

Forfatteren lager et selvforbedringsprogram og kan jobbe med det.

Den bryter ned planene dine, setter mål, analyserer og justerer ideene dine.

2. Forstå dine egne evner, livets betydning (selvanalyseferdigheter).

Jeg kjenner flyten av mulige muligheter.

Du kan analysere deg selv for åpenbare forskjeller.

Zdatniy tlumachiti og vikoristovuvati lese.

3. Øv smart i dagliglivet informasjonssystemer(Telefon, faks, datamaskin, Internett, e-post).

Vikorists telefon, faks, datamaskin.

En vikoryst-datamaskin kan søke etter informasjon på Internett.

Kan brukes med dagens informasjonssystemer

4. Volodinya med ferdighetene til abstrakt og poetisk tenkning (evnen til å kjenne, forstå, behandle og forstå informasjon fra forskjellige kilder).

Det er mulig å sette sammen en plan for teksten, konsultere ordbøker og oppslagsverk.

Det finnes algoritmer for sporing av tekst, kompilering av notater og minneteknologier.

Du kan samle informasjon fra ulike kilder innenfor rammen av minietterforskningen (abstrakt), formatere den, forberede en tale.

5. Profesjonell orientering, ferdigheter i selvledelse (planlegging av forretningsaktiviteter, bevissthet om markedets behov, skrive CV, finne jobb og øve).

Volodya gir minimal informasjon om yrker og arbeidslovgivning.

Du kan skrive en CV, analysere dine behov og behov, og sammenligne dem med behovene til ekteskapet.

Sett deg kortsiktige og langsiktige mål, planlegg og implementer dem.

6. Det er mulig å handle raskt i ikke-standardiserte situasjoner (krisesituasjoner - ulykker, ulykker, økonomiske og juridiske situasjoner, motstand mot psykisk press).

Kjenner fremgangsmåten nødsituasjoner(Telefon - 101,102,103.104).

Volodya med det grunnleggende om økonomisk og juridisk kompetanse.

Det er mulig å demonstrere og motstå shahrayisme, utpressing,psykisk press

7. De grunnleggende prinsippene for etikk er etikette (taktikk, respektfull oppførsel, nøye valg, tolerant oppførsel overfor andre mennesker, respektfull oppførsel blant andre).

Rose lever systematisk ordene med følsomhet og har en flittig ytre fremtoning.

Viser punktlighet, skaper en vennlig atmosfære i klassen og skolen, og unngår konflikter i teamet.

Ta aktivt ansvar for klassen din, skolen og vær et eksempel for klassekameratene dine.

8. Kommunikative ferdigheter (smartere i å snakke og skrive morsmål og fremmedspråk).

Det blander seg godt (muntlig og skriftlig) med russisk og ukrainsk språk, og har tydelig artikulasjon.

Kjenner det grunnleggende for vellykket kommunikasjon (høre og snakke effektivt), og har oratoriske ferdigheter.

Det kan være et økende antall konflikter, som sannsynligvis vil dreie seg om utenlandsk gruve

9. Patriotisme (inkorporering av tradisjoner, kultur og historie hjemland)

Kjenner til de grunnleggende fakta om regionens historie.

Tilstrekkelig eller høy level kunnskap om russisk ukrainsk språk, litteratur og historie i regionen

Ta en drink på et passende tidspunkt min kjære, skriv vershi, skriv bekreftelse

10. Regelmessig oppmerksomhet på god helse forårsaker ingen skade.

Det er ingen dårlige signaler.

Shchoranka er redd for å ta betalt.

Spill sport i seksjoner.

11. Volodinya med ferdigheter i produktiv kreativ aktivitet (poshukova, pre-slednitskaya arbeid med studentprosjekter).

Delta med jevne mellomrom i kreative konkurranser og pre-slednitskaya roboter på skolen.

Delta systematisk i kreative konkurranser og tidligere arbeid på skolen.

Det er 1. mai kreative roboter(verk, programmer, kunstnere og teknisk utvikling).

MODELL

GRADUERT AV STAROBESHIVSKA ZOSH І-ІІ STAGE

Litteratur

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetent tilnærming til å opplyse. Problemer, konsepter, verktøy. Innledningsvis - en metodisk veiledning. - M: 2005.

2. Blinov V. I., Sergiev I. S. Hvordan implementere en kompetent tilnærming til leksjonen og deltidsaktiviteter: en praktisk veiledning. - M:ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Kompetansemodell: fra idé til belysningsprogram// Pedagogikk. – 2003. – Nr. 10.

4. Khutorsky A.V. Nøkkelkompetanse som en del av et spesielt orientert paradigme. Narodna osvita., 2003. nr. 2. S. 58-64.