Design av organisatoriske former for innledende aktiviteter til studenter. Det særegne ved utformingen av innledende sysselsetting i arten støttes av føderale statlige standarder. Stadium for å tilegne seg ny kunnskap og handlingsmetoder

Hovedopplæringsformen i grunnskolen i dag, som før, er den tradisjonelle timen. Det betyr at de fleste av leserne er lærere, som har jobbet på skolen i mer enn et dusin år, og deretter fortsetter å følge de tradisjonelle klassiske undervisningsmetodene. Uansett hva som er sannheten, blir folk ikke lett vekket. Så læreren trenger tid og oppmerksomhet for å lære å øve på en ny måte.

Det særegne ved føderale statlige belysningsstandarder belysning– Deres aktive karakter, som gir hovedavdelingene utvikling av spesielle trekk ved studiet. Nåværende bevissthet er tydelig fra den tradisjonelle presentasjonen av resultatene av trening i form av kunnskap eller ferdigheter; Formelen til Federal State Health Insurance Fund er basert på reelle typer aktivitet.

Den gitte oppgaven letter overgangen til et nytt systemisk og aktivt pedagogisk paradigme, som i sin tur er forbundet med de grunnleggende endringene i lærerens aktivitet, som implementeres av Federal State Education Standard. Etter hvert som teknologien endrer seg, åpner utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier de betydelige mulighetene for å utvide lysrammene fra et hudobjekt i OU.

Hva er hovedpunktene som skal forklares læreren i løpet av forberedelsestimen før dagens leksjon er det mulig for Federal State Health Service?

Det metodiske grunnlaget for FGHS er en systemisk og aktiv tilnærming, som tar sikte på å utvikle individualitet og danne en fellesskapsidentitet. En systematisk og handlingsdyktig tilnærming lar deg se hovedresultatene av igangsetting og opplæring i sammenheng med nøkkeloppgaver og universelle innledende handlinger som kan forekomme blant forskere. Utviklingen av studentens egenskaper i utdanningssystemet sikres først gjennom dannelsen av universelle innledende aktiviteter, som tjener som grunnlag for utdanning. vortex prosess. Å støtte opplæringen med universelle startaktiviteter skaper muligheten for uavhengig vellykket tilegnelse av ny kunnskap og kompetanse, inkludert organisering av tilegnelse, slik at tiden kan begynne. Denne muligheten sikres ved at universelle startaktiviteter ikke er formaliserte aktiviteter, noe som vil gi opphav til en bred orientering innen ulike fagområder, kunnskap og motivasjon før oppstart. For at kunnskapen til elevene skal være et resultat av vitsene deres, er det nødvendig å organisere vitsene deres, gjennomføre aktiviteter og utvikle deres kognitive aktivitet. Læreren står overfor et alvorlig problem - hvordan man optimalt kan inkludere barnet i den pedagogiske aktiviteten i løpet av leksjonen, siden særegenheten utvikler seg i aktivitetsprosessen. Bruken av forskjellige alternativer i studiet av individuelt, gruppe-, kollektivt, pararbeid vil sikre inkludering av hudtrening før lysningsprosessen. Det fremmer trinnvis dannelse av fagkunnskaper og ferdigheter, samt utvikling av kommunikative ferdigheter i læring, ferdighetene til kollektivt arbeid. Vel, vi kan snakke om potensialet til hudstudiet til opanuvati-skolen belysningsstandard fra faget, se de klare resultatene av studiene dine.

Organisering av den innledende prosessen kan være mer effektiv og tydelig hvis følgende organisasjonsformer brukes ved utformingen av den innledende aktiviteten:

frontalarbeid, hvor man møter problematisering og sørger for det nødvendige minimum av innledende materiale

arbeid i stående par (grupper) - trening, repetisjon, forsterkning av materialet presentert i frontarbeidet

arbeid i par (grupper) av et variert lager - grundig beherskelse av de relevante punktene i materialet om emnet som undervises

Individuelt arbeid - selvstendig studie om emnet for leksjonen

Hva er forskjellen med gjenforsikringsformene for organisering av det innledende undervisningsarbeidet i timen? Hva er fordelene og mangler ved huden? Hvordan kombinere disse arbeidsformene blant studenter med den spesifikke pedagogiske aktiviteten til en lærer?

Frontal form organisasjon innledende aktiviteter For elever kalles denne typen aktivitet mellom lærer og elever i timen, når alle elevene samtidig gjennomfører en oppgave som er viktig for alle, diskuterer med hele klassen, sammenligner og bekrefter resultatene deres. Læreren jobber med hele klassen samtidig, kommuniserer med elevene direkte under talen, forklaringen, demonstrasjonen, mottakelsen av elevene før de diskuterer måltider osv. Dette sikrer installasjon av spesielt pålitelige avløp og kommunikasjon mellom lærere og elever, så vel som elever seg imellom, gir barna en følelse av kollektivisme, lar elevene være fredelige og finne barmhjertighet blant oss. Forfølge klassekameratene dine, skap sterke kognitive interesser og aktivere sine aktiviteter. Som lærer er det naturligvis svært viktig å kunne forstå ideene til alle elever, å designe og skape startsituasjoner som er i samsvar med den tildelte leksjonen; Ta deg tid og tålmodighet til å lytte til alle som ønsker å snakke, støtt taktfullt og foreta de nødvendige rettelsene umiddelbart på tidspunktet for diskusjonen. På grunn av styrken til deres reelle evner, kan elevene selvfølgelig umiddelbart jobbe med å korrigere og foredle, forsvinne i løpet av leksjonen på forskjellige nivåer. Leseren er ansvarlig for å instruere og trene dem etter beste evne. Denne tilnærmingen til læreren med frontalarbeid i leksjonen lar elevene aktivt lytte og dele tankene sine, kjent fra andre, respektfullt lytte til andres tanker, sammenligne dem med sine egne, kjenne av kjære i andres tanker, avsløre deres inkonsekvens. Vel, før læreren, gjør stasis frontal organisering av arbeidet med å studere i løpet av leksjonen det mulig å fritt lede hele teamet i klassen, presentere det innledende materialet for hele klassen, oppnå en sangrytme i aktivitetene av skolebarn Og med hensyn til deres individuelle egenskaper. Alt dette er de endeløse fordelene med den frontale formen for organisering av det første undervisningsarbeidet i løpet av leksjonen. Det er derfor, i hodet til massene, denne formen for organisering av elevenes første arbeid er uunnværlig og den mest utbredte i arbeidet til en ungdomsskole. Frontal form for primærarbeid, som utpekt av seniorlærere - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. og andre, har lave kostnader for mangler. Elever med lave begynnelsesevner jobber hardt, mestrer materialet hardere, de trenger mer respekt fra lærerens side, mer tid til å erobre oppgaven, flere rettigheter, lavere elever med høye initiale evner. Sterke studenter vil ikke kreve en økning i antall oppgaver, men en mer kompleks oppgave i stedet for, en oppgave av en søkende, kreativ type, arbeid som kombinerer utvikling av studenter og tilegnet kunnskap på et høyt nivå

Individuell form organisering av skolearbeidet i timen. Denne organisasjonsformen formidler at den er designet for uavhengig utførelse av oppgaven, spesielt valgt for den i henhold til dine forberedelser og innledende evner. Hvordan kan slike arbeider utføres med en ledsager, annen primær og vitenskapelig litteratur, ulike kilder (redaktører, ordbøker, leksikon, antologier, etc.); omfattende arbeid, søknader, skriving av rapporter, arbeider, sammendrag, vitnesbyrd; Utfør forskjellige forholdsregler nøye. Individuelt arbeid skal utføres grundig på alle trinn i timen, samtidig som ulike didaktiske oppgaver gjennomføres; for å tilegne seg ny kunnskap og konsolidere dem, for å danne og konsolidere dem som nybegynner, for å styrke og gjenta det som er lært, for kontroll, for foryngelse ved bruk av tidligere metode, etc. For elever som er svake i forståelse, er det nødvendig å lage et slikt system av instruksjoner som i seg selv vil inkludere: uttrykk for beslutning og oppgave, som fremmer fortreffelighet på grunnlag av det lærte uttrykket; Det er forskjellige algoritmiske prosedyrer som lar deg studere sangen til oppgaven trinn for trinn - forskjellige teoretiske fakta som forklarer teorien, fenomenet, prosessen, mekanismen til prosesser, etc., som også lar deg informasjon om en rekke matvarer som alle slags måter å rangere, arrangere, klassifisere, zagalnyuvati etc. En slik organisering av det første arbeidet til studenten i løpet av timen for leksjonen gir mulighet til hver elev, på grunn av hans evner, fleksibilitet og ro, trinn for trinn, i stedet for klønete å absorbere og konsolidere fjerning og oppbevaring av kunnskap, i Skaff deg nødvendige minner, ferdigheter, bevis på kognitiv aktivitet, formuler dine behov for selvbelysning. Den som har fordelene med en individuell form for organisering av studentenes innledende arbeid har sine styrker. Denne organisasjonsformen har imidlertid en alvorlig mangel. Inspirert av studentenes uavhengighet, organisering, enkel prestasjon, skiller den individualiserte formen for innledende arbeid nøye deres arbeid med hverandre, og forhindrer overføring av kunnskap. For andre, ta del i de kollektive prestasjonene. Disse manglene kan kompenseres for ved det praktiske arbeidet til læreren under den individuelle organiseringsformen av studentenes innledende arbeid med slike former for kollektivt arbeid som front- og gruppearbeid.

