Innovative pedagogiske teknologier er viktige. Innovative pedagogiske teknologier. Typer innovative teknologier som dekkes

Teknologi – fra de greske ordene technë (mystikk, håndverk, vitenskap) og logos (forståelse, forståelse). I ordboken for fremmede ord: "teknologi er helheten av kunnskapen om metoder og teknikker for å utføre produksjonsprosesser (metaller, kjemikalier ...)."

Problemet med teknologiisering av den pedagogiske prosessen får relevans på grunn av behovet for å forbedre effektiviteten.

p align="justify"> Pedagogisk teknologi formidler "vitenskapelig design og skapelse garanterer suksessen til pedagogiske prosesser" [V. P. Bespalko]. Tegn som er grunnleggende for spesifisiteten til pedagogisk teknologi garanterer suksess, det vil si oppnåelse av merket, vitenskapelig design, nøyaktigheten av implementeringen av den utformede pedagogiske prosessen.

Teknologien kan tenkes som en mindre rigid programmert prosess mellom input og studenter, som sikrer at målet nås. Teknologi forstås som en algoritme i begynnelsen, som et sangprogram for begynnelsesprosessen, kondensering av noe kunnskap til den når målet - dannelsen av sangtrekk av særegenhet, kognitive ferdigheter, tenkemåter, sanger av hundrevis og så på.

Det skal bemerkes at pedagogisk teknologi ikke er didaktikk og en privat metodikk, som et didaktisk-metodologisk system, er den spesifikk og spesifikk for ethvert fag. Pedagogiske teknologier kan variere fra ulike deler, mål og mål, strukturer.

De viktigste tegnene på pedagogisk teknologi er:

Diagnostisk målrettethet, effektivitet - slik at måloppnåelse og sikring av effektiviteten av prosessen med igangsetting og behandling er garantert;

Økonomi - søke etter reserven for den første timen, optimalisere pedagogisk arbeid, oppnå maksimalt mulig resultater på bare noen få timer;

Algoritmisering, design, integritet - evnen til å beskrive teknologien beskrevet i forskjellige presentasjoner fra forskjellige grupper av forskere og sinn;

Koordinering - muligheten for å skape en operasjonell forbindelse som konsekvent fokuserer på et klart definert mål;

Visualisering er utvikling av ulike audiovisuelle og elektroniske datateknologier, samt utvikling og etablering av originale didaktiske teknikker.

Kjernen i enhver teknologi er en metodikk, men tradisjonelle metoder fokuserer svakt på å diagnostisere de virkelige innledende evnene til forskere, slik at de ikke tar hensyn til påvirkningen av ulike faktorer på resultatet av læring. De anerkjenner ikke de ulike aspektene ved prosessen og anerkjenner ikke behovet for å optimalisere prosessene for interaksjon mellom alle komponenter og deltakere i prosessen. Pedagogiske teknologier inkluderer imidlertid diagnostikk, direkte målrettede metoder og metoder for intensivering av undervisningen. Metodikken er fokusert på læreren, teknologien fokuserer på samspillet mellom læreren og eleven, den forutsier resultatet, optimerer arbeidet. І metodikk, і diagnostikk, praktiske retningslinjer og algoritmer.

Kriteriene for å velge teknologi er basert på tanken om M.I. Makhmutova, målorienteringen, stedets type spesifisitet, individualisering og differensiering begynnelse, lærerens beredskap før implementering av teknologi, kostnadseffektivitet, materiell og teknisk sikkerhet. De observerte kriteriene kan ha en ganske didaktisk karakter og hindringer ved valg av en bestemt type startinvestering; teknologiene i seg selv begynner å utvikle spesifikke spesifikasjoner avhengig av hvilken type startinvestering de implementeres i.

Du kan se særegenhetene til pedagogiske teknologier i en videregående yrkesskole.

Den første funksjonen er assosiert med de spesifikke spesifikasjonene til profesjonell opplæring og ligger i orienteringen av teknologi mot et ungt yrke, som betyr adopsjon av spesifikke løsninger knyttet til fjerning av yrket ii.

Et annet trekk ved en mindre orden bestemmes av inkludering av studenter i tre hovedtyper av innledende aktiviteter: teoretisk, laboratoriepraktisk og eksperimentell-praktisk, hvis rolle bestemmes av spesifikasjonene til spesialistens opplæring i Til det underordnede stadiet av belysning. Dette overfører priming og designteknologi til denne typen innledende aktiviteter.

Det tredje trekket er nært knyttet til det andre og ligger i form av spesifikk teoretisk kunnskap, laboratorie-praktisk arbeid og laboratorie-praktisk aktivitet. Dermed kan særegenhetene til en spesifikk teknologi for teoretisk kunnskap være relatert til ulike typer aktivitet, behovet for å konsolidere kunnskap i praksis. For det praktiske blir den nye teknologien direkte brukt på formingen av sinnet, nybegynneren er godt informert om arbeidsaktiviteten knyttet til rettighetene til det valgte yrket.

Pedagogisk vitenskap og praksis har samlet et betydelig fond av ulike pedagogiske teknologier: modulær, kontekstuell, problembasert, datamaskin, konsentrert læring, etc. Alle av dem er preget av spesifikke mål, direktehet, dominerende former, metoder og metoder for initiering og utvikling, et system for evaluering og kontroll. Effektiviteten til disse teknologiene bestemmes av kvaliteten på materialet som er studert, graden av forberedelse av studenter og innspill og andre faktorer.

Utdanningsteknologier	Resultater som kan oppnås
Problemet startet ikke	Opprettelsen av problematiske situasjoner i den innledende aktiviteten og organiseringen av aktiv uavhengig aktivitet av studenter fra dem er den høyeste, som et resultat, mer kreativ kunnskap, kunnskap, ferdigheter, utvikle Det er alle slags rikdom.
Riznorivneve navchannia	Leseren har mulighet til å hjelpe de svake, gi respekt til de sterke og realisere de sterke elevenes ønsker på den klareste måten og til å kaste et dypere lys. Sterke elever blir tryggere på sine evner, svake får muligheten til å oppleve første suksess, og motivasjonsnivået øker.
Designmetoder	Arbeid med denne metodikken gjør det mulig å utvikle studentenes individuelle kreativitet, som er mer egnet for faglig og sosial selvfølelse.
Pre-Slednytska metoder for læring	Det gir studentene mulighet til selvstendig å oppdatere kunnskapen sin, fordype seg i problemstillingen som studeres, og til å ta avgjørelser som er viktige når de skal forme lyset. Det er viktig å bestemme den individuelle utviklingsbanen til hudstudenten.
Forelesning-seminar-sal system	Dette systemet er spesielt viktig for elever på videregående skole, fordi... Dette hjelper studentene med å forberede seg før de starter arbeidet med VNZ. Det gjør det mulig å konsentrere stoffet i blokker og presentere det som en helhet, og kontrollere den avanserte forberedelsen av elevene.
Teknologien har blitt brukt i moderne spillmetoder: rollespill, business og andre typer innledende spill	Utvide horisonten, utvikle kognitiv aktivitet, utvikle grunnleggende ferdigheter og kunnskaper som er nødvendige for praktiske aktiviteter, utvikle grunnleggende ferdigheter og kunnskaper.
Navchanya u spіvpratsi (team, grupperobot)	Nevrobiologi tolkes som ideen om sunn utviklende aktivitet for voksne og barn. Essensen av den individuelle tilnærmingen er å gå ikke fra det opprinnelige emnet, men fra barnet til emnet, for å gå fra disse mulighetene, som Og barnet er født, for å etablere psykologisk og pedagogisk diagnostikk av spesialitet.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier	Endring og tilgang til et vell av informasjon, tilgang til integrerte kurs og tilgang til Internett.
Sunne spareteknologier	Bruken av disse teknologiene lar deg regelmessig distribuere forskjellige typer arbeid i løpet av leksjonen, utføre Rozumovs aktiviteter med fysiske øvelser, bestemme tidspunktet for å sende inn sammenleggbart innledende materiale, se tidspunktet for å utføre selvstendig arbeid, normativt etablere TSO, som gir positive treningsresultater.
System for innovativ vurdering "portefølje"	Dannelsen av et personifisert bilde er tilgjengelig for undervisningen som et verktøy for pedagogisk støtte til sosial selvtillit, en betydelig bane for individuell utvikling av spesialitet.

Bruken av et bredt spekter av pedagogiske teknologier gjør det mulig for lærerstaben å studere produktivt i begynnelsen og oppnå høye resultater for studentene.

Aktuelle innovative teknologier innen pedagogikk

I hodet av utdanningsreformer av spesiell betydning, har det dukket opp innovativ aktivitet i profesjonsutdanningen, rettet mot å fremme ulike pedagogiske innovasjoner. Stanken har gjennomsyret alle aspekter av den didaktiske prosessen: organisasjonsformene, erstatningen og teknologien for innovasjon, den innledende kognitive aktiviteten.

Fremskritt innen innovative teknologier: interaktive teknologier, designteknologier og datateknologier.

Interaktive teknologier avanserte

I psykologisk teori kalles interaktiv læring læring, som er basert på psykologien til menneskelige relasjoner. Interaktive læringsteknologier blir sett på som måter å tilegne seg kunnskap, danne kunnskap og trening i prosessen med interaksjon og interaksjon mellom læreren og læring som emner for innledende aktivitet. Essensen deres er at stanken kommer fra prosessene med persepsjon, hukommelse, respekt, øl, nytenkning, kreativitet, produktiv tenkning, atferd og drikking. I dette tilfellet begynner prosessen å bli organisert på en slik måte at forskere begynner å kollidere, samhandle med hverandre, begynner å tenke kritisk, løse komplekse problemer basert på analyse av generelle situasjoner, situasjoner De gir profesjonelle oppdrag og relatert informasjon.

Prosjektvitenskapelige teknologier

Spilldesign kan overføres fra ekte design, siden resultatet vil være utviklingen av et spesifikt praktisk problem, og selve prosessen vil bli overført til hodet til den aktive bedriften eller til de første produksjonsmesterne. For eksempel arbeid i produksjonsbedrifter, arbeid i designforskningsbyråer, produksjon av varer og tjenester som faller innenfor rammen av faglig aktivitet til studenter. Teknologien for prosjektutvikling blir sett på som en modell for å organisere den innledende prosessen i en fagskole, fokusert på den kreative selvrealiseringen av studentens spesialiteter, utviklingen av hans intellektuelle og fysiske evner, viljestyrke og kreativt potensial i prosessen med skape nye produkter og tjenester.

Teknologien for prosjektbasert læring oppmuntrer til utvikling av kreative ideer og unike egenskaper ved læring av pedagogiske sinn, som er nødvendige for kreativ aktivitet, uavhengig av fremtidens spesifikke yrke.

Datateknologier

Datateknologi er begynnelsen på prosessen med å samle inn, behandle, lagre og overføre informasjon ved hjelp av en datamaskin.

På det nåværende stadiet blir mange profesjonelle nybegynnere delt og differensiert fra både programvareprodukter for primær bruk og automatiserte primærsystemer (ABS) fra ulike primærdisipliner. AOS inkluderer et kompleks av innledende metodologiske materialer (demonstrasjon, teoretisk, praktisk, kontroll), dataprogrammer som styrer læringsprosessen.

Den økte produktiviteten til personlige datamaskiner har vært drevet av den utbredte bruken av multimedieteknologi. Dagens faglige ferdigheter er også viktige å gjenkjenne uten disse teknologiene, som gjør det mulig å utvide omfanget av datamaskinbruk i den innledende prosessen.

Bruken av datateknologi i det yrkesfaglige utdanningssystemet faller sammen med implementeringen av gjeldende pedagogiske mål:

Utvikling av akademiske ferdigheter, forberedelse til selvstendig produktiv profesjonell aktivitet;

Implementering av sosial avtale, inspirert av behovene til daglig ekteskap;

Intensivering av utdanningsløpet i en fagskole.

Innovative teknologier gjenspeiler essensen av det nye yrket, danner den profesjonelle kjernen til en fakhist, og blir en testplass hvor forskere kan utvikle faglige ferdigheter.vichki i sinnene, nær de virkelige.

Det er enkelt å sende pengene dine til roboten til basen. Vikorist skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge mennesker, som har en sterk kunnskapsbase i sin nye jobb, vil være enda mer takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Tast inn

Metakursarbeid - identifisere funksjonene til innovative teknologier.

