Undersøkelse av egenskapene til den ledende aktiviteten til en ung student. En typisk type aktivitet for en ung skoleelev. Funksjoner ved mentale kognitive prosesser i ung skolealder. Funksjoner ved dannelsen av funksjonene til et ungt skolevisum

Med ung skolealder menes perioden fra seks eller syv til 10–11 år. På dette tidspunktet observeres daglige endringer i barnets fungerende hjerne. Etter hvert som livmorhalsstrukturene modnes, blir de mer ryddige, aktiverende belysning, som lar barnet bedre regulere sine aktiviteter og atferd. Funksjonell dominans etableres da i systemet med interhemisfæriske vener. Hos høyrehendte begynner venstre hjerne å tydelig dominere, assosiert med logiske verbale tanker. U fysisk utvikling Begynnelsen av en ung skolealder unngås med en liten trimming av de modne og utskifting av melketenner i fremtiden.

Et barns inntreden på skolen, uansett hvor det har vært, vil kreve tilpasning til et nytt levenivå. Tilpasningsprosessen skjer individuelt, og suksessen avhenger direkte av den grunnleggende psykologiske beredskapen til barnet før skolestart. Altså barn som ikke ble oppdratt barnebur Det er viktig å følge både en ny daglig rutine og konstant tilstedeværelse stor mengde ettåringer Det er nå vanskelig for «barnehage»-barn å innse at de på skolen ikke samhandler med sine sammeåringer for å rane. Problemer i tilpasningsperioden viser seg på ulike måter, og alle barn utviser de samme stressreaksjonene. I noen ny modus Dager fører til søvnproblemer, hos andre avtar appetitten og veksten øker, hos andre er det nevrotiske symptomer til stivhet og enurese. Varigheten av tilpasningsperioden varierer fra en måned til tre måneder. Siden suspensjonen i løpet av denne timen ikke ble gjenopprettet, er det spor av nyheter om skolefeil. Dette betyr at du vil oppleve mange symptomer: fra du ikke kan gå på skolen til nevrose utvikler seg.

Tilpasning av en førsteklassing til skolen kommer hovedsakelig ned til tilpasning til læreren - hans måte å undervise på, metoder for infusjon og støtte. Resten av de store er objektive fordeler med skolelæring, men de blir også trakassert av de som har meritter og lærerkompetanse. For barnet fremstår all stanken uansett hvor viktig og lite påtrengende.

U førskolebarn Barnebrettene med modne og de med ettåringer var ganske uavhengige av hverandre. Når et barn kommer inn på skolen, deles systemet med barn med voksne i to: "barn - lærer" og "barn - fedre", og det første systemet med barn blir dominerende, det opprinnelige systemet med barn med fedre og barn med samme- åringer (L F. Obukhova ).

Å komme før skolen er førsteprioritet og det er nødvendig å inkludere barnet før barnets dreneringssystem. Barnet har først rettigheter og plikter til ikke å ligge hos faren, noe hun kan gjennomføre selv. Barnets far slutter å være den eneste uhindrede myndighet for barnet. Leseren er objektivt klar over alle de nye standardene for førsteklassingen og kan dra spesielt nytte av hvordan de overvåkes og evalueres. Alt dette har en større arv fra barnet av å være en trofast leser, og kommer av en positiv identifikasjon med henne. Barnet begynner å bli plassert foran et annet barn fra posisjonen til hvordan dette barnet oppdras til standarden som læreren introduserer. De fremstår som "yapers". Som det viser seg, klarer ikke barnet å skille seg fra læreren for det meste, og læreren blir ofte standarden for alle. Han har rett til å fremsette krav til sine fedre.

Barnets barndom og lærer er midt i mellom innledende aktiviteter, deretter. Denne første aktiviteten kan avhenge av forholdet mellom barnet og læreren og jevnaldrende. Men den første aktiviteten er ikke bare aktivitet fra ervervet kunnskap, men også forståelse didaktisk gra og andre typer aktiviteter, et indirekte produkt som det vil bli oppnådd kunnskap om.

Innledende aktivitet - dette er aktiviteten i den unge skolealderen, der barnets tilegnelse av grunnleggende sosial utdanning og den avanserte teoretiske kunnskapen akkumulert av menneskeheten overvåkes.

Vitenskaps- og kulturfag, tilegnet i prosessen med innledende aktivitet, er spesielle fag: de er abstrakte, teoretiske og krever å lære å fungere. I følge D. B. Elkonin, V. V. Davidov og deres tilhengere, er dannelsen av meningsfull primæraktivitet hos barn hovedoppgavene til den unge skolealderen.

Fra et psykologisk synspunkt gjenstand for innledende aktivitet snakker selv Emne, deretter. Barnet, selv i prosessen med innledende aktivitet, endrer seg selv, blir rimelig, kompetent, og så videre. Nå for tiden hører man overnaturlighetens sang: barnets subjektive aktivitet er direkte rettet mot tilegnelsen av en skjult menneskelighet, differensiert på utsiden av vitenskapen, og objektive endringer kan oppstå fra subjektet selv. For å gjennomføre slike endringer er det nødvendig refleksivitet– Det er viktig å være forsiktig med sine interne endringer, da. endring, som i den interne planen til faget selv. Et barn som kommer inn på skolen før skolen (etter syv år), får som regel ikke en slik refleksjon, da på denne timen (kl. ulike metoder læring for unge skolebarn) forskjellige måter delkomponentene i de innledende aktivitetene mellom deltakerne.

Prosess utvikling av innledende aktiviteter– Dette er prosessen med å overføre et økende antall kort til eleven selv.

Komponentene i innledende aktivitet inkluderer motivasjon, innledende oppgaver, innledende operasjoner, kontroll og evaluering av resultater. La oss ta en titt på utviklingen av hudkomponenter.

Det ser ut til at motivasjonen ikke kan ligge hos læreren. Hun må være forpliktet til morens sted og til studiene, ellers vil aktiviteten rett og slett ikke skje. Med andre ord, den første motivasjonen til en ung student avhenger av begynnelsen av den første aktiviteten, da. Ikke den beste for støpeaktivitet. Det mest dekkende vil være innledende kognitive motiver: Prøv å lære, lær noe nytt. Et slikt motiv bør sees på som rent kognitivt, nært til hvining, hvis et barn kan anerkjennes som det mest snorkende og noen fakta, uten å lage noen forbindelser mellom dem.

For de bredeste motivene for å hedre førsteklassinger, se motiv for elevens stilling, som kan inkludere respekt for læreren, følge skolens rutiner og få gode karakterer osv. Den forsømte rollen til studenten motiverer utvilsomt studiet til fullføringen av nødvendige handlinger, men er fratatt den nåværende hundre prosent av aktiviteten.

Det blir ofte mer vanlig, og noen ganger blir det dominerende blant yngre klasser motivasjon for å oppnå suksess og, åpenbart, i tilfelle en ugunstig variant av utvikling – det unike med uflaks. Motivasjon for å oppnå er sterkt påvirket i innledende aktiviteter. Den lar deg identifisere positive følelser som et resultat av økt kraftkompetanse og skapelse av mye høyere, mindre kognitiv motivasjon.