Groupova form for organisering av studentenes innledende arbeid. De viktigste tegnene på gruppearbeid for elevene i løpet av timen er: leksjonen er delt inn i grupper basert på spesifikke innledende oppgaver; hudgruppen mottar en kommandosang (enten den samme eller en differensiert) og begrenser den fullstendig under den ytterste omsorg av gruppelederen eller læreren; Oppgaven til gruppen er bestemt på en slik måte at den lar deg undersøke og vurdere den individuelle hudpåføringen til et medlem av gruppen; Strukturen til gruppen er ustabil, den er valgt med et øye for dem slik at de første evnene til hvert medlem av gruppen kan realiseres med maksimal effektivitet for teamet. Størrelsen på gruppen varierer. Det er ikke mer enn 3-6 personer der. Gruppens lager er ikke stabilt. Det endres i henhold til arten av det fremtidige arbeidet. Ved gruppearbeid transformeres den individuelle aktiviteten av hudtrening til en gruppepraksis. Elevene vil lære å være hjemme, ofre sine egne spesielle interesser, konstruktivt og raskt løse konflikter. Trinn for trinn høres undervisningen ut som en klasse av partnerskap med en del av din verden, midt i gjensidige vennskap. Spesielt effektiv grupperobot Når problemspørsmål diskuteres, er det kun gjennom grundig diskusjon at det underliggende problemet kan identifiseres. Gruppearbeid er viktig i opplæringen for å ansette flere funksjonærer. Han er ansvarlig for å følge med på arbeidet til andre medlemmer av gruppen, han er ansvarlig for å forstå dem riktig, formulere sine tanker og mål tydelig og holde dem i tråd med oppgavene gruppen har etablert. Alt dette er en del av prosessen med selvregulering. Etter hvert som huden din utvikler seg, kan du sammenligne arbeidet ditt med gruppekameratene dine, lære hvordan du syr vennene dine, lytte til avgjørelser om fôr og analysere kutt. Også bakgrunnen for dannelsen av selvevaluering av hudsykdommer utvides. Hvis gruppen har en sterk lyd, bjeffer ikke Milks stemmer mot guttene, men hvisker vitsene om en ny beslutning. Det er ingen skade dersom avgjørelsen er gjort feil. Gutter må lære å forstå at suksess ikke er tilegnelse av ferdig kunnskap og innovasjoner, men læringsprosessen, som inkluderer feil beslutninger. Fordelene med gruppeorganisering i det innledende læringsarbeidet i løpet av leksjonen er åpenbare. Resultatene av det samarbeidende arbeidet til studentene er til og med tydelige fra de kollektive arbeidsmetodene de var vant til, og fra dannelsen av positive moralske egenskaper. La oss ikke si at denne formen for organisering av innledende arbeid er ideell. Gruppeformen har et lavt antall mangler. Blant dem er de viktigste: problemer med å bemanne en gruppe og organisere arbeidet; Å studere i grupper kan nå uavhengig gi en rekke grunnleggende materialer og velge den mest økonomiske måten å lære på. Som et resultat vil svakere elever trenge å mestre stoffet, og sterkere vil kreve viktigere, originale oppgaver. Bare de kombinert med andre former for undervisning elever i timen - frontale og individuelle - gruppeformer for organisering av elevenes arbeid gir positive resultater. Det kan ikke universaliseres eller sammenlignes med andre former.

Hver av de ovennevnte organisasjonsformene bestemmer dens spesifikke innledende oppgaver. Stanken vil gjensidig utfylle hverandre. Forberedelsen av studenter og deres individuelle egenskaper, lærerens kvalifikasjoner - alt bidrar til valget av disse og andre former for organisering av elevenes aktiviteter. Variasjonen av forskjellige former er mer variert. Det skjer enten sekvensielt, hvis en form følger etter en annen, eller parallelt, hvis man fortsetter samtidig og robotens former går inn i en annen. Som bevist av bevisene og sannheten til eksperimenter utført av forskjellige lærere, viser forståelsen av formene for organisering av aktivitet at resultatene av studien er konsistente, fra forståelsen av det enkle, til det komplekse, i den medisinske tidsalderen av studenter, detaljene i faget. . For å bestemme det optimale alternativet for å organisere aktiviteter, er det nødvendig å vite hvordan en spesifikk form for effektivitet bidrar til de innledende aktivitetene til forskjellige grupper av studenter. «En slik konsolidering av formene for innledende arbeid, der manglene til noen nøytraliseres og større effektivitet hos andre sikres minimale utgifter timen er optimal." (Cheredov I.M. "Metodologi for planlegging av skoleformer for organisering av undervisning"). Valget av form ligger hos de rike embetsmennene, men det er viktig i starten av prosessen. Lærere som er involvert i denne typen ernæring har identifisert visse mønstre og utviklet anbefalinger for å velge de optimale arbeidsformene for elevene i klasserommet.

Hudformen har sine egne mangler og fordeler, derfor må læreren, når du planlegger en leksjon, velge forskjellige former på en slik måte at de sterkt kan nøytralisere svakhetene i hudformen.

Det er metodisk for hudleksjonen - skapelsen av sinn og manifestasjonen av kognitiv aktivitet. Oppretting av pedagogiske situasjoner som lar hver elev utvikle initiativ, selvstendighet og skape et miljø for elevens selvuttrykk. Siden utviklingshastigheten varierer fra person til person, er det viktig å gjenkjenne de spesifikke hudtilstandene i utviklingen.

Nei.	Navngi seksjonen, de	Ansvaret for selvstendig næringsdrivende	Formy kontroll
	Kontroll av kostnadene for den innledende prosessen i de første boliglånene til åpen kildekode-programvare	Brett strukturdiagrammet til viskositetskontrollen	Opplegg
	Metodikk for å revidere fagkunnskap og gjøre den smartere	Sett sammen en tabell over metoder for å verifisere faglig kunnskap og redusere deres egenskaper	Bord
	Kontroll- og evalueringsmateriell som hjelpemiddel til kontroll av fagkunnskap og hukommelse	Lag en liste over ondskapene som morskontroll-vimiruvalny-materialet er skyldig i	flyte
	Du kan bruke kontroll- og evalueringsmateriellet og reglene for deres utvikling	Sett sammen en tabell med kriterier og resultatindikatorer belysningsorganisasjoner	Bord

Fond for vurderingsmidler for å utføre mellomliggende sertifisering av studenter fra faget "Metode for profesjonell opplæring"

Pass til Foundation for Evaluation Assistance with Discipline (modul)

Nei.	Kontrollerte seksjoner (de) av disiplinen (resultater fra seksjoner)	Kode for kontrollert kompetanse* (eller dens deler) / samme ordlyd – for Bazhannyam	å ansette en evaluator
1.	Seksjon 1 Teoretiske og metodiske bakholdsangrep mot metodene for profesjonell læring	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6	testing
2.	§ 2 Vitenskapelig og metodisk grunnlag for analyse og valg av substitutter yrkesutdanning	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 8, OK-29	testing
3.	§ 3 Utforming og planlegging av innledende prosess, utskifting av undervisning og pedagogiske metoder	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 16, PC-19.	testing
4.	Seksjon 4 Utforming av organisatoriske former for innledende aktiviteter av studien og valg av metoder for begynnelse	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 20, PK-25, PK-28, PK-31.	testing
5.	Seksjon 5 Diagnosemetoder kjenner til og lærer av åpen kildekode-systemet	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 27, PK-34.	testing

Typiske testartikler og andre materialer

Sover / sover

a) typiske måltider (tilberedte måltider)

1. Metodikk for profesjonell læring, som vitenskap.

2. De grunnleggende kjennetegnene ved faglig og pedagogisk dekning.

3. Typer annen profesjonsutdanning.

4. Stadier av dannelse og utvikling av det yrkesfaglige utdanningssystemet.

5. Regulerings- og lovbestemmelser for profesjonsutdanning.

6. Oppgi belysningsstandard. Opprinnelig plan for spesialitet.

7. Navchanya som et system og som en prosess.

8. Start prosessen.

9. Mål, prinsipper, retningsendring.

10. Læringsmetoder og deres klassifisering.

11. Kjennetegn på gjeldende tilnærminger til strukturen av partikularitet.

12. Grunnstrukturen til belysningsstedet og gjennomfartsveien.

13. Mer teoretisk kunnskap.

14. Mer praktisk kunnskap.

15. Innledende design.

16. Psykologiske sikkerhetsmetoder til prof. navchanya.

17. Essensen og elementene i profesjonell og pedagogisk kultur.

18. Modell for spesiell selvrealisering av investering.

19. Typer analytiske aktiviteter til en fagskolelærer.

20. Metodisk analyse av en profesjonell student.

21. Essensen av den metodiske aktiviteten til læreren.

22. Typer metodiske aktiviteter.

23. Nivåer og former for metodisk aktivitet.

26. Begreper om læringsmetoder, deres klassifisering.

27. Logisk regulering av lærerens innledende aktiviteter.

28. Mnemonikk. Metaplan-teknikk.

29. Innledende og etterutdannede aktiviteter for studenter som en del av deres profesjonelle opplæring.

30. Måter å fange og behandle informasjon.

31. Metodiske oppgaver for utprøving av fagkunnskap og kunnskap.

32. Metoder for å verifisere kunnskap.

33. Stadier av vurdering av akademisk kunnskap.

34. Tester som en form for kontrollorganisasjon.

35. Forelesning som en form for organisering av innledende aktiviteter.

36. Seminar som en form for organisering av innledende aktiviteter.

37. Mer praktisk laboratoriearbeid.

38. Viral praksis som en form for organisering av innledende aktiviteter.

39. Saksmetode.

40. Imitasjonsspill.

41. Systemanalyse.

42. Scenariometode.

43. Direktetekstmetode.

44. Prosjektmetode.

45. Andragogisk læringsmodell. Andragogiske bakholdsangrep. Stadiene i prosessen begynner med den andragogiske modellen.

46. ​​Se de gjennomsnittlige spesielle innledende boliglånene.

47. Strukturen og den direkte utviklingen av videregående opplæring.

48. Teknologi for opplæring av fasister ved en videregående yrkesskole.

50. Nivåer i videregående profesjonsutdanning.

51. Teknologier for videregående profesjonsutdanning.

52. Funksjoner ved tilleggsutdanning. Typer tilleggsutdanning.

53. Prosessen med å starte systemet med ytterligere profesjonell utdanning.

54. Lette tjenester for et ekteskap med markedsbetalingssystem.

55. Økonomiske insentiver for utøvere i det yrkesfaglige utdanningssystemet.

56. Kontroll av lysstyrke.

57. Modellen til kontrollsystemet for lysstyrke er like enkel som å installere programvaren.

58. Trender i utviklingen av et system for kontinuerlig faglig og pedagogisk utdanning.

59. Problemer med utvikling av profesjonell og pedagogisk utdanning.

60. Internasjonalisering av profesjonsutdanningene.

TOV Navchalniy tsentr

"PROFESJONELL"

Abstrakt fra faget:

"PEDAGOGIKK"

Om emnet:

"Former for organisering av innledende aktiviteter"

Vikonavets:

Ivanshina Tetyana Oleksandrivna

Moskva 2018 rock.

Zmist

Inngang………. ………………………………………………………………………..2.

1. Organiseringsformer for innledende aktiviteter i førskoleopplæringssystemet……………………………………………………………………………………………….4

1.1 startaktivitet - hovedelementet i startaktivitet i førskoleopplæringen…………………………………………………………………………………...5

1.2 grunnstønad før daglig grunnarbeid...6

1.3 hovedstadier av førstegangsarbeid …………………………………………………6

1 4 klassifisering å ta fra tilleggsutdanning …………...6 1,5 klassifisering å ta fra tilleggsutdanning med vanskeligheter.

2. Tradisjonelle og utradisjonelle former for organisering av barneaktiviteter

den innledende prosessen med det supplerende belysningssystemet……………7-13

3. Visnovok………………………………………………………………………………………13

4. Liste over referanser………………………………………………………………………………………14

"Global utvikling, åndelig rikdom kan ikke oppnås fra en primusovn. Det er først når folk selv streber etter kunnskap, vitenskap og mystikk at rikdom utvikler seg.»