Avdeling for kursarbeid:

Betydningen av funksjonene til innovative teknologier er basert på en teoretisk analyse av filosofisk og psykologisk-pedagogisk litteratur;

Identifisering av hovedårsakene til fremveksten av innovative teknologier;

Viktigheten av egenskapene til en spesielt orientert teknologi;

Identifisering av kriterier for effektiviteten av en leksjon i et system med spesialorientert læring.

Temaet for forskning er innovative teknologier.

Forskningsemnet er spesifikt orientert teknologi.

Oppfølgingshypotesen er bruken av innovative teknologier for å fremme effektiviteten til den pedagogiske kjerneprosessen, samt utviklingen av studentenes individualitet.

Det metodologiske grunnlaget for forskningen var prinsippene for handling (Yu.V. Gromiko, N.M. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky og in.), systemisk (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V.Yudin og i), en spesielt orientert tilnærming (M.V. Klarin, I.S. Yakimanska og in) om mønstrene for barns utvikling (L.S. Vigotsky).

Forskningsmetoder brukes for å studere og analysere den nåværende tilstanden til problemet i teori og praksis fra litterære kilder.

Begrepet "endring" er stort sett synonymt med ordet "innovasjon". I løpet av denne perioden begynner strategiske tilnærminger til aktuelle innovasjoner å ta form. Født i 1962 Everett Rogers sitt verk "Rise of Everyday Innovation" ble publisert, som var mye mer enn sett og mottatt analyser fra hele verden. Og i dag brukes modellen utvidet innovasjon som grunnlag for å drive forskning på ulike nivåer.

På 90-tallet dukket det opp mye arbeid dedikert til problemet med innovativ bevissthet. Årsakene til dette problemet kan sees i rapporten til V. E. Shukshunov og hans medforfattere. En av dem er for det faktum at "systemet med "støttende læring" som ble dannet i fortiden ikke lenger reagerer på kreftene til postindustriell sivilisasjon som tar form."

Nyhet har alltid en konkret historisk karakter. Popularisert på et bestemt tidspunkt, gradvis økende i sangstadiet, kan innovasjoner bli utbredt, normen, en populær praksis, eller bli gammel, bli foreldet, eller til og med utvikle seg senere. Denne leseren må hele tiden holde tritt med innovasjoner innen belysning og utvikle innovative aktiviteter. Før hovedfunksjonene til den innovative aktiviteten til læreren, må det være progressive (såkalte defektfrie) endringer i den pedagogiske prosessen til komponentene: endring for formålet (for eksempel er en ny metode utvikling av individualitetsskolebarn ), endring i utdanning (nye standarder for utdanning), nye læringsfunksjoner (datamaskin) sørlig læring), nye ideer om læring (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nye måter å lære på (V.F. Shatalov) , utvikling (V.V. Davidov, L.V. Zankov ), utdanning av unge skolebarn (Sh.A. Amonashvili) da.

Fremme av nåværende teknologier avhenger av beredskapen til fagene i utdanningsprosessen (først av alt, bidragsyterne) til innovasjon, dannelsen av en innovativ pedagogisk idé og oppvåkningen av deltakernes mentalitet i begynnelsen.

Alle læremidler understreker viktigheten av to prinsipper: respekt for de eldgamle egenskapene til elevene og moderne opplæring basert på en individuell tilnærming. Psykologisk og pedagogisk forskning i løpet av det siste tiåret har vist at det ikke så mye er elevens kunnskap om verden og individuelle egenskaper som er av primær betydning, men heller typen av spesielle egenskaper og evner til eleven. Den spesielle tilnærmingen som ligger til grunn for endringen i belysning, forstås som en støtte på et spesielt grunnlag. De gjenværende egenskapene bestemmer de viktigste egenskapene - individualitets direktehet, verdiorienteringer, livsplaner, dannelse av holdninger, dominerende motiver for aktivitet og atferd. Verken århundre, tatt separat, eller individuelle egenskaper (karakter, temperament, vilje og andre), analysert og isolert fra navnene på ledende celler, gir ikke tilstrekkelig grunnlag for et spesialmiddel av høy kvalitet. Det forventede åndelige resultatet. Verdifulle orienteringer, livsplaner, særegenhet er selvfølgelig knyttet til alder og individuelle egenskaper. Det er bedre å ikke prioritere de viktigste spesielle indikatorene til riktig utseende av disse aspektene.

nyskapende innovasjon spesial

1. Konsepter om innovative teknologier

1.1 Forståelige konsepter om innovative lysteknologier

Ordet "innovasjon" kommer fra det latinske inovatis (in - in, novus - new) og betyr i oversettelse "fornyelse, nyhet, endring." Pedagogisk innovasjon er en endring skapt for å styrke utvikling, opplæring og utdanning av studenter.

Innovasjoner betyr endringer midt i systemet. Også i den pedagogiske tolkningen betyr innovasjon å introdusere noe nytt, endre, oppgradere og forbedre det eksisterende pedagogiske systemet.

Pedagogisk nyskapende teknologi er integriteten til et vitenskapelig forankret og rasjonelt utvalgt sted og organisasjonsformer som skaper sinnene for motivasjon, stimulering og aktivering i utgangspunktet. Pedagogisk teknologi har et hudelement og et stadium av den innledende dannelsesprosessen, rettet mot objektivt å diagnostisere resultatet.

På utviklingsstadiet av ekteskapet er det en kraftig økning i behovet for å fremme innovative teknologier i den moderne prosessen, basert på nye prestasjoner innen økonomi, pedagogikk og psykologi.

I antikkens historie har pedagogikk og psykologi etablert posisjonen at utviklingen av spesialitet i prosessen begynner å ligge både i ytre og indre sinn. Før eksterne løgner:

§ pedagogisk mestring av boka;

§ rasjonalisering av innledende programmer;

§ valg av optimale læringsmetoder.

Disse ytre sinnene brytes alltid ned gjennom individuelle særegenheter, og deres kamp med andre mennesker blir utviklingens indre sinn. De resterende psykologiske faktorene bestemmes av særegenhetene ved selve studien: nivået av rosa utvikling, utviklingsnivået, særegenhetene ved selvorganisering og andre. Individuelle egenskaper.

p align="justify"> Det er mange psykologiske faktorer som inkluderer dannelsen av et system med kraftige blikk og smaker, identifisering av standarder og vurderinger, plassering av mennesker, etc. Vel, teknologi alene kan ikke være en oppskrift på alle typer pedagogisk virksomhet. Disse tjenestemennene er ivrige etter å utforske ny teknologi.

Konseptet med innovativ teknologi inkluderer en rekke kriterier og prinsipper, hvis implementering vil sikre effektiviteten til de første resultatene.

1.2 Essens og endring av konseptet med innovativ teknologi

p align="justify"> Pedagogisk teknologi er en kompleks, integrert prosess som inkluderer mennesker, ideer, metoder og måter å organisere aktiviteter på for å analysere problemer og planlegge, sikre, evaluere og håndtere problemer osv. om å nyte alle aspekter av tilegnet kunnskap. Slik forståelse av dagens pedagogiske teknologi betyr direkte de teoretiske og praktiske betraktningene ved lysteknologi.

1.2.1 Prinsipper for utvikling av innovative teknologier

Resultatene av forskningen på utdanningsteknologi viser at deres utsikter er knyttet til utviklingen av tre modeller for utdanningsteknologier: semantisk, strukturell og parametrisk. Under denne modellen for pedagogisk teknologi forstår vi at det er et direkte sammenbrudd i hovedkomponentene i studentens læringsprosess som oppstår og fører til en økning i effektiviteten av funksjonen til hele prosessen.ї pedagogisk system. Modellering formidler viktig informasjon om begynnelsen (hva er det neste?), inspirasjon og inspirasjon til belysning (hva?), organiseringen av den innledende prosessen (hvordan?), metoder og teknikker (for hva?), samhandling mellom innskytere og studenter (hvem?).

Med den etablerte semantiske teknologimodellen er studentenes læring av forskningsemnet omgitt av rammen av pedagogisk aktivitet: hva slags læring det er, organiseringsformen til den innledende prosessen, resultatene og deres evalueringssystem. I de tidlige sinnene til utstyret til den pedagogiske prosessen, avhengig av kompilatorenes pedagogiske mestringsnivå, studentenes beredskap til å akseptere og behandle den første informasjonen, endres essensen av de viktigste teknologiske eiendelene. I forbindelse med dette utforsker semantisk modellering endringer og den tillatte muligheten for å replikere forfatterens teknologier i spesifikke sinn i den pedagogiske prosessen.

Spesifikasjonen av den semantiske modellen avhenger av metoden som den er brutt ned på. På dette grunnlaget kan man se en rekke direkte detaljer om den grunnleggende semantiske modellen for pedagogisk teknologi:

Modellen kan dannes basert på prinsippene for ny teknologi, som formidler utvikling av innovativ, vitenskapelig og pedagogisk tanke;

Modellen kan brukes til å spesifikt definere normer og prinsipper for innovativ aktivitet i pedagogikk;

Modellen kan brukes i et metodisk arbeid med vedlikehold av innovatører - ledere innen design, programmering og organisering av innovative teknologier;

Modellen kan være spesielt inspirert av innovative pedagogiske aktiviteter.

Opprettelsen av en strukturell modell av innovative teknologier begynner med identifiseringen av de viktigste egenskapene, hvis helhet lar oss evaluere stedet og rollen til en spesifikk teknologi blant andre mulige, for å utjevne fordelene og ulempene ved resultatene. antiv.

Metodene for å se strukturen til innovativ teknologi er: en beskrivelse av en spesifikk pedagogisk innovasjon, tatt som et unikt fenomen, en kontinuerlig analyse av utvunnet data og statistisk analyse. Basert på en slik trinn-for-trinn-analyse kan man se strukturen til modellen for innovativ teknologi som den nåværende sekvensen av stadier:

1) bevissthet om problemet, identifisering av gnidning på grunnlag av å fikse forskjellen mellom det eksisterende og det eksisterende;

2) prosessen med å ta en beslutning (identifisere mål, lage en teoretisk modell, søke etter alternativer og velge en beslutning, følge en normativ modell);

3) opprettelse og første mestring av prosjektet (eksperiment, videreutvikling av den normative modellen før prosjektet, verifisering av prosjektet på nivået av pedagogisk teknologi, forberedelse av prosjektet før utvikling);

4) utvikling (utvikling av skjemaer for å støtte prosjektet, grunnleggende metoder for å formidle prosjektet);

5).

Designstadiet til innovativ teknologi overfører en form for spenning til det pedagogiske systemet. Søket etter parametere som oppstår i de pedagogiske midtsituasjonelle strukturene som en reaksjon på innovasjon er en prioritet for vitenskapelig aktivitet i Galusia, etableringen av innovative teknologier.

Under undersøkelsen indikerte ekspertene et høyt nivå av utsikter for utvikling av strukturelle teknologier.

Opprettelsen av innovativ teknologi er imidlertid en svært kompleks og pålitelig prosess. I tillegg, i den grad det er nødvendig å analysere og tolke, er det nødvendig å fastslå hvor effektiv teknologien vil være i utviklingsprosessen, og hvor effektiv hele det pedagogiske systemet vil være. For tiden utvikles tre modeller av pedagogiske teknologier: semantisk, strukturell og parametrisk. Etter at den pedagogiske teknologien har gått gjennom alle disse stadiene, tar den fra seg retten til å gjennomføre den pedagogiske prosessen. Selv om det er et stort antall fragmenter av pedagogiske teknologier, er det nødvendig å klassifisere dem for en bedre orientering av presentasjonen.

1.2.2 Klassifisering av innovative teknologier

Klassifiseringen av innovative teknologier kan være basert på spesifikke kriterier basert på hvilke de utføres. Det første kriteriet er metoden for initiering av den innovative prosessen, det andre er bredden og dybden av innovative tilnærminger, og det tredje er grunnlaget for innovasjoner dukker opp og dukker opp.

Avhengig av metoden for opprettelse, kan disse innovasjonene deles inn i:

a) systematisk, planlagt, planlagt på forhånd;

b) elementær, spontan, tilfreds.

Uavhengig av bredden og dybden av innovative tilnærminger, kan vi snakke om:

a) masse, stor, global, strategisk, systematisk, radikal, fundamental, innholdsrik, dyp osv.;

b) privat, liten, liten osv.

Grunnlaget for innovasjoner dukker opp og vises på er:

a) pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av undervisningsfelt. Disse teknologiene er basert på en prosedyreorientering, prioritering av spesifikke input, en individuell tilnærming, skånsom demokratisk ledelse og en klar humanistisk direktehet til stedet.