Oppmuntre til prestasjonsmotivasjon prestisjefylt motivasjon, yaku voksne kaller det zazvichay motivasjon er selvhevdelse. Vaughn inkluderer som regel jakten på prestasjoner, uansett kostnad, av en positiv ekstern vurdering av maktaktiviteter og seg selv.

"Det spesifikke ved motivasjonen til selvhevdelse er stabiliteten og styrken til motivet, høyt trinn den spesielle betydningen av resultatene for faget. De testede gruppene er preget av høy emosjonalitet, noe som gjør at kronisk svikt kan passere fra effekten av utilstrekkelighet» (O. N. Arestova).

Unge elever, med en dominerende prestisjefylt motivasjon, begynner enten å "forske etter merket" eller på andre måter prøve å bli kvitt læreren. Unge skolebarn, som ikke oppnår selvtillit og ikke kan være fornøyde på skolen, kan ledes inn i andre aktivitetsområder: sport, musikk, etc., og sparer dermed den første aktiviteten til de nødvendige aktivitetene.

Offensiv del av innledende aktivitet – innledende oppgave tobto. de som eleven kan mestre er de etablerte handlingsmetodene som beherskes av faget.

Avdelingsleder– Dette er en problematisk situasjon, hvorav det meste henger sammen med fremgangen og mestringen av en ny kognitiv metode, som bringes til en bredere klasse av bestillinger, nettopp denne helgen.

I det tradisjonelle tilfellet begynner den første oppgaven med kunnskapen til læreren. Barn blir utsatt for en rekke spesifikke zavdan, Den seirende yak stinker steg for steg kommer til visjonen om den skjulte måten å vinne på. En utviklende læring er basert på hybelens "vidkrititet" og formuleringen av barn og lærere av den hemmelige måten å fullføre sangklassen på. Som et resultat blir den nye metoden lært som en leksjon og det er lettere for klassen å takle andre oppgaver, det innledende arbeidet blir mer produktivt, og belønningen er sjeldnere og raskere.

rumpe

Et eksempel på den første oppgaven kan være morfosemantisk analyse i russisktimer. Barnet kan lage sammenhenger mellom form og betydning av et ord. For hvem tilhører den? skjulte måter Ord og ord: du må endre ordet, justere det med den nyskapte formen og betydningen, identifisere sammenhenger mellom endringer i form og mening. Men for å mestre himmelske handlingsmetoder, må barnets aktivitet rettes direkte mot disse i hvilken rang spor av handling, og ikke på dem hva følge opp og få resultater. Bare i dette tilfellet vil elevens aktivitet være mer effektiv i begynnelsen.

• Den tredje komponenten er innledende trinn (operasjoner)– endre det opprinnelige materialet, vi må lære det. Dette er de tingene elevene må utvikle for å avsløre kraften i faget de underviser i; spesifikke handlinger som involverer et barn, er for det meste private (kjenn roten, prefikset osv.).
• Den fjerde komponenten i innledende aktivitet er kontroll. Fra nå av sjef til roboten Barn er under oppsyn av en lærer. Denne kontrollen er som regel over det endelige resultatet. Steg for steg og spontant blir barn vant til å miste kontrollen selv. Steg-for-trinn kontroll under erobringsprosessen (og ikke etter erobringen) er utviklingen av funksjonen respekt. Det kan være situasjoner med uopphørlig kontroll fra voksnes side (på skolen - læreren, hjemme - faren), som overskygger utviklingen av selvkontroll hos barn. På grunn av mangelen på direkte kontroll har rike barn problemer med å utvikle respekt og stank lenge siden fortsett å gjøre opp for seg "for manglende respekt": hopp over bokstaver i kjente ord, miskunn deg med navit med en enkel kopi fra datteren eller assistenten din.
• Den gjenværende komponenten av den innledende aktiviteten er evaluering av resultater. Dette er den viktigste komponenten i huduavhengig aktivitet, som påvirker følelsene til motivet og dets mål. I dette tilfellet, i praksis, begynnelsen av cob skole Vurderingen av resultatene av barnets første aktiviteter hviler utelukkende på læreren. Kriteriet er basert på undervisningens likhet med standarden som er åpenbar for leseren, siden undervisningskriteriet som oftest ikke er presentert eksplisitt.

rumpe

Det var en heftig diskusjon om spørsmålet om vurdering i ungdomsklasser i psykologisk litteratur. Motstandere av vurdering forsterket den negative tilstrømningen av merker på selvtilliten til en ung student, som er i ferd med å dannes; tilhengere la vekt på merkenes rolle som en stimulans for prestasjoner for barnet. Til høyre gikk det til lovgjerdet for å sette opp et ikon langs det første trinnet i prosessen. Eksperimentet med å legge til zalom ga ingen merkbare positive resultater. Som regel har barn i en ny sosial utviklingssituasjon, som har blitt klar over den store nødvendigheten og den sosiale betydningen av deres første aktiviteter, en tendens til å avvise sosialt jeg håper på suksess. Stanken kommer fra leserens vurdering av arbeidet hans. Når de tok notater, måtte leserne erstatte dem med bilder, i proporsjoner, noe som ikke endret resultatene. Det er nødvendig å virkelig evaluere den første aktiviteten til et barn, spesielt i yngre klasser, hvis hun selv ikke har begynt å jobbe ennå. Vennligst evaluer selve den første aktiviteten, og ikke bare resultatet av den vellykkede sangaktiviteten. Men oftest, når et skilt ble plassert, ble ikke barnets fremgang i kunnskapens vei vurdert, men resultatene hennes ble sammenlignet med resultatene til andre barn. Slik «evaluering» kan åpenbart skade den udifferensierte formen for selvtillit hos unge studenter negativt (avd. seksjon IV).

For å endre denne situasjonen, er det nødvendig å evaluere ikke den absolutte suksessen til studien, men Jeg forteller deg, tobto. sette likhetstegn mellom prestasjonene hans ikke med resultatene til klassekameratene, men med de hans egne, registrert for mange timer siden (V.S. Mukhina). Gjennomføringen av denne ideen kan senke karakterene og følgelig den emosjonelle selvtilliten til dårlig forberedte eller erfarne elever. Gode ​​akademiske forberedelser vil dukke opp i en annen situasjon: for eksempel kan et barn som leser i første klasse som voksen ikke forbedre resultatene sine, men det eneste som gjenstår vil være den som kan mer enn et tiår med litteratur. .

I prosessen med å danne den første aktiviteten, som er kjerneaktiviteten til læreren og studenten på de første stadiene, blir flere av komponentene overført til studenten selv. Dette inkluderer gradvis overføring av alle komponenter til de første aktivitetene til studenten. Tse i є støping i det innledende stadiet. Og her får ikke barnet rollen som et undervisningsobjekt, men hvis hovedoppgaver er den mest presise undervisningen som er mulig for læreren; barnet blir friskt et gjenstand for kraftig innledende aktivitet. Dannelsen av subjektivitet manifesterer seg i innledende aktivitet, og i sosial omgang med klassekamerater (G.A. Tsukerman), og i den spesifikke utviklingen av en spesiell utvikling i løpet av timen med en krise før puberteten og i større antall. sene perioder liv (A.K. Dusavitsky).