L.V.Zankov

1. Introduksjon

I historien til moderne verdenspraksis har det vært ulike former for organisering, hvis opprinnelse, opprinnelse og utvikling alltid har vært bestemt av statens behov og interesser.

Organisasjonsformer - dette er dagens visjonpassende aktivitet til læreren og studenten, som fungerer i samsvar med rekkefølgen og modusen.Stanken er tydelig, som den er ekte sinn organisere starten og er preget av antall deltakere i samspillet, stedet, timen og rekkefølgen på arrangementet. .
Uavhengig av det faktum at den første begynnelsen av systemet for individuell læring og læring tok form i det første fellesekteskapet, utviklet med fremkomsten av skriften, forble det offisielt formalisert i middelalderen. På grunn av det økte antallet studenter begynte de å velge grupper av barn på omtrent samme alder, derav behovet for grundig organisasjonsdesign. pedagogisk prosess. Den største ekspansjonen er i vår region, og der ble klassetimesystemet forlatt, helt tilbake til 1600-tallet. Og det har utviklet seg i over tre århundrer. Disse konturene ble døpt av tysklæreren I. Assault, og etter å ha utviklet teoretiske bakholdsangrep og tilført praktisk teknologi med Y.A. Komensky. Disse særtrekkene ble fremhevet: et fast regulert regime med primærfaglig arbeid, et fast sted og arbeid å ta, et stabilt lager for akademisk liv, ett beredskapsnivå, en stabil tidsplan.
Videreutvikling av forståelsen av Ya. A. Komensky i hendene på K. D. Ushinsky. Han grunnla dypt vitenskapelig alle fordelene med klasseroms-leksjonssystemet, skapte en teori for leksjonen, og brøt ned typologien til leksjonene og stadiene i leksjonen. Organisasjonsforminnledende aktiviteterDette er en uavhengig didaktisk kategori som bevarer hovedtegnet - å være en intern organisasjon av noe slag.

De dyptgripende transformasjonene som skjer i opplæringen av unge mennesker resulterer i en kraftig økning i effektiviteten av den pedagogiske prosessen i alle typer utdanningsinstitusjoner.

Tilsynelatende blir lyset på denne timen sett på som universell metode bevaring og utvikling av kultur. Det er nødvendig å maksimere bruken av hele arsenalet av evner i den innledende pedagogiske prosessen, det er nødvendig å skape og fremme pedagogiske teknologier, orientert mot avansert kunnskap, og ved utvikling av profesjonell selvtillit, slik at effektiv Klart - semantisk enhet.

I slike sinn, den pedagogiske prosessen belysningsinstallasjon Vi kan være mer orientert mot kreativ utvikling av spesialitet. Alt dette formidles av et utvalg ulike former og metoder for læring. Ettersom vi forsterker mange elever, realiserer den pedagogiske formen selv de oppgitte målene.
Pedagogisk vitenskap har samlet et betydelig kunnskapsfond som krever videreutvikling av organisasjonsformer for utvikling og utvikling.

Ekstra utdanning for barn nåværende Russland okkuperer en spesiell leir. Det er viktig for staten å etablere en produktiv karriere for barn i sin egen tid, for de yngre generasjonene å utvikle kulturell identitet, for tidlig identifisering og utvikling av produktive barn i sin egen tid. på ulike felt- kultur, kunst, sport, vitenskapelig og teknisk kreativitet, etc.

 Plasseringen av tilleggsbelysning bekrefterulike organisasjonsformer, grunnlag for forskning, dialog mellom lærere og studenter, utvikling av deres kreative evner

I avansert belysning har disse formene samme innledende betydning og kan utvikles som aktive måter for barn å mestre belysningsprogrammer på.

Alle papirene tillot meg å velge emnet for abstraktet: "Organiseringsformer for innledende aktiviteter."Gjenstand t-prosess navchanya.Punkt - Organiseringsformer for innledende aktiviteter.

Ved hjelp av roboter є se på og systematisere wikienulike formerorganisasjonførsteaktiviteter for barn,grunnlag for forskning, dialog mellom lærere og studenter, utvikling av deres kreative evner i systemet for tilleggsutdanning. I løpet av arbeidet vil følgende oppgaver bli utført: - Les psykologisk og pedagogisk litteratur om temaet «Organiseringsformer for primæraktiviteter»; - systematisere wikienulike formerorganisasjonførsteaktiviteter til barn i førskoleutdanningssystemet.

1. Organiseringsformer for de første aktivitetene til barn i førskoleopplæringssystemet.

Belysningsprosessen organisert av det supplerende belysningssystemet kan resultere i følgende fordeler:
-- mor utvikle karakter, deretter. Kan bidra til å utvikle naturlige tilbøyeligheter og interesser hos barn;
-- varieres bak skjemaet(gruppe og individuelle, teoretiske og praktiske, pedagogiske og kreative aktiviteter) og utover;
- - Følg en rekke ekstra lysprogrammer– modifikasjoner, originaler, tilpasninger, alle av dem må gjennomgå psykologisk og pedagogisk undersøkelse før inkludering i utdanningsprosessen og psykologisk og pedagogisk overvåking under implementeringen, for ikke å skade fysisk eller mental helse.
-- være basert på utviklingsmetoder for å undervise barn.

For førskolelæreren er det ikke lenger nok å kunne mer enn denne fagproblematikken, som han bidrar med til sin morpsykologisk og pedagogisk kunnskap;

-- å analysere interessene og motivasjonene til barnDerfor, for å sikre et slikt mangfold i typer aktiviteter og former for deres aktiviteter, som vil tillate forskjellige barn med forskjellige interesser og problemer å finne noe å gjøre for seg selv;
-- opprettholde et sosialt partnerskap;--inspirere regionale trekk og tradisjoner. Lekse- Dette er en organisatorisk form for læring, der leseren i løpet av en bestemt time demonstrerer den kognitive aktiviteten til en jevn gruppe elever med forståelse av deres egenskaper, undervisningsmetodene og arbeidsmetodene for vellykket tilegnelse av akademisk grunnleggende emnet som blir studert, trening og utvikling av kognitive evner og åndelige krefter hos studenter.

Læringsformen organiseres av samspillet mellom lærer og elev under tilegnelsen av kunnskap. Det finnes ulike former for læring: frontal, gruppe, individuell.

Med frontal læring utfører læreren innledende kognitiv aktivitet for hele klassen, og jobber med samme oppgave.

Pågruppeformer for navchanyalærer bryr segprimær-kognitive aktiviteter i grupper i klasserommet.

I prosessen med individuell læringLæreren starter hudstudiet side om side, hvis det ikke finnes en mellomtingkontakt iz learn; evnen til å forstå leksjonen, komme til unnsetning,vipravity benådninger.

Ansettelse i tilleggsbelysningsanlegget tillate en kreativ tilnærming fra lærerens og elevens side. Dessuten er stedet, funksjonene og formene mer ukonvensjonelle, noe som gjør det nødvendig å fremskynde utviklingen av særegenheten. Det er sant, det er annerledes. Alt avhenger av stillingen læreren inntar. De som begynner å gjøre denne typen arbeid utvikler seg mer vellykket. For en lærer er en godt motivert aktivitet muligheten for selvrealisering, en kreativ tilnærming til arbeidet og skapelsen av kraftige ideer.

1.1 Bli opptatt i begynnelsen - hovedelementet i belysningsprosessen for ekstra belysning, men i dag er denne organisasjonsformen i stadig endring.

Golovne er ikke informert kunnskap, men avslørt før kunnskap om barn, deres inkludering i HIV/AIDS, en aktiv søken etter kunnskap. Endre dine første aktiviteterV En morsom, sprudlende og lærerik rute for barn vil hjelpe:

Organisere barnas arbeid på et nivå som er tilgjengelig for dem, innenfor deres evner og i et hyggelig tempo;

En klar, trinnvis forklaring av det høye nivået av innledende materiale og begynnelsen av praktiske operasjoner;

Fokus er ikke på å huske den første informasjonen, men i stedet på den praktiske betydningen av den fjernede kunnskapen;

Observatorium og magesårkontroll, som kan gjøres med forklaring nye, etter å si noe om å reversere;

Implementering av en individuell tilnærming til hudens innledende arbeid (identifisering av mål og evner, kreativt potensiale til hudbarnet basert på kunnskap om behov, behov og helse).

Teknologisk diagram Det er stor variasjon i daglige aktiviteter, men samtidig er det ordnet etter hovedoppgavene - å utvikle barnets tro på sin egen styrke og å strebe etter selvstendig aktivitet.

Formene for gjennomføring av de første aktivitetene velges av læreren i henhold til følgende retningslinjer:

eldgamle psykologiske egenskaper hos studenter;

mål og mål lysprogrammer;

spesifikke emner og andre faktorer.

1.2 De viktigste fordelene med å få daglig grunnleggende arbeid:

opprettelse og oppmuntring av et høyt nivå av pedagogisk interesse og aktivitet hos barn;

mer tid brukt på å være opptatt;

etablering av ulike metoder og metoder for læring;

høy positiv grad av gjensidige forhold mellom lærere og barn;

Den praktiske betydningen av læring og forståelse er praktisk.

1.3 Grunnleggende stadier av førstegangsarbeid.

Organisere begynnelsen av en aktivitet, sette opp grunnleggende utviklingsoppgaver på høyt nivå, informere disse og aktivitetsplanen.- Sjekke barns kunnskap, forståelse og deres vilje til å lære noe nytt.-Bevissthet om ny kunnskap og minner.-Ha rett til å mestre og konsolidere kunnskap, lære, nybegynner for leksjon, samt deres stagnasjon i lignende situasjoner, for å få rett til en kreativ karakter.-Gi støtte til sysselsetting, utforming av retningslinjer.1.4 Klassifisering av førskoleopplæring

Informasjon-kognitiv type : miniforelesning, samtale, demonstrasjon, rett, bevis, forberedelse bak kulissene.

Kreativ type : opprettelse av et kreativt produkt

Motivasjonsstimulerende type : didaktisk gra, utstilling, konsert, show, klubbdag, konkurranse.

Korrigerende-kontroll type : innledende testing, gjensidig sertifisering, beskyttelse, fylling, kontrollrobot.

1.5 Klassifisering å ta fra videregående utdanning på grunn av vanskeligheter.

Den mest arbeidskrevende : bag spill, KVK, konserter, underholdning, utflukter, utstillinger, zustrich klubber.

Påfallende hardtarbeidende - aktiviteter tilsvarende før skoletimer, trening, praktiske aktiviteter, deltakelse på konserter, utstillinger, fedrelandssamlinger med deltakelse av barn, individuelt arbeid, arbeid med ensemble, analyse av forestillingen (kampanje).

Mindre arbeidskrevende - sit-downs, te, rettigheter, selvstendig arbeid, mestere, deltakelse i kreative aktiviteter på forespørsel fra andre.

Tradisjonelle og utradisjonelle former i den innledende prosessen

Tradisjonelle former organisering av barneaktiviteter i den innledende prosessen.