Disse inkluderer spesielt orientert teknologi, pedagogisk pedagogikk, humant spesiell teknologi (S.A. Amonashvili), et system med å publisere litteratur som et emne som former mennesker (I.M. Ilina) og så videre;

b) pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter. Bruksområder: spillteknologier, problemvitenskap, teknologivitenskap fra utvalgte sammendrag av referansesignaler V.F. Shatalova, kommunikasjonsevner O.I. Pasova ta in;

c) pedagogiske teknologier basert på effektiviteten til organisasjonen og prosessledelse. Applikasjoner: programmert vitenskap, teknologier for differensialvitenskap (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologier for individualiseringsvitenskap (A.S. Granitska, Inge Unt, V.D. Shadrikov), lovende avansert vitenskap fra Vikoristan yum støttekretser kommenterte ledelse (S.N. Lisenkova), gruppe og kollektiv metoder for læring (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), datateknologi (informasjon) og andre;

d) pedagogiske teknologier basert på metodisk grundighet og didaktisk rekonstruksjon av grunnstoff: utvidede didaktiske enheter (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialogue of Cultures" V.S. Biblera og Sy. Kurganova, system "Økologi og dialektikk" L.V. Tarasova, teknologi for implementering av teorien om trinnvis dannelse av mentale prosesser M.B. Volovicha ta in;

e) naturlignende, inspirerte metoder for folkepedagogikk, som dreier seg om den naturlige prosessen med barns utvikling: læring fra L.M. Tolstoy, inspirasjonen til leseferdighet av A. Kushnir, teknologien til M. Montessori og andre;

f) alternative metoder: Waldorfpedagogikk av R. Steiner, technology of free practice av S. Frenet, technology of universal enlightenment av A.M. Skamområde

For å lage denne og andre pedagogiske teknologier er det viktig for mødre å gi en mest mulig fullstendig beskrivelse.

Strukturen til beskrivelsen av pedagogisk teknologi kan omfatte:

Identifikasjonen av denne pedagogiske teknologien er i samsvar med den vedtatte systematiseringen (klassifiseringssystem);

navnet på teknologien, som gjenspeiler de grunnleggende prinsippene, ideens prinsipp, opprinnelsen til innovasjonssystemet som vil bli etablert, hovedretningen for modernisering av den første utgaven;

3) konseptuell del (kort beskrivelse av kjerneideer, hypoteser, teknologiprinsipper som formidler forståelse, tolkning og funksjon):

målinnstillinger;

grunnleggende ideer og prinsipper (hovedfaktoren for utvikling, som studeres, det vitenskapelige konseptet har blitt mestret);

barnets posisjon i belysningsprosessen;

4) ny tolkning av belysningsstedet:

orientering til den spesifikke strukturen;

obsyag og karakter zmіstu belyse;

strukturen til den opprinnelige planen, materialet, programmet, formen og presentasjonen er didaktisk;

5) prosedyreegenskaper:

Funksjoner, metoder og teknikker;

Motiverende egenskaper;

Organisasjonsformer for den innledende prosessen;

Kontroll av belysningsprosessen (diagnostikk, planlegging, regulering, projeksjon);

6) programvare og metodisk sikkerhet:

innledende planer og programmer;

grunnleggende og metodiske assistenter;

didaktisk materiale;

grunnleggende og teknisk utvikling;

diagnostiske verktøy

Strukturen til beskrivelsen er også nødvendig for å analysere disse aspektene ved tradisjonelle og nåværende teknologier.

1.3 Overgangen til nye teknologier har begynt

Tradisjonell pedagogisk vitenskap ble dannet fra hodet til et autoritært ekteskap basert på et unikt system av sosiale verdier. Den nye innredningen har en overdreven pedagogisk teori som må tilnærmes i fremtiden.

For å gå videre til mer avanserte teknologier vil det ta en time med psykologisk trening for både lærere, lærere og fedre. Det er mulig å tilpasse (fortsette, gjøre det mer manuelt) prosessen med initiering og utvikling går tilbake til sine røtter på 1300-tallet, hvis Y.A. Kamensky stemte for at et av hovedprinsippene for utvikling er prinsippet om naturlig samsvar.

Det konseptuelle grunnlaget for den nye (nyskapende) pedagogikken er bekreftelsen av at en person er et system som utvikler seg selv, fordi alt som en person får til, passerer hun gjennom sin intelligens og sin sjel. Behovet for å flytte til et helt nytt nivå for organisering av den pedagogiske prosessen indikeres også av det faktum at for tiden mottas 70-80% av all informasjon av elever, ikke fra læreren og ikke på skolen, men på gaten, i For fedre, og omsorg for livene til våre familier (inkludert de fra personlig masseinformasjon).

Leserens verdiorientering kan også endre seg. Når den nye leseren begynner å jobbe i det nye systemet, må den nye leseren innse at før ham er det ikke bare barn som trenger å bli trent, men heller unike individualiteter, som trenger å bli dypt respektert, verdsatt, som fortsatt har lite kunnskap, lite sosial Real. bevis, dårlig lukt er en uforutsett fordel. foran ham - ungdom og tørst etter kunnskap. Lærerens hovedoppgave er å hjelpe elevene med å lære og mestre kunnskapen til den eldre generasjonen, å bli rik og utvikle dem. Vanskelige og alvorlige problemer i prosessen kan ikke være grunnlag for å forringe elevens spesialitet dersom han viser respektløshet overfor henne. Pedagogisk koordinering, oppmuntring og bistand til hver elev er hovedfunksjonen til en profesjonell lærer.

Inkludering av læring før den innledende prosessen med et adaptivt system er i utgangspunktet akseptert som en resulterende meta. Tilsynelatende kan den innledende tilpasningsprosessen utføres på en slik måte at den er egnet for studier av forskjellige aldersgrupper, med tanke på de typologiske og individuelle egenskapene til studentene.

Prinsippet om humanistisk pedagogikk: det kan være to fag i samme prosess, som jobber sammen, parallelt og samtidig, som partnere, for å bli mer dyktige enn mindre dyktige, og med fordel av ungdom og smidighet, dvs. Og en av dem har ikke skylden for å stå over den andre: de kan forstyrre prosessen med å begynne.

1.3.1 De viktigste måtene å reformere det tradisjonelle systemet på begynte

Implementeringen av en spesielt orientert tilnærming i begynnelsen formidler tre hoveddirekte reformer av det tradisjonelle systemet: lokalt, organisatorisk og prosedyremessig.

1. Ny belysning.

Ved grensene for den første direkte reformen - i stedet for den lokale - kan belysningssystemet være strukturelt sammensatt av mange gjensidig avhengige komponenter, og sørger for:

implementering av to studiestandarder: standarden for generell (bak-lyset) forberedelse, som er hudelevens ansvar, og standarden for ekstra (avansert) forberedelse, som du kan velge selv som elev, så hva krølle; For å evaluere resultatene begynner vi å fokusere grundig på tematiske områder som er utviklet til en annen standard;

opprettelse av sinn for tidlig identifisering av potensielt begavede barn og utvikling av deres talenter;

utvikling av de naturlige tilbøyelighetene til alle elever i fagene estetikk, kreativ kunst, musikk, rytme, sang, spilling;

turboladet om den sosio-moralske utviklingen til studenter, den akselererte tilpasningen av dem i samfunnet gjennom opprettelsen av spesielle programmer for å ta opp og "programmere" ulike livssituasjoner i deltidsaktiviteter.

Spesiell respekt gis til implementeringen av evnene til potensielt begavede og talentfulle studenter. Studiet av de ulike formene for utvikling av slike studier er den viktigste vitenskapelige og praktiske oppgaven.

2. Organisatoriske endringer i den innledende prosessen.

En av de viktigste oppgavene er optimal ernæring på begynnelsen av dagen, begynnelsen av dagen og begynnelsen av treningen.

For eksempel er det åpenbart at det er umulig for helsen deres å starte alle barn fra 6 til 17 år under ett enkelt regime uten skade. På høyeste nivå er prinsippet om å unngå overvekt fastsatt, som overfører kortest tid til den obligatoriske startoppgaven direkte til raskt utvalg av materialer og gjennomføring av materialet, samt fremme av integrerende kurs, som så vel som i seniorklasser - for valg av disipliner av studenter avhengig av profilen deres overførte profesjonelle aktiviteter.

Spesiell respekt for utdanningsorganene er fokusert på søket etter tilpasningsmuligheter for opplæring av barn i grunnskolen. Dette er forbundet med fremveksten av helt nye typer primærinstitusjoner for barn i alderen 6-11 år, for eksempel et skolekompleks, i strukturen som det er en barnehage og en kolbeskole. Hovedmålet med slike innledende planer er å sikre en jevn og naturlig overgang for barnet til skolen, og å maksimere førskoleperioden for utvikling av barn, for å sikre overgangen mellom førskole og skole.

Mange gigantiske skoler er avhengige av den territorielle fordelingen av grunnskoleklasser fra den ytre strukturen til skolen og deres plassering i nærliggende områder med spesielle fasiliteter, lekerom og omsorg for barn. Det lar deg gi barn i ung skolealder den mest manuelle arbeidsmodusen gjennom hele arbeidsdagen.

Hos barn i grunnklasser følger tilpasningsprosessen linjen "barnehage - skole", i juniorklasser kan elever fra 11 til 14 år oppleve maksimal oppmerksomhet til de eldgamle egenskapene, og i seniorklasser, på sluttstadiet av læring, er studenten forpliktet til å tilpasse seg begynnelsen blant profesjonelle mellom- og høye førstegangslån.

3. Prosedyreendringer i innledende aktiviteter.

På dette tidspunktet, alle innovasjonene som blir introdusert i skolene, er det viktig å endre substitusjon av primære disipliner, private former og metoder for læring, for ikke å gå utover grensene for primærteknologi.

Endringer i den prosedyremessige blokken til det pedagogiske systemet for å sikre dets reorientering fra gjeldende indikatorer til utvikling av spesielle funksjoner, ansvarlig for å overføre essensen av den innledende prosessen til bruk av sofistikerte teknologier. Dette er et bidrag som overfører andre sinn i organisasjonen til den innledende prosessen, som sikrer fortsatt tilfredsstillelse av de kognitive behovene til elevene, det overordnede bildet av deres interesser, verdier, verdier.

Implementeringen av nye konseptuelle rammer vil sannsynligvis løse en rekke problemer som belysningssystemet har møtt under lavkonjunkturer, inkludert de viktigste:

* reorientering av lærere fra en innledende disiplinær modell til en spesiell modell for samhandling med elever;

* opplæring av lærere før gradvis avslåing av Primus fra begynnelsen, inkludering av interne aktivitetsaktivatorer.

Utfordringen ligger i behovet for å endre begynnelsen slik at flertallet av elevene begynner i tråd med utdanningsinteressene som vil fortsette å utvikle seg, og bare hundre prosent av dem trenger å komme tilbake.

På det psykologiske nivået kan ekskludering av harde utenforstående oppnås ved å sikre frihet i valg av verdier, former og metoder utviklet både fra lærerens side og fra barnas side, så vel som for ytterligere å skape en atmosfære av tillit og tillit Relasjoner, gjensidig hjelp for å endre vurderingsaktivitetene til lærere og studenter, og også kontrollere aktiviteten til de første innskuddene til andre organisasjoner.

De viktigste oppgavene knyttet til prosessuelle interne endringer i den innledende prosessen overføres til angrepet:

aktiv inkludering av selve læringen før den innledende kognitive aktiviteten, organisert på grunnlag av indre motivasjon;

organisering av utdanningsaktiviteter, partnerskap mellom studenter og studenter, inkludering av studenter opp til pedagogisk nivå i prosessen med innledende aktiviteter;

sikre dialog mellom lærere og elever, og mellom elever i prosessen med å tilegne seg ny kunnskap.

Alle disse transformasjonene er basert på avansert teknologi. På grunn av riktig forberedelse av læreren, er en rask overgang til denne arbeidsmåten bare mulig med barn i første klasse, da det ikke er nødvendig å vente på samhandlingen i den innledende prosessen. Lærere som jobber innenfor aldersgrupper av skolebarn trenger en tidlig periode for tilpasning av barn og omfattende arbeid med fedre.

Tillegg A. En oppdatert tabell over pedagogiske systemer som bruker og ikke støtter innovative teknologier.