Dessverre er det tradisjonelle skolesystemet i stor grad fratatt dannelsen av akademisk kunnskap i de gamle stillingene, som betyr nybegynnere, og utgjør ikke på noen måte gjenstand for innledende aktivitet. Denne utviklingen har en negativ innvirkning på den kognitive utviklingen til elevene.

Ved elveleiet nåværende trender I dag blir cob-skolen en helt unødvendig skole: Rike (viktigst prestisjefylte) ungdomsskoler, som har mistet statusen som lyceum og gymsaler, slutter å rekruttere yngre klasser, etter en rekrutteringskonkurranse Dette århundret 11 – 13 rocks. I følge D. B. Elkonin og U. U. Davidov bør avdelingene til cob-skolen «læres å bli tatt i betraktning», da. formulere emnet for den første aktiviteten; forberede barnet på videre selvstendig mestring av den skjulte menneskekunnskapen som kan ta vare på alt liv. Nå blir denne oppgaven familiens kompetanse. Alt er lagt ned fordi de voksne må håndtere disse oppgavene og ta vare på barna sine. Beredskapsnivået til et barn før det går inn i gymsalen eller lyceumet er avhengig av utdanningsnivået og den materielle utviklingen til fedre, så ikke alle kan velge en god grunnskole eller en kompetent individuell lærer for å forberede et barn .

Livets betydning for unge skolebarn vokser vchennya.

Innledende aktivitet- denne aktiviteten er direkte rettet mot den ervervede kunnskapen og minnet om menneskeheten.

Realfag– dette er spesielle gjenstander du må lære deg å jobbe fra.

Den første aktiviteten er gitt til folk blant folket, og behovet for å formulere seg. Derfor er hensikten med cob-skolen å lære barnet å lese.

For at den første aktiviteten skal lykkes, er positiv motivasjon nødvendig, det vil si at barnet selv ønsker å lære. Motivet og stedet for den første aktiviteten samsvarer imidlertid ikke med hverandre, og da mister motivet sin styrke. Derfor er en av hovedoppgavene for å lykkes med innledende aktivitet dannelsen av kognitiv motivasjon, som er nært knyttet til stedet og metodene for begynnelse.

Et barn som begynner på skolen kan ikke lære og har ingen startaktivitet. Første skoledag er læreren viktigst. Den setter mål for barn, viser måter å oppnå en oppgave på, kontrollerer og evaluerer et barns arbeid.

Innledende aktivitet - aktiviteten til en ung student. Under den pågående aktiviteten i Radyansky barnepsykologi forstår vi slik aktivitet, i prosessen som dannelsen av de grunnleggende mentale prosessene og spesialitetskreftene dannes, som er hodene for den nye skapelsen i iku (fullføring, refleksjon, selvtillit) -kontroll, intern handlingsplan). Den første aktiviteten er påvirket av fortsettelsen av den tidligere skoleerfaringen. Men «dets ledende funksjon og annen aktivitet», sier D. B. Elkonin, «er mest effektive i den perioden den tar form og formes. Den unge skolealderen er perioden for den mest intensive dannelsen av innledende aktivitet.»

Innledende aktivitet - Dette er en spesiell type aktivitet, for eksempel "ministeriell", som arbeidskraft. Ved å endre materialet og jobbe med det, skaper folk et nytt produkt i prosessen. Essensen av praksisen ligger i selve produktet. Essensen av den første aktiviteten ligger i den ervervede vitenskapelige kunnskapen. Barnet, under veiledning av læreren hennes, begynner å bruke vitenskapelige konsepter.

Målet med Radian-psykologien sees i planen for å tilegne seg kunnskap, og hovedprioriteten i planen for rikdom, "gjenoppvåkning" av barnets spesialitet. I følge D. B. Elkonin er "resultatet av den første aktiviteten, i løpet av hvilken tilegnelsen av vitenskapelig forståelse oppnås, før endringen av selve undervisningen, dens utvikling. Med et tilfeldig blikk kan man si at denne endringen er tillegg av nye ideer, nye måter å håndtere vitenskapelige konsepter på. Dermed blir den innledende aktiviteten etterfulgt av slik aktivitet, som til slutt resulterer i endringer hos eleven selv. Denne aktiviteten er laget av selvendring, og dens produkt er de samme endringene som skjedde i løpet av eksperimentet i emnet selv." Endringer for å bli:

Endre kunnskap, ferdigheter, kunnskap;

Endre dannelsesnivået til de tilstøtende sidene av den første aktiviteten;

Endringer i rozoum-operasjoner, spesifikke egenskaper, da på nivå med zagal- og rozoum-utviklingen.

Innledende aktivitet - Dette er en spesifikk form for individualitet og aktivitet. Den er sammenleggbar på grunn av sin struktur og krever spesiell støping. I likhet med arbeid er innledende aktivitet preget av mål og motiver. Ettersom en person har vokst opp, som en person har blitt en profesjonell, er det adelens plikt å arbeide, å arbeide, å arbeide, å gi sine tjenester, å kontrollere og vurdere selv. Et barn som begynner på skolen skal ikke gjøre noe på egenhånd, så hun har ingen startaktivitet. Under prosessen med innledende aktivitet tilegner en ung student kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. Deretter kan du begynne å sette dine egne første mål, finne måter å tilegne seg og konsolidere kunnskap på, og kontrollere og evaluere handlingene dine.

produkt Resultatet av denne aktiviteten er en endring i selve undervisningen. Innledende aktivitet er aktiviteten til selvutvikling, selvendring (i likhet med kunnskap, intelligens, nybegynner, i likhet med juridisk og rozumovy utvikling).

Hovedrolle Den første aktiviteten avsløres ved at den formidler hele systemet av relasjoner mellom barnet og ekteskapet (som i stor grad er basert på stedet, stedet og organisasjonsformen), den er dannet som en side av det mentale. sti, og det særegne ved den unge skolegutten kalles.

Struktur av innledende aktiviteter med D.B. Elkonin:

- motivasjon - systemet med sponging, som oppmuntrer barnet til å lese, gir den første aktiviteten til sansene.

- avdelingsleder , deretter. kommandosystemet, og under slike timer lærer barnet de mest hemmelige måtene å handle på;

- innledende trinn , ved hjelp av hvilken vil du mestre den første oppgaven, da. alle de tingene som lærer deg hvordan du jobber i klassen ( spesifikk for hud grunnfagі under jorden);

- å kontrollere - de handlingene som bidrar til å kontrollere fremdriften til den tildelte første oppgaven;

- Vurderingsaktiviteter - disse handlingene, ved hjelp av hvilke vi evaluerer suksessen til den første oppgaven.

Måltider nr. 20.

De viktigste psykologiske nyvinningene

Ung skolealder.

Vi gleder oss til den nye skapelsen av den unge skolealderen minne, inspirasjon, vilje, sinn.