Gjennom samlingens rike historie bruker vikoryister tradisjonelle former for å låne fra tilleggsutdanning.

Før den første tradisjonelle formen er det et foredrag. Dette og andre bidrag utvikler den kreative mentale aktiviteten til elevene. Ofte blir timen også undervist i forkant av seminaret. Ta dette skjemaet som en gruppe. I klassen diskuterer elevene utarbeidelse av bevis og sammendrag.

Slike tradisjonelle organisasjonsformer brukes til å utvikle analytisk tenkning, demonstrere resultatene av selvstendig arbeid og forbedre ferdighetene til å snakke offentlig. Ofte, for å lære dette eller det materialet, forstyrrer lærere studiene under ekskursjoner. Denne metoden for å innhente informasjon gjelder for gruppereiser og fotturer. Denne metoden er å se på disse og andre viktige påminnelser. Denne metoden drar nytte av vitenskapelig bevis føle deg kul. La oss ta en titt på hovedtypene.

- Forelesning - et nyttig bidrag til å være de som utvikler den kreative aktiviteten til studentene. I løpet av timen på en forelesning er det nødvendig å sikre at de fleste studenter ikke klarer å lytte i en vanskelig time, i løpet av timen er det viktig å sikre riktig aktivering av mentale, kognitive og praktiske aktiviteter. Derfor anbefales det at læreren tar i bruk følgende praksis:

I løpet av forelesningen introduserer læreren 10 setninger, som indikerer konsekvensene som vil bli produsert;

Hver 5. dag under forelesningen får studentene korte oppgaver og ekspressbrev;

Studentene ser buer med en kort oppsummering av forelesningsteksten, hvor grunnleggende begreper, datoer, navn, prinsipper osv. mangler; I timen for forelesningen skal du fylle ut de manglende notatene;

Læreren presenterer oppgavens tema for studentene under forelesningen;

Læreren fjerner for eksempel på slutten av forelesningen noen triks etter å ha snakket om det på forhånd, og gjennomfører en quiz om hovedkonseptene som ble brutt ned under forelesningen;

- Seminar - Formen for gruppediskusjoner er basert på diskusjon av forberedelser og vitnesbyrd under veiledning av læreren, danner et analytisk sinn, reflekterer intensiteten i selvstendig arbeid, og utvikler ferdigheter i å snakke offentlig.

- Diskusjon - All offentlig diskusjon, anmeldelse alkoholholdig mat kompliserte problemer; utvider kunnskap om måter å utveksle informasjon på, utvikler kritisk dømmekraft og etablerer ens synspunkt.

La meg lære deg å bevise deg selv for dem for diskusjon, eller å bevise dem selv. Under diskusjonen spiller læreren rollen som arrangør av diskusjonen og konsulent; som regel definerer han ikke synspunktet sitt før i siste fase av diskusjonen, for ikke å påvirke forløpet og resultatet av diskusjonen tidligere . For å aktivere diskusjonen bør flere elever nøye velge ut konkret faktamateriell som kan leses i løpet av diskusjonsprosessen. Det opprettes en gruppe basert på rollebasert vurdering, som til syvende og sist innebærer å analysere stillingen og vurdere deltakernes rolle;

- Konferanse - samle representanter for ulike organisasjoner for å diskutere og diskutere eventuelle beslutninger; legger vekt på ferdighetene til åpent å diskutere resultatene av aktivitetene dine.

Opptatt – pressekonferanse– denne aktiviteten avsluttes med opplæring i disse og gjennomføres på to måter: - flere elever forbereder seg før pressekonferansen, gruppen forsyner dem med mat, en egen jury tildeler poeng for hudernæring og hudtone; - lære å levere mat til læreren, juryen gir poeng til læreren og læreren for ernæring og prestasjoner;

Yrke - testing - utført på en ekstra datamaskin eller på den mest grunnleggende måten, huden som begynner, fjerner kort fra oppgavene med varianter av bevis (du må velge riktig versjon);

- Ekskursjon - en kollektiv fottur eller en tur med en titt rundt, bli kjent med hverandre med viktige påminnelser; Jeg vil dra nytte av en sensitiv respons og tidlig manifestasjon.

- Turisttur - overføring av en gruppe mennesker fra metallet; realiserer målene om kunnskap, trening, helseforbedring, fysisk og sportslig utvikling.

- Ekspedisjon - gruppereiser på spesielle oppdrag: det er et kompleks av mangefasetterte oppdrag for å organisere effektiv praksis i prosessen med å oppnå et profilresultat fra publikums sinn.Morsom ekspedisjon– følelsen av å gjennomføre små utdanningsekspedisjoner for å stilvilkårå oppnå mange mål: å skape en reell situasjon for etisk, estetisk, emosjonell og kognitiv inkludering av studenter i prosessen med kollektiv og individuell interaksjon med levende og menneskeskapte aktiviteter.

Prosjektadvokat - Aktiviteten begynner med en "brainstorming", der emnene for mulige prosjekter vurderes, deretter identifiserer forskerne, delt inn i mikrogrupper, problemer som må løses i designprosessen (i alle stadier av gruppens uavhengige arbeid) læreren fungerer som konsulent eller assistent), , direkte erstatning av aktivitet og oppfølging, strukturen i prosjektet. I siste fase er prosjektet beskyttet fra en kritisk natur, og resultatet av beskyttelsen er en myldring av utviklere av de korteste prosjektene;

- Navchalna gra - opptatt, antar jeg sangregler og tjene til å lære nye ting, noe som resulterer i tilfredshet; preget av modellering av levende prosesser i hodet av situasjonen som utvikler seg.

10-

Opptatt - gra - Å lære å spille lar deg oppnå effekten av oppvåkning, aktivt søk, intern analyse, beslutningstaking og refleksjon. Læreren må dekke de grunnleggende aspektene ved organisering av lekeinteraksjoner:

Læreren har ansvar for å introdusere gri-systemet til den lille, som er en del av hudopplæringen;

Barnet skylder sin mor retten til å velge og ta sin egen avgjørelse;

Spillet er tilgjengelig for alle deltakere, takk Liker av muligheter;

Det gir kandidaten muligheten til å undersøke, forstå og få mer kunnskap;

Utradisjonelle former organisering av barneaktiviteter i den innledende prosessen i videregående utdanning.

Stadig oftere i vår praksis nåværende dekning Lærere velger ikke-tradisjonelle leksjoner, hvor hovedmetaen er dannelsen av positiv motivasjon for elevene for å oppnå suksess, utviklingen av deres kreative prinsipper. En ikke-standard leksjon er en leksjon som er mer original. Endringer er mulige i mål, metoder, metoder for igangsetting og veiledning i organiseringen av selve aktiviteten.

. Selve rapportens form vil inneholde det endelige resultatet. Varto påpeker at undervisningsmetoden er nært knyttet til samspillet mellom lærer og lærer. Lærere som er flinke til å presentere stoff og gjennomføre en leksjon på en ukonvensjonell måte stoler som regel på de som starter. Tilfredshet er resultatet av deres aktiviteter og enkel tilegnelse av ny informasjon.

De vanligste formene for utradisjonell læring fra videregående opplæring er spill, konkurranser, treninger og rollespill. Det er viktig at slike investeringsmetoder er mer effektive. Barna mestrer alltid materialet lett og er fornøyde med aktiviteten.Før du begynner med utradisjonelle former, er det på tide å ta:

Integrerte aktiviteter som er basert på tverrfaglige forbindelser;

Moro og spill: konkurranser, turneringer, spørrekonkurranser, etc.;

11-

Aktiviteter som er basert på metodene for vellykket praksis: reportasje, intervju, video, kommentar, auksjon, møte, fordel, magasin, avis, etc.;

Leksjoner basert på utradisjonell organisering av innledende materiale: presentasjon, tale, etc.;

Fantasyaktiviteter: eventyr, overraskelse, kommer godt med;

Aktiviteter basert på etterligning av vellykket aktivitet: rettssak, etterforskning, etc. Mer varierte former for organisering av pedagogiske aktiviteter er fortsatt mye omstridt både i skolepraksis og i praksis, ekstra dekning.

Ta spesifikke skjemaer:

morsom quiz – quizen er utformet på en slik måte at elevene viser kunnskap og forståelse av begreper, begreper, prosesser, normer, regler osv.; mat kan deles ut til studenter på forhånd eller oppbevares i fengsel;

meget opptatt (konkurranse, turnering) – Opprinnelige, pedagogiske konkurranser er basert på tiltrekning, interesse og rask reaksjon; Under aktiviteten deles gruppen inn i to lag, som konkurrerer med hverandre. Rettsteamet gir poeng til lagene (teoretisk kunnskap, reaksjon, gjentakelse og originalitet av ideer, praktisk kunnskap og ferdigheter vurderes);

opptatt - kazka - barn samles i grupper på 2-3 personer, lager historier om et gitt emne og demonstrerer deretter for gruppene sine; Kosakker kan forberedes på forhånd, deres fedre og lærere kan ta samme skjebne fra dem, de kan ledsages av musikk, kunstnerisk design.

- Presentasjon objekt, fenomen, idé, fakta - beskrivelse, avsløring av objektets rolle, sosial betydning i livet, del i sosiale anliggender.

- Sosiodrama - rollespill, basert på posisjonen til hovedpersonene; en valgsituasjon for å legge livsløpet og sosiopsykologiske sammenhenger, bevisstgjøre strukturen til familievæsker.

12-

- Prosjektadvokat - viktigheten av å projisere endringer i aktivitet for å forkorte livet, dele spesielle interesser med familiemedlemmer, foreslå nye ideer for å løse livsproblemer.Zakhistu-metodenProsjektet er viktig, ved hjelp av det utvikler barnet evnen til å designe endringer i aktivitet for å gjøre livet enklere.

DanomAktiviteten innebærer en "brainstorming", der emnene for mulige prosjekter vurderes, deretter identifiserer studentene, delt inn i mikrogrupper, problemer som må møtes i designprosessen (hvorpå alle stadier av det uavhengige arbeidet av gruppen, læreren i fungerer som konsulent eller assistent), mål, direkte og i stedet for aktivitet og oppfølging, strukturen i prosjektet. I siste fase er prosjektet beskyttet fra en kritisk natur, og resultatet av beskyttelsen er en myldring av utviklere av de korteste prosjektene;

- Rundt bord - kollektivt arbeid fra utforskning av sosial betydning og spesiell livsfølelse - "Frihet og forpliktelser", etc.

Chayuvannya - har stor kraft, skaper en spesiell psykologisk atmosfære, myker opp gjensidige notater, løsner.Tebading er en metode som også kan brukes som en utradisjonell treningsform i videregående opplæring. Det er ekstremt viktig av denne grunn at det er nødvendig å forbedre hverandre i laget og formulere det. Tebad skaper en spesiell psykologisk atmosfære. Denne metoden kan brukes til å skru ut uvennlige barn.