1.3.2 Hovedårsaker til fremveksten av innovative teknologier

Blant de viktigste spontane årsakene til rettferdiggjørelsen og praktisk utvikling av nye psykologiske og pedagogiske teknologier kan sees som følger:

behovet for et omfattende utseende og behovet for å forbedre de psykofysiologiske egenskapene til studenter;

bevissthet om behovet for å erstatte den ineffektive verbale metoden for å overføre kunnskap med en systematisk og handlingsdyktig tilnærming;

muligheten for å designe den innledende prosessen, organisatoriske former for samhandling mellom læreren og opplæringen, som vil sikre garanterte resultater fra begynnelsen;

behovet for å redusere de negative effektene av en ufaglært lærer.

Utsagn om pedagogisk teknologi som blir introdusert i praksis bak den utformede innledende prosessen, formidles, for det første, av deres seirende fachians, som kan ha høy teoretisk forberedelse og rike praktiske bevis, og på en annen måte, er valget av teknologier i samsvar med målene, evner og sinn til gjensidige partnere språkaktivitet. lesere og studenter.

I dag er introduksjonen av innovative forfatterprosjekter utsatt for lav overflyt:

Det pedagogiske systemets konservatisme, som i stor grad forklares med at pedagogiske arbeidere har en gifteverdig informasjonstjeneste, som sikrer tilpasning av vitenskapelig tilgang til masseskolens sinn;

Å utvikle systemer for tidlig læring vil ikke alltid sikre at de takler de fremskredne stadiene i et barns skoleliv.

I fremtiden blir et nytt kunnskapsfelt – pedagogisk innovasjon – stadig viktigere. Dette er vitenskapsfeltet som utvikler ny teknologi, prosessen med å utvikle skoler og introdusere ny praksis.

Pedagogisk nyskapende teknologi er integriteten til et vitenskapelig forankret og rasjonelt utvalgt sted og organisasjonsformer som skaper sinnene for motivasjon, stimulering og aktivering i utgangspunktet.

Før du diagnostiserer effektiviteten til innovative teknologier, er det nødvendig å vurdere den nåværende gruppen av objekter: a) beredskapen til fagene (investorer og studenter) til innovasjonen, som er verifisert av et sett med psykologiske tester; b) tilpasningsevne for innovative teknologier, som er testet og har gjennomgått valeologisk undersøkelse; c) humanistisk direktehet for å sikre individets rett til lys og universell utvikling; d) nyhet bør betraktes som et objekt for en fullstendig pedagogisk prosess, dens blokkmodulære natur i samsvar med utdanningsstandarder; e) variasjon og ikke-standarditet av den prosedyremessige siden, metoder og former for den innledende kognitive prosessen, organisering av effektiv dialog mellom kulturer i et flerkulturelt og flerkulturelt miljø; f) sikkerhet for gjeldende tekniske funksjoner som attributter til innovative teknologier; g) overvåke resultatene av prosessen med å studere et ekstra sett med diagnostiske verktøy; h) økonomi (individuell og sosial), som er begrenset, kortsiktig, kortsiktig begynnelse, mestring av programmet og forming smart, nybegynner og yakki, som ikke kan utvikles av andre metoder for læring.

Bruken av innovative teknologier for støping lar elevene forstå både egenskapene til materialet og de individuelle egenskapene til elevene. Konseptet er å gå gjennom prosessen med å identifisere objekter til de er identifisert, og deretter til deres endelige betegnelse i konsepter.

Kognitive prosesser som blusser opp i løpet av timen med innledende aktivitet kan senere bli ledsaget av emosjonelle opplevelser. Derfor er det i begynnelsen nødvendig å skape mindre positive følelser. Dette betyr at følelser blir og føles som om de gir en regulerende tilstrømning til prosessene med persepsjon, hukommelse, tanker, manifestasjoner, spesielle manifestasjoner (verdi, behov, motiver). Positive følelser konsoliderer og hemmer følelsesmessig de mest vellykkede handlingene.

En av de vanskeligste oppgavene som blir adressert av innovative teknologier er dannelsen av et selvreguleringssystem hos studenter, som er nødvendig for å fullføre innledende aktiviteter. Betydningen ligger i det faktum at for å sikre at studentens evner er i samsvar med den innledende aktiviteten, er studenten ansvarlig for å erkjenne sitt ansvar som emne for den innledende aktiviteten. Den består av slike komponenter som bevissthet om aktiviteter, modeller for meningsfulle sinn, handlingsprogrammer, evaluering av resultater og korrigering. Studenten må først og fremst være klar over og ta kurset i de innledende aktivitetene for å forstå hva som kommer ut av kontoen. Deretter vil åpenbart, i rimelig grad, studenten tenke gjennom handlingssekvensen og evaluere oppnåelsen av dette målet. Resultatet av disse handlingene er en subjektiv modell på grunnlag av hvilken studenten utvikler et handlingsprogram, funksjoner og arbeidsmetoder. I prosessen med å fullføre innledende aktiviteter, er studenten ansvarlig for å delta en til en<модель условий>і<программу действий>. For å vurdere resultatene av aktivitetene deres, må studentene gi informasjon om i hvilken grad de anses som vellykkede.

På denne måten fremmer utviklingen av innovative teknologier utviklingen av hukommelse, mental forståelse, vitenskapelig forståelse og selvregulering hos elevene, og fremmer interessen for prosessen med å begynne, slik at problemer med umiddelbar bevissthet oppstår.

2 Spesielt orientert teknologi

2.1 Essensen av spesielt orientert teknologi

I dag blir modellen med spesifikt orientert belysning stadig mer relevant. Det er knyttet til den innovative typemodellen som er under utvikling.

Den spesielle orienteringen til tilnærmingen formidler et syn på studiet som et trekk - harmoni mellom kropp, sjel og ånd. Det er ikke lett for dirigenten å lære, dvs. overføre kunnskap, ferdigheter, ferdigheter og opplysning, dvs. utvikle en spesiell karakter med koordinering av integrering av prosessene med trening, utdanning, utvikling. Hovedresultatet er utviklingen av universelle kulturhistoriske egenskaper ved individualitet, og først og fremst rasjonelle, kommunikative og kreative.

Utviklingen av en spesielt orientert teknologi er basert på følgende utganger:

1) prioriteringen av individualitet, egenverd, egenverdi til barnet som en aktiv bærer av subjektiv kunnskap, som utvikler seg lenge før tilstrømningen av spesielt organisert læring i skolen (læring stopper ikke, men i utgangspunktet gjenstand for kunnskap ) ;

2) belysning betyr tilstedeværelsen av to gjensidig tilstøtende varehus: begynnelse og slutt;

3) utformingen av belysningsprosessen kan formidle evnen til å skape individuell aktivitet fra transformasjonen av sosialt betydningsfulle standarder for adopsjon, oppgaver fra begynnelsen;

4) når du designer og implementerer utdanningsprosessen, kreves det en spesiell robot for å identifisere hudtilstanden, dens sosialisering, kontroll over de komplekse metodene for innledende arbeid, opplæringen av læreren og læreren, direkte til utvekslingen skal jeg fortelle deg om alt; spesiell organisering av kollektivt delte aktiviteter blant alle deltakere i belysningsprosessen;

5) i etterforskningsprosessen er det en "sustrich" av den historisk-historiske undersøkelsen gitt til begynnelsen og de subjektive bevisene for studien implementert av ham i begynnelsen;

6) samspillet mellom de to typene kan føre til deres fredelige glede, gjenoppretting av alt som har blitt akkumulert av studenten som et kunnskapsobjekt i hans mektige liv;

7) utviklingen av studiet som et spesielt trekk ved utviklingen av normativ aktivitet, og gjennom gradvis berikelse, transformasjonen av det subjektive til kunnskap om en viktig faglig utvikling;

8) hovedresultatet nå er dannelsen av kognitive verdier på grunnlag av utviklingen av lignende kunnskap og betydninger.

Dermed lar spesialorientert teknologi deg organisere en effektiv innledende prosess som påvirker det subjektive vevet og styrer den generelle utviklingen av særegenhetene til hudstrukturen.

2.2 Prinsipper og mønstre for spesialrettet teknologiutvikling

Det grunnleggende prinsippet for utvikling av et spesielt orientert system er anerkjennelsen av studiens individualitet, opprettelsen av nødvendige og tilstrekkelige sinn for utviklingen.

Spesielt orientert teknologi gir maksimal støtte til det subjektive beviset fra hudstudier, dets analyse, justering, valg av den optimale (fra vitenskapelig kunnskap) erstatning av dette beviset; oversettelse fra systemet til å forstå, dvs. en slags «dyrking» av subjektive bevis. Diskusjonen av de lærde betraktes ut fra synspunktet "rett og galt", og fra synspunktet originalitet, originalitet, individuell tilnærming, dvs. et annet syn på problemet som diskuteres.

Utformingen av roboter fra bakgrunnen i den pedagogiske prosessen med subjektiv forskning overfører utviklingen av didaktisk materiale, som vil sikre:

1) identifisering av individuell selektivitet av studie til type, type, form for materiale;

2) gi studentene frihet til å velge materiale når de tilegner seg kunnskap;

3) identifikasjon av ulike metoder for å behandle innledende materiale, kontinuerlig bruk av dem i de mest forskjellige kognitive oppgaver.

Spesielt orientert teknologi er ansvarlig for å sikre analyse og vurdering av frontlinjens prosessuelle side av arbeidet og resultatet.

Teknologien til en spesielt orientert tilnærming har følgende prinsipper som sikrer effektiv implementering:

1) prinsippet om algoritmisering;

2) prinsippet om strukturering;

3) aktiveringsprinsipp;

4) prinsippet om kreativitet;

5) prinsippet om aktiv direktehet.

Prinsippet for algoritmisering. Prinsippet for algoritmisering er:

dannelse av rom på grunnlag av kategoriske innstillinger i sammenheng med et rikt modulkompleks;

Verdien av hovedkomponentene i erstatningen;

Forekomsten av lokale komponenter er i samsvar med logikken til subjekt-objekt-forbindelser;

Implementering av endringer i dynamikken i akademisk utvikling.

Prinsippet om algoritmisering av de viktigste didaktiske tjenestemennene, som organiserer hele rommet i utdanningsprosessen, er basert på prinsippene om vitenskap, systematikk og konsistens. De to grunnleggende reglene til Ya. A. Kamensky - fra enkel til kompleks, fra nær til fjern - fungerer effektivt på en spesielt orientert måte.

Prinsippet om strukturering. Det betyr en invariant struktur, prosessuell mental utvikling av læring i læringsprosessen. Dette prinsippet fungerer, og kulminerer i lokale omgivelser, definert av prinsippet om programmering, ved å skape en atmosfære av levende sammenslåing som aktivitet.

Aktiveringsprinsippet er en slik pedagogisk enhet som betyr teknologien til en spesielt orientert begynnelse som en prosess som fremmer utviklingen av kreativitet og spesialitet.

Prinsippet om kreativitet. Dette er en pedagogisk enhet som betyr teknologi, som blir sett på som en mekanisme som skaper sinn for den kreative aktiviteten til faget av en spesielt orientert læring. To kategorier - "kreativitet" og "aktivitet" - presenteres som grunnleggende for vurdering i sammenheng med prinsippet om kreativ aktivitet, fra teknologiens posisjon, subjekt-objektive væsker og dynamikken i selvrefleksjon.en runde med kreativitet aktiviteten til faget.

Prinsippet om aktiv direktehet av teknologi for spesielt orientert utvikling. Dette er en pedagogisk enhet som betyr teknologi som en søknadsprosess til praksis.

Øvelse fra posisjonen til en spesielt orientert begynnelse oppfattes som et stadium av selvdestruksjon i kreativ aktivitet. Dessuten fullfører det praktiske stadiet av selvdestruksjon dannelsen av beholderens klare betydning. Emnet er begynnelsen på praktisk implementering av ens livsplaner. Det er umulig å fullføre utviklingen av fagets melodiøse gulsotthet uten å bringe den til praktisk implementeringsnivå.

Regelmessigheter av teknologi for spesielt orientert teknologi:

1. Regelmessigheten av dynamikken til målet, som forstås som en mekanisme for foregripende refleksjon tydelig som svar på prosessen med å utvikle åndeligheten til laget og dets egenart.

2. Regelmessigheten til den epistemologiske bevegelsen.

Essensen av mønsteret ligger i algoritmen for utvikling av kultur, som er basert på observasjon av den mellomliggende forståelsen av resultatet før handling, som er oppdagelsen av behovet for utvikling av kultur (bilde - analyse - handling) .

3. Regelmessigheten av diversifiseringen av teknologimetoder til stadiet for selvdestruksjon av den åndelige intelligensen til utviklingsemnet.

