Form og metoder for å organisere gjensidig samarbeid mellom flere utdanningsinstitusjoner og skoler. Form og metode for robotsamarbeid mellom barnehagen og skolen.

Formene for denne tilnærmingen kan være forskjellige og deres valg av utstyr kan variere avhengig av graden av sammenkobling, stil og i stedet for sammenkobling av belysningsinstallasjoner. La lærerne begynne å formulere en helhetlig plan, som innebærer å konkretisere arbeidet på tre hovedområder:

1. Arbeide med barn:

Utflukter til skolen;

Avdeling for skolemuseet, bibliotek;

Bekjentskap og samhandling mellom førskolebarn og lærere og elever i grunnskolen;

Deltakelse i generelle pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;

Utstillinger av babyer og virober;

Zustrichi og rozmovi med mange vihovantsy barnebarnehage (elever av grunnskoler og videregående skoler);

Soverom er hellige (Kunnskapsdagen, dedikert til førsteklassinger, avslutning fra barnehage osv.) og idrettsarrangementer for førskolebarn og førsteklassinger;

Deltakelse i teateraktiviteter;

Det gis et tilpasningskurs for førskolebarn, organisert i skoletiden (timer med psykolog).

2. Samhandling mellom lærere:

Spіlni pedagogіchni porradi (DNZ og skole);

Seminarer, mesterklasser;

Rundebord med DNZ-lærere og skolelesere;

Utføre diagnostikk for å bestemme beredskapen til barn før skolen;

Interaksjon mellom leger, psykologer ved Donetsk Health Care Center og skoler;

Åpne demonstrasjoner av utdanningsaktiviteter ved flere utdanningsinstitusjoner og tilleggstimer på skolen;

Pedagogiske og psykologiske forholdsregler.

3. Skrekk med pappaer:

Familiesamlinger med DNZ-lærere og skolelærere;

Rundebord, diskusjonsmøter, pedagogisk "vitalnya";

Farskonferanser, kvelder og vitnesbyrd;

Konsultasjoner med lærere i Barnas helsefag og skoler;

Søstre til fedre og fremtidige lesere;

Dager med å åpne dører;

Kreative mestere;

Spørreskjema, testing av fedre for vurdering av barnets selvtillit før skolelivet og i tilpasningsperioden til skolen;

Pedagogiske spilltreninger og workshops for fedres barn i førskolealder, forretningsspill, workshops;

Familiekvelder, temaferier;

Visuelle trekk ved emballasje (standmateriale, utstillinger, postmatskjermer, etc.);

I mange år nå har vår førskolelæringsgruppe jobbet med Zhovtyanska Zosh-avdelingen.

Etter å ha analysert alt det avanserte arbeidet fra begynnelsen, kom vi til den konklusjon at det først og fremst er nødvendig å utvikle et enhetlig, systemisk og konsistent arbeid med to strukturer, førskole og grunnskole. Vi så på arbeidet vårt og utviklet en plan for raske tilnærminger, hvor implementeringen ikke var rettet mot å øke antall metodiske tilnærminger, men å redusere styrken til de offensive leddbåndene mellom førskolen og øregangen, noe som gjør det mulig å forstå arbeidet. av huden i midten.

Når vi planlegger en jobb, fokuserer vi på portrettet av en førskoleutdannet, som kan gi øyeblikkelig hjelp til barn som går i første klasse.

Følgende former for samhandling har blitt effektive i hybelroboten: gjensidig kjennskap til utdanningsprogrammene til førskolegruppen og skolen, organisering av hybelpedagogiske råd, mesterklasser. En annen viktig ting, etter vår mening, er arbeidet til førskolegrupper og skoler – organisering av seremonier, utstillinger, deltakelse i prosjektaktiviteter og andre viktige aktiviteter.

Lærere i den forberedende gruppen underviser i russisk matematikk til førsteklassinger. En lærer som rekrutterer førsteklassinger i årene som kommer begynner å jobbe med leseferdighet i en førskolegruppe. Kjennskap til detaljene rundt planleggingsarbeid i en førskolegruppe og tematiske planer for gjennomføring av undervisning på skolen gjør at lærere kan utveksle informasjon, finne de beste metodene, ta i bruk arbeidsformer og bli kjent med situasjonen og organiseringen. Dette er livet og omsorgen. av barn. Denne tilnærmingen gir lærere en forståelse av viktigheten av barnets utviklingsprosess, snarere enn akkumulert kunnskap, bidrar til å bevare helsen til barn, og betyr valg av måter for individuell tilnærming til neste skole.

For å lette utviklingen av barn, utføres diagnostikk av barn i forberedende grupper av en skolelærer-psykolog. Persha: i lyng-bladfall - nivået av utvikling og utvikling av prosessen med begynnelse og utvikling av de individuelle egenskapene til barn avsløres. En annen: i kvitny-travna - for å markere oppnådd nivå. Mellom diagnostikere og pedagogiske psykologer jobbes det med å rette opp disse og andre problemer samtidig med omsorgspersoner og fedre.

Utflukter for førskolebarn på skolemuseet og biblioteket gleder spesielt barn. Barn lærer om tankene og tradisjonene i skolelivet.

Strekk seg til skjebnen til førskolebarn, de leder gruppen "Skolen til den kommende førsteklassingen". La oss bli kjent med deg og bli forelsket i din første leser.

Det er en god tradisjon at på skolefridagene kan førsteklassinger gjenerobre førskoletiden, lære ferdigheter og leke med gruppen sin. Og viktigst av alt, vi innser at de blir husket i barnehagen, vi er glade for å elske dem her, for å feire deres suksesser og vanskeligheter. På den annen side er barn i forberedelsesgruppen glade for å møte vennene sine som har blitt voksne, utveksle fiender, komme overens med dem, delta i morsomme leker og ha det gøy.

Skoler, med egen bakgrunn, og deres deltakere, besøker førskolegruppen og spiller rollene som eventyrkarakterer.

Gjennom hele perioden kan barna våre mye om skolen og finner lett rundt på skolene sine. Jeg drar gjerne dit. Vi er sikre på at alt arbeidet vi har gjort vil danne et system som vil hjelpe våre nyutdannede enkelt å tilpasse seg og lære godt.

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGSBLOKK nr. 115 – KOMPENSERER BARNENS HAGE

Ankomsten av barnehage og cob skole i hodet av implementeringen av Federal State Standard for Preschool Education

Kunst. innpisker

Peryakina O.V.