- "Mitsny gorishok" - den viktigste ernæringen i livet på en gang fra en gruppe, jeg stoler på veksten av gode gjensidige relasjoner.Metoden kalt "Mitsa Pot" lar deg forbedre tilliten til laget ditt. Dette betyr at det høyeste nivået av levende mat deles kollektivt.

.- Dag med gode overraskelser – Du har rett til å vise tegn på respekt i tankene dine, for å bringe glede til folk.

- Konvoluttmat - en fri utveksling av tanker om ulike emner i et vennlig miljø.

- Vypuskny ring - Høringer fra nyutdannede fra kreative team, analyse av fortiden, planer for fremtiden; skape en atmosfære av vennskap og gjensidig forståelse; formativ samhandling med mennesker

13-

Filosofisk skole - kollektivt arbeid fra utforskning av sosial betydning og spesiell livsfølelse - "Frihet og forpliktelser", "Mennesker og natur", etc.

Et mangfoldig arsenal av læringsmetoder, metoder for motivasjon og stimulering av kognitiv interesse, kontroll og korreksjon.

Visnovok

Organisasjonsformer belysningsaktiviteter barn - en metode for pedagogisk organisering av barnas aktiviteter og erstatning av utdanningsprogrammer. I barneopplæringen foregår aktiviteter i ulike og like interesser, som klubb, studio, ensemble, gruppe, seksjon, gruppe, teater og andre.

Visnovki: Til lærerenDet er viktig å huske at det er viktig å holde alle opptatt – å oppdra og oppmuntre de som begynner å interessere seg for noe annet, for å fremme effektiviteten i begynnelsen.

Basert på ulike former for startaktivitet underjordiske egenskaper. Det fremtredende punktet er arbeidsstrukturen. Du kan gjenta det første trekket med argumentet, introduksjonen av ny kunnskap, kontrollen av de lærde, og det kan være originalt, med en endret sekvens av primære stadier, med transformerte organiseringsmetoder, med spillbasis Yu.

Uavhengig av forskjellige typer å okkupere, er alle sortert etter enkle fordeler, hvis tillegg tilsvarer økt effektivitet i begynnelsen:

Hvert yrke er ansvarlig for temaet, metaen, det spesifikt stedet, sangen, metoden for å organisere den innledende pedagogiske prosessen;

Hudpleie kan brukes av nybegynnere, utviklere og studenter;

På jobb kan det være en kombinasjon av kollektive og individuelle arbeidsformer;

Læreren er ansvarlig for å velge de beste undervisningsmetodene for å sikre forberedelsesnivået til elevene.

I den innledende prosessen er det viktig at læreren jobber med elevene frontalt, i små grupper, individuelt.

STATSBUDGETTETTABLERING

UNGDOMSSKOLE nr. 1 IM.G.M.SHUBNIKOV

Dopovid

"Særhetene ved innledende ansettelse i grunnskolen fra stillingen til Federal State Education Standard for NGOer"

Forberedt

leser av cob-klasser

Maskina V.V.

m.Baikonur

Nye sosiale konsepter, som reflektert i Federal State Education Standard, indikerer evnen til å belyse som en kulturell, spesiell og kognitiv utvikling av studenter, noe som vil sikre en så nøkkelkompetanse for læring som "å lære å lese." De viktigste oppgavene til utdanningssystemet er dannelsen av et sett med universelle innledende prosesser for å sikre kompetansen til å "lære å lære", og uten å frata studentene å mestre spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter mellom tilstøtende disipliner.

I vid forstand inkluderer "universelle innledende handlinger" selvutvikling og selvforfining på en kunnskapsrik måte og aktiv tilegnelse av ny sosial kunnskap. For en person (med psykologisk betydning) er "universelle innledende handlinger" helheten av pedagogiske aktiviteter som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse, selvaksept Kjenne og forstå, inkludert organiseringen av denne prosessen.

Det teoretiske og metodiske grunnlaget for utformingen av dannelsen av UUD av zagalo er systemisk-aksjonelle og kulturhistoriske tilnærminger (L.S. Vigotsky, O.M. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov), som integrerer prestasjoner fra pedagogisk vitenskap og praksis (kompetente og kunnskapsrike utdanningsparadigmer). Læringsmetoden, der et barn ikke fjerner ferdig kunnskap, men tilegner seg den i prosessen med sin innledende kognitive aktivitet, kalles den aktive metoden. Ifølge A. Disterweg er den effektive metoden universell. "Det er klart at sporet mitt ikke bare finnes i cob skoler, men på alle skoler, i de største innskuddene. Denne metoden er forvitenskapelig, og kunnskap kan legges til for hudstudier."

Hvordan kan vi lære leksjonen for å realisere fordelene med neste generasjon standarder? For praktiske leksjoner innenfor rammen av Federal State Education Standard for NGOer, er det viktig å forstå hva kriteriene for effektiviteten til leksjonen er.

Målene for timen er satt ut fra tendensen til å overføre funksjonen fra læreren til eleven.

Læreren oppmuntrer systematisk barna til å delta i refleksiv aktivitet (vurdere deres beredskap, identifisere ukjente, finne årsakene til vanskelighetene osv.).

Ulike former utvikles, metoder og teknikker blir tatt i bruk for å fremme nivået av læringsaktivitet i den innledende prosessen.

Læreren følger teknologien for dialog, og begynner å tilføre og adressere ernæring.

Læreren introduserer effektivt (tilstrekkelig til leksjonen) reproduktive og problematiske former for læring, begynner å lære barn å jobbe på en kreativ og kreativ måte.

I løpet av timen settes det spesifikke og tydelige kriterier for egenkontroll og egenvurdering (det kreves spesiell utforming av kontroll- og vurderingsaktiviteter for elevene).

Leseren streber etter å tolke det innledende materialet med all lære ved hjelp av spesielle teknikker.

Leseren vil ikke sette pris på den virkelige uttørkingen av hudlesjonen, men vil ønske å opprettholde minimal suksess.

Læreren planlegger spesielt kommunikative aktiviteter for timen.

Leseren aksepterer det han ønsker å uttrykke, en kraftig posisjon eller en annen tanke, og begynner med de riktige uttrykksformene.

Stilen og tonen i notatene som er plassert i leksjonen skaper en atmosfære av kreativitet, kreativitet og psykologisk komfort.

I løpet av leksjonen er det en dyp, spesiell infusjon av "lærer-elev" (gjennom hundrevis, soveaktivitet, etc.).

La oss ta en titt på ledertypene som skal okkuperes:

En klassisk tradisjonell leksjon (kombinasjoner og singler).

Integrasjoner

Skoleforelesninger og seminarer

Prosjektaktiviteter

Kreative mestere

Autonom

Målene for den klassiske leksjonen er:

Diagnostikk (metas nådd) og operabilitet (indikasjoner på deres rekkevidde)

Ultimate mål: innledende, utviklingsmessige og utviklingsmessige, detaljert i mikromål, etc. zavdannyami

Målrettet: barn må si med egne ord, slik at de på slutten av timen fyller sekken

Sumirna (70% - for notater, 30-35% - leseren kan endre)

Endre, modernisere - men profesjonaliteten til læreren, men det er hyggelig.

Målene for leksjonen er delt inn i:

Målet er fokusert på utviklingen av barnets spesialitet

Fagmål

Ta hensyn til den orienterte utviklingen av barnets særegenheter:

Utvikling av en spesiell-semantisk setting til det opprinnelige emnet (oppdatere den spesielle sansen, bidra til å forstå den sosiale, praktiske og spesielle betydningen av det opprinnelige materialet)

Utvikle verdifulle eiendeler til maksimal effektivitet (for å sikre bevissthet om verdien av varen som kjøpes, for å hjelpe med å realisere verdien av aktiviteten)

Mål knyttet til utviklingen av intellektuell kultur (skape alternative og organisatoriske sinn for utvikling av mental analyse, identifikasjon, identifikasjon, klassifisering av kognitive objekter)

Utviklingen av førvitenskapelig kultur (godta utviklingen av sinnet til vikoristiske vitenskapelige kunnskapsmetoder (konservering, hypotese, eksperiment); skape sinn for utvikling av evnen til å formulere problemer, for å demonstrere måtene for deres allsidighet

Utvikling av en kultur for selvkontroll i innledende aktiviteter (sørg for utvikling av intelligent innstilling og planlegging av aktivitetene dine, aksepter utviklingen av intelligent opprettholdelse av selvkontroll, selvtillit og selvkorrigering av innledende aktiviteter)

Utvikling av informasjonskultur (skape sinnene for utvikling av enkel informasjonsstruktur, utvikle evnen til å formulere enkle og komplekse planer)

Rozvitok kommunikasjonskultur(for å sikre utvikling av dialogisk og monologisk tenkning hos barn)

Utvikling av en refleksiv kultur (godta bevissthet om den refleksive algoritmen "Jeg er til høyre")

Hvordan følte jeg meg under leksjonen?

Hvordan kunne vi være til høyre?

Hva var galt, hva var dårlig?

Har vi nådd resultatet?

Refleksjon - å stå til side og ta stilling i sovestilling.

La oss nå fokusere på objektive mål:

Organisere aktivitetene til forskere fra å lære og konsolidere fakta, forståelse, lover, forskrifter

Organisere aktivitetene til studentene fra selvstendig tilegnelse av kunnskap i ulike situasjoner