En ung skoleelev opplever store endringer fra kognitive sfære til et barn . Hukommelse fremkaller en levende uttrykt kognitiv karakter. Endringer i regionen hukommelse Dette skyldes det faktum at barnet først og fremst begynner å forstå et bestemt psykisk problem. Det styrker denne oppgaven uansett. Med andre ord er intensiv dannelse av minneteknikker i gang. Fra de mest primitive metodene (repetisjon, respektfull vurdering av materialet), går det eldste barnet til gruppering, og forstår sammenhengene ulike deler materiale.

I området spriinyattya Det er en overgang fra et flyktig bekjentskap med barnet til en førskolebarn til en fullstendig direkte og tilfreds vokting av objektet som er underlagt sangoppgaven. For å analysere komponentene til objektene mer nøyaktig, må leseren utføre spesielt arbeid, være forsiktig. Til dette formålet trenger barnet å skape et fremtidsrettet bilde slik at barnet kan gjøre det som trengs. Siden det er typisk for førskolebarn å ha et analytisk sinn, så frem til slutten av den unge skolealderen, med en åpenbar begynnelse, ser det ut til å være et sinn som syntetiserer.

Hele skolens aktivitet er på grunn av sin karakter tilstrekkelig og er aktivt i utvikling vil den selvorganiseringen. Barnet begynner å utvikle evnen til å organisere seg selv, hun mestrer teknikkene for planlegging, selvkontroll og bedre selvtillit.

De mest vesentlige endringene kan gjøres i området Diverse, da det fremkaller en abstrakt og formalisert karakter. Overgangen som begynte i førskolen er fullført, fra vitenskapelig-figurativ til verbal-logisk tenkning. Utviklingen er forventet nye skjemaer formalisering, basert på materielle tegn på objekter og fenomener - teoretisk tanke. I dag forventes utviklingen av et nytt nivå av tenkning å involvere løsningen av mentale prosesser, det vil si, med D. B. Elkonins ord, "minnet blir uklart, men det er bra for de som tenker." Derfor vil alle kognitive sfærer, i forbindelse med utviklingen av teoretisk tanke, bli den viktigste erstatningen for den rosa utviklingen til en ung skoleelev.

Inntil slutten av den unge skolealderen dannes elementene arbeidskraft, arbeidskraft og spenningsaktivitet. Ombestem deg og endre mening følelse av modenhet: Barnet tenker at hun fortsatt kan jobbe som voksen.

Kjennetegn på en ung skolealder og type aktivitet til en ung student

En ung skolealder er et århundre når et barn består første trinn skoledekning. Dens grenser smuldrer historisk opp. Nina av landet vårt vokser fra 6,5 ​​til 11 år.

Hovedmålet med denne sekulære perioden er endringen i konduktiv aktivitet, overgangen fra lek til en systematisk, sosialt organisert aktivitet.

En endring i trådaktivitet er ikke en engangsovergang, men en prosess som skjer til forskjellige tider for ulike barn. Derfor, gjennom denne unge skolealderen, fortsetter spillaktivitet i alle dens varianter å miste sin betydning for mental utvikling. Det er mer at i dagens sinn følger mange førskolebarn på tidspunktet for skolestart ikke de større rivalene i spillet (dramatisering, regissørspill, spill i henhold til reglene).

I begynnelsen av skolegangen dannes et system med innledende og kognitive motiver, for intelligent å akseptere, lagre og realisere de første målene. I løpet av implementeringsprosessen begynner barnet å planlegge, kontrollere og evaluere de første handlingene og resultatene deres.

Suksessen med å endre den ledende aktiviteten vil sikre de eldgamle endringene som tar form frem til slutten av førskolebarndommen, for å fastslå beredskapen til barnet før skolestart. Som førskolebarn har en ung student tilstrekkelig fysisk aktivitet, som lar ham utføre innledende aktiviteter som genererer betydelig stress og stress.

Et emosjonelt og følsomt ungt skolebarn, aka likeverdige verdier, en førskolebarn. Du kan i tilstrekkelig grad håndtere manifestasjonene av følelsene dine, separate situasjoner der de må strømlinjeformes.

Hvem sitt barn når begynnelsen av det kollektive livet, for hvem viktigheten av intersosiale aktiviteter og forretningsaktiviteter vokser. Med lignende bevis er selvtilliten til et ungt skolebarn i stor grad bundet opp - han vurderer hvordan han kan evaluere sine "betydelige andre". For en ung student, som en førskolebarn, er slike betydningsfulle mennesker i sin beste alder.

Læreren inntar en spesiell plass i cob-skolens liv. Hvis verdi er for et barn - resultatet av handling, dømmekraft og vurderinger. Det er av største betydning å akseptere elevens posisjon, motivasjonen for de første aktivitetene og barnets selvfølelse.

De viktigste psykologiske nyvinningene i den unge skolealderen er omfanget av mentale prosesser og utviklingen av selvorganisering av ens aktiviteter. Fullverdig veske cob navchanya Dette er grunnlaget for konseptuell tenkning med dens karakteristiske kritikalitet, systematikk og viktigheten av å forstå ulike synspunkter, samt viktigheten og viktigheten av å ta hensyn. Resultatene av den nye skapelsen frem til slutten av grunnskolen kan vises i arbeidsklassen og i første klasse, men også i de individuelle aktivitetene til hver elev.

Typer aktiviteter for en ung student:

De første aktivitetene er delt inn i grupper (kollektiv diskusjon, gruppearbeid)

Spillaktivitet (de fleste typer spill - dramatisering, regissørspill, spill med regler)

Kreativitet (kunstnerisk kreativitet, design, sosialt viktig design, etc.)

Arbeidsaktivitet (selvbetjening, deltakelse i arbeidsstyrken, sosialt viktige arbeidstiltak)

Sportsaktivitet (mestre det grunnleggende fysisk kultur, bekjentskap med forskjellige typer sport, bevis på deltakelse i sportsaktiviteter).

De spesifikke aktivitetstypene til små skolebarn som implementeres i lysinstallasjonen bestemmes av selve lysinstallasjonen, sammen med deltakerne belysningsprosess.

Misoppfatninger som oppleves av unge studenter i ulike typer aktiviteter

utvikle din første kunnskap om det grunnleggende om konseptuell tenkning (i mestring av konseptualisering, analyse, planlegging og refleksjon);

lære å selvstendig spesifisere målene satt av læreren og identifisere målene deres;

lære å kontrollere og evaluere ditt første arbeid og ytelse i ulike typer aktiviteter;

utvikle kollektive former for innledende arbeid og lignende sosiale ferdigheter;

Jeg kommer til å utslette fullstendig storslått utsikt Spill (dramatisering, regissørspill, spill etter reglene.) Lær å mestre ideen din, samhandle med partnerne dine, spill i Spillaktiviteter. Lær å etablere regelen og følg den;

Lær å lage sterke kreative ideer og få dem til å realiseres i et kreativt produkt. Utvikle dine egne ideer og ideer;

få ferdigheter i egenomsorg, mestre enkle arbeidsaktiviteter og operasjoner i praktiske leksjoner og sosiale praksiser;

lære å samhandle med voksne og barn, mestre grunnleggende etikettenormer, lære å uttrykke tanker og tanker riktig;

Oppgaven som lærere mener å gjennomføre hovedoppgaven Jeg vil dekke programmet cob belysning

1. Implementere grunnskolens hovedopplæringsprogram i en rekke organisatoriske og primære former (leksjoner, aktiviteter, prosjekter, praksiser, konkurranser, utstillinger, utstillinger, presentasjoner, etc.)
2. Sørg for et komfortabelt sinn ved å endre trådaktiviteter - spill til begynnelsen. Skap et sinn for foryngelse med høyere former for spillaktiviteter.
3. Sørg for mental dannelse av innledende aktiviteter. For hvem:

organisere innstillingen av innledende mål, skape sinn for deres "tilegnelse" og uavhengig konkretisering av studenter;

Spontant oppmuntre barns initiativer som tar sikte på å finne måter å nå de første målene på;

organisere ervervet kunnskap fra kollektive former for innledende arbeid;

utføre kontroll- og evalueringsfunksjoner, organisere deres progressive overgang til skolen.