Essensen av mønsteret ligger i det faktum at før ethvert stadium av selvdestruksjon, representerer subjektet hans teknologimetode, som fremmer aktualiseringen av den åndelige åndelige tilstanden.

4. Regelmessigheten av dynamikken til funksjoner er i samsvar med den modulære triaden (bilde - analyse - handling).

Essensen av mønsteret ligger i det faktum at læringsprosesser vises i den skrå triaden (ord, handling, kreativitet), og dominerer på det kutane stadiet av modulen en av funksjonene.

5. Regelmessig flyt av belysningsprosessen til kreativ aktivitet.

Essensen av regelmessigheten ligger i det faktum at enhver prosedyrehandling av modulær teknologi av et rikt kompleks ikke vil bli fullført, siden den ikke når den aktive situasjonen - dialogen der opplevelser skapes. Opplev substratet dii. Dermed overføres teknologi til en rekke regulariteter som skiller mekanismen for implementering av teknologiprinsippene.

2.3 Metoder og former for effektiv implementering av en spesielt orientert tilnærming

Med utviklingen av teknologi for spesielt orientert produksjon, er det viktig å velge produksjonsmetodene og tilstrekkelige former for implementering av dem riktig. Hver metode har en invariant struktur, som muliggjør gjensidig gjennomtrenging av mål og teknologiske funksjoner.

På grunnlag av denne verdien kan man se fire hovedmetoder som må forstås som grunnleggende teknologiske strukturer som vil etablere deres arbeid på alle teknologinivåer med en spesielt orientert tilnærming Channya: metode for å skape et bilde, metode for personifisering (metoden) av det symbolske senteret), lydmetode, metode for sang.

Som et resultat presenterer vi et system med teknologimetoder basert på disse få faktorene:

1. Organisering av utskifting av funksjoner ved hjelp av invariante strukturer av metoder.

2. Rukh av fag-objektive notater (lærer-elev).

3. Intern selvstyre av faget av en spesielt orientert teknologi.

4. Intern selvtillit av de viktigste manifestasjonene av faget teknologi.

Teknologien med spesielt orienterte input overfører seks spesielt betydelige berikelseskomplekser, de viktigste skjemaer.

1. Spesielt meningsfullt kompleks av motivasjon.

2. Et spesielt betydningsfullt kompleks skapt av bildet av ordet «profesjonell spesialitet».

3. Spesielt meningsfylt kompleks av personifisert modellering.

4. Spesielt meningsfullt kompleks av semantisk modellering.

5. Spesielt meningsfylt kompleks av praktisk modellering.

6. Spesielt meningsfylt kompleks av ekte notater (øving).

2.4 Intern klassifisering av spesialrettet teknologi

Dette er klassifiseringen av teknologien til spesielt orientert teknologi:

Fullstendig tilegnet kunnskap

Riznorivnevogo navchannya

Kollektiv "gjensidiggjøring"

Modulær design

Disse pedagogiske teknologiene gjør det mulig å tilpasse den innledende prosessen til de individuelle egenskapene til studentene, forskjellige nivåer av kompleksitet i begynnelsen.

2.4.1 Teknologi for varig ervervet kunnskap

Forfatterne av teknologien, som en arbeidshypotese, aksepterte antakelsen om at læringsevnene ikke bestemmes av gjennomsnittet, men av det optimale utvalget for et gitt barns sinn, noe som krever et adaptivt læringssystem som lar all læring være fullstendig din. programmateriell.

J. Carroll viste respekt for at den tradisjonelle innledende prosessen alltid har en fast begynnelse (det samme for alle de første timene, metoden for å presentere informasjon osv.). Det eneste som blir uløst er resultatet av uerfarenhet. Carroll anbefalte at resultatet av treningen ble utviklet med en konstant parameter, og den mentale treningen endres, ettersom den tilpasser seg oppnåelse av ønsket resultat av huden.

Dette er tilnærmingen til B. Blooms oppmuntring og unnskyldning, som, etter å ha fremmet studiets fordeler, bestemmer læringstempoet ikke for gjennomsnittet, men med sinnene som er optimalt valgt for denne studien. B. Bloom omfavnet det unike med studien i situasjonen, så lenge tiden for å lære materialet ikke stoppet. Du så følgende kategorier av elever:

Lite hjelp, siden det er umulig å nå utover det tiltenkte nivået, vet og vet hvordan man forteller med store kostnader i den første timen;

Talanovits (nær 5%), som ofte er innenfor makten til de som alle andre ikke kan unnslippe;

Lær hvordan du kan bli mer (nær 90%) hvis fordeler du trenger å vite før du mestrer og være i stand til å lyve på bekostning av den første timen.

Disse dataene dannet grunnlaget for antakelsen om at med riktig organisering av kurset, spesielt når den trange tidsrammen fjernes, vil ca. 95 % av studentene kunne tjene hele beløpet av det innledende kurset. Når det gjelder sinnet, oppnås imidlertid mer for alle enn de "gjennomsnittlige" resultatene.

De som implementerer denne tilnærmingen, J. Block og L. Anderson, utviklet en læringsteknikk basert på kontinuerlig tilegnelse av kunnskap. Det samme øyeblikket av metodikken er installasjonen, jeg er en mann, jeg flytter læreren, prazu for det meste systemet: all den vitenskapelige og den alt-i-tonty, entydige moren ved den radikale organiserte prosessen.

Deretter er læreren ansvarlig for å bestemme hva den eksterne kunnskapen innebærer og hvilke resultater som skal oppnås av alle. Nettopp å definere kriteriet for fullstendig mestring for hele kurset er det viktigste punktet når man jobber med dette systemet.

Denne standarden er satt på en enhetlig måte bak et hierarki av pedagogiske mål, delt inn i mentale (kognitive), sensoriske (affektive) og psykomotoriske sfærer. Målkategorier formuleres gjennom spesifikke handlinger og operasjoner som kan gjennomføres for å bekrefte oppnåelsen av standarden. Kategorier av kognitive aktivitetsmål:

Kunnskap: læring husker og skaper en spesifikk innledende enhet (begrep, faktum, konsept, prinsipp, prosedyre) - "memorert, opprettet, anerkjent";

Betydning: forskeren forvandler det opprinnelige materialet fra en uttrykksform til en annen (tolker, forklarer, oppsummerer kort, forutsier den videre utviklingen av fenomener, ideer) - "forklare, illustrere, tolke, oversette fra ett ієї språk med andre ord";

Zastosuvannya: studien demonstrerer stagnasjonen av det lærte materialet i spesifikke sinn og i en ny situasjon (gjennom lignende eller skiftende situasjoner);

Analyse: studien identifiserer deler av helheten, avslører sammenhengen med dem, informerer prinsippene for helheten - "kombinere delene fra helheten";

Syntese: studien avslører evnen til å kombinere elementer for å skape en helhet som er ny (for eksempel et kreativt arbeid, en plan for et eksperiment, et nytt problem) - "skape et nytt mål";

Evaluering: Studien evaluerer verdien av det opprinnelige materialet for et gitt spesifikt merke - "ved å vurdere verdien og betydningen av investeringsobjektet."

B. Blooms taksonomi av mål er presentert og utvidet mye der. Vaughn brukes i håndbøker og didaktiske hjelpemidler som en skala for å måle resultater av trening.

For å implementere denne teknologien kreves det en grundig omorganisering av det tradisjonelle klasse-time systemet, som setter for alle elever samme starttime, endring, oppvask, og resultatet er tvetydig og resultater. Dette systemet ble tilpasset tankene til klasse-leksjonssystemet, og ga opphav til navnet "Teknologi for forskjellig læring".

2.4.2 Teknologi av ulike materialer

Teoretisk er den første teknologien som er basert på stamtavle-paradigmet, og den viktigste Masi Scabb daggry av nasalist til en time, ikke-sjefforskeren for all-in-law materialer.

Hvis hver elev får en time som passer til hans eller hennes spesielle behov og evner, kan tilegnelsen av den grunnleggende kjernen i skoleprogrammet sikres (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmikova og andre).

En skole med regional differensiering fungerer i retning av utdanningsstrømmer i de smuldrende og tydelig homogene gruppene bak lageret, som genererer programvaremateriale i ulike lysområder de neste årene nyah: 1 - minimal (suveren standard), 2 - grunnleggende , 3 - variabel (kreativ) .

Hovedprinsippene for pedagogisk teknologi ble valgt som følger:

1) forfengelig talent - det er ingen talentløse mennesker, og de er ikke opptatt med sin rett;

2) gjensidig fordel - hvis noen kan vise seg dårligere enn andre, betyr det at de kan bli bedre; Det er ingen grunn til å spøke;

3) endringens uunngåelige - enhver tanke om mennesker kan ikke tas i betraktning av resten.

Senere fikk denne teknologien navnet "teknologi basert på en base uten understrukturer." Valget av betydelige individuelle egenskaper til barnet for å sikre effektiviteten av teknologien utføres basert på kategorien "spesialitetsstruktur", som viser alle aspekter av spesialiteten på en normalisert måte.

Systemet med forskjellige disipliner som grunnleggende har en struktur av spesialitet, definert av K.K. Platonov. Denne strukturen inkluderer følgende undersystemer:

1) individuelle-typologiske egenskaper, som manifesteres i temperament, karakter, evner, etc.;

psykologiske egenskaper: tanker, følelser, hukommelse, respekt, vilje, følelser, følelser og andre;

informasjon, som inkluderer kunnskap, intelligens, kunnskap;

direkteheten av det spesielle som uttrykker deres behov, motiver, interesser, emosjonell og verdifull informasjon.

På grunnlag av dette konseptet ble et system med psykologisk og pedagogisk diagnostikk dannet for utvikling av en bestemt tilnærming som inkluderer følgende elementer:

egenrådighet;

kognitiv interesse;

bak-av-konvolutten minner og ferdigheter;

fond av dydig kunnskap (bak rekkene);

Diverse;

angst;

temperament.

Organisasjonsmodellen til skolen inkluderer tre alternativer for differensiering:

1) å fullføre klasser i et homogent lager fra startstadiet på skolen på grunnlag av diagnostisering av de dynamiske egenskapene til egenskapene og eggløsningsnivået med de innledende stadiene;

Intern klassedifferensiering i midten Lanza, som gjennomføres gjennom tilleggsutvelgelse av grupper for separate studier på ulike nivåer (grunnleggende og variable) fra matematikk og russisk språk (innkjøp til grupper utføres på frivillig basis og av hensyn til pedagogiske interesser til studenter); av åpenbare grunner blir homogene grupper klasser med falmet innflytelse fra andre objekter;

profiltrening i grunnskole og videregående skole, organisert på bakgrunn av psykodidaktisk diagnostikk, sakkyndig vurdering, anbefalinger av lesere og fedre, egenvurdering av elever.

Denne tilnærmingen tiltrekker seg lærerteam, der den modne ideen om å fremme nye teknologier har begynt med et garantert resultat av å mestre grunnleggende kunnskap av studentene og samtidig med muligheten for hver student til å realisere sine styrker på sletten. .

2.4.3 Teknologi for kollektiv interaksjon

Før de populære spesielt orienterte teknologiene, teknologien for kollektiv interaksjon av A.G. Rivina og yogo uchniv. Metoder for O.G. Det er forskjellige navn: "organisert dialog", "vellykket dialog", "kollektiv gjensidiggjøring", "kollektiv metode for initiering (CSV)", "arbeid av studenter i par av utvekslingslager".

"Å jobbe i par under strenge regler" lar deg jevnt utvikle akademisk uavhengighet og kommunikasjonsevner.