Sikre verifisering og evaluering av kunnskap og handlingsmetoder

Organiser korrigeringsaktiviteter og vet hvordan du skal handle

Jeg lager en støttetabell for utforming av den første leksjonen

Lysanlegg UZ	Mulige metoder og metoder
Organisasjonsstadiet
Velkommen, sjekk av beredskap, organisering av respekt	Rapport av rapporten, registrering av daglige aktiviteter, humørsvingninger m.m.
Perevirka Vikonannya hjemmehjelp
Etablere riktigheten, fullstendigheten og bevisstheten om hjemmeadministrasjon, identifisere og korrigere identifiserte problemer	Tester, tilleggsernæring, fortsettelse av testing..., diverse selvstendig arbeid
Forberedelse av elever før arbeid på hovedscenen
Sikre motivasjon, oppdatering av fagstoff	Forstå disse emnene (i form av en problematisk oppgave, i synet på et heuristisk kosthold, gjennom visning av sluttresultater, vikoristana teknologisk kart mysedialitet - klynge. I begynnelsen av leksjonen blir det gitt en gåte, svaret på det vil bli avslørt i løpet av timen med arbeid med nytt materiale
Stadium for å tilegne seg ny kunnskap og handlingsmetoder
Sikre forståelse, forståelse og primær hukommelse av materialet som læres Aksept av de tilegnete metodene og vanene som førte til det endelige valget	Arbeid med kontanter Vikoristanny av grunnleggende analogier Presentasjon av hovedstoffet samtidig i verbale og tegnsymbolske former, presentasjon av det lærte stoffet i like- og klassifikasjonstabeller, identifisering, forelesning, utdanning, modulær læring, bruk av datahjelpemiddel, problemlæring etc. leksikalsk trening, basert på strukturelle-logiske ordninger, genetisk metode navchanya
Det første trinnet er å sjekke forståelsen av stoffet
Etablere riktigheten og bevisstheten til det skrudde materialet, identifisere hull, korrigere hull i det skrudde materialet	Grunnleggende tekst, elever som tilbereder maten sin, forsyninger med nytt materiale
Stadium for konsolidering av ny kunnskap og handlingsmetoder
Sørg for, under konsolideringstimen, forståelsesnivået for det investerte materialet, dybden av forståelse	Komme opp med gjensidig like oppgaver, ernæringsforsyning, finne opp dine egne oppgaver
Eksisterende kunnskap og handlingsmetoder
Sikre tilegnet kunnskap og handlingsmetoder i en rekke situasjoner	Ulike uavhengige roboter, forretningsspill, startsituasjoner, gruppearbeid, diskusjon
Regularisering og systematisering
Sikre dannelsen av et komplett system med elevkunnskap, sikre etablering av interne og tverrfaglige forbindelser	Pobudova-trær var de, pobudova var de. Pobudova blokkformler: endring-endring = forskjell. Opprinnelige situasjoner, "overgang til de"
Kontroll og selvkontroll, kunnskap og handlingsmetoder
Avslørt verdi og nivå av tilegnet kunnskap og handlingsmetoder	Annerledes og uavhengig kontrollere roboter, tester, data om synlige tegn (dybde) om utformingen av mange måter å løse det samme problemet på (blindhet), data om overflødige, supersensitive data (dato for evalueringshendelser)
Korrigering av kunnskap og handlingsmetoder
Utføre korrigering av identifiserte rydninger ved bruk av kjente behandlingsmetoder	Vykoristannya deler inn i forskjellige stadier og lankas er riktig Suspensjon av antente instruksjoner og regelmessig overvåking. Tester, design med bypass, strukturelle og logiske skjemaer med bypass
Informasjon om oppussing
Sikre forståelsen av akademiske notater, endringer og metoder for lekser	Tre nivåer av hjemmedekorasjon: Standard minimum Fremskritt Kreativ
Innkjøpsaktiviteter
Gi en tydelig vurdering av arbeidsklassen og andre elever	Informasjon fra lærer, levering av poser av elevene selv
Speilbilde
Sett i gang elevrefleksjon over din psykoemosjonelle tilstand, motivasjon for dine aktiviteter og interaksjoner med læreren og klassekameratene	Telegram, SMS, uferdig forslag, koordinater

Prinsippet om direkte formål. Essensen av dette ligger i det faktum at alt er åndelig sjefen for roboten Og hver spesifikk pedagogisk oppgave kan ordnes etter løsningen av de grunnleggende prinsippene for utdanning - dannelsen av spesialiteten til en humanist, en aktiv skaper og en optimist, enten i klassen eller utenfor klassen. Etter å ha tatt størst fordel av den generelle utviklingen av spesialitet, er trenerne ansvarlige for å støtte denne metoden gjennom hele arbeidet. For eksempel, hvis elevene har tilegnet seg kunnskap om et spesifikt emne i klassen, er det nødvendig å ta hensyn til utviklingen av deres mentalitet, moral, estetiske følelser og forbedring av deres helse. Så i de tidlige timene, med å organisere utdanningen til rekonvalesentene, er det viktig ikke bare å skape sinn for sin egen lidenskap, men også om dem for å forbedre deres fysiske form, forbedre deres mellommenneskelige kamper og bli rik. og informasjon om ulike aspekter ved driften. Terapeuten kan ha målløse besøk og formålsløse timer brukt, og den organiserte aktiviteten kan være et humant mål for individets fullstendige grundighet.

Følgende regler blir vellykket implementert i nær fremtid: 1) planlegg det første arbeidet som en måte å nå soveområdet; 2) gjennomføre trening basert på dannelsen av treningsidealet (individuelt merke), som ligner på halalmerket; 3) angi stedet for hudkontakt med solsystemet til viklingsroboten som et skritt til destinasjonen; 4) forberedelse og gjennomføring av hudkontakt utføres på grunnlag av en systemisk tilnærming til fullføring av prosedyren og behandlingen.

Vitenskapens prinsipp. Forskere og studenter skal tilegne seg vitenskapelig etablert kunnskap og bli mer på nivå med nåværende prestasjoner, og lærere og elever skal sikre at elevene har mestret kunnskapen gjennom læring, og gjennom vitenskapelig bevis, læring fra elevene. klarhet i kunnskapsoppgaver på høyt nivå og vitenskapelig forskningsaktiviteter. Viktigheten av dette prinsippet ble understreket av science fiction-forfatteren A. Azimov. Vin skrev: «Vitenskapelig priming er ikke den eneste veien til sannheten. Oppriktighet, intuitiv forståelse, blendende åpenhet og ubestridelig autoritet - alle av dem fører til en virkelig rett og pålitelig vei." Og det er et stort ønske for læreren om å lede disiplene til sannheten på den korteste veien: ved kraften til sin egen autoritet og autoriteten til de store lærde, å bekrefte sannheten fra disiplenes kunnskap. Denne veien er ikke den beste: Valget av disse "alternative" stiene er virkelig ikke "imponerende". Vitenskapelige bevis irriterer folk til å forstå "... Primus behov for å venne seg til ingrediensene, som om de fra begynnelsen av ante sterk tvil om essensen av ernæring" *.

* Azimov A. På kolben. – M, 1989. – S. 35.

Basert på dette prinsippet er det nødvendig for den lærde og den lærde å følge følgende regler: 1) at objektet må studeres på vitenskapens språk, hvis emne er; 2) å identifisere manifestasjoner av naturen og ekteskapet i deres utvikling, i deres dynamikk; avsløre dialektikken til natur- og naturfenomener; 3) sørge for at gjenstandene som brukes er riktig avhendet; 4) i løpet av læringen (vikhovannya), demonstrere for studentene logikken og utviklingen av vitenskapelig kunnskap; 5) å avsløre for forskere utsiktene for utvikling av vitenskap og muligheten for deres deltakelse i vitenskapelig forskning - både nåværende og fremtidig.

Prinsippet om tilgjengelighet betyr en rekke metoder for initiering og trening, samt bruk av materiale som tar hensyn til terapeutenes eldgamle egenskaper, nivået på deres intellektuelle, moralske og estetiske utvikling. Ved å organisere og studere på et høyt vitenskapelig kunnskapsnivå kan lærer-student sikre tilgjengelighet av viktig stoff for elevene.

Regler som følger for implementering på den mest tilgjengelige måten: 1) forklare i enkle vendinger tilgjengelig for meg; 2) legge til noe nytt, koble det til alle vi kjenner; 3) desperat nytt materiale, Begynn å se på baken hans, nær barnets øyne; 4) lære av læren de viktigste og viktigste oppgavene til assistenten; 5) ikke overvurder normene for husarbeid.

Ja.A. Komensky stemte for følgende tilgjengelighetsregler: fra lett til viktig; fra det kjente til det ukjente; Fra enkel til sammenleggbar; fra nær til fjern.

Prinsippet om nøyaktighet Det er viktig at begynnelsen er basert på sensitive bevis fra barn. Ja.A. Komensky formulerte " gull regel didactic": "Alt som bare kan presenteres for persepsjon med sansene, og seg selv: synlig - for persepsjon med øyet, sans - med øret, lukter - med luktesansen, det som tilfører velsmak - med velsmak, tilgjengelig for prikken - forresten til prikk. Hvis noen gjenstander umiddelbart kan luktes av noen få personer, ikke la stinken umiddelbart bli snappet opp av noen få mennesker." Det er tydelig at lærere i skolen har fulgt denne regelen i tre århundrer. I kultivert moral er en spesiell plass okkupert av den stedfortredende baken som et middel til å implementere prinsippet om nøyaktighet.

På 50 steiner. XX århundre L.V. Zankov formulerte bestemmelsene om fire former for kommunikasjon og lærerens ord til studenten:

1) studere, kjenne det visuelle bildet (diagram, skildring av et objekt), kjenn selv Nødvendig informasjon. Læreren holder seg til undervisningens varsomhet, viser sin respekt for tegnene;

2) leseren gir informasjon om objektet som studeres, og illustrerer deres gyldighet ved å vise læreboken;

3) når sammenhengene mellom fenomenene, vitenskapsmannen under varsomhetens time (laboratorieroboter) selv avslører disse sammenhengene, ved å bruke ordet, leder forskerne studentene til sammenhengene er forstått;

4) leseren informerer om sammenhengene mellom boksene og illustrerer deres tilstedeværelse ved å vise dem.

I disse episodene, i nærheten av de samme tjenerne, er det fundamentalt forskjellige måter å hente kunnskap fra læren på: i den første og tredje episoden oppstår stanken av kunnskap om måten vulgærrosen og praktisk aktivitet har karakter av. av en lyd; i den andre og fjerde fasen av stanken fjernes kunnskap fra den ferdige leseren, og deres aktivitet kommer hovedsakelig til uttrykk i den memorerte og rimelige kunnskapen de har fått (Zankov L.V. Beginning and activation in the beginning. - M ., 1960 ).

Prinsippet om informasjon og aktivitet Elevene har kunnskap til å sikre den kunnskapen skolen tilegner seg aktiv aktivitet uchniv shodo dressingen deres. K.D. Ushinsky, utvikler manifestasjoner av Y.A. Komensky om kunnskapen og aktiviteten til det nyfødte, og skriver: "Vi kan igjen gi barnet muligheten til aktivitet som er innenfor hans styrke, og hjelpe ham der det ikke er styrke, trinn for trinn, jeg vil hjelpe ham" *.

* Ushinsky K.D. Lag: I 11 bind - M., 1950. - T. 10. - S. 509.

Nåværende forskere av problemene med aktivering av den innledende-åndelige prosessen vurderer tre typer aktiviteter til studenter i begynnelsen: skape, tolke, skape. Som hovedmiddel for aktivering anbefales en problematisk tilnærming for nybegynnere og selvstendig arbeid av studenter *.

* Div: Shamova T. I. Aktivering av skoleelevers takknemlighet. – M. 1982. – S. 52-62.

Implementeringen av dette prinsippet støttes av følgende regler:

Alt som barn kan skaffe seg på egen hånd, kan de skaffe seg på egen hånd;

Læreren kan yakomaga bredere enn vikorystuvati metode for problematisk læring;

Med de høyeste pedagogiske oppgavene, følg instruksjonene til barn, arbeid på nivået, gjør dem oppmerksomme på de nye;

Følgende er noen historiske fakta fra vitenskapens historie, livet til eldgamle og store skikkelser;

Det er nødvendig å forvandle respekten til forskere til praktiske aktiviteter basert på etablert kunnskap i ulike situasjoner;

Løs opp sammenhengene mellom innledende problemer og problemer referansevitenskap;

Utvikle interne stimuli for aktivitet (behov for kunnskap, interesse for det, følelse av relevans, engasjement);

Hele begynnelsen til å lede energisk, oppmuntre studentenes optimisme og entusiasmen for suksess;

Skap og oppmuntre de nødvendige hygieniske, psykologiske og sosiale sinnene for å sikre den aktive kreative aktiviteten til elevene.