4. Skap et sinn for barnets kreative aktivitet. For hvem -

Sett kreative mål, og slipp de kraftige tankene dine.

Oppmuntre barnas initiativ og hjelp til aktuelle prosjekter.

Sikre presentasjon og sosial evaluering av barns kreativitetsprodukter (organisering av utstillinger, barnearrangementer, konkurranser, festivaler, etc.)

5. Skape rom for sosiale praksiser til unge skolebarn og deres utdanning til varig betydningsfulle sertifikater.

Egenskaper til øyelokket og type aktivitet til øyelokket
Den subadult alder i menneskelig kultur er ikke fullstendig dannet. Det er et åpenbart "gap" mellom unge skoleelever som flittig mestrer grunnleggende kunnskap, og unge studenter som er i ferd med å gå inn i et utdannet yrke, på grunn av studentenes spesielle kulturelle livsform, og skolelivet i dag. mesteparten av nedfallet ikke bare i de samme veggene lysinstallasjoner, hvor unge skolebarn begynner, og i lignende former.

I denne alderen er det en subjektiv opplevelse av makt, en følelse av modenhet: behovet for likhet, behovet for uavhengighet, fordelen med en seriøs, pålitelig posisjon ved de voksnes side. Mangel på penger og misnøye med dagens behov vil forverre de negative risikoene i kriseperioden. Det er veldig viktig at du har en farge betydningsfulle mennesker For podlitka er det viktig å inkludere de samme åringene, som selv identifiserer seg og risikerer sammen med ham.

Allerede i begynnelsen av spillingen med ettåringer etableres en selvstendig livssfære, og normene for spyttingen undersøkes kritisk. Barnet ser standarden for modenhet (modne vinstokker) og undrer seg over denne standarden.

Det er interesse for det spesielle; installasjon i stor vidde og tidsskala, som blir viktigere i dag; det ser ut til å være et ønske om det ukjente, etter det vanskelige, etter det beste, etter heltemot, etter å prøve seg selv; Det ser ut til å være en operasjon som er påvirket av viljekrefter, som noen ganger vokser ut av sine negative varianter. Alle disse funksjonene karakteriserer aktiviteten til det sublime, direkte inspirert av verdensbildet. Fagene oppfordres til aktivt å samhandle og eksperimentere med lys sosiale kalendere(Sosial eksperimentering). Behovet for mennesker i verden blir stadig mer fristende til å delta i nye typer aktiviteter.

Tankene til en ung person er i utgangspunktet uklar, sølt, storstilt og ukritisk. Det er en ny tilnærming til begynnelsen - et ønske om selvbelysning, en tendens til uavhengighet i begynnelsen: hensikten er å sette mål for å planlegge fremdriften i det innledende arbeidet, behovet for å evaluere ens prestasjoner. Etter den første aktiviteten til delgrensene, er den adressert til aktiviteten som er under utvikling. Førskoleskolen er et aktivt ensemble, hvis første aktivitet har sin egen solodel: utvikling av et kompleks av evner og kompetanser, livstittelen "husk og plikt å bli tatt i betraktning."

Etter å ha mistet formene for innledende aktivitet hos et ungt skolebarn, er barn ikke i stand til å avvise anerkjennelsen av andre mennesker, det indre av deres eget sinn, den spesielle manifestasjonen og anerkjennelsen av jevnaldrende og voksne. Før ekteskapets første aktivitet dukker det opp nye fordeler: det kan gi grunnlaget for selvtillit og selvoppdagelse, noe som kan ha betydning for mennesker som er involvert i ekteskapet, for ekteskapet. Når du erstatter en ung student som førskolebarn, er prinsippet deres spesielle ferdigheter i å mestre et bestemt emne, å kjenne hensikten med å lære et emne, og muligheten for å stagnere resultatene av å mestre de mest praktiske oppgavene. Abonnenter er ikke fornøyd med rollen som passive lyttere, de klarer ikke å skrive ned ferdige løsninger. De leter etter nye former for læring, der deres aktivitet, tankens aktive natur og ønsket om uavhengighet ville bli realisert. Jo eldre barnet er, desto vanskeligere er det å forstå de første handlingene deres, før de planlegges, løses og før de administrerer dem.

Hvis forståelse er konseptet som vokser, hvis grunnlag er lagt i et ungt skolebarn. Den subadult befolkningen har gradvis mestret de kulturelle formene for spennende kunnskap (naturlig og sivile vitenskaper, åndelige praksiser for selvuttrykk) mentalitet i konsepter transformerer radikalt strukturen til et barns kunnskap, og begynner å innebære arbeidet med hukommelse, forståelse, forståelse og respekt.

Produktiv fullføring av pre-pubertetsalderen vil bli sikret så snart det er kjent, og derfor vil du definitivt utføre arbeidet ditt i verden, ikke bare på fuktighetsbeholderen, men også uten noe håp. implementering, og med sikte på å "gi lyset" til handlingen din. En persons oppførsel blir hans egen oppførsel, en person gjenkjenner seg selv som en sang om enhet.

Typer belysningsaktiviteter knyttet til belysningsinstallasjoner:

Den første aktiviteten er delt inn i spesielt orienterte former (som inkluderer muligheten for selvstendig planlegging og målrettethet, evnen til å vise ens individualitet, å utvikle "voksne" av funksjonen - kontroll, evaluering, didaktisk organisering av materiale, etc.).

Prosjektaktiviteter er bredt oppdelt og fokusert på å levere et samfunnsmessig betydningsfullt produkt.

Hennes oppfølgingsaktivitet ulike former, zokrema, forstått eksperimentering med naturlige objekter, sosial eksperimentering, direkte læring fra fremmedgjorte mennesker, taktikk for ens oppførsel.

Aktiviteten til å betjene systemobjekter (tekniske objekter, grupper av mennesker).

Kreativ aktivitet (kunst, teknisk og annen kreativitet) er rettet mot selvrealisering og selverkjennelse.

Sportsaktivitet, rett frem selvbilde, selvfølelse.

De spesifikke typene delaktiviteter som implementeres i utviklingen bestemmes av selve utviklingen i forbindelse med innspill fra andre deltakere i den innledende prosessen.