Overgangen til et førskolebarn til skole og ungdomsskole betyr deres overgang til et annet kulturelt rom, til en annen alderskategori og sosial situasjonsutvikling. Å sikre suksess med denne overgangen er et problem for innsatsen til barnehage- og kolbeskolearbeidere.

Innføringen og vedtakelsen av de nye føderale statlige belysningsstandardene (FGSS) for førskoleopplæring er et viktig stadium i aktiviteten til barnehager og skoler. Innføringen av belysningsstandarder på statlig nivå bekrefter sikkerheten for tilgjengelighet og utsikter for å øke belysningskapasiteten til hele systemet.

En skole og en barnehage er to små rom i lysanlegget. Suksess i skolelæring er rik på det som ligger i kjernen av kunnskap og hukommelse dannet i førskolebarndommen, i tråd med utviklingen av kognitive interesser og kognitiv aktivitet til barnet.

Mål:

Skapelse av begynnende og vellykket tilpasning under overgangen fra barnehage til skole.

Sikre et system med uavbrutt belysning for førskolebarn og førsteklassinger i samsvar med eldgamle spesialiteter.

Opprettelse av vennlige sinn i barnehager og skoler for utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet og kreativitet av barnets hud.

For å oppmuntre barna på barnehjemmet med utsikter til skolelæring, vil oppfordringen til skole begynne på skolen.

Zavdannya:

Erkjenne verdien og bevar helsen til førskolebarn mens de forbereder seg til skolen.

Den omfattende utviklingen av barn, som lar dem fullføre skoleprogrammet.

Opprettelsen av vennlige sinn for den mentale og spesielle utviklingen til barnet.

Effektiviteten av arbeidet i barnehage og skole er å utvikle førskolebarnets beredskap til å akseptere en ny måte å leve på, et nytt regime, å utvikle den emosjonelle-viljemessige og intellektuelle styrken som vil gi jeg muligheten til å lansere et bredt pedagogisk program.

Ved Federal State Education Standard er resultatene av å mestre førskole- og grunnskoleopplæringsprogrammer tilstede i begynnelsen og er delt inn i emne, meta-emne og spesielle funksjoner.

Førskoleutdanning	Pochatkov osvіtu
1	Kunnskap, kunnskap, ferdigheter fra lysområdene og prosessen med foryngelse i ulike typer aktiviteter.	Fagresultater (Kunnskap, hukommelse, ferdigheter).
2	Universelle sinnsendringer i innledende aktiviteter: lytt nøye, følg gjennom, aksepter kritikk osv.	Meta-fagresultater (skolebetydende funksjoner): finmotorikk, auditiv og visuell persepsjon, mental bevissthet, målsetting
3	Kjennetegn på motivasjonsutvikling (gjør lekser, gå på skole). Emosjonelt viljeutvikling, moralsk - moralsk (hold ut, ikke fiks det slik jeg vil).	Spesielle resultater: tap av barnslig selvstendighet, dannelse av adekvat atferd, utvikling av uavhengighet og spesielt ansvar for egne oppgaver, utvikling av nye ferdigheter innen nevrobiologi...

Den føderale statlige utdanningsstandarden er et statlig instrument for systematisk oppdatering av førskoleopplæring.

En av de viktigste oppgavene til Federal State Lighting Standard er å sikre tilgjengeligheten av grunnleggende belysningsprogrammer for førskole- og barnepass.

Omorganisering av vindbelysningsprosessen i ADD:

Bytte ut den første blokken med lysglasurer

Økt søvnansvar for voksne og barn

Endring av sted for soveaktivitet for voksne og barn

Endring av plikt og utskifting av lysvirksomhet.

En viktig rolle i å sikre effektiv gjennomføring av førskole- og etterskoleopplæring spilles av koordineringen av samspillet mellom lærerteamene i førskolen, skolen og fedre til rekonvalesentene.

Pochatkov-skolen er dedikert til å hjelpe elevene til å fullt ut oppdage sine styrker, utvikle initiativ, selvtillit og kreativt potensial. Suksessen med å realisere dette målet om den store verden ligger i utviklingen av kognitive interesser hos barn i barnehagen. Interessen til et barn i førskolealder er minne, respekt og visdom. Utviklingen av et barns kognitive interesse i barnehagen avhenger av metodene for produktivitet, lek og opprettelsen av ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet. Barn i en barnehage må lære å størrelse, forklare, fjerne resultater, justere, finne ut hva som er utelatt, sjekke riktig lukt, passe på, fikse og jobbe med reparasjoner. Når ett barn tenker på utviklingen av sinnet i andre.

Å forberede barn før skolen er en mer kompleks, rik oppgave som dekker alle områder av et barns liv.

Tilstedeværelsen av kunnskap i seg selv betyr ikke at oppgaven lykkes, det er viktigere at barnet lærer og stagnerer på egenhånd.

Hvor ligger den? aktiv tilnærming(kunnskap dannes fra aktivitet) , hva som ligger til grunn for statens belysningsstandarder. Gjennom denne handlingen begynner forståelsen.

Portrett av en nyutdannet

DOP-utdannet	Utdannet Cob skole
Det er fysiske unnskyldninger for å ha mistet de grunnleggende kulturelle og hygieniske vanene. Drikker, aktiv Følelsesmessig sensitiv Ovolodiv ved hjelp av spilling og metoder for samhandling med modne og ettåringer Kjenn oppførselen din, planlegg handlingene dine og overhold normer og regler for atferd Kan være de første manifestasjonene om familie, selv, ekteskap og makt, lys, natur Etter å ha blitt betatt av de universelle sinnsendringene i innledende aktiviteter, er det viktig å følge reglene og forskriftene nøye, lytte til voksne og følge deres instruksjoner. Det nåværende nivået av intellektuelle og spesielle problemer (problemer) er tilstrekkelig for alderen Ovolodiv med nødvendige kunnskaper og ferdigheter	Bekrefter atferdsreglene for en sunn og trygg måte å leve på Drikker, erkjenner aktivt verden Godmodig, som er i stand til å lytte og føle seg litt av en spivrozmovnik, for å avklare sin posisjon, å uttrykke tankene sine Klar til å handle uavhengig og bære vitnesbyrd om dine bestrebelser Shavny og aksept av verdien av familie og ekteskap Den som elsker sitt folk, sitt land, sitt fedreland Det grunnleggende må tas i betraktning før du organiserer aktivitetene dine. Meta-emne resultater Fagresultater

Resultatene av å mestre de grunnleggende utdanningsprogrammene presenteres for standarden i form av målretningslinjer for førskoleopplæringen, slik som de sosiale og psykologiske egenskapene til barnets mulige prestasjoner på fullført stadium av førskoleopplæringen.