L.V. Zankov formulerte fem prinsipper for å sikre høy aktivitet i studier i begynnelsen: 1) begynnelsen kan utføres på et høyt vanskelighetsnivå; 2) den ledende rollen til de lærde skyldes teoretisk kunnskap; 3) utvikling av programmateriell må gjennomføres i raskt tempo; 4) studentene er ansvarlige for å informere om oppstartsprosessen; 5) det er nødvendig å drive målrettet og systematisk arbeid med med en skjult rose av alle elever, barn og de svakeste*.

* Navchanya og rozvitok / Ed. L.V. Zankova. – M., 1975. – S. 49-55.

Prinsippet om inspirasjon og læring fra virkelige aktiviteter knyttet til livet(Prinsippet om tilknytning til livet, inspirasjon fra praksis). "Implementeringen av dette prinsippet er drivkraften til en åndelig prosess der hele livet til barn blir oppfattet av dem som viktig, trengs av folk, til ektefellen og for å bringe tilfredsstillelse til den enkelte" (Shchukina G. I. Skolepedagogikk. – M., 1977. – S. 17). Etter å ha tilegnet seg kunnskap, er forskeren forpliktet til ikke bare å bli kjent med arbeidsområdet, men også til å lære av kunnskapen og ferdighetene til læringen deres i forskjellige sfærer av kraftig liv.

I den pedagogiske prosessen viderefører praksis utviklingen av teoretiske prinsipper, som etter adopsjon av teori utføres for å bekrefte sannheten om den nektede kunnskapen til en kvalifisert student. I noen tilfeller er øvelse en viktig metode for studenter (studenter): vanning, blad, maling, lenestol, tanketrening i arbeidsklasser, etc.

Regler for implementering av dette prinsippet:

Å gjemme seg i kunnskapen og spiritualiteten til de praktiske bevisene avslørt av spiritistene;

Vis det bredeste området av stagnasjon av teoretisk kunnskap i livet;

Virologi og ferdigheter, vikoristannaya kunnskap i livet;

Få elevene til å delta i intellektuelle, fysiske, åndelige aktiviteter;

Skape sinn for læring av ervervet kunnskap, stimulere dens konsolidering og overføring til andre;

Vis elevene at den opprinnelige teorien er inspirert av de praktiske behovene til ekteskapet (menneskeheten).

Prinsippet om systematikk og konsistens har blitt lært og lært. Det som er viktig er dannelsen av et vitenskapelig kunnskapssystem, og ikke bare summen av bevis fra ulike vitenskaper, dannelsen av et vitenskapelig system for kunnskap og utvikling til maksimal effektivitet. "Som i naturen kommer alt sammen en etter en," hevdet Ya.A. Komensky, - så i begynnelsen er det nødvendig å forholde seg til hverandre på denne måten, og ikke på en annen måte»*. Og all kunnskap som er tilegnet er ansvarlig "... å danne ett leksikon, der alt må hentes fra zagal-roten og stå på sin mektige plass."

* Komensky Y.A. Levende pedagogiske arbeider: U 2 bd. – M., 1982. – T. 1. – S. 336.

Det er kun mulig å utvikle et system av kunnskap og systemisk forståelse blant terapeuter gjennom konsekvent og konsekvent aktivitet til alle terapeuter. Tegn på innflytelse på aktivitetene til skolen, familien, samfunnet, lærere i ulike fag, lærere. De som jobber i dag kan dra nytte av gårsdagens handlinger og deres resultater kan videreføres i morgendagens store arbeid.

Den viktigste mentale implementeringen av dette prinsippet er skapelsen tverrfaglige forbindelser, tobto. sammenheng mellom kunnskap fra ulike elementære disipliner, ulike emner innen samme disiplin, fra feltene etikk, estetikk, kultur, økologi, juss, etc. «Den mest effektive tverrfaglige forbindelsen er moralsk», hevder litteraturlærer O.M. Ilyin*. Vi kan blant annet nevne følgende regler:

* Div: Ilyin E. N. Går til skolen. – M., 1988.

Vivchennya primær disiplin At opplæring kan foregå systematisk, uten avbrudd;

Rekrutter må presenteres med de siste uniformsfordelene;

Arbeidet til studentene må fortsette i henhold til en vanlig sekvens, et system, og deres liv kan fortsette til det vanlige regimet er fullført;

Aktiviteten til alle fag i den pedagogiske prosessen kan organiseres og koordineres i samsvar med prestasjonene til pedagogisk vitenskap.

Verdiprinsippet Det krever omfattende (langsiktig) tilegnelse av grunnleggende, skjelettmessige, kunnskaper om grunnlaget for vitenskaper, moralske, estetiske og andre forståelser, atferdsregler, lærte ferdigheter og vaner. For å sikre dette prinsippet, følg reglene:

Still inn minneinnstillingen;

Gjenta de som har blitt memorert, organiser repetisjonen mer presist, med jevne mellomrom; gi prioritet til aktiv fremfor passiv repetisjon;

Sikre og organisere kunnskap;

Cherguvaty typer innledende aktivitet;

Bind sammen stoffet for memorering i forening, del det i deler, se hodet og lignende.

Det bør huskes at implementering av andre prinsipper kan være nyttige for det ervervede materialet, spesielt prinsippene om presisjon, systematikk, bevis og aktivitet. K.D. Ushinsky, som karakteriserer de 18 reglene for minnetrening, nevner først verdien av helse, fokus på ro, produktivitet, vitalitet i studiet. Ikke skravle på barnet, ikke tving henne til å bli sint, ikke gi uutholdelige ordre - det betyr også å bryte med verdiprinsippet.

* Ushinsky K.D. Opprett: I 11 bind - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Prinsippet om dannelsen av eldgamle og individuelle verdier. Religion og læring kan ikke være abstrakt, noe som gjenspeiler utøverens individualitet. Selv de som gjennomgår medisinsk behandling er gjenstand for medisinsk behandling, karakteriserer denne prosessen som individuelt spesifikk avhengig av huden over tid, siden graden av subjektivitet er forskjellig. I tillegg, særegenhetene ved tanke og hukommelse, utholdenhet av respekt, flytende utvikling av ferdigheter, aktivitetsnivå, liv og læring, sinnene til hjemmetrening, temperament, vilje, karakter, interesser - alt dette vil individuelt krever Liku på den moderne virvelroboten med hud.

Fremme av respekt for utviklingen av individualitet og humaniseringen av den pedagogiske prosessen oppdaterte konsepter som spesielt orientert læring, sentrert om læringens spesielle egenskaper. Essensen av dette er behovet for at arbeidsgiveren godtar avtalen ikke med et tidligere formulert handlingsprogram med ham (for eksempel en potensielt skyldig person), men på en slik måte. På dette grunnlaget er det viktig å gå ut fra interessene, evnene og evnene til et barn, og ikke fra vitenskapelig-vitenskapelige, som i utgangspunktet er abstrakte fordeler for mennesker.

Det er to hovedmåter å adressere de individuelle egenskapene til elever i den pedagogiske prosessen. Den første måten er en individuell tilnærming for nybegynnere og studenter, som følger vanlige programmer. Disse programmene er utviklet for å sikre trygg tørking av alle frem til leggetid. Omsorgen for hudens individualitet påvirkes av korrigeringen av metoden for å jobbe med den. Du kan se tre slike direkte individualiseringer av oppnåelsen av en enkelt oppgave: 1) individualisering av hele den tildelte aktiviteten; 2) individualisering av vanskelighetene med å fullføre en oppgave; 3) individualisering av arten og mengden bistand som ytes, dersom mestring er sikret skjulte programmer og svak for nivået på individuell (inkludert ekstra) arbeid med dem.

En annen måte er differensiering, hvor inndeling av studier i grupper (strømmer) skyldes interesseoverføring, og flyt av interesser, beredskap og læring. For det første manifesteres differensiering i russiske skoler i det vi ser hos noen klassekorreksjon for barn med ulike høyder og rosa rosetter klasse virivnyuvnya for barn med hull i det etablerte skoleprogrammet av organisatoriske, pedagogiske og sosiale, fremfor fysiologiske årsaker. I tillegg er differensiering manifestert i skapninger spesialskoler for barn med høy level utvikling av utviklingen(gymnas, lyceum) og skoler - klasse med direkte sang: fysikk og matematikk, humaniora og andre. Redusert differensiering skjer i valgfag, ulike former for deltidsarbeid(I grupper, seksjoner osv.). Elementer av differensiering kan observeres i leksjonen i klasserommet: for å informere sinnet om et nøye utvalg av elevklassen for muligheten for at de kan mestre spesifikke emner. Derfor er elevklassen med dynamiske grupper På grunn av teoretisk forberedelse, dyktighet og dyktighet kan karaktertrekk påvirke resultatene av innledende arbeid.

Prinsippet om å følge fra laget. Essensen av dette prinsippet kommer fra utviklingen av at mennesket, som essensen av helheten, tar bort de nødvendige sinnene for full utvikling av deres tilbøyeligheter fra teamet. Kollektivet betyr en stabil gruppe mennesker, forent av en enkelt, mutt bjeffmetode og kraftig aktivitet for å oppnå det. Den sanne åndelige rikdommen til spesialitet ligger i rikdommen av aktive frukter (K. Marx). Den største verdien av teamet ligger i det faktum at i ny utdanning er det evnen til å engasjere seg med en rekke mennesker fra andre: næringsliv, spesialiteter, humanistiske, intellektuelle, ideologiske og spirituelle jeg, i utgangspunktet arbeidskrevende, selvlagde, kreative og ellers (A.S. Makarenko, V A. Sukhomlinsky). Intersosialistiske århundrer Teamet har et bredt spekter av typer gruppeaktiviteter som er spesielt viktige for hvert medlem. Det er umulig å redusere spesialiteten, men skape sinn på hudens nødvendige tilgang til liv, samfunn Yangs utvikling. Muligheten for å danne mikrogrupper basert på teamets interesser og dynamisk koble teamet med andre team er nødvendig for at mental utvikling skal tilfredsstille behovene til utvikling av individualitet.

Team- dynamisk forståelse. Utviklingen av årer går gjennom tre stadier - stadier(bak A.S. Makarenko) (diagram 17). I det første trinnet presenterer rekruttereren assistanse til rekruttene, organiserer aktiviteter fra gjennomføringen av disse målene for å sikre oppgjør av rekruttene med nære, mellomstore og fjerne prospekt-mål (system av perspektivmål).