Problemer som finnes i ulike typer aktiviteter

Lær å selvstendig planlegge ditt første arbeid, din skjebne i ulike typer livsaktiviteter, og lær hvordan du navigerer i kjente typer aktiviteter.

Lær hvordan du kontrollerer og lokalt vurderer energivolumet i ulike typer aktiviteter.

Herre forskjellige måter presentere resultatene av aktivitetene dine.

Lær å følge den store planen din, inkludert selvsatte mål, og finn måter å realisere planen din på.

Vær tilstrekkelig klar over din plass i verden, informer myndighetene om fordelene og mulighetene ved ulike typer aktiviteter; skape et klart bilde av verden og din posisjon.

Lær å uttrykke og forstå: dine tanker, tanker, opplevelser, følelser.

Lær å samhandle effektivt med sammeåringer, eldre og yngre barn, og delta i en rekke sosiale aktiviteter med dem.

Oppgaven som lærerne står overfor er å implementere grunnopplæringen til grunnopplæringen

Implementer grunnskolens utdanningsprogram i en rekke organisatoriske og innledende former (leksjoner av de samme og nye, aktiviteter, opplæring, prosjekter, praksis, konferanser, forretningsøkter, etc.) med fremgang som utvider elevenes evner til å velge nivået og arten av selvstendig arbeid. Sfæren er nå klargjort for utvikling av ideer med sin egen implementering, et sted for sosial eksperimentering som åpner for en rekke muligheter. (Denne oppgaven ligger foran oss, læreren).

Forbered studentene før du velger og implementerer individuelle lysbaner for det gitte lysprogrammet i uavhengighetsområdet. (Denne oppgaven ligger foran oss fra veilederen).

Organisere et system for sosialt liv og gruppeutforming av sosiale forhold, gi barna et felt for selvpresentasjon og selvutfoldelse i grupper av sammeåringer og nye aldersgrupper. (Denne oppgaven ligger foran oss, sosiallæreren).

Skap plass for implementering av ulike kreative ideer, demonstrer initiativhandlinger. (Denne oppgaven er primært en lærer, veileder, sosiallærer).

Kjennetegn på ungdomsalder og type aktivitet for eldre skolebarn
Ungdoms århundre dagens kultur Det er ingen sammenhengende, dyp, meningsfull beskrivelse av noen få grunner. For det første er utviklingen av ungdom mer avhengig av den økonomiske og politiske situasjonen (de siste årene). Med andre ord, den kulturhistoriske ungdomsalderen, som den yngre, uten å forringe den klare utformingen av «korridoren» mellom barndom og la oss vokse opp i livet. Og for det tredje endres de sosiale forholdene som folk lever i nesten hvert tiår.

Dermed er den pågående aktiviteten i denne perioden av livet selvbetydende som en dannelsespraksis, assosiert med konstruksjon av mulige bilder av fremtiden, design og planer for den nyes egen individuelle bane (sin egen måte xy).

Selvidentifikasjonsprosesser realiseres gjennom følgende sett med prøver og som forberedelse til å ta en beslutning om verden, i stedet for måten en deltar i moderne og sosiale praksiser som kan gjenspeiles i verden. Andre former. Dette er følgende skjemaer for ungdom:

indre lys og selverkjennelse;

kjærlighet er den samme;

verdier og kameratskap;

interesser og yrke;

moral er en stor posisjon.

Scenariet til aktiviteten begeistrer ungdommen som tenåring. For den nåværende ungdommen indikerer scenariene med lette hendelser og prosjekter arten av den tiltenkte prøven. Prote, det er ikke mulig å fullstendig relatere den skriptede karakteren til den ungdommelige handlingen med noen ferdighet til designet - som det er viktig for oss å "projisere seg selv" for - av ens nåværende og fremtidige muligheter. Det er vanlig å se tre perioder i den etablerte ungdomsalderen. Den første perioden er assosiert med å sette livsmål, den andre - med sinnenes betydning for videre utvikling, og den tredje - med allokering av ressurser for å nå de tiltenkte målene. Ungdomsskolealderen var den viktigste rangeringen av bånd med pliktene i den første perioden av ungdomsalderen.

Den viktigste spesifisiteten til den unge alderen er dens aktive involvering i hverdagslivets problemer. Unges dannelsespraksis er nå skikkelig rigget – de er i frontlinjen av problemene.

Å bli en ung student betyr å prøve å utvikle et praktisk sinn. Derfor er en av de viktigste organisasjonene å forstå på videregående skole "problemet" som er den problematiske organiseringen av det innledende materialet som formidler oppgave-målorganiseringen av de innledende aktivitetene og produksjonen før fristen kjernekontur – i viddene av "betydninger", "horisonter", "muligheter".

Praksis implementeres gjennom den teknologiske organiseringen av livet. Derfor kan videregående skole ikke være basert på prinsippet om fagprofiler, men på grunnlag av teknologiske profiler, hvor stoffet i faget er spesielt introdusert i annen vitenskapelig og vitenskapelig praksis (for eksempel: ingeniør- og teknologiprofil, bioteknologisk profil , profil belysningsteknologier, flyteknologisk profil, ytelsesprofil massekommunikasjon, Informasjon og teknologisk profil...).

Dermed oppfordres ungdom til å kreve andre pedagogiske stillinger. Voksne av denne typen belysning kan selv ha samme betydning som prosjektet, ellers er det av betydning for ungdom.

Typer aktiviteter for eldre skolebarn:

Innledende utdanningsaktiviteter i innledende former for universitetsutdanning (forelesninger, seminarer, opplæring, workshops, praksisplasser, etc.).

Individuelle startaktiviteter innenfor rammen av individuelle utdanningsprogram for videregående elever, opplæring i eksternt utdanningssystem, opplæring i korrespondanseskoler.

Design- og forskningsaktiviteter med spesifikke profiltemaer.

Organisatorisk og prosjektsosial aktivitet innenfor rammen av individuelle utdanningsprogram for videregående elever.

Aktivitet for å danne din profesjonelle, spesielle og samfunnsmessige selvtillit (praksis, auditions, reflekterende økter).

Misoppfatninger som blir trodd av elever på videregående skole forskjellige typer aktiviteter

Mestre de første formene for universitetsutdanning og de spesielle organisasjonsmetodene knyttet til dem.

Ulike metoder for å organisere individuelle innledende aktiviteter tas i bruk. Anvende metoder for systematisering, typologi og klassifisering av kunnskap.

Se interessesfæren i forbindelse med aktuelle økonomiske, politiske, sosiale og vitenskapelige problemer. Mestre eksperimentelle og sunne former for organisering av aktiviteter.

Introduser startmetoder for organisering for teamet.

Formuler innledende uttalelser om sfæren for dine profesjonelle interesser, formuler sosiale ambisjoner og utvikle metoder for spesiell organisering.

Utfordringen lærerne står overfor er å implementere det grunnleggende utdanningsprogrammet for ny utdanning

Implementere det videregående utdanningsprogrammet i organisatoriske og grunnleggende elementer og former belyse alt(forelesninger, seminarer, modulformer, salsystem, treninger) (Denne oppgaven ligger foran oss).