Følgende sosiale og psykologiske egenskaper ved barnets egenskaper ved fullføring av førskoleopplæring bør vurderes før målene for førskoleopplæring:

Barnet viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter.

Barnet er forelsket i sine styrker, åpent for omverdenen, og har en positiv holdning til seg selv og andre, som føles som en fuktighet. Samhandler aktivt med ettåringer og voksne.

Barnet gjør seg skyldig i kreativitet, fantasi, kreativitet osv.

Barnet har dårlig motorikk.

Barnet er født med viljestyrke i ulike typer aktivitet, og kan følge sosiale normer.

Barnet er tilpasningsdyktig, dyktig til å eksperimentere, eksperimentere, villig til å akseptere beslutninger fra makthaverne, og trekker på sin kunnskap og ekspertise på ulike aktivitetsområder.

Målretninger Programmer og baser for solbelysning i førskole og etterskole. På forhånd var det mulig å tenke på implementeringen av programmet, målorienteringer overfører dannelsen av endringer i sinnet til førskolebarn i innledende aktiviteter på stadiet av fullføring av førskoleutdanning

Målrettede orienteringer Programmene støtter ikke absolutte vurderinger, og i pedagogisk diagnostikks øyne er de ikke grunnlag for noen formell sammenligning med barns reelle prestasjoner. Det er grunnlaget for en objektiv vurdering av relevansen av helsepersonellets utdanningsvirksomhet og opplæring.

Former for nåværende angrep:

I. Arbeide med barn:

2) donasjon til skolemuseet;

3) kjennskap til og samhandling mellom førskolebarn og lærere og elever i grunnskolen;

4) deltakelse i generelle pedagogiske aktiviteter og spillprogrammer;

5) utstillinger av babyer og virober;

6) chatter og samtaler med de mest aktive medlemmene i barnehagen;

7) hybler og idrettsaktiviteter for førskolebarn og førsteklassinger;

Deltakelse i teateraktiviteter;

II. Arbeide med lærere:

1) hybelpedagogiske formål (førskoleopplæringsinstitusjon og skole);

2) seminarer, mesterklasser;

3) rundebord for DNZ-lærere og skolelesere;

4) utføre diagnostikk for å bestemme beredskapen til barn før skolen;

5) samhandling mellom leger, psykologer ved Donetsk Health Care Center og skoler;

6) åpne demonstrasjoner av pedagogisk virksomhet ved Barnas helsestasjon og lukkede timer på skolen;

7) pedagogiske og psykologiske forholdsregler.

III. Jobber med pappaer:

1) familiesammenkomster med DNZ-lærere og skolelærere;

2) rundebord, diskusjonsmøter, pedagogisk "vitalnya";

3) konsultasjoner med lærere ved Barnas helsefag og skoler; venner fra fedre og fremtidige lesere;

4) dager med åpning av dører;

5) spørreskjema, test av fedre;

6) opplærings- og spillopplæring og workshops for fedre

7) visuelle egenskaper ved sputtering;

Møte i fedrelandsklubbene

Et nytt blikk på utdanning, initiering og utvikling av barn vil kreve en ny tilnærming til dagens begynnelse av barnehage og skole, noe som fører til en ny modell av nyutdannede som vil sikre kontinuiteten i utdanningsprosessen.

For avtale D.B. Elkonina, førskolealder og tidlig skolealder er en æra av menneskelig utvikling, som kalles "barndom". Læreren og læreren i cob-klassene er så veldig sterke, så forfedres navn er en lærer. Angrepsproblemet kan lykkes med et tett samspill mellom barnehage og skole. Alle vinner, spesielt barn. For barnas skyld kan du vite timen, eller midlene for å øke angrepet.

Beregnede resultater

1. Sikre suksess for barnet på de tidlige stadiene av utviklingen

2. En nedgang i andelen førsteklassinger på grunn av høy grad av mistilpasning før skolestart

3. Positiv dynamikk i utviklingen av grunnleggende belysningsprogrammer av hudbarnet

4. Virkelig positiv dynamikk av mental og fysisk helse til barn

5. Motiverende beredskap hos barn før skolestart

6. Etablering av et angrepssystem for de nasjonale helsevitenskapene og skolene etter behov for kontinuerlig utdanning av sinnet

Arbeidsplan for fremrykning av MBDOU nr. 115 og MOU ZOSH nr. 58 for primærrik 2014-2015

Strategisk idé:

· Sikre høy grad av utvikling av spesialitet;

Prioriterte veibeskrivelser for cob-skolen:

· Dannelse hos barn tas i betraktning, skapelsen av sinn, for hvilke utviklinger blir bra for barnet, hovedformen for selvuttrykk;

Prioriterte veiledninger for førskoleinstallasjon:

· tidlig utvikling av et kompleks av spesielle evner og krefter som vil sikre en enkel, naturlig overgang for barnet til skolen;

Hode meta:

· Implementering av en enkelt utviklingslinje for barnet, da. åndelig, mental og fysisk på trinnene i førskole- og skoleopplæringen.

Å skape offensive forbindelser som bidrar til opplæring og opplæring av barn i barnehage og grunnskole, må hele den pedagogiske prosessen baseres på et enkelt organisatorisk, metodisk, psykodiagnostisk og korrigerende-utviklingsmessig grunnlag.

Barnehage- og skoleleder

I. For å sikre den fullstendige utviklingen av barnets egenskaper, fysiologiske og psykologiske velvære til barnet i overgangsperioden fra førskoleutdanning til skole, med fokus på den fremtidige dannelsen av barnets egenskaper basert på dets avanserte kunnskap og akkumulering znannya.

II. Formuler de grunnleggende egenskapene til et barn, som er grunnlaget for suksess med skolegang.

III. Å utvikle den matematiske aktiviteten til barn i 1. klasse og forberedende gruppe.

IV. Fortsett å forbedre den fysiske helsen til barn gjennom innføring av utradisjonelle helsebesparende robotteknologier.

Forhåndsplan for skoler og skoler for 2014-2015.