Du kan se følgende hovedfordeler med SWR:

Som et resultat blir ferdighetene til logisk tenkning og forståelse regelmessig gjentatt og styrket;

Under promoteringsprosessen utvikles ferdighetene til mystisk bevissthet, minnearbeidet aktiveres, under mobilisering og oppdatering av oppdatert informasjon og kunnskap;

huden føles øm og fungerer i et individuelt tempo;

fortreffelighet fremmes ikke bare for ens egne suksesser, men også for resultatene av kollektivt arbeid;

Lignende dokumenter

Fenomenet spesielt orientert inspirasjon. Prinsipper for et spesielt orientert læringssystem. Teknologi av en spesielt orientert innledende prosess. Funksjon, analyse, diagnostikk av effektivitet og utvikling av leksjonen.

kursarbeid, legg til 18.10.2008


Aktuelle innovative teknologier er dekket, deres klassifisering og typer, forståelsen og mulighetene for praktisk anvendelse. Forstå egenskapene til en problematisk, programmert, spesielt orientert, sunn spillevane.

robotkontroll, legg til 21.12.2014


Innovative lysteknologier og deres bidrag til effektiviteten av den innledende prosessen. Pedagogiske hoder bruker innovative teknologier. Implementering av pedagogiske sinn for effektiv utvikling av innovative teknologier i skolen.

diplomarbeid, legg til 27.06.2015


Gjeldende pedagogiske teknologier, som et objektivt behov, er deres erstatninger og erstatninger, deres erstatninger og tegn. Essensen av typene innovative teknologier: interaktive teknologier, prosjektteknologier og datamaskiner.

sammendrag, tillegg 21.12.2013


Kjennetegn på metodikken og åpenbaringen av essensen av en spesielt orientert tilnærming til pedagogisk praksis. En omfattende analyse av ulike tilnærminger til problemet med spesialorientert læring og betydningen av dets ansvar i forhold til det tradisjonelle læringssystemet.

kursarbeid, legg til 04.08.2011


Bevis på fremskritt av fjernundervisningsteknologi ved det kasakhisk-russiske universitetet, problemer og utsikter for utviklingen. Essens er det teknologiske grunnlaget for kunnskap. Funksjoner ved implementering av informasjons- og satellittlysteknologi.

sammendrag, tillegg 13.10.2011


Teoretisk grunnlag for dagens lysteknologi. Konsepter, klassifisering, egenskaper, funksjoner. Aktuelle teknologier: fagorienterte og spesialorienterte teknologier. Kollektivt oppdrag.

kursarbeid, legg til 31.05.2008


Pedagogiske teknologier: konsepter, struktur, klassifisering. Kjennetegn ved en spesielt orientert læring. Implementering av prosjekt- og modulteknologier i klasserommet. Effektiviteten av utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

diplomarbeid, legg til 27.06.2015


Informasjonsteknologi i ferd med å reformere belysningssystemet. Metoder og akseptere deres vikoristannya. Didaktiske egenskaper ved teknologier. Internett: prinsippet om fjernlæring Fordeler og ulemper ved informatisering av informasjonsprosessen.

sammendrag, tillegg 06.09.2014


Lysmodellen er spesielt orientert – LOSO. Teknologien er spesielt orientert - anerkjennelsen av læringens individualitet, opprettelsen av de nødvendige sinnene for utviklingen. Organisering av timen, hovedfordeler og kriterier for effektiviteten av timen i LOSO.

anonym
Innovative pedagogiske teknologier for utvikling av førskolebarn

Innovative pedagogiske teknologier for utvikling av førskolebarn

MBDOU "Barnehage på Kalininskaya t-banestasjon, Saratov-regionen"

vikhovatel Shunyaeva O. N.

På det nåværende stadiet utvikling Russland forventer endringer i verden prosesser: stedet for belysning er komplisert, og understreker respekt førskolelærere for utvikling kreative og intellektuelle evner til barn, korrigering av de emosjonelle-viljemessige og mentale sfærene; Tradisjonelle metoder blir erstattet av aktive metoder for læring og utdanning, rettet direkte mot å aktivere det kognitive rozvitku ditini. Hvor mange sinn endrer seg? førskolelærer Det er nødvendig å forstå mangfoldet av integreringstilnærminger til utvikling av barn, i et bredt spekter av daglige teknologi.

Innovative teknologier- dette er et system med metoder, metoder, læringsteknikker, åndelige evner, rettet mot å oppnå et positivt resultat for nivået av dynamiske endringer i en bestemt utvikling barn i dagens sosiokulturelle sinn. Pedagogiske nyvinninger De kan enten endre prosessen med læring og læring, eller fullføre den. Innovative teknologier omfavne progressive, kreative teknologier og fremheve de stereotype elementene som har oppnådd sin effektivitet i prosessen pedagogisk virksomhet.

Du kan se følgende årsaker vises Innovasjon i førskoleopplæringen:

Vitenskapelig forskning;

Det sosiokulturelle miljøet er et krav barnehage lysinstallasjoner i nytt pedagogiske systemer; kreativ variasjon lærere; konsentrasjonen av fedre om den oppnådde positive dynamikken i utvikling av barn.

Konseptualitet overfører støtte til hele det vitenskapelige konseptet, som inkluderer filosofiske, psykologiske, didaktiske og sosiale mer pedagogisk fôr rekkevidden til belysningsformål.

Systematikk inkluderer synligheten av alle skilt systemer: logikk til prosessen, sammenkobling av alle dens deler, integritet

Kerovanie gir mulighet for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av prosessen i begynnelsen, steg-for-steg diagnostikk, varierende metoder og metoder for å korrigere resultater.

Effektivitet inkluderer optimale utgifter, som garanterer oppnåelse av sangstandarden.

Kreativitet formidler muligheten for stagnasjon (repetisjon, skapelse) pedagogisk teknologi i andre lignende initielle boliglån, etter andre fag.

Dagens butikker pedagogisk det er umulig å bli en literate fahivts uten trening i det store belysningsarsenalet teknologi.

Konsept "Spill" pedagogiske teknologier» inkluderer et bredt spekter av organisatoriske metoder og teknikker pedagogisk prosess i form av ulike pedagogiske spill.

På vei oppover brant Igor opp, pedagogisk Spillet har et skikkelig tegn – et klart definert begynnelse- og sluttpunkt pedagogisk resultat, som kan være innrammet, ses på en tydelig måte og er preget av kognitiv direktehet.

Spilluniform pedagogisk I begynnelsen av spillet skapes spillmotivasjon, som fungerer som et middel for spontanitet og stimulering av barn før første aktivitet.

Spill teknologier stå bredt inn førskolebarn Noen deler av spillet vil fortsette å fungere i denne perioden. Rollespillende barnet åpner opp til det tredje stadiet av livet, blir kjent med folks årer, begynner å skille de ytre og indre avdelingene, avslører opplevelsens klarhet og begynner å orientere yakikh.

Barnet utvikler den symbolske funksjonen til informasjon, som lar ham overføre kraften til noen taler til andre, orienteringen til de kraftige sansene oppstår, og begynnelsen av hans kulturelle uttrykk dannes, noe som gjør at barnet kan inkluderes i kollektiv aktivitet og samhold.

TRVZ-teknologi.

TRVZ - teorien om de høyeste vinene i verden. Regissøren er G. S. Altshuller. Min hovedidé teknologi spiller en rolle i dette, hva teknisk systemer fryser og ikke utvikle seg"abiyak", og bak sanglovene. TRVZ gjenoppfinner produksjonen av nye tekniske ideer fra eksakt vitenskap, Restene av løsningen på vinproduksjonsoppgavene vil være på systemet med logiske operasjoner.

Meta TRVZ er ikke lett utvikle barnas fantasi, og lære å tenke systematisk, fra forståelsen av prosessene som finner sted.

TRVZ-program for førskolebarn- dette er en gruppe spill og aktiviteter med rapporter og metodiske anbefalinger for trenere. Alle aktiviteter og leker formidler barnets selvstendige valg av materiale og type aktivitet. Stanken av barn avslører ofte den overnaturlige kraften til gjenstander, gjenstander, gjenstander og gjenstander. Dydig rengjøring er nøkkelen til kreativ tenkning.

Hovedtrekket ved å jobbe med barn er pedagogisk vits. Lærer Det er ikke min feil å gi barn ferdig kunnskap, å avsløre sannheten for dem, det er vår feil å lese den. Utviklingsteknologier begynnelsen er presentert i hovedbestemmelsene pedagogikk til Maria Montessori. Det sentrale punktet i Montessori-ideer er maksimal individualisering av innledende læringsaktiviteter, nøye gjennomtenkte og nøye instrumenterte programmer utvikling av huden barnet.

Yak lager pedagogisk prosess M. Montessori så behovet for antropometriske verdener, organisering av et normalt miljø, stilige møbler, utvikling av uavhengighet, omsorg for barn, tilstedeværelse av byen og straff, ordentlig mat tenåringer, gymnastikk, åndelig trening, makten steg.

Det er med stor respekt vi bruker Montessori-didaktiske materialer og jobber med dem. Lek, ha det gøy, og ha rett til å bruke didaktisk materiell utvikle nøye gjenkjennelse av størrelser, former, farger, gjenkjenning av lyder, passende for rom og tid, harmonisk med matematikk rozvitku og rozvitku film.

Den dype humanismen i M. Montessoris åndelige og utdanningssystem gjenspeiler behovet for læring, utdanning og rozvitku ditini, noe som gjør ekteskapet vellykket.

Under alternativ teknologier Det er vanlig å se på de som motstår det tradisjonelle systemet med begynnelser på sin egen side, for eksempel merker, steder, former, metoder, notater, posisjoner til deltakerne pedagogisk prosess.

La oss ta en titt på baken teknologi for vitagene(levende) belyse med en holografisk tilnærming. Tse nyskapende direkte navchanya utvikling av førskolebarn presentert i verkene til A. S. Belkin.

Til forfatterens tanke, tsia teknologi Det kan bidra til å frigjøre det kreative potensialet til både barn og voksne. Essensen pedagogisk samhandling, respekterer forfatteren oss, i forkant av åndelig utveksling, av gjensidig berikede lærde og lærde.

Hovedretninger pedagogisk Aktiviteter inkluderer organisering av spillaktiviteter, hjelp til familien i organisering av effektiv fylling og dannelse av rimelige materielle behov. A. S. Belkin demonstrerer gjeldende spesifikke teknikker for å danne det nødvendige kreve: "tilbakebetaling av etterspørsel", "viperjalnaya-forslag", "mumler til utryddelse", "emosjonell innhylling"

informativ teknologier i pedagogikk navngi alt teknologier, hva er spesielle viktoriister teknisk Informasjonsfunksjoner (EOM, lyd, video).

Jeg bruker datamaskiner teknologiє forming og arbeid med informasjon, rozvitok kommunikative ferdigheter, utarbeidelse av spesialiteter "Informasjonspartnerskap", støping av pre-slednytskys, vet hvordan du tar optimale beslutninger

Alternativ teknologier Vidmova er akseptert som en erstatning for tradisjonelle konseptuelle rammer pedagogisk prosess(sosiofilosofiske, psykologiske, underjordiske organisatoriske, alternative og metodiske prinsipper, og erstatte dem med andre, alternative).

Teknologi for å utvikle igorer B. P. Nikitinas spillaktivitet legges til settet utvikle spill, som med alt sitt mangfold kommer fra en skjult idé og kan ha karakteristiske trekk.

Spillet spilles med et sett med oppgaver som et barn lever ved hjelp av kuber, papirbiter, firkanter av papp eller plast, deler fra en mekanisk designer osv. I bøkene hans forplanter B. P. Nikitin pedagogiske spill med kuber, viewbooks, Montessori-rammer og -innlegg, unicube, planer og kart, konstruktører. Emne utvikle seg Spill er grunnlaget for hverdag og arbeid teknisk Igor er assosiert med intelligens. U utvikle seg Spillene tar sikte på å kombinere et av de grunnleggende prinsippene for læring - fra det enkle til det komplekse - med det svært viktige prinsippet om kreativ aktivitet uavhengig, hvis et barn kan stige til grensene for sine evner.

Utvikler Spill kan være enda mer mangfoldige på deres sted, akkurat som spill, kjenner de ikke igjen lukten og skaper en atmosfære av fri og gledelig kreativitet.

Ordet innovasjon betyr "innovasjon", "innovasjon", "fornyelse". Det er mulig å engasjere seg i alle områder: vitenskap, medisin, utdanning. I landene i Vest-Europa har konseptet "pedagogisk innovasjon" blitt sporet siden slutten av 50-tallet, i Russland begynte befolkningen å vise interesse for dem på begynnelsen av 90-tallet.

Nåværende lys oppfyller ikke behovene til informasjonsforsyning. Skolene utvikler ikke grunnleggende kompetanse, og elevene begynner ikke å jobbe skikkelig. Systemet er fortsatt fokusert på å overføre kunnskap, ikke å lese den.

Dette former behovet for reformasjon for å belyse, begynnelsen på et nytt system, og aktiv fremme av pedagogiske innovasjoner.

Pedagogisk innovasjon: essens og mål

Pedagogisk innovasjon er prosessen med å utvikle, fremme, teste og evaluere innovasjoner innen utdanningsfeltet som bidrar til å effektivt nå målet.