Forbered studentene på utvikling av selvstendige kunnskapskonstruksjonsprosesser (fullstendig utvikling av faget, systemisk organisering av faget, konseptuelle relasjoner og tematiske forståelser, kunnskapshierarki) (Qiu oppgaven er tildelt oss av veilederen).

Formulere forskningsmetoder og metoder fra forskning aktuelle problemer og utformingen av deres effektive løsninger (Denne oppgaven ligger foran den vitenskapelige kjernen).

Organiser et system for sosialt liv og gruppedesign av sosiale tilnærminger (sosiallæreren er den første som løser dette problemet).

Organiser et system med design og analytiske tilnærminger, der den sosiale, offentlige og profesjonelle posisjonen til studentene (mentor) dannes. (Denne oppgaven ligger foran oss, mentoren).

Tillegg 4

BLOKK MED YTTERLIGERE REVISJON OG FORSIKTIGHETSAKTIVITET TIL DEN INNLEDENDE PLANEN

NORMATIVT GRUNNLAG FOR DEN INNLEDENDE PLANEN FOR BLOKKEN MED ADDATIV INVESTERING (Ettertimers aktiviteter ) OU nr.... på... konto. rik:

Opprinnelig plan for blokken Ekstrautdanning(BDO) OU nr.... er delt på grunnlag av gjeldende reguleringsdokumenter:

Til tankene til de fleste, Den grunnleggende aktiviteten til en ung skoleelev er den første aktiviteten (D.B. Elkonin, V.V. Davidov, A.K. Markova og in.). Innledende aktivitet har en sangstruktur (D.B. Elkonin, V.V. Davidov). Den første komponenten er initial motivasjon. A. N. Leontyev skiller motivene som er forståelige og motivene er virkelig aktive. Lær det du trenger å forstå, men du kan fortsatt komme i gang med de første aktivitetene. Rimelige motiver blir noen ganger virkelig kraftige motiver. Motiver kan aksepteres eller ikke. Men i dette tilfellet, hvis de ikke er bevisste, dukker de opp i den syngende følelsen, da er de kanskje ikke klar over motivet som stimulerer dem, men de vil kanskje ikke jobbe, oppleve prosessen og aktiviteten. Aksen for gode og dårlige handlinger er, ifølge A. N. Leontyev, en eksponent for positiv og negativ motivasjon. Initial aktivitet er en polymotivert aktivitet som drives av to typer motiver: kognitive (som genereres av initial aktivitet) og sosiale motiver (oppnå et sosialt resultat) (L.I. Bozhovich). Vennligst angi hvilket stadium du er i pedagogiske motiver(etter L.I. Bozhovich, indre motiver) ruver med lav spontan kraft. Lukten kommer ned til to motivasjoner:
- motivasjon for endring (ønsket om å lære noe nytt, men for en ung skoleelev kommer det ned til utmattelse av det studerte materialet);
- Motivasjon av prosessen (å skrive, male, tegne osv.).
Den første klassen viser interesse for de siste fakta og utseende, og barnet er oppslukt av kjedsomhet. Frem til tredje – fjerde klasse begynner det å dukke opp interesse for å forklare årsakssammenhengene til stoffet. Resten av etterforskningen viste at jenter er mer motiverte enn gutter.
^ Sosiale motiver kan enten være bredt sosialt (ønsket om å fullføre skolen godt, begynne på universitetet, jobbe godt i fremtiden), eller universitetsspesifikke: motiver for trivsel (å få et godt merke for enhver pris, få ros fra en lærer eller far , unngå inkonsekvenser) og prestisje ingen motiv (se deg selv blant kameratene dine, ta en stilling med klassen). I dette tilfellet kommer de sosiale motivene i dette tilfellet ned til nåtiden: Statusmotivet er læringsplikten (som dominerer timen før barnet kommer på skolen) gjennom hele begynnelsens første skjebne. På den første skjebnekolben - pragne, ikke vær en førskolebarn; til slutten av skjebnen - bønn "Jeg er student." Dette motivet er uttømt til slutten av den første skjebnen, og begynnelsen blir tyngende. Motivet til et godt merke - i førskolen mistet ikke barnet merkene sine, og på skolen - merker. Den unge studenten tar merket av sine suksesser og fiaskoer som et tegn på sin spesialitet. Dette provoserer ofte voksne. Det er viktig for læreren å formulere evalueringskriterier, nølende kommentarer, og noen førsteklassinger tenker på hva de skal gi karakter for innsatsen. Et ukjent fenomen i første klasse, etter å ha blitt promotert av Sh.A. Amonashvili, med sikte på å lære barn å evaluere resultatene av deres aktiviteter. Prote, det er lettere for leseren å merke det og komme med en kommentar. I denne situasjonen dannes interne kriterier spontant og kanskje feil. Motivet for konsolidering blant teamet (klassen) - på startstadiet trumfer begynnelsen motivet om fortreffelighet. Hvis evaluering blir et barns selvforpliktelse, kan barnet bli en manipulator. Det første budet er de etablerte handlingsmetodene som et barn kan mestre, budets siste sanger. Innledende aktiviteter - dette er et system for undervisning under timen for å fullføre sangoppgaver. Dii kontroll. Til å begynne med tar læreren kontrollen, men etter hvert lærer barna å kontrollere seg selv. Handlingen av selvkontroll er en veritabel handling, en sammenheng mellom de første handlingene og uttrykket som er satt i samtalen. I praksis begynner skolens arbeid å kontrollere veien for direkte arv til læreren, dannelsen av kontroll skjer spontant, i form av måling og uhelbredelige tester og korrigerer. Kontroll fokuserer som regel først og fremst på det endelige resultatet: "Sjekk om resultatet er riktig"; "Overfør at du ikke fikk noen nåde under diktat." I tillegg til kontroll over resultatet (stoffselvkontroll), finnes det to typer selvkontroll: operasjonell og lovende. Trinn-for-steg (steg-for-steg, kontinuerlig) selvkontrollnivå av kontroll, lavere nivå. Dette er en korrigering av aktivitet, en begrensning på avbrudd av aktiviteten, på det faktum at aktiviteten avsluttes i øyeblikket, og på hvilke aktiviteter som fortsatt må fungere. Samtidig er det kontroll og fleksibilitet etter hvert som handlingene gjennomføres, som tilsvarer de gitte handlingene. Perspektiv (planlegging) selvkontroll er den mest grundige typen selvregulering. Dette er tilpasning av aktivitet til en rekke operasjoner på forhånd, fremtidens nåværende aktivitet og ens evner. Vurderingsaktiviteter. I yngre klasser var det diskusjoner og diskusjoner før vurderinger. Motstanders merke – snakk om negativ tilstrømning Det er en dårlig idé å ikke sette et merke på selvtilliten til en ung student som er i ferd med å danne seg, på noen skoler. Men det ga ingen signifikante resultater. Som regel har barn i en ny sosial utviklingssituasjon, som har blitt klar over den sosiale betydningen av dette arbeidet, en tendens til å avvise den sosiale vurderingen av suksessen. De kan selv vurdere arbeidet sitt, og leserne kan gjette bilder, proporsjoner osv. Forbindelsen med dette skyldes behovet for objektivitet til ikonet. Hvordan bryr du deg om hvordan ikonet skal være objektivt? Et tegn som vurderer resultatene lik de som har makten, uansett hvilken tid det er. Denne vurderingen kan også utvikle seg til selvfølelse. Selvevaluering er prosessen der et barn vurderer sine egne aktiviteter på ulike utviklingsstadier. Den uavhengige dannelsen av komponentene i den opprinnelige aktiviteten er i samsvar med det nåværende nivået av den dannede innledende aktiviteten. Bare i dette tilfellet kan vi si at den første aktiviteten har blitt kontinuerlig. I følge D. B. Elkonin er "resultatet av den første aktiviteten, i løpet av hvilken tilegnelsen av vitenskapelig forståelse forventes, før endringen av selve undervisningen, dens utvikling." Med et tilfeldig blikk kan man si at denne endringen er tillegg av nye ideer, nye måter å håndtere vitenskapelige konsepter på. Dermed blir den innledende aktiviteten etterfulgt av slik aktivitet, som til slutt resulterer i endringer hos eleven selv. Denne aktiviteten er laget av selvendring, og produktet er de samme endringene som ble gjort i løpet av eksperimentet på emnet selv. Endringer for å bli: endring på nivået av kunnskap, visdom, kunnskap, kunnskap; endringer i nivået av dannelse av tilstøtende sider av den første aktiviteten; endring i rozoum-operasjoner, spesielle egenskaper, dvs. på nivået av zagal- og rozoum-utviklingen.