	Kom inn		Vіdpovidalny
Metodisk arbeid
1	- Kjenn dagen; - Forhandling av soveplanen	Veresen	Hoved lærer Stedfortreder hode z UVR
2	Gjøre forberedelsesgruppen kjent med grunnskoleopplæringen.	Veresen	Hoved lærer Stedfortreder hode z UVR
3	- oppdatert informasjon på hjørnet for fedrene til den kommende førsteklassingen; - Organisering av fagsenteret for plot-rollespillet «Skole».	Zhovten løvfall	stedfortreder Leder for innenriksdepartementet erobrere
4	- støtte tilpasningen av førsteklassinger; - analyse av suksessen til førsteklassinger i den første perioden;	sіchen- gress	stedfortreder Direktør for innenriksdepartementet, psykolog, leser
5	- Satt sammen lister over fremtidige førsteklassinger	Kviten Traven	stedfortreder hode z UVR
6	Gjensidig samarbeid mellom lærere i cob-klasser i barnehagen og lærere på forberedende kurs. grupper på skolen: Den andre halvparten har skjebne: meta: kunnskap om likeverdig kunnskap, intelligens, ferdigheter og kreative evner til barn.		Hoved lærer Stedfortreder hode z UVR Lesere stilig vos-li. p_dg.gr.
7	Pedagogiske mennesker. Måltider for diskusjon: - Aktuell kunnskap for å formulere interesse før prosessen med å starte og motivere den.	Sichen	Hoved lærer Stedfortreder hode z UVR-psykolog
8	Ernæring for kroppsøving ved tilleggsutdanningsinstitusjoner og skoler.	bryst	Instruktør fra kroppsøving baderom
9	Fremme av pedagogisk arbeid ved skolen for perioden 2013 – 2014.	Traven	Stedfortreder hode UVR
Jobber med pappaer
	Rundt bord «Barn i skolealder. Hva betyr dette?" – Fedrelandssamlinger for kommende førsteklassinger - Spørreskjema til fedre "Barnet ditt vil snart bli skolegutt"	i dag	Stedfortreder Direktør for innenriksdepartementet Psykolog Stedfortreder hode z UVR
	Konsultasjon om diagnostikk før skolestart med forberedende gruppe	Sichen	Vos-om preg.gr.
	Beredskap av barn før skolestart.	Kviten	Psykolog
	Fedrelandssamlinger for førskolegrupper etter ønske fra grunnskolelærere. Fedrelandets samlinger “Organiseringen av barnehagen og familien for å forberede barn til skole”; "Pupper adoptert av førskolebarns programmer"	Traven	Vos-om preg.gr.
Arbeide med barn
	Utflukt til skolen på julelinjen.	Veresen	Stedfortreder hode fra UVR Vikhovatelі pіdg. groupies
	Utflukter til skolen: ü Kjennskap til treningsstudioet; ü Kjennskap til skolen; ü Kjennskap til klasser (kontorer); ü Kjennskap til biblioteket.	La oss nå ut til skjebnen	Stedfortreder hode fra UVR Vikhovatelі pіdg. gr.
	Interaksjon av nye sår	bryst	Stedfortreder hode z UVR, rektor
	Temautstillinger «Hva en førsteklassing kan»; «Å gå inn før skolen er viktig for barnas liv»	Lutius	vikhovateli podg.gr. psykolog
	Utstilling-utveksling av barns babyer av barns forberedende gruppe og 1. klasse elever "Barn og kjøreregler" Utstilling av fremtidige førsteklassers arbeid "Jeg maler en skole"	løvfall Kviten	Vikhovateli, uch. æresklasser
	Skjebnen til førsteklassinger med helgenen "Opp til festen, barnehage"	gress	lesere, beundrere, mus kerivniki

Emne: «Jeg skal snart på skolen»

Vikonala: Guseva N.Є

Whisker MBDOU nr. 36

m. Yelabuga

Alder på barn: Førskolealder 6-7 år

Prosjekttype: Informasjonsorientering,

Vikonavci:

Trener av forberedelsesgruppen;

Lærere av cob-klasser;

Musikalsk keramikk;

Pedagogisk psykolog;

Gamle menn;

Barn.

Trivaliteter av prosjektaktiviteter: Midt-tallet prosjekt – 2 måneder,

Hensikt: Dannelse av en positiv holdning hos barn før kommende skolestart, spesielle egenskaper, tilstrekkelig selvfølelse og psykologisk beredskap for fremtiden.

Zavdannya:

Sørg for det følelsesmessige velværet til barnets hud, noe som vil forbedre den mentale helsen til førskolebarnet;

Å danne en positiv holdning hos barn og fedre før skolen, inkludert ulike former for soveaktivitet i hele den pedagogiske prosessen;

Utvikle hos barn evnen til å tenke før innledende aktiviteter: kommunikative og atferdsmessige ferdigheter, kognitive prosesser, tilstrekkelig selvtillit, som lar dem akseptere den nye sosiale posisjonen til en "student";

Aksept av konsultasjon, organisering av angrepet fra DHS med skolen, kjennskap til skolen og læreryrket;

Fremme kompetansenivået til fedre ved å forme den psykologiske beredskapen til barn før skolen, utvikle et kompleks av besøk, opplæring og anbefalinger til fedre direkte.

Oppretting av et fagutviklingsmiljø for barns bevissthet om skolen.

Problem.

Vi lever i det 21. århundre, der de høyeste livsnivåene før organisering av utdanning og opplæring av barn vekker søken etter nye, effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger og treningsmetoder.Viktige oppgaver for enhver lysinstallasjon inkluderer den varierte utviklingen av hudkarakteristikkene til barnet og sosial tilpasning i paret.I tillegg til hvordan et barn er forberedt på skolen, hans mentale helse, suksessen med tilpasningen, hans inntreden i skolelivet, hans første suksess, hans psykologiske selvtillit.

Det er et betydelig antall barn som ikke bryr seg om "pass"-alderen deres og åpenbart har "skole" ferdigheter og husker at de kjenner igjen store vanskeligheter hos nybegynnere. Hovedårsaken til at de mislykkes, er de som er mindre "psykologiske" og ikke er klare for skolelignende læring. Selve livets logikk antyder at det er nødvendig å utvikle kriterier og indikatorer for barns psykologiske beredskap før skolestart, og ikke fokusere utelukkende på barns fysiske alder og passalder.

Det gjøres endringer i førskoleopplæringssystemet. Med implementeringen av FGZS i førskoleopplæringen formidler målorienteringer dannelsen av endringer i sinnet til førskolebarn i innledende aktiviteter på stadiet av fullføring av førskoleopplæringen: beredskap til å påta seg rollen som lærer, utvikling av motiver for igangsetting , evnen til å støtte impulsiv jakt på tydelige mål, utvikling av moralske motiver, utvikling av ens handlinger, overlegenhet av sosiale måter å vurdere ens kunnskap på.