Innovasjoner og mål er nært knyttet til hverandre: belysningsprosessen endrer seg over tid, markedet dukker opp på nye måter til neste generasjon, og transformeres nå. fortsetter for nye formål, for å oppnå de nødvendige nye pedagogiske metoder og metoder.

Hovedkriteriet for innovasjon er dens nyhet og relevans.

Innovasjoner innen belysning bidrar til å oppnå følgende mål:

• Humanisering, demokratisering av opplysningsprosessen;
• Intensifisering av kognitive aktiviteter til studenter;
• Forbedre effektiviteten av organiseringen av innledende og sekundært arbeid;
• Endringer i grunnstoffet med et blikk på metoder og didaktikk.

Nye tilnærminger som aktivt introduseres i den pedagogiske prosessen bidrar til å realisere målene. Det er grunnlaget for utvikling av nye metoder og teknikker i innledende avsetninger.

Innovative tilnærminger til dagens belysning

Tilnærmingen til den nye generasjonen er det grunnleggende prinsippet, helheten av mål, som er grunnlaget for nye teknologier.

Det mest presserende behovet for opplysning ligger ikke i å gi elevene mer kunnskap, men i å lære dem å lære selvstendig, ikke bare å vite, men også å kunne håndtere den fangede informasjonen.

Pedagogiske innovasjoner er basert på to sentrale tilnærminger:

• En spesielt orientert tilnærming overfører orienteringen av belysningsprosessen til det særegne til den enkelte elev/student. Moderne pedagogikk kan gi unike bevis på naturen til hudlæring, utviklingen av dens individualitet og talenter. Implementeringen av denne tilnærmingen inkluderer avhengighet av prinsippene for valg (studenter kan velge direkte hva de vil studere), tillit (unngåelse av autoritært press på investorenes side), kreativitet og suksess, subjektivitet, individualitet idualitet;
• Den kompetansebaserte tilnærmingen er ny for russeskolen. Den legger vekt på respekt for resultatene av trening; resultatet er helheten av kunnskap, og kunnskapskomplekset, skapelsen av å lære å håndtere problemer, konflikter og handlinger i ulike situasjoner.

Det er ikke så viktig som læring vet. Det er viktigere for deg å reagere på endringer, vise følsomhet, håndtere følelser og velge nødvendig informasjon. Denne innovasjonen vil kreve en radikal revisjon av belysningssystemet, reform av evalueringsprinsipper og organisering.

Basert på disse tilnærmingene utvikler lærere og metodologer innovative pedagogiske teknologier - et sett med teknikker, metoder for å overføre kunnskap og vurdering som fremmes i utdanningsinstitusjoner.

Nye pedagogiske teknologier i utdanningssystemet

Moderne pedagogikk fremmer slike innovative pedagogiske teknologier.

Robotdesign

Prosjektarbeid er en type aktivitet som bidrar til å utvikle kreativiteten til elevene, formulere deres ferdigheter i å jobbe med et team. Prosjektenes meta er å oppdatere og revidere i praksis, utvide og ødelegge kunnskap. Arbeid med et prosjekt kan gjøres individuelt, i par eller i mikrogrupper, for å formidle de vanligste problemene og søke etter optimale løsninger.

Skoler fremmer aktivt integrering av disipliner i prosjekter, for eksempel ved å oppmuntre elevene til å utforske tverrfaglige forbindelser mellom språk og litteratur, matematikk og kjemi, historie og biologi.

Denne innovasjonen danner og utvikler kompleks tenkning, intelligent analysering, knytter forbindelser og skaper nye ideer, og skaper et fullstendig bilde av verden.

Spillteknologier

Spill har flere funksjoner: motiverende, terapeutisk, diagnostisk, sosial. Samtidig er elevene engasjert i meningsfull aktivitet, som utvikler en følelse av tilfredshet og effekt ikke bare i resultatet, men i prosessen.

I den moderne prosessen brukes spillet som et element av bredere teknologi, del av en leksjon eller deltidsarbeid. Det pedagogiske spillet har en tydelig formulert strategi, som presenteres i form av en spilleoppgave, alle deltakere i spillet blir beordret til å forberede og stemme reglene.

Fjernlæring

Fjernundervisning er en innovasjon som aktivt fremmes i europeiske land og USA. Kursene lages på spesialorganiserte Maidans, som inkluderer en serie forelesninger, klasser og en tidsplan med ansikt-til-ansikt konsultasjoner og rapporter. Lær å organisere tiden din selvstendig og disipliner deg selv til selvfornøyelse.

Det er en rekke Maidans der skoler og universiteter tilbyr ulike kurs med gratis tilgang ("Universarium", "Lectorium", og fra utlandet - "Coursera"). Skoler og universiteter utvikler kraftige informasjonsressurser for å hjelpe studenter og studenter med å samhandle og utveksle informasjon om hverandre.

Interaktive teknologier

Interaktive teknologier er måter som hjelper lærere og elever å bytte plass. Ved å samhandle i grupper, arbeide med informasjon, oppdager elevene nye muligheter for selvinitiering. Dette er et kompleks av arbeidsmetoder og -teknikker, bidrag til kreativ aktivitet, i prosessen der forskere samhandler med hverandre, jobber med å løse komplekse problemer.

Interaktive teknologier implementeres gjennom avholdelse av seminarer, debatter, problemforelesninger og diskusjoner på skolene, der studentene kan sende inn ideene sine og lære å argumentere for ideene sine.

Portefølje

Porteføljen bidrar til å vurdere dynamikken i de nåværende resultatene. Med denne hjelpen kan du visualisere de første prestasjonene og fremgangen. Denne innovasjonen implementeres gjennom følgende metoder for å samle informasjon: elektroniske porteføljer, tilgangsmapper, vekstdiagrammer. Alle aktiviteter, prosjekter registreres, materiale samles inn som bekrefter deltakelse i prosjekter, diskusjoner og resultater av kreativ aktivitet.

De listede teknologiene analyseres omfattende basert på hovedtilnærmingene. Ved å velge teknologi, metoder og metoder tar lærerne hensyn til elevenes spesielle egenskaper, deres ferdigheter og behov.

Tradisjonell (reproduktiv) teknologi

Jeg underviser i rollen til vikonaviske funksjoner av reproduktiv karakter. Lærerens handlinger er knyttet til forklaringer, demonstrasjoner, evaluering av læring og rettelser.

Teknologi

Forfattere: L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davidov og andre. Utvikling av barnet, for utvikling av intellektet, følg utviklingen og utviklingen. Utviklingen av studenter kan akselereres med den ekstra effektiviteten av trening. Prinsippet om høy prioritet gis teoretisk kunnskap i høyt tempo. Stimulere elevenes refleksjon i ulike situasjoner med innledende aktivitet.

Teknologi for trinn-for-trinn støping av rosa prosesser

Forfattere: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talizina N.F. Selvfølgelig kan disse ferdighetene ikke læres og bevares i menneskelige aktiviteter. For en bezpomilkovogo vykonannya-handling, må en person vite hva som skjer, på alle aspekter av det som forventes, er det nødvendig å vise respekt. Seks stadier av mestring: oppdatering av motivasjon, bevissthet om ordningene for det orienterende grunnlaget for aktivitet, oppdatering av handlingen i den nåværende materialiserte formen, eksternt stadium, internt stadium Eksisterende språk, overgang fra intern plan (interiørisering av handlinger)

Teknologi for kollektiv samhandling

Forfattere: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organisering av dialog, kombinatorisk dialog, kollektiv læringsmetode, læring fra par med forskjellige varehus. I løpet av aktiviteten samler personen inn sin del av informasjonen, utveksler med sin partner, som deretter ser etter en ny partner for gjensidige relasjoner.

Teknologi for full utvikling

Forfattere: Amerikanerne J. Caroll og B. Bloom. I Russland er M.V. beskrevet i en rapport. Clarinim. Teknologien setter et enhetlig nivå for studenter med kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, men også endringer for hver studie, metoder, skjemaer og praksiser. Hensiktene med kognitiv aktivitet inkluderer: kunnskap, forståelse, stas, identifikasjon, evaluering. Alt materiale er delt inn i innledende enheter. Det utvikles korrigerende didaktisk materiale til hver innledende enhet, som gir eleven mulighet til å velge ulike måter å mestre, forstå og huske på. Gjennom hele emnet er standarden satt til å være fullt ut mestret. Ikonet for å bli anskaffet av disse vises etter den gjenværende sjekken med brukeren.

Teknologi av forskjellige materialer

Teknologien til forskjellige materialer overfører naturlig differensiering til fordelingen av strømmer på de løse og tydelig homogene gruppene bak lageret, hvis hud er opant mykt materiale i forskjellige lysgaluser på grunnleggende og variable nivåer (grunnnivået er utpekt av staten standard, og det variable nivået er den kreative naturen til det grunnleggende nivået). Det er tre alternativer for differensiert opplæring: Differensiell opplæring overfører et frivillig valg til hudforskerne på nivået som har ervervet innledende materiale (ikke lavere enn den nasjonale standarden), organisering av uavhengig arbeid for studenter i forskjellige land. den individuelle planen.

Teknologi for adaptiv læring

Teknologien for adaptiv læring er en annen type teknologi for forskjellig læring, den overfører systemet for å organisere den første opplæringen for å ta hensyn til de individuelle egenskapene til studentene. Det sentrale fokuset for denne teknologien er studiet av dens aktiviteter og detaljene i dens funksjoner. Spesiell respekt gis til støpingen av stanken fra de første sinnene. Prioritet i den valgte teknologien for adaptiv læring er gitt til uavhengige roboter. Denne teknologien gjør det mulig å direkte variere alvorlighetsgraden og rekkefølgen til de innledende stadiene.

Programmert teknologi

I spissen for den programmerte vitenskapen var amerikanske psykologer og didaktikere N. Crowder, B. Skinner, S. Press. I vietnamesisk vitenskap ble teknologien for programmert vitenskap utviklet av P. Ya. Galperin, L.M. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talizina. De karakteristiske trekk ved teknologien for programmert læring er teknologien for uavhengig individuell læring bak et tidligere utviklet innledende program ved hjelp av spesielle funksjoner. Dette vil sikre at huden lærer evnen til å gjennomgå intensiv behandling avhengig av dine individuelle egenskaper (utviklingstempo, utviklingsnivå, etc.). Hovedformålet med å implementere programmert teknologi er de første programmene. Vaughn straffer sekvensen av handlinger med en vellystig syngende kunnskapsenhet. Startprogrammer kan være utformet i form av en programmerbar assistent eller andre typer andre hjelpemidler, eller programmer som støttes av ekstra datateknologi.

Informatikkteknologi

Datateknologi gjør det mulig å gjennomføre alle didaktiske oppgaver. Datamaskiner viser ny informasjon, verifiserer det de har tilegnet seg i studiene og i alle verdener, formulerer avansert teoretisk kunnskap og praktisk kunnskap, gir tilgang til elektroniske biblioteker, til det grunnleggende de nasjonale og internasjonale databasene. Noen dataprogrammer kan tilpasse læringstempoet til studentenes individuelle egenskaper, analysere hudkarakteristikker og på grunnlag av dette bestemme passende deler av det opprinnelige materialet.

Teknologi for problemvitenskap

Hvis det er et problem med begynnelsen, gir ikke heftet kunnskap til den ferdige eleven, men å legge oppgaven foran eleven, låse ham inne, vekke ham til å finne en bedre vei. På grunn av lik anerkjennelse av akademisk uavhengighet oppstår problemer i tre hovedformer: problematisk forskning, deltidsaktivitet og selvstendig oppfølgingsvirksomhet.

Modulær teknologi

I gammel didaktikk ble de mest avanserte grunnlagene for modulær læring undervist og utvidet av P. Yutsevichene og T.I. Shmakova. En modul er en funksjonell enhet med ett formål, som den første erstatningen og teknologien er avledet fra. Modullager: målrettet handlingsplan, informasjonsbank, metodisk veiledning for å nå didaktiske mål. Moduler er delt inn i tre typer: kunnskap, læring om grunnleggende vitenskap; operasjoner som er nødvendige for støping og utvikling av operasjonsmetoder, og blanding for å kombinere de to første komponentene. Med modulær læring brukes maksimal tid til selvstendig læring, med særlig vekt på selvkontroll og selvfølelse.