Som et ungt skolebarn lærer barnet slike typer aktiviteter som lek, arbeid, sport og kunst.

Imidlertid er all denne aktiviteten innledende. Innledende aktiviteter blir ikke bare sett på som innledende aktiviteter, de ses bredere, fra posisjonen til å tilegne seg ny kunnskap på tidspunktet for arbeidet, som et resultat og i fremtiden. I løpet av denne perioden opplever babyen aktivt noe nytt og begynner. Denne kunnskapen blir stadig mer omfattende.

Den første aktiviteten er en aktivitet som er direkte fokusert på den ervervede kunnskapen og ferdighetene menneskeheten har tilegnet seg.

Å bli med i et klasseteam er av stor betydning for utviklingen av sosiale sanser og egenskapene til en ung elev. Intersosial interaksjon med klassekamerater og lærere, en aktiv rolle i åringssystemet vil sikre at elevene praktisk undervises i normer og regler for kompatibel atferd. Den unge studenten mestrer aktivt ferdighetene til å synge, lærer å knytte og opprettholde vennlige kontakter.

Gjennom de unge skoleårene er relasjonene til sammeåringene i stadig endring. I første klasse blir studentens preferanse vanligvis formidlet av rangeringen til neste lærer og like suksess, og valget av en venn bestemmes av de ytre omstendighetene (etter å ha dukket opp på rad ved ett skrivebord, henger de rundt i nærheten). Postupovo, inntil 10–11 steiner, dukker opp betydning spesielle bær utdanning (respekt, uavhengighet, selvtillit, ærlighet), dens organisatoriske trekk.

De viktigste nye kreasjonene til den unge studenten er:

1. For et ungt barn i skolealder har mangelen på positive endringer og transformasjon skylden. Dette er en sensitiv periode for dannelsen av kognitiv orientering før verden, begynnelsen av innledende aktiviteter, organisering og selvregulering.

I løpet av skoleprosessen er alle utviklingsområder tydelig i endring og endring. Denne overgangen begynner med den intensive utviklingen av den intellektuelle sfæren. Den viktigste direkte utviklingen av tenkning i skolen er overgangen fra konkret-figurativ til verbal-logisk og mystisk.

2. Intellektuell refleksjon (bli bevisst på å erstatte ens handlinger og deres erstatninger) for nye kreasjoner, som markerer begynnelsen på utviklingen av teoretisk tenkning blant unge studenter. Teoretisk sett er tanken at situasjonen vil kreve ikke bare en fast regel, men heller en konstruktiv. Prosessen begynner å endre andre kognitive prosesser - respekt, hengivenhet, hukommelse. Fra de første skoledagene henger ekstremt høyt ansvar i luften, spesielt med tanke på hans tilfredshet og hardhet. Barnet bak lesernotatet er forpliktet til å være rettferdig og vise respekt om slike emner som ikke viser noen betydning eller ulempe. En ung student kan seriøst studere en høyre hånd i 10-20 minutter.

Å akseptere prosessen med anerkjennelse, fragmentering, som skjuler åpenbare tegn, blir aktiviteten til forsiktighet. Forsiktighet må tas helt fra begynnelsen under omsorg av læreren, som vil ordne riktig fôr av gjenstander og skuffer, gjøre elevene kjent med høflighetsreglene, utvikle respekt for hodet og andre tegn, begynnende med metoder for å registrere resultatene forsiktig (som notater, småting, opplegg). Sprayen blir syntetiserende og etablerer forbindelser, et overliggende, fullstendig direkte beskyttende objekt.

Hukommelsen utvikler seg i to retninger - tilstrekkelighet og kunnskap. Barn vil raskt huske det grunnleggende materialet som vekker deres interesse, presentasjon i en leken form, forbindelser med lyse lærebøker, etc. Ale, for førskolebarns tid vil de kunne huske materialet godt nok. Med hudskjebne vil læring i økende grad være basert på tilstrekkelig hukommelse.

Unge skolebarn, akkurat som førskolebarn, utvikler god mekanisk hukommelse. De fleste av dem, over lang tid i grunnskolen, memorerer de innledende tekstene mekanisk, noe som fører til betydelige vanskeligheter i middelklassen, dersom stoffet blir mer komplekst og mer utfordrende. Forbedring av semantisk minne hos kvinner lar deg mestre et bredt spekter av mnemoniske enheter, da. rasjonelle måter memorering (delt teksten inn i deler, satt sammen av en plan, vedta rasjonell memorering, etc.).

Aktiviteten til en ung student er rettet mot å forstå det ekstra lyset, harmonien hans og ønsket om å ta direkte handlinger som kan utvikle en følelse av harmoni. For hjelp kan du ta vare på det som utvikler seg, du kan utvikle en følelse av å komme inn i det ekstra lyset.

Vel, i den unge skolealderen blir aktiviteten konstant. Den første aktiviteten er en aktivitet som er direkte fokusert på den ervervede kunnskapen og ferdighetene menneskeheten har tilegnet seg. Konduktiv aktivitet fremmer utvikling av refleksjon og kognitive prosesser.

Frem til den første delen:

Aktiviteten til den unge skolegutten er rettet mot å forstå overskuddet av verden, hans innflytelse. Oppretting av mål å okkupere, som kan utvikle sensitive følelser som til og med er betydelige. For hjelp kan du ta vare på det som utvikler seg, du kan utvikle en følelse av å komme inn i det ekstra lyset.

Utviklingen av kreative evner er et viktig stadium i utviklingen av spesialitet.

En ung student, gjennom eksponering for mer av verden, blir mer sosialisert og tilpasset hverdagssinnet som endrer seg raskt.