Det er mulig å forberede et barn så snart som mulig - hovedoppgaven til førskoleopplæring.

Spesielt viktig for implementeringen av Federal State Health Service er nedgangen i førskoleopplæring og tidlig skolegang, det er nødvendig å forhindre at barnehagens og skolens fremskritt gjennomfører ulike søvnbesøk.

I det åpne rommet deltar lærere, fedre og barn, derfor er de ansvarlige for å fokusere på alle deltakere i belysningsprosessen

Relevans:

Fedre spiller en stor rolle i å forberede barn før skolen, men de vet ikke alt hvordan de skal forberede et barn før neste skoledag. Hovedårsaken til fedres benådninger i tiden man forbereder barn til skole, er det utilstrekkelige nivået på familiens sekulære kultur. De fleste lærere og fedre respekterer den intellektuelle beredskapen til et barn før skolen. Det høye nivået av intellektuell utvikling hos barn blir imidlertid ikke alltid motsvart av deres spesielle skoleberedskap; Barn har ikke utviklet en positiv holdning til en ny måte å leve på, de kommende endringene i sinn, regler, fordeler, som er en indikasjon på deres holdning til skolen. En av hovedkomponentene i psykologisk beredskap før skolen er motivasjonsberedskap før skolen. Motivasjonsberedskap før skolestart inkluderer barnets uttrykte behov for kunnskap, hukommelse og deres grundige anvendelse. Motiverende beredskap før skolen er en endring i den vellykkede tilpasningen av et barn før skolen, ved å ta i bruk "elevens stilling"

Dermed blir det et presserende behov for psykologisk forberedelse av førskolebarn før skolestart, det er viktig å implementere et system med tilnærminger som vil forme den "interne posisjonen til skolebarn." Så det er behov for å organisere besøk for å forberede barna på skolen.

Etapi roboter:

Forberedende stadium:

Hensikten med dette stadiet er å skape sinn i implementeringen av disse ideene. Det forberedende stadiet for mental inndeling i blokker inkluderer:
Samle informasjon fra disse emnene.
Vycheniya fars spørsmål, deres kompetanse om dette emnet.
Utvikling av en langsiktig plan og sammenstilling av notater om arbeidet til en lærer med barn, så vel som med fedre
Valg av materiale (spill og metodisk).

Gjennomfør barnetesting.

Velg metodisk, populærvitenskapelig og fiksjonslitteratur, illustrasjonsmateriale, leker, attributter for spill og teateraktiviteterfra å forberede barn til skolestart

Hovedscene:

Arbeidet ble utført på blokkene i den pedagogiske prosessen:
1. blokk - uavbrutt lysaktivitet.
2. blokk – lærerens samarbeidsaktivitet med barn (opplæring, lesing av skjønnlitteratur, spill).
3. blokk – gratis selvstendig aktivitet.
4. blokk – samhandling med fedre (spørreskjemaer, samtaler, individuelle konsultasjoner osv.)

Siste etappe:

Den inkluderer en diagnostisk enhet, som er ment å støtte driften av poser og identifisere resultater

Ekskursjon til skolen.

Utstilling "Jeg er en vitenskapsmann" (med deltakelse av barn, fedre, lærere)

Fantastisk aktivitet

vaktmester og barn:

Rozmova "Hva skal jeg gjøre på skolen","Om skolen, hva snakker de om?"

"Vi er fremtidige førsteklassinger", "Yrke-leser"

«Hva skal jeg bli når jeg er ferdig med skolen» og andre.

Å lese arbeider om emnet "Skole"

D/gra "Bruk kofferten din"

Maler "Jeg er den skolen"

Rozvaga med elever 1 "A" klasse

Intellektuelt spill "Wise Men and Wise Women"

Kveld med gåter "Snart før skolen."

Høre og lære sanger og vers om skolen

Zustrich er førsteklassinger (studenter på høy klasse i DNZ)

Rollespill "Bibliotek".

Rozmova om skolebiblioteket.

Utstilling av barneroboter «Jeg maler en skole

Forberedelse av attributter for plot-rollespillet "Skole"

Ekskursjon til skolen

Rollespill "Skole"

Uavhengig aktivitet av barn:

Plot-rollespill "Skole", "Familie"; "Bibliotek".
Didaktiske spill "Plukk opp en koffert" og andre.
Planmodellering - sammensetningen av mosaikkplott på temaet skole.
Lese vers om skolen
Arrangement av ikebanas, buketter laget av naturlige materialer for gaver til skolen.
Maleri "Jeg maler skolen", "Kofferten min".
En titt på malerier, illustrasjoner, brosjyrer om skoletemaer.

Interaksjoner med pappaer:

Spørreskjema "Er barnet ditt klar for skolen?"

Spørreskjema til fedre for å sikre barnets beredskap før skolestart.

Design av informasjonsstativ for foreldre som forbereder barn til skolen:

- "Av hensyn til fedrene til fremtidige førsteklassinger";

- "Gjør hånden klar til bladet";

- "Hvordan forberede et barn før skolen";

- "Danning av fornøyd atferd hos barn i eldre førskolealder"

– «Hva vet et barn når det begynner på skolen?»

Avansement å ta fra treningsgruppene til fars gudstjenestedag

Hybelen er hellig for fedrenes del

Mappepakke "Psykologisk beredskap før skolen"

Konsultasjoner: "Familiens rolle i det kommende skolebarnets utdanning," "Familiens rolle i det kommende skolebarnets utdanning."

Razmovi fedre med lærere i grunnskoleklasser fra førskoleforberedelse.

Fedrelandssamlinger «Barn ved skolestart»

Presentasjon "Psykologisk beredskap før skolen"

Rundt bord: "Familien min går i første klasse."

Utarbeidelse av oppsett for spill for barn, attributter for rollespill

Forbereder små bøker med barn om temaet skole

Resultat:

Det antas at omsorgspersonens varierte arbeid med barn og deres foreldre vil føre til positiv dynamikk i fremtidige indikatorer:

Nivået på psykologisk forberedelse av barn på 700-tallet før skolen vil gå fremover, en spesiell motivasjonsberedskap vil bli dannet før skolen;

Nivået på dannelsen av spesielle komponenter til førskolebarn vil gå fremover (matbarhet, initiativ, tilfredshet, etc.). Førskolebarn vil være mer aktive i å lære nye ting, mer bevisste på sine styrker og evner.