Teknologi for konsentrert tilberedning

Teknologien for konsentrert læring er basert på metoden for å "lære om emnet", som er kjent fra pedagogisk praksis. Denne teknologien ble utviklet og utviklet av P. Blonsky, V.F. Shatalovim, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Essensen av konsentrert læring er at timene er integrert i blokker; Etter hvert som dagen går, forsvinner antallet grunndisipliner som undervises parallelt. For å unngå å glemme materialet du har lært i løpet av leksjonen, følg deretter arbeidet fra oppgaven din på leksjonsdagen. det er nødvendig å "bli intim" med emnet den neste timen.

Design teknologi

Teknologien for prosjektinnovasjon er et av alternativene for praktisk implementering av ideen om produktiv innovasjon. p align="justify"> Produktiv læring er preget av det faktum at belysningsprosessen resulterer i individuelle bevis på produktiv aktivitet. Denne teknologien er basert på Deweys ideer om å organisere innledende aktiviteter for å forbedre praktiske oppgaver hentet fra dagligdagse aktiviteter. Metoden for produktiv læring er ikke tilegnelse av kunnskap og gjennomføring av utdanningsprogrammer, men snarere utvikling, utvikling og berikelse av kunnskapsrik kunnskap og syn på verden. Hvert barn anerkjenner muligheten for ekte aktivitet, der hun ikke bare kan vise sin individualitet, men også berike den. pedagogisk teknologi for utdanningsinnovasjon

Garantert teknologi

Forfatter: Monakhov V.M. Teknologien for garantert læring er en modell for omfattende pedagogisk aktivitet av læreren og studenten med programmering og utvikling av den innledende prosessen. Leseren av denne teknologien designer et teknologisk kart i form av: målrettet arbeid, diagnostikk, klasseromselvstendig arbeid (hjemmelekser), logisk struktur til prosjektet, korrigering. Diagnostikk formidler det faktum å nå en bestemt mikrometeor. En del av oppgaven samsvarer med kravene i den statlige standarden, som er obligatorisk å oppnå.

Teknologi for fjernundervisning

Teknologien for fjernlæring er avbrudd av viktige tjenester uten det første møtet ved å bruke dagens telekommunikasjonssystemer, som e-post, TV og Internett. Etter å ha fjernet startmaterialet, kan de som begynner bygge opp kunnskapen sin hjemme, på jobben eller i en spesiell datatime. Konsultasjon under fjernundervisning er en av omsorgsformene gitt av robotlærere og assistanse gitt til egentrent disiplin.

p align="justify"> På denne måten har pedagogiske teknologier blitt perfeksjonert gjennom hele treårsperioden. For øyeblikket studeres pedagogiske teknologier på en omfattende måte.

Det grunnleggende målet for alle teknologier er for det første å oppnå garanterte resultater; med andre ord, deres repetisjon og skapelse. Til hvilken pris, til lavest mulig pris, av fysisk og intellektuell styrke. Alle teknologier har sine egne spesifikke formål.

Dermed er meta-adaptive teknologier introduksjonen av teknikker for selvstendig arbeid, selvkontroll, teknikker for pre-overvåkingsaktivitet; utvikling og grundighet er i stand til selvstendig å øve, tilegne seg kunnskap, og på dette grunnlaget - dannelsen av studentens intellekt.

Meta-integrerte teknologier - stimulering av første interesse, utvikling av intellektuelle evner, berikelse av integrert kunnskap om videregående elever.

Metateknologier av varig ervervet kunnskap – betrakt alle barn for å oppnå høye resultater fra ervervet og stillestående kunnskap og vær smart.

Metateknologier for problematisk læring – stimulering av intellektuell aktivitet hos studenter; utvikling av den mentale prosessen, individuelle egenskaper i sinnet; dannelsen av indre motiver for læring, metoder for mental aktivitet til studenter og deres kreative evner; adelens uavhengige leting etter problemene. Også – dannelsen av kreative, ikke-standardiserte ideer, basert på grunnleggende stereotyper og klisjeer.

Å se teknologi fra posisjonen til dens målorienterte direktehet lar oss bestemme utgangsposisjonene for deres stagnasjon. Dermed er teknologioverføringen til den innledende prosessen:

• - bevissthet om mulighetene til ulike teknologier som kan nå målet;
• - typen individuelle og eldgamle egenskaper til barn, livsnivået og livsstadiet;
• - en rekke teknologier kan bare brukes med suksess på samme tid, for implementering av kortsiktige mål, men videre bruk av disse teknologiene er ikke egnet for den nåværende utviklingsstrategien, det vil være uproduktivt;
• - trinnvis introduksjon av teknologi fra den innledende prosessen og tilpasning av undervisningen til å fungere i en teknologisk modus;
• - Tilstedeværelsen av nye teknologiske verktøy og sinn, lærerens beredskap for slikt arbeid.

Bruken av pedagogiske teknologier i den innledende prosessen er lovende. Alevo sitter fast med lav folding og problemer. Vi har kanskje ikke teknologiene som ble fragmentert på fjerde nivå. I andre metodiske teknologier er de teknologiske aspektene lagt opp på en mer formalisert måte, med et høyt abstraksjonsnivå («gjør dette, gjør dette og dette og det»), men hvordan konkret...? Og læreren (læreren) begynner å skape på sin egen fornuftige måte, som han forstår. Det er ennå ikke mulig for lærere å lage teoretisk og praktisk utprøvd teknologi og teste den i hodet på skolen.

I pedagogisk teori og praksis er det viktig å vurdere både teknologiens klassifiseringstegn og deres teknologiske evner for å øke kompleksiteten i den innledende prosessen. Og dette vil på sin egen måte bidra til å mer spesifikt definere omfanget av deres stagnasjon.

Utdanningsteknologier kan mentalt deles inn i store grupper: maskinløse og maskinbaserte (inkludert grunnleggende maskiner, datamaskiner, videoteknologi). Både maskinløse og maskinteknologier har sine fordeler, men det er mangler som må tas hensyn til i den innledende prosessen. Svakhetene ved maskinteknologi inkluderer de som indikerer mangel på væsker, evnen til å formulere sine tanker og utviklingen av kreativ tenkning, og evnen til å formulere sinnene til sosiale myndigheter og evnene til forskere.

Det som fortjener respekt er aspektet ved at teknologi erstatter teknologi, evnen til å gi innledende informasjon til teknologisk koding og ikke kaste bort de første mulighetene. Dette er den første informasjonen, fordi det er umulig å overføre den til den teknologiske verden uten å forårsake deformasjon, for å bevare dens opprinnelige vitenskapelige integritet. Og her mister informasjonen som sendes til studentene sin primære betydning. Så for eksempel kan kunstnerisk og litterær informasjon ikke oversettes med teknologisk språk. Det er umulig å formidle essensen av "ideer i Russland, utvikling, teorier og konseptuelle tilnærminger, forskjellige vurderinger, pluralistiske tanker, protiritch. Absolutiseringen av koding og avgrensningen av prosessen med litteratur, mystikk, ekteskap, historie og familielivets psykologi med teknologiske tilnærminger har ført til tankeløs memorering, til formalisme i kunnskap og uten legens aktiviteter.

I prinsippet står teknologi for kreativitet, mens teknologi står for algoritmisering og programmering. Men det er absurd på grunn av kreativitet.

Samtidig er det mye i den innledende prosessen som egner seg godt til teknologi. Det er sant at for eksempel planen er å formulere en ferdighet og en nybegynner, nøye, den høyeste oppgaven for formler, med mestring av arbeids- og kroppsøvingsrettigheter, etc. Utviklingen av studenter til nivået av perfeksjon av kunnskap og ferdigheter er nødvendig for mental utvikling av kreative evner. Basert på det som er sagt, kan vi identifisere følgende fordeler og ulemper med teknologier.

PROS: potensialet for diagnostikk og resultater av den innledende virvelprosessen;

• - oppnåelse av garanterte resultater;
• - repetisjon og oppretting av resultater;
• - direkte teknologier for å oppnå spesifikke mål for de nyutviklede og utviklede;
• - støping og trening, bringer dem til perfeksjon;
• - sparer tid, kostnader og oppnår dine mål;
• - når de er grunnet og herdet, kan de brukes som en base for utvikling av kreative ideer og evner.

• - Enkel overgang til den teknologiske begynnelsesmodusen;
• - umuligheten av å overføre all informasjon til teknologisk språk;
• - å lindre mangelen på spilkuvannya;
• - ikke invester i utvikling av kreative ideer og kreative evner (spesielt maskinteknologier); å utvikle teknologier for problematisk, heuristisk læring;
• - arbeide ut fra modellerte algoritmer og programmer. Ved å vurdere fordelene og mangler ved pedagogiske teknologier, er det nødvendig å huske de som mangler teknologier, som vil erstatte levende menneskelig aktivitet med all skjønnheten i dens manifestasjoner og evner i den innledende evolusjonære prosessen. Vår verden kan være formet av større hensyn ved valg og valg av teknologier i den pedagogiske prosessen.

I psykologisk teori kalles interaktiv læring læring, som er basert på psykologien til menneskelige relasjoner. Interaktive læringsteknologier blir sett på som måter å tilegne seg kunnskap, danne kunnskap og trening i prosessen med interaksjon og interaksjon mellom læreren og læring som emner for innledende aktivitet. Essensen deres er at stanken kommer fra prosessene med persepsjon, hukommelse, respekt, øl, nytenkning, kreativitet, produktiv tenkning, atferd og drikking. I dette tilfellet begynner prosessen å bli organisert på en slik måte at forskere begynner å kollidere, samhandle med hverandre, begynner å tenke kritisk, løse komplekse problemer basert på analyse av generelle situasjoner, situasjoner De gir profesjonelle oppdrag og relatert informasjon.

I interaktive teknologier endres rollene til initialen (erstatning av rollen til informanten - rollen til lederen) og studenten (erstatningen av objektet - gjensidig interaksjon), så vel som informasjonens rolle. (informasjon ikke meta, men nyttig for å mestre denne operasjonen).

Alle interaktive teknologier er delt inn i ikke-imitasjon og imitasjon. Klassifiseringen er basert på tegnet på skapelse (imitasjon) av konteksten for profesjonell aktivitet, og dens modellrepresentasjon i begynnelsen.

Ikke-imitasjonsteknologier overfører individuelle modeller av det overvåkede elementet og aktiviteten. Simuleringsteknologier er basert på simulering eller simuleringsspillmodellering, som er skapt i hodet på forskjellige tilnærminger til tilstrekkeligheten til prosesser som observeres i virkelige systemer.

La oss ta en titt på formene og metodene for interaktive læringsteknologier.

Problemforelesningen formidler problemformuleringen, problemsituasjonen og dens videre utvikling. Den problematiske forelesningen modellerer virkelighetens virkelighet gjennom dens uttrykk i teoretiske begreper. Hovedformålet med slike forelesninger er å gi studentene nødvendig kunnskap om deres effektive deltakelse. Blant de modellerte problemene kan være vitenskapelige, sosiale, faglige, relatert til en bestemt plassering av det opprinnelige materialet. Å stille et problem oppmuntrer elevene til å engasjere seg i aktiv mental aktivitet, til uavhengig å teste for matforsyning, for å vekke interesse for materialet som presenteres, og til å aktivere elevenes respekt.

Seminar-tvisten formidler en samlet diskusjon av eventuelle problemer gjennom etablering av løsninger og en pålitelig løsning. Seminardebatten holdes i form av en dialogisk samling av deltakerne. Han formidler et høyt nivå av Roseum-aktivitet, streber etter å føre en debatt, diskutere et problem, uttrykke sine synspunkter og tolkninger, og uttrykke sine tanker kort og tydelig. Funksjonene til aktive personer på en seminardiskusjon kan variere.

Innledende diskusjon er en av metodene for problemløsning. Det brukes når man analyserer problemsituasjoner, hvis det er nødvendig å gi en enkel og entydig respons på ernæring, der alternative typer overføres. Ved å engasjere alle de tilstedeværende før diskusjonen, er det helt nødvendig å etablere metoden for samarbeidslæring (initial spivrobitnitstva). Denne teknikken er basert på gjensidig læring under arbeidet til elevene i små grupper. Hovedideen med den innledende treningen er enkel: lær å kombinere sin intellektuelle styrke og energi for å fullføre oppgavene sine eller oppnå målene sine (for eksempel å finne løsninger på et problem).

Teknologien til den første gruppen av roboter i den første spіvrobitnitsya kan være som følger:

• - problemstilling;
• - dannelse av små grupper (mikrogrupper på 5-7 individer), fordeling av roller blant dem, forklaring av diskusjonens rolle;
• - diskutere problemer blant mikrogrupper;
• - presentere resultatene av diskusjonen før den første gruppen;
• - fortsatt diskusjon og tilførsel av poser.