Utvikling av elevteamet

På et annet stadium er det mulig for teamet å danne et aktivum – selvorganiserende organer som organiserer aktivitetene til rekonvalesentene. Posisjonen til treneren blir fast, og sinn skapes for å implementere prinsippet om parallell tilstrømning, hvis treneren tilfører teamet gjennom de selvstyrende organene, som tilfører disiplene direkte fra treneren.

På det tredje utviklingsstadiet av teamet utvides eiendelen fullstendig med forskjellige typer aktiviteter, interne og eksterne, og av aktivitetsnivået til alle medlemmer av teamet. Av stor betydning på dette stadiet er fremveksten av tradisjoner - stabile former for kollektiv respons på hverdagslige situasjoner (hellig, patronage, veldedige handlinger, formen for bidrag mellom medlemmer av teamet og andre).

På 70 steiner. Dette bidraget til teoriteamet ble gitt av L.I. Novikova. Vaughn foreslo å se på utviklingsstadiene til laget basert på nivået på dets tilstrømning av individualitetsdannelse: den første fasen er opprettelsen av en formell struktur for laget under direkte tilstrømning av etterfølgere; en annen - scenen for masserekruttering i rekkefølgen av adopsjonen av alle lyssky formål og normer; den tredje er fasen av individuell rekruttering for sinnene til den utviklede uformelle strukturen, som vil sikre tilfredsstillelse av individuelle hudbehov*. Det har vært mye motstand mot inspirasjonsprinsippet blant kollektivet, særlig fra tilhengere av spesielt orientert inspirasjon, representanter for eksistensialismen og andre. Etter min mening mangler kollektivet spesialiteten som overgår utviklingen av individualitet, og selv i hodet til totalitære regimer kan ideen om kollektivet gjenkjennes. Protesterende representanter for "marked"-ideologien har for lenge siden formidlet budskapet om teamets høye åndelige verdi. For eksempel har F.U. Taylor, en av grunnleggerne av teorien om vitenskapelig organisering av arbeidet i hodet til kapitalistiske årer, skrev på begynnelsen av 1900-tallet: «Den time kommer da alle store prestasjoner vil bli underlagt veien til en slik kollektiv sedasjon .” Det er ikke en ting der folks hud utfører de samme funksjonene som de er best egnet for, der hver person bevarer sin vitale individualitet og ikke overutvider sin private funksjon, mister enhver person ingenting i sin originalitet og riktige spesielle initiativ. hud fungerer fortsatt under kontroll og i harmonisk samarbeid med mange andre»**. Vel, til høyre, ikke i ideologi, men i et objektivt aspekt suspinal hverdag Disse menneskene er sinnene som er skapt i kollektivet fra utviklingen av deres naturlige tilbøyeligheter, for dannelse og utvikling av individualitet.

* Div: Novikova L. I. Pedagogikk til barnelaget: Ernæringsteori. – M., 1978.

**Taylor F.W. Prinsipper for vitenskapelig ledelse. – M., 1991. – S. 102.

Prinsippet om enhetlighet av evne og forpliktelse til kandidatens spesialitet. Et betydelig prinsipp kan sees i strukturen av prinsippet om humanistisk direktehet av rådgivning: rådgivning er uunngåelig uten presentasjon, men det kan være humant, dukke opp før man forfølger ekteskapets interesser, og dets interesser oh Vikhovanets selv. Som har hele essensen av humanisme: anerkjennelsen av spesialitet som en verdi, generelt sett formidler spesialiteten presentasjonen foran den av tidligere makter og erobringen av dem som en garanti for hvordan man kan redde og realisere deres rettigheter, spesialitet, og er sikret ingen rettigheter og friheter for andre medlemmer av ekteskapet.

Imidlertid er det i moderne sinn (som i alle andre sinn enn tankene til et ideelt ekteskap) et behov for å se det uavhengige prinsippet om enhetlighet av evner og mot før utdanning: de indikerer egenskapene til den historiske perioden av sinnslivet i evneverden før rekonvalesens og prioriteringsstadiet for utviklingen av individualitet hos individet at suppositorium kunnskap. Elskerens kjærlighet før ekteskapet får den sanne åndelige verdien til den som har vært gift med en rimelig evne til å gjøre det. Og resten av verden er preget av mistenkelig-økonomiske sinns fordervelse og åpenbart av utviklingen av mistenkelig kunnskap.

Den praktiske suverene roboten har det vakreste uttrykket av A.S. Makarenko i sin aforisme: den største evnen til å nå mennesker, og samtidig den største respekten for dem. Den konsekvente implementeringen av dette prinsippet er forbundet med regler for å stole på det positive: Grunnlaget for den åndelige utviklingen er ikke kampen mot mangler, men utviklingen av det åpenbare positive i den åndelige utdanningen, dannelsen positiv ris og særegenheten og derved utviklingen (eller endringen av form og utvikling) er negativ.

Barn selv liker ikke stygge skapninger. Adhesiveness – kjedeordning, overføring av perspektiver, sikkerhet. Studentene er klare til å akseptere nye fremskritt, ettersom de er påvirket av den brede vennligheten til læreren (leseren) foran dem, som vet at mulighetene ikke vises i det abstrakte ordensbegrepet, men i deres interesser. Tillit, som er tydelig avslørt, og kontroll (ikke-påtrengende), avanserte metoder for stagnasjon av metoden for oppnåelse (div. avsnitt "Metoder for den pedagogiske prosessen") er viktige i implementeringen av dette prinsippet.

For å fullføre egenskapene til alle prinsippene for opprinnelse og utvikling, bør det bemerkes at de er nært beslektet, og deres utvikling er også nært knyttet til hverandre: implementering er mulig -Hva er prinsippene for dette og det i en annen verden er angitt på vykonanaen til muligens andre. Dette arver integriteten til den pedagogiske prosessen og anerkjenner samtidig den betydelige verdien av det pedagogiske systemet.

1. Legg vekt på organiseringsformene for primæråndsarbeid, evnen til å se dem utenfor det ytre tegnet og bak den indre strukturen.

2. Nevn hovedformene for innledende og avansert viklingsarbeid.

3. Formuler hovedmålene før timen som hovedformen for organisering av læring og opplæring.

4. Legg vekt på prinsippet om organisering av den innledende kantprosessen.

5. Lag et sammendrag av forklaringen grunnfag Dette stemmer overens med den forskjellige vektleggingen av ord og nøyaktighet (etter L.V. Zankov).

6. Vurder muligheten for å studere et av grunnfagene på grunnlag av vitenskapelig bevis og gjenbekreftelse med myndighetsmakt.

Didaktikk ungdomsskolen. - M., 1982. - Mål. 2, 5, 6, 8.

Makhmutov M. I. Suchasny lekse. - M., 1985.

Ilyin E. N. Går til skolen. – M., 1988.

Shevchenka S.D. Hvordan lære hudpleie. - M., 1990.

Kondratenkov A.E. Dette er talentet til læreren. - M., 1989.

Volkov I. P. Trene elevene til å være kreative. - M., 1982.

Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Metoder og teknikker for undervisning på skolen. - M., 1985.

Fridman L.M. Pedagogisk bevis fra en psykolog. - M., 1987.

VISNOVOK

Vi så på de grunnleggende prinsippene for utdanningsvitenskapen - pedagogikk.

Den rike utviklingen av vitenskap og akkumuleringer, kombinert med praktiske og praktiske prestasjoner, lar oss formulere de viktigste utviklingene:

1. Rehabilitering som et sosialt fenomen krever omfattende grundighet og utvikling av spesialitet for å sikre harmonisk integrering av hver persons individualitet og felles interesser.

2. Prosessen med å blåse gjennom børsten kalles den pedagogiske prosessen. Dette bidrar til et bredt spekter av naturlige og sosiale påvirkninger med direkte deltakelse fra nye leger, fedre og lærere.

3. Spiritualitet i sin essens er dannelsen og utviklingen av folks kunnskap og dannelsen av kunnskapen om sangatferd i hodet til modernitet og sosial utvikling. Den er utstyrt med sosioøkonomiske dreneringer i ekteskapet og gir en tur, som ønsker å være sikker på at flyten av utviklingen og den fullstendige utviklingen av ekteskapet i fremtiden renner. Det fysiologiske grunnlaget for trening er dannelsen av mentale reflekser under påvirkning av eksterne og interne konkurrenter og utviklingen på dette grunnlaget av de tidlige reaksjonene fra kroppen. Imidlertid er hele grunnlaget, selve oppførselen og holdningene til en person dannet som en arv fra emosjonelle og rasjonelle vurderinger av livssituasjoner. Luktene dannes som et resultat av å forutsi mulige konsekvenser av ulike varianter av atferd og atferd og det bevisste valg av livsvei under tilstrømningen av den cerebrale midtstrømmen.

4. Den pedagogiske prosessen som en omfattende utvikling og dannelse av særegenhet er et system av gjensidig sammenkoblede aktiviteter for fagene i denne prosessen - elever og elever. Dette systemet blir i pedagogikk sett på som bestående av rike delsystemer i de lavere regionene: systemet for nasjonal utdanning i regionen, utdanningssystemet til føderasjonen (republikker, regioner), utdanningssystemet i distriktet, byen og provinsskolen systemet. og. Resten, i sin helhet, er delt inn i et didaktisk system, et system med grad-for-grade viklingsroboter, et system med materiell og teknisk støtte for den innledende viklingsprosessen, et kontrollsystem og andre.

En systematisk tilnærming til undersøkelse av utdanningsproblemer og organisering av praktisk grunnskolearbeid er preget av hensynet til hudelementet i den pedagogiske prosessen i nær sammenheng med alle andre.

5. Utviklingen av spesifisitet skjer i aktiviteten til selve spesifisiteten. Resultatene av utvikling er nært knyttet til mangfoldet og aktivitetsintensiteten bestemt av individet. Alt mangfoldet av kognitive, kunstneriske og kreative, sport, respektfulle, hverdagslige og andre typer aktiviteter kan reduseres til fire av de vanligste typene - innledende, spill, arbeid.Renslighet og vedheft. Det er tydelig i hvilken grad utdanning, trening og praksis av militær trening anses å være de viktigste aspektene ved militær utdanning.

6. Fysiologiske trekk og spesifisitet av sinnene til rekonvalesentantenes liv betyr behovet for individualisering av stoffenes nærhet og spesielt metodene for deres herding før rekonvalesentens hud. Din helse, temperament, smidighet, livsmentalitet, i forhold til andre mennesker, interesser og ferdigheter må konsulteres fra de som har blitt trent og ikke obligatorisk å gjenkjenne de grunnleggende endringene, hemlines. Sosialt verdifulle elementer og direktehet til de skyldiges spesialiteter utvikles og dannes på grunnlag av individuelt mektige domfelte myndigheter - som er essensen av domfeltes spesielle tilnærming. Inspirasjon er prosessen med å styrke individuelle liv i samsvar med systemet med positive åndelige verdier.