Kompetansenivået til fedre bør bevege seg mot dannelsen av den psykologiske beredskapen til barn før skolen, så vel som nivået av aktiv deltakelse fra fedre i utdanningsprosessen;

Kjenn frykten for den kommende skolestarten, overgangen fra barnehage til skole, og tilpasning i hodet på skolen vil skje naturlig og smertefritt for barn.

Alt vil føre til en vellykket skolestart.

«Å være forberedt før skolen betyr ikke å lese, skrive og spare.

Buti forbereder seg før skolen - det betyr at buti forbereder seg før alt du lærer."

(Ugorets L.A.)

Umovi publikasjoner
Fjerner sertifikatet ditt

Tekniske egenskaper: 14 poeng, intervall 1,5; skriftbredde, Times New Roman-skrift, Word 98-2007 tekstredigerer.

Grafer, diagrammer, tegninger, fotografier vil også bli sendt og lagt ved som fil i jpg- eller png-format. Du kan også sende presentasjoner og videomateriell

Tekstformatering: kaller statistikken store forfattere, frimodig, i sentrum, uten overføring. I nærheten under, gjennom intervallet, i midten - initialene, navnene på forfatterne, den siste fasen (som er), tittelen (som er), deretter på den fremste raden - landingen og navnet på organisasjonen i generelt, angi stedet og regionen.

For eksempel kan/bør du legge inn dataene dine: e-post. via post (for å kontakte deg hvis lesere dukker opp for å skrive til deg)

Listen over bibliografier er ordnet i alfabetisk rekkefølge på slutten av artikkelen. Motivet på dzherel er plassert på teksten på de runde armene.

Les mer

For å få et publiseringsbevis må du:

– Skolen har aldri blitt bedre
starter fra et tomt sted, og deretter
spiraler inn på sangscenen
en gren, kuttet i biter av et barn.»

L. S. Vigotsky

Av spesiell relevans er problemet med tilgang mellom belysningsstadiene.Selv ved forrige århundreskifte påpekte den eminente barnepsykologen D.B. Elkonin den interne likheten mellom to "formasjoner" fra barndommens æra - førskolealder og ung skolealder. Dette gjorde det viktig for alle å sette pris på at barn mellom 3 og 10 år er forpliktet til å bo i eget hjem, utvikle seg og lære i ett kulturelt og sosialt rom. Vel, problemet med angrep i verden er ikke nytt.

Hva er støtende? Før utbruddet er det en endelig overgang fra et belysningsstadium til et annet, noe som gjenspeiles i lagring og progressiv endring av endringer, former, metoder, teknologier, initiering og gjenoppretting.(R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov "Implementering av angrep hos barn født og syke i barnesykdommer og grunnskole", M, 2008)

Gapet mellom førskole- og skoletrinn i utdanningen bør ikke tas i betraktning bortsett fra forberedelse av barn før oppstart. Kvinnen legger ned den viktigste risen i fremtidens spesialitet. Det er nødvendig å organisere en enkelt utviklingsland - førskole og tidlig barndom.

For å gjøre overgangen for barn til skolen smidigere, slik at de har større sannsynlighet for å tilpasse seg nye sinn, bør leserne bli kjent med arbeidsformene og arbeidsmetodene i førskoleopplæringen, samt de psykologiske forskjellene mellom de seksdoblet de syv -fold barn er ikke så stor. Og bevisstheten til førskolebarn selv om skolen, det primære og generelle livet til skolebarn gir muligheten til å utvide de typiske manifestasjonene til barnehageelever, for å utvikle interessen deres før skolen, og skoledagen begynner.

Handlingsmekanismen, hvis lager fungerer ved hjelp av ytterligere former og metoder, som implementeres i prosessen med spesielt organiserte aktiviteter av administrasjonen, lærere i barnehelsevitenskap og lærere i prevensjon Det er en flott skapelse av sinn for en effektiv og smertefri overgang av barn til grunnskolen.

Formene for denne tilnærmingen kan være forskjellige og deres valg av utstyr kan variere avhengig av graden av sammenkobling, stil og i stedet for sammenkobling av belysningsinstallasjoner. Ring på begynnelsen av begynnelsen av skjebnen av lærere å utvikle En enkelt helhetlig plan, der arbeidet konkretiseres i tre hovedretninger:

arbeid med barn;
samhandling mellom lærere;
Samvær med fedre.

Former for nåværende angrep:

1. Arbeide med barn:

utflukter til skolen;
til skolemuseet og biblioteket;
kjennskap til og samhandling mellom førskolebarn og lærere og elever i grunnskolen;
deltakelse i generelle belysningsaktiviteter, spillprogrammer;
utstillinger av babyer og virober;
chatter og samtaler med mange elever i barnehagen (barne- og videregående skoler);
sovesaler er hellige (Kunnskapsdagen, dedikert til førsteklassinger, avslutning fra barnehage osv.) og idrettsarrangementer for førskolebarn og førsteklassinger;
deltakelse i teateraktiviteter;
førskolebarn får et tilpasningskurs organisert på skolen (samarbeid med psykolog, logoped, musikklærer og andre skoleveiledere).

2. Samhandling mellom lærere:

kollektive pedagogiske ressurser (førskoleutdanningsinstitusjon og skole);
seminarer, mesterklasser;
rundebord med DNZ-lærere og skolelesere;
psykologisk og kommunikativ opplæring for lærere og lærere;
Utføre diagnostikk for å bestemme beredskapen til barn før skolen;
interaksjon mellom leger, psykologer ved Donetsk Health Care Center og skoler;
åpne demonstrasjoner av utdanningsaktiviteter ved flere utdanningsinstitusjoner og lukkede leksjoner på skolen;
pedagogiske og psykologiske forholdsregler.

3. Skrekk med pappaer:

familiesammenkomster med DNZ-lærere og skolelærere;
runde bord, diskusjonsmøter, pedagogisk "vitalnya";
Farskonferanser, kvelder og vitnesbyrd;
konsultasjoner med lærere ved barnehelsefag og skoler;
venner fra fedre og fremtidige lesere;
dager med å åpne dører;
kreative mestere;
spørreskjema, testing av fedre for vurdering av selvoppfatning av familien før skolelivet til barnet og i løpet av tilpasningsperioden til skolen;
opplærings- og spillopplæring og workshops for fedres barn i førskolealder, forretningsspill, verksteder;
familiekvelder, temaferier;
visuelle egenskaper ved emballasje (standmateriale, utstillinger, postskjermer, mat, etc.);
møter i farsklubber (aktiviteter for fedre og for barne-far-par).

En viktig rolle i å sikre sikkerheten til førskole- og skoleopplæring spilles av en detaljert studie av funnene til fedre og lærere én etter én, som bringer dem til samhandling og utvikling av spesifikke anbefalinger.

Og en annen viktig rolle i å organisere starten av førskole og grunnskole spilles av omsorgsperson og lærer. Vaktmesteren for babyens bur er en venns mor, som kan klemme babyen og stryke over hodet. Og barnet strekker seg mot virvelvinden sin. Når dagens førskolebarn kommer før skolen, hører læreren ham. Alt endres umiddelbart: Eleven er ansvarlig for å holde avstand mellom seg selv og læreren. Derfor er tilpasningen av læring til skolen langvarig, men det er vanskelig for barn.

Tom Hovedoppgavene til Institutt for helsefag og skoler er:

opprettelsen av psykologiske og pedagogiske sinn for å sikre en jevn overgang i prosessen med tilpasning av førsteklassinger til skolen (naturligheten i overgangen fra barnehage til skole);
akselerert forberedelse før skolestart for 5-6 år gamle barn;
tap av interesse til livet på skolen;
gi bistand til familien i en ny situasjon som oppstår under forberedelse før skolestart og når barnet kommer inn på skolen.

Den viktigste mentale effektiviteten av arbeidet fra forbedring av de offensive leddbåndene i barnehagen og skolen er en klar forståelse av mål, sette og erstatte dette angrepet, godmodig forretningskontakt mellom lærerteamene disse belysningen boliglån.

Målene for denne nåværende aktiviteten i førskole- og grunnskolearbeid er implementert på grunnlag av å gjennomføre feltbesøk, organisere et enkelt åpent rom, bruke oppdaterte teknologier, former, metoder for undervisning og læring. Ihovanya.

Representasjoner av materialet om det nåværende angrepet og former for de støtende leddbåndene til førskole- og primordial belysning og teoretisk og anvendt utvikling i utviklingen av arbeid og yrkesaktivitet i Donetsk Health Care Center og skoledistriktet " Preobrazhenske", moms, Moskva by. Dette omfattende arbeidet med belysningsinstallasjoner i vårt område avslører behovet for videreutvikling for snarest å løse problemet med strømningskapasitet og effektivisere arbeidet i dette området.

Litteratur:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.M. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering av angrep under igangsetting og behandling av barn ved barnehelsesenteret og barneskolen", Moskva, School Press, 2008.
Vigotsky L. S. "Vibranі psykologiske undersøkelser" (Problemet med begynnelsen og rosa utvikling av et barn i skolen), Moskva, 1956.
Elkonin D.B. Før problemet med periodisering av mental utvikling hos barn. (Institutet for utenlandsk og pedagogisk psykologi ved Academy of Pedagogical Sciences of SRSR, Moskva), Ernæringspsykologi. - 1971. - Nr. 4.

Kohannya Gostyuzheva
Program «Gjensidighet mellom barnehage og skole»

Programstruktur

Jeg ROZDIL

1.1. Relevans___historie 3 -4

1.1.1. Mål og mestring av programmet___side 4 -6

1.1.2. Algoritme for roboter i nærvær av barnehager og skoler___ side 7

1.1.3. Form for nødsituasjon:___historie 8

1.2. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet ____butikk 9

2.1. Design sikkerheten til program___store 10

III. ROZDIL

3.1. Robotplan ___butikk 10

Etter å ha tatt i bruk konseptet om å erstatte kontinuerlig belysning, ulike normative dokumenter og ernæringsressurser, opprettet vi programmet "Samspill mellom barnehager og skoler."

1.1. Relevans

En viktig rolle i å sikre et effektivt angrep av førskole og postnatal

fremheve koordinering av samhandling mellom pedagogiske

førskolelag, skoler og fedrene til Vykhovantene.

Utviklingen av et barns kognitive interesse i en barnehage avhenger av seg selv

moro, spill, oppretting av ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet. Ditin inn

det er nødvendig for barnets hage å lære å størrelse, forklare resultatene,

å revidere, å bestemme lukten, for å sjekke om stanken er riktig, å beskytte, å korrigere, og å arbeide igjen.

Et nytt blikk på utdanning, begynnelse og utvikling av barn vil kreve en ny tilnærming til

dagens tilgjengelighet av barnehager og skoler, basert på nye modeller

utdannet, for å sikre kontinuiteten i belysningsprosessen.

I følge D. B. Elkonin, førskole- og ungdomsskolealder - dette

en æra av menneskelig utvikling, som kalles "barndom". Læreren og læreren i cob-klassene er så veldig sterke, så forfedres navn er en lærer.

Angrepsproblemet kan lykkes med et tett samspill mellom barnehage og skole. Alle vinner, spesielt barn. For barnas skyld kan du vite timen, eller midlene for å øke angrepet.

1.1.1. Mål og mål for programmet

Formålet med programmet:

implementering av en enkelt linje for barns utvikling på førskoletrinn

skolestart, noe som gir den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsekvent og lovende karakter.

Vikonavci:

barnehagesjef, lærere, lærere i koboltklasser.

Mål for programmet: barn i førskolealder (senior, forberedende grupper) og skolealder (1. klasse, fedre, lærere).

Mål for kontinuerlig dekning:

Studiet av moralske mennesker.

Beskyttelse og verdsettelse av barns fysiske og mentale helse.

Bevaring og støtte av individualiteten til barnet, fysisk og mental utvikling av barn.

Oppgaven med uavbrutt belysning:

på førskoleskolen:

lære barn verdiene til en sunn måte å leve på;

sikre det emosjonelle velværet til barnets hud, utvikle positiv selvtillit;

utvikling av initiativ, komplementaritet, tilfredshet, kreativitet til kreativ selvuttrykk;

dannelse av generell kunnskap om overdreven eksponering for lys, stimulering av kommunikative, kognitive, lek og andre aktiviteter hos barn i ulike typer aktiviteter;

utvikling av kompetanse innen kommunikasjonssfæren til verden, mennesker og seg selv; inkludering

barn med ulike former for spirobiose (med voksne og barn i ulike aldre).

i cob skolestyret:

bevissthet om å akseptere verdiene til en sunn måte å leve på og regulere ens atferd

åpenbart opp til dem;

beredskap til aktivt å samhandle med omverdenen (emosjonell, intellektuell, kommunikativ, forretningsmessig, etc.);

viktig og viktig å bli tatt i betraktning, beredskap til å mestre hovedkurset på skolen og selvforbedring;

Initiativ, uavhengighet, konkurranseevne i ulike typer aktivitet:

dyptgående rekkevidde av førskoleutviklingen (strekk av cob

Belyse, spesiell hjelp for utvikling av dannede bein hos førskolebarn, individualisering av initieringsprosessen, spesielt i tilfeller av fremre utvikling og utvikling.

Problemer med uavbrutt belysning.

Dannelsen og utviklingen av lys i hudområdet skjer uten å stole på

fremtiden er opplyst uten noen forståelse av ytterligere utsikter.

Forskjellen mellom de endelige målene og ved hjelp av starttimen vil vi størkne gjenstander på forskjellige stadier av belysningsprosessen. Ulempen mellom barnehagens og skolens «input» og «exit» fordeler.

Mangel på startprosessen i systemer for tidlig tilgang til grunnleggende metodologiske materialer og didaktiske hjelpemidler, mangel på grundighet av eksisterende starthjelpemidler og deres mangel på likhet med nye mål og muligheter for begynnelse.

Mangel på grundighet av eksisterende diagnosesystemer ved overføring av elever fra ett

lysnivået er forskjellig.

Det er mye konsistens i å velge et sted å starte og organisere det innledende materialet trinn for trinn.

Svak ledelse og organisatorisk tilnærming, det vil si problemer med utdanning i hele prosessen med utdanning, begynnelse og utvikling av elever i begge undersystemene av "barnehage-skole"-komplekset.

Utilstrekkelig nivå av opplæring av lærere til å jobbe i systemet for kontinuerlig utdanning.

1.1.2. Algoritme for roboter i nærvær av barnehager og skoler

Trinn 1 - få barnet til barnehagen: utseende og plassering av barna i barnehagen,

medisinsk polstring,

tilpasningsperioden til et barn når det kommer inn i barnehagen,

pedagogisk og psykologisk diagnostikk ved inngangen til et barn i barnehagen

Trinn 2: forberede barnet før start.

Metodisk arbeid:

Gjennomføre spesialpedagogiske møter med lærere og lesere

klasser med problematisk ernæring og omsorg for barn.

Gjennomføre lukkede timer og ta

Vedlikeholde individuelle diagnosekort for barnets hud for å ytterligere forbedre veksten og utviklingen til barn,

Identifisering av de mest akutte ernæringsproblemene hos småbarnsbarn i grunnskolen, % av mislykkede og andre barn)

Trinn 3 – en smidig overgang fra barnehage til skole.

Pedagogisk diagnostikk av barn, kjennetegn ved barn, tilpasning av førsteklassinger hos skolebarn. Påfyll av diagnosekort for hudsykdommer. Videre vil vi styrke tilpasningen av barn i første klasse og gi pedagogisk bistand til barn og fedre. Gjennomføring av hemmelige fedrelandsmøter, konsultasjoner, samtaler med psykolog.

1.1.3. Former for nåværende angrep

I. Arbeide med barn:

1) utflukter til skolen;

2) kjennskap til og samhandling mellom førskolebarn og lærere og elever i grunnskolen;

3) deltakelse i generelle pedagogiske aktiviteter og spillprogrammer;

4) utstillinger av babyer og virober;

5) chatter og samtaler med de mest aktive medlemmene i barnehagen;

6) hybler og idrettsaktiviteter for førskolebarn og førsteklassinger;

7) deltakelse i teateraktiviteter;

8) Snakk om skolen, se på bilder, les kunst. litteratur, kunnskap om skolens egenskaper;

9) didaktiske spill og etc.

II. Arbeide med lærere:

1) hybelpedagogiske formål (førskoleopplæringsinstitusjon og skole);

2) utføre diagnostikk for å bestemme beredskapen til barn før skolen;

3) samhandling mellom lærere i Barnas helsefag og skoler;

4) åpne demonstrasjoner av pedagogisk virksomhet ved Barnas helsestasjon og lukkede timer på skolen;

5) pedagogisk forsiktighet.

III. Jobber med pappaer:

1) familiesammenkomster med DNZ-lærere og skolelærere;

2) rundebord, diskusjonsmøter, pedagogisk "vitalnya";

3) konsultasjoner med lærere ved Barnas helsefag og skoler; venner fra fedre og fremtidige lesere;

4) dager med åpning av dører;

5) spørreskjema, test av fedre;

6) opplærings- og spillopplæring og workshops for fedre

7) visuelle egenskaper ved sputtering;

1.2. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet

Sikre suksess for barnet på de tidlige stadiene av utviklingen

En nedgang i andelen førsteklassinger med høy grad av vantilpasning før skolestart

Positiv dynamikk i utviklingen av grunnleggende halogenbelysningsprogrammer av hudbarnet

Motiverende beredskap hos barn før skolestart

Opprettelse av det offensive systemet til DNZ og skoler som en nødvendighet for sinnet

uavbrutt belysning

II ROZDIL

2.1. Sett opp sikkerhetsprogrammer

Visjonen og belysningen til roboten i MBDOU er basert på det grunnleggende

Jeg vil oppdatere MBDOU-programmet for å sikre mangfoldig utvikling

barn i alderen 2 til 8 år med hensyn til deres alder og individuelle egenskaper

for hovedretningene: fysisk, sosial og spesiell, kognitiv,

bevegelig, kunstnerisk og estetisk. Erstatning for belysningsprosessen

våkne opp til programmet:

Omfattende førskolebelysningsprogram

"Utsikt over menneskene før skolen", redigert av N. E. Veraksi, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Mål: skape vennlige sinn for et tilfredsstillende liv

barn i førskolebarndom, dannelse av grunnlaget for den grunnleggende spesialitetskulturen,

omfattende utvikling av mentale og fysiske evner er forenlig med

eldgamle og individuelle egenskaper, forbereder et barn på livet i

umiddelbar ekteskap, før skolestart, trygghet

livet til en førskolebarn

III. ROZDIL

I. 3.1. Robotplan

II. Basert på det opprettede programmet dannes en arbeidsplan for elva.

Tillegg 1 – plan for boarbeid og skole for 2012-2013/

Tillegg 2 – plan for fulltidsarbeid og skole for 2013 